IDENTIFICACIN DE NUDOS PROBLEMATIZADORES EN ESTUDIOS CULTURALES

Grupo 401105_24

Laura Tatiana Martnez Vargas 1053.585.307

Yessica Lorena Crdenas- 1057587099
Dary Natalia Crdenas-1077970590
Karen Viviana Mndez-
Mnica Zrate Parra-Cd. 39949435

Kely Sofa Aguilera

Tutora

Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD

Estudios Culturales
2016
 CAMPAA DE SENSIBILIZACIN LO QUE NO SE NOMBRA, NO EXISTE

Planteamiento del problema

El lenguaje machista como prctica social en las Instituciones Educativas est dado por el mismo
currculo pues en cada asignatura, los textos de estudios se evidencian el lenguaje que invisibiliza al
gnero femenino colocndola siempre en un nivel inferior al gnero masculino, presentando conceptos
influenciados por estereotipos comunes en nuestra sociedad que contribuye a que los estudiantes asuman
estas mismos lenguaje y conductas machistas

Pregunta principal

Cmo cambiar las conductas sexistas de los estudiantes aprendidos desde el lenguaje machista que
predomina en el contexto escolar?

Preguntas secundarias de investigacin (una pgina y media)

Qu tipo de medidas pueden adoptar las instituciones educativas para disminuir las conductas
machistas presentadas en los estudiantes?
Por qu en la actualidad sigue habiendo estereotipos de gnero en las instituciones educativas de
Latinoamrica?
 Qu efecto tiene la sociedad que en las instituciones educativas sea donde se vea ms marcado el
machismo?
Por qu en la actualidad sigue habiendo estereotipos de gnero en las instituciones educativas de
Latinoamrica.

Qu efecto tiene la sociedad que en las instituciones educativas sea donde se vea ms marcado el
machismo?

Los padres son influyentes para que se de este tipo de machismo en las instituciones educativas que se
presentan en la actualidad?

Qu tipo de medidas pueden adoptar las instituciones educativas para que estas conductas no se
presenten?

Objetivos

Objetivo General

Disear la Campaa de sensibilizacin lo que "No se nombra No existe" para erradicar en las
Instituciones Educativas la prctica del lenguaje machista

Objetivos especficos
a) Determinar las razones por lo que los estudiantes presentan para la utilizacin de un lenguaje
machista en las aulas educativas.
b) Analizar las prcticas comunicativas entre los estudiantes.
c) Identificar los factores influyentes de la comunicacin para la prctica de un lenguaje machista
Marco terico (entre dos y tres pginas)

Segn Portocarrero & Vich, (2010) Entre los objetos de los estudios culturales peruanos manejan
preguntas sobre el ejercicio de poder y el autoritarismo que bien se podran aplicar por ejemplo del
lenguaje machista que imperaba en las tribus incaicas donde las mujeres eran educadas para servir y
elaborar las prendas de los incas

El mismo Portocarrero (1999) haca referencia al lenguaje machista que trasciende hasta las escuelas
en sus textos escolares dnde fbulas y cuentos, chistes, historias y los contenidos curriculares perpetan
estos lenguajes en la juventud peruana considerando que el discurso machista se centra en el cuerpo y la
sexualidad. Es decir, la masculinidad es concebida como una potencia fsica y sexual extremadamente
fuerte e indmita; simbolizada por el pene en ereccin.

La mujer, en cambio, es definida a partir de la ausencia de pene, como

careciendo de potencia, como objeto de presa y conquista; es decir, es imaginada
como proyeccin del deseo del macho. Dados estos supuestos, la dominacin
masculina y la correspondiente subordinacin femenina son presentadas como
datos irremediables. El hombre es, pues, impulsivo y dominador, arbitrario por
naturaleza. El deseo es su ley. Entonces que quiebre sus compromisos sera lgico
porque despus de todo (casi) no puede controlar la fuerza de sus impulsos. La
monogamia, por ejemplo, fracasara (casi) inevitablemente porque niega la
masculinidad. La feminidad, mientras tanto, es imaginada como algo
radicalmente dependiente e incompleto, como algo a ser posedo, inviable sin la
autoridad masculina. (Portocarrero,1999, p 195)

Igualmente Michel.(2011) en Per , considera que las Instituciones educativas no son aisladas de la
sociedad sino que se encuentran insertas y tienden a inculcar a las nias y a los nios los valores y normas
sociales de la poca e incluso cuando los gobiernos suscriben los ideales de igualdad en los sexos ellas
continan actuando como vehculo de los estereotipos sexistas y siga practicando discriminacin en
contra de la mujer a travs de las imgenes masculinas y femeninas que presentan los textos de estudios y
los manuales escolares

En estudios realizados en Per entre escolares de ambos sexos se puede constatar que se ha
interiorizado desde la escuela primaria que la identidad del hombre se asimila al trabajo en tanto que el de
la mujer se reduce a las tareas no remuneradas poco prestigiosas y montonas, asociando la direccin del
hogar y la dependencia de la esposa con el rol profesional del marido (Comisin Peruana de Cooperacin
con la UNESCO 1983, p 163-165)

Tambin Bustamante, (2012) considera que es hora de dar un paso ms ya que se ha avanzado muy
paulatinamente con un tema como lo es el machismo y el lenguaje machista, pues la manera reflexiva con
la que invita a actuar ha dado buen resultado a cerca de este tema ya que las mujeres ante todo la sociedad
latinoamericana ya tiene un poco ms de valor y son miradas y escuchadas con otra forma y con mucha
ms importancia que en pocas anteriores
 Lista de Referencias

Bustamante, F. (2012) Comunicacin e intervencin, una reflexin desde las propias prcticas. En Actas
IV Congreso Internacional Latina de Comunicacin Social IV CILCS Universidad de
La Laguna. (pp. 1-15)
Michel, A (2011) Los estereotipos sexistas en la escuela y en los manuales escolares.Educere (en lnea)
(Junio 17/16) disponible en http://www.campanaderechoeducacion.org/sam2011/wp-
content/uploads/2011/05/estereotipos_sexistas_escuelas.pdf

Portocarrero Maisch G (1999) Los discursos de gnero en la juventud peruana y la experiencia

comunicativa de Andamios La Ventana, Nm. 10 (en lnea) (Junio17/16) disponible en
Downloads/Dialnet-LosDiscursosDeGeneroEnLaJuventudPeruanaYLaExperien-
5202302.pdf,

Portocarrero, G. & Vich, V. (2010) Respuestas a un cuestionario. En, Entorno a los estudios culturales,
localidades, trayectorias y disputas. CLACSO (PP. 31-38) (en lnea) (Junio 17/16)
disponible en http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?
campo=autor&texto=&id_li