PROYECTO:

REA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUA

CAMPOS DEL CONOCIMIENTO: ORALIDAD Y ESCRITURA

CONTENIDOS:

ESCRITURA

El enunciado

Segmentacin de palabras.

Las maysculas y el punto final.

La correspondencia fonogrfica: relacin grafema-fonema

La escritura alfabtica.

- Letra imprenta y cursiva (los cuatro caracteres).

- Las consonantes y las vocales.

Las ancdotas y los cuentos con un episodio. - La descripcin en la narracin.

- La ubicacin espaciotemporal en el marco del cuento.

* Los organizadores temporales (haba una vez, un da, despus).

** La r al principio de palabra y entre vocales.

La comparacin en la descripcin de acciones. - Los recursos lingsticos y paralingsticos

en los textos instructivos.

* Las familias lexicales.

* Los sustantivos comunes y propios.

* Los pronombres personales.

Los conectores de comparacin (no, como, as como).

* Los dos puntos

Las opiniones y las razones en situaciones sociales.

* Los marcadores de subjetividad (yo pienso, a nosotros nos parece).

ORALIDAD

El relato oral de tramas de cuentos, historietas y dibujos animados.

El dilogo en el juego con tteres.

El tono de voz en la narracin.

El tono de voz en la narracin.

La exposicin sobre temas de estudio a partir de listados de palabras y mapas semnticos.

Los elementos paralingsticos: la intensidad y la velocidad

 * Los nexos que expresan relacin causa-consecuencia (porque, entonces, por eso).

La conversacin mediatizada: telfono, contestador automtico, micrfono.

La opinin con argumentos entre pares.

* Los nexos que expresan relacin causa-consecuencia (porque, entonces, por eso).

FUNDAMENTACIN:

Este proyecto se enmarca dentro de nuestro proyecto institucional, enfocado en atender los
campos de conocimiento de Oralidad y Escritura, en los que se detectan mayores dificultades a
partir de la evaluacin diagnstica del mes de marzo.
Algunas consideraciones disciplinares en cuanto a la Escritura y la Oralidad:

La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre ambas un
contnum (Givon 1992) y se interrelacionan.

En diversas situaciones en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias, discursos en
medios audiovisuales), o se dice algo que despus ser trascripto y ledo (entrevistas, debates
reproducidos en la prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin.

Si bien se interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos, mantienen caractersticas

propias en la oralidad a travs de la entonacin y en la lengua escrita con la ortografa y la
puntuacin.

La comunicacin oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad generalizada y
primordial, insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario.

Para comprender el desarrollo del lenguaje oral por parte del nio, en relacin con el desarrollo
del pensamiento, resulta imprescindible la referencia a los conceptos de Vigotsky. En este sentido
este autor plantea que en las primeras etapas el nio posee una competencia que le permite
utilizar el lenguaje en relacin con el entorno. Conversacin y accin son parte de una misma
funcin psicolgica encaminada a la resolucin de un problema prctico.

Progresivamente, el lenguaje va precediendo a la accin, hasta llegar a permitirle organizarla y

planificarla previamente. Paralelamente a esta evolucin, el nio aprende a razonar expresando
su pensamiento a travs de la palabra oral y escrita. A su vez, va desarrollando operaciones
mentales que le permiten la conceptualizacin. El lenguaje oral comparte con la escritura el ser un
instrumento de expresin del pensamiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexin. El
desarrollo del lenguaje est unido a la formacin de las funciones psicolgicas superiores
involucradas en los procesos de aprendizajes, tales como la atencin voluntaria, memoria,
formacin de conceptos, abstraccin, la capacidad de anlisis y de sntesis,
El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin progresiva de conceptos,
destrezas y actitudes discursivas. El nio va construyendo su repertorio lingstico a partir de la
interaccin con los dems y a travs de la resolucin de diferentes problemas de habla y
escucha. (Programa de Ed Inicial y Primaria ao 2008, pag 46)

Escribir no es solamente representar grficamente los fonemas, por el contrario es una tarea de
alta complejidad cognitiva: Porque la escritura es un sistema con diferentes dimensiones y
aprender a escribir implica alcanzar el dominio progresivo de todas ellas. Porque escribir no es un
producto, sino un proceso en el que intervienen a su vez diferentes sub-procesos: planificacin,
revisin y edicin. Escribir no es escribir signos descontextualizados, sino escribir alguna clase de
texto. Se describe, se narra, se dan instrucciones a uno o varios destinatarios con una intencin
determinada. La escritura de diferentes clases de textos presenta distintos desafos y exigencias
cognitivas particulares, por lo que no es posible decir que se sabe o no se sabe escribir, sino que
es necesario acotar esta informacin a la consigna con la que se propone la escritura de un texto.

El aprendizaje del sistema de escritura se lleva a cabo desde el comienzo de la alfabetizacin.

La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una
persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza
depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener
diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio.

A partir del acuerdo institucional efectuado en reuniones anteriores se har nfasis en el trabajo
sobre la habilidad de narrar, lo que no excluye al trabajo integrado con otras habilidades. Se
har un trabajo como ya se explicit desde los campos de la Oralidad y la Escritura.

La narracin en el primer nivel

Segn el artculo Por qu cuentos en la escuela? de A. M. Kaufman y M. E. Rodrguez "El

hombre, al narrar, no slo organiza su propia experiencia sino que, tambin, construye la memoria
individual y social.

Se apunta a continuar con el trabajo que ya se ha comenzado desde el hogar y nivel inicial ya
que el individuo convive con las narraciones desde que es concebido y posterior a su nacimiento
los distintos actores de su familia le narran, constituyendo lo que el autor Genette denomina como
estimulacin temprana. Considerando la bibliografa revisada se est de acuerdo con que
muchas veces cuando los nios ingresan a primer ciclo con un lenguaje poco estimulado los
docentes debemos proporcionarle al nio un repertorio de textos de este tipo. En muchas
ocasiones esta tarea sea un tanto desvalorizada por la familia principalmente en nivel inicial, en
el muchas actividades implican la lectura o narracin de cuentos y por eso en varias
oportunidades los padres afirman no traerlo al jardn " porque solo se leen cuentos".

Segn lvarez: ... la narracin es algo definitorio de la especie humana. La propia estructura de
nuestra inteligencia es narrativa, y en este sentido, la narracin ha sido la gran educadora
psicolgica de la humanidad. Narrar es muy importante para el nio porque implica acciones
humanas con una intencionalidad y que requieren de un orden temporal y de causalidad.

Muchas de las actividades que se han previsto tienen como eje temtico los cuentos tradicionales
y otros. y se prev actos de escritura, por lo que al decir de Kaufman: ()"Cuando escriben
cuentos, tambin se van apropiando de las pautas temticas, estructurales y retricas propias del
relato literario. Podramos, entonces decir que aprenden a construir narraciones literarias."
Respetando los aportes de Teodoro lvarez (2010: 100), en su obra Competencias bsicas en
escritura se puede afirmar que escribir narraciones se encuadra en la escritura de ficcin, el
autor afirma que las caractersticas de este tipo de escritura:

Pretende despertar el gusto por la escritura, por la invencin, por la fabulacin.

Persigue que el individuo invente sus propias expresiones y que encuentre maneras
interesantes de decir las cosas.

Propicia la originalidad.

Utiliza el lenguaje personalizado y expresivo, concreto, polismico y dependiente del

contexto.

Busca detalles reveladores.

Fomenta el uso de figuras retricas para crear belleza en la expresin.

Seguido a lo que expresamos anteriormente comprende entonces una escritura "creativa,

expresiva, que acepta el rompimiento de modelos ya creados, permite adems la "fabulacin, la
creacin de mundos propios, privados, la invencin de trminos". Extrado de Ensear a Escribir,
intervenciones docentes: secuencias. (79,80:2016)

Pensando en obtener buenos resultados en el proceso de escritura de textos narrativos, tomamos

algunos puntos que se destacan citados en el captulo: Ensear a escribir en el primer nivel por
N. Kosolap y A.I. Prez. Las autoras valoran la importancia de tener claro la historia que se va a
contar (de aventura, terror, u otra), adems los puntos de vista del narrador , el tiempo, y el
espacio en donde se suceden los hechos que marcan cada suceso.

OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en

distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su insercin social.

Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un
desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y ticas del sujeto.

Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su

acervo lingstico en lengua oral y escrita.

Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse.

Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas para comunicarse con
adecuacin a diferentes contextos.

PROPSITOS:

Estimular la escritura.

Compartir experiencias, actividades y puntos de vista para enriquecer la tarea.

 Ampliar y enriquecer la lengua escrita.

Desarrollar un lenguaje creativo.

Describir objetos en presencia y ausencia de los mismos.

Producir formas convencionales de escritura, nombre, apellido, y otros nombres

significativos.

Producir diferentes tipos de textos para ser dictados al adulto.

Producir textos escritos y orales atendiendo a la estructura narrativa.

Socializar experiencias compartidas fomentando la actitud escucha, el respeto por la

opinin del otro, respetando turnos de habla.

Fortalecer la oralidad como una necesidad bsica en la operacin del lenguaje

centralizando como eje transversal de todas las reas.

Producir textos orales partiendo de la escucha de los mismos contextualizados en la

situacin comunicativa pertinente.

Adquirir estrategias de enunciacin adecuadas a la superestructura de cada texto segn la

funcin del discurso.

RECURSOS: Libros de cuentos tradicionales; y no tradicionales, tteres de varilla, de manopla,

msica, disfraces, diferentes tipos de papeles, grabador, sbanas, cascola, lana, fibras, telas,
etiquetas, crayones, tizas de color, tmpera, mscaras, papel glas, caja sorpresa, banderines,
revistas, mobiliario de la clase, dado gigante, fichas, alfabeto mvil, Cd`s, equipo de msica,
cuadernos, hojas; cuaderno, lpiz; tiza, pizarrn, computadoras, etc.

ACTIVIDADES TENTATIVAS:

Relatar tramas de cuentos clsicos.

Relatar tramas de cuentos creados por los nios a partir de personajes de cuentos
clsicos, mezclando personajes de diferentes cuentos.
Con dados gigantes, crear pequeas historias.

Buscar rimas de palabras que resultan sonoras, disparatadas.

Sonorizar diferentes cuentos.

Jugar con adivinanzas, rimas, colmos, trabalenguas.

 Inventar adivinanzas, partiendo de animales, frutas, objetos.

Jugar con los nombres, objetos, imgenes; buscar palabras que rimen con ellos. Partir de
fotos.

Tteres de personajes de ciertos cuentos.

Realizar sonidos de personajes, objetos o del ambiente.

Fabricacin de instrumentos para sonorizar los cuentos.

Imitar sonidos, buscar otros, por ejemplo en la calle (un colectivo, el tren, un perro, el
viento, la lluvia, etc).

Llevamos a casa cuentos y canciones grabadas para disfrutar en familia.

Contar un cuento desde distintas figuras del narrador.

Contar algunos cuentos a las dems clases.

Invitar a un escritor y reportearlo.

Imaginar una conversacin con uno de los personajes.

Analizar en textos modlicos solo el marco, pensando en la descripcin y adjetivos.

Sacar ideas principales de los cuentos.
Realizar descripcin de distintos escenarios en los que se imaginen a los personajes con
los que se crearn el relato.
Modificamos el escenario de algunos cuentos
Jugar con la ubicacin temporal imaginen si los personajes se encuentran muy
temprano, a la maana? Y... si es medianoche?
Sealar en un texto modlico los organizadores temporales, pensar sobre el valor
semntico de estos.
Iniciar un registro para dar cuenta de los organizadores que se van descubriendo en los
textos y otros que piensen los nios.
Reflexionar sobre las unidades de comunicacin, las marcas grficas de esas unidades.
Identificar pronombres personales ( palabras que se escriben en lugar de los nombres del
personaje.
Escribir en forma grupal y luego individual cuentos creados por los nios.
Incorporar comodines e imgenes contrarias para modificar las historias creadas.
Inventar cuentos en la casa, o traer alguno para compartir.

Agregar nuevos personajes.

Cambiar los finales de diversos cuentos.
Completar cuadros.
Armar una historia para un personaje secundario de un cuento.
 Crear un cuento a partir de personajes con nombres raros .Cada uno seguro imaginar un
personaje diferente.
Trabajo con pequeas historietas, relacionadas con los cuentos.
Dictar a los padres un cuento odo en la escuela, ellos lo escribirn.
Creamos el libro de los personajes de cuentos preferidos en el grupo.

Creacin de un libro de cuentos.

Trabajar individual y grupalmente con las fichas del alfabeto mvil armar palabras y
combinarlas creando otras. Para esta actividad podrn usarse o no tarjetas que contengan
palabras en imprenta mayscula.

Escribir su nombre y el de sus compaeras en una hoja.

Escribir grande su nombre en una hoja, luego plegarla en varias partes, recortar por los
pliegues y volver a armar el nombre, pegndolo en otra hoja.

Buscar en revistas letras y recortarlas para armar el nombre propio

En Casa pido ayuda a mi familia para escribir los nombres de todos los integrantes de la
misma.

El rbol de las letras: ( un rbol cuyas hojas son letras) pintar las letras de los nombres.

Escribir como puedas cosas que empiecen como tu nombre.

Producir textos para cada uno de los eventos que se organicen en la escuela.

Escritura espontnea: Pedir a los chicos que lleven un espejo pequeo o trabajar con un
espejo grande en la sala. Poner caras distintas (tristeza, alegra, enojo, etc) Pedirles que
realicen su autorretrato, mientras se miran en el espejo, comparar lo que cada una dibuj.

Escritura espontnea: Conversar sobre los distintos tipos de Flias. Preguntar Cuntas
personas hay en tu Flia. ? Cmo colaboran en la casa los distintos miembros de tu Flia.?
Qu ocupaciones tienen? Pedirles fotos familiares. Enmarcarlas en cartulina y hacer que
escriban los nombres de las personas que aparecen en la foto.

Reconocimiento del propio nombre: Darles ya recortadas las letras del nombre proponerles
que lo armen lo ordenen y luego lo peguen.

Colocar en la mesa todas las letras del abecedario (varias de c/u) luego buscar y armar el
nombre.

Reconocimiento de las letras del nombre propio: Sonido inicial.

Encerrar la letra primera del nombre compararla con la de sus compaeras.

Escritura espontnea: Buscar informacin sobre diferentes animales de la zona y su forma

de trasladarse (en 4 patas, en 2 patas, nadando, volando).Produccin grupal de un cuento
a partir de la consigna haba una vez un pez que quera caminar

Reflexionar a partir de textos modlicos el uso del punto final.

Observar el abecedario con todas las grafas y ensear el uso de cada tipo de letra.
 Dramatizaciones de cuentos. Representacin con tteres.

Juegos de simulacin: "como si", con personajes y objetos de los cuentos.

Crear rimas.

A partir de una cancin, crear un fragmento o situacin .Dramatizar, ilustrar, recrear.

Crear murales.

EVALUACIN:

ESCRITURA

Se evaluar el proceso, a travs del trabajo diario y del portfolio de producciones mensuales.

Las producciones se evaluarn mediante una rbrica.

1. Hay adecuacin del texto a la consigna?

2. Qu tipo de escritura utiliza: prealfabtica, alfabtica?

3. Hay produccin textual?

4. Cmo es el nivel de puntuacin?

ORALIDAD

Indicador: Producir textos orales pertinentes y adecuados a la situacin, al interlocutor y al

gnero discursivo escogido.

BIBLIOGRAFA:

ANEP-CEIP: Programa de Educacin Inicial y Primaria 2008.

Como aprender a redactar bien y creativamente. Cinetto, Liliana

Ensear Lengua en la Escuela Primaria. Blanco, Lidia y otros.

Ensear a escribir. Intervencin docente: secuencias.2016. ( Proyecto) Garrido, L. Coleccin

Didctica.

Revista Lectura y Vida. Por qu cuentos en la escuela?. Kaufman, A- Rodrguez, A. M Versin

PDF.