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52ESTRATEGIAS

Paraaumentarlamotivacin
delosadultosaaprender
RaymondWlodkowski

AdaptadodeWlodkowski,R.J.(1999).Enhancingadultmotivationtolearn:A
comprehensiveguidetoteachingalladults,JosseyBass:SanFrancisco.

CMOESTABLECERUNSENTIDODECONEXIN

ESTRATEGIA1.Permitahacerpresentaciones.

Presnteseustedmismo.Digaalgunascosasacercadequinesusted,dedndevieney
porquestdirigiendoelcursoolasesindeentrenamiento,osea,dlabienvenidaal
grupo.Estonotomarmsdeunpardeminutos.Tambinesunabuenaideadaruna
oportunidadalosestudiantesparaqueellossepresententambin.Estoenfatizala
importanciayelinterssuyoporelloscomopersonas.Estotambinayudaalaspersonas
aaprenderselosnombresdelosotrosyreducesignificativamentelatensinquea
menudosepresentaaliniciodemuchoscursosysesionesdeentrenamiento.Unaforma
deayudaralagenteaestarinformadasobresituacionessocialesesladeproporcionarles
laoportunidadparaunacontribucinmultidimensional.

ESTRATEGIA2.Brindelaoportunidadparaunacontribucinmultidimensional.

Oportunidadesparaunacontribucinmultidimensionalsonesasocasionescuandola
gentetienelaposibilidaddeverseunoalotrocomoalgoentero,desarrollarnoscomo
sereshumanosloscualestenemosnecesidades,emocionesyexperienciasmutuas.Estas
oportunidadeslebrindanunafasehumanaalcursooalentrenamiento,deestaforma
derribandoprejuiciosyestereotiposyproporcionandoexperienciasenlascualesnos
vemosnosotrosmismosenelmundodelaotrapersona.

Actividad#1:Cadapersonasepresentaasmismayselesolicitaquedigaalgosobre(1)
algoquehayaledo(talcomounartculo,unahistoriaolibro)o(2)algoquehayavisto(tal

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comounprogramadetelevisin,pelculaounaexperienciadelavidareal)o(3)algoque
hayaodo(comoundiscurso,unaobramusical,unagrabacinounacancin)yquehaya
tenidounainfluenciafuerteypositivaensuvida.Cadapersonaconcluyeindicandolas
razonesacercadeloqueescogi.

Actividad#2:LasegundaactividadsellamaDcadasydiversidad.Lagentesedivideen
grupospequeosdeacuerdoaladcadaenlacualsegraduarosegradudesecundaria
(los50s,60s,70syassucesivamente).Cadapequeogrupoponeencomnunalistade
puntosdetresacincoreasdecostumbresdeesetiempo:msicapopular,estilosde
ropa,eventoshistricosimportantes,etc.yestndares(culconsideraquefueel
comportamientomsinmoralalosojosdesufamilia?).Luegocadagrupopresentasu
lista.Laactividadconcluyeconunadiscusindetodoslosmiembrosdelgrupoacercade
susreflexiones,elposiblesignificadodelaslistasyelprocesoenelqueestabanocupados.
Lapoderosainfluenciadelaedadyeltiempodesocializacinsurgeconsistentemente
comopartedelaspercepcionesdelosgrupos.

ESTRATEGIA3.Indiqueconcretamentesusintencionesdeayudaralosadultosa
aprender.

Casitodoelmundoquetienequeaprenderalgodealguienesvulnerableauntemor
persistente:ysirealmentetratoynopuedoaprender?Losadultoscomnmente
experimentanestemiedoporquemuchodeloellospuedenaprenderinfluenciar
directamentesudesempeoeneltrabajooenlasrelacionesfamiliares.Paralos
instructores,elpermitirquelosestudiantessepandesdeelinicioquehayasudisposicin
mediosconcretosdeayudaparalosestudiantes,reducesutemorysalvasu
responsabilidad.Nuestromensajealosestudiantesdeberaser:Comoinstructory
estudiante,somoscompaerosenresolversusproblemasdeaprendizaje.Deseo
ayudarlosyestbienenbuscarayuda.Conestoleestamosdiciendoalosestudiantes
quesuvulnerabilidadsersalvaguardadayellosnorecibirnunacrticaporsussolicitudes
deasistencia.Conestaestrategiaofrecemosevidenciainmediatadequecuidamosala
gentequeaprendeconnosotros.

ESTRATEGIA4.Compartaalgodevalorconsusestudiantesadultos.

Compartaelhumorismo.Losoradoresprofesionalessabenelvalordecompartirel
humorismo.Estovamsallqueromperlatensinentreeloradorylaaudiencia.
Estodicesipuedererseconmigo,puedeorme.Sepuedeidentificarconmigo.
Puedeverquesoyunserhumanoyquetengoemocionestambin.

Compartaunaexperienciaintensa.Puedeseralgnproblemaquehayatenidoen
untrabajo,enelministerio,unaexperienciadifcildeaprendizaje,unacrisisdentro
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denuestrafamilia,unasorpresainesperada,unaccidente,queseaalgoqueles
digaalosestudiantesquetenemosinteresescomunesyquecompartimosuna
realidad.Estetipodecompartirdeberelacionarseconeltemaqueseest
tratandoporquesinoparecerforzado.

Compartasuparticipacineneltema.Compartaproblemas,descubrimientoso
nuevosaprendizajes,staesunaformademostrarsuentusiasmoascomosu
humanidad.Losadultosestninteresadosenvercmosusinversioneseneltema
lepagarnporello.

Brindeatencinindividual.Cuandoalosadultoslesdamosatencinindividual,
estamoscomprometiendounodenuestrosactivosmsvaliososcomoinstructores
denuestrosestudiantes:nuestrotiempo.Elestardisponibleparalosestudiantes
antes,duranteydespusdelaclaselesdiceclaramentequenospreocupamospor
ellos.

Compartaalgorealacercadesmismo.Cuandoestosehacecontactoy
apropiadamente,ledamosalosestudiantesadultoslaposibilidaddevernosms
alldelaimagendeuninstructor.Alautorevelarnuestrasreaccionesa
experienciascomunes,estamosdandoalosestudiantesadultosunaoportunidad
deidentificarsepositivamenteconnosotrosyhacerlosmsreceptivosconnuestra
instruccin.

ESTRATEGIA5.Utiliceestrategiasdecolaboracinycooperativas.

Envariospuntosdeestecursohemosenfatizadosobrelanecesidaddecomprometer
activamentealosestudiantesenelprocesodeenseanzaaprendizajeydetrabajarenla
construccinmutuadelconocimiento,antesqueenunadependenciaenlaforma
tradicionalinstructordirigidodelatransmisindelconocimiento.Unodeestosfue
integrarestrategiascooperativasydecolaboracinensuenseanza.Losinstructoresque
utilizanprocedimientosdecolaboracintiendenapensarmenosenellosmismoscomoun
merotransmisordelconocimientoymscomocoaprendices.

Dentrodelasmuchasposibilidadesdelaprendizajedecolaboracin,elaprendizaje
cooperativorepresentaelconceptomscuidadosamenteorganizadoeinvestigado.
Muchosestudioshandemostradoqueelaprendizajecooperativoestimulaamayores
xitosindividualesquelosesfuerzoscompetitivosoindividualistas.

Elaprendizajecooperativoesmsquemeramenteponeralosestudiantesengrupoy
decirlesquetrabajenjuntos.Lainterdependenciapositivaylaresponsabilidadindividual
soncomponentesfundamentalesparaunaprendizajecooperativoefectivo.Paraorganizar

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lasleccionesyquelosestudiantespuedantrabajarcooperativamente,senecesita
entendercincocomponentesdelaprendizajecooperativo.Estossedescribenabajo.

Interdependenciapositiva.Cuandolosestudiantespercibenqueellosestn
vinculadosconloscompaerosdelgrupodeunaformaquenopuedentenerxito
amenosque,lohaganconsuscompaerosdegrupo(yviceversa)yqueellos
debencoordinarsusesfuerzosconlosdesuscompaerosparacompletarlatarea,
entoncesellostienenunainterdependenciapositiva.

1. Ejemplo:Unalecturaasignadasepuededividirentreelgrupo,cadamiembroes
responsabledeentenderunaparteyexplicaroensearesapartealosotros
miembrosdelgrupohastaquetodoelgrupotengaunacomprensincoherentede
todalalecturaasignada.

2. Enfoquesadicionales

Interdependenciapositivadelameta:Elgrupoestunidoalrededordeuna
metacomn,unaraznconcretadeser.Estopuedeserparacrearun
productosencillo,unreporteounarespuesta.Opodraserel
mejoramientogeneralenunatareaparaqueastodoslosmiembrosla
haganmejorestasemanaacmolahicieronlasemanapasada.

Interdependenciapositivaderecursos:Cadamiembrodelgrupotienesolo
unapartedelosrecursos,delainformacinodelosmaterialesnecesarios
parallevaracabolatareaylosmiembrostienenquecombinarlosrecursos
conelfindequeelgrupologresumeta.

Interdependenciapositivadelosroles:Cadamiembrodelgrupoescogeun
rolparticularqueseacomplementario,interconectadoyesencialparalos
rolesdelosotrosmiembrosdelgrupo.Supongaporejemploquelameta
delaprendizajeesdesarrollaralgunahabilidad,talcomoentrevistar.Un
miembrodelgrupoeslapersonalquepracticalahabilidad(el
entrevistador),otrapersonaeslaquerecibelahabilidad(elentrevistado)y
unatercerapersonaeselobservadorevaluador.Deestamanera,cada
personatieneunacontribucinesencialquerealizar,tantoentrminosde
laprcticadelahabilidadcomoenreaccionarhaciaella.Losrolesse
puedenrotarcmosequiera.

Entodoslostrabajosengrupoessumamenteimportantequelosestudiantes
tenganbienclaralaasignacin,elobjetivogeneralyelrolquevana
desempear.

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Responsabilidadindividual:Estasepresentacuandoelaprendizajede
cadaindividuoenelgrupodeaprendizajeesevaluado,entonceslos
resultadossecompartenconelestudianteylesresponsable,junto
conloscompaerosdelgrupo,decontribuiralxitodelgrupo.Unode
lospropsitosprincipalesdelaprendizajecooperativoesapoyaracada
miembrocomounindividuoesencialycapaz.Laresponsabilidad
individualeslaclaveparaasegurarsequetodoslosmiembrosdel
gruposefortalecenpormediodelaprendizajecooperativoyadems
tienenunabuenaoportunidadparatransferirefectivamenteloque
hanaprendidoasituacionesenlascualesseencuentrensinungrupo
deapoyo.

Formasparaaumentarlasresponsabilidadesindividuales:

o Mantengapequeoeltamaodelosgrupos.Mantengaelrol
decadaestudianteclaro.Eltamaonormalesde2a4
miembros.

o Evalealosestudiantestantoindividualmentecomo
colectivamente.

o Observelosgruposmientrasestntrabajando.

o Sinningnorden,soliciteaalgunaspersonasquepresentenlo
questnaprendiendo,tantoaustedoaotrogrupo.

o Soliciteautoevaluacioneseinformesperidicosconrespectoa
lasresponsabilidadesindividualesdelosmiembrosdelgrupo.

o Devezencuandoosistemticamente,pdalealosestudiantes
queenseenalgodeloquehanaprendido.

o Fomentelainteraccin.Cuandolosmiembrosdelgrupoaniman
yayudanalosdemsconinformacinyapoyoemocionaly,
ademsdeliberanparaalcanzarmetasrelevantes,ellosse
comprometenenunainteraccinpromotora.Elcuidadomutuo
pernearesainteraccin:porejemplo,estosehacecuando
alguienenungrupocooperativodecomposicin(redaccin)
escuchaauncompaeroleersuspropiaspalabrasyleofrece
sugerenciassincerasydeayudaparamejorarelmanuscrito.

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Habilidadessociales.Eltrabajocooperativodependedela
comunicacinquesepermitaalosmiembrosdelgrupoparaalcanzar
susmetas,conocerseyconfiarunosconotros,comunicarse
adecuadamente,aceptarseyapoyarseunosaotrosyresolver
conflictosconstructivamente.Auncuandolosadultosdeseancooperar,
ellosnopuedensercapacesdehacerloefectivamentesicarecendelas
habilidadessocialesconvencionales.

Procesamientodelgrupo.Losbeneficiosdelaprendizajecooperativo
conlosdelprocesamientodelgrupoesloquelosmiembrosreflejanen
suexperienciadegrupoparadescribiraccionesquefuerontilese
intilesytomardecisionesacercadeculesaccionesdebentomarpara
continuarocambiar.

ESTRATEGIA6.Identifiqueclaramentelosobjetivosdeaprendizajedelainstruccin.

Enlaenseanza,losobjetivostienenunafuerzaunificadora.Ellosestablecenelpropsito
delporqulosestudiantesestnahyselesmuestra,almenos,quetienenellosen
comn,sinimportarsutrasfondo.Losobjetivosproporcionanellazomutuoparael
aprendizajeysonelporqulacooperacintienesentido.Heaqutresformasde
considerarlasmetasysuutilidadparaestablecerunsentidodeconexin.

1. Definaclaramentelosobjetivos.Cuandolosobjetivosespecficossonsignificativosy
apropiadosstospuedenelevarelsentidodecontrolycapacidaddeunestudiante.
Losobjetivoslepermitenalestudiantesaberculeshabilidadesnecesitanadquirire
informarseacercadeloqunecesitaparalograresashabilidades.

a. Lostreselementosesencialesparaconstruirlosobjetivosdeaprendizajeson:

i. QUIEN:losestudiantes

ii. CMO:elverbodeaccin

iii. QU:elcontenido

b. Ejemplo:Comoresultadodeestetaller,losparticipantes(losestudiantes)
crearn(elverbodeaccin)unaleccindeEscuelaDominical(elcontenido).

2. Objetivosacercadesolucindeproblemas.Losobjetivosdesolucindeproblemas
difierensignificativamentedelosobjetivosinstruccionalesconvencionales.Eltrabajar
enunametaacercadesolucindeunproblema,losestudiantesformulanun
problemaoselesdaunproblemapararesolver.Aunqueelobjetivoseaclaro

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(solucionarelproblema),elaprendizajenoestdefinidoniconocidodeantemano.Por
ejemplo,aungrupodelderesdelaiglesiaselespuedepreguntarquediseenuna
estrategiaparatransformariglesiaspocosaludableseniglesiassaludables.Los
objetivosparasolucionarproblemasponenunarecompensaenlaexploracinyenlos
procesosmentalesmselevados.Losproblemasrelevantesygenuinosposiblemente
consiganlamotivacindelestudiante.

3. Resultadosqueseexpresan.Otrotipodeobjetivoseducativosseenfocanen
resultadosqueseexpresan,losobjetivosdeaprendizajeemergencomoelresultado
deunaactividadintencionalmenteplaneada.Enestoscasos,losobjetivosde
aprendizajenoestnprecedidodeunaactividadeducativa,ellosocurrenduranteel
procesodelamismaactividad.Losobjetivossonloqunosotrosylosestudiantes
construimosdespusdealgunaformadecompromiso.Cuntasveceshemosledoun
libro,vistounapelculaohemostenidounaconversacinconlosestudiantes,locual
haestimuladomuchaspreguntaseinspiraciones,entonceslimitaralosestudiantesa
nuestrapropiaintencineducativaseraconfinarlaimaginacin?

Lasmetasparasolucionarproblemasylosresultadosqueseexpresanapoyanla
preeminenciadelaautodeterminacindelosadultosylaperspectivadedefinir
metasrelevantes.Estasformasdeestablecerunpropsitodeaprendizajesonun
excelentemedioparainiciarelaprendizajetransformativo(Mezirow,1997)yla
enseanzacrtica(Freire,1970).Estosobjetivospermitenmsconocimientoque
puedaserexaminadoyconstruidoqueprescrito.

ESTRATEGIA7.Enfaticeelpropsitohumanoacercadeloquseestaprendiendoyla
relacinconlasvidaspersonalesdelestudianteylasituaciones
contemporneas.

Losadultossesentirnpartedealgoquesearelevanteparaellos.Ellosquerrn
perteneceraungrupoporqueestollenasusnecesidadespersonales.Elencontrarun
propsitohumanoenloquestnaprendiendoyqueestrelacionadoconsumundoreal
lesbrindaalgoparaponerlebastanteatencinyparatrabajarencomnparalograrlo.

Estaestrategiaesbasaenlasuposicinquealgoqueseenseadealgunamaneraapoya
unarelacinconunanecesidadhumana,unsentimientooelinters.Deotromodopor
quentoncesserainstruidooentrenadoparaesto?Paratodosaquellosdenosotrosque
estamosenelministeriolapreguntaes:culessonlasramificacionesdeloqueestamos
ayudandoalosestudiantesahacer?Unavezquetenemoslarespuestaaestapregunta,la
importanciadeloquenseamosestarclaraypodemospensarenideasparahacereste
significadounapartedelprocesodeaprendizaje.

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CMOCREARUNCLIMADERESPETO

ESTRATEGIA8.Valorelasexpectativasylasnecesidadesactualesdelosestudiantesy
susexperienciasprevias,ascomolarelacinconsucursoo
entrenamiento.

Aunquehayamosrealizadounaevaluacindelasnecesidadesdelosestudiantes,ellos
puedentenertodavaperspectivasquenohanexpresadooexperienciasprovisionales
importantesdelascualesnoestamosenterados.

Nosotrospodemosconfirmarocambiarnuestrasexpectativasprimordialesoevaluaciones
coninformacinobtenidapersonalmentedurantelaaperturadelsegmentoacercadela
experienciadeaprendizaje.Podemoshacerestocomopartedelaintroduccin,
simplementedecimosCuandoustedseestpresentando,porfavorincluyasus
expectativasparaelcurso.Otraposibilidadessolicitaralosestudiantesquerespondana
unpequeocuestionariooaunaspocaspreguntascolocadasenlapartesuperiordeuna
proyeccinenunapantalla.Brindealosestudianteslaoportunidaddedescribirreasde
inquietudoquelesafectenyquelespuedanproporcionarunareflexinhacialas
perspectivasytemasqueellospuedanteneracercadelcursooelentrenamiento.Para
aquellasexperienciasdeaprendizajequepuedansercontroversiales,podemosofrecerles
unmedioprivadoporelcuallosestudiantespuedanmanifestarsusexpectativasysus
necesidades.

Cuantomsdiversoseaelgrupo,msimportanteesrevisarconanterioridadyamenudo
cunexitosoeselcursoenllenarlasexpectativas.

ESTRATEGIA9.Presenteexplcitamentenormasypautasimportantesconrespectoala
participacin.

Cadagrupodeaprendizajeesnico,ascomoloeslahuelladactilardecadapersona.

Cadagrupodesarrollasuspropiosprocedimientosinternos,suspatronesdeinteracciny
suslmites.Lasnormassonlascreenciascomunesdelgrupoconrespectoalaconducta
apropiadaparasusmiembros.Elcompartirestasexpectativasgualaspercepciones,el
pensamiento,elsentimientoylaconductadelosparticipantesdelgrupoyayudaenla
interaccindelgrupo,alespecificarlaclasederespuestasqueseesperanyaceptar
situacionesparticulares.

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Lasnormassonlabasequesostieneencomnyquepuedeasegurarlaseguridady
construyelacomunidadentrelosestudiantes.Lasnormaspuedencrearlaclasede
atmsferaquepermitequelossentimientosdeataqueylosdesacuerdospuedan
amortiguarse,ascomoaconsiderarlosrespetuosamente.

Hayvariasformasdeimplementarlasnormas(ylasdirectricesparalaparticipacin)enun
grupo:

1. Indiquelasreglasquegobiernanelcomportamientodelgrupojuntoconunabase
yunaoportunidadparaladiscusin,dejndolaflexiblecuandoseaconveniente.

2. Podemossostenerlasnormasyaunasformar.Nuestrocomportamientoformale
informalhacialosestudiantestieneunpoderosoefectoenlasnormasde
aprendizajedelgrupo.Lasnormaspuedenestablecerseatravsdelconsenso.Los
estudiantespuedensugerirculesnormassenecesitan,culesnecesitanrevisarse
onecesitanunadiscusinespecfica.Cuandoelcursooelcontenidodel
entrenamientoesretadoryelprocesodeaprendizajeestbasadoenla
experienciayesinteractivo,losadultosaprecianlasdirectricesparticipativas.

Laprimerareunineslaoportunidadapropiadaparaestablecerestasdirectricesy
solicitarcooperacinpararealizarlas.Lassiguientesreglasgeneralmentepruebanqueson
aceptables,ascomoextremadamentebeneficiosasparaestablecerunainclusin:

Escuchecuidadosamente,especialmentedesdediferentesperspectivas.

Mantengaenformaconfidencialinformacinpersonalquelehayancompartidoen
elgrupo.

Habledesupropiaexperiencia,diciendoYopiensoEnvezdelagentedice
onosotrospensamos

Noculpealosdemsnibusquechivosexpiatorios.

Evitegeneralizacionesacercadegruposdepersonas.

ESTRATEGIA10.Cuandosoliciteasignacionesobligatoriasorequisitosde
entrenamiento,dsusrazonesparaestasestipulaciones.

Alosadultosnolesgustaquelesdentrabajoparamatareltiempo.Muchosdeelloshan
tenidoprofesoresqueeranautoritariosyrepartieronlasasignacionessintonnison.Ya
quelosrequisitosdemandantiempo,energayresponsabilidad,anelestudianteadulto
msmotivadosesentircautelosocuandoserepartanlasasignaciones.

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Cundoestablecemoslosfundamentosparalasestipulaciones,losestudiantes
probablementesabrnquehemosconsideradoconcuidadoelasuntoyquenosotrosnos
damoscuentadelaobligacin,losbeneficiosylosresultadosdelosrequisitos,yloms
importante,querespetamosalosestudiantesyqueremoscompartirestainformacin.

ESTRATEGIA11.Dentrodelomsautnticamenteposible,reflejeellenguaje,la
perspectivaylasactitudesdelosestudiantesadultos.

Losconsejerosllamanaestaprcticamediryreflejar.Estosehaconsideradoesencial
paraestablecerrelacionesconotraspersonas.Enmediryreflejar,elinstructorigualala
conductaverbalynoverbaldelosestudiantesadultos,literalmentereflejasudiscurso,
susgestosysuspercepciones.Losespecialistasencomunicacininterpersonalserefieren
aesteprocesocomocomunicacinanticipadaocentradaenelreceptor:lahabilidadde
capturaryreflejarelsignificadoimplcitodelaotragente,unasensibilidadmuyvalorada
poraquellosquetienenculturasdealtocontexto.1
1
Culturasdealtocontexto

Elcontextoserefierealacantidaddecomprensininnata,yengranparteinconsciente,queseesperaque
unapersonalleveconsigoaunambienteparticulardecomunicacin.Enlasculturasconaltocontexto,como
Tailandia,quetiendenaserhomogneasycolectivistas,laspersonasacarreanconellasnocionesaltamente
desarrolladasyrefinadasdecmolamayoradelasrelacionesdebenprogresar;decmoellosylasotras
personasdebencomportarseenunasituacinparticular.Debidoaqueenculturasdealtocontextolagenteya
seconoceycomprendebastantebien,hanevolucionadohaciaunestilodecomunicacinmsindirecta.
Tienenmenosnecesidaddeserexplcitosyparatransmitirelsignificadoseapoyanmenosenlaspalabras,
especialmenteenelsentidoliteraldelapalabrahabladaymsenlacomunicacinnoverbal.Lagentea
menudotransmiteelsignificadooenvamensajesmanipulandoelcontexto.Debidoaqueestasculturas
tiendenasercolectivistas,lagentetrabajamuyunidaysabeloquetodoelmundosabe.Elobjetivoprimordial
delintercambiodelacomunicacinesmantenerlaarmonayguardarlasapariencias.

Unadecosasmsfcilesquepodemoshacerparaobtenerlaaceptacindelos
estudiantesadultosesutilizarconfluidezsulenguajeysuperspectiva.Elcmoasumamos
ellenguajeylaperspectivadenuestrosestudiantesadultosnosharmscomprensibles,
msconfiablesymsefectivoscomomodelos.Esporestoqueelescucharesmuy
importante.Hastaqueentendamosaalguienrealmente,esdifcilutilizarexactamentesu
idioma.

ESTRATEGIA12.Introduzcalosconceptosdezonasdeconfortylmitesdelaprendizaje
paraayudaralosestudiantesaacomodarseaemocionesmsintensas
durantelosepisodiosdelnuevoaprendizaje.

Losconceptosdezonasdeconfortylmitesdelaprendizajepuedenapoyaralosadultos
cuandoellosluchanporentenderyexplorarsusreaccionesanteactividadesdesafiantes
delaclaseyanteotrasperspectivasdelosestudiantes.Cuandoestamostratandocon

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temasoactividadesconlasqueestamosfamiliarizados,generalmentenossentimos
confortablesysinningunatensinoansiedad.Estoesaprendizajedentrodenuestrazona
deconfort.Cuandoestamosslidamenteennuestrazonadeconfortynosenosreta,
frecuentementenoaprendemosnadanuevo.Cuandoestamosviendotemasyactividades
conlascualesnoestamosfamiliarizadasotemasconocidosperodeunanuevamanera,
estamosfueradenuestrazonadeconfortoensuslmites.Siestamosdemasiadoalejados
denuestrazonadeconfort,habitualmentetratamosderetirarnosoresistirfuertemente
lanuevainformacinolasnuevasexperiencias,tratamosdemantenernosanosotros
mismosasalvo.

Cuandoestamosenellmitedenuestrazonadeconfort,estamosenunbuenlugarpara
extendernuestracomprensin,paratenerunanuevaperspectivayparaexpandirnuestro
conocimiento.Esteesnuestrolmitedelaprendizaje.Esimportantereconocernuestro
lmitedelaprendizajeporqueeltiempocuandoestamosenl,eselmomentoparaun
nuevoaprendizajequeamenudoestacompaadoporsentimientosdefrustracin,
ansiedad,sorpresa,confusin,estaraladefensivayalgunasvecesestarenojados.Estas
emocionesavecessonsignodequenuestraformadeverlascosasestsiendodesafiada.

Laszonasdeconfortyloslmitesdelaprendizajesonconceptosimportantesquelos
adultosdebenconocer.Normalmenteanosotrosnonosgustaquenuestrascreencias
seandesafiadasporqueellassonlafuentedeestabilidaddenuestrasvidas.Algunos
cursosyentrenamientosempujanellmitedelaprendizajemsqueotros.Losinstructores
deadultosnecesitanayudaraquesusestudiantessefamiliaricenconlosconceptosde
zonasdeconfortylmitesdelaprendizaje.Aydelesasusestudiantesaexpresarsus
sentimientos.Eltomarunpardeminutosparaintercambiarhistoriasconuncompaero
acercadelosmomentosenlosqueelloshanestadoenellmitedelaprendizajeconuna
nuevainformacinonuevasdestrezas(especialmenteaquellasqueellosestncontentos
detenerlas)lebrindaalosestudiantesunaoportunidadparaqueellossefamiliaricencon
losconceptosdesdesupropiaexperiencia.Tambinestilpreguntaralosestudiantes
queidentifiquenlosindicadoresexternosquelesalertanacercadeloslmitesdel
aprendizaje.Taquicardia,bocasecaydolorenelestmagosonexperienciasuniversales
queacompaanelnacimientodeunimportanteynuevoaprendizaje.

ESTRATEGIA13.Reconozcadiferentesformasdeconocimiento,ascomodiferentes
lenguajesynivelesdeconocimientoohabilidadesparacrearun
ambientesegurosdeaprendizaje.

Unodelosmitosperpetuadosacercadelosadultosesque,siustedesviejosabems.
Estemitoesintimidadorymuchosadultossesientenincmodoscuandoellossedan

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cuentadequeellospuedensabermenosqueotrosparticipantesenuncursooenun
entrenamiento.

Paraaliviarunpocolascosas,podemosagradecerlesalosestudiantesqueapreciaramos
saberquenosindiquenalgunaformadiferenteenlaqueelloscomprendanalgoohayaun
lenguajediferentealqueellosutilicen.Porejemplo,loslaicospuedeserquenotenganel
lenguajesofisticadodeuntelogoouneruditobblicoypuedeserqueexpresensu
conocimientodeunamaneramenosrefinada.Ellossesentirnmssegurosymslibres
paraexpresarsecuandosuconocimientoesaprobadoporelinstructor.

Paramuchasexperienciasdeaprendizaje,lapresenciadelosadultosdiferir
extensamentedependiendodesuexperienciayconocimiento,algunaspersonassern
novatasyotrastendrnmsexperienciaqueelinstructor.

Despusderealizaralgunaformadeevaluacinparaentenderestasdisparidadesy
reconocerquelasdisparidadesestnbien,necesitamosencontrarunamanerapara
avanzarjuntos.Podemoshacerestousandotrabajarenunproyectoespecial,ensistemas
degrupos,enunaprendizajecooperativooenpanelesdediscusin,cualquieraquenos
permitaaprendermsefectivamenteymantenerunacomunidadmutuamente
respetuosa.

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CMOCONSTRUIRUNAACTITUD
POSITIVAHACIAELTEMA

ESTRATEGIA14.Elimineominimicecualquiercondicinnegativaquerodeeeltema.

Mager(1968)unavezescribiquelagenteaprendeaevitarlascosasquelasafectan.Es
unhechocomndelaprendizajequecuandoaunapersonaselepresenteunpuntoo
temayalmismotiempoestenlapresenciadecondicionesnegativa(desagradables),ese
puntootemasevuelveunestmuloparaevitaresaconducta.Lascosasotemasque
asustanalosadultosavecesseasocianconantagonismosysituacionesqueloshacen
sentirincmodos,tensosoasustados.Poresoesmejornoasociareltemaqueest
enseandoconcualquiercosaquehagaquelosestudiantessesientanincmodos,tensos
oasustados.Lassiguientescosastiendenaapoyarlaactitudnegativadelosestudiantesy
repeleelintersdelosadultos:

Molestias:molestiaaguda,fsicaypsicolgica,fracasoscontinuostalescomo
(cuandolosesfuerzosdelestudiantenohacenladiferencia),equiponoapropiado,
temperaturadelsaln.

Temoryansiedad:preocupacinytensinconanticipacinhacialodesagradableo
arriesgado,talcomolaamenazadelfracasooelcastigo,laexposicinpblicapor
laignoranciaonopoderpredecirlaspotencialesconsecuenciasnegativas.

Frustracin:unareaccinemocionalhacialaobstruccinoelfracasohaciauna
determinadaconductasucedecuando,sepresentalainformacinmuy
rpidamenteomuydespacioocuandoalestudianteselehacenpruebassinavisar
osedaunaretroalimentacininadecuadaconrespectoalrendimiento.

Humillacin:unareaccinemocionalaseravergonzado,irrespetadoodegradado,
estoocurrecuandounapersonarecibesarcasmos,insultosocomparaciones
pblicasacercadeunaprendizajeinadecuado.

Aburrimiento:unareaccincognitivaoemocionalaunasituacinenlacuallos
estmulosquelleganalestudiantesondbiles,repetitivosopocofrecuentes,como
cuandosucedeenlassituacionesdeaprendizajedondehacefaltalavariedad,se
cubrematerialquesehaenseadoanteriormenteocontienediscusiones
demasiadoprevisibles

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ESTRATEGIA15.Asegreseunaprendizajeexitosoconundominiodelascondiciones.

Esdifcilparaalguientenerleaversinaunamateriaenlaquenosetienexito.
Opuestamente,esraroencontraraalguienrealmentelegusteunamateriaenlaqueha
fracasado.Elaprendizajesuficienteenunamateriaesprobablementeunadelasformas
mssegurasdetenerunaactitudpositivahaciaella.DeacuerdoconBloom(1981),
muchosestudiantes(talvezmsdel90porciento)generalmentepuedendominarloque
seleshaenseado.Elrequisitoimportanteesqueaalgunosestudianteslestomams
tiempoaprenderalgoqueyalosotrosyahacen.Normalmente,losestudiosdeBloom
indicanquealosestudiantesquesonmslentos,lespuedetomarseisvecesmstiempo
aprenderelmismomaterialquealosestudiantesrpidos.Conunaenseanzaefectivay
conelusoeficientedeltiempo,Bloomestimqueelmaterialpodraserseparadoentres
envezdeuno.

Algunosadultospuedendesanimarsecuandosedancuentadecuntotiempoextray
esfuerzonecesitarnparadominarloquelesestamosenseandoSinembargo,podemos
influenciarpositivamentesusactitudes,ascomoaaquellosdenuestrosalumnosrpidos
cuandogarantizamoslassiguientestrescondiciones:

1. Instruccindecalidadquelosayudaraaprendersiellostratandeaprender.

2. Evidenciaconcretadequesuesfuerzohaceunadiferencia.

3. Retroalimentacincontinuadeacuerdoalprogresodesuaprendizaje.

Cuandoestastrescondicionescitadassepresentanaliniciodeuncurso,losestudiantes
tienenunamejoroportunidaddeexperimentarelxito.HeaqulasguasdeBloom(1981)
paraestablecerestascondiciones:

Adicionalasusprincipalestcnicasinstruccionales(laboratorioydiscusin,librosdetexto,
yassucesivamente)pienseenunacantidaddeprocesosalternativosinstruccionales
disponiblesparallenarlasnecesidadesdelosestudiantes.Lassiguientessonalgunas
alternativas:

Procedimientosparagruposdeestudiopuedenestardisponiblesparalosestudiantes
conformeelloslosnecesiten.Grupospequeosdeestudiantes(dosotres)pueden
reunirseregularmentepararevisarpuntosdifcilesenelprocesodeaprendizaje.Siusted
utilizagruposdeestudio,evitelasformascompetitivasdeevaluacin,paraqueastodos
puedansentirsecapacesdeganaralcooperarunosconotros.

14 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Otroslibrosdetextosugeridospuedenofrecerunadiscusinmsclaraomejorexplicada
delmaterial,sielestudianteestteniendodificultadencomprenderellibrodetexto
adoptado.

Talleres,instruccinprogramadaeinstruccinasistidaporcomputadorapueden
proporcionarlaprcticaylastareasespecficasquelainstruccinregularnopuededar.
Algunosestudiantesnecesitanpequeospasosyrefuerzofrecuenteparavencer
dificultadesparticularesdeaprendizaje.

Audiovisuales,pelculasyelInternetpuedenalgunasvecesproporcionarlasilustracionesy
explicacionesrealistasquenoseencuentranenlasformasregularesdelaprendizaje.

Ayudapormediodetutorasesamenudoelltimorecurso,perociertamenteesalgo
legtimoydeayudaparamuchosestudiantes.

Establezcaestndaresclaros(estoquieredecir,entendibles)dedominioy
excelencia.Cuandolosadultosconocenloscriteriospormediodeloscualessu
aprendizajeserevaluado,ellossabenmejorquhacerconelfindehacerlobien
conrespectoauntemaenparticular.

Evitelacompetenciaconlapuntuacinylascalificaciones.Cuandolosadultosno
tienentemorporelprogresodelosdemsparaprotegerseaellosmismos,un
cuerpovaliosoyextradeasistentesdebeestardisponibleenelambientede
aprendizaje.

Dividaloscursosoelentrenamientoenpequeasunidadesdeaprendizaje.Por
ejemplosiunaunidaddeaprendizajepuedecorresponderauncaptulodeun
libro,aunaporcinbiendefinidadelcontenidoaunseminariodeentrenamiento
oaunaunidaddetiempoenparticular.Segmentarlainstruccinconpequeos
aumentos,levaapermitiralestudiantepercibirelprogresomsfcilmente,ya
quemedirunminutoenunrelojesmsfcilquemedirunahora.Cadavezque
ayudamosanuestrosestudiantesadecirconcretamentequehanaprendidoalgo,
lesayudamosatenerunsentidodeprogreso.Estotambinlesayudaaellosa
mantenersuconcentracin.

Frecuentementeutilicelaevaluacinformativa.Estossonexmenesypruebas
escritas,oralesoderendimiento,queseusansolamenteparadiagnosticarel
progreso(significaquenoselesponecalificacin).Estosignificaqueestasservirn
paravalorarelprogresodelestudianteyparaindicarpuntosdedificultaddel
estudianteeinsuficienciainstruccional,estasevaluacionesestnhechasala
medidaparaunaunidadparticulardeaprendizaje.Paraaquellosestudiantesque

15 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

handominadolaunidad,laevaluacinformativalesdarunaretroalimentacin
positiva.Losestudianteshonestamentepuedendecir:Juntoconelinstructor,
realmentescunbienloestoyhaciendo.Paraaquellosestudiantesquelesfalta
dominiodeunaunidad,laevaluacinformativalesindicarlasideasparticulares,
habilidadesyprocesosquetodavaellosnecesitantrabajaryelmaterialeducativo
quepuedeserqueelinstructornecesitemodificar.Bloomencontrquelos
estudiantesrespondenmejorcuandoelinstructorlosrefiereamateriales
educativosenparticularoaprocesosqueintentanayudarlesacorregirsus
dificultades.Ellosalmenospuedendecir:Yosdndeestoy,ysquesloque
tengoquehacerparaayudarmeammismo.

ESTRATEGIA16.Confrontepositivamentelascreencias,expectativasysuposiciones
errneasquepuedanserlabaseparaunaactitudnegativadel
estudiante.

Algunosestudiantestienencreenciaserrneasqueapoyansusactitudesnegativas.Si
ustedpiensaenunindividuooungruposostieneestascreencias,ustedpuedeentraren
unadiscusinapropiadaconlassiguientespautasparaayudarareducirlaactitud
negativa:

1. Discretamenteaverigeloqueelestudiantequizsestdicindoseasmismo
acercadeloquedirigesuactitudnegativa.

2. Siparecequeelestudiantetienesupropiacreencia,sealecmolossentimientos
negativosseguirannaturalmentetalcreencia.

3. Sugieraotrassuposicionesquequizsseanmstilesparaelestudiante.

4. Animealestudianteadesarrollarcreencias,basadasenlarealidadpresenteyque
promuevaelbienestar.

ESTRATEGIA17.Useelaprendizajeasistidocomounaayudaenelaprendizajecomplejo.

Vygotsky(1978)sealquehabaciertosproblemasyhabilidadesqueunapersonapoda
resolverodominarcuandoselebrindunaayudayunapoyoapropiado.Este
aprendizaje,avecesllamadoaprendizajeasistido,proporcionaelandamiaje,dando
indicios,informacin,avisos,recordatoriosynimoenelmomentoapropiadoyluego
gradualmentepermitealestudiantehacersemsymsindependiente.Losiguienteson
algunosdelosmtodosespecficosparaelaprendizajeasistidoquepuedeusarsepara
construirelandamiajeparaelaprendizajemscomplejo:

16 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

1. Moldear:elinstructorllevaacaboladestrezamientrasquelosestudiantes
observan,oelinstructorofreceejemplosactualesderesultadosdelaprendizaje,
talescomotrabajosescritosfinalesosolucindeproblemas.

2. Pensarenvozalta:elinstructorindicalosprocesosdelpensamientoparallevara
cabolatarea.

3. Anticipacinalasdificultades:conformeelaprendizajeavanza,elinstructorylos
estudiantesdiscutensobrereasenlascualessenecesitaelapoyoyesms
probablequeloserroresocurran.

4. Proporcionaravisosyseales:elinstructordestaca,enfatizaoestructura
procedimientosyrespuestasimportantesparaayudaralosestudiantesa
reconocerclaramentesulugareimportanciaenlasreasdeaprendizaje.

5. Regularladificultad:elinstructorintroduceunatareamscomplejacontareas
mssencillasyademspuedeofreceralgunasprcticas.

6. Usarlaenseanzarecproca:elinstructorylosestudiantesserotanelrolde
instructor,eneserol,cadaestudianteproporcionadireccinysugerenciasalos
dems.

7. Proporcionarunalistadeverificacin:losestudiantesusansuspropios
procedimientosdeverificacinparamonitorearlacalidaddesuaprendizaje.

17 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

CMODESARROLLARUNAUTOCONCEPTO
POSITIVODELAPRENDIZAJE

ESTRATEGIA18.Animealestudiante.

Podemosusarestaestrategiaconungrupoounindividuo.Elnimoescualquierconducta
denuestraparteporlacuallemostramosalosestudiantes(1)querespetamosal
estudiantecomopersona,noimportaloquehayaaprendido,(2)queconfiamosy
creemosenelesfuerzodelestudianteparaaprender,y(3)queelestudiantepuede
aprender.Unadultoquepercibequeelrespectodelinstructordependesolamentedesu
rendimientoacadmicosesentirdeshumanizado.

Heaqusieteformarparaanimaralestudiante:

1. Darreconocimientoporelesfuerzo.Encualquiermomentoenqueunapersona
intentaaprenderseriamente,eseindividuoesttomandounriesgo.Laintencin
deaprenderesunactodecoraje.Nadieaprendeel100porcientodeltiempo.
Podemosayudarreconociendoelesfuerzodelosestudiantesyrespetandosu
perseverancia.Cuandolosestudiantesinsegurossabenqueestimamos
honestamentesuesfuerzoduranteeltiempoprevioasueventualxito,esto
ayudamuchoareducirlaansiedadsobresurendimientoylosefectos
debilitadores.

2. Minimiceloserroresmientraselestudianteestluchando.Algunasvecesel
aprendizajeescomounabatalla.Ellmiteentreavanzaryretirarseoentre
esperanzaydesesperacinesmuyfrgil.Nuestronfasisenloserroresdeun
estudianteenalgnmomentocrticoacentuarcualquiersentimientopesimista
queelestudianteyasientayesunamaneracasiseguradealentarlaautoderrota.

3. Enfatizarelaprendizajedeloserrores.Ayudealosadultosaverunerrorcomouna
formademejorarelaprendizajefuturo.Cuandonosotrosrealmentelesayudamos
ellosaprendendeunerror,directamentelesestamosmostrandocmoelpensary
eltratarsonsusmejoresinteresesyquetenemosconfianzaenqueellos
aprendern.

4. Paracadatarea,demuestreconfianzayunaexpectativarealistasobreloqueel
estudianteaprender.Esencialmentetransmitimoselmensaje,Ustedpuedo

18 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

hacerlo,perosinimplicarquelatareaseafcilosencilla.Siemprequeledecimos
aunapersonaquealgoesfcil,estamoscolocandoaesapersonaenundilemaen
queambosvamosaperder.Silapersonarealizalatareasatisfactoriamente,no
sienteorgulloporquelatareaenprimerlugarfuemuyfcil.Silapersonafalla,
sientevergenzaporquelatareaeramuysimple.

5. Muestrefeenlacapacidaddeladultoparaaprender.Estafesetraduceen
algunasvecesestopuedeserdifcil,perocreoqueustedpuedeaprenderyyo
trabajarconustedparalograresametaSiemprequenosdamosporvencidos
conunestudiante,tambinnosotrosnosrendimoscomoinstructores.

6. Trabajarconelestudiantedesdeelcomienzodelastareasdifciles.Es
sorprendenteloquesepuedelevantarymoverconsolounpocodeayuda.
Algunasvecesunestudiantepuedeestarmomentneamenteconfundidoosin
saberquehacerdespus.Comounaformadeponerlosandamios,nuestra
cercanayunaasistenciamnimapuedesersolamenteparaqueelestudiante
encuentreladireccincorrecta,contineparticipandoyobtengalaconfianza
inicialparaproseguirconelaprendizaje.

7. Afirmeelprocesodeaprendizaje.Estosignificareconocertodaslaspartesdel
esfuerzodeaprendizajebsquedadelainformacin,estudiar,practicar,cooperar
yassucesivamente.Siesperamosporelproductofinalelresultadodelas
pruebas,proyectosocualquieraquesealametafinalpuedequeseademasiado
tarde.Algunosestudiantespuedenserquesehayandadoporvencidosparaeste
momento.Nuestrademoraimplicatambinqueelestudiantedebeesperarhasta
queelfinaldelaprendizajeparasentirsebienconste.Anesperandoporalgn
progresomnimopuedeavecesserunerror.Elaprendizajenosigueunprogreso
lineal.Elnimoverdaderodicequelatareadeaprenderesimportantepors
mismayacentaelvalorintrnsecodelprocesoenterodelaprendizaje.

ESTRATEGIA19.Fomenteenelestudianteelcontrolpersonaldelcontextode
aprendizaje.

Paraquelagentesientaconfianzacomoestudiantes,totalmentenecesitandarsecuenta
dequesuconductaeslaresponsabledesuaprendizaje.Primero,estopareceobvio:si
unapersonaponeatencin,estudiaypractica,porsupuestoellasesentirresponsable
poralgnlogroexitoso.Sinembargo,cuandorecordamosquelosinstructores
frecuentementeestablecenrequisitos,asignantemas,hacenexmenes,generalmente
establecenlosestndaresparalograrlo,amenudocontrolanelambientedeaprendizajey
avecespresionanlaparticipacindelosestudiantes,noesdifcilentenderporqueun

19 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

estudiantepuedellegaracreerqueelinstructoreselresponsableporsulogro.Aun
cuandounapersonatengaxitosepuedesentirmuyindependientecomoestudiantey
consecuentementesesaltelasdemandaseinstruccionesdelinstructorparaunfuturo
aprendizaje.Deestaforma,unapersonapuedesentirsecomounpenmientrasaprende
ynodesarrollarunaautoconfianzacomoestudiante.Heaqualgunasformasde
promoverlaautonomayelcontroldelestudiante:

1. Elestudianteplaneayestablecelasmetasdelaprendizaje.Planificarvalidaal
individuocomoelcreadoryguadelproceso.

2. Hastaelpuntoapropiado,elestudiantehaceeleccionesacercadequ,cmo,
dndeycundoaprenderalgo.Elegireslaesenciadearesponsabilidad.Esto
permitealestudiantesentirsedueodelaexperienciadeaprendizaje.

3. Elestudianteutilizalosprocedimientosdeautoevaluacin.Algunasveceslos
estudiantespuedentenerelsentimientodequeloserroresloscreaelinstructor
msqueloscometeelestudiante.Losprocedimientosdeautoevaluacinpueden
preveniresteconceptoerrneoalfinaldelaexperienciadeaprendizaje.

4. Elinstructorayudaalestudianteaidentificarfortalezaspersonalesmientrasest
aprendiendo.Unestudiantequesabeyaprovechalasventajaspersonales
mientrasaprendesienteunverdaderosentidodelpoderydelaconfianza.

5. Elestudianteapuntahaciaelcrecimientopersonalalaprender.Estopermiteal
estudiantesentirconcretamenteuncrecimientopersonalydeaprendizaje.

6. Elestudianteparticipaenanalizarbloquespotencialesparaprogresarenel
aprendizaje.Elparticiparenresolverelproblemadeaprendizaje,elestudiantese
sientemscomprometidoensusolucinyestmsenteradodesupapelenel
procesodeaprendizaje.

7. Cuandoesconveniente,elestudiantehaceuncompromisoconlatareade
aprendizaje.Estoacentalaeleccinpersonaldelestudiante.Estoprevienela
negacinosalvarlaresponsabilidadpersonalporelaprendizaje.Cuandole
preguntamosaunestudiante:Estseguroquustedvaahacereso?opuedo
sentirmesegurodequevaatratar?yrecibimosunarespuestaafirmativasincera,
estamosayudandoaampliarelsentidodelestudiantedelaautodeterminacin.

8. Elestudiantetieneaccesoaunaretroalimentacininmediata.Estollevaa
sentimientosmsfuertesdecontrolyresponsabilidadpersonal.

20 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

ESTRATEGIA20.Ayudealosestudiantesaatribuircorrectamenteelxitoasu
capacidad,esfuerzoyconocimiento.

Cuandolaspersonashantenidounaprendizajeexitoso,probablementeestoaumentar
mssuautoconceptoysumotivacinparacreerquelascausasmayoresparaesexito
sonsucapacidad,suesfuerzoyelconocimiento.

Heaqualgunasformasparaayudaralosestudiantesaatribuirsuxitoalacapacidad,
esfuerzoyconocimiento.

Proporcionealosestudiantescontareasdeaprendizajedeacuerdoasus
capacidades.Apenasalcanzableesunabuenareglaemprica.

Antesdeiniciarunatareadeaprendizaje,enfaticeconrespectoalaimportancia
delesfuerzoylacomprensindelosestudiantesparaquetenganxito.

Envemensajesverbalesyescritosparaacentuarlapercepcindelosestudiantes
acercadelacapacidad,esfuerzoyconocimientoenrelacinconsuxito.

ESTRATEGIA21.Cuandolastaresdeaprendizajeseanaptasparalacapacidaddel
estudiante,aydeloaentenderqueelesfuerzoyelconocimiento
puedenvencersusfracasos.

Sielestudianteexperimentaunresultadoinsatisfactorio,esmuypocoloquelpueda
hacerparamejoraramenosquecreaqueelesfuerzooelconocimientopuedanhaceruna
diferencia.Sitenemosrazoneshonestasparacreerquelosgrandesesfuerzosmejorarn
elrendimiento,necesitamoshacrselosaberalestudiante.

21 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

CMOESTABLECERUNAESPERANZAPARA
ALCANZARELXITO

ESTRATEGIA22.Hagasuscriteriosdeevaluacinlomsjustoyclarosposible.

Elcriteriodeevaluacinesextremadamenterelevanteparadesarrollaroinhibiruna
actitudpositivahaciaelaprendizaje.Siemprequeformulemoslosobjetivosgeneralesde
aprendizaje,simultneamentedebemosestablecerlosprocedimientosyloscriteriosde
evaluacin.Silosestudiantesentiendenloscriteriosyestndeacuerdoenquesonjustos,
ellossabenculeselementosrelacionadosconelrendimientosonesenciales.Ellos
puedenautoevaluarsemsfcilmenteyautodeterminarsuaprendizajeconformevayan
avanzando.Estodebeaumentarsumotivacinporqueellospuedenanticiparlos
resultadosdesuaprendizajeyregularconmscertezacmoaprendenellos(porejemplo
estudiando,escribiendo,practicando,etc.)

ESTRATEGIA23.Utilicemodelosrelevantesparademostrarelaprendizajequese
espera.

Yaquemuchosadultosamenudoencuentranquealaprenderalgonuevoascomoalgo
abstracto,honestamentesepreguntansiellospuedenhacerlo.Encualquiermomento
queproporcionemosejemplosdepersonasqueseansemejantesalestudianteyqueestn
realizandoenformaentusiastayexitosalaactividaddeaprendizaje,estamosdandoun
pasosignificativohaciadelanteenaumentarlaesperanzadelestudianteenlograrelxito.

ESTRATEGIA24.Paralograrunaprendizajeexitoso,indiquelacantidaddetiempoque
ustedcreequesenecesitaparaelestudioylaprctica.

Eltiempoespreciosoparalosadultos.Amenudoesdifcilparalosestudiantesadultos
estimarlacantidaddetiempoquelesvaatomaruncurso,unaasignacinounaprctica.
Algunoslosobrestimarn.Otrosloaplazarn,comogenteocupadaqueson.Silaactividad
deaprendizajenecesitaraunacantidadsignificativadetiempo,esmejorparalos
estudiantessaberestoparaquepuedanplanificarmsefectivamente,darsecuentadesu
responsabilidad,evitarlosaplazamientosyatribuirsuxitoalesfuerzo.

ESTRATEGIA25.Utilicemtodosparaestablecerlasmetas.

22 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Esteesunenfoquemsindividualizadoparaaumentarlaexpectativahaciaelxitoyla
autoeficacia.Laventajadeestablecerunametaesqueestatraeelfuturoalpresentey
permitealestudianteestaratentoaloquenecesitahacerparatenerunaexperienciade
aprendizajeexitosa.Establecerlasmetasnosolamenteprevienealestudiantedetener
unaexpectativairrealsinoquetambinledalaoportunidaddeevaluaryplanificar
especficamenteporaquellosobstculosqueimpidanelxito.Alutilizarelmodelode
establecimientodemetas,elestudiantesesientemsencontrolypuedecalcularqu
hacerparaevitarprdidasdetiempooexperimentarlaautoderrota.Abajoestun
mtododeochopasosparaayudaralosestudiantesaestablecermetas.

1. Discutasilametaesfactible.Puedeelestudiantealcanzarlametaconlas
habilidadesyelconocimientoquetieneamano?Noestlaasistenciadisponible?
ycunfiableesesaasistencia?Haysuficientetiempoparaalcanzarlameta?Si
no,sepuedetenermstiempo?osedebedividirlametaenmetasms
pequeas?

2. Definacmosermedidoelprogreso.Enmuchascircunstancias,estamedida
puedeseralgotansimplecomoresolverproblemas,leeralgunaspginaso
terminarejercicios.

3. Determinecuntodeseaelestudiantelameta.Porqulametaesimportante?
Eslametaalgoqueelestudiantedeseahacer?Sinoesas,elniveldesatisfaccin
delestudianteyelsentidodeautodeterminacinsernmenores.

4. Creeunaformaconsistentedeenfocarlameta.Algunosestudiantessientenla
necesidaddeunplandiarioquelosmantengaconscientesdesumeta;elplanles
ayudaaevitarqueloolvidenoloaplacen.Paraotros,talideapuedeparecer
opresiva.

5. Planeepreviamenteparaconsideraryquitarobstculos.Qupuedeinterferir
paraqueelestudiantealcancesumeta?Planificarconanticipacinparareducirlas
barreraspuedendisminuirsusfuerzasobstructivasypuedendarlealestudiante
unainfluenciaadicionalparalidiarconellos.

6. Identifiquelosrecursosylosprocesosdeaprendizajeconelestudiante.Tenerun
dilogoconelestudianteacercadecmolegustaraalcanzarlametapuedeserun
procesomuycreativo.Esteeseltiempoparaconsiderarlosdiferentestalentosdel
estudianteysusformaspreferidasparacomprender.

7. Elestudiantehaceuncompromiso.Esteesunsignoformaloinformalqueindicala
aceptacindelestudiantedesumetaparaelaprendizaje.Estoafirmalaauto

23 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

determinacindelestudianteyreconoceelacuerdomutoentreelestudianteyel
profesor,elcualconstruyelaconfianza,lamotivacinylacooperacinpara
trabajarjuntos.

8. Arregleunhorariopararevisarlameta.Paramantenerelprogresoyrefinarlos
procedimientosdeaprendizaje,elestudianteyelinstructorpuedennecesitarestar
encontacto.Laideaprincipalesquelaconfianzayelapoyocontinen.Siel
progresosehadeteriorado,reexamineloscriterios.

ESTRATEGIA26.Utilicecontratoscomounmtododeaprendizaje

Loscontratosdeaprendizajeamenudosonuncomplementoenlafijacindemetasyson
consideradosporquieneslospracticanenlaenseanzadeadultoscomounmedio
significativodefomentarlaautodireccinylaanticipacindelxito.Estossonefectivosal
ayudaralosadultosenlacomprensindesuspropiosintereses,laplaneacinde
actividadesdeaprendizaje,laidentificacinderecursosrelevantesylaformacinde
destrezasdeautoevaluacin.

Loscontratosdeaprendizajepuedenindividualizarelprocesoyproveermxima
flexibilidadenelcontenido,lavelocidad,elprocesoylosresultados.Usualmente,stos
detallanporescritoloquesevaaaprender,cmosevaallevaracaboelaprendizaje,el
lapsodetiempoquevanatomaryfrecuentemente,elcriterioquesevaausarpara
evaluarelaprendizaje.Eldocumentodecontratoamenudosigueelbosquejodelas
categorasaquenumeradas:

1. Metadelaprendizajeuobjetivo.(Quesloquesevaaaprender?)

2. Seleccinderecursos,estrategiasyactividadesdeaprendizaje.(Cmolovaa
aprender?)

3. Fechapredeterminadaenlaquesecompletarelcurso.

4. Evidenciadeloquesehalogrado.(Cmosedemuestraloquehaaprendido?)

5. Evaluacindelaprendizaje.(Conqucriteriosemedirelaprendizaje,yquines
sonlosinvolucradosenelprocesodemedicin?)

24 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

CMOCREAREXPERIENCIASRELEVANTESDE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIA27.Hagadelasactividadesdeaprendizajeunainvitacinirresistiblepara
aprender.

Laprimeravezquelagenteexperimentaalgonuevooquealgosucedeenunambiente
diferente,sequedanconunaimpresinimpactoduradero.Esesencialhacerdelaprimera
experienciadeaprendizajedeunaunidadinstruccional,odeuntaller,unainvitacin
irresistibleaaprender.Logramosteneresteefectocuandolaactividaddeaprendizaje
satisfacelossiguientescriterios:

Confianza:Hayunpocoderiesgoaquelosestudiantessufranalgunaformade
vergenzapersonaldebidoasupococonocimientosobreeltema,alabrirsefrente
aotrosoporunambientesocialhostiloarrogante.

xito:Hayalgunaformadeaceptacin,consecuenciasoproductosquemuestren
quelosestudiantesestnsiendoefectivos,oporlomenos,quesusesfuerzosvalen
lapena.

Interesante:Laactividaddeaprendizajetienealgunaspartesnovedosas,
atractivas,desafiantesoestimulantes.

Autodeterminadas:seestimulaalosestudiantesaescogeraquelloqueafecte
significativamentesuexperienciadeaprendizaje(porejemplo,loqueellos
comparten,cmoaprenden,loqueaprenden,cundoaprenden,conquin
aprendenocmosonevaluados),basadosenesasseleccionesdesuspropios
valores,necesidades,inquietudesosentimientos.Comomnimo,losestudiantes
tienenunaoportunidaddedaraconocersusperspectivas.

Personalmenterelevante:Elinstructorutilizalasinquietudes,losinteresesolas
experienciasanterioresdelestudiante,estoconelfindecrearelementosdela
actividaddeaprendizajeodesarrollalaactividadenconjuntoconlosestudiantes.

ESTRATEGIA28.UtilicelaestrategiaKWLparapresentarnuevostemasyconceptos.

LaestrategiaKWL2desarrolladaporDonnaOgle(1986),esunaeleganteformade
construirsignificadoparaunnuevotpicooconceptobasadoenelprevioconocimiento

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delestudiante.Losadultostienenunalmacenamientodeexperienciasquepuedendarun
significadoextraordinarioaideasnovedosas.

LaestrategiaKWL2ofreceunaformasimpleydirectadeprobarcreativamentelavasta
reservadeconocimientoqueposeenlosadultos.
2
KWLporsussiglaseninglsquesignifican:

K(know):saber

W(want):querer

L(learned):loaprendido

KSaber:

Durantelaprimerafasedelaestrategia,elestudianteidentificaloquepiensaquelsabe
sobreeltema.Estaesunaformapocoamenazantedeenumeraralgunasdelasdistintasy
singularesmanerasenquelosadultoscomprendenalgo.Estopermiteconocermltiples
perspectivasynumerososcontextoshistricos.

WDesear:

Enlasegundafase,elestudianteexpresaloquedeseaaprendersobreeltema.Esta
informacinpuedelistarsecomounapreguntaosubtemaparalaexploracinyla
investigacin.

LAprendido:

Enlaltimafase,losestudiantesidentificanloqueyahanaprendido,locualpuedeserla
respuestaasuspreguntas,informacinrelacionadadeimportanciayquizsnueva
informacinquecorrijaalgunosconceptosdistorsionadosquehayanmantenido
previamente.

26 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

COMOMANTENERLAATENCINDELESTUDIANTE

ESTRATEGIA29.Proporcioneatodoslosestudianteslaoportunidaddeteneruna
respuestafrecuenteyequitativa.

Cuandolaspersonasseencuentranenunasituacindeaprendizaje,lacantidaddeellos
queinteractanpblicamenteconelinstructoryconloscompaerostendrunefecto
importanteenlaatencinqueesaspersonasprestenalaactividaddeaprendizaje.Silos
estudiantessabenquenovanaresponderoadarrendimientoenlasesindeaprendizaje
enparticular,estosincentivosdeponeratencinestnausentesyporlotantocon
resultadospredecibles.Losestudiantessepuedendarellujodenoestaralertayaquela
faltadeellanolestraeconsecuenciasinmediatas.Sitomarnotas,monitorearla
informacinoescucharaotrosestudiantesnotieneunefectoinminenteenlarelacin
consusinstructoresocompaeros,losestudiantesperdernunaraznimportantepor
concentrarseenlatareaquetienenalfrente.Delamismamanera,siellosvenlasmismas
personasdominandolasoportunidadesderespuestaenunaactividadenparticular,los
estudiantespuedensentirseresentidosydesanimadosconelprocesoengeneral.

Lasoportunidadesderespuestasoncualquieroportunidadquenosotrosoquela
actividaddeaprendizajeleproporcionaalestudiantedetenerunaparticipacinpblica.
stasincluyenresponderpreguntas,daropiniones,demostrarhabilidadesydarsus
reaccionesalaretroalimentacin.Nuestrametacomoinstructoresinculcardentrode
nuestrosestudiantesconstantementeunaconcientizacindequevanarecibir
oportunidadespararesponderodarrendimientodurantelaactividaddeaprendizaje.

Cuandoutiliceestaestrategiaparagruposdediscusingrandes,existencuatroelementos
quesirvencomoguaparamantenerunaatmsferaquetengaencuentalahumanidadde
losintegrantesyelrespeto.

1. Anunciealgrupoqueaustedlegustaratenerlamayorparticipacinposible,pero
queestbiensialgunonodeseaparticipar.

2. Asegresedequetodostenganunaoportunidadequitativaderesponderohacer
unademostracin.

3. Seleccionaralazaresmejordemomentoamomento.Estaformaimpredecibleles
daacadaunolasensacindequecualquierapudieraserelprximo.

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4. Siempretratecondignidadlasrespuestasdelosestudiantes.Paralamayorade
losadultos,eltemoraresponderenpblicoeselseravergonzado.Ellosdeben
saberquevanasertratadosconrespetoporsuesfuerzo.

Acontinuacin,algunastcnicasespecficasparamejorarlasreaccionesdelosestudiantes
alasoportunidadesderespuesta:

Cuandohagaunapreguntaobrindeunaoportunidadparademostrarunatarea,
esperetressegundosomsantesdeseleccionaraalguien.

Cuandoestbuscandounvoluntario,pidaquealcenlamanopararesponderala
preguntaolaactividad.Esperedetresacincosegundosdespusdepedirun
voluntario,antesdeseleccionaraalguien.Estoaumentaelnmerodeposibles
voluntariosentreloscualespuedeescoger.

Mientrasespera,antesdeseleccionaraalguien,mireatodoelgrupo.Estotiendea
incrementarelniveldeatencindetodos.

Pararespuestasydemostracionesdealgunaduracin,avisealrestodela
comunidaddeaprendizajequeselesvaapreguntarparaquerespondandealguna
manerasobreloquehanobservado.

Algunasvecesutiliceunhumorliviano,mtodosimpredeciblesdeseleccionara
alguien.Porejemplo:Losprximosparticipantesserntodosaquellosque
cumplanaosenfebrero.

Durantecualquiertareadondelosestudiantesestntrabajandoensuspropios
grupos,muvaseentrelosgruposparaquesepanqueustedestdisponibleperoa
lavezlosestobservando.Bajotalescondiciones,losestudiantesnosesienten
solosensutrabajoyustedleshaproporcionadonumerosasoportunidadesde
respuesta.

ESTRATEGIA30.Ayudealosestudiantesadarsecuentaqueellossonresponsablespor
loqueestnaprendiendo.

Lagentetiendeatomarmsenserioelaprendizajeporelcualtienenquerendircuentas
(GoodandBrophy,1994).Hayvecescuandoponeratencinrequieremuchoesfuerzoy
determinacin.Anbajocondicionesquesonnormalmenteestimulantes,lafatiga,la
saturacinylosproblemasdelavidadiariapuedenimpedirlealadultolaconcentracin.
Ellossonmspropensosatenerlafuerzadevoluntadparapermanecerconcentrados
cuandosabenclaramentequeelconocimientoylasdestrezasquevanatenerque
demostrardependendirectamentedesuexperienciasdeaprendizaje.
28 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Unovecasiunenfoqueautomticodeatencinentrelosestudiantescuandoelinstructor
anuncia,Loquevamosacubriracontinuacinaparecerenelexamenfinal.Losadultos
usualmenteintensificansuconcentracinenesosaspectosdesuexperienciade
aprendizajequeafectadirectamenteloqueellosoalguienmsloshaceresponsablesde
saber.

Unadelasmejoresmanerasdeasegurarsequeelrendircuentassehacedemanera
apropiada,esestarseguroquetodosloscomponentesdelcurrculooeldiseode
instruccin,sonimperativosparaalcanzarlasmetasdeaprendizajeyparalosmediospor
loscualessonevaluados.Deestamanera,elestudiantesabequetodaslasactividadesde
aprendizajesonvaliosasyqueconstruyenlashabilidadesquedebenmostrar.Noser
trabajoquesedaparamatareltiempo,oexperienciasdeaprendizajequenoayudana
contribuirtrascendentementeenelresultadofinal.

Unavezqueestemossegurosdequelasactividadesdeaprendizajeformanuncuerpode
experiencias,requisitosconcisosyeficientes,dirigidasalametadeaprendizaje,los
siguientesmtodospuedenayudarparaestimularlaatencindelestudiante.

Endondeseaconveniente,demuestrecmosuprogramadeaprendizajeest
eficientementediseadoparaconstruirlashabilidadesnecesariasyel
conocimientoporlosqueelestudiantetendrquedarcuentas.

Utiliceselectivamenteunmandingstimuli.Mandssonafirmacionesverbalesque
tienenunaconsecuenciaaltamenteprobableasociadaconstas(Skinner,1957).
Cuandounapersonagrita,Cuidado!,generalmentelagentesedetieneenlo
queesthaciendoyrpidamentemiraalrededorbuscandoinformacininmediata
orealizarunaaccin.Losinstructorestienenasudisposicinmuchosmands
quelespermitendirigirlaatencindelestudianteyleersussignosde
concentracin.Ledamosalgunosejemplos:Porfavornoteesto;Ahorapongan
muchaatencin;Escriticodarsecuentade;Parapoderentenderesto,les
seradegranayudaacordarsede

Empleecopiasencuadernadasselectivamente.staspuedenserbosquejos,
modelos,diagramas,organizadoresavanzados,conceptosclave,definicionesy
cualquiercombinacindestos.Todoestoayudaalosestudiantesaseguirya
concentrarseensuconferencia,presentacinodemostracin.Losestudiantesson
mspropensosaponeratencinaloqueesimportantecuando,loquees
importante,sesubrayaconcretamente,estbienorganizadoyseencuentra,
literalmente,dentrodesumarcodeentendimiento.

29 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Entremezclelasconferenciasylasdemostracionesmedianteunprocesode
pensamientodeparescompartido.Esteesuncortomtododeprocesarpara
incrementarlaatencinyelcompromisoenunasuntorelevante.Elinstructorle
pidealosestudiantesquepiensenbrevementesobreloquesehadichou
observadoydespusqueformenparejasconalguienmsparacompartirsus
reflexionesporunoscuantosminutos.Estaesunaformamaravillosade
entremezclarcualquierexperienciadeaprendizajepasivaconunprocedimiento
deconcienciaqueextiendeunainvitacinalaperspectivadelestudianteyal
dilogo.Despusdeterminaresteprocedimiento,elinstructorpuedecomenzar
unadiscusincontodoelgrupo,solicitarcomentarios,enumerarideas,tomar
preguntasopasaralprximosegmentodelaconferenciaodemostracin.

ESTRATEGIA31.Proporcionevariedadenelestilodepresentacinpersonal,enelmodo
deinstruccinyenlosmaterialesdeaprendizaje.

Lavariedadtieneefectosmotivadores,estimulayatraelaatencindelestudiantehaciala
fuente.Lagentetienelatendenciadeprestarlemsatencinalascosasqueestn
cambiandoquealasquenocambian.Sinembargo,usarvariedadsimplementeporel
hechodeusarlanoesunabuenaideaporquelaconcentracinyelaprendizajedemandan
queunestimulosemantengaconstanteparaunentendimientoyunacomprensinms
profunda.Cadaquenosotroscomoinstructorespodamoscambiaralgunoselementosdel
procesodeinstruccinsinvariacionestanextremasquedistraiganalestudiantedel
asuntopresente,probablementeleayudaremosaprestaratencin.Establecereltiempo
adecuadoparalavariedaddemodoquesirvacomosealdeinformacinimportante,ode
destreza,esprobablementeunadelasmejoresmanerasdeusarvariedadafavordela
motivacinyelaprendizaje.

Primeroquetodohayunavariedadenelestilodelapresentacinpersonal.Anivelfsico,
cadainstructoresuninstrumentoenlaestimulacin.Lamaneracomolosinstructores
utilizansuscuerposysuvozpuedeserunafuenteconstantedevariedadparasus
estudiantes.Lasiguientelistaenumeraesascategorasdecaractersticashumanasquelos
instructorespuedenvariarparaestimularasusestudiantes.

Movimientocorporal.Qutanfrecuentesemueveusted?Enqudireccinse
mueve?Caminaustedentrelosestudiantes?Esustedpredecibleensus
movimientos?Algodemovimientodurantelainstruccinesaceptable.Alfrente
delsaln,aligualque,alosladosdelsaln,sonposiblesdireccionesde
movimiento.Devezencuandomoverseentrelosestudianteesotravariacin.
Talesmovimientoslohacenestartemporalmentecercanoatodoslosestudiantes
yhacequeleprestenmsatencinadondevayaluego.
30 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Losgestosyexpresionesfaciales.Utilizagestos?Silohace,quclase?,
cundo?Qutananimadoessurostro?,conqufrecuenciasonre?,cmo
cambiasulenguajecorporalenrelacinalaspreguntasdelosestudiantes,alas
respuestasycomportamientodeellos?Serenergticoysimpticoesalgoatractivo
alamayoradelosestudiantesadultos.

Voz.Culeseltonoytimbredesuvoz?Conqufrecuenciaycundocambiael
tonoyeltimbre?Cmousasuvozparaenfatizar,expresaremocinysustentar
sutpico?Sialguiennolopuedeversinoescucharlo,podrasuvozsersuficiente
paralaestimulacinylavariedad?Puestoquelamayorpartedelainstruccines
hablar,elusocreativoylavariedaddesuvozesunodelosrecursosms
importantesparalograrlaatencindelestudiante.Conpausasapropiadas,lavoz
puedeserdoblementeefectiva.

Pausas:Cundoyconqufrecuenciahacepausas?Porcuntotiempo
permaneceensilencio?Conqupropsitousalaspausas?Laspausaspueden
ampliarlainstruccinverbal.Laspuedeusarparadividirlainformacinen
pequeossegmentosparaunmejorentendimiento,paracaptarlaatencinal
contrastarelsonidoconelsilencio,paradarsealesdequeloescuchen,para
enfatizarunpuntoimportante,paradartiempoalareflexinyparacrear
suspensooexpectativa.

Ensegundolugar,hayunavariedadenlaformadeinstruccinyenlosmaterialesde
aprendizaje.Lasformasdeinstruccinsonaquellasconlasqueelinstructorinteracta
conlosestudiantesylasactividadesenlascualesellospuedenparticiparmientras
aprenden.Darconferencias,discutir,mostrarunvideoyhacerunjuegodesimulacinson
cuatrodelasformasdelainstruccin.Losmaterialesdeaprendizajetalescomopelculas,
libros,discoscompactosypizarrassonlosrecursosfsicosutilizadosenlainstruccin.La
variedadencualquieradeestasreas,usualmente,estimularalosestudiantesadultos.
Lassiguientessonalgunasreglasespecficasparaesteacercamiento:

Variarlamodalidad.Estoesusualmenteentreloauditivo,losvisualyeltacto.Por
ejemplo,cuandoustedcambiaelcanaldecomunicacindeloauditivoalovisual,
ansiesmomentneamente,losestudiantesnormalmentesemuestranms
alertasparaajustarsuatencin.Alseleccionarelusoderotafolios,presentaciones
enPowerPoint,transparenciasyotrosmedios,losestudiantesestimulansupropia
atencin.Cuandosetratedemediosvisuales,pareceserqueentremsclaroy
simpleseaeltextoodiagrama,msefectivaeslaatencin.

31 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Diversifiqueelprocesodeaprendizaje.Estildisearlainteraccinparaqueasel
estudiantepienseyacteenformadiferentedeunaactividadaotra.Porejemplo,
irdeunaactividadenlaqueescuchan,aunaactividadenlaquegraban,aotraen
laquesolucionanunproblema.Cuandoelprocesodeaprendizajesediversifica,
losestudiantesadultosutilizandiferentesrecursosmentalesyfsicos.

ESTRATEGIA32.Presente,conecteyterminelasactividadesdeaprendizajedeuna
maneraatractivayclara.

Algunasformasdecomenzarunaintroduccinatractiva:

Hagapreguntasprovocativas:Cuntosdeustedesalgunavezhan?Cundo
fuelaltimavezque?Seimaginustedantesdetomaresteentrenamiento
queibaa?Qucreequeocurrirasi?

Hagaunllamadoavolverseactivos:Pdalesayudaparamover,paraobservar,para
evaluaryassucesivamente.

Creeunsentidodeexpectativa:Desdequecomenzelentrenamiento,heestado
esperandoelmomentodehacerestaactividadconustedesElprximocasode
estudioesverdaderamenteretador;vamosavercmonosva.

Relacionelaactividaddeaprendizajeconlaiglesia,laculturayeventosactuales.
Conectarlasactividadesdeaprendizajeesverdaderamenteunarte.Los
instructoreshacennumerosastransicionesencualquiersesindeaprendizaje.
Pasarconfluidezdeunsegmentodeenseanzaaotrodemaneraautomticay
natural,ayudaalestudianteamantenerymaximizarelimpactoinstruccional.A
continuacinalgunastcnicastiles:

Utilicemediosdeorganizacin:medioscomonotasencuadernadasybosquejos
queinterrelacionenlosconceptos,temas,puntosclaveseinformacinesencial.

Indiqueconquserelacionalasiguienteactividad:porejemplo,muestrecmolo
siguienteayudaaprofundizaroamejorarunadestreza,ocomosemuestrams
claramenteunconcepto,ocomoestocontribuyeparaalcanzarunametade
aprendizajeenunfuturocercano.

Dinstruccionesparalaprximaactividaddeaprendizajelomsclaramente
posible:estatcnicaseaplicaalaintroduccintantocomoalaconectarlas
actividadesdeaprendizaje.Lagenteamenudonoponeatencinsimplemente
porqueestnconfundidossobreloquesesuponequehagan.Aldarinstrucciones
precisas,podemosevitardistraccionesinnecesarias.
32 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Asegresequeentienden:cadavezqueproveemosinformacinimportante,yasea
unconceptoounprocedimiento,yespecficamentesiloquevienedespus
dependedeestainformacin,debemostomarunosmomentosparaversitodos
entienden.

Elcierreserefiereacmoterminamoslaactividaddeaprendizaje,alavezquele
ayudamosalestudianteatenerunsentidodeculminacin.Elcierrenoslocentrasu
atencinsinoquetambinlesdaunsentidodesatisfaccinquesurgenaturalmentede
estarconscientesdehaberterminadounatareadeaprendizaje.Algunosmediosparaeste
finsonlossiguientes:

Repaselosconceptosbsicosodestrezaslogradasdurantelaactividadde
aprendizaje:Antesdecontinuar,vamosarepasarlaideaprincipalquehemos
discutidohastaahora.

Despacioparaaclaracionesalfinaldelaactividaddeaprendizaje:Ahoraque
hemosterminadoestasesin,hayalgunapreguntasobreloquehemoshecho?

Soliciteretroalimentacin,opinionesoevaluaciones.Quizslamejormanerade
terminaresteejercicioseracompartirentrenosotrosloquehemosaprendidoal
cooperarenestatarea

Seasensiblealasposibilidadesdelcierreespontneoquepuedesurgirdentrode
cualquiergrupodeestudiantes.

ESTRATEGIA33.Utiliceselectivamentedescansos,ejerciciosfsicosyenergizantes.

Lamayorpartedelesfuerzodeaprendizajeysuprolongadodesgaste,usualmente,
producefatiga.Adems,losestudiantesadultoslleganalasactividadesdeaprendizaje
habiendogastadoyagrandescantidadesdeenergaconsusfamiliasyensulugarde
trabajo.

33 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

CMOINVITARYATRAERELINTERESDEL
ESTUDIANTE

ESTRATEGIA34.Relacioneelaprendizajeconlosintereses,inquietudesyvaloresdelos
adultos.

Alenlazarlaactividaddeaprendizaje,conloquedecimosyhacemos,conlosintereses
actualesdelosadultos,consusinquietudesyvalores,lesproporcionamosalos
estudiantesunconstanteflujodematerialimportante.Sielaprendizajeestrelacionado
conlasinquietudesdelosadultos,susemocionesafloraranrpidamente.Lapregunta
paraelinstructoraques,hayalgosobreestetpicoodestrezaqueestrelacionadocon
lasinquietudespropiasdeunadulto,ydeseras,puedomanejarloconstructivamente?

ESTRATEGIA35.Mientrasseaposible,expongaodemuestreclaramenteelbeneficio
quetendrncomoresultadodeestaactividaddeaprendizaje.

Generalmente,lagentequieresabermssobrealgoquelosbeneficie.Amenudo,se
quieresermejorenmenostiempoymscreativoalhacerloqueunovalora.Las
preguntasmsimportantesparanosotrosson,culessonenverdadlosbeneficiosque
lesofrecealosestudiantesadultosestaexperienciadeaprendizaje?y,cmopuedo
hacerqueestosbeneficiosseanaparentesaestosestudiantesycmolospuedoponera
sudisposicin?Sipodemosresponderestaspreguntasclaramente,tenemosun
oportunidadvitaldeincrementarlosbeneficiosnuestrainstruccin.

Lasestrategiasrestantesenestaseccinofrecenalgunasformasdedespertarelinters
enunadeterminadasituacin.Estasestrategiasprobablementeseanmsaplicablespara
dirigirlainstruccin,talescomopresentacionesydemostraciones,peroloprimero,el
humorsiempreserbienvenidoencualquierlugar.

ESTRATEGIA36.Mientrasdalainstruccin,utiliceelhumorfrecuentementeycon
libertad.

Elhumortienemuchascualidadesyhacerlointeresanteesunadeellas.Alagentele
fascinarer.Muchosestarnmsinteresadosenalguienoalgoquelesbrindeesa
posibilidad.

34 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Cmopuedeuninstructorincorporarconxitoelsentidodelhumorenlasactividades
deaprendizaje?Nohayunaformulagarantizada.Sinembargo,Goodman(1981)tiene
algunassugerenciastiles:

Recuerdequelagentetienemejorsentidodelhumorcuandosesientensegurosy
aceptados.

Rerseconlagente(locualincluye)ynodelagente(locualexcluye).

Elsentidodelhumoresunaactitud.Estabiertoaloinesperado,loloco,lotontoy
loridculoqueofrecelavidadiaria.

Notomelascosastanseriamente.Conqufacilidadsereusteddesmismo?

Seaespontneo.

Noseaperfeccionistaconelsentidodelhumorostelointimidar.Nadiepuede
sercientoporcientochistosotodoeltiempo.

Tengaunavisincmica.Sibuscaelhumor,lloencontrar.

ESTRATEGIA37.Introduzcaselectivamenteemocionesperipatticas.3

3peripattico,ca.RealAcademiaEspaola
(Dellat.peripatetcus,yestedelgr.).
1.adj.QuesiguelafilosofaodoctrinadeAristteles.U.t.c.s.
2.adj.Pertenecienteorelativoaestafilosofaodoctrina.
3.adj.coloq.Ridculooextravaganteensusdictmenesomximas.

Lasemocionesperipatticas(Apter,1982)sonsentimientosfuertes(ira,deleite,amor,
tristeza)quelagentesientealexperimentaralgoesencialmentefabricado.Porejemplo,
lasemocionesperipatticassonlossentimientosintensosquesentimosalverunapelcula
odrama.Lagentetiendeainteresarseencualquiercosaqueincluyatalesemociones.Los
buenosoradoresusualmenteutilizanhistorias,ancdotasycitasqueestimulen
emocionesperipatticasenlaaudiencia.Ellosamenudolasutilizanalcomienzodeun
discursoopresentacinconestemismopropsito.Losadultosnopuedenfcilmente
desviarsuatencindealgoquelescausasentimientosprofundos.Siemprequepodamos
utilizartalesinstrumentosdentrodelcontextodenuestrasactividadesdeaprendizaje,
tendremosexcelentesmediosparaaumentarymantenerelintersdelestudiante.

ESTRATEGIA38.Selectivamenteutiliceejemplos,analogas,metforasehistorias.

35 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Losejemplosconstituyenelpandecadadadelesfuerzoinstruccional.Losejemplosno
solamentesirvenparaestimularsinoque,quizsmsqueningunaotracosaqueel
instructorpuedahacer,leexpresanalestudiantequtanbienellosrealmenteentienden
loqueprecedeestosejemplos.Paralosestudiantes,losejemplossonelmomentodela
verdad"paraelsignificadopersonal,esdecir,elmomentoenquelainformacin,
conceptoodemostracinseesclarece,esaplicadaoesacentuada.Losbuenosejemplosle
danalestudianteunamaneradeenfocarseenelnuevoaprendizajedemodoquequede
correctamenteilustradoensusmentes.

Lasanalogasylasmetforascaptanmejorelintersalmostrar,deunaformacolorida,las
nuevasideasylainformacinenformasycontextosenlosqueelestudianteyaposeeuna
comprensinpreviadeltema.Lasmetforasnospermitenobtenersignificadosqueno
sonposiblesdealcanzarconunmerolenguajeacadmico.Lashistorias,especialmente
cuandosonbiencontadas,sonimaginativaseimpredeciblessonincreblemente
interesantes.Cuandolasanalogasylasmetforasseusanampliayrelevantemente
puedensercautivadorasparalosestudiantes.

ESTRATEGIA39.Utiliceunsentidodeincertidumbre,expectativayprediccinalgrado
quelosestudiantesdisfrutensinqueestolesprovoqueinseguridad.

Noqueremosactuardemaneraextraa,perosqueremosaadiralgodeexpectativaen
lainstruccin.Laincertidumbreesmuyestimulante.Dehecho,entremsexpectativa
hayaconrespectoaunevento,msintensidadhabrenlossentimientosdelagente.
Cuandonuestrosestudiantesnosabenexactamenteloquevaaocurrirdespusoenqu
momento,usualmentehabremoscapturadosuinters.

Algunasformasdehacerlainstruccinimpredecible:

1. Podemosplanearloinesperadodiagnosticandonuestromaterialynuestros
mtodosentrminosdepatronesdeprediccineinsertandoloinesperado.

2. Podemosintentarhacerexperimentosinstruccionales.Enestosejemploshacemos
cosasquehemosconsideradocuidadosamenteyquenosparecenefectivas,pero
quenotenemoslacertezahastaquenolashagamos.Todoinstructorcreativo
realizaestodevezencuando,yaquelosmtodosymaterialesnuevosamenudo
puedenserprobadossolamenteenelcampodetrabajo.Alomejorpodamos
decirlesanuestrosestudiantesqueestamosapuntodehaceralgonuevoparalo
cualnecesitamoselapoyoylaretroalimentacindetodosellos.

3. Podemosmantenernosconscientesporunmomentoyconfiarennuestra
intuicin.Cadasituacindeaprendizajeessingularynuestroprximomomento

36 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

instruccionalimportantepuededependertotalmentedecircunstanciasqueno
podemospredecir.Unainquietud,uneventopolticoocultural,elproblemade
unodelosestudiantesoelestadodenimodelgrupo,todoestopuedegenerar
unaoportunidaddeaprendizajequesolonuestraflexibilidadyespontaneidadle
puedendarlabienvenida.Losestudiantesadultosaprecianlarelevanciayaun
instructorcapazdeajustarsuinstruccinalosasuntosdeimportanciaque
inesperadamenteaparecenenlavidareal.

4. Podemosextenderlainvitacinanuestrosestudiantesatenerunsentidode
anticipacinyprediccin.Debidoanuestranecesidaddesobrevivir,
constantementeestamosanticipandoyprediciendocosas.Yaseaqueestemos
mirandoenladireccinenqueotrocarrova,elnmerodepasosquetomamosal
bajarlasgradasdeunedificio,lalneaquecontinuaenlasiguientepginadel
libro;constantementeestamosevaluandonuestroalrededorentrminosdelo
quecreemosquevaapasarenseguida.Cuandoloquepredecimosnosalecomo
esperamos,escuandoponemosatencinmsprofundamente.Laventajadeeste
fenmenoesqueencualquiermomentoenquenosotroscomopersonas
predecimosohacemosunaestimacindealgo,automticamentenos
involucramos,sepodradecir,enobservarcomovanasalirlascosas.

37 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

CMODESARROLLARENLOSESTUDIANTES
ADULTOSUNCOMPROMISOYQUESESIENTAN
RETADOS

ESTRATEGIA40.Usepreguntascrticasparaestimularalestudiantehaciaelcompromiso
yelreto.

JohnDewey(1933)escribiqueelpensamientoporsmismoesunaindagacin.Los
lderesenlaeducacindeadultosaboganporelpensamientocrticoyporende,enla
indagacincrtica.

Beyer(1987)nosofrecediezdestrezasacercadelpensamientocrtico:

1. Distinguirentrehechosverificablesydeclaracionesdevalores.

2. Distinguirentreinformacinrelevanteeirrelevante.

3. Determinarlaprecisindelaevidenciadeunadeclaracin.

4. Determinarlacredibilidaddeunafuente.

5. Identificardeclaracionesoargumentosambiguos.

6. Identificarsuposicionesnoespecficas.

7. Detectarprejuicios.

8. Identificarfalaciaslgicas.

9. Reconocerinconsistenciaslgicasenunalneaderazonamiento.

10. Determinarlafortalezadeunargumentoodeclaracin.

Losdiscursosmotivadores,laspreguntasqueprovocanunpensamientoprofundohacena
losinstructoresyalosalumnos,coestudiantes,haciendoquecadaunointegreloquya
sabeconloqueespresentado.Todospodemosutilizarnuestrapropiainformaciny
experienciaparainvolucrarnos,profundizarenelaprendizajeytransformarel
conocimientoennuevossignificados.

38 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Laindagacincrticaestimulaalaspersonasaanalizar,deducir,sintetizar,aplicar,evaluar,
comparar,contrastar,verificar,sustentar,explicaryaformularhiptesis.Sinembargo,
muchosadultosnotienenmuchaexperienciaenhacerbuenaspreguntas.Lainvestigacin
muestraquemenosdel5porcientodelaspreguntashechasporlosprofesoresrequieren
deunpensamientoprofundoyelnmerodepreguntasgeneradasporlosestudiantesen
cualquiercampoesmnimo(Dillon1988).

Unaformadeayudaralosestudiantesadultosaformularsuspropiaspreguntas
provocativas,esdarlesungrupodepreguntasmodelo,comoporejemplo,Qu
sabemosyasobre?yCmocreeustedqueveraelasuntode?".Estaspreguntas
estimulanlaconstruccindelconocimientoporcuantosirvencomosmbolosparainculcar
unpensamientocrticoenelestudiante,aligualqueenelinstructor.Losestudiantes
utilizanestaspreguntasinicialesparaguiarseenlaformulacindesuspropiaspreguntas
especficasrelacionadasconelmaterialdediscusin.

Lasiguientelista(Guadepreguntascrticas)incluyeunnmerodepreguntasquepueden
seradaptadasacualquiertpico.Elprocesodepensamientocrticoquedespiertaeste
tipodepreguntastambinapareceaqu.Cuandoelinstructorhaceestaspreguntasalos
estudiantesparaconversarydialogar,losestudiantespuedenutilizarsupropia
informacinyejemplosparaprofundizarenelcontenidodeloqueseestestudiando.

Guadepreguntascrticas(King,1994,p.24.)
Preguntasiniciales
Culseraunnuevoejemplode?
Cmopodrausarsepara?
Quocurrirasi?
Culessonlasimplicacionesde?
Culessonlasfortalezasydebilidadesde?
Aquesanlogoa?
Qusabemosyasobre?
Cmoafecta?
Cmoserelacionaconloquehemos

aprendidoantes?
Expliqueporqu?
Expliquecmo?
Culeselsignificadode?
Porquesimportante?
Culesladiferenciaentrey?
Enqusonysimilares?
Cmoseaplicaalavidadiaria?
39 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Cmosepodrarefutarelargumento?
Culeselmejoryporqu?
Culessonlasposiblessolucionesalproblemade?

Compareyconrelacina?
Culcreequeeslacausade?Porqu?
Estdeacuerdooendesacuerdoconladeclaracin:?Qu
evidenciahayparasustentarsuargumento?
Cmocreeustedqueveraelasuntode?

AdemsdelalistadeKing,loscincotiposdepreguntassocrticasdesarrolladasporPaul
(1990)yasociadostambinsonmuytiles:

Clarificacin "Ququieredecircon?"
"Podradarunejemplo?"
Explorarsuposiciones
Questustedsuponiendocuandodice?
"Questsubrayandoaldecir?
Explorarrazonesoevidencias
"Cmosabeque?
"Culessonlasrazonesparadecirque...?

Losestudiantespuedenutilizarestaspreguntascomoguasalgenerarsuspropias
preguntascrticasluegodeunapresentacin,unaclaseounalectura.

Noimportaquclasedepreguntashagamoscomoinstructores,hayuncantidadde
prcticasdeindagacinquepuedenllegaraaumentarlasrespuestasdelestudiante.Las
siguientessonsugerenciasparamejorarlaindagacindurantelainstruccin:

Eviteelecodelinstructor,repitiendoporcionesdelasrespuestasdelestudiantea
unapregunta.Esteecotienelatendenciaaconcluirarbitrariamenteloqueel
estudianteyahadichoyembotalareflexin.

Evitepresionaralosestudiantesapensarsobreloquesehapreguntado.Los
estudiantesadultosusualmenteresientenestetipodeintimidacin,locualimplica
quenoestnmotivadosoquenosoncapacesenprimerlugar.Lapreguntapors
mismadebeestimularelcompromisoenladiscusin.

40 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

EvitefrecuentescomentariosdeevaluacincomoEstbien,Excelente,Buena
repuestayotrasporelestilo.Aunquestassuenenpositivas,loconviertena
ustedenjuezyjurado,quiendecidequesmejoropeor.Respuestasde
afirmacin,apreciacinytransicintalescomoAhoraentiendocomoveustedel
asunto,oGracias,Bien,esopodrasignificarque(seguidodeunanueva
pregunta),ayudanmsacontinuarladiscusin,elintersyelpensamiento.

Eviteresponderalasrespuestasquedansusestudiantesconreacciones:S,
pero.Enesencia,responderasesunrechazoalarespuestadelestudiante.El
"pero"cancelaaquelloqueprecedeyafirmaloquesigue(porejemplo:"S,creo
queesopodrafuncionar,perohayotramaneradehacerlo").

Examinerespuestasconelfindeestimularelpensamientoyeldilogo.Indagar
mediantepreguntasoancomentariosrequierequelosalumnossustenten,
clarifiquenorespondanconmsprecisinyenformamsespecficau
originalidad.Algunosejemplosdeestoson:Cmollegaestaconclusin?,No
entiendobien,Porfavorexpliqueunpocoms.Muchasdelaspreguntasquese
encuentranenlagua:"Guadepreguntascriticas"arribamencionadaspueden
utilizarsecomopreguntasparamsexploracin.

ESTRATEGIA41.Utiliceproblemasrelevantesparafacilitarelaprendizaje.

Unproblemapuedeserampliamentecaracterizadocomounasituacinenlacualuna
personaquierelograrunametaparalacualexisteunproblema.(Voss,1989).Sies
relevante,yseencuentradentrodelrangodecapacidaddeladulto,losproblemaspor
definicincomprometenysonretadores.

Laeducacindeadultoshagozadodeunalargahistoriaenelusodeproblemascomoun
procedimientodeaprendizaje.LaposicindeFreireenelusodeproblemasesuna
pedagogadistinguidaeinfluyentealrededordelmundo.Pormuchosaosenel
aprendizajetransformativosehaabogadoporlosproblemasnoestructurados(esdecir,
aquellosquenosepuedenresolverconcerteza)(MezirowandAssociates,1990).Hoyen
da,elaprendizajebasadoenlasolucindeproblemasestcreciendocomounenfoque
generaleinternacionalatravsdemltiplesdisciplinas.

Aunquelospasosbsicosutilizadosenelaprendizajebasadoenlasolucindeproblemas
puedevariar,stosgeneralmenteconstituyenunmodeloprcticoparaeldiseo
instruccionalenelqueelaprendizajeesautodirigido,esunprocesoconstructivoyel
contextosocialesunfactorimportante.Elaprendizajebasadoenlaresolucinde
problemassecaracterizaporelusodeproblemasenelmundorealcomomediopara

41 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

ensearadesarrollarunpensamientocritico,destrezasdesolucindeproblemasylos
conceptosesencialesdeunadisciplinaenparticular.

SegnEisner(1985),todocursotienedostiposdeobjetivos,instruccionalesyexpresivos.
Losobjetivosinstruccionalessonloselementosdeinformacindelasdestrezasquese
necesitanqueelestudianteadquiera.Losobjetivosexpresivossonaquellosqueseevocan
enlugardeprescribirlos.stosestnusualmentebasadosenlosintereseseinquietudes
delestudiante.Ennuestrocontexto,losobjetivosexpresivospuedenprovocartemas
originales:asuntossubstanciales,asuntosrelevantesqueafectanelbiencolectivodela
Iglesiatalescomo:iglecrecimiento,iglesiasaludable,sealarnecesidadessociales.etc.

Lospasosparaunaprendizajebasadoenlaresolucindeproblemas:Ejemplo,suponga
quelosestudiantesquierenexplorarladimensindeunliderazgocristianosaludable.El
problemaseraidentificarlosindicadoresdeunldercristianosaludable.

1. Lluviadeideas.Conelfindeevocarobjetivosexpresivos,laprimerareunindebe
serunasesindelluviadeideasenlaquelosestudiantesdiscutanculescreen
ellosquesonlosasuntosmscrucialesdeltemaqueestsiendoestudiado.Loque
seextraigadeesteesfuerzoconstituyenlossubtemasdesarrolladosporel
estudiante.Porejemplo:losestudiantesidentificarnloquecreenquesonlas
caractersticasmsimportantesdeunldercristianoqueseconsideresaludable.
Puedenidentificarsecaractersticastalescomo,trabajarsegnsusdones,
intimidadconCristo,habilidadesdeadministracindeltiempoopureza
moral.Luego,estostpicosserndesarrolladosmsafondoespecificandocon
subtpicosmsespecficos.

2. Losproblemas.Altrabajarconlalistadelestudiante,elinstructorescribelos
problemas,comoporejemploeste:Unestudiorevelaqueentremspoderososea
unldercristiano,msposibilidadtienedecaerententacinrelacionadaconel
poder,elsexoyeldinero.Losposiblesasuntosdeaprendizajepodranincluir(1)
unestudiobblicosobrelarelacinentreelliderazgoylastentaciones
relacionadasconelpoder,elsexoyeldinero,(2)unestudiosobreposibles
intervencionesparaprevenirelfracasomoral,o(3)desarrollaruninstrumento
paramediraloslderesenriesgo.

3. Definicindeasuntosdeaprendizajeyformacindegruposdeestudio.Los
estudiantesrecibenelproblema.Organizanlasideasyelprevioconocimiento
relacionadoconelasunto.Formulanpreguntasqueapuntanaaspectosdel
problemaquenoentiendenoquesabenydeseanaprender.Astosselesllama
asuntosdeaprendizaje,yamenudoformanlabaseparalasactividadesde

42 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

aprendizajequelosestudiantesllevanacabo.Losestudiantescalificanlosasuntos
deaprendizajequeellosmismosgeneranenordendeimportancia.Medianteel
dilogoyporpreferenciapersonal,ellosdecidenculesasuntosseleasignana
grupospequeosyculesaindividuos.Dossemanasmstarde,losestudiantes
enseanalrestodelgrupo,loquehanrecabadoconrelacinadichosasuntos,El
instructorsirvedeguaparencontrarrecursosyloqueseanecesarioalolargode
lainvestigacin.

4. Preparacinparalaspresentaciones.Durantelasdossemanaspreviasalas
presentaciones,losestudiantesserenen,discuten,encuentranyevalan
informacin,redactansusreportesypreparansuspresentaciones.Paramantener
elsentidodecontinuidad,elinstructorofreceunasesinconelfindediscutir
cualquierasuntoquerequieradesuclarificacin.Losestudiantestambin
comparteninformacinysirvenderecursodeinformacinentreellosmismos.

5. Presentacionesyevaluaciones.Losestudiantespresentanlainformacinquehan
recabadoconrelacinaloselementosqueafectansuaprendizaje.Elrestodelos
estudiantesyelinstructorcalificanlapresentacinyhacencomentarios.El
instructorproveedirectricesparalaevaluacin.Enestecaso,sedaunaltopuntaje
porlaclaridaddelosobjetivos,porlaspresentacionesclarasyconcisas,porla
secuencialgicadelasseccionesindividuales,porlosconceptosrespaldadoscon
buenosejemplos,porunplacenteroformato,porlaprecisindelasrespuestasy
porproveerunanuevaytilinformacin.

ESTRATEGIA42.Utiliceunproblemaqueseaintriganteparahacerelmaterial
instruccionalmssignificativo.

Algunasvecestenemosqueensearalgoqueinicialmenteesirrelevanteparalos
estudiantes.Cuandolosestudiantesadultostienenpocarelacinentrelainformacin
nuevaysubasedeconocimientoprevia(taleselcaso,porejemplo,conlasnuevas
tecnologas),podemosutilizarproblemasintrigantesparahacerestematerialms
significativo.

Amedidaquelosestudiantesadultosseinvolucranenlaexperienciaconcretaoel
discurso,stoscreanundesequilibrioenlaformadepensardeladulto.Escomoside
repentelascosasnotuvieranmuchosentido.Estemodestoconflictocognitivoestimula
unintensointers.Lafascinantenaturalezadeestosproblemasevocanuestras
perspectivas,hiptesisypredicciones.Noshacenpensareimaginar.Unavezqueesto
ocurre,losproblemassevuelvenrelevantesporquenopodemoshaceraunlado,con
muchafacilidad,aquelloquenosintriga.

43 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Lamayoradelasestrategiasquesiguenpuedencaracterizarsecomoprocesosde
resolucindeproblemas.

ESTRATEGIA43.Utiliceestudiosdecasoparaaumentarelsignificado.

Unestudiodecasopresentapreguntasprovocativasycorrientessubterrneasdentrode
unanarrativadeeventosreales.Estorequierequelosestudiantesanalicen,delibereny
avancensobrejuiciosformadosdealgoyformarseunaseriedeperspectivasyconceptos.
(ChristensenandHansen,

1987).Lacaractersticadeloscasosessuautenticidad.Comoalgonatural,losdetalles
concretosylospersonajesexpresanunavozpersonal,ellosponenencarneyhueso
conceptosquedeotromodoseranabstractos.

Yaqueloscasospresentanundilemayunfinalabierto,estostiendenaestimular
diferentesreaccionesentrelosmiembrosdelgrupo.Peroellospermitenalosestudiantes
einstructoressermsabiertosymenosdefensivosporquelasituacinesdealguienms
(Hutchings,1993).Podemoscompartirnuestraincertidumbreascomonuestro
conocimientoyexperienciaporqueelcasopresentaunproblemacomplejo,denofcil
solucin.Eldilogoporlotantonoestlimitadoalmerointercambiodeopinionessino
queesimaginativoyabiertoamuchasideas.

Tenerunacomprensincompletadelcasoysusmaticesantesdeensearloesmuy
importante.Alleerelcasoalgunasveces,ustedpuedeempezaraversielcasollena
criteriostalescomorelevancia,autenticidad,fortalezanarrativaycomplejidadparatener
elmritodehaberloseleccionadoparausarlo.Heaqualgunaspreguntastilespara
reflejarcmoleeruncaso:

1. Culessuprimeraimpresin?

2. Culessonlasdiferentesformasdeinterpretarestecaso?

3. Culessonlostemasdeenseanzayaprendizaje?

4. Quesloculturalmenterelevanteenestecaso?

5. Puedenlaspersonassacarprincipiosyaplicacionesdeestecaso?

Esunbuenprimerpasoasegurarsequelosestudiantescomprendenlasmetasdeun
estudiodecasoenparticular.

Dependiendodefactorestalescomolaclasedematerialcubiertoenelcasoyla
experiencia,confianzaysentidodecomunidadentrelosestudiantes;loscasospuedenser

44 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

procesadosporgrupospequeoscomoportodoungrupo.Esmuyimportantedirigirla
discusinsobreelcasodeunamaneraquehayaunaampliaparticipacinysehagan
comentariosrelevanteseinteresantes.Aqusepresentanalgunassugerenciasconlas
culesexperimentar(Hutchings,1993):

Pidaalosestudiantesqueescribanlibremente(Pongaelpapelyellpizcomo
unacorrientedeconocimiento)porunpardeminutosdespusdeleerelcasopara
queellostenganalgunasreflexionesqueofrecer.

Pidaacadaestudiantequehableconuncompaeroporunospocosminutos
acercadeasuntosclavesdelcaso,antesdequeustedpidarespuestasindividuales.

Pidaaunpardeestudiantesqueresumanelcasoantesdequepidaaotrosquese
unanalarespuesta.

Pidaacadaestudiantequecomenteacercadeunelementoquefueimportanteen
elcasoyregistreesoscomentariospblicamente.Estolepermitiracadauno
saberqueexisteunrangodeinterpretacionesantesdequeladiscusinempiece.

Duranteladiscusin,laclasedepreguntasquehagamospuedenservirparadiferentes
propsitos,porejemploparaanimarhaciaanlisisfuturos,desafiaracercadeunaidea,
servirdeintermediarioentreideasenconflictoyguiaralosestudiantesagenerar
principiosyconceptosyaaplicarlos.Eldisearunbosquejoparaladiscusindelestudio
decasoyelestarabiertoadirigirpreguntasalosestudiantes,puedeayudaraqueel
procesodelestudiodecasoseafluidoyrelevante.

Avecespuedesermuyefectivoactuarenrolesdelcaso.Otrasvecespuedesermuy
beneficiosoverificarinformacinclaveenlapizarraoenundiagrama.Lascitasdirectas
delcasopuedenservirparacentrarlaatencindelgrupo.Engeneral,despusdequelos
estudianteshayanledoelcaso,elpatrndeaprendizajesemuevedelareflexinyel
anlisishacialosconceptosyprincipiosy,luegohaciaplantearposiblessolucionese
hiptesisrelacionadas,juntoconlaaplicacindeestrategiasdeaccinalasprcticasy
propsitosdelospropiosindividuos.

Elcmoustedcierreladiscusindelcasoescrtica.Muchoscasosnoresultanenla
respuestaoenunasolucinconfiabledelproblema.Sinembargo,debehaberalguna
oportunidadparaquelosestudiantespuedanreflejarloquehanaprendido,para
sintetizareidentificarnuevosconocimientos,paraventilarlosconflictosopreguntasno
resueltasyparahacerplanespararealizarcambiosotomaracciones.Algunosenfoques
sugeridosparacerrarlaactividaddelestudiodecasosonlossiguientes:

45 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

Pidaalosestudiantespasaralgntiempoescribiendorespuestasapreguntastales
como:Quenuevaspercepcionestienedeesteestudiodecasoydesudiscusin?
Culessonsuspreguntasmspersistentes?Culesideasnuevasdeseaponera
prueba?

Pidaalosestudiantesquehaganunalluviadeideasacercadesuspercepciones,
cambiospersonalesensuformadepensarydeactuaroexplorarnuevasreas
comoresultadodelestudiodecaso.

Vayaalrededordelgrupoypidaacadaestudiantequeexpreseunapercepcin,
pregunta,leccin,cambioointuicinquehayaemergidocomoresultadodeeste
proceso.

Unanotafinal:individualycolectivamente,losadultossonunagranfuentederecursos
paraconstruircasos.

ESTRATEGIA44.Usesimulacionesyactuacinenrolesparaaumentarelsignificadoen
uncontextomsrealista.

Lassimulacionesylaactuacinenrolespermitenalosestudiantespracticaryaplicarsu
aprendizajeencontextosmsrealistas.Cuandolosadultospuedensinceramente
experimentarperspectivas,ideas,destrezasysituacionesparecidasasituacionesdela
vida,ellostienenverdaderasoportunidadestantoparaencontrarsignificadoaloque
estnaprendiendocomoparallegarsermscapaces.

Actuacinenunrolesactuarenunaposiblesituacin,personificandoaotro
individuooimaginandootraescenaounconjuntodecircunstanciasohaciendo
ambas.

Ejerciciossimultneossonsituacionesenlascualesungrupocompletose
involucra,losestudiantesasumiendodiferentesrolesmientrasactan.Estas
actuacionespermitenalosestudiantesadquiriroponerenprcticaconceptoso
destrezasparticulares.Lassimulacionesavecessumergenalosestudiantesenotra
realidadsocial,permitindolesexperimentarloquetalvezsequedeenalgo
abstractoenlosmaterialesdetexto,porejemplopoder,conflictoydiscriminacin.

Juegosdesimulacionessonmuysimilaresaejerciciosdesimulacin,peroellos
estngeneralmentemuyestructuradosytienenuncarcterdecompetenciayde
ganaryperder.

Yaquelaactuacinenrolestieneunaampliaaplicacinatravsdediferentestemasyse
acomodaconflexibilidadalasperspectivascentradasenelestudiante,ellaesuna
46 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

estrategiamuytilconalgunosestudiantesadultos.Laactuacinenroleslebrindaalos
estudiantesunaoportunidaddeponerapruebaideas,habilidadesyperspectivasquehan
sidointroducidasformalmenteporelmaterialdeaprendizaje,ascomoinformalmente
porlosinstructoresyporelgrupo.Dependiendodelnivelpreceptivoydeformalidaddela
situacinpresentada,laactuacinenrolessepuedemezclarconelejerciciode
simulacin.Lametaprincipalconcualquierprocedimientoesqueelestudianteest
genuinamenteinvolucradoconintelecto,emocinycontodossussentidosparaquesu
experienciaseaprofundaymuyrealista.

Laactuacinenunrolbrindaalosestudianteslaoportunidadparapensarenelmomento,
cuestionesuspropiasperspectivas,respondaacircunstanciasnuevasoinesperadasy
considerardiferentesformasdeconocimiento.

Laactuacinenunrolestambinexcelenteparadesarrollarempataylahabilidadpara
aprobaraotrapersona.Estobrindaalosestudianteseinstructoreslaoportunidadde
aceptarlospuntosdevistaylosfundamentosdelaspersonascondiferentesperspectivas.

LasiguientesonalgunaspautasadaptadasdeltrabajodeMeyersandJones(1993)para
conducirsimulacionesefectivasyactuacionesenroles:

Sepadndeycmolasimulacinseajustaasusituacindeinstruccin.Es
convenientesaberquienessonlosestudiantes,adndesedirigeelaprendizajey
quseesperaquelosestudianteshagan?Nadaespeorqueunasimulacinquese
sientaqueesinventadaoquetrataunasuntoenformatrivial.

Planeebienconanticipacin.Necesitamosteneralgngradodeconfianzadeque
losestudiantesestnfamiliarizadosyconsuficientementeexperienciaconlos
conceptosodestrezasqueseestarnpracticandodurantelaactividad.Hanvisto
ellosmodelosohanledosobrecasosquelesinformesobreloquseesperade
ellos?Siellosestnincmodos,sepuedenjustificarellosmismouobservarlos
hastaqueellossesientanmstranquilosacercadeactuarenunrol?

Estrelativamentesegurodequetodosentiendenlosrolesantesdeempezarla
actuacinenelrol.Permitapreguntasyaclaraciones.Avecesestilescribirun
libretoconlosestudiantesdescribiendolasactitudes,lasexperienciasylas
creenciasdelosdiferentesroles.Losestudiantesluegoestudianyusanellibreto
paraprofundizaryfamiliarizarseconelrol.

Apartesuficientetiempoparalasimulacinyladiscusinquesigue.Ladiscusiny
elanlisissonimportantestantocmoloesladiscusinens.Culessonlas
diferentesperspectivas,reaccionesyreflexiones?Culessonlosinteresesdelos

47 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

estudiantes?Qunosehatratadoyquenecesitatodavaatencin?Seha
llevadoacaboelaprendizajedeseado?Quacercadelprocesoensmismo?
Cmopuedesermejorado?

Cuandolaactuacinenunrolparecepotencialmenteembarazosaoamenazante,a
menudoestilparaelinstructorservirdemodeloparaelprimerrolydiscutirlo.
Estopuedealiviaralgunavacilacininicialypermitirlealosestudiantesvernuestra
propiacomodidad(esoesperamos)connuestrasimperfeccionesyerrores.

Congelarlaaccindurantelaactuacindelrolpuedeservirparamuchospropsitos:para
criticarunaperspectiva,investigarsobrelasreaccionesdelosestudianteshacia
comentariosconmovedores,permitiralosestudianteshacersugerenciasbeneficiosasa
losactoresyparaaliviarlatensin.

48 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

CMOCONSTRUIRLACONFIANZADELESTUDIANTE
ATRAVSDELAEVALUACIN

ESTRATEGIA45.Proporcioneretroalimentacinefectiva.

Laretroalimentacineslainformacinquelosestudiantesrecibenacercadelacalidadde
sutrabajo.Laretroalimentacinpareceaumentarlamotivacindelosestudiantesporque
losestudiantessoncapacesdeevaluarsuprogreso,situarsudesempeodentrodel
marcodelconocimiento,mantenersuesfuerzohaciametasrealistas,autoevaluarse,
corregirsuserroreseficientemente,autoajustarseyrecibirnimodesuinstructoryde
otrosestudiantes.Laretroalimentacinesprobablementeelprocesomspoderosoque
losprofesoresyotrosestudiantespuedenregularmenteutilizarparainfluenciarla
confianzadelestudiante.Lascaractersticasdeunaretroalimentacinefectivaseenlistan
abajo:

Laretroalimentacinefectivaesmsinformativaquecontroladora.La
retroalimentacinenfatizaelaumentodelaefectividadodelacreatividadyla
autodeterminacindelalumno.Porejemplopodemosdecir:Ensutrabajo,usted
claramentehaidentificadotresreascrticasdeinters;sutrabajoescritoest
bienorganizadoyesrealista;apreciolobienqueustedhaapoyadosus
fundamentoscondatosyancdotasenlugarde:Ustedesthaciendoun
progresoyalcanzandolosestndaresqueheestablecidoalplanearestecurso.

Laretroalimentacinefectivaproporcionaevidenciadelefectoenelestudiante
relacionadoconelpropsitodelosestudiantes.Lamayoradelasveceses
retroalimentacinqueestbasadadeacuerdoacriterios,estndaresymodelos.
Losestudiantespuedencompararsutrabajocontraunestndar.Luegoellosestn
enunaposicinparaentenderclaramenteloquehanhechoycmosecompara
estoconsuspropiasmetas.Ellospuedenjuzgarcunbienhanrendidooproducido
entrminosdeunobjetivoespecfico.Losestudiantesestnclarosacercadelos
criterioscontraloscualessutrabajoestsiendoevaluadoypuedenexplcitamente
indicarquenecesitahacerparaunaprendizajeadicionalefectivo.

Laretroalimentacinefectivaesespecficayconstructiva.Esdifcilmejorarel
rendimientocuandounotienesolamenteunasolavisingeneraldecunbienuno
lohahecho.Muchagenteprefiereinformacinespecficaysugerenciasrealistas
decmomejorar.Porejemplo:Encontrsusenfoquesacercadeteologabblica
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convincentes.Paraenfatizarsuconclusin,debeconsiderarreafirmarsupremisa
inicialenelltimoprrafo.

Laretroalimentacinesinmediata.Lapuntualidadcaracterizalaretroalimentacin,
lacualsedebedartanrpidamentecomolodemandelasituacinantesque
hacerloinmediatamente.Algunasvecesunademoramoderadaenla
retroalimentacinaumentaelaprendizajeporquetaldemorapuedeser
culturalmentesusceptibleocorts.Porejemplo,algunosestudiantespueden
experimentarmolestiaconlamencindirectadeunpequeojuicioespecfico
acercadelrendimientodespusdelasituacin.Engeneral,esmejorserrpido
conlaretroalimentacinparaponerespecialatencin,perocualquierdemora
puedeserbeneficiosa.

Laretroalimentacinesgeneralmentefrecuente.Laretroalimentacinfrecuente
esprobablementemstilcuandoseestadquiriendounnuevoaprendizaje.En
general,usteddebedarretroalimentacincuandoelmejoramientoseaposible.
Unavezqueloserroressehanacumulado,losestudiantespuedenverqueel
mejorarpuedesermsdifcil.Tambin,unavezquesehancomprobadomltiples
errores,elnuevoaprendizajealentadoporlaretroalimentacinpuedeser
agobianteypuedeconfundiralosestudiantes,porloquehacerunprogresopuede
sermsremoto.

Laretroalimentacinespositiva.Laretroalimentacinpositivacolocaelnfasisen
elmejoramientoyelprogresomsqueenlasdeficienciasyloserrores.Esuna
excelenteformaderetroalimentacinporqueestoaumentalamotivacin
intrnsecadelestudiante,lossentimientosdebienestar,laconfianzayayudaalos
estudiantesaformarunaactitudpositivahacialafuentedeinformacin.Los
adultosprefierenretroalimentacinpositivaporquecuandoellosestntratando
demejorar,elnfasisenloserroresydeficiencias(retroalimentacinnegativa)
puedeserdesalentadora.Auncuandolosestudiantessonpropensosacometer
errores,sielinstructorsealaunadisminucinenloserroresestopuede
considerarseretroalimentacinpositiva.Tambin,laretroalimentacinpositivase
puededarconunaretroalimentacinconstructiva.Porejemplo,uninstructor
puededecirleaunestudiante:Ustedhasidocapazderesolvermuchodel
problema.Echemosunamiradaaloquhaolvidadoyveamossipodemos
entenderporquestteniendodificultades.

Debemossiempreconsiderarelpreguntaralosestudiantescmolesgustarala
retroalimentacin,especialmentecuandoestamostrabajandoconpoblacionesmuy
diversas.Susnecesidadeseinteresespuedenserdiferentesdelosnuestrosyel
50 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

conocimientoqueseobtienedetaldiscusinpuedehacerdelaretroalimentacinms
relevanteymotivadora.

Ladisposicindelestudiantepararecibirretroalimentacinestambinimportante.Sila
genteesresistentealaretroalimentacin,ellosprobablementenoautoajustarnsu
aprendizaje.Porejemplo,estopuedesignificarrechazarlaretroalimentacinhastaqueen
unaconversacinpersonalsepuedaarreglarohastaquelosestudiantesestnms
cmodosconelaprendizaje.

Hayvecesquepuedesermuyimportanterevisarparaasegurarsedequenuestra
retroalimentacinfuecomprendida.Estoesverdaderamenteciertocuandola
retroalimentacinescompleja.

ESTRATEGIA46.Hagaquelosestudiantesconozcanlastareasyloscriteriosde
evaluacin.

Losadultosapreciangrandementeeltenertareasycriteriosexplcitosdeevaluacinpara
tenerxito.Estolosmotivamsclaramentehaciaunaevaluacinyparaguiarsupropio
aprendizaje.Cuandoseanecesarioponernotas,asegurmonosdequetodoslos
estudiantesclaramenteentiendenelbalanceparasuasignacin.Ustedpuedeconsiderar
quelosestudiantestomenparteenlacreacinyelmejoramientodeloscriteriosde
evaluacin.Loscriteriosylosprocedimientosdeevaluacinsedebendiscutiraliniciodel
cursoodeleventodeentrenamientoylosinstructoresdebendejarabiertopararealizar
cambiosenelprocesoyenloscriterios,estobasadoenloquelosestudiantessoliciten.

ESTRATEGIA47.Utilicetareasautnticasderendimientoquelespermitanalosadultos
conocerloquelloscapazmentepuedenaplicarloqueestn
aprendiendoasusvidasreales.

Lastareasautnticasderendimientosonunadelasformasmsantiguasdeevaluaciny
hansidocomnmenteutilizadasenelentrenamientoylaeducacindelosadultospor
muchosaos(Knowles,1980).Hoydatenemosunacomprensinmssofisticadadeestos
procedimientosydesusideascentrales:estaevaluacindebeparecerselomscercana
posibleaformasenquelosestudiantesadultosexpresaranensusvidasrealesacercade
loqueelloshanaprendido.As,sienunaclasedeseminariolosestudiantesestn
aprendiendocmoensear,deberamosevaluarsuaprendizajepreguntndolesque
demuestrenlasnuevasdestrezasaprendidasenunsalndeclaseverdadero.

Losprocedimientosmscercanosalaevaluacinvanapermitiralosestudiantes
demostrarloqueelloshanaprendidoenelambientedondeellosutilizarnfinalmentelo
aprendiendo,lomejorserlamotivacindelosestudiantesporhacerlobienylomsque

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ellospuedanentenderacercadesuhabilidadysentirlaconfianzaensmismosquesurge
delrendimientoefectivo.Proporcionaralosestudianteslaoportunidaddecompletaruna
tareaautnticaesunadelasmejoresmanerasdeconcluirlaactividaddeaprendizaje
porqueestopromuevelatransferenciadelaprendizaje,mejoralamotivacinrelacionada
coneltrabajoyclarificalacapacidaddelestudiante.Unatareaautnticadirectamente
llenalanecesidaddeladultodeusarmsefectivamenteloquehaaprendidoenlavida
diaria.

DeacuerdoconWiggins(1998),unatareadeevaluacin,unproblemaounproyectoson
autnticossi:

Esrealista.Latareareproducecomoelconocimientoylacapacidaddelas
personassonprobadasenelmundoreal.

Requierejuicioeinnovacin.Lagentetienequeutilizarelconocimiento
sabiamentepararesolverproblemassinestructura,comocuandouncarpintero
remodelaunapartedeunacasa,notienemsqueseguirunprocedimientode
rutina.

Pidaalosestudianteshacereltema.Msquerecitarodemostrarqueselesha
enseadooloquyaconocen,losestudiantestienenqueexplorarytrabajar
dentrodeladisciplina.

Reproducirysimularloscontextosquelosadultosencuentranensussitiosde
trabajo,ensucomunidadoensuvidapersonal.Estoscontextosinvolucran
situacionesespecficasysusdemandas:porejemplo,elaprendizajedelospastores
endestrezasreferentesaresolucindeconflictos,lascualespuedanaplicara
situacionesensuministerio,tomandoencuentalaspersonalidadesylas
responsabilidadesreales.

Evalelahabilidaddelosestudiantesparausarunaintegracindelconocimientoy
ladestrezaparadiscutirefectivamentesobreunatareacompleja.Losestudiantes
tienenqueponersuconocimientoysusdestrezasjuntasparaalcanzarlosretosde
lavidareal.

Permitaoportunidadesadecuadasparanarrar,practicar,consultarrecursosy
obtengalareaccinyrefinelosrendimientosylosproductos.Estoesmuy
importante.Elaprendizajey,consecuentementelaevaluacin,nosonaventuras
deunsolotiro!Casitodoelaprendizajeesformativo.Pongamosnuestroprimer
intentoyveamoscmoseve,suenaosabe.Nosotrosfrecuentementenos
movemosatravsdeunciclodeactuacin,obtenerretroalimentacin,revisiny
actuacin.Asescmolosproductosdelamsaltacalidadyejecucinse
consiguen,especialmenteenlavidareal.Debemosutilizarlosprocedimientosde
evaluacinquecontribuyanamejorareldesempeoadultoyelaprendizajeconel
tiempo.Hacerestosignificaquemuchodeltiempodeevaluacinestseparado
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delprocesodecalificacin,paraaseguraralosestudiantesquesuserroresnose
estntomandoencuentaperoquesonunapartevlidadelprocesode
aprendizaje.

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CMOCREARCAPACIDADENELESTUDIANTE
ESTRATEGIASADICIONALES
ESTRATEGIA48.Cuandoseanecesario,utilicelacrticaconstructiva.

Lacrticaconstructivaessimilaralaretroalimentacinperotieneunospocosrequisitos
adicionales.Estacrticaacentaloserroresylasdeficienciasenelaprendizaje,pero
diferentealacrticabsica,noconnotalasexpresionesdedesaprobacin,disgustoo
rechazo.Engeneral,lacrticanotienequeserusadacomoamenudopensamosnosotros.
Losinstructorespuedentenderasobreutilizarlacrtica,sobretodocuandoellosnosaben
cmousarlaretroalimentacinapropiadamenteotienenquetrabajarconestudiantes
quenotienenalprincipioelniveladecuadodelaprendizajequeserequierequeellos
realicen.

ESTRATEGIA49.Elogieypremieefectivamenteelaprendizaje.

Elelogioesunarespuestaintensadepartedelinstructor,unoquevamsalldela
retroalimentacinpositiva,queincluyeemocionestalescomosorpresa,gozoyemocin,
ascomoapreciacinsinceraporlosconocimientosdelestudiante.(Esaesunarespuesta
notable.Escompleta,intuitivayextremadamenteprecisa.)

Elelogioylarecompensaefectivason:

1. Dadosconsinceridad,espontaneidad,variedadyotrossignosdecredibilidad.

2. Basadosenellogrodecriteriosespecficosderendimiento.

3. Adaptadosalasuficiencia,cantidadeintensidaddelosconocimientosadquiridos.

4. Dadosparaatribuirxitoalacombinacinaparentedelesfuerzopersonal,el
conocimientoylacapacidaddelestudiante.

5. Dadosdependiendodelxitodeunatareaexigente.

6. Adaptadosalapreferenciadeunindividuo.

ESTRATEGIA50.Useincentivosparadesarrollarymantenerlamotivacindeladultoen
lasactividadesdeaprendizajequealprincipioseanmenosatractivas
peropersonalmentevaliosas.

1. Eladultohatenidopocooningunaexperienciaconlaactividaddeaprendizaje.
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2. Eladultotienequedesarrollarunniveldecapacidadantesdedequelaactividad
deaprendizajepuedallegaraseragradableointeresante

ESTRATEGIA51.Cuandoelaprendizajetengaconsecuenciasnaturales,ayudealos
estudiantesaestaratentosaellasyasuimpacto.

Unopuedeverquelasconsecuenciasnaturalesylaretroalimentacinvandelamano.Sin
embargo,alutilizarconsecuenciasnaturalescomounaestrategiaincluyacada
consecuenciaqueunadultopuedapercibircomounresultadodelaprendizaje,esto
alientaalosinstructoresahacerelaprendizajelomsactivoposible;asquelosadultos
puedanrpidamentetenerconsecuenciasnaturalesparaaumentarymantenersu
motivacin.

Muchasactividadesdeaprendizajetienenconsecuenciasnaturalesparalosadultosque
noestnincluidasenloscriteriosderealizacin.Ignorarlosseraunalstima.Estosera
comoservirelpastelsinlustreodecoracin.Laspersonasamenudonosedancuentade
lasconsecuenciasdesuaprendizaje.Enestassituaciones,losinstructorespuedenactuar
comoespejosolupaspararevelarconsecuenciasrelevantes,norealmenteaparentes.

ESTRATEGIA52.Proporcionecierrespositivosalfinaldelasunidadesimportantesde
aprendizaje.

Unaunidadimportantedeaprendizajepuedeserdeterminadaporlaextensinoporla
importancia.Entrminosdeextensin,cuandocualquiercursocompleto,seminarioo
programadeentrenamientoestterminado,haocurridounacantidadsignificativade
aprendizaje.Encursosmslargospuedehabersegmentosbasadosenelcontenidooenla
destreza,enlaquecadaunatieneclaramentedelineadaelprincipioyelfinal.

Entrminosdeimportancia,unaunidadimportantedeaprendizajeescualquiersegmento
deaprendizajequetienealgunascaractersticasquelohacenespecial:elnivelde
dificultad,lacoherenciaolacreatividad;eltipodesituacin,estructura,agrupacino
tareaoprocesodelaprendizaje(equipoespecial,materiales,localizacin,agruparotarea)
olapresenciapersonasprominentescomounaaudienciaestimada,elconferencianteoel
evaluador.

Entodosloscasos,algonotablevienealfinal.Unaclausurapositivamejorarla
motivacindelestudianteporqueestoafirmaelprocesoentero,verificaelvalordela
experiencia,directaoindirectamentereconocelacapacidad,aumentalacoherencia
dentrodelgrupoyanimaparaelsurgimientodelainspiracinyotrasemociones

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beneficiosasenlosmismosestudiantes.Laclausurapositivapuedeserunpequeogesto,
talcomoagradeceralosestudiantesporsucooperacinoalgomsextravagantecomo
unaceremoniadepremiacin.Algunasformasparaobtenerunaclausurapositivasonlas
siguientes:

Celebraciones.Disfruteconlosestudiantessumomentodetriunfoylogro.Esto
puedeserunadiscusinagradable,unafiestas,unarondadeaplausosorelajarsey
revivirlaexperienciaatravsdefrasescomo:recuerdacuando

Reconocimientos.Puedenseroracionessimplesdegratitudyapreciooms
formalesyconunritualdepremiacin.Lametaesreconocercualquier
contribucinologrodealgnestudiantequeseandignosdemencinduranteel
tiempodelaprendizaje.Dependiendodelasituacin,losreconocimientospueden
serdadosporelinstructor,losestudiantesoambos.

Compartir.Compartiresalgoqueelinstructorylosestudiantesquizspuedan
hacerparamostrarsuintersylasensibilidadhacialacalidadespecialdela
experienciadeaprendizajeyalosqueestuvieroninvolucradosenellas.Cuando
alguienlohahechobien,estomereceunaformaapropiadaparaterminarlo.

56 ED601EDUCACINPARALDERESCRISTIANOSSEMANA8

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