Sexualidade e Formao Docente: representaes

de futuros professores/as de Cincias e Biologia

Sexuality and teacher training: representations of
future teachers / as science and biology

Liza Manuela Martins e Silva

Faculdade de Cincias Integradas do Pontal FACIP/UFU
lizamanu2@hotmail.com

Sandro Prado Santos

Faculdade de Cincias Integradas do Pontal FACIP/UFU
sandroprado@pontal.ufu.br

Resumo

O presente trabalho tem por objetivo apresentar e discutir resultados de pesquisa realizada no
mbito de um curso de formao de professores em Cincias Biolgicas, destinada
investigao das representaes de futuros docentes acerca da Sexualidade e sua importncia
na formao inicial. Esta pesquisa considerada qualitativa, os procedimentos utilizados para
coleta dos dados foram o questionrio e entrevista semi-estruturada. Tendo em vista a
abordagem qualitativa dos dados, foram analisados e seus contedos agrupados em categorias
de anlise: Sexualidade como questo Biolgica; Sexualidade como questo scio-cultural e
Sexualidade no mbito da formao docente inicial. Os dados apontaram que os/as
licenciandos/as possuem uma concepo biolgica e scio-cultural da sexualidade, se sentem
inseguros para trabalharem com a temtica e acham de suma importncia inclu-la no
currculo de formao docente. A presente pesquisa aponta para a importncia da temtica
sexualidade na formao inicial dos/as futuros/as professores/as responsveis pelo Ensino de
Cincias e Biologia.

Palavras-Chave: Sexualidade; Formao de Professores; Cincias Biolgicas.

Abstract
This paper aims to present and discuss results of research carried out in a teacher training
course in Biological Sciences, for research on representations of future teachers about
sexuality and its importance in training. This qualitative research is considered, the
procedures used for data collection were a questionnaire and semi-structured interview. In
view of the quantitative analysis of data were analyzed and their contents grouped into
categories of analysis: Sexuality as a matter of Biological; Sexuality as a matter of socio-
cultural and Sexuality in the context of initial teacher training. The data indicated that
students have a conception biological and socio-cultural sexuality, feel insecure to work with
the theme, and think very important to include it in the curriculum of teacher education. This
research points to the importance of the theme of sexuality in training future teachers
responsible for teaching Science and Biology.
Keywords: Sexuality; Teacher Training; Biological Sciences

Introduo
Este artigo parte de uma pesquisa de monografia intitulada Sexualidade e Formao
Docente: o que pensam os/as futuros professores/as em Cincias Biolgicas?, desenvolvida
como requisito de concluso da graduao em Cincias Biolgicas de uma universidade
federal mineira no municpio de Ituiutaba/MG, cujo objetivo principal foi desvelar e refletir
acerca das representaes, de sexualidade, dos/as licenciandos/as do 6 e 8 perodo do curso
de Cincias Biolgicas de uma universidade pblica federal mineira, regularmente
matriculados no 2 semestre de 2010, bem como destacar a importncia da temtica nos
cursos de formao de professores para a Educao Bsica.
A Sexualidade Humana, instncia que vem sendo muito discutida e colocada em pauta
nas questes educacionais, est envolvida num contexto social de desejos, crenas,
representaes, valores, comportamentos, relaes e identidades que so construdas e
reformuladas ao longo do tempo (WEEKS, 2007, grifo nosso).
Nesse contexto, Costa (2009), afirma que a sexualidade alm de nos proporcionar o
contato com o outro e a reflexo de experincias individuais e coletivas, ela relaciona-se como
um pressuposto valioso para a vivncia poltica do sujeito na sociedade.
No entanto, segundo essa mesma autora (2009, grifos nossos), mesmo que o trabalho
de Educao Sexual provoque iniciativas emancipatrias, ainda existem problemas que
impedem sua plena realizao, sendo alguns destes, por exemplo, a escassez da discusso da
sexualidade relacionada com o contexto social, enfatizando apenas questes biolgicas,
intensificando pensamento e condutas preconceituosas e/ou estereotipadas, e falta de
formao dos profissionais da educao para trabalharem com a temtica.
Partimos do pressuposto que a escola considerada o local para uma estruturao de
educao sexual completa e diferenciada, porm sabemos que as discusses dessa temtica
encontram-se marginalizadas no currculo escolar.
Segundo Nunes (1997),
(...) a escola o espao tambm de crtica sobre a sexualidade estabelecida
e o laboratrio das novas significaes e vivncias. No de uma maneira
superficial como vem sendo feita, empirista, biologista, informativa e outra
vez diretiva. Muitas escolas acreditam que fazem educao sexual por
permitir que um padre ou um mdico uma vez por ano fale sobre Sexo e
amor, Mtodos anticoncepcionais e aborto, Aparelhos reprodutores
masculinos e femininos (p.17).
E nesse sentido, entendemos que a abordagem da sexualidade no uma tarefa fcil
para os profissionais da educao, pois ela se encontra envolvida com valores morais, que
determinam comportamentos, uso e costumes culturais e sociais que envolvem mais de uma
pessoa, sendo considerada como um carter social e cultural (NUNES, 1997).
Em consonncia com Silva e Neto (2006), entendemos que se j difcil que o
professor de Cincias Biolgicas assuma o trabalho com a Educao Sexual em todas as suas
dimenses, o que dizer em relao distncia desta temtica na sua formao inicial? (p.
195).
 Conforme ressaltamos anteriormente a sexualidade se manifesta intensamente na
escola, porm existem questionamentos a serem feitos, por exemplo, quem est falando e
como se est falando? Do ponto de vista acadmico, fundamental investigar a Educao
Sexual pensada e praticada no espao escolar pelos profissionais da educao e
principalmente na questo da formao destes profissionais, se esto preparados para
desenvolver trabalhos associados sexualidade no cotidiano escolar (FURLAN, 2007, grifos
nossos).
neste contexto que h o reconhecimento da importncia do trabalho dessa temtica,
bem como a necessidade de pensar uma formao de professores/as que compreendam um
perfil pedaggico de profissionais da educao escolar voltado para as demandas e interesses
dos/as alunos/as sobre sexualidade e que, ao abordar este tema, o faa de forma tica,
consciente e profissional.
Essa necessidade enfatizada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), este
apresenta a sexualidade como tema transversal nas discusses atuais do campo educacional,
de maneira que os profissionais da educao transmitam e problematizem questes
relacionadas sexualidade, incluindo posturas, crenas, tabus e valores a ela associados
(BRASIL, 1997).
Deste modo, se faz necessrio a anlise das Representaes, de sexualidade, existentes
na instituio escolar, dos docentes envolvidos com as discusses de tal temtica nesse
espao, bem como dos/as futuros professores/as de Cincias e/ou Biologia, que no contexto
escolar desempenharo o papel de orientador/a sexual.
Sendo assim, notamos a relevncia de uma investigao na formao inicial dos
educadores do curso de Cincias Biolgicas, no que diz respeito quanto s representaes da
sexualidade e reflexo da importncia da temtica nos cursos de formao de professores.
Neste trabalho apresentamos alguns resultados das representaes dos/as
licenciandos/as acerca da temtica sexualidade nos cursos de formao de professores para a
Educao Bsica, consideradas essenciais para a reflexo e desenvolvimento de uma
Educao para a Sexualidade na formao inicial de professores/as.
Nessa perspectiva, esclarecemos que o referencial terico no qual se embasa a
construo do nosso objeto, fundamenta-se na literatura voltada para as discusses da
Educao para a Sexualidade no mbito da formao docente (BONFIM, 2009; FIGUEIR,
2006; NUNES, 1997), dentre outros/as autores/as que possuem um dilogo convergente com
esta pesquisa.
Nesse estudo, tomamos como premissa, que a sexualidade como todo fenmeno do
campo social, suscita a construo de um processo representacional dos sujeitos. E, dessa
forma, consideramos que as representaes quanto sexualidade expressas neste estudo
podem contribuir para debates sobre a formao de educadores que lidam com o tema em seu
cotidiano de trabalho.

Educao para a sexualidade: A quem compete?

Para algumas pessoas, escola e sexualidade devem constituir em duas instncias
distintas e absolutamente separadas. Essa distino decorre do fato de que a sexualidade
entendida como uma questo pessoal e privada, bem como atravessada por decises morais e
religiosas, j a escola, compreendida com espao social de formao, voltada para a vida
coletiva deveria afastar das polmicas e dos conflitos. Sendo assim, entendem que papel
exclusivamente da famlia se ocupar da educao sexual1 das crianas e adolescentes
(LOURO, 1998).
Segundo a mesma autora, na qual compartilhamos, a sexualidade se constitui em um
aspecto importante da formao dos sujeitos e dos grupos, exigindo ateno no contexto das
polticas e dos programas educacionais, e, consequentemente do espao escolar (p. 87). .
Ao filiarmos a tal posio, entendemos que impossvel separar a escola das
discusses dessas temticas. Essa compreenso parece nos importante, na medida em que a
educao sexual desenvolvida nas escolas acaba por se ocupar, centralmente, das concepes,
representaes e das lutas sobre as identidades sexuais e de gnero (LOURO, 1998, p. 90).
Tal necessidade corroborada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que
coloca a sexualidade e a Orientao Sexual como tema transversal e relevante para discusso
nos estabelecimentos de ensino, bem como um processo de interveno pedaggica
(BRASIL, 1997).
Nesse contexto, os PCNs, por meio do tema transversal orientao sexual, um
documento que d legitimidade para que o/a professor/a trabalhe com sexualidade em sala de
aula. Neste documento, enfatizada a necessidade de se trabalhar sexualidade em seus
diversos aspectos, o social, o psquico e o biolgico, com o objetivo de se fornecer uma viso
pluralista da sexualidade, bem como sanar a ocorrncia de gravidez indesejada, Doenas
Sexualmente Transmissveis (DSTs) e abuso sexual (BRASIL, 1997).
Segundo Felipe (2008), quando falamos em Educao Sexual no mbito da escola, em
geral nos reportarmos a experincias muito pontuais e espordicas, que se pautam
basicamente pelo vis da preveno, abordando (DSTs) e gravidez, ressaltando os processos
biolgicos que envolvem tais situaes.
Essa ideia legitima a associao da sexualidade, exclusivamente, com a reproduo,
levando convico de que a educao sexual inclui apenas contedos afetos biologia e
fisiologia do aparelho reprodutor, e, consequncia da negao do sexo como fonte de prazer.
Dessa forma, a educao sexual que estamos enfatizando, no dever abordar somente
contedos relacionados biologia, mas tambm, informaes relacionadas ao contexto social
em que exercida, significada e (re)significada.
Assim, devero ser abordados contedos como o preconceito, as
negociaes de poder que envolvem as relaes sexuais, as desigualdades
entre os sexos, a determinao cultural que estabelece os papis de
homem e de mulher dentro da sociedade e a sua influncia nas relaes
sexuais, a negao social e cultural do prazer feminino e a afirmao do
masculino, a passividade feminina e a atividade masculina e tantos
outros contedos geralmente esquecidos em prol do privilegiamento de
informaes ligadas reproduo (OLIVEIRA, 1998, p. 103).
Entretanto, as discusses sobre sexualidade humana encontra-se espao quase que
exclusivamente nas aulas de Cincias e Biologia e no trabalho isolado dessas/es
professoras/res (FURLANI, 2008).
1
No presente trabalho utilizaremos o termo Educao Sexual ao invs de Orientao sexual, como colocado
pelos PCNs. Concordamos que o termo educao sexual mais apropriado, pois coerente com a
concepo do mtodo de educao, no qual o educando participa do processo de ensino e aprendizagem como
sujeito ativo e no como receptor de conhecimentos, informaes e/ou orientaes. Ela ainda ressalta que a
orientao sexual refere-se direo do desejo sexual do indivduo, como ele sente perante a sociedade, podendo
ser heterossexual, homossexual ou bissexual.
 Historicamente a comunidade escolar vem delegando s professoras e professores de
Cincias e Biologia a responsabilidade pelas prticas de Educao Sexual na escola, bem
como a tarefa de discutir quaisquer situaes que envolvam manifestaes da sexualidade.
Conforme mencionando anteriormente, os PCNs (BRASIL, 1997) deixam claro que estas
atividades podem ser desenvolvidas como um tema transversal por professores/as de todas as
disciplinas, e, no preferencialmente os da rea de Cincias Biolgicas.
Cabe, ainda, lembrar que perante a essa configurao, a educao sexual fica
fortemente associada ao corpo humano e aos aparelhos reprodutores masculino e feminino,
e, associada, em grande parte, nos contedos disponveis nos livros didticos de Cincias.
Alm disso, a educao sexual veiculada nas escolas, alm de seu carter preventivo,
associado disseminao do medo e da doena, tem contribudo para difundir concepes
rigidamente estereotipadas em relao ao gnero e a diversidade sexual.
Numa sociedade em que continuamos produzindo e reforando significados
hegemnicos de gnero e sexualidade, significados que aspiram a universalidade e
absolutismo, ou seja, as referencias esto centralizadas no masculino e heterossexual,
precisamos problematiz-los na sala de aula, devemos tambm considerar e, igualmente,
conhecer quais as representaes, de tal temtica, dos sujeitos que, futuramente estaro no
contexto escolar desempenhando o papel de orientador/a sexual.

Formao de professores/as: educao para a sexualidade

Concordamos com Figueir (2006), quando afirma que mesmo com a proposta de
transversalidade dos PCNs a sexualidade ainda caracterizada por obstculos que sempre
permearam ao longo de seu histrico, pois no considerada uma questo prioritria na
educao escolar, sua prtica no se encontra na maioria das escolas brasileiras, e quando isto
ocorre por iniciativas isoladas de alguns professores e ainda considerado um trabalho
prioritrio da famlia, excluindo a responsabilidade da escola.
Com isso, podemos considerar que mesmo que se tenham novos horizontes no
contexto da Educao Sexual, necessrio um envolvimento srio dos profissionais da
educao, para que a temtica seja inserida de uma forma qualitativa e igualitria
(FIGUEIR, 2006).
Ao tratar da Educao para a sexualidade nos cursos de formao de professores/as,
Bonfim (2009) afirma que os educadores no esto recebendo a formao adequada para
desenvolver aes para uma nova Educao sexual. Existe uma contradio na insero desta
temtica nos currculos escolares, pois essa no est inserida no currculo dos cursos de
licenciatura.
Nessa perspectiva, para adequao da abordagem de uma educao sexual, como
proposta pelos PCNs, se faz necessrias mudanas na formao dos profissionais da
educao, visto que os mesmos ainda se encontram despreparados diante de tal assunto.
necessria uma formao voltada para o sentido amplo da sexualidade, de forma a abranger
todas as questes, extrapolando as influncias do contexto cultural e biolgico.
Nunes (2003) corrobora a necessidade dos professores receberem a formao
adequada para questes de sexualidade, para que sejam capazes de abord-la de maneira
plena, em todas as suas dimenses erticas, subjetivas, procriativas, suas significaes e
consequncias.
neste contexto que notamos a necessidade de uma investigao na formao docente
em Cincias Biolgicas, no que diz respeito a preparao para trabalhar com o tema
sexualidade e consequentemente a insero das discusses e reflexes nos currculos de
formao de professores.

Procedimentos Metodolgicos
Conforme sugerido nos PCNs (BRASIL, 1997) a temtica sexualidade representa um
tema transversal e por isso fizemos um desvelamento e anlise das representaes, dessa
temtica, na formao inicial de professores/as, investigando 30 licenciandos/as, futuros/as
professores/as de Cincias e Biologia de uma universidade pblica mineira.
Foram utilizados para a presente investigao, os pressupostos metodolgicos da
Pesquisa Qualitativa em Educao embasada nos estudos de Bogdan e Biklen (1997), que
consideram a busca de informaes vlidas e consistentes no deve limitar-se a dados
estruturados, quantitativos, na forma de nmeros percentuais e grficos, fazendo-se necessrio
a investigao qualitativa, com textos discursivos. A presente pesquisa qualitativa, elaborada
de forma coerente e com referencial terico-metodolgico, reporta-se ao significado que a
pessoas atribuem s coisas e sua vida.
Consideramos pertinente na realizao da pesquisa o cruzamento de dados
quantitativos e qualitativos para engendrar ideias, verificar hipteses, e construir as
concluses. Sendo assim, encaminha-se para a compreenso do desenvolvimento desta
pesquisa, a partir de sua abordagem de natureza quanti-qualitativa. De acordo essa a
abordagem, as informaes dos questionrios e entrevistas sero analisadas e organizadas em
categoria de anlise.
Segundo Bardin (1977), a anlise de contedo um conjunto de tcnicas que visa
obter indicadores que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo das mensagens. E por meio de tal anlise, buscamos a compreenso do
contedo, de forma a buscar novos conhecimentos com base dos relatos dos sujeitos da
pesquisa.
Participaram desta pesquisa licenciandos/as pertencentes ao curso de Cincias
Biolgicas de uma universidade federal mineira e que estavam matriculados regularmente no
6 e 8 perodo do curso de licenciatura Noturno no 2 semestre de 2010. A escolha de tais
turmas deve-se ao fato que os mesmos j cursaram mais da metade de sua graduao, tendo
contato com vrias disciplinas pedaggicas ligadas formao de profissionais diretamente
envolvidos/as na esfera que engloba o cotidiano escolar e os processos de ensino e
aprendizagem, e futuramente podero ser orientadores de projetos ligados a temtica
sexualidade.
Dos 30 licenciandos/as que fizeram parte da pesquisa 24 eram do gnero feminino e
apenas 6 do gnero masculino. Dentre as faixas etrias tivemos 67% licenciandos/as entre 20-
23 anos, 17% entre 24-30, 13% entre 31-41 e apenas 3% entre 17-19.
O primeiro instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionrio do qual
participaram 30 licenciandos/as, visando buscar as representaes de sexualidade desses
sujeitos ainda em seu processo inicial de formao, que denominaremos de Licenciandos/as
(L.1), (L.2), (L.3) e assim sucessivamente.
Aps a anlise dos questionrios, realizamos entrevistas semi-estruturadas (Apndice
2), complementando e esclarecendo os dados obtidos no questionrio. Vale ressaltar que as
entrevistas foram realizadas com 4 sujeitos que apresentaram interesse e disponibilidade para
participar dessa 2 etapa da pesquisa, esses foram representados/as por (E.1), (E.2), (E.3) e
(E.4).Segundo Spink (2004) para a utilizao de questionrios como instrumento de pesquisa,
 interessante a complementao com um pequeno nmero de entrevistas orais, que
aprofundem os temas considerados, para o enriquecimento das representaes.
importante destacar que o questionrio era composto por 10 perguntas, dentre elas
abertas e fechadas, que se dividiram em trs assuntos, no primeiro momento tratava-se sobre
as representaes quanto sexualidade bem como as instituies que envolviam o tema,
posteriormente sobre a formao dos professores e suas responsabilidades quanto Educao
Sexual e por fim sobre a preparao dos futuros docentes para trabalharem com a temtica.
Na entrevista obtivemos aprofundamento dos mesmos assuntos, os sujeitos da pesquisa
podiam falar abertamente sobre suas representaes, e acrescentamos uma questo para que
manifestassem seus receios de trabalharem com a temtica, de modo a expressar os pontos
nos quais se sentem inseguros.
Antes de iniciar a aplicao dos questionrios e a realizao das entrevistas,
fornecemos a cada sujeito um documento, no qual explicitamos o nosso comprometimento
com a questo tica da pesquisa. Tal documento est assinado pelo pesquisador, que se
compromete com a tica do anonimato e com o respeito s falas registradas, e a assinatura
dos/as participantes da pesquisa, que declaram seu consentimento em fornecer os dados.

Anlise dos dados

Caracterizando o curso de Cincias Biolgicas
O contexto em que se desenvolveram nossos questionamentos foi o curso de Cincias
Biolgicas de uma Universidade pblica. Este curso tem a sua origem em 2007 com regime
semestral e durao de 4,5 anos.
A proposta curricular do Curso de Cincias Biolgicas2 (Diurno Integral) oferece as
modalidades de Licenciatura e Bacharelado de modo integrado e forma, assim, profissionais
habilitados e qualificados para o mundo do trabalho nas diversas reas de atuao do
profissional da rea biolgica. J o Curso de Cincias Biolgicas (Noturno), oferece apenas a
modalidade de Licenciatura, que constituir o espao da pesquisa.
O Curso de Cincias Biolgicas est organizado em trs ncleos saber: o Ncleo de
Formao Especfica, o Ncleo de Formao Pedaggica e o Ncleo de Formao
Acadmico-Cientfico-Cultural.
As disciplinas voltadas para o Ncleo de Formao Pedaggica, embora sejam
voltadas a contedos pedaggicos, no mencionam, de modo algum, contedos voltados para
a sexualidade. Esta temtica ser abordada em disciplina, para a Licenciatura (Noturno),
intitulada Educao, Sade e Sexualidade, entretanto, apresenta natureza complementar
optativa.
Dessa forma, no curso de Licenciatura do Noturno, existe pouca nfase nos temas de
sexualidade no currculo. Alm de serem tratados como tema secundrio, sexualidade tambm
concebida como tema opcional formao do/a professor/a. Esta ideia pode ser justificada
no currculo do curso, j que para os/as alunos/as o aprendizado destas temticas deve ficar a
critrio de escolha do (a) aluno (a) durante sua formao.

2
Informaes retiradas do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Cincias Biolgicas da universidade
pesquisada, documento de Criao do Curso: Resoluo n02/2006, do Conselho Universitrio.
 Assim, disciplinas referentes sexualidade fazem parte do rol de disciplinas optativas
do curso de Cincias Biolgicas Noturno (Licenciatura). Dessa forma, encontramos uma
incoerncia na formao do/a educador/a j que a sexualidade no algo que possa ser
ligado ou desligado, do qual algum possa se despir. Ela est na escola porque faz parte do
sujeito (LOURO, 1997, p. 81).
Quanto a essa lacuna encontrada nos cursos de formao de professores, Felipe e
Guizzo (2004), afirmam que:
Tanto nas escolas de ensino mdio (modalidade normal), quanto nos cursos
de formao docente em nvel universitrio, raramente tm a oportunidade
de discutir a respeito dessas questes, uma vez que os currculos ainda no
contemplam de forma abrangente tais temticas. Dificilmente so oferecidas
disciplinas que se dedicam especificamente aos assuntos, muitas vezes
sendo este trabalho de forma tangencial (p. 38).
Nessa perspectiva, percebemos, e, em consonncia com nossa rea de estudo, a
ausncia de formao inicial dos educadores de Cincias e Biologia sobre a Sexualidade, visto
que essa temtica no tratada como obrigatoriedade no curso. Entretanto, prev como opo
a disciplina especfica sobre sexualidade no currculo de formao dos profissionais que
depois se tornaro professores na Educao Bsica.
Em consonncia com Leo (2009), formao inicial de professores, as licenciaturas,
de modo geral, deveriam contemplar, no currculo, disciplinas que abordem a temtica
sexualidade, de maneira que os futuros docentes tenham acesso ao conhecimento necessrio
para a prtica pedaggica.
Dessa forma, buscamos conhecer as representaes de sexualidade, dos discentes,
como se posicionam diante destas questes, bem como a valorizao dessas temticas no
curso de formao de professores/as. Assim,
Distintas e divergentes representaes podem, (...) circular e produzir
efeitos sociais. Algumas delas, contudo, ganham uma visibilidade e uma
fora to grandes que deixam de ser percebidas como representaes e so
tomadas como sendo a realidade. Os grupos sociais que ocupam das
posies centrais, normais (de gnero, se sexualidade, de raa, de classe,
de religio, etc.) tm possibilidade no apenas de representar a sim mesmos,
mas aos outros... (LOURO, 2007, p.16).
Tendo em vista a abordagem qualitativa dos dados, construdos no questionrio e nas
entrevistas, foram analisados e seus contedos agrupados em categorias de anlise:
Sexualidade como questo Biolgica; Sexualidade como questo scio-cultural e Sexualidade
no mbito da formao docente inicial. Estas categorias foram criadas de acordo com as
representaes dos sujeitos da pesquisa.
Nesse trabalho apresentamos as representaes acerca da temtica sexualidade nos
cursos de formao de professores para a Educao Bsica, dos/as discentes, como se
posicionam diante destas questes, bem como a valorizao dessas temticas no curso de
formao de professores/as, uma vez que, considerando a importncia da escola na vida dos
sujeitos necessrio ento conhecer e/ou desvelar as Representaes daqueles/as que
diretamente esto envolvidos/as no processo de ensino e aprendizagem.

Sexualidade no mbito da Formao Docente Inicial

 A formao inicial do/a professor/a de Cincias e Biologia, no campo da sexualidade,
bem como em outras licenciaturas, de extrema importncia para prepar-lo. A formao
para lidar com essas questes j na graduao ajudaro o/a futuro professor/a iniciar a carreira
com um olhar sensibilizado para essas questes. Esse conhecimento subsidiar a reflexo da
prtica docente (UNBEHAUM; CASASIM; GABA, 2010, s/p).
Ao questionarmos os/as licenciandos/as acerca da incorporao da temtica
sexualidade no currculo de formao, todos os sujeitos destacaram relevante.

Sim, professores so profissionais responsveis por parte da

formao da personalidade, e diante deste conhecimento se faz
necessrio um alicerce terico acerca da sexualidade para os
professores (L.30).
Lgico, no s apenas professores de Biologia, mas em todas as
licenciaturas, pois todos os professores podem se ver em situaes
relacionadas sexualidade (L.6).
Sim, pois temos que estar preparados, e saber qual a melhor forma
de ensinar para os nossos alunos sobre sexualidade, pois um tema
indispensvel nas escolas (L.17).
Embora os/as licenciandos/as se interessam pelo estudo da sexualidade, ainda no
tiveram essa abordagem na graduao, e, alm disso, o consideram relevante nos cursos de
formao de professores/as, bem como na formao profissional.
Dessa forma, verificamos uma lacuna na formao inicial docente que no possu no
currculo regular, do curso de graduao, um espao para a reflexo com os/as futuros/as
professores/as sobre a sexualidade, isto dificulta um trabalho terico e prtico cientificamente
fundamentado.
Observamos que no currculo do curso de formao inicial de professores/as, espao
da nossa pesquisa, no h, no elenco das disciplinas obrigatrias, os temas relacionados
educao em sexualidade e a consequncia desta ausncia poder acarretar em dificuldades
deles/delas trabalharem estes contedos em sala de aula.
Estes dados se confirmam a seguir com os depoimentos dos entrevistados:
Eu no me sinto preparada, porque eu acho que eu no tenho
maturidade pra trabalhar com essa questo, por que no tive um
preparo pra isso. Ento eu acho assim, na faculdade quando voc vai
formar um professor, voc tem que preparar esse professor para
lidar com a questo da sexualidade, independente de qual matria
que voc vai dar depois, e como na faculdade eu no tive uma
disciplina, e acredito que no vou ter, eu no me sinto preparada pra
chegar na escola e lidar com a situao da sexualidade dentro de
sala de aula (E.1).
No me sinto seguro. Eu no tenho um conhecimento aprofundado do
assunto em si. Eu to fazendo licenciatura, mas eu no tenho a
disciplina. um ponto que meu curso t falho, uma formao de
professor, no tem a disciplina de sexualidade, sendo que os
Parmetros Curriculares exigem, ento uma falha do meu curso,
mas eu vou tentar fazer como optativa, e se eu conseguir. Eu no vou
 t preparado, o assunto sexualidade amplo de mais, eu s vou
conseguir trabalhar a parte biolgica, talvez eu consiga driblar,
fazer alguma coisa pra no passar vergonha na sala, mas no uma
coisa que eu vou ter domnio de trabalhar dentro de uma sala de aula
(E.2).

Percebemos que os/as licenciandos/a sentem inseguros, em trabalhar com a temtica.

Diante desses depoimentos, evidenciamos a importncia da formao adequada para a
educao sexual de futuros/as professores/as, uma vez que, a temtica sexualidade nunca foi
tranquila de ser compreendida ou abordada, mesmo por aqueles que se interessam pelo
assunto.
Assim, devemos considerar a importncia de uma formao acadmica que abarque o
trabalho destes temas como disciplinas obrigatrias, pois, feito a escola, os/as professores/as
tambm compartilham [...] desse processo de (des)construo das identidades, com o que
falamos, ensinamos (com nossa presena) e tambm com o que silenciamos (por nossa
ausncia) (ALVARENGA; IGNA, 2004, p. 71).
vlido ressaltar que devido oficializao da incluso da temtica sexualidade no
mbito escolar, no podemos mais esperar para a formao de professores que estejam aptos
para tornar este ensino realidade, precisa-se investir na formao educadores sexuais, dando-
lhes assistncia, segurana para que hajam com competncia, e como ressalta Werebe (1998),
a formao deve compreender ao mesmo tempo como formao pessoal e cientfica, de forma
que possam focalizar sua prpria sexualidade, para que se sintam vontade em relao ao
tema, de forma a ser uma formao especial para este trabalho.

Consideraes finais
Ressaltamos que os/as licenciandos/as demonstraram, por meio de suas respostas,
compreender a influncia da famlia e escola na Educao sexual dos indivduos, e a maioria
afirma que o professor de Cincias e/ou Biologia so os responsveis pela educao sexual no
contexto escolar, entretanto, notamos que alguns entrevistados consideram que as questes da
sexualidade devem ser tratadas sob uma abordagem plural, transversal e interdisciplinar.
As/os licenciandas/os alm de narrarem seus entendimentos sobre sexualidade,
mencionaram sobre a importncia dessas discusses nos cursos de formao de
professores/as.
Constatamos que os/as licenciandos/as possuem uma perspectiva para a formao
adequada e qualificada no ensino da Educao Sexual, todos concordaram que de suma
importncia incorporar discusses sobre sexualidade no currculo de formao, uma vez que,
sentem inseguros para trabalharem com a Educao Sexual.
Diante desses apontamentos, percebemos a importncia da temtica sexualidade na
formao inicial dos/as futuros/as professores/as responsveis pelo Ensino de Cincias e
Biologia. Da a necessidade dos cursos de formao contemplar essa temtica em seus
currculos, uma vez que, a sexualidade est presente cotidianamente no espao escolar, sendo
papel da escola trat-la (LEO; RIBEIRO, 2009, p. 7).
Deste modo, segundo os/as autores/as supracitados/as,
(...) preciso que os professores sejam devidamente preparados, isto ,
tenham acesso ao conhecimento cientfico acerca deste assunto. Esta
necessidade reforada pelo fato de que na prtica pedagogia, por meio de
 palavras, olhares, atitudes, educadores podem desorientar ou orientar seus
alunos (p.7).
Assim, desvelando os discursos presentes nas representaes sobre sexualidades,
consideramos necessrio questionar e refletir sobre essa temtica com as/os licenciandas/os
em Cincias e Biologia, uma vez que eles/as, ao ingressarem no espao escolar, iro
desempenhar o papel de articuladoras/es do Projeto Poltico Pedaggico, mediadoras/es do
processo ensino e aprendizagem e das relaes professora/professor e aluna/o (RIBEIRO;
RIZZA et al, 2008).
Por fim, enfatizamos que necessria uma nova perspectiva em relao educao
sexual, e que a realidade atual nos mostra o quanto estamos caminhando a passos lentos,
porm se comearmos a mudar e o currculo de formao docente, para que os professores se
sintam preparados e qualificados para lidarem com os alunos, teremos um grande avano, que
servir de suporte para modificar o quadro atual do ensino da sexualidade.

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