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MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
SM ECUAEDICIONES, 2010
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
1 - Sugerencias didcticas
- Solucionario
14
17
Cmo pensar el rea de Matemticas?
Cules son los contenidos clave del rea?
2
proyectos, como estrategia que muestra la im-
portancia del saber hacer; permite a los y las
- Sugerencias didcticas 22 estudiantes desarrollar y afianzar sus habilidades
- Solucionario 25 matemticas y comunicativas, aplicar y compro-
bar conocimientos, compartir y convivir con los
- Evaluacin 26 otros y entender las diferencias individuales que
- Planeacin 28 se presentan entre los nios y las nias.
Mdulo
3 - Sugerencias didcticas 30
Sugerencias didcticas para cada m-
- Solucionario
- Evaluacin
33
34
3 dulo que ofrecen orientaciones acerca de cmo
abordar cada tema.
- Planeacin 38
4 - Sugerencias didcticas
- Solucionario
40
43
3. a. MCMXXXVIII b. MCMI c. MCMIII d. MCMXIII
4. El edicio del Banco Territorial en Guayaquil se construy en 1 886
Pgina 15
1. Flores recogidas: 80 160 108 348
Flores empleadas en los arreglos: 48 17 80 145
Flores vendidas a la oristera: 348 145 203
0
- Evaluacin 44 2. Tomate recolectado: 4 300 8 750 2 500 15 550
Tomate gastado: 4 250 9 500 13 750
Tomate que sobr: 15 500 13 750 1 750
3. El entrenador podr formar 16 equipos.
- Planeacin 46
Mdulo
5
4. El men personal est conformado por dos panes, tres tajas de
jamn, un paquete de papas y dos frutas.
5. Cada mes pagar $ 124.
2
Escuela:
4. Si son paralelas porque estn en la misma direccin; porque si m
es paralela a n y p es paralela a n, entonces m es paralela a p.
Evaluacin Estudiante:
- Planeacin 54
Mdulo
6 - Sugerencias didcticas
- Solucionario
56
59 5 Evaluaciones
para aplicar al final
de cada mdulo.
Bloque de relacione
s y funciones
os de la secuencia son:
que ste llevara dos rosas
, , , ,
rojas;
,
, por ca
secuencia. ,
, , ,
Secuencia:
Patrn de cambio: es y decrecientes con el
uso de las operacio
Construye patrones crecient
2
Especificar, hasta un
zar sobre el proceso de Fortalecimiento y nivel meso-curricular, las habilidades
proceso educativo inclusivo, y conocimientos que los estudiantes
Actualizacin Curricular de la Educacin fortalecer la formacin de una debern aprender, por rea y
Bsica, para lograr los objetivos siguientes: ciudadana para el Buen Vivir
Objetivos por ao.
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
4
Formular indicadores
3
Ofrecer orientaciones
metodolgicas viables para
esenciales de evaluacin que
la enseanza y el aprendizaje,
permitan comprobar los
a fin de contribuir al
aprendizajes estudiantiles as
desempeo profesional
como el cumplimiento de los
docente.
objetivos planteados por
rea y por ao.
4 Gua docente
Cmo pensar el rea de Matemticas?
L
as y los docentes ecua- Tambin debemos tener pre- cias y por el descubrimiento de
torianos reconocemos sente que en nuestras clases de regularidades, a travs de conti-
que a pesar de los es- matemtica focalicemos nuestra nuas y permanentes actividades
fuerzos que venimos tarea en lo que las y los estudian- de comparacin y diferenciacin
desarrollando en los tes deben saber hacer con el para observar, descubrir y esta-
ltimos tiempos por mejorar la manejo de determinados co- blecer semejanzas y diferencias.
calidad de los aprendizajes ma- nocimientos tericos, para Tampoco se pueden resol-
temticos de nuestras y nuestros ello el documento de fortaleci- ver problemas sin el dominio
estudiantes, nos ha resultado miento y actualizacin curricular hbil de los procedimientos
difcil, en general, ligarlos a sus se plantea en trminos de destre- de clculo pero de stos, las y
experiencias cotidianas. zas con criterio de desempeo. los estudiantes deben conocer
El proceso de Fortalecimien- Es en la resolucin de pro- tambin las relaciones entre ellos
to y actualizacin curricular blemas, donde las y los alum- y sus propiedades, y comprender
del Plan Decenal de Educacin nos ponen en juego los sabe- los fundamentos de las reglas que
2006-2015 nos propone, justa- res adquiridos, y encuentran estn utilizando. Toda clase de
mente, que aprovechemos las caminos para que puedan ima- matemtica, en la que se practi-
diversas y variadas situacio- ginar conjeturas o hiptesis, ar- quen clculos, tambin debe ha-
nes de la vida cotidiana de gumentar, explicar y justificar los cer que las/os estudiantes, dis-
las y los estudiantes, en sus procedimientos utilizados, comu- cutan, dialoguen, argumenten
dimensiones personal, familiar nicar conclusiones, hallazgos o y comuniquen sus resultados
y social en las que aparecen in- soluciones producidas y, por su- y conclusiones.
volucrados los conocimientos puesto, la utilizacin de las habi- Las y los docentes sabemos
matemticos (precios, tiempos, lidades de clculo. que todo esto no fructifica pro-
velocidades, medidas de la ves- Todo esto pone a las y los fundamente en el pensamiento
timenta, de las casas, de las dis- alumnos en situacin de ser los de nuestros alumnos si no es una
tancias, puntajes, estadsticas protagonistas de sus propios tarea en cada uno y en todos los
y clculos de todo tipo) para aprendizajes. Pero, como todo aos de estudios. El aprendiza-
convertir en significativas y protagonista, interacta con je de la matemtica, como tan-
atractivas, las actividades de las otros, con sus compaeros y tos otros, requiere de una tarea
clases de matemtica. compaeras; orientado, guiado sostenida a lo largo de aos, por
Por otro lado, nuestra legti- (como si fueran los actores en una ello la tarea de articulacin entre
ma preocupacin para que las representacin) por el director de las y los docentes de los distintos
y los estudiantes aprendan los la obra (que en nuestro caso se- aos, orientada por los directi-
procedimientos de clculo de ra la o el docente) pues es quien vos, es esencial para el logro de
las operaciones aritmticas b- mejor y ms profundamente co- las metas planteadas.
sicas (aprendizajes que son ab- noce el argumento (la temtica)
solutamente necesarios) nos ha y sabe cmo encaminarlos hacia
llevado a enfatizar, en muchos los resultados exitosos.
casos, los aspectos formales de Las y los docentes sabemos
la matemtica y ello ha desviado tambin, que la interpretacin
nuestra atencin de las posibili- y resolucin de problemas, eje
dades que tiene el aprendiza- curricular central del rea de
je matemtico para generar matemtica, exige dominar con-
el desarrollo del pensamien- ceptos y que dichos conceptos se
to lgico, crtico y creativo de construyen mediante el reconoci-
nuestras y nuestros estudiantes. miento de semejanzas y diferen-
5 Gua docente
Cules son los contenidos clave del rea?
L
os documentos del proceso de Fortalecimiento
y actualizacin curricular han organizado las
destrezas del rea de matemtica en cinco blo-
ques que se desarrollan a lo largo de todos los
aos de estudio de la educacin bsica:
1
De relaciones
y funciones
5
De estadstica
2
Numrico
y probabilidad Bloques
4
De medida
3
Geomtrico
1 conocimientos referidos a patrones y regularidades para que luego sirvan de base para
construir los conceptos relacionados con funciones, ecuaciones y sucesiones.
3 des de las figuras de dos y tres dimensiones y el anlisis de sus semejanzas y diferencias
para construir el concepto de cada una, as como las relaciones existentes entre ellas.
El estudio de las transformaciones y las simetras tambin es motivo de tratamiento en
este bloque. La resolucin de problemas referidos a situaciones de localizacin, com-
prensin y representacin espacial es el medio para desarrollar toda esta temtica as
como la meta final de su utilidad.
4 a fin de que las y los estudiantes puedan realizar mediciones y estimaciones que les
sean requeridas para resolver problemas de su entorno cotidiano y de otras reas del
saber.
5 puedan hacerse y responder preguntas de su entorno diario y de otras ramas del co-
nocimiento que requieran de datos y que desarrollen las habilidades necesarias para su
recoleccin, recopilacin, organizacin, representacin e interpretacin.
6 Gua docente
El aprendizaje significativo requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, guiado por las y los docentes que planifican,
disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin
de nuestros estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto
(medir, cortar, plegar, dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dia-
logar, argumentar, criticar) sino tambin en cuanto a las conductas
interiorizadas (las cognitivas): comparar, diferenciar, relacionar, analizar,
sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir, de-
mostrar
Cuando las y los estudiantes, en nuestras clases, desarrollan tan in-
tensa actividad, la matemtica termina aportando herramientas para el
ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y tambin para nues-
tras decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y por su
estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, que como sabemos,
es absolutamente necesario para nuestra prctica de la ciudadana
en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y
justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra su riqueza plena en cuanto que al trabajo de cada
docente y de cada estudiante, se agrega el trabajo grupal. Es en el
trabajo grupal, a partir de la situacin problemtica inicial, donde se
ponen en juego con toda intensidad, los saberes previos que las y los
docentes alertas sabremos reconocer para acentuar los que son tiles
para el aprendizaje, potenciar los pertinentes, confrontar los contradic-
torios para enriquecer los conflictos cognitivos ricos para el aprendizaje
y para corregir los perturbadores. Observar y escuchar los razonamien-
tos y las discusiones de las/os estudiantes en un trabajo grupal, in-
Sabemos que es muy impor-
tentando resolver problemas, iluminar los caminos que nosotros
tante que la evaluacin sea
iremos trazando en el diseo de las situaciones de enseanza.
permanente mediante la obser-
La matemtica es tambin un campo propicio para el ejercicio de un vacin cuidadosa del desempe-
mtodo de trabajo riguroso, la presentacin honesta de proce- o de los estudiantes y de sus
dimientos y la valorizacin del trabajo de los otros mediante las producciones en cuadernos y
actividades compartidas. carpetas; y que tambin tenga
Los conocimientos matemticos facilitan el desarrollo de la concep- momentos especiales cuyo ob-
tualizacin de la realidad o sea: el hallazgo de regularidades donde jetivo especfico sea obtener in-
parecen reinar la diversidad y las diferencias. Y, en este mismo orden de formacin para producir juicios
cosas, permite modelizar problemas de otras disciplinas a partir de la de valor sobre sus aprendizajes.
slida cohesin interna de su estructuracin lgica y de su lenguaje. Dichos juicios de valor no slo
Hemos visto hasta aqu que la participacin individual, activa, grupal son tiles para la acreditacin y
y en clase total de las y los alumnos guiados por las y los docentes se comunicacin a los propios es-
realiza a partir de una situacin problemtica inicial. Esa situacin pro- tudiantes, a sus familias y a las
blemtica inicial plantea cuestiones que tienen siempre un alto grado autoridades de la escuela sino
de globalidad, til y necesaria para el aprendizaje pero que requiere ser tambin (y esto es esencial) para
tomada posteriormente parte por parte, para poder ser desentraada. planificar acciones de enseanza
Este avance debe ser diseado presentando una secuencia cuidadosa- que lleven a ampliar, profundizar
mente graduada que implique un adelanto creciente en la dificultad y y afianzar los logros y corregir las
que cada paso se vaya basando sobre los anteriores. dificultades y falencias.
7 Gua docente
Proceso didctico
L
a presente propuesta para Matemticas contempla una oferta para los grados de segun-
do a sptimo, que consta de seis libros de la escuela, cuatro de los cuales tienen su res-
pectivo cuaderno de trabajo y seis guas docentes. Los materiales para cada grado estn
organizados en seis mdulos. Esta distribucin responde a los criterios planteados por el
Ministerio de Educacin y aplica las bases pedaggicas del currculo vigente.
Solucin de problemas
Esta seccin, en la que se desarrollan de ma-
nera explcita las habilidades lectoras, presen-
Problema
ta una estrategia de solucin de un problema
de manera que los nios y las nias analicen
paso a paso los resultados obtenidos y eva-
Comprende
Preguntas que len el desarrollo del trabajo realizado en las
aclaran lo que pide diversas etapas.
el problema.
Sigue la estrategia
Aplicacin de la conos presentes en el libro del estudiante
estrategia. y en el cuaderno de trabajo
El Buen Vivir
Trabajo en el cuaderno
del estudiante
9 Gua docente
Proceso didctico
Cuaderno de trabajo
Apertura de mdulo
Nmero del mdulo
Fotografa
El Buen Vivir
Presenta un
pequeo texto
Objetivos educativos
del mdulo
Comprende
Preguntas que aclaran
lo que pide el problema. Resuelve otros problemas
Otros problemas propuestos,
cuya solucin requiere de los
Sigue la estrategia conceptos tratados en el mdulo.
Aplicacin de la
estrategia.
Comprueba Plantea un problema
Verificacin del Se dan elementos para que
trabajo realizado. los estudiantes formulen
sus propios problemas.
En esta seccin se desarrollan de manera explcita las habilidades lectoras, presenta una estrategia guiada para la solucin de un problema
analizando los resultados obtenidos. En la pgina siguiente se aplica la misma estrategia en un problema diferente, a fin de que el
estudainte construya paso a paso su solucin.
Matematics
Juegos para compartir Estimacin y clculo
Ofrece oportunidades para Presenta una estrategia
que los estudiantes sean de clculo y se proponen
espontneos e imaginativos operaciones de aplicacin.
a travs del juego
matemtico.
Tecnologa
Se centra en el manejo de
Razonamiento lgico la calculadora y evidencia su
Refuerza los contenidos valor cuando est orientada
matemticos tratados al refuerzo y consolidacin
en el mdulo teniendo de los aprendizajes bsicos.
en cuenta los
indicadores esenciales
de evaluacin.
Evaluacin final
Estas pginas, ubicadas al final de cada mdulo, permiten.
Determinar el nivel de desempeo alcanzado por los
estudiantes.
Obtener informacin que permita determinar acciones
a seguir, y establecer estrategias de recuperacin
o profundizacin.
Que los y las estudiantes realicen la coevaluacin entre
pares o en grupos a fin de que desarrollen diferentes
actividades y aclaren sus dudas.
Que los y las estudiantes realicen una autoevaluacin
de su desempeo teniendo en cuenta los indicadores
esenciales de evaluacin.
11 Gua docente
Programacin didctica
1
Mdulo
Objetivos educativos del mdulo
Operar con nmeros naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
Reconocer, comparar y clasificar rectas segn su posicin como conceptos
matemticos y como parte de los objetos de su entorno.
Medir, estimar, comparar y transformar medidas de rea a travs del uso del
clculo y de herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones presentadas en
tablas de frecuencias. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Los estudiantes comprendern que conocer los sitios Los nios aprendern a cuidar los animales, las plantas y
histricos y tursticos del pas afianza la identidad los sitios tursticos y naturales que existen en Ecuador, con
nacional y el sentido de pertenencia a nuestro pas. el fin de ayudar a la conservacin de nuestro planeta.
Operaciones combinadas
Operaciones con Clculo de potencias y races
Numrico
nmeros naturales
Paralelas y perpendiculares
Bloques Geomtrico Clases de rectas
12 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
Generar sucesiones con Formacin de secuencias Descripcin del modo
Relaciones
multiplicaciones. numricas ascendentes a de crecimiento de una
y funciones
partir de la multiplicacin. poblacin de bacterias.
Resolver y formular problemas que Clculo del valor de Verificacin del valor total
involucren ms de una operacin una expresin numrica de una compra en un
con nmeros naturales, fracciones, que contiene varias recibo del supermercado.
decimales y viceversa. operaciones. Conteo del nmero de
Identificar los elementos de la Determinacin de los baldosas que recubren
potenciacin de nmeros cuadrados y cubos de una superficie cuadrada.
naturales. nmeros menores que Clculo del valor del lado
Estimar el cuadrado y el cubo de un 10. de un cuadrado del que
nmero inferior a 20. Clculo de races se conoce la medida de su
Numrico Calcular cuadrados y cubos de cuadradas y cbicas de superficie.
nmeros, con calculadora, para la nmeros menores que Identificacin del
resolucin de problemas. 100. nmero del tomo de una
Estimar races cuadradas y cbicas Identificacin de nmeros enciclopedia.
de nmeros inferiores a 100. romanos.
Encontrar las races cuadradas y
cbicas de un nmero natural con la
descomposicin en factores primos.
Leer y escribir cantidades expresadas
en nmeros romanos.
Evaluar la posicin relativa de Reconocimiento Elaboracin de trabajos
rectas en grficos. y trazo de rectas artsticos a partir del trazo
Geomtrico
secantes, paralelas y de rectas.
perpendiculares.
Reconocer la unidad bsica de Medicin y clculo de Clculo del rea de
medidas de superficie y sus superficies con patrones una superficie a partir
submltiplos. estandarizados. del recubrimiento con
Medida
Convertir y aplicar mltiplos del unidades cuadradas.
metro cuadrado en la resolucin de
problemas.
Recolectar y representar datos Recoleccin, organizacin Recoleccin y organizacin
Estadstica
discretos. y tabulacin de datos de datos para anlisis del
y
discretos a partir de comportamiento de un
probabilidad
encuestas sencillas. grupo de personas.
13 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
1
Ms para leer Bloque de relaciones y funciones
KILPATRICK, J., RICO, L., y Sucesiones multiplicativas crecientes (Pg. 8, texto - Pg. 8, cuaderno)
SIERRA, M.(1992). Educacin
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes continuar una secuen-
Matemtica e investigacin.
Madrid: Editorial Sntesis S.A. cia multiplicativa que usted inicie y que identifiquen el patrn de multiplicidad.
Puede inclusive indicar a un estudiante que inicie y luego decir quin contina.
DAVIS, P. y HERSH, R. (1988).
La experiencia matemtica. Sugerencias didcticas. El trabajo con secuencias multiplicativas se puede desarro-
Barcelona: Labor. llar desde diferentes aspectos: continuar secuencias conociendo el patrn de cambio,
ORTON, A. (1996). Didctica proponer el patrn de cambio y construir la secuencia o tambin dado un nmero
de las matemticas. cuestiones, como patrn y otro inicial, construir la secuencia. Trabaje todos los aspectos.
teora y prctica en el aula,
Madrid: Centro de Publicaciones Explique que para hallar el patrn de una secuencia como: 2, 4, 8, 16, 32, 64, ...,
del M.E.C. y Ediciones Morata, se divide cualquiera de los trminos para el anterior. El resultado obtenido es el
S.L. patrn de cambio. En este caso, el patrn es multiplicar por 2.
Bloque numrico
Operaciones combinadas (pg.9, texto-pgs. 9 y 10 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar este tema los estudiantes deben
comprender y aplicar los algoritmos de las operaciones bsicas y tener en cuenta
su jerarqua. Haga que los estudiantes identifiquen los trminos de las opera-
ciones bsicas: en la adicin, sumandos y suma; en la sustraccin, minuendo,
sustraendo y diferencia; en la multiplicacin, factores y producto; y en la divisin,
dividendo, divisor, cociente y residuo.
Sugerencias Didcticas. Proponga a los estudiantes situaciones reales en las
cuales tengan que realizar operaciones combinadas de adicin y multiplicacin.
Tambin puede pedir que ellos sugieran situaciones o que comenten hechos rea-
les en los que su solucin se basa en operaciones combinadas en las que intervie-
Uso del material concreto
nen dos o ms operaciones bsicas.
Pida a los estudiantes que
elaboren en cartulina varios La Potenciacin (Pg.10, texto- Pg.11, cuaderno)
cuadrados de 7 cm de lado. Exploracin del conocimiento. En este tema los estudiantes realizarn produc-
Luego proponga que, con estas
to de factores iguales y los expresarn en forma abreviada. Tambin, dado un
unidades, armen cuadrados de
diferentes tamaos y calculen la producto expresado en forma de potencia, desarrollarn el producto correspon-
cantidad de unidades utilizadas sin diente.
necesidad de contarlas. Sugerencias didcticas. Haga que los estudiantes caigan en la cuenta de cun-
tas mazas tiene cada malabarista en total y cuntas en cada mano para que la
potencia adquiera sentido, explique que este producto, de varios factores igua-
les, se puede escribir en forma abreviada. Proponga productos de varios factores
iguales para que los estudiantes encuentren el desarrollo y lo escriban como
potencia. Es importante insistir en la necesidad de escribir bien los trminos de
la potenciacin para identificar cul es el nmero que se multiplica por s mismo
varias veces y cul indica cuntas veces se debe multiplicar por s mismo dicho n-
mero. Verifique que los estudiantes identifiquen los trminos de esta operacin
as como el significado que tiene cada uno dentro de esta.
14 Gua docente
Sugerencias didcticas. Es necesario presentar la radicacin como una ope- Actualizacin y
racin inversa directamente relacionada con la potenciacin; presente a los es- fortalecimiento curricular
tudiantes ejercicios en los cuales tenga que identificar un trmino faltante, ya
En matemtica, la construccin
sea en la radicacin o en la potenciacin. Proponga ejercicios en los cuales se
de muchos conceptos importantes
desconoce la base, la potencia o el exponente, para que ellos encuentren el valor se da a travs de los diferentes
del nmero faltante y verifiquen sus respuestas. Pida que comenten situaciones aos, por tanto, el currculo
cotidianas en las cuales surgen problemas matemticos que se resuelven utilizan- debe proveer a las docentes y los
do la potenciacin. Trate de que los estudiantes identifiquen que la potenciacin docentes de las oportunidades
y la radicacin son operaciones inversas. para que guen a sus estudiantes
en la formacin de estos,
Nmeros romanos (pg.12, texto-pg.13,cuaderno) basndose en lo aprendido en
Exploracin del conocimiento. Como actividad introductoria a este tema, invite los aos anteriores, por lo cual es
a los estudiantes a realizar una investigacin sobre diferentes sistemas de nu- necesario que exista una estrecha
meracin a lo largo de la historia. Recuerde a los estudiantes que un sistema de relacin y concatenacin entre
numeracin es un conjunto de smbolos y reglas que se utilizan para representar los contenidos de ao a ao
respetando la secuencia, como
numerales. A lo largo de la historia han existido sistemas posicionales, como el
tambin los ritmos de aprendizaje
maya, y no posicionales, como el egipcio y el babilnico. Pida a los estudiantes de los estudiantes.
que mencionen situaciones en las cuales hayan apreciado la utilizacin de nme-
ros romanos y qu significado tienen en ese contexto. Solicite que creen textos
cortos con datos numricos escritos en algunos de los sistemas vistos para que
los intercambien entre ellos y lo traduzcan al sistema de cualquier otra base.
Sugerencias didcticas. Logre que los estudiantes establezcan semejanzas y Sociedad educadora
diferencias entre este sistema de numeracin y el que utilizamos normalmente,
Solicite a los estudiantes una
Pida que expresen su edad, el ao de nacimiento o el da del mes en sistema de
consulta sobre sitios tursticos o
numeracin romano. Un ejercicio que puede resultar interesante es que los es- monumentos nacionales en donde
tudiantes creen su propio sistema de numeracin con smbolos y caractersticas se aprecie el uso de nmeros
muy personales, que realicen una exposicin en la cual explique el sistema de romanos.
numeracin ideado y describan si es posicional o no.
Bloque geomtrico
Posicin relativa de las rectas (pg.14,texto-pgs.16 y 17 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Comience este tema solicitando a los estudiantes
que sealen elementos de su entorno en los cuales se identifiquen rectas parale-
las o rectas perpendiculares. Pida que mencionen sus caractersticas, semejanzas
y diferencias.
Sugerencias didcticas. Es importante resaltar el uso adecuado de los instru-
mentos de geometra, como la regla y la escuadra, para el trazado de rectas
paralelas y rectas perpendiculares. Recuerde a los estudiantes que es necesario
mantener un espacio limpio y adecuado para desempear un buen trabajo. Su-
Uso del material concreto
girales que elaboren un dibujo en el que se destaque la presencia de este tipo
de rectas. Los estudiantes pueden trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares Haga que los estudiantes dibujen
cuadrados de diferentes tamaos,
siguiendo las cuadriculas de su cuaderno. Un buen ejercicio tambin es realizar
que a su vez dividan en cuadrados
este mismo trazado de rectas paralelas y perpendiculares en papel blanco, para ms pequeos, con ayuda de las
que practiquen el uso de la regla y la escuadra. Haga nfasis en el uso de la cuadrculas de sus cuadernos;
notacin, tanto para rectas como para las relaciones de paralelismo y perpendi- pida que relacionen la cantidad
cularidad entre rectas. de cuadrados pequeos dentro
del cuadrado grande, con el
nmero de cuadrados pequeos
que tienen los cuadrados por cada
lado.
15 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
1
Sociedad educadora Bloque de medida
Pida a los estudiantes que Unidad de superficie y sus submltiplos (pg.15, texto- pg.18,
entrevisten a un plomero o cuaderno)
maestro de obra para que les
explique cmo calcula la cantidad Exploracin del conocimiento. Para comenzar a estudiar este tema, organice
de baldosas necesarias para cubrir grupos con los estudiantes e invite a cubrir superficies planas, como una hoja, la
un piso a partir de las dimensiones mesa de pupitre, un parte del suelo del aula (o toda si es posible), el tablero, entre
que este tiene. otras, empleando fichas cuadradas del mismo tamao y fichas circulares. Una vez
terminada la actividad, anote los resultados obtenidos y pregunte con qu ficha
es mejor cubrir las superficies y por qu. Insista en la necesidad de que la superfi-
cie debe quedar totalmente cubierta pero sin sobreponer las fichas.
Sugerencias didcticas. Una vez terminada la actividad anterior, explique en
qu consiste calcular el rea de una superficie y cul es la unidad patrn de
medida de rea: el metro cuadrado. Explique la necesidad de utilizar medidas
mayores que el metro cuadrado para superficies grandes, como el rea de una
finca o de una escuela, y la de utilizar medidas menores que el metro cuadrado
para superficies pequeas, como el rea que ocupa un escritorio, una silla, o
un libro sobre una mesa.
16 Gua docente
Solucin de los ejercicios
Pgina 7 3. a. MCMXXXVIII b. MCMI c. MCMIII d. MCMXIII
1. b 2. b 3. a 4. d 5. b 4. El edificio del Banco Territorial en Guayaquil se construy en 1886.
Pgina 8 Pgina 15
1. Teniendo en cuenta el orden de los renglones de la tabla, el 1. Flores recogidas: 80 160 108 348
patrn de cambio de cada serie es: Flores empleadas en los arreglos: 48 17 80 145
2, 3, 6, 2 y 5, respectivamente. Flores vendidas a la floristera: 348 145 203
2. a. , 320, 2 560, 20 480, 163 840 b. , 10, 20, 40, 80, 160 2. Tomate recolectado: 4 300 8 750 2 500 15 550
c. , 5, 25, 125, 625, 3 215 d. , 6, 18, 54, 162, 486 Tomate gastado: 4 250 9 500 13 750
3. a. Duplicar b. Triplicar c. Multiplicar por diez Tomate que sobr: 15 550 13 750 1 800
d. Multiplicar por 5 e. Multiplicar por 8 3. El entrenador podr formar 16 equipos.
4. Febrero: 375 Marzo: 1 125 Abril: 3 375 4. El men personal est conformado por dos panes, tres tajas de
Pgina 9 jamn, un paquete de papas y dos frutas.
1. a. 81 b. 67 c. 41 d. 830 2. a. 27 b. 35 c. 4 d. 19 5. Cada mes pagar $ 124.
3. a. V b. F c. F d. V Pgina 16
4. Julio: 18 090 Margarita: - 1670. No obtienen el mismo 4. Si son paralelas porque estn en la misma direccin; porque si m
resultado porque los parntesis estn ubicados en diferentes es paralela a n y p es paralela a n, entonces m es paralela a p.
lugares. Pgina 17
Pgina 10 3. Las rectas b y c son paralelas. 4. Verdadero.
1. a. 104 b. 40 c. 75 d. 9 522 e. 882 f. 71 Pgina 18
2. a. 8 (2 5) b. (8 12) 5 c. (16 2) 3 1. a. 4 m2 400 dm2 b. 46 m2 460 000 cm2
d. (9 6) (5 12) e. (7 5) (6 3) c. 46 cm2 4 600 mm2 d. 4 dm2 400 cm2
3. a. 35 (3 12) 71 b. (54 3) 9 513 2. a. 40 000 cm2 b. 16 700 dm2 c. 27 000 000 mm2
c. (67 45) 3 66 d. 43 (4 5) 23 d. 45 600 cm2 e. 37 890 000 cm2 f. 2 4 500 mm2
e. 60 (7 2) 12 f. (18 3) 15 1 g. 450 000 cm2 h. 18 900 cm2 i. 2 300 dm2
4. a. Primera opcin: 9 35 17 332. Al museo irn 332 3. a. 390 m2 = 39 000 dm2 = 3900 000 cm2 = 390 000 000 m2
nios y nias. b. Asistieron 24 260 personas. b. 8 m2 80 dm2 80 000 cm2 c. 294 m2 = 29 400 dm2
Pgina 11 = 2 940 000 cm2 = 294 000 000 m2
1. 4. a. No alcanza a cubrir totalmente la superficie de la mesa
Potencia Potencia porque 1 200 cm2 es menor que 1 500 cm2; le faltara cubrir
Producto de factores iguales indicada
300 cm2. b. 1 m2 10 000 cm2 ; si tiene 500 cm2, puede
444 43 64 cubrir de la superficie.
77777 75 16 807 Pgina 19
6666666 67 279 936
111111111 19 1 1. Verificar que en el conteo
no se cometa ningn error. no se cometa ningn error.
2. Verificar que colorean las cajas que tienen multiplicaciones con
factores iguales. Nmero Nmero de Nmero de Nmero de
3. de hijos personas minutos personas
Producto 1111 1313 3636 999 666
10 4
0 2
Se 11 2
13 2
362
9 3
6 3
1 5 15 9
expresa
2 7 20 6
11 13 9
36 elevado 6 elevado al 3 4 25 7
Se lee elevado al elevado al
al cuadrado
elevado
cubo
cuadrado cuadrado al cubo 4 2 30 4
2. Verificar que en el conteo 3. Fabio tiene doce amigos.
4.
Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cuadrado 1 4 9 16 25 36 49 64 81 Pgina 21
Cubo 1 8 27 64 125 216 343 512 729 1.
17 Gua docente
Mdulo
1Evaluacin Colegio:
Escuela:
Estudiante:
En una empacadora de frutas se seleccionan las mejores para ser llevadas en cajas a los grandes
supermercados. Se desechan las frutas que estn muy maduras o presentan alguna alteracin,
golpe o magulladura.
Bloque numrico
2. En cada caja de frutas se empacan cuatro cubetas de forma cuadrada, es decir, con
igual nmero de frutas por cada lado.
a. Si una cubeta de duraznos contiene 64 frutas, cuntos durazno hay en cada lado?
b. Cuando se empacan manzanas, cada cubeta tiene 6 frutas en cada lado. Cuntas
manzanas contiene una caja de tres cubetas?
c. Una caja de peras contiene cuatro cubetas. Si la caja contiene 324 peras, cuntas peras
hay por cada lado en cada cubeta?
d. Si una caja contiene 216 manzanas, cuntas cubetas hay en esta caja 4
18
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Bloque geomtrico
3. Realiza en un mismo grfico los trazos solicitados y responde.
a. Traza una recta m y una recta n paralela a esta.
b. Cada operario dispone de una superficie formada por ocho baldosas. De qu rea
dispone para hacer su trabajo?
0 3 3 2 4 1 2 3
0 4 2 0 2 3 1 2
Rejilla
Tabla dede valoracin
valoracin fifinal
nal
No. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin total
Puntos
19
Programacin didctica
2
Mdulo
Objetivos educativos del mdulo
t Operar con nmeros naturales para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
t Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares e irregulares como
conceptos matemticos y como parte de los objetos del entorno, que permiten
una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de
problemas.
t Medir, estimar, comparar y transformar unidades de rea a travs de uso del
clculo y de herramientas de medida.
t Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas estadsticos. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales
para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.
Los estudiantes debern conocer acerca de los sitios y Los nios conocern y valorarn los smbolos patrios del
monumentos histricos de su localidad y en general del pas y los reconocern y respetarn en cualquier parte del
pas, con el fin de reconocer su identidad ecuatoriana. mundo.
t Mtiplos y divisores
Teora de t Descomposicin de nmeros en
Numrico
nmeros factores primos
t Tablas de frecuencias
Organizacin y
Estadstica t Diagrama de barras
representacin
y probabilidad
de datos
20 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
tGenerar sucesiones con tFormacin de secuencias tConstruccin de secuencias
multiplicaciones y divisiones. numricas decrecientes a decrecientes.
Relaciones partir de la divisin. t Estimacin del tiempo en
y funciones t Identificacin del patrn de que se desocupa un lugar,
cambio en una secuencia sabiendo cuntas personas
dada. salen de l por minuto.
21 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
2
Ms para leer Bloque de relaciones y funciones
t Parra, C. y Saiz, I. (2008). Sucesiones decrecientes con divisin
Didctica de las matemticas (Pg. 20, texto - Pg. 28, cuaderno)
Aportes y reflexiones. Argentina: Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes ejercicios de conteo
Editorial Paids.
saltado, de manera descendente, empezando desde un nmero diferente de 0.
t CHAMORRO, C, Didctica de Puede pedirle a un estudiante que contine una secuencia que usted inicie, y
las matemticas para primaria. decirle que escoja a uno de sus compaeros para que la contine.
Madrid, Pearson. (2003)
t D`Amore, Bruno La didctica de Sugerencias didcticas. El trabajo con secuencias se puede desarrollar desde
la matemtica con epistemologa diferentes aspectos: continuar secuencias conociendo el patrn de cambio, pro-
del aprendizaje matemtico poner el patrn de cambio y construir la secuencia u ordenar los trminos de
En: D`More, B. elementi di una de ellas. Trabaje todos los aspectos. Los mismos estudiantes pueden idear
didatticadellamatematicaPitgora secuencias, presentarlas al grupo y encontrar los patrones de cambio.
Editrice, Italia. 1999
Bloque numrico
Mltiplos y divisores de un nmero
(Pg. 21, texto - Pg. 29, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para abordar este tema los estudiantes utilizarn
la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales. La identificacin de divi-
siones exactas e inexactas les permitir identificar los divisores de un nmero y
determinar qu caractersticas comunes tienen los nmeros compuestos que son
divisibles por cada nmero, cundo un nmero se puede dividir para dos, cundo
para tres, etc.
Sugerencias didcticas. Es importante hacer notar a los estudiantes que un n-
mero es a su vez divisor de todos sus mltiplos. Aclare la diferencia entre mltiplo
y divisor mencionando, entre otras diferencias, que mientras los mltiplos de un
nmero son infinitos los divisores pertenecen a un grupo finito. Haga notar que
existen nmeros que solo tiene dos divisores diferentes, estos son los nmeros
Uso del material concreto
primos. Organice un concurso en el cual el ganador ser aquella o aquel estu-
Proponga a los estudiantes diante o el grupo que encuentre el mayor nmero primo de tres cifras; si algunos
que formen una ronda y que el
estudiantes presentan nmeros de tres cifras que resultan ser compuestos, solici-
estudiante que usted indique
comience una sucesin, dndole
te que sean los(as) mismos(as) estudiantes quienes indiquen las causa o razones
el nmero inicial y el patrn de por las cuales dichos nmeros no son primos, que indiquen qu criterio de divi-
multiplicidad. sibilidad sustenta sus razones e incluso que muestren divisiones que justifiquen
sus razonamientos.
22 Gua docente
Descomposicin de factores primos Actualizacin y
(pg.23, texto -pg.31, cuaderno) fortalecimiento curricular
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes los conceptos de n- La educacin es el motor del
meros primos y nmeros compuestos. Si lo considera necesario puede elaborar desarrollo de un pas, dentro
la criba de Eratstenes y anotar el conjunto de nmeros menores que cien. Haga de esta, el aprendizaje de la
notar que exceptuando el nmero dos, el resto de nmeros primos son nmeros Matemtica es uno de los pilares
impares. ms importantes, ya que adems
de enfocarse en lo cognitivo,
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes nmeros compuestos para desarrolla destrezas importantes
que ellos los expresen como producto de factores primos. Trabaje con nmeros que se aplican da a da en todos
de tres cifras, de esta manera tambin se repasan los criterios de divisibilidad. Es los entornos, tales como el
importante que los estudiantes manejen las dos alternativas que pueden utilizar razonamiento, el pensamiento
para descomponer nmeros compuestos: construir un rbol de factores o efec- lgico, el pensamiento crtico, la
tuar divisiones sucesivas, ya que esos procesos se aplicarn para calcular races argumentacin fundamentada y la
cuadradas y cbicas de nmeros naturales, que no sean exactas. resolucin de problemas.
Bloque geomtrico
Trazo de paralelogramos y trapecios
(pg.26, texto --pgs. 36 y 37, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Es importante iniciar este tema recordando la ubi-
cacin de puntos en el plano cartesiano a partir de las coordenadas, as como la
deduccin de coordenadas, teniendo puntos ubicados en el plano; es necesario
recordar los conceptos de abscisa y ordenada.
Sugerencias didcticas. Recuerde a los y las estudiantes los conceptos de cua-
driltero, trapecio y paralelogramo. Haga que entre ellos discutan las diferen-
cias y semejanzas que encuentren y que tracen estas figuras con ayuda de la
cuadrcula de su cuaderno, pida adems que escriban las coordenadas de sus
23 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
2
Uso del material concreto vrtices. D a los estudiantes conjuntos de puntos para que ubiquen en el pla-
no cartesiano, de ser posible que formen figuras particulares que resulten de la
Los estudiantes pueden construir
unin de dichos puntos en un orden indicado. Invite a la creacin de figuras en
un tablero con una tabla y clavos
que a manera de cuadrcula les
el plano empleando trapecios y paralelogramos. Elogie los trabajos realizados por
permita formar figuras planas e sus estudiantes.
identificar sus coordenadas.
Bloque de medida
El metro cuadrado y sus mltiplos (pg.27, texto -pg.38, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para comenzar a estudiar este tema, los estudian-
tes deben identificar las dimensiones de una figura plana y, en concreto, del cua-
drado, as como entender que su rea ser la suma de todos los cuadrados que
lo componen. Pida recortar cuadrados de un centmetro de lado, de lado diez
centmetros e incluso uno grande de un metro de lado; indique que recubran
los cuadrados ms grandes con los ms pequeos, para que ellos(as) mismos
encuentren las equivalencias.
Sugerencias didcticas. Recuerde a los estudiantes que cuando se habla de una
superficie se hace referencia a algo plano en dos dimensiones, y que la medida
de dicha superficie equivale al rea. Al explicar la equivalencia entre las diferen-
tes unidades de superficie, retome las conclusiones obtenidas en la exploracin
del conocimiento, en donde se dedujo que un metro cuadrado se puede cubrir
con cien decmetros cuadrados; y que, a su vez, el decmetro cuadrado se puede
cubrir con cien centmetros cuadrados, y as sucesivamente. De igual forma, cien
metros cuadrados forman un hectmetro cuadrado y tambin se puede obtener
un kilometro cuadrado. Resuma en una tabla las equivalencias entre el metro
cuadrado y sus mltiplos.
Sociedad educadora
Invite a los estudiantes a que
Bloque de estadstica y probabilidad
propongan temas que pueden Diagramas de barras y poligonales (pg.28, texto -pg.39, cuaderno)
servir para realizar una encuesta a
Exploracin del conocimiento. Para el desarrollo de este tema los estudiantes
un grupo de personas residentes
en su barrio para presentar deben manejar la elaboracin de tablas de frecuencias y adems manejar bien la
luego la informacin en forma nocin de ejes coordenados y plano cartesiano. Proponga inicialmente analizar
organizada. las caractersticas del grupo a partir de pequeas encuestas que pueden realizar
los estudiantes al interior del mismo, y presentar en tablas de frecuencia la infor-
macin recolectada. Compare algunas de ellas.
Sugerencias didcticas. Elija una informacin determinada (tipo de transporte
utilizado por los estudiantes en las ltimas vacaciones, deporte preferido, progra-
ma de televisin preferido, entre otros) y pida que realicen una encuesta entre
sus compaeros para recoger los datos. Posteriormente, solicite que representen
la informacin en un diagrama de barras y en un diagrama poligonal. Compare
algunos de los diagramas e indique que escriban algunas inferencias que se ob-
tienen de la informacin. Es importante enfatizar en la conveniencia de escoger
una escala adecuada para representar las magnitudes en los ejes.
Infoprofesores
Pginas de internet
t http://www.vadenumeros.es/
t http://www.edumat.net
24 Gua docente
Solucin de los ejercicios
Pgina 27 c. m.c.d (40, 60, 80) 20 d. m.c.d (120, 160, 240) 40
1. b 2. c 3. c 4. d 5. b 6. b 3. El error ms evidente es que se calcul el m.c.m y no el m.c.d.;
Pgina 28 la respuesta correcta es 7.
1. a. , 2 875, 575, 115 b, 1 341, 447, 149 4. El mayor nmero de camisas que se empacan es:16
c. , 4 272, 1 068, 267 Pgina 35
2. Verificar que las sucesiones tengan seis trminos y que se 1. a. Mltiplos de 12 entre 20 y 80: 24, 36, 48, 60 y 72
aplique correctamente el patrn de cambio. b. Mltiplos de 8 entre 20 y 80: 24, 32, 40, 48, 56, 64 y 72
3. a. Dividir para 2 b. Dividido para 6 c. Dividir para 9 c. Mltiplos de 12, pero no de 8: 36 y 60
d. Dividido para 5 e. Dividido para 4 Toms recogi 36 o 60 huevos.
4. Primer da: 729. Segundo da: 243. Tercer da: 81. Cuarto da:
2. Mltiplos de 3 entre 30 y 50: 33, 36, 39, 42, 45 y 48
27. Quinto da: 9. Sexto da: 3
Mltiplos de 4 entre 30 y 50: 32, 36, 40, 44 y 48
Pgina 29 Mltiplos de 5 entre 30 y 50: 35, 40 y 45
1. a. M4 = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36} Mltiplos de 3, pero no de 4, ni de 5: 33, 39 y 42
b. M5 = {0, 5, 10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45} Alberto puede tener 33, 39 o 42 lminas.
c. M9 = {0, 9,18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81} 3. En la sala cuna puede haber 6 18 bebs.
d. M11 = {0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99} 4. En cuatro paquetes hay 24 latas. Se pueden comprar
2. Deben colorear los vasos que llevan los nmeros: 6, 36, 54, 18, exactamente 30 latas; si se compran cinco paquetes
12, 30, 42 66. 5. S se pueden comprar 30 rosquillas en tres paquetes de
3. a. 36 b. 25 c. 35 d. 54 e. 77 decenas pero no se pueden comprar 24.
4. Ramos de dos flores. Ramos de ocho flores
6. En grupos de dos, tres, cuatro, seis, ocho o doce estudiantes.
Ramos de cuatro flores. Ramos de diecisis flores
Pgina 36
Pgina 30
1. a. A (7, 6); B (5, 3); C (4, 6); D (2, 4); E (10, 2)
1. a. 300: divisible para 2, 3, 4 y 5
b. F (0, 6); G (7, 1); H (4, 0); I (2, 4); J (9, 7)
b. 675: divisible para 3, 5 y 9
2. El polgono ABCD es un rectngulo.
c. 810 : divisible para 2, 3, 5, y 9
3. En CDEF , la coordenada de F es (8,5). En ABCD, la coordenada
d. 1 024 : divisible para 2 y 4 e. 1 458: divisible para 2, 3 y 9
de D es (9,6)
2. Teniendo en cuenta el orden en el que aparecen:
a. Divisibles para 2: 1 728, 720, 1 632, 400 y 18 240 Pgina 37
b. Divisibles para 3: 225, 237, 1 728, 720, 1 632 y 18 240 1. Verificar que los puntos dados por cada estudiante representen
c. Divisibles para 4: 1 728, 720, 1 632, 400 y 18 240 los vrtices de un trapecio.
d. Divisibles para 5: 225, 720, 400 y 18 240 2. Verificar que trazos y coordenadas sean correctas.
e. Divisibles para 9: 225, 1 728 y 720 3. a. Trapecio b. Trapezoide c. Romboide
3. Verificar que los nmeros seleccionados cumplan todas las Pgina 38
condiciones. 1. Decmetro cuadrado 100 m2. Metro cuadrado 1 m2
4. a. S puede repartir el dinero entre sus sobrinos sin que sobre Kilmetro cuadrado 100 hm2
nada, porque 1 980 es divisible para 4. Hectmetro cuadrado = 10 000 dm2
b. La abuela tiene 72 aos. c. El nmero es 108. 2. a. 3 hm2 45 dam2 29 m2
Pgina 31 b. 39 dm2 1 cm2 37 mm2
1. a. 5 7 35 b. 2 5 5 50 c. 2 3 7 42 c. 1 km2 26 hm2 85 dam2
2. a. 40 23 5 b. 60 22 3 5 c. 81 34 d. 80 m2 0 dm2 7 cm2
3. a. 431 b. 8 e. 29 hm2 47 dam2 45 m2
3
4. a. 6 5 b. 4 7 c. 2 5 10 d. 2 3 3 e. 4 3 2 3. a. Le sobraron 1 154 500 m2.
3
b. Le conviene comprar el terreno de 4 hm2.
f. 3 5
Pgina 39
5. Las dimensiones de la caja son 3 cm, 2 cm y 5 cm.
1. Verificar que representen correctamente los datos en el
Pgina 32 diagrama.
1. a. M3 = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42} 2. Verificar que representen correctamente los datos en el
b. M5 = {0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70} diagrama.
c. Mltiplos comunes a 3 y 5: 0, 15, 30 4. a. El ftbol b. El ciclismo c. La natacin
d. 15 es el menor de los mltiplos comunes, diferente de o d. 20 personas prefieren el baloncesto
e. El mnimo comn mltiplo de 3 y 5 es 15.
Pgina 41
2. a. 0, 6, 12, 18 y 24 b. 0, 8, 16 y 24
1. Verificar la correcta ubicacin de las coordenadas y el trazo del
c. Mltiplos comunes: 24
rectngulo.
d. El mnimo comn mltiplo de 6 y 8 es 24.
2. La cancha ms grande es la de baloncesto.
3. a. m.c.m. (12, 16, 24) 48 b. m.c.m. (21, 63) 63
3. Respuesta condicionada a la provincia de cada nio o nia.
c. m.c.m. (12, 15, 20) 60
4. Verificar la correcta representacin de los datos en el diagrama
4. a. Coincidirn nuevamente el 18 de agosto.
poligonal
b. Coincidirn nuevamente a las 9 y 12.
5. Verificar la correcta notacin de las coordenadas de los vrtices
Pgina 33 de la figura.
1. D8 {1, 2, 4, 8}. D18 {1, 2, 3, 6, 9, 18}. D16 {1, 2, 4, 8, 16}.
D27 {1, 3, 9, 27}. m.c.d (8, 16) 8. m.c.d (18, 27) 9 Pginas 44 y 45
2. a. m.c.d (144, 250) 2 b. m.c.d (54, 76, 114) 2 1. b 2. d 3. d 4. b 5. c 6. b 7. a 8. a 9. c
10. a 11. c
25 Gua docente
Mdulo
2Evaluacin
En una floristera realizan arreglos
Escuela:
Estudiante:
d. Propn otro patrn de cambio decreciente y escribe los primeros cinco trminos de la
secuencia.
4
Patrn de cambio: Secuencia: , , , ,
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas.
Bloque numrico
2. La duea de la floristera recibi al inicio de la semana 128 rosas, 96 claveles, 24
orqudeas y 48 crisantemos.
a. Es posible organizar los crisantemos en ramos de una docena sin que sobren?
b. Cuntos ramos de orqudeas se puede organizar, si se pide que cada ramo tenga ms
de dos orqudeas, pero que la cantidad total sea un nmero primo?
c. Calcula el nmero de claveles que hay por cada orqudea.
d. Un cliente solicita un ramo que tenga la mayor cantidad posible de rosas y orqudeas,
colocando igual cantidad de ambas flores, en el ramo. Cuntas rosas tiene el ramo?
4
Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales
de acuerdo con el valor posicional de sus cifras.
26
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Bloque geomtrico
3. Los estantes para organizar los floreros que contienen las flores son de diferentes
formas, algunos en forma de trapecio. Completa o responde.
a. Un trapecio tiene lados paralelos y lados oblicuos.
b. Qu caractersticas tiene un paralelogramo?
c. Realiza un dibujo de un arreglo floral en forma de trapecio.
4
d. Realiza un dibujo de un arreglo floral en forma de paralelogramo.
Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y
propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos.
Bloque de medida
4. La duea de la tienda de flores organiz un arreglo en forma cuadrada que tena
en total 36 claveles.
a. Cuntos claveles coloc en cada lado del arreglo?
b. Para hacer un arreglo en forma cuadrada que tenga doce rosas por cada lado se
necesitan rosas.
c. Se denomina gruesa a un grupo de doce docenas de flores. Cuntos crisantemos
tiene una gruesa?
d. Un terreno donde se cultivan flores es de forma cuadrada y tiene 100 m por cada lado.
De cuntos metros cuadrados es el terreno? 4
Puntos
27
Programacin didctica
3
Mdulo
Propsitos del mdulo
Ubicar pares ordenados en el plano cartesiano y argumentar sobre esa
disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Operar con nmeros fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana de
su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos
matemticos y como parte de los objetos del entorno, calcular sus permetros
para una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de
problemas.
Transformar unidades de volumen de los objetos de su entorno inmediato para
una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs de uso del clculo y de
herramientas de medida.
Calcular medidas de tendencia central. Incluir lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
Los estudiantes conocern, apreciarn y respetarn Los nios aprendern a respetar y aceptar las diferencias
las fiestas tradicionales que se celebran en diferentes interculturales de los compaeros y compaeras y en
ciudades de Ecuador. general de las personas con quienes comparten el da a
da.
Clasificacin
Numrico Fracciones
Operaciones
Regulares. Irregulares
Bloques Geomtrico Polgonos Permetro
28 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
Localizacin de puntos en el Ubicacin de pares Descripcin de las
Relaciones plano cartesiano. ordenados en el plano coordenadas en las que se
y funciones cartesiano. halla ubicado un pupitre en el
saln de clase.
Establecer relaciones de orden Aplicacin de las Conocimiento de la cantidad
en un conjunto de nmeros operaciones de adicin y de pintura que utilizaron
naturales, fracciones y decimales. sustraccin de fracciones en tres amigos en una pared,
Resolver y formular problemas diferentes contextos. conociendo la fraccin de
que involucren ms de una Identificacin de los pasos pintura que emple cada uno.
operacin con fracciones. empleados para realizar Determinacin de la fraccin
Resolver multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones del total de casas que tienen
divisiones de fracciones con de nmeros fraccionarios. televisin por cable en una
Numrico grficos, material concreto y Lectura, escritura y urbanizacin.
clculo. representacin de una Identificacin de fracciones en
Aplicar la multiplicacin y fraccin. el momento de comprar tres
divisin de fracciones en la cuartos de carne o medio litro
resolucin de problemas. de refresco.
Resolver operaciones combinadas
de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones,
con material concreto y clculo.
Reconocer y clasificar polgonos Reconocimiento de Elaboracin de trabajos
irregulares segn sus lados y diferentes figuras artsticos a partir de la
sus ngulos. geomtricas, en polgonos construccin de polgonos
Geomtrico Calcular el permetro de irregulares. regulares.
polgonos irregulares en la
resolucin de problemas con
nmeros natuwrales y decimales.
Convertir y aplicar mltiplos del Medicin de volmenes Calcular el volumen que
Medida metro cbico, en la resolucin de diferentes slidos ocupa el escritorio del
de problemas. geomtricos. profesor en el aula.
29 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
3
Ms para leer Bloque de relaciones y funciones
Martin G. (1988) Matemtica Plano cartesiano y pares ordenados (Pg.32, texto-Pg. 48, cuaderno)
para divertirse. Barcelona.
Exploracin del conocimiento. Pida a los estudiantes que representen un plano
Ediciones RBA.
cartesiano en sus cuadernos. Demuestre cmo ubicar la escala en cada uno de
Universidad Politcnica Salesiana
los ejes y diga el nombre que recibe cada uno: eje de la abscisas para el eje hori-
del Ecuador. Matemticas y
nuevas tecnologas. Educacin e zontal x y eje de las ordenadas para el vertical y.
investigacin con manipulacin Sugerencias didcticas. Comente a los estudiantes que muchas de las situacio-
SIM. nes de nuestro entorno se representan con parejas ordenadas. Por ejemplo: para
indicar las coordenadas en un mapa, para dar un direccin; para saber en qu fila
y en qu columna se encuentra ubicado cada pupitre en el aula, entre otras.
Es probable que dentro de los materiales didcticos de la escuela se encuentre un
geoplano. Llvelo al aula y mustreles cmo ubicar parejas ordenadas en l.
Explqueles el manejo de la escalas: de uno en uno; de cinco en cinco; de diez en
diez, son algunas de las posibilidades.
Tambin es muy importante que haga hincapi en que el orden en que se den las
componentes de las parejas ordenadas, ya que la pareja (a, b) es diferente de la
pareja ordenada (b, a); mustreles por qu se tiene esa diferencia.
Bloque numrico
Fracciones propias e impropias. (pg. 33,texto-Pg.49 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Cuando visitamos la tienda ms cercana, muchas
personas piden los diferentes alimentos que van a comprar, como la carne, el
pescado, la fruta, verduras, granos y cereales, utilizando expresiones tales como:
un cuarto, medio kilo, kilo y medio, tres cuartos Todas estas expre-
siones implican el uso de fracciones. Pida a los estudiantes que mencionen otras
expresiones que requieran el uso de fracciones.
Uso del material concreto Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes hayan trabajado tan-
Realizar una experiencia donde to con la representacin grfica de fracciones como con su ubicacin en la recta
el o la estudiante aprenda el uso numrica. Una vez que los estudiantes establezcan la diferencia entre las frac-
de la balanza y pueda calcular ciones propias y las impropias por su representacin grfica, pida que las repre-
diferentes medidas de objetos en senten en la recta numrica. Es importante que los estudiantes comprendan que
trminos de fracciones. las fracciones son iguales a la unidad si el numerador es igual al denominador.
Utilice material concreto para que los estudiantes representen algunas cantida-
des y noten que con tercios, cuartos, quintos, etc., siempre es posible completar
una unidad.
30 Gua docente
forma de encontrar fracciones equivalentes utilizando los procesos de amplificacion Actualizacin y
y simplificacin. El uso de material concreto o la representacin en la recta numrica, fortalecimiento curricular
como se indica al inicio, son estrategias tiles para la comprensin de estos temas.
Se debe priorizar en la
Adicin y sustraccin de fracciones homogneas y heterogneas importancia de contextualizar
(Pg. 35, texto- Pg. 51 y 52, cuaderno) el conocimiento matemtico,
haciendo reflexiones en el aula
Exploracin del conocimiento. Recuerde a los estudiantes el proceso de calcular el de clase, buscando situaciones
m.c.m. entre dos o ms nmeros. Adems pdales tener en cuenta cundo dos frac- donde se puedan globalizar los
ciones son homogneas y cundo son heterogneas. contenidos segn en el nivel
educativo en que se encuentre
Sugerencias didcticas. Demuestre la representacin grfica de fracciones homo- el y la estudiante, estableciendo
gneas empleando la misma unidad. Utilice colores diferentes para la suma, como relaciones con el entorno, el
se muestra en la pgina del texto. En el caso de las fracciones heterogneas indique docente debe plantear actividades
la utilidad de calcular el comn denominador para luego operar las fracciones como que permitan el uso de materiales,
homogneas. Es importante que cuando los estudiantes manejen adecuadamente trabajo en equipo, pues los
el algoritmo de estas operaciones, se propongan situaciones sencillas y de contextos conocimientos se construyen
conocidos por los estudiantes. usndolos en contextos reales,
el docente debe hacer ver que
Multiplicacin y divisin de fracciones (Pg. 36, texto- Pg. 53, cuaderno) las matemticas son tiles y
necesarias, que los contextos
Exploracin del conocimiento. Explique a los estudiantes que la multiplicacin
dan sentido a los contenidos
se aplica de la misma forma que con los naturales: una suma de sumando iguales. matemticos, facilitando el uso
1 1 1 1 1 de estrategias formales para su
Por ejemplo: + + es igual a 3 veces , es decir 3 . aprendizaje.
2 2 2 2 2
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes tengan en cuenta que
para multiplicar fracciones no es necesario reducirlas a comn denominador, ya que,
as las fracciones sean homogneas, deben multiplicarse numeradores y denomi-
nadores entre s. Insista en el proceso de simplificacin siempre y cuando ste sea
posible. Uso del material concreto
Haga que en un rectngulo, de
En el caso de la divisin, es importante que reconozcan el inverso multiplicativo de
veinte centmetros por quince
un nmero, ya que otra estrategia que se puede utilizar para dividir dos fracciones es centmetros de cartn, los
multiplicar el factor dividendo por el inverso multiplicativo del factor divisor. Pida que estudiantes recorten rectngulos
comprueben esta estrategia en la situcin desarrollada en la pagina del texto. pequeos de cuatro centmetros
por cinco centmetros y realicen
de manera prctica algunas
Bloque geomtrico equivalencias.
Polgonos irregulares y permetro
(Pg. 38, texto- Pg. 56-57, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben conocer bien los polgonos y
distinguir los regulares de los que no lo son. Pida que realicen algunas representacio-
nes de polgonos regulares.
Sugerencias didcticas. Explique las caractersticas de los polgonos regulares y de-
muestre que algunas de esas caractersticas no se cumplen en los polgonos irregu-
lares. Haga notar que los polgonos irregulares conservan los mismos nombres que
los polgonos regulares (segn el nmero de lados). Sugiera a los estudiantes que
encuentren el permetro de elementos del aula de clase, como escritorios, ventanas,
puertas, tablero, y tambin elementos de menor tamao, cuadernos, libros. Este
ejercicio puede ayudar a mostrar la necesidad de tener diferentes unidades de me-
dida.
31 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
3
Bloque de medida
Metro cbico. Submltiplos (Pg. 39, texto, Pg. 58 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Antes de introducir las unidades de volumen y sus
conversiones, es importante que los estudiantes hayan asimilado bien el concep-
to de volumen. El cubo es el elemento ms sencillo que da la nocin de volumen;
solicite a los estudiantes un cubo para que ellos mismos determinen todas las ca-
ractersticas que tiene este slido tan particular. Pida que identifiquen el nmero
de caras, nmero de aristas, vrtices y lados.
Sugerencias didcticas. Para hablar de metros cbicos, decmetros cbicos y
centmetros cbicos, es necesario que se tome como unidad de volumen cubos
de 1 m, 1 dm y 1 cm de arista, respectivamente. Para que los estudiantes se
hagan una idea del volumen que ocupa un metro cbico, dibuje en una esquina
del saln de clase un metro cuadrado y diga que se imaginen el volumen que
representa el cubo formado por esas aristas pintadas, y la altura de las mismas.
Muestre la necesidad de utilizar medidas menores que el metro cbico como el
decmetro cbico y el centmetro cbico, esas unidades permiten calcular el volu-
men de objetos relativamente pequeos, como el de una caja de pauelos.
32 Gua docente
Solucin de los ejercicios
Pgina 47 2
5. a. del curso son nias mayores de 12 aos.
1. c. 2. b. 3. d. 4. c. 5. d. 5
3
Pgina 48 b. Se necesitan 18 fsforos completos y de otro.
4
1. Verificar la ubicacin de los puntos en el plano. Pgina 55
2. a. A (4, 18); B (10,14); C (16,16); D (6,4) 5 10 3 9 7
M (10, 18); N (6,10); O (16,12); P (12,6); Q (4,4) 1. Sandra: = Julia: = Francisco: .
6 12 4 12 12
3. Verificar la ubicacin de los vrtices de las figuras, el trazo de Le quedan menos chocolates a Sandra.
las rectas y la identificacin de los polgonos.
2. La botella que ocupa 8 .
Pgina 49 9
3 14 3 3
1. a. 2 impropia b. propia c. 18 impropia 3. Se completan 4 de latas de sardinas.
2 16 8
2. a. propia b. impropia c. impropia d. propia e. propia 1
4. Por la tarde pint de la valla.
f. impropia g. impropia h. propia 5
3
3 5. Llenar 83 vasos y de otro.
3. a. 2 2 b. 3 4
3 4
Pgina 56
13 6 19 4 13 1
4. a. =1 b. =3 c. =4 1. Todos los polgonos son irregulares, ya que ninguno tiene ni
7 7 5 5 3 3
17 5
todos sus lados, ni todos sus ngulos iguales.
21 1
d. =5 e. =2 2. a. Hexgono irregular b. Tringulo escaleno
4 4 6 6
5. a. Se necesitan cuatro manzanas. c. Pentgono irregular
2 Pgina 57
b. Necesita cuatro cartones. Ocupar 3 de ellos.
12 1. a. Pentgono: 11,3 cm b. Heptgono: 11,7 cm
Pgina 50
c. Pentgono: 13.1 cm
1. Verificar que las fracciones dadas correspondan a
amplificaciones de las fracciones originales. 2. a. 8 cm de cada lado b. base: 7 cm, altura: 5 cm
c. Lado del que falta el valor: 4,5 cm
25 1 36 = 3 9 = 1 30 = 5
2. = d. Lado del que falta el valor: 3 cm
50 2 48 4 27 3 42 7
3. Ancho 5 5 10 cm. Largo (34 10 ) 2 12 cm
3. 4 2 5 9 5 5 13 6 10 10 7 19
4. Un pentgono regular cuyo permetro es 175 m.
7 7 16 16 12 9 15 15 7 8 25 25
9 10 3 2 Pgina 58
4. m.c.m (5 y 3) 15. Como entonces . 1. a. cm3 b. cm3 c. m3
15 15 5 3
5. a. S, porque 96 dividido para 8 es igual a 12. 2. a. 23 000 dm3 b. 123 000 000 cm3
b. El almuerzo le aport ms caloras y el desayuno le aport c. 13 000 000 cm3 d. 452 000 dm3 e. 274 000 dm3
menos caloras. f. 2 628 000 000 cm3
Pgina 51 3. 40 20 15 12 000 cm3
4. El conjunto que ocupa mayor espacio es El Conde.
5 11 14 9
1. a. 6 b. 1 c. d. e. f.
5 3 12 8 4 Pgina 59
2. Tener en cuenta que puede ser vlida la fraccin o su 1. Moda:15 Mediana: 20 Media: 19,6
equivalente. 2. a. Mediana: 5, promedio: 5
2 1 8 4 2 12 6 4 2
a. = b. = c. d. = e. = f. 8 b. Mediana: 33, promedio: 33
14 7 6 3 9 10 5 10 5 5 c. Mediana: 12, promedio: 12
3. a. V b. F c. F d. V d. Mediana: 38, promedio: 38
5 5 1 e. Mediana: 112, promedio: 112
4. Ha ledo y le falta por leer o .
10 10 2 f. Mediana: 8, promedio: 8
Pgina 52 3. a. Promedio: 4, mediana: 4 y no hay moda. Ningn dato se
1 11 8 31 repite ms que otro.
1. a. 7 b. c. 2 d. 1
4 20 45 60 b. Promedio:14,4; mediana: 14 y no hay moda. Ningn dato se
1 5 3 31 repite ms que otro.
2. a. 1 b. c. d.
4 21 20 72 4. a. 165 cm b. 165,5 cm c. 165, 5 cm
13 5 7 3
3. a. 5 b. 6 c. 7 d. 3
15 12 24 24 Pgina 61
4. a. Oceana, Europa, frica, Amrica, Asia 1. El promedio es 2 hermanos.
21 6 2. El peso promedio de los nios y nias es 40 kg.
b. c.
50 25 3. El tiempo promedio entrenado cada da es 37 minutos.
Pgina 53 4. El promedio de ventas diarias es $ 646,85
7 15 36 Pginas 64 y 65
1. a. b. c.
12 28 55 1. b. 7. c.
48 45 77 2. d. 8. c.
2. b. c. d.
7 11 8 3. c. 9. c.
3 15 15 27
3. a. b. c. d. 4. c. 10. b.
2 14 8 80
5. b. 11. b.
4 17 1
4. a. b. 9 c. d. 6. b.
5 3 30
33 Gua docente
Mdulo
3Evaluacin Escuela:
Estudiante:
Alejandra y sus amigos deciden pasar las vacaciones en la finca de su to Jacinto. La finca es muy
confortable, la tierra da toda clase de frutos, pues es un clima templado, propicio para dicha pro-
duccin. Alejandra prepara una torta de frutas para compartir con sus amigos invitados.
Bloque numrico
2. Alejandra organiz en la nevera los 20 jugos que haba preparado. Hay uno de 3
limn, dos de mandarina, diez de mango, dos de fresa y cinco de durazno.
Representa en la grfica la fraccin que representa cada sabor de jugo con respecto
al total. Utiliza un color diferente para cada sabor.
b. Qu cantidad de alambre se
15hm
necesita para cercar el terreno? 100 hm
4
c. Cul es su permetro si se aumenta en 3 partes cada dimensin?
d. Qu cantidad de alambre se necesita para encerrar el terreno con tres vueltas? 4
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
4. En la sala de la finca se encuentra un acuario. Sus dimensiones se indican en la figura.3
Expresa el volumen del acuario en la unidad indicada.
a. Centmetros cbicos: cm3
18 cm
b. Milmetros cbicos: mm3
c. Decmetros cbicos: dam3
20 cm
d. Metros cbicos: m3 45 cm 4
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos
y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea,
3
capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.
Bloque de estadstica y probabilidad
5. Alejandra y sus amigos encontraron gran variedad de flores y decidieron clasificarlas
como se muestra en la siguiente tabla:
Puntos
35
1 Proyecto Objetivo: Representar un plano cartesiano
Construccin de mediante la construccin de un geoplano,
para localizar pares ordenados.
un geoplano
1. Punto de partida
El geoplano es un recurso didctico matemtico manipulativo que
permite trabajar con facilidad los procesos de enseanza y aprendizaje
del manejo del plano cartesiano y el estudio de conceptos geomtricos;
adems permite que los y las estudiantes experimenten y construyan
figuras de manera creativa.
2. Investigacin
Proponga a nios y nias investigar para contestar las siguientes preguntas:
Qu es un geoplano?
Cmo se puede construir un geoplano?
Quin utiliz por primera vez el geoplano?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la construccin de un geoplano
Un cuadrado de madera triplex, corcho o cartn de 25 cm x 25 cm
100 clavos pequeos o chinches
Un martillo pequeo o una piedra
Diez ligas de colores o elsticos delgados
Una hoja de papel blanco para enumerar los ejes X y Y
36 Gua docente
Construir un geoplano
Formar un grupo de cuatro compaeros y compaeras.
Distribuir responsabilidades para conseguir los diferentes materiales.
Dibujar mrgenes, en el cuadrado de madera, corcho o cartn, a cinco centmetros
de distancia del borde, de manera que se obtenga un cuadrado de 20 cm x 20 cm.
Dividir cada lado del nuevo cuadrado cada dos centmetros, de manera que quede dividido
en diez partes iguales.
Trazar, con los puntos marcados, una cuadrcula de 10 cm x 10 cm.
Colocar un clavo o tachuela en cada una de las intersecciones de la cuadrcula.
Escribir nmeros naturales, fraccionarios o decimales, dependiendo de la aplicacin
que se quiera trabajar, en el lado horizontal y en el vertical del geoplano.
Formar tringulos, cuadrilteros y en general polgonos regulares e irregulares con las ligas
de colores.
Identificar los pares ordenados de los vrtices, calcular permetros y las clases de polgonos
que se formen.
4. Resultados y conclusiones
Una vez finalizada la actividad de la construccin de un geoplano, analice con los y las
estudiantes todas las figuras construidas. Haga nfasis en la importancia del trabajo con material
concreto para la adquisicin de nuevos conceptos y afianzamiento de otros ya aprendidos.
Mencione las diferentes figuras geomtricas que se pueden construir en el geoplano y la forma
de observar y analizar las propiedades de cada una de ellas.
5. Socializacin
Converse con los nios y las nias acerca de cmo se sintieron durante el desarrollo del
proyecto. Pregunte acerca de las diferentes figuras que se formaron y de las propiedades que
las identifican. Pida que digan los beneficios que tiene trabajar con esa clase de materiales y
pregunte si conocen de otros materiales con los cuales se pueden construir figuras geomtricas.
Realice preguntas en las cuales se genere una interaccin comunicativa que permita el desarrollo
y dominio del lenguaje matemtico; algunas de ellas pueden ser: cmo calcular el permetro de
las figuras geomtricas formadas en el geoplano?, cmo representar diferentes ngulos en el
geoplano?
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
37 Gua docente
Programacin didctica
4
Mdulo
Objetivos educativos del mdulo
Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano cartesiano y
argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin
de modelos matemticos.
Operar con nmeros decimales para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Calcular permetros y el rea de polgonos regulares para una mejor comprensin
del espacio que lo rodea y para la resolucin de problemas.
Medir, estimar, comparar y transformar unidades de volumen de los objetos de su
entorno inmediato para una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs
de uso del clculo y de herramientas de medida.
Calcular la probabilidad de ciertos eventos y utilizar este concepto matemtico,
para realzar inferencias acerca de situaciones futuras como la sobrepoblacin.
Los estudiantes comprendern la importancia de Los nios aprendern a cuidar los diferentes ambientes
interactuar con ambientes naturales cercanos a su naturales como beneficio para el planeta y para s
localidad o a su pas, como beneficio para su desarrollo mismos.
fsico y emocional.
Operaciones
Nmeros
Numrico
decimales
Clculo de reas
Polgonos
Bloques Geomtrico
regulares
Diagrama de rbol
Estadstica
Probabilidad
y probabilidad
38 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
Ubicar pares ordenados con Ubicacin de pares Ubicacin de lugares en un
fracciones simples y decimales ordenados con mapa de la ciudad con sus
Relaciones en el plano cartesiano. fraccionarios en el plano. coordenadas.
y funciones
39 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
4
Bloque de relaciones y funciones
Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano
(pg. 44, texto -pg. 68 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Este tema se debe iniciar recordando el concepto
de fracciones propias e impropias as como su representacin grfica y ubicacin
en la recta numrica. Recuerde a los estudiantes que es necesario tomar unidades
de la misma medida.
Sugerencias didcticas. Cuando los estudiantes representan fracciones de ma-
nera grfica, suelen variar el tamao de la unidad; de igual manera, cuando
ubican fracciones en la recta numrica, no advierten que lo que deben cambiar
son las partes iguales en la que se divide la unidad, y no el tamao de esta. Para
afianzar este proceso, los estudiantes deben realizar varios ejercicios de ubicacin
de fracciones en la recta numrica. Le corresponde advertir que en ocasiones la
escala del eje horizontal es diferente a la escala tomada como referencia en el
eje vertical.
Bloque numrico
Fracciones decimales y nmeros decimales (pg. 45, texto - pg. 69,
Uso del material concreto
cuaderno)
Indique a los estudiantes cmo
Exploracin del conocimiento. Haga la diferenciacin entre fraccin decimal pro-
representar fracciones utilizando
como unidad crculos recortados pia y fraccin decimal impropia, tanto en su escritura como en su representacin
en diferentes fracciones y cmo grfica. Enfatice sobre la lectura de estas fracciones para lograr una asociacin
clasificarlas entre fracciones entre fraccin decimal y nmero decimal. En la representacin grfica de una
propias y fracciones impropias. fraccin tambin es necesario tomar el mismo elemento como unidad para com-
parar fracciones fcilmente.
Sugerencias didcticas. Proponga a los estudiantes actividades en las que sea
necesario relacionar, por ejemplo, una lotera en la que los cartones tengan
escritas o representadas grficamente las fracciones decimales y las fichas para
cubrir el cartn; la forma en que se leen o el nmero decimal correspondiente,
entre otras. Puede sugerir un concurso en el cual los estudiantes participen
activamente.
40 Gua docente
Sugerencias didcticas. Aunque en el contexto de inicio del tema se divide la Sociedad educadora
semirrecta desde el nmero 1,4 al 1,5, es conveniente que dibuje previamente en
Es comn escuchar en el
el tablero la recta con los nmeros naturales, recordndoles que la distancia entre
lenguaje de mercado o de
cada unidad debe ser siempre la misma. Haga nfasis en las diferentes formas en tienda expresiones en las que
las que se representa un decimal y aclare que decimales como 1,4; 1,40 o 1,400 se mencionan fracciones de un
representan exactamente el mismo punto sobre la semirrecta. producto, como dos kilos y medio,
tres cuartos de libra, entre otras.
Adicin y sustraccin de nmeros decimales Pida que los estudiantes escriban
(pg.48, texto-pg.72, cuaderno) estas expresiones y las traduzcan
Exploracin del conocimiento. Haga especial nfasis en la posicin en que se en nmeros decimales.
colocan los nmeros para adicionar o sustraer cantidades enteras y decimales, las
posiciones del mismo valor forman una columna y la coma decimal tambin debe
camente en la sustraccin de especial im-
portancia al hecho de completar con ceros las cantidades decimales que sean nece-
sarias, para que los nmeros tengan igual cantidad de cifras decimales. Por ejemplo,
3,8 - 2,15 debe escribirse 3,80 - 2,15.
Sugerencias didcticas. Asegrese de que los estudiantes colocan los sumandos a.
de manera correcta, alineados por las comas. Explqueles la importancia de tener
en cuenta el valor posicional de las cifras de los nmeros decimales para realizar la
adicin. Use cuadrculas de 10 x 10 para hallar sumas como: 0,45 + 0,28 = 0,73
(ver ilustracin a).
De manera similar a la adicin, utilice cuadrculas de 10 x 10 para reali- b.
zar sustracciones de nmeros decimales. Por ejemplo: 0,45 - 0,28 = 0,17
(ver ilustracin b).
Multiplicacin de nmeros decimales
(pg.49, texto-pg.73, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Los estudiantes deben dominar la multiplicacin
de nmeros naturales y sus trminos, que fueron repasados en el primer mdulo.
Es frecuente que olviden algunos resultados obtenidos en tablas de multiplicar;
anzar tanto los resultados como los procesos, realice un concurso
de agilidad mental en el cual los estudiantes tienen que encontrar rpidamente el
resultado de algunas operaciones propuestas con ayuda solamente de su propia
memoria.
Sugerencias didcticas. n de dar una explicacin a los estudiantes acer-
ca de la colocacin de la coma decimal, tras haber realizado una multiplicacin
de un nmero decimal por uno natural, se pueden efectuar en paralelo el pro-
ducto y la adicin reiterada.
Despus de realizar varios productos y sus adiciones correspondientes, formalice
la regla de ubicacin de la coma en el producto. Para el trabajo de multiplicaciones
entre dos decimales, proponga a los estudiantes jugar con un domin en el que
Actualizacin y
chas combinen multiplicaciones propuestas y los resultados de las mismas.
fortalecimiento curricular
Divisin de nmeros decimales Los contenidos matemticos
(pg.50, texto-pgs. 74 y 75, cuaderno) se deben globalizar. Para que
los estudiantes vean su uso y
Exploracin del conocimiento. Para la introduccin de este tema es necesario la aplicacin, el docente debe
que los estudiantes dominen la divisin entre naturales y adems conozcan el plantear actividades, usar los
cado de dcimas, centsimas, etc. conocimientos en contextos reales
de usabilidad, no debe adolecer de
Sugerencias didcticas. Recuerde a sus estudiantes el procedimiento abreviado
profundidad las propuestas porque
para multiplicar nmeros decimales por diez, cien, mil, etc., ya que este proceso perderamos la conectividad con el
lo utilizarn para obtener cocientes equivalentes en los que se eliminan los deci- mundo meditico y se convertira
males en el divisor. cultades y no en fortaleza.
41 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
4
Uso del material concreto Los estudiantes aprendern a realizar divisiones con decimales analizando que
una unidad son diez dcimas, que dos dcimas son 20 centsimas, etc. Aunque,
Puede utilizar con los estudiantes
a medida que vayan aprendiendo a hacer ms rpidamente estas operaciones,
un cronometro para leer y escribir
nmeros decimales e identificar el
irn olvidando la razn por la que ponen esos ceros. Este proceso de automati-
nombre que recibe cada cifra de la zacin es lgico que se d, aunque se enfatizar en el razonamiento para que
parte decimal, de acuerdo con su entiendan el porqu de cada operacin.
ubicacin a la derecha de la coma.
Bloque geomtrico
rea de polgonos regulares
(pg.52, texto-pgs.78 y 79, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Invite a los estudiantes a recordar cules son las
unidades para medir la superficie, en especial de figuras planas conocidas, y la
manera de hacer el clculo de su rea.
Sugerencias didcticas. Dada la definicin de polgono regular, indique a los es-
tudiantes cmo construir un tringulo equiltero con una longitud determinada
para todos y que en grupos de seis construyan un hexgono regular.
42 Gua docente
Solucin de los ejercicios
Pgina 67 2. 1390 / 32 y 139 / 3,2
1. c. 2. d. 3. d. 4. b. 5. b. 6. d. 4. Hizo nueve recorridos.
Pgina 68 Pgina 78
En todos los casos verificar la correcta ubicacin de las 1. a. reatringulo = 7 cm2 b. reahexgono = 42 cm2
coordenadas en los planos cartesianos.
2. a. 110 cm2 b. 23,4 cm2 c. 172,8 cm2 d. 5,85 cm2
Pgina 69 e. 10,625 cm2 f. 15,75 cm2
56 7 39 103 35 48
1. a. b. c. d. e. f. 3. reas 22,5 cm2, 25 cm2, 16,5 cm2
10 100 1000 100 10 1000
a. 0,06 dm2 de diferencia b. 0,000025 dam2 c. 0,0064 m2
2. a. 0,4 b. 0,75 c. 0,06 d. 0,375
3. a. 0,56 b. 0,007 c. 509,123 d. 1,03 e. 0,035 f. 268,409 Pgina 79
7 80 1. Se multiplica por 2 el rea y se divide para el permetro.
4. Las fracciones que representan las distancias son y .
10 100 2. a. El rea de la lona es de 76, 8 m2.
Pgina 70 b. Cada celda tiene un rea de 13,5 mm2; el conjunto de
1. a. 53,497 b. 359,293 c. 86,572 celdas es 94,5 mm2.
3. a. 3,83 < 3,85 b. 47, 213 > 46, 518 c. 18, 98 > 18,91 3. Quedan sin construir 4 475 dm2.
d. 0,223 > 0,222 e. 35,063 < 35,603 f. 506,50 > 506,25 4. Nmero
Lado Apotema de lados rea Polgono
4. El nmero decimal es 1,447.
Pgina 71 5,4 cm 2,6 cm 7 49,14 cm2 Heptgono
1. Verificar la correcta asociacin entre los decimales y las 5,2 cm 3,8 cm 5 49,4 cm2 Pentgono
semirrectas en las que se encuentran ubicados. 2
2. 1,2 ; 2,5 ; 3,9 ; 6,1 y 7,5. 13,6 cm 5,6 cm 6 473,28 cm Hexgono
3. Javier es el ms alto y Santiago es el ms bajo 40,8 cm 32, 12 cm 8 5 241,984 cm 2
Octgono
Pgina 72
1. a. 8,2; 8,92; 17,12 b. 38,28; 66,98; 105,26 Pgina 80
2. a. 8,5 cm b. 150,4 cm c. 136 cm 1.
3. 2,4 1,2 5,4 1,6 0,2 1,2 15,6 2,6 a. 6 8 m3 = 0,00000068 km3 = 0,068 dam3 = 0,000068 hm3
20,8
b. 8 250 000 m3 = 0,00825 km3 = 8250 dam3 = 8 250 000 m3
6,0 3,0 0 0,6 1 1,4 18,2 13 7,8 c. 870 dam3 = 0,000870 km3 = 870 000 m3 = 0,870 hm3
0,6 4,8 3,6 0,8 1,8 0,4 5,2 23,4 10,4 d. 2 547 m3 = 2,547 dam3 = 0,002547 hm3 = 2 547 m3
4. S pueden cruzar porque juntos pesan 296,3 kg. 2.
a. 16 000 cm3 = 0,000000000016 km3
Pgina 73
b. 15 600 cm3 = 0,00000000156 hm3
1.
x 8 11 24 2,6 2,54 c. 43 200 cm3 = 0,0000432 dam3
98,5 788 1083,5 2364 256,1 250,19 3.
219,3 1 754,4 2 412,3 5 263,2 570,18 557,022 a. 8,3 hm3 = 8,3 / 1000 = 0, 0083 km3
b. 124,5 hm3 = 124,5 / 1000 = 0,1245 km3
706,25 5 650 7 768,75 16 950 1 836,25 1 793,875
c. 2 457 m3 = 2 457 / 1000 = 0, 2457 dam3
784,18 6 273,44 8 625,98 18 820,32 2 038,868 1 991,8172 4.
0,000 000 216 dam3
2. a. 59,36 b. 77,4 c. 70,83 d. 368,2 e. 811,8
f. 536,15 g. 1 626,48 h. 2 328,75 Pgina 83
3. a. 229,414 b. 180,102 c.782,8238 1. se renen 80, 812 m3 de arena
4. Laura pag $ 17, 315. 2. 1 25 000 000 m3 2 63 000 m3; la primera embarcacin ocupa
mayor espacio
Pgina 74
3. El edificio que tiene mayor volumen es el del Colegio de Juan
1.
Dividendo Divisor Cociente 4. El uno mide 2cm ms que el otro y su diferencia de peso es de
15,27 5 3, 054 12 kg
5. Si pueden subir porque solo tienen un peso de 215, 47 kg
95,104 4 23, 776
107,4 6 17, 9 Pginas 86 y 87
1. c. 2.d. 3.c. 4. a.
367,25 12 30, 604
5. b. 6. a. 7. c. 8. d.
2. Fredy es el dueo de la escuadra; Manuela, de la mochila; 9. c. 10. a. 11. a.
Gonzalo, de la pelota; Diana, del cuaderno; y Jorge, de las
gafas.
3. a. F b. V c. V d. F e. V
4. En todos los casos, cada botella tiene 1,5 litros de leche.
Pgina 75
1. Verificar la correcta relacin.
a. 16,5 b. 110,21 c. 1410 d. 0,101 e. 61,528
f. 8,064 g. 2,052
43 Gua docente
Mdulo
4Evaluacin Escuela:
Estudiante:
Los tallos del bamb pueden crecer ms de 1,15 m por da. En una observacin realizada por los
agrnomos de una finca, se encontr que un bamb creci 1,15 m el da 1; 1 m el da 2; 0,85 m
el da 3; 0,7 m el da 4 y 0,55 m el da 5.
1. Escribe el par ordenado que relaciona cada da con el crecimiento respectivo del
bamb.
Da 1: ( 1; 1,15)
a. Da 2:
b. Da 3:
c. Da 4:
d. Da 5:
4
b. Las reas de los terrenos ocupados por las margaritas y los tulipanes son diferentes.
44
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
c. Las reas ocupadas por las diferentes flores son iguales.
d. La diferencia entre el rea del terreno ocupado por las rosas y el rea del ocupado
por las margaritas es cero.
43
4
3
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos
diagramas y calcula medidas de tendencia central.
Puntos
45
Programacin didctica
5
Mdulo
Objetivos educativos del mdulo
Ubicar pares ordenados con decimales en el plano cartesiano y argumentar
sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos
matemticos.
Utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas
de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer prismas y pirmides en objetos de su entorno y afianzar la adquisicin
de modelos geomtricos y sus caractersticas.
Transformar unidades de rea para una mejor comprensin del espacio cotidiano,
a travs de uso del clculo y de herramientas de medida.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas y calcular medidas de tendencia central. Incluir lugares histricos,
tursticos y bienes naturales para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Los estudiantes comprendern que su tiempo libre Los nios aprendern a trabajar en grupo valorando y
debe ser aprovechado en realizar ejercicio fsico o una aprovechando las habilidades de cada integrante.
actividad que complemente sus actividades escolares, lo
cual les permite obtener una mejor calidad de vida, en su
salud mental, fsica e intelectual.
Caractersticas y propiedades
Prismas y
Bloques Geomtrico
pirmides
46 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
Ubicar pares ordenados Ubicacin de pares Descripcin del par ordenado
Relaciones con fracciones simples ordenados con decimales en que indica la posicin de un
y funciones y decimales en el plano el plano cartesiano. objeto en el plano de una
cartesiano. habitacin.
47 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
5
Ms para leer Bloque de relaciones y funciones
Gonzlez, A. (2002) Un camino Coordenadas decimales en el plano cartesiano
hacia la matemtica. Caracas: (pg. 58, texto - pg. 90, cuaderno)
Universidad Metropolitana.
Exploracin del conocimiento. Para el desarrollo del tema los estudiantes ya de-
Douglas Mcleod, T. Dreyfus,
ben tener un buen manejo del concepto de fracciones decimales propias e impro-
M.A. Simon. G. Polya. (1954).
How to solve It Mathematics pias, as como el de su representacin grfica y ubicacin en la recta numrica.
and Plausible Reasoning. Como actividad complementaria proponga ubicar parejas ordenadas de nmeros
naturales, tomando, en cada caso, diferentes escalas sobre la recta.
Sugerencias didcticas. Es importante que los estudiantes comprendan el sig-
nificado de dcimas, centsimas, milsimas, ..., de esa forma ser claro que para
representar dcimas, la unidad debe estar dividida en diez partes iguales y, para
representar centsimas, cada dcima debe dividirse en diez partes iguales; de
esa manera la unidad quedar dividida en cien partes iguales. Este proceso debe
repetirse para las milsimas, diezmilsimas, etc.
Bloque numrico
Razones y proporciones
(pg.59, texto - pg.91, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie este tema recordando el concepto de frac-
Uso del material concreto cin y su representacin grfica, haga ver que este tipo de expresiones pueden
tener otro significado en diferentes contextos. Cuando se mide el tiempo se uti-
Pida a los estudiantes que
lizan expresiones como media hora, tres cuartos de hora, pero muy pocas veces
establezcan razones entre la
cantidad de nios y nias del o nunca utilizamos expresiones como un dcimo de hora o un doceavo de hora,
curso, hermanos a hermanas de que tambin corresponden a un nmero exacto de minutos. Pida a los estudian-
cada uno o, incluso, entre objetos tes realizar representaciones grficas de estas fracciones y calcular los tiempos
del saln de clase, ventanas a que indican.
escritorios, etc.
Sugerencias didcticas. El trabajo anterior con fracciones les facilita a los estu-
diantes la comprensin de estos conceptos nuevos.
Para entender el concepto de proporcionalidad, los estudiantes deben identificar
las magnitudes como aquellas que se pueden medir o cuantificar. Por ejemplo,
no se pueden medir la cantidad de carcajadas, pero la longitud, la masa, la su-
perficie, entre otras, s se pueden medir. En el caso de las razones considere una
situacin conocida y sencilla para los estudiantes: la preparacin de un arroz. Invi-
te para que alguno de ellos explique la forma de preparacin del arroz, indicando
cuntas tazas de agua por cuntos de arroz se requieren, y que ellos mismos
creen una secuencia de proporciones aumentando la cantidad de tazasde arroz
o, calcular qu cantidad de arroz es necesaria para un nmero determinado de
personas a partir de una razn pequea. Invite a los estudiantes a formar propor-
ciones a partir de diferentes razones que se pueden establecer en el entorno; por
ejemplo, nmero de nias a nios en el aula; nmero de adultos a estudiantes
de la escuela; tambin puede tomar objetos del aula de clase, o las posibles ra-
zones que se pueden formar al interior de su entorno familiar. Para el caso de las
proporciones, establezca situaciones en las cuales sea necesaria la comparacin
entre dos o ms magnitudes. Por ejemplo: Bernardo prepara 18 bizcochos en
tres horas, y Lola, doce bizcochos en dos horas. Cul de los dos prepara ms
bizcochos en una hora?
48 Gua docente
valentes a otra dada a partir de los procesos de amplificacin y simplificacin de Sociedad educadora
fracciones. Recuerde cundo una fraccin es irreducible. Diga a los estudiantes
Sugiera a los estudiantes que
que encuentren toda una secuencia de fracciones equivalentes a una propuesta
entrevisten a un panadero para
por usted y solicte que verifiquen que cualquier par de ellas que consideren, en que les expliquen cmo forman
realidad, son equivalentes. la masa, cunta harina, cunta
Sugerencias didcticas. La propiedad fundamental de las proporciones es la levadura y cmo calcula la
cantidad de panes que se pueden
propiedad ms utilizada en la resolucin de problemas no solo en este nivel sino
obtener con determinada cantidad
en niveles superiores. Por eso, es importantes que los estudiantes comprendan de mezcla.
que en toda proporcin el producto de los medios es igual al producto de los
extremos. Proponga proporciones en las cuales haya un trmino desconocido y
que sea necesaria la aplicacin de propiedad fundamental.
Magnitudes correlacionadas
(pg. 61, texto - pg. 93 cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Proponga a los estudiantes situaciones en las cua-
les las magnitudes se relacionan de forma directa y otras donde las magnitudes
se relacionen de forma inversa. Pida que organicen los datos en una tabla en la
cual se observe con facilidad la correlacin que se establece entre las magnitu-
des.
Sugerencias didcticas. Es importante que les mencione a los estudiantes varios
ejemplos de magnitudes correlacionadas acompaadas de tablas de datos, como
se indica en la exploracin del conocimiento, con el fin de hacer el anlisis tanto
para la correlacin directa como para la inversa (altura a la que se encuentra
una ciudad y temperatura, peso y estatura de una persona, tiempo de recorrido
de un automvil y distancia recorrida, entre otras). Una vez que les presente
algunas tablas de datos, formule preguntas como las siguientes, en cada caso:
Si la primera magnitud aumenta, cmo vara la segunda? Si la primera magnitud
disminuye, cmo vara la segunda? Concluya con los conceptos de cada una de
las correlaciones.
Magnitudes directamente e inversamente proporcionales
(pg. 62, texto - pgs.94 y 95, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Haga especial nfasis en la diferencia que se esta-
blece entre magnitudes directamente correlacionadas y magnitudes directamen-
te proporcionales, as como tambin entre magnitudes inversamente correlacio-
nadas y magnitudes inversamente proporcionales. Para que los y las estudiantes
caigan en la cuenta de estas diferencias, demuestre a travs de representaciones
grficas de las magnitudes en un plano cartesiano el comportamiento de cada
relacin. Aclare a los estudiantes que al trabajar solo con los naturales aun no se Actualizacin y
pueden unir los puntos y si lo hacen indicar la presencia de los nmeros reales. fortalecimiento curricular
Tambin es importante hacer hincapi en el valor constante que se obtiene a
Es primordial que los estudiantes
travs del cociente de las magnitudes, si estas son directamente proporcionales desarrollen la capacidad de
o del producto de ellas si son inversamente proporcionales. interpretar, argumentar y proponer
Sugerencias didcticas. Una actividad provechosa consiste en darle a los estu- explicando los procesos utilizados
en la solucin de problemas
diantes dos magnitudes directamente proporcionales y pedirles que completen
y situaciones problmicas,
una tabla. Despus de completar la tabla, es conveniente que realicen la grfica aplicando el pensamiento lgico
correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad directa con un con- matemtico; tambin deben
junto de puntos que estn en una recta que pasa por el origen. Aclare que en el saber interpretar fenmenos y
caso de trabajar solo con los nmeros naturales no es posible unir esos puntos. situaciones de la vida cotidiana
Tambin resultar til hacer nfasis en que si dos magnitudes son directamente o su entorno meditico, es decir,
correlacionadas, no necesariamente son directamente proporcionales. Mencione que est en continuo aprender a
el caso de la edad y la estatura, ya que est claro que personas con la misma edad aprender.
tienen distintas alturas, y que, aunque la edad sigue aumentando, la estatura de
49 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
5
las personas en un momento dado deja de aumentar. Es recomendable que para
las magnitudes inversamente proporcionales d un listado de parejas de magni-
tudes a los estudiantes, para que, reunidos en grupos, discutan sobre el tipo de
proporcionalidad que existe entre las variables. Proponga a los estudiantes que
a partir de una tabla que relacione magnitudes inversamente proporcionales,
elaboren la grfica correspondiente, de modo que asocien la proporcionalidad
inversa con un conjunto de puntos que estn sobre una curva.
Bloque geomtrico
Prismas y pirmides (pg. 64, texto - pgs. 98 y 99, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie este tema recordando a los estudiantes los
conceptos de paralelogramos, cuadrilteros, tringulos, polgonos regulares y
dems formas que pueden ser caras laterales de un poliedro.Tambin recuerde
qu formula o ecuacin va asociada al clculo de las reas de estas figuras. Una
consulta para los estudiantes puede ser: en qu consiste la frmula de Euler?
Uso del material concreto Sugerencias didcticas. Para entender bien los contenidos de este tema, los es-
Solicite a los estudiantes que tudiantes deben manipular cuerpos geomtricos de madera, por ejemplo; o tam-
construyan en cartulina o en algn bin construidos por ellos mismos utilizando los desarrollos para recortar. De esta
otro material de fcil manejo el forma entendern que de las caras de los cuerpos geomtricos, como prismas y
cubo, el prisma y la pirmide.
pirmides, se obtienen algunas figuras planas tales como rectngulos, cuadrados y
Indique que identifiquen en ellos
aristas, vrtices, caras laterales y tringulos. Es importante hacerles notar que la diferencia entre pirmides y prismas
bases. radica en que sus caras laterales son tringulos y rectngulos, respectivamente.
Bloque de medida
Medidas agrarias de superficie (Pg.65, texto - pg.100, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Invite a los estudiantes a recordar cules son las
unidades para medir la superficie de una figura plana, en especial de aquellas
conocidas y la manera de hacer el clculo de su rea. Solicite que las dibujen y las
relacionen con las frmulas correspondientes.
Sugerencias didcticas. Indique a los estudiantes las medidas agrarias que se
manejan para el clculo de superficies dedicadas en general a la siembra, al pas-
toreo, a la ganadera, entre otras actividades agrarias. Proponga a los estudiantes
situaciones en las cuales sea necesario calcular el rea de una superficie, esta-
bleciendo relaciones entre las medidas agrarias y las unidades de superficies del
sistema mtrico decimal.
51 Gua docente
Mdulo
5Evaluacin Escuela:
Estudiante:
El Teatro Nacional Sucre de Quito, construido entre 1879 y 1887 por el arquitecto alemn
Franscisco Schmit, es una joya arquitectnica que expresa el carcter neoclsico de la poca.
Todos los aos, la Fundacin Teatro Nacional Sucre organiza una serie de conciertos didcticos
con diferentes agrupaciones de la Fundacin, dentro de las que estn el Ensamble de Guitarra,
la Orquesta de Instrumentos Andinos, el Coro Mixto Ciudad de Quito y la Banda Sinfnica
Metropolitana de Quito, dirigidos a nios y nias de las escuelas y colegios del Sur de Quito.
Se conoce que entre los aos 1565 a 1765, la actual Plaza del Teatro era la plazuela de las
carniceras, solar y patio de las carniceras que tena forma irregular, rodeada por casas de dos
pisos con cubierta de teja. Entre 1670 a 1672 aqu se celebraban corridas de toros semanalmente
todos los sbados, ms tarde se consolida su uso y en 1790 se convierte exclusivamente en Plaza
de Toros.
Bloque numrico
2. En total, durante la temporada el ingreso fue de 650 nias y 450 nios.
a. Escribe la razn entre la cantidad de nias y la de nios que ingresaron durante la
temporada.
b. Explica por qu son diferentes las razones: nias a nios y nios a nias.
c. A una de las presentaciones asistieron 84 nias. Si haba siete nias por cada cinco nios, 3
cuntos nios ingresaron al teatro?
d. Solo un da de toda la temporada ingresaron ms nios que nias; ese da, por cada
ocho nios, ingresaron siete nias. Si en total ingresaron 120 nios, cuntas personas 4
estuvieron en la sala ese da?
Resuelve problemas que involucren proporciones
directa e inversa.
Bloque geomtrico
3. Inicialmente se pens en darle forma de prisma pentagonal al teatro. Sin embargo,
los costos para su construccin se incrementaban demasiado.
52
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
a. Supn que para este tipo de diseo cada lado de la base tendra 120 metros de longitud.
Qu distancia se recorrera al dar una vuelta alrededor de l?
b. Calcula el nmero de aristas de la construccin.
c. La altura para cada pared sera de 3,5 metros; qu rea
cio?
4
d. Calcula el rea de la base que tendra esa construccin. 3
Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Bloque de medida
4. Para la construccin de este monumento se dispona de un terreno de tres
hectreas.
a. Escribe cuntos metros cuadrados tiene una hectrea.
b. Si la parte dedicada a los jardines es de 1 de hectrea, cuntos metros cuadrados se
4
emplean en los jardines?
c. Consulta otro tipo de medida agraria utilizada habitualmente y establece una
equivalencia con el terreno destinado inicialmente para la construccin del teatro.
d. Otra medida agraria utilizada frecuentemente es la fanegada; a cuntos metros 3
4
cuadrados equivale una fanegada?
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales)
unidades de lo ngitud, rea, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares.
Bloque de estadstica y probabilidad
5. Para establecer la preferencia por los distintos eventos llevados a cabo en el Teatro
Sucre se realiz una encuesta a los nios y nias asistentes preguntndoles: cul
actividad fue la que ms te agrad? Los resultados se aprecian en la siguiente tabla.
Actividad Cantidad de nios y nias
Ensamble de guitarra 30 3
Instrumentos andinos 8
Coros 3
Banda sinfnica 5
Total
a. Completa la tabla escribiendo el total de nios y nias entrevistados.
b. Si se escoge un nio o nia al azar, cul es la probabilidad de que la actividad que ms
le agrade sea coros?
c. Cul es la probabilidad de que al escoger un nio o nia al azar le haya gustado la
banda sinfnica?
d. Explica cul fue la actividad de mayor preferencia y porqu. 4
3
Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos
diagramas y calcula medidas de tendencia central.
nal
No. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin total
Puntos
53
Programacin didctica
6
Mdulo
Objetivos educativos del mdulo
Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones y utilizar los conceptos de
proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su
entorno.
Reconocer y definir los elementos del crculo y la circunferencia, como objetos
matemticos y como elementos del entorno. Calcular el permetro de la
circunferencia y el rea del crculo para una mejor comprensin del espacio que
lo rodea y para la resolucin de problemas.
Calcular permetros y reas de circunferencias y crculos, mediante el uso de las
operaciones bsicas, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos
diagramas. Incluir lugares histricos, tursticos y bienes naturales para fomentar
y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del
Ecuador.
Valores que favorecen el Buen Vivir
Valor 1: Estructuracin de la identidad Valor 2: Aceptacin de las diferencias
Los estudiantes comprendern que cada persona es un Los nios aprendern a respetar las diferencias de credo,
ser humano nico, y cada uno tiene su propia manera de raza o cultura de las personas que estn en su entorno
ser, de pensar y de hacer; y que estas expresiones deben inmediato.
ser valoradas y respetadas.
Regla de tres
Aplicacin
Numrico de la
proporcionalidad
Permetro y rea
Bloques Geomtrico El crculo
Representacin grfica
Estadstica Diagramas
y probabilidad circulares
54 Gua docente
Planificacin por bloques curriculares
Bloques Destrezas con criterios Desarrollo Aplicacin
curriculares de desempeo de procesos en la prctica
Generar sucesiones con Generacin de sucesiones Determinacin de los trminos
Relaciones multiplicaciones y divisiones. aplicando la multiplicacin de una sucesin conociendo el
y funciones de fracciones. patrn que lo genera.
55 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
6
Bloque de relaciones y funciones
Sucesiones multiplicativas con fracciones
(pg.70, texto-pg. 110, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Inicie el tema recordando cmo se forman su-
cesiones siguiendo un patrn establecido, o cmo a partir del patrn dado se
deducen los trminos de la sucesin.
Sugerencias didcticas. Retome la actividad planteada en el libro de la escuela,
acerca de las divisiones sucesivas que se realizan en una torta y muestre cmo se
generan los trminos de una sucesin especial.
Pida que definan sucesin y patrn de cambio. Es importante que los estudiantes
infieran cmo determinar el patrn de cambio de una sucesin. Para ello, pro-
ponga varias sucesiones multiplicativas e indique a los estudiantes que elijan un
trmino cualquiera y lo dividan para el anterior. Haga que comprueben que ese
resultado es el patrn de cambio.
Bloque numrico
Regla de tres simple directa y regla de tres simple inversa
(pg.71, texto-pgs.111 y 112, cuaderno)
Actualizacin y Exploracin del conocimiento. Para el inicio de este tema recuerde los conceptos
fortalecimiento curricular de razn y proporcin, as como la propiedad fundamental de las proporciones.
El eje curricular fundamental Proponga a los estudiantes ejercicios en los cuales sea necesario calcular un valor
del rea de Matemtica es el desconocido en una proporcin. Adems, es necesario que identifiquen tanto
INTERPRETAR Y RESOLVER magnitudes directamente proporcionales como inversamente proporcionales.
PROBLEMAS DE LA VIDA, es
decir, cada ao de la educacin Sugerencias didcticas. Comience por explicarles que la regla de tres recibe este
general bsica debe promover nombre porque se relacionan dos magnitudes de manera directamente propor-
en los estudiantes la habilidad cional, se conocen tres valores de la proporcin y se desconoce uno. As mismo,
de plantear y resolver problemas establezca la relacin que existe entre la regla de tres y las representaciones gr-
con una variedad de estrategias,
ficas en el plano cartesiano de estas relaciones. Es importante que los estudian-
metodologas activas y recursos,
tes entiendan qu tipo de problemas pueden resolver y cules no usando este
no solo como contenido
procedimental, sino tambin como proceso. Es decir, cules son los datos que deben aparecer en un problema, para
una base del enfoque general garantizar que se puede utilizar la regla de tres para resolverlo. Proponga activi-
a trabajar, situndose como un dades en las que tengan que analizar los datos necesarios para poder utilizar la
aspecto central en la enseanza y regla de tres como modelo de resolucin.
el aprendizaje en esta rea.
El porcentaje (Pg. 72, textopg. 113, cuaderno)
Exploracin del conocimiento. Para el inicio de este tema es necesario que le
recuerde a los estudiantes la manera de encontrar una fraccin equivalente a
otra dada. Haga nfasis en aquellas cuyo denominador es divisor de cien para
que la fraccin equivalente resulte ser una fraccin decimal de denominador cien
y que encuentren la relacin o expresin como porcentaje, es decir, empleando
Sociedad educadora el smbolo %.
Pida a sus estudiantes que realicen Sugerencias didcticas. Para el comienzo de este tema es necesario que los
una visita a un centro comercial estudiantes recuerden el proceso para asociar fracciones propias con fracciones
y que observen las ofertas de de denominador cien; a continuacin, se puede realizar el proceso contrario, de
descuento y pregunten a un
un porcentaje deducir la fraccin que le corresponde y si se puede simplificar,
vendedor cmo hace el clculo
final para la venta de determinado expresar como fraccin irreductible.
artculo. Explique que la palabra porcentaje ya sugiere la forma en que se lee: siete
por ciento. De ah tambin se deduce la idea de que de cada 100 se toman
siete, y es de esa frase de donde se puede extraer el concepto de fraccin que
56 Gua docente
se utilizar en los clculos de los siguientes temas. Tenga en cuenta que en este
momento los estudiantes solo estn aprendiendo la notacin y la definicin de
porcentaje.
57 Gua docente
Sugerencias didcticas
Mdulo
6
medida del dimetro. Proponga ejercicios en los que pida calcular el rea o el
permetro de una circunferencia en distintas unidades, centmetros cuadrados,
metros cuadrados, entre otras; adems solicite que calculen permetros y reas
parciales, sectores circulares, reas sombreadas, entre otras. Si puede conseguir
una bicicleta para la clase haga que los estudiantes encuentren una relacin entre
la distancia recorrida al girar una vez la rueda y el radio de la misma. Pida que
ideen una forma de medir determinada distancia haciendo girar la rueda de la
bicicleta. Con ayuda de un hilo, a manera de comps, pueden trazar crculos, y de
acuerdo con la medida del radio que tomen, estimar el permetro del mismo.
Bloque de medida
Actualizacin y
fortalecimiento curricular Medidas de peso de la localidad
A travs del estudio de la
(pg.77, texto-pg.120, cuaderno)
matemtica, los estudiantes Exploracin del conocimiento. Pregunte a los estudiantes qu medidas de peso
aprendern valores muy necesarios conocen y cules han odo mencionar a sus abuelos, padres o a otros miem-
para su desempeo en las aulas y bros de la localidad. Mencione diferentes objetos y pida que le indiquen su peso
ms adelante como profesionales aproximado, utilizando las diferentes unidades de medida que han mencionado.
y ciudadanos.
Sugerencias didcticas. Organice con los estudiantes un taller sobre medicin
utilizando balanzas diseadas y construidas por ellos mismos. Solicite que con-
sulten sobre los sistemas de medicin de pesos o masas de otros pases en los
cuales se utiliza la onza o la libra, entre otros. Pida establecer equivalencias entre
los diferentes sistemas de medicin encontrados en la consulta. Consiga una ba-
lanza o elemento que permita medir el peso corporal de cada uno e indique que
encuentren diferentes equivalencias entre las medidas que obtengan.
58 Gua docente
Solucin de los ejercicios
Pgina 109 2. a. 17% de 456 77,52 b. 42% de 93 39,06
1. b. 2. c. 3. b. 4. c. 5. c. 6. b. c. 23% de 875 201,25 d. 93% de 58 53,94
Pgina 110 3. 27 personas pueden sufrir de dolor de estmago.
1. El patrn de cambio de cada serie es: 4. El precio de cada libro es $ 12,51, $ 22,95; $ 16,425; $27,
1 2 2 respectivamente.
Multiplicar por . Multiplicar por . Multiplicar por .
2 4 3
Pgina 115
2 4 8 5 5 5 3 9 27 2 4 8
2. a. , , b. , , c. , , d. , , 1. a. El precio del pantaln es $ 29.925. b. Los zapatos tienen
16 64 256 10 50 250 8 32 128 18 108 648
1 2 4 8 el 20 % de descuento. c. No se paga lo mismo por el vestido
3. b. , , , y la falda. d. El sombrero tiene menor descuento.
5 25 125 625
e. Con los zapatos se ahorra ms dinero.
Pgina 111
4 2. El precio final corresponde al precio inicial ms el 12% de IVA,
8
1. La proporcin es = . es decir que el precio final corresponde al 112%; y al plantear
240 n
una regla de tres se halla el valor inicial.
2. Cantidad de miel Cantidad de agua Precio inicial del televisor es $ 524,5.
1 4,5 Precio inicial de la lavadora es $ 533,456.
2 9 3. a. $562, 68 b. $ 438 c.11. 923 % d. 38 ,64
4 18
5 22,5 Pgina 118
7 31.5 2. a. Semicrculos. b. radios. c. dimetro. d. arco.
a. Conocer la cantidad de agua que se requiere por cada litro 3. Verifique que las construccin sea acertada.
de miel dividiendo 9 para 2. b. Multiplicar 4,5 por la cantidad 4. Confirme que los y las estudiantes sigan las indicaciones dadas.
de litros de miel en cada caso. c. Se deben mezclar 18 litros. Pgina 119
3. Verifique que las tablas se completen adecuadamente. 1. a. L = 94,247 cm
4. a. Un vaso de leche tiene 80 kilocaloras. A = 706,85 cm2
b. El envase lleno tiene 320 kilocaloras. b. L = 125,663 cm
1 A = 1 256,63 cm2
c. 4 de leche tendrn 360 kilocaloras.
2 c. L = 50,265 cm
Pgina 112 A = 201,061 cm2
1. la expresin que representa las magnitudes de la tabla es d. L = 75,398 cm
12 5 15 r. A = 452,38 cm2
2. a. 3 8 6 a b. a 4 2. a. 18, 849 cm b. 28, 274 m2
c. Si hay seis carpas habr cuatro personas para cada carpa. 3. a. La superficie de la regin sombreada mide 65,973 cm2.
3. Verifique que las tablas se completen adecuadamente. b. El sector circular ocupa una superficie de 28,274 cm2.
4. Se alimentan 450 gallinas. 4. La rueda tendra que dar 636,9 vueltas.
Pgina 113 Pgina 120
1 25 50
2. a. 0,25; 25%, , b. 0,5; 50%; 1 , 1. La relacin que se debe establecer entre cada peso y su medida
4 100 2 100 es: arroz: una arroba; harina: libras; porcin de torta: onzas;
2 40 3 75 bulto; un quintal
c. 0,4; 40%; , d. 0,75, 75%; ,
5 100 4 100
2. a. Un quintal tiene 100 libras. b. Dos arrobas tiene 50 libras.
3. S, porque 75 = 3 . c. 50 libras son dos arrobas.
100 4
20 1 d. Tres quintales y medio tienen 350 libras.
S, porque el 20% equivale a = .
100 5 e. En 6 quintales hay 24 arrobas. f. En 3 libras hay 48 onzas.
40 2 g. En 600 libras hay seis quintales.
El 40% significa = .
100 5 h. En 80 onzas hay cinco libras.
25 1
El 25% de una cantidad equivale a = . 3. a. Ruth pag $ 22,5. b. Le faltan tres onzas.
100 4
4. a. La represa tiene la mitad de su capacidad. Pgina 121
35 1. Los tipos de artesana de mayor a menor porcentaje son:
b. Cristales transparentes: que correspode al 35%.
100 Tambores; Canastas de palma; ollas de barro, arcos.
45 2. a. Constituye el 5%. b. TV le corresponde el 40%; cmaras
Cristales translcidos: 100 que equivale al 45%.
tiene el 10%; los teclados equivalen a un 5%; los DVD les
20 corresponde el 25%; los ordenador equivalen al 20%.
Cristales opacos: que equivale al 20%.
100 3. a. TV. Noticias b. Noticinco c. 20 Personas d. 22 personas
Lo cristales ms vendidos son los traslcidos. Pginas 126 y 127
Pgina 114 1. c. 6. d.
1. a. 3% de 200 6 b. 18% de 400 72 2. c. 7. b.
c. 50% de 120 60 d. 36% de 300 108 3. a. 8. c.
e 10% de 90 9 f. 45% de 600 270 4. c. 9. d.
g. 75% de 500 375 h. 27% de 1200 324 5. d. 10. b.
El nombre del matemtico es EUCLIDES.
59 Gua docente
Mdulo
6Evaluacin Escuela:
Estudiante:
Un estadio construido hace poco en la ciudad de Quito tiene capacidad para 50 000 espectadores,
para su inauguracin se program un partido entre un equipo local y el campen ms reciente de
la Copa Libertadores de Amrica. Este estadio pronto consagrar a los virtuosos del ftbol.
Bloque numrico
2. Durante cierto partido de ftbol ingresaron al estadio 35 000 espectadores. La
quinta parte eran nios, dos sptimos eran hombres y los dems mujeres. Responde
verdadero o falso, segn corresponda.
a. Al estadio ingresaron 8 000 nios.
b. Al estadio ingresaron ms hombres que mujeres.
c. El nmero de nios que ingres al estadio corresponde al 25% de los espectadores de
este da.
d. Ms del 50% de los espectadores adultos eran hombres. 4
Calcula porcentajes en contextos cotidianos.
Bloque geomtrico
3
3. El crculo central de la cancha de ftbol tiene un dimetro de 4 m.
a. Cunto mide el radio del crculo central?
b. Calcula el rea de ese crculo.
c. Cul es el rea de un crculo cuyo dimetro es el doble del crculo de central
de la cancha?
d. Hace poco, antes de un partido importante, un ave ingres a la cancha y curiosamente
recorri el permetro del crculo central; luego vol. Qu distancia recorri el ave en el
4
terreno?
Calcula el rea del crculo en la resolucin de problemas.
60
Bloque de medida
4. El carrito que en ocasiones ingresa a la cancha para sacar a los jugadores
lesionados tiene un peso aproximado de 450 kg, includo el conductor.
a. En una oportunidad el carro ingres a la cancha y, al subir al jugador, el peso total
era de 573 kg. Cul era el peso del jugador?
b. Calcula cunto le falta al carrito para pesar exactamente una tonelada. 3
c. cian de
marcadores centrales, suelen ser de alta estatura y de apariencia corpulenta.
Muchos de ellos sobrepasan los 75 kg de peso. A cunto equivale esta medida
expresada en arrobas?
d. Durante los partidos los jugadores tienen que hidratarse continuamente, ya que con
esta exigencia fsica, suelen transpirar mucho, incluso llegan a perder parte de su
peso por este hecho. Si un jugador perdi 1,2 kg de peso en un partido, cuntos
gramos de peso perdi? 4
Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos
y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea,
capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares3
d. Por lo general los equipos cuentan con un portero titular y otro suplente, aunque
hay excepciones. Si un equipo tiene cuatro porteros, qu probabilidad tiene
cada uno de actuar como titular en un encuentro? Representa la situacin en un
diagrama circular. 4
Determina la probabilidad de un evento cotidiano a
cas.
3
nal
No. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin total
Puntos
61
2 Proyecto Objetivo: Identificar situaciones de la vida real
Elaboracin de un libro en las cuales se utilizan conceptos matemticos,
con el fin de desarrollar capacidades
de matemticas investigativas en los y las estudiantes.
1. Punto de partida
Los y las estudiantes deben comprender que el saber matemticas es necesario
para interactuar con eficacia en el mundo actual. La mayora de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo,
escoger la mejor opcin de compra de un producto, entender los grficos de
los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin. La aplicacin
de esta ciencia en las ms variadas profesiones crece da a da, pues las
personas que entienden y que pueden hacer matemtica tienen mayores
oportunidades y opciones para decidir sobre su futuro. Pida identificar en las
fotografas las situaciones en las que debe utilizarse las matemticas.
2. Investigacin
Proponga a nios y nias consultar el libro de la escuela y escoger un tema de inters
de cada uno de los mdulos. Pida que respondan:
Qu aplicacin tiene cada uno de los temas escogidos, en situaciones de la vida cotidiana?
3. Plan de accin
Conseguir los materiales necesarios para la elaboracin de un libro de matemticas
Siete cartulinas de varios colores 40 cm de lana de cualquier color
Colores o pinturas Regla, goma, lpices y esferos
62 Gua docente
Elaborar una cartula en la cartulina que queda.
Perforar las cartulinas.
Pasar la lana para que se forme el libro.
4. Resultados y conclusiones
Una vez finalizada la actividad de la elaboracin de un libro de matemticas, invite a los nios
y las nias para que saquen algunas conclusiones acerca de la actividad; averigue si les aport
nuevo conocimiento, si les ayud a tomar consciencia de la necesidad de manejar conceptos
matemticos y, sobre todo, si reconocieron su utilidad e importancia en situaciones que se viven
a diario.
5. Socializacin
Converse con los nios y las nias sobre la elaboracin del proyecto; de las ventajas y
desventajas que pudieron encontrar, del trabajo en equipo y de la necesidad de desarrollar
destrezas para que los y las estudiantes sean capaces de resolver problemas cotidianos y a la vez
fortalecer el pensamiento lgico y creativo. Para finalizar, realice la siguiente pregunta
y motive una puesta en comn con los aportes dados: Crees que fue necesario usar la
matemtica en el momento de organizar este proyecto?, de qu manera se utiliz?
6. Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Qu fue lo ms importante que aprend con el desarrollo del proyecto?
Son aplicables en la vida real los conocimientos adquiridos?
Qu temas tuve que utilizar para trabajar el proyecto?
Con qu asignaturas se puede relacionar el desarrollo de este proyecto?
63 Gua docente
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