Introduccin

La naturaleza de la lengua espaola en la historia social

dominicana ha tenido y tiene sus vicisitudes. En su discurso
de ingreso a la Academia Dominicana de la Lengua,
pronunciado en recepcin pblica el 7 de noviembre de
1943, titulado Vicisitudes de la Lengua Espaola en Santo
Domingo (Editora Montalvo, Ciudad Trujillo, 1944), el
historigrafo e intelectual dominicano Emilio Rodrguez
Demorizi advierte la importancia histrica del espaol no
slo en la educacin y la produccin intelectual, sino
tambin en las conquistas patriticas y sociales de nuestra
nacionalidad.

En el contexto de la sociedad dominicana, la lengua

espaola ha sido y es fundamental en las cardinales de
desarrollo y normatividad del sujeto pblico, siendo as que
la misma particulariza el ser social en la Escuela
dominicana. La verdadera formacin del nio en los niveles
iniciales de su educacin se debe a la concretizacin del
lenguaje mediante el fundamento y la complementariedad
de la Lengua Espaola tomando en cuenta los diferentes
enfoques y mtodos para la mejor adquisicin de los
conocimientos.

Tambin es importante sealar que trataremos el tema del

enfoque Funcional y Comunicativo, el llega a la escuela
para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Todo
esto con detalle lo presento a continuacin.
Ensayos sobre la Naturaleza de la lengua espaola
tomando en cuenta el enfoque utilizado en la historia
de la educacin y como se trabajo en tiempo
anteriores
En la perspectiva del nuevo currculum la enseanza y
aprendizaje de la lengua parte de una definicin basada en
un enfoque funcional y comunicativo este enfoque se nutre
de varias orientaciones tericas y metodolgicas en
enseanza de la lengua. Recoge la mejor de la tradicin de
la clase de la lengua inspirndose en el pas de Pedro
Henrquez Urea y en los cambios que este introduce a
los programas de lengua y de literatura, en pocas ms
recientes aprovecha la teora y el anlisis del discurso, la
programtica, sociolingstica, la psicolingstica y las
ciencias cognitivas todas esas disciplinas reunidas en una
versin remozada de la lingstica aplicada.
Los enfoques tanto el tradicional como el estructurado
descuidan el uso de la lengua en sus diversas formas y
situaciones. Tampoco dan importancia a los sujetos
hablantes a sus saberes lingsticos y a sus usos adquiridos.
Ni siquiera logran desarrollar en estos los patrones
lingsticos que se proponen pues siendo tan abstractos el
proceso de aprendizaje nos ofrece los elementos de
contextualizacin que permitan relacionar la lengua con los
intereses y el entorno sociocultural de los sujetos.
El enfoque funcional y comunicativo que orienta
el diseo curricular de lengua espaola, busca superar las
limitaciones de esos dos enfoques sin menospreciar sus
aportes, actualizando y aplicando el universo de la clase de
lengua. Es funcional por que privilegia en la lengua el uso
no las reglas y los conceptos y es comunicativo por que
entre los usos de la lengua los cuales pueden ser de muy
diversos tipos (como el de colaboracin y de organizacin
del pensamiento; medio de expresin emotiva; el de
finalidad esttica) este enfoque da prioridad a la
comunicacin. El carcter funcional y comunicativo se
fundamenta en el hecho de que se busca responder a las
necesidades de desarrollo de los sujetos en todo cuanto la
lengua sea contenido, proceso y procedimientos de la
formacin. El sujeto es as el principio el centro y el fin de
los diferentes momentos del proceso educativo.
En esa visualizacin del sujeto como eje central del proceso
tiene en el diseo de lengua espaola una consecuencia
pedaggica primordial la clase de lengua debe partir de las
experiencias comunicativas de los alumnos, del
reconocimiento de su uso y a partir de esto y de sus
necesidades e intereses como persona y como grupo social
fomentar nuevos usos y nuevos modelos que le permitan
desarrollar eficazmente con creatividad y libertad, su
personalidad y su interaccin social.

El enfoque funcional y comunicativo y las

competencias

El enfoque Funcional y Comunicativo llega a la escuela a

partir de la dcada de los aos 90, es un mtodo de
enseanza horizontal de interaccin oral-escrita de
progresin y que se adapta a las necesidades de los
estudiantes. Este mtodo creado en Francia por Niveau
Seuil, utiliza documentos autnticos de la tecnologa: vdeo,
audio, Internet, adaptada a las necesidades de los
estudiantes mediante la realizacin comunicativa y cultural
del proceso de enseanza aprendizaje. Este modelo
planteado por Canale Swain de competencia comunicativa
implica el uso de competencia gramatical*exactitud del
enunciado), competencia sociolingstica ((usa las normas
sociales de la lengua) y competencia estratgica (usa
elementos verbales y no verbales suficientes para
comunicarse)
Las Competencias Comunicativas

Constituye la base de un desarrollo personal, cultural,

intelectual y cientfico adecuado, se ha planteado la
necesidad de abordar la enseanza de la lengua
como vehculo pedaggico y comunicativo .En este marco,
el lenguaje debe ser algo vivo al servicio de las vidas de las
personas y su aprendizaje realizarse en contextos
funcionales, en situaciones de interaccin con autnticos y
variados materiales.

Por otra parte, desde hace varios aos, es sabido que si

bien la escuela debe ensear conceptos sus tareas
fundamentales radica en proveer procedimientos para su
aprendizaje, para el saber, para el saber hacer, para el
saber ser, Ello supone el desarrollo de las llamadas basic
skills es decir competencia bsica.

Qu son las competencias bsicas?

Las competencias incluyen un saber hacer con saber y con

conciencia de lo que estoy haciendo .Entre estas
competencias bsicas se encuentran la competencia
comunicativa que supone mucho ms que saber leer y
escribir .La misma incluye un conjunto de capacidades de
cada individuo que se modifican permanentemente y se
relacionan con: qu decir, cuando decirlo, quien decirlo,
donde lo, y tambin cuando callarse y cuando or
(Lyons:1978).Como afirma Bourdieu (1981), esta
competencia se relaciona con la posibilidad de producir
frases oportunas y con un propsito definido. Esta idea de
competencia comunicativa se enmarca en la nocin de
competencia comunicativa introducida por, Dell Hymes
(1972) ,quien se refiere a la habilidad de los hablantes
nativos para usar los recursos de su lengua de modo no
solo lingsticamente correcto, sino tambin, socialmente
apropiado . La nocin de competencia comunicativa.

Trasciende as el concepto chosquiano de competencia

lingstica, entendida como la capacidad del
oyente/hablante ideal para reconocer y producir una infinita
cantidad de enunciados a partir de un numero finito de
unidades y reglas en una comunidad lingstica homognea
(Chosky,1965),para pasar a concebir como parte de la
competencia cultural es decir, ,como el dominio y la
posicin de los procedimientos ,normas y estrategias que
hacen posible la emisin de enunciados adecuados a las
intenciones y situaciones comunicativas que los
interlocutores viven y protagonizan en el contexto diversos.

La competencia comunicativa se manifiesta tanto en

la oralidad como en la escritura cuyas caractersticas
difieren entre s. La primera no comparte los mismos
principios de la correccin escrita. Por ejemplo, mientras el
enunciados incompleto es una caractersticas de la lengua
oral que no puede ser considerado como error porque se
sustenta en presupuesto compartidos por los interlocutores;
s es exigible en ella la adecuacin al contexto, la seleccin
adecuada del registro, la capacidad de negociacin y de
cooperacin entre los hablantes.

Teniendo en cuenta estos conceptos de competencia

comunicativa, el objetivo primordial de la enseanza de la
lengua en la escuela debe ser proporcionado a los
estudiantes la informacin, la prctica y la experiencia
necesarias para comunicarse eficazmente en su lengua
materna tanto en forma oral como en forma escrita. Esto
supone un enfoque comunicativo funcional que incluye el
uso del conocimiento adquirido en situaciones reales de
comunicacin.

Desde el enfoque funcional y comunicativo, los usos

sociales de la lengua, se concretan en cuatros habilidades:
escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizados en una
gran variedad de gneros discursivos .orales y escritos
como: exposiciones acadmicos, debates, informes,
entrevistas, reseas, asambleas, cartas, narraciones,
autobiografas, reglamentos etc.

Lomas, Osor y Tussn (1992) desde considerar que la

finalidad bsica de la enseanza lingstica supone como
referencia principal el concepto de competencia
comunicativa , del estudiante, entendida como el conjunto
de procesos y conocimientos lingsticos, sociolingsticos
estratgicos y discursivos que se ponen en juego para
producir o comprender discursos adecuados a la
situacin ,al contexto de comunicacin y al grado de
formalizacin requerido ,seala ,que la finalidad principal
de la enseanza de la lengua materna sera el desarrollo de
las capacidades comprensivas ,expresivas y Meta
comunicativas del estudiante. Es decir ofrecer a los
estudiantes los recursos de expresin y comprensin, y de
reflexin sobre los usos lingsticos y comunicativos, que le
permitan una utilizacin adecuada de los diversos cdigos
lingsticos y no lingsticos disponibles en situaciones y
contextos orales y escritas.

De lo encunado anteriormente, se desprende que es

funcin de la escuela orientar a la mejora del uso del
lenguaje como herramienta de comunicacin y de
representacin y a contribuir desde el aula al dominio de las
destrezas comunicativas ms habituales (escuchar, hablar,
leer y escribir) en la vida de las personas, en esta caso de
los y las estudiantes de todos los niveles de Educacin
Bsica Regular como por ejemplo: Intervenir en un
debata, escribir un informe, resumir un texto, entender lo
que se lee, expresar de forma adecuada las ideas,
sentimiento o fantasa ,disfrutar de la lectura, saber cmo
se construye una noticia, conversar de manera apropiada,
descubrir el universo tico que connota un anuncio o
conocer los modos discursivos que hacen posible la
manipulacin informativa en televisin :son algunas de las
habilidades expresivas y comprensivas que es necesario
aprender en nuestras sociedades si deseamos participar de
una manera eficaz y critica en los intercambios verbales y
no verbales que caracterizan la comunicacin humana.

En este contexto, el desarrollo de la competencia

comunicativa debe formar parte del proyecto curricular de
la lengua de la escuela lo que implica no slo plantear
algunas lneas de accin en relacin con el abordaje de la
mencionada competencia sino entender que el uso de la
lengua en el escenario comunicativo del aula es un pilar
esencial a la hora de adquirir diferentes aprendizajes y, por
tanto, la organizacin de clase necesita favorecer el
intercambio entre todos sus actores :docente y estudiante.
En todo caso, es fundamental que cada institucin
Educativa realice un proyecto lingstico propio que
considere el desarrollo de la competencia comunicativa de
los y las estudiantes y que, adems, se sustente en un
consenso metodolgico en el que se intervengan todos los
docentes de manera colegiada, para asegurar que en los
diferentes grados se consideren la comprensin y
produccin de variadas apologas textuales y el desarrollo
de las capacidades de expresin y produccin ,dicho de
otro modo , el desarrollo de habilidades textuales
estratgicas y lingsticas.

El proyecto curricular de la lengua tiene ,tambin ,que

ofrecer respuestas educativas educadas a las necesidades
de los estudiantes y las caractersticas del contexto socio
cultural en el que se inserta la escuela a partir de la
programacin curricular anual y la planificacin curricular
anual ,elaborados en base decisiones pedaggicas que
debern contemplar no solo las actividades del docente y
el aprendizaje de los estudiantes ,sino, tambin, tomar en
cuenta en qu momento ,de qu manera, con qu objetivo,
con que contenidos, con qu materiales didcticos se va a
organizar el escenario comunicativo del aula ,y sobre todo
qu ,cmo y cundo evaluar a lo largo del ao o del ciclo
escolar.

Conclusin

Al que sealar que como hemos observado el enfoque

comunicativo parte de las necesidades de comunicacin del
aprendizaje y da respuesta a las mismas, en tanto que la
competencia comunicativa se compone de competencia
gestual, competencia socio lingstica y estrategias de
comunicacin.
Este enfoque revela un sistema de categoras que sigue los
procesos de anlisis, compresin y construccin de textos
segn: la actividad comunicativa, texto, significado,
funcin, uso, intencin comunicativa, procedimientos
comunicativos y medios comunicativos funcionales fnicos,
lxicos, morfolgicos, sintcticos y semnticas.
El carcter comunicativo del enfoque actual de la lengua se
caracteriza por su carcter de comunicacin basada en los
usos concretos de la lengua, en su dimensin de interaccin
social y humano.