UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

FACULDADE DE LETRAS

PROGRAMA INTERDISCIPLINAR DE PS-GRADUAO EM LINGUSTICA APLICADA

USO DE CONSTRUES CLIVADAS EM TEXTOS

DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS (REDAES)

por

ROGRIO SANTOS JNIOR

Mestrando do Programa de Ps-graduao em Lingustica

(DRE: 115003022)

Trabalho de concluso de curso entregue Profa. Dra. Ana

Flvia Lopes Magela Gerhardt como requisito para
obteno dos crditos da disciplina: Interao e discurso
no processo de ensino-aprendizagem (Cdigo:
LEG807), no curso: Teorias do Texto e Ensino de
Lnguas.
 RIO DE JANEIRO

1 SEMESTRE DE 2015
0. INTRODUO

A falncia do sistema educacional brasileiro j tpico dos estudos

acadmicos h muitas dcadas. Ainda que, em muitas ocasies, tenham sido
apontadas diversas inconsistncias sobre a estrutura do ensino, existe uma forte
resistncia s mudanas apregoadas por especialistas. O que se observa nas
escolas uma alarmante linha de produo cujo pice no uma formao que
integre conhecimentos morais, cvicos e formais, mas, sim, a aprovao em
concursos vestibulares.
No que tange ao ensino de lngua materna, a situao descrita se agrava.
Tornou-se comum, com o passar do tempo, a aprovao de alunos que no
alcanaram, por uma srie de razes, o conhecimento adequado para isso; a
consequncia mais bvia a de que, ao terminarem seu ltimo ano na escola, no
tero desenvolvido da forma como deveriam as ferramentas necessrias aos
convvios social e profissional.
Uma das capacidades dos alunos mais prejudicadas por essa distoro na
prioridade das escolas o discernimento entre os usos das modalidades oral e
escrita da lngua. Sem saber delimitar adequadamente os mecanismos e as funes
subjacentes a cada uma delas, os alunos perdem a possibilidade de construir textos
conforme a situao sociocomunicativa em que estiverem inseridos. Em ltima
instncia, a maioria dos que se formam so alienados do direito de se educar
plenamente e, em consequncia, da possibilidade de destruir esse crculo vicioso.
A lgica que sustenta esse sistema bastante absurda. Existe a
preocupao, por parte dos professores e da administrao das escolas, de que o
contedo programtico seja cumprido, a fim de satisfazer exigncia de instncias
administrativas mais altas; o que nenhuma das esferas tem a preocupao de
garantir o pleno letramento de cada um dos alunos matriculados na rede pblica
do pas. Ser letrado, como se pode deduzir, extremamente diferente de ser posto
em contato com conhecimentos formais.
O objetivo deste artigo analisar de que modo as condies de textualidade
so cumpridas na elaborao de redaes de alunos em fase de preparao de
vestibular. Para isso, sero observados os usos de construes clivadas, oriundas

1
da oralidade informal1, em textos escritos sob a orientao de ser formais e todo o
contexto de produo envolvido na tarefa, em parte j descrito nos pargrafos
anteriores.
Este trabalho ser, portanto, repartido nas seguintes sees. Na primeira, sero
definidas as condies de textualidade mencionadas; na segunda, sero
apresentadas brevemente reflexes sobre a noo de letramento lingustico na
perspectiva de Ravid e Tolchinsky (2002); na terceira, o corpus utilizado e as
condies de produo sero descritos; na quarta, ter vez a anlise dos dados; e
na quinta, por fim, sero expostas as consideraes finais.

1. CONDIES DE TEXTUALIDADE

As condies de textualidade so definidas por Costa Val (1999: 5) como o

conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto. Existe a
referncia, por um lado, a caractersticas formais e semnticas, associadas s
noes de coerncia e de coeso; e, por outro, a caractersticas pragmticas,
envolvidas na relao entre aspectos sociocomunicativos e textuais.
Coerncia e coeso so conceitos intimamente ligados a qualquer unidade de
texto; seja oral, seja escrita. vlido afirmar, nesse sentido, que so recursos
adquiridos naturalmente pelas crianas no decorrer de seu desenvolvimento
cognitivo. Desde que no sejam portadores de patologias, quaisquer indivduos,
letrados e no letrados, tero capacidade de produzir textos orais coerentes e
coesos. Da mesma forma, tambm correto observar que os diferentes contextos
sociocomunicativos aos quais tero acesso no cotidiano apresentam estratgias
distintas para tornar textos coerentes, coesos e adequados ao contexto de
comunicao, com graus de maior e de menor complexidade.
O ambiente escolar tem, nesse cenrio, a funo de fazer a ponte entre as
condies de textualidade, os gneros do discurso e as situaes
sociocomunicativas; a figura do professor em relao ao ambiente escolar,

1 Os gneros do discurso orais so diversos e de varivel complexidade, semelhana dos

gneros do discurso escrito; dessa forma, a expresso oralidade informal ser empregada
para referir aos usos cotidianos da linguagem em que os nveis de monitoramento e de
formalidade so frouxos.

2
portanto, o mesmo que a coeso quanto coerncia: a funo de um materializar
a funo do outro. O objetivo maior dessa conjuno de fatores propiciar aos
alunos os meios necessrios para se tornar to competentes nos gneros e nas
situaes comunicativas formais, nas modalidades oral e escrita da lngua, quanto o
so nas comunicaes orais espontneas. Embora conste dos documentos que
regulam a educao no Brasil, essa tarefa , na maioria dos casos, mal executada.
Os fatores pragmticos envolvidos nas condies de textualidade so a
intencionalidade, a aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a
intertextualidade. Beaugrande e Dressler (1983 apud Costa Val, 1999: 10) destacam
a intencionalidade e a aceitabilidade como os protagonistas do ato de
comunicao, mas, tendo em vista os objetivos fixados para este artigo, os fatores
pragmticos vistos com interesse so a intencionalidade e a situacionalidade.
Essa deciso se d pelo fato de a intencionalidade corresponder aos
interesses e s estratgias utilizadas pelo emissor de um texto, ou seja, ao valor
ilocutrio do discurso (Costa Val, 1999: 11), e de a situacionalidade ter que ver com
a adequao desse texto ao contexto sociocomunicativo, isto , com os elementos
relevantes responsveis pela pertinncia e relevncia do texto quanto ao contexto
em que ocorre (idem, p. 12).
A presena de estruturas tipicamente da fala espontnea em textos escritos
formais constitui infrao s suas condies de textualidade, especialmente
situacionalidade, atestando as dificuldades dos alunos de compreender as
oscilaes entre as condies de textualidade dos diversos textos. As lacunas em
sua formao so, em sentido lato, a causa de no terem desenvolvido pleno
domnio das condies de textualidade dos principais gneros cotidianos e, em
sentido estrito, de no conseguirem abstrair da situao comunicativa as condies
necessrias para a construo de seus textos.

2. LETRAMENTO LINGUSTICO

Os estudantes do ensino bsico so impelidos atividade de escrita de textos

ditos dissertativo-argumentativos para a qual no possuem, ou possuem muito
pouca, habilidade. Certamente o problema no se restringe apenas a essa prtica.

3
Trata-se de um problema de no reconhecimento das caractersticas da lngua
falada e das da lngua escrita. Algumas vezes, o aluno demostra que tem bom
posicionamento, argumentos plausveis e bom encadeamento lgico-semntico
sobre determinado assunto, porm no sabe como posicionar-se por meio da
linguagem escrita, no domina essa modalidade, sendo malsucedido em sua
tentativa.
Os alunos, a no ser pelo fato de estarem escrevendo e no falando, no so
conscientes de que h regras que regem a fala e que h regras que regem a escrita.
Essa proposio evoca uma das frases bastante repetidas por professores: Eles
escrevem como falam! Isso no por um desleixo do aluno, mas do sistema
educacional, mais especificamente, de seus professores, que, no exageradamente,
muitas vezes, tambm no sabem disso. Podemos dizer que se trata de um
problema de letramento lingustico.
Ravid e Tolchinsky (2002) apresentam letramento lingustico como sendo
parte integrante do conhecimento de linguagem caracterizado pela disponibilidade
de mltiplos recursos lingusticos e pela capacidade do indivduo de
conscientemente acessar seu prprio conhecimento lingustico e de ver a linguagem
de vrias perspectivas. Destacam ainda que ser linguisticamente letrado significa
possuir um repertrio lingustico que engloba uma grande gama de registros e de
gneros.
Outro ponto importante apontado pelas autoras o de que as circunstncias
lingusticas das quais os usurios das lnguas participam no so uniformes, por
isso, precisam marcar trs variedades definidas situacionalmente: registro, gnero e
modalidade. Ou seja, ao produzir um texto oral ou escrito, o aluno precisa estar
ciente da estrutura complexa que registro, do gnero e da modalidade formam,
subjazendo o processo comunicativo no qual est inserido.
Dentro dessa mesma viso, para Ravid e Tolchinsky (2002), registro
expressaria principalmente as distines sociais, tais como poder, autoridade,
distncia, educao, e intimidade, que exploram os limites de familiaridade e de
formalidade. As autoras citam Andersen (1996: 126) a fim de detalhar o que seria o
conhecimento de registro, que, segundo ele, envolve (i) possuir alternativas
adequadas de itens, de padres e de construes lingusticas; (ii) identificar

4
condicionantes situacionais tais como participantes do discurso e configurao; e (iii)
mapear adequadamente as formas lingusticas nas situaes sociais.
De acordo com os objetivos das autoras, o conhecimento de gnero seria
essencialmente textual e seriam definidos pela funo, pelas prticas socioculturais
e pelos propsitos comunicativos. O conhecimento de gnero consiste em ter
conscincia e domnio das formas apropriadas, dos ndices temticos, da estrutura
global, das construes retricas e gramaticais privilegiadas pelo gnero em
questo.
Por ltimo, as autoras apresentam a modalidade que justamente com registro
e com gnero interagiriam especificando as restries particulares impostas por fala
versus escrita. As produes de linguagem so moldadas sob presso de restries
e princpios do processamento humano da informao tais como velocidade,
clareza, economia e expressividade (Ravid e Tolchinsky, 2002, p. 426).
Com tudo, no ensino bsico, pouco tem se feito no sentido de tornar os
alunos linguisticamente letrados e de fazer com que eles percebam que h uma
estrutura complexa (register, genre, modality, cf. Ravid e Tolchinsky, 2002) que opera
sobre as produes de linguagem de qualquer indivduo, para as quais ele deve se
atentar nos processos comunicativos em que atua, principalmente nas instncias em
que seu letramento lingustico est sendo testado/averiguado.

3. APRESENTAO DO CORPUS E DAS CONDIES DE PRODUO

O corpus do qual foram retirados os dados analisados foi montado a partir da

Base de Redaes disponibilizada pelo portal de internet Uol 2, em que constam
exemplos de textos avaliados por uma equipe especializada em correo de prova
de vestibular e Enem (UOL, 2015). Mensalmente, o site fornece a seus usurios um
tema de acordo com o qual produzir um texto; do total de textos recebidos, vinte so
aletoriamente selecionados e corrigidos. Todos os textos corrigidos recebem uma
nota e so, ento, disponibilizados para consulta pblica. Nos casos em que o
usurio se identifica ao enviar seu texto, essa identificao mantida no texto

2 Disponvel em http://educacao.uol.com.br/bancoderedacoes/.

5
 corrigido; nos casos em que isso no ocorre, que so em maior nmero, os textos
no possuem qualquer identificao.
Os temas lanados pelo site remontam ao ms de agosto do ano de 2009; h
temas ainda mais antigos, mas sem a devida datao. Foram selecionados ao acaso
doze temas, cada um com vinte redaes, o que contabiliza um total de duzentas e
quarenta redaes. A seguir, h um quadro em constam o tema das redaes e o
ms em que foram lanados.

TEMA MS/ANO
A gramtica facilita ou dificulta a comunicao? Sem datao
Norma culta X variantes lingusticas: qual deve ser a posio da escola? Julho/2011
vlido simplificar a linguagem de um clssico? Janeiro/2015
Violncia escolar: expor o problema e sugerir solues Novembro/2014
possvel prevenir massacres como o da escola de Realengo? Maio/2011
Nacional ou importada: qual a cara do Brasil? Sem datao
Automedicao: por que a prtica to comum entre os jovens? Junho/2014
Como se tornar um consumidor consciente? Isso possvel? Fevereiro/2013
O que voc acha do ensino nas escolas do Brasil? Sem datao
Por que as pessoas mentem pela internet? Sem datao
Qual a relao entre estudo e uma carreira profissional bem sucedida? Maro/2013
"Selinho" inocente ou tem significado sexual? Outubro/2009

Quadro 1: temas selecionados da Base de Redaes do Uol.

Para se pensar as condies de produo dos textos, deve-se lembrar da relao

assimtrica entre vestibulandos e banca corretora de redaes. No caso do site Uol,
trata-se apenas de uma simulao, mas os papis desempenhados pelos usurios
do site e pelos responsveis pela correo so basicamente os mesmos envolvidos
no vestibular.
Toda a situao envolvida na produo do texto artificial. Os alunos tm de
desenvolver um texto que lhes foi arbitrariamente atribudo e cujas condies de
produo, em muitas das vezes, tambm lhe parecem artificiais, haja vista o pouco
contato que mantiveram, no ambiente escolar, com esse tipo de tarefa.
To importante quanto a artificialidade do texto em si a posio
hierarquicamente superior da banca corretora em relao ao aluno. Existe uma
onipresente lembrana de que o texto a ser produzido ser submetido a um
escrutnio intenso; o resultado dessa avaliao ser decisivo, em ltima instncia,
para a entrada em uma universidade pblica e, em consequncia, para a realizao
6
profissional, tendo em vista que a garantia de um bom texto a chave que libera
todos esses benefcios.
A produo do texto envolve, nesse sentido, a tenso de ser avaliado por
pessoas desconhecidas e potencialmente bastante exigentes; a necessidade de pr
em prtica conhecimentos pouco slidos sobre a construo de textos e sobre sua
funo sociocomunicativa; e o fato de que existe em jogo a possibilidade de se
descobrir a frmula para a aprovao nos vestibulares.

4. ANLISE DOS DADOS

As construes clivadas constituem uma estratgia de focalizao de

constituintes oracionais muito comum na oralidade informal. Tendo em vista que os
alunos comumente no dominam as condies de textualidade dos gneros do
discurso escritos, a ideia que aqui ser defendida a de que, ao trabalhar sua
intencionalidade nas redaes, que consiste em destacar a informao mais
relevante de sua comunicao, os autores do texto prejudiquem a condio de
situacionalidade.
Isso significa que, na tentativa de veicular por completo suas intenes, os
autores do texto recorrem a estratgias da oralidade, das quais tm total domnio, e
as adaptam ao texto escrito, cujas especificidades so outras, ferindo, logo, a
situacionalidade, nos termos de Costa Val (1999), e o complexo registro-gnero-
modalidade, nos termos de Ravid e Tolchinsky (2012), que ali deveriam estar
implicados.
A definio para construes clivadas adotada aqui ser a de Braga, Oliveira
e Barbosa (2013), segundo a qual

so caracterizadas como uma estrutura complexa formada por duas

oraes, uma das quais introduzida por um pronome relativo ou
palavra QU e a outra apresentando o verbo ser. A esta estrutura
bioracional corresponde uma proposio que poderia ter sido expressa
por uma orao simples equivalente, isto , desprovida da palavra QU.

Nesse texto, os autores abordam oito tipos de construes clivadas, tambm

chamadas por eles de construes de foco; aqui, tambm so adotados os oito de
construes. A seguir, associam-se os tipos a um exemplo coletado do corpus. Os
7
tipos que no forem encontrados no corpus sero sinalizados e tero seu exemplo
retirado dos autores.

1. Construes Pseudo-Clivadas
Quem/O que orao sem constituinte clivado ser constituinte
clivado
O que define se a substncia um remdio ou veneno apenas a dose.

2. Construes Pseudo-Clivadas Invertidas

Constituinte clivado ser quem/o que or. sem constituinte clivado
Aristteles quem diz ser o homem um ser poltico e, desse
modo, til nas transformaes sociais.

3. Construes Pseudo-Clivadas Extrapostas 3

Ser Constituinte Clivado Quem/O que SV
ele mesmo quem declama.

4. Construo Foco Ser

Orao sem constituinte clivado ser constituinte clivado
Todo homem que est cando velho quer jogar.

5. Construo Clivada Cannica

Ser constituinte clivado que or. sem constituinte clivado
isso que faz grande diferena no mercado de trabalho.

6. Construo Ser Que4

Constituinte clivado ser que or. sem constituinte clivado
Eles que uma vez implicaram comigo.

7. Construo Que

3 No foram encontrados dados no corpus.

4 No foram encontrados dados no corpus.

8
Constituinte clivado que or. sem constituinte clivado
Isso que nos atrai.
8. Construo Ser... Ser Que5
Ser constituinte clivado ser que or. sem constituinte clivado
o homem que faz ele violento, n?

As notas recebidas pelas redaes foram consideradas nesta anlise, a fim de

verificar se textos bem cotados apresentariam construes clivadas em sua
constituio. Foi utilizada a seguinte escala: notas entre 8,0 e 10,0 foram avaliadas
como satisfatrias; notas entre 5,0 e 7,9 foram avaliadas como regulares; e notas
entre 0 e 4,9 foram avaliadas como insatisfatrias.
Ento, para minimizar a distncia entre a expectativa e a prtica, ser
adotada a seguinte metodologia: de incio, sero apresentadas as frequncias de
ocorrncia de cada tipo de construo clivada; em seguida, sero selecionados trs
textos, um equivalente a cada uma das faixas de nota, que sero transcritos e
analisados. A hiptese por detrs dessas etapas a que a nota atribuda redao,
a qual, teoricamente, reflete o domnio do aluno sobre as condies de registro,
gnero e modalidade (cf. Rachid e Tolchinsky, 2002), tem relao com o uso de
construes clivadas; sendo assim, esperam-se frequncias maiores de construes
clivadas em textos menos bem cotados, e vice-versa.
A seguir, h um quadro que exibe o nmero de ocorrncias de construes
clivadas e as respectivas frequncias.

0 - 4,9 5,0 7,9 8,0 10,0

Pseudo-Clivadas 11 ocorrncias 23 ocorrncias 2 ocorrncias
36 ocorrncias 30,5% 63,8% 5,7%
Pseudo-Clivadas Invertidas 4 ocorrncias 2 ocorrncias 0 ocorrncias
6 ocorrncias 66,7% 33,3% 0%
Pseudo-Clivadas Extrapostas 0 ocorrncias 0 ocorrncias 0 ocorrncias
0 ocorrncias
Foco Ser 0 ocorrncias 0 ocorrncias 0 ocorrncias
0 ocorrncias
Clivada Cannica 8 ocorrncias 15 ocorrncias 3 ocorrncias
26 ocorrncias 30,7% 58% 11,3%
5 No foram encontrados dados no corpus.

9
 Ser Que 6 ocorrncias 8 ocorrncias 0 ocorrncias
14 ocorrncias 42,8% 57,2% 0%
Que 3 ocorrncias 0 ocorrncias 0 ocorrncias
3 ocorrncias 100% 0% 0%
Ser... Ser Que 0 ocorrncias 0 ocorrncias 0 ocorrncias
0 ocorrncias

Uma observao mais criteriosa dos dados acima permite que se faam
algumas concluses. A distribuio das construes clivadas bem distribuda.
Por exemplo, as construes pseudo-clivadas atingiram o maior nmero de
ocorrncias; das 36 encontradas, 23, equivalente a 63,8% do total, ocorreram nas
redaes da segunda faixa; 11, equivalente a 30,5%, ocorreram na primeira faixa; 2,
equivalente a 5,7%, ocorreram na terceira faixa. As clivadas cannicas, o segundo
tipo com maior ocorrncia, tem distribuio semelhante; 8 para a primeira faixa; 15
para a segunda faixa; 3 para a terceira faixa.
Isso permite traar um contnuo com as ocorrncias de cada tipo,
aproximando-os e afastando-os, por prototipicidade, da oralidade. As pseudo-
clivadas invertidas e as construes que, cujas ocorrncias foram maiores em textos
da primeira faixa, corroboram a hiptese investigada de que os ndices de ocorrncia
so medida que se vo avanando as faixas. Nesses casos, pode-se imaginar que
esses tipos de construo sejam os mais comuns na fala espontnea e, na falta de
conhecimentos em relao s condies de textualidade do gnero solicitado pelo
tema da redao, essas estruturas so adaptadas a esses fins.
Construes pseudo-clivadas, cannicas e ser que tiveram maior ocorrncia
na segunda faixa. De incio, o fato parece contrariar a hiptese traada, mas no
isso no acontece. Na perspectiva de um contnuo entre os tipos de clivadas, pode-
se defender que esses trs tipos so estratgias presentes na oralidade, mas de
complexidade cognitiva maior, exigindo um teor de processamento maior. Nesse
sentido, os alunos que recorrem a esse tipo de estratgia tambm no dominam as
condies de textualidade do gnero a ser produzido, mas tm conscincia de que o
tipo de construo que esto utilizando mais complexo e, por isso, talvez seja mais
adequado situao.

10
 Apenas construes pseudo-clivadas e cannicas foram localizadas na
terceira faixa; ainda assim, em nmeros bastante pequenos. Percebe-se que, para
pertencer terceira faixa, os alunos necessitam dominar as condies de
textualidade do gnero a ser produzido. Essa nova realidade reduz drasticamente a
influncia da oralidade sobre o texto escrito.
O que se deve destacar da comparao desses resultados o fato de os
alunos das faixas um e dois no tiveram, no processo de ensino-aprendizagem,
orientao para desenvolver as capacidades cognitivas necessrias para abstrair da
situao sociocomunicativa as condies de textualidade necessrias produo
que devem realizar. Isso diferente para os alunos da terceira faixa, j que eles,
como os dados sugerem, conseguem cumprir a tarefa adequadamente, cometendo
poucos ou nenhum erro.
Os fatores que justificam o desnvel to grande entre os alunos das trs faixas
so muitos e, em parte, foram citados em outras sesses deste trabalho. O principal
deles a estrutura de ensino do Brasil, cujas prioridades negam aos alunos uma
educao que vise, futuramente, sua autonomia e sua adequada formao.
Rachid e Tolchinsky (2002) dispem uma srie de elementos importantes para que
os alunos tenham acesso a um letramento lingustico eficaz, que os torne capaz de
interagir criticamente com o mundo ao seu redor. Muito pouco do que as autoras
apresentam corresponde, de fato, aos currculos escolares.
No existe, nas palavras de Gerhardt (2013), em muito do que se observa nas
instituies escolares brasileiras, a prtica de uma didtica voltada para prticas de
linguagem, as quais, em articulao com prticas sociais, so, conforme preconizam
os PCNs, a base do letramento como condio central para a cidadania e a
participao na sociedade. A seguir, sero transcritas e analisadas trs redaes,
uma de cada faixa.

Norma Culta VS [versus] Variantes Lingusticas... Ser?

Todos ns j passamos por situaes que nos obrigaram a

pensar em uma maneira diferente de nos expressar, para nos
comunicarmos adequadamente. essa capacidade de se expressar,
variando o grau de formalidade de acordo com cada situao, que
a escola deve ensinar a seus educandos.
na escola que a maioria das crianas, principalmente as
de baixa renda, tm seu primeiro contato com a norma culta, que

11
 a melhor forma de falarmos uns com os outros, alm de cumprir
o importante papel de garantir uma unidade lingstica no pas.
Somos uma mistura de vrios povos, vrias raas e cores, e
nada mais natural do que se utilizar [nos utilizarmos] das expresses e
costumes daqueles que formaram nossa origem.
E por mais que hajam [haja] pessoas que acreditem que as
variantes lingsticas estejam erradas, por no concordarem com
algumas regras da norma culta, ou que a lngua padro seja inferior
por no ser muito utilizada, no podemos tentar combater uma com a
outra. Ambas se complementam, e juntas ampliam a capacidade que o
indivduo tem se expressar das mais diversas formas.
Portanto, o que a escola precisa deixar claro que a norma
culta pode e deve estar acompanhada das variantes ligusticas,
pois estas so parte importante da nossa cultura e valorizam o
que somos: brasileiros.

Essa primeira redao recebeu nota 3,5, o que a classifica, portanto, como da
primeira faixa. Os trechos destacados em negritos no pertencem ao texto original,
mas foram utilizados aqui para sinalizar a ocorrncias de construes clivadas.
Como j foi falado anteriormente, construes clivadas so estratgias de
focalizao de constituintes muito utilizadas na oralidade. Sendo assim, seu uso est
intimamente atrelado condio de intencionalidade do texto, tendo em vista que o
emissor focaliza as informaes que considera mais relevantes.
Existe, na norma padro da lngua portuguesa, um nmero de construes
muito mais reduzido do que nas diversas normas do uso da lngua. necessrio
lembrar que nenhum falante de lngua portuguesa, por culto que seja, utiliza
efetivamente a norma padro; a norma padro uma abstrao. Um texto sempre
pensado na norma dominada pelo emissor e, posteriormente, por ele trabalhado
nos termos da norma padro; saber, pelo menos, duas normas e, mais do que isso,
saber transpor textos de uma para outra demandam habilidades cognitivas que
exigem muitos anos de prtica e de dedicao. Entra a, essencialmente, a funo
da escola na vida dos indivduos.
Se os alunos no so capazes de caminhar pelas normas da lngua, seu
trabalho na produo de textos prejudicado. O domnio das normas tem que ver
diretamente com o domnio das condies de textualidade dos gneros, tendo em
vista que conhecer a norma condio sine qua non da produo de qualquer texto.
Qualquer lacuna que o aluno tenha em seu conhecimento de alguma norma ser
preenchida por estruturas importadas de outra. O uso de construes clivadas em
textos formais, como as redaes, um exemplo bastante claro disso.

12
 Alm de apresentar infraes em quesitos como a coerncia e a coeso, que
tornam o texto obscuro e desconexo em alguns pontos, so encontradas trs
ocorrncias de construes clivadas. O contexto de uso bastante claro. O aluno
tem em mente que a construo clivada apresenta alto teor de argumentao
(Roncarati e Almeida, 2007), razo porque a utiliza em vez de trabalhar sua ideia em
termos de construes balizadas pela norma padro. O resultado a mistura das
normas, a presena de marcas de oralidade na escrita e a falha em atingir os
objetivos de produzir uma redao bem avaliada, que lhe garanta sucesso nos
vestibulares.
O uso de construes clivadas, em certa medida, prevsivel em textos
argumentativos escritos, devido ao mencionado teor argumentativo, mas no
aceito, porque denota desconhecimento das regras da norma padro da lngua
portuguesa. O segundo exemplo de redao, transcrito a seguir, apresenta falhas
em sua composio parecidas com as do primeiro, mas seu comprometimento e o
uso de construes clivadas menor.

A Importncia da Educao Financeira

difcil negar a influncia do marketing em nossas vidas, ele
nos induz a querer consumir sempre mais e estimula nossa vontade
pelo suprfluo. O marketing uma estratgia poderosa e muito bem
direcionada, pois consegue provocar o desejo consumista em todos,
sejam adultos, jovens, idosos e crianas, todos so envolvidos pelo
consumismo.
Contando com fortes aliados como a televiso e a internet para
vincular anncios de produtos e servios, o objetivo maior do
marketing, que estimular o desejo de compra, atingido com
sucesso. Afinal, quem que no gosta de comprar? Vivemos em uma
era em que a satisfao est relacionada ao nosso poder de compra,
tendncia comportamental que est comeando cada vez mais cedo,
pois o pblico infantil tem revelado ser um forte potencial consumista.
O que propicia esta [essa] situao certamente o fcil
acesso s mdias informativas, alm do exemplo dos pais que
exibem um comportamento consumista. Estes [Esses] fatos
contribuem para que os pequenos relacionem a felicidade s compras
e comecem j muito cedo a demonstrar maior interesse por presentes
de marca, a pedirem aquele brinquedo do comercial... Enfim, as
crianas esto apresentando este perfil consumista cada vez mais e
os pais devem ficar atentos para ver at onde isto [isso] benfico
para seus filhos.
Se este tipo de comportamento no for bem administrado, pode
acarretar problemas no futuro da criana. Cabe aos pais educar seus
filhos para lidar com as finanas, ensin-los a diferena entre o que
realmente necessrio comprar daquilo que superficial; cabe-lhes
tambm mostrar que a criana pode e deve ter prazer com outras
13
 coisas, como ler, brincar e passear. Certamente gestos como estes
iro edificar um adulto financeiramente equilibrado, capaz de levar
uma vida plena e satisfatria.

O segundo texto recebeu a nota 7,5, o que o pe na segunda faixa. O

desenvolvido do tema consideravelmente maior do que no primeiro caso. O aluno
consegue demonstrar algum conhecimento sobre as condies de textualidade do
gnero consultado, embora apresente algumas falhas. Enquanto comum que
textos da primeira faixa alcancem trs, quatro ocorrncias de construes clivadas,
texto da segunda faixa geralmente apresentam uma nica ocorrncia.
O emissor do segundo texto, da mesma forma que o do primeiro, tambm
est diante de uma proposta de texto argumentativa. As condies de produo, em
ambos os casos, so as mesmas. O maior sucesso no segundo caso tem que ver
diretamente com o desenvolvimento das habilidades cognitivas necessrias para a
tarefa. Muito provavelmente esse um aluno que j possui alguma prtica com a
escrita de redaes, o que lhe confere algum grau de domnio sobre a estrutura do
texto. O uso de clivadas e algumas falhas que comprometem, em determinados
pontos, a progresso lgica de suas ideias comprovam, no entanto, que seu domnio
sobre a atividade reduzido e pode ser ainda trabalhado.
O terceiro texto tem configuraes bastantes diferentes dos demais. Os
alunos da terceira faixa, em especial o do texto selecionado, que atingiu nota
mxima, demonstram conhecer as especificidades do gnero a ser trabalham;
observe-se.

O que fazer?
A possvel ameaa oferecida pelas variantes lingsticas
norma culta alimenta debates na sociedade. A depender da inteno
da fala e do interlocutor, flexibilizar a formalidade da linguagem
favorece ao discurso. Entretanto, h quem afirme que essa
maleabilidade lingustica empobrece a lngua padro e propicia o falar
errado. Ento, como a escola deve se posicionar quanto ao ensino da
lngua?
As instituies educacionais visam formao de cidados
capazes de compreender a realidade em que vivem e atuar na
sociedade. Para tanto, importante dominar a lngua-referencial, com
o fim de ampliar as possibilidades de comunicao, assim como
considerar as variantes lingusticas, reveladoras da individualidade
humana e caractersticas inerentes sociedade de classes. Faz-se
necessrio, por isso, um ensino formal que respeite as singularidades.
Contudo, conciliar a instruo da norma culta com o uso das
variantes lingusticas pode viabilizar os preconceitos lingsticos. A
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 eleio de uma lngua-modelo representa, diante disso, a reduo das
desigualdades interpessoais, uma vez que a fala denuncia padro
socioeconmico, nvel intelectual, naturalidade. Nisso se aplica a frase
de Franz Kafka: A nica coisa que temos de respeitar, porque ela nos
une, a lngua?
Portanto, dever da escola ensinar a norma culta sem
desmerecer as variaes da linguagem. Conhec-las e utiliz-las
adequadamente confere competncia lingustica ao seu professor,
mas indissociar uma de outra dificulta o relacionamento interpessoal.
Enfim, necessrio tolerar o saber individual e limitar seu uso ao
comprometimento da lngua padro.

Como fcil verificar, nenhuma construo clivada foi encontrada no texto da

faixa trs; de fato, essa a faixa com menor ocorrncia de clivadas, 5, no total. O
critrio utilizado para fornecer uma nota a redaes a obedincia s condies de
textualidade do gnero, motivo pelo qual sua cotao a mxima possvel. O aluno
demonstra conhecimento da norma padro da lngua e consegue utiliz-la com
desenvoltura.
A progresso das ideias no a ameaada ao longo da argumentao; o
texto lana uma tese, consegue defend-la com argumentos slidos e caminha
naturalmente para uma concluso, que retoma o tpico principal do texto. Existe
uma cadncia significativa entre as partes do texto, de que se pode concluir que
tanto as expectativas de Costa Val (1999) quanto as de Rachid e Tolchinsky (2002)
so alcanadas.

5. CONSIDERAES FINAIS

interessante notar que as condies de produo de todos os textos que

compem o corpus so exatamente iguais e que, todavia, os resultados dessa
produo so diferentes. A resposta para isso est nas pr-condies disponveis
aos alunos, que dizem respeito estrutura escolar a que tiveram acesso. Ao longo
dos anos de estudos, deve ser trabalhada toda uma sorte de habilidades cognitivas
cujas funes esto grandemente envolvidas com o desenvolvimento social e
profissional dos alunos.
Se, na superfcie dos textos analisados, o que varia o uso de construes
clivadas, o que muda de um aluno para o outro a qualidade do ensino a que
tiveram acesso. As consequncias do ensino, seja ele bom, seja ele ruim, estaro
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sempre transparentes no indivduo. No toa que as consideraes utilizadas
nesta anlise de Ravid e Tolchinsky (2002) apontam para a necessidade de se
pensar em letramento lingustico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, M. C.; RONCARATI, C. N. A multifuncionalidade da clivagem na fala e na
escrita. Revista Lingustica, Rio de Janeiro, n.7, v.1, p.21-52, 2007.
BRAGA, M. L.; OLIVEIRA, D.L.; BARBOSA, E.M. Gradincia e Variao nas
Construes de Foco do Portugus Brasileiro. Caderno de Letras da UFF, no 47,
2009b, p. 29-43.
GERHARDT, A. F. L. M. . As identidades situadas, os documentos curriculares e os
caminhos abertos para o ensino de lngua no Brasil. In: Gerhardt, A.F.L.M.;
Amorim, M.A.; Carvalho, A.M.. (Org.). Lingustica Aplicada e Ensino: Lngua e
Literatura. 1ed.Campinas: Pontes Editores, 2013, v. 01, p. 77-113.

RAVID, D; TOLCHINSKY, L. (2002). Developing linguistic literacy: a comprehensive

model. Journal of child language, 29, p. 417-447.

VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1990.

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