Tema: LABORATORIO MVIL Fecha de entrega ..../..../.......

Objetivos:
1.- Armar un laboratorio casero, que pueda transportarse con facilidad.
2.- Tomar conciencia de la necesidad de trabajar experimentalmente con los nios, as como de
plantearles la importancia de seguir normas de seguridad para su propio cuidado y el de sus
compaeros.
3.- Compaginar un grupo de experimentos que puedan realizarse con el laboratorio mvil.
4.- Conocer los contenidos conceptuales asociados al rea de la qumica, sobre Sistemas
Materiales.

Mantener los ttulos y subttulos aqu presentados, para agilizar la correccin y evaluacin de
este TP. Gracias.
Introduccin terica: Esta parte del trabajo es en equipos. Se presenta una carpeta nica,
grupal.
Contenidos Pedaggicos:
1.-Buscar en textos, a qu se llama Ciencia escolar, compararla con la ciencia del cientfico y
justificar su presencia en las aulas.
2.-Indicar los recursos que deben ser utilizados en el aula para la enseanza de las ciencias
desde esta visin de ciencia escolar.
3.-A qu se llama, desde la pedagoga actual, leer y escribir en ciencias? Buscar las
caractersticas de los textos cientficos. Qu es un informe de Trabajo Prctico? Qu partes
debe tener un informe?
Extensin mxima 3 hojas oficio.
Contenidos conceptuales:
En libros de Qumica buscar los sgtes contenidos: Definicin y clasificacin de Sistemas
materiales. Dar 3 ejemplos de cada uno. Mtodos de separacin de fases y de
Fraccionamiento. Clasificacin de sistemas homogneos en soluciones y sustancias. Definicin
y ejemplos de cada uno. Clasificacin de sustancias. Ejemplos. Mtodos de descomposicin
qumica. Concepto de elemento qumico. Tabla Peridica de los elementos.

Indicar la bibliografa utilizada, respetando la normativa actual: Apellido y nombre del autor;
Ttulo del libro; Editorial; Ao de edicin: pginas consultadas.

Normas de trabajo en el laboratorio: Esta parte del TP N1 tambin es en equipo. Se presenta

en la misma carpeta grupal.
Para trabajar en cualquier laboratorio, donde existen riesgos latentes, es necesario conocer y
seguir ciertas pautas de trabajo no slo las referidas a la seguridad sino tambin al cuidado de
los materiales.
1.- Buscar las normas de trabajo en un laboratorio.
2.- Seleccionar o adaptar las correspondientes al trabajo en el laboratorio escolar.
3.- Presentarlas las que han seleccionado, ordenadas segn criterio decreciente de
importancia.
4.- Armar una gua o actividad, para entregar a los alumnos de 2do ciclo, que presente la
transposicin que hara de estos contenidos.

Materiales de laboratorio:
1.- Buscar en libros de Qumica, Fsica o Biologa, los sgtes materiales de laboratorio.
Observarlos, conocer sus nombres y sus funciones: Gradilla, Tubos de ensayos, Vaso de
precipitados, Cristalizador, Ampolla de decantacin, Probeta, Pinza de madera, Mechero de
alcohol, Trpode, Embudo, Filtros, Tamices de distintos poros, Escobilla, Varilla, etc.
2.- En la carpeta del equipo deben figurar esquemas de los mismos con sus nombres y sus
usos.
Materiales para construir el laboratorio mvil: Esta parte es individual. Cada alumna/o
presentar su propio laboratorio mvil, completo, seguro, creativo, prolijo.

*Una caja de tamao adecuado para guardar los materiales de laboratorio, cmoda para ser
transportada y fuerte para que no se desfonde.
*Objetos de descarte que puedan reemplazar a los materiales de uso corriente en el laboratorio
(botellas de plstico, frascos de vidrio, broche de madera, biromes en desuso, etc.)
*Jarrita enlozada pequea.
*Por lo menos, 6 tubos de ensayos de vidrio trmico y 3 tapones de goma para tubos.
*Una lupa de buena o mediana calidad. El mirar cuidadosamente a las cosas es parte
importante de la ciencia. Una lupa nos deja ver cosas que ni sabemos que estn all. Tambin
nos ayuda a ver cmo ciertos objetos son similares o diferentes a otros.

Procedimiento: Cada alumno/a deber fabricar los materiales nombrados, con objetos caseros,
de descarte. Los nicos irreemplazables son los tubos de ensayos. La comprensin en el uso
del material y la consecuente creatividad para reemplazarlo se tendr en cuenta al evaluar este
trabajo.

Reactivos: Buscar envases plsticos con tapa segura, etiquetarlos (rotularlos) y llenarlos con:
azufre en polvo, carbn en polvo, limaduras de hierro, limaduras de aluminio (y otras limaduras
que consigan en los talleres metalrgicos), celulosa (aserrn de madera), almidn (harina de
trigo o maicena), sulfato de cobre y sulfato de hierro (se vende en ferreteras o viveros), tintura
de yodo (alcohol yodado, se vende en farmacias) reactivo que sirve para reconocer almidn-
cloruro de sodio (sal comn), sacarosa (azcar comn) y otros materiales que disponga y/o
crea conveniente.

NOTA: 1) Los materiales deben ser seguros por sobre todas las cosas para evitar riesgos
innecesarios, caseros, creativos, estar prolijamente presentados y ocupar el mnimo espacio
necesario.
2) El vaso de precipitados usado en los laboratorios es de vidrio trmico porque no slo se usa
para mezclar y observar las reacciones, sino tambin para calentar. En este lab. mvil se
usarn los frascos de vidrio o plstico para hacer las reacciones y la jarrita enlozada para
calentar (el vidrio comn se rompe por calentamiento).
3) El embudo debe usarse con algn tipo de filtro, el cual depender del tamao de partcula
que se quiera filtrar. Los filtros pueden ser de algodn, de papel (servilletas o filtro de caf), tela
de algodn o multifilamento.
4) Siempre debe haber trapos para dejar todo limpio y seco (tipo ballerina) y fsforos no
encendedor- para encender el mechero (adems de tapa para taparlo). El mechero se
encender en el momento de presentar este TP, por lo cual deber estar lleno de alcohol de
quemar (nunca encender el mechero cuando hay algo de aire adentro).

Actividades: En equipo debern resolver las sgtes actividades:

1.- Armar un mapa conceptual que relacione con conectores los conceptos sobre Sistemas
materiales.
2.- De la lista de reactivos hacer una primera clasificacin en soluciones y sustancias. Indicar a
qu tipo de sistema pertenecen todos ellos.
2.- Entre las sustancias clasificadas, diferenciar las simples de las compuestas.
3.- Hacer una segunda clasificacin en sustancias orgnicas e inorgnicas.
Estos puntos deben figurar en la carpeta grupal.
Presentacin del TP N 1
En el da preestablecido, en una carpeta se entregarn los contenidos tericos pedidos,
indicando la bibliografa utilizada (en la ltima hoja y siguiendo la normativa establecida).
Ese mismo da se presentar el laboratorio mvil individualmente, con 1 ficha -por lo menos-
con experimento/s para realizar en dicha jornada sobre alguno de estos temas:
Cambios de estados de la Materia; Sistemas materiales: tipos; Sist. Heterogneos: mt. de
separacin de fases. Sist. Homogneos: mt de fraccionamiento. Sustancias compuestas:
descomposicin qumica.

Fichero con experimentos

De modo grupal se elaborar un fichero con experimentos.

Pautas de elaboracin del fichero:

1) Los temas a trabajar sern los sgtes, manteniendo el orden numrico de los mismos.
Optativamente, se pueden agregar otros.
TEMA 1 Fenmenos fsicos y qumicos.
TEMA 2 Cambios de estado de la materia.
TEMA 3 Sistemas materiales: A.-clasificacin de sistemas; B.-mtodos de separacin de fases;
C.-mtodos de fraccionamiento.
TEMA 4 Mezclas y soluciones.
TEMA 5 Solubilidad.
TEMA 6 Densidad.
TEMA 7 Capilaridad.
TEMA 8 Flotacin: Principio de Arqumedes.
TEMA 9 Presin en slidos.
TEMA 10 Presin en lquidos: Principio de Pascal
TEMA 11 Presin atmosfrica.
TEMA 12 Combustin.
TEMA 13 Calor y Temperatura
TEMA 14 Magnetismoelectromagnetismo
TEMA 15 Electricidad esttica
TEMA 16 Electricidad dinmica

2) Se eligirn aquellos experimentos sencillos y rpidos, fciles de realizar por los materiales
usados, que permitan cambiar de variables para poder hipotetizar mejor, y sacar conclusiones.
Todos los experimentos deben ser probados antes de seleccionarlos para el fichaje. Ante el
fracaso de un ensayo propuesto por un libro, es conveniente investigar cambiando variables
(con otros materiales, otras cantidades, otros tiempos, etc), hasta verificar que el ensayo
realmente sirve o no. No descartar experimentos sin investigarlos a fondo.
Es conveniente guardar los materiales necesarios para realizarlos (armando un kit para cada
ensayo) ya que la factibilidad del experimento muchas veces depende de los materiales
usados.

3) Las fichas a presentar tendrn la sgte estructura:

(averiguar cmo se escribe en una ficha si se pretende armar un fichero)
TEMA:

OBJETIVO: (qu se pretende ensear con el exp)

MATERIALES aportados por los alumnos:
aportados por el/la docente:

PROCEDIMIENTO: (paso a paso, lo que hay que hacer)

OBSERVACIONES: (lo ms destacado para ver)

CONCLUSIONES: (aqu se vincula el tema dado con el objetivo a cumplir)

BIBLIOGRAFA: (indicar de qu libro/manual/revista/etc. se extrajo la idea experimental)

4) Para el TP N1 Laboratorio mvil, el equipo puede presentar una sola de estas fichas, para
realizarla en la clase, en la fecha prevista de entrega de dicho TP.
El resto de las fichas se presentan antes del receso invernal.

DISEO DE UN PROTOTIPO
DE LABORATORIO PORTTIL
DISEO DE UN PROTOTIPO DE LABORATORIO PORTTIL PARA LA
REALIZACIN DE PRCTICAS EN LAS DISCIPLINAS DEL REA DE
CIENCIAS NATURALES

Introduccin
Este proyecto de investigacin est enfocado en el diseo de un prototipo de laboratorio
porttil para la realizacin de prcticas de laboratorio del rea de Ciencias Naturales,
con el cual se busca una mayor utilidad y funcionalidad de las actividades de
laboratorio, y as contribuir a los procesos de enseanza aprendizaje del rea.

Justificacin
La realizacin de un modelo nuevo de un laboratorio porttil, facilitar que en las clases
de Qumica, Fsica y Biologa se puedan efectuar experimentos, ya que esta propuesta
de laboratorio es fcil de trasportar y de utilizar, adems cuenta con los elementos
necesarios para la el desarrollo de los experimentos relacionados con los diferentes
conceptos y temticas.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
Disear un prototipo de laboratorio porttil para ser utilizado como complemento
experimental en las asignaturas del rea de Ciencias Naturales.
Identificar las temticas de las disciplinas de Biologa, Qumica y Fsica, que
presenten alta viabilidad para ser complementadas con el desarrollo de prcticas de
laboratorio.

Reconocer las caractersticas, elementos y condiciones mnimos esenciales para

desarrollar prcticas de laboratorio en Ciencias Naturales.

Implementar un laboratorio porttil, a partir de las necesidades encontradas en las

asignaturas de Ciencias Naturales.
Identificar el sitio en donde se va a llevar a cabo el trabajo.
Investigar que tipo de investigacin se basa el trabajo.
Investigar los mtodos que se trabajaron en la investigacin.
Hacer nfasis en las teoras de aprendizaje que se llevaron a cabo en el trabajo.
Realizar entrevista a los diferentes coordinadores de reas de ciencias del colegio acerca
de los temas a trabajar en las practicas de laboratorio.
Hacer un bosquejo del laboratorio porttil y al finalizarlo llevarlo a cabo slidamente.
Comprar los elementos necesarios del laboratorio para realizar las prcticas.
Organizar todos los elementos en un lugar especfico del laboratorio y hacer las
conclusiones.
Metodologa
Experimentacin en ciencias
La experiencia cientfica se caracteriza por interpretar conscientemente los datos
percibidos; por ir el cientfico en su busca, en vez de esperarla. Aqu se trata de precisar
la experiencia comn, sometindola a procesos muy pensados de antemano. La
experiencia cientfica es aquella que se tiene ya dentro de un ambiente preparado y con
fines precisos; es la experiencia encaminada a interpretar los fenmenos de la
naturaleza.

Biologa
La biologa estudia a los seres vivos y todo lo que se relaciona con ellos, razn por la
cual, la informacin, y por ende, el conocimiento biolgico es tan extenso que ha sido
necesario crear varias ramas dentro de esta, independiente de que el permanentemente el
desarrollo cientfico vaya desplazando los lmites de la biologa, y propiciando la
aparicin de nuevas ramas de sta.
Otro criterio de divisin de la biologa, es el de unidad y continuidad, por unidad se
refiere a todo aquello que es comn a los seres vivos y que los unifica, como
organizacin qumica, estructural, funcional, origen, evolucin, etctera.
Qumica
Se denomina qumica, a la ciencia que estudia la composicin, estructura y propiedades
de la materia, como los cambios que sta experimenta durante las reacciones y su
relacin con la energa.

Fsica
Es la ciencia de la naturaleza que analiza sistemticamente la estructura, propiedades e
interacciones de los componentes del Universo tales como el espacio, el tiempo, la
materia y la energa. Est en busca de encontrar las leyes bsicas que los rigen. Se basa
en las matemticas como su lenguaje universal y combina estudios tericos con
experimentales para obtener las leyes correctas. Una ley fsica es correcta nicamente
cuando su comprobacin da resultados positivos, de acuerdo a la teora establecida. Las
leyes fsicas establecen relaciones matemticas entre los elementos de un sistema fsico
y su carcter de verdad cientfica tiene rangos de validez que son determinados por la
experiencia.

EXPERIMENTACIN EN BIOLOGA

La Biologa es una ciencia fascinante que nos muestra las maravillas de la naturaleza,
describe los procesos que mantienen la vida y las relaciones entre todos los seres vivos,
su objetivo principal es desarrollar en el estudiante una cultura y actitud cientfica
fomentando la bsqueda de respuestas a los problemas planteados, valindose de la
observacin sistemtica y el examen objetivo de evidencias experimentales.

EL LABORATORIO DE BIOLOGA.

Es el laboratorio donde se trabaja con material biolgico, desde nivel celular hasta el
nivel de rganos y sistemas, analizndolos experimentalmente. Se pretende distinguir
con ayuda de cierto material la estructura de los seres vivos, identificar los compuestos
que los conforman. Tambin se realizan mediciones y se hacen observaciones de las
cuales se sacan las conclusiones de dichos experimentos. Consta de microscopio de luz
o electrnico, cajas de Petri, termmetros; todo esto para microbiologa, equipo de
ciruga y tablas para disecciones para zoologa, y elementos de bioseguridad como
guantes y bata de laboratorio.

EXPERIMENTACIN EN QUMICA.

La Qumica es una ciencia eminentemente experimental. La prctica qumica nace con

la propia existencia del ser humano en nuestro planeta, como consecuencia de su deseo
de transformar la materia que le rodea, pero la experimentacin qumica rigurosa, la de
carcter cientfico, es mucho ms reciente y cuenta, como es sabido, con alrededor de
tres siglos. De entre los muchos e importantes hitos experimentales que se han
alcanzado en este tiempo no resulta fcil seleccionar cules han sido los ms destacados,
o los de mayor trascendencia para el progreso de la disciplina. Sin embargo, al igual que
en otras reas cientficas, y que en otras facetas de la vida ordinaria, en Qumica existen
clasificaciones, "listas de xitos", en las que la subjetividad inevitable en un acto de
estas caractersticas, se compensa con el prestigio del organismo o la institucin que las
impulsan, y el de las personas que las realizan.

EL LABORATORIO DE QUMICA.

Es aquel que hace referencia a la anlisis de los compuestos, mezclas de sustancias o

elementos utilizando ensayos qumicos, ayuda a comprobar las teoras que se han
postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia y a realizar nuevos descubrimientos.

EXPERIMENTACIN EN FSICA.

La fsica experimental requiere una visin complementaria de por lo menos tres ejes
temticos: el manejo conceptual de trminos fsicos, el manejo adecuado de equipos o
instrumentos y, el anlisis de datos y toma de decisiones. El fundamento esencial en la
interpretacin de un fenmeno observado es la importancia en la toma y la calidad de
los datos experimentales. Para un ptimo entendimiento de la Fsica, se necesita saber
cmo se controlan las magnitudes fijas y variables, esto implica observar
pacientemente, hacer mediciones acertadas y expresar objetivamente los hallazgos
desde puntos de vista cualitativo y cuantitativo

EL LABORATORIO DE FSICA.

El laboratorio de fsica es el lugar donde se desarrollan actividades preparadas y

estructuradas para proporcionar experiencias relacionadas con algn concepto
especfico. Los experimentos son diseados de manera tal, que permitan obtener
resultados numricos y observaciones cualitativas relacionadas con una temtica
especficas, a partir de la manipulacin de elementos previamente diseados para tal fin.

TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales los
seres humanos aprenden. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de
explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Qu son?
De donde surgen?
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia
1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir
aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as
empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue
empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los
estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los
sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es
la de totalizar y concluir leyes.
Cmo se desarrollan?
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto, moldea los procesos
cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel
interactivo inmediato, constituido por los individuos con quienes el nio interacta en
esos momentos.
Clases
TEORA CONDUCTUAL.

El aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente

permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia, es decir se excluye de cualquier cambio obtenido
por simple maduracin.

TEORA ECLCTICA.

Esta teora es obra del psiclogo norteamericano Albert Bandura (1925), doctorado por
la universidad Iowa, est basada en un modelo de procesamiento de informacin,
derivada de una posicin semicognitiva, es una teora racionalmente organizada y
verdaderamente sistemtica, es una unin de conceptos y variables del conductismo y
del cognitivismo, y tambin integra la posicin evolutiva de Piaget y adems reconoce
la importancia del aprendizaje social.

TEORA COGNITIVA.

Es un proceso interno y dinmico por el cual se cambian las estructuras cognitivas de

los espacios vitales a travs de experiencias o cuando se cambian las valencias
motivacionales; se centra en modelos mentales, el cambio de conducta observable es
solo un reflejo del cambio interno del individuo.

TEORA CONSTRUCTIVISTA.

El conocimiento es funcin de cmo el individuo crea significados a partir de las

experiencias, es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a
partir de experiencias, la tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje
para que el alumno construya el conocimiento a travs de la actividad, esta teora se
asocia al aprendizaje por descubrimiento, sus representantes son: Piaget, Vygotsky y
Brunner.

Marco terico
Clases de aprendizaje

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que

promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que
el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser
descubierto por quien aprende. El trmino se refiere, al tipo de estrategia o metodologa
de enseanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepcin.

APRENDIZAJE ACTIVO

Simplemente es, "aprender haciendo".

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseado

que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un
equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el
que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de
los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo se presenta cuando el nio estimula sus conocimientos

previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el pequeo va
aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efecta a partir de lo que ya se conoce.
Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada nio.

Marco terico
EL DISEO.

La palabra diseo se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza, ya sea

mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la produccin de algo. El
trmino tambin se emplea para referirse a la apariencia de ciertos productos en cuanto
a sus lneas, forma y funcionalidades. El diseo busca generar soluciones a las
necesidades que se presenten en cualquier campo de la vida social, es utilizado
habitualmente en el contexto de la industria, ingeniera, arquitectura, comunicacin y
otras disciplinas creativas.

ENFOQUES DE INVESTIGACIN EN DISEO.

La accin de investigar es definida por la real academia espaola como la realizacin

de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de
aumentar los conocimientos sobre una determinada materia. Adems, una
investigacin tiene que seguir una metodologa sistemtica, organizada y objetiva.
Dentro de la investigacin de una prctica proyectual pueden describirse principalmente
tres metodologas o enfoques de anlisis: investigacin para el diseo, investigacin a
travs del diseo, e investigacin por el diseo.

Diseo
UTILIDAD Y SIGNIFICADO.

En el diseo industrial, siempre se ha pensado que la forma indudablemente sigue a la

funcin; aunque fuera un producto considerado arte-objeto, su forma deba tener ciertas
caractersticas para cumplir la funcin. Se define utilidad como la cualidad de la
adecuacin en el uso; el modo en cmo funcionan las cosas y como el diseo cumple
objetivos prcticos. Utilidad es eficacia, y hasta ahora, siempre se ha basado lograr eso
en los diseos. Con respecto a la eficacia como una fuente de placer, nunca se haba
pensado; al parecer puede serlo, si se logra un nivel distinto de respuestas y significado
al hacer uso de algn producto.

Marco terico
ENTORNO DE LA IMPLEMENTACIN.

Con las prcticas de laboratorio se espera que los estudiantes demuestren en primera
medida, una mayor disposicin hacia los temas y actividades de las asignaturas de
Ciencias Naturales, y en segundo lugar, que los resultados obtenidos, sean cercanos a
los esperados por los docentes o a los posibles resultados tericos, los cuales una vez
obtenidos, se espera realizar una comparacin entre los resultados tericos y obtenidos
en la prctica, de acuerdo a su relacin, explicar que ha salido bien o que ha salido mal;
si dan diferentes o con una diferencia notable, explicar que ha podido pasar para que al
estudiante le haya dado un resultado negativo. Quiere decir que el estudiante tenga la
capacidad de explicar que errores pudo haber cometido, como por ejemplo, pipetear
mal, utilizar un material inadecuado, o no controlar o tener en cuenta todas las variables
que intervienen en la experimentacin, etc., Tambin cual fue el resultado de la prctica,
que tanto se acerc el estudiante a la hiptesis que haya planteado en el caso de que
tuviera alguna, que fue lo que el estudiante aprendi, y para que cree que le sirvi esta
prctica ms lo que el mismo estudiante pueda agregar dependiendo del tema planteado.

CONCLUSIONES.

El diseo de un prototipo de laboratorio porttil es un elemento que fue creado

bsicamente para ser utilizado como complemento experimental en las asignaturas
del rea de Ciencias Naturales.