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Educao Fsica Adaptada e Incluso no meio


Escolar
Artigo por Rodrigo Barbosa Rosa - tera-feira, 22 de abril de 2014

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O presente trabalho aborda pesquisa e reexes bibliogrcas com discusses sobre a incluso de
alunos com algum tipo de Necessidade Especial em mbito escolar. Tem como objetivo mostrar uma
percepo de conceitos e novas ideais. Priorizou relatar as vivncias de especialistas no assunto para
adaptao de professores perante a Necessidade de Alunos Especiais, em suas aulas. Vimos que nosso
sistema de ensino ainda meio obsoleto e no busca capacitao dos prossionais que trabalham com
tal pblico. Mas espera-se que as experincias de sucesso e de empenho, apresentadas em meio
cientco possam ajudar para que se busquem novas vises de ensino, para disseminar a educao e a
interao de todos em um ambiente escolar mais saudvel e menos discriminatrio na sociedade,
visando sempre em primeiro lugar o ser humano e o respeito entre todos.

No atual sistema educacional nos deparamos com uma proposta de ensino/aprendizagem, priorizando a
diversidade e a incluso. Nos dias de hoje comum encontrar pessoas com necessidades especiais nas
escolas regulares. Este novo sistema educacional requer conhecimentos, e idias novas que tenham o
objetivo maior de incluir todos, independente de qualquer de condio fsica.

Segundo James citado por Brando (1995, p. 20):

j armava que a educao a organizao dos recursos biolgicos do indivduo, de todas as


capacidades de comportamento que fazem adaptvel ao meio fsico e mental. Se indivduos so seres
adaptveis, as formas de integrao de qual quer meio e situao, com certeza podem ser adaptadas.

Sendo assim defende-se que a Educao Fsica uma ferramenta educacional de interao e
cooperao, deve ser trabalhado a m de atender a todos os alunos; desenvolvendo atividades fsicas,
recreativas e psicomotoras que desenvolvam as habilidades, que socializem as potencialidades
individuais.

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Educao Fsica Adaptada e Incluso no meio Escolar

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS, 1997) o ensino da Educao Fsica deve respeitar
o que a criana traz em si mesma, uma educao que priorize poderes sobre ela, desaando-a a que lhe
d autodomnio, autoconana e autonomia.

O prossional de Educao Fsica repleto de desaos na postura frente sua classe. Nesse sentido, por
trs dessa questo necessria a interveno de um prossional capacitado, consciente e responsvel,
que principalmente tratando-se de crianas com alguma necessidade especial.

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Sendo assim, a incluso escolar um processo que est para alm de uma ideal identicao dos alunos,
e segundo Correia (2003, p. 21):

[...] a insero do aluno com necessidades educativas especiais na classe regular onde, sempre que
possvel, deve receber todos os servios educativos adequados, contando-se para esse m, com o apoio
apropriado (de docentes especializados, de outros prossionais, de pais [...] as suas caractersticas e
necessidades.

Na vida prossional de um professor ele recebe vrios alunos especiais, formam a classe com alunos
chamados de normais, apesar dessa circunstncia, se no forem oferecidas condies de ensino, cursos
de capacitao e materiais alternativos e/ou adaptados para que possa exercer melhores condies de
ensino a situao dos professores ca fragilizada. Se o investimento na qualidade de ensino no se
tornar uma ao constante, pode intensicar a rejeio j existente nas escolas e resultar em maiores
diculdades desses educando de estudarem juntos aos outros alunos. (MantoaN, 2006).

Segundo Sampaio (1946, p. 104) A decincia pressupe um vazio a ser preenchido. Viver o corpo a
exigncia de se viver o mundo, a possibilidade de ocupar o vazio de decincia do corpo com o vazio
maior da alteridade da existncia.

A Educao Fsica fundamental, desenvolve o processo educativo como um todo, associando o corpo e
a mente, aprimorando as habilidades fsicas, morais e sociais do educando; se bem aplicada uma
excelente forma de incluso. Segundo os PCNS (1997, p. 30) Na escola, portanto, quem deve determinar
o carter de cada dinmica coletiva o professor, a m de viabilizar a incluso de todos os alunos. Esse
um dos aspectos que diferencia a prtica corporal dentro e fora da escola.

Ainda segundo o documento:

Por desconhecimento, receio ou mesmo preconceito, a maioria dos portadores de decincias fsicas
foram (e so) excludos das aulas de Educao Fsica. A participao nessa aula pode trazer muitos
benefcios a essas crianas, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades
afetivas, de integrao e insero social (PCNS, 1997, p.31)

Espera-se atravs desse trabalho contribuir com a formao acadmica no sentido de apontar a
relevncia trabalharmos em defesa de pessoas com necessidades especiais, pois se defende que assim
possvel colaborar para mudar um pouco essa imagem preconceituosa da sociedade perante essas
pessoas.

Esse pode ser um papel desempenhado pelo professor de Educao Fsica:

A aula de Educao Fsica pode favorecer a construo de uma atitude digna e de respeito prprio por
parte do deciente e a convivncia com ele pode possibilitar a construo de atitudes de solidariedade,
de respeito, de aceitao, sem preconceitos (PCNS, 1997, p. 31).

Como futuros professores pretendem-se buscar subsdios para a discusso sobre a incluso, pois
entendesse que relevante desmiticar esse assunto mostrando que possvel trabalhar com todos e
conviver harmoniosamente, respeitando os limites de cada ser humano.

E por m fazer que o aluno com necessidades especiais tenha as mesmas oportunidades de desfrutar de
suas habilidades e vencer seus limites durante suas aulas prticas. E fornecer uma qualidade de vida ao
aluno com necessidades especiais, interagindo diretamente nas aulas de Educao Fsica. E assim
desenvolvendo uma confraternizao entre alunos regulares e os alunos com necessidades especiais.

Podemos dizer que hoje com a fora da mdia e de resultados cada vez mais expressivos estamos
convivendo um pouco mais com pessoas com algum tipo de decincia, porm estamos os considerando
normais perante a sociedade e dando o mesmo tratamento que as pessoas sem decincia? Esta a
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normais perante aEducaoFsicaAdaptadaeInclusonomeioEscolarArtigosdeEducaoFsicaeEsportePortalEducao
sociedade e dando o mesmo tratamento que as pessoas sem decincia? Esta a
grande pergunta que tentaremos responder durante este estudo, assim como solues para melhor
incluso destas pessoas no nosso meio.

Arma-se ento que o objetivo geral deste trabalho foi apresentar subsdios bibliogrcos que facilitem a
convivncia com pessoas que possuem algum tipo de decincia incluindo-as e buscando sua interao
com os demais colegas, funcionrios e professores, tanto nas aulas de Educao Fsica quanto no
ambiente escolar.

J os especcos foram colaborar com a discusso que visa mudar um pouco a imagem preconceituosa
da sociedade perante as pessoas com necessidades especiais; demonstrar que para promover a incluso
preciso respeito, carinho, compromisso social e formao permanente.

Metodologia

Para a realizao deste estudo utilizou-se a pesquisa bibliogrca, artigos cientcos e pesquisa na web,
para obter como principal objetivo desenvolver e esclarecer conceitos e idias, para a conscientizao de
desenvolvimentos de estudos posteriores, e assim levando-o h importncia do estudo bibliogrco para
a primeira etapa do projeto, pois melhora o entendimento do assunto explorado.

Segundo Gil (2009) o estudo de cunho exploratrio e tem como objetivo de mostrar uma percepo de
novas idias, assim respeitando sua relao ao objeto de estudo.

O autor destaca ainda que as fontes bibliogrcas sejam em grande nmero e podem ser assim
classicadas em livros de leitura corrente; (obras literrias, obras de divulgao); livros de referncias
(informativa, remissiva) que por sua vez podem ser dicionrios, enciclopdias, anurios, almanaques;
publicaes peridicas (jornais, revistas); impressos diversos, entre outros (idem, 2009).

Dessa forma, aps o realizado o levantamento bibliogrco preliminar, foi executado os seguintes
passos: formulao do problema; elaborao do plano provisrio do assunto; busca das fontes; leitura
do material; chamento; organizao lgica do assunto e a redao do texto (idem, 2009).

O primeiro passo seguido foi pensar um tema inquietante para os acadmicos, chegando ao assunto
partiu-se para uma busca por livros, artigos especializados, dissertaes e teses que possussem
informaes preliminares.

Depois de realizado o levantamento e separao de material terico, foram feitas leituras mais
aprofundadas buscando as informaes relevantes para o estudo.

De posse do material escolhido, foi feito registros com as principais idias de cada texto para
posteriormente fazer uma correlao entre os diversos autores.

O cruzamento dos resultados e concluses apresentados por cada estudo possibilitou uma viso sobre
os caminhos que as pesquisas vm seguindo sobre o tema.

Por m se organizou de maneira lgica os estudos e foi iniciada a redao do texto.


Discusses e resultados

A seguir sero apresentados os estudos relevantes para responder as questes dessa pesquisa.

Denindo termos e apresentando documentos importantes

Segundo Itani (1998) necessrio considerar que as representaes sociais no so estticas, h sempre
uma reconstruo de idias, noes e valores como resultados das constantes e dinmicas interaes. E
porque no so estticas, desajetivar a decincia um caminho (AMARAL, 1995, p. 148).

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Por tanto no precisamos dar um nome, rotular, buscar um adjetivo ou quem sabe excluir estas pessoas,
mas sim trat-las como pessoas normais que possuem diculdades como qualquer outra e que com um
pouco mais de ateno, carinho e respeito podem sim interagir com o grande grupo se sentindo parte
dele.

A expresso necessidades educativas especiais (NEE), usada para denir esses alunos que chegam as
classes da escola regular segundo Mittler (2008) e Rodrigues (2003), foi criada para denomin-los com o
objetivo de amenizar a nfase nas decincias e dcits das crianas, para uma designao de uma
necessidade individual nica, desqualicando os rtulos trazidos pelos escolher diagnsticos e
procurando situar o processo educativo nas necessidades e no nas diculdades, ainda que no livre
por completo de associaes preconceituosas.

Por outro lado, o desao da incluso, mais do que denir termos a busca da reforma do sistema
educacional, para que a mesma possa responder a uma innidade de necessidades educativas especiais
(MITTLER, 2008).

Documentos internacionais e nacionais oferecem diretrizes e orientam polticas pblicas que so


elaboradas para assegurar os direitos de todos principalmente das crianas e de pessoas com algum tipo
de decincia.

A Conveno dos Direitos da Pessoa com Decincia (CDPD) aparece com uma conquista das pessoas
com decincia.

Todavia, h divergncias com relao sua necessidade, uma vez que j existe uma Conveno dos
Direitos Humanos (ONU, 1948) que deveria ser suciente para qualquer grupo social. De qualquer forma,
a CDPD um documento fundamental para impulsionar as mudanas que vo assegurar seus direitos,
conforme estabelecido nos princpios gerais da Conveno.

So pontos importantes do documento:

1 Respeito pela dignidade inerente e autonomia individual incluindo a liberdade para fazer as prprias
escolhas e independncias das pessoas.

2 No- discriminao.

3 Participao total e efetiva e incluso na sociedade.

4 Respeito pela diferena e aceitao das pessoas com decincias como parte da diversidade humana
e na humanidade.

5 Igualdade de oportunidades.

6 Acessibilidade.

7 Igualdade entre as mulheres e homens.

8 Respeito pelas capacidades em desenvolvimento das crianas com decincia e respeito do direito das
crianas com decincia de preservar suas identidades.

Sendo assim temos o dever de exigir que seus direitos sejam cumpridos sem exceo.

Segundo Miranda (2003) a integrao no cenrio mundial teve seu maior impulso a partir dos anos 80,
reexo dos movimentos de luta pelos de PNE. No Brasil, essa dcada representou tambm um tempo
marcado por muitas lutas sociais empreendidas pela populao. A autora conrma que as mudanas
sociais, ainda que mais nas intenes do que nas naes, foram se manifestando em diversos setores e
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sociais, ainda que mais nas intenes do que nas naes, foram se manifestando em diversos setores e
contextos e, sem dvida alguma, o envolvimento legal nestas mudanas foi de fundamental importncia.

A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, estabelece a integrao escolar enquanto preceito
constitucional, preconizando o atendimento aos indivduos que apresentam Necessidades Especiais,
preferencialmente na rede regular de ensino. Podemos dizer que cou assegurado pela Constituio
Brasileira (1988) o direito de todos Educao, garantindo assim, o atendimento educacional de pessoas
que apresentam Necessidades Educativas Especiais.

Outro documento importante para o tema em questo a Declarao de Educao para Todos:
Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem organizada em Jomtiem, 1990.

Esta Declarao foi aprovada na conferncia mundial sobre educao para todos e vem reiterar o direito
de todos educao, consagrado pela Declarao Universal dos Direitos Humanos, sendo que conforme
o prprio documento expressa na ocasio em que foi proclamado, muitos grupos continuavam excludos
da escola e meio a uma situao problemtica mundial que consistiu em alguns aspectos dentre eles:
muitos pases com dvida em ascendncia, estagnao e decadncia econmica, diferenas econmicas
crescentes entre naes que resultaram em conitos e guerras civis, violncia e morte em massa de
crianas e degradao do meio ambiente.

O artigo 4 no 5 pargrafo prope que as necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas


portadoras de decincias requerem ateno especial, sendo necessrias medidas que garantam a
igualdade de acesso educao aos portadores de todo e qualquer tipo de decincia, como parte
integrante do sistema educativo.

Diante deste contexto, a Declarao estabelece, entre outros objetivos, que cada pessoa (criana, jovem e
adulto) deve estar em condies para aproveitar as oportunidades educacionais voltadas para satisfazer
as suas necessidades bsicas de aprendizagem.

Deve-se destacar que neste documento a educao idealizada como a base para o desenvolvimento
humano permanente e como fator de enriquecimento dos valores culturais e morais comuns,
acreditando-se que nesses valores que os indivduos e a sociedade encontram sua identidade e sua
dignidade.

Dessa forma alm de universalizar o acesso educao e promover a equidade, so tambm objetivos
da Declarao concentrar a ateno na aprendizagem, ampliar dos meios e o raio de ao da educao
bsica, propiciar um ambiente adequado aprendizagem e fortalecer as alianas.

Para que estes objetivos sejam efetivados, so estabelecidos como requisitos: o desenvolvimento de uma
poltica contextualizada de apoio, a mobilizao de recursos, e o fortalecimento da solidariedade
internacional.

Os pases signatrios desta Declarao, entre eles o Brasil, comprometem-se com as seguintes metas a
serem realizadas na dcada de 1990:

Expanso dos cuidados bsicos e atividades de desenvolvimento infantil, principalmente queles


direcionados s crianas pobres, desassistidas e com decincia; Acesso universal e concluso da
educao fundamental at o ano 2000; Melhoria dos resultados de aprendizagem; Reduo da taxa de
analfabetismo adulto metade, com preocupao especial a condio da mulher; Ampliao dos servios
de educao bsica e capacitao em outras habilidades essenciais necessrias aos jovens e adultos;
Aumento da aquisio, por parte dos indivduos e famlias, dos conhecimentos, habilidades e valores
necessrios a uma vida melhor e um desenvolvimento racional e constante, atravs de todos os canais
da educao.

Outro importante documento a declarao de Salamanca (1994) que proclama que dentre outros
aspectos: toda criana tem direito fundamental educao e deve ser dada a oportunidade de atingir e
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aspectos: toda criana tem direito fundamental educao e deve ser dada a oportunidade de atingir e
manter o nvel adequado de aprendizagem; toda criana nica e isto no diferente em termos de
caractersticas, interesses, necessidades e estilos de aprendizagens.

Segundo Miranda (2003) no intuito de reforar a obrigao do pas em promover educao,


publicada, em dezembro de 1996, Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96. Essa lei
expressa em seu contedo alguns avanos signicativos, podemos citar a extenso da oferta da
educao especial na faixa etria de zero a seis anos: a ideia de melhoria na qualidade de vida dos
servios educacionais para alunos e a necessidade de o professor estar preparado e com recursos
adequados de forma a compreender e atender diversidade dos alunos.

Os documentos apresentados demonstram que existe preocupao social e polticas para h incluso,
passaremos a seguir s contribuies necessrias da rea de Educao Fsica.

Escola inclusiva

Para abordar o tema escola inclusiva vejamos algumas consideraes sobre o papel da mesma enquanto
instituio social.

Segundo Rodrigues (2003) o processo de implementao e desenvolvimento no sculo XIX na Europa da


escola universal, laica e obrigatria buscou dar totalidade da populao um alicerce comum de
ferramentas de cultura que permitissem nivelar grandes diferenas socioculturais dos alunos. A tal
"escola universal seria assim como que um elemento compensatrio que, dando a todos os alunos um
conjunto de conhecimentos comuns, lhes permitiria com mais equidade o acesso competio de onde
sobressairiam os melhores" (p. 67).

Nesse sentido pode-se dizer que a escola buscava uma homogeneidade entre seus freqentadores e
segundo o autor "no era previsto que os alunos com qualquer necessidade especial de educao
originada, por exemplo, por uma decincia, fossem integrados nela" (p. 68).

Com o propsito ento de manter esse grupo agregado, surgem s escolas especiais:

neste contexto que surgem as escolas especiais, organizadas majoritariamente por categorias de
decincia, com a convico de que agrupando os alunos com a mesma categoria e as mesmas
caractersticas se poderia aspirar a desenvolver um ensino homogneo, segundo o modelo da escola
tradicional (idem, p. 67).

Sendo assim percebe-se que so "dois tipos de escolas pblicas os alunos com necessidades educativas
normais e os alunos com necessidades educativas especiais (p. 69).

Por outro lado o documento j apresentado aqui com proclamao da Declarao de Salamanca
(UNESCO, 1994) uma verdadeira magna carta da mudana de paradigma desta escola que separava
os grupos, caminhando para a educao inclusiva.

As escolas regulares seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para
combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias construindo uma
sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos [...] (UNESCO, 1994)

Portando importante resgatar o conceito de escola inclusiva segundo Hegarty, (1994) citado por
Rodrigues (2003 p. 70): o desenvolvimento de uma educao apropriada e de alta qualidade para alunos
com necessidades especiais na escola regular.

Nesse caso a escola pblica deve acolher a todos, buscando formao permanente para dar um
atendimento de qualidade a toda e qualquer criana e jovem que a procure. Ou seja:

A escola inclusiva procura responder, de forma apropriada e com alta qualidade, no s decincia
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A escola inclusiva procura responder, de forma apropriada e com alta qualidade, no s decincia
mas a todas as formas de diferena dos alunos (culturais, tnicas, etc.). Desta forma, a educao inclusiva
recusa a segregao e pretende que a escola no seja s universal no acesso mas tambm no sucesso
(RODRIGUES, 2003, p. 70-71).

Esse um conceito fundamental para que a discusso sobre incluso seja qualicada e para que todos
os prossionais que atuam no mbito escolar possam se apropriar desse tema compreendendo que
possuem um papel desaador e fundamental para a efetivao da incluso.

O papel da Educao Fsica no processo de incluso escolar

A Abordagem sobre a incluso de crianas com necessidades especiais na Educao Fsica no mbito
escolar envolve aspectos de uma cultura educacional e social, e traz diversos problemas de incluso na
Educao Fsica Escolar.

Segundo Ges (2005) os estudos apresentam pequena insero de crianas com necessidades especiais
na classe regular. A pergunta que pode ser realizadas na sequencia : se na classe regular h pouca
incluso, como est a realidade quando se trata da Educao Fsica na escola ? Outro destaque inicial se
volta para a escassez de estudos da rea da Educao Fsica e incluso escolar, bem como a necessidade
atual de estudos nessa rea ao considerar os aspectos legais e educacionais.

Por outro lado a importncia da Educao Fsica para a construo da educao inclusiva passa por um
processo de adaptao, as atividades desenvolvidas que apresentam um grau de determinao menor
do que outras disciplinas, desenvolvendo a interao do aluno para as prticas propostas pelo professor
(RODRIGUES, 2003).

O professor de Educao Fsica deve ir alm do seu prprio conhecimento, ensinar ao desconhecido
estimulando sempre, a criatividade dos alunos, e perante a si mesmo, desaandose a resoluo de
problemas, com a cooperao no desenvolvimento de tarefas, criando uma ampla descoberta de
movimentos (idem, 2003).

necessrio que o professor coloque seus alunos como prioridade, e assim utilizando tcnicas de
aprendizado para adequar a demanda. Que seus alunos vivenciam e aprendam durante suas aulas.
Segundo Rodrigues (2003, p. 77): Assim, aparentemente a EF seria uma rea curricular facilmente
inclusiva devido exibilidade inerente aos seus contedos o que conduziria a uma maior facilidade de
diferenciao curricular.

Ou seja, o professor de Educao Fsica visto perante aos seus alunos com um smbolo de aes
positivas, do que o restante dos outros professores. Devido s atividades propostas com xito e
planejamento atendendo a necessidade da turma, e que levam os alunos a terem uma vivncia
prazerosa por parte da Educao Fsica, com atitudes favorveis incluso que ajudam a resoluo de
problemas e encontram solues mais facilmente para casos difceis (idem, 2003).

Com esta imagem positiva do professor de Educao Fsica defende-se que ele tem um papel
fundamental para sanar a excluso, e introduzir a incluso de alunos portadores de necessidades
especiais no mbito escolar, por isso, mais freqentemente o professor solicitado para participar de
projetos de inovao na escola, atendendo assim s necessidades.

Aes necessrias para a promoo da incluso com qualidade

Segundo Caputo e Ferreira (2000, p. 49) a incluso tem sido objeto de preocupao dos prossionais de
Educao Fsica; dos rgos governamentais e universidades no que diz respeito formao de recursos
humanos para atuar junto a esse pblico.

Segundo a autora a grande diculdade, todavia, tem sido o despreparo do corpo docente nas
universidades para a formao destes recursos humanos, alm das carncias de referncias
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a formao destes recursos humanos, alm das carncias de referncias
bibliogrcas, pois at a dcada de 70, no existiam, nos cursos de graduao em Educao Fsica uma
disciplina especca cujo contedo programtico abordasse a atividade fsica direcionada a portadores
de necessidades especiais.

Segundo Caputo e Ferreira (2000 p. 50):

Na dcada de 80, no Brasil, de forma acanhada, foram desencadeadas discusses a respeito da EFA,
tendo como fonte provocadora uma realidade concreta advinda do desporto j ento praticado por PNE
e que remetia s Instituies de Ensino Superior a necessidade de fundamentao terica, calcada no
conhecimento cientco indispensvel para professores de EF licenciados, que se encontram diante de
uma perspectiva de trabalho at ento desconhecida.

Nesta dcada, de forma institucionalizada, foram realizados estudos, pesquisas, discusses cientcas
que tinham como objetivo a aquisio de conhecimento especializado e troca de experincias.

Algumas pessoas tiveram sucesso com a incluso nos primrdios dos anos: Frade Ponce de Len (1509
1584) educou 12 crianas surdas com surpreendente xito, e escreveu o livro Doctrina para los mudos-
sordo e criou o mtodo oral. Juan Pablo Bonet (1579 1633) publicou Reduccin de las letrasy arte de
ensear a hablar a los mudos. Charles Michel de IEpe (1712 1789) criou a primeira escola para surdos
que, posteriormente, converteu-se no intuito Nacional Sordo-mudos. Valentn Haiiy (1806-1852) criou em
Paris um Instituto para Crianas Cegas. Louis Braille (1806-1852) foi ex-aluno de Valentin Haiiy e criador
do Sistema Braille.

Com a presena de tal fragilidade inevitvel a pergunta: Como adequar metodologia de ensino ao
portador de necessidades especiais sem ferir a diversidade que h em sala de aula? E passar o contedo
de forma que no perca a qualidade de ensino para nenhum dos alunos?

Segundo Glat; Machado e Braun (2006, p. 5), responder a tais perguntas no algo simples:

[...], pois para oferecer uma educao de qualidade para todos os educandos, inclusive os que tm
necessidades especiais, a escola precisa reorganizar sua estrutura de funcionamento, metodologia e
recursos pedaggicos e, principalmente, conscientizar e capacitar seus prossionais para essa nova
realidade.

Para isso cada vez mais devemos estar preparados e incumbidos de perpetuar os conhecimentos e
discusses sobre o assunto. Buscar sempre o conhecimento de novos mtodos de ensino assim como
promover a incluso na escola e na sociedade.

Glat; Machado e Braun (2006, p. 8), sobre os desaos pedaggicos no momento de incluso, armam:

Um currculo na perspectiva da Educao Inclusiva considera que os contedos a serem trabalhados em


classe no so apenas um m em si, mas um meio para o desenvolvimento das estruturas afetivo-
cognitivas dos alunos. [...] Adaptaes curriculares, portanto, envolvem determinar o que o aluno deve
aprender, como e quando aprender, que formas de organizao do ensino so mais ecientes para o
processo de aprendizagem; e como e quando avaliar o aluno.

Como poderemos incluir os educandos com e sem decincia visando prtica de esportes? Ao
oportunizar a prtica esportiva para os alunos com decincia, os professores de Educao Fsica estaro
rompendo e substituindo muitos paradigmas: da incapacidade pela capacidade, da baixa estima pela
auto-estima, da excluso pela incluso (SENATORE, 2006, p. 9)

Para isso o CPB (COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO), tem um projeto onde: pretende tornar o
movimento paraolmpico ainda mais conhecido em toda a rede de escolas do ensino fundamental e
mdio. Para isso, pretende executar aes de sensibilizao e capacitao dos dirigentes e dos
prossionais de Educao Fsica atuantes no sistema de ensino.
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prossionais de Educao Fsica atuantes no sistema de ensino.

Esse projeto refora o paradigma da educao inclusiva. No contexto atual de escola inclusiva, na qual
alunos com e sem decincia estudam juntos, o Paraolmpicos do Futuro vem preencher importante
lacuna: apresentar comunidade acadmica o esporte adaptado, torn-lo ferramenta de integrao e,
ainda, garimpar futuros talentos (CONDE; SOUZA SOBRINHO; SENATORE, 2006).

Concluso

A pesquisa teve por prioridade relatar, evidenciar conceitos, experincias e estudos para adaptao de
professores perante aos alunos com necessidades especiais em suas aulas. Uma necessidade na prtica
educativa regular da escola e da Educao Fsica.

Ao se pensar na Educao Fsica direcionada para Portadores de Necessidades Especiais torna-se


importante um compromisso do educador com elementos de adaptao para suas aulas. fundamental
o conhecimento de programas destinados h Portadores de Necessidades Especiais, seja ela fsica ou
mental; contendo contedos que englobem os aspectos relacionados a cada necessidade e suas
possibilidades de interveno no que se refere ao processo de educao escolar.

Considera-se que o movimento de incluso escolar pesquisado no o suciente para a demanda


existente. Existe a necessidade de uma conscientizao por parte de sociedade, no apenas campanhas
na mdia, mas trabalhos de formao, permanente, com quem lida diretamente com a causa.

Este estudo indicou que a qualicao de professores necessita urgentemente ser intensicada, visto
que necessrio estar convicto de metodologia de ensino para desenvolver uma melhora de fato de
assunto em questo. O professor de Educao Fsica pode ser e/ou muito importante no processo de
desenvolvimento da incluso escolar.

E assim, a Educao Fsica com a Educao Especial possa desenvolver uma massicao e valorizao
dos contedos educativos para construo humanizadora e social do ser humano perante todos.

O objetivo durante a pesquisa foi demonstrar que importante fazer essa discusso j na graduao,
pois necessrio estarmos devidamente preparados para a incluso e o trabalho com as diferenas.
Vimos que nosso sistema de ensino ainda meio obsoleto e no busca capacitao dos prossionais que
trabalham com tal pblico. Mas espera-se que as experincias de sucesso e de empenho, apresentadas
em meio cientco possam ajudar para que se busquem novas vises de ensino, para disseminar a
educao e a interao de todos em um ambiente escolar mais saudvel e menos discriminatrio na
sociedade, visando sempre em primeiro lugar o ser humano e o respeito entre todos.

Referncias

AMARAL, L. A. Conhecendo a decincia (em companhia de Hrcules). So Paulo: Robe, 1995.


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Educativas Especiais, Lisboa, IIE.

Prof. Mateus Gisan de Moura Costa

Prof. Michel de Lemos Henrich

Prof. Rodrigo Barbosa Rosa

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OFICIAL DO PORTAL EDUCAO.

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Rodrigo Barbosa Rosa


Formado pela Faculdade Anhanguera de Pelotas (licenciatura) Formado pela Faculdade Sogipa em Porto
Alegre (bacharelado) reas atuantes: Professor Treinador e preparador fsico (futsal e futebol) Treinador
Pessoal Grupo de Atividade Fsica para idosos.

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