PERBEDAAN KETERAMPILAN PROSES SAINS ANTARA

SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

INKUIRI TERSTRUKTUR DENGAN SISWA YANG
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING PADA KONSEP FOTOSINTESIS
(Kuasi Eksperimen di MTs. Nurul Falah Sangiang Kota Tangerang)

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Annis Novitsania
NIM 108016100037

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF
HIDAYATULLAH
JAKARTA
2013
 ABSTRAK

Annis Novitsania, 108016100037, Perbedaan Keterampilan Proses Sains

Antara Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur
Dengan Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pada Konsep Fotosintesis, Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi,
Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan proses

sains antara siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terstruktur
dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuri terbimbing pada
konsep fotosintesis. Penelitian ini di MTs. Nurul Falah Tangerang pada bulan
Februari 2013. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi experiment
dengan desain pretest-posttest control group design. Pengambilan sampel
dilakukan dengan menggunakan teknik random sampling. Sampel penelitian
masing-masing berjumlah 31 siswa untuk kelompok eksperimen I dan kelompok
II. Pengambilan data menggunakan instrumen berupa tes keterampilan proses
sains dan lembar observasi. Analisis data menggunakan uji-t, data hasil
perhitungan perbedaan rata-rata kedua kelompok diperoleh nilai t-hitung sebesar
3,05, sedangkan t-tabel sebesar 2,00. Sehingga hipotesis alternatif (Ha) yang
menyatakan bahwa keterampilan proses sains pada siswa yang menggunakan
model pembelajaran inkuiri terstruktur lebih tinggi dari pada siswa yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, diterima.

Kata kunci : Keterampilan Proses Sains, Inkuiri Terstruktur, Inkuiri Terbimbing

i
 ABSTRACT

Annis Novitsania, 108016100037, The Differences Between Students Who Use

Structured Inquiry Learning Model and Who Use Guided Inquiry Learning
Model on Science Process Skill, Skripsi, Program Study of Biology, Science
Education Departement, Faculty of Tarbiya and Teaching Science of State
Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta.

The research aims to know are there any differences between students who
use structured inquiry learning model and who use guided inquiry learning model
on science process skill. This research has been made at MTs. Nurul Falah
Tangerang in February 2013. The writer used quasi experiment as the method
with pretest-posttest control group design. The sample was taken by using random
sampling technique. The amount of the research sample was 31 students for the
experiment group I and experiment group II. The writer took the data by using
instrument which was science process skill test and observation sheets. The writer
used t-test as data analysis, from the result of calculating differentiation mean
data between the two group, obtained the value of t-count was equal to 3,05,
while t-table is equal 2,00. It means that alternative hyphotesis (Ha), which told
the students who use structured inquiry model learning higher than who use
guided inquiry model learning on science process skill has been accepted.

Keyword : Science Process Skill, Structured Inquiry Learning Model, Guided

Inquiry Learning Model

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
kenikmatan, kesabaran dan ketabahan hingga pada akhirnya penulis dapat
menyelesaikan penulisan karya ilmiah berupa skripsi dengan judul Perbedaan
Keterampilan Proses Sains Antara Siswa Yang Menggunakan Model
Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Dengan Siswa Yang Menggunakan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Konsep Fotosintesis. Skripsi ini
ditujukan untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar sarjana Strata I (S1)
pada Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Dengan segala daya dan upaya, penulis berusaha menyelesaikan penulisan
skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Namun, penulis tidak menutup diri untuk
menerima kritik dan saran dari berbagai pihak demi kesempurnaan penulisan
skripsi ini.
Penulis menyadari bahawa penyusunan skripsi ini tidak mungkin
terlaksana jika tidak ada bantuan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih
kepada Bapak/Ibu:

1. Nurlena RifaI, M.A. Ph.D., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Dr. Zulfiani, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi dan sebagai
dosen pembimbing I, serta Nengsih Juanengsih, M.Pd., sebagai dosen
pembimbing II, yang telah memberikan waktu, tenaga, pikiran dan motivasi
dalam membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.
4. Hj. Nashriyah, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah MTs. Nurul Falah Sangiang
Kec.Priuk Kota Tangerang, Puji Astuti, S.Si selaku guru Biologi, Dini
Ulfayanti, S.Pd.I, dan para guru MTs. Nurul Falah Sangiang Kec.Priuk Kota

iii
 Tangerang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian di
sekolah tersebut.
5. Kedua orang tua, Achmad Sofyan dan Lili Soliha, kakak Dhiny, adik Alfi, dan
seluruh keluarga yang telah memberikan doa dan motivasi kepada penulis.
6. Teman-teman tercinta, Lya, Oca, Eva, Tifa, Ait, Uwi, Santi, Muti, dan Aufa
yang telah memberikan motivasi dan kenangan terindah selama menjalankan
perkuliahan sampai terselesainya skripsi ini..
7. Teman-teman mahasiswa Progran Studi Pendidikan Biologi 2008, irfan, tika,
affan, indar, udin, nurma, iha, dll., yang telah memberikan ide dan motivasi
selama penyelesaian skripsi ini.
8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu selama penulisan
skripsi ini.
Besar harapan penulis agar skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
sendiri dalam perbendaharaan pengetahuan dan bagi para pembaca.

Jakarta, Juni 2013

Annis Novitsania

iv
 DAFTAR ISI

ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5
F. Kegunaan Penelitian.................................................................... 5

BAB II DESKRIPSI TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik ....................................................................... 6
1. Keterampilan Proses Sains ( KPS ) ....................................... 6
2. Model Pembelajaran Inkuiri ................................................. 14
3. Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur............................... 21
4. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ............................. 24
5. Lembar Kerja Siswa ( LKS ) ................................................ 26
6. Konsep Fotosintesis ............................................................. 32
B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 35
C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 36
D. Hipotesis Penelitian..................................................................... 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 38
B. Metode dan Desain Penelitian..................................................... 38
C. Populasi dan Sampel ................................................................... 39

v
 D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 39
E. Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................... 42
F. Kontrol Terhadap Validitas Internal ........................................... 47
G. Teknik Analisis Data ................................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 53
1. Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains ( KPS ) ................. 53
2. Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains ( KPS ) ................ 54
3. Hasil N-gain Keterampilan Proses Sains (KPS) ................... 56
4. Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa ( LKS ) ....................... 57
5. Hasil Observasi ..................................................................... 58
B. Analisis Data ............................................................................... 59
1. Uji Prasyarat Analisis Data ................................................... 59
a. Uji Normalitas Data ........................................................ 59
b. Uji Homogenitas 60
2. Uji Hipotesis ......................................................................... 60
C. Pembahasan ................................................................................. 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 65
B. Saran ............................................................................................ 65

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 66

LAMPIRAN

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur .......................... 23

Tabel 2.2 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ......................... 25
Tabel 3.1 Pretest-Posttest Control Group Design ........................................... 39
Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 40
Tabel 3.3 Kisi-kisi Keterampilan Proses Sains ................................................ 40
Tabel 3.4 Kriteria Validitas butir Soal ............................................................. 43
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrument ......................................................... 44
Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas butir Soal ......................................................... 44
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ....................................................... 45
Tabel 3.8 Kriteria Tingkat Kesukaran .............................................................. 46
Tabel 3.9 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen .............................................. 46
Tabel 3.10 Kriteria Daya Beda ........................................................................... 47
Tabel 3.11 Kategori Keterampilan Proses Sains ................................................ 52
Tabel 4.1 Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains ......................................... 53
Tabel 4.2 Persentase Ketercapaian Pretest Aspek KPS ................................... 54
Tabel 4.3 Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains ........................................ 54
Tabel 4.4 Persentase Keterampilan Proses Sains ............................................. 55
Tabel 4.5 N-gain Keterampilan Proses Sains ................................................... 56
Tabel 4.6 Penilaian Lembar Kerja Siswa ......................................................... 57
Tabel 4.7 Persentase Hasil Observasi KPS Siswa............................................ 58
Tabel 4.8 Uji Normalitas Pretest dan Posttest ................................................. 59
Tabel 4.9 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest.............................................. 60
Tabel 4.10 Uji Hipotesis Prettest ....................................................................... 61
Tabel 4.11 Uji Hipotesis Posttest ....................................................................... 61

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen I ........ 69

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen II ....... 81
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa Kelompok Eksperimen I ................................. 93
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa Kelompok Eksperimen II ............................... 101
Lampiran 5 Lembar Observasi ............................................................................ 109
Lampiran 6 Kisi-Kisi Instrumen Tes KPS ........................................................... 113
Lampiran 7 Uji Validasi Instrumen Tes KPS ...................................................... 119
Lampiran 8 Hasil Anates Uji Validasi Instrumen Tes KPS ................................. 124
Lampiran 9 Instrumen Tes KPS ........................................................................... 127
Lampiran 10 Jawaban dan Pedoman Penilaian Instrumen Tes KPS ..................... 132
Lampiran 11 Data Skor Pretest Kelompok Eksperimen I ..................................... 143
Lampiran 12 Data Skor Pretest Kelompok Eksperimen II .................................... 147
Lampiran 13 Data Skor Posttest Kelompok Eksperimen I .................................... 151
Lampiran 14 Data Skor Posttest Kelompok Eksperimen II .................................. 155
Lampiran 15 Analisis Persentase KPS Pretest Kelompok Eksperimen I .............. 159
Lampiran 16 Analisis Persentase KPS Pretest Kelompok Eksperimen II............. 161
Lampiran 17 Analisis Persentase KPS Posttest Kelompok Eksperimen I............. 163
Lampiran 18 Analisis Persentase KPS Posttest Kelompok Eksperimen II ........... 165
Lampiran 19 Analisis N-gain ................................................................................. 167
Lampiran 20 Rubrik Penilaian LKS ...................................................................... 168
Lampiran 21 Hasil Penilaian Lembar Kerja Siswa ( LKS ) .................................. 176
Lampiran 22 Hasil Observasi ................................................................................ 177
Lampiran 23 Uji Normalitas .................................................................................. 179
Lampiran 24 Uji Homogenitas .............................................................................. 184
Lampiran 25 Uji Hipotesis ..................................................................................... 186
Lampiran 26 Uji Referensi .................................................................................... 190
Lampiran 27 Gambar Kegiatan Penelitian............................................................. 197
Lampiran 27 Surat Permohonan Ijin Penelitian ..................................................... 199
Lampiran 28 Surat Keterangan .............................................................................. 200

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan aspek yang paling penting dalam suatu negara,
karena melalui pendidikan tercipta subjek-subjek (manusia) yang mampu
mengembangkan negaranya, seperti berpikir kritis, kreatif, dan mampu
menyelesaikan masalah. Hal ini senada dengan definisi pendidikan dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan yang
menyatakan bahwa, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1
Jika suatu negara pendidikannya lemah atau buruk dapat dikatakan bahwa
negara tersebut sulit untuk berkembang bahkan dapat dikatakan negara yang
lemah. Sebaliknya, jika negara tersebut memiliki pendidikan yang baik maka
negara tersebut dapat berkembang dan menjadi negara yang kuat.
Hal tersebut tercermin dalam Undang-Undang Republik Indonesia yang
merupakan dasar pendidikan nasional yang menyebutkan bahwa,
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2

Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu

sistem pendidikan dengan berpedoman pada suatu kurikulum.

1
Tim Penyusun, Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003, (Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Indonesia), h. 2.
2
Ibid., h. 3.

1
 2

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu muatan kurikulum

yang wajib dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah. IPA merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara mencari
tahu tentang alam secara sistematis, bukan hanya penguasaan fakta, konsep,
maupun prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.3 Pembelajaran
IPA tidak hanya menyampaikan informasi (fakta) dan pemahaman materi namun
juga memeperhatikan pengembangan kemampuan lain, seperti kemampuan
menggunakan peralatan dan menyelesaikan masalah, bahkan sampai pada
pengembangan sikap, apresiasi, dan minat.4
Namun, saat ini kecenderungan pembelajaran IPA hanya sebagai produk,
dan siswa hanya menghapal teori-teori saja. Hal ini diperparah dengan adanya
anggapan bahwa IPA merupakan pelajaran yang sulit sehingga menurunkan
motivasi belajar peserta didik. Selain itu, pembelajaran IPA yang diterapkan di
lapangan cenderung berorientasi pada tes/nilai, padahal hakikat IPA meliputi
empat unsur utama, yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi.5
Melalui pembelajaran IPA dapat dibangun berbagai keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Adapun kekuatan pembelajaran IPA untuk membangun
kemampuan berpikir siswa terletak pada kemampuan merumuskan hipotesis, yang
mengacu dikembangkannya berbagai kemampuan berpikir siswa. Kemampuan
berpikir ini kurang dapat dikembangkan pada pembelajaran IPA tanpa eksperimen
atau praktikum, seperti halnya pembelajaran IPA yang ditemukan di sekolah-
sekolah di Indonesia pada umumnya.6
Berdasarkan penelitian menunjukkan bahwa masih banyak guru yang
enggan melakukan praktikum karena dianggap menyita waktu dan tenaga. Siswa
sekolah menengah mengalami kesulitan dalam mempelajari beberapa konsep
biologi disebabkan konsep tersebut dipandang abstrak oleh siswa. Hasil penelitian
tentang praktik pembelajaran IPA di beberapa kota menunjukkan bahwa kegiatan

3
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 153.
4
Amalia Sapriati, Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum Fotosintesis, Jurnal
Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Terbuka, 2004, h. 1-2.
5
Trianto, op. cit., h. 154.
6
Susuwi, et al., Analisis Keterampilan Proses Sains SMA Pada Model Pembelajaran
Praktikum D-Ei-Hd, Jurnal Pengajaran MIPA Vol.14, 2009, h. 3.
 3

praktikum yang telah dilaksanakan ternyata kurang menggugah proses berpikir

pada siswa.7
Dalam proses pembelajaran IPA dibutuhkan metode pembelajaran yang
tepat dan mampu mengembangkan keterampilan proses sains pada siswa, salah
satunya adalah metode eksperimen yang terangkum dalam model pembelajaran
inkuiri. Menurut hasil penelitian Burak Feyzioglu bahwa terdapat hubungan yang
positif antara keterampilan proses sains dengan kegiatan praktikum.8 Metode
eksperimen merupakan metode mengajar yang menerapkan praktek langsung
untuk menguji atau membuktikan suatu konsep. Metode eksperimen ini
merupakan salah satu kegiatan pada model pembelajaran inkuiri. Inkuiri
merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengkonstruks sendiri pemahamannya dengan melakukan aktivitas
aktif. Aktivitas aktif yang dimaksud adalah peserta didik melakukan penyelidikan
atau eksperimen.
Menurut Alan Colburn dikutip oleh Zulfiani, model inkuiri dibedakan
menjadi tiga jenis, yaitu Structured Inquiry (Inkuiri Terstruktur), Guided Inquiry
(Inkuiri Terbimbing), dan Open Inquiry (Inkuiri Terbuka).9 Berdasarkan hasil
observasi penulis terhadap penerapan model inkuiri untuk siswa tingkat
SMP/MTs, inkuiri terstruktur dan inkuiri terbimbing yang banyak digunakan
sebagai model pembelajaran. Selain model pembalajaran, bahan ajar juga menjadi
pertimbangan yang penting untuk mengembangkan kemampuan siswa. Dalam
pembelajaran konvensioanal, sering guru menentukan buku teks sebagai satu-
satunya bahan ajar.10 Model pembelajaran inkuiri membutuhkan bahan ajar untuk
memdukung tercapainya tujuan pembelajaran, yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).

7
Nuryany Rustaman, Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas Terbuka,
2007), h. 98.
8
Burak Feyzioglu, An Invvestigation of the Relationship between Science Process Skill
with Effienct Laboratory Use and Science Achievement in Chemistry Education, Journal of
Turkish Science Education, 2009, h. 1.
9
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 121.
10
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Disain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2010), h. 146.
 4

Perbedaan model inkuiri yang diterapkan menyebabkan perbedaan LKS yang

akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Fotosintesis merupakan salah satu konsep IPA khususnya biologi yang
memerlukan proses penemuan dalam mempelajarinya. Hal ini tercantum dalam
standar isi, kompetensi dasar pada konsep fotosintesis ini adalah mendeskrisikan
proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau. 11 Namun
pada kenyataanya banyak guru yang mengabaikannya, hanya menerapkan metode
ceramah. Oleh karena itu, model pembelajaran yang tepat pada materi fotosintesis
ini adalah inkuiri. Praktikum fotosintesis dipandang sangat sesuai dengan
kurikulum dan materi pelajaran di kelas, namun kurang layak untuk dikerjakan
siswa secara perorangan karena adanya peralatan dan bahan di sekolah, kapasitas
laboratorium, guru pembimbing, dan waktu yang tersedia.12 Melalui pembelajaran
fotosintesis ini mampu melatih dan mengembangkan keterampilan proses sains
siswa.
Berdasarkan alasan di atas, penulis melakukan penelitian mengenai
pembelajaran fotosintesis dengan membedakan model pembelajaran yang
diterapkan yaitu inkuiri terstruktur dengan inkuiri terbimbing, dengan harapan
mengetahui perbedaan keterampilan proses sains yang akan muncul pada siswa.
Judul dari penelitian ini adalah Perbedaan keterampilan proses sains antara siswa
yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terstruktur dengan siswa yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

B. Identifikasi Masalah
Berdasakan latar belakang di atas dapat diidentifikasikan masalah-masalah
sebagai berikut :
1. Motivasi siswa untuk belajar IPA biologi masih rendah
2. Kurang tepatnya pemilihan model pembelajaran dalam pelajaran IPA
3. Kurang tepatnya pemilihan bahan ajar yang sesuai guna mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan
11
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006, (Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Indonesia), h. 381
12
Sapriati, op .cit., h. 9.
 5

4. Banyak guru yang mengabaikan keterampilan proses sains siswa di dalam

proses pembelajaran

C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini menjadi terarah, ruang lingkup masalah yang diteliti
dibatasi pada hal-hal sebagai berikut :
1. Materi yang diteliti dibatasi pada konsep fotosintesis
2. Model pembelajaran yang digunakan adalah inkuiri terstruktur dengan
inkuiri terbimbing
3. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pengetahuan siswa terhadap
keterampilan proses sains.

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas peneliti merumuskan masalah
yaitu, Apakah keterampilan proses sains siswa yang menggunakan menggunakan
model pembelajaran inkuiri terstruktur lebih tinggi dari pada siswa yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing?

E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu, untuk mengetahui apakah
keterampilan proses sains siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terstruktur lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran
inkuiri terbimbing.

F. Kegunaan Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan praktis
sebagai salah satu alternatif dalam upaya perbaikan pembelajaran, antara lain :
1. Bagi siswa : mampu mengembangkan keterampilan proses sains siswa
melalui model pembelajaran inkuiri
2. Bagi guru : mendorong guru untuk mengembangkan keterampilan proses
siswa melalui model pembelajaran inkuiri
 BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik
1. Keterampilan Proses Sains ( KPS )
a. Pengertiaan Keterampilan Proses Sains
Pembelajaran IPA lebih menekankan pada siswa untuk memahami
suatu konsep atau kejadian alam melalui proses mencari tahu dan berbuat.
Keterampilan siswa dalam mencari tahu dan berbuat ini dikenal dengan
keterampilan proses sains atau keterampilan penyelidikan.1
Keterampilan proses sains berkembang pada saat guru memahami
hakikat belajar IPA, yaitu sebagai proses dan produk. IPA merupakan ilmu
yang mempelajari gejala alam yang memerlukan proses untuk
memahaminya dan menghasilkan produk ilmiah.2 Keterampilan proses
sains dapat dikembangkan melalui pengalaman belajar secara langsung
atau penemuan sendiri. Penemuan merupakan kegiatan inti dari
pembelajaran inkuiri. Dalam pembelajaran inkuiri siswa akan diasah
keterampilan prosesnya, tetapi keterampilan proses tidak dapat
dikembangkan hanya dalam satu kali pembelajaran.
Keterampilan proses melibatkan keterampilan kognitif, manual dan
sosial. Keterampilan kognitif terlibat karena siswa menggunakan pikiran
dalam merumuskan masalah atau menarik kesimpulan. Keterampilan
manual terlibat karena siswa menggunakan alat dan bahan serta
melakukan pengukuran. Keterampilan sosial terlibat karena siswa
melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan cara bekerja sama atau
berkelompok.3

1
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 48.
2
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 141.
3
Nuryani Y. Rustaman, et al. Strategi Belajar dan Mengajar Biologi, (Malang: Penerbit
Universitas Negeri Malang, 2005), h. 78.

6
 7

Keterampilan proses sains merupakan kemampuan mendasar yang

dimiliki oleh para ilmuwan yang kemudian terasah dengan adanya
berbagai penyelidikan untuk menemukan suatu fakta dan konsep.4 Senada
dengan Fathiye Karsli dan Cigdem Sahin, bahwa keterampilan proses
sains merupakan bentuk adaptasi dari keterampilan yang digunakan oleh
para ilmuan untuk menyusun pengetahuan, memecahkan suatu masalah,
dan menarik kesimpulan.5
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan
proses sains merupakan keterampilan yang dimiliki secara alami oleh
manusia meliputi keterampilan kognitif, manual, dan sosial yang
tercerminkan dalam hakikat pembeljaran IPA yaitu proses dan produk.
Melalui pembelajaran IPA, keterampilan proses sains ini dapat terasah dan
berkembang menjadi seorang ilmuwan.

b. Jenis-Jenis Keterampilan Proses Sains

Menurut Josephy seperti dikutip oleh Susiwi, dkk., kemampuan-
kemampuan yang dikembangkan dalam kegiatan praktikum, yaitu
perencanaan (menuangkan ide-ide yang dapat diuji dan mendesain
penyelidikan), penampilan (memanipulasi, observasi dan pengumpulan
data), interpretasi (pengolahan data, penarikan kesimpulan dan penerapan
konsep), dan komunikasi (melaporkan dan menerima informasi).6
Keterampilan proses yang dikembangkan dalam kegiatan
praktikum meliputi:
a. Observasi
Observasi atau pengamatan meupakan keterampilan sains yang
mendasar. Dalam observasi kita dituntut untuk menggunakan seluruh

4
Conny R Semiawan, et al., Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia,
1992), h. 17
5
Fethiye Karsli dan Cigdem Sahin, Developing Worksheet Based on Science Process
Skills:Factors Affecting Solubility, Asia-Pasific Forum on Science and Teaching Vol.10, 2009, h.
2.
6
Susiwi, et al., Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Pada Model
Pembelajaran Praktikum D-Ei-Hd, Jurnal Pengajaran MIPA Volume 14, 2, 2009, h. 2.
 8

indera, untuk melihat, mendengar, merasa, mengecap, dan mencium.

Kegiatan yang berhubungan dengan observasi meliputi penghitungan,
pengukuran, klasifikasi dan hubungan ruang waktu.
b. Pembuatan hipotesis
Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk
menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu. Dalam kerja
ilmiah, seorang ilmuwan biasanyamembuat hipotesis yang kemudian
diuji melalui eksperimen.
c. Perencanaan penelitian/eksperimen
Eksperimen adalah usaha menguji atau mengetes melalui
penyelidikan praktis. Dalam merencanakan penelitian, kita perlu
menentukan alat dan bahan yang akan digunakan, objek yang akan
diteliti, factor atau variable yang perlu diperhatikan, kriteria
keberhasilan, cara dan langkah kerja, serta bagaimana mencatat dan
mengolah data untuk menarik kesimpulan.
d. Pengendalian variabel
Variabel adalah factor yang berpengaruh. Pengendalian
variabel adalah suatu aktivitas yang dipandang sulit, namun
sebenarnya tidak sesulit seperti yang dibayangkan.Yang penting adalah
bagaimana guru melatih peserta didik untuk mengontrol dan
memperlakukan variabel.
e. Interpretasi data
Interpretasi data artinya menafsirkan data yang sudah
didapatkan. Data yang dikumpulkan melalui observasi, penghitungan,
pengukuran, eksperimen, dapat dicatat atau disajikan dalah bentuk
table, grafik, histogram atau diagram.
f. Inferensi
Guru melatih peserta didik dalam menyusun suatu kesimpulan
sementara dalam proses penelitian yang dilakukan. Pertama-tama data
dikumpulkan, kadang-kadang melalui eksperimen terlebih dahulu, lalu
dibuat kesimpulan sementara berdasarkan informasi yang dimiliki
 9

sampai suatu waktu tertentu. Kesimpulan tersebut bukan merupakan

kesimpulan sementara yang dapat diterima sampai pada saat itu.
g. Peramalan
Para ilmuwan sering membuat ramalan atau prediksi
berdasarkan hasil observasi, pengukuran, atau penelitian yang
memperlihatkan kecenderungan gejala tertentu.
h. Aplikasi
Guru melatih siswa untuk menerapkan konsep yang telah
dikuasai untuk memecahkan masalah tertentu, atau menjelaskan suatu
peristiwa baru dengan menggunakan konsep yang telah dimiliki.
i. Komunikasi
Setelah menemukan hasil penelitian, kita dituntut untuk
menyampaikannya kepada orang lain. Bentuk komunikasinya berupa
laporan penelitian, membuat paper, jurnal atau dapat dikomunikasikan
secara lisan. 7
Menurut Nuryani Rustaman, aspek-aspek keterampilan proses
sains terdiri dari observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, mengajukan
pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan
bahan, menerapkan konsep, berkomunikasi, dan melaksanakan
percobaan.8
Dalam penelitian ini aspek KPS yang diamati oleh peneliti adalah
observasi, membuat hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan
alat dan bahan, interpretasi, menerapkan konsep, dan berkomunikasi.
Pemilihan aspek ini berdasarkan kesesuaian kemungkinan munculnya KPS
dengan kegiatan praktikum.

7
Semiawan, op. cit., h. 17-33.
8
Rustaman, op. cit. h. 86-87.
 10

c. Peranan Keterampilan Proses Sains

Trianto menyebutkan beberapa peranan keterampilan proses
sehingga perlu dilatih dalam pengajaran IPA adalah sebagai berikut:9
1) Membantu siswa belajar mengembangkan pikirannya
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan
3) Meningkatkan daya ingat
4) Memberikan kepuasan intrinsik bila anak telah berhasil melakukan
sesuatu
5) Membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains
Secara umum peran guru terutama berkaitan dengan pengalaman
mereka membantu siswa mengembangkan keterampilan proses sains.
Menurut Hallen seperti dikutip oleh Nuryani sedikitnya terdapat lima
aspek yang perlu diperhatikan oleh guru dalam berperan mengembangkan
keterampilan proses sains.
1) Memberikan kesempatan untuk menggunakan keterampilan proses
dalam melakukan eksplorasi materi dan fenomena.
2) Memberi kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompok-kelompok
kecil dan diskusi kelas.
3) Mendengarkan pembicaraan siswa dan mempelajari produk mereka
untuk menemukan proses yang diperlukan untuk membentuk
gagasan mereka.
4) Mendorong siswa mengulas (review) secara kritis tentang
bagaimana kegiatan mereka telah dilakukan.
5) Memberikan teknik atau strategi untuk meningkatkan
keterampilan, khususnya ketepatan dalam observasi dan
pengukuran misalnya, atau teknik-teknik yang perlu rinci
dikembangkan dalam berkomunikasi. 10
Seperti yang dijelaskan sebelumnya, bahwa keterampilan proses
sains ini merupakan kemampuan dasar yang dimiliki oleh para ilmuwan,

9
Trianto, op. cit., h. 148.
10
Rustaman, op.cit. h. 82.
 11

sehingga dengan melatih keterampilan proses sains ini pada siswa dapat
menciptakan siswa yang kritis, terampil, kreatif dan inovatif.

d. Keterampilan Proses Sains dan Indikatornya

Untuk mempermudah dalam membuat instrumen, diperlukan
indikator pada setiap aspek keterampilan proses sains, yaitu:
a. Observasi
Menggunakan sebanyak mungkin indera
Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan
b. Klasifikasi
Mencatat setiap pengamatan secara terpisah
Mencari perbedaan dan persamaan
Mengontraskan ciri-ciri
Membandingkan
Mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan
Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
c. Menafsirkan/Interpretasi
Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan
Menyimpulkan
d. Meramalkan/Prediksi
Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang
belum diamati
e. Mengajukan Pertanyaan
Bertanya apa, bagaimana dan mengapa
Bertanya untuk meminta penjelasan
Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis
f. Berhipotesis
Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan
dari suatu kejadian
 12

Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya

dengan memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara
pemecahan masalah
g. Merencanakan Percobaan
Menentukan alat/bahan/sumber yang akan digunakan
Menentukan variabel/faktor penentu
Menentukan apa yang akan diukur, diamati dan dicatat
Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja
h. Menggunakan Alat/Bahan
Memakai alat/bahan
Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan
Mengetahui bagaimana menggunakan alat/bahan
i. Menerapkan Konsep
a) Menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru
b) Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan
apa yang sedang terjadi
j. Berkomunikasi
Mengubah bentuk penyajian
Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan
dengan grafik atau tabel atau diagram
Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis
Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian
Membaca grafik, tabel atau diagram
Mendiskusikan hasil kegiatan, suatu masalah atau suatu
peristiwa
11) Melaksanakan percobaan/eksperimentasi
a) Mengumpulkan data melalui percobaan
b) Membuat pola-pola berdasarkan hasil percobaan11

11
Ibid., h. 86-87
 13

d. Pengukuran Keterampilan Proses Sains

Pengukuran keterampilan proses sains tidak seperti pengukuran
pengetahuan konsep pada umumnya. Untuk mengevaluasi keterampilan
proses perlu adanya kajian mengenai karakteristik butir soal keterampilan
proses sains, penyusunan butir soal keterampilan proses sains, dan
pemberian skor butir soal keterampilan proses sains.
Secara umum butir soal keterampilan proses harus mengandung
beberapa karakteristik, yaitu konsep yang sudah dipelajari siswa, informasi
yang harus diolah oleh siswa (gambar, grafik, diagram atau data dalam
tabel), dan satu soal hanya mengandung satu aspek saja.
Secara khusus satiap butir soal keterampilan proses harus
mengandung satu aspek keterampilan proses sains yang akan diukur.
Observasi
Soal pada keterampilan ini harus dari objek atau peristiwa
sesungguhnya.
Interpretasi
Soal menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola
yang harus diinterpretasikan.
Klasifikasi
Soal memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari
atau menemukan persamaan dan perbedaan, atau diberikan kriteria
tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah
kelompok yang harus terbentuk.
Prediksi
Soal harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat
mengajukan dugaan atau ramalan.
Berkomunikasi
Soal harus ada suatu bentuk penyajian tertentu untuk diubah
ke bentuk penyajian lainnya, misalnya bentuk tabel ke bentuk grafik.
Berhipotesis
Soal mengandung pernyataan atau cara kerja untuk menguji
atau membuktikan suatu kejadian, sehingga memberikan kesempatan
kepada siswa untuk merumuskan dugaan atau jawaban sementara.

Merencanakan percobaan atau penyelidikan

Soal memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengusulkan gagasan berkenaan dengan alat/bahan yang akan
digunakan, urutan prosedur yang harus ditempuh dan menentukan
variabel.
 14

Menerapkan konsep atau prinsip

Soal memuat konsep/prinsip yang akan diterapkan tanpa
menyebutkan nama konsepnya.
Mengajukan pertanyaan
Soal harus memunculkan sesuatu yang mengherankan, tidak
biasa atau kontradiktif agar siswa termotivasi untuk bertanya. 12

Penyusunan butir soal keterampilan proses sains menuntut

penguasaan dan pengembangan masing-masing jenis keterampilan proses
sainsnya. Pilih salah satu materi yang dijadikan konteks dalam
mengembangkan keterampilan proses sains. Keterampilan yang akan
diukur disajikan dengan sejumlah informasi yang perlu diolah. Setelah itu
siapkan pertanyaan atau perintah yang dimaksudkan untuk memperoleh
respon atau jawaban yang diharapkan.
Dalam penelitian ini, butir soal keterampilan sains yang digunakan
dalam bentuk essay dengan skor yang berbeda-beda setiap aspeknya
disesuaikan dengan tingkatan kognitif dan kesulitan dari setiap aspek
keterampilan proses sains.

2. Model Pembelajaran Inkuiri

a. Pengertian Model Inkuiri
Model berarti contoh, acuan atau ragam sesuatu yang akan dibuat
atau yang dihasilkan. Model pembelajaran berarti acuan pembelajaran
yang dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu secara
sistematis.13 Model merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.14 Model pembelajaran
merupakan pilihan bagi para guru agar proses belajar mengajar di kelas
lebih efektif, efisien, dan mencapai kompetensi yang diharapkan.

12
Ibid, h. 163.
13
La Iru dan La Ode Arihi, Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan Model-
Model Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Presindo, 2012), h. 6.
14
Rusman, Model-Model Pembejaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada, 2011), h. 133.
 15

Inkuiri merupakan proses pembelajaran didasarkan pada pencarian

dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis.15 Siswa dituntut
untuk mencari dan menemukan konsep materi ajar dengan sendiri melalui
kegiatan penyelidikan.
Inkuiri dapat dikatakan sebagai proses discovery yang digunakan
lebih dalam karena proses inkuiri mengandung proses-proses yang lebih
tinggi tingkatannya dan bersifat student centered.16 Proses yang lebih
tinggi tingkatanya seperti merumuskan masalah, merancang eksperimen,
melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan
menarik kesimpulan.
Inkuiri merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari
dan menemukan sendiri jawaban yang sudah pasti dari suatu masalah yang
dipertanyakan.17
Menurut Jerome Brumer dalam Trianto, bahwa siswa hendaknya
belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-
prinsip agar siswa memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen
yang mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri.18
Belajar penemuan merupakan cara belajar yang akan memberikan hasil
yang terbaik. Selain itu, dilihat dari segi kepuasan secara emosional,
sesuatu hasil menemukan sendiri nilai kepuasan lebih tinggi dibandingkan
dengan hasil pemberian. Salah satu model pembelajaran penemuan ini
adalah inkuiri.
Salah satu prinsip dari model pembelajaran inkuiri adalah
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruks sendiri

15
Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), h. 119.
16
Iru, op. cit., h. 14.
17
Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), h.
191.
18
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Surabaya:
Prestasi Pustaka, 2007), h. 26.
 16

pemahamannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam pembelajaran.19

Aktivitas aktif yang dimaksud adalah eksperimen. Eksperimen merupakan
suatu metode pembelajaran yang bertujuan untuk menyelidiki dan
membuktikan kebenaran suatu teori. Kegiatan eksperimen ini merupakan
bentuk pelatihan bagi siswa untuk memecahkan suatu masalah. Selain itu
siswa pun dilatih untuk menjadi seorang ilmuan atau sainstis, sehingga
keterampilan proses sains siswa pun akan berkembang.
Hasil penelitian Schlenker dikutip oleh Trianto, bahwa latihan
inkuiri dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir
kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis
informasi.20 Keterampilan yang dikembangkan dalam pembelajaran inkuiri
yaitu merumuskan masalah atau mengajukan pertanyaan, merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat
kesimpulan. Semua keterampilan tersebut merupakan bagian keterampilan
proses sains.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model
inkuiri merupakan model pembelajaran yang melibat siswa aktif
menemukan pengetahuan atau pemahaman melalui kegiatan praktikum
atau eksperimen, materi yang disajikan biasanya berupa pengujian suatu
prinsip. Tujuan utama dari inkuiri adalah untuk mengembangkan
keterampilan intelektual, berpikir kritis, mampu memecahkan masalah
secara ilmiah, dan untuk mengembangkan keterampilan proses sains
siswa.

b. Jenis-Jenis Model Pembelajaran Inkuiri

Menurut Rustaman, dkk. model pembelajaran inkuiri tebagi atas
inkuiri terpimpin (guided inquiry), dan inkuiri bebas atau terbuka (open-
ended inquiry). Perbedaan kedua jenis inkuiri ini hanyalah pada siapa yang
mengajukan pertanyaan dan tujuan dari pembelajaran dan subjek yang

19
Zulfiani, op.cit., h. 119.
20
Trianto, op.cit., h. 136
 17

dikenakan model pembelajaran ini.21 Peran guru dalam inkuiri terpimpin

adalah membimbing siswa dalam melakukan penyelidikan, sedangkan
peran guru dalam inkuiri bebas hanyalah memfasilitasi siswa dalam
melakukan penyelidikan.
Menurut Alan Colburn dikutip oleh Zulfiani, pendekatan inkuiri
dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
1) Structured Inquiry (Inkuiri Terstruktur)
Dalam inkuiri terstruktur, siswa akan mengadakan
penyelidikan dan penemuan yang berdasarkan pada pertanyaan dan
prosedur yang disediakan guru.
2) Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing)
Meskipun siswa melakukan penyelidikan yang berdasarkan
pada pertanyaan yang diajukan guru, tetapi siswa yang menentukan
prosedur penyelidikannya.
3) Open Inquiry (Inkuiri Terbuka)
Dalam inkuiri terbuka, siswa melakukan penyelidikan
berdasarkan pada pertanyaan dan prosedur yang mereka bentuk. 22
Menurut La Iru dan La Ode, inkuiri dapat dibedakan menjadi tiga
macam, yaitu:
1) Free inquiry
Siswa memiliki kebebasan dalam menetapkan tujuan isi dan
cara belajar, guru hanya mengawasi pelaksanaannya.
2) Modified free inquiry
Siswa tidak bebas sepenuhnya menetapkan tujuan isi dan cara
belajar, karena dalam beberapa hal siswa mendapatkan pengarahan dan
pengawasan dari guru.
3) Guided inquiry
Kebebasan siswa semakin berkurang, dengan kata lain peran
guru semakin besar.23

21
Rustaman, Strategi Belajar Mengajar Biologi, op. cit., h. 95
22
Zulfiani, op. cit., h. 121.
 18

c. Tahapan Pembelajaran Inkuiri

Terdapat lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan
pendekatan inkuiri, yaitu merumuskan masalah untuk dipecahkan siswa,
menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis,
siswa mencari informasi, data dan fakta yang diperlukan untuk menjawab
permasalahan atau hipotesis, menarik kesimpulan atau generalisasi, dan
mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dalam situasi baru.24

d. Karakteristik Inkuiri
Menurut Hinrichsen dan Jarrett dikutip oleh Zulfiaani, terdapat
empat karakter inkuiri, yaitu:25
1) Koneksi : siswa mengajukan pertanyaan, observasi, dan diskusi
2) Desain : siswa aktif mendiskusikan prosedur, persiapan materi,
menentukan variabel dan melakukan pengukuran
3) Investigasi : siswa melakukan melakukan penelitian, dan
mempresentasikan data
4) Membangun pengetahuan : siswa mengaplikasikan pemahamannya
pada situasi baru
Terdapat beberapa kondisi umum yang merupakan syarat agar
kegiatan ikuiri dapat berjalan dengan baik bagi siswa, yaitu:
1) Aspek sosial di kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa
berdiskusi
2) Inkuiri berfokus pada hipotesis
3) Penggunaan fakta sebagai evidensi (informasi fakta) 26
Adapun dalam sumber lain menyebutkan terdapat enam syarat
yang harus dipenuhi agar pendekatan inkuiri dapat terlaksana, yaitu:

23
Iru, op. cit., h. 15.
24
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 197.
25
Zulfiani, op. cit., h. 122-123.
26
Trianto, op. cit., h. 135
 19

1) Guru harus terampil memilih persoalan yang relevan untuk

diajukan kepada kelas (persoalan bersumber dari bahan pelajaran
yang menantang siswa/problematik)
2) Guru harus terampil menumbuhkan motivasi belajar siswa dan
menciptakan situasi belajar yang menyenangkan
3) Adanya fasilitas dan sumber belajar yang cukup
4) Adanya kebebasan siswa untuk berpendapat, berkarya, dan
berdiskusi
5) Partipasi setiap siswa dalam setiap kegiatan belajar
6) Guru tidak banyak campur tangan dan intervensi terhadap kegiatan
siswa27

e. Keunggulan dan Kelemahan Inkuiri

Terdapat beberapa keunggulan dalam inkuiri atau metode
eksperimen ini, diantaranya adalah:
1) Dapat membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau
kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri dari pada
hanyamenerima kata guruatau buku saja
2) Dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi
eksploratoris tentang sains dan teknologi, suatu sikap dari
seseorang ilmuwan
3) Metode ini didukung oleh asas-asa didaktik modern, seperti siswa
belajar dengan mengalami atau mengamati sendiri suatu proses
atau kejadian, siswa terhindar jauh dari verbalisme, memperkaya
pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realistis,
mengembangkan sikap berpikir ilmiah, dan hasil belajar akan tahan
lama dan internalisasi. 28
Model inkuiri sering digunakan dalam pembelajaran IPA Biologi,
hal ini didasari dengan pertimbangan sebagai berikut:

27
Sagala, loc.cit.
28
Ibid., h. 221.
 20

1) Model pembelajaran ini khusus dirancang hanya untuk mata

pelajaran biologi dan beberapa hasil penelitian telah terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar
2) Model pembelajaran inkuiri biologi, memiliki prosedur dan
langkah-langkah yang sistematis sehingga mudah diterapkan guru
3) Model pembelajaran biologi dirancang dengan memandukan
ketepatan strategi pembelajaran dengan cara otak bekerja selam
proses pembelajaran29
Menurut Sahin Pekmez dikutip oleh Burak Feyzioglu menyebutkan
alasan para guru memilih model inkuiri, yaitu:
1) Membantu siswa lebih mudah dalam memahami dan belajar
2) Meningkatkan motivasi siswa di kelas
3) Meningkatkan kemampuan manual siswa
4) Membantu mereka menemukan pengetahuannya sendiri
5) Meningkatkan kemampuan observasi siswa
6) Meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan masalah
7) Siswa belajar bagaimana melakukan eksperimen30
Selain memiliki keunggulan tersebut, model inkuiri mengandung
beberapa kelemahan sebagai berikut:
1) Pelaksanaan metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan
dan bahan yang tidak selalu mudah diperoleh dan murah
2) Setiap eksperimen tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan
karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar
jangkauan kemampuan atau pengendalian
3) Sangat menuntut penguasaan perkembangan materi, fasilitas
peralatan dan bahan mutakhir. 31

29
Made Weda, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara,
2011), h. 66-67.
30
Burak Feyzioglu, An Investigation of the Relationship between Science Process Skills
with Efficient Laboratory Use and Science Achievement in Chemistry Education, Journal of
Turkish Science Education, 3, 2009, h. 2.
31
Sagala, loc. cit.
 21

Ada beberapa cara untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dari

metode ini, yaitu:
1) Hendaknya guru menerangkan sejelas-jelasnya tentang hasil yang
ingin dicapai sehingga ia mengatahui pertanyaan-pertanyaan yang
perlu dijawab dengan ekspeerimen
2) Hendaknya guru untuk memecahkan masalah dalam eksperimen,
serta bahan-bahan yang diperlukan, variabel yang perlu dikontrol
dan hal-hal yang perlu dicatat
3) Bila perlu, guru membantu siswa untuk memperoleh bahan-bahan
yang diperlukan
4) Guru perlu merangsang siswa agar setelah eksperimen berakhir, ia
membanding-bandingkan hasilnya dengan hasil eksperimen orang
lain dan mendiskusikannya bila ada perbedaan-perbedaan atau
kekeliruan.32

3. Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur

a. Pengertian Model Inkuiri Terstruktur
Inkuiri terstruktur merupakan pendekatan dimana guru melibatkan
siswa dalam kegiatan hands-on untuk melakukan penyelidikan sesuai
dengan prosedur dan konsep, akan tetapi guru tidak memberitahukan siswa
alternatif hasil. Siswa menemukan hubungan antara variabel-variabel atau
disamping itu siswa menyimpulkan data yang telah dikumpulkan.33
Inkuiri terstruktur masih memegang peranan guru dalam
menentukan topik, pertanyaan, bahan dan prosedur. Sedangkan analisis
hasil dan kesimpulan dilakukan oleh siswa. Inkuiri terstruktur menuntut
siswa mengikuti dengan seksama setiap langkah kerja dalam kegiatan

32
Ibid.
33
Alan Colburn, An Inquiry Primer, California State University.h. 42-43. (http://www.
experientiallearning. ucdavis. edu/module2/el2-60-primer.pdf Diakses Rabu, 16 Juli 2012.
 22

hands-on yang telah disusun oleh guru melalui lembar kerja siswa (LKS)
jenis guided worksheet activity.34
Inkuiri terstruktur merupakan salah satu pendekatan inkuiri dimana
guru menyediakan tujuan, petunjuk dan prosedur kegiatan tetapi tidak
memberitahukan ahsil. Siswa diharapkan menemukan sendiri hubungan
antar variabel ataupun menggeneralisasikan data. Menurut Zulfiani dalam
tingkatan discovery/structured inquiry tindakan utama guru adalah
mengidentifikasi permasalahan dan proses, sementara siswa
mengidentifikasi alternatif hasil.35
Berdasarkan uraian diatas inkuiri terstruktur merupakan salah satu
pendekatan inkuiri yang menyajikan permasalahan, pertanyaan dan
prosedur percobaan untuk menyelesaikan masalah. Masalah dan
pertanyaan mendorong siswa melakukan penyelidikan untuk menemukan
jawabannya. Kegiatan pembelajaran ini adalah mengumpulkan data dari
masalah yang diajukan oleh guru, membuat hipotesis, melakukan
penyelidikan, menganalisis hasil, membuat kesimpulan, dan
mengkomunikasikan hasil penyelidikan.

b. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur

Tahap pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terstruktur terdiri
dari empat fase, yaitu penyajian masalah, berhipotesis, melakukan
percobaan, mengkomunikasikan hasil percobaan:36

34
Nengsih Juanengsih, Perbandingan Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan
Inkuiri Terstruktur terhadap peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Kerja Ilmiah
Siswa Kelas X pada KOnsep Bioteknologi, (Metamorfosa, Jurnal Pendidikan IPA) Vol.1, h.28.
35
Zulfiani, , h.121.
36
Sri Anggraeni, Hakikat Pembelajaran IPA.Pengajar Jurusan Pendidikan Biologi
FMIPA UPI Bandung.
 23

Tabel 2.1 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur

Fase Perilaku Guru
Menyajikan Guru membimbing siswa mengidentifikasi
pertanyaan atau masalah dan masalah dituliskan di papan tulis.
masalah Guru membagi siswa dalam kelompok.
Berhipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk
memberikan pendapat dalam bentuk hipotesis.
Guru membimbing siswa dalam menentukan
hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan
memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi
prioritas penyelidikan.
Melakukan Guru membimbing siswa mendapatkan informasi
percobaan untuk melalui percobaan
memperoleh
informasi
Mengkomunikasikan Guru memberi kesempatan kepada setiap
Hasil Percobaan kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan
data yang terkumpul
Membuat Guru membimbing siswa dalam membuat
Kesimpulan kesimpulan

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri Terstruktur

Menurut Suryosubroto dalam Henik Ismawati, ada beberapa
kelebihan pemebelajaran inkuiri terstruktur, antara lain:
1) Menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berbeda
2) Mendapatkan kemampuan untuk belajar dan menerapkan
materi pengetahuan
3) Mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sehari-hari
4) Memperoleh dan menganalisa informasi menjadi lebih terampil
Model pembelajaran inkuiri terstruktur juga memiliki
kelemahan, diantaranya:
1) Diharuskan adanya persiapan mental
2) Pembelajaran ini kurang berhasil dalam kelas yang besar,
misalnya sebagian waktu hilang karena membantu siswa
menemukan teori-teori.
3) Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin
mengecewakan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan
 24

dan pembelajaran secara tradisional jika guru tidak menguasai

pembelajaran inkuiri terstruktur ini.37

4. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

a. Pengertian Inkuiri Terbimbing
Menurut Alan pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu
pembelajaran bersifat investigasi dimana guru hanya memberikan bahan
dan permasalahan untuk diselesaikan. Siswa memutuskan sendiri
bagaimana cara untuk menyelesaikan maslah tersebut.38
Menurut Kuhlthau, Maniotes, dan Caspari, inkuiri yang dibimbing
oleh guru agar siswa mendapat pemahaman yang mendalam dan
pandangan pribadi melalui berbagai seumber informasi yang luas disebut
inkuiri terbimbing (guided inquiry).39
Melalui kegiatan investigasi yang terdiri dari tahapan kegiatan
ilmiah, yaitu membuat hipotesis, merumuskan masalah, melakukan
eksperimen, menganalisis hasil sampai membuat kesimpulan dan
mengkomunikannya, siswa dapat mengkonstruk pengetahuannya melalui
kegiatan eksperimen. Hal ini sesuai dengan Zulfiani bahwa salah satu
prinsip utama inkuiri adalah siswa dapat mengkonstruk sendiri
pemahamannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam proses
pembelajaran.40
Berdasarkan pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa model
inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang berfokus dalam
mengkonstruk pengetahuan siswa dengan peranan guru memberikan suatu
permasalahan yang kemudian diselesaikan oleh siswa melalui kegiatan
eksperimen. Model inkuiri terbimbing lebih menuntut siswa untuk aktif

37
Henik Ismawati, Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Sains-Fisika melalui
Pembelajaran Inkuiri Terstruktur untuk Sub-Pokok Bahasan Pemantulan Cahaya, Skripsi pada
FMIPA Universitas Negeri Semarang, 2007.
38
Colburn, op. cit., h. 45.
39
Carol C. Kuhlthau, Guided Inquiry: School Libraries in the 21 st Century, School
Libraries Worldwide Volume 16, h. 18.
40
Zulfiani, op. cit., h. 119.
 25

dan kritis dari pada model inkuiri terstruktur karena pada model ini siswa
merancang kegiatan sendiri dalam menyelesaikan masalah yang diberikan
oleh guru.

b. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Menurut Trianto, tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
terdiri dari enam fase. Secara ringkas kegiatan guru dan siswa selama
proses pembelajaran model inkuiri terbimbing dapat dijabarkan sebagai
berikut.41

Tabel 2.2 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Fase Perilaku Guru
Menyajikan Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah
pertanyaan atau dan masalah dituliskan di papan tulis. Guru membagi
masalah siswa dalam kelompok.
Membuat Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk
hipotesis memberikan pendapat dalam bentuk hipotesis. Guru
membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang
relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan
hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.
Merancang Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
percobaan menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan
hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing
siswa mennyusun langkah-langkah percobaan.
Melakukan Guru membimbing siswa mendapatkan informasi
percobaan untuk melalui percobaan
memperoleh
informasi
Mengumpulkan Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok
dan menganalisa untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang
data terkumpul
Membuat Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan
kesimpulan

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Inkuiri Terbimbing

Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbi,bing diataranya
sebagai berikut:
41
Trianto, op. cit., h. 141.
 26

1) Menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif dan

psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajarann lebih
bermakna
2) Dapat member ruang kepada peserta didik untuk belajar sendiri
dengan cara belajar mereka
3) Model ini dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar
modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah
laku dikarenakan adanya pengalaman
4) Model pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan kebutuhan
peserta didik yang memiliki kemampuan di atas rata-rata, artinya
peserta didik yang memiki kemampuan belajar bagus tidak akan
terhambat oleh peserta didik yang mempunyai kemampuan lemah
belajar.42
Kekurangan model pembelajaran inkuiri terbimbing secara umum
tidak jauh berbeda dengan kelemahan dari model pembelajaran inkuiri
terstruktur. Namun, model ini membutuhkan persiapan yang lebih matang
sehingga tidak semua guru dan siswa yang mampu menerapkan
pembelajaran inkuiri terbimbing.

5. Lembar Kerja Siswa ( LKS )

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ( LKS )
Menurut Tim Diknas 2004, lembar kegiatan siswa (student
worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan
oleh peserta didik. Tugas-tugas yang diberikan peserta didik dapat berupa
teoritis maupun praktis. Tugas teoritis misalnya berupa tugas membaca
artikel tertentu, sedangkan tugas praktis dapat berupa kerja laboratorium
atau kerja lapangan.43
Menurut Andi Praastowo, LKS merupakan suatu bahan ajar cetak
yang berisi materi, ringkasan, dan tugas yang dikerjakan oleh peserta didik
42
Sanjaya, op. cit., h. 206.
43
Tim Diknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditjen Dikdasmenum,
2008), h. 13.
 27

yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. 44 LKS

sebaiknya dibuat sendiri oleh guru karena LKS ini dapat lebih menarik
serta lebih kontekstual dengan situasi dan kondisi sekolah maupun
lingkungan social budaya peserta didik.
Senada dengan Andi Prastowo, Eli Roheti, dkk. menyatakan bahwa
LKS merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat disusun dan
dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran
yang akan dihadapi.45
Hal tersebut dipertegas dalam penelitian yang dilakukan oleh
Fatihiye Karsli, the worksheet are developed to meet needs in the
learning environment and also used for different puposes according to
researchers needs or aims. Worksheet are also used for teaching science
concepts.46 Lembar kerja siswa disusun menyesuaikan kebutuhan dan
tujuan dari praktikum yang akan dilakukan, dan LKS dijadikan bahan ajar
dalam konsep IPA.
Di dalam buku Pengembangan Perangkat Pembelajaran yang
dikeluarkan oleh PPPPTK IPA menyebutkan bahwa LKS IPA harus
disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran IPA salah satunya adalah
pendekatan keterampilan proses sains.47 Hal ini bertujuan untuk melatih
dan mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
Dari beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa
lembar kerja siswa (LKS) merupakan bahan ajar cetak yang berisikan
materi dan tugas-tugas yang bertujuan untuk mempermudah siswa dalam
memahami suatu konsep tertentu dengan menyesuaikan kondisi
pembelajaran baik kondisi siswa maupun lingkungan sekitar sehingga
tercapai kompetensi yang diharapkan. LKS dalam pembelajaran IPA

44
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: Diva
Press, 2011), h. 204.
45
Eli Rohaeti, et. al., Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains
Kimia SMP Kelas VII, VIII, dan IX, Artikel Penelitian FMIPA UNY, h. 3.
46
Fathiye Karsli dan Cigdem Sahin, op. cit., h. 3.
47
Poppy Kamalia Devi, dkk., Pengembangan Perangkat Pembelajaran, (Jakarta: Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan IPA, 2009), h. 32.
 28

sering digunakan dalam kegiatan praktikum yang berisikan petunjuk-

petunjuk praktikum serta latihannya. LKS praktikum mampu melatih dan
mengembangkan keterampilan proses sains siswa karena di dalamnya
terdapat petunjuk praktikum yang merupakan tahapan dari pendekatan
keterampilan proses sains.

b. Fungsi dan Tujuan Lembar Kerja Siswa

Menurut Andi Prastowo, LKS merupakan bahan ajar yang penting,
hal ini dikarenakan LKS memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik,
namun lebih mengaktifkan siswa,
b. Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk
memahami materi yang diberikan,
c. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih, dan
d. Memudahkan pelaksana kegiatan pengajaran kepada peserta
didik.48
Adapun tujuan dari penyusunan LKS menurut Andi Pratowo
adalah sebagai berikut:
a. Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk
berinteraksi dengan materi yang diberikan,
b. Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta
didik terhadap materi yang diberikan,
c. Melatih kemandirian belajar peserta didik, dan
d. Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta
didik. 49

c. Penyusunan Lembar Kerja Siswa

Menurut Fethiye Karsli dan Cigdem Sahin, terdapat beberapa
langkah dalam memnyusun lembar kerja siswa (LKS), yaitu:

48
Prastowo, op.cit., h. 205.
49
Ibid., h. 206.
 29

1) Menentukan topik
2) Memilih keterampilan proses sains yang ingin dikembang kepada
siswa
3) Membuat draft lembar kerja siswa (LKS) sebagai persiapan
4) Mengkonsultasikan LKS yang telah disusun kepada para ahli
5) Merevisi LKS sesuai dengan saran dari para ahli
6) Mengujicobakan LKS kepada siswa50
Adapun LKS yang disusun harus memenuhi syarat-syarat tertentu
agar menjadi LKS yang berkualitas baik. Menurut Hendro Darmodjo dan
Jenny R.E. Kaligis dikutip oleh Eli Rohaeti, dkk., syarat-syarat didaktik,
konstruksi dan teknis yang harus terpenuhi antara lain:
a. Syarat didaktik : mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat
universal dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang lamban
atau yang pandai. LKS lebih menekankan pada proses untuk
menemukan konsep dan yang terpenting dalam LKS ada variasi
stimulus melalui media dan kegiatan siswa.
b. Syarat konstruksi : berhubungan dengan penggunaan bahasa,
susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran dan kejelasan dalam
LKS.
c. Syarat teknis : menekankan pada tulisan, gambar, dan penampilan
dalam LKS. 51
Menurut Eli, dkk., untuk menilai LKS tersebut baik atau tidak
terdapat beberapa kriteria yang terbagi atas 10 aspek, yaitu:
1) Aspek pendekatan penulisan
2) Aspek kebenaran konsep biologi
3) Aspek kedalaman konsep
4) Aspek keluasan konsep
5) Aspek kejelasan kalimat
6) Aspek kebahasaan

50
Karsli, op. cit., h. 4.
51
Rohaeti, op.cit., h. 5
 30

7) Aspek penilaian hasil belajar

8) Aspek kegiatan siswa/percobaan biologi
9) Aspek keterlaksanaan
10) Aspek penampilan fisik52

d. Sistematika Penyusunan Lembar Kerja Siswa

Menurut Germann dikutip oleh Nuryani Rustaman, LKS
hendaknya mencakup beberapa aspek, yaitu tujuan kegiatan, latar
belakang atau dasar teori praktikum, alat dan bahan, cara kerja, cara
perangkaian alat, penafsiran hasil pengamatan, analisis dan penerapan
konsep, dan pembuatan kesimpulan.53
Sistematika LKS umumnya terdiri dari judul, pengantar, tujuan,
alat bahan, langkah kerja, kolom pengamatan, dan pertanyaan. Berikut
penjelasan lengkapnya:
1) Pengantar : berisi uraian singkat mengenai materi pelajaran
(konsep-konsep IPA) yang dicakup dalam praktikum
2) Tujuan : memuat tujuan yang berkaitan dengan permasalahan yang
diungkapkan di pengantar
3) Alat dan bahan : memuat alat dan bahan yang diperlukan pada
praktikum
4) Langkah kegiatan : berisi intruksi untuk melakukan kegiatan
praktikum, dapat berupa langkah kerja yang sistematik ataupun
gambar
5) Tabel pengamatan : berisi tabel-tabel untuk mencatat data hasil
pengamatan selama praktikum
6) Pertanyaan : berisikan pertanyaan yang bertujuan untuk
mengarahkan siswa memahami konsep yang dikembangkan atau
mempeoleh kesimpulan dari praktikum yang dilaksanakan54

52
Ibid., h .9.
53
Nuryani Rustaman, Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Penerbit Universitas
Terbuka, 2007), h. 28.
54
Devi, loc. cit.
 31

Menurut Fethiye Karsli dan Cigdem Sahin, dalam LKS berbasis

keterampilan proses sains terdapat beberapa komponen penting yang harus
tercantum dalam LKS tersebut, yaitu:
1) Gambar kartun untuk menarik perhatian siswa yang berisi
informasi tentang praktikum yang akan dilaksanakan
2) Alat dan bahan yang ditampilkan dalam bentuk gambar sehingga
siswa harus menuliskannya. Selain itu, pertanyaan tentang
rancangan percobaan yang akan dilakukan
3) Menuliskan aktivitas siswa seperti menurumuskan hipotesis
tentang percobaannya, mengidentifikasi variabel-variabel yang
digunakan dalam percobaan, mengobservasi, mencatat data dalam
bentuk tabel dan grafik, menginterpretasikan grafik, dan
membandingkan rumusan hipotesis dengan hasil percobaan
tersebut.55

e. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menurut Poppy Kamalia, dkk. membagi LKS menjadi dua jenis,
yaitu LKS eksperimen dan LKS non-eksperimen. LKS untuk eksperimen
berupa lembar kerja yang memuat petunjuk praktikum yang menggunakan
alat-alat dan bahan-bahan. Sedangkan LKS non-eksperimen berupa lembar
kegiatan yang memuat teks yang menuntun siswa melakukan kegiatan
diskusi suatu materi pembelajaran.56
Menurut Andi Prastowo, jenis-jenis LKS berkaitan dengan maksud
dan tujuan dari LKS tersebut, berikut lima macam LKS yang umumnya
digunakan oleh peserta didik:
1) LKS yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep
2) LKS yang membantu peserta didik menerapkan dan
mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan
3) LKS yang berfungsi sebagai penuntun belajar

55
Karsli, loc.cit.
56
Devi, loc.cit.
 32

4) LKS yang berfungsi sebagai penguatan

5) LKS yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum57
Dikarenakan LKS ini sangat merekat dengan model pembelajaran
inkuiri, sebagian berpendapat bahwa LKS ini terbagi atas LKS inkuiri
terstruktur dan LKS inkuiri terbimbing.
Lembar kerja siswa (LKS) terstruktur merupakan LKS yang secara
rinci menjelaskan kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan. LKS
terstruktur sudah tercantum judul dan tujuan praktikum, alat dan bahan,
serta langkah kerja praktikum. Siswa hanya dituntut untuk menuliskan
hasil dan kesimpulan dari kegiatan praktikum.
Isi dari lembar kerja siswa (LKS) terbimbing tidak serinci LKS
terstruktur. LKS terbimbing hanya mencantumkan judul dan tujuan
praktikum, serta alat dan bahan, tidak ada penjelasan mengenai langkah
kerja praktikum. LKS terbimbing menuntut siswa untuk lebih aktif dan
kreatif dalam kegiatan praktikum terutama dalam merancang percobaan
dengan alat dan bahan yang sudah ditentukan, tetapi siswa berhak untuk
mendapatkan bimbingan secara lisan dari guru.

6. Konsep Fotosintesis
Salah satu ciri khusus tumbuhan hijau yaitu memiliki kemampuan
dalam menggunakan zat karbon dari udara untuk diubah menjadi bahan
organik serta dianabolisme di dalam tubuh tumbuhan. Sebagian besar
tumbuhan tinggkat tinggi tergolong organisme autotrof, yaitu makhluk hidup
yang mampu mensintesis senyawa organik sendiri. Senyawa organik dibentuk
oleh tumbuhan hijau merupakan hasil dari proses fotosintesis.58
Fotosintesis merupakan proses anabolisme senyawa anorganik yaitu
karbon dioksida (CO2) dan air (H2O) menjadi senyawa organik yaitu

57
Prastowo, op. cit., h. 208-211
58
Djoko Arisworo, Yusa, dan Nana Sutresna, Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama, (Bandung: Grafindo, 2007), h. 107.
 33

karbohidrat (C6H12O6) dan oksigen (O2) dengan bantuan cahaya matahari.59

Proses fotosintesis ini hanya dapat dilakukan oleh tumbuhan yang memiliki
klorofil. Hal ini dikarenakan klorofil yang berperan dalam menangkap cahaya
dan tempat terjadinya proses fotolisis.
Proses fotosintesis terjadi pada kloroplas dengan dua tahap reaksi,
yaitu reaksi terang dan reaksi gelap. Reaksi terang terjadi pada tilakoid (grana)
berlangsung proses fotolisis air (penguraian air), sehingga dihasilkan oksigen
(O2), ATP, dan NADPH2. Sedangkan reaksi gelap terjadi pada stroma
berlangsung proses pembentukan amilum dari ATP dan NADH yang berasal
dari reaksi terang.60 Berikut reaksi kimia dari proses fotosintesis:

cahaya
6 CO2 + 6 H2O C6H12O6 + 6 O2
klorofil

Proses fotosintesis ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor

internal maupun faktor eksternal.
a) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang dipengaruhi dari dalam
organisme tersebut, seperti kadar klorofil, morfologi daun dan stomata.
Semua faktor tersebut mempengaruhi proses penyerapan cahaya matahari
oleh daun. Semakin banyak kadar klorofil maka semakin cepat proses
fotosintesis berlangsung. Jika pembukaan stomata besar maka semakin
cepat proses fotosintesis.
b) Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang dipengaruhi dari luar
organisme tersebut, seperti suhu, mineral, cahaya matahari, karbon
dioksida dan air.

59
Istamar Syamsuri, Biologi untuk SMA Kelas XII Semester1, (Jakarta: Erlangga, 2007),
h. 41.
60
Sumarjito, Panduan Belajar Kelas 12 SMA IPA, (Yogyakarta: Primagama, 2007), h. 10
 34

1) Suhu
Fotosintesis pada umumnya berlangsung pada suhu antara 6C-
50C. Jika kurang atau lebih dari suhu tersebut fotosintesis tidak dapat
berlangsung. Hal ini dikarenakan suhu mempengaruhi kerja enzim
pada tumbuhan hijau tersebut.
2) Mineral
Kecepatan fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa bahan
mineral. Mineral-mineral tersebut mempengaruhi pembentukan
klorofil, contoh magnesium (Mg) dan besi (Fe).
3) Cahaya matahari
Cahaya matahari komponen penting dalam proses fotosintesis,
tanpa cahaya matahari proses fotosintesis tersebut tidak dapat
berlangsung karena cahaya berperan dalam mengaktifkan klorofil.
Selain itu, cahaya matahari berpengaruh dalam proses membuka dan
menutupnya stomata, sehingga mempengaruhi kadar karbon dioksida
yang tersedia.
4) Karbon dioksida
Seperti penjelasan di atas, kadar karbon dioksida dipengaruhi
oleh besarnya pembukaan stomata, semakin besar pembukaan stomata
maka semakin besar pula karbon dioksida yang masuk, sebaliknya
semakin kecil pembukaan stomata maka semakin kecil pula karbon
dioksida yang masuk. Kadar karbon dioksida yang tinggi berdampak
semakin cepat proses fotosintesis.
5) Air
Turunnya kadar air di dalam tubuh tumbuhan mempengaruhi
pembukaan stomata menjadi lebih kecil dan hal tersebut
mempengaruhi kadar karbon dioksida yang masuk menjadi sedikit,
sehingga proses fotosintesisnya pun akan menuurun.61
Proses fotosintesis dibuktikan oleh beberapa ilmuan, yaitu Ingenhouz
(1792), Engelman (1822), dan Sachs (1860).

61
Arisworo, op.cit., h. 109-110
 35

a) Ingenhouz
Tujuan : membuktikan bahwa pada fotosintesis dihasilkan oksigen
Objek : tanaman air Hydrilla verticillata
Hasil : tanaman air yang ditutup dengan corong terbalik dan
ditempatkan di bawah sinar matahari, maka timbullah gelembung-
gelembung gas (oksigen)
b) Engelman
Tujuan : membuktikan pada fotosintesis mutlak diperlukan klorofil
Objek : ganggang Spyrogira dan bakteri oksigen
Hasil : hanya kloroplas yang terkena sinar yang melepaskan
oksigen, hal ini terbukti dengan berkerumunnya bakteri oksigen di
sekitar tempat yang terkena sinar
c) Sachs
Tujuan : membuktikan bahwa pada fotosintesis dihasilkan amilum
Objek : daun yang sebagian ditutup dan larutan iodium
Hasil : daun yang menjadi objek dimasukkan air panas,
kemudian ke alkohol dan ke larutan iodium. Hasilnya adalah daun
yang tidak ditutup berwarna hitam dan yang tertutup tidak berwarna
hitam.62

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Naeli Zakiyah dengan judul pengaruh
pendekatan inkuiri terstruktur tehadap keterampilan proses sains siswa pada
konsep sistem pernapasan manusia menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat
meningkatkan keterampilan proses sains siswa di MTs. Yasti 1 Cisaat, Sukabumi,
hal ini dibuktikan dengan uji-t pada taraf signifikansi 5% yang diperoleh hasil
thitung 14,74 dan ttabel 1,99 maka thitung > ttabel.63

62
Sumarjito, op.cit., h. 11
63
Naeli Zakiyah, Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terstruktur Tehadap Keterampilan
Proses Sains Siswa Pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia. Skripsi pada FITK UIN Jakarta,
Jakarta, 2011, h. 60, tidak dipublikasikan.
 36

Penelitian yang dilakukan oleh Sandra Dewi dengan judul pengaruh model
pembelajaran inkuiri terstruktur terhadap keterampilan proses sains siswa pada
konsep sistem pencernaan manusia yang menunjukkan adanya pengaruh model
pembelajaran tersebut terhadap keterampilan proses sains siswa di MTs
Tangerang II Pamulang dengan analisis data posttest diperoleh dari hasil thitung
sebesar 24,1509 dan ttabel sebesar 2,02.64
Penelitian yang dilakuakan oleh Rulita Purnaningtyas dengan judul
pengembangan lembar kerja siswa (LKS) IPA terpadu berbasis inkuiri terbimbing
(guided inquiry) dengan tema asyiknya berolahraga dan berkeringat guna
mengembangkan keterampilan proses sains siswa SMP N 1 Klaten menunjukkan
bahwa LKS berbasis terbimbing mampu meningkatkan keterampilan proses sains
pada aspek menggunakan alat-alat praktikum (15%), menyusun hipotesis (6%),
melakukan penyelidikan (5%), dan menarik kesimpulan (43%).65
Penelitian yang dilakukan oleh Nurrokhmi Latifatun dengan judul
peningkatan keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA terpadu materi
fotosintesis dengan metode percobaan di kelas VIII C SMP N 1 Seyegan
menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses sains pada aspek observasi
(28,58%), klasifikasi (42,85%), prediksi (5,72%), inferensi (2,85%), dan
komunikasi (25,71%).66

C. Kerangka Berpikir
Pendidikan IPA memiliki tujuan yang cukup kompleks, selain untuk
mengembangkan pengetahuan, siswa pun dapat mengembangkan keterampilan
proses sains. Keterampilan ini merupakan keterampilan yang berguna dalam
kehidupan nyata, terutama dalam menyelesaikan masalah. Berpikir kritis,

64
Sandra Dewi, Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Konsep Sistem Pencernaan Manusia,Skripsi pada FITK
UIN Jakarta, Jakarta, 2012, h. 61, tidak dipublikasikan.
65
Rulita Purnaningtyas, Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Terpadu
Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Dengan Tema Asyiknya Berolahraga Dan
Berkeringat Guna Mengembangkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP N 1 Klaten, Skripsi
pada FMIPA Universitas Negeri Yogtakarta, 2012, h. 42, tidak dipublikasikan.
66
Nurrokhmi Latifatun, Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran
IPA Terpadu Materi Fotosintesis Dengan Metode Percobaan Di Kelas VIII C SMP N 1 Seyegan,
Skripsi pada FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2012, h. 56, tidak dipublikasikan.
 37

sistematis, mandiri, dan interaktif. Dengan mengembangkan keterampilan ini akan

meningkatkan kualitas pemikiran manusia dan manusia akan mengembangkan
negara tempat berpijaknya.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang mampu mengembangkan
keterampilan proses sains adalah inkuiri, dimana siswa diberikan kesempatan
untuk menemukan sendiri pengetahuan yang sedang dibangun. Pembelajaran
inkuiri ini tidak hanya menghapal suatu konsep yang sudah ada, siswa memiliki
pengalaman langsung dalam menemukan konsep tersebut.
Berdasarkan jenisnya, model pembelajaran inkuiri terbagi atas inkuiri
terstruktur dan inkuiri terbimbing. Kedua model pembelajaran ini memiliki
perbedaan dalam peranan siswa selama proses pembelajaran. Dikarenakan hal
tersebut memungkinkan adanya keterampilan proses sains yang muncul pada
siswa. Dalam pembelajaran inkuiri dibutuhkan suatu bahan ajar yang berfungsi
sebagai alat bantu untuk memahami konsep yang sedang dipelajari. Media
tersebut adalah lembar kerja siswa (LKS), yang kemudian LKS ini disesuaikan
dengan model pembelajaran yang diterapkan.
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui jenis model inkuiri
manakah yang lebih tepat untuk mengembangkan keterampilan proses sains pada
siswa. Instrumen yang dirancang memuat konsep yang diajarkan oleh guru, yaitu
fotosintesis. Oleh karena itu penulis hanya mengukur pengetahuan siswa terhadap
keterampilan proses sains saja.

D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teoretis dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian
ini adalah Terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang
menggunakan model pembelajaran inkuiri terstruktur lebih tinggi dari pada siswa
yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Nurul Falah (Yanfa) Tangerang yang
beralamat di Jl. Moh. Toha Km. 3,4 Sangiang, Priuk, Kota Tangerang, di kelas
VIII Semester Genap pada bulan Februari 2013.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Experimental Design atau
Eksperimental Semu. Metode ini digunakan dengan tujuan untuk memperoleh
pengaruh sebab-akibat dari perlakuan yang diberikan. Menurut Davis dikutip oleh
Emzir menyatakan bahwa tujuan penelitan eksperimental adalah untuk
menetapkan hukum sebab-akibat dengan mengisolasi variabel kausal.1 Quasi
Experimental Design merupakan metode penelitian yang bertujuan untuk
membandingkan suatu kelompok, tetapi metode ini memiliki kelemahan yaitu
randomisasi.2
Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group
Design.3 Dengan desain ini, baik kelompok eksperimen maupun kontrol
dibandingkan, tetapi kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui
randomisasi. Dalam penelitian ini, tidak ada yang berperan sebagai kelompok
kontrol, kedua kelompok berperan sebagai kelompok eksperimen yang diberi
perlakuan yang berbeda dan keduanya diberikan pretest dan posttest.
Meskipun desain ini memiliki sumber ketidakvalidan karena tidak adanya
randomisasi, tetapi kemampuan maupun jumlah sampel yang digunakan hampir
setara. Pretest-posttest yang diberikan berupa soal keterampilan proses sains, hal
ini dikarenakan variabel terikatnya adalah keterampilan proses sains siswa.
Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen pertama yaitu LKS inkuiri
1
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2007), h. 63.
2
Ibid., h. 102.
3
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2009), h. 116

38
 39

terstruktur, sedangkan kelompok eksperimen kedua yaitu LKS inkuiri terbimbing.

Berikut design yang digunakan dalam penelitian ini:

Tabel 3.1. Pretest-Posttest Control Group Design

Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen 1 T1 X1 T2
Eksperimen 2 T1 X2 T2

Keterangan : X1 : perlakuan berupa pemberian LKS terstruktur

X2 : perlakuan berupa pemberian LKS terbimbing
T1 : tes awal yang sama pada kedua kelompok (pretest)
T2 : tes akhir yang sama pada kedua kelompok (posttest)

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.4 Populasi dalam penelitian
ini adalah siswa/i MTs. Nurul Falah (Yanfa) Tangerang tahun ajaran 2012-2013
yang terdiri dari 15 kelas.
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti.5 Sampel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas yaitu kelas VIII-B MTs.
Nurul Falah. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling
yaitu teknik penentuan sampel dengan cara diacak.6 Sehingga didapatkan kelas
VIII-B (kelompok eksperimen I) adalah sampel dengan siswa/i yang diberikan
LKS terstruktur dan kelas VIII-A (kelompok eksperimen II) adalah sampel
dengan siswa/i yang diberikan LKS terbimbing selama proses pembelajaran.

D. Teknik Pengumpulan Data

Data yang diperoleh dari penelitian berupa keterampilan proses sains
siswa yang diperoleh melalui pretest-posttest dan observasi. Pretest-posttest
berupa tes uraian untuk mengukur dan membandingkan keterampilan proses sains

4
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2006), h. 115.
5
Ibid, h. 117
6
Ibid., h. 120
 40

siswa sebelum dan setelah pemberian perlakuan yaitu penggunaan LKS inkuiri
terstruktur dan LKS inkuiri terbimbing.
Observasi dilakukan untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa
pada saat proses pembelajaran. Terdapat dua observer masing-masing
mengobservasi tiga kelompok dalam satu kelas. Berikut sumber data, jenis data,
teknik pengumpulan data, dan instrument penelitian yang diperoleh di lapangan.

Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data

Sumber Teknik Instrumen
Jenis Data
Data Pengumpulan Data Penelitian
Siswa Hasil tes KPS siswa Pretest dan posttest Butir soal uraian
Siswa Aktifitas KPS siswa Observasi Lembar observasi

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu tes
keterampilan proses sains (KPS) dan lembar observasi.

1. Tes Keterampilan Proses Sains (KPS)

Tes yang digunakan berupa tes uraian yang mengacu pada beberapa
apek keterampilan proses sains (KPS). Aspek KPS yang diukur dalam
penelitian ini terdiri dari kemampuan observasi, membuat hipotesis,
merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, interpretasi,
penerapan konsep, dan komunikasi. Tes uraian yang diberikan sebanyak 16
soal, masing-masing soal diberi skor 1-4 disesuaikan dengan tingkat
kesukaran dan ranah kognitif setiap soal. Berikut kisi-kisi instrument yang
digunakan dalam penelitian ini:

Tabel 3.3. Kisi-Kisi Keterampilan Proses Sains

Nomor Skor
No. Aspek KPS Indikator RPP Indikator KPS
Soal Max
1 Observasi Mengidentifikasi Menggunakan 1, 13 2
reaksi pada sebanyak
proses mungkin indera
fotosintesis
melalui kegiatan
 41

Nomor Skor
No. Aspek KPS Indikator RPP Indikator KPS
Soal Max
praktikum
2 Berhipotesis Merumuskan Menyadari 2, 12 4
hipotesis melalui bahwa suatu
kegiatan penjelasan perlu
praktikum diuji
kebenarannya
dengan
memperoleh
bukti lebih
banyak atau
melakukan cara
pemecahan
masalah
3 Merencanakan Menentukan Menentukan 3 1
percobaan rancangan alat/bahan/sumb
praktikum untuk er yang akan
menguji hipotesis digunakan
Menentukan apa 8 1
yang akan
dilaksanakan
berupa langkah
kerja
Menentukan 15 1
variabel/faktor
penentu
4 Menggunakan Melakukan Mengetahui 4 1
alat/bahan kegiatan bagaimana
praktikum untuk menggunakan
memperoleh alat/bahan
informasi Memakai 11 1
alat/bahan
5 Interpretasi Mendiskusikan Menyimpulkan 5, 9, 16 3
kesimpulan dari
hasil kegiatan
praktikum
6 Menerapkan Menggambarkan Menggunakan 6 3
Konsep data empiris dari konsep pada
hasil kegiatan pengalaman baru
praktikum untuk
menjelaskan
yang sedang
terjadi
Menerapkan 14
 42

Nomor Skor
No. Aspek KPS Indikator RPP Indikator KPS
Soal Max
konsep yang
telah dipelajari
dalam situasi
baru
7 Berkomunikasi Mengkomunikasi Mengubah 7 4
kan hasil bentuk
kegiatan penyajian
praktikum Menggambarka 10 4
n data empiris
hasil percobaan
atau
pengamatan
dengan grafik
atau tabel atau
diagram

2. Lembar Observasi
Observasi merupakan alat penilaian untuk mengukur tingkah laku
individu/kelompok ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat
diamati.7 Lembar observasi ini berkenaan dengan sikap siswa selama
melakukan proses pembelajaran untuk mengukur KPS siswa. Keterampilan
proses sains yang diamati dalam penelitian ini terdiri dari kemampuan
observasi, membuat hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat
dan bahan, interpretasi, penerapan konsep, dan komunikasi.

E. Uji Coba Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas
Uji validitas bertujuan untuk mengukur sejauh mana ketepatan dan
kecermatan suatu alat ukur atau instrument dalam melakukan fungsi ukurnya.8

7
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012), h. 84.
8
Ahmad Sofyan, et.al., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006), h. 105
 43

Untuk menghitung validitas instrumen yaitu dengan cara menghitung

koefisien validitas menggunakan rumus Korelasi Produk Moment9:

rxy = N . XY X Y
N X 2
X
2
N Y 2
Y
2

Keterangan :
rxy : koefisien antara variabel X dan variabel Y
X : skor tiap item dari responden uji coba variabel X
Y : skor tiap item dari responden uji coba variabel Y
N : jumlah responden

Dengan menggunakan kriteria acuan untuk validitas butir soal, yaitu

sebagai berikut :

Tabel 3.4 Kriteria Validitas Butir Soal

No. Rentang Kriteria
1. 0,8-1,00 Sangat tinggi
2. 0,6-0,79 Tinggi
3. 0,4-0,59 Sedang
4. 0,2-0,39 Rendah
5. 0,0-0,19 Sangat rendah

Selain menggunakan cara di atas, untuk menguji validitas instrument

dapat menggunakan Anates versi 4.0. Dengan menggunakan anates 4.0
didapatkan 16 soal yang valid dari 20 soal yang diajukan. Hasil uji validitas
instrument soal KPS dapat dilihat pada tabel 3.5.

9
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),
h. 72
 44

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen

Statistik
Jumlah soal 20
Jumlah siswa 25
Nomor soal yang valid 1,2,3,4,5,6,7,9,12,13,14,15,16,18,19,20
Jumlah soal yang valid 16

2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas memiliki pengertian bahwa suatu instrumen cukup
dapat dipercaya dan konsisten untuk digunakan sebagai alat pengambil data
penelitian.10 Menurut Margono, perlunya menghitung reliabilitas karena
dalam menghitung reliabilitas terdapat tiga aspek penting dari sebuah
instrumen, yaitu kemantapan, ketepatab dan homogenitas. Oleh karena itu,
instrumen yang reabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya.
Dikarenakan bentuk instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
berupa soal uraian, maka rumus yang digunakan adalah rumus alpha11, sebagai
berikut:

r = [( )
][ ]

Keterangan :
r : reliabilitas instrumen
k : jumlah soal
: jumlah varian butir
: varian total

Adapun kriteria acuan untuk reliabilitas butir soal dapat dilihat di

bawah ini :
Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas Butir Soal
No. Rentang Kriteria
1. 0,8-1,00 Sangat tinggi
2. 0,6-0,79 Tinggi

10
Sofyan, loc. cit.
11
Arikunto, op.cit., h. 109
 45

No. Rentang Kriteria

3. 0,4-0,59 Sedang
4. 0,2-0,39 Rendah
5. 0,0-0,19 Sangat rendah

Selain dengan perhitungan di atas, uji reliabilitas dapat dilakukan

menggunakan Anates versi 4.0. Hasil uji reliabilitas instrument soal KPS
dapat dilihat pada tabel 3.7.

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Statistik
r hitung 0,86
Kesimpulan Tingkat reliabilitas sangat tinggi

3. Uji Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran dimaksudkan untuk menyatakan bahwa butir soal
yang mudah, sedang dan sukar. Tingkat kesukaran dapat dihitung dengan
rumus:12

Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Banyak siswa yang menjawab soal itu dengan benar
Js: Jumlah seluruh siswa peserta tes

Setelah dilakukan perhitungan dengan rumus tersebut, maka

perhitungan tersebut diklasifikasikan sesuai dengan kriteria nilai yang ada.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal, digunakan kriteria tingkat
kesukaran pada tabel berikut ini:

12
Ibid., h. 208
 46

Tabel 3.8 Kriteria Tingkat Kesukaran

No. Rentang Nilai Tingkat Kesukaran Kriteria
1. 0,70 TK 1,00 Mudah
2. 0,30 TK 0,70 Sedang
3. 0,00 TK 0,30 Sukar

Hasil uji taraf kesukaran instrument KPS dengan menggunakan Anates

versi 4.0 dapat dilihat pada tabel 3.9.

Tabel 3.9 Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen

Kategori Soal Jumlah Soal Nomor Soal
Sangat sukar - -
Sukar - -
Sedang 10 1,2,5,7,9,10,12,13,15,16
Mudah 5 3,4,6,8,14
Sangat mudah 1 11

4. Uji Daya Beda

Daya beda dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir
soal mampu dijawab oleh setiap siswa. Daya beda suatu soal tes dapat
dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:13

D=

Keterangan :
D : daya beda
BA:banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB :banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JA : banyaknya peserta kelompok atas
JB :banyaknya peserta kelompok bawah
BA
PA : = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
JA
BB
PB: = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB

13
Ibid, h. 213
 47

Sebagai acuan untuk mengklasifikasikan data hasil penelitian, maka

digunakan kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.10 Kriteria Daya Beda

No. Rentang Nilai D Kriteria
1. D 0,20 Jelek
2. 0,20 D 0,40 Cukup
3. 0,40 D 0,70 Baik
4. 0,70 D 1,00 Baik sekali

Dalam penelitian ini, daya pembeda masing-masing soal dihitung

dengan Anates versi 4.0. Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh hasil
daya pembeda terendah yaitu -0,004 dengan kategori jelek, sedangkan
tertinggi yaitu 0,707 dengan kategori baik sekali.

F. Kontrol Terhadap Validitas Internal

Validitas internal mengacu pada kondisi bahwa terdapat perbedaan pada
variabel bebas yaitu LKS yang berdampak langsung terhadap variabel terikat
yaitu keterampilan proses sains pada siswa, bukan dari variabel lain. Pengontrolan
dilakukan guna meyakinkan bahwa hasil data yang didapatkan merupakan
dampak dari perlakuan, sehingga tujuan dari penelitian ini benar-benar tercapai.
Variabel yang dikontrol adalah kegiatan sampel selama penelitian (KBM),
jumlah sampel, dan kesetaraan kemampuan awal sampel pada kedua kelompok.
Peneliti menyarankan kepada siswa untuk mengikuti setiap kegiatan yang sudah
dijadwalkan guna mengatasi variabel lain yang akan mempengaruhi hasil data
dalam penelitian ini.
 48

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis Data
a) Uji Normalitas
Uji normalitas data ini untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan
yaitu liliefors, dengan rumus:14

Lo = F (Zi) S (Zi)
Keterangan :
Lo : Harga mutlak terbesar
F (Zi) : Peluang angka baku
S (Zi) : Proporsi angka baku

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1) Urutkan data sampel dari yang terkecil hingga yang terbesar

2) Tentukan nilai dengan :

Zt = Skor Baku
Xi = Skor Data
= Nilai Rata rata
S = Simpangan Baku
3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan
tabel dan sebut dengan F (Zi) dengan aturan, jika Zi > 0, maka F
(Zi) = 0,5 + nilai tabel, dan jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 - nilai
tabel
4) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2, Z3,, Zn yang lebih kecil atau
sama dengan Z1, jika proporsi ini dinyatakan oleh S(Z1), maka:

14
Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tarsito, 2002), h. 466
 49

5) Hitunglah selisih F (Z1) S (Z1) kemudian tentukan harga

mutlaknya
6) Ambil nilai terbesar antara hargaharga mutlak selisih tersebut ini
kita namakan Lo
7) Memberikan interpretasi Lo, dengan membandingkan dengan Lt.
Lt adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis Uji Liliefors
8) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt yang telah
didapat. Apabila Lo < Lt, maka sampel berasal dari distribusi
normal
Kriteria pengujian:
Jika L hit < L tab, berarti data berdistribusi normal
Jika L hit > L tab, berarti data berdistribusi tidak normal

b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas data ini adalah untuk mengatahui kesamaan antara
dua keadaan atau populasi. Homogenitas dilakukan dengan melihat
keadaan kehomogenan populasi. Uji homogenitas yang digunakan adalah
Uji Fisher pada taraf signifikasi 0,05 dengan rumus:

F = S1 2
S22
Keterangan :
F : Uji Fisher
S12 : Varian Terbesar
S22 : Varian terkecil

Adapun langkahlangkahnya adalah sebagai berikut:

1) Hipotesis
2) Bagi data menjadi kelompok
3) Cari masingmasing kelompok nilai simpangan bakunya
4) Tentukan F hitung, dengan rumus:
 50

5) Tentukan Kriteria pengujian

Jika F Hitung < F Tabel maka Ho diterima, berarti varians kedua
populasi homogen
Jika F Hitung < F Tabel maka Ho ditolak, berarti varians kedua
populasi tidak homogen

2. Uji Normal Gain (N-gain)

N-Gain adalah selisih antara nilai posttest dan pretest, gain
menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah
pembelajaran dilakukan untuk menghindari hasil kesimpulan yang akan
menimbulkan bias penelitian. karena pada nilai pretest kedua kelompok
penelitian sudah berbeda maka digunakan uji normal gain dengan rumus:

skor posttest skor pretest

N gain
skor ideal skor pretest

Dengan kategorisasi perolehan :

tinggi : N-gain 0.70
sedang : 0.30 N-gain < 0.70
rendah : N-gain <0,30

3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan perhitungan normalitas dan homogenitas maka
dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis yang telah diajukan, uji ini
dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan KPS siswa yang
menggunakan LKS terstruktur dengan yang menggunakan LKS terbimbing.
 51

Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunaan rumus uji t. yaitu:

X1 - X 2 (n 1 - 1)V1 (n 2 - 1)V2
t= , dimana dsg =
1 1 n1 n 2 - 2
dsg
n1 n 2

Keterangan :
X1 : Rata-rata data kelompok 1
X2 : Rata-rata data kelompok 2
dsg : Nilai standar deviasi gabungan kelompok 1 dan 2
n1 : Banyaknya data kelompok 1
n2 : Banyaknya data kelompok 2
V1 : Varian data kelompok 1
V2 : Varian data kelompok 2
Dengan db = (N1+N2-2) dan taraf signifikansi 0,05
Kriteria pengujian:
Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima
Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak

4. Hipotesis Statistik
Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
Ho : A = B
Ha : A > B
A = nilai keterampilan proses sains pada kelas eksperimen I
B = nilai keterampilan proses sains pada kelas eksperimen II

5. Teknik Analisis Kemampuan Keterampilan Proses Sains

Untuk mengetahui persentase ketercapaian kemampuan keterampilan
proses sains, digunakan rumus sebagai berikut:

Persentase KPS = X 100
 52

Persentase Keterampilan Proses Sains dikelompokkan dalam lima

kategori.
Tabel 3.11 Kategori Keterampilan Proses Sains
Persentase Kategori
Sangat Tinggi 90% - 100%
Tinggi 75% - 89%
Sedang 55% - 74%
Rendah 31% - 54%
Sangat Rendah < 30%

6. Teknik Analisis Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui gambaran
keterampilan proses sains siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Tahapan analisisnya sebagai berikut:
a) Menjumlahkan indikator yang teramati
b) Menghitung persentase aspek keterampilan proses sains siswa dalam
kelompok, dengan menggunakan rumus:

Persentase = X 100%
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
Data yang terkumpul dalam penelitian terdiri dari pretest keterampilan
proses sains, posttest keterampilan proses sains, n-gain keterampilan proses sains,
hasil penilaian LKS, dan hasil observasi keterampilan proses sains pada saat
pembelajaran berlangsung. Berikut ini data-data yang diperoleh dari kelompok
eksperimen I (LKS inkuiri terstruktur) dan kelompok eksperimen II (LKS inkuiri
terbimbing).

1. Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains ( KPS )

Hasil perhitungan data pretest pada kelempok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II sebelum diberikan perlakuan yang berbeda diperoleh
data sebagai berikut:

Tabel 4.1 Hasil Pretest Keterampilan Proses Sains ( KPS )

Pretest
Data
Eksperimen I Eksperimen II
Nilai Terendah 22 27
Nilai Tertinggi 57 55
Rata-rata 39,02 40,77
Median 34,79 36,88
Modus 36,17 46,30
Simpangan Baku 10,65 7,99
Jumlah Siswa 31 31

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil pretest
pada kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II yaitu 39,02 dan
40,77. Simpangan baku hasil pretest pada kelompok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II yaitu 10,65 dan 7,99.
Hasil persentase pretest keterampilan proses sains pada kelompok
eksperimen I dan kelompok eksperimen II dapat dilihat di bawah ini:

53
 54

Tabel 4.2 Persentase (%) Ketercapaian Pretest Aspek KPS

Pretest
Aspek KPS
Eksperimen I Kategori Eksperimen II Kategori
Observasi 59,68 Sedang 53,23 Rendah
Sangat Sangat
Berhipotesis 30,24 27,82
rendah rendah
Merencanakan
46,90 Rendah 45,16 Rendah
Percobaan
Menggunakan
41,94 Rendah 46,24 Rendah
Alat dan Bahan
Sangat
Interpretasi Data 30,82 34,77 Rendah
rendah
Menerapkan
36,02 Rendah 42,47 Rendah
Konsep
Berkomunikasi 31,05 Rendah 46,37 Rendah
Rerata 39,52 Rendah 42,29 Rendah

Tabel 4.2 menunjukkan rerata pretest keterampilan proses sains pada

kelompok eksperimen I termasuk kategori rendah yaitu 39,52, sedangkan
untuk kelompok eksperimen II termasuk kategori rendah yaitu 42,29.
Keterampilan proses sains yang paling tinggi pada kelompok eksperimen I
maupun kelompok eksperimen II yaitu observasi secara berurutan masing-
masing sebesar 59,68 dan 53,23. Keterampilan proses sains yang paling
rendah pada kelompok eksperimen I maupun kelompok eksperimen II adalah
berhipotesis secara berurutan masing-masing sebesar 30,24 dan 27,82.

2. Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains ( KPS )

Hasil perhitungan data posttest pada kelempok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II setelah diberikan perlakuan yang berbeda diperoleh
data sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains ( KPS )

Posttest
Data
Eksperimen I Eksperimen II
Nilai Terendah 55 51
Nilai Tertinggi 90 80
 55

Posttest
Data
Eksperimen I Eksperimen II
Rata-rata 77,44 70,42
Median 83,49 73,94
Modus 80,49 80,50
Simpangan Baku 10,17 8,16
Jumlah Siswa 31 31

Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil posttest
pada kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II yaitu 77,44 dan
70,42. Simpangan baku hasil posttest pada kelompok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II yaitu 10,17 dan 8,16.
Hasil perhitungan persentase posttest keterampilan proses sains pada
kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II dapat dilihat pada Tabel
4.4.

Tabel 4.4 Persentase Keterampilan Proses Sains

Posttest
KPS
Eksperimen I Kategori Eksperimen II Kategori
Observasi 84,68 Tinggi 67,74 Sedang
Berhipotesis 84,68 Tinggi 69,35 Sedang
Merencanakan
85,11 Tinggi 75,43 Tinggi
Percobaan
Menggunakan
64,52 Sedang 82,80 Tinggi
Alat dan Bahan
Interpertasi Data 64,16 Sedang 58,42 Sedang
Menerapkan
86,56 Tinggi 66,13 Sedang
Konsep
Berkomunikasi 65,73 Sedang 74,60 Sedang
Rata-rata 76,49 Tinggi 70,64 Sedang

Berdasarkan Tabel 4.4 menunjukkan bahwa rata-rata posttest

keterampilan proses sains pada kelompok eksperimen I termasuk kategori
tinggi (76,49), sedangkan untuk kelompok eksperimen II termasuk kategori
sedang (70,64). Keterampilan proses sains yang paling tinggi pada kelompok
eksperimen I yaitu menerapkan konsep (86,56), sedangkan kelompok
 56

eksperimen II yaitu menggunakan alat dan bahan (82,80). Keterampilan proses

sains yang paling rendah pada kelompok eksperimen I maupun kelompok
eksperimen II adalah interpertasi data.

3. Hasil N-Gain Keterampilan Proses Sains ( KPS )

Perhitungan N-gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan
keterampilan proses sains siswa. Hasil perhitungan N-gain pada kelompok
eksperimen I dan kelompok eksperimen II dapat dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 N-Gain Keterampilan Proses Sains ( KPS )

N-Gain
Aspek KPS
Eksperimen I Kategori Eksperimen II Kategori
Observasi 0,62 Sedang 0,31 Sedang
Berhipotesis 0,78 Tinggi 0,58 Sedang
Merencanakan
0,72 Tinggi 0,55 Sedang
Percobaan
Menggunakan
0,39 Sedang 0,68 Sedang
Alat dan Bahan
Interpretasi
0,48 Sedang 0,36 Sedang
Data
Menerapkan
0,79 Tinggi 0,41 Sedang
Konsep
Berkomunikasi 0,50 Sedang 0,53 Sedang
Rerata 0,61 Sedang 0,49 Sedang

Tabel 4.5 menunjukkan rerata N-gain keterampilan proses sains pada

kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II yaitu termasuk kategori
sedang dengan rerata masing-masing 0,61 dan 0,49. Keterampilan proses sains
yang paling tinggi pada kelompok eksperimen I adalah keterampilan proses
sains menerapkan konsep sebesar (0,79), sedangkan pada kelompok
eksperimen II adalah keterampilan proses sains menggunakan alat dan bahan
(0,68). Keterampilan proses sains yang paling rendah pada kelompok
eksperimen I adalah keterampilan proses sains menggunakan alat dan bahan
(0,39), sedangkan pada kelompok eksperimen II adalah keterampilan proses
sains observasi (0,31). Hal tersebut menunjukkan bahwa secara keseluruhan
 57

kelompok eksperimen I mengalami peningkatan keterampilan proses sains

yang lebih besar dibandingkan kelompok eksperimen II.

4. Hasil Penilaian LKS

Lembar kerja siswa digunakan sebagai bahan ajar yang berisi petunjuk
praktikum yang dilaksanakan dan berguna untuk melatih keterampilan proses
sains siswa. LKS dibuat oleh peneliti dengan mengadaptasi dari tahapan ikuiri,
oleh karena itu disebut juga LKS inkuiri. Kelompok I diberikan LKS inkuiri
terstruktur, sedangkan kelompok II diberikan LKS inkuiri terbimbing.
Dalam pengerjaan LKS, tidak semua tahapan inkuiri diisi oleh siswa,
seperti tahapan mengajukan masalah. Perbedaan antara kedua kelompok ini
adalah nilai maksimum merancang percobaan pada kelompok eksperimen II
lebih tinggi dari pada kelompok eksperimen I dikarenakan kelompok
eksperimen II dituntut untuk membuat rancangan percobaan sendiri. Selain
itu, kelompok eksperimen I tidak mendapatkan nilai pada tahap melakukan
percobaan sedangkan kelompok eksperimen II dituntut untuk mencatat
langkah-langkah praktikum yang akan dilakukan.
Hasil penilaian LKS yang dikerjakan siswa pada saat praktikum Sachs
dan praktikum Ingenhousz terlihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.6 Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS)

Kelompok Eksperimen I Kelompok Eksperimen II
Tahapan
Pert. I Pert. II Pert. I Pert. II
Mengajukan masalah - - - -
Membuat hipotesis 100 100 88 100
Merancang
100 100 81 93
percobaan
Melakukan
- - 83 100
percobaan
Mengumpulkan dan
98 72 96 83
menganalisis data
Membuat
72 94 72 72
kesimpulan
Rerata 92,5 91,5 84 89,6
 58

Berdasarkan Tabel 4.6 kelompok eksperimen I memiliki nilai rerata

lebih tinggi dari pada kelompok eksperimen II. Nilai tertinggi pada kelompok
eksperimen I yaitu membuat hipotesis dan merancang percobaan dengan nilai
100, sedangkan kelompok eksperimen II yaitu membuat hipotesis dan
melakukan percobaan dengan nilai 100.

5. Hasil Observasi
Observasi dilakukan di kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II
pada setiap pertemuan. Lembar observasi tersusun atas enam aspek KPS
dengan indikator yang mengacu pada kegiatan praktikum. Hasil observasi ini
berdasarkan pada pengamatan observer dengan memberikan tanda ceklis pada
kolom 1 jika kelompok melakukan aspek KPS sesuai dengan indikator, dan
pada kolom 0 jika kelompok tidak melakukan aspek KPS. Berikut hasil
observasi KPS pada kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II.

Tabel 4.7 Persentase Hasil Observasi KPS Siswa

Eksperimen I Eksperimen II
Aspek KPS
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II
Observasi 62,5 75 95,83 91,67
Membuat
91,67 100 75 100
hipotesis
Merencanakan
75 91,67 66,67 100
percobaan
Menggunakan
66,67 83,33 75 93,33
alat dan bahan
Interpretasi 100 100 100 100
Penerapan
66,67 100 50 66,67
konsep
Komunikasi 83,33 88,89 75 83,33
Rerata 77,98 91,27 76,79 90,71

Berdasarkan Tabel 4.6 dapat diketahui bahwa rerata KPS siswa setiap
pertemuan menunjukkan peningkatan baik kelompok eksperimen I maupun
kelompok eksperimen II. Namun, rerata KPS siswa di kelompok eksperimen I
 59

lebih besar dari pada kelompok eksperimen II, baik pada pertemuan pertama
maupun pertemuan kedua.
Aspek KPS tertinggi pada pertemuan pertama di kelompok eksperimen
I maupun kelompok eksperimen II adalah interpretasi. Pada pertemuan kedua
aspek KPS tertinggi untuk kelompok eksperimen I adalah membuat hipotesis,
interpretasi, dan penerapan konsep, sedangkan pada kelompok II adalah
membuat hipotesis, merencanakan percobaan, dan interpretasi.

B. Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan terhadap empat buah data yaitu data
pretest kelompok eksperimen I dan eksperimen II, dan data posttest
kelompok eksperimen I dan eksperimen II. Dalam penelitian ini uji
normalitas didapat dengan menggunakan uji Lilliefors. Uji normalitas
digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak,
dengan ketentuan bahwa data berdistribusi normal bila memenuhi kriteria
Lhitung < Ltabel dengan taraf signifikansi = 0,05.
Untuk lebih jelas, hasil uji normalitas kelompok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II dapat dilihat pada Tabel 4.7.

Tabel 4.8 Uji Normalitas Pretest dan Posttest

Eksperimen I Eksperimen II
Data
Pretest Posttest Pretest Posttest
N 31 31 31 31
L hitung 0,1238 0,1148 0,1046 0,1210
L tabel 0,1591 0,1591
Kesimpulan Normal Normal Normal Normal

Berdasarkan Tabel 4.7 diperoleh Lhitung pretest dan posttest pada

kelompok eksperimen I maupun kelompok eksperimen II lebih kecil
daripada Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa keempat data tersebut
berdistribusi normal.
 60

b. Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji normalitas pada kedua kelompok penelitian,
langkah selanjutnya mencari nilai homogenitasnya. Dalam penelitian ini,
nilai homogenitas didapat dengan menggunakan uji Fisher pada taraf
signifikansi = 0.05. Sampel dinyatakan homogen apabila Fhitung < Ftabel.
Hasil uji homogenitas kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat
pada Tabel 4.8.

Tabel 4.9 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest

Pretest Posttest
Data
Eksperimen I Eksperimen II Eksperimen I Ekesperimen II
N 31 31 31 31
2
S 113,49 63,68 103,49 66,63
F hitung 1,78 1,55
F tabel 1,84
Kesimpulan Homogen Homogen Homogen Homogen

Berdasarkan Tabel 4.8 menunjukkan bahwa Fhitung untuk pretest

maupun posttest memiliki nilai yang lebih kecil dari pada Ftabel, sehingga
dapat disimpulkan bahwa sampel memiliki variansi populasi yang
homogen.

2. Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil pengujian prasyarat analisis data yang meliputi uji
nomalitas dan uji homogenitas diketahui bahwa data tersebut berdistribusi
normal dan homogen, sehingga dapat dilakukan dengan uji hipotesis. Uji
hipotesis dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan pada hasil pretest
dan posttest siswa dari kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II.
Uji hipotesis menggunakan uji t pada taraf signifikan 5% dan derajat
kebebasan (df = n1+n2-2) dengan kriteria sebagai berikut:
thitung < ttabel = Ho diterima
thitung > ttabel = Ho ditolak
 61

a. Uji Hipotesis Pretest

Hasil uji t pada pretest kelompok eksperimen I dan kelompok
eksperimen II dapat dilihat pada Tabel 4.9.

Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Pretest

Uji t
Data
Eksperimen I Eksperimen II
Mean 39,02 40,77
t hitung 0,74
t tabel 2,00
Tidak terdapat perbedaan yang
Kesimpulan
signifikan

Berdasarkan Tabel 4.9 untuk data pretest thitung < ttabel, maka
hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen I
dengan kelompok eksperimen II.

b. Uji Hipotesis Posttest

Hasil uji t pada posttest kelompok eksperimen I dan kelompok
eksperimen II dapat dilihat pada Tabel 4.10.

Tabel 4.11 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Posttest

Uji t
Data
Eksperimen I Eksperimen II
Mean 77,44 70,42
t hitung 3,05
t tabel 2,00
Terdapat perbedaan yang
Kesimpulan
signifikan

Berdasarkan Tabel 4.10 untuk data posttest thitung > ttabel, maka
hipotesis nol (Ho) ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen I dengan
kelompok eksperimen II.
 62

C. Pembahasan
Berdasarkan pengujian hipotesis terhadap data pretest kelompok
eksperimen I dan kelompok eksperimen II menunjukkan bahwa tidak terdapat
perbedaan keterampilan proses sains yang signifikan antara kelompok eksperimen
I yaitu yang menggunakan LKS inkuiri terstruktur dengan kelompok eksperimen
II yaitu yang menggunakan LKS inkuiri terbimbing, dengan thitung lebih kecil dari
ttabel, yaitu 0,74 < 2,00. Hal tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen I
dan kelompok eksperimen II memiliki keterampilan proses sains awal yang sama.
Setelah diberikan perlakuan, diperoleh skor rata-rata kelompok
eksperimen I lebih besar dibandingkan kelompok eksperimen II (77,44 > 70,42).
Pengujian hipotesis terhadap data posttest kelompok eksperimen I dan kelompok
eksperimen II dengan menggunakan Uji-t diketahui bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Hal tersebut dibuktikan
dengan thitung lebih besar dari pada ttabel, yaitu 3,046 > 2,00. Hal ini menunjukkan
bahwa adanya perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains siswa yang
menggunakan LKS inkuiri terstruktur dengan siswa yang menggunakan LKS
inkuiri terbimbing pada konsep fotosintesis. Hasil ini berbeda dengan hasil
penelitian Nengsih Juanengsih bahwa pembelajaran dengan mengggunakan
inkuiri terstruktur dan inkuiri terbimbing tidak memiliki perbedaan yang
signifikan terhadap kemampuan kerja ilmiah.1
Perbedaan hasil tes keterampilan sains antara kelompok eksperimen I
dengan kelompok eksperimen II ini dikarenakan adanya perbedaan perlakuan
antara kedua kelompok ini. Pada kelompok eksperimen I diberikan LKS inkuiri
terstruktur sebagai media ajar selama proses pembelajaran. Sedangkan kelompok
eksperimen II diberikan LKS inkuiri terbimbing sebagai media ajar selama proses
pembelajaran. Nilai posttest keterampilan proses sains kelompok eksperimen I
lebih besar dari pada kelompok eksperimen II. Hal ini menunjukkan bahwa LKS
inkuiri terstruktur lebih menunjang dalam mengembangkan keterampilan proses
sains untuk siswa tingkatan SMP/MTs.
1
Nengsih Juanengsih, Perbandingan Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan
Inkuiri Terstruktur Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Kerja Ilmiah
Siswa Kelas X Pada konsep Bioteknologi, Metamorfosa, 1, 2006, h. 24.
 63

Berdasarkan persentase 7 aspek keterampilan proses sains (KPS)

kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II terdapat perbedaan pada saat
pretest dan posttest. Persentase rata-rata 7 aspek KPS pretest pada kelompok
eksperimen I dan kelompok eksperimen II, yaitu 39,52 dengan kategori rendah,
dan 38,47 dengan kategori rendah. Sedangkan persentase rata-rata 7 aspek KPS
posttest pada kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II, yaitu 76,75
dengan kategori tinggi, dan 70,64 dengan ketegori sedang. Data tersebut
menunjukkan bahwa penggunaan LKS inkuiri terstruktur dan LKS terbimbing
dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Hal ini sejalan dengan
penelitian Delthawati, bahwa LKS berbasis pendekatan inkuiri terbimbing mampu
meningkatkan keterampilan proses sains siswa.2
Dari ketujuh aspek KPS yang diukur, kemampuan menggunakan alat dan
bahan merupakan aspek yang memiliki perbedaan signifikan antara kelompok
eksperimen I (64,52) dan kelompok eksperimen II (82,80). Hal dikarenakan
kelompok eksperimen II dituntut untuk menyiapkan alat dan bahan sendiri yang
kemudian dicatat di dalam LKS, sedangkan kelompok eksperimen I sudah
disiapkan oleh guru atau peneliti. Data ini didukung dengan hasil penilaian LKS
yang menunjukkan bahwa kelompok eksperimen I tidak mendapatkan nilai pada
tahap melakukan percobaan, sedangkan kelompok eksperimen II memperoleh
nilai 83 pada pertemuan ke-1 dan 100 pada pertemuan ke-2.
Untuk kelompok eksperimen I yang menggunakan LKS inkuiri terstruktur
berdasarkan hasil posttest diperoleh aspek KPS tertinggi adalah keterampilan
dalam menerapkan konsep. Hal ini dikarenakan di dalam LKS inkuiri terstruktur
siswa tercantum beberapa pertanyaan untuk menguatkan konsep yang
dipraktikumkan, sedangkan di dalam LKS inkuiri terbimbing tidak tercantum
pertanyaan tersebut. Selain itu, pada kelompok eksperimen I memiliki waktu lebih
lama pada saat diskusi dan penilaian di akhir pembelajaran. Pada saat diskusi dan
penilaian akhir, guru atau peneliti melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai
konsep fotosintesis yang telah dipraktikumkan. Hal tersebut tidak terjadi pada
2
Delthawati, Pengembangan LKS Fisika Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing
Untuk Program RSBI Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan Vol.16, 2010, h.1.
 64

kelompok eksperimen II karena pelaksanaan praktikum di kelompok ini lebih

lama sehingga waktu untuk berdiskusi sangat terbatas.
Untuk kelompok eksperimen II yang menggunakan LKS inkuiri
terbimbing berdasarkan hasil posttest diperoleh aspek KPS tertinggi adalah
keterampilan dalam menggunakan alat dan bahan. Hal ini dikarenakan kelompok
ini dituntut untuk merencanakan percobaan sendiri, memilih alat dan bahan
sendiri tetapi tetap mendapatkan arahan dari guru. Pada saat siswa merencanakan
percobaan, guru memberikan arahan berupa tujuan atau fungsi alat dan bahan
praktikum yang akan digunakan sehingga siswa sudah mengetahui tujuan dan cara
penggunaan alat dan bahan tersebut. Sedangkan kelompok eksperimen I hanya
dituntut untuk menlihat LKS yang sudah tercantum alat dan bahan yang
digunakan dalam praktikum, beserta langkah kerja dari praktikum tersebut. Hal ini
didukung oleh hasil penilaian LKS yang menunjukkan nilai tertinggi pada
kelompok eksperimen II adalah pada tahap melakukan perobaan yang mencapai
nilai 100. Selain itu, hasil observasi menunjukkan bahwa aspek menggunakan alat
dan bahan untuk kelompok eksperimen II lebih tinggi dari pada kelompok
eksperimen I, baik pertemuan pertama maupun pertemuan kedua.
Adapun hasil posttest KPS terendah pada kelompok eksperimen I dan
kelompok eksperimen II adalah kemampuan interpretasi data. Hal ini dikarenakan
siswa hanya menjelaskan hasil dari praktikum dalam membuat kesimpulan.
Dalam menginterpertasikan data diharapkan siswa dapat memberikan jawaban
dari rumusan masalah. Hal ini didukung dengan hasil penilaian LKS pada tahap
membuat kesimpulan kelompok eksperimen I maupun kelompok eksperimen II
memiliki nilai yang rendah. Namun, hasil posttest ini bertolak belakang dengan
hasil observasi, hal ini dikarenakan observer hanya melihat apakah siswa
menuliskan kesimpulan di dalam LKS atau tidak, sedangkan kebenaran dari isi
kesimpulan terabaikan atau tidak dinilai oleh observer melainkan oleh guru atau
peneliti.
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data penelitian yang telah
dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan proses sains pada
siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terstruktur lebih tinggi
daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada
konsep fotosintesis. Hal ini terlihat dari hasil uji-t pada taraf signifikansi = 0,05
dan thitung > ttabel (3,05 > 2,00).

B. Saran
Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini dapat dikemukkan saran
sebagai berikut:
1. Guru perlu mempersiapkan secara matang untuk pembelajaran yang
menggunakan model inkuiri terbimbing, hal ini dikarenakan siswa pada
tingkat SMP/MTs. belum terbiasa menerapkan model pembelajaran
tersebut.
2. Variabel terikat dalam penelitian ini hanyalah keterampilan proses sains,
sebaiknya dilakukan penelitian lain seperti hasil belajar, keterampilan
berpikir kritis dan juga sikap ilmiah.

65
 DAFTAR PUSTAKA

Amri, Sofan, dan Iif Khoiru Ahmadi. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran,

Jakarta: PT Prestasi Pusatakaraya, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,
2009.
_______. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2006.
BSNP. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas.
Delthawati. Pengembangan LKS Fisika Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing
untuk Program RSBI dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol.16, 2010

Dewi, Sandra. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur terhadap

Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Sistem Pencernaan
Manusia. Skripsi tidak diterbitkan: FITK UIN Jakarta, 2012.
Tim Diknas. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikdasmenum,
2008.
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2007.
Feyzioglu, Burak. An Investigation of the Relationship between Science Process
Skills with Efficient Laboratory Use and Science Achievement in
Chemistry Education. Journal of Turkish Science Education. 3, 2009.
Iru, La, dan La Ode Arihi. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan
Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo, 2012.
Juanengsih, Nengsih. Perbandingan Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
dan Inkuiri Terstruktur Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep dan
Kemampuan Kerja Ilmiah Siswa Kelas X Pada Konsep Bioteknologi.
Metamorfosa. 1, 2006.
Devi, Poppy Kamalia, et al. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jakarta:
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan IPA, 2009.
Latifatun, Nurrokhmi. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dalam
Pembelajaran IPA Terpadu Materi Fotosintesis dengan Metode Percobaan
Di Kelas VIII C SMP N 1 Seyegan. Skripsi tidak diterbitkan: FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta, 2012.

66
 67

Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:

Diva Press, 2011.
Purnaningtyas, Rulita. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Terpadu
Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dengan Tema Asyiknya
Berolahraga dan Berkeringat Guna Mengembangkan Keterampilan
Proses Sains Siswa SMP N 1 Klaten. Skripsi tidak diterbitkan: FMIPA
Universitas Negeri Yogtakarta.
Rohaeti, Eli, et al. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran
Sains Kimia SMP Kelas VII, VIII, dan IX. Jurnal Penelitian FMIPA UNY
Rusman. Model-Model Pembeljaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011.
Rustaman, Nuryani, et al. Strategi Belajar dan Mengajar Biologi. Malang:
Penerbit Universitas Negeri Malang, 2005.
_______. Strategi Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2011.
Sanjaya, Wina. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
_______. Perencanaan dan Disain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2010.
Sapriati, Amalia, Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum Fotosintesis.
Jurnal Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Terbuka, 2004.
Semiawan, Conny, et al. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT Gramedia,
1992.
Sofyan, Ahmad., Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi
Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012.
Sudjana. Metode Statistik. Bandung: Tarsito, 2002.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2009.
Susuwi, et al. Analisis Keterampilan Proses Sains SMA pada Model Pembelajaran
Praktikum D-Ei-Hd. Jurnal Pengajaran MIPA Vol.14, 2009.
TIM Penyusun. Pedoman Penulisan Skripsi. Jakarta: FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2011.
 68

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.

_______. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003. Jakarta: Direktorat
Jendral Pendidikan Indonesia.
Weda, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara,
2011.
Zakiyah, Naeli. Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terstruktur terhadap Keterampilan
Proses Sains Siswa pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia. Skripsi
tidak diterbitkan: FITK UIN Jakarta. 2011.
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains.
Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta. 2009.
Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Kelas Eksperimen 1 (Inkuiri Terstruktur)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah

Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas/Semester : VIII/II
Materi Pelajaran : Fotosintesis
Pertemuan Ke- :1
Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran)

A. Standar Kompetensi
Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

B. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada
tumbuhan hijau

C. Indikator
1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis
melalui kegiatan praktikum
2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum
3. Menentukan rancangan praktikum untuk menguji hipotesis
4. Melakukan kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi
5. Menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Mendiskusikan kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum
7. Mengkomunikasikan hasil kegiatan praktikum

D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses
fotosintesis melalui kegiatan praktikum
2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum
3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis
4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum
5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan
7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

E. Karakter Siswa Yang Diharapkan

1. Disiplin (discipline)
2. Rasa hormat dan perhatian (respect)
3. Tekun (diligence)

69
 70

4. Tanggung jawab (responsibility)

5. Ketelitian (carefulness)

F. Materi Pokok
Fotosintesis merupakan proses tumbuhan mengolah (mereaksikan)
karbon dioksida dan air menjadi amilum dan oksigen dengan bantuan cahaya
matahari dan klorofil. Berikut reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis :
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
(karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)
Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas
cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan
klorofil.
Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi
fotosintesis adalah :
1. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O2
2. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor
keharusan dalam proses fotosintesis
3. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat
(amilum)

G. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Inkuiri Terstruktur (Structured Inquiry)
Metode : Praktikum dan diskusi

H. Langkah Pembelajaran
Kegiatan Structured Alokasi
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Inquiry Waktu
Apersepsi: Siswa menanggapi 5 menit
Manusia dan hewan pertanyaan guru
memperoleh nutrisi dengan
P cara memakan makhluk
E hidup lain, bagaimana
N dengan tumbuhan?
D Tumbuhan tidak memiliki
A mulut dan perut, namun
H tumbuhan kaya akan
U makanan seperti amilum,
L dari manakah asal amilum
U tersebut?
A Guru menyampaikan Siswa memperhatikan
N tujuan dari pembelajaran penjelasan guru
Guru membagi siswa Siswa membuat
 71

Kegiatan Structured Alokasi

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Inquiry Waktu
dalam 5 kelompok, setiap kelompok dan
kelompok diberi LKS mengambil LKS yang
inkuiri terstruktur diberikan oleh guru
Dengan bantuan LKS, guru Siswa menanggapi 2 menit
Menyajikan bertanya kepada siswa: pertanyaan guru
Pertanyaan Apakah tumbuhan dapat dengan
atau Masalah menghasilkan amilum jika memperhatikan LKS
tidak ada cahaya? yang didapat
Guru mengarahkan siswa Siswa berdiskusi dan 5 menit
untuk berdiskusi dan membuat hipotesis
membuat hipotesis dari masalah yang
mengenai masalah yang disajikan dalam LKS
Membuat
disajikan dalam LKS
Hipotesis
Guru menuliskan hipotesis Siswa mengajukan
dari siswa pada papan tulis hipotesis kepada guru
I dan menulisnya dalam
N LKS
T Guru menjelaskan tentang Siswa memperhatikan 4 menit
I tujuan percobaan penjelasan guru
Merancang Guru menugaskan siswa Siswa menyusun alat
Percobaan untuk menyiapkan alat dan dan bahan percobaan
bahan untuk percobaan sesuai dengan LKS
sesuai dengan LKS
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 45
untuk mulai melakukan percobaan sesuai menit
percobaan sesuai dengan dengan langkah kerja
langkah kerja yang yang tercantum dalam
Melakukan
tercantum dalam LKS LKS
Percobaan
Guru membimbing dan Siswa bertanya
mengarahkan siswa dalam kepada guru apabila
melakukan percobaan ada yang tidak
dimengerti
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 10
Mengumpulkan untuk mencatat hasil diskusi kelompok menit
dan percobaan dan menjawab untuk melengkapi dan
Menganalisis pertanyaan yang tercantum menjawab pertanyaan
Data dalam LKS yang tercantum dalam
LKS
Guru menugaskan masing- Siswa membuat 5 menit
masing kelompok untuk kesimpulan dari hasil
Membuat
membuat kesimpulan dari percobaan dan
Kesimpulan
hasil percobaan mencantumkannya
dalam LKS
 72

Kegiatan Structured Alokasi

Aktivitas Guru
Inquiry
Guru mengarahkan siswa
dalam mempresentasikan
hasil percobaan di depan
kelas
P Guru membimbing siswa
E membuat kesimpulan
N materi yang telah dipelajari
U dipelajari
T Guru menginformasikan
U materi percobaan untuk
P pertemuan selanjutnya
Guru memberikan
apresiasi terhadap
kelompok yang paling baik
Aktivitas Siswa
Waktu
Secara bergantian
setiap kelompok
mempresentasikan
hasil percobaan
Siswa membuat 4 menit
kesimpulan dari
materi yang telah
Siswa memperhatikan
penjelasan guru
Siswa mendapatkan
apresiasi dari guru

I. Sumber Belajar
1. Lembar Kerja Siswa (LKS) inkuiri terstruktur
2. Buku IPA kelas VIII, Grafindo media pratama

J. Penilaian
Teknik Bentuk Kunci
Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
1. Mengidentifi Tugas Uraian Bagaimana pengaruh Tanpa cahaya 3
kasi faktor- kelompok cahaya terhadap proses tumbuhan tidak
faktor yang fotosintesis? Jelaskan! dapat
mempengaru melakukan
hi proses fotosintesis,
fotosintesis karena cahaya
melalui berfungsi untuk
kegiatan mengaktifkan
praktikum klorofil, dan di
dalam klorofil
inilah terjadi
penggabungan
air dan karbon
dioksida yang
mengahasilkan
amilum
2. Merumuskan Tugas Uraian Apakah tumbuhan dapat Tidak, 4
hipotesis kelompok menghasilkan amilum jika tumbuhan tidak
melalui tidak ada cahaya? Buatlah dapat
kegiatan hipotesis dari permasalahan menghasilkan
praktikum tersebut! amilum jika
 73

Teknik Bentuk Kunci

Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
tidak ada cahaya
3. Menentukan Tugas Uraian Sebutkan variabel bebas, Variabel bebas: 3
rancangan kelompok variabel kontrol, dan varibel cahaya
praktikum terikat pada praktikum Variabel
untuk Sachs! kontrol: air,
menguji karbon dioksida,
hipotesis jenis tumbuhan,
suhu
Variabel terikat:
ada atau tidak
adanya amilum
4. Melakukan Tugas Uraian Jelaskan langkah kerja dari Tutup 5
kegiatan kelompok praktikum Sachs! sebagian daun
praktikum dengan
untuk alumunium
memperoleh selama 24 jam
informasi Rebus daun
dengan air
mendidih
Masukkan
daun ke dalam
alkohol lalu
dipanaskan di
atas air
mendidih
Siram daun
dengan air
lalu tetesi
larutan
iodium
Amati
perubahan
warna pada
daun
5. Menggambar Tugas Uraian Apakah terdapat perbedaan Iya, daun yang 3
kan data kelompok warna antara daun yang terkena cahaya
empiris dari terkena cahaya dengan daun berubah warna
hasil yang tidak terkena cahaya menjari biru,
kegiatan setelah ditetesi larutan sedangkan yang
praktikum iodium? Jelaskan! tidak terkena
cahaya tidak
berubah warna.
Hal ini
dikarenakan
 74

Teknik Bentuk Kunci

Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
daun yang
terkena cahaya
dapat
menghasilkan
amilum melalui
proses
fotosintesis
6. Mendiskusik Tugas Uraian Perhatikan data di bawah Tumbuhan yang 3
an kelompok ini: tidak ditutupi
kesimpulan Perlakuan Daun Daun kertas
dari hasil A B alumunium
kegiatan Sebelum Hijau Hijau dapat
praktikum diberi menghasilkan
iodium amilum,
Setelah Biru Hijau sedangkan
diberi tumbuhan yang
iodium ditutupi kertas
Nb: alumunium
Daun A: tidak ditutupi tidak dapat
kertas alumunium menghasilkan
Daun B: ditutupi kertas amilum. Jadi,
alumunium untuk
Buatlah kesimpulan menghasilkan
berdasarkan data di atas! amilum
memerlukan
cahaya melalui
proses
fotosintesis
7. Mengkomuni Tugas Penilaian Presentasi 4
kasikan hasil kelompok kinerja
kegiatan
praktikum

Tangerang, Februari 2013

Mengetahui,

Guru Bidang Studi Praktikan

(. ) ( ... .. )
 75

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Kelas Eksperimen 1 (Inkuiri Terstruktur)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah

Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas/Semester : VIII/II
Materi Pelajaran : Fotosintesis
Pertemuan Ke- :2
Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran)

K. Standar Kompetensi :
Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

L. Kompetensi Dasar :
Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada
tumbuhan hijau

M. Indikator
1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi laju fotosintesis
melalui kegiatan percobaan
2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum
3. Menentukan rancangan praktikum untuk menguji hipotesis
4. Melakukan kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi
5. Menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Mendiskusikan kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum
7. Mengkomunikasikan hasil kegiatan praktikum

N. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju
fotosintesis melalui kegiatan praktikum
2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum
3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis
4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum
5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan
7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

O. Karakter Siswa Yang Diharapkan

6. Disiplin (discipline)
7. Rasa hormat dan perhatian (respect)
8. Tekun (diligence)
 76

9. Tanggung jawab (responsibility)

10. Ketelitian (carefulness)

P. Materi Pokok
Fotosintesis merupakan proses tumbuhan mengolah (mereaksikan)
karbon dioksida dan air menjadi amilum dan oksigen dengan bantuan cahaya
matahari dan klorofil. Berikut reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis :
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
(karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)
Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas
cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan
klorofil.
Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi
fotosintesis adalah :
4. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O2
5. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor
keharusan dalam proses fotosintesis
6. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat
(amilum)

Q. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Inkuiri Terstruktur (Structured Inquiry)
Metode : Praktikum dan diskusi

R. Langkah Pembelajaran
Kegiatan Structured Alokasi
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Inquiry Waktu
Apersepsi: Siswa menanggapi 5 menit
P Mengapa ketika kita pertanyaan guru
E berdiri di bawah
N pepohonan udara terasa
D lebih segar dibandingkan
A kita berdiri jauh dari
H pepohonan?
U Guru menyampaikan Siswa memperhatikan
L tujuan dari pembelajaran penjelasan guru
U Guru membagi siswa Siswa membuat
A dalam 5 kelompok, setiap kelompok dan
N kelompok diberi LKS mengambil LKS yang
inkuiri terstruktur diberikan oleh guru
 77

Kegiatan Structured Alokasi

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Inquiry Waktu
Dengan bantuan LKS, guru Siswa menanggapi 2 menit
bertanya kepada siswa: pertanyaan guru
Menyajikan Apakah suhu dan dengan
Pertanyaan atau karbondioksida memperhatikan LKS
Masalah berpengaruh terhadap laju yang didapat
fotosintesis pada
tumbuhan?"
Guru mengarahkan siswa Siswa berdiskusi dan 5 menit
untuk berdiskusi dan membuat hipotesis
membuat hipotesis dari masalah yang
mengenai masalah yang telah disajikan dalam
Membuat
disajikan dalam LKS LKS
Hipotesis
I Guru menuliskan hipotesis Siswa mengajukan
N dari siswa pada papan tulis hipotesis kepada guru
T dan menulisnya dalam
I LKS
Guru menjelaskan tentang Siswa memperhatikan 4 menit
tujuan percobaan penjelasan guru
Merancang Guru menugaskan siswa Siswa menyusun alat
Percobaan untuk menyiapkan alat dan dan bahan percobaan
bahan untuk percobaan sesuai dengan LKS
sesuai dengan LKS
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 45
untuk mulai melakukan percobaan sesuai menit
percobaan sesuai dengan dengan langkah kerja
langkah kerja yang yang tercantum dalam
Melakukan
tercantum dalam LKS LKS
Percobaan
Guru membimbing dan Siswa bertanya
mengarahkan siswa dalam kepada guru apabila
melakukan percobaan ada yang tidak
dimengerti
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 10
Mengumpulkan untuk mencatat hasil diskusi kelompok menit
dan percobaan dan menjawab untuk melengkapi dan
Menganalisis pertanyaan yang tercantum menjawab pertanyaan
Data dalam LKS yang tercantum dalam
LKS
Guru menugaskan masing- Siswa membuat 5 menit
masing kelompok untuk kesimpulan dari hasil
Membuat membuat kesimpulan dari percobaan dan
Kesimpulan hasil percobaan mencantumkannya
dalam LKS
Guru mengarahkan siswa Secara bergantian
 78

Kegiatan Structured Alokasi

Aktivitas Guru
Inquiry
dalam mempresentasikan
hasil percobaan di depan
kelas
P Guru membimbing siswa
E membuat kesimpulan
N materi yang telah dipelajari
U dipelajari
T Guru memberikan
U apresiasi terhadap
P kelompok yang paling baik
Guru memberikan
informasi akan diadakan
tes formatif pada materi
fotosintesis
Aktivitas Siswa
Waktu
setiap kelompok
mempresentasikan
hasil percobaan
Siswa membuat 4 menit
kesimpulan dari
materi yang telah
Siswa mendapatkan
apresiasi dari guru
Siswa menerima
informasi dari guru

S. Sumber Belajar
8. Lembar Kerja Siswa (LKS) inkuiri terstruktur
9. Buku IPA kelas VIII, Grafindo media pratama

T. Penilaian
Teknik Bentuk
Indikator Soal Kunci Jawaban Skor
Penilaian Instrumen
3. Mengidentifi Tugas Uraian Bagaimana pengaruh suhu Semakin dekat 3
kasi faktor- kelompok terhadap laju fotosintesis? dengan suhu
faktor yang Jelaskan! optimum
mempengaru fotosintesis yaitu
hi laju 30C maka
fotosintesis semakin cepat laju
melalui fotosintesis.
kegiatan Semakin banyak
praktikum Bagaimana pengaruh karbon dioksida
karbon dioksida terhadap yangdidapat oleh
laju fotosintesis? Jelaskan! tumbuhan maka
semakin cepat laju
fotosintesisnya
4. Merumuskan Tugas Uraian Apakah suhu dan karbon Iya, suhu dan 4
hipotesis kelompok dioksida berpengaruh karbon dioksida
melalui terhadap laju fotosintesis? berpengaruh
kegiatan Buatlah hipotesis dari terhadap laju
praktikum permasalahan tersebut! fotosintesis
10. Menentu Tugas Uraian Bahan apakah yang Soda kue 3
kan kelompok digunakan untuk Suhu tinggi dengan
rancangan menghasilkan karbon air panas,
 79

Teknik Bentuk
Indikator Soal Kunci Jawaban Skor
Penilaian Instrumen
praktikum dioksida? seedangkan suhu
untuk Bahan apakah yang rendah dengan es
menguji dogunakan untuk batu
hipotesis membedakan suhu tinggi
dan suhu rendah?
11. Melakuk Tugas Uraian Sebutkan alat dan bahan Hydrilla 5
an kegiatan kelompok apa saja yang diperlukan verticillata, air,
praktikum bila kamu ingin cahaya, gelas
untuk membuktikan bahwa kimia, dan corong
memperoleh proses fotosintesis
informasi menghasilkan oksigen!
12. Mengga Tugas Uraian Amati tabel berikut! 6 4
Air
mbarkan data kelompok 5
empiris dari Jumlah Jumla 4
hasil gelembung h 3
Air +
Perla pada menit rata- 2
kegiatan soda
ke- rata 1
praktikum kuan kue
0
1 2 3 gelem Jumlah rata-
0 0 0 bung rata
Air 1 3 7 3,3 gelembung
Air+ 3 5 8 5,3
soda
kue

Buatlah grafik batang dari

data di atas!
13. Mendisk Tugas Uraian Perhatikan data di bawah Semakin tinggi 3
usikan kelompok ini: suhu di
kesimpulan 4 lingkungan
Es batu
dari hasil 3.5 tumbuhan maka
kegiatan 3 semakin cepat laju
praktikum 2.5 Es batu + fotosintesisnya,
2 soda kue dan semakin tinggi
1.5
Air kandungan karbon
1
0.5 panas dioksida di
0 lingkungan
Air
Jumlah tumbuhan maka
panas +
Gelembung soda kue
semakin cepat laju
Gas fotosintesisnya.

Buatlah kesimpulan
berdasarkan data di atas!
14. Mengko Tugas Penilaian Presentasi 3
munikasikan kelompok kinerja
 80

Teknik Bentuk
Indikator Soal Kunci Jawaban Skor
Penilaian Instrumen
hasil
kegiatan
praktikum

Tangerang, Februari 2013

Mengetahui,

Guru Bidang Studi Praktikan

(. ) ( ... .. )
Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Kelas Eksperimen 2 (Inkuiri Terbimbing)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah

Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas/Semester : VIII/II
Materi Pelajaran : Fotosintesis
Pertemuan Ke- :1
Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran)

U. Standar Kompetensi
Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

V. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada
tumbuhan hijau

W. Indikator
1. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis
melalui kegiatan praktikum
2. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum
3. Menentukan rancangan praktikum untuk menguji hipotesis
4. Melakukan kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi
5. Menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Mendiskusikan kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum
7. Mengkomunikasikan hasil kegiatan praktikum

X. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses
fotosintesis melalui kegiatan praktikum
2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum
3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis
4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum
5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan
7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

Y. Karakter Siswa Yang Diharapkan

11. Disiplin (discipline)
12. Rasa hormat dan perhatian (respect)
13. Tekun (diligence)

81
 82

14. Tanggung jawab (responsibility)

15. Ketelitian (carefulness)

Z. Materi Pokok
Fotosintesis merupakan proses tumbuhan mengolah (mereaksikan)
karbon dioksida dan air menjadi amilum dan oksigen dengan bantuan cahaya
matahari dan klorofil. Berikut reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis :
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
(karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)
Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas
cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan
klorofil.
Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi
fotosintesis adalah :
7. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O2
8. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor
keharusan dalam proses fotosintesis
9. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat
(amilum)

AA. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Metode : Praktikum dan diskusi

BB. Langkah Pembelajaran

Kegiatan Alokasi
Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Waktu
Apersepsi: Siswa menanggapi 5 menit
Manusia dan hewan pertanyaan guru
memperoleh nutrisi dengan
P cara memakan makhluk
E hidup lain, bagaimana
N dengan tumbuhan?
D Tumbuhan tidak memiliki
A mulut dan perut, namun
H tumbuhan kaya akan
U makanan seperti amilum,
L dari manakah asal amilum
U tersebut?
A Guru menyampaikan Siswa memperhatikan
N tujuan dari pembelajaran penjelasan guru
Guru membagi siswa Siswa membuat
 83

Kegiatan Alokasi
Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Waktu
dalam 4 kelompok, setiap kelompok dan
kelompok diberi LKS mengambil LKS yang
inkuiri terbimbing diberikan oleh guru
Dengan bantuan LKS, guru Siswa menanggapi 2 menit
Menyajikan bertanya kepada siswa: pertanyaan guru
Pertanyaan atau Apakah tumbuhan dapat dengan
Masalah menghasilkan amilum jika memperhatikan LKS
tidak ada cahaya? yang didapat
Guru mengarahkan siswa Siswa berdiskusi dan 5 menit
untuk berdiskusi dan membuat hipotesis
membuat hipotesis dari masalah yang
mengenai masalah yang disajikan dalam LKS
Membuat
disajikan dalam LKS
Hipotesis
Guru menuliskan hipotesis Siswa mengajukan
dari siswa pada papan tulis hipotesis kepada guru
I dan menulisnya dalam
N LKS
T Guru menugaskan siswa Siswa mencari 10
I untuk mencari informasi informasi dari menit
mengenai rancangan internet, buku, dll.
percobaan yang akan
dilakukan
Guru mengarahkan dan Siswa mengajukan
mengkonfirmasi rancangan rancangan percobaan
percobaan yang siswa yang akan dilakukan
Merancang ajukan kepada guru
Percobaan Guru menugaskan kepada Siswa mencatat
siswa mencatat rancangan rancangan percobaan
percobaan ke dalam LKS yang sudah disetujui
dan menugaskan siswa oleh guru ke dalam
untuk menyiapkan alat dan LKS dan siswa
bahan sesuai dengan menyiapkan alat dan
rancangan percobaan bahan sesuai dengan
setiap kelompok rancangan percobaan
yang telah dibuat
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 45
untuk mulai melakukan percobaan sesuai menit
percobaan sesuai dengan dengan langkah kerja
Melakukan langkah kerja yang telah yang telah dirancang
Percobaan dirancang setiap kelompok dan tercantum dalam
dan tercantum dalam LKS LKS
Guru membimbing dan Siswa bertanya
mengarahkan siswa dalam kepada guru agar
 84

Kegiatan Alokasi
Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Waktu
melakukan percobaan tidak ada kekeliruan
dalam percobaan
tersebut
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 4 menit
Mengumpulkan untuk mencatat hasil diskusi kelompok
dan percobaan dan menjawab untuk melengkapi dan
Menganalisis pertanyaan yang tercantum menjawab pertanyaan
Data dalam LKS yang tercantum dalam
LKS
Guru menugaskan masing- Siswa membuat 5 menit
masing kelompok untuk kesimpulan dari hasil
membuat kesimpulan dari percobaan dan
hasil percobaan mencantumkannya
Membuat
dalam LKS
Kesimpulan
Guru mengarahkan siswa Secara bergantian
dalam mempresentasikan setiap kelompok
hasil percobaan di depan mempresentasikan
kelas hasil percobaan
P Guru membimbing siswa Siswa membuat 4 menit
E membuat kesimpulan kesimpulan dari
N materi yang telah dipelajari materi yang telah
U dipelajari
T Guru menginformasikan Siswa memperhatikan
U materi percobaan untuk penjelasan guru
P pertemuan selanjutnya
Guru memberikan Siswa mendapatkan
apresiasi terhadap apresiasi dari guru
kelompok yang paling baik

CC. Sumber Belajar

15. Lembar Kerja Siswa (LKS) inkuiri terbimbing
16. Buku IPA kelas VIII, Grafindo media pratama

DD. Penilaian
Teknik Bentuk Kunci
Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
5. Mengidentifi Tugas Uraian Bagaimana pengaruh Tanpa cahaya 3
kasi faktor- kelompok cahaya terhadap proses tumbuhan tidak
faktor yang fotosintesis? Jelaskan! dapat
mempengaru melakukan
hi proses fotosintesis,
fotosintesis karena cahaya
melalui berfungsi untuk
 85

Teknik Bentuk Kunci

Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
kegiatan mengaktifkan
praktikum klorofil, dan di
dalam klorofil
inilah terjadi
penggabungan
air dan karbon
dioksida yang
mengahasilkan
amilum
6. Merumuskan Tugas Uraian Apakah tumbuhan dapat Tidak, 4
hipotesis kelompok menghasilkan amilum jika tumbuhan tidak
melalui tidak ada cahaya? Buatlah dapat
kegiatan hipotesis dari permasalahan menghasilkan
praktikum tersebut! amilum jika
tidak ada cahaya
17. Menentu Tugas Uraian Sebutkan variabel bebas, Variabel bebas: 3
kan kelompok variabel kontrol, dan varibel cahaya
rancangan terikat pada praktikum Variabel
praktikum Sachs! kontrol: air,
untuk karbon dioksida,
menguji jenis tumbuhan,
hipotesis suhu
Variabel terikat:
ada atau tidak
adanya amilum
18. Melakuk Tugas Uraian Jelaskan langkah kerja dari Tutup 5
an kegiatan kelompok praktikum Sachs! sebagian daun
praktikum dengan
untuk alumunium
memperoleh selama 24 jam
informasi Rebus daun
dengan air
mendidih
Masukkan
daun ke dalam
alkohol lalu
dipanaskan di
atas air
mendidih
Siram daun
dengan air
lalu tetesi
larutan
iodium
 86

Teknik Bentuk Kunci

Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
Amati
perubahan
warna pada
daun
19. Mengga Tugas Uraian Apakah terdapat perbedaan Iya, daun yang 3
mbarkan data kelompok warna antara daun yang terkena cahaya
empiris dari terkena cahaya dengan daun berubah warna
hasil yang tidak terkena cahaya menjari biru,
kegiatan setelah ditetesi larutan sedangkan yang
praktikum iodium? Jelaskan! tidak terkena
cahaya tidak
berubah warna.
Hal ini
dikarenakan
daun yang
terkena cahaya
dapat
menghasilkan
amilum melalui
proses
fotosintesis
20. Mendisk Tugas Uraian Perhatikan data di bawah Tumbuhan yang 3
usikan kelompok ini: tidak ditutupi
kesimpulan Perlakuan Daun Daun kertas
dari hasil A B alumunium
kegiatan Sebelum Hijau Hijau dapat
praktikum diberi menghasilkan
iodium amilum,
Setelah Biru Hijau sedangkan
diberi tumbuhan yang
iodium ditutupi kertas
Nb: alumunium
Daun A: tidak ditutupi tidak dapat
kertas alumunium menghasilkan
Daun B: ditutupi kertas amilum. Jadi,
alumunium untuk
Buatlah kesimpulan menghasilkan
berdasarkan data di atas! amilum
memerlukan
cahaya melalui
proses
fotosintesis
21. Mengko Tugas Penilaian Presentasi 4
munikasikan kelompok kinerja
 87

Teknik Bentuk Kunci

Indikator Soal Skor
Penilaian Instrumen Jawaban
hasil
kegiatan
praktikum

Tangerang, Februari 2013

Mengetahui,

Guru Bidang Studi Praktikan

(. ) ( ... .. )
 88

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Kelas Eksperimen 2 (Inkuiri Terbimbing)

Nama Sekolah : MTs. Nurul Falah

Mata Pelajaran : IPA Biologi
Kelas/Semester : VIII/II
Materi Pelajaran : Fotosintesis
Pertemuan Ke- :2
Alokasi Waktu : 2x40 menit (2 jam pelajaran)

EE. Standar Kompetensi

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

FF. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada
tumbuhan hijau

GG. Indikator
8. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi laju fotosintesis
melalui kegiatan percobaan
9. Merumuskan hipotesis melalui kegiatan praktikum
10. Menentukan rancangan praktikum untuk menguji hipotesis
11. Melakukan kegiatan praktikum untuk memperoleh informasi
12. Menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
13. Mendiskusikan kesimpulan dari hasil kegiatan praktikum
14. Mengkomunikasikan hasil kegiatan praktikum

HH. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi laju
fotosintesis melalui kegiatan praktikum
2. Siswa mampu merumuskan hipotesis sebelum kegiatan praktikum
3. Siswa mampu merancang praktikum untuk menguji hipotesis
4. Siswa mampu melakasanakan kegiatan praktikum
5. Siswa mampu menggambarkan data empiris dari hasil kegiatan praktikum
6. Siswa mampu memberikan kesimpulan dari hasil kegiatan percobaan
7. Siswa mampu mengkomunikasikan hasil kegiatan percobaan

II. Karakter Siswa Yang Diharapkan

16. Disiplin (discipline)
17. Rasa hormat dan perhatian (respect)
18. Tekun (diligence)
 89

19. Tanggung jawab (responsibility)

20. Ketelitian (carefulness)

JJ. Materi Pokok

Fotosintesis merupakan proses tumbuhan mengolah (mereaksikan)
karbon dioksida dan air menjadi amilum dan oksigen dengan bantuan cahaya
matahari dan klorofil. Berikut reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis :
6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
(karbon dioksida) (air) (amilum) (oksigen)
Laju fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu intensitas
cahaya, konsentrasi karbon dioksida, suhu, kadar oksigen, air, dan kandungan
klorofil.
Ilmuwan-ilmuwan yang telah membuktikan kebenaran reaksi
fotosintesis adalah :
10. Ingenhousz (1799), membuktikan bahwa pada fotosintesis dilepaskan O2
11. Engelmann (1822), membuktikan bahwa klorofil merupakan suatu faktor
keharusan dalam proses fotosintesis
12. Sachs (1860), membuktikan pada fotosintesis terbentuk karbohidrat
(amilum)

KK. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Metode : Praktikum dan diskusi

LL. Langkah Pembelajaran

Kegiatan Alokasi
Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Waktu
Apersepsi: Siswa menanggapi 4 menit
P Mengapa ketika kita pertanyaan guru
E berdiri di bawah
N pepohonan udara terasa
D lebih segar dibandingkan
A kita berdiri jauh dari
H pepohonan?
U Guru menyampaikan Siswa memperhatikan
L tujuan dari pembelajaran penjelasan guru
U Guru membagi siswa Siswa membuat
A dalam 4 kelompok, setiap kelompok dan
N kelompok diberi LKS mengambil LKS yang
inkuiri terbimbing diberikan oleh guru
 90

Kegiatan Alokasi
Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Waktu
Dengan bantuan LKS, guru Siswa menanggapi 2 menit
bertanya kepada siswa: pertanyaan guru
Menyajikan Apakah suhu dan dengan
Pertanyaan atau karbondioksida memperhatikan LKS
Masalah berpengaruh terhadap laju yang didapat
fotosintesis pada
tumbuhan?"
Guru mengarahkan siswa Siswa berdiskusi dan 5 menit
untuk berdiskusi dan membuat hipotesis
membuat hipotesis dari masalah yang
mengenai masalah yang telah disajikan dalam
Membuat
disajikan dalam LKS LKS
Hipotesis
I Guru menuliskan hipotesis Siswa mengajukan
N dari siswa pada papan tulis hipotesis kepada guru
T dan menulisnya dalam
I LKS
Guru menugaskan siswa Siswa mencari 10
untuk mencari informasi informasi dari menit
mengenai rancangan internet, buku, dll.
percobaan yang akan
dilakukan
Guru mengarahkan dan Siswa mengajukan
mengkonfirmasi rancangan rancangan percobaan
percobaan yang siswa yang akan dilakukan
Merancang ajukan kepada guru
Percobaan Guru menugaskan kepada Siswa mencatat
siswa mencatat rancangan rancangan percobaan
percobaan ke dalam LKS yang sudah disetujui
dan menugaskan siswa oleh guru ke dalam
untuk menyiapkan alat dan LKS dan siswa
bahan sesuai dengan menyiapkan alat dan
rancangan percobaan bahan sesuai dengan
setiap kelompok rancangan percobaan
yang telah dibuat
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 45
untuk mulai melakukan percobaan sesuai menit
percobaan sesuai dengan dengan langkah kerja
langkah kerja yang telah yang telah dirancang
Melakukan
dirancang setiap kelompok dan tercantum dalam
Percobaan
dan tercantum dalam LKS LKS
Guru membimbing dan Siswa bertanya
mengarahkan siswa dalam kepada guru apabila
melakukan percobaan ada yang tidak
 91

Kegiatan Alokasi
Guided Inquiry Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Waktu
dimengerti
Guru menugaskan siswa Siswa melakukan 5 menit
Mengumpulkan untuk mencatat hasil diskusi kelompok
dan percobaan dan menjawab untuk melengkapi dan
Menganalisis pertanyaan yang tercantum menjawab pertanyaan
Data dalam LKS yang tercantum dalam
LKS
Guru menugaskan masing- Siswa membuat 5 menit
masing kelompok untuk kesimpulan dari hasil
membuat kesimpulan dari percobaan dan
hasil percobaan mencantumkannya
Membuat
dalam LKS
Kesimpulan
Guru mengarahkan siswa Secara bergantian
dalam mempresentasikan setiap kelompok
hasil percobaan di depan mempresentasikan
kelas hasil percobaan
P Guru membimbing siswa Siswa membuat 4 menit
E membuat kesimpulan kesimpulan dari
N materi yang telah dipelajari materi yang telah
U dipelajari
T Guru memberikan Siswa mendapatkan
U apresiasi terhadap apresiasi dari guru
P kelompok yang paling baik
Guru memberikan Siswa menerima
informasi akan diadakan informasi dari guru
tes formatif pada materi
fotosintesis

MM. Sumber Belajar

22. Lembar Kerja Siswa (LKS) inkuiri terbimbing
23. Buku IPA kelas VIII, Grafindo media pratama

NN. Penilaian
Teknik Bentuk
Indikator Soal Kunci Jawaban Skor
Penilaian Instrumen
7. Mengidentifi Tugas Uraian Bagaimana pengaruh suhu Semakin dekat 3
kasi faktor- kelompok terhadap laju fotosintesis? dengan suhu
faktor yang Jelaskan! optimum
mempengaru fotosintesis yaitu
hi laju 30C maka
fotosintesis semakin cepat laju
melalui fotosintesis.
kegiatan Semakin banyak
 92

Teknik Bentuk
Indikator Soal Kunci Jawaban Skor
Penilaian Instrumen
praktikum Bagaimana pengaruh karbon dioksida
karbon dioksida terhadap yangdidapat oleh
laju fotosintesis? Jelaskan! tumbuhan maka
semakin cepat laju
fotosintesisnya
8. Merumuskan Tugas Uraian Apakah suhu dan karbon Iya, suhu dan 4
hipotesis kelompok dioksida berpengaruh karbon dioksida
melalui terhadap laju fotosintesis? berpengaruh
kegiatan Buatlah hipotesis dari terhadap laju
praktikum permasalahan tersebut! fotosintesis
24. Menentu Tugas Uraian Bahan apakah yang Soda kue 3
kan kelompok digunakan untuk Suhu tinggi dengan
rancangan menghasilkan karbon air panas,
praktikum dioksida? seedangkan suhu
untuk Bahan apakah yang rendah dengan es
menguji dogunakan untuk batu
hipotesis membedakan suhu tinggi
dan suhu rendah?
25. Melakuk Tugas Uraian Sebutkan alat dan bahan Hydrilla 5
an kegiatan kelompok apa saja yang diperlukan verticillata, air,
praktikum bila kamu ingin cahaya, gelas
untuk membuktikan bahwa kimia, dan corong
memperoleh proses fotosintesis
informasi menghasilkan oksigen!
26. Mengga Tugas Uraian Amati tabel berikut! 6 4
Air
mbarkan data kelompok 5
empiris dari Jumlah Jumla 4
hasil gelembung h 3
Air +
Perla pada menit rata- 2
kegiatan soda
ke- rata 1
praktikum kuan kue
0
1 2 3 gelem Jumlah
0 0 0 bung rata-rata
Air 1 3 7 3,3 gelembung
Air+ 3 5 8 5,3
soda
kue
Buatlah grafik batang dari
data di atas!
27. Mendisk Tugas Uraian Perhatikan data di bawah Semakin tinggi 3
usikan kelompok ini: suhu di
kesimpulan lingkungan
dari hasil tumbuhan maka
kegiatan semakin cepat laju
praktikum fotosintesisnya,
 93

Teknik Bentuk
Indikator Soal Kunci Jawaban Skor
Penilaian Instrumen
4 dan semakin tinggi
Es batu
3.5 kandungan karbon
3 dioksida di
2.5 Es batu + lingkungan
2 soda kue tumbuhan maka
1.5
1 Air panas semakin cepat laju
0.5
fotosintesisnya.
0
Air panas
Jumlah
+ soda
Gelembung
kue
Gas

Buatlah kesimpulan
berdasarkan data di atas!
28. Mengko Tugas Penilaian Presentasi 3
munikasikan kelompok kinerja
hasil
kegiatan
praktikum

Tangerang, Februari 2013

Mengetahui,

Guru Bidang Studi Praktikan

(. ) ( ... .. )
Lampiran 3
95
 96

3. Didihkan air di gelas menggunakan lilin, lalu rebus kedua daun tersebut secara
bergantian,
4. Isi dua botol kaca dengan alkohol, masukkan kedua daun ke dalam botol yang berbeda,
5. Panaskan kedua botol tersebut di dalam air mendidih, diamkan beberapa menit,
6. Ambil daun menggunakan pinset dan dibilas dengan air bersih lalu letakkan di atas
toples bening
7. Tetesi daun dengan larutan iodium, amati perubahan warnanya.

Tahap 5 : Mengumpulkan dan Menganalisis

Perlakuan Daun A Daun B

Keadaan mula-mula

Direbus dalam air

Direndam alkohol panas

Ditetesi larutan iodium

1. Apakah tujuan dari penutupan sebagian daun dengan kertas alumunium?

Jawab :
....

2. Apakah tujuan dari perendaman daun di alkohol panas?
Jawab :
....

3. Apakah tujuan dari pemberian larutan iodium pada daun?

Jawab :
 97

4. Apakah faktor yang menyebabkan perbedaan warna pada kedua daun tersebut? Jelaskan!
Jawab :


...

5. Matahari merupakan sumber energi utama dalam kehidupan. Tumbuhan hijau melakukan
fotosintesis untuk menghasilkan amilum, karbon dioksida dan energi. Dalam suatu
ekosistem terjadi aliran atau transfer energi dari matahari sampai pada manusia. Apakah
terdapat hubungan antara transfer energi dengan proses fotosintesis? Jelaskan!
Jawab :


....

Tahap 6 : Membuat Kesimpulan

Buatlah kesimpulan dari hasil data di atas!

...

.................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
98
99
 100

3. Taruh keempat perangkat tersebut di depan bohlam secara bersamaan dengan jarak
yang sama
4. Amati gelembung yang dihasilkan oleh keempat perangkat tersebut

Tahap 5 : Mengumpulkan dan Menganalisis Data

Jumlah gelembung pada menit ke- Jumlah rata-rata

Perlakuan
10 20 30 gelembung
Es batu
Es batu + soda kue
Air panas
Air panas + soda kue

6. Apakah tujuan dari pemberian es batu dan air panas pada percobaan ini?
Jawab :


7. Apakah tujuan dari pemberian soda kue pada percobaan ini?
Jawab :
....

8. Perlakuan manakah yang menghasilkan gelembung gas paling banyak? Jelaskan
alasannya!
Jawab :


9. Perlakuan manakah yang menghasilkan gelembung gas paling sedikit? Jelaskan
alasannya!
Jawab :

10. Buatlah grafik batang dari hasil data di atas!

Jawab :




 101

Tahap 6 : Membuat Kesimpulan

Buatlah kesimpulan dari hasil data di atas!

................................................................
102
103
 104

Tahap 4 : Melakukan Percobaan Untuk Memperoleh Informasi

Lakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah praktikum!

Langkah-langkah praktikum :

10.

11.

12.

13.

14.

Tahap 5 : Mengumpulkan dan Menganalisis

15.
 105

Tahap 5 : Mengumpulkan dan Menganalisis Data

Catatlah hasil dari percobaan dalam bentuk tabel!

Tahap 6 : Membuat Kesimpulan

Buatlah kesimpulan dari hasil data di atas!

106
107
 108

Tahap 4 : Melakukan Percobaan Untuk Memperoleh Informasi

Lakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah praktikum!

Langkah-langkah praktikum :
16.

17.

18.

19.

20.
 109

Tahap 5 : Mengumpulkan dan Menganalisis Data

Catatlah hasil dari percobaan dalam bentuk tabel!

Tahap 6 : Membuat Kesimpulan

Buatlah kesimpulan dari hasil data di atas!

.............
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Lampiran 5 110
111
112
113
 Lampiran 6 114

KISI-KISI SOAL KETERAMPILAN PROSES SAINS

No. KPS Indikator KPS Indikator KPS No. Soal KPS

Soal
1 Mencari Mengidentifikasi 1, 16 Amatilah gambar percobaan berikut ini!
persamaan dan pengaruh karbon
waktu dioksida terhadap proses
fotosintesis

A. Air B. Air+soda kue

Jelaskan perbedaan dari kedua perlakuan di atas beserta
Observasi alasannya!
Mengidentifikasi Amatilah gambar berikut!
pengaruh cahaya
terhadap proses
fotosintesis

Mengapa terjadi perbedaan warna pada daun tersebut? Jelaskan!

2 Menyadari bahwa Merumuskan hipotesis 2, 8, Raisa akan melakukan penelitian tentang pengaruh cahaya
15
suatu penjelasan mengenai pengaruh terhadap proses fotosintesis dengan melihat kandungan amilum
Berhipotesis perlu diuji cahaya terhadap proses pada daun. Rumusan masalah yang ia buat adalah Apakah
kebenarannya fotosintesis tumbuhan dapat menghasilkan amilum jika tidak ada cahaya?
dengan memperoleh Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!
 115

No. KPS Indikator KPS Indikator KPS No. Soal KPS

Soal
bukti lebih banyak Merumuskan hipotesis Seseorang akan melakukan penelitian tentang pengaruh suhu
atau melakukan cara mengenai pengaruh suhu terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan. Rumusan masalahnya
pemecahan masalah terhadap laju fotosintesis adalah Apakah suhu berpengaruh terhadap laju fotosintesis
pada tumbuhan? Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!
Merumuskan hipotsesis Alfi akan melakukan percobaan tentang pengaruh karbon
mengenai pengaruh dioksida terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan. Rumusan
karbon dioksida terhadap masalah yang dibuat adalah Apakah karbon dioksida
laju fotosintesis berpengaruh terhadap laju fotosintesis? Buatlah hipotesis dari
permasalahan tersebut!
3 Menentukan Menyebutkan alat dan 3, 9, Sebutkan alat dan bahan apa saja yang diperlukan bila kamu
19
alat/bahan/sumber bahan yang digunakan ingin melakukan percobaan untuk mengetahui bahwa proses
yang akan untuk percobaan fotosintesis menghasilkan oksigen!
digunakan Ingenhousz
Menentukan apa Menjelaskan langkah Jelaskan langkah kerja dari praktikum Sachs untuk
Merencanakan yang akan kerja dari percobaan membuktikan bahwa cahaya berpengaruh terhadap proses
percobaan dilaksanakan Sachs fotosintesis dengan melihat ada atau tidak adanya amilum pada
berupa langkah daun!
kerja Menyebutkan variabel Sebutkan variabel bebas, variabel kontrol, dan varibel terikat
Menentukan bebas, variabel kontrol, pada praktikum Sachs!
variabel/faktor dan variabel terikat dari
penentu percobaan Sachs
4 Menggunakan Mengetahui Menjelaskan bahan dan 4, 10, Tujuan dari percobaan Sachs adalah membuktikan bahwa
14
 116

No. KPS Indikator KPS Indikator KPS No. Soal KPS

Soal
alat/bahan alasan mengapa cara yang digunakan proses fotosintesis menghasilkan amilum. Bahan apakah yang
menggunakan untuk menguji amilum digunakan untuk menguji kandungan amilum tersebut? Jelaskan
alat/bahan cara penggunaannya!
Menjelaskan bahan yang Seseorang akan melakukan percobaan Ingenhousz untuk
digunakan untuk mengetahui pengaruh karbon dioksida terhadap laju
meningkatkan karbon fotosintesis. Bahan apakah yang digunakan untuk menghasilkan
dioksida karbon dioksida? Jelaskan penggunaanya!
Mengetahui Menjelaskan cara untuk Pada percobaan Sachs, sebelum diuji amilum, daun harus
bagaimana menghilangkan klorofil dihilangkan klorofilnya. Bagaimana cara untuk menghilangkan
menggunakan pada daun klorofil tersebut?
alat/bahan
5 Menyimpulkan 5, 12, Andi melakukan praktikum mengenai pengaruh suhu terhadap
20
pengaruh suhu terhadap laju fotosintesis, dan memperoleh data sbb:
laju fotosintesis Jumlah gelembung Jumlah
Perlakuan pada menit ke- rata-rata
10 20 30 gelembung
Air panas 5 7 10 7,3
Interpretasi Menyimpulkan
Air dingin 0 4 6 3,3

Tabel ini menunjukkan jumlah gelembung yang dihasilkan

oleh Hydrilla selama 30 menit dengan suhu yang berbeda.
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!
 117

No. KPS Indikator KPS Indikator KPS No. Soal KPS

Soal
Menyimpulkan Dewi sedang melakukan uji coba mengenai pengaruh cahaya
pengaruh cahaya terhadap kemampuan tumbuhan menghasilkan amilum melalui
terhadap proses proses fotosintesis. Berikut data yang diperoleh:
fotosintesis Perlakuan Daun A Daun B
Sebelum diberi iodium Hijau Hijau
Setelah diberi iodium Biru Hijau
Nb: Daun A = tidak ditutupi kertas alumunium
Daun B = ditutupi kertas alumunium
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!Perhatikan tabel
berikut!
Menyimpulkan Di sekolah, Inggrid dan teman-temannya sedang praktikum
pengaruh suhu dan mengenai pengaruh suhu dan karbon dioksida terhadap laju
karbon dioksida fotosintesis pada tumbuhan Hydrilla. Berikut adalah hasil yang
terhadap laju didapat:
fotosintesis 4

3 Es batu

2 Es batu + soda kue

Air panas
1
Air panas + soda kue
0
Jumlah Gelembung Gas

Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!

 118

No. KPS Indikator KPS Indikator KPS No. Soal KPS

Soal
6 Menggunakan Menghubungkan antara 6, 11, Pada saat kita berdiri di bawah pepohonan udara terasa lebih
18
konsep pada pengaruh proses segar dibandingkan kita berdiri jauh dari pepohonan.
pengalaman baru fotosintesis dalam Bagaimana pendapat kamu mengenai pernyataan tersebut?
untuk kehidupan sehari-sehari Apakah terdapat hubungan dengan proses fotosintesis?
menjelaskan apa Menghubungkan antara Matahari merupakan sumber energi utama dalam kehidupan.
yang sedang proses fotosintesis Dalam suatu ekosistem terjadi aliran atau tarnfer energi dari
Menerapkan
terjadi dengan transfer energi matahari sampai pada manusia. Apakah terdapat hubungan
Konsep
dalam ekosistem antara aliran energi atau tranfer energi tersebut dengan proses
fotosintesis? Jelaskan!
Menerapkan Menjelaskan pengaruh Jamur merupakan jenis tumbuhan yang tidak memiliki klorofil,
konsep yang telah klorofil terhadap proses sedangkan klorofil merupakan bahan utama dalam proses
dipelajari dalam fotosintesis fotosintesis. Apakah jamur tidak melakukan proses
situasi baru fotosintesis? Jelaskan!
7 Membuat data empiris 7, 13, Amati tabel di bawah ini!
17
dalam bentuk grafik Jumlah gelembung pada Jumlah
garis Perlakuan menit ke- rata-rata
10 20 30 40 50 gelembung
Berkomunikasi Mengubah bentuk Air panas 3 5 5 7 8 5,6
penyajian data Air biasa 0 1 2 4 4 2,2
Air dingin 0 1 1 2 3 1,4
Buatlah grafik garis berdasarkan data tersebut!
 119

No. KPS Indikator KPS Indikator KPS No. Soal KPS

Soal
Membuat data empiris
dalam bentuk grafik Amati tabel berikut!
batang Jumlah gelembung Jumlah
Perlakuan pada menit ke- rata-rata
10 20 30 gelembung
Air 1 3 7 3,3
Air + soda kue 3 5 8 5,3
Membuat data empiris Buatlah grafik batang dari data di atas!
dalam bentuk tabel Perhatikan grafik di bawah ini!
60
50
40 5 cm

30 10 cm
20 15 cm
10 20 cm
0
Jumlah Gelembung Gas

Berikut adalah grafik yang menunjukkan jumlah rata-rata

gelembung gas yang dihasilkan Hydrilla selama 30 menit.
Buatlah tabel dari grafik di atas!
Lampiran 7

Uji Validasi Instrumen Tes KPS

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Amatilah gambar percobaan berikut ini!

A. Air B. Air+soda kue

Jelaskan perbedaan dari kedua perlakuan di atas beserta alasannya!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Ada seseorang yang akan melakukan penelitian tentang pengaruh cahaya
terhadap proses fotosintesis dengan melihat kandungan amilum pada daun.
Rumusan masalah yang ia buat adalah Apakah tumbuhan dapat menghasilkan
amilum jika tidak ada cahaya? Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Sebutkan alat dan bahan apa saja yang diperlukan bila kamu ingin
membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan oksigen!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Tujuan dari percobaan Sachs adalah membuktikan bahwa proses fotosintesis
menghasilkan amilum. Bahan apakah yang digunakan untuk menguji
kandungan amilum tersebut? Jelaskan cara penggunaannya!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
5. Andi melakukan praktikum mengenai pengaruh suhu terhadap laju
fotosintesis, dan memperoleh data sbb:

120
 121

Jumlah gelembung pada menit ke- Jumlah rata-rata

Perlakuan
10 20 30 gelembung
Air panas 5 7 10 7,3
Air dingin 0 4 6 3,3
Tabel ini menunjukkan jumlah gelembung yang dihasilkan oleh Hydrilla
selama 30 menit dengan suhu yang berbeda. Buatlah kesimpulan berdasarkan
data di atas!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
6. Pada saat kita berdiri di bawah pepohonan udara terasa lebih segar
dibandingkan kita berdiri jauh dari pepohonan. Apakah kejadian tersebut
terdapat hubungan dengan proses fotosintesis? Jelaskan!
Jawab :



7. Amati tabel di bawah ini!
Jumlah gelembung pada menit ke- Jumlah rata-rata
Perlakuan
10 20 30 40 50 gelembung
Air panas 3 5 5 7 8 5,6
Air biasa 0 1 2 4 4 2,2
Air dingin 0 1 1 2 3 1,4
Buatlah grafik batang berdasarkan data tersebut!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
8. Seseorang akan melakukan penelitian tentang pengaruh suhu terhadap laju
fotosintesis pada tumbuhan. Rumusan masalahnya adalah Apakah suhu
berpengaruh terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan? Buatlah hipotesis dari
permasalahan tersebut! *
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
 122

9. Jelaskan langkah kerja dari praktikum Sachs untuk membuktikan bahwa

cahaya berpengaruh terhadap proses fotosintesis dengan melihat ada atau tidak
adanya amilum pada daun!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
10. Seseorang akan melakukan percobaan Ingenhousz untuk mengetahui pengaruh
karbon dioksida terhadap laju fotosintesis. Bahan apakah yang digunakan
untuk menghasilkan karbon dioksida? Jelaskan penggunaannya! *
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
11. Matahari merupakan sumber energi utama dalam kehidupan. Dalam suatu
ekosistem terjadi aliran atau transfer energi sampai pada manusia. Apakah
terdapat hubungan antara aliran energi atau transfer energi tersebut dengan
proses fotosintesis? Jelaskan! *
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
12. Dewi sedang melakukan uji coba mengenai pengaruh cahaya terhadap
kemampuan tumbuhan menghasilkan amilum melalui proses fotosintesis.
Berikut data yang diperoleh:
Perlakuan Daun A Daun B
Sebelum diberi iodium Hijau Hijau
Setelah diberi iodium Biru Hijau
Nb: Daun A = tidak ditutupi kertas alumunium
Daun B = ditutupi kertas alumunium
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
13. Amati tabel berikut!
Jumlah gelembung pada menit ke- Jumlah rata-rata
Perlakuan
10 20 30 gelembung
Air 1 3 7 3,3
Air + soda kue 3 5 8 5,3
 123

Buatlah grafik garis dari data di atas!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
14. Pada percobaan Sachs, sebelum diuji amilum, daun harus dihilangkan
klorofilnya. Bagaimana cara untuk menghilangkan klorofil tersebut?
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
15. Seseorang akan melakukan percobaan tentang pengaruh karbon dioksida
terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan. Rumusan masalah yang dibuat
adalah Apakah karbon dioksida berpengaruh terhadap laju fotosintesis?
Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
16. Amatilah gambar berikut!

Mengapa terjadi perbedaan warna pada daun tersebut? Jelaskan!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
17. Perhatikan grafik di bawah ini!
60
5 cm
40
10 cm
20 15 cm
0 20 cm
Jumlah Gelembung Gas
 124

Berikut adalah grafik yang menunjukkan jumlah rata-rata gelembung gas yang
dihasilkan Hydrilla selama 30 menit. Buatlah tabel dari grafik di atas! *
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
18. Jamur merupakan jenis tumbuhan yang tidak memiliki klorofil, sedangkan
klorofil merupakan bahan utama dalam proses fotosintesis. Apakah jamur
dapat melakukan fotosintesis? Jelaskan!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
19. Sebutkan variabel bebas, variabel kontrol, dan varibel terikat pada praktikum
Sachs!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................................
20. Di sekolah, Inggrid dan teman-temannya sedang praktikum mengenai
pengaruh suhu dan karbon dioksida terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan
Hydrilla. Berikut adalah hasil yang didapat:

4
3 Es batu

2 Es batu + soda kue

1 Air panas
0 Air panas + soda kue
Jumlah Gelembung Gas

Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
 Lampiran 8 125

REKAP ANALISIS BUTIR

=====================
Rata2= 39.12
Simpang Baku= 9.79
KorelasiXY= 0.76
Reliabilitas Tes= 0.86
Butir Soal= 20
Jumlah Subyek= 25
Nama berkas: D:\NIZ\SKRIPSI ANZ\BAB\VALIDASI 2.AUR
No No Btr Asli T DP(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi
1 1 3.58 57.14 Sedang 0.513 Signifikan
2 2 2.11 28.57 Sedang 0.610 Sangat Signifikan
3 3 3.12 25.71 Mudah 0.494 Signifikan
4 4 2.45 28.57 Mudah 0.513 Signifikan
5 5 3.83 66.67 Sedang 0.552 Sangat Signifikan
6 6 2.08 28.57 Mudah 0.468 Signifikan
7 7 2.14 32.14 Sedang 0.564 Sangat Signifikan
8 8 1.07 17.86 Sedang 0.160 -
9 9 2.66 34.29 Mudah 0.432 Signifikan
10 10 1.00 14.29 Sangat Mudah -0.004 -
11 11 2.45 38.10 Sedang 0.392 -
12 12 1.84 21.43 Sedang 0.542 Signifikan
13 13 2.08 42.86 Sedang 0.603 Sangat Signifikan
14 14 1.00 14.29 Sangat Mudah 0.449 Signifikan
15 15 6.00 64.29 Sedang 0.707 Sangat Signifikan
16 16 5.77 71.43 Sedang 0.630 Sangat Signifikan
17 17 1.31 23.81 Sukar 0.352 -
18 18 2.12 28.57 Mudah 0.639 Sangat Signifikan
19 19 5.46 61.90 Sedang 0.607 Sangat Signifikan
20 20 3.22 47.62 Sedang 0.551 Sangat Signifikan
 126

RELIABILITAS TES
================
Rata2= 39.12
Simpang Baku= 9.79
KorelasiXY= 0.76
Reliabilitas Tes= 0.86
Nama berkas: D:\NIZ\SKRIPSI ANZ\BAB\VALIDASI 2.AUR
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total
1 1 15 11 26
2 2 28 21 49
3 3 8 11 19
4 4 25 17 42
5 5 24 14 38
6 6 19 14 33
7 7 30 22 52
8 8 17 15 32
9 9 29 17 46
10 10 25 16 41
11 11 30 21 51
12 12 25 16 41
13 13 24 20 44
14 14 30 21 51
15 15 19 18 37
16 16 21 16 37
17 17 30 22 52
18 18 19 21 40
19 19 18 22 40
20 20 24 21 45
21 21 9 9 18
22 22 16 15 31
23 23 23 17 40
24 24 28 20 48
25 25 13 12 25
 127

TINGKAT KESUKARAN
=================
Jumlah Subyek= 25
Butir Soal= 20
Nama berkas: D:\NIZ\SKRIPSI ANZ\BAB\VALIDASI 2.AUR
No Butir Baru No Butir Asli Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran
1 1 64.29 Sedang
2 2 57.14 Sedang
3 3 81.43 Mudah
4 4 78.57 Mudah
5 5 52.38 Sedang
6 6 71.43 Mudah
7 7 48.21 Sedang
8 8 44.64 Sedang
9 9 82.86 Mudah
10 10 92.86 Sangat Mudah
11 11 61.90 Sedang
12 12 46.43 Sedang
13 13 57.14 Sedang
14 14 92.86 Sangat Mudah
15 15 42.86 Sedang
16 16 57.14 Sedang
17 17 26.19 Sukar
18 18 80.95 Mudah
19 19 64.29 Sedang
20 20 47.62 Sedang
Lampiran 9

Instrumen Tes Keterampilan Proses Sains (KPS)

Nama :

Kelas :

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Amatilah gambar percobaan berikut ini!

A. Air B. Air+soda kue

Jelaskan perbedaan dari kedua perlakuan di atas beserta alasannya!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Ada seseorang yang akan melakukan penelitian tentang pengaruh cahaya
terhadap proses fotosintesis dengan melihat kandungan amilum pada daun.
Rumusan masalah yang ia buat adalah Apakah tumbuhan dapat menghasilkan
amilum jika tidak ada cahaya? Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Sebutkan alat dan bahan apa saja yang diperlukan bila kamu ingin
membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan oksigen!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Tujuan dari percobaan Sachs adalah membuktikan bahwa proses fotosintesis
menghasilkan amilum. Bahan apakah yang digunakan untuk menguji
kandungan amilum tersebut? Jelaskan cara penggunaannya!

128
 129

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
5. Andi melakukan praktikum mengenai pengaruh suhu terhadap laju
fotosintesis, dan memperoleh data sbb:
Jumlah gelembung Jumlah
Perlakuan pada menit ke- rata-rata
10 20 30 gelembung
Air panas 5 7 10 7,3
Air dingin 0 4 6 3,3

Tabel ini menunjukkan jumlah gelembung yang dihasilkan oleh Hydrilla

selama 30 menit dengan suhu yang berbeda. Buatlah kesimpulan berdasarkan
data di atas!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
6. Pada saat kita berdiri di bawah pepohonan udara terasa lebih segar
dibandingkan kita berdiri jauh dari pepohonan. Apakah kejadian tersebut
terdapat hubungan dengan proses fotosintesis? Jelaskan!
Jawab :



7. Amati tabel di bawah ini!
Jumlah gelembung pada Jumlah
Perlakuan menit ke- rata-rata
10 20 30 40 50 gelembung
Air panas 3 5 5 7 8 5,6
Air biasa 0 1 2 4 4 2,2
Air dingin 0 1 1 2 3 1,4
Buatlah grafik batang berdasarkan data tersebut!
Jawab :
 130

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
8. Jelaskan langkah kerja dari praktikum Sachs untuk membuktikan bahwa
cahaya berpengaruh terhadap proses fotosintesis dengan melihat ada atau tidak
adanya amilum pada daun!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
9. Dewi sedang melakukan uji coba mengenai pengaruh cahaya terhadap
kemampuan tumbuhan menghasilkan amilum melalui proses fotosintesis.
Berikut data yang diperoleh:
Perlakuan Daun A Daun B
Sebelum diberi iodium Hijau Hijau
Setelah diberi iodium Biru Hijau
Nb: Daun A = tidak ditutupi kertas alumunium
Daun B = ditutupi kertas alumunium
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
10. Amati tabel berikut!
Jumlah gelembung Jumlah
Perlakuan pada menit ke- rata-rata
10 20 30 gelembung
Air 1 3 7 3,3
Air + soda kue 3 5 8 5,3
Buatlah grafik garis dari data di atas!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
 131

11. Pada percobaan Sachs, sebelum diuji amilum, daun harus dihilangkan
klorofilnya. Bagaimana cara untuk menghilangkan klorofil tersebut?
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
12. Seseorang akan melakukan percobaan tentang pengaruh karbon dioksida
terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan. Rumusan masalah yang dibuat
adalah Apakah karbon dioksida berpengaruh terhadap laju fotosintesis?
Buatlah hipotesis dari permasalahan tersebut!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
13. Amatilah gambar berikut!

Mengapa terjadi perbedaan warna pada daun tersebut? Jelaskan!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
14. Jamur merupakan jenis tumbuhan yang tidak memiliki klorofil, sedangkan
klorofil merupakan bahan utama dalam proses fotosintesis. Apakah jamur
dapat melakukan fotosintesis? Jelaskan!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
15. Sebutkan variabel bebas, variabel kontrol, dan varibel terikat pada praktikum
Sachs!
Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
 132

16. Di sekolah, Inggrid dan teman-temannya sedang praktikum mengenai

pengaruh suhu dan karbon dioksida terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan
Hydrilla. Berikut adalah hasil yang didapat:

4
Es batu
3

2 Es batu + soda
kue
1
Air panas
0
Jumlah Gelembung Gas

Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!

Jawab :
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
 Lampiran 10 133

Jawaban dan Pedoman Penilaian Tes KPS

No. Soal KPS Jawaban dan Kriteria Skor

1. Amatilah gambar percobaan berikut ini! Observasi Jawaban : pada gelas B menghasilkan
gelembung gas lebih banyak daripada gelas A,
hal ini terjadi karena gelas B memiliki kadar
karbon dioksida lebih banyak daripada gelas A.
Jawaban dan alasan benar 2
Jawaban benar, tetapi alasan salah atau tanpa 1
A. Air B. Air+soda kue alasan
Jelaskan perbedaan dari kedua perlakuan di atas beserta Jawaban salah 0
alasannya!
2. Ada seseorang yang akan melakukan penelitian tentang Membuat Jawaban : tidak, tumbuhan tidak dapat
pengaruh cahaya terhadap proses fotosintesis dengan melihat hipotesis menghasilkan amilum jika tidak ada cahaya.
kandungan amilum pada daun. Rumusan masalah yang ia buat Jawaban benar, hipotesisnya menyebutkan 2 4
adalah Apakah tumbuhan dapat menghasilkan amilum jika variabel dengan benar, dan hubungan kedua
tidak ada cahaya? Buatlah hipotesis dari permasalahan variabel tersebut benar
tersebut! Jawaban benar, hipotesisnya menyebutkan 2 3
variabel dengan benar, tetapi hubungan kedua
 134

variabel tersebut salah

Jawaban benar tetapi hipotesisnya hanya 2
menyebutkan 1 varibel yang benar
Jawaban benar tetapi hipotesisnya salah atau
variabel yang disebutkan salah 1
Jawaban salah atau tidak menjawab
0
3. Sebutkan alat dan bahan apa saja yang diperlukan bila kamu Merencanakan Jawaban : Hydrilla verticillata, air, lampu, gelas
ingin membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan percobaan kimia, dan corong.
oksigen! Menyebutkan 5 alat dan bahan yang benar 5
Menyebutkan 4 alat dan bahan yang benar 4
Menyebutkan 3 alat dan bahan yang benar 3

Menyebutkan 2 alat dan bahan yang benar 2

Menyebutkan 1 alat dan bahan yang benar 1

Jawaban salah atau tidak menjawab 0

4. Tujuan dari percobaan Sachs adalah membuktikan bahwa Menggunakan Jawaban : larutan iodium, dengan cara menetesi
proses fotosintesis menghasilkan amilum. Bahan apakah yang alat dan bahan atau merendam daun dengan iodium kemudian
digunakan untuk menguji kandungan amilum tersebut? menerawangnya untuk melihat perubahan warna
 135

Jelaskan cara penggunaannya! pada daun. Jika terdapat warna biru kehitaman
pada daun maka daun tersebut mengandung
amilum.
Menyebutkan bahan dan cara penggunaanya 2
Hanya menyebutkan bahan atau cara 1
penggunaanya
Jawaban salah atau tidak menjawab 0
5. Andi melakukan praktikum mengenai pengaruh suhu terhadap Interpretasi Jawaban : Air panas menunjukkan suhu
laju fotosintesis, dan memperoleh data sbb: lingkungan yang tinggi, sedangkan air dingin
Jumlah gelembung Jumlah menunjukkan suhu lingkungan yang rendah.
Perlakuan pada menit ke- rata-rata Dari data tersebut disimpulkan bahwa suhu
10 20 30 gelembung berpengaruh terhadap laju fotosintesis, semakin
Air panas 5 7 10 7,3 tinggi suhu lingkungan maka semakin cepat laju
Air dingin 0 4 6 3,3 fotosintesis.
Menjelaskan hasil data dengan benar dan 3
Tabel ini menunjukkan jumlah gelembung yang dihasilkan dihubungkan dengan hipotesis yang benar
oleh Hydrilla selama 30 menit dengan suhu yang berbeda. Menjelaskan hasil data dengan benar dan 2
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas! dihubungkan dengan hipotesis, tetapi
 136

hipotesisnya kurang tepat

Menjelaskan hasil data dengan benar dan 1
dihubungkan dengan hipotesis, tetapi
hipotesisnya salah atau tanpa hipotesis
Jawaban salah atau tidak menjawab 0
6. Pada saat kita berdiri di bawah pepohonan udara terasa lebih Menerapkan Jawaban : iya, karena pepohonan menghasilkan
segar dibandingkan kita berdiri jauh dari pepohonan. Apakah konsep oksigen melalui proses fotosintesis, dan saat kita
kejadian tersebut terdapat hubungan dengan proses berdiri di bawah pepohonan akan terasa segar
fotosintesis? Jelaskan! karena banyak oksigen yang dihasilkan oleh
pohon tersebut.
Jawaban benar, alasan benar, dan jelas 3
Jawaban benar tetapi alasan kurang tepat 2
Jawaban benar tetapi alasan salah 1

Jawaban salah atau tidak menjawab 0

7. Amati tabel di bawah ini! Berkomunikasi 6

Jumlah gelembung pada Jumlah 4 Air panas

Perlakuan menit ke- rata-rata 2 Air biasa

0 Air dingin
10 20 30 40 50 gelembung
Jumlah rata-rata gelembung
 137

Air panas 3 5 5 7 8 5,6 Bentuk grafik benar, penempatan variabel X

Air biasa 0 1 2 4 4 2,2 dan variabel Y benar, dan data di grafik
Air dingin 0 1 1 2 3 1,4 sesuai dengan data di tabel. 4
Bentuk grafik benar, penempatan variabel X
Buatlah grafik batang berdasarkan data tersebut! dan variabel Y benar, tetapi data di grafik
salah atau tidak sesuai dengan data di tabel 3
Bentuk grafik benar, tetapi penempatan
variabel X dan variabel Y nya salah
Jawaban salah atau tidak menjawab 2

0
8. Jelaskan langkah kerja dari praktikum Sachs untuk Merencanakan Jawaban :
membuktikan bahwa cahaya berpengaruh terhadap proses percobaan Tutup sebagian daun dengan alumunium
fotosintesis dengan melihat ada atau tidak adanya amilum pada selama 24 jam
daun! Rebus daun dengan air mendidih
Masukkan daun ke dalam alkohol lalu
dipanaskan di atas air mendidih
Siram daun dengan air lalu tetesi larutan
 138

iodium
Amati perubahan warna pada daun 5
Menjelaskan 5 langkah kerja dengan benar 4
Menjelaskan 4 langkah kerja dengan benar 3

Menjelaskan 3 langkah kerja dengan benar 2

Menjelaskan 2 langkah kerja dengan benar 1

Menjelaskan 1 langkah kerja dengan benar 0

Jawaban salah atau tidak menjawab

9. Dewi sedang melakukan uji coba mengenai pengaruh cahaya Interpretasi Jawaban : tumbuhan yang tidak ditutupi kertas
terhadap kemampuan tumbuhan menghasilkan amilum melalui hitam dapat menghasilkan amilum, sedangkan
proses fotosintesis. Berikut data yang diperoleh: tumbuhan yang ditutupi kertas hitam tidak dapat
Perlakuan Daun A Daun B menghasilkan amilum. Jadi, untuk menghasilkan
Sebelum diberi iodium Hijau Hijau amilum memerlukan cahaya melalui proses
Setelah diberi iodium Biru Hijau fotosintesis
Nb: Daun A = tidak ditutupi kertas alumunium Menjelaskan hasil data dengan benar dan 4
Daun B = ditutupi kertas alumunium dihubungkan dengan hipotesis yang benar
Menjelaskan hasil data dengan benar dan 3
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas! dihubungkan dengan hipotesis, tetapi
 139

hipotesisnya kurang tepat

Menjelaskan hasil data dengan benar dan 2
dihubungkan dengan hipotesis, tetapi
hipotesisnya salah atau tanpa hipotesis
Jawaban salah atau tidak menjawab 0
10. Amati tabel berikut! Komunikasi 10
Jumlah gelembung Jumlah Air
5
Perlakuan pada menit ke- rata-rata
Air+soda
10 20 30 gelembung 0 kue

Air 1 3 7 3,3 10 menit 20 menit 30 menit

Air + soda kue 3 5 8 5,3 Bentuk grafik benar, penempatan variabel X 4

dan variabel Y benar, dan data di grafik

Buatlah grafik garis dari data di atas! sesuai dengan data di tabel.
Bentuk grafik benar, penempatan variabel X 3

dan variabel Y benar, tetapi data di grafik

salah atau tidak sesuai dengan data di tabel
Bentuk grafik benar, tetapi penempatan 2

variabel X dan variabel Y nya salah

0
 140

Jawaban salah atau tidak menjawab

11. Seseorang akan melakukan percobaan Ingenhousz untuk Menggunakan Jawaban : soda kue. Sebelum Hydrilla
mengetahui pengaruh karbon dioksida terhadap laju alat dan bahan dimasukkan ke dalam gelas, larutkan soda kue
fotosintesis. Bahan apakah yang digunakan untuk dengan air.
menghasilkan karbon dioksida? Jelaskan penggunaanya! Menjelaskan cara dan penggunaan bahan 1
dengan benar
Jawaban salah atau tidak menjawab 0
12. Seseorang akan melakukan percobaan tentang pengaruh karbon Membuat Jawaban : Iya, suhu berpengaruh terhadap laju
dioksida terhadap laju fotosintesis pada tumbuhan. Rumusan hipotesis forosintesis
masalah yang dibuat adalah Apakah karbon dioksida Jawaban benar, hipotesisnya menyebutkan 2 4
berpengaruh terhadap laju fotosintesis? Buatlah hipotesis dari variabel dengan benar, dan hubungan kedua
permasalahan tersebut! variabel tersebut benar
Jawaban benar, hipotesisnya menyebutkan 2 3
variabel dengan benar, tetapi hubungan kedua
variabel tersebut salah
Jawaban benar tetapi hipotesisnya hanya 2
menyebutkan 1 varibel yang benar
Jawaban benar tetapi hipotesisnya salah atau 1
 141

variabel yang disebutkan salah 0

Jawaban salah atau tidak menjawab
13. Amatilah gambar berikut! Observasi Jawaban : bagian daun yang ditutupi kertas
timah tidak terkena cahaya sehingga tidak dapat
menghasilkan amilum, sedangkan daun yang
tidak ditutup kertas timah terkena cahaya
sehingga dapat menghasilkan amilum.
Jawaban dan alasan benar 2
Jawaban benar tetapi alasan salah atau tanpa 1
Mengapa terjadi perbedaan warna pada daun tersebut?
alasan
Jelaskan!
Jawaban salah 0
14. Jamur merupakan jenis tumbuhan yang tidak memiliki klorofil, Menerapkan Jawaban : jamur tidak dapat melakukan
sedangkan klorofil merupakan bahan utama dalam proses konsep fotosintesis karena jamur tidak memliki klorofil,
fotosintesis. Apakah jamur dapat melakukan fotosintesis? sedangkan klorofil berfungsi sebagai penangkap
Jelaskan! gelombang cahaya dan bertugas untuk
menggabungkan air dengan karbon dioksida
yang akan menghasilkan amilum. Tetapi jamur
tetap mendapatkan nutrisi dengan cara mengisap
 142

nutrisi dari makhluk hidup lain (parasit)

Jawaban benar, alasan benar, dan jelas 3
Jawaban benar tetapi alasannya kurang tepat 2
Jawaban benar tetapi alasan salah 1

Jawaban salah atau tidak menjawab 0

15. Sebutkan variabel bebas, variabel kontrol, dan varibel terikat Merancang Jawaban :
pada praktikum Sachs! percobaan Variabel bebas : cahaya
Variabel kontrol : air, karbon dioksida, jenis
tumbuhan, suhu
Variabel terikat : ada atau tidak adanya amilum
Menjawab ketiga variabel dengan benar 3
Menjawab dua variabel dengan benar 2
Menjawab satu variabel dengan benar 1

Jawaban salah atau tidak menjawab 0

16. Di sekolah, Inggrid dan teman-temannya sedang praktikum Interpretasi Jawaban : Semakin tinggi suhu di lingkungan
mengenai pengaruh suhu dan karbon dioksida terhadap laju tumbuhan maka semakin cepat laju
fotosintesis pada tumbuhan Hydrilla. Berikut adalah hasil yang fotosintesisnya, dan semakin tinggi kandungan
didapat: karbon dioksida di lingkungan tumbuhan maka
 143

4 semakin cepat laju fotosintesisnya.

3 Menjelaskan hasil data dengan benar dan 3

Es batu
Es batu + soda kue dihubungkan dengan hipotesis yang benar
2
Air panas Menjelaskan hasil data dengan benar dan 2
1
Air panas + soda kue dihubungkan dengan hipotesis, tetapi
0
Jumlah Gelembung Gas hipotesisnya kurang tepat
Menjelaskan hasil data dengan benar dan 1
Buatlah kesimpulan berdasarkan data di atas!
dihubungkan dengan hipotesis, tetapi
hipotesisnya salah atau tanpa hipotesis
Jawaban salah atau tidak menjawab 0
Lampiran 11

Data Skor Preetest Kelompok Eksperimen I

1. Banyaknya data (n) = 31

2. Data pretest siswa kelas eksperimen I (LKS Inkuiri Terstruktur)

22 22 22 24 24
25 29 31 31 31
35 35 35 37 37
37 37 41 41 41
43 47 47 47 49
49 53 53 53 53
57

3. Nilai terbesar = 57
4. Nilai terkecil = 22
5. Rentang data (R) = nilai terbesar nilai terkecil
= 57 22
= 35
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 (1,491)
= 1 + 4,9203
= 5, 9203
= 6
R
7. Panjang interval kelas (i) =
k
35
=
6
= 5,83
= 6

144
 145

8. Tabel distribusi frekuensi

Interval Batas nyata
F X Fx x2 fkb fka
kelas Bawah Atas
22 27 6 24,5 147 600,25 21,5 27,5 31 6

28 33 4 30,5 122 930,25 27,5 33,5 25 10

34 39 7 36,5 255,5 1332,25 33,5 39,5 21 17

40 45 4 42,5 170 1806,25 39,5 45,5 14 21

46 51 5 48,5 242,5 2352,25 45,5 51,5 10 26

52 57 5 54,5 272,5 2970,25 51,5 57,5 5 31

Total 31 1209,5
(N) (fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median

9. Perhitungan nilai mean

Rumus mean metode panjang

Mx =
fx
N

Keterangan:
Mx : Mean
 146

fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing

interval dengan titik tengah
N : Number of cases

Mx =
fx
N
1209,5
=
31
= 39,02

10. Perhitungan nilai median

N - fx b
Mdn = i
fi

Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
N - fx b
Mdn = i
fi

= 33,5 15,5 - 14 6
7
= 33,5 + 1,29
= 34,79

11. Perhitungan nilai modus

fa
M0 = i
fa fb

Keterangan:
 147

M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
fa
M0 = i
fa fb

= 33,5 4 6
4 5
= 33,5 + 2,67
= 36,17

12. Standar deviasi dengan Microsoft Excel

SD = STDEV ( T4 : T34 )

SD = 10,65

13. Varians (S2)

S2 = SD2
= 10,652
= 113,49
Lampiran 12

Data Skor Pretest Kelompok Eksperimen II

1. Banyaknya data (n) = 31

2. Data pretest siswa kelas eksperimen II (Inkuiri Terbimbing)

27 27 27 29 31
31 35 35 37 39
39 39 39 41 41
41 43 43 43 43
45 45 45 45 45
49 49 53 55 55
55

3. Nilai terbesar = 55
4. Nilai terkecil = 27
5. Rentang data (R) = nilai terbesar nilai terkecil
= 55 27
= 28
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 (1,491)
= 1 + 4,9203
= 5, 9203
= 6
R
7. Panjang interval kelas (i) =
k
28
=
6
= 4,67
= 5

148
 149

8. Tabel distribusi frekuensi

Interval Batas nyata
F X Fx x2 fkb fka
kelas Bawah Atas
27 31 6 29 174 841 26,5 31,5 31 6

32 36 2 34 68 1156 31,5 36,5 25 8

37 41 8 39 312 1521 36,5 41,5 23 16

42 46 9 44 396 1936 41,5 46,5 15 25

47 51 2 49 98 2401 46,5 51,5 6 27

52 - 56 4 54 216 2916 51,5 56,5 4 31

Total 31 1264
(N) (fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median

9. Perhitungan nilai mean

Rumus mean metode panjang

Mx =
fx
N

Keterangan:
Mx : Mean
 150

fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing

interval dengan titik tengah
N : Number of cases

Mx =
fx
N
1264
=
31
= 40,77

10. Perhitungan nilai median

N - fx b
Mdn = i
fi

Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
N - fx b
Mdn = i
fi

= 36,5 15,5 - 15 6
8
= 36,5 + 0,38
= 36,88

11. Perhitungan nilai modus

fa
M0 = i
fa fb

Keterangan:
 151

M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
fa
M0 = i
fa fb

= 41,5 8 6
8 2
= 41,5 + 4,8
= 46,3

12. Standar deviasi dengan Microsoft Excel

SD = STDEV ( T4 : T34 )

SD = 7,99

13. Varians (S2)

S2 = SD2
= 7,992
= 63,68
Lampiran 13

Data Skor Posttest Kelompok Eksperimen I

1. Banyaknya data (n) = 31

2. Data posttest siswa kelas eksperimen I (LKS Inkuiri Terstruktur)

55 55 65 67 67
67 67 69 71 71
73 73 75 76 80
80 80 82 82 82
84 84 84 86 86
88 88 88 90 90
90

3. Nilai terbesar = 90
4. Nilai terkecil = 55
5. Rentang data (R) = nilai terbesar nilai terkecil
= 90 55
= 35
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 (1,491)
= 1 + 4,9203
= 5, 9203
= 6
R
7. Panjang interval kelas (i) =
k
35
=
6
= 5,83
= 6

152
 153

8. Tabel distribusi frekuensi

Interval Batas nyata
F X Fx x2 fkb fka
kelas Bawah Atas
55 60 2 57,5 115 3306,25 54,5 60,5 31 2

61 66 1 63,5 63,5 4032,25 60,5 66,5 29 3

67 72 7 69,5 486,5 4830,25 66,5 72,5 28 10

73 78 4 75,5 302 5700,25 72,5 78,5 21 14

79 84 9 81,5 733,5 4442,25 78,5 84,5 17 23

85 - 90 8 87,5 700 7656,25 84,5 90,5 8 31

Total 31 2400,5
(N) (fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median

9. Perhitungan nilai mean

Rumus mean metode panjang

Mx =
fx
N

Keterangan:
Mx : Mean
 154

fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing

interval dengan titik tengah
N : Number of cases

Mx =
fx
N
2400,5
=
31
= 77,44

10. Perhitungan nilai median

N - fx b
Mdn = i
fi

Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
N - fx b
Mdn = i
fi

= 78,5
15,5 - 8
6
9
= 78,5 + 4,99
= 83,49

11. Perhitungan nilai modus

f
M0 = a i
fa fb

Keterangan:
 155

M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
f
M0 = a i
fa fb

= 78,5 4 6
4 8
= 78,5 + 1,99
= 80,49

12. Standar deviasi dengan Microsoft Excel

SD = STDEV ( T4 : T34 )

SD = 10,17

13. Varians (S2)

S2 = SD2
= 10,172
= 103,49
Lampiran 14

Data Skor Posttest Kelompok Eksperimen II

1. Banyaknya data (n) = 31

2. Data posttest siswa kelas eksperimen I (LKS Inkuiri Terstruktur)

51 55 57 57 61
61 63 67 67 67
69 69 69 71 71
71 71 73 75 75
75 76 76 76 78
78 78 78 80 80
80

3. Nilai terbesar = 80
4. Nilai terkecil = 51
5. Rentang data (R) = nilai terbesar nilai terkecil
= 80 51
= 29
6. Jumlah interval kelas (k) = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 31
= 1 + 3,3 (1,491)
= 1 + 4,9203
= 5, 9203
= 6
R
7. Panjang interval kelas (i) =
k
29
=
6
= 4,83
= 5

156
 157

8. Tabel distribusi frekuensi

Interval Batas nyata
F X Fx x2 fkb fka
kelas Bawah Atas
51 55 2 53 106 2809 50,5 55,5 31 2

56 60 2 58 116 3364 55,5 60,5 29 4

61 65 3 63 189 3969 60,5 65,5 27 7

66 70 6 68 408 4624 65,5 70,5 24 13

71- 75 8 73 584 5329 70,5 75,5 18 21

76 80 10 78 780 6084 75,5 80,5 10 31

Total 31 2183
(N) (fx)
Keterangan:
f : Frekuensi yang mengandung median
x : Titik tengah
fx : Hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing interval
dengan titik tengah
x2 : Hasil dari pengkuadratan titik tengah
fkb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung
median
fka : Frekuensi kumulatif yang terletak di atas skor yang mengandung
median

9. Perhitungan nilai mean

Rumus mean metode panjang

Mx =
fx
N

Keterangan:
Mx : Mean
 158

fx : Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi dari masing-masing

interval dengan titik tengah
N : Number of cases

Mx =
fx
N
2183
=
31
= 70,42

10. Perhitungan nilai median

N - fx b
Mdn = i
fi

Keterangan:
Mdn : Median
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung median
N : Number of Cases
fxb : Frekuensi kumulatif yang terletak di bawah skor yang mengandung median
fi : Frekuensi dari interval yang mengandung median
i : Panjang interval kelas
N - fx b
Mdn = i
fi

= 70,5
15,5 - 10
5
8
= 70,5 + 3,44
= 73,94

11. Perhitungan nilai modus

fa
M0 = i
fa fb

Keterangan:
 159

M0 : Modus
: Batas bawah nyata dari interval yang mengandung modus
fa : frekuensi yang terletak di atas interval yang mengandung modus
fb : frekuensi yang terletak di bawah interval yang mengandung modus
i : Panjang interval kelas
fa
M0 = i
fa fb

= 75,5 8 5
8 0
= 75,5 + 5
= 80,5

12. Standar deviasi dengan Microsoft Excel

SD = STDEV ( T4 : T34 )

SD = 8,16

13. Varians (S2)

S2 = SD2
= 8,162
= 66,63
 160
Lampiran 15

Analisis Presentase Aspek KPS Pretest Kelompok Eksperimen I

Menggunakan
Membuat Merencanakan Penerapan
Aspek/No.Soal Observasi Alat dan Interpretasi Komunikasi
% Hipotesis % Percobaan % % % Konsep % %
Bahan
Nama 1 13 2 12 3 8 15 4 11 5 9 16 6 14 7 10
A 2 1 75 2 1 37.5 2 0 3 38.46 1 0 33.33 1 1 1 33.33 0 1 16.67 3 2 62.5
B 1 0 25 1 1 25 2 2 3 53.85 1 0 33.33 1 1 1 33.33 0 1 16.67 3 0 37.5
C 2 1 75 0 1 12.5 3 2 3 61.54 1 0 33.33 1 2 0 33.33 1 1 33.33 1 0 12.5
D 1 0 25 2 1 37.5 3 3 3 69.23 1 0 33.33 1 1 0 22.22 0 1 16.67 1 0 12.5
E 2 1 75 1 3 50 3 0 3 46.15 1 1 66.67 1 1 1 33.33 2 1 50.00 3 3 75
F 1 0 25 2 3 62.5 0 3 0 23.08 1 0 33.33 1 0 1 22.22 0 1 16.67 0 0 0
G 1 1 50 1 0 12.5 3 3 2 61.54 1 0 33.33 1 1 0 22.22 0 1 16.67 1 0 12.5
H 1 1 50 2 1 37.5 2 2 0 30.77 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 0 33.33 0 0 0
I 2 1 75 1 1 25 3 2 3 61.54 1 1 66.67 0 1 0 11.11 1 1 33.33 2 1 37.5
J 2 1 75 1 1 25 2 3 3 61.54 1 1 66.67 1 2 1 44.44 2 1 50.00 1 1 25
K 1 1 50 1 0 12.5 3 0 2 38.46 1 0 33.33 0 0 0 0.00 1 1 33.33 3 2 62.5
L 1 1 50 2 1 37.5 4 3 3 76.92 1 1 66.67 1 1 1 33.33 1 1 33.33 1 1 25
M 2 1 75 2 1 37.5 3 3 2 61.54 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 1 50.00 2 2 50
N 1 1 50 3 3 75 4 0 3 53.85 1 1 66.67 1 1 1 33.33 3 1 66.67 3 2 62.5
O 2 1 75 3 1 50 3 3 2 61.54 1 1 66.67 1 2 0 33.33 2 1 50.00 2 2 50
P 2 1 75 1 0 12.5 0 0 0 0.00 1 0 33.33 0 0 0 0.00 0 1 16.67 3 2 62.5
Q 1 1 50 2 1 37.5 3 3 1 53.85 1 1 66.67 1 1 1 33.33 2 1 50.00 1 1 25
R 0 1 25 2 1 37.5 4 3 3 76.92 1 1 66.67 2 1 1 44.44 3 1 66.67 2 1 37.5
S 2 1 75 1 1 25 3 3 3 69.23 1 0 33.33 1 2 1 44.44 2 1 50.00 2 0 25
 161

T 1 1 50 1 1 25 0 0 0 0.00 0 0 0.00 1 0 0 11.11 2 1 50.00 2 2 50

U 2 1 75 1 1 25 2 2 2 46.15 1 1 66.67 1 1 2 44.44 1 1 33.33 1 1 25
V 2 1 75 1 1 25 2 3 1 46.15 1 0 33.33 1 1 2 44.44 1 1 33.33 0 0 0
W 2 1 75 1 1 25 3 0 2 38.46 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 1 33.33 0 0 0
X 0 1 25 1 1 25 0 0 0 0.00 0 0 0.00 1 2 1 44.44 1 1 33.33 2 0 25
Y 1 1 50 1 1 25 0 0 0 0.00 0 1 33.33 1 1 1 33.33 1 1 33.33 2 0 25
Z 2 1 75 1 0 12.5 3 3 3 69.23 1 0 33.33 1 1 0 22.22 1 1 33.33 1 0 12.5
AA 1 1 50 1 0 12.5 2 0 0 15.38 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 1 33.33 0 0 0
BB 2 1 75 1 1 25 2 2 2 46.15 1 0 33.33 1 1 0 22.22 1 1 33.33 1 2 37.5
CC 2 1 75 1 0 12.5 3 2 3 61.54 1 0 33.33 1 2 1 44.44 1 0 16.67 1 0 12.5
DD 2 1 75 2 1 37.5 3 3 3 69.23 1 1 66.67 1 1 2 44.44 1 1 33.33 3 1 50
EE 2 1 75 2 1 37.5 3 2 3 61.54 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 2 50.00 3 1 50
Rerata : 59.68 30.24 46.90 41.94 30.82 36.02 31.05
 Lampiran 16 162

Analisis Persentase Aspek KPS Pretest Kelompok Eksperimen II

Menggunakan
Membuat Merencanakan Penerapan
Aspek/No.Soal Observasi Alat dan Interpretasi Komunikasi
% Hipotesis % Percobaan % % % Konsep % %
Bahan
Nama 1 13 2 12 3 8 15 4 11 5 9 16 6 14 7 10
A 2 1 75 1 3 50 4 2 2 61.54 0 0 0 1 1 3 55.56 1 1 33.33 3 2 62.5
B 1 1 50 1 1 25 4 4 3 84.62 2 0 66.67 1 1 1 33.33 2 1 50 3 2 62.5
C 1 1 50 1 1 25 3 3 1 53.85 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 1 33.33 2 3 62.5
D 1 1 50 1 1 25 3 2 2 53.85 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 1 50 2 3 62.5
E 0 1 25 1 1 25 2 0 3 38.46 0 0 0 1 1 0 22.22 2 1 50 1 2 37.5
F 1 1 50 1 1 25 4 2 2 61.54 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 1 50 2 2 50
G 1 1 50 1 1 25 3 0 3 46.15 0 1 33.33 1 1 1 33.33 2 2 66.67 2 3 62.5
H 1 1 50 1 2 37.5 1 0 0 7.692 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 1 33.33 1 1 25
I 1 1 50 1 1 25 4 0 3 53.85 2 1 100 1 1 1 33.33 1 1 33.33 1 1 25
J 1 1 50 1 1 25 3 1 2 46.15 2 1 100 1 1 1 33.33 2 1 50 2 2 50
K 1 1 50 1 1 25 3 2 2 53.85 0 1 33.33 1 1 2 44.44 2 0 33.33 1 1 25
L 1 0 25 1 0 12.5 3 1 1 38.46 2 1 100 1 1 1 33.33 1 1 33.33 0 0 0
M 1 1 50 1 1 25 2 2 3 53.85 2 0 66.67 1 1 0 22.22 1 1 33.33 3 3 75
N 1 1 50 1 1 25 4 1 3 61.54 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 2 50 1 1 25
O 1 1 50 1 1 25 3 2 1 46.15 2 0 66.67 1 1 1 33.33 1 0 16.67 1 3 50
P 1 1 50 1 1 25 2 0 1 23.08 1 1 66.67 1 1 2 44.44 1 2 50 1 1 25
Q 2 1 75 1 0 12.5 0 0 2 15.38 0 0 0 1 1 1 33.33 2 1 50 2 0 25
R 1 1 50 1 1 25 3 1 3 53.85 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 2 50 2 2 50
 163

S 1 1 50 1 1 25 3 1 2 46.15 1 0 33.33 1 1 1 33.33 1 0 16.67 2 1 37.5

T 2 1 75 2 1 37.5 3 1 3 53.85 1 0 33.33 1 2 1 44.44 1 2 50 2 2 50
U 2 1 75 2 3 62.5 3 1 2 46.15 1 0 33.33 1 1 2 44.44 3 1 66.67 2 3 62.5
V 1 1 50 1 2 37.5 2 1 2 38.46 2 0 66.67 1 1 1 33.33 0 1 16.67 3 3 75
W 1 1 50 1 0 12.5 2 2 2 46.15 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 1 50 3 3 75
X 1 1 50 1 1 25 2 0 2 30.77 1 1 66.67 1 1 1 33.33 1 2 50 2 3 62.5
Y 1 1 50 1 1 25 3 1 3 53.85 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 0 33.33 2 1 37.5
Z 1 1 50 1 1 25 3 0 3 46.15 2 1 100 0 1 1 22.22 1 2 50 2 0 25
AA 1 1 50 1 1 25 2 0 2 30.77 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 1 50 1 0 12.5
BB 2 1 75 1 1 25 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 22.22 2 1 50 2 2 50
CC 2 1 75 1 2 37.5 4 2 2 61.54 2 1 100 1 1 1 33.33 2 1 50 2 3 62.5
DD 1 1 50 1 1 25 2 2 1 38.46 1 0 33.33 1 1 2 44.44 1 0 16.67 1 3 50
EE 1 1 50 2 1 37.5 3 1 3 53.85 1 0 33.33 1 1 2 44.44 2 1 50 3 2 62.5
Rerata : 53.23 27.82 45.16 46.24 34.77 42.47 46.37
 Lampiran 17 164

Analisis Persentase Aspek KPS Posttest Kelompok Eksperimen I

Menggunakan
Membuat Merencanakan Penerapan
Aspek/No.Soal Observasi Alat dan Interpretasi Komunikasi
% Hipotesis % Percobaan % % % Konsep % %
Bahan
Nama 1 13 2 12 3 8 15 4 11 5 9 16 6 14 7 10
A 2 2 100 3 4 87.5 5 4 3 92.31 1 1 66.67 1 1 3 55.56 3 3 100 4 2 75
B 2 1 75 2 0 25 3 2 3 61.54 1 0 33.33 2 1 2 55.56 2 0 33.33 4 3 87.5
C 2 2 100 3 1 50 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 1 3 66.67 3 3 100 2 1 37.5
D 2 2 100 2 2 50 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 0 44.44 3 3 100 2 1 37.5
E 2 0 50 1 3 50 4 0 3 53.85 1 1 66.67 1 1 2 44.44 2 1 50 3 3 75
F 2 2 100 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 2 66.67 3 3 100 3 4 87.5
G 2 2 100 3 4 87.5 5 5 3 100 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 4 1 62.5
H 2 2 100 4 4 100 5 3 3 84.62 1 1 66.67 2 1 3 66.67 3 3 100 3 2 62.5
I 2 2 100 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 4 3 87.5
J 2 2 100 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 2 66.67 3 3 100 4 1 62.5
K 2 2 100 3 4 87.5 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 3 2 62.5
L 2 2 100 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 4 3 87.5
M 2 2 100 3 4 87.5 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 4 4 100
N 2 2 100 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 1 3 66.67 3 3 100 4 3 87.5
O 2 2 100 3 4 87.5 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 3 3 75
P 2 1 75 3 4 87.5 4 4 3 84.62 0 1 33.33 1 1 3 55.56 3 1 66.67 3 0 37.5
Q 2 1 75 3 2 62.5 4 4 2 76.92 1 1 66.67 2 1 3 66.67 2 3 83.33 2 1 37.5
R 2 1 75 4 4 100 4 4 3 84.62 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 2 83.33 4 3 87.5
S 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 3 100 4 3 87.5
 165

T 2 1 75 3 4 87.5 3 4 3 76.92 1 1 66.67 2 1 3 66.67 2 2 66.67 2 3 62.5

U 2 1 75 4 3 87.5 4 3 2 69.23 1 1 66.67 2 1 2 55.56 3 3 100 2 0 25
V 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 2 1 3 66.67 3 3 100 3 1 50
W 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 1 1 3 55.56 2 3 83.33 4 3 87.5
X 2 1 75 3 4 87.5 3 4 3 76.92 1 1 66.67 2 2 3 77.78 3 2 83.33 4 3 87.5
Y 2 1 75 3 2 62.5 4 4 0 61.54 1 1 66.67 2 1 2 55.56 3 3 100 2 2 50
Z 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 1 1 3 55.56 2 3 83.33 2 2 50
AA 2 1 75 3 4 87.5 3 4 3 76.92 1 1 66.67 1 1 2 44.44 2 3 83.33 2 1 37.5
BB 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 1 2 3 66.67 2 2 66.67 3 3 75
CC 2 0 50 3 4 87.5 3 4 3 76.92 1 1 66.67 1 1 3 55.56 2 3 83.33 3 1 50
DD 2 1 75 4 2 75 4 4 3 84.62 1 1 66.67 1 1 3 55.56 1 3 66.67 4 1 62.5
EE 2 2 100 3 4 87.5 5 4 3 92.31 1 1 66.67 1 1 3 55.56 1 2 50 3 2 62.5
Rerata : 84.68 84.68 85.11 64.52 64.16 86.56 65.73
 Lampiran 18 166

Analisis Persentase Aspek KPS Posttest Kelompok Eksperimen II

Menggunakan
Membuat Merencanakan Penerapan
Aspek/No.Soal Observasi Alat dan Interpretasi Komunikasi
% Hipotesis % Percobaan % % % Konsep % %
Bahan
Nama 1 13 2 12 3 8 15 4 11 5 9 16 6 14 7 10
A 2 2 100 1 3 50 4 3 2 69.23 0 1 33.33 1 2 3 66.67 1 2 50 4 3 87.5
B 1 1 50 1 1 25 4 5 3 92.31 2 1 100 1 2 1 44.44 2 2 66.67 4 4 100
C 1 1 50 1 1 25 4 4 1 69.23 2 1 100 2 1 2 55.56 1 2 50 3 4 87.5
D 2 2 100 4 4 100 4 4 3 84.62 1 1 66.67 2 1 1 44.44 2 2 66.67 3 3 75
E 2 0 50 3 4 87.5 3 3 3 69.23 1 1 66.67 3 3 3 100 2 2 66.67 3 2 62.5
F 2 1 75 4 3 87.5 4 2 2 61.54 2 1 100 2 2 2 66.67 3 2 83.33 4 4 100
G 2 1 75 3 4 87.5 3 3 3 69.23 2 1 100 3 3 3 100 2 2 66.67 3 3 75
H 2 1 75 3 2 62.5 4 2 2 61.54 2 1 100 3 3 3 100 2 3 83.33 2 1 37.5
I 1 2 75 4 4 100 5 3 3 84.62 2 1 100 1 0 1 22.22 2 2 66.67 4 3 87.5
J 1 1 50 1 1 25 5 4 3 92.31 2 1 100 1 2 3 66.67 1 2 50 3 1 50
K 1 1 50 4 1 62.5 4 4 2 76.92 1 0 33.33 1 1 1 33.33 2 2 66.67 3 1 50
L 1 0 25 4 1 62.5 5 3 2 76.92 1 1 66.67 1 1 3 55.56 1 2 50 1 1 25
M 2 2 100 4 4 100 4 4 3 84.62 2 1 100 1 1 1 33.33 2 3 83.33 4 3 87.5
N 1 1 50 4 4 100 5 4 3 92.31 2 1 100 1 1 1 33.33 2 2 66.67 4 3 87.5
O 1 1 50 3 2 62.5 3 3 2 61.54 2 1 100 3 3 3 100 1 2 50 3 3 75
P 2 1 75 3 4 87.5 3 3 1 53.85 2 1 100 1 1 2 44.44 2 2 66.67 3 3 75
Q 2 1 75 1 1 25 4 2 2 61.54 2 1 100 2 1 1 44.44 2 2 66.67 2 0 25
R 2 1 75 1 4 62.5 4 4 3 84.62 1 1 66.67 1 1 1 33.33 2 2 66.67 3 3 75
S 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 2 1 100 1 1 1 33.33 2 2 66.67 4 3 87.5
 167

T 2 2 100 3 3 75 3 3 3 69.23 1 0 33.33 3 3 3 100 2 3 83.33 3 4 87.5

U 1 1 50 4 4 100 3 1 2 46.15 1 1 66.67 1 1 3 55.56 3 2 83.33 4 3 87.5
V 1 1 50 1 4 62.5 4 4 2 76.92 2 1 100 2 1 1 44.44 3 2 83.33 4 4 100
W 1 1 50 1 1 25 5 4 3 92.31 2 0 66.67 1 1 1 33.33 1 2 50 4 3 87.5
X 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 1 1 66.67 1 1 1 33.33 2 2 66.67 4 3 87.5
Y 2 1 75 4 4 100 5 4 3 92.31 2 1 100 1 1 1 33.33 2 2 66.67 4 3 87.5
Z 1 1 50 4 4 100 4 3 3 76.92 2 1 100 0 1 1 22.22 2 3 83.33 3 3 75
AA 2 1 75 3 3 75 4 3 2 69.23 2 1 100 3 3 3 100 2 0 33.33 3 3 75
BB 2 2 100 2 1 37.5 3 3 2 61.54 2 1 100 3 3 3 100 3 1 66.67 3 2 62.5
CC 2 2 100 3 4 87.5 4 5 2 84.62 1 1 66.67 2 2 1 55.56 2 2 66.67 3 4 87.5
DD 1 1 50 1 1 25 4 4 1 69.23 2 1 100 1 1 3 55.56 2 2 66.67 1 3 50
EE 1 1 50 2 2 50 3 3 3 69.23 1 0 33.33 3 3 3 100 2 2 66.67 4 2 75
Rerata : 67.74 69.35 75.43 82.8 58.42 66.13 74.6
Lampiran 19

Analisis N-gain

1. KPS Kelompok Eksperimen I

KPS Pretest Postest N-gain Kategori
Observasi 59.68 84.68 0.62 sedang
Berhipotesis 30.24 84.68 0.78 tinggi
Merencanakan Percobaan 46.9 85.11 0.72 tinggi
Menggunakan Alat dan Bahan 41.94 64.52 0.39 sedang
Interpretasi Data 30.82 64.16 0.48 sedang
Menerapkan Konsep 36.02 86.56 0.79 tinggi
Berkomunikasi 31.05 65.73 0.50 sedang
Rata2 0.61 sedang

2. KPS Kelompok Eksperimen II

KPS Pretest Postest N-gain Kategori
Observasi 53.23 67.74 0.31 sedang
Berhipotesis 27.82 69.35 0.58 sedang
Merencanakan Percobaan 45.16 75.43 0.55 sedang
Menggunakan Alat dan Bahan 46.24 82.8 0.68 sedang
Interpretasi Data 34.77 58.42 0.36 sedang
Menerapkan Konsep 42.47 66.13 0.41 sedang
Berkomunikasi 46.36 74.6 0.53 sedang
Rata2 0.49 sedang

168
 Lampiran 20

Rubrik LKS Inkuiri Terstruktur

A. Praktikum Sachs

Tahapan Jawaban Kriteria Skor

Membuat Tumbuhan tidak menghasilkan Jawaban benar, hipotesisnya 4
hipotesis amilum jika tidak ada cahaya menyebutkan 2 variabel dengan
benar, dan hubungan kedua
variabel tersebut benar
Jawaban benar, hipotesisnya 3
menyebutkan 2 variabel dengan
benar, tetapi hubungan kedua
variabel tersebut salah
Jawaban benar tetapi 2
hipotesisnya hanya menyebutkan
1 varibel yang benar
Jawaban benar tetapi
hipotesisnya salah atau variabel 1
yang disebutkan salah
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Merancang 1. Amilum 3 jawaban benar 3
percobaan 2. Cahaya 2 jawaban benar 2
3. Daun/klorofil 1 jawaban benar 1
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Mengumpulkan Perlakuan Daun A Daun B 4 kolom tabel terisi benar 4
dan Keadaan Hijau, Hijau, 3 kolom tabel terisi benar 3
menganalisis mula-mula segar segar 2 kolom tabel terisi benar 2
Direbus Hijau, Hijau, 1 kolom tabel terisi benar 1
Jawaban salah atau tidak 0
dalam air layu layu
Direndam Hijau Hijau menjawab
alkohol pucat, pucat,
panas layu layu
Ditetesi Ada Tidak ada
larutan bercak bercak
iodium biru biru
1. Agar daun tidak terkena cahaya 5 jawaban benar 5
2. Untuk menghilangkan klorofil 4 jawaban benar 4
3. Untuk mengetahui ada atau tidak 3 jawaban benar 3
adanya amilum pada daun 2 jawaban benar 2
4. Faktor cahaya. Cahaya merupakan 1 jawaban benar 1
faktor yang mempengaruhi proses Jawaban salah atau tidak 0
fotosintesis, karena cahaya menjawab

169
 170

berfungsi untuk mengaktifkan

klorofil, dan di dalam klorofil
inilah terjadi penggabungan air
dan karbon dioksida yang
mengahasilkan amilum
5. Iya terdapat hubungan antara
transfer energi dengan proses
fotosintesis. Fotosintesis
merupakan transfer energy dari
matahari ke tumbuhan, lalu
tumbuhan dikonsumsi oleh hewan
atau manusia merupakan transfer
energy dari tumbuhan ke hewan
atau manusia. Dapat disimpulkan
bahwa proses fotosintesis
merupakan pelopor adanya
transfer energi dalam suatu
ekosistem
Membuat Tumbuhan yang mendapat cahaya Menjelaskan hasil data dengan 3
kesimpulan akan menghasilkan amilum, benar dan dihubungkan dengan
sedangkan tumbuhan yang tidak hipotesis yang benar
mendapat cahaya tidak dapat Menjelaskan hasil data dengan 2
menghasilkan amilum. Hal ini benar dan dihubungkan dengan
dikarenakan fungsi cahaya untuk hipotesis, tetapi hipotesisnya
mengaktifkan klorofil dan di dalam kurang tepat
klorofil inilah terjadi penggabungan Menjelaskan hasil data dengan 1
air dengan karbon dioksida dan benar dan dihubungkan dengan
membentuk amilum. Jadi, untuk hipotesis, tetapi hipotesisnya
menghasilkan amilum dalam proses salah atau tanpa hipotesis
fotosintesis, tumbuhan memerlukan Jawaban salah atau tidak
cahaya. menjawab 0
Skor total 19
 171

B. Praktikum Ingenhouzs

Tahapan Jawaban Kriteria Skor

Membuat Suhu dan karbon dioksida berpengaruh Jawaban benar, hipotesisnya 4
hipotesis terhadap laju fotosintesis menyebutkan 2 variabel dengan
benar, dan hubungan kedua
variabel tersebut benar
Jawaban benar, hipotesisnya 3
menyebutkan 2 variabel dengan
benar, tetapi hubungan kedua
variabel tersebut salah
Jawaban benar tetapi 2
hipotesisnya hanya menyebutkan
1 varibel yang benar
Jawaban benar tetapi
hipotesisnya salah atau variabel 1
yang disebutkan salah
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Merancang 1. Gelembung gas atau oksigen 3 jawaban benar 3
percobaan 2. Suhu dan karbon dioksida 2 jawaban benar 2
3. Tanaman air,cahaya 1 jawaban benar 1
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Mengumpulkan Jumlah Jumlah 4 kolom tabel terisi benar 4
dan
Perlakuan
gelembung rata-rata 3 kolom tabel terisi benar 3
menganalisis pada menit ke- gelembung 2 kolom tabel terisi benar 2
10 20 30 1 kolom tabel terisi benar 1
Air 0 2 4 2 Jawaban salah atau tidak 0
Air+soda 2 4 5 3,6 menjawab
kue
Air panas 0 2 3 1,6
Air 1 3 3 2,3
panas+soda
kue
1. Untuk membedakan suhu. Es batu untuk 5 jawaban benar 5
menciptakan suhu rendah, sedangkan air 4 jawaban benar 4
panas untuk menciptakan suhu tinggi 3 jawaban benar 3
2. Untuk meningkatkan kadar karbon 2 jawaban benar 2
dioksida pada air 1 jawaban benar 1
3. Air + soda kue Jawaban salah atau tidak 0
4. Air panas menjawab
 172

4
Air
3
Air + soda
2 kue
Air panas
1
Air panas+
0
5. soda kue
Membuat Suhu dan karbon dioksida berpengaruh Menjelaskan hasil data dengan 3
kesimpulan terhadap laju fotosintesis. Semakin tinggi benar dan dihubungkan dengan
suhu di lingkungan tumbuhan maka hipotesis yang benar
semakin cepat laju fotosintesisnya, dan Menjelaskan hasil data dengan 2
semakin tinggi kandungan karbon dioksida benar dan dihubungkan dengan
di lingkungan tumbuhan maka semakin hipotesis, tetapi hipotesisnya
cepat laju fotosintesisnya. kurang tepat
Menjelaskan hasil data dengan 1
benar dan dihubungkan dengan
hipotesis, tetapi hipotesisnya
salah atau tanpa hipotesis
Jawaban salah atau tidak
menjawab 0
Skor total 19
 173

Rubrik LKS Inkuiri Terbimbing

C. Praktikum Sachs

Tahapan Jawaban Kriteria Skor

Membuat Tumbuhan tidak menghasilkan Jawaban benar, hipotesisnya 4
hipotesis amilum jika tidak ada cahaya menyebutkan 2 variabel dengan
benar, dan hubungan kedua
variabel tersebut benar
Jawaban benar, hipotesisnya 3
menyebutkan 2 variabel dengan
benar, tetapi hubungan kedua
variabel tersebut salah
Jawaban benar tetapi 2
hipotesisnya hanya menyebutkan
1 varibel yang benar
Jawaban benar tetapi
hipotesisnya salah atau variabel 1
yang disebutkan salah
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Merancang 4. Amilum 3 jawaban benar 3
percobaan 5. Cahaya 2 jawaban benar 2
6. Daun/klorofil 1 jawaban benar 1
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Alat : 5 jawaban benar 5
1. Kertas alumunium 4 jawaban benar 4
2. Kaleng 3 jawaban benar 3
3. Tutup toples bening 2 jawaban benar 2
4. Pinset 1 jawaban benar 1
5. Lilin Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Bahan : 4 jawaban benar 4
1. Daun 3 jawaban benar 3
2. Air 2 jawaban benar 2
3. Alkohol 1 jawaban benar 1
4. Larutan iodium Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Melakukan 1. Siapkan dua helai daun, salah satu 5 jawaban benar 5
percobaan daun ditutupi dengan kertas 4 jawaban benar 4
untuk alumunium 3 jawaban benar 3
memperoleh 2. Rebus kedua daun ke dalam air 2 jawaban benar 2
informasi mendidih 1
 174

3. Rebus kedua daun ke dalam 1 jawaban benar 0

alkohol panas Jawaban salah atau tidak
4. Tetesi kedua daun dengan menjawab
betadine
5. Amati perubahan warna pada
kedua daun
Mengumpulkan Perlakuan Daun A Daun B 4 kolom tabel terisi benar 4
dan Keadaan Hijau, Hijau, 3 kolom tabel terisi benar 3
menganalisis mula-mula segar segar 2 kolom tabel terisi benar 2
Direbus Hijau, Hijau, 1 kolom tabel terisi benar 1
Jawaban salah atau tidak 0
dalam air layu layu
Direndam Hijau Hijau menjawab
alkohol pucat, pucat,
panas layu layu
Ditetesi Ada Tidak ada
larutan bercak bercak
iodium biru biru
Membuat Tumbuhan yang mendapat cahaya Menjelaskan hasil data dengan 3
kesimpulan akan menghasilkan amilum, benar dan dihubungkan dengan
sedangkan tumbuhan yang tidak hipotesis yang benar
mendapat cahaya tidak dapat Menjelaskan hasil data dengan 2
menghasilkan amilum. Hal ini benar dan dihubungkan dengan
dikarenakan fungsi cahaya untuk hipotesis, tetapi hipotesisnya
mengaktifkan klorofil dan di dalam kurang tepat
klorofil inilah terjadi penggabungan Menjelaskan hasil data dengan 1
air dengan karbon dioksida dan benar dan dihubungkan dengan
membentuk amilum. Jadi, untuk hipotesis, tetapi hipotesisnya
menghasilkan amilum dalam proses salah atau tanpa hipotesis
fotosintesis, tumbuhan memerlukan Jawaban salah atau tidak
cahaya. menjawab 0
Skor total 28
 175

D. Praktikum Ingenhouzs

Tahapan Jawaban Kriteria Skor

Membuat Suhu dan karbon dioksida berpengaruh Jawaban benar, hipotesisnya 4
hipotesis terhadap laju fotosintesis menyebutkan 2 variabel dengan
benar, dan hubungan kedua
variabel tersebut benar
Jawaban benar, hipotesisnya 3
menyebutkan 2 variabel dengan
benar, tetapi hubungan kedua
variabel tersebut salah
Jawaban benar tetapi 2
hipotesisnya hanya menyebutkan
1 varibel yang benar
Jawaban benar tetapi
hipotesisnya salah atau variabel 1
yang disebutkan salah
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Merancang 4. Gelembung gas atau oksigen 3 jawaban benar 3
percobaan 5. Suhu dan karbon dioksida 2 jawaban benar 2
6. Tanaman air,cahaya 1 jawaban benar 1
Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Alat : 2 jawaban benar 2
1. Gelas 1 jawaban benar 1
2. Corong Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Bahan : 4 jawaban benar 4
1. Hydrilla verticillat 3 jawaban benar 3
2. Air 2 jawaban benar 2
3. Air panas 1 jawaban benar 1
4. Soda kue Jawaban salah atau tidak 0
menjawab
Melakukan 1. Siapkan 4 gelas dengan berisi air, 5 jawaban benar 5
percobaan air+soda kue, air panas, dan air 4 jawaban benar 4
untuk panas+soda kue 3 jawaban benar 3
memperoleh 2. Taruh Hydrilla verticillat ke dalam gelas 2 jawaban benar 2
informasi 3. Tutup dengan corong 1 jawaban benar 1
4. Taruh di tempat yang terkena cahaya Jawaban benar atau tidak 0
matahari langsung menjawab
5. Amati gelembung yang dikeluarkan oleh
Hydrilla verticillat
Mengumpulkan Jumlah Jumlah 4 kolom tabel terisi benar 4
Perlakuan
dan gelembung rata-rata 3 kolom tabel terisi benar 3
 176

menganalisis pada menit ke- gelembung 2 kolom tabel terisi benar 2

10 20 30 1 kolom tabel terisi benar 1
Air 0 2 4 2 Jawaban salah atau tidak 0
Air+soda 2 4 5 3,6 menjawab
kue
Air panas 0 2 3 1,6
Air 1 3 3 2,3
panas+soda
kue
Membuat Suhu dan karbon dioksida berpengaruh Menjelaskan hasil data dengan 3
kesimpulan terhadap laju fotosintesis. Semakin tinggi benar dan dihubungkan dengan
suhu di lingkungan tumbuhan maka hipotesis yang benar
semakin cepat laju fotosintesisnya, dan Menjelaskan hasil data dengan 2
semakin tinggi kandungan karbon dioksida benar dan dihubungkan dengan
di lingkungan tumbuhan maka semakin hipotesis, tetapi hipotesisnya
cepat laju fotosintesisnya. kurang tepat
Menjelaskan hasil data dengan 1
benar dan dihubungkan dengan
hipotesis, tetapi hipotesisnya
salah atau tanpa hipotesis
Jawaban salah atau tidak
menjawab 0
Skor total 25
 Lampiran 21 177

Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS)

Kelompok Eksperimen I
Praktikum Sachs Praktikum Ingenhousz
Tahapan Rerata Rerata
Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6 Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6
Membuat hipotesis 4 4 4 4 4 4 100 4 4 4 4 4 4 100
Merancang percobaan 3 3 3 3 3 3 100 3 3 3 3 3 3 100
Mengumpulkan dan menganalisis 8 9 9 9 9 9 98 9 6 6 6 6 6 72
Membuat kesimpulan 2 2 2 2 3 2 72 2 3 3 3 3 3 94
Nilai 89.5 94.7 94.7 94.7 100.0 94.7 94.7 84.2 84.2 84.2 84.2 84.2

Kelompok Eksperimen II
Praktikum Sachs Praktikum Ingenhousz
Tahapan Rerata Rerata
Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6 Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6
Membuat hipotesis 4 4 4 1 4 4 88 4 4 4 4 4 4 100
Merancang percobaan 9 9 8 9 11 12 81 8 8 9 7 9 9 93
Melakukan percobaan 4 4 4 4 4 5 83 5 5 5 5 5 5 100
Mengumpulkan dan menganalisis 4 4 4 4 3 4 96 4 4 2 2 4 4 83
Membuat kesimpulan 2 2 2 2 2 3 72 2 2 2 2 2 3 72
Nilai 82.1 82.1 78.6 71.4 85.7 100.0 92.0 92.0 88.0 80.0 96.0 100.0
 Lampiran 22

Hasil Observasi

Kelompok Eksperimen I
Pertemuan I
Aspek KPS Jumlah Nilai
Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6
Observasi 2 2 4 2 3 2 15 62.5
Membuat hipotesis 2 2 2 2 2 1 11 91.67
Merencanakan percobaan 1 2 1 2 2 1 9 75
Menggunakan alat dan bahan 3 4 4 2 3 4 20 66.67
Interpretasi 1 1 1 1 1 1 6 100
Penerapan konsep 0 1 1 1 1 0 4 66.67
Komunikasi 1 1 2 2 2 2 10 83.33
Jumlah 10 13 15 12 14 11 77.98
Nilai 58.82 76.47 88.24 70.59 82.35 64.71

Pertemuan II
Aspek KPS Jumlah Nilai
Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6
Observasi 2 1 2 1 1 2 9 75
Membuat hipotesis 2 2 2 2 2 2 12 100
Merencanakan percobaan 2 2 2 1 2 2 11 91.67
Menggunakan alat dan bahan 3 4 4 5 5 4 25 83.33
Interpretasi 1 1 1 1 1 1 6 100
Penerapan konsep 1 1 1 1 1 1 6 100
Komunikasi 3 3 3 2 2 3 16 88.89
Jumlah 14 14 15 13 14 15 91.27
Nilai 87.5 87.5 93.75 81.25 87.5 93.75

178
 179

Kelompok Eksperimen II
Pertemuan I
Aspek KPS Jumlah Nilai
Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6
Observasi 4 4 4 4 4 3 23 95.83
Membuat hipotesis 2 1 1 1 2 2 9 75
Merencanakan percobaan 1 1 1 1 2 2 8 66.67
Menggunakan alat dan
bahan 3 2 2 4 3 4 18 75
Interpretasi 1 1 1 1 1 1 6 100
Penerapan konsep 0 0 0 1 1 1 3 50
Komunikasi 1 1 2 1 2 2 9 75
Jumlah 12 10 11 13 15 15 76.79
Nilai 70.59 58.82 64.71 76.47 88.24 88.24

Pertemuan II
Aspek KPS Jumlah Nilai
Kel.1 Kel.2 Kel.3 Kel.4 Kel.5 Kel.6
Observasi 2 2 2 1 2 2 11 91.67
Membuat hipotesis 2 2 2 2 2 2 12 100
Merencanakan percobaan 2 2 2 2 2 2 12 100
Menggunakan alat dan
bahan 4 5 5 5 4 5 28 93.33
Interpretasi 1 1 1 1 1 1 6 100
Penerapan konsep 0 0 1 1 1 1 4 66.67
Komunikasi 3 2 2 2 3 3 15 83.33
Jumlah 14 14 15 14 15 16 90.71
Nilai 87.5 87.5 93.75 87.5 93.75 100
Lampiran 23

UJI NORMALITAS

1. Data Pretest Kelompok Eksperimen I

No. Xi Xi-mean Zi Luas Zi Fzi Fsi [Fzi-Fsi]

1 22 -17.02 -1.60 0.4452 0.0548 0.0323 0.0225
2 22 -17.02 -1.60 0.4452 0.0548 0.0645 0.0097
3 22 -17.02 -1.60 0.4452 0.0548 0.0968 0.0420
4 24 -15.02 -1.41 0.4207 0.0793 0.1290 0.0497
5 24 -15.02 -1.41 0.4207 0.0793 0.1613 0.0820
6 25 -14.02 -1.32 0.4066 0.0934 0.1935 0.1001
7 29 -10.02 -0.94 0.3264 0.1736 0.2258 0.0522
8 31 -8.02 -0.75 0.2734 0.2266 0.2581 0.0315
9 31 -8.02 -0.75 0.2734 0.2266 0.2903 0.0637
10 31 -8.02 -0.75 0.2734 0.2266 0.3226 0.0960
11 35 -4.02 -0.38 0.148 0.352 0.3548 0.0028
12 35 -4.02 -0.38 0.148 0.352 0.3871 0.0351
13 35 -4.02 -0.38 0.148 0.352 0.4194 0.0674
14 37 -2.02 -0.19 0.0754 0.4246 0.4516 0.0270
15 37 -2.02 -0.19 0.0754 0.4246 0.4839 0.0593
16 37 -2.02 -0.19 0.0754 0.4246 0.5161 0.0915
17 37 -2.02 -0.19 0.0754 0.4246 0.5484 0.1238
18 41 1.98 0.19 0.0754 0.5754 0.5806 0.0052
19 41 1.98 0.19 0.0754 0.5754 0.6129 0.0375
20 41 1.98 0.19 0.0754 0.5754 0.6452 0.0698
21 43 3.98 0.37 0.1443 0.6443 0.6774 0.0331
22 47 7.98 0.75 0.2734 0.7734 0.7097 0.0637
23 47 7.98 0.75 0.2734 0.7734 0.7419 0.0315
24 47 7.98 0.75 0.2734 0.7734 0.7742 0.0008
25 49 9.98 0.94 0.3264 0.8264 0.8065 0.0199
26 49 9.98 0.94 0.3264 0.8264 0.8387 0.0123
27 53 13.98 1.31 0.4049 0.9049 0.8710 0.0339
28 53 13.98 1.31 0.4049 0.9049 0.9032 0.0017
29 53 13.98 1.31 0.4049 0.9049 0.9355 0.0306
30 53 13.98 1.31 0.4049 0.9049 0.9677 0.0628
31 57 17.98 1.69 0.4545 0.9545 1.0000 0.0455

180
 181

L hitung : 0.1238
L tabel : 0.886/5.5678 = 0.1591
L hitung < L tabel = 0.1238 < 0.1591
Sehingga data pretest eksperimen I berdistribusi normal

2. Data Pretest Kelompok Eksperimen II

No. Xi Xi-mean Zi Luas Zi Fzi Fsi [Fzi-Fsi]

1 27 -13.77 -1.72 0.4573 0.0427 0.0323 0.0104
2 27 -13.77 -1.72 0.4573 0.0427 0.0645 0.0218
3 27 -13.77 -1.72 0.4573 0.0427 0.0968 0.0541
4 29 -11.77 -1.47 0.4292 0.0708 0.1290 0.0582
5 31 -9.77 -1.22 0.3888 0.1112 0.1613 0.0501
6 31 -9.77 -1.22 0.3888 0.1112 0.1935 0.0823
7 35 -5.77 -0.72 0.2642 0.2358 0.2258 0.0100
8 35 -5.77 -0.72 0.2642 0.2358 0.2581 0.0223
9 37 -3.77 -0.47 0.1808 0.3192 0.2903 0.0289
10 39 -1.77 -0.22 0.0871 0.4129 0.3226 0.0903
11 39 -1.77 -0.22 0.0871 0.4129 0.3548 0.0581
12 39 -1.77 -0.22 0.0871 0.4129 0.3871 0.0258
13 39 -1.77 -0.22 0.0871 0.4129 0.4194 0.0065
14 41 0.23 0.03 0.012 0.512 0.4516 0.0604
15 41 0.23 0.03 0.012 0.512 0.4839 0.0281
16 41 0.23 0.03 0.012 0.512 0.5161 0.0041
17 43 2.23 0.28 0.1103 0.6103 0.5484 0.0619
18 43 2.23 0.28 0.1103 0.6103 0.5806 0.0297
19 43 2.23 0.28 0.1103 0.6103 0.6129 0.0026
20 43 2.23 0.28 0.1103 0.6103 0.6452 0.0349
21 45 4.23 0.53 0.2019 0.7019 0.6774 0.0245
22 45 4.23 0.53 0.2019 0.7019 0.7097 0.0078
23 45 4.23 0.53 0.2019 0.7019 0.7419 0.0400
24 45 4.23 0.53 0.2019 0.7019 0.7742 0.0723
25 45 4.23 0.53 0.2019 0.7019 0.8065 0.1046
26 49 8.23 1.03 0.3485 0.8485 0.8387 0.0098
27 49 8.23 1.03 0.3485 0.8485 0.8710 0.0225
28 53 12.23 1.53 0.437 0.937 0.9032 0.0338
29 55 14.23 1.78 0.4625 0.9625 0.9355 0.0270
30 55 14.23 1.78 0.4625 0.9625 0.9677 0.0052
31 55 14.23 1.78 0.4625 0.9625 1.0000 0.0375
 182

L hitung : 0.1046
L tabel : 0.886/5.5678 = 0.1591
L hitung < L tabel = 0.1046 < 0.1591
Sehingga data pretest eksperimen II berdistribusi normal

3. Data Posttest Kelompok Eksperimen I

No. Xi Xi-mean Zi Luas Zi Fzi Fsi [Fzi-Fsi]

1 55 -22.44 -2.21 0.4864 0.0136 0.0323 0.0187
2 55 -22.44 -2.21 0.4864 0.0136 0.0645 0.0509
3 65 -12.44 -1.22 0.3888 0.1112 0.0968 0.0144
4 67 -10.44 -1.03 0.3485 0.1515 0.1290 0.0225
5 67 -10.44 -1.03 0.3485 0.1515 0.1613 0.0098
6 67 -10.44 -1.03 0.3485 0.1515 0.1935 0.0420
7 67 -10.44 -1.03 0.3485 0.1515 0.2258 0.0743
8 69 -8.44 -0.83 0.2967 0.2033 0.2581 0.0548
9 71 -6.44 -0.63 0.2357 0.2643 0.2903 0.0260
10 71 -6.44 -0.63 0.2357 0.2643 0.3226 0.0583
11 73 -4.44 -0.44 0.17 0.33 0.3548 0.0248
12 73 -4.44 -0.44 0.17 0.33 0.3871 0.0571
13 75 -2.44 -0.24 0.0948 0.4052 0.4194 0.0142
14 76 -1.44 -0.14 0.0557 0.4443 0.4516 0.0073
15 80 2.56 0.25 0.0987 0.5987 0.4839 0.1148
16 80 2.56 0.25 0.0987 0.5987 0.5161 0.0826
17 80 2.56 0.25 0.0987 0.5987 0.5484 0.0503
18 82 4.56 0.45 0.1736 0.6736 0.5806 0.0930
19 82 4.56 0.45 0.1736 0.6736 0.6129 0.0607
20 82 4.56 0.45 0.1736 0.6736 0.6452 0.0284
21 84 6.56 0.65 0.2422 0.7422 0.6774 0.0648
22 84 6.56 0.65 0.2422 0.7422 0.7097 0.0325
23 84 6.56 0.65 0.2422 0.7422 0.7419 0.0003
24 86 8.56 0.84 0.2996 0.7996 0.7742 0.0254
25 86 8.56 0.84 0.2996 0.7996 0.8065 0.0069
26 88 10.56 1.04 0.3508 0.8508 0.8387 0.0121
27 88 10.56 1.04 0.3508 0.8508 0.8710 0.0202
28 88 10.56 1.04 0.3508 0.8508 0.9032 0.0524
29 90 12.56 1.24 0.3925 0.8925 0.9355 0.0430
30 90 12.56 1.24 0.3925 0.8925 0.9677 0.0752
31 90 12.56 1.24 0.3925 0.8925 1.0000 0.1075
 183

L hitung : 0.1148
L tabel : 0.886/5.5678 = 0.1591
L hitung < L tabel = 0.1148 < 0.1591
Sehingga data posttest eksperimen I berdistribusi normal

4. Data Posttest Kelompok Eksperimen II

No. Xi Xi-mean Zi Luas Zi Fzi Fsi [Fzi-Fsi]

1 51 -19.42 -2.38 0.4913 0.0087 0.0323 0.0236
2 55 -15.42 -1.89 0.4706 0.0294 0.0645 0.0351
3 57 -13.42 -1.64 0.4495 0.0505 0.0968 0.0463
4 57 -13.42 -1.64 0.4495 0.0505 0.1290 0.0785
5 61 -9.42 -1.15 0.3749 0.1251 0.1613 0.0362
6 61 -9.42 -1.15 0.3749 0.1251 0.1935 0.0684
7 63 -7.42 -0.91 0.3186 0.1814 0.2258 0.0444
8 67 -3.42 -0.42 0.1628 0.3372 0.2581 0.0791
9 67 -3.42 -0.42 0.1628 0.3372 0.2903 0.0469
10 67 -3.42 -0.42 0.1628 0.3372 0.3226 0.0146
11 69 -1.42 -0.17 0.0675 0.4325 0.3548 0.0777
12 69 -1.42 -0.17 0.0675 0.4325 0.3871 0.0454
13 69 -1.42 -0.17 0.0675 0.4325 0.4194 0.0131
14 71 0.58 0.07 0.0279 0.5279 0.4516 0.0763
15 71 0.58 0.07 0.0279 0.5279 0.4839 0.0440
16 71 0.58 0.07 0.0279 0.5279 0.5161 0.0118
17 71 0.58 0.07 0.0279 0.5279 0.5484 0.0205
18 73 2.58 0.32 0.1255 0.6255 0.5806 0.0449
19 75 4.58 0.56 0.2123 0.7123 0.6129 0.0994
20 75 4.58 0.56 0.2123 0.7123 0.6452 0.0671
21 75 4.58 0.56 0.2123 0.7123 0.6774 0.0349
22 76 5.58 0.68 0.2518 0.7518 0.7097 0.0421
23 76 5.58 0.68 0.2518 0.7518 0.7419 0.0099
24 76 5.58 0.68 0.2518 0.7518 0.7742 0.0224
25 78 7.58 0.93 0.3238 0.8238 0.8065 0.0173
26 78 7.58 0.93 0.3238 0.8238 0.8387 0.0149
27 78 7.58 0.93 0.3238 0.8238 0.8710 0.0472
28 78 7.58 0.93 0.3238 0.8238 0.9032 0.0794
29 80 9.58 1.17 0.379 0.879 0.9355 0.0565
30 80 9.58 1.17 0.379 0.879 0.9677 0.0887
31 80 9.58 1.17 0.379 0.879 1.0000 0.1210
 184

L hitung : 0.1210
L tabel : 0.886/5.5678 = 0.1591
L hitung < L tabel = 0.1210 < 0.1591
Sehingga data pretest eksperimen II berdistribusi normal
Lampiran 24

Uji Homogenitas Data Pretest

Kelas Eksperimen I Dan Kelas Eksperimen II

Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II

N 31 31

x 39,02 40,77

SD 10,65 7,99
Varians 113,49 63,68

2
S1 varians terbesar
1. F hitung = 2
=
S2 varians terkecil

varians terbesar
=
varians terkecil
= 113,49
63,68

= 1,78

2. Menentukkan Ftabel dari db (derajat bebas).

db pembilang = n-1
= 31-1
= 30

db penyebut = n-1
= 31-1
= 30
Ftabel adalah 1,84

Fhitung < Ftabel (1,78 < 1,84), sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kedua kelas memiliki
varians yang homogen.

185
 186

Uji Homogenitas Data Postest

Kelompok Eksperimen I Dan Kelompok Eksperimen II

Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II

N 31 31

x 77,44 60,42

SD 10,17 8,16
Varians 103,49 66,63

2
S1 varians terbesar
3. F hitung = 2
=
S2 varians terkecil

varians terbesar
=
varians terkecil
= 103,49
66,63

= 1,55

4. Menentukkan Ftabel dari db (derajat bebas).

db pembilang = n-1
= 31-1
= 30

db penyebut = n-1
= 31-1
= 30
Ftabel adalah 1,84

Fhitung < Ftabel (1,55 < 1,84), sehingga dapat disimpulkan bahwa data postest kedua kelas memiliki
varians yang homogen.
Lampiran 25

Uji Hipotesis

Rumus uji t

X1 - X 2 (n 1 - 1)V1 (n 2 - 1)V2
t= , dimana dsg =
1 1 n1 n 2 - 2
dsg
n1 n 2

Keterangan:
X1 : Rata-rata data kelompok 1
X2 : Rata-rata data kelompok 2
dsg : Nilai standar deviasi gabungan kelompok 1 dan 2
n1 : Banyaknya data kelompok 1
n2 : Banyaknya data kelompok 2

Data Pretest
1. Menentukkan thitung

(n 1 - 1)V1 (n 2 - 1)V2
dsg =
n1 n 2 - 2

= (31 - 1)113,49 (31 - 1)63,68

31 3 1 - 2

= (30)113,49 (30)63,68
60

= 3404 ,7 1910 ,4
60

= 5315 ,1
63

= 88 ,585

= 9,412

187
 188

X1 - X 2
t =
1 1
dsg
n1 n 2

= 40,77 - 39,02
1 1
9,412
31 31

= 1,75
2
9,412
31

= 1,75
9,412 0,0645

= 1,75
9,412 (0,25)

= 1,75
2,353

= 0,74

2. Menentukkan ttabel
dk = n1 + n2 2
= 31 + 31 2
= 60
ttabel pada taraf signifikan = 0.05 adalah 2,00.

thitung < ttabel (0,74 < 2,00), sehingga Ho diterima. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan pengetahuan awal siswa sebelum
menggunakan model inkuiri terstruktur dengan model inkuiri terbimbing dalam
pembelajaran konsep fotosintesis pada kelas eksperimen I dan kelas ekperimen II.
 189

Data Posttest
1. Menentukkan thitung

(n 1 - 1)V1 (n 2 - 1)V2
dsg =
n1 n 2 - 2

(31 - 1)103,49 (31 - 1)66,63

=
31 31 - 2

(30)103,49 (30)66,63
=
60
3104 ,7 1998 ,9
=
60
5103 ,6
=
60

= 85,06
= 9,22

X1 - X 2
t =
1 1
dsg
n1 n 2

77,44 - 70,42
=
1 1
9,22
31 31
7,02
=
2
9,22
31
7,02,
=
9,22 0,0645
7,02
=
9,22 (0,25)
7,02
=
2,305
= 3,046
 190

2. Menentukkan ttabel
dk = n1 + n2 2
= 31 + 31 2
= 60
ttabel pada taraf signifikan = 0.05 adalah 2,00.

thitung > ttabel (3,046 > 2,00), sehingga Ho ditolak. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan KPS antara siswa yang menggunakan
model inkuiri terstruktur dengan model inkuiri terbimbing pada materi
fotosintesis.
191
192
193
194
195
196
Lampiran 27
198
199
200