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[DADOS PARA A CAPA]

Investigaes
em Lingstica Aplicada
Editor Geral: Vilson J. Leffa

Texto situado

Textualidade e funo comunicativa

Leci B. Barbisan
Maria Eduarda Giering
Marlene Teixeira
(Organizadoras)

ALAB/EDUCAT
O MODELO DE HASAN

UNIVERSIDADE ALAB
CATLICA DE PELOTAS
Presidente
Chanceler Vera Menezes (UFMG)
D. Jayme Henrique Chemello
Vice-Presidente
Reitor Deise Prina (UFMG)
Alencar Mello Proena
Secretria
Vice-Reitor Heliana Mello (UFMG)
Cludio Manoel da Cunha
Duarte Tesoureira
Adriana Pagano (UFMG)
Diretora
da Escola de Educao Conselho
Clarisse Siqueira Coelho Douglas A. Consolo (UNESP)
Ernesto Srgio Bertolo (UFU)
Pr-Reitor Acadmico Hilrio Bohn (UCPEL)
Gilberto de Lima Garcias Jandyra Cunha (UnB)
Jos Carlos P. de Almeida Fo
Pr-Reitor Administrativo (UNICAMP)
Carlos Ricardo Gass Sinnott Maria Antonieta Celani (PUCSP)
Vilson Jos Leffa (UCPEL)
Coordenadora do Curso
de Mestrado em Letras
Carmen Lcia Matzenauer-
Hernandorena

Produo Editorial: Editora da Universidade Catlica de Pelotas (UCPel)


Rua Flix da Cunha, 412 96010-000 Pelotas/RS
Fax (0-XX-53)225-3105

Impresso: UCPel - Tecnologia Digital DocuTech Xerox do Brasil


Editorao Eletrnica: Lcia Macedo Leffa
Capa: Luis Fernando M. Giusti
2
BEATRIZ VIGAS-FARIA

[DADOS PARA FOLHA DE ROSTO]

Investigaes
em Lingstica Aplicada
Editor Geral: Vilson J. Leffa

Texto situado

Textualidade e funo comunicativa

Leci B. Barbisan
Maria Eduarda Giering
Marlene Teixeira
(Organizadoras)

ALAB/EDUCAT
3
O MODELO DE HASAN

FICHA CATALOGRFICA, ISBN, COPYRIGHT

A SER ORGANIZADO PELA BIBLIOTECRIA

4
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Sumrio

Prefcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Apresentao
Lingstica do texto/Lingstica aplicada
Leci Borges Barbisan
Maria Eduarda Giering
Marlene Teixeira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Previsibilidade referencial e emprego de recursos anafricos no


portugus escrito
Artur Eugnio Jacobus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

A expresso do tpico em textos narrativos e em textos


argumentativos de lngua portuguesa
Magda Teresinha da Silva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 59

A importncia do tpico na leitura


Leci Borges Barbisan
Rejane Flor Machado
Lia Lourdes Marquardt
Rita Simone Spilmann Bexiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

O modelo de Hasan para a textura de textos original e traduzido


Beatriz Vigas-Faria .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

5
O MODELO DE HASAN

A coeso atravs de rtulos


Maria Maura Cezario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Heterogeneidade composicional de textos: analisando a crnica


Zoeira de Lus Fernando Verssimo
Maria Eduarda Giering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Os modos de organizao descritivo e narrativo no


estabelecimento do tema textual
Janana Pimenta Lemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Construo complexa do leitor-modelo de manuais de geografia:


exame do texto Brasil no contexto internacional
Maria Eduarda Giering Adila
Beatriz Naud de Moura
Maria Helena Alb Veppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Em busca de uma definio de tese


Tnia Maris de Azevedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281

ndice remissivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

6
Prefcio
Investigaes em Lingstica Aplicada uma coleo de livros
temticos que tem por objetivo mostrar o que se pesquisa no Brasil em
termos de Lingstica Aplicada, vista aqui como rea de conhecimento
interdisciplinar, voltada para a investigao dos problemas que surgem
quando se ensina ou se usa uma lngua, dentro e fora da sala de aula. Os
trabalhos aqui publicados foram inicialmente apresentados no V
Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada, realizado em Porto
Alegre em setembro de 1998, e posteriormente revisados e aumentados
por seus autores acrescidos, mais tarde, de alguns outros trabalhos, a
critrio dos organizadores de cada um dos volumes, por sua relevncia
e pertinncia aos temas abordados.
Os livros que compem a coleo parecem mostrar no s as
preocupaes dos pesquisadores da rea, mas tambm as tendncias da
Lingstica Aplicada no Brasil. Destacam-se entre essas tendncias,
refletindo a interdisciplinaridade da rea, os seguintes temas: (1)
formao e prtica do professor de lnguas, (2) problemas na produo
e recepo de textos; (3) aspectos fonolgicos na aprendizagem
incidental e intencio nal de lnguas; (4) anlise de discurso, dentro e fora
da sala de aula; (5) o lxico na aprendizagem de lnguas e (6) a relao
entre texto e contextos. Se fosse propor uma sntese dessas tendncias,
diria que o que perpassa os trabalhos, independente do recorte feito, a
idia de que nada existe por si mesmo. Cada componente repercute no
outro, atravs de um constante processo de interao. Essa seria, a meu
ver, a megatendncia da rea.
Investigaes em Lingstica Aplicada o resultado de uma ao
recproca entre a ALAB (Associao de Lingstica Aplicada do Brasil)
e a Educat (Editora da Universidade Catlica de Pelotas). A ALAB no
teria condies de, sozinha, arcar com os encargos financeiros, tcnicos
e administrativos, de um empreendimento de tal porte. Tambm aqui,
prevaleceu a idia de interao, no sentido fsico de uma unio de
foras entre duas entidades suficie ntemente prximas.
Investigaes em Lingstica Aplicada tem uma trajetria que
envolveu muitas pessoas e vrias entidades. No possvel, neste
pequeno espao, agradecer a todos que contriburam para o sucesso
deste empreendimento, desde a Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, onde o projeto comeou, at a Universidade Catlica de Pelotas,
onde ele agora se conclui, passando pela Universidade Federal de
Minas Gerais, onde atualmente est sediada a ALAB.
H trs pessoas, no entanto, que gostaria de destacar para um
agradecimento especial: (1) a Margarete Schlatter, da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, pela dedicao ao trabalho e
competncia na seleo dos textos que foram inicia lmente apresentados
durante a realizao do congresso; (2) a Carmen Lcia Matzenauer-
Hernandorena, da Universidade Catlica de Pelotas, pelo entus iasmo
com que acolheu a proposta dos livros temticos e incentivo que deu ao
projeto de publicao e; (3) a Vera Menezes, da Universidade Federal
de Minas Gerais, Presidente da ALAB, pelo apoio continuidade do
projeto.

Pelotas, maro de 2002.

Vilson J. Leffa
Editor Geral

8
Lingstica do texto/Lingstica Aplicada

Leci Borges Barbisan


PUCRS
Maria Eduarda Giering
Marlene Teixeira
UNISINOS

Estudos lingsticos sobre a estrutura e o funcionamento dos


textos comearam a se desenvolver na dcada de 60 na Europa,
principalmente na Alemanha. As primeiras reflexes a respeito da
necessidade de pesquisas nessa rea, segundo Adam (1990), foram
feitas por Bakhtin em Esttica e teoria do romance, em que ele lembra
que a lingstica ainda no havia avanado alm da frase complexa,
ainda no tinha se ocupado das grandes massas verbais, quer dizer,
dilogos da vida corrente, discursos, romances, etc., que tambm
deveriam ser definidos e estudados como fenmenos da linguagem.
A lingstica da sentena dos anos 50 e 60, exigindo
formalizao, rigor e coerncia em seus trabalhos, desenvolveu
questionamentos que no podiam ser resolvidos em seu mbito. Assim,
falhas no tratamento da referncia, da definitivizao, das relaes entre
frases no ligadas por conjunes, a ordem das palavras, a entonao, a
concordncia dos tempos verbais apareceram como fatos lingsticos
que s poderiam ser explicados em termos de texto e em relao a um
contexto situacional (Fvero, 1991). o que se l em Conte (1977),
quando afirma que o que favoreceu o surgimento de uma lingstica
voltada para o texto foi a descontinuidade entre enunciado e texto.
Duas perspectivas ento se abriram: a da tentativa de modificar o
modelo deficiente da lingstica tradicional e a de uma reviso total das
bases tericas existentes, visando adequar-se aos novos objetivos da
pesquisa.
Schmidt (1978), como um dos fundadores da lingstica de texto
na Alemanha, em 1968 preconiza o desenvolvimento da cincia da
LINGSTICA DO TEXTO

linguagem a partir da real situao do objeto texto, localizado na


textualidade do sinal lingstico original. O fato importante o da
comunicao lingstica que pressupe a existncia de interlocutores,
em jogos de atuao comunicativa. A percepo de que a falta de um
componente pragmtico nos estudos da linguagem estava levando tanto
a lingstica quanto a lgica a se cristalizarem num estado incompleto e
inadequado para a descrio das lnguas naturais apontada por
Schmidt (op. cit.). Os primeiros projetos de possveis teorias de ordem
pragmtica foram apresentados por filsofos (J. T. Searle) e lgicos (R.
Montague) e tambm por lingistas (D. Wunderlich, T. A. van Dijk) e
socilogos (J. Habermas).
Pretendendo abranger a linguagem como um todo, esse
desenvolvimento, diz Schmidt (op. cit.), marca mais um passo na
trajetria da lingstica, dirigindo-a para a realidade da linguagem, isto
, para a comunicao lingstica social como campo central de
pesquisa. Tende-se, assim, a substituir o estudo lingstico da
linguagem por uma teoria de texto, entendida como teoria da
comunicao lingstica.
A comunicao, diz Leontev, mencionado por Schmidt (op. cit.)
no um processo de transmisso de informaes codificadas de um
indivduo para outro, como quer Jakobson, mas passa a ser a
correspondncia entre a situao concreta em que se baseiam o
contedo, o motivo e a forma de atuao, e a estrutura e os elementos
da expresso verbal. Ento, a fala no tem um fim em si mesma, mas
constitui um meio, mesmo que utilizada de diferentes modos. Na
comunicao lingstica cabe um papel importante ao conceito de
situao: condies necessrias e suficientes para a realizao da
atuao verbal.
Como tarefa de pesquisa, cabe ento a essa lingstica investigar
meios e regras de produo e recepo de textos. A relao entre a
teoria do texto e a lingstica tradicional, diz Schmidt, no deve ficar
reduzida a uma adio. Ao contrrio, deve verificar que produtos da
lingstica so ajustveis aos fundamentos, s perspectivas de pesquisa
e aos mtodos prprios da teoria de texto.
Conte (op. cit.) v trs tipos de desenvolvimento na passagem da
frase teoria de texto. O primeiro momento o da anlise transfrasal
em que a pesquisa tem como objeto enunciados ou seqncias de
enunciados em direo ao texto, entendido como seqncia coerente
10
BARBISAN, GIERING, TEIXEIRA

de enunciados. So estudados os tipos de relao que podem ser


estabelecidos entre os enunciados de uma seqncia significativa,
principalmente as referenciais.
O segundo momento, o da gramtica textual, analisa fenmenos
lingsticos inexplicveis pela gramtica do enunciado. Suas tarefas
principais so a de verificar o que faz com que um texto seja um texto,
a de encontrar critrios para a delimitao de textos, a de distinguir os
vrios tipos de texto. Dentre os modelos de gramtica de texto destaca-
se o de Petfi.
O texto visto em seu contexto pragmtico nas teorias de texto,
terceiro momento. Chega-se anlise do contexto, entendido como
conjunto de condies externas da produo, da recepo e da
interpretao do texto. Para Dressler (apud Koch, 1992), a pragmtica
s um componente acrescentado a um modelo preexistente de
gramtica textual. Schmidt e Oller, no entanto, postulam um
componente pragmtico integrado descrio lingstica. A
competncia, base da teoria de texto, deixa de ser a competncia textual
e passa a ser a competncia comunicativa.
A expresso Lingstica Textual tem origem na obra de Cosriu
denominada Determinacin y entorno; dos problemas de una lingstica
del hablar (1955). Entretanto, no sentido atual, a expresso foi
empregada pela primeira vez por Weinrich em Linguistik der Lge, em
1966 (Fvero, 1991).
A Lingstica do Texto expandiu-se amplamente em pases
anglo-saxes, nas duas Alemanhas, na Frana, no Brasil. Na Alemanha,
por exemplo, a Textlinguistik existe nas linhas gerativa e estruturalista,
prximas da semntica gerativa ou da lgica formal ou ainda da
Textpragmatik. Nesse pas mencionam-se as pesquisas de Siegfried
Schmit e tambm a de Petfi, a de Petfi e Rieser, a de Rck. Nos
Estados Unidos, a tagmmica de Pike deu origem s pesquisas de
Longacre sobre os tipos de pargrafos e sobre os tipos de discurso.
Mais recentemente surgiram os trabalhos de Beaugrande e de Dressler,
os de Kintsch, em colaborao com T. A. van Dijk e ainda, na Itlia, os
de Umberto Eco. Na Gr-Bretanha preciso citar no s Cohesion in
English (1976), obra clssica de referncia, de M. A. K. Halliday e R.
Hasan, mas tambm seus estudos mais recentes. Na Frana h trabalhos
como os de D. Slakta, B. Combettes, Lundquist, Daniel Coste, Sophie
Moirand, Jean-Michel Adam, Denis Apothloz, Marie -Jos Reichler-
11
LINGSTICA DO TEXTO

Beguelin, Mondada, Georges Kleiber, sem esquecer Paul Ricoeur e


Francis Jacques, cujas obras se constituram em tentativas filosficas de
definio de texto.
Atualmente, a percepo do texto e da coerncia como
fenmenos dinmicos tem levado a aproximaes com estudos de
outros sistemas naturais que possuem caractersticas semelhantes e que
tm sido estudados de acordo com novos mtodos e novos princpios
cientficos. o caso da analogia entre os estudos da linguagem e do
sistema biolgico e da ecologia, cujos problemas de ordem epistmica e
metodolgica revelam semelhanas com questes encontradas nas
investigaes de lingstica do texto. A linguagem como sistema
complexo, dinmico e aberto e a noo de auto-regulao so questes
postas por esses recentes estudos interdisciplinares. Vinculam-se a essa
linha trabalhos de lingistas como Wilhelm Trampe e Enrique
Bernardez.
Os estudos sobre texto no Brasil tiveram e continuam tendo
amplo desenvolvimento. Para isso foi importante a traduo para o
portugus de duas obras: Semitica Narrativa e Textual, de Chabrol et
al (1977), e Lingstica e Teoria de Texto de Schmidt (1978).
Na dcada de 80, tornaram-se importantes os estudos de Eunice
Pontes sobre Sujeito: da Sintaxe ao Discurso (1986) e O Tpico no
Portugus do Brasil (1987). Destacam-se ainda nessa poca Lingstica
Textual; introduo, de Fvero & Koch, de 1983 e Lingstica do
Texto: o que e como se faz, de Luiz Antnio Marcuschi, de mesma
data. So publicados nmeros de revistas dedicados aos estudos sobre
texto, como Letras de Hoje n 18, Cadernos PUC n 22. Multiplicam-
se os anais de congressos e seminrios, dissertaes de Mestrado e teses
de Doutorado, tendo como objeto o texto.
Alguns temas so bastante enfatizados na segunda metade da
dcada de 80, tais como os padres de textualidade de Beaugrande &
Dressler, a coeso textual, enfocada sob a perspectiva de Halliday &
Hasan e da escola funcionalista de Praga, a progresso temtica, a
coerncia, a intertextualidade, a informatividade, a situacionalidade, a
argumentatividade.
A tipologia textual recebeu ateno especial de estudiosos
brasileiros, principalmente inspirados no conceito de superestrutura
proposto por Van Dijk. Tambm o conceito de macroestrutura,
conduzindo ao resumo, foi estudado em artigos, dissertaes e teses.
12
BARBISAN, GIERING, TEIXEIRA

Em 1989 so publicadas duas obras: A Coeso Textual, de Koch


e Texto e Coerncia de Koch e Travaglia. Em 1990 a vez de A
Coerncia Textual e Koch & Travaglia. Na primeira, explica a prpria
autora, os estudos se afastam dos referenciais tericos de Halliday e se
aproximam de trabalhos de autores alemes. Os recursos coesivos so
classificados ou como referindo a outros elementos textuais ou
inferveis e como garantindo a continuidade de sentidos (coeso
seqencial). Nas duas outras obras, Charolles o inspirador da
conceituao de coerncia. Igualmente os trabalhos de Glich e de
Kotschi influenciaram pesquisas desse perodo no Brasil, no que se
refere Lingstica do Texto.
Para o estudo dos processos cognitivos que envolvem o texto, a
Lingstica Textual tem se articulado tambm com outras disciplinas
das Cincias Humanas, como a psicologia cognitiva, a sociologia
interacional, a inteligncia artific ial. Os temas desenvolvidos por esse
modo de abordagem do texto, conforme Koch (1999), so a estrutura e
o funcionamento da memria, as formas de representao do
conhecimento, as estratgias interacionais e textuais do processo de
produo/compreenso dos textos. No Brasil, inserem-se nessa linha os
trabalhos recentes de Marcuschi e Koch, que adotam uma perspectiva
scio-interacionista na investigao dos processos cognitivos
implicados no fato textual.
Outra tendncia dos estudos atuais vem de Jean-Michel Adam
(1990, 1992) sobre os gneros textuais, destacando-se as pesquisas de
Marcuschi sobre tipologia textual. Alm disso, alguns estudiosos tm
aplicado conceitos fundamentais da Lingstica Textual alfabetizao,
aquisio da escrita e ao ensino de lngua materna e estrangeira, tais
como Massini-Cagliari (1997), Koch (1993, 1994), Marcuschi (1993,
1997).
Estudos muito importantes esto sendo feitos em torno de textos
falados, no interior de trs grandes projetos: NURC, Censo/Peul e
PGPF. O Projeto Gramtica do Portugus Falado (PGPF), coordenado
por Ataliba Teixeira de Castilho, teve incio em 1988 com a finalidade
de produzir uma gramtica de referncia do portugus culto falado no
Brasil, com base nos dados do Projeto NURC. A pesquisa composta
de trs grandes projetos temticos: o de classes lexicais e gramaticais e
sintaxe das classes gramaticais, o de relaes gramaticais e o de
organizao textual-interativa. H sete volumes publicados intitulados
13
LINGSTICA DO TEXTO

Gramtica do Portugus Falado. As pesquisas mobilizam conceitos da


Lingstica Textual, da Anlise da Conversao e da Pragmtica
Lingstica.
Observa-se dessa forma que muitos trabalhos foram feitos no
Brasil na rea da Lingstica Textual em diversas universidades
brasileiras, produzindo um acervo de bom porte tanto sobre o texto
escrito quanto sobre o texto oral.
Muitos desses estudos, ao adotarem uma perspectiva
paradigmtica de inter e transdisciplinaridade, so assumidos pela
Lingstica Aplicada (L.A.) como rea de conhecimento que articula
mltiplos domnios de saber, em dilogo constante com vrios campos
que tm preocupao com a linguagem (Celani, 2000, p. 19-20). A
Lingstica Aplicada, nessa perspectiva, leva superao da clssica
dicotomia entre cincia pura ou bsica e cincia aplicada, na medida em
que se relaciona com outros campos de saber atravs de interfaces e
migrao de conceitos. Este livro testemunha a variedade de temas a
que se dedicam os pesquisadores ligados ao estudo do texto. E tambm,
e principalmente, registra a insero desses estudos na L.A.
Embora os captulos que so aqui apresentados possam ser lidos
independentemente, vrios deles so agrupados de acordo com os temas
que tratam. A coeso referencial est presente nos cinco primeiros
artigos a partir de diferentes abordagens, tanto tericas quanto
aplicadas. Os trs ltimos enfocam temas diversos: tipologia textual,
construo de leitor-modelo e definio de tese. comum aos artigos o
fato de tratarem de questes relacionadas funo comunicativa dos
textos.
Espera-se que os temas tratados neste livro possam trazer
contribuio tanto a pesquisadores que atuam na rea do texto quanto a
professores que se dedicam ao ensino da lngua materna.

REFERNCIAS

ADAM, Jean-Michel. lments de linguistique textuelle. Lige:


Mardaga, 1990.
ADAM, Jean-Michel. Les textes: types et prototypes. Paris: Nathan,
1992.

14
BARBISAN, GIERING, TEIXEIRA

CELANI, Maria Antonieta Alba. A relevncia da Lingstica Aplicada


na formulao de uma poltica educacional brasileira. In:
FORTKAMP, Mailce; TOMICH, Lda Maria B. Aspectos da
Lingstica Aplicada. Florianpolis: Insular, p. 17-32, 2000.
CHABROL, Claude (org.). Semitica narrativa e textual. So Paulo:
Cultrix, 1977.
CONTE, Maria Elizabeth, org. La linguistica testuale. Milano:
Feltrinelli Economica, 1977.
COSRIU, Eugenio. Determinacin y entorno; dos problemas de una
lingstica del hablar. Romanistisches Jahrbuch, v. 7, p. 29-54,
1995.
FAVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica,
1991.
FAVERO, Leonor, KOCH, Ingedore G. V. Lingstica textual:
introduo. So Paulo: Cortez, 1983.
HALLIDAY, M. A. K. Cohesion in English. London: Longman, 1976.
HALLIDAY, M. A. K., HASAN, Ruqaiya. Cohesion in English. 1976.
KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1999.
KOCH, Ingedor. G.V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989.
KOCH, Ingedore G. V. A produo de interferncias e sua contribuio
na construo do sentido. D.E.L.T.A., v. 15, nmero especial, p.
167-182, 1992.
KOCH, Ingedore G. V., TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia
textual. So Paulo: Contexto, 1990.
KOCH, Ingedore G.V. Coeso e coerncia: verso e reverso. Morph,
9/10, p. 309-320, 1994.
KOCH, Ingedore G.V., TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia.
So Paulo: Cortez, 1993.
KOCH, Ingedore, TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia. So
Paulo: Cortez, 1989.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. A repetio da lngua falada como
estratgia de formulao textual. In KOCH, Ingedore, G.V. (org.).
Gramtica do portugus falado., VI: desenvolvimentos. Campinas:
Edunicamp/Fapesp, p. 95-130, 1997.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. O tratamento da oralidade no ensino de
lngua. So Paulo: tica, 1993.
MASSINI-CAGLIARI, G. O texto na alfabetizao: coeso e
coerncia. Campinas: Ed. da Autora, 1997.
15
LINGSTICA DO TEXTO

SCHMIDT, Siegfried J. Lingstica e teoria do texto . So Paulo:


Pioneira, 1978.

16
Previsibilidade referencial e emprego de recursos
anafricos no portugus escrito1

Artur Eugnio Jacobus


UNISINOS

INTRODUO

As lnguas naturais oferecem a seus usurios vrios recursos


lingsticos para o estabelecimento de relaes de correferncia. Um
referente textual pode ser retomado, por exemplo, na forma de elipse,
pronome ou sintagma nominal definido. Dada essa oferta de recursos,
pertinente questionar-se sobre o que leva o falante a usar determinada
forma, e no outra qualquer, no momento de estabelecer uma relao
anafrica.
O fato de os recursos anafricos raramente serem
intercambiveis indica que cada um deles, alm de desempenhar o
papel comum de retomar informao, cumpre uma funo que lhe
especfica. Durante a produo de um texto, desconsiderar essas
especificidades funcionais pode acarretar problemas de coerncia; na
etapa de recepo, a conseqncia pode ser a dificuldade de
processamento das relaes anafricas. Esse tipo de interferncia ocorre
porque, conforme Charolles (apud Koch e Travaglia, 1989, p. 24), as
marcas lingsticas de coeso entre as quais se incluem os
dispositivos anafricos tm funo de facilitar o clculo de coerncia,
mas, quando usadas inadequadamente, podem provocar incoerncias
localizadas nos textos.

1
Este texto uma verso resumida da dissertao de mestrado com o mesmo ttulo
elaborada sob a orientao da Profa. Dr. Leci Borges Barbisan e defendida no Curso de
Ps-Graduao em Letras da PUCRS em 1996.
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Em nossa prtica no ensino de lngua portuguesa, temos


observado que o desconhecimento das funes especficas de cada
dispositivo anafrico, com freqncia, a causa de malformaes
textuais e dificuldades de leitura. Conforme Reichler-Beguelin (1988) e
Garcia -Debanc (1993), o mesmo tipo de problema constatado em
atividades de leitura e produo de textos realizados nas escolas
francesas. Charolles (1978) e Garcia -Debanc (1993) enfatizam a
necessidade de os professores disporem de base terica que os capacite
a atuarem de forma mais eficiente na preveno e superao dessas
dificuldades apresentadas por seus alunos. Essa indispensvel base
terica est sendo construda pelos estudos lingsticos que buscam
esclarecer os princpios textuais seguidos por falante e ouvinte na
produo e no processamento das relaes anafricas.
Na investigao aqui relatada, o modelo terico adotado o que
Givn (1992) prope em sua concepo da gramtica da coerncia
referencial, que d conta da inter-relao entre correferncia e
topicalidade. Esse tipo de estudo insere-se na pragmtica do discurso,
domnio funcional da linguagem humana que tem a ver com a relao
entre proposies e seu contexto comunicativo, ou, em outras palavras,
com a seqencializao e hierarquizao das proposies na estrutura
multiproposicional que constitui o discurso (Givn, 1984, 1989).
O objetivo da pesquisa que empreendemos foi o de verificar em
que medida aspectos relacionados topicalidade dos referentes
(especialmente a previsibilidade referencial) interferem no emprego de
dois recursos anafricos do portugus escrito: o sintagma nominal
definido repetido e o pronome pessoal. Atravs da identificao dos
fatores que determinam o emprego desses dois dispositivos no
estabelecimento de relaes de correferncia, pode-se entender melhor
o funcionamento da lngua e, assim, ampliar a base de conhecimentos
de que dispem os professores no ensino de leitura e de produo de
textos.

TOPICALIDADE E CORREFERNCIA

Os estudos sobre o emprego dos recursos disponveis em cada


lngua para estabelecimento de relaes de correferncia tm se
voltado, no mbito do funcionalismo e mais especificamente na
18
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

pragmtica do discurso, para a relao entre correferncia e


topicalidade. Pesquisadores como Givn (1992 e 1995), Bentivoglio
(1983), Ariel (1988), Fletcher (1984) e Frederiksen (1981), entre
muitos outros, tm realizado estudos que demonstram haver, em
diferentes lnguas, uma significativa influncia do grau de topicalidade
dos referentes sobre o estabelecimento e a interpretao de relaes
anafricas.
Entre todos os autores interessados nessa temtica, destaca-se
Givn, que oferece uma concepo de tpico em que se distinguem
duas propriedades ao mesmo tempo relevantes e mensurveis: a
acessibilidade ou previsibilidade referencial, vinculada ao contexto
discursivo precedente (anafrico); e a importncia temtica, vinculada
ao contexto discursivo subseqente (catafrico).
A importncia temtica vincula -se ao contexto catafrico pois os
dispositivos gramaticais que codificam essa dimenso da topicalidade
orientam o ouvinte sobre a importncia que um referente ter no
decorrer do discurso. Dado o carter essencialmente subjetivo desse
aspecto da topicalidade, tem-se buscado fazer suposies sobre traos
comportamentais e lingsticos que possam se correlacionar com a
importncia temtica e, ento, quantific-los. o que faz Givn (1992,
p. 16-17), que sugere, entre outras formas de quantificao, medidas de
freqncia em texto, que tm por base o princpio de que a freqncia
textual dos referentes, nos discursos humanos tpicos, correlaciona-se
com sua importncia temtica no discurso. A dimenso cognitiva
abarcada por essas medidas a ateno, pois de se esperar que tanto
falante como ouvinte dispensem mais ateno aos referentes
tematicamente importantes do que aos sem importncia.
O outro aspecto pragmtico-discursivo da topicalidade em que
Givn se concentra a previsibilidade referencial, que se correlaciona
com uma das concepes primitivas da topicalidade, aquela que v o
tpico como informao velha. A concepo dessa dimenso escalar
fundamenta-se no fato de que qualquer informao transacionada em
discurso tem um certo nvel de previsibilidade em relao a seu
contexto. Givn (1992, p. 12) aponta, para a acessibilidade referencial
dos tpicos nominais nos discursos, trs origens contextuais principais:
o contexto compartilhado deiticamente, ou situao de fala; o contexto
compartilhado genericamente, ou conhecimento cultural; e o contexto
compartilhado atravs do texto, ou discurso precedente.
19
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

A terceira origem contextual da acessibilidade referencial, o


contexto do discurso, recebe de Givn maior destaque em seu estudo
sobre a topicalidade por ser mais facilmente mensurvel e quantificvel
em textos. Desse contexto faz parte o conhecimento compartilhado por
falante e ouvinte em razo do que foi dito anteriormente no discurso
que est sendo transacionado ou em um discurso precedente. Segundo
Givn (1989, p. 75), esse conhecimento no engloba apenas as
proposies que compreendem o texto enunciado; abarca tambm
proposies acarretadas e que o falante supe possa o ouvinte derivar
do texto por qualquer meio, incluindo, portanto, as proposies
acarretadas que o falante supe possa o ouvinte derivar da estrutura
temtica do texto.
Em termos cognitivos e do ponto de vista do decodificador, a
acessibilidade de referentes no contexto discursivo precedente tem a ver
com a busca cognitiva por referentes na representao mental do texto.
So quatro os fatores que, conforme Givn (1992, p. 13-14), afetam
essa busca:

a continuidade referencial ou o seu inverso, o intervalo


referencial da ltima ocorrncia de um referente no
contexto anafrico para sua corrente atualizao;
a complexidade referencial do discurso imediatamente
precedente;
a informao semntica redundante no nvel da orao;
a informao temtica redundante do discurso precedente;

A continuidade referencial um fator a que as gramticas so


particularmente sensveis. Uma evidncia dessa sensibilidade
encontrada quando se observa o uso de pronomes anafricos tonos e
sintagmas nominais definidos em contextos caracterizados por
diferentes graus de continuidade referencial. Givn (ibid, p.14), por
exemplo, observa no ingls a tendncia para o uso de pronomes em
contextos de continuidade referencial.
Outro fator que afeta a previsibilidade dos referentes tpicos a
complexidade referencial, determinada pela presena de dois ou mais
referentes competidores no contexto anafrico precedente. A

20
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

complexidade referencial no criada pela simples presena de


quaisquer referentes mas sim de referentes que sejam semanticamente
similares ao referente corrente a fim de competir com ele. A
acessibilidade afetada pela competio referencial porque a presena,
no ambiente discursivo imediato, de dois ou mais tpicos competindo
como possveis correferentes de um mesmo item torna a interpretao
desse item mais difcil em termos cognitivos.
A informao semntica da prpria orao um fator cujo efeito
sobre a acessibilidade referencial fcil de ser demonstrado, mas difcil
de ser quantificado. Este fator diferencia -se dos outros em virtude de
no ser anafrico no sentido mais preciso do termo, pois envolve as
restries de seleo do lxico dentro da orao em que o referente est
alojado. Apesar disso, a informao semntica da orao pode
conjugar-se com informaes anafricas, tornando, em casos de
aparente competio referencial, um referente mais acessvel que outro.
A utilizao de informaes semnticas da orao no processamento de
anforas foi comprovada em diversos experimentos (entre outros: Dell
et al., 1983; Stevenson e Vitkovitch, 1986).
O ltimo dos quatro fatores que afetam a acessibilidade
referencial a informao temtico-discursiva. Esse fator engloba tanto
a informao relativa estrutura como substncia temtica do
discurso precedente. H evidncias da utilizao de informao
temtica puramente estrutural e da interao dos dois tipos de
informao temtica na interpretao de expresses referenciais. Alm
disso, pode ser verificada uma forte associao entre os recursos
gramaticais que marcam continuidade temtica e aqueles que marcam
continuidade referencial, o que leva Givn (1990, p. 906) a sugerir que
a coerncia referencial um componente da coerncia temtica.
Segundo Givn (1988, p. 257), no discurso narrativo, a continuidade
temtica, mais abstrata, , em parte, um produto da mais concreta
continuidade de ao, de lugar, de tempo e de participantes. Essas
quatro unidades, que compem a estrutura hierrquica do discurso
narrativo, so mais provveis de serem mantidas dentro de uma unidade
de discurso particular do que alm de seus limites com outra unidade.
Sendo assim, os pontos do discurso em que h uma ruptura temtic a
tenderiam a ser aqueles com maior probabilidade de apresentarem
descontinuidade referencial e, em conseqncia, menor acessibilidade
referencial.
21
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Na lngua escrita, os sinais de pontuao esto entre os principais


marcadores de continuidade ou ruptura temtica. A pontuao
interproposicional tem como funo marcar o grau de ligao entre
proposies adjacentes (Fayol, 1989; Passerault, 1991). Se duas
proposies sucessivas descrevendo dois eventos ou estados devem ser
interpretadas pelo leitor como sendo fortemente ligadas, o autor tender
a integr-las numa mesma frase e, no mximo, separ-las por uma
vrgula. Se a ligao entre os fatos mais fraca, a separao ser
marcada por ponto ou alnea. Por ter a funo de delimitar o pargrafo,
a alnea o sinal de pontuao que sinalizar maior descontinuidade
temtica. Apesar das divergncias sobre sua definio, o pargrafo tem
sido considerado uma unidade estrutural do discurso (Longacre, 1979;
Bessonnat, 1988; Hofmann, 1989). A unidade temtica a
caracterstica fundamental do pargrafo, cujo incio marcado por
disjuno espacial, temporal ou actancial em textos narrativos e por
disjuno temtica em outros textos (Bessonnat, ibid.). Embora
Longacre (ibid.) e Hofmann (ibid.) advirtam que nem sempre o
pargrafo de textos escritos corresponde ao pargrafo estrutural,
Bessonnat (ibid, p. 104) observa que existe uma significativa
coincidncia entre as segmentaes de um texto apresentado em
contnuo feitas por diferentes sujeitos e a segmentao original, feita
pelo autor. Portanto, a alnea no tende a ser usada aleatoriamente, o
que faz dela uma das pistas para identificar descontinuidades temticas
na comunicao escrita.

Medidas de previsibilidade referencial

Dos quatro fatores apontados como tendo influncia sobre a


acessibilidade dos referentes, apenas os dois primeiros continuidade e
complexidade referencial so fceis de quantificar e medir no
discurso. Os outros dois fatores informao semntica da orao e
informao temtico-discursiva tm seu efeito demonstrado apenas
por trabalho psicolingstico experimental. A fim de quantificar a
influncia da continuidade e da complexidade referencial sobre a
acessibilidade dos referentes, Givn (1988, 1989, 1992) delineou trs
medidas: distncia referencial (DR), continuidade de referncia (CR) e
interferncia potencial (IP). Todas essas trs medidas acessam a

22
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

previsibilidade dos referentes por meio do exame do contexto


discursivo precedente. Todavia, elas no contemplam diretamente as
dimenses psicolgicas supostamente envolvidas; medem apenas
alguns de seus mais bvios correlatos em textos.
A medio de DR consiste na contagem do nmero de oraes
desde a ltima ocorrncia do referente no contexto anafrico do
discurso (Givn, 1992, p. 16). A dimenso cognitiva dessa medida a
persistncia do referente na memria. Portanto, atravs do clculo da
distncia referencial, espera-se aferir, de forma indireta, o grau de
dificuldade envolvido com a recuperao do referente na memria.
J a medio de CR produz uma escolha binria discreta: ou a
orao precedente tem o referente como um dos seus argumentos ou
no. Para Givn (ibid., p. 49), a manuteno da referncia , em geral, a
manuteno do mesmo sujeito. Ele argumenta que, como o sujeito da
orao o mais comum referente recorrente, pequena a discrepncia
entre computar a medida considerando a continuidade ou
descontinuidade do sujeito. De qualquer maneira, a medio de CR
somente pode ter utilidade quando a distncia referencial tem valor 1,
pois, quando o valor de DR igual ou superior a 2, sempre haver
descontinuidade de referncia. Portanto, a aferio de CR tem um
propsito bem especfico: revelar, nos casos de grande proximidade do
referente, se este j estava exercendo a funo de tpico ou passou a
exerc-la na orao que se est examinando.
A terceira medida anafrica delineada para mensurar a
acessibilidade referencial a IP, que consiste no levantamento do
nmero de referentes semanticamente compatveis no contexto
discursivo imediatamente precedente (Givn, ibid, p. 16). Atravs dessa
medida, possvel aferir, de forma indireta, se a acessibilidade de um
referente relativamente prximo diminuda pela presena de
referentes competidores.
Tanto as medidas quantitativas de previsibilidade quanto as de
importncia temtica tm sido aplicadas ao estudo da gramtica no
texto em diversas lnguas. Como resultado, tm sido obtidas
caracterizaes numricas da topicalidade dos sintagmas nominais
marcados por diferentes recursos gramaticais.
A aplicao de medidas de topicalidade como as propostas por
Givn tm revelado que o grau de previsibilidade de um referente
apresenta forte correlao inversa com o tamanho fonolgico do
23
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

dispositivo gramatical usado para codific-lo. Estudos feitos em lnguas


tipologicamente diferentes revelaram que categorias definido-
anafricas usadas em condies discursivas distintas ordenam-se de
forma bastante consistente com medies de previsibilidade referencial
feitas atravs de DR. Esses estudos, sintetizados por Givn (1989, p.
217) mostram a anfora zero, os pronomes tonos e a concordncia
verbal (elipse de sujeito) como codificadores de referentes mais
previsveis e os SNs definidos plenos e SNs definidos modificados
restritivamente como recursos empregados quando os referentes so
pouco previsveis.
A aplicao de IP, outra medida de topicalidade, revelou que a
forma dos recursos anafricos tambm influenciada pela
complexidade referencial. A medida de DR havia revelado que os
valores de distncia referencial mdios para pronomes tonos e
pronomes tnicos so bastante prximos: os tonos com DR em torno
de 1 e os tnicos entre 2 e 3. Porm, a medio do grau de interferncia
potencial (IP) mostrou uma forte distino entre os dois tipos de
pronome: enquanto os tonos esto na base da escala de IP, que vai de
1,0 a 2,0, os tnicos esto no topo. Isso significa que os pronomes
tnicos so tipicamente usados quando h referentes competidores no
ambiente anafrico imediato e os tonos costumam ser empregados
quando esses referentes esto ausentes.

Evidncias da relao entre previsibilidade


referencIal e emprego de recursos anafricos

A aplicao das medidas de previsibilidade referencial revelou


tambm uma associao entre quantidade de codificao e continuidade
temtica. Givn (1989, p. 219-220) fornece dois exemplos de como
essa associao se manifesta no ingls falado. Nessa lngua, anfora
zero e pronomes tonos apresentam DR bastante prxima e IP
igualmente baixa. A escolha por um dos dois recursos controlada por
outro fator: a previsibilidade temtica. No ingls, quando a progresso
temtica maximamente contnua, a anfora zero preferida. O uso do
ponto, porm, marca um sutil aumento na descontinuidade temtica e,
mesmo que no haja competio referencial e o referente esteja
prximo, este no pode ser codificado com um recurso que sinaliza alto
grau de acessibilidade; por isso, o pronome tono o recurso escolhido.
24
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

A interferncia da descontinuidade temtica tambm ajuda a explicar a


presena de sintagmas nominais definidos em contextos de DR e IP
baixas, tpicos do emprego de pronomes. Mesmo que um referente
apresente valores reduzidos de DR e IP, tender a ser codificado como
SN-DEF e no como pronome se aparecer em ambiente marcado por
forte descontinuidade temtica. Um exemplo desse tipo de ambiente ,
segundo Givn (ibid, p. 233), o incio do pargrafo: este ponto do
discurso caracterizado por apresentar maior descontinuidade temtica
do que o meio ou final de pargrafo. Como a coerncia temtica
engloba a continuidade referencial, a descontinuidade temtica parece
apontar para uma imprevisibilidade referencial, estimulando o emprego,
nesse tipo de contexto, de recursos que apresentam maior quantidade de
codificao.
Bentivoglio (1983) estudou a continuidade tpica no espanhol
latino-americano falado. A aplicao da medida de DR produziu
resultados compatveis com a tese de que o emprego das vrias
expresses referenciais de cada lngua determinado pelo grau de
acessibilidade referencial. A ordenao dos recursos anafricos de
acordo com seus valores mdios de DR para sujeitos humanos a
seguinte: concordncia verbal e pronome tono, 1,31; pronome tnico,
2,05; SN-DEF no-modificado, 3,41; nome prprio, 8,11; SN-DEF
modificado, 9,24; SN-DEF modificado por orao adjetiva, 14,14. Essa
escala sofre pequena alterao quando o sujeito tem o trao [- humano]
ou quando o referente no sujeito: nesses casos, o nome prprio troca
de posio com o SN-DEF modificado. O levantamento do nmero de
ocorrncias de pronomes tnicos conforme o trao [ humano] revelou
um nmero muito reduzido de pronomes tnicos para referentes no-
humanos, fato que pode sugerir a interferncia de outra varivel sobre a
escolha do recurso anafrico ou ser apenas uma conseqncia dos
temas abordados nos textos que compem a amostra.
A influncia da acessibilidade sobre o estabelecimento das
relaes anafricas tambm foi estudada por Ariel (1988), que adotou
como corpus trechos de novelas, contos e artigos de jornais tanto em
hebraico como em ingls escritos. A partir de seu estudo, Ariel (ibid.)
pde distribuir os recursos anafricos em trs categorias: os de alta
acessibilidade, que incluem pronomes e elipses; os de mdia
acessibilidade, representados pelos demonstrativos; e os de baixa
acessibilidade, que incluem no apenas as descries definidas mas
25
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

tambm nomes prprios. Estes ltimos apresentaram valores de


acessibilidade mais baixos do que os das descries definidas. Entre as
formas de codificao dos nomes, tambm foram percebidas diferenas,
com os nomes inteiros apresentando menor acessibilidade do que
prenomes. Ariel percebeu a utilizao de cadeias referenciais
padronizadas, geralmente iniciadas por nome completo, seguidas por
uso apenas do sobrenome e, mais adiante, por um pronome. Outra
observao de Ariel foi a de que as referncias tendem a voltar para
formas mais plenas de tempos em tempos nos textos, provavelmente
para que o falante relembre ao receptor quem o referente. Sendo essa
constatao generalizvel para outras lnguas, tem-se aqui mais um
fator que interfere sobre a acessibilidade referencial e revela outra
limitao do uso exclusivo da medida de distncia para mensurao da
acessibilidade.
Os diferentes experimentos at aqui relatados pem em evidncia
a distino entre pronome e SN-DEF, os dois recursos enfocados na
presente investigao. Essa distino tambm enfatizada por
Combettes (1986). Ele rejeita a concepo do pronome anafrico como
um signo de economia ou como retomada deste ou daquele antecedente,
entendendo que a funo principal deste recurso lingstico a de servir
como um ndice de que no h outro sujeito-tema a ser introduzido no
texto. O valor negativo do pronome sinalizar ausncia de mudana
estaria em oposio a um valor positivo do SN-DEF: sinalizar mudana
temtica. Essa concepo similar de Givn (1992), que v pronome
e SN-DEF como recursos que sinalizam diferentes graus de
previsibilidade referencial. Combettes, porm, chama a ateno para
um aspecto subestimado por Givn: as diferentes formas de SN-DEF.
Ele observa que h uma significativa diferena entre a repetio de um
SN e o uso de uma substituio vocabular. Esta ltima permite um
aporte de informao, levando o leitor a descobrir que determinado
elemento do discurso possui propriedades antes ignoradas. Percebe -se
aqui a atuao de um fator determinante da escolha do recurso
anafrico que escapa a uma explicao centrada apenas no aspecto
previsibilidade. A necessidade de se fazer um texto progredir
semanticamente pode, portanto, explicar pelo menos parte dos casos de
emprego de substituies vocabulares em vez de simples repeties de
SN ou mesmo de pronomes.

26
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

Para Charolles (1988), os recursos de correferncia esto entre as


marcas de que as lnguas dispem para indicar as relaes entre as
unidades do discurso. Esses recursos fornecem ao destinatrio potencial
dos textos instrues interpretativas que lhe favorecem a compreenso.
As variaes nos recursos empregados para formar cadeias anafricas
recebem de Charolles (ibid.) explicao semelhante formulada por
Combettes (1986) e tambm por Givn (1992). A anfora pronominal
vista como a forma no marcada de retomada, usada sistematicamente
quando h continuidade de referncia. Segundo Charolles (ibid.), esse
seria o princpio bsico subjacente escolha dos recursos anafricos.
Ele, porm, lembra que tambm atuam, embora de forma secundria,
critrios estilsticos, entre eles a proibio de repetio.
A respeito das repeties de sintagmas nominais definidos,
Pierson (1993) entende que elas se assemelham aos pronomes na
medida em que ambos os recursos satisfazem apenas regra da
repetio, um dos princpios seguidos por autores/falantes para
assegurarem a coerncia de seus textos. Pierson deixa subentendido que
muitos autores e leitores consideram a repetio termo a termo um erro
ou uma demonstrao de falta de habilidade. Segundo ele, esse juzo
explicaria a preocupao dos autores de textos escritos em variar as
formas de retomada de elementos textuais. Porm, nem sempre os
recursos alternativos repetio literal implicam atendimento regra de
progresso, um dos princpios que asseguram o estabelecimento da
coerncia textual. Quando a retomada se faz por meio de palavra de
sentido prximo que Pierson (ibid., p. 60) denomina de
parassinnimo evita-se a repetio, mas no se gera aporte de
informao nova significativa. O mesmo acontece quando h a
retomada parcial de um grupo nominal, ou seja, quando apenas os
constituintes de base determinante e nome de um grupo nominal
so recuperados, deixando-se de fora suas expanses como
complementos, adjetivos e oraes restritivas. Somente nos casos em
que h retomadas com aporte semntico significativo que estaria
atuando o princpio da progresso.
Assim como Charolles (1988) e Pierson (1993), Cano (1983)
tambm chama a ateno para o aspecto estilstico envolvido na escolha
dos recursos anafricos em textos escritos. Cano (ibid.), que restringiu
seu estudo ao processo de correferncia na linguagem da imprensa

27
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

espanhola, observa que, especialmente em textos jornalsticos curtos,


existe restrio a redundncias formais, o que impe a necessidade do
emprego de variaes expressivas para designar um mesmo referente.
Os recursos anafricos no-pronominais observados por Cano (ibid.)
em textos jornalsticos espanhis so os seguintes: a repetio lexical
total ou parcial; a sinommia ou quase sinommia lexical, uma variao
formal com propsito estilstico em que no h aporte semntico
significativo; a parfrase ou sinommia construcional, utilizada, por
exemplo, quando o Papa retomado como o chefe da Igreja; e a
nominao descritiva, que possibilita uma ampliao explicativa do
contedo smico do elemento referido, tal como acontece quando
Picasso retomado por meio da expresso o pintor.
Pode-se perceber, a partir da exposio dessas diferentes formas
de explicar o emprego dos recursos anafricos, que a previsibilidade
referencial (designada e concebida de diferentes formas) o fator
considerado mais importante na escolha entre pronome e sintagma
nominal. Porm, fica igualmente evidente que preciso considerar
tambm a atuao de outros fatores, entre os quais esto a utilizao de
substituies vocabulares para garantir progresso temtica e a
condenao estilstica ao excesso de repeties em textos escritos.

UM OLHAR SOBRE O PORTUGUS ESCRITO

No portugus, faltam estudos quantitativos que apontem a


distribuio dos recursos anafricos em funo da previsibilidade
referencial. No se sabe se os princpios que tm se mostrado vlidos
para outras lnguas valem para o portugus. Tambm no se sabe se, na
modalidade escrita do portugus, a previsibilidade o nico fator
determinante do emprego dos recursos anafricos ou se ela se articula
com outros fatores. Buscamos, pois, atravs de uma investigao
emprica, lanar alguma luz sobre essas questes. Dentre os recursos
anafricos disponveis no portugus escrito, escolhemos dois: o
pronome pessoal e o SN definido repetido. Ambos tm em comum o
fato de que no possibilitam o aporte de informao nova no discurso,
mas se diferenciam por se associarem a diferentes graus de
previsibilidade, conforme estudos realizados em outras lnguas. A
restrio da pesquisa a esses dois recursos anafricos tem a grande
28
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

vantagem de viabilizar um minucioso exame de suas condies de


emprego. Dessa forma, torna-se possvel no apenas identificar as
tendncias de utilizao desses dispositivos gramaticais mas tambm
buscar explicaes para os eventuais desvios dessas tendncias.
O objetivo principal da investigao que empreendemos foi,
portanto, o de verificar em que medida o emprego de pronome pessoal
e SN definido repetido determinado pela previsibilidade referencial.
Nosso interesse tambm estava voltado para a identificao de outros
fatores que eventualmente concorram com a previsibilidade e possam
explicar certos usos dos pronomes e dos SNs definidos repetidos.
O corpus da pesquisa foi constitudo de textos jornalsticos e
literrios escritos originalmente em lngua portuguesa, constituindo um
total de 4211 oraes. As ocorrncias de pronomes e SN definidos
repetidos foram submetidas aplicao de medidas que permitem
quantificar diferentes aspectos da previsibilidade referencial. Com os
resultados do estudo quantitativo, tornou-se possvel identificar
tendncias de emprego dos dois recursos anafricos. Procedeu-se ento
a um estudo qualitativo das ocorrncias de pronome pessoal e de SN-
DEF repetido que eventualmente se afastem das tendncias observadas.
O universo estudado incluiu apenas textos contemporneos, bem
formados e escritos originalmente em lngua portuguesa pois tnhamos
a inteno de obter uma melhor compreenso dos princpios que
orientam os usurios do portugus na escolha dos recursos anafricos
em textos escritos.
A comparao entre a freqncia de uso de pronomes pessoais
anafricos e SNs definidos repetidos, demonstrada na tabela 1, indica
uma distribuio diferente daquela evidenciada nas pesquisas de Givn
(1983a) e Ariel (1988).

Tabela 1- Freqncia de uso de pronome pessoal anafrico e de SN-


DEF repetido

Recurso anafrico No %
Pronome pessoal 280 33,3
SN-DEF repetido 560 66,7
Total 840 100,0
Ao estudar o ingls falado, Givn (1983a) encontrou 73% de
pronomes e apenas 27% de SNs definidos. importante ressaltar que,
29
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

embora os SNs definidos da pesquisa de Givn no se restringissem a


repeties, a categoria dos pronomes abarcou tambm a anfora zero.
J Ariel (1988), que investigou o ingls escrito, encontrou uma
freqncia ainda mais elevada de pronomes: 79% contra 21% de SNs
definidos. O nmero proporcionalmente reduzido de pronomes
verificado em nosso levantamento pode ter duas motivaes. O estudo
que desenvolvemos enfocou apenas pronomes pessoais; o de Givn
englobou todos os pronomes, e o de Ariel deixou de contemplar apenas
os demonstrativos. Porm, mais importante do que isso o fato de o
portugus, a exemplo do espanhol, contar com um recurso anafrico
no disponvel no ingls: a concordncia verbal. O uso desse
dispositivo, em que o sujeito, apesar de elidido, tem seu nmero e
pessoa revelados na desinncia verbal, no foi quantificado em nosso
levantamento, mas certamente ocorreu em nmero superior ao dos
pronomes. Dessa forma, se as ocorrncias de concordncia verbal com
funo anafrica fossem somadas s de pronomes, essa nova categoria
englobando formas menos marcadas superaria em nmero a categoria
dos SNs definidos repetidos.
A fim de determinarmos a relao entre a forma do recurso
anafrico e a previsibilidade referencial, iniciamos nossa investigao
com a aplicao das medidas propostas por Givn. Porm, a distncia
referencial no foi medida apenas em oraes, como na proposta
original, mas tambm em sentenas e pargrafos, contemplando, dessa
forma, os limites de unidades textuais.

Questionamentos acerca da continuidade referencial

Como se pode verificar atravs da tabela 2, a medida de


continuidade de referncia (CR) no produziu resultados compatveis
com a tese de que o aspecto por ela contemplado exerce influncia
sobre o emprego dos dois recursos anafricos estudados.

Tabela 2 - Continuidade/descontinuidade referencial conforme recurso


anafrico empregado

30
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

Contexto Pronome SN-DEF Total


Repetido
No % No % No %
Continuidade
referencia l 53 58,2 38 41,8 91 100,0
Descontinuidade
referencial 36 57,1 27 42,9 63 100,0

Comparando os dados da tabela 2 com os da tabela 1, podemos


observar que, quando aplicada a CR, h uma reduo na diferena
percentual entre pronomes e sintagmas nominais. Essa reduo quase
idntica com continuidade e com descontinuidade referencial. Alis, a
razo pronome pessoal x SN-DEF repetido praticamente a mesma
tanto num como noutro contexto.
Se a continuidade/descontinuidade referencial interfere na
acessibilidade dos referentes e os recursos anafricos marcam
diferentes graus de acessibilidade, ento era de se esperar que a
proporo de pronomes fosse marcadamente mais alta com
continuidade referencial e mais baixa com descontinuidade referencial.
Os dados da tabela 2, contudo, no do sustentao a essa tese. Essa
contradio pode receber duas explicaes no excludentes. Em
primeiro lugar, no foi considerada a elipse de sujeito (a concordncia
verbal anafrica), que, no espanhol e ao que tudo indica tambm no
portugus, o recurso preferido para sinalizar continuidade tpica. Em
segundo lugar, a CR uma medida que no prev distino entre
orao principal e subordinada, embora Givn (1983b) aponte as
oraes principais como sendo as que apresentam maior probabilidade
de conterem tpicos contnuos. Assim, o simples cotejo dos sujeitos de
duas oraes adjacentes, sem levar em conta o status dessas oraes,
parece no ser o mtodo mais adequado para medir a influncia da
continuidade referencial. Esta pode se exteriorizar de forma menos
mecnica do que previa Givn ao criar a CR. De uma forma ou de
outra, o fato que a aplicao dessa medida revela que a manuteno
ou a mudana do sujeito de uma orao para outra no exerce
influncia significativa sobre a escolha entre pronome pessoal e SN-
DEF repetido.

31
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Medindo a distncia em oraes, sentenas e pargrafos

J as medidas de distncia referencial produziram resultados que


confirmam, de modo geral, os encontrados em pesquisas feitas em
outras lnguas. O uso de pronomes revelou-se associado a contextos de
baixa distncia referencial; j o emprego dos SNs definidos repetidos
mostrou-se associado a ambientes em que a distncia entre o item
anafrico e seu referente textual superior dos pronomes. Essa
tendncia pode ser observada na tabela 3, em que a distncia referencial
calculada em nmero de oraes DR(o):

Tabela 3 Distribuio de pronomes pessoais e SNs definidos


repetidos conforme DR(o)

DR(o) Pronome SN-DEF repetido


No % No %
0 4 1,4 - -
1 169 60,4 76 13,6
2 64 22,9 83 14,8
3 19 6,8 52 9,3
4 10 3,6 46 8,2
5 8 2,9 46 8,2
6 3 1,1 26 4,6
7 1 0,3 14 2,5
8 1 0,3 19 3,4
9 - - 16 2,9
10 1 0,3 18 3,2
11-19 - - 63 11,3
20+ - - 101 18,0
Total 280 100,0 560 100,0

A tabela 3 revela que as ocorrncias de pronomes pessoais no se


distribuem aleatoriamente ao longo da escala de DR(o). Em 84,7% das
ocorrncias, os pronomes foram usados quando a distncia referencial
era inferior a trs oraes. De duas para trs oraes, h uma queda
expressiva no nmero de ocorrncias, que se tornam quase
insignificantes quando a distncia supera seis oraes (0,9% do total de
pronomes). Nenhuma ocorrncia de pronome pessoal foi encontrada
32
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

quando a DR(o) esteve acima de 10 oraes. Esses dados esto bastante


prximos dos encontrados por Givn (1983a) para o ingls falado, que
teria 90% de seus pronomes empregados com DR inferior a trs
oraes.
Os SNs definidos repetidos, por sua vez, distribuem-se ao longo
de toda a escala de DR(o). O maior nmero de ocorrncias registrado
na coluna 20+ explicado pelo fato de que ela abarca distncias
referenciais iguais ou superiores a 20 oraes. Percebe-se, assim, que
no h uma concentrao das repeties de SN-DEF numa faixa estrita
da escala de distncia referencial. O pico de ocorrncias acontece com
DR(o) de duas oraes, mas representa um valor percentualmente baixo
(14,8%). Apesar disso, nota-se uma tendncia, muito tnue, para o
emprego de SN-DEF repetido com DR(o) baixa a mdia, pois 54,1%
dos casos ocorreram com distncia referencial inferior a cinco oraes.
A distribuio dos pronomes e SNs definidos repetidos revelada
na tabela 3 est de acordo com a tese, defendida por Givn (ibid.), de
que os pronomes tendem a ser empregados em contextos de alta
previsibilidade ao passo que os sintagmas nominais costumam ser
utilizados em contextos de menor previsibilidade. Chama a ateno,
porm, o fato de que, enquanto so muito raros os pronomes usados
com DR(o) superior a cinco oraes, no so poucos os SNs definidos
repetidos empregados em contextos de baixa DR(o). A tabela 4
demonstra que, mesmo com DR de uma orao, as repeties de SNs
definidos somam quase um tero dos pronomes e, com DR de apenas
duas oraes, superam os pronomes em nmero de ocorrncias.

Tabela 4- Distribuio dos valores de DR(o) 1 a 5 conforme recurso


anafrico empregado

DR(o) Pronome SN-DEF Total


repetido
No % No % No %
1 169 69,0 76 31,0 245 100,0
2 64 43,5 83 56,5 147 100,0
3 19 26,8 52 73,2 71 100,0
4 10 17,9 46 82,1 56 100,0
5 08 14,8 46 85,2 54 100,0

33
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Os dados da tabela 4 mostram uma distino bem mais tnue


entre os dois recursos anafricos sob estudo do que seria de se supor a
partir da perspectiva delineada por Givn (1992) em sua gramtica da
coerncia referencial. Devemos lembrar, porm, que a DR(o) apenas
uma forma de medir um dos fatores que, segundo o prprio Givn
(ibid.), determinam a acessibilidade dos referentes. Em seu estudo
sobre o ingls e o hebreu escrito, Ariel utilizou outras formas de
mensurar distncia, considerando sentenas e pargrafos. A partir da
proposta de Ariel, resolvemos tambm ampliar as formas de se medir
distncia referencial. A DR(s) e a DR(p) distncia referencial em
nmero de sentenas e de pargrafos, respectivamente mensuram no
apenas o fator continuidade referencial mas tambm a interferncia
da informao temtico-discursiva. A argumentao a favor dessa
funo adicional tem por base estudos em diferentes lnguas que tm
observado uma relao significativa entre pontuao interproposicional
e um fator que interfere na previsibilidade referencial: a
continuidade/descontinuidade temtica.
A mensurao de DR(s), cuja ltima coluna inclui distncias
iguais ou superiores a 10 sentenas, revela, com maior nfase, o uso
diferenciado de pronomes e SNs definidos repetidos.

Tabela 5 Distribuio dos valores de DR(s) conforme recurso


anafrico empregado

DR(s) Pronome pessoal SN-DEF repetido Total


No % No % No %
0 136 79,5 35 20,5 171 100,0
1 131 39,2 203 60,8 334 100,0
2 10 10,6 84 89,4 94 100,0
3 2 4,1 47 95,9 49 100,0
4 1 2,5 39 97,5 40 100,0
5 - - 19 100,0 19 100,0
6-9 - - 50 100,0 50 100,0
10+ - - 83 100,0 83 100,0

Conforme mostra a tabela 5, os pronomes so o recurso


preferencialmente usado quando o referente se encontra na prpria
sentena; a preferncia se inverte quando a distncia sobe para uma
sentena, ainda que os pronomes ocorram numa proporo considervel
34
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

(39,2%). A situao se altera radicalmente a partir da distncia de duas


sentenas, quando o SN-DEF repetido passa a ser preferido numa
proporo muito mais elevada. J a partir de uma distncia de cinco
sentenas, nenhum caso de pronome foi constatado, revelando o mesmo
tipo de restrio verificado na medio de DR(o). de se observar,
porm, que, quando a distncia referencial de uma sentena, a
distino entre pronome SN-DEF repetido fica menos marcada do que
quando so outros os valores de DR(s), uma atenuao que tambm se
percebe quando a DR(o) de uma ou duas oraes. Apesar disso, as
restries ao uso do pronome quando seu correferente est em outra
sentena, de modo geral, evidenciam a interferncia das informaes
temtico-discursivas sobre a escolha dos recursos anafricos: o ponto
tende a sinalizar uma maior descontinuidade temtica
(conseqentemente, menor acessibilidade referencial) do que a vrgula,
motivando o emprego de recursos anafricos mais marcados do que
pronomes.
A interferncia da informao temtico-discursiva torna-se ainda
mais evidente quando se mensura a distncia referencial em nmero de
pargrafos. Embora nem sempre o pargrafo de textos escritos
corresponda ao pargrafo estrutural, no se pode afirmar, considerando
os estudos desenvolvidos por Bessonnat (1988), Fayol (1989) e
Passerault (1991), que a alnea seja usada aleatoriamente nos textos. Ao
contrrio, a alnea tende a funcionar como um sinal de descontinuidade
temtica, contexto ao qual costuma associar-se a imprevisibilidade
referencial. Dessa forma, de se esperar que os pronomes sejam usados
preferencialmente quando tm seu ltimo correferente no prprio
pargrafo (ambiente de maior previsibilidade temtica e referencial) e a
repetio de SN-DEF seja o recurso preferido quando o ltimo
correferente apareceu em outro pargrafo.

Tabela 6 Distribuio de pronome pessoal e SN-DEF repetido


conforme DR(p)

DR(p) Pronome SN-DEF repetido

No % No %
0 268 95,7 308 55,0
1 12 4,3 151 27,0
35
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

2 - - 38 6,8
3 - - 16 2,9
4 - - 11 2,0
5+ - - 36 6,4
Total 280 100,0 560 100,0

A tabela 6 confirma as previses feitas com base na associao


entre previsibilidade referencial e segmentao de textos em pargrafos.
A quase totalidade dos pronomes tm um referente codificado no
mesmo pargrafo, o que demonstra ser essa unidade temtica uma forte
barreira para o uso anafrico dos pronomes. Quando a DR(p) igual ou
superior a dois pargrafos, os pronomes so substitudos, entre outros
recursos, pela repetio de SN-DEF. Novamente, porm, observa-se
uma atenuao do contraste entre pronome pessoal e SN -DEF repetido
na base da escala de DR: desta vez, constata-se, inclus ive, que os SNs
definidos repetidos so maioria quando seu ltimo correferente est
localizado no mesmo pargrafo.

Complexidade referencial
Examinando o contexto anafrico recente

A complexidade referencial, outro fator que determina a


previs ibilidade dos referentes, mensurada por meio do clculo da
interferncia potencial (IP). A aplicao de IP consiste no
levantamento, no contexto anafrico recente, do nmero de referentes
que compartilham o mesmo gnero, nmero e traos semnticos gerais.
O resultado expresso na forma de uma escala binria: 1 representa
ausncia de competio e 2 a presena de dois ou mais referentes
semanticamente compatveis.

Tabela 7 Interferncia potencial conforme recurso anafrico


empregado

IP Pronome SN-DEF Repetido Total


No % No % No %
1 238 63,3 138 36,7 376 100,0
2 35 17,4 166 82,3 201 100,0

36
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

A tabela 7 apresenta o resultado da aplicao de IP s


ocorrncias dos dois recursos anafricos com distncia referencial entre
uma e cinco oraes. Percebe-se que a ausncia de complexidade
referencial predomina em relao a sua presena. Esse dado vai ao
encontro da afirmao de Givn (1992) de que os fenmenos
gramaticais que exigem menor esforo mental para serem processados
tendem a ser mais freqentes nas lnguas. De fato, a ausncia de
competio referencial no contexto discursivo imediatamente
precedente torna a interpretao cognitivamente mais fcil. Os dados da
tabela 7 tambm sustentam a relao estabelecida entre esforo mental,
freqncia no discurso e quantidade de codificao. Os pronomes,
formas gramaticais menos marcadas, so preferidos quando no h
interferncia potencial, embora muitas das 376 ocorrncias com IP1
aconteam com DR(o) tpica de uso de SN-DEF. A repetio de SN-
DEF predomina quando h interferncia potencia l (IP2) e, embora seja
minoritria na ausncia de competio referencial, aparece numa
proporo considervel (36,7%) nesse contexto. J o nmero de
pronomes pessoais reduz-se sensivelmente quando se verifica a
competio referencial, o que fica mais bem evidenciado na tabela 8.

Tabela 8 Distribuio de pronome pessoal e SN-DEF repetido


conforme interferncia potencial

Recurso IP1 IP2 Total


Anafrico No % No % No %
Pronome 238 87,2 35 12,8 273 100,0
SN-DEF rep. 138 45,4 166 54,6 304 100,0

Os dados expressos na tabela 8 so compatveis com o que se


observa no ingls falado, onde, segundo Givn (1983a), o falante
prefere o SN-DEF ao pronome quando h competio referencial.
Entretanto, esses mesmos dados revelam novamente uma restrio mais
acentuada para o emprego de pronomes do que para o uso de sintagmas
nominais: o nmero de pronomes pessoais em contextos de
interferncia potencial severamente limitado ao passo que se verifica
quase um equilbrio entre o nmero de SNs definidos repetidos usados
com IP1 e IP2.

37
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Apesar de a mensurao da distncia referencial e da


interferncia potencial ter produzido resultados que confirmam a
influncia da previsibilidade referencial sobre o emprego de recursos
anafricos, repetiu-se o que se verificou em outras lnguas com a
aplicao das medidas de DR e IP: em alguns contextos distncia
referencial de duas oraes, por exemplo , a preferncia por um ou
outro recurso mostrou-se pouco marcada. Resultados como esses
confirmaram a necessidade de investigarmos a interao entre essas
duas medidas e tambm a interferncia de outras variveis sobre o
emprego de pronome pessoal e de SN-DEF repetido.

A influncia do trao semntico [ animado]

Em seu estudo sobre a continuidade tpica no espanhol falado,


Bentivoglio (1983) encontrou evidncias de que a freqncia de certos
recursos anafricos nos discursos pode ter relao com determinados
traos semnticos dos referentes. Ela encontrou reduzido nmero de
pronomes (especialmente os pessoais de caso reto e demonstrativos)
codificando referentes com trao semntico [- humano]. Duarte (1989),
estudando a forma como codificado o objeto direto no portugus
falado, verificou que o nmero de clticos e, especialmente, de
pronomes lexicais usados com referente [- animado] tambm
reduzido. Em vista disso, decidimos investigar o trao semntico [
animado] em relao s trs categorias de papis gramaticais adotadas
na pesquisa. Os resultados desse levantamento esto resumidos na
tabela 9:

Tabela 9 Distribuio de papis gramaticais e trao [ animado]


conforme recurso anafrico empregado

Papel gramatical/ Pronome SN-DEF repetido Total


trao semntico pessoal
No % No % No %
Sujeito [ + animado] 147 29,1 359 70,9 506 100,0
Sujeito [- an imado] 5 7,0 66 93,0 71 100,0
Objeto [+ animado] 86 55,8 68 44,2 154 100,0
Objeto [- animado] 29 34,9 54 65,1 83 100,0
Outros [+ animado] 11 50,0 11 50,0 22 100,0
Outros [- animado] 2 50,0 2 50,0 4 100,0
38
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

Chamam a ateno na tabela 9 os resultados relativos aos sujeitos


[- animado], codificados maciamente atravs de SNs definidos
repetidos. Por outro lado, percebe-se o crescimento, em termos
percentuais, de pronomes na posio de objeto, o que pode ser
favorecido pela forte restrio elipse de objeto no portugus escrito,
fator que reduz as opes de recursos anafricos para codificar
referentes com esse papel gramatical. Os pronomes chegam a superar
os SNs definidos repetidos quando o trao semntico [+ animado] e
somam mais da metade dos SNs quando o trao semntico [-
animado]. Embora sejam poucas as ocorrncias includas na categoria
outros, os dados da tabela 9 sugerem no haver interferncia do trao
semntico [ animado] sobre a escolha entre pronome pessoal e SN-
DEF repetido quando o referente no sujeito nem objeto de orao. A
predominncia de referentes com trao [+ animado] tanto para
pronomes como para SNs um fato que fica espera de explicao.
Pode ser mera conseqncia dos temas dos textos que constituem o
corpus da pesquisa ou expresso de uma tendncia geral do discurso
humano.
Deve-se observar, porm, que mesmo a influncia do trao
semntico sobre o emprego de recursos anafricos pode estar de
alguma forma vinculada topicalidade. Afinal, conforme Givn (1992),
referentes com trao [- animado] tendem a ser menos tpicos do que
aqueles que tm trao [+ animado], o que justificaria sua codificao
preferencial na forma de recurso anafrico associado com baixa
topicalidade.

Importncia temtica: influncia sutil

Outro fator investigado em nosso levantamento foi a importncia


temtica, que se constitui, segundo Givn (1992, 1995), na dimenso
catafrica da topicalidade. Embora Givn no a situe como um dos
fatores que determinam a acessibilidade dos referentes, h indcios de
que ela exerce alguma influncia sobre a dimenso anafrica da
topicalidade. Ariel (1988), em seu estudo sobre o ingls escrito,
verificou que, excludos os tpicos discursivos, caa a freqncia de
pronomes com valores de distncia referencial mais elevados. Esses
tpicos discursivos, que seriam os referentes mais salientes, foram
determinados por Ariel de forma intuitiva. Givn (1992), porm,
39
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

partindo do princpio de que h uma correlao entre importncia


temtica e freqncia no discurso, considera que a importncia pode ser
um fator quantificvel. Com base nesse princpio, dividimos os
referentes com reduzida distncia referencial em dois grupos: aqueles
que se mantm como tpicos ao longo de todo o texto e aqueles que
tm uma freqncia baixa ou intermediria. Com essa diviso,
procuramos verificar se a menor ou maior freqncia de meno (a
maior ou menor importncia tpica) tinha efeito sobre a escolha entre
pronome pessoal e SN-DEF repetido.

Tabela 10 Distribuio de valores de DR(o) para referentes com


freqncia de meno elevada, conforme recurso anafrico empregado

DR(o) Pronome pessoal SN-DEF repetido Total


No % No % No %
1 78 71,6 31 28,4 109 100,0
2 27 47,4 30 52,6 57 100,0
3 9 29,0 22 71,0 31 100,0

Comparando-se os dados da tabela 10 com os da tabela 4,


percebe-se, nas trs faixas de DR(o), um sutil aumento da freqncia
dos pronomes com a correspondente reduo dos SNs definidos
repetidos. Esse incremento mais pronunciado com DR de duas
oraes: independentemente da freqncia de meno, os pronomes
pessoais e os SNs definidos repetidos com DR(o) 2 tm,
respectivamente, freqncias de 43,5% e 56,5%; quando se contam
apenas os tpicos mais importantes, as freqncias passam a ser de
47,4% e 52,6%. O fenmeno deve ocorrer porque a elevada freqncia
de meno torna o referente um pouco mais acessvel para o
interlocutor, favorecendo sua codificao na forma de pronome pessoal.

Cadeias referenciais padronizadas com nomes prprios

A presena de cadeias referenciais padronizadas iniciadas por


nome prprio foi outro aspecto que investigamos com o propsito de
determinar os fatores que interferem na escolha dos recursos
anafricos. Em nosso levantamento, inclumos os nomes prprios na

40
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

categoria dos SNs definidos, tal como fizera Givn (1983a) em seu
estudo sobre o ingls. No entanto, aos nomes prprios podem estar
associadas formas de correferncia no verificadas com sintagmas
nominais definidos tpicos. Ariel (1988) identificou, no hebraico
escrito, a tendncia de se retomar um nome prprio completo
inicialmente pelo sobrenome (e mais raramente pelo pronome) e s
depois por pronome. Essa padronizao contraria predies baseadas na
influncia da acessibilidade, de acordo com as quais a tendncia seria
de se usar um pronome (e no uma repetio de SN) quando a distncia
referencial baixa e no h competio referencial. Para verificar se o
comportamento diferenciado dos nomes prprios tambm ocorre no
portugus escrito, examinamos a freqncia de uso de pronome pessoal
e de SN-DEF repetido com distncia referencial entre uma e trs
oraes logo aps a introduo de nomes prprios.

Tabela 11 DR(o) para correferentes de nomes prprios recm


introduzidos conforme recurso anafrico empregado

DR(o) Pronome pessoal SN-DEF repetido Total


No % No % No %
1 10 50,0 10 50,0 20 100,0
2 6 42,9 8 57,1 14 100,0
3 3 75,0 1 25,0 4 100,0

Os dados da tabela 11 sobre referentes com distncia referencial


de trs oraes so pouco representativos para permitir uma
generalizao. J a distribuio dos dois recursos anafricos para
distncia de duas oraes quase idntica da tabela 4, quando no se
distinguiram nomes prprios do conjunto de SNs. A comparao com
os dados da tabela 4, no entanto, revela um significativo aumento da
proporo de SN-DEF repetido quando a distncia referencial de
apenas uma orao. Enquanto a distribuio dos SNs definidos
repetidos em geral de apenas 31,0%, o percentual desses recursos
sobe para 50,0% quando o correferente um nome prprio recm
introduzido. Em vista disso, pode-se afirmar que, pelo menos quando a
DR de uma orao, aumenta a probabilidade de que a segunda
meno de um nome prprio tenha a forma de uma repetio parcial ou
integral do nome e no de um pronome.
41
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

O fenmeno de atenuao gradual das formas lingsticas de


cadeias referenciais iniciadas por nome prprio pode explicar pelo
menos uma parte dos SNs definidos repetidos usados com a reduzida
distncia referencial de uma orao. O comportamento diferenciado dos
nomes prprios interpretado por Ariel (1988) como sendo um reflexo
de uma distino entre nomes prprios completos e incompletos: os
primeiros sinalizariam baixo grau de acessibilidade; os ltimos seriam
empregados com referentes mais previsveis. Teramos, pois, em
relao aos nomes prprios, duas opes de codificao de grau
elevado de previsibilidade: pronomes e repetio de nomes. De fato, a
tabela 11 aponta uma distribuio equilibrada de pronomes pessoais e
SNs definidos repetidos quando a DR de uma orao. O emprego de
um ou outro recurso no seria, ento, determinada pelo princpio da
acessibilidade; envolveria uma simples questo de estilo, fator que,
segundo Charolles (1988), tambm pode interferir na escolha entre
pronome e SN-DEF.

Interao entre medidas

A investigao sobre os fatores que podem determinar o emprego


de pronome pessoal e SN-DEF repetido revelou que alguns deles tm
papel mais importante do que outros. A aplicao de medidas de
distncia referencial e interferncia potencial permitiu a constatao de
que o emprego dos dois recursos anafricos sob estudo segue
tendncias muito prximas das verificadas em outras lnguas. As outras
medidas e os levantamentos de dados complementares diagnosticaram,
no mximo, a interferncia secundria de outros fatores.
Consideradas uma a uma, as tendncias de uso explicitadas com
a aplicao das medidas de acessibilidade esto longe de oferecerem
uma explicao completa sobre os princpios que regem, no portugus
escrito, a escolha entre pronome pessoal e SN-DEF repetido. A
aplicao de DR(o), por exemplo, demonstrou que 84,7% dos
pronomes pessoais so usados quando o ltimo correferente est na
prpria orao ou, no mximo, a uma distncia de duas oraes.
Demonstrou tambm que 71,6% dos SNs definidos repetidos so
empregados quando o ltimo correferente est a uma distncia de pelo
menos trs oraes. So tendncias consistentes, que refletem uma
significativa influncia da distncia referencial. Porm, com esse
42
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

recurso apenas, ficamos sem poder explicar por que 15,3% dos
pronomes pessoais so usados com o DR(o) preferencial de SNs
definidos repetidos e 28,4% destes so utilizados com o DR(o) tpica de
pronomes.
A medio da interferncia potencial revelou uma forte tendncia
de se empregar o SN-DEF repetido quando h competio referencial
no contexto anafrico imediato: em 82,3% das ocorrncias de IP2, a
forma marcada utilizada. Porm, na ausncia de interferncia
potencial, a vantagem do pronome pessoal (63,3%) acompanhada por
um ndice razovel de SN-DEF repetido (36,7%). J a anlise conjunta
do papel gramatical e do trao semntico [ humano] dos referentes
detectou outra tendncia que interfere na escolha entre os dois recursos
anafricos estudados: quando o sujeito tem o trao [- humano],
independentemente de outros aspectos, o SN-DEF repetido o recurso
preferido, com um ndice de 93,0%.
Dois outros fatores tambm revelaram alguma interferncia sobre
a escolha entre pronome pessoal e SN-DEF repetido: a importncia
temtica, medida em termos de freqncia global de meno do
referente, e a existncia de cadeia referencial padronizada iniciada por
nome prprio.
Em vista dessa diversidade de fatores e das limitaes especficas
de cada um, resolvemos fazer novo levantamento de dados, interagindo
parmetros testados at aqui, em especial aqueles que revelaram ter
mais fora na escolha entre pronome pessoal e SN-DEF repetido. Nessa
interao, demos especial ateno s ocorrncias registradas com
valores reduzidos de distncia referencial, contexto em que a
diferenciao entre os dois recursos anafricos se mostrou atenuada.

SN-DEF repetido em situaes de baixa distncia referencial

A aplicao simultnea das medidas de DR e IP revelou que a


maior parte dos SNs definidos repetidos com distncia referencial de
uma a trs oraes usada em contextos de baixa previsibilidade: ou o
referente textual da anfora est localizado em outro pargrafo ou a
uma distncia igual ou superior a duas sentenas ou, ento, h presena
de complexidade referencial no contexto discursivo imediatamente
precedente.

43
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

A medio de DR(s) produziu resultados que demonstram uma


forte influncia da segmentao do texto em sentenas sobre o emprego
dos pronomes. Dos 280 pronomes pessoais anafricos encontrados,
95,4% tm seu ltimo correferente na mesma sentena ou na sentena
prvia. Entre os itens anafricos cuja DR(s) de duas sentenas, 89,4%
foram codificados como SN-DEF repetido. Assim sendo, um referente
com DR(o) de duas ou trs oraes e DR(s) de duas ou trs sentenas
um forte candidato a ser codificado como SN-DEF repetido, o que
poderia explicar pelo menos parte dos casos dessa forma de SN usados
com baixa DR(o). Um exemplo dessa tendncia (1), onde um SN-
DEF repetido (Alves) foi o recurso empregado para retomar um
referente que fora expresso a uma distncia de duas oraes e,
simultaneamente, duas sentenas.

Exemplo 1 Em 1942 Joo Alves se tornava inspetor nacional da


Previdncia. Da Previdncia viria o salto para a poltica.
Ambicioso, Alves freqentava o Palace Hotel, na Avenida
Chile, o grande ponto de encontro de polticos e
poderosos em Salvador.

A medio de DR(p) tornou evidente que o pargrafo funciona


como uma espcie de barreira para o emprego anafrico de pronomes.
Uma prova disso que apenas 4,3% dos pronomes foram usados
quando seu antecedente no estava no mesmo pargrafo. Mesmo
quando a distncia referencial de uma orao, a norma empregar
SN-DEF repetido, e no pronome, se a DR(p) for de um pargrafo. Esse
princpio seguido no exemplo (2):

Exemplo 2 Lindauro detetive particular. Foi contratado por Jos


Carlos para seguir uma de suas amantes, Crislene de
Oliveira. Na noite que (sic) a polcia descobriu o corpo de
Ana Elisabeth, o economista tentou se matar, cortando os
pulsos. Jos Carlos no revela por que resolveu fazer suas
denncias.

Em (2), Jos Carlos aparecera, na forma de anfora zero, como


sujeito da ltima orao do dcimo pargrafo do texto. Apesar da
distncia de apenas uma orao, a repetio do nome prprio foi o

44
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

recurso utilizado para reinaugurar, no novo pargrafo, a cadeia


referencial do principal tpico do texto.
A distribuio de pronome pessoal e repetio de SN-DEF
repetido de acordo com a interferncia potencial refletiu uma restrio
significativa que atinge apenas os pronomes. Quando h interferncia
potencial, 82,3% dos referentes so codificados na forma de SN-DEF
repetido (contra 17,7% de pronomes pessoais). Pode-se supor, portanto,
que, mesmo quando a distncia referencial reduzida, a existncia de
interferncia potencial tende a reduzir a previsibilidade do referente,
favorecendo a utilizao de um recurso anafrico mais marcado. Em
(3), temos um exemplo de anfora num contexto de proximidade
referencial mas com dois referentes competidores.

Exemplo 3 Nando voltou com uma pasta em que enfiara os remdios,


a garrafa trmica de caf e o po. Desinfetou e atou a mo
ferida enquanto Levindo, muito branco, desviava o olhar
para no assistir ao curativo. Depois Levindo mordeu com
fome o po e tomou grandes sorvos do caf.

Em (3), Nando e Levindo tm os mesmos traos semnticos


gerais e so, portanto, competidores referenciais. O uso de pronome
pessoal, nesse contexto, poderia provocar ambigidade, evitada com a
repetio do nome.
Decidimos, pois, investigar as ocorrncias de SN -DEF repetido
com baixa DR(o) considerando os seguintes parmetros, aos quais se
associa uma expressiva preferncia pelo recurso anafrico mais
marcado: DR(s) igual ou superior a duas sentenas; DR(p) de pelo
menos um pargrafo; e presena de interferncia potencial. Em virtude
do emprego extremamente freqente de SN-DEF repetido para
codificar sujeito [- animado]), excluram-se sujeitos com esse trao
semntico na nova anlise.
Nos casos em que a DR(o) de uma orao, no pode haver
DR(s) superior a uma sentena. Portanto, nas ocorrncias de SN-DEF
repetido com DR(o) 1 foram examinados apenas dois contextos
potencialmente favorveis ocorrncia do recurso anafrico
considerado: DR(p) 1; DR(p) zero e IP2. As ocorrncias que no se
enquadraram em nenhum desses contextos foram registradas na
categoria outros.
45
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Tabela 12 SN-DEF repetido (exceto sujeito [- animado]) com DR(o)


1 conforme contexto

Contexto No %
DR(p) 1 17 25,0
DR(p) 0, IP2 19 27,9
Outros 32 47,1
Total 68 100,0

O levantamento dos contextos de emprego de SN-DEF repetido,


cujos resultados aparecem na tabela 12, permitiu verificar que mais da
metade das ocorrncias desse recurso anafrico aconteceram em
ambientes de baixa previsibilidade: ou o termo antecedente estava em
outro pargrafo, ou, estando no mesmo pargrafo, enfrentava uma
competio referencial. Sobraram 32 ocorrncias de SN-DEF repetido
que no apareceram nos dois outros contextos. Considerando que,
descartado o sujeito [- animado], foram registradas, para distncia
referencial de uma orao, 233 anforas envolvendo os dois recursos
lingsticos sob estudo, ento os 32 casos restantes de SN-DEF repetido
constituem apenas 13,7% do total. Resultados semelhantes foram
encontrados quando se efetuou a mesma interao de medidas a SNs
definidos com distncia referencial de duas e de trs oraes.
O exame dos poucos casos de SN-DEF repetido usado em
contexto tpico do emprego de pronome pessoal indicou a possibilidade
de haver a interferncia de outros fatores ligados acessibilidade: a
reduzida importncia temtica do referente ou a baixa topicalidade do
papel gramatical de referente introduzido ou reintroduzido
recentemente no discurso. Tambm encontramos casos que envolveram
a construo de cadeias referenciais padronizadas com nomes prprios,
o que pode ser verificado no seguinte exemplo:

Exemplo 4 Acertar o n da gravata parece ser a ltima barreira a


separar o jovem Ricardo Tadeu Almeida Cabral Soares,
16 anos, do chamado solene mundo dos adultos. No
prximo dia 24 de agosto, Ricardo vai se formar em
Direito pela faculdade carioca Cndido Mendes e,
provavelmente, entrar para a histria como o mais jovem
advogado do Brasil, talvez do mu ndo.

46
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

No exemplo (4), a acessibilidade do referente elevada; apesar


disso, no foi usado pronome, mas a repetio parcial do nome,
procedimento tambm verificado no hebraico escrito. A explicao de
Ariel (1988) para esse tipo de ocorrncia de que a repetio parcial de
nome, ao contrrio do nome integral, seria um marcador de alta
acessibilidade. Ainda que se estabelea uma distino entre as formas
dos nomes prprios em termos do grau de previsibilidade que elas
codificam, o fato que, com DR(o) de uma orao, pronomes e nomes
prprios repetidos apresentam distribuio equilibrada. Pode-se pensar,
pois, que a opo pela repetio de nome, nessas condies, seja uma
questo de estilo.
Com a identificao das tendncias de emprego de SN-DEF
repetido e o exame das ocorrncias que no seguem essas tendncias,
chegamos a algumas concluses parciais. Fica evidente que o uso de
SN-DEF repetido fortemente condicionado por dois aspectos
mensurveis da acessibilidade referencial: a distncia referencial (em
oraes, sentenas e pargrafos) e a interferncia potencial. Tambm
encontramos indcios de que outros aspectos da previsibilidade, mais
dificilmente mensurveis, podem exercer alguma influncia sobre o
emprego da repetio de SN. Foi possvel constatar igualmente a
interferncia de fatores no ligados previsibilidade, mas a regras
estilsticas. Em suma, o SN-DEF repetido mostra-se um recurso que
tende a ser empregado em contextos de baixa previsibilidade, mas isso
no impede que ocasionalmente, por ao de outros fatores
estilsticos, por exemplo , ele seja empregado em situaes em que o
referente apresenta alto grau de acessibilidade.

Emprego de pronome pessoal em contextos no-convencionais

A grande maioria dos pronomes pessoais que constituem o


corpus desta pesquisa empregada em contextos tpicos de alta
acessibilidade, ou seja, com reduzida distncia referencial e ausncia de
interferncia potencial. H, porm, ocorrncias que no seguem essa
tendncia.
A interferncia potencial mostrou-se um aspecto caracterizador
de acessibilidade reduzida. Porm, apesar de a maioria dos pronomes
ser empregada quando no h competio referencial, 17,4% das
47
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

anforas envolvendo interferncia potencial foram codificadas na forma


de pronomes pessoais. Para compreender melhor esse comportamento
dos pronomes, preciso considerar a forma como foi calculada a
interferncia potencial. Em nosso estudo, a identificao dos referentes
semanticamente compatveis no contexto anafrico envolveu todos os
casos em que a DR foi igual ou inferior a cinco oraes. O clculo de
IP no sensvel ao papel gramatical dos referentes ou a sua distncia
em relao ao item anafrico dois fatores que interferem no grau de
previsibilidade referencial. Existe, portanto, a possibilidade de que os
casos de pronomes usados com IP2 sejam aqueles em que o item
correferente da anfora mais tpico do que seu concorrente, o que
descaracterizaria sua presumida baixa topicalidade. Para testar essa
hiptese, fizemos novo levantamento das anforas envolvendo
interferncia potencial e DR de uma a trs oraes.
A determinao do grau de topicalidade local dos referentes
competidores levou em conta seu papel gramatical no contexto
anafrico e a distncia em relao ao pronome ou repetio de SN.
Em vista disso, foram considerados dois tipos de contexto.
O primeiro contexto aquele em que os referentes competid ores
se encontram na mesma sentena. Nessa circunstncia, h trs
possibilidades: o referente da anfora pode ser o mais tpico ou o
menos tpico ou pode haver igualdade no grau de topicalidade. Para
avaliar a topicalidade, consideramos que o sujeito tende a ser mais
tpico do que o obje to e este mais tpico do que os demais papis
gramaticais. Nos casos em que os competidores, apesar de exercerem a
mesma funo, esto em oraes diferentes, considerado como mais
tpico aquele localizado numa orao principal. Se os referentes tm o
mesmo papel e aparecem em oraes com o mesmo status, h igual
grau de topicalidade.
No outro contexto, os competidores aparecem em sentenas
diferentes. Nesse caso, a avaliao da topicalidade no leva em conta o
papel gramatical mas sim a distncia em relao ao item anafrico. O
referente da sentena mais prxima considerado mais tpico pois a
contigidade resulta em continuidade referencial, aspecto
caracterizador de alta acessibilidade.
No levantamento das ocorrncias de anforas envolvendo DR(o)
1 a 3, DR(p) zero e IP2, foram novamente descartados os suje itos com
trao [- animado].
48
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

Tabela 13 Pronomes pessoais e SNs definidos repetidos (exceto


suje ito [- animado]) com DR(o) 1 a 3, DR(p) zero e IP2, conforme
topicalidade do referente em relao a competidor referencial.

Topicalidade comparativa Pronome SN-DEF repetido


do referente
No % No %
Maior 18 66,7 16 23,9
Menor ou igual 9 33,3 51 76,1
Total 27 100,0 67 100,0

A tabela 13 mostra que a medida de IP iguala competidores com


diferentes graus de topicalidade. Quando a aplicao de IP conjugada
com a avaliao do grau de topicalidade local, pode-se perceber que
cabe ao SN-DEF repetido uma funo distintiva: ele o recurso
preferencialmente usado quando o referente menos tpico ou tem a
mesma topicalidade de outro competidor. Em (5), o nome repetido
Isabel cumpre essa funo.

Exemplo 5 Micaela observava a filha, em silncio, entusiasmando-a


com um olhar de incentivo. Raudo, pensava Isabel, bom
pradeador, forte e cheio de ngulos, tinha uma fora que
saa pelos poros, pela respirao.

Micaela e a filha (Isabel) so os referentes competidores na


primeira sentena de (5). A diminuio da acessibilidade se intensifica
porque o referente textual da anfora objeto das duas oraes,
cumprindo papel menos tpico do que o outro competidor, sujeito em
ambas as oraes.
Em (6), o grau de topicalidade determinado pelo fator
distncia:

Exemplo 6 A pesca feita com uma vareta com cerca de 1 metro de


comprimento, que preciso segurar sobre um formigueiro
e esperar at que fique repleta de insetos. Quando o
enxame est bem perto de sua mo, o animal rapidamente
ergue a vareta e, no mesmo movimento, desliza a outra
mo sobre as formigas para apanh-las.

49
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

Os referentes competidores em (6) esto em sentenas diferentes.


Uma vareta, referente textual do item anafrico, aparece em outra
sentena, sendo, portanto, menos tpico do que sua mo, item que
tem os mesmos traos semnticos gerais. A baixa previsibilidade, nesse
caso, determina a utilizao de SN-DEF repetido.
Porm, como revela a tabela 13, h casos em que o SN-DEF
repetido empregado quando o item correferente mais tpico do que
seu competidor. No exemplo (7), Julinho mais tpico do que o
competidor Garrincha, mas o recurso usado foi a repetio do nome.

Exemplo 7 Vou tentar traduzir: Julinho foi o maior ponta-direita que


este futebol j produziu. Um dos maiores da histria do
futebol mundial, ameaado apenas por Stanley Matthews
e por Garrincha. Mas, como, perguntar o leitor, ele pode
ter sido o maior ponta brasileiro, se rivaliza
internacionalmente com Garrincha. que Julinho s
disputou uma Copa, a de 54, quando foi considerado um
dos melhores do mundo, ao lado de Puskas e Kocsis, o
artilheiro.

Casos como os de (7) indicam que, embora os SNs definidos


repetidos sejam preferencialmente empregados quando o item
correferente no o mais tpico, a simples presena de interferncia
potencial j se constitui em motivo suficiente para utiliz-los.
Dois teros dos pronomes utilizados em contextos com
complexidade referencial tiveram como correferente o item mais
tpico. Em (8), por exemplo, o correferente do pronome lo exerce o
papel de sujeito enquanto o item concorrente (locativo) tem uma funo
de menor topicalidade.

Exemplo 8 Na ocasio, ele disse que o programa habitacional era


prioritrio em seu governo. Mas fez questo de
caracteriz-lo no como um mero programa de obras e,
sim, como um meio para o resgate da cidadania de
milhares de famlias de trabalhadores paulistas.

Tambm em (9), a interferncia potencial envolve referentes que


no tm o mesmo grau de topicalidade num determinado ponto do
discurso. A fruta, referente textual do pronome ela, exerce papel de
50
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

objeto ao passo que uma bigorna, seu concorrente potencial, um


locativo.

Exemplo 9 Uma das tcnicas consiste em colocar a fruta sobre uma


bigorna geralmente uma raiz grossa e desferir contra
ela uma dzia de golpes usando uma pedra de 10 kg
erguida acima da cabea.

A maior topicalidade dos referentes de pronomes tambm


aconteceu em virtude de eles ocuparem sentenas mais prximas dos
itens anafricos.

Exemplo 10 Francisca estava freqentemente sozinha, como agora no


Mosteiro. E esse procedimento, que Nando estranharia se
outra fosse a noiva, aceitava como intuio perfeita do
noivo. Mesmo no seio de uma montanha o cristal
infenso terra. Mesmo imersa no mundo Francisca era
invulnervel a ele.

A informao semntica da ltima sentena de (10) no restringe


os referentes potenciais do pronome ele queles que tm o trao
semntico [- animado]. Dessa forma, consideradas as sentenas prvias,
h mais de um possvel candidato a referente textual do ele. Porm, o
mais prximo o mundo, que, embora exera papel de locativo, est
na prpria orao do pronome. Alm desse fator, certamente contribui
para a eliminao dos outros competidores a percepo de um
paralelismo estrutural entre a ltima e a penltima sentena. Se na
penltima sentena, estruturalmente semelhante ltima, o
complemento de infenso uma expresso relacionada ao locativo da
orao, ento provvel que, na sentena seguinte, o complemento de
invulnervel seja o referente que aparece como locativo.
A comparao dos referentes potenciais de pronomes quanto a
sua topicalidade mostra que a virtual imprevisibilidade advinda de uma
complexidade referencial, aferida com base exclusivamente semntica,
pode no se confirmar quando o referente textual se mostra localmente
mais tpico que os outros competidores. Porm, como mostrou a tabela
13, um tero das ocorrncias de pronomes envolvendo interferncia
potencial tm referentes menos tpicos que os demais competidores. O

51
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

exame dos nove casos includos nessa situao revela que outros
fatores, tambm ligados acessibilidade, podem explicar a opo pelo
pronome pessoal.
Dois dos nove casos tm como referente um participante
importante introduzido no discurso na sentena anterior. Essa
introduo de referente tende a deslocar a maior topicalidade do sujeito
para o objeto, tal como acontece em construes apresentativas tpicas.
No exemplo (11), o pronome no tem como referente o sujeito mas sim
o objeto da orao anterior.

Exemplo 11 Menos de um ano aps sua morte, Tutu Pombo j tem


sucessor na administrao dos lucrativos negcios dos
ndios. Ele atende pelo nome de Tapit, tem 40 anos, fala
portugus corretamente e desfruta de uma das 13 vagas de
vereador de Cumaru do Norte, um municpio recm-
criado no sul do Par.

Da mesma forma que em (11), o exemplo (12) tem um pronome


pessoal que se refere a um elemento recm introduzido no discurso e
codificado como objeto.

Exemplo 12 Mas, mesmo o fato de Marcos ser operrio de carteira


assinada desde os 14 anos no impressiona Otelo de
Oliveira. Ele titular da 22a Delegacia de Polcia, na
Penha, com jurisdio sobre Olaria.

Tanto em (11) como em (12), a topicalidade do sujeito,


normalmente maior do que as dos outros papis gramaticais,
transferida para o objeto em virtude de este estar servindo para a
introduo de um referente textual. No se deve descartar, porm, a
possibilidade de que a utilizao de conhecimento genrico-cultural, em
ambos os exemplos, contribua para aumentar a acessibilidade dos
referentes dos pronomes.
Outros quatro casos de pronomes usados em contextos no-
convencionais envolvem a oposio entre concordncia verbal
anafrica (elipse de sujeito) e pronome. As escalas de recursos
anafricos, ordenadas conforme o grau de acessibilidade que elas
codificam, situam o pronome como um dispositivo que sinaliza menor
grau de continuidade referencial do que a elipse ou a concordncia
52
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

verbal. De fato, h ocasies em que o uso do pronome em vez da elipse


serve para indicar que o referente da anfora o menos tpico do
contexto anafrico imediato. Em (13), por exemplo, o emprego do ele
e no da elipse sinaliza que o referente textual no o tpico daquela
sentena mas sim o da sentena anterior. Se o pronome fosse
substitudo por uma elipse, a tendncia seria de se considerar o sujeito
mais prximo como sendo o referente textual da anfora.

Exemplo 13 E Shabtai Zvi era de Smi rna, na sia Menor o que se


notava por sua pele morena e seus olhos escuros. O
capito nos contou que ele era de uma famlia muito rica.

Os outros trs casos de pronome usado em contexto de


interferncia potencial e com referente ocupando funo de menor
topicalidade no envolvem sujeitos. Nesses trs casos, o mais provvel
que a utilizao de conhecimento genrico-cultural garanta a
previsibilidade referencial ameaada pela competio entre referentes
semanticamente compatveis, como se pode observar em (14):

Exemplo 14 Maria do Socorro ganha Cr$ 200 mil por semana, lavando
roupa. Sobrevive com a ajuda do sogro do segundo
casamento, um aposentado de olhar sofrido, perdido, que
observa a agitao sua volta sem aparentemente a
entender.

Em (14), o referente mais tpico da sentena Maria do


Socorro, sujeito elptico de sobrevive. Porm, esse participante tem
seu grau de topicalidade atenuado com a introduo de novo referente:
o sogro do segundo casamento. O outro potencial competidor, o
objeto a agitao sua volta, tambm introduzido na mesma
sentena do pronome e tende a ser interpretado como o referente pois
agitao o mais provvel objeto de um no-entendimento.
Em funo do que foi apresentado at aqui, pode-se perceber que
os casos de pronomes pessoais envolvendo interferncia potencial no
esto necessariamente associados com acessibilidade reduzida. A
introduo de tpico importante pode transferir, para o papel de objeto,
a maior topicalidade de uma orao, favorecendo a interpretao de um
pronome que se refira a esse objeto. Em outras oportunidades, o

53
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

conhecimento genrico-cultural que estimula determinada


interpretao, anulando o efeito de uma competio referencial. Em
todos os casos examinados, o pronome s codifica referente com menor
grau de previsibilidade quando seu emprego se ope ao da elipse,
recurso anafrico que codifica referentes altamente acessveis.
Outro emprego de pronome pessoal que no segue as tendncias
de uso verificadas nesta pesquisa aquele em que a distncia
referencial superior a trs oraes. So 24 as ocorrncias de pronomes
nessa condio.
Um exemplo de pronome usado com DR elevada e IP1 (15),
em que o pronome ele est a uma distncia de 10 oraes de seu
referente recorde para os pronomes pessoais desta pesquisa.

Exemplo 15 H cinco meses operando duas mquinas no Santillo,


Rocha pensa em ir embora. Por causa da estiagem,
comea a faltar gua para lavar a terra e separar o
cascalho no qual se encontra o ouro. Com isso, diminuiu a
produo e j comea a haver prejuzo. No ms passado
s deu para pagar a taxa e comprar comida, conta ele.

Entre a ltima atualizao do referente (Rocha) e o pronome,


h um parntese temtico que se estende por duas sentenas. Embora
no haja meno explcita ao referente ao longo desse trecho, este tem a
funo argumentativa de justificar a deciso de Rocha de abandonar
o garimpo. Ao trmino das duas sentenas, a presena do pronome
ele sinaliza o retorno linha temtica interrompida, o que se torna
possvel na medida em que, ao longo das dez oraes, no apareceu
outro referente semanticamente compatvel com Rocha.
A topicalidade global ou local do referente explica outros
casos em que o pronome empregado em incio de pargrafo. Em (16),
o fato de Miguel ser o tpico com maior freqncia de meno e de
no haver interferncia potencial justifica o emprego de pronome
pessoal em incio de pargrafo.

Exemplo 16 Miguel sentia-se protegido dos que buzinavam com fria


ou se vingavam da lentido do trnsito, acelerando como
manacos os motores dos carros.
No meio da chuva, na hora do pique do trnsito, ele

54
ARTHUR EUGNIO JACOBUS

limitava-se a esvaziar seus pensamentos, porque era o


mximo que podia fazer agora.

A anlise dos poucos casos em que o pronome pessoal foi usado


em contexto de distncia referencial elevada ou em incio de pargrafo
revela que esse emprego no-convencional de anfora pronominal
tambm determinado fundamentalmente pela previsibilidade
referencial. Pistas colhidas na estrutura temtica do texto, a freqncia
de meno dos referentes, o papel gramatical exercido por eles na
orao e o emprego de conhecimento genrico-cultural so fatores que
tornam os referentes de pronomes mais acessveis do que indica a
mecnica aplicao de medidas quantitativas.
A influncia da previsibilidade sobre o emprego dos pronomes
pessoais mostra-se maior do que sobre o uso de SNs definidos
repetidos. Os pronomes devem se referir apenas a tpicos com alto grau
de acessibilidade. Por isso, sua utilizao em contextos de maior
distncia referencial acontece com uma freqncia muito reduzida e sob
condies especiais, que preservem a acessibilidade de seus referentes.

CONCLUSO

A anlise quantitativa e qualitativa do corpus forneceu subsdios


para sustentar a tese de que o grau de previsibilidade dos referentes o
principal fator determinante do emprego de pronome pessoal e de SN-
DEF repetido no portugus escrito. Os pronomes so utilizados para
codificar referentes de alta acessibilidade, e os SNs definidos repetidos
servem para atualizar referentes menos previsveis. Atuando de forma
secundria e paralelamente previsibilidade, dois outros fatores
influenciam a opo por um dos recursos anafricos: o trao semntico
[- animado] e a condenao estilstica ao excesso de repeties.
A categoria mais influenciada pela previsibilidade a dos
pronomes, cujas ocorrncias se concentram num nmero limitado de
contextos. O SN-DEF repetido, ao contrrio do pronome, pode, por
motivaes estilsticas, ser empregado em circunstncias em que,
considerado apenas o aspecto previsibilidade, o recurso adequado seria
o pronome. A pesquisa tambm pde demonstrar que, para avaliar a
previsibilidade de um referente, preciso cons iderar outros fatores,
55
PREVISIBILIDADE REFERENCIAL

alm da distncia e complexidade referenciais. As informaes


genrico-culturais, a importncia temtica do referente, o papel
gramatical por ele exercido e sua posio no texto em relao a
eventuais competidores tambm so fatores que podem aumentar ou
diminuir a previsibilidade.
O papel fundamental que a previsibilidade demonstra ter sobre o
emprego de pronome pessoal e SN-DEF repetido vai ao encontro da
tese de que os recursos anafricos funcionam como instrues de
processamento mental. A codificao de um referente como pronome
ou SN-DEF repetido fornece diferentes indicaes sobre sua
localizao na representao mental do texto elaborado pelo leitor.
Porm, a inter-ferncia do fator estilstico no uso de SN-DEF repetido
indica que a gramtica da coerncia referencial funciona como um
dispositivo no totalmente automatizado.
A possibilidade de se estabelecer um minucioso estudo
comparativo entre pronome pessoal e SN-DEF repetido acarretou a
principal limitao deste trabalho: ele oferece um retrato de apenas dois
dos recursos anafricos disponveis no portugus. muito importante
que sejam feitas outras investigaes, que considerem o conjunto de
recursos anafricos do portugus, comparando sua distribuio em
funo da previsibilidade no oral e no escrito. Acreditamos que
trabalhos que sigam a linha adotada nesta investigao podem oferecer
importantes subsdios para a elaborao de uma gramtica textual do
portugus, base terica que pode melhor fundamentar a atuao dos
professores no ensino de leitura e produo de textos.

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58
A expresso do tpico em textos narrativos e em
textos argumentativos de lngua portuguesa

Magda Teresinha da Silva


PUCRS

INTRODUO

O estudo textual ganhou fora h algumas dcadas, em virtude de


serem textos o que os usurios da lngua utilizam na comunicao e no
sentenas desconexas. Alm disso, determinadas relaes que no
podem ser explicadas no nvel da frase, encontram razo de ser no nvel
do texto. Tais relaes no se esclarecem numa dimenso
exclusivamente sinttica, mas evocam tambm aspectos semnticos e
pragmticos. Muitas so as linhas tericas que embasam o estudo
textual. O estruturalismo e o gerativismo aparecem entre as correntes
que, embora tenham transposto os limites da frase, tiveram sua pesquisa
circunscrita a tipos de relao entre enunciados de uma seqncia,
negligenciando as condies de produo. A corrente funcionalista, por
sua vez, se preocupa em verificar no apenas aspectos imanentes do
texto, mas tambm destaca o estudo do mesmo em relao situao de
comunicao, considerando o emissor, as suas intenes, e a quem se
destina.
O texto consiste numa unidade de sentido. Uma mera seqncia
de sentenas, que no pode ser considerada como um todo significativo,
no constitui texto. Atribuir-lhe sentido requer que o mesmo seja
compreendido como coerente. A coerncia, por sua vez, est vinculada
coeso, continuidade de sentido e ao contexto sociocomunicativo,
que de forma integrada tornam-se relevantes no estabelecimento da
mesma.
Talmy Givn, cuja proposta terica serve de fundamento ao
trabalho aqui apresentado, defende a idia de que a linguagem no pode
A EXPRESSO DO TPICO

ser adequadamente explicada sem referncia tambm funo


comunicativa. Nessa funo, uma das noes pragmticas centrais a
de tpico, visto que a topicalidade leva em conta o interlocutor e a
situao de comunicao. Numa perspectiva funcionalista, as
expresses lingsticas visam interao entre os participantes do ato
comunicativo, adquirindo significado na relao entre o emissor e o
receptor. Dessa forma, o modelo terico adotado por Givn analisa o
tpico numa concepo pragmtico-discursiva em que a topicalidade
motivada pela cognio. O autor reinterpreta a gramtica da
topicalidade como um conjunto de instrues do processo mental, ou
seja, os sinais gramaticais usados pelo emissor para codificar a
topicalidade no discurso causam operaes especficas na mente do
interlocutor. De acordo com Givn (1992), os sinais gramaticais que
aparecem no discurso para codificar o tpico representam o esforo do
emissor para embasar a informao na perspectiva do receptor. Esses
recursos gramaticais utilizados na expresso do tpico tendem a
registrar a dimenso cognitiva que subjaz ao uso de estruturas sintticas
formais, procedimento imprescindvel para o processamento da
informao pelo receptor.
Givn (1992) define o tpico como o elemento nominal
recorrente dentro do texto que serve de fio condutor, marcando a
continuidade para um conjunto de declaraes, resultando numa
coerncia referencial, importante no estabelecimento da coerncia
temtica. A continuidade topical pode ser mantida ou no pelo emissor
atravs do uso de certas estratgias, tendo como parmetro a sua
pressuposio sobre a acessibilidade da informao para o receptor. O
referido autor examinou construes topicais em narrativas e
conversaes de lngua inglesa e concluiu que contextos cujo tpico
apresenta baixa distncia do antecedente requerem recursos gramaticais
menos marcados de codificao; contextos que apresentam distncia
referencial alta, ao contrrio, exigem recursos mais marcados. Assim,
Givn (1989) faz relao entre a previsibilidade e a quantidade de
cdigo e estabelece o princpio de que um referente menos previsvel
ou menos acessvel receber mais material de codificao.
Cognitivamente, o recurso gramatical mais marcado, se usado em
situaes em que o emissor presume que o receptor ter dificuldade em
identificar o referente. Por outro lado, o recurso gramatical menos

60
MAGDA TERESINHA DA SILVA

marcado, se a informao mais previsvel, ou seja, mais facilmente


verificvel no contexto pelo receptor.
Nessa perspectiva, a presente investigao tem como objetivo
verificar a continuidade referencial, um dos fatores que interferem na
acessibilidade, tendo como corpus textos narrativos e textos
argumentativos de lngua portuguesa.
Outra questo importante que se buscou investigar, alm da
relao entre distncia referencial e quantidade de codificao do
tpico, diz respeito existncia de especificidades nas expresses
lingsticas de retomada do tpico na continuidade topical em textos
narrativos e em textos argumentativos na lngua portuguesa. Barbisan e
Machado (2000), ao estudarem o tpico em textos argumentativos, nas
modalidades oral e escrita, observaram algumas especificidades nas
formas de expresso do tpico, analisando os resultados obtidos em
relao tambm ao texto narrativo.

PRESSUPOSTOS TERICOS

O conceito de texto

Segundo Marcuschi (1983), o texto pode, por um lado, ser


definido a partir de critrios internos, sob o ponto de vista imanente ao
sistema lingstico e, por outro, a partir de critrios temticos ou
transcendentes ao sistema, em que o texto constitui-se numa unidade
em uso ou unidade comunicativa. No primeiro caso, as teorias ficam
restritas ao nvel do sistema lingstico e procuram montar gramticas
de texto, fazendo predominar os aspectos sintticos, desleixando o nvel
cognitivo-conceitual e o pragmtico. Quanto ao segundo caso, as
definies de texto abrangem critrios mais amplos que os puramente
lingsticos, tomando-o como uma unidade comunicativa e no como
uma simples unidade lingstica. Na verdade, a concluso a que se
chega que as atividades de produo e de recepo no envolvem
apenas codificar e decodificar sinais lingsticos, num processo
mecnico, mas envolvem principalmente a possibilidade de atribuir ao
texto um sentido, levando em conta tambm aspectos pragmticos.
Com base nisso, fatores como a interao, a situao de comunicao, a
61
A EXPRESSO DO TPICO

funcionalidade, a coerncia e a coeso devem ser considerados


conjuntamente. O texto nasce da inteno de quem o produz, estando
associado s funes da linguagem e a sua produo devendo levar em
conta, alm dos objetivos do produtor, o contexto de comunicao, os
interlocutores, o seu conhecimento prvio de mundo, bem como o
conhecimento partilhado pelo produtor e pelo receptor. O texto se
define, ento, pelas suas propriedades formais, ou seja, pelos elementos
lingsticos correspondentes aos diferentes nveis: lexical e sinttico, e
pelas suas propriedades semntico-pragmticas. Assim, o texto visto,
neste trabalho, como algo produzido num certo contexto
sociocomunicativo, a partir da inteno que motiva o produtor a
escolher um tipo de texto que permita consolidar tal inteno, valendo-
se de elementos lingsticos, semnticos e pragmticos adequados a
esse fim. Tais estratgias resultaro num todo passvel de compreenso
pelo receptor, o qual levado em conta j na produo, uma vez que a
interao entre ambos produtor e receptor s acontecer mediante a
possibilidade de ser atribudo ao texto um sentido.

Os tipos de texto

O texto, conforme van Dijk (1978), apresenta trs estruturas


constituintes: a micro, a macro e a superestrutura. A microestrutura
situa-se no nvel local ou da sentena, enquanto a macro e a
superestrutura relacionam-se ao nvel global, ou seja, no definem
relaes entre oraes isoladas, mas o seu conjunto. A microestrutura,
de natureza abstrata, pode ser verbalizada atravs de uma
macroproposio resumitiva do texto, resgatando-o como um todo. A
superestrutura, por sua vez, denominada por van Dijk (1978) como a
estrutura global que caracteriza o tipo de texto. Para o autor, a
superestrutura um tipo de forma do texto e a macroestrutura o seu
contedo. O mesmo fato pode ser comunicado atravs de formas
textuais diferentes, segundo o contexto comunicativo.
Assim, de acordo com van Dijk (1978), os diferentes tipos de
texto distinguem-se um do outro, tanto por possurem diferentes
funes comunicativas, como por possurem diferentes tipos de
construo. O referido autor compara a superestrutura a uma espcie de
esquema, ao qual o texto se adapta, isto , o contedo organizado de
acordo com as categorias de cada superestrutura. Essa, na verdade,
62
MAGDA TERESINHA DA SILVA

impe certas limitaes ao contedo do texto, no sentido de que este,


quanto sua superestrutura, organiza-se em categorias que diferem de
um tipo para outro. Se narrativa ou se argumentao, por exemplo, a
forma ser diferente, isto , a superestrutura ter categorias
especficas. Cada categoria constitui-se num fragmento que tem relao
um com o outro e juntos formam o texto. Para explicitar melhor essa
questo, tomemos como exemplo o esquema narrativo proposto por van
Dijk (1986), que apresenta as seguintes categorias: a introduo, a
complicao, a resoluo, a avaliao, a moral. Tal esquema abstrato,
no diz nada sobre o contedo da narrao, mas quando as respectivas
categorias tiverem contedo, seu conjunto ser identificado como
narrao.
Adam (1987), por sua vez, defende a idia de que o texto um
fenmeno extremamente heterogneo. Assim, ao invs de enquadr-lo
numa s tipologia, afirma que o mesmo comporta vrias seqncias
(narrativas, argumentativas, descritivas etc.). A uma seqncia que
pode ser atribuda uma nica tipologia (ou tipologia homognea). Dessa
forma, a seqncia uma unidade constituda, da qual se pode
descrever a estrutura interna e os constituintes e uma unidade
constituinte, isto , entre as seqncias que um texto pode ter esto as
de assero conversaes inseridas em narrativas, por exemplo e
aquela que o autor chama de dominante. Como unidade constituinte, a
seqncia um componente de texto; como unidade constituda, a
seqncia composta de proposies (macroproposies diferentes
segundo os tipos de seqencialidades e compostas elas mesmas de N
proposies). Portanto, Adam (1987) fala em tipos de seqencialidade.
Charaudeau (1992) tambm defende a questo da
heterogeneidade atravs da idia de que um mesmo tipo de texto pode
inscrever um ou mais modos de organizao. Um modo de organizao
descritivo pode ser encontrado num texto didtico, por exemplo, onde
as passagens descritivas tm finalidade explicativa. Em outras
palavras, um texto pode ser descritivo, mas possuir uma finalidade que
no seja exclusivamente descrever. Ao mencionar os modos de
organizao do discurso, Charaudeau (1992) no se refere a uma
tipologia de textos, mas aos componentes e aos procedimentos de um
modo de organizao que, combinados, permitem compreender os
textos. Assim, um procedimento discursivo ou um modo de
organizao discursivo pode ser narrativo, descritivo ou argumentativo,
63
A EXPRESSO DO TPICO

inserido numa totalidade. Numa narrao, por exemplo, ocorrem


descries, tanto de aes, como de qualificaes, o que resulta no
emprego dos modos do discurso narrativo e descritivo.

O texto narrativo

Van Dijk (1978) aponta as aes dos personagens como


caracterstica fundamental do texto narrativo, ficando subordinados a
este outros aspectos do texto, como descries de circunstncias,
objetos. A essa caracterstica semntica junta-se outra de ordem
pragmtica: aquilo que narrado leva em conta um critrio de interesse,
ou seja, conta-se uma histria que tem ligado a ela algo de especial, um
acontecimento inesperado a ter um desenlace. A primeira categoria da
superestrutura para textos narrativos est relacionada a esse critrio.
Trata-se da complicao, cujo contedo consiste na descrio de um
evento que de alguma maneira interessante ou importante e que
freqentemente cria obstculos entre o participante dos eventos
narrados e suas metas. Pode ser um evento em que no intervenham
personagens, como um terremoto ou uma tempestade, o que no
impede que ao longo do texto apaream personagens numa reao ante
o fato. Essa reao tem o carter de desenlace da complicao e gera
outra categoria que a resoluo, a qual pode ser positiva ou negativa,
ou seja, a reao ante o fato pode ter xito ou fracassar, isto , a
narrao pode acabar bem ou mal. Essas duas categorias, complicao
e resoluo, constituem o ncleo do texto narrativo cotidiano, e juntas
formam o que o autor chama fato ou acontecimento. O fato ocorre num
lugar e num tempo determinados, em circunstncias especficas que
constituem a categoria marco. O autor menciona, alm dessas
categorias, a existncia de outras, como a avaliao. O narrador no s
conta fatos, mas tambm apresenta a sua opinio ou valorao sobre os
fatos narrados.
Conforme Adam (1987), a seqencialidade narrativa possui seis
componentes indispensveis: ao menos um ator; predicados X e X,
definindo um ator em um tempo; uma sucesso temporal mnima; uma
transformao dos predicados X e X no curso de um processo; uma
lgica singular onde o que vem depois aparece como causa; um fim-
finalidade sob a forma de moral, que se constitui numa avaliao
presente ou infervel. Esse ltimo componente que atribui narrativa
64
MAGDA TERESINHA DA SILVA

a propriedade da argumentao. A seqencialidade narrativa


corresponde, assim, a uma estrutura hierrquica global que confere aos
diferentes acontecimentos um certo valor diferencial. De acordo com o
referido autor, a superestrutura narrativa composta, ento, pelas
seguintes proposies: orientao, complicao, ao ou avaliao,
resoluo e moral ou situao final. Alm dessas, o autor aponta duas
macroproposies como as responsveis pela insero da seqncia
narrativa no texto: o sumrio ou prefcio e, constituindo a avaliao
final, a coda ou moral.
A questo da heterogeneidade levantada por Adam (1987) um
aspecto importante a ser considerado, pois os textos no se apresentam
essencialmente como narrativos, ou descritivos, ou argumentativos,
mas comportam mais de uma seqncia, conforme a terminologia
empregada pelo autor. Nesse sentido, num mesmo texto, a utilizao de
uma seqncia ocorre em contribuio a outra. Uma descrio, por
exemplo, pode ser empregada, servindo de complemento narrao.

O texto argumentativo

Adam (1987) apresenta a definio de J. B. Grize para a


argumentao, isto , argumentar buscar pelo discurso, levar um
ouvinte ou um dado auditrio a uma certa conduta. Para estabelecer as
categorias da superestrutura, Adam baseia -se em O. Ducrot: tese
anterior, premissas, argumento , concluso, nova tese, cuja ordem pode
mudar, ou seja, a nova tese pode ser dada no incio; a tese anterior, as
premissas ou mesmo a concluso podem, s vezes, ser subentendidas.
Charaudeau (1992) diz que o modo de organizao
argumentativo mais delicado de tratar do que o narrativo. O narrativo,
por tratar de aes humanas, est preso a uma forma de realidade
visvel e tangvel. O argumentativo, ao contrrio, est em contato
com um saber que tenta dar conta da experincia humana por meio de
certas operaes de pensamento; em outras palavras, o texto
argumentativo trata de fatos menos palpveis e mais abstratos.
Conforme Charaudeau (1992), para haver argumentao necessrio
que exista um propsito (tese) sobre o mundo, que seja questionado por
algum quanto sua legitimidade; um sujeito que se empenhe em
relao a esse questionamento e desenvolva um raciocnio para
estabelecer uma verdade sobre essa tese; um outro sujeito que, com
65
A EXPRESSO DO TPICO

relao mesma tese, questionamento e verdade, constitua a finalidade


da argumentao. Trata -se da pessoa a quem se dirige o suje ito que
argumenta no desejo de lev-lo a partilhar a mesma verdade
(persuaso), sabendo que ele pode aceitar ou refutar a argumentao. A
argumentao definida, ento como uma relao triangular entre um
sujeito argumentador, uma tese sobre o mundo e um sujeito alvo. A
argumentao dirigida ao raciocnio do interlocutor sua capacidade
de refletir e compreender. O sujeito que argumenta passa pela
expresso de uma convico e de uma explicao que ele tenta
transmitir ao interlocutor para persuadi-lo e modificar seu
comportamento. Para Charaudeau (1992), toda relao argumentativa
se compe de ao menos trs elementos: uma assero de partida
(premissa), uma assero de chegada (concluso) e uma ou vrias
asseres de passagem que permitem passar de uma a outra (inferncia,
prova, argumento). A assero de partida, que se configura sob a
forma de um enunc iado, representa o elemento de partida destinado a
fazer admitir e justif icar em relao a si mesmo outra assero: a
assero de chegada. Essa representa o que deve ser aceito de fato da
assero de partida e da ligao que as correlaciona. A assero de
passagem deve conduzir aceitao da tese, de como os fatos se
entredeterminam na experincia ou no conhecimento de mundo. Esse
universo de crena deve, ento, ser partilhado pelos interlocutores
implicados pela argumentao, de modo que seja estabelecida a prova
da validade da relao que une a assero de partida assero de
chegada, o argumento que, do ponto de vista do sujeito argumentador ,
dever incitar o interlocutor ou o destinatrio a aceitar como verdadeira
essa tese.
Com relao questo da heterogeneidade, Charaudeau (1992)
coloca que o modo de organizao argumentativo faz parte de uma
totalidade chamada argumentao, que o resultado de uma
combinao de diferentes componentes a servio de uma situao
persuasiva. Na concepo do referido autor, o texto resulta de
enredamento de modos de organizao, sendo alguns textos possuidores
de uma organizao dominante. Os relatrios, as reportagens, os
noticirios, segundo o autor, tendem ao argumentativo. O modo de
organizao descritivo ou o narrativo, por exemplo, podem combinar-se
com o argumentativo no interior de um texto, mas o que se tem na
totalidade uma argumentao.
66
MAGDA TERESINHA DA SILVA

A coerncia, a coeso e a relao entre ambas

O texto sobretudo uma unidade global de sentido e a coerncia


o fator de textualidade que permite atribuir ao texto essa propriedade.
Esto envolvidos na coerncia aspectos de ordem lingstica, semntica
e pragmtica. O primeiro diz respeito aos marcadores gramaticais e
lexicais, mecanismos de coeso, que estabelecem relaes entre
elementos do texto onde, em muitos, casos, a interpretao de um
depende da do outro, o que resulta do fato de tais relaes no serem
exclusivamente formais, mas tambm semnticas. Alm disso, o
conhecimento de elementos lingsticos e sua relao com o contexto
de comunicao tambm importante para o clculo do sentido e a
percepo do texto como coerente. No s do modo como se combinam
elementos lingsticos depende a coerncia, mas tambm do
conhecimento prvio sobre o mundo e do conhecimento compartilhado
entre os interlocutores do texto. Assim, aspectos cognitivos so
incorporados a esse fator de te xtualidade pois, segundo Koch e
Travaglia (1997, 1999), atravs de processos cognitivos o receptor
capaz de realizar inferncias face ao mundo registrado na memria,
estabelecendo relaes entre os elementos do texto aparentemente sem
relao, instituindo uma continuidade de sentido. O produtor do texto,
j no ato da produo, conta com essa capacidade de pressuposio do
receptor, no necessitando explicar todas as informaes. A
continuidade de sentido uma condio crucial para o estabelecimento
da coerncia. A dimenso pragmtica da coerncia envolve a
compreenso do texto inserido numa dada situao sociocomunicativa.
Isto significa que, para atribuir coerncia ao texto, tambm preciso
levar em conta a inteno comunicativa do produtor, os seus objetivos,
a quem se destina o texto, os recursos lingsticos empregados, a sua
funo comunicativa. Para cada ato comunicativo, h a adequao de
um tipo particular de discurso. Na verdade, segundo Koch e Travaglia
(1999), na interlocuo, ou seja, na interao entre os usurios da
lngua numa determinada situao comunicativa que se estabelece a
coerncia de um texto. O texto precisa ser percebido pelo receptor
como um todo significativo. Alguns autores concentram essa
propriedade em fatores lingsticos e semnticos, outros em fatores
pragmticos. Entretanto, importante salientar que esses fatores no

67
A EXPRESSO DO TPICO

ocorrem isolados, mas ao mesmo tempo no texto. Juntos constituem


aspectos relevantes no estabelecimento da coerncia.
A expresso da coerncia no plano lingstico definida como
coeso. No entanto, os mecanismos coesivos, conforme j foi
mencionado, no s abrangem relaes formais, como tambm
semnticas e cognitivas subjacentes, promovendo a continuidade e a
progresso do texto.
Hasan (1989) revela em seu The texture of a text que a textura,
condio que faz do texto uma unidade de sentido, construda atravs
de elos existentes entre os constituintes do texto. A natureza dessa
ligao semntica, ou seja, os termos de um elo so unidos atravs da
mesma relao de significado. So essas relaes semnticas que
formam a base para a coeso. A referida autora aponta tipos diferentes
de relaes semnticas que podem ocorrer nos textos. Elas aparecem
tanto no nvel gramatical como no nvel lexical. No primeiro, Hasan
(1989) situa a relao de correferencialidade e de co-classificao e no
nvel lexical, a co-extenso. A relao de correferencialidade evidencia
um elo semntico de identidade entre um item e outro, ou seja, um
elemento s pode ser interpretado com referncia a outro. A
correferncia tipicamente realizada por pronomes pessoais, artigos
definidos e pronomes demonstrativos.

Exemplo 1 Eu tinha uma pequena nogueira


Nada ela poderia produzir...

A relao de co-classificao envolve um elo semntico entre


dois termos que no de identidade como a correferencialidade, mas de
substituio ou elipse, isto , os termos referem-se mesma classe, mas
so objetos distintos, cuja interpretao de um item continua sendo
possvel com referncia a outro elemento do texto.

Exemplo 2 Eu toco violoncelo. Meu marido ta mbm.

Enquanto a correferencialidade e a co-classificao estabelecem,


no plano gramatical, relaes semnticas entre itens do texto, a co-
extenso, relao semntica no nvel lexical, realizada pela referncia
ao contexto situacional. Dessa forma, a fonte de interpretao dos elos
semnticos alm de co-textual, pode ser tambm contextual. Na co-
68
MAGDA TERESINHA DA SILVA

extenso, o elo coesivo pode ser estabelecido atravs da sinonmia,


antonmia e hiperonmia, em que as palavras se relacionam pe lo campo
do significado. Na sinonmia, o significado de dois itens lexicais
idntico, o que no significa o acobertamento total do significado,
podendo constituir tambm uma quase sinonmia. A antonmia
caracteriza-se pela opos io de significados entre dois termos. A
hiperonmia, por sua vez, uma relao em que um item se sobrepe a
outro, ou seja, h relao entre uma classe geral e uma subclasse, como
ocorre com os termos animal e cachorro, em que o primeiro
chamado de hipernimo e o segundo de hipnimo. Uma questo
importante ressaltada por Hasan (1989) a interdependncia das
coeses gramatical e lexical. Num texto tpico, ambas as coeses
movimentam-se lado a lado, uma dando suporte outra. No texto, cada
grupo de itens relacionados semanticamente, seja pela correferncia,
pela classificao, seja pela co-extenso, forma dentro do texto uma
cadeia coesiva, que possibilita uma linha de continuidade, resultando na
j mencionada propriedade crucial do texto: a textura. A
correferencialidade responsvel pela cadeia de identidade, onde todos
os membros possuem o mesmo referente. Numa narrativa, por exemplo,
uma mesma cadeia de identidade pode abranger o texto do incio ao
fim. J os membros relacionados pela co-classificao e pela co-
extenso, formam a cadeia de similaridade, cuja relao entre os
elementos recai dentro de um campo geral de significado, formando um
grupo semntico.
Assim, embora a coeso atravs de marcadores lingsticos torne
explcitas relaes que proporcionam a compreenso do texto, nem
sempre esses marcadores ou a relao entre eles vm explcitas no
texto, o que no impede que sejam resgatados pelo leitor e estabelecida
a coerncia. Dessa forma, a coeso no diz respeito exclusivamente a
aspectos gramaticais e lexicais, nem tomada separadamente da
coerncia. A coeso toma parte no estabelecimento da coerncia na
interpretao dos textos, pois os elementos lingsticos servem de
pistas, de ponto de partida. A relao entre a coeso e a coerncia um
processo de mo dupla , isto , na produo, se vai da coerncia
(profunda), a partir da inteno comunicativa, do pragmtico at o
sinttico e, na compreenso, do texto se percorre o caminho inverso,
das pistas lingsticas na superfcie do texto coerncia profunda
(Bernrdez apud Koch, Travaglia, 1997, p. 24).
69
A EXPRESSO DO TPICO

Se a continuidade de sentido crucial para que se estabelea a


coerncia, os mecanismos coesivos, expresso da coerncia no plano
lingstico e que envolvem tambm relaes semnticas e cognitivas
subjacentes, tm sua participao na promoo dessa continuidade.
Dessa forma, a coerncia no pode ser vista desvinculada da coeso.
Um texto caracteriza-se pela continuidade de sentidos entre os
conhecimentos ativados pelas expresses do texto. O tpico, elemento
recorrente no texto, uma estratgia gramatical, semntica e
pragmtica que expressa essa continuidade.

O tpico

De acordo com van Dijk (1988), o tpico tem a funo de


determinar sobre o que se fala e est associado com o que j se sabe em
algum contexto do discurso ou o que pressuposto por alguma orao.
Assim, a uma frase pode assinalar-se, alm de suas estruturas sintticas
e semnticas, uma estrutura binria tpico-comentrio. Se o tpico
refere-se quilo de que se fala, informao dada, o comentrio
relaciona-se informao nova, devendo-se a essa a progresso do
texto, enquanto ao tpico deve-se a continuidade temtica. O autor
questiona a noo de alusividade, isto , a noo de tpico sobre o que
se fala no nvel da orao, pois nem sempre essa noo muito
precisa. De um modo geral, a alusividade deve estabelecer-se em
termos (con)textuais, o que significa que um discurso ou uma passagem
de discurso se refere a algo, se esse algo est sendo mencionado por
quase todos os sintagmas com funo de tpico. Ento, no se trata
mais do tpico de uma frase, mas do tpico do discurso, em que h um
referente permanente.

O tpico segundo Givn

O tpico numa abordagem discursivo-funcional de base cognitiva

Givn apresenta outra proposta de explicao do tpico que se


insere no modelo discursivo-funcional de base cognitiva. Segundo o
autor, a estrutura da linguagem no pode ser explicada
satisfatoriamente sem referncia funo comunicativa. A anlise de
um enunciado no se restringe, portanto, aos nveis fonolgico,
70
MAGDA TERESINHA DA SILVA

morfolgico e sinttico, mas abrange tambm o nvel comunicativo


(pragmtico). Dentro desse modelo funcional, uma das noes
pragmticas centrais a de tpico, sendo que o referido autor
reinterpreta a gramtica da topicalidade como um conjunto de
instrues do processo mental. Para Givn (1992), a gramtica no
interage diretamente com o texto, a gramtica interage com a mente de
quem produz ou interpreta o texto. Para explicar como isso funciona,
Givn (1992) afirma que os sinais gramaticais usados pelo falante para
codificar a topicalidade no discurso causam operaes especficas na
mente do interlocutor. Essas operaes mentais pertencem a dois
domnios cognitivos: ativao da ateno e busca na memria
armazenada. Segundo o autor, medida que a mente processa um texto,
esse vai sendo armazenado na memria episdica atravs de arquivos.
Os tpicos das proposies do texto, por sua vez, funcionam como
etiquetas desses arquivos indicando onde a informao nova deve ser
armazenada. Para Givn (1992), os referentes nominais que se mantm
ao longo de uma seqncia de oraes constituem informao velha,
considerada acessvel ao receptor e tm a funo de indicar os arquivos
onde deve ser armazenada a informao nova, considerada de difcil
acessibilidade ao receptor. So esses aspectos cognitivos que motivam
as topicalizaes na comunicao verbal. Assim, os sinais gramaticais
que aparecem no discurso para codificar a topicalidade representam o
esforo do emissor para embasar a informao na perspectiva do
receptor.
Givn (1992) chama a ateno para o fato de que o tpico
considerado importante se ocorre repetidas vezes no discurso, formando
cadeias equitpicas. Segundo o autor, a viso de tpico como a
respeito do que se fala ou o que importante s verdadeira se o
tpico permanece como tal por um nmero sucessivo de sentenas. No
nvel da sentena, tpico como tal no tem sentido. Na verdade,
sentenas individuais tornam-se coerentes dentro do discurso por causa
de duas propriedades fundamentais: o discurso humano
multiproposicional e tematicamente coerente. Assim, o tpico torna-se
identificvel apenas no nvel do discurso. Para Givn (1992), histrias,
captulos ou pargrafos temticos so construdos atravs de seqncias
de sentenas, as quais compreendem o mesmo tema e tendem a manter
o mesmo tpico. Esse ltimo , portanto, um elemento nominal
recorrente dentro do texto, mas que pode apresentar valores de
71
A EXPRESSO DO TPICO

continuidade diferentes, isto , se a continuidade em relao ao


antecedente alta, a previsibilidade do tpico maior e mais fcil
process-lo, recuper-lo mentalmente. Em contraste, se a continuidade
tpica em relao ao antecedente baixa, isto , se h descontinuidade,
o tpico torna-se menos acessvel, mais difcil de recuperar.
De acordo com Givn (1989), definitivizao e pronomes esto
associados com alto grau de topicalidade, mas diferem um do outro
quanto a nveis de topicalidade. Os nomes definidos tendem a ser mais
topicais, porque requerem uma busca por um arquivo j existente na
memria do receptor. J os indefinidos, requerem a abertura de um
novo arquivo, constituindo-se em mecanismos menos topicais. Em
outras palavras, os nomes definidos so sintagmas j familiares para o
receptor atravs do contexto discursivo precedente, enquanto os
indefinidos so introduzidos pela primeira vez no discurso. Quanto ao
pronome, a condio de mais topical do que o nome est no fato de que
sua interpretao tambm requer procura por um referente j
mencionado. Um elemento nominal tambm mais topical na posio
de sujeito da orao e, numa ocorrncia menor, na posio de objeto
direto.

A codificao do tpico

Conforme Givn (1983), o tpico desempenha diferentes funes


no discurso. Essa diferena elucidada pelo referido autor atravs da
noo de acessibilidade topical que, por sua vez, encontra-se associada
contin uidade no discurso. O incio do pargrafo representa a quebra
da continuidade da cadeia tpica do pargrafo precedente. O tpico
descontnuo nesse ponto. Alm disso, o tpico pode retornar depois de
uma longa lacuna de ausncia ou depois de uma pequena lacuna, e esse
contexto do discurso condiciona diferentes codificaes sintticas do
tpico.
Givn (1983) esclarece ainda que qualquer tpico pode aparecer
em contextos onde haja mais de um antecedente possvel na mesma
orao ou no seu ambiente imediato do discurso. Essa situao,
especialmente quando os possveis referentes compartilham o gnero
semntico e/ou gramatical com o tpico em questo e possuem o
mesmo papel temtico funcional frente ao verbo, cria um potencial para
a ambigidade, gerando dificuldade para o leitor identificar o
72
MAGDA TERESINHA DA SILVA

verdadeiro antecedente. Alm disso, mecanismos sintticos diferentes


podem ser usados para codificar tpicos em ambientes de ambigidade
tpica mais alta ou mais baixa.
De acordo com Givn (1983), todas essas consideraes so
extremamente importantes para a compreenso do domnio funcional
da continuidade tpica no discurso, tanto quanto os vrios mecanismos
sintticos usados para codificar vrios pontos desse domnio. Conforme
Givn (1995), gramaticalmente, a marcao do tpico est relacionada
com a continuidade referencial, isto , se o referente contnuo ou
descontnuo. Referentes topicais contnuos so codificados como zero
ou pronomes anafricos, considerados recursos gramaticais menos
marcados. No contexto discursivo de mxima continuidade referencial,
um referente importante (topical) , portanto, menos marcado, j que
ele permanece ativado no discurso. Tpicos codificados como zero e
pronomes apresentam pequena distncia do referente.
No que se refere anfora zero, trata-se da estratgia de
codificao do tpico que apresenta o mais alto valor de continuidade e
que representa, portanto, o mecanismo de menor quantidade de
codificao, cujo emprego se d em contextos de baixa distncia
referencial.

Exemplo 3 Ele chegou, avistou Maria, puxou a cadeira e sentou.

Na anlise do pronome como mecanismo gramatical de


codificao do tpico, Givn faz referncia ao uso do pronome no-
enfatizado, tido como menos marcado, e ao pronome enfatizado, tido
como marcado, caractersticos da lngua inglesa. Todavia, em lnguas
como o espanhol e o portugus o pronome no-enfatizado codificado
como concordncia do verbo e o pronome pessoal, assim como a
anfora zero, considerado uma estratgia menos marcada pelo fato de
codificar um referente ativo no discurso, contnuo. O fato de os tpicos
contnuos serem menos marcados do ponto de vista gramatical ,
segundo Givn, derivado do princpio de iconicidade: informao j
ativada requer menor quantidade de cdigo. Do ponto de vista
cognitivo, o processamento desses tpicos requer menos esforo
mental.
No que diz respeito aos tpicos descontnuos, gramaticalmente
recebem quantidade maior de cdigo e cognitivamente exigem mais
73
A EXPRESSO DO TPICO

esforo mental, sendo representados pelos SNs definidos. Givn(1995)


afirma que SNs definidos (e topicais) so cognitivamente acessveis ao
ouvinte por trs vias: a situao imediata de fala, a origem genrico-
lexical (conhecimento compartilhado por membros do mesmo grupo
lingstico-cultural) ou a pr-existncia de um arquivo na memria
episdica, ou seja, na memria textual. O SN DEF empregado em
contextos que apresentam descontinuidade referencial, ou ainda
descontinuidade da ao/tema, como ocorre no exe mplo (4):

Exemplo 4 Ele entrou na sala, olhou em volta e sentou. O homem de


casaco azul era alto e bem vestido, meia idade, mas ainda
em plena forma.

Mas a escalao da estratgia de SNs definidos pode ser


realizada tambm por motivo de ambigidade do referente, como
mostra o exemplo (5):

Exemplo 5 Ele deu presentes ao rei e ao general. O rei agradeceu, mas o


general...

Outro recurso de codificao do tpico, caracterstico de


contextos de descontinuidade referencial, o SN DEF modificado.
Segundo Givn (1992), esse recurso usado quando h distncia
referencial elevada. O SN DEF modificado consiste num SN DEF que
vem acompanhado de informao especfica, ou seja, um modific ador
restritivo, que pode ser um adjetivo, uma orao relativa, um numeral
ou um possessivo.

Exemplo 6 O livro vermelho (adjetivo)

Exemplo 7 A mulher que voc trouxe ontem (orao relativa)

Exemplo 8 A terceira criana (numeral ordinal)

Exemplo 9 A casa de Joo (posse)

Quanto ao SN DEF repetido, trata-se tambm de um recurso de


codificao do tpico de longa distncia referencial. Esse tipo de

74
MAGDA TERESINHA DA SILVA

estratgia recupera um antecedente alm dos limites do pargrafo


temtico. a mais descontnua estratgia de codificao do tpico.
Segundo Givn (1990), h construes topicais, consideradas
marcadas, e que codificam tpicos com ba ixa acessibilidade. Essa baixa
acessibilidade pode ocorrer devido s seguintes razes: introduo do
tpico pela primeira vez no discurso; reintroduo do tpico no
discurso aps lacuna ou ausncia; ou devido competio referencial
ou contraste. Assim, os sujeitos constituintes de construes
gramaticais como deslocamento esquerda e movimento Y tendem a
ser topicais.
Givn (1982, 1990) revela que o movimento Y ou topicalizao
contrastiva usada tipicamente quando um referente contrastado com
outro de mesma classe semntica. O primeiro referente cria certas
expectativas, com as quais o tpico contrasta. H, portanto, uma quebra
na continuidade, onde o primeiro referente estabelece algum tipo de
expectativa e o seguinte a quebra, evidenciando descontinuidade ou
surpresa.

Exemplo 10 Eu comprei um livro e uma revista. O livro eu li em casa,


mas a revista eu li na praia.

A descontinuidade e o fator surpresa surgem da combinao de


outros dois componentes de descontinuidade: a presena de outros
referentes topicais em contextos imediatos do discurso e a comparao
contrastiva de dois ou mais referentes, possivelmente com o primeiro
estabelecendo certas expectativas e o prximo quebrando essas
expectativas. Em adio a ser contrastivo, o referente tambm tende a
ser anaforicamente topical, isto , ele tende a ser definido ou genrico.
Sua previsibilidade anafrica tambm reforada pela sua
caracterstica de baixa distncia referencial. O movimento Y usado
principalmente num ambiente localizado, com uma distncia referencial
pequena de 1 ou 2 oraes. Alm disso, a medida de interferncia de
referentes envolvidos numa construo de movimento Y alta, um fato
que conseqncia da presena do contraste, isto , de referentes
semanticamente similares no ambiente imediatamente precedente no
discurso.
O deslocamento esquerda, segundo Givn (1983, 1990), uma
estratgia tpica para marcar tpicos, principalmente definidos. O
75
A EXPRESSO DO TPICO

referente deslocado esquerda deve ser anaforicamente topical, o que


justificado pelo fato de que ele pode ser definido ou genrico, mas
nunca referente indefinido. Em outras palavras, o deslocamento
esquerda no usado como uma estratgia para introduzir novos
tpicos no discurso.

Exemplo 11 ...Agora o rei, ele no quer mais casar.

Tipicamente, a distncia referencial dos referentes das


construes com deslocamento esquerda alta.

A acessibilidade referencial

A acessibilidade referencial marcada por elementos anafricos


e diz respeito procura cognitiva pelo referente nominal j existente no
contexto discursivo mentalmente armazenado, ou identificado atravs
do conhecimento prvio presente na memria do receptor ou ainda pela
sua capacidade de compreender o texto numa certa situao discursiva.
De acordo com Givn, o tpico torna-se acessvel ao receptor na
continuidade referencial, ou seja, se a distncia entre o elemento
corrente e a sua ltima ocorrncia no discurso precedente for pequena;
se no houver competio referencial surgida pela presena de um ou
mais referentes semanticamente compatveis no contexto precedente;
pela informao temtica da orao; e ainda pelo fato de o emissor e o
receptor compartilharem a mesma cultura.
A acessibilidade referencial constitui um dos aspectos
pragmtico-discursivos da topicalidade que relevante e mensurvel.
Givn (1992) apresenta como medidas da acessibilidade distncia
referencial (DR), a referncia contnua/descontnua (RC/RD) e a
interferncia potencial (IP). A DR indica o nmero de oraes
existentes a partir da ltima ocorrncia do referente no discurso
precedente. A RC/RD indica se a orao tem o referente como
argumento ou no. A IP indica a existncia ou no de referentes
semanticamente compatveis nas oraes precedentes. Segundo Givn,
o tpico, elemento recorrente dentro do texto, pode apresentar valores
de continuidade diferentes, isto , se a continuidade em relao ao
referente pequena, a previsibilidade do tpico meior e mais fcil
process-lo, recuper-lo mentalmente. Nesse caso receber menos
76
MAGDA TERESINHA DA SILVA

material de codificao. Em contraste, se a continuidade tpica em


relao ao referente grande, isto , se h descontinuidade, o tpico
torna-se menos acessvel, mais difcil de recuperar, exigindo maior
quantidade de codificao.

O tpico no texto argumentativo

Barbisan e Machado (2000), numa pesquisa sobre o tpico em


textos argumentativos orais e escritos, observaram algumas
especific idades nas formas de expresso do tpico nesse tipo de texto.
Esse estudo foi realizado em conformidade com a teoria pragmtico-
discursiva de base cognitiva proposta por Givn. As autoras
constataram que, pelo fato de os textos argumentativos encontrarem-se
centrados em temas abstratos, apresentam coerncia referencial tambm
abstrata. Os textos narrativos, por sua vez, evidenciam aes de
personagens e em torno dos elementos nominais que designam os
personagens que se d a coerncia referencial. Por conseguinte, os
tpicos nos textos narrativos possuem trao semntico [+ humano],
enquanto nos textos argumentativos caracterizam-se como [abstrato], o
que acarreta diferenas no que se refere ao emprego dos mecanismos de
codificao do tpico em cada uma dessas tipologias. Os textos
argumentativos escritos analisados por Barbisan e Machado (2000)
evidenciam tpicos cuja retomada ocorre de forma parcial ou expandida
ou ainda pela particularizao do tema. bastante comum tambm a
retomada topical por anfora conceitual, que consiste na referncia a
uma idia que subjaz a oraes ou pargrafos anteriores e no a um
nico elemento j dado, o que exige do leitor maior esforo mental na
interpretao do antecedente. J a simples repetio do elemento
nominal ou a substituio lexical so estratgias menos usadas na
codificao do tpico nesse tipo de texto. Alm disso, quanto forma
de expresso do tpico, foi possvel constatar a predominncia de
sintagmas nominais sobre anforas zero e pronomes. Sintagmas
nominais acrescidos de orao e oraes nominalizadas, bem como
tpicos extensos, que exigem um esforo maior de armazenagem de
informao na memria tambm foram identificados como
caractersticos de textos argumentativos escritos.

77
A EXPRESSO DO TPICO

METODOLOGIA

Este estudo fundamenta-se no modelo discursivo-funcional para


a anlise do tpico proposto pelo lingista Talmy Givn. De acordo
com essa abordagem, a primeira hiptese que permeia o presente
trabalho refere-se questo de que o tpico lingisticamente menos
marcado na continuidade referencial e mais marcado quando h
descontin uidade em textos narrativos de lngua portuguesa, tal qual
ocorre em narrativas e conversaes de lngua inglesa. A outra hiptese
consiste em verificar se as expresses lingsticas de retomada do
tpico na continuidade topical realizam-se de forma especfica em
textos narrativos e em textos argumentativos na lngua portuguesa.

Formao do corpus

A fim de verificar as hipteses feitas, esta pesquisa tem como


corpus de anlise vinte textos narrativos e vinte textos argumentativos
extrados de jornais escolh idos aleatoriamente. No que se refere aos
textos narrativos, foram escolhidos textos jornalsticos que se
configuram como predominantemente narrativos. Quanto aos
argumentativos, trabalhou-se com editoriais.

Procedimentos de anlise

Em primeiro lugar, foi feito o levantamento das oraes e dos


elementos topicais codificados como recurso zero, pronome pessoal,
sintagma nominal definido (SN DEF), SN DEF modificado, SN DEF
repetido e anfora conceitual. Com relao a esses elementos, foi
averiguado seu papel gramatical, bem como o papel gramatical do
antecedente. Em seguida, procedeu-se medida da distncia referencial
(DR) em oraes, depois em sentenas e, por ltimo, em pargrafos.
Examinou-se ainda a complexidade referencial atravs do clculo de
interferncia potencial (IP). O trao semntico dos referentes foi outro
aspecto averiguado. O tpico foi identificado mediante critrios
baseados em Givn (1992): o tpico o elemento nominal sobre o qual
se fala; o tpico o dado (informao velha); o tpico corresponde ao
sujeito gramatical e, em menor escala, ao objeto direto.

78
MAGDA TERESINHA DA SILVA

Givn divulga no artigo The grammar of referencial coherence


as mental processing instructions os resultados de um estudo sobre a
codificao do tpico, segundo a distncia da ltima meno, em textos
narrativos e conversacionais de lngua inglesa. O autor concluiu a
utilizao de recursos gramaticais menos marcados para codificar o
tpico numa distncia referencial (DR) pequena e recursos gramatic ais
mais marcados para codif icar o tpico numa DR maior. Os resultados
do referido estudo aparecem na tabela a seguir:

Tabela 1 Comparao entre o valor da distncia referencial (DR)


mnima e o grau de distribuio categorial para o esquema de
codificao de tpicos

Construo DR mnima Grau de distribuio


(n o de oraes) categorial

Anfora zero 1.0 100%

Pronome no- 1.0 95%


enfatizado

Pronome enfatizado 2.5 90% entre 2-3

Movimento Y 2.5 90% entre 2-3

SN DEF 7.0 25% em 1


35% disperso 5.0 - 19
40% em 20

SN DEF modificado 10.0 55% disperso 5.0 - 19.0


45% em 20

SN DEF deslocado 15.0 60% em 20+


esquerda 25% em 4-9
13 % em 10-9

SN DEF repetido 17.0 75% em 20+


18% em 3-8
6% em 15-19

79
A EXPRESSO DO TPICO

A primeira coluna da tabela 1 apresenta as construes topicais


analisadas por Givn; a segunda coluna revela o valor da mdia da
distncia referencial calculada em oraes; a terceira coluna mostra o
quanto os valores se desviam ou no da mdia, no que diz respeito
distncia referencial.
A anfora zero refere-se elipse, omisso de um elemento
lingstico e empregada em contextos de mxima continuidade e
baixa distncia referencial. O pronome no-enfatizado refere-se elipse
de mnima ruptura na continuidade. O pronome enfatizado refere-se ao
uso do pronome pessoal, apresentando antecedente anafrico dentro de
2 ou 3 oraes precedentes. O movimento Y refere-se existncia de
um tpico com dois ou mais possveis antecedentes cuja distncia
referencial abrange 2 ou 3 oraes. O SN DEF codifica tpicos
descontnuos cujo antecedente heterogneo, ou seja, de origem
situacional, genrica ou textual. Tende a ser empregado em contextos
de alta distncia referencial. O SN DEF modificado refere-se ao
sintagma nominal acompanhado de artigo definido e um adjetivo, por
exemplo. Tambm codifica tpicos descontnuos e de origem
heterognea e apresenta valores altos de distncia referencial. O SN
DEF deslocado esquerda refere-se ao sintagma nominal em posio
pr-verbal e o SN DEF repetido refere-se ao sintagma nominal
acompanhado de artigo definido que expresso da mesma forma mais
de uma vez dentro do texto. Ambos so empregados em contextos de
descontinuidade com antecedente anafrico distante no texto.
Sobre a anfora zero importante considerar que, de acordo com
Bentivoglio (1983), em espanhol, essa estratgia atribuda apenas aos
casos em que ocorrem verbos de modalidade, como ele quer comer,
construes do tipo Dizendo isto, se foi e em sentenas onde o suje ito
da orao principal e o da subordinada so correferenciais. A
concordncia do verbo e clticos, em espanhol, abrangem reas que em
outras lnguas so cobertas pela anfora zero. Para o espanhol, sempre
que o verbo finito (isto , com exceo dos gerndios, particpios e
infinit ivos) a referncia para o sujeito est presente no final do verbo.
Na lngua portuguesa, tambm ocorre que o sujeito, mesmo sem
estar explicitado na orao, facilmente apreendido atravs da
desinncia verbal, o que no ocorre na lngua inglesa, em que uma ao
no passado, como worked por exemplo, pode ser atribuda 1, 2 e 3
pessoas, tanto do singular, como do plural. De acordo com Cunha e
80
MAGDA TERESINHA DA SILVA

Cintra (1985), em portugus, a solidariedade entre o verbo e o sujeito


exterioriza-se na concordncia, isto , na variabilidade do verbo para
conformar-se ao nmero e pessoa do sujeito. A concordncia evita a
repetio deste ltimo, que pode ser identificado pela flexo do verbo a
ele ajustada. Ao analisarmos o tpico segundo a teoria de Givn, temos
como elemento topical o sujeito. Numa seqncia de oraes em que o
sujeito elptico, a concordncia do verbo que possibilita resgatar o
antecedente topical. A cadeia referencial que se forma pela desinncia
dos verbos revela a continuidade do tpico e a sua conseqente
acessibilidade.

Exemplo 12 Alguns jovens jogaram gua nos policiais, lavaram


roupa suja e tiraram as calas (Texto narrativo).

Tendo como objetivo a verificao dos mecanismos de


codificao do tpico evidenciados em textos narrativos e em textos
argumentativos de lngua portuguesa, o presente estudo est centrado
naqueles recursos que so mais comuns nas referidas tipologias,
abrangendo, dessa forma, o recurso zero, o pronome pessoal, o SN
DEF, o SN DEF modificado, o SN DEF repetido e a anfora conceitual.
Procedeu-se tambm comparao dos recursos gramaticais de
expresso do tpico em textos narrativos e em textos argumentativos de
lngua portuguesa, a fim de se averiguar especificidades nas expresses
lingsticas empregadas na codificao do tpico conforme a tipologia
textual.

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Aps a anlise da codificao do tpico em textos narrativos e


em textos argumentativos escritos, luz da teoria pragmtico-discursiva
de base cognitiva proposta por Givn, pudemos concluir que o emprego
de recursos anafricos ocorre no apenas em consonncia com a
relao entre a distncia referencial e a quantidade de codificao, mas
tambm apresenta especificidades conforme a tipologia textual.
Inicialmente, ser demonstrada a tabela geral com os valores
encontrados no clculo da DR em oraes, bem como o nmero de

81
A EXPRESSO DO TPICO

ocorrncias e o percentual correspondentes a cada mecanismo de


codificao topical em ambos os tipos de textos analisados.

Tabela 2 Tabela geral da freqncia dos mecanismos de codif icao


do tpico analisados nos textos narrativos e nos textos argumentativos
de lngua portuguesa

Construo Textos Textos


Narrativos argumentativos
Total de DR (No de Total DR (No de
ocorrnci oraes) No de de oraes) No de
as ocorrncias % ocorrn ocorrncias %
cias

Recurso 85 1 - 76 (89,4) 58 1 - 48 (82,8)


zero 2 - 8 (9,4) 2 - 8 (13,7)
3 - 1 (1,2) 3 - 1 (1,7)
5- 1 (1,7)

Pronome 43 1 - 13 (30,2) 11 1 - 7 (63,6)


pessoal 2 - 12 (27,9) 2 - 4 (36,4)
(3- 13) - 18
(41,9)

SN DEF 100 (1-2) - 41 (41,0) 115 (1-2) - 52 (45,2)


(3-19) - 56 (3-19) - 56
(56,0) (48,7)
(20+) - 3 (3,0) (20+) - 7 (6,1)

SN DEF 27 (2-3) - 8 (29,6) 66 (1-2) - 20 (30,3)


modificado (4-19) - 18 (3-19) - 39
(66,7) (59,1)
(20+) - 1 (3,7) (20+) - 7 (10,6)

SN DEF 68 (2-3) - 18 (26,5) 34 (1-2) - 8 (23,5)


repetido (4-19) - 43 (4-6) - 22 (64,7)
(63,2) (20+) - 4 (11,8)
(20+) - 7 (10,3)

Anfora 3 - 26 -
conceitual
82
MAGDA TERESINHA DA SILVA

A primeira coluna da tabela 2 apresenta as construes topicais


analisadas no presente estudo; a segunda e quarta colunas revelam o
total de ocorrncias das construes topicais nos textos narrativos e nos
textos argumentativos, respectivamente; na terceira e quinta colunas so
demonstrados os valores de DR calculada em oraes, bem como o
nmero de ocorrncias e o percentual correspondentes s tipologias em
questo.

A codificao do tpico como anfora zero

Este estudo demonstrou que a codificao do tpico como


recurso zero em textos narrativos e em textos argumentativos, de um
modo geral, ocorre em contextos cuja distncia referencial calculada
em oraes baixa, havendo concentrao de ocorrncias quando o
valor de 1 orao, conforme mostra a tabela 2. Confirmando a tese de
Givn, trata-se de um mecanismo que apresenta pouca quantidade de
cdigo e requer previsibilidade/acessibilidade referencial para que o
leitor possa estabelecer a relao correferencial. Convm salientar que,
no corpus examinado, foram considerados os casos de anfora zero em
sentenas onde o sujeito da orao pr incipal e o da subordinada so
correferenciais e os casos de concordncia, conforme os exemplos (1) e
(2), respectivamente:

Exemplo 13 Em janeiro deste ano, Lusa foi Associao de


Assistncia Judicial de Va ldivia, onde pediria
ajuda para obrigar Aguirre a pagar penso
alimentcia para os dois filhos menores (Texto
narrativo).

Exemplo 14 As razes do sucesso: as ONGs esto sempre na


ofensiva, difundem suas mensagens
diretamente ao pblico, so capazes de
formar coalizes, tm causas claras e
compreensveis, agem com a velocidade da
Internet e sabem falar para a mdia (Texto
argumentativo).

83
A EXPRESSO DO TPICO

Jacobus (1996), ao analisar a acessibilidade do tpico codificado


como pronome e SN DEF repetido, ampliou a medio da distncia
referencial em oraes para distncia referencial em sentenas e
pargrafos, a fim de averiguar a interferncia da
continuidade/descontinuidade temtica na acessibilidade referencial.
Givn (1992) defende que h uma forte associao entre os recursos
gramaticais que marcam a continuidade temtica e os que marcam a
continuidade referencial ou tpica. Mecanismos menos marcados esto
relacionados a ambientes de continuidade temtica, ao passo que
mecanismos mais marcados so destinados a ambientes de
descontinuidade temtica.
Assim, fazendo a anlise da distncia referencial conforme o
nmero de sentenas (DRs) e da distncia referencial conforme o
nmero de pargrafos (DRp), foi constatada a predominncia do
recurso zero em contextos de continuidade temtica, em que permanece
acessvel, favorecendo a interpretao cognitiva. As tabelas (3) e (4)
mostram a preferncia de uso do recurso zero na mesma sentena e no
mesmo pargrafo em que se encontra o referente.

Tabela 3 Distribuio do recurso zero conforme a (DRs) e a (DRp)


em textos narrativos

No de (DRs) (DRp)
Construo sentenas/No No de % No de %
de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
Anfora 0 57 67,1 77 90,6
zero
1 23 27,1 8 9,4
2 4 4,7 - -
3 1 1,1 - -
Total 85 100,0 85 100,0

Tabela 4 Distribuio do recurso zero conforme a (DRs) e a (DRp)


em textos argumentativos

84
MAGDA TERESINHA DA SILVA

No de (DRs) (DRp)
Construo sentenas/ No de % No de %
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
Anfora 0 32 57,1 51 91,1
zero
1 14 25,0 5 8,9
2 10 17,9 - -
Total - - 100,0 - 100,0

O recurso zero, sendo um recurso anafrico menos marcado, para


que possa ser resgatado, dever estar ativo na memria do leitor.
Entretanto, conforme j foi mencionado, a distncia referencial no o
nico fator que interfere na acessibilidade. Pode acontecer de haver
entre dois elementos correferenciais um outro item que, compartilhando
alguns traos semnticos com esses elementos e constituindo-se
tambm num possvel referente, torne confusa para o leitor a
interpretao correferencial. Isto , a presena de ambigidade pode
interferir no estabelecimento da correta relao entre os correferentes.
Essa complexidade referencial, outro fator que, segundo Givn,
determina a previsibilidade dos referentes, medida por meio do
clculo de interferncia potencial (IP). A aplicao de IP consiste no
levantamento do nmero de referentes que compartilham o mesmo
gnero, nmero e traos semnticos gerais e que se encontram no
contexto anafrico precedente entre o antecedente e o elemento topical
em questo. O resultado expresso na forma de uma escala binria: 1
representa ausncia de competio e 2 a presena de dois ou mais
referentes semanticamente compatveis.
A averiguao da ausncia ou presena de referentes competindo
nos textos narrativos demonstrou a quase inexistncia de complexidade
referencial, apenas 2,4%. J nos textos argumentativos, foi constatado
um ndice significativo de ocorrncias de interferncia potencial no
emprego do recurso zero, 18,9%, o que provoca surpresa por se tratar
de uma estratgia menos marcada, tpica de ambientes de baixa DR.
Uma anlise mais atenta mostra que o uso de outro mecanismo de
codificao seria mais adequado, evitando a ambigidade constatada
nessas situaes. o que se observa no exemplo (3), nico caso em
que a DR no emprego do recurso zero chega a 5 oraes no texto

85
A EXPRESSO DO TPICO

argumentativo. Essa DR mais elevada para um mecanismo de pouco


material de codif icao e a interferncia de outro possvel referente
tornam a recuperao do verdadeiro referente confusa para o leitor.

Exemplo 15 Declararam que as ONGs atrapalham 13%. Nada menos


que 27% dos brasileiros afirmaram que gostariam de
participar de uma ONG. No caso da juventude, essa
manifestao ainda mais forte: 36% dos jovens de 16 a 24
anos manifestam seu desejo de integrar uma organizao
no-governamental.
Seus principais argumentos so: possuem um papel
fundamental no Brasil de hoje, atendem as necessidades
que no so atendidas pelo Estado, organizam a
sociedade civil para lutar pelos seus direitos, existem
para defender os interesses dos mais necessitados e
existem para fiscalizar a ao do Estado (Texto
argumentativo)

Por outro lado, a ocorrncia de DR de 5 oraes nos textos


narrativos no compromete o resgate do referente, pois no h
interferncia de outro possvel referente e a preciso e a fcil apreenso
da cadeia topical nesse tipo de texto auxiliam na correta interpretao
correferencial. Tal evidncia refora a teoria de Givn de que recursos
menos marcados de codificao do tpico devem ser empregados em
contextos destitudos de complexidade referencial, a fim de que seja
possvel o resgate do antecedente topical pelo leitor.
O tpico o elemento nominal retomado vrias vezes dentro do
texto, de tal forma que isso se traduza numa coerncia referencial,
importante para que se estabelea tambm a coerncia temtica. Na
maioria dos textos narrativos, possvel observar que a cada pargrafo
se forma uma cadeia referencial que repetida ao longo do texto.
Constituindo essa cadeia, no incio do pargrafo, encontramos um
mecanismo mais marcado de codificao do tpico, retomado num
primeiro momento como recurso zero e, posteriormente, como pronome
pessoal que, por sua vez, retomado novamente como recurso zero.
Nesses casos, observa-se que a interrupo da cadeia topical de zeros
ocorre em conseqncia da mudana no ponto de vista da narrativa, ou
seja, o locutor passa a narrar o fato do seu ponto de vista, conforme

86
MAGDA TERESINHA DA SILVA

possvel visualizar no exemplo (16). Esse pode ser apontado como


outro fator que interfere na acessibilidade referencial, exigindo na
codificao do tpico um mecanismo mais marcado.

Exemplo 16 O motorista dobrou da Rua Fernando Abott em direo


Rua Enes Bandeira. Segundo relatou polcia, somente
quando desceu a via que percebeu estar sem freios.
Ele ainda teria tentado virar direita na Rua Baro de Itaqui
seguindo o sentido obrigatrio , mas foi obrigado a
andar na contramo pela impossibilidade de fazer a curva
(Texto narrativo).

Outro aspecto observado ainda na codificao do tpico atravs


do recurso zero refere-se ao ndice menor de emprego desse mecanismo
gramatical nos textos argumentativos, enquanto nos narrativos a sua
freqncia constatada em nmero mais elevado, conforme mostra a
tabela 2. As pe culiaridades do tpico nos textos argumentativos, ou
seja, a predominncia do trao semntico abstrato, a extenso, as
retomadas parciais ou ampliadas, bem como o tipo de relao que se
estabelece entre os elementos nominais topicais, baseado muito mais no
contexto do que no prprio texto, so alguns fatores que contribuem
para a preferncia de SNs definidos como estratgias de codificao do
tpico nesse tipo de texto em detrimento do recurso zero.

A codificao do tpico como pronome pessoal

No que diz respeito ao emprego de pronomes pessoais foram


constatadas em ambas as tipologias estudadas que esse recurso de
codificao do tpico se apresenta predominantemente em ambientes
de baixa distncia referencial, de acordo com o que pode ser visto na
tabela 2. A continuidade temtica tida tambm como pr-requisito
para o emprego de pronomes pessoais, pois normalmente retomam
referentes no mesmo pargrafo. No que se refere distncia referencial
calculada em sentenas, o valor encontrado na maioria dos casos de 1
sentena, j que o mecanismo preferencialmente usado para retomar o
referente na mesma sentena o recurso zero. As tabelas 5 e 6 mostram
os valores de (DRs) e (DRp) nos textos narrativos e nos
argumentativos.

87
A EXPRESSO DO TPICO

Tabela 5 Distribuio do pronome pessoal conforme a (DRs) e a


(DRp) em textos narrativos

Construo No de (DRs) No % (DRp)No de %


sentenas/ de ocorrncias
No de ocorrncia
pargrafos s
Pronome 0 7 16,2 34 79,1
pessoal
1 27 62,8 9 20,2
2 5 11,7 - -
3 4 9,3 - -
Total 43 100,0 43 100,0

Tabela 6 Distribuio do pronome pessoal conforme a (DRs) e a


(DRp) em textos argumentativos

Construo No de (DRs) No % (DRp) No %


sentenas/No de de
de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
Pronome 0 5 45,5 11 100,0
pessoal
1 6 54,5 - -
Total - 11 100,0 11 100,0

Alm disso, foi possvel observar a ocorrncia reduzida do


emprego de pronomes pessoais em contextos de competio referencial.
Nos casos em que o pronome foi empregado em ambientes de DR mais
elevada nos textos narrativos, o resgate do referente s possvel
devido a essa ausncia de complexidade referencial e tambm
preciso da cadeia topical constatada nesse tipo de texto. At aqui os
resultados condizem com a teoria de Givn, mas um fato que chama a
ateno sobre a codificao do tpico como pronome pessoal o
emprego do mesmo em larga escala nos textos narrativos, ao passo que
nos argumentativos o uso bastante reduzido, conforme se constata na
tabela 2.

88
MAGDA TERESINHA DA SILVA

No texto narrativo, provvel que a presena de personagens


humanos e a recorrncia dos elementos nominais que os designam
contribuam para o emprego do pronome pessoal na codificao do
tpico, pois a anlise do trao semntico dos pronomes pessoais do
texto narrativo revelou que estes se caracterizam como [+ humano]. J
o texto argumentativo por tratar de temas abstratos, que envolvam a
argumentao do autor frente aos mesmos, enfim pela funo textual,
requer outros mecanismos de retomada do tpico mais adequados do
que o pronome pessoal.

A codificao do tpico como SN DEF

No que se refere anlise do mecanismo mais marcado de


codificao do tpico, o SN DEF, foi possvel verificar a
predominncia do seu uso em contextos que atingem alta distncia
referencial, ainda que apresentando valores dispersos entre 1 orao e
acima de 20 oraes, tanto nos textos narrativos, quanto nos
argumentativos. No entanto, surpreendente o elevado ndice de casos
em que o SN DEF, sendo um recurso mais marcado, empregado para
codificar o tpico em ambie ntes de baixa distncia referencial em
ambos os tipos de textos. Tais resultados so demonstrados na tabela 2.
Todavia, observa-se que tal fato ocorre sob condies divergentes em
cada uma das tipologias aqui analisadas.
Nos textos narrativos, a caracterizao do trao semntico do
tpico como [+ humano], pelo fato de serem recorrentes os elementos
nominais relacionados aos personagens, juntamente com o fato desses
tpicos serem retomados por SNs definidos que apresentam formas
lingsticas diversificadas parecem explicar o emprego desse recurso
gramatical em baixas distncias referenciais. Ampliando essa questo, o
SN DEF pode retomar um dado referente atravs de uma expresso que
o qualifica, evidenciando a nacionalidade, a atividade profissional,
religiosa, poltica ou artstica. Dessa forma, o SN DEF Brilhante
retomado por o artista, Milosevic retomado por o ex-
presidente, Pop recuperado pelo sintagma o baiano. Outra
possibilidade quando o SN DEF expresso atravs do nome prprio
completo na primeira meno, mas retomado pelo nome prprio
parcial. Alm disso, nominalizaes, hipernimos e termos quase
sinnimos so empregados como formas de expresso do SN DEF. O
89
A EXPRESSO DO TPICO

que se pode concluir disso que essas formas variadas de expressar um


SN DEF topical so usadas em curtas distncias referenciais, porque
no retomam o tpico simplesmente, mas o retomam de forma
diferenciada, acrescentando-lhe significado. Por outro lado, o emprego
do SN DEF em contextos de baixa distncia referencial contribui para a
facilidade na identificao do tpico nos textos narrativos por parte do
le itor, que a todo instante o tem reforado, saliente na memria.
Nos textos argumentativos, tambm observamos diferenas na
forma de expresso do SN DEF topical. Enquanto nos textos narrativos
predominam substituies lexicais simples como formas de expresso
do SN DEF, nos argumentativos este assume peculiaridades que se
manifestam na retomada parcial ou ampliada do tpico. Os casos de
quase sinnimos, hipernimos, hipnimos so tambm, muitas vezes,
reduzidos ou ampliados. Alm disso, a retomada do referente no
envolve apenas uma relao correferencial entre os elementos topicais,
mas compreendem tambm a situao de comunicao em que se insere
o texto. O tipo de variao nas formas de expresso, diferente do
constatado nos textos narrativos, revela complexidade na expresso em
si mesma, ora reduzida, ora expandida e, principalmente, na maneira de
estabelecer a relao entre os elementos topicais, que exige do leitor
recorrer ao contexto sociocomunicativo. Tais dificuldades impem ao
leitor que ele empregue maior esforo mental para manter o tpico
ativo na memria. Nesse tipo de texto, assim como constataram
Barbisan e Machado (2000), o que se observa uma cadeia topical
difusa e pouco saliente em funo da caracterstica abstrata do tpico,
de maneira que estabelecer a relao entre os elementos topicais
tambm se torna difcil para o leitor. Alm disso, no podemos de ixar
de mencionar a extenso dos tpicos codificados atravs de SNs
definidos como um elemento que tambm interfere na apreenso
topical. Muitos deles se caracterizam como sintagmas frasais. Por todas
essas razes que percebemos haver uma grande diferena entre
relacionar correferentes topicais como Elizabete e a menina, tpicos
de textos narrativos, a ter que interpretar a relao que h entre
Providncia simples como a nfase no asseio na Escola Fundamental
Bahia e na busca de auto-estima na Escola Estadual de 1o Grau Ferreira
de Abreu e O ponto em comum entre ambos os estabelecimentos, e
entre esses e os demais selecionados, tpicos de textos argumentativos.

90
MAGDA TERESINHA DA SILVA

importante salientar que o que se observa no emprego dos SNs


definidos uma variabilidade de expresses, cujo estabelecimento das
relaes existentes entre as mesmas resulta de uma heterogeneidade de
origens: textual, situacional ou cultural. Vimos que a continuidade
textual no atribuda unicamente recorrncia de elementos nominais
ao longo do texto, mas proporcionada tambm pelo elo semntico que
se estabelece entre os sintagmas do texto e que determinado pelo
conhecimento de mundo dos interlocutores ou pelo contexto
situacional. possvel constatar que, nos textos argumentativos, o
emprego de SNs definidos evidencia a continuidade temtica, ou seja,
as relaes de significados so obtidas atravs da co-extenso definida
por Hasan (1989). J no texto narrativo, o emprego dos SNs definidos
evidencia a continuidade tpica, em que a relao entre estes elementos
nominais ocorre no prprio texto atravs da correferencialidade.
Conforme mostram as tabelas 7 e 8, a anlise da distncia
referencial em sentenas e em pargrafos apresenta resultados
congruentes com a idia de que, de um modo geral, o SN DEF
preferido para contextos de descontinuidade temtica, comparado ao
recurso zero e ao pronome. No entanto, pelos fundamentos arrolados
at aqui sobre o emprego do SN DEF em pequenas distncias,
percebemos um ndice bastante significativo de SNs definidos em
ambientes de continuidade temtica.

Tabela 7 Distribuio do SN DEF conforme a (DRs) e a (DRp) em


textos narrativos

Constru No de (DRs) % (DRp) %


o sentenas/ No de No de
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
SN 0 9 9,0 36 36,0
DEF
1 37 37,0 43 43,0
2 21 21,0 11 11,0
3 8 8,0 4 4,0
4+ 25 25,0 6 6,0
Total 100 100,0 100 100,0

91
A EXPRESSO DO TPICO

Tabela 8 Distribuio do SN DEF conforme a (DRs) e a (DRp) em


textos argumentativos

Construo No de (DRs) % (DRp) %


sentenas/ No de No de
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
SN DEF 0 10 8,7 62 53,9
1 44 38,3 33 28,7
2 26 22,6 9 7,8
3 8 6,9 7 6,1
4+ 27 23,5 4 3,5
Total - 115 100,0 115 100,0

A codificao do tpico como SN DEF modif icado

Outro mecanismo de codificao do tpico, o SN DEF


modificado, que se caracteriza pelo acrscimo de informao ao
antecedente, aparece em maior nmero nos textos argumentativos do
que nos narrativos, conforme mostra a tabela 2. Novamente a
explicao parece estar na organizao do tpico que prpria do texto
argumentativo. Nesses textos, os tipos de SNs definidos modificados
caracterizam-se pelo contedo abstrato, sendo talvez por isso bastantes
empregados pelo escritor. Outro fato verificado com relao ao SN
DEF modificado que este recurso de codificao do tpico tambm
apresenta variaes na forma de expresso. O referente pode ser
retomado atravs de sinnimos e hipernimos modificados ou pode
estar ainda reduzido ou elptico.
Voltando tabela 2, possvel constatar que a distncia
referencial alta a que predomina, mas esse mecanismo de codificao
do tpico apresenta valores que variam entre 1 orao e acima de 20
oraes e apresenta ainda um ndice significativo de ocorrncias cuja
distncia referencial calculada em oraes baixa. Por isso, nos textos
analisados, podem-se encontrar evidncias de SN DEF modificado no
mesmo pargrafo em que se encontra o referente. No entanto,
comparado com estratgias menos marcadas de codificao do tpico, a
preferncia de uso est em ambientes de descontinuidade temtica. As
tabelas 9 e 10 evidenciam tais resultados:
92
MAGDA TERESINHA DA SILVA

Tabela 9 Distribuio do SN DEF conforme a (DRs) e a (DRp) em


textos argumentativos

Construo No de (DRs) % (DRp) %


sentenas/ No de No de
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
SN DEF 0 - - 5 18,5
modificado
1 4 19,8 11 40,8
2 9 33,3 6 22,2
3 2 7,4 3 11,1
4+ 12 44,5 2 7,4
Total 27 100,0 27 100,0

Tabela 10 Distribuio do SN DEF conforme a (DRs) e a (DRp) em


textos argumentativos

No de (DRs) (DRp)
Construo sentenas/ No de % No de %
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
SN DEF 0 3 4,5 29 43,9
modificado
1 20 30,3 19 28,8
2 14 21,2 10 15,1
3 4 6,1 6 9,1
4+ 25 37,9 2 3,1
Total 66 100,0 66 100,0

A codificao do tpico como SN DEF repetido

A anlise do tpico codificado como SN DEF repetido, estratgia


que envolve a pura e simples repetio do referente, repetio esta cujo
excesso pode afetar o aspecto estilstico do texto e impedir a progresso
temtica, importante na coerncia do mesmo, mais encontrada em
textos narrativos do que em textos argumentativos, ao contrrio do SN
DEF modificado o que pode ser conferido na tabela 2.

93
A EXPRESSO DO TPICO

Vimos que nos textos narrativos o SN DEF expresso de vrias


formas, atravs de substituies lexicais, e importante colocar que a
repetio ocorre com essas diferentes expresses, no comprometendo
a progresso, nem o estilo. Assim, quando os SNs definidos, como
Milosevic, o ex-ditador, o ex-presidente, formam uma cadeia
topical, a retomada do SN DEF atravs da repetio no ocorre apenas
com o tpico Milosevic, mas tambm so repetidos o ex-ditador,
o ex-presidente. Tambm essa estratgia mais marcada de
codificao do tpico refora a salincia da cadeia topical e contribui
para a facilidade com que o tpico, enquanto elemento recorrente
dentro do texto, apreendido pelo leitor.
Nos textos argumentativos, o SN DEF repetido no um recurso
de codificao do tpico que aparea em todos os textos, nem
freqente naqueles onde se faz presente. A repetio ocorre com SNs
definidos mais simples, menos extensos e que no possuam maiores
dificudades de apreenso.
Foi verificada uma distncia referencial escalonada de 1 a 6
oraes e um pequeno percentual com uma distncia de mais de 20
oraes, conforme tabela 2. Os casos de baixa distncia referencial do
SN DEF repetido, nos textos argumentativos, ocorrem quando h
mudana de pargrafo, ou ento quando j existe entre o referente e o
seu elemento de retomada um pronome que recupera outro referente.
De acordo com o que demonstram as tabelas 11 e 12, nenhuma
ocorrncia de SN DEF repetido na mesma sentena foi constatada, o
que parece lgico por envolver repetio, mas se constatou o emprego
de SN DEF repetido no mesmo pargrafo que o seu referente. Uma
explicao para tal fato pode estar na referncia a um tpico mais local
e ainda extenso dos pargrafos nos textos argumentativos, maior do
que nos textos narrativos. Nestes quase no h repetio do SN DEF no
mesmo pargrafo, evidenciando o uso deste mecanismo de codificao
do tpico em ambientes de descontinuidade temtica.

Tabela 11 Distribuio do SN DEF repetido conforme a (DRs) e a


(DRp) em textos narrativos

94
MAGDA TERESINHA DA SILVA

Construo No de (DRs) % (DRp) %


sentenas/ No de No de
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
SN DEF 0 - - 3 4,4
repetido
1 9 13,2 30 44,1
2 18 26,5 16 23,5
3 6 8,8 5 7,4
4+ 35 51,5 14 20,6
Total 68 100,0 68 100,0

Tabela 12 Distribuio do SN DEF repetido conforme a (DRs) e a


(DRp) em textos argumentativos

Construo No de (DRs) % (DRp) %


sentenas/ No de No de
No de ocorrncias ocorrncias
pargrafos
SN DEF 0 - - 10 29,4
repetido
1 8 23,5 9 26,5
2 7 20,6 9 26,5
3 4 11,8 3 8,8
4+ 15 44,1 3 8,8
Total 34 100,0 34 100,0

A codificao do tpico como anfora conceitual

Outra diferena que se verifica ainda na codific ao do tpico em


textos narrativos e em textos argumentativos escritos a presena,
nestes ltimos, da anfora conceitual na retomada de um antecedente
topical. Este mecanismo, no entanto, apresenta uma diferena em
relao aos demais abordados nesta pesquisa, visto que no retoma um
elemento referencial especfico, mas uma idia que pode abranger
desde parte da orao, como vrias oraes e at mesmo o texto
inteiro.
Quando o tpico codificado como anfora conceitual, no to
simples estabelecer o valor de distncia referencial, j que no
contamos com um referente especfico, mas com um referente que
95
A EXPRESSO DO TPICO

possui uma abrangncia agora condensada numa s expresso. No


entanto, possvel verificar nos textos argumentativos analisados
grande proximidade entre a anfora conceitual e o seu enunciado
referente. O que se conclui que a complexidade envolvida neste
recurso de codificao do tpico requer esta baixa distncia referencial.
O processamento de uma anfora conceitual certamente exige do leitor
maior ateno e esforo mental. Resgatar o referente, nesse caso, no
ser to acessvel quanto o uso de um recurso zero em ambientes de
baixa distncia referencial ou o emprego de um SN DEF em ambientes
de alta distncia referencial. A anfora conceitual, alm do carter
condensador, traz em si uma carga semntica que tambm deve ser
apreendida pelo leitor. Esta estratgia de codificao do tpico,
segundo Descombes-Dnervaud e Jespersen (1992), analisada nos
textos argumentativos, exerce determinadas funes. Anforas
conceituais que representam uma reclassificao do referente e
traduzem a posio argumentativa do escritor so bastante
caractersticas dessa tipologia textual. Pargrafos conclusivos
introduzidos por anfora conceitual com funo de sntese tambm
outro tipo de ocorrncia observada nos textos argumentativos.
As funes textuais e enunciativas abordadas por Descombes-
Dnervaud e Jespersen (1992) presentes na anfora conceitual retratam
a complexidade que subjaz a este recurso anafrico topical e que
envolve o seu processamento mental por parte do leitor. No s h um
correferente ao qual a anfora conceitual est relacionada, mas ela
tambm incorpora determinadas funes dentro do texto argumentativo,
que precisam ser compreendidas pelo leitor.
Dessa forma, com relao primeira hiptese do estudo aqui
apresentado, que diz respeito ao fato de o tpico ser lingisticamente
menos marcado na continuidade referencial e mais marcado quando
houver descontinuidade, conclumos que de fato no se pode
desconsiderar a relao entre a quantidade de codificao na expresso
do tpico e a distncia referencial. No entanto, nem sempre o valor
baixo da DR est associado a recursos menos marcados ou o valor
elevado da DR associado a recursos mais marcados. O emprego do
recurso zero e dos pronomes pessoais em distncias referenciais mais
altas possvel nos textos narrativos, uma vez que no h interferncia
potencial e o tpico nesse tipo de texto constitui uma cadeia bastante
precisa, de fcil apreenso, o que propicia a acessibilidade. Tambm
96
MAGDA TERESINHA DA SILVA

muito comum o uso do SN DEF em contextos de baixa DR, tanto em


textos narrativos, como em textos argumentativos, o que se explica em
relao s caractersticas do tpico em cada tipologia. Esses resultados,
alm da constatao da maior freqncia de zeros, pronomes pessoais e
sintagmas nominais repetidos nos textos narrativos, bem como de
sintagmas nominais modificados e anforas conceituais nos textos
argumentativos, nos possibilitam confirmar a segunda hiptese feita
neste estudo, de que as expresses lingsticas para retomar o referente
na continuidade topical realizam-se de forma especfica nessas
tipologias em lngua portuguesa.

REFERNCIAS

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Talmy (Ed.). Topic continuity in discourse: quantified cross-
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Mxico/Espaa/Argentina/Colombia: Siglo Veintiuno Editores,
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Madrid: Ctedra, 1988.

97
A EXPRESSO DO TPICO

GIVN, Talmy. Topic continuity in discourse: the functional domain


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KOCH, Ingedore G. V., TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia.
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KOCH, Ingedore G. V., TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia
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MARCUSCHI, Luiz Antonio. A lingstica do texto : o que e como se
faz. Recife: UFPE, 1983.

98
A importncia do tpico na leitura 1

Leci Borges Barbisan,


Rejane Flor Machado
Lia Lourdes Marquardt
Rita Simone Spilmann Bexiga
PUCRS

INTRODUO

A pesquisa que aqui apresentada tem como tema a possvel


relao entre as especificidades de realizao do tpico em textos
argumentativos escritos e dificuldade de leitura de alunos do 3 grau,
pouco familiarizados com a linguagem escrita.
Diversos fatos justificam esta pesquisa. Julga-se inicialmente que
a apreenso dos elementos referenciais essencial para a leitura e que
faltam estudos que explic item a relao entre diferentes formas de
organizao temtica e, portanto, dos tpicos, e a compreenso de
textos. Em relao aos informantes, pensa-se que eles tm maior
familiaridade com as especificidades da linguagem oral do que com as
da escrita, apresentando ento, a escrita, maior dificuldade de
compreenso para eles. Considera-se ainda que a leitura de textos
argumentativos freqentemente solicitada a esses alunos no nvel
universitrio, j que o conhecimento veiculado atravs de textos
argumentativos, e que impe-se, conseqentemente, um estudo que
identifique causas da dificuldade de compreenso desses textos para
que solues pedaggicas sejam procuradas.
Duas hipteses conduzem o estudo: (1) Alunos pouco
familiarizados com a linguagem escrita tm maior dificuldade de

1
Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Letras da PUCRS
com o apoio do CNPq.
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

identificar tpicos de textos argumentativos escritos do que de textos


argumentativos orais; (2) A existncia de especificidades na realizao
do tpico em textos argumentativos escritos provoca dificuldade de
compreenso desses textos por parte de alunos pouco familiarizados
com a linguagem escrita.

PRESSUPOSTOS TERICOS

Para o desenrolar da pesquisa, necessrio definir conceitos


como texto, texto escrito e oral, texto argumentativo, tpico, tpico no
texto argumentativo oral e escrito, leitura e dificuldade de leitura.

O que texto?

Texto uma unidade semntica em que categorias gramaticais e


lexicais materializam os dados de significao. Anterior a essa questo
o fato de o texto ser a materialidade da interao comunicativa
intencional entre os seres e de se dar atravs de elementos lingsticos.
O texto ento visto, numa perspectiva pragmtica, como uma unidade
funcional de enunciao. O significado a representao de algum tipo
de acontecimento ou estado do mundo real, alm de ser o resultado do
modo de interao entre fala nte e ouvinte.
Segundo Van Dijk (1981), a viso pragmtica do texto configura-
o como um ato de linguagem ou como uma seqncia de atos de
linguagem. Para que esses atos faam sentido, preciso que sejam
preenchidas certas condies que dizem respeito ao contexto no qual os
enunciados so pronunciados.
Para Halliday (1989), a ntima relao entre texto e contexto
permite ao leitor/ouvinte fazer predies. Em seu entender, esse o
fenmeno mais importante da comunicao humana e que propicia o
sucesso da interao comunicativa.
Com tais colocaes, procura-se justificar que o empenho em
destacar as propriedades funcionais do texto implica na salincia no s
das propriedades internas desse texto, isto , as que dizem respeito a
sua estrutura e a sua textura, relaes semnticas entre as partes do
texto, mas igualmente das caractersticas externas desses mesmos
textos: os contextos em que ocorrem, as funes que desempenham, os
100
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

efeitos que provocam. Leva-se sempre em conta, dessa forma, as


relaes que existem entre o texto e o contexto.
Dentre os contextos, destaca-se o cognitivo, fator primordial na
armazenagem da informao na memria e no processo inferencial que
possibilita a compreenso.
No pertinente estudar o texto como um produto acabado. Ao
invs disso, necessrio v-lo em seu prprio processo de
planejamento, verbalizao e construo, como resultado da atividade
lingstica de indivduos socialmente atuantes.
Segundo Koch (1997), as teorias socio-interacionais reconhecem
a existncia de um sujeito planejador/organizador que, em sua inter-
relao com outros sujeitos, constri o texto, levando em considerao
uma complexa rede de fatores, entre os quais destaca: a especificidade
da situao, o jogo de imagens recprocas, as crenas e convices, a
atitude dos interactantes, os conhecimentos supostamente partilhados,
as expectativas mtuas e as normas e convenes scio-culturais.
Conforme a autora, esses fatos evidenciam a existncia de uma srie de
atividades cognit ivo-discursivas que vo dotar o texto de certos
elementos, propriedades ou marcas que, em seu inter-relacionamento,
sero responsveis pela produo de sentidos.
Nesta pesquisa focaliza-se o texto como resultado do processo de
comunicao entre o falante/escritor e o ouvinte/leitor. Estuda-se como
se verifica a relao entre marcas lingsticas que apontam para a
estrutura da informao do texto e o contexto cognitivo representado
pela atividade de recepo pelo ouvinte/leitor.

Texto escrito e texto oral

H duas modalidades de uso da linguagem: falada e escrita.


Essas formas no devem ser vistas de modo dicotmico, mas como um
continuum tipolgico, conforme Tannen (1982).
A diferena entre as duas modalidades, no entender de Kato
(1990) , so determinadas pela dependncia contextual, o grau de
planejamento, a submisso consciente s regras prescritivas
convencionalizadas para a escrita. Assim, a dependncia contextual
determina o grau de explicitao textual: quanto menos dependente do
contexto, maior a explicitao e maior a autonomia.

101
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

O grau de planejamento, por sua vez, influi no nvel de


formalidade: quanto mais tenso, mais formal, gramaticalizado; quanto
menos tenso, mais casual ou informal. Para Redeker, o discurso falado
normalmente no-planejado e informal, dir igido a um nmero
limitado e conhecido de ouvintes, que interagem com o falante. O texto
escrito, formal e bem planejado, atinge leitores geralmente no
presentes e muitas vezes desconhecidos do escritor.
Givn, em sua obra, associa oral a informal e escrito a formal.
Prope considerar o oral/informal como no-marcado e o escrito/formal
como marcado. Atm-se a parmetros como complexidade sinttica,
ordem das palavras, morfologias, velocidade de processamento e
dependncia do contexto para diferenar uma modalidade da outra.
Quanto complexidade sinttica, o discurso oral apresenta
oraes mais curtas, justapostas, predomnio da coordenao sobre a
subordinao, enquanto o escrito apresenta mais oraes encaixadas. A
morfologia gramatical escassa no oral e abundante no escrito. A
ordem das palavras mais rgida no oral do que no escrito.

O texto argumentativo

Para definir texto argumentativo necessrio entender


inicia lmente o que argumentar. A argumentao tenta dar conta da
experincia humana atravs de operaes de pensamento. Entretanto,
argumentar no apangio s da razo, mas tambm da emoo.
Perelman (1983) define uma nova retrica, estudando as tcnicas
discursivas que permitem provocar ou aumentar a adeso dos
indivduos a teses. ento em funo de um auditrio que se
desenvolve toda argumentao e que se utiliza a linguagem para
persuadir e para convencer.
Tambm Charolles (1980) considera o discurso argumentativo
como sendo orientado para o receptor. Para ele toda conduta
argumentativa toma lugar numa situao, engaja participantes, diz
respeito a um objeto ou campo problemtico, visa a um fim, que a
adeso a uma tese, e exige do argumentador meios, que so os
argumentos.
Toda relao argumentativa se compe de trs elementos: uma
assero inicial (premissa), uma assero final (concluso) e asseres
de passagem (inferncia, prova, argumento). A premissa um dado
102
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

inicial, primeiro, colocado antes; a concluso apresenta aquilo que deve


ser aceito, decorrente da premissa e do elo que a liga a esta. O
argumento o que deve levar o interlocutor a aceitar o propsito como
verdadeiro. uma assero muitas vezes implcita, no dita.
O texto argumentativo se fundamenta sobre a atividade de
argumentar. Adam (1987) estuda o texto argumentativo do ponto de
vista de sua complexidade tipolgica. Ao descrever a seqencialidade
argumentativa, apresenta sua superestrutura como sendo constituda
pelas seguintes categorias: tese anterior, premissas, argumentos,
concluso, nova tese. Nesta pesquisa so utilizados, para a avaliao da
leitura dos alunos, textos argumentativos orais e escritos. So
selecionados textos com caractersticas claras de argumentao,
conforme os estudos acima mencionados.
Adam cita como variantes da argumentao o judicirio
(acusao/defesa), o epidtico (elogio/censura), o deliberativo
(conselho/desaconselhamento) e o crtico (demonstrao/refutao,
acordo/desacordo). No presente trabalho escolhe-se a variante de texto
argumentativo que Adam denomina crtico, e dentro dessa variante, um
texto escrito de opinio, extrado de jornal, e uma entrevista de rdio.
O texto de opinio definido por Charaudeau (1997) como um
comentrio argumentado, que impe uma viso explicativa do mundo.
Traz luz o que no se v, o que latente e constitui o motor do
acontecimento. O texto de opinio problematiza o acontecimento,
levanta hipteses, desenvolve teses, traz provas, impe concluses.
Trata-se, para o leitor, de avaliar, medir, julgar o comentrio para aderir
a ele ou rejeit-lo. Esse tipo de texto argumentativo questiona o leitor,
exige dele uma atividade intelectual, um trabalho de raciocnio, uma
tomada de posio.
A entrevista uma forma de troca verbal na qual dois
participantes esto presentes fisicamente e tm direito a uma alternncia
na tomada da palavra. A entrevista exige uma diferenciao no estatuto
dos participantes de tal modo que um deles esteja legitimamente no
papel de questionador e o outro no de questionado, com razes para ser
questionado.
No rdio, o entrevistador e o entrevistado so ouvidos por uma
terceira pessoa, ausente, o ouvinte, num dispositivo triangular. O
entrevistador leva seu convidado a falar para descobrir uma verdade
escondida, j que seu papel consiste em fazer surgirem opinies. O
103
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

entrevistado tem algo a dizer concernente ao bem comum. O ouvinte


quer ouvir alguma coisa de interesse geral que lhe dado como uma
revelao.

O que tpico?

Tpico , juntamente com leitura, uma das palavras-chave desta


pesquisa, que procura averiguar sua relao com dificuldade de leitura.
Como teoria para fundamentar as anlises, adota-se a perspectiva
funcionalista proposta por Talmy Givn, embora se saiba que muitos
outros pesquisadores debruaram-se sobre o estudo dessa questo.

O tpico segundo Givn

O tpico visto por esse autor como aquilo de que se fala. So


entidades nominais que assumem as funes de sujeito (na grande
maioria das vezes) e de objeto da orao.
Estudando o discurso numa abordagem interativa entre
falante/escritor e ouvinte/leitor, Givn (1990, 1992) entende a
topicalizao como um processamento mental. Do ponto de vista
cognitivo, os referentes nominais tpicos identificam ou ativam
etiquetas de arquivos para unidades de armazenamento na memria do
texto, ou seja, na memria episdica.
Cada unidade de armazenamento como uma cadeia de oraes
ou pargrafos, atravs da qual o mesmo referente tpico persiste. Esse
tpico persistente o tpico importante da cadeia. Ento, na memria
do texto um certo nmero de oraes constitui uma cadeia, um certo
nmero de cadeias faz um pargrafo, um certo nmero de pargrafos,
um episdio, etc.
A estrutura da memria do texto , pois, tanto seqencial quanto
hierrquica. Dentro da estrutura hierrquica, cada cadeia pode ser vista
como um n do discurso. A informao das oraes sucessivas
arquivada sob um n de cada vez. Ativar um referente , assim, ativar
um n do discurso, arquivar todas as informaes subseqentes sob
um n de arquivo etiquetado pelo referente.
Sinais gramaticais aparecem no discurso para codificar a
topicalidade e representam o esforo do emissor para fundamentar a
informao na perspectiva do receptor.
104
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

Quanto ao contedo informacional, todo discurso hbr ido, ou


seja, contm parte de informao velha e parte de nova. A informao
velha aquela que o falante/escritor considera acessvel ao
ouvinte/leitor. nova a informao tida como inacessvel ao receptor.
Givn (1990, 1992) argumenta que necessrio um equilbrio entre
informaes velhas e novas.
A continuidade tpica fator importante para a coerncia do
discurso. Alm disso, cadeias topicais mais contnuas so mais
acessveis, mais previsveis e mais fceis de serem recuperadas
mentalmente. Ao contrrio, a descontinuidade cria dificuldade de
recuperao do tpico.
A acessibilidade referencial se refere procura cognitiva pelo
referente nominal j existente no contexto discursivo mentalmente
armazenado. A acessibilidade referencial marcada pelos anafricos,
que indicam ao receptor se o tpico est ativo ou inativo. Se ativo, a
informao registrada no mesmo arquivo da memria que a
informao anterior. Se inativo, mas definido e importante, dever ser
reativado atravs de recursos gramaticais existentes nesse contexto,
para que a informao nova seja registrada sob essa etiqueta.
No que diz respeito continuidade referencial, outro aspecto o
da importncia temtica. Essa concerne persistncia catafrica do
tpico. Os elementos catafricos indicam ao ouvinte/leitor se o
referente importante e, portanto, precisa ser ativado para servir de
etiqueta de um arquivo recentemente aberto na memria episdica. Se,
ao contrrio, o referente no importante, no ativado, ele
arquivado como informao nova no arquivo da memria ativa.
Givn (1989) afirma que o esforo mental despendido para
processar a informao interfere nos recursos de codificao de
referentes. As estratgias de codificao: quantidade de codificao,
repetio do tpico, ordem das palavras so recursos ic nicos que
indicam como a informao deve ser processada. Principalmente o uso
da ordem das palavras importante para marcar as funes de
topicalidade e referncia e para assinalar, num nvel mais global, a
coerncia temtica. Os recursos gramaticais sero mais marcados se
usados em situaes em que o falante/escritor presume que o
ouvinte/leitor ir ter mais dificuldade em identif icar o referente.

105
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

O tpico no texto argumentativo

No se conhece nenhum estudo que analise a organizao do


tpico em textos argumentativos. Por isso, utilizam-se aqui os
resultados da pesquisa Tpico e compreenso de textos argumentativos
orais e escritos, desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em
Letras da PUCRS.2
Nessa pesquisa procura-se verificar como organizada a
informao em textos argumentativos. aplicada, no referido estudo, a
teoria funcionalista proposta por Givn para a anlise de textos
narrativos e conversacionais e, a partir desse modelo, busca-se entender
as especificidades do texto argumentativo quanto organizao e
realizao do tpico.

O tpico no texto argumentativo oral

A anlise de 12 textos orais gravados e transcritos a partir de


programas de rdio e de televiso que apresentavam interao
comunicativa mostrou que, com relao aos traos semnticos, h
predominncia do trao + humano em 53,2% dos tpicos. Esse dado
aproxima o texto argumentativo oral da narrativa e da conversao que,
abordando temas da vida quotidiana, apresentam, como norma, tpicos
+ humanos.
O percentual de tpicos abstratos encontrados nos textos
argumentativos orais se aproxima dos valores dos tpicos humanos.
Nisso, o tipo de texto em questo difere da narrativa. Pode-se dizer que
o texto argumentativo oral est em uma rea de interseco entre o
texto argumentativo escrito e o texto narrativo quanto ao trao
semntico que caracteriza o tpico.
O levantamento das seqncias ou cadeias tpicas mostra que, no
oral, 77,4% dos tpic os esto em cadeias e apenas 22,6% de elementos
anafricos se apresentam desconectados. As cadeias tpicas so mais
freqentes no oral, o que mostra que os textos argumentativos orais
estariam exigindo menor esforo para o processamento da informao.

2
A pesquisa Tpico e compreenso de textos argumentativos orais e escritos foi
desenvolvida de 1994 a 1996, com o apoio do CNPq, por Leci Borges Barbisan
(coordenadora), Rejane Flor Machado e Joselaine Sebem de Castro.
106
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

A anlise da extenso das seqncias tpicas revela que as mais


extensas ocupam 42,3% do total e as menos extensas, 11%.
Comparando com os textos escritos, chega-se concluso de que as
cadeias tpicas so maiores, mais extensas no oral, logo, h maior
continuidade referencial nessa modalidade de texto.
Verificando se as cadeias tpicas eram mais contnuas ou mais
interrompidas, percebe-se que elas so bem mais encadeadas, menos
interrompidas nos textos argumentativos orais do que nos escritos.
Ento, segundo a hiptese de Givn, pode-se dizer que os textos orais
so mentalmente mais acessveis do que os escritos.
Anforas conceituais ocorrem em textos argumentativos orais,
mas apenas em parte deles. No oral, diferentemente do escrito, essa
forma de realizao do tpico encontra elementos para sua identificao
na situao discursiva. Requerendo um processamento mental
complexo, a anfora conceitual um elemento complicador da
compreenso do texto.
No que diz respeito extenso do tpico, a quantidade de tpicos
curtos, de at 3 palavras, o que predomina. Apenas 1,7% deles tm
mais de 9 palavras.
O tpico se realiza de diferentes formas no oral: como anfora
zero, como pronome, como sintagma nominal, como sintagma nominal
seguido de orao e como orao nominalizada. Predominam, nessa
modalidade de discurso, os pronomes. Depois aparecem as anforas
zero e os sintagmas nominais. Poucas vezes so encontrados sintagmas
nominais + oraes e oraes nominalizadas.
O referente topical contnuo que mais aparece no oral
codificado normalmente como zero ou pronome anafrico. a forma
no-marcada em termos estruturais e cognitivos. O tpico a mais
previs vel, havendo menor necessidade de codificao.

O tpico no texto argumentativo escrito

Analisaram-se 12 textos argumentativos escritos de opinio,


extrados das revistas Veja, Isto , Senhor e dos jornais Zero Hora, de
Porto Alegre, e Folha de So Paulo.
Quanto aos traos semnticos (humano/no humano, concreto/
abstrato) do elemento topical de cada orao, observa-se que a maioria
dos tpicos (cerca de 62,9%) so no-humanos e abstratos.
107
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

Esse aspecto importante porque a questo referente ao trao


semntico provoca diferenas na forma de realizao dos tpicos, ou
seja, na maneira de marcar a conduo temtica em textos
argumentativos, relativamente aos narrativos.
Na maioria das vezes, a relao anafrica se realiza entre
elementos mais topicais, que funcionam como etiquetas de arquivo.
Entretanto, essa relao se mostra muito complexa. H, no processo de
correferenciao, a retomada de apenas uma parcela do tpico. Outras
vezes, a partir dessas retomadas, h a expanso do tpico, a
particularizao do tema, etc. Situaes semelhantes a essas so
comuns em textos argumentativos. A repetio simples do elemento
nominal ou a substituio lexical ocorrem mais raramente. Assim, a
ligao entre elementos topicais, embora existente, tnue, tornando-se
um dificultador da acessib ilidade mental e da compreenso do texto.
No que diz respeito questo de como se processa a
continuidade temtica, 69,5% dos tpicos se apresentam em cadeias e
apenas 30,5% dos elementos anafricos aparecem mencionados apenas
uma vez no texto.
Outro aspecto observado nos textos estudados foi o da extenso
das seqncias tpicas. Como mdia, as mais extensas, no escrito,
ocupam 29,7% do total de oraes dos textos, enquanto que as menos
extensas ocupam em mdia 5,8%. Ento no escrito as cadeias tpicas
so menores, havendo, assim, menor continuidade referencial.
Analisando ainda como se processa a continuidade temtica,
importante observar se as cadeias tpicas so contnuas ou
interrompidas e, nesse ltimo caso, com que freqncia. V-se que as
cadeias tpicas, nos textos argumentativos escritos, so freqentemente
interrompidas. Isso aponta para a menor acessibilidade mental nos
textos argumentativos escritos, traduzida por maior interferncia de
outros tpicos.
Quanto extenso, os tpicos curtos de 3 palavras, no escrito,
ocorrem menos do que no oral, enquanto os considerados longos, com
mais de 4 palavras perfazem, no escrito, 24,9%, total bastante
significativo.
No que diz respeito realizao do tpico, no escrito encontram-
se 23,2% de pronomes, 25% de anforas zero, 44,6% de sintagmas
nominais e ainda SN + oraes nominalizadas. Predominam, pois, os
sintagmas nominais nessa modalidade de texto.
108
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

O processamento de uma seqncia maior e a complexidade


referencial, realizada por SN plenos acompanhados de orao, exigem
maior esforo mental. H, logo, menor acessibilidade mental do tpico
em textos argumentativos escritos e conseqentemente maior
dificuldade de compreenso.

O que ler?

Ler e compreender um texto implica ser capaz de apreender os


significados inscritos no seu interior e de relacionar tais significados
com o conhecimento de mundo que circula no meio social em que o
texto produzido.
A compreenso leitora envolve processos cognitivos mltiplos e
est intimamente relacionada ao conhecimento prvio do leitor, ou seja,
o leitor capaz de compreender o que l em relao ao que j sabe.
Assim, a leitura passa a ser um processo interativo entre o texto e o
leitor. Este constri o significado a partir da correspondncia, ao menos
parcial, entre os conhecimentos ativados a partir do texto e o
conhecimento de mundo, adquirido atravs de experincias e convvio
numa sociedade.
Segundo Kleiman (1992), a leitura um processo interativo,
porque o leitor, mediante a interao de diversos nveis de
conhecimento, como o lingstico, o textual, o conhecimento de mundo,
consegue construir o sentid o do texto. Conforme a autora, o
conhecimento lingstico, que compreende o implcito, desempenha um
papel central no processamento do texto, pois medida que as palavras
so percebidas, a mente est ativa, ocupada em construir significados
dos itens lexicais e das estruturas sintticas que compem o texto. Alm
do conhecimento lingstico, tambm o conhecimento textual
influencia na compreenso, e quanto maior a exposio do leitor a tipos
distintos de textos, mais fcil ser sua compreenso.
Michel Scott (1983) ressalta, alm da importncia do
conhecimento prvio, conhecimento que o leitor traz para o texto antes
de l-lo e que abrange o conhecimento de mundo, o conhecimento da
lngua (a compreenso do contexto, que faz com que o leitor perceba as
ligaes internas de um texto) e tambm a habilidade de raciocnio,
intrnseca leitura, que um processo inconsciente, automtico, atravs
do qual o leitor interpreta o texto.
109
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

Goodman (1991) v a leitura como um jogo psicolingstico de


adivinhao, que resulta da habilidade do leitor em identificar as pistas
que o autor coloca no texto para a compreenso. O leitor elabora pistas
e as testa, medida que vai lendo o texto. Suas hipteses fazem com
que certos aspectos do processamento se tornem possveis, tais como o
reconhecimento global e instantneo das palavras e frases relacionadas
ao tpico, bem como as inferncias sobre as informaes contidas no
texto. Estratgias bsicas so ento empregadas para controlar a leitura
e o sentido do que est sendo lido, isto , os leitores desenvolvem um
processo de monitorao de sua prpria leitura.
Tambm aspectos scio-interacionais so relevantes para a
conceituao do que ler. A leitura uma prtica social que remete a
outros textos e a outras leituras. Ao ler-se um texto, coloca-se em ao
todo um sistema de valores, crenas e atitudes que refletem o grupo
social em que ocorre a socializao primria (Kleiman, 1992).

Ler o texto oral e o texto escrito

Marcuschi (1988) recomenda que no se veja a compreenso de


texto escrito e de texto falado como atividades diversas. A leitura, com
certeza, ter processos e estratgias diferentes em se tratando de fala ou
de escrita. Mas no h uma radical diferena no processamento
cognit ivo. As distines se situam antes nas salincias textuais e de
organizao discursiva nas duas modalidades.
H, segundo o autor, razes tericas para essa posio, mas h
tambm motivos de natureza prtica. o fato de que, apesar de
submetidos a situaes de aprendizagem formal na escola, jovens e
adultos se encontram, em 80% do tempo, na condio de ouvintes.
Deduz-se ento que h maior exposio ao oral do que ao escrito, logo
s diferenas quanto s estruturas lingsticas, ao lxico e forma de
organizao discursiva da informao que caracterizam esses dois tipos
de texto.
Parece verdade que a modalidade comunicativa lingstica
predominante a oral. Entretanto, so diferenciadas as situaes
comunicativas tambm no domnio da oralidade. evidente, segundo
Marcuschi, que a passagem para a escrita, que comporta novidades
significativas em vrios nveis, mais penosa para quem est muito
mais familiarizado com o oral.
110
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

Mas as distines entre fala e escrita no so, segundo o autor, as


mais complexas. As mais salientes so de natureza discursiva. Assim,
a coerncia temtica, por exemplo, essencial para a compreenso de
qualquer tipo de texto, realiza-se no texto escrito com marcadores
diversos do texto falado (Marcuschi, op. cit., p. 43). Entretanto, h
certos fatores que distinguem a leitura do escrito e a do oral: tipo de
texto, experincia do leitor com textos escritos, tarefa a que ele est
sendo submetido, familiaridade com o contedo.
H ainda condies em que operam os processos de
compreenso: a existncia de um sistema lingstico comum aos
interlocutores, conhecimentos compartilhados, texto coerente, condio
de cooperao, interpretaes mutuamente aceitveis, contextos
situados, determinao tipolgica dos textos.
nesse conceito de compreenso de texto que se quer situar esta
pesquisa. Entende-se que uma das relevncias do texto, oral e escrito,
a sua organizao temtica, vista aqui como uma continuidade de
tpicos relacionados. No texto argumentativo, essas relaes se
vinculam tambm a tese, argumentos e concluso.

Dificuldade de leitura

Intensificam-se estudos que, alm de atriburem ao leitor um


papel ativo e importante, exploram a relao desse com o texto. Assim,
possvel conceber-se a leitura no mais como mera decodificao,
mas como um processo cognitivo extremamente complexo.
a interao leitor-texto motivo de trabalhos mais recentes nessa
rea. Em relao aos trabalhos sobre dificuldade de leitura, alguns dos
estudos tm colocado seu centro de interesse no leitor, em
contraposio a estudos anteriores que centravam-se no texto e, a partir
da, na decodificao de palavras e oraes.
Nos estudos com enfoque no leitor, foram apontados como
elementos causadores de dificuldade de leitura o vocabulrio, a ligao
intersentencial e as funes retricas. Mais recentemente, estudos ainda
com o mesmo enfoque detm-se nas estratgias utilizadas pelo leitor
para o processamento do texto. Na dcada de oitenta, os lingistas
comearam a se voltar para a questo interacional do leitor com o texto,
unindo os pontos de observao que antes eram vistos separadamente.

111
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

importante o conhecimento prvio para a compreenso. Esse


conhecimento est armazenado na mente atravs dos esquemas, que
proporcionam economia e seletividade na comunicao, permitindo
deixar implcito aquilo que tpico de uma situao. Os esquemas tm
fundamental importncia para o sucesso da leitura. Assim, tomando-se
dois indivduos com conhecimentos prvios diferentes, ter melhores
condies de compreender um texto aquele que puder ativar um maior
nmero de esquemas.
Dificuldades de leitura podem surgir ainda de problemas
relacionados com um mau domnio do sistema lingstico. Sem o
conhecimento prvio, que envolve conhecimento lingstico, textual e
de mundo, pode haver problemas para a compreenso.
Como se v, so elementos de natureza diferentes que esto
envolvidos e, se no houver harmonia entre eles, a compreenso ser
prejudicada.
Nesta pesquisa vai-se analisar o resultado de leituras, ou seja, o
produto. No se investiga, portanto, o processo que se desenvolve na
mente do leitor para chegar constituio do sentido. Interessa antes
saber qual o sentido produzido pelo ato de leit ura. Postula -se que, por
ter menor familiaridade com o texto argumentativo escrito, e por
apresentar este organizao informacional e complexidade especficas,
esse tipo de texto, nessa modalidade, traz maior dificuldade de
compreenso.

METODOLOGIA E ANLISE

Metodologia

Para verificar as hipteses, foram coletados dados junto a alu nos


do 4o , 5o e 6o semestres de Letras. Montaram-se trs instrumentos: para
avaliar hbitos de leitura e audincia de rdio e televiso, um para
verificar a compreenso do oral e outro, a do escrito.
O texto oral escolhido foi, como j mencionou-se, uma
entrevista de rdio gravada e transcrita e o escrito, um texto opinativo,
retirado de jornal.
Tratando-se de textos argumentativos, e considerando sua
especificidade, as duas primeiras perguntas dos instrumentos 2 e 3,
112
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

sobre texto oral e escrito respectivamente, foram relativas a tese e a


argumentos. Com essas questes pretendeu-se verificar se os alunos
percebiam as caractersticas bsicas desse tipo de texto e se o
compreendiam, apreendendo tpicos. As demais questes se
constituram na solicitao de resumo de trs trechos importantes dos
textos. Com isso procurou-se averiguar se os alunos identificavam
tpicos e compreendiam o texto.
Na aplicao dos instrumentos, o objetivo foi o de verif icar como
os alunos entendiam as entrevistas e liam textos opinativos em sua vida
diria. Assim, eles deviam ouvir uma s vez toda a entrevista e deviam
responder s perguntas relativas tese e aos argumentos. Para fazer os
resumos, os alunos ouviam novamente uma vez cada trecho. O mesmo
procedimento foi adotado quanto ao escrito: os alunos podiam ler o
texto inicialmente quantas vezes quisessem durante quinze minutos; a
seguir era-lhes solicitado que relessem alguns pargrafos para resumo.
A pergunta no era fornecida antes da audio ou da leitura e os alunos
no tinham a possibilidade de reformular respostas dadas
anteriormente, j que cada uma delas era escrita em uma folha
recolh ida imediatamente pelo pesquisador.
Para o estabelecimento dos procedimentos de anlise,
necessrio voltar s hipteses. As afirmaes a feitas foram: h pouca
familiaridade dos alunos com a linguagem escrita; o texto
argumentativo escrito apresenta complexidade maior, o que o torna
mais difcil de ser compreendido.
A primeira afirmao deve ser verificada pela avaliao do
instrumento relativo a hbitos de leitura e audincia de rdio e
televiso. A comprovao da segunda afirmao deve aparecer na
anlise dos dados coletados pelos instrumentos sobre o texto oral e o
escrito.

Anlise dos dados

A familiaridade com a leitura e a linguagem oral

A anlise dos dados relativos ao instrumento 1, sobre le ituras,


contatos com rdio e televiso e percepo de dificuldade de leitura
pelos prprios alunos, mostrou que, quanto ao texto escrito,
aproximadamente a metade dos alunos l jornal e que desses, s a
113
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

metade o faz diariamente, preferindo assuntos e sees que excluem


noticirio polt ico, editorial e reportagem. Quanto a revistas, 60% dos
alunos que dizem ler revistas afirmam que lem todas as sees, mas o
percentual dos que lem revistas mais baixo do que o dos que
procuram jornais. Os assuntos que interessam so os mesmos que para
os jornais.
Quanto a livros tcnicos os mais citados so os de lingstica e
gramtica. Os textos tcnicos consultados pelos alunos so os exigidos
pelo Curso. A metade dos romances, contos, crnicas, poemas
mencionados so aqueles solicitados pelos professores.
A metade dos alunos considera como sua maior dificuldade de
leitura o desconhecimento dos assuntos, seguido pelo vocabulrio e a
sintaxe. 34,5% afirmam ser difcil apreender o tema e dados e idias
mais importantes.
Dentre os programas preferidos na televiso aparecem os
noticirios, os filmes e os documentrios e, no rdio, a preferncia recai
sobre os programas de msica e notcias. As dificuldades de
compreenso de programas orais se concentram na identificao de
argumentos, embora a maioria considere no ter nenhuma dif iculdade.
Conclui-se, ento, que os alunos lem e tm contato com rdio e
televiso, mas que essas so atividades no muito freqentes e de
apenas alguns.

A apreenso da tese e dos argumentos

Tratando-se de texto argumentativo, o primeiro passo para a


avaliao da leitura foi o da percepo pelos alunos da organizao
argumentativa dos textos. Por esse motivo, as duas prime iras perguntas
dos instrumentos 2 e 3 foram: O que defende o
editorialista/articulista? e Que razes ele(s) apresenta(m) para
sustentar a defesa de seu ponto de vista ? A percepo da tese e dos
argumentos passou pela identificao dos tpicos.
Como subjaz s hipteses, o pressuposto de que uma maior
complexidade organizacional do tpico provoca maior dificuldade de
compreenso, procurou-se analisar como se organizava cada um dos
textos submetidos leitura dos alunos.
Examinando a entrevista de rdio, viu-se que h boa percentagem
de tpicos fora de cadeias, as quais so sempre curtas e, alm disso,
114
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

interrompidas por outras igualmente curtas que se intercalam e que


constituem um segundo plano que deve ser percebido como tal pelo
aluno. Esses dados poderiam levar a crer que o texto em anlise
incoerente, o que contraria a competncia de compreenso de texto de
um falante/ouvinte nativo. Conclui-se da que a anlise da organizao
do tpico no suficiente para dar conta da coerncia textual. A
observao mais detalhada mostrou que elementos que parecem
isolados, na verdade no o so, j que se articulam no a um tpico
anterior, mas a um comentrio precedente. Entende-se por comentrio
aquilo que dito sobre o tpico; a informao nova introduzida no
texto.
Esse fato levou a olhar a articulao entre tpicos e comentrios.
Essa segunda anlise evidenciou uma nova relao entre elementos do
texto, aumentando o grau de coeso. A necessidade dessa artic ulao
para o entendimento da coeso e da coerncia do texto j parece indicar
que a hiptese, que prope que a identif icao do tpico permite a
compreenso do texto, no pode ser pensada como tal. Nossa anlise
mostrou que indispensvel a identificao tambm da informao
nova, o comentrio.
Mas essa articulao ainda no parece suficiente para explicar a
coeso e a coerncia. Examinando novamente a entrevista, percebem-se
fatores como conectores argumentativos, marcadores de integrao
linear, pressuposies, etc., que apontam para a relao entre os
tpicos. Conectores so palavras que estabelecem ligao entre duas
entidades semnticas. Assim, conectores como porque indicam
argumentos que apiam a tese. Expresses como em primeiro lugar,
em segundo lugar, etc. so marcadores de integrao linear que
pontuam os tpicos com papel de argumentos. Pressuposies como
outra, de outra possibilidade, mostra uma relao com informao
anteriormente fornecida.
Conclui-se que a relao tpico-comentrio e a presena de
elementos como conectores, marcadores de integrao linear,
pressuposies, etc., contribuindo para o estabelecimento da coeso e
da coerncia, devem tornar o texto oral que est em estudo menos
difcil de ser compreendido.
Os resultados relativos compreenso da tese, que era composta
por dois elementos semnticos ligados pelo conector mas, cada qual
seguido por seus respectivos argumentos, mostrou que a percepo de
115
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

tpicos e comentrios referentes s primeira parte da tese foi duas


vezes mais freqente do que a percepo s da segunda parte. Apenas
quatro alunos indicaram os dois elementos que compunham a tese.
importante registrar que, sendo complexa, a tese exigia a associao de
informaes e que a quase total ausncia de percepo de suas duas
partes estaria apontando para uma possvel dificuldade dos alunos de
associar informaes.
Vrios procedimentos de leitura (usamos o termo leitura para
designar tanto a compreenso do escrito quanto a do oral) foram
identificados, que no eram esperados: apreenso alterada de
informao do texto, identificao de informaes secundrias no
pertinentes, acrscimo de informaes oriundas de conhecimento
acumulado do aluno, respostas sem relao com o texto.
Quanto aos argumentos, embora o entrevistado os apontasse com
o conector porque, e os enumerasse por meio de marcadores de
integrao linear, havia argumentos apoiando cada uma das duas partes
da tese.
Os resultados da anlise dos dados indicaram ocorrncia maior
de identificao de apenas um argumento, mas houve um percentual
bastante prximo de percepo de mais de um argumento. Esses
nmeros, entretanto, foram baixos. Estratgias de leitura constitudas
por acrscimo de informaes de conhecimento acumulado, inferncias
a partir de informaes do texto, alteraes de informaes e respostas
sem relao com o texto corresponderam metade dos procedimentos
apresentados pelos alunos. interessante observar que, embora tenha
havido identificao de alguns argumentos, muito raramente foi feita
relao entre tese e argumentos.
A observao de um texto escrito de opinio extrado de jornal
mostrou a existncia de muitos tpicos longos, com o trao -animado,
cadeias curtas, com relao complexa entre seus elementos. Notou-se
uma certa simetria entre as informaes: em todos os pargrafos, o
primeiro enunciado retoma elementos nucleares da tese, constituindo-se
o restante do pargrafo em argumentos para a tese. Em todo o texto h
apenas dois conectores, o que significa que a relao entre as
informaes se verifica quase sempre sem marcas lingsticas explcitas
de ligao. Isso deve dificultar a leitura.
A anlise dos dados indicou que a grande maioria dos alunos
identificou tpicos e comentrios com funo de tese na compreenso
116
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

do texto escrito. Na verdade, o aparecimento de parte da tese no ttulo e


nos tpicos introdutrios dos trs primeiros pargrafos deve ter
facilitado a leitura. Estaria se confirmando aqui o que foi proposto
desde o incio de nossas anlises: a correlao entre estruturao
informacional e leitura?
Na questo relativa apreenso de tpicos e comentrios com
papel de argumentos para a tese, encontrou-se um percentual muito
baixo de respostas esperadas, que seria a identificao de dois
argumentos (2,1%). Um nmero um pouco maior de enunc iados
indicaram a apreenso de apenas um argumento (17%). A relao entre
tese e argumentos foi muito raramente percebida. Encontrou-se grande
freqncia de respostas alteradas e de informaes inexistentes no
texto; poucas vezes ocorreram inferncias a partir do texto e
informaes derivadas de conhecimento acumulado dos alunos.
Em relao s hipteses, mais uma constatao pode ser feita em
decorrncia dos resultados obtidos a partir das anlises: a de que,
diferentemente do que foi previsto, a identificao de tpicos (e,
embora no tenha sido mencionado nas hipteses, acrescente -se agora a
identificao de comentrios) foi to difcil no escrito quanto no oral.
Uma ltima constatao, que deriva do estudo desenvolvido
sobre a compreenso da tese e dos argumentos que a apiam, relativa
hiptese de que a no-identificao do tpico pode trazer dific uldade
de leitura. De acordo com as anlises, a dificuldade para o aluno no
reside na no-percepo das informaes, mas na dificuldade de
selecionar informaes relevantes, de estabelecer relao entre elas, de
hierarquiz-las. Essa dificuldade se estenderia apreenso do papel
especfico de tese e de argumentos que certas informaes estariam
desempenhando no texto argumentativo.

O resumo na verificao da compreenso

O resumo, condensao das informaes de um texto oral ou


escrito, reduz as proposies contidas num texto em uma srie menor
de proposies de alto nvel ou macroproposies. Essa srie de
proposies descreve a organizao global do texto. Na criao dessas
macroproposies, proposies so primeiro diferenciadas de acordo
com sua relevncia. Para isso o leitor deve decidir o que relevante.
Uma vez feita a atribuio de relevncia, proposies irrelevantes so
117
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

apagadas e as relevantes so incorporadas macroestrutura, depois de


serem modificadas por outros macroprocessos, formando ento uma
macroproposio. Um dos macroprocessos a generalizao sobre
pormenores irrelevantes. Isso pode levar ao apagamento de
qualificadores, nomes especficos, datas, lugares, etc. Estruturas de
conhecimento, como os esquemas mentais (scripts, frames, etc), so
cruciais para o estabelecimento de diferenas entre proposies
relevantes e irrelevantes.
O processo de generalizao que ocorre no resumo est
relacionado compreenso do texto. Psicolingistas, quando procuram
medir a compreenso e detectar as operaes implicadas, recorrem a
um teste de lembrana imediata que no muito diferente de um teste
de resumo. No podendo reproduzir literalmente os dados que excedem
sua memria de trabalho, os sujeitos produzem um condensado do
texto, representando sua macroestrutura. Toda atividade de leitura ou
audio implica, assim, operaes de condensao-reformulao.
No texto argumentativo, objeto da pesquisa, a hierarquia
informacional marcada de modo especfico. Constata-se a complexa
relao entre tpicos, a descontinuidade na organizao topical e
cadeias curtas. Nesse tipo de texto, tm grande importncia para a
hierarquizao das informaes os conectores como mas, porque,
etc. Esses conectores indicam que funes semntico-pragmticas
ligam sua enunciao aos segmentos que os precedem e permitem ao
leitor reconstruir o que o enunciado quis dizer. A interpretao do leitor
leva-o a reunir conjuntos de enunciados que tm a mesma funo
enunciativa. Por exemplo, na hierarquizao das informaes se, numa
seqncia de dois enunciados, o leitor reconhece que o segundo
enunciado tem por funo justificar a assero anterior, ele interpretar
que a justif icativa subordinada assero. Se, ao contrrio, o leitor
entende que o produtor do texto pretendeu tirar um enunciado de outro
que ele j mencionou, esse leitor interpretar o segundo enunciado
como sendo sua inteno principal. Outros mecanismos do resumo so
a nominalizao, a pressuposio e a implicao. Alm disso, o sistema
de resumo que se apia sobre marcas presentes no texto, marcas que
funcionam como instrues para interpretao relativamente estveis, j
que so convencionais, no pode prescindir de intuio para
fundamentar a idia de informao semanticamente essencial
compreenso.
118
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

Nesta pesquisa, a relao tpico-comentrio pode ser marca de


significatividade da informao. Os indcios textuais em que o tpico
aponta para um elemento adquirido anteriormente, resgatvel em todo o
texto em que esse tpico vem a ser empregado, parece poder ser
mantido j que no um acaso se a informao sentida intuitivamente
como essencial tambm aquela que ocupa uma posio temtica e
anaforizada. As cadeias anaforizadas que remetem a uma mesma
expresso-fonte so tambm fator de solidariedade textual, alm dos
conectores.
A incluso do resumo nas questes para verificar a compreenso
dos textos reside na especificidade das operaes psicolingsticas
envolvidas na atividade. O leitor deve identificar os tpicos, as cadeias
que eles constit uem e sua relao hierrquica, pois s nessa perspectiva
se define um texto como uma unidade de significao, de ns
conectados de modo seqencial e hierrquico. Na elaborao do
resumo, o leitor/ouvinte evidencia a apreenso do texto como um todo
significativo. E, sobretudo, as respostas s questes de resumo
evidenciam os procedimentos de leitura dos sujeitos da pesquisa.
Nesta pesquisa foram propostas trs questes de resumo. As
respostas consideradas de acordo com o esperado alcanaram
percentuais rela tivamente baixos: 4,2% referentes ao texto escrito e
18,0 % ao oral na terceira questo; 12,7 % igualmente para o texto
escrito e oral na quarta questo; 1, 8 % para o texto escrito e 2,4 % para
o oral na sexta questo. Quanto aos procedimentos de leitura, houve,
em relao ao texto escrito e ao oral, evidncias de no-percepo de
dados relevantes, no-percepo da relao entre os dados, no-
estabelecimento de relao lgica entre as informaes, alterao das
relaes entre os dados, alterao de informaes por interpretao
pessoal, alterao de informaes por inferncia no oportunizada pelos
textos, no-hierarquizao das informaes, isto , informaes
secundrias mencionadas como relevantes, acrscimos de informaes
no mencionadas, introduo de informao nova a partir do
conhecimento acumulado com uso do vocabulrio do texto, impreciso
de informao.
Tais evidncias revelaram, no processo de leitura dos alunos, a
dificuldade em suprimir informaes no-pertinentes e em hierarquizar
tpicos e comentrios. O resumo , portanto, um recurso adequado no

119
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

s para avaliar a compreenso de leitura mas, sobretudo, para


identif icar os procedimentos de leitura dos sujeitos.
Convm salientar que a dificuldade demonstrada pelos alunos na
elaborao do resumo pode ser atribuda sua falta de hbito com tal
atividade. Outra limitao pode ser encontrada na forma de proposio
da atividade que visava a aproximar-se de uma situao real de audio
ou de leitura de texto. Em razo desse propsito, no foi permitido aos
alunos confrontarem seus resumos com o texto-base para possveis
correes. Cumpre ressaltar ainda a dificuldade existente na redao de
um resumo, que exige uma reformulao econmica e precisa, o que
nem sempre ocorreu.

CONSIDERAES FINAIS

Em busca de respostas para as pressuposies antes comentadas


de que h inter-relao entre dificuldade de leitura e no-apreenso do
tpico e de que a existncia de especificidades na realizao do tpico
em textos argumentativos escritos provoca dificuldade de compreenso
desses textos por alunos pouco familiarizados com essa modalidade,
realizou-se a anlise dos dados obtidos atravs da aplicao de
instrumentos que contemplam tanto a linguagem oral quanto a escrita.
Foram feitas as seguintes solicitaes: identificao da tese e dos
argumentos apresentados e realizao de resumo de trs partes dos
textos. O instrumento para anlise da linguagem oral foi elaborado
tendo em vista a necessidade de verificar se o aluno, sendo mais
familiarizado com o oral, entende melhor esse texto, identificando os
tpicos.
Com as solicitaes acima especificadas, elicitaram-se dados
com a finalidade de aferir dois pontos importantes: apreenso/no-
apreenso do tpico e conseqente compreenso dos textos realizados
nas diferentes modalidades de linguagem. Com o primeiro tipo de
questo, que se refere estrutura argumentativa do texto, pretendeu-se
avaliar a compreenso global do discurso. Com o segundo tipo,
procurou-se privilegiar a relao, a hierarquizao e o destaque das
informaes mais importantes. Entendeu-se que tanto as questes que
solicitam a indicao de tese e argumentos em prol da tese quanto as
questes que solicitam o resumo de passagens do texto permitem
120
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

averiguar a apreenso topical. Como resposta solicitao da tese e dos


argumentos necessariamente deveriam aparecer os elementos nominais
ou nominalizados responsveis pela costura temtica do texto, isto , os
tpicos, que se sobrepem hierarquicamente ao longo do texto.
Tambm nos resumos, aps supresses e apagamentos, a srie de
proposies resultantes, relevantes em termos do tpico discursivo,
formam uma macroproposio e se caracterizam por se embasarem em
elementos nominais informacionalmente hierarquizados, os tpicos.
Tendo como suporte a literatura consultada, viu-se que as
caractersticas existentes em relao aos tpicos do texto argumentativo
escrito e a aparente descontinuidade referencial que esse tipo de texto
apresenta provocam uma menor acessibilidade mental, esforo para o
processamento da informao e, portanto, maior dificuldade leitora.
O texto escrito utilizado mostra a realizao das especificidades
antes apontadas para esse tipo de texto: tpicos que se caracterizam
pelo trao semntico menos animado; predomnio de SN e vrios
tpicos longos. H dificuldade em se estabelecer identidade entre os
tpicos, uma vez que, nem sempre ao pr imeiro olhar, ou observando
somente elementos topicais, pode-se perceber essa identidade. Ainda,
muitas vezes, o comentrio importante por tornar-se tpico na
continuidade do texto. A tessitura do texto, portanto, se faz de modo
complexo.
O texto oral se aproxima do texto escrito em termos dos traos
semnticos dos tpicos, mas difere em termos de formas de realizao e
extenso dos tpicos. A predominncia de pronomes e anforas tornam
os tpicos desse texto mais curtos do que os do escrito. H diferena
tambm com respeito s cadeias topicais entre os dois tipos de textos.
Ainda que o texto oral apresente cadeias topicais curtas, interrompidas
por outras informaes, estas so, comparadas ao texto escrito, em
maior nmero. A continuidade referencial topical assim mais evidente
no texto oral. E, de acordo com a teoria que serviu de suporte para esta
pesquisa, a maior continuidade dos tpicos um facilitador de leitura.
A avaliao dos dados obtidos para o texto oral e para o texto
escrito permitiu fazer a seguinte considerao: numeric amente, os
resultados contrariam a hiptese de maior dificuldade de compreenso
do texto argumentativo escrito em relao ao oral.
O exame das respostas dos alunos possibilitou consideraes
mais especficas. Critrios foram estabelecidos para a avaliao dos
121
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

dados. A comparao entre o que se considerou a leitura esperada dos


textos oral e escrito, uma vez que foi necessrio estabelecer um
parmetro para efetuar a avaliao, e a informao dada pelo aluno
determinaram o julgamento das respostas. Foram considerados
satisfatrias as respostas cujos dados estivessem contidos no texto; no
foram aceitas informaes de conhecimento acumulado dos alunos,
alteraes ou outras informaes que no fossem mencionadas no texto.
Com essa anlise pretendemos chegar a um perfil mais acurado dos
alunos quanto compreenso de texto argumentativos orais e escritos,
detendo-nos no ltimo, e verificar as hipteses que levantamos.
Houve grande dificuldade na primeira questo do texto oral em
perceber a tese defendida pelo entrevistado. Enquanto para o texto
escrito a tese defendida pelo articulista foi percebida e indicada por
quase setenta por cento dos pesquisados, para o texto oral houve apenas
um percentual de 23,81 % de alunos e a maioria deles apenas conseguiu
identificar parte da tese.
A anlise detalhada do texto torna vlido o comentrio: a
primeira parte da tese do texto oral integra a pergunta do entrevistador,
que pede a confirmao ou a negao do entrevistado e espera a
argumentao em favor de seu ponto de vista. Isso torna-a mais
acessvel. A segunda parte menos acessvel por exigir que o aluno
perceba o conector agora com o sentido de mas, que marca a inverso
argumentativa do discurso.
A dificuldade em perceber a tese defendida pelo entrevistado
est, como mostram os dados, diretamente relacionada dificuldade de
associar informaes, j que a tese complexa e exige o
estabelecimento de relao entre tpicos e comentrios. Esse tipo de
procedimento de leitura tambm se estende segunda questo.
Na questo de apreenso de argumentos para a tese, encontrou-se
um percentual muito baixo das respostas esperadas tanto para o texto
oral como para o escrito. No oral, os argumentos apreendidos mais
freqentemente so os que se referem primeira parte da tese. Para o
escrito, os dois argumentos em prol da tese, que deveriam constituir a
resposta, foram pouco apontados. A relao entre tese e argumentos foi
raramente percebida e assim a dificuldade de compreenso dos
diferentes textos, conseqentemente, se tornou evidente.
J nas questes de resumo foi possvel observar princ ipalmente
que os alunos, de modo geral, apreendem tpicos e comentrios do
122
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

texto, mas tm dificuldade de selecionar os mais relevantes e


hierarquiz-los. Os resultados da avaliao dos resumos tanto para o
texto oral como para o escrito foram abaixo da expectativa.
Particularmente em relao ao texto escrito, os trs pargrafos
sobre os quais foram formuladas as perguntas se estruturam de modo
simtrico e a relao entre as informaes bastante complexa,
estabelecendo-se quase sempre atravs dos elementos lexicais. Em
todos os pargrafos, o primeiro enunciado assume a funo de tese. As
informaes da tese aparecem desenvolvidas no decorrer do pargrafo.
Ento, a relao entre os diversos tpicos e comentrios adquire
coerncia pela sua articulao com a tese sustentada pelo autor no
incio do pargrafo. Esse fato faz com que seja definido um tpico e um
comentrio principais e informaes secundrias, derivadas, que
interagem semantic amente numa relao complexa.
Na estruturao da informao da entrevista oral, por outro lado,
ntido que a relao semntica entre os tpicos que constituem cadeias
reforada pela articulao tambm com comentrios. A coeso textual
ainda estabelecida atravs de marcas lingsticas como os conectores
introduzindo argumentos e tese, marcadores de integrao linear
destacando argumentos, pressuposies, etc., que auxiliam na tessitura
do texto.
De acordo com os dados relatados, a hiptese de maior
dificuldade de compreenso do texto escrito, devido a suas
especificidades de organizao, em termos do tpico, no se confirma.
Primeiramente, houve dificuldade de compreenso tanto para o texto
oral quanto para o escrito. Em segundo lugar, essa dificuldade no se
restringe no-identificao dos tpicos e, dessa forma, possvel no-
identificao de informaes, mas dificuldade de selecionar e
hierarquizar essas informaes, distinguindo as informaes
importantes das secundrias, dificuldade de estabelecer relao entre
elas e de definir a funo que elas ocupam no texto. Foi, dessa forma,
constante a leitura de informaes isoladas, sem relao entre elas. O
no-estabelecimento de elos entre as informaes pareceu ser a
dificuldade maior de leitura dos alunos, conforme mostrou a anlise
efetuada.
Em relao s outras questes dos instrumentos, os alunos, alm
de apresentarem os desvios de interpretao j citados, acrescentaram
interpretaes contrrias a afirmaes do texto, introduziram
123
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

informaes a no contidas, alm de produzirem alargamento


semntico de informaes.
Voltando a refletir sobre a hiptese da inter-relao entre no-
apreenso do tpico e dificuldade de leitura, v-se que, embora seja
possvel separar tpico e comentrio para a realizao de estudos
tericos, como o fazem Givn e outros lingistas, quando se trata de
avaliar a linguagem em uso, em atividades como a leitura, a separao
polarizada entre tpico e comentrio, sem levar em considerao a
hierarquia informacional, se torna impossvel. Uma melhor formulao
da hiptese seria, ento: h correlao positiva entre a dificuldade de
relacionar e hierarquizar tpicos e comentrios em textos
argumentativos escritos e tambm orais e a dificuldade de compreender
esses textos.
Diante dos fatos apresentados, acredita-se que so pertinentes
ainda as consideraes que se faz a seguir sobre os possveis fatores
que interferiram nos resultados obtidos.
A situao apresentada pelo instrumento do oral um deles.
Mesmo estando em contato permanente com a linguagem oral, tambm
atravs dos principais veculos de comunicao, os alunos podem ter
estranhado a situao da entrevista que lhes foi proposta. Embora
houvesse boas condies acsticas, no havia imagem, nem a presena
do falante, diferentemente do que ocorre na televiso ou no dia -a-dia.
Alm disso, o oral exige ateno maior do que o escrito, no qual se
pode sempre voltar atrs e repetir a leitura. Essa varivel pode ter
interferido nos resultados.
Na seqncia de possveis fatores intervenientes esto a provvel
diminuio do interesse dos alunos pelo trabalho, aplicado por
pesquisadores e no pela professora responsvel e, tambm, a falta de
hbito dos alunos de realizar tarefas desse tipo.
Essas variveis talvez tenham sido determinantes no trabalho dos
alunos e no puderam ser controladas. Fica, porm, a observao de
que, independentemente desses fatores, quando se compara o oral e o
escrito, no que diz respeito seleo de informaes, estabelecimento
de relao e hierarquizao entre elas, os resultados so muito
semelhantes. Alm disso, constata-se a existncia de procedimentos de
leitura muito prximos, tanto no oral quanto no escrito.
No se pode deixar de mencionar outras limitaes que se
percebe neste trabalho. Nas anlises, a avaliao foi baseada em
124
BARBISAN, MACHADO, MARQUARDT, BEXIGA

respostas que se considerou serem as desejadas para cada questo.


Certamente outras leituras diferentes e igualmente vlidas poderiam ser
feitas.
Alm disso, sabe-se que a anlise dos diferentes procedimentos
de leitura poderia ser aprofundada. Algumas vezes ainda, no se soube
distinguir com clareza procedimento de leitura e dificuldade de
formulao do enunciado, ou seja, muitas vezes no se teve condies
de perceber se tratava-se de uma dificuldade de leitura ou de uma
dificuldade de redao.
Outra restrio, ainda, o fato de que foram analisados apenas
um texto oral e um escrito. Coloca-se uma pergunta: os resultados
obtidos a partir de um s texto de cada modalidade seriam vlidos para
outros textos? No se tem resposta para a questo, j que no foram
feitas outras anlises. Entretanto, uma outra pergunta pode tambm ser
feita: quantos textos seriam necessrios para que se chegasse a
resultados generalizveis, uma vez que cada texto tem sua prpria
estruturao? Resta, entretanto, a correlao proposta entre
complexidade de organizao informacional e dificuldade de leitura.
No se pode negar, todavia, que outras anlises precisam ser feitas para
verificar se essa correlao se mantm.
Considera-se que a complexidade de organizao da informao
em textos argumentativos orais e escritos, apesar de j se ter
desenvolvido pesquisa sobre isso, no est ainda suficie ntemente
explorada. Antes de procurar soluo para as perguntas colocadas,
quanto a dif iculdades de leitura dos alunos, so necessrios outros
estudos sobre a forma como tpicos e comentrios se estruturam em
textos argumentativos orais e escritos. Esse, na verdade, deve ser o
tema de prximas pesquisas.

REFERNCIAS

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BARBISAN, Leci Borges et al. Tpico e compreenso de textos
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125
A IMPORTNCIA DO TPICO NA LEITURA

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VAN DIJK, Teun Adrianus. A descrio do texto. In KIBEDI-
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126
O modelo de Hasan para a textura de
textos original e traduzido

Beatriz Vigas-Faria
PUCRS

INTRODUO

Este captulo tem por objetivo mostrar a aplicao de um modelo


para avaliao da textura de textos e, conseqentemente, da coerncia
textual desses mesmos textos, conforme proposto por Ruqaiya Hasan
na obra Language, context, and text: aspects of language in a social-
semiotic perspective (Halliday e Hasan, Oxford University Press,
1989). Essa aplicao pretendeu verificar se, segundo os parmetros
sugeridos no modelo, quais sejam, mecanismos coesivos e cadeias
coesivas, dois textos que se apresentam como de igual teor texto
original e sua traduo exibem quantidades aproximadas desses itens
tomados como parmetros de harmonia coesiva.
Os textos que receberam a aplicao do modelo so trechos
selecionados do conto Pearls are a nuisance, de Raymond Chandler, e
de sua traduo para o portugus, Prolas so um incmodo.
A hiptese que norteou o trabalho e que se procurou corroborar
a seguinte: original e traduo, por dever ser esta fiel no s ao
contedo do texto-fonte mas tambm ao estilo do autor, devem
apresentar ndices aproximados de textura de texto.

DEFINIO DE TERMOS

No Captulo 5 da obra Language, context, and text: aspects of


language in a social-semiotic perspective (Halliday e Hasan, 1989), a
autora Ruqaiya Hasan apresenta, com o ttulo The texture of a text,
O MODELO DE HASAN

suas idias para uma possvel avaliao comparada de textos quanto a


sua coeso e conseqente coerncia.
Entram nesse captulo as definies de vrios termos tcnicos
para a Lingstica, segundo a viso dos autores. Um texto visto como
uma unidade, e essa unidade caracteriza-se pelo amalgamento de dois
elementos: estrutura e textura. Alm da continuidade estrutural, que
bsica para se definir o gnero em que se insere o texto, temos tambm
o que Hasan chama de continuidade em termos de textura. A textura
de um texto manifesta-se por certos tipos de relaes semnticas entre
suas mensagens individuais. (p. 71, traduo minha, como de resto
todas as demais passagens traduzidas daquele texto e citadas no
presente captulo.) Em outras palavras, a textura urdida e tramada
pelas relaes de significado entre as partes do texto.
Um texto pode estar incompleto em sua estrutura, e, mesmo
assim, a parte que est escrita necessariamente ter textura. Essa textura
ser percebida pelo leitor como coerncia.
A textura de um texto criada a partir de elementos semnticos e
lxico-gramaticais. Hasan, tendo isso em mente, parte para a definio
dos seguintes termos:

1. Elo coesivo: uma relao entre dois membros que se


encontram separados dentro do espao linear e contnuo de um
texto. O vnculo entre os dois semntico. Tais relaes
semnticas formam a base para a coeso entre as mensagens
de um texto. (p. 73)
2. Co-referencialidade: (ou identidade de referncia) quando os
referentes situacionais de ambos os termos ligados por um elo
coesivo so a mesma coisa.
3. Co-classificao: tipo de relao semntica em que as coisas,
processos ou circunstncias a que se referem os termos ligados
por um elo coesivo pertencem a uma mesma classe, sendo que
os dois so diferentes entre si, i.e., seus referentes situacionais
so coisas distintas.
4. Co-extenso: os dois termos do elo coesivo encontram
referentes dentro do mesmo campo semntico.

Essas trs relaes semnticas concretizam-se via padres lxico-


gramaticais, chamados por Hasan de mecanismos coesivos.
128
BEATRIZ VIGAS-FARIA

1. Mecanismos coesivos gramaticais de elos de co-


referencialidade e co-classificao: os que concretizam a co-
referencialidade so tipicamente as formas pronominais, os
artigos definidos e as formas gramaticais que denotam
comparao. Os que concretizam a co-classificao so
tipicamente a substituio ou elipse (nominal, verbal, da
orao). Esses mecanismos coesivos gramaticais tambm so
chamados pela autora de mecanismos de codificao implcita,
porque a interpretao de cada um deles s vai se dar com
referncia a algum outro item do texto. E essa natureza
essencialmente relacional dos mecanismos de codificao
implcita que os dota da possibilidade de funcionarem como
mecanismos coesivos. (p. 75) A funo coesiva desses
mecanismos realiza-se (e assim tece a textura do texto)
exatamente quando eles so interpretados atravs de sua
relao com mecanismos de codificao explc ita presentes no
mesmo texto ou parte de um texto. O emprego de elos coesivos
o que vai criar a coeso de um texto.

Hasan observa ento que os mecanismos coesivos de codific ao


implcita podem ser interpretados de acordo com fontes (seus
referentes) que se encontram ou no ambiente extralingstico o
contexto, e essa interpretao chamada EXOFRICA, ou no
ambiente lingstico o co-texto, e a essa interpretao d-se o nome
de ENDOFRICA. Os elos endofricos so os mais importantes na
formao da textura de um texto, e dividem-se em dois tipos:
anafricos, quando o referente lingstico antecede o mecanismo
coesivo gramatical, e catafricos, quando o referente aparece depois do
termo implcito.
A autora observa que um vnculo coesivo pode se estabelecer
mesmo quando o significado especfico permanece desconhecido. Isso
demonstra que mais importante para a textura a identidade e/ou
similaridade do contedo semntico e no o contedo propriamente
dito (p. 78).

1. Mecanismos coesivos lexicais de elos de co-extenso: no caso da


co-extenso, os dois termos do elo coesivo so explc itos, i.e., so
129
O MODELO DE HASAN

itens lexicais que pertencem a um mesmo campo semntico. Hasan


observa que essa definio vaga. A autora ento apresenta cinco
tipos de mecanismos coesivos lexicais que serviriam para
determinar com maior preciso o termo campo semntico.

1.1. SINONMIA: a relao que h entre dois itens lexicais que


tm idntico um tipo de significado, sem que haja uma
sobreposio total de signif icados.
1.2. ANTONMIA: relao de oposio (a autora cita prateado e
dourado como exemplo).
1.3. HIPONMIA: relao de hierarquia, entre uma classe geral e
suas subclasses. O termo que refere a classe geral chama-se
superordenado, e os termos que se referem s subclasses
chamam-se hipnimos (co-hipnimos entre si).
1.4. MERONMIA: relao entre o todo (o termos superordenado)
e suas partes (co-mernimos entre si).
1.5. REPETIO: ocorrncias repetidas de um mesmo item ou
unidade lexical.

A autora observa que os mecanismos acima definidos,


gramaticais e lexicais, so tpicos de relaes componenciais. Os itens
que servem de termos de um elo formam parte de uma mensagem ou
mensagens, i.e., so componentes de mensagens. A vinculao dos
componentes cria a coeso entre mensagens. (p. 81)
Com um exemplo onde dois termos implcitos ficam sem
interpretao, a autora mostra que possvel perceber relaes de co-
referncia entre eles. Com um segundo exemplo, de um poema, Hasan
apresenta como pode-se interpretar um mecanismo implcito mesmo
quando no aparece no texto o seu referente lingstico. Isso porque
textos apresentam elos lexicais, e estes costuram relaes semnticas.
Essas relaes semnticas so os fios de linha, e Hasan observa que
para ser eficaz, a coeso gramatical requer o suporte da coeso
lexical, mas tambm acontece que a coeso lexical, por sua vez,
requer o suporte da coeso gramatical (p. 82). A reciprocidade dos
dois tipos de coeso e a simultaneidade com que operam no texto os
diferentes tipos de relaes semnticas so caractersticas daquilo que
Hasan denomina textura.

130
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Observe-se o seguinte trecho do conto Pearls are a nuisance, de


Raymond Chandler:

I dont think you love me, Walter. And anyway you ought to get
some work to do. You have too much money. Somebody has stolen
Mrs. Pen Ruddocks pearls and I want you to find them. (p. 139)

Leia-se tambm o mesmo trecho em sua traduo para o


portugus:
Acho que voc no me ama, Walter. E, de qualquer modo, devia
arranjar algum trabalho para fazer. Voc tem dinheiro demais.
Roubaram as prolas da Sra. Penruddock, e quero que voc as
encontre. (p. 137)

Esta foi uma passagem escolhida aleatoriamente e, por


coinc idncia, apresentam, original e traduo, exatamente os mesmos
fios de continuidade, conforme pode-se verificar abaixo:

ORIGINAL:

1a orao 2a orao 3a orao 4a orao

I you me Wa lter you get work Do

5a orao 6a orao 7aorao 8a orao

You money stolen pearls I you find them

131
O MODELO DE HASAN

TRADUO:

1a orao 2a orao 3a orao 4a orao

Acho voc me Walter devia arranjar trabalho fazer

5 orao 6 orao 7 orao 8 orao

Voc Roubaram prolas quero voc as encontre


dinheiro

Cada fio de continuidade textual entra na formao de uma


cadeia coesiva. O diagrama acima d uma idia de como operam
simultaneamente muitas cadeias coesivas. Cada uma dessas cadeias
fundamenta e delimita a rea de significado das outras cadeias e isso
basicamente explica por que nos usos naturais da linguagem,
dificilmente detectamos ambigidades (p. 84).
Uma cadeia de identidade apresenta entre seus termos relaes
de co-referncia. Uma cadeia de similaridade apresenta entre seus
termos relaes de co-classificao ou co-extenso.
Note-se que, numa cadeia de identidade, como diz Hasan, pode
parecer paradoxal, mas a identidade extralingstica da coisa [referida]
imaterial para a textura [do texto] (p. 84). A autora sugere que,
quando pensamos em co-referncia, pensamos no s na mesma coisa
extralingstic a, mas tambm na mesma coisa extralingstica dentro
do contexto do texto especfico (p. 85) que se est lendo. Em outras
palavras, dois termos quaisquer, membros de um elo coesivo, so
mecanismos textuais e no entidades independentes do texto.
Interao entre cadeias coesivas so relaes (essencia lmente
gramaticais, p. 91) que se formam entre membros de duas ou mais
cadeias coesivas, apresentando-se esses aos pares, ou seja, para que seja
caracterizada a interao entre cadeias necessrio que pelo menos

132
BEATRIZ VIGAS-FARIA

dois membros de uma cadeia tenham uma relao gramatical do mesmo


tipo (ex: sujeito da voz ativa verbo de ao; substantivo adjetivo;
verbo transitivo direto objeto direto; etc.) com dois membros de outra
cadeia. Essas relaes de interao entre cadeias coesivas podem ser
visualizadas para textos curtos quando se monta uma figura em forma
de diagrama.
Os membros da uma cadeia coesiva que entram em interao
chamam-se ocorrncias centrais, enquanto que os demais membros da
mesma cadeia so no-centrais. Ocorrncias centrais e no-centrais,
membros de cadeias de identidade ou similaridade, so o que se chama
de OCORRNCIAS RELEVANTES. Em oposio s relevantes, as
OCORRNCIAS PERIFRICAS so aqueles termos que no entraram
em nenhuma cadeia coesiva.

1. Cadeias focais: so aquelas cadeias coesivas com o maior


nmero de interaes com outras cadeias, menores.

Quanto menos ocorrncias perifricas em relao ao nmero de


ocorrncias relevantes, mais coerente o texto. Quanto mais ocorrncias
relevantes em relao ao nmero de ocorrncias perifricas, mais
coerente o texto. Quanto menos falhas no diagrama de interao entre
cadeias coesivas, mais coerente o texto. Essas trs regras somam-se
para dar ao texto sua harmonia coesiva. Assim sendo, Hasan afirma que
a variao em coerncia funo da variao em harmonia coesiva de
um texto (p. 94).

O MODELO DE HASAN

Com base nos conceitos acima apresentados, Ruqaiya Hasan


prope que se avalie a textura de textos em termos de comparao
fundamentada em dados quantitativos. Quatro tabelas e uma figura so
sugeridas pelos exemplos utilizados pela autora no Captulo 5 de
Language, context, and text. Uma das tabelas consiste naquilo que a
autora chama de leitura lexical de cada texto investigado. Nessa
tabela entram todos os itens lexicais (explcitos e interpretados
coesivamente) do texto. Outra tabela mostra os mecanismos coesivos
gramaticais (de codificao implcita) que, interpretados coesivamente
133
O MODELO DE HASAN

segundo o texto, sero lidos semanticamente conforme seus


referentes lingsticos aparecem no texto (ou conforme seus referentes
extralingsticos aparecem no contexto da situao).
Assim temos que, para um nmero x de mecanismos coesivos
gramaticais desta segunda tabela encontraremos o mesmo nmero x de
itens lexicais devidamente marcados na primeira tabela. No presente
trabalho, esses itens lexicais aparecem em negrito (itens exofricos),
em itlico (substantivos modificados por artigo definido) ou
sublinhados (as interpretaes de seus respectivos mecanismos coesivos
gramaticais).
A terceira tabela mostra as cadeias coesivas do texto, sendo que
primeiramente so examinadas as cadeias de identidade e, em segundo
lugar, as de similaridade.
A quarta tabela apresentar ento em valores numricos a
contagem dos itens anteriormente apresentados nas trs tabelas citadas.
Com o ttulo Mecanismos coesivos gramaticais e lexicais, a tabela
mostra principalmente as porcentagens em que so encontrados esses
mecanismos dentro do texto, lado a lado com as porcentagens
encontradas para o texto comparado. Essa tabela vem a ser o corao do
modelo de Hasan, e fundamental no que se refere ao meu interesse
especfico em comparar texto original e texto traduzido.
A figura (em formato de diagrama), que a autora nos oferece
como exemplo dentro de seu modelo de comparao de textos quanto
textura, apresenta sempre tomando como base um texto curto ou uma
passagem curta as interaes encontradas entre cadeias coesivas.

Modificaes introduzidas no Modelo de Hasan

Em funo do presente estudo, algumas alteraes foram feitas


em relao ao modelo conforme proposto pela autora em Language,
context, and text. Em primeiro lugar, foi modificada a ordem de
apresentao das tabelas, sendo que a Tabela 4 deste trabalho na
verdade a segunda tabela a ser apresentada por Hasan, antecedendo a
apresentao dos dados da Leitura Lexical dos textos comparados e de
suas Cadeias Coesivas. Por que tal inverso de ordem? Na pgina 87 de
seu artigo The texture of a text, Hasan observa que sua segunda
tabela (Mecanismos coesivos gramaticais e lexicais) apresenta, na linha
3, as porcentagens de mecanismos coesivos gramaticais que entram
134
BEATRIZ VIGAS-FARIA

em cadeias; essas cadeias so formais, conforme descritas em Halliday


& Hasan (1976) e no correspondem necessariamente a cadeias de
identidade e/ou similaridade. A modificao ora introduzida fica por
conta de utilizarem-se justamente os dados de nossas Tabelas 3
(Cadeias coesivas), item 1 cadeias de relaes de identidade para
ento se obter os dados percentuais dessa linha 3 em nossas Tabelas 4.
Altera-se, assim, a definio proposta pela autora e passa-se a lidar com
cadeias, para essa linha 3 da tabela, que correspondem necessariamente
a cadeias de identidade, e os dados da Tabela 4 podem ser cotejados
com os da Tabela 3 em seu prime iro item. Tem-se assim uma definio
mais limitada do que seria esse item 3 da Tabela 4, uma definio que
se restringe aos conceitos apresentados pela autora to-somente no
artigo The texture of a text quando define o termo cadeia coesiva,
conforme se viu acima, na seo Definio de termos.
Tambm nossa Tabela 4 (Mecanismos coesivos gramaticais e
lexicais) difere dessa tabela, que a segunda no modelo de Hasan, por
introduzir um item, uma linha a mais. Enquanto o original apresenta 10
itens, nossa tabela tem 11, porque, entre porcentagem de [mecanismos
coesivos gramaticais] interpretados anaforicamente e porcentagem de
[mecanismos coesivos gramaticais] interpretados exoforicamente,
acrescentamos porcentagem de [mecanismos coesivos gramaticais]
interpretados cataforicamente. Este ltimo um item que diz respeito
diretamente linguagem literria de fico, uma vez que a catfora
usada corriqueiramente por autores ficcionais, como tcnica que
contempla no s a economia do texto, mas tambm a criao do
suspense dentro do texto, conforme requerido pelo enredo ou mesmo
pelo estilo do autor. Explica-se a no existncia de catforas no modelo
de Hasan porque os textos por ela comparados foram criados oralmente
por crianas, e o recurso catafrico na linguagem sempre uma
sofisticao e, provavelmente, no faz parte do repertrio lingstico
infantil como recurso que se usa deliberadamente.
Uma outra modificao introduzida no modelo de Hasan para o
presente trabalho diz respeito ao tratamento dado s partculas de
negao, conforme pode ser visto abaixo, nas tabelas dos textos original
e traduzido da Parte 1 do conto de Chandler. Essas partc ulas (not, no /
no, nem) so computadas em nosso estudo, ao passo que, no Texto 5.2
de Hasan, tem-se, na linha 4, they dont know (p. 72), o que vai
aparecer na leitura lexical como sailor boy girl dog know (p. 87), ou
135
O MODELO DE HASAN

seja, a autora no inclui a partcula de negao como item lexical a ser


considerado. Para mim, particularmente, essa opo parece no fazer
sentido, pois, j que esse um estudo que se prope dentro da
semntica, como desconsiderar um item que justamente traz para dentro
da frase o sentido oposto do verbo que est devidamente computado nas
tabelas?
Que o trabalho de Hasan insere-se no estudo da semntica algo
que fica claro e explcito j na p. 71, segunda pgina do artigo The
texture of a text: A textura de um texto manifesta-se por certos tipos
de relaes semnticas entre suas mensagens individuais.
No presente trabalho, com referncia especfica Tabela 1 do
Original da Parte 1, as partculas not das linhas 2 e 7 encarregam-se
de explicar a ocorrncia de any em anything e any morning,
respectivamente. Para no cair em redundncia, os dois itens any no
so computados (pois so decorrncias normativamente gramaticais das
partculas not) e aparecem na tabela da seguinte forma: (any)thing
e (any)-morning.
Outra razo por que fao questo de incluir as partculas de
negao nas Tabelas 1, de leitura lexic al dos textos, porque penso que
devemos ser capazes de reconstruir a passagem analisada a partir de sua
Tabela 1. Uma reconstruo ainda mais fidedigna e praticamente
completa pode-se dar a partir das Tabelas 1 e 2; no caso do presente
trabalho, s faltaria determinar o tempo verbal e, mesmo assim, as
expresses adverbiais de tempo poderiam eventualmente ditar os
tempos verbais a serem empregados.
Nas Tabelas 1 (leitura lexical), optei tambm por apresentar os
verbos em sua forma infinitiva, evitando assim a escrita desnecessria
dos tempos compostos e procurando dar soluo introduo de
ocorrncias da voz passiva nas tabelas, tentando ainda uniformizar de
alguma maneira a apresentao dos verbos dentro do modelo. No
trabalho de Hasan, nota-se que a autora no usou de um nico critrio
para a apresentao dos verbos. Na p. 87 de seu artigo, onde se
apresentam as Tabelas 5.5 e 5.6 (lexical rendering), temos nas
primeiras linhas, respectivamente, little girl was e sailor go ship.
Observa-se que, para a anlise do primeiro texto, Hasan manteve o
emprego do tempo pretrito e mesmo da pessoa do verbo. Ocorre que,
na linha 13, aparece girl know como leitura lexical de she used to
know, ou seja, desaparece, na tabela, a ocorrncia do tempo pretrito
136
BEATRIZ VIGAS-FARIA

(isso para no mencionar que desaparece tambm o sentido de used


to, empregado pela criana autora deste exemplo como algo
equivalente a became to ela passou a saber). Por outro lado, no
lexical rendering do segundo texto, l -se na primeira linha sailor go
ship, o que se encontra no texto 5.1 (p. 72) como sendo the sailor
goes on the ship. Minha indagao fica sendo: por que, para o
primeiro texto, girl was e, para o segundo texto, sailor go? A
anlise do primeiro leva em conta a pessoa do verbo, e a do segundo
no. So essas as razes pelas quais justifico minha escolha do
infinitivo em todas as Tabelas 1 de meu trabalho.
Apresento a seguir um exemplo, de uma nica passagem dentre
as quatro utilizadas para cotejo de original e traduo segundo o
Modelo de Hasan Ampliado justamente da Parte 1, devidamente
discutida acima, onde justifico as modificaes acrescentadas ao
modelo original. No trabalho original que d origem a este captulo,
analisam-se igua lmente passagens das Partes 2, 6 e 8 do conto de
Raymond Chandler. O cmputo final das porcentagens indicativas de
harmonia coesiva dos textos original e traduzido aparecer mais adiante
neste captulo, na Tabela 5, onde ento apresento os dados obtidos para
as quatro passagens investigadas quantitativamente em sua textura.

APLICAO DO MODELO AMPLIADO

Texto Original da Parte 1 12 oraes

1 It is quite true
2 that I wasnt doing anything that morning
3 except looking at a blank sheet of paper in my typewriter
4 and thinking about
5 writing a letter.
6 It is also quite true
7 that I dont have a great deal [orao 8] any morning.
8 to do
9 But that is no reason
10 why I should have to go out hunting for old Mrs. Pen Ruddocks
pearl necklace.
11 I dont happen
137
O MODELO DE HASAN

12 to be a policeman.

Tabela 1 do original Leitura lexical do Texto Original da Parte 1

1 [oraes 2, 3, 4, 5] be quite true


2 Walter not do (any)thing morning
3 (Walter) look blank sheet paper Walter typewriter
4 (Walter) think
5 (Walter) write letter
6 [oraes 7, 8] be quite true also
7 Walter not have great-deal (any)-morning
8 (Walter) do
9 [oraes 1-8] be no reason
10 Walter hunt old Mrs. Penruddock pearl necklace
11 Walter not happen
12 (Walter) be policeman

Tabela 2 do original Mecanismos coesivos gramaticais do Texto


Original da Parte 1

1 It (catafrico)
2 I, that (exofrico)
3 Elipse do sujeito, my
4 Elipse do sujeito
5 Elipse do sujeito
6 It (catafrico)
7 I
8 Elipse do sujeito
9 that (anafrico)
10 I
11 I
12 Elipse do sujeito

138
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Tabela 3 do original Cadeias coesivas do Texto Original da Parte 1

1. Cadeias de relaes de identidade (co-referncia)


Walter (10) I (4)
Elipse do sujeito (5)
my (1)
to do [something] (2) doing (1)
to do (1)

TOTAL: 12 ocorrncias lexicais (de um total de 49) incluem-se


em cadeias coesivas de identidade, ou seja, 24,5 %.

2. Cadeias de relaes de similaridade (co-classificao/co-


extenso)

not (3) no
quite (2) [ver Obs. abaixo]
true (2) [ver Obs. abaixo]
anything a great deal
morning (2)
looking thinking
sheet paper typewriter letter
writing hunting

TOTAL: 20 ocorrncias lexicais (de um total de 49) incluem-se


em cadeias coesivas de similaridade, ou seja, 40,8 %.

Do nmero total de ocorrncias lexicais (explcitas e


interpretadas coesivamente), 65,3 por cento (32 de 49) incluem-se em
cadeias coesivas e so, portanto, ocorrncias relevantes. Os outros 34,7
por cento seriam ocorrncias perifricas.
Obs.: A meu ver, essas quatro ocorrncias de quite e true
poderiam perfeitamente ser computadas como duas ocorrncias de
quite-true. Este um daqueles casos em que esta autora teve de
decidir como computar certos itens, o que vem denunciar um grave
problema da aplicao do modelo que se est tentando utilizar para a
avaliao de textos original e traduzido, problema que se pode resumir
139
O MODELO DE HASAN

na seguinte questo: uma vez que, em algumas instncias, o nmero de


itens lexicais a serem computados nas tabelas depende dos critrios e
decises de quem est aplicando o modelo, estamos lidando com
valores numricos, porcentagens, enfim, dados quantitativos, e, no
entanto, vai depender da interpretao de um indivduo se o texto tem x
ou y itens em sua leitura lexical. Penso que esse um dilema do qual
no escapam os cientistas nem mesmo os estatsticos. H que se
considerar sempre que a quantificao, no momento em que no
estamos lidando com dzias de laranjas nem quilos de batatas, e sim
com a linguagem natural, e ser sempre um processo gerador de
dvidas. Ainda mais considerando-se que nem a autora do modelo nem
a autora do presente trabalho construram textos ideais para serem
analisados, antes tomando como amostra textos orais e textos
publicados, respectivamente, produzidos dentro da realidade das
lnguas naturais e no por encomenda. Estou certa de que a palavra-
chave para a soluo desse problema critrio. Assim sendo, elegi o
critrio como j havia feito anteriormente na questo das partculas de
negao que me diz que quite true tem um valor semntico
diferente de true.

Texto Traduzido da Parte 1 12 oraes

1 bem verdade
2 que eu no estava fazendo nada naquela manh,
3 exceto ficar olhando para uma folha de papel em branco na minha
mquina de escrever
4 e pensando em
5 redigir uma carta.
6 Tambm verdade
7 que no tenho muito [orao 8] nas minhas manhs.
8 o que fazer
9 Mas isto no justifica
10 eu ter sado caa do colar de prolas da velha Sra. Penruddock.
11 Acontece
12 que nem sou policial.

Tabela 1 da traduo Leitura lexical do Texto Traduzido da Parte 1

140
BEATRIZ VIGAS-FARIA

1 [oraes 2, 3, 4, 5] ser bem verdade


2 Walter no fazer nada manh
3 (Walter) olhar folha papel branco mquina de escrever
Walter
4 (Walter) pensar
5 (Walter) redigir carta
6 [oraes 7, 8] ser verdade tambm
7 Walter no ter muito manhs Walter
8 (Walter) fazer o-qu
9 [oraes 1-8] no justificar
10 Walter sair--caa colar prolas velha Sra. Penruddock
11 [orao 12] acontecer
12 Walter nem ser policial

Tabela 2 da traduo Mecanismos coesivos gramaticais do Texto


Traduzido da Parte 1

1 (sujeito catafrico)
2 eu, (n)aquela (exofrico)
3 Elipse do sujeito, (n)a, minha
4 Elipse do sujeito
5 Elipse do sujeito
6 (sujeito catafrico)
7 (tenh)o, (n)as, minhas
8 Elipse do sujeito
9 isto (anafrico)
10 eu, (d)o (catafrico), (d)a
11 (Acontec)e (sujeito catafrico)
12 sou

Tabela 3 da traduo Cadeias coesivas do Texto Traduzido da Parte 1

1. Cadeias de relaes de identidade (co-referncia)


Walter (10) eu (2)
verbo 1 p. sing. (2)
141
O MODELO DE HASAN

elipse do sujeito (4)


minha (1)
minhas (1)
fazer [algo] (2) fazendo (1)
fazer (1)

TOTAL: 12 ocorrncias lexicais (de um total de 49) incluem-se


em cadeias coesivas de identidade, ou seja, 24,5 %.

2. Cadeias de relaes de similaridade (co-classificao/co-


extenso)

verdade (2)
no (3) nem
nada muito
manh manhs
olhando pensando
folha papel mquina de escrever carta
colar prolas

TOTAL: 18 ocorrncias lexicais (de um total de 49) incluem-se


em cadeias coesivas de similaridade, ou seja, 36,7 %.

Do nmero total de ocorrncias lexicais (explcitas e


interpretadas coesivamente), 61,2 por cento (30 de 49) incluem-se em
cadeias coesivas e so, portanto, ocorrncias relevantes. Os outros 38,8
por cento seriam ocorrncias perifricas. O ndice de coeso aqui
encontrado fica na mesma casa dos sessenta por cento que se encontrou
para o texto original. primeira vista, pode-se dizer que os dois textos,
original e traduzido, teriam aproximadamente o mesmo grau de coeso.

Tabela 4 Mecanismos coesivos gramaticais e lexicais dos Textos


Original e Traduzido da Parte 1

Original Traduo
Mecanismos coesivos gramaticais 14 19
Freqncia de 1 por orao 1,2 1,6
Porcentagem de 1 que entram em cadeias 71,4 52,6
142
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Ocorrncias lexicais explcitas 36 35


Ocorrncias lexicais interpretadas coesivamente 13 14
Total de ocorrncias lexicais 49 49
5 como porcentagem de 6 26,5 28,6
Porcentagem de 1 interpretados anaforicamente 78,6 73,7
Porcentagem de 1 interpretados cataforicamente 14,3 21,0
Porcentagem de 1 interpretados exoforicamente 7,1 5,3
Porcentagem de 1 foricamente ambguos - -

Figura 1 do original Interao entre cadeias no Texto Original da


Parte 1

Walter looking sheet


(i) (iii) paper
typewriter
Walter thinking letter

(i)

Walter not doing (any)thing morning


(ii) (iii) (iv)
Walter not to do great deal (any)morning

Walter (i) writing


Walter hunting

As cadeias acima vinculadas por uma seta marcada (i)


encontram-se numa relao de ator-ao (I [was] looking), as
vinculadas pela seta (ii) encontram-se numa relao de negao da
ao, aquelas vinculadas por uma seta marcada (iii) encontram-se numa
relao ao-objeto e, finalmente, o vnculo indicado pela seta (iv) de
ao-tempo. Em termos de sintaxe, diramos que as relaes so: (i)

143
O MODELO DE HASAN

sujeito verbo; (ii) advrbio de negao verbo; (iii) verbo objeto


direto; (iv) verbo advrbio de tempo.
Das 32 ocorrncias relevantes (todos os itens listados na Tabela
3), 22 so ocorrncias centrais, ou seja, 68,7 %. Essas 22 ocorrncias,
apresentadas diagramaticamente acima, formam pares dentro de suas
cadeias coesivas e interagem com pares de outras cadeias coesivas. Das
10 cadeias coesivas encontradas (conforme Tabela 3), 8 entram em
interao, ou seja, 80,0 %.

Figura 1 da traduo Interao entre cadeia s no Texto Traduzido da


Parte 1

(i)

Walter no fazendo nada manh


(ii) (iii) (iv)
Walter no fazer muito manhs

Walter olhando folha


(i) (iii) papel
mquina de escrever
Walter pensando carta

A seta (i) indica vnculos marcados por uma relao ator-ao, a


seta (ii) indica uma relao de negao-ao, a seta (iii) indicativa de
uma relao ao-objeto, e, finalmente, a seta (iv) marca uma relao
ao-tempo.
Das 30 ocorrncias relevantes (todos os itens listados na Tabela
3), 18 so ocorrncias centrais, ou seja, 60,0%. Essas 18 ocorrncias,
apresentadas diagramaticamente acima, formam pares dentro de suas
cadeias coesivas e interagem com pares de outras cadeias coesivas. Das
9 cadeias coesivas encontradas (conforme Tabela 3), 7 interagem entre
si, ou seja, 77,7 %.
144
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Na anlise da Parte 2, temos exemplo, uma vez mais, das


dificuldades em se computar os itens lexicais da Tabela 1 sem se perder
de vista que a Tabela 2 vai apresentar aqueles exatos mecanismos
coesivos gramaticais que mantm uma correspondncia biunvoca com
os elementos destacados na Tabela 1, seja em negrito, itlico ou
sublinhados. O exemplo este: o artigo definido the est
determinando name and location (no portugus, isso corresponderia a
os nome e endereo podendo, alternativamente, tambm
corresponder a o nome e endereo, j que usa-se empregar, por
exemplo, teu nome e endereo). Outra pessoa que aplicasse o modelo
poderia justificadamente apresentar na linha 3 da Tabela 1 o seguinte
item: name-location, em vez de dois itens distintos, do modo como eu
procedi, apenas salientando na Tabela 2 que o artigo refere-se a ambos
os vocbulos simultaneamente. Ento, qual a minha justificativa para
assim proceder? Como falei acima em critrio, qual foi o meu critrio
aqui? Name e location so dois itens lexicais de contedos semnticos
obviamente diferentes e so dois itens de mesma classe morfolgica em
igualdade de posio dentro da anlise sinttica da sentena. Diferente,
por exemplo, o caso de hard-faced ou call-upon, ocorrncias da
mesma passagem, itens que interpretei como sendo um s na leitura
lexical do texto. Tambm considerei name e location dois itens
distintos na Tabela 1 por acreditar que a Tabela 1 tem precedncia,
prioridade em rela o Tabela 2, que seria mera decorrncia daquela.
Em outras palavras, a leitura semntica do texto (Tabela 1) rege os
mecanismos coesivos gramaticais (Tabela 2) que vo ser adotados
nesse texto, e no o contrrio.
Nessa mesma Parte 2, os itens listados dentro das cadeias de
similaridade, assim como ocorreu em todas as Tabelas 3 item 2 do
trabalho (co-classificao/co-extenso), apresentam imensas
dificuldades para quem aplica o modelo no que se refere aos critrios
usados para t-los definitivamente listados em uma cadeia de relaes
de similaridade. Neste caso, por exemplo, os critrios foram os
seguintes: name (nome), location (endereo) e office (escritrio) so
partes concretas de um todo abstrato (a Agncia, um estabelecimento de
prestao de servios); hard-faced e middle-aged so qualific ativos de
woman; employment, chauffeur, interview so substantivos de um
provvel mesmo campo semntico (mercado de trabalho); arrange,
have, bring so todos verbos que denotam alguma ao (neste caso
145
O MODELO DE HASAN

especfico, sugestes de ao) da personagem chamada woman no


trecho examinado. Ou seja, fica-se mais uma vez dependente da
interpretao de quem aplica o modelo classificar estes ou aqueles itens
como pertencentes a uma mesma cadeia de similaridade.
Mesmo quando se tenta utilizar como critrio para essa
classif icao as definies de sinonmia, antonmia, hiponmia,
meronmia e repetio, conforme usadas por Hasan (ver acima, na
seo Definio de Termos), chega-se s seguintes concluses: em
primeiro lugar, sinonmia e repetio so dois critrios que servem para
a classificao de itens dentro de cadeias de identidade; em segundo
lugar, como a prpria autora reconhece, certos tipos de antnimos e co-
hipnimos no so fceis de distinguir (p. 80-81); nos casos de
meronmia, muitas vezes teramos de repetir nas cadeias de
similaridade itens que j se encontram nas cadeias de identidade, o que
no acontece nos exemplos utilizados por Hasan na exposio de seu
modelo (ver Tabelas 5.7 e 5.8 da autora, p. 90) escolhi seguir este
critrio, o de no repetir em cadeias de similaridade itens j
apresentados em cadeias de identidade. Assim por diante, na anlise de
cada passagem, vo surgindo novos e especficos problemas, e essa
classificao dos itens em cadeias de relaes no tarefa fcil.
Para se ter mais um exemplo, na anlise da passagem original da
Parte 8, no item 2 da Tabela 3, em cadeias de relaes de similaridade,
se no houvesse o critrio de no se repetir o mesmo item lexical em
mais de uma cadeia, telephone entraria numa segunda relao, de
meronmia com apartment, o termo superordenado. Do modo como
foi analisado, telephone aparece numa relao de sinonmia com
wire.
Por outro lado, o presente trabalho, por examinar trechos
redigidos por profissionais da escrita, no apresentou maiores
dificuldades no momento de listar-se os itens que compem as cadeias
de identidade. O contrrio aconteceu no trabalho de Hasan, devido aos
casos de ambigidade presentes no segundo texto por ela analisado:
Aqui nos defrontamos com um problema. difcil decidir o que entra
nas cadeias de identidade e qual o conjunto total de ocorrncias
lexicais para o Texto 5.2 sem resolver a ambigidade. Uma soluo
ignorar... (p. 90, grifo meu). Isto nos remete aos comentrios que
venho tecendo quanto a depender da interpretao e das decises de
quem aplica o modelo como computar o qu. Isto posto, a concluso
146
BEATRIZ VIGAS-FARIA

inevitvel : dependendo de quem aplica o modelo, alguns valores e


porcentagens apresentados sofrero variaes, i.e., teramos tabelas
diferentes. (Fica aqui a sugesto para uma outra investigao: a mesma
passagem, analisada por um nmero x de estudiosos segundo o modelo
de Hasan, apresentaria quantos resultados diferentes? Em que tpicos
especficos?)
Partindo-se da observao do conto de Raymond Chandler como
um todo, chega-se seguinte constatao sobre o trecho da Parte 6
analisado: todos os 11 mecanismos coesivos gramaticais referentes
personagem Walter so anafricos, uma vez que essa uma narrativa
em 8 partes que se faz ao longo de 48 pginas no original e 50 pginas
na traduo. O nome da personagem, Walter Gage, apresentado ao
leitor logo na primeira pgina da histria, por meio de um artifcio
engenhoso do escritor: ele se apresenta em uma conversa telefnica
(Aqui da residncia de Walter Gage. o Sr. Gage quem est
falando.), sendo que essa apresentao vem carregada de ironia a
personagem est se apresentando a uma outra personagem, que por sua
vez sabe com quem est falando. Walter Gage narrador em primeira
pessoa e tambm o nico foco narrativo de todo o conto. Sendo assim,
o leitor no tem como no saber que Walter quem est narrando
quando a forma pronominal me (awoke me no original e me acordou
na traduo) aparece na prime ira linha, primeira sentena, primeira
orao da Parte 6 do conto.
No entanto, a tcnica narrativa de Raymond Chandler consegue
ser to apurada que, mesmo para aquele leitor que pega o livro ao acaso
e comea a ler da Parte 6 desse conto, h como saber quem a primeira
pessoa que est narrando. Nessa Parte 6, os sete prime iros mecanismos
coesivos gramaticais referentes a Walter seriam lidos como catafricos,
e ento o autor apresenta essa personagem que fala em primeira pessoa
como um homem saudvel, com os nervos no lugar. Na lngua-fonte,
o ingls, saber quem o narrador um suspense que se mantm at a 8
orao do pargrafo, quando ento sabe-se que um homem, porque
ele est trajando um dinner suit. Na lngua-alvo, o portugus, o
suspense encerra-se um pouco antes, na 7 orao, em funo de
aparecerem os adjetivos dodo e dissoluto, com a desinncia zero
do masculino.
Temos, tambm na anlise da Parte 6, um exemplo de dois itens
lexicais que poderiam ter sido classificados como um s: nove-horas, e
147
O MODELO DE HASAN

a contagem a que se procedeu nas Tabelas 1 e 4 seriam diferentes, e


suas respectivas porcentagens possivelmente teriam outros valores.
Na anlise da Parte 8, texto original, as oraes 1, 13 e 16
apresentam as ocorrncias lingsticas It, There e There,
respectivamente (nas frases It was past ten oclock, There were no
they, darling e There was only Henry). Embora essas formas
pronominal e adverbiais pudessem ser a princpio confundidas com
mecanismos coesivos gramaticais, elas remeteriam a sujeitos vazios
(como se diz na gramtica do ingls, so os empty it e empty
there), elementos de funo puramente sinttica, sem qualquer
referente semntico. Por isso no se qualificam como mecanismos
coesivos e, por essa razo, opta-se por no comput-los nas Tabelas.
No seria em nada absurdo colocar na Tabela 1 acima, do Texto
Original da Parte 8, que os referentes dos trs itens seriam sujeitos
vazios. Mas ento estaramos incorrendo numa anlise de outro tipo
que no semntica e, justamente, o significado de vazio
desprovido de significado, tanto exofrico quanto endofrico. Nas
Tabelas 1 e 2 do Texto Traduzido da Parte 8, nos deparamos com a
mesma questo no que se refere a passava das dez horas, onde o
verbo passar impessoal, e seu sujeito inexistente. Sendo assim,
tambm ocorreu que igualmente inexiste na Tabela 1 o sujeito do verbo
e no consta da Tabela 2 o item gramatical que seria a conjugao do
verbo na terceira pessoa do singular.
Na traduo dessa mesma Parte 8, Eles entra como ocorrncia
lexical, assim como ocorreu com They nas tabelas do Texto Original.
Mesmo sendo forma pronominal, o item est sendo usado nessa
passagem como lexical em vez de puramente gramatical, tanto que a
personagem diz No tinha eles, querida. No h, no texto, um
referente ao qual se pudesse vincular coesivamente o pronome, a no
ser ele prprio. um exemplo daquilo que Hasan apresenta no Captulo
5 estudado: o leitor perceber a relao semntica de co-
referencialidade (...); entretanto, no h nenhum referente lingstico
especfico de [eles] em todo o texto (p. 79). Neste caso, so os indcios
situacionais do co-texto que daro ao leitor a chave para a interpretao
de quem seriam eles e um eles, afinal, que s existiu, pelo que se
sabe, na imaginao da personagem Ellen Macintosh.

148
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Diferenas com o modelo original

Os Textos Original e Traduzido que se investigou so


apresentados, no trabalho que deu origem a este captulo, em todas as
Tabelas 1, sintaticamente divididos em suas oraes. Essas mesmas
Tabelas 1 dos Textos Original e Traduzido mostram todos os itens
lexicais existentes nos textos, seja como itens lexicais (ocorrncias
lexicais explcitas) que assim se encontram nos textos como eles se
apresentam publicados, seja como itens (mecanismos coesivos
gramaticais) que sofreram interpretao. Estes ltimos, as chamadas
ocorrncias lexicais coesivamente interpretadas, aparecem nas Tabelas
1 como itens sublinhados. Por exemplo, na orao 12 do Texto
Traduzido, Parte 1, Walter est sublinhado; esse item lexical a
interpretao da desinncia do verbo sou na orao que nem sou
policial.
Note-se que o que estou aqui chamando de orao Hasan chama
de mensagem. Na obra consultada, Halliday e Hasan, 1989, no h
definio explcita de mensagem, muito embora os autores definam
coisas como canal, canal visual e meio escrito, por exemplo,
oferecendo ao leitor at mesmo um utilssimo ndice dos Termos
Tcnicos empregados na obra (p. 125). Entretanto, quando Hasan
discute a interao entre cadeias, ela d indcios de que a orao seria,
pelo menos estruturalmente, a unidade bsica de uma mensagem:
apenas a mensagem enquanto mensagem tem alguma viabilidade
textual; e apenas em nvel de orao ou acima uma unidade lxico-
gramatical vivel contextualmente: to-somente nesse nvel ou
acima que uma unidade lingstica pode codificar uma mensagem
completa (p. 91). A partir dessa observao da autora, decidi por
empregar o termo orao em vez de mensagem, diferentemente da
terminologia empregada pela autora na apresentao de seu modelo.
Orao um termo que carrega uma definio bem calcada na
tradio da anlise sinttica e evita os questionamentos e as inmeras
definies que podem ser atribudas ao termo mensagem, ainda mais
que este no aparece claramente definido como termo tcnico em
Language, context, and text (1989).
Retomando a interpretao das Tabelas 1, aparecem em itlico os
substantivos modificados por artigo definido. Por exemplo, na orao
10 da traduo do exemplo aqui apresentado, o que se l ...prolas da
149
O MODELO DE HASAN

velha Sra. Penruddock; na Tabela 1 do Texto Traduzido da Parte 1,


aparece em itlico essa ocorrncia do item lexical Sra. Penruddock.
Segundo Hasan, o substantivo assim modificado refere-se a uma coisa
ou conjunto de coisas identificado como sendo nico (p. 87).
Em negrito aparecem as ocorrncias dos substantivos
modificados por artigo definido que receberam interpretao exofrica.
Esse recurso, o negrito, repete-se nas Tabelas 2, onde aparecem os
respectivos artigos definidos.
No trecho examinado da Parte 6 do conto, so trs os itens
exoforicamente interpretados e, mais uma vez, temos oportunidade de
admirar a excelncia da tcnica narrativa de Raymond Chandler. O
autor coloca j no primeiro pargrafo trs referncias: de tempo
(manh), espao (quarto) e ao (atender ao telefone), ou seja, o autor
faz com que o leitor se localize dentro da histria logo nas primeiras
linhas, o que facilita acompanhar o desenrolar do enredo.
Por que classifico como exofricas ocorrncias lexicais que se
encontram dentro de um texto cujo contexto criado intratextualmente?
Parto do princpio de que o texto ficcional cria exatamente um mundo
de fico (explicado dentro da Lgica Modal, no estudo dos mundos
possveis). Esse mundo de fico o contexto da situao criada pelo
autor em forma de texto. O que acontece ento interessante: o leitor
cria com o texto (e, conseqentemente, com o autor do texto) um
acordo tcito de que, enquanto durar aquela leitura, aquele contexto
ficcional a realidade a partir da qual vai se depreender o entendimento
do texto. Em outras palavras, o leitor entra no mundo literrio criado
pelo escritor. Dentro desse mundo, quando Raymond Chandler, por
exemplo, refere-se a uma manh, um quarto e um telefone especficos,
acompanhados que so os itens lexicais explcitos de seus respectivos
artigos definidos, esses ento eu considero itens exofricos porque
seus referentes encontram-se fora do texto, ou seja, no mundo
ficcional criado pelo autor e construdo pelo leitor como realidade
temporria.
As Tabelas 3 dos Textos Original e Traduzido mostram, em sua
1 parte, as cadeias de relaes de identidade, cadeias estas que no
apresentam maiores problemas ao serem compiladas. J em sua 2 parte,
cadeias de relaes de similaridade, o caso bem outro. Conforme reza
a Tabela 5.1 do trabalho de Hasan (p. 82), os elos de co-classificao
podem estar representados tanto por mecanismos coesivos gramaticais
150
BEATRIZ VIGAS-FARIA

(substituio, por exemplo) quanto por mecanismos coesivos lexicais


(onde ento entram repetio, sinonmia, antonmia e meronmia
conforme consta na Tabela citada , e tambm hiperonmia item que
falta na Tabela mas que foi apresentado no texto). A prpria autora
chama a ateno para uma das dificuldades em se estabelecer essa 2
parte da Tabela: A distino entre um certo tipo de antonmia e co-
hiponmia no fcil de delinear (p. 80-81).
Segundo o modelo de Hasan para essa tabela de Cadeias
Coesivas, os itens de co-referncia no entram na listagem dos itens de
co-classificao, o que limita bastante esta segunda listagem.
Justamente, se um dos critrios para um item entrar na lista de relaes
de similaridade repetio (p. 81), os itens repetidos so exatamente
os que se encaixam na categoria co-referncia. Como os itens de co-
referncia so em geral os que se apresentam em maior nmero, eles
entram em maior quantidade de relaes de similaridade. Por exemplo,
na 2 parte da Tabela 3 da Traduo, para a Parte 6 do conto, onde se
tem tocar ligao, poderia -se ter tocar telefone ligao; onde
se tem manh nove horas, poderia -se ter luminosidade manh
nove horas. Como j discutido anteriormente, listagem
dificultosa de se montar, porque depende basicamente de interpretao
que at certa medida no tem como deixar de ser subjetiva.
Optei, na 2 parte da Tabela 3, Parte 6, em trabalhar com nove
e horas [nine e oclock] como sendo dois itens distintos (embora,
a meu ver, sejam um s item semntico, nove horas [nine
oclock]), para manter uma coerncia com os dados apresentados na
Tabela 1, uma vez que da contagem do nmero de itens lexicais
dependem os resultados (incluindo porcentagens) apresentados na
Tabela 4. Por outro lado, nessa mesma Parte 6 traduzida, nervos no
lugar foi considerado um termo idiomtico, expresso semicongelada,
fazendo com que contasse como 1 item. J no ingls isso no
aconteceu, porque temos a expresso steady nerves, simplesmente
um substantivo modificado por adjetivao.
Os acima so todos exemplos, enfim, de como a classificao dos
itens depende de quem aplica o modelo, ou seja, de um leitor
especfico. Se tomamos as recentes definies de leitura como sendo
um processo de construo do texto, processo este em que o leitor
agente ativo e nele entra com todo seu conhecimento prvio,
capacidade de acesso memria de longo termo, etc., podemos ento
151
O MODELO DE HASAN

pensar que essa interpretao de cada um no s de se esperar como


tambm inevitvel. J que o indivduo que vai aplicar o modelo um
leitor, no h como escapar da idia de possveis diferentes
classificaes dos itens nas Tabelas. O mesmo se d com a traduo:
como um trabalho que depende de leitura, ele depende de
interpretao e, portanto, para um texto ficcional escrito por um autor e
traduzido por x tradutores, temos de conviver com a idia de que
teremos x textos traduzidos. Essa idia, primeira vista, poderia estar
corroborando uma curiosa frase de Hasan: um texto, afinal, no uma
unidade de forma, mas de signific ado (p. 94). Entretanto, ao se refletir
sobre essa frase da autora, no mnimo dois questionamentos fazem-se
presentes: primeiro, o que um texto? Aquele que se escreve ou aquele
que se l? O significado do texto est no escritor ou no leitor? Em
segundo lugar, parece-me que a autora aqui est, sem querer,
contradizendo o seu prprio artigo sobre textura, uma vez que nessa
mesma pgina 94 ela coloca em destaque as seguintes palavras: a
variao em coerncia funo da variao em harmonia coesiva de
um texto. Uma vez que harmonia coesiva vem definida como uma
funo da interao entre cadeias coesivas, e as cadeias de identidade e
similaridade concretizam-se dentro e to-somente dentro da forma do
texto, no vejo como se possa pensar um texto como unidade de
significado e no de forma so as duas faces da mesma moeda. (Se o
leitor no tem sua frente uma forma coerente, vai tirar de onde um
sentido para o texto?) Enfim, so noes sobre as quais refletir.
Enquanto os exemplos oferecidos por Hasan (Textos 5.1 e 5.2),
na p. 72 de seu artigo, no apresentam casos de sujeito vazio (empty
subject), realizados na lngua inglesa por partculas como it e there,
que aparecem para preencher uma lacuna meramente sinttica, pois
exigido sujeito gramatical para todos os verbos, no presente estudo das
relaes semnticas que vo urdir a textura de uma passagem no nos
interessa computar itens de um lxico vazio numa Tabela 1 (da Parte 8)
que se chama Leitura lexical. Essa, pois, minha justificativa para no
apresentar esses itens na anlise e, conseqentemente, no comput-los
na Tabela 4, alm da ausncia de um exemplo similar no modelo de
Hasan.
A passagem do original da Parte 6 tambm apresenta um suje ito
vazio: It was nine oclock, e procedeu-se da mesma maneira. J no
portugus, a mesma orao apresenta a seguinte traduo: Eram nove
152
BEATRIZ VIGAS-FARIA

horas. A lngua portuguesa d a esse tipo de orao um tratamento


gramatical diferente; so as chamadas oraes sem sujeito ou de sujeito
inexistente. Sendo assim, a Tabela 1 de passagens com oraes dessa
espcie no apresenta maiores problemas: o sujeito do verbo no
computado porque, por definio, simple smente no existe.
importante observar que nas Tabelas 1 e 2 aparecem em
negrito os itens que constituem exfora; nas Tabelas 2, sempre que um
item for catafrico, isso vem explicitado logo aps o item, entre
parnteses; os demais itens sero anafricos. Como j foi dito
anteriormente, na seo O modelo de Hasan, os itens sublinhados das
Tabelas 1 constituem interpretaes de mecanismos coesivos
gramaticais conforme apresentados nas Tabelas 2. Ainda nas Tabelas 1,
os itens em itlico constituem substantivos modificados por artigo
definido. Em termos de levantamento dos dados quantitativos para as
Tabelas 4, acontece ento o seguinte: o nmero total de itens de uma
Tabela 2 corresponde ao nmero total de itens em negrito, itlico e
sublinhados da Tabela 1 correspondente.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Observando-se os resultados obtidos na Tabela 4 dos textos


original e traduzido da Parte 1 do conto de Raymond Chandler, uma
primeira considerao: o item 11, porcentagem de 1 (mecanismos
coesivos gramaticais) foricamente ambguos, produziu o mesmo
resultado nulo em todas as Tabelas 4 (das quatro passagens analisadas
em suas verses original e traduzida) do estudo que originou o presente
captulo. Aqui sinto-me obrigada a dizer que esse dado (valor zero tanto
para o Texto Original quanto para o Texto Traduzido em 100% dos
trechos investigados) questionvel. Acontece que a leitora do original,
a autora da traduo e a pesquisadora que ampliou e aplicou o Modelo
de Hasan encontram-se em uma relao de completa identidade, atadas
por um elo indissolvel de co-referncia porquanto so uma e mesma
pessoa. Assim sendo, esse valor zero pode ser nada mais que um dado
altamente tendencioso (biased). O ideal seria que no mnimo uma
outra pessoa qualificada fizesse uma leitura criteriosa dos textos
investigados, para conferir credibilidade a esse valor zero ou ento para
contrari -lo.
153
O MODELO DE HASAN

A meu favor tenho a dizer, depois de ampla experincia no ofcio


de tradutora, que no existe melhor revisor de um texto que o seu
tradutor. Qualquer ambigidade no-intencional no original seria
detectada pelo tradutor, pois este depende de uma (1) interpretao do
original para poder ser autor do texto-alvo. Mas, claro, o texto
traduzido pode conter alguma ambigidade que eventualmente passou
despercebida ao tradutor e aos revisores da casa editora que o publica.
Tambm estou disposta a garantir o valor zero de ambigidades
no texto original, posto que um escritor do porte de Raymond Chandler
em tese s apresentaria ambigidade em seu texto se essa fosse
intencional, o que obrigaria ento o tradutor a encontrar uma soluo na
lngua-alvo que preservasse a ambigidade do or iginal.
Os resultados apresentados na Tabela 4 mostram valores
aproximados para Original e Traduo, exceto nos itens 3 (porcentagem
de 1 [mecanismos coesivos gramaticais] que entram em cadeias) e 9
(porcentagem de 1 interpretados cataforicamente). Quanto a este
ltimo, vemos que o original apresenta uma ocorrncia de catfora
(The busy ringing of the telephone) que se repete no portugus (O
tocar incessante do telefone); e o texto traduzido apresenta ainda uma
segunda ocorrncia de catfora (a luminosidade da manh), que
poderia ser evitada tivesse a tradutora optado por a luminosidade
matutina, o que soa rebuscado. No ingls, the morning sunlight o
substantivo morning (manh) est empregado como adjetivo.
Quanto ao item 3, a maior discrepncia encontrada nos valores
apresentados que comparam Original e Traduo, uma explicao seria
que o texto traduzido menos coeso que o texto original, o que bem
possvel, j que Raymond Chandler um perfeccionista da tcnica
narrativa, costurando suas histrias com pontos to apertados que no
sobra furo no tecido, ou seja, na textura do texto. J a tradutora no
pode se arvorar a exmia construtora de bons textos, embora o tradutor
tente sempre reconstruir com excelncia os bons textos.
Por outro lado, a traduo pode estar to coerente quanto o
original, mesmo sendo, segundo os dados obtidos, menos coesa, e isto
quem justifica Hasan, a prpria autora do modelo, quando observa
que ainda estamos longe de qualquer fato lingstico que possa ser
correlacionado de modo inequvoco com variao em coerncia (p.
91).

154
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Ainda uma outra especulao, perfeitamente plausvel, que


explicaria as gritantes discrepncias nos dados quantitativos
encontrados para o item 3 das Tabelas 4 (porcentagem de mecanismos
coesivos gramaticais que entram em cadeias) refere-se s diferenas
entre os idiomas do original e da traduo. Como h diferenas que vo
de 9,2 % (Parte 6) at 18,8 % (Parte 1), sendo que o texto que sempre
tem a maior porcentagem o original, seria possvel fazer-se uma busca
nas diferenas intrnsecas entre as gramticas do ingls e do portugus
que explicassem esses nmeros. De qualquer modo, antes de se aceitar
uma empreitada desse calibre, precisaramos ainda assim (e com mais
razo ainda) de um estudo extensivo, com um conjunto bem mais
numeroso de exemplos que o deste trabalho, um universo de passagens
e suas respectivas tabelas que seja estatisticamente significativo.
Repetindo comentrio j tecido anteriormente, a tarefa mais
difcil na montagem das Tabelas, em todos os quatro exemplos, foi
decidir que ocorrncias lexicais entram ou no em cadeias de
similaridade. Essa dificuldade reflete-se automaticamente na montagem
das Figuras 1, que representam a interao entre cadeias. E aqui repete-
se aquilo que j se comentou anteriormente: vai depender da
interpretao de quem aplica o modelo classificar de que modo as
cadeias relacionadas vinculam-se. Nos exemplos de Hasan, o que
aparece so vnculos do tipo ator-ao, ao-receptor, ator-ao
e/ou localizao do ator, falar-texto, e atributo-objeto assim
qualificado (p. 93). Penso que essa lista de relaes no ajuda no
estabelecimento de critrios de cla ssificao dos vnculos entre cadeias,
visto ser uma lista um tanto quanto dspar, pois vai do geral ou
universal (ator-ao, que se poderia tambm denominar sujeito-verbo)
at o estritamente particular ao texto em questo (falar-texto, e o
exemplo aqui said words, quando tambm poderia denominar-se
verbo-objeto). Parece ento que o importante encontrar algum
vnculo, qualquer vnculo que una aos pares os itens lexicais presentes
nas cadeias coesivas.
De meu ponto de vista, penso serem da maior importncia as
seguintes consideraes: o modelo empregado para a avaliao da
textura de um texto presta-se comparao entre dois textos, como
apresentado por Hasan e modificado por esta autora neste trabalho; o
modelo inovador e seu grande mrito consiste em ousar examinar
uma caracterstica textual to ampla e to abrangente, que em geral
155
O MODELO DE HASAN

define-se qualitativamente e em termos abstratos, sendo que exemplos


pinados de textos a princpio seriam meras ilustraes da noo de
textura. Hasan sugere o caminho inverso: a partir de itens
determinados, reais, definidos em parte pelas especificaes do modelo
e em parte por quem o aplica (no sentido ento de se resolverem
questes por exemplo, a voz passiva que no surgiram nos
exemplos de Hasan, dadas as peculiaridades dos textos por ela
examinados), constroem-se dados quantitativos em cima de termos
definidos (ocorrncias perifricas e relevantes, ocorrncia centrais e
no-centrais) para ento chegar-se aos grandes termos abstratos:
coerncia e coeso, textura.
um trabalho que examina dois textos especficos de um gnero
de discurso, e seria irreal esperar que nele se encontrasse um modelo
que servisse tambm para todos os outros gneros. Mas as bases foram
lanadas pela autora, e compete aos estudiosos do modelo modific-lo
(justificando-se as modificaes) e possivelmente ampli -lo, para que
ele se v inserindo nas investigaes lingsticas, dado o seu valor
intrnseco e seu potencial de aplicao.
No modelo de Hasan no existe uma tabela para os valores
encontrados de ocorrncias relevantes, ocorrncias centrais e cadeias
em interao, os trs itens que, somados, resultam naquilo que a autora
chama de harmonia coesiva (p. 93-94). Os dois primeiros fenmenos
so calculados por Hasan em termos de porcentagem para os dois textos
por ela analisados. J o terceiro fenmeno, cadeias em interao, ela
descreve em termos visuais, baseando-se para isso no layout dos
diagramas apresentados nas Figuras 5.4 e 5.5 (p. 92 e 93).
Modifiquei ento esse terceiro item no sentido de transform-lo
tambm em um valor percentual, qual seja, a proporo entre o nmero
de cadeia s coesivas que se apresentam em interao e o nmero de
cadeias coesivas encontradas, conforme as Tabelas 3.
Isso feito, obtive valores percentuais para os trs itens que,
somados, do-nos a idia de quo harmnico coesivamente um texto
e, portanto, qual o seu grau de coerncia, pois, conforme citado em
destaque pela autora na p. 94, a variao em coerncia uma funo
da variao em harmonia coesiva de um texto.
Pude ento, com facilidade, montar a seguinte tabela:

156
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Tabela 5 Harmonia coesiva dos Textos Originais e Traduzidos


analisados (valores dados em porcentagem)

PARTE 1 Original Traduo


1. ocorrncias relevantes 65,3 61,2
2. ocorrncias centrais 68,7 60,0
3. cadeias em interao 80,0 77,7
PARTE 2
1. ocorrncias relevantes 61,7 54,0
2. ocorrncias centrais 58,6 55,5
3. cadeias em interao 66,6 75,0
PARTE 6
1. ocorrncias relevantes 80,4 72,5
2. ocorrncias centrais 34,1 32,4
3. cadeias em interao 33,3 30,7
PARTE 8
1. ocorrncias relevantes 62,7 59,1
2. ocorrncias centrais 47,6 47,6
3. cadeias em interao 60,0 60,0

O que se pode observar nessa Tabela o que vnhamos


procurando desde o comeo do trabalho: valores aproximados para
Original e sua Traduo. Vale a pena notar que os percentuais
encontrados para os textos or iginais so em dois casos os mesmos de
seus textos traduzidos e, nos demais casos, sempre um pouco acima dos
valores encontrados para os seus textos traduzidos. Aparentemente,
poderia ser dito que, de modo geral, os originais apresentam uma
coeso e coerncia um pouco superior coeso e coerncia de suas
tradues. Por outro lado, esse achado (de uma diferena constante,
bastante aproximada mas, ainda assim, de valores menores nas
tradues) poderia, dependendo de outra investigao, eventualmente
ser creditado s diferenas que existem entre as gramticas do ingls e
do portugus.

COMENTRIOS FINAIS

Sem dvida ficam sendo necessrios os estudos de outros


exemplos de textos original e traduzido, para que possamos equiparar
157
O MODELO DE HASAN

os resultados obtidos em termos quantitativos e ento sim podermos


chegar perto de uma possvel afirmao quanto validade do modelo
de Hasan para uma tentativa de avaliao de tradues no que tange a
questo da coeso dos textos original e traduzido que, a princpio,
espera-se seja aproximadamente (e idealmente) a mesma para os dois.
Porque ento poderamos dizer que original e traduo aparentemente
apresentam a mesma textura.
Do que se viu dos resultados obtidos, os valores alcanados
parecem corroborar a idia de que o modelo de Hasan, sendo
criteriosamente aplicado a um texto original e sua traduo, ir acusar
aproximaes ou discrepncias na coeso que os dois textos apresentam
e isso no descarta a possibilidade de encontrarmos uma traduo que
consiga ser mais coesa e coerente que o original, de onde se conclui que
o tradutor teria sanado problemas de coeso existentes no texto original,
o que no incomum, principalmente em casos flagrantes de
ambigidade no-proposital.
Quanto praticidade da aplicao do modelo: ele poderia ser
aplicado por crticos de traduo. E aqui no me refiro a resenhistas que
colaboram com peridicos ditando sua avaliao desta ou daquela
traduo publicada. Refiro-me a crticos de traduo no mbito
acadmico, que desejem apresentar um trabalho no meramente
descritivo dos achados e falhas presentes num texto traduzido quando
cotejado com o seu original, mas que desejem calcar suas impresses
em dados quantitativos. Nesse contexto, quer me parecer que o modelo
que estuda mecanismos coesivos, conforme proposto por Hasan, tem
um belo potencial para ser empregado em pesquisa na rea de
Lingstica Aplicada / Teoria da Traduo. um modelo que pode vir a
ter sua validade incrementada conforme forem sendo apontadas suas
limitaes a cada novo trabalho que se proponha a fazer uso de seus
parmetros de avaliao de textura de textos comparados. Os mesmos
autores que apontarem as limitaes do modelo podem eventualmente
ampli-lo e/ou refin-lo. O uso de tcnicas estatsticas pode com maior
preciso mostrar se diferentes valores obtidos (principalmente na tabela
Mecanismos Coesivos Gramaticais e Lexicais Tabelas 4 deste
trabalho) so significativos ou irrelevantes.
Como os quatro trechos selecionados para o presente estudo so
as primeiras linhas das Partes 1, 2, 6 e 8 da narrativa, os mesmos itens
lexicais que apareciam na Parte 1 reaparecem nas Partes 2, 6 e 8 (I,
158
BEATRIZ VIGAS-FARIA

Ellen, Henry, telephone, pearls, etc.), o que permitiria uma tentativa de


elaborar cadeias coesivas de co-referncia e co-classificao ou co-
extenso com dados cruzados dessas quatro passagens investigadas,
com o objetivo de investigar a textura do conto como um todo, a trama
e urdidura da elegante tcnica narrativa do autor. Seria um belo
trabalho, e fica aqui a sugesto.
Uma outra possibilidade ainda, que viria enriquecer o presente
trabalho, mas que tambm deixo como sugesto para trabalhos futuros,
construir uma traduo diferente de uma das passagens estudadas
diferente daquela publicada e que j foi cotejada com o original
segundo o modelo de Hasan aqui ampliado. O procedimento ento seria
cotejar o original com essa segunda traduo, construda to-somente
para fins desse estudo, e que apresentasse menos mecanismos coesivos
que a traduo publicada e a expectativa ver essa diferena
traduzida em valores significativamente diferentes nas Tabelas.
Finalmente, a montagem de uma quinta tabela, conforme feito no
presente estudo, oferece uma sugesto de modificao e ampliao do
modelo de Hasan, sendo que os dados apresentados nessa quinta tabela
so aqueles que vm corroborar a hiptese levantada, de que original e
traduo, se analisados quantitativamente quanto a textura coesiva e
coerncia, devem produzir valores aproximados.

REFERNCIAS

CHANDLER, Raymond. Pearls are a nuisance. In: The simple art of


murder. New York: Vintage, Copyright 1950. p. 139-186, 1988.
CHANDLER, Raymond. Prolas so um incmodo. In: A simples
arte de matar. Trad. Beatriz Vigas-Faria. Porto Alegre: L&PM, p.
137-186, 1997.
HASAN, Ruqaiya. The texture of a text. In: HALLIDAY, M.A.K.
&HASAN, R., Language, context and text: aspects of language in a
social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University, p. 70-96,
1989.

159
A coeso atravs de rtulos

Maria Maura Cezario


UFRJ

INTRODUO

O trabalho consiste numa anlise detalhada do uso de rtulos


presentes em narrativas e relatos de opinio. 1
baseado na pesquisa de Francis (1994), que considera os
rtulos como um meio de conectar e organizar o discurso. Tais rtulos
referem-se a um trecho do discurso antecedente ou subseqente,
podendo ainda se referir a ambos os contextos.
Comparamos as narrativas e relatos de opinio das entrevistas
concedidas para realizao do corpus Discurso e Gramtica e
comparamos esses relatos com alguns relatos apresentados no jornal O
Globo, numa seo em que h um tema e duas opinies diferentes, a da
edio (annima) e a de uma pessoa identificada.
Criamos, a partir da classificao apresentada em Francis (1994),
nove categorias para melhor caracterizao dos rtulos e para melhor
comparao. Utilizamos o programa Make3000, programa que
apresenta as percentagens das categorias independentes em relao a
uma dependente. Esse trabalho pode contribuir para o aperfeioamento
do ensino de interpretao e produo de textos.

1
Agradecemos Professora Vera Paredes pelas sugestes dadas durante a realizao da
pesquisa e agradecemos FAPERJ pelo incentivo divulgao deste trabalho.
A COESO ATRAVS DE RTULOS

O EMPREGO DE RTULOS

Segundo Francis (1994), a rotulao (labelling) entendida


como um tipo de coeso lexical, em que se podem verific ar rtulos
prospectivos e retrospectivos. Os primeiros, mais raros segundo a
autora, apontam para uma lexicalizao (trecho do discurso) que se
apresenta na parte seguinte do discurso; os retrospectivos servem para
encapsular ou embalar um trecho mencionado anteriormente no
discurso.
Um exemplo de rtulo prospectivo razo. Se a pessoa escreve
que vai apresentar duas razes para a ocorrncia de um fato, as
clusulas que seguem devem ser completamente compatveis com a
semntica da palavra razo.
O rtulo prospectivo tem como funo preparar o leitor sobre o
que ele deve esperar. A autora relaciona a funo dos rtulos com as
funes propostas por Halliday: a funo ideacional, a interpessoal e a
textual. O rtulo com funo ideacional acrescenta informao
necessria ao desenrolar do discurso; o com funo interpessoal
avaliativo, ou seja, atravs desse rtulo, o escritor avalia negativa ou
positivamente uma parte do texto e o rtulo com funo textual
aquele apresentado como rema da clusula e parte do foco da
informao. Muitas vezes, um rtulo acumula as trs funes.
Os rtulos retrospectivos no se referem a um nico grupo
nominal do discurso precedente:

no uma repetio ou um sinnimo de qualquer elemento


precedente. Ao contrrio, apresentado como equivalente a uma
clusula ou a vrias clusulas. (...) O rtulo indica ao leitor
exatamente como o trecho do discurso deve ser interpretado e d o
frame de referncia dentro do qual o argumento subseqente
desenvolvido (p. 85).

Portanto, os rtulos retrospectivos, assim como os prospectivos,


tm uma funo organizacional de conduzir o leitor para as
informaes que se seguem no discurso.
No caso de um rtulo retrospectivo como este problema, o leitor
deve interpretar o que foi dito no trecho anterior como um problema,

162
MARIA MAURA CEZARIO

algo negativo, algo com conotao negativa e essa viso vai conduzir o
discurso subseqente.
Dentre os tipos de rtulos, a autora destaca os rtulos
metalingsticos, aqueles que embalam um trecho, rotulando-o como
um ato lingstico, como, por exemplo, os rtulos argumento, ponto e
afirmao.2
A autora utiliza a coleo de corpora do Bank of English em
Cobuild e Birmingham e utiliza uma srie de edies completas do The
times. Eis algumas das principais caractersticas do rtulo:

a- o rtulo requer uma realizao lexical ou lexicalizao;


b- inerentemente um elemento nominal no-especfico cujo
significado especfico necessita ser precisamente explicitado;
c- tem funo catafrica e anafrica.

Na maior parte das vezes, o rtulo um substantivo com


significao geral, como homem, coisa, fato e idia. Esses substantivos
precedidos de determinantes com valores diticos, como o, este e tal,
tm uma funo coesiva, porque funcionam de forma semelhante a um
item de referncia. Alm disso, esses rtulos retrospectivos fazem da
informao antecedente um fato, um relato (Cf. p. 86).
O substantivo nuclear de um rtulo com esses determinantes
apresentado como sendo informao velha, apesar de o item lexical ser
novo. A partir dessa informao a mensagem nova, o foco da
informao, ser formulada.
Os rtulos retrospectivos tm uma funo clara de troca de tpico
(topic shifting function) ou de conexo de tpico (topic -linking
function). Mesmo quando h trocas de tpico, h preservao da
continuidade discursiva, porque a informao nova posta dentro de
uma estrutura (framework) dada.
comum aparecer rtulo retrospectivo no incio de pargrafo,
devido a sua capacidade de resumir fatos do trecho antecedente. Neste
caso, o papel organizacional do rtulo local. H casos em que o papel
organizacional mais longo, ou seja, o rtulo refere-se a um trecho
mais distante, maior ou mais geral. A autora exemplifica com o rtulo

2
Os rtulos grifados foram retirados do artigo de Francis e os em itlico foram
coletados nos corpora analisados para a realizao deste trabalho.
163
A COESO ATRAVS DE RTULOS

this move, que se refere, no exemplo dado, a um pargrafo anterior (que


resumido) e, ao mesmo tempo, avalia tudo o que dito no trecho
subseqente.
Qualquer substantivo pode ser ncleo de rtulo, mas
necessrio, como j foi dito, que o substantivo seja no-especfico e que
tenha uma realizao lexical no contexto imediatamente posterior ou
anterior. Os rtulos tm significao altamente dependentes do
contexto, devido a sua no-especificidade.
Os rtulos metalingsticos instruem o leitor para interpretar o
status lingstico de uma proposio de um modo particular. O leitor
dever, por exemplo, interpretar uma proposio ou um conjunto delas
como uma afirmao, uma explicao, uma comparao, uma verso ou
um comentrio.
A autora classifica os rtulos metalingsticos em substantivos
ilocucionrios, substantivos de atividade lingstica, substantivo de
processo mental e substantivos textuais.
Os substantivos ilocucionrios so nominalizaes de processos
verbais, como afirmao, acusao e alegao. So cognatos de verbos
ilocucionrios: afirmar, acusar, alegar. A autora lembra que a
interpretao de um rtulo no necessariamente igual inteno
original do escritor e, muitas vezes, o que pode ser considerado um
sinnimo de um rtulo uma iluso.
Substantivos de atividade de linguagem so similares aos
ilocucionrios, mas no tm verbos cognatos do mesmo tipo
(ilocucionrios). Ex.: comparao, contraste, ambigidade , debate,
exemplo.
Substantivos de processos mentais so aqueles que se referem a
estados e processos cognitivos e a seus resultados. Ex.: crena, opinio,
interpretao, anlise, conceito. Nem todos tm verbos cognatos.
Muitas vezes, os limites de sentidos dos rtulos so difusos. A
autora considera os tipos de rtulos como estando numa escala. Numa
ponta esto os substantivos de processo verbal, na outra esto os
cognitivos. No meio, esto os substantivos, como concluso, que
podem se referir a atos ilocucionrios ou a processos e estados mentais.
Substantivos textuais referem-se estrutura textual formal do
discurso. No envolvem interpretao. Rotulam os trechos do discurso
precedente cujas fronteiras so bem delimitadas. Ex.: frase, questo,
sentena, palavras, pgina e pargrafo.
164
MARIA MAURA CEZARIO

Normalmente, o rtulo apresentado como uma informao


velha, mas, muitas das vezes, h uma funo interpessoal, ou seja, h
uma inteno avaliativa envolvida. H rtulos que expressam atitude
neutra como afirmao e viso; outros apresentam conotao negativa,
como problema, e outros, conotao positiva, como achado (finding).
Os rtulos que apresentam modificadores tambm tm as funes
ideacional, interpessoal e textual, funes exercidas sobretudo pelos
modificadores. Estes costumam ser informaes novas ou atitudes
novas do escritor em face de informaes velhas. Muitas vezes, os
modificadores so mais importantes do que o ncleo do rtulo, mas este
jamais pode ser omitido. Eis alguns exemplos da autora:

a- este incidente espontneo (valor neutro)


b- novo conceito de confeitos (valor neutro)
c- atitude estpida (valor negativo)
d- descrio acurada. (valor positivo)

H modificadores que contribuem diretamente para o papel


organizacional dos rtulos. So os chamados modificadores textuais,
como um outro, o segundo, o terceiro, e similar, que se unem a ncleos
substantivos, formando rtulos que so sempre informaes novas e
nunca so co-referenciais ao texto precedente.

O USO DE RTULOS EM DIFERENTES GNEROS

Utilizamos parte do corpus Discurso e Gramtica, um corpus


composto por vrios tipos de textos orais e escritos, produzidos por
informantes cariocas de diferentes nveis de escolaridade. Analisamos
apenas a verso escrita de 18 informantes, sendo 10 do segundo grau
(especificamente do terceiro ano) e 8 do terceiro grau. Retiramos os
dados relevantes de trs gneros: o narrativo (narrativa experiencial), o
descritivo e o argumentativo (relato de opinio). Temos, portanto, do
corpus Discurso e Gramtica (corpus DG) um total de 54 textos.
Tambm analisamos 6 relatos de opinio retirados do jornal O
Globo (corpus JO) da seo em que h um tema e um confronto de duas
opinies, uma a do editor do jornal e outra a de uma pessoa
identific ada, normalmente uma autoridade da vida pblica.
165
A COESO ATRAVS DE RTULOS

O nosso corpus assim se configura:


Relato de opinio ( corpus DG): 8
Relato de opinio (corpus JO ): 6
Descrio: 10
Narrativa experiencial: 10

Fizemos duas rodadas do Make3000. Na primeira, contrastamos


os textos narrativos e argumentativos do corpus DG. Numa segunda
rodada, contrastamos apenas os textos argumentativos desse corpus
com os textos do jornal. Eliminamos os dados dos textos descritivos das
rodadas por causa do nmero baixo de rtulos: apenas trs (veja o
quadro 2)
O nmero baixo de ocorrncias de rtulos nas descries deve-se
ao fato de estas apresentarem normalmente um substantivo concreto,
referencial, especfico para se referir ao que descrito. Substantivos
desse tipo, muito comuns nas descries analisadas, no configuram o
que Francis considera como rtulo. Confrontemos os exemplos (1) e
(2), o primeiro de uma narrativa e o segundo de uma descrio:

Exemplo 1 Foi uma experincia completamente constrangedora, num


daqueles dias de muito sol, calor e praia, num dos anos em
que as praias de Ipanema e Leblon ficavam repletas,
apinhadas de gente, sem nem lugar por onde passar. Eu era
pequena (no lembro ao certo a idade, 11 ou 13 anos, no
sei). Eu fui pra gua com umas amigas (...) (Reg. 3o grau)

Exemplo 2 Sou uma pessoa super individualista, ento no gosto de


dividir o que meu, por isso escolhi o meu quarto.
Ele branquinho, tem cortinas escuras, tem televiso, ar
condicionado, som, tem almofadas, carpetes, pequeno mas
super aconchegante. (Cla, 2 o grau)

Enquanto a narrativa normalmente apresenta, nas primeiras


clusulas do texto, um rtulo caracterizando o que vai ser narrado como
um incidente, um fato, uma experincia, a descrio precisa apresentar
o nome do local que vai ser descrito, o quarto, a sala, etc. e esse rtulo-
referente ser repetido vrias vezes no texto.

166
MARIA MAURA CEZARIO

O nmero assimtrico de textos analisados deve-se ao tamanho


destes. Os informantes produziram, em geral, narrativas e descries
em menor tamanho do que os relatos de opinio. Portanto, preferimos
analisar um nmero menor de relatos de opinio. Os textos retirados do
jornal so maiores do que os relatos do corpus DG. Portanto,
analisamos apenas seis relatos de opinio do jornal O Globo.
O conceito de rtulo, assim como as suas subdivises, foram
apresentados no item 2. A partir daqui vou deter-me apenas nos
resultados da pesquisa, assim como na apresentao e anlise dos
rtulos encontrados nos corpora analisados.
Os corpora analisados apresentaram um nmero considervel de
rtulos, 112 no total, sendo 26 em narrativas, 3 em descries, 36 em
relatos do corpus DG e 47 nos relatos do jornal.
Eis algumas de nossas hipteses iniciais:

a- h rtulos especficos em cada gnero e h rtulos mais


gerais que servem para todos os gneros;
b- os relatos de opinio apresentam um nmero mais
variado de rtulos do que as narrativas e as descries;
c- os relatos de opinio retirados do jornal apresentam
rtulos mais formais e em maior nmero do que os
relatos do corpus Discurso e Gramtica;
d- os rtulos possuem funes diferentes em cada gnero
ou tipo de texto.

Eis as listas com todos os rtulos:

Quadro 1 Rtulos utilizados em narrativas

1 um incidente 14 a conversa
2 esse fato 15 Essa histria que me aconteceu
3 esta experincia 16 um grande bem estar
4 Depois d[aquele dia] 17 Depois de [todo o sufoco]
5 uma coisa 18 tipo temporal mesmo
6 uma experincia 19 Uma coisa que aconteceu
completamente comigo
constrangedora
7 uma situao 20 Este acontecimento
167
A COESO ATRAVS DE RTULOS

constrangedora
8 a situao 21 uma coisa diferente
9 depois do bar 22 seu ato de falar
10 Depois d[a batida] 23 O engraado da histria
11 um fato interessante que 24 nessa interrupo
aconteceu comigo
12 uma confuso 25 algumas surpresas
13 coisa que nunca havia 26 a operaotroca de pneus
acontecido

Quadro 2 Rtulos utilizados em descries

DESCRIO
o lugar
toda a decorao
palavras pequenas

Quadro 3 Rtulos utilizados em relatos de opinio (DG)

1 o namoro 19 o objetivo ideal


2 uma coisa 20 a maior de todas as crises
econmicas pelas quais j
passou
3 uma priso 21 a situao poltica do Brasil
4 uma dessas comemoraes 22 O resultado dessa brincadeira
5 o problema da educao 23 Uma das coisas que est mais
em voga
6 as coisas 24 a respeito da situao poltica do
Brasil
7 as coisas 25 A respeito d[a situao poltica
do Brasil]
8 a situao em que o Brasil 26 O problema do material didtico
se encontra
9 uma baderna geral 27 esse servio
10 uma situao 28 A minha viso sobre a famlia
11 a ltima 29 como exemplo
12 d[essas imagens de 30 esse caminho
corrupo]
168
MARIA MAURA CEZARIO

13 esse problema 31 a minha revolta


14 outros problemas 32 a situao
econmicos
15 o cncer do Brasil 33 a funo de informantes
16 a situao econmica do 34 crise religiosa
qual o pas passa
17 o ponto 35 a importncia da mulher
18 d[essa poltica econmica] 36 na minha opinio

Quadro 4 Rtulos utilizados em relatos de opinio (JOl)

1 a utilizao das medidas 25 problemas graves de


provis rias manuteno da rede eltrica
2 Fato 26 contratempos criados
3 Indcio 27 um exemplo gritante da
ineficincia do PDI
4 sua convenincia 28 simples fato
5 Inconvenientes 29 o problema
6 outras frmulas 30 uma retrospectiva
7 uma comparao honesta 31 a ruptura
8 interminveis reedies de 32 desse contato
medidas provis rias
9 a questo 33 este primor de escapismo
10 pela segunda hiptese 34 a negociao
11 nosso substitutivo 35 uma estratgia
proposta do senador
12 a plena convico 36 os motivos alegados pelo
governo
13 conseqncia natural 37 radicalidade de suas aes
14 os diversos programas de 38 utilizao de mtodos
desligamento incentivados,
adotados pela Unio
15 o resultado do primeiro 39 tais crimes
programa
16 numa segunda etapa do 40 aos fatos
programa
17 o problema 41 este fato
18 o fato 42 uma poltica de colonizao
19 estas palavras 43 um conjunto de polticas
pblicas
169
A COESO ATRAVS DE RTULOS

20 a opo que est sendo 44 dados ainda parciais


oferecida
21 a imp lantao da estratgia 45 verdadeira afronta
neoliberal
22 essa medida 46 a opo poltica do governo
23 exemplos recentes 47 uma fachada
24 o caso da Cerj

Comparemos os gneros do corpus DG, os quadros 1 e 3. O


ncleo de rtulo que aparece em ambos os gneros coisa. O sentido
dos rtulos do relato de opinio refere-se principalmente a assunto,
tpico: o namoro, o problema da educao, o problema do material
didtico, etc, enquanto o sentido dos rtulos das narrativas refere-se aos
continuintes da narrativa: um incidente, esse fato, uma experincia
completamente constrangedora.
Os textos do jornal (quadro 4) no apresentam o rtulo coisa, por
esse rtulo ser informal. O ncleo fato comum ao JO e narrativa,
tendo uma freqncia maior de ocorrncia no JO.
O ncleo problema ocorre repetidas vezes nos relatos de opinio
de ambos os corpora.
Como a seo do jornal analisada escrita em registro formal,
observamos um uso mais formal de rtulos do que os textos do corpus
DG. Os rtulos 8, 12 e 21 do quadro 4 so exemplos de rtulos
estrutural e semanticamente mais complexos. Vemos inclusive o uso de
ncleos modificados por adjetivos antepostos, que no ocorrem nos
dados do corpus DG. A nica exceo o rtulo um grande bem
estar de uma narrativa, que na verdade quase uma frmula, pois um
bem estar grande no usual.
Alm do tipo de gnero, criamos, a partir da leitura do texto de
Francis, oito categorias lingsticas: papel anafrico ou catafrico,
troca ou no de tpico/assunto, especificidade x no-especifidade
rtulo metalingstico, tipos de modificadores, presena x ausncia
de eptetos comparativos, carga avaliativa do rtulo e papel
organizacional (local ou geral). Tambm controlamos as categorias
sociais Escolaridade e Sexo.

170
MARIA MAURA CEZARIO

RESULTADOS

Apresentaremos os resultados das categorias controladas. Em


cada item abaixo, h em primeiro lugar a comparao entre narrativas e
relato de opinio do corpus DG e em segundo lugar a comparao entre
relatos de opinio do corpus mencionado e do jornal.

Anfora e catfora

Relato de opinio DG e narrativas

Ao contrrio dos resultados de Francis (1994), encontramos um


nmero maior de rtulos prospectivos no corpus. De um total de 62
rtulos (rtulos das narrativas junto com os rtulos dos relatos de
opinio do corpus DG), 37 tm funo catafrica, so, portanto,
prospectivos, como em (3); 20 tm funo anafrica, so chamados
retrospectivos, como em (4) e 5 deles podem se referir ao contexto
antecedente ou ao subseqente, exercendo ao mesmo tempo as duas
funes, como no exemplo (5). Vemos que normalmente o escritor usa
rtulos na primeira clusula ou primeiras clusulas para resumir o que
ser dito e para preparar o leitor sobre o que ler.

Exemplo 3 Foi um incidente. Uma vez eu estava numa prova,


sentada normalmente resolvendo as questes, ou
achava que estava tudo normal, eu sabia tudo.
Eu sabia tudo, mas minha colega que estava atrs de
mim no. Eu sentada de lado, encostada na parede,
no percebi a menina olhando desesperadamente para
minha prova. S percebi quando a professora passou
recolhendo as duas provas.(...) (Isa, 2o grau)

Exemplo 4 (...)At que um dia ele resolveu se revelar dando em


cima da minha melhor amiga, ela tambm estava
envolvida na conversa dele e caiu na mesma cilada.
Ele sumiu e eu nunca mais tive notcias dele.
Esta experincia foi proveitosa pois atualmente eu
reflito bastante antes de tomar qualquer deciso. (
Cla, 2 o grau)

171
A COESO ATRAVS DE RTULOS

Exemplo 5 A situao em que o pas se encontra vergonhosa.


Corrupo por todos lados, criao de impostos
absurdos... enfim, uma baderna geral. Temos que
reconhecer que o mundo todo est sofrendo uma
grande crise, mas o Brasil sempre a mesma piada, o
que nos salva por muitas vezes o esprito
esperanoso do povo, sempre com aquele jeitinho
brasileiro pra contornar as situaes. O Collor saiu,
mas a corrupo sempre existiu e duvido que pare por
aqui, os mtodos que sero aprimorados e melhor
encobertos para o escndalo no se repetir. (Reg. 3o
g)

O rtulo um incidente resume toda a narrativa, enquanto a


experincia refere-se ao que foi dito e o rtulo uma baderna geral se
refere situao do Brasil j mencionada assim como se refere
caracterizao que feita da situao nas oraes seguintes.
Observemos a tabela 1:

Tabela 1 Funo dos rtulos (textos do corpus DG)

Relato de opinio Narrativas


T Apli. Freq. Apli Freq.
Rtulos prospectivos 37 20 54% 17 46%
Rtulos retrospectivos 20 12 60% 8 40%
Rtulos com dupla funo 5 4 80% 1 20%
Total 62 36 58% 26 42%

Vemos que a utilizao dos rtulos nas trs funes mais


freqente no relato de opinio do que na narrativa. Os resultados
mostram que os rtulos com dupla funo, que so os mais complexos,
ocorrem na sua grande maioria no relato de opin io.

Relatos de opinio

Coletamos 83 rtulos nos relatos de opinio de ambos os corpora


(Discurso e Gramtica e Jornal O Globo). Desse total, 47 so
prospectivos, 25 so retrospectivos e 11 apresentam as duas funes ao

172
MARIA MAURA CEZARIO

mesmo tempo. A tabela seguinte apresenta os resultados da anlise dos


rtulos de acordo com a categoria em questo.

Tabela 2 Funo dos rtulos (corpora DG e JO)

Funo dos rtulos Relato de opinio Relato de opinio


(JO) (DG)
T Apli. Freq Apli. Freq.
Rtulos prospectivos 47 27 57% 20 43%
Rtulos retrospectivos 25 13 52% 12 48%
Rtulos com dupla 11 7 64% 4 36%
funo
Total3 83 47 57% 36 43%

O resultado mais interessante que nos relatos de opinio do


jornal, os informantes utilizam com maior freqncia os rtulos com
funo anafrica e catafrica concomitantes. Tais rtulos so mais raros
e mais complexos uma vez que sua funo coesiva envolve o contexto
anterior e o posterior. Vejamos um exemplo desse tipo de rtulo
utilizado no jornal:

Exemplo 6 Um exemplo gritante da ineficincia do PDI est


ocorrendo no municpio de Maca, onde as pessoas esto
impossibilitadas de tirar carteira de identidade e ter
acesso a outros servios desde dezembro pelo simples
fato de um nico servidor do Instituto Flix Pacheco,
responsvel pelo trabalho, ter pedido demisso e no
haver mais quem cuide do servio. Na sade e na
educao o problema semelhante e a falncia do
sistema de atendimento da rede pblica patente.
Recentemente observou-se que os mdicos dos hospitais
da Zona Oeste do Rio de Janeiro no estavam
comparecendo aos plantes de fim de semana, porm,
posteriormente, detectou-se que, na verdade, eles haviam
pedido demisso de suas funes. ( Demisso
involuntria).

3
Os totais no sero repetidos nas prximas tabelas.
173
A COESO ATRAVS DE RTULOS

Esse exemplo muito semelhante ao (5): o rtulo problema


embala as oraes antecedentes, faz o leitor encarar os fatos
apresentados como um problema; tambm embala as informaes
subseqentes pois so apresentados outros exemplos da mesma
natureza dos j expostos.

Continuidade/descontinuidade de tpico (assunto)

Observamos se os rtulos apareciam em trocas ou no de tpico,


no incio de texto (contextualizao) ou na concluso para vermos os
locais em que tais elementos coesivos costumam ocorrer.

Relato de opinio DG e narrativas

Do total de 62 rtulos, a maior parte dos rtulos (24) aparece no


incio dos textos; 10 ocorrem nas trocas de tpico, 9, nas concluses e
19 do continuidade ao assunto. Os exemplos (7), (8), (9) e (10)
ilustram, respectivamente, esses quatro tipos de rtulos:

Exemplo 7 Um fato interessante que aconteceu comigo foi uma vez


que ocorreu uma confuso com um cliente meu, para o
qual eu realizava uma marca(identidade visual) para sua
produtora de vdeo.

Exemplo 8 Como isso no acontece, as coisas no mudam. S se v


recesso e mais recesso. por isso que eles adoram a
recesso, pois para os pobres ruim e para eles otimo
pois o pas capitalista claro que eu no tenho nada
contra o capitalismo, e sei de seu funcionamento. A
ltima foi agora; os deputados aprovaram uma verba de
Cr$ 250.000.000,00 para tratamento dentrio, como se o
salrio deles j no fosse suficiente! Eles deviam saber e
contar nos dedos quem trata dos dentes no pas. Chega
dessas imagens de corrupo at mesmo com os nossos
maiores governantes. O Brasil precisa crescer se no for
agora quando ser? ( Jor 3o g)

Exemplo 9 (...)At que um dia ele resolveu se revelar dando em


cima da minha melhor amiga, ela tambm estava
envolvida na conversa dele e caiu na mesma cilada.
174
MARIA MAURA CEZARIO

Ele sumiu e eu nunca mais tive notcias dele.


Esta experincia foi proveitosa pois atualmente eu reflito
bastante antes de tomar qualquer deciso. ( Cla, 2o grau)

Exemplo 10 Mas no meu modo de ver o cncer do Brasil so esses


polticos que iludem e roubam. E so no maior parte
homens de grandes bens e fortunas que manipulam assim
a situao econmica do pas. Eu acho que o nico meio
de mudar a situao do pas incentivando a educao.
Como isso no acontece, as coisas no mudam. S se v
recesso e mais recesso. por isso que eles adoram a
recesso, pois para os pobres ruim e para eles otimo
pois o pas capitalista claro que eu no tenho nada
contra o capitalismo, e sei de seu funcionamento. (...)
(Jor, 3o g)

A tabela seguinte apresenta os resultados da comparao entre


esses tipos de rtulos e os gneros argumentativo e narrativo.

Tabela 3 Uso de rtulos e continuidade discursiva (corpus DG)

Localizaes Relato de opinio Narrativas


T Apli. Freq. Apli. Freq.
Contextualizao 24 13 54% 11 46%
Concluso 9 6 67% 3 33%
Troca de tpico 10 3 30% 7 70%
Contin. de tpico 19 14 74% 5 26%

Os informantes utilizam quase na mesma freqncia rtulos nas


contextualizaes (partes iniciais) de narrativas e argumentaes. Nas
concluses e nas partes em que havia continuidade de tpic o, houve
maior nmero de rtulos nas argumentaes, e nas trocas de tpico, dos
10 rtulos utilizados 7 foram utilizados nas narrativas.

175
A COESO ATRAVS DE RTULOS

Relatos de opinio

Vemos, atravs dos resultados expostos na tabela 4, que h


diferenas fundamentais na utilizao de rtulos nas argumentaes de
textos de jornal e de textos do corpus DG.

Tabela 4 Uso de rtulos e continuidade discursiva (corpora DG e JO)

Localizaes Relato de opinio (JO) Relato de opinio


(DG)
T Apli/ Freq. Apli/ Freq.
Contextualizao 14 1 7% 13 93%
Concluso 6 0 0% 6 100%
Troca de tpico 4 1 25% 3 75%
Contin. de tpico 59 45 76% 14 24%

Dos 83 rtulos dos textos argumentativos analisados, a grande


maioria ocorre em continuidades tpicas. Nos textos do jornal, os
rtulos so utilizados principalmente nessa parte, enquanto nas demais
partes ou no houve rtulos, ou ocorreu apenas um dado. interessante
notar que os alunos do terceiro grau utilizam praticamente o mesmo
nmero de rtulos em contextualizaes e em continuidades tpicas: 13
e 14, respectivamente.
Talvez o baixo nmero de rtulos nas contextualizaes dos
textos jornalsticos se deva ao fato de o tema vir expresso antes dos
relatos de opinio (vide anexo). Na verdade, o tema um rtulo que
resume todo o relato de opinio. Mas no inclumos tal rtulo na
anlise, porque, no corpus DG, o tema no expresso pelos
informantes. Para uniformizar deixamos de lado os temas e ttulos do
jornal .

Rtulos metalingsticos

Como fez Francis (1994), codificamos os rtulos em


ilocucionrios, rtulos de atividade verbal, de processo mental e rtulos
textuais (cf. seo 1).

176
MARIA MAURA CEZARIO

Relato de opinio DG e narrativas

Nos textos analisados do corpus Discurso e Gramtica,


encontramos apenas 5 rtulos metalingsticos: 2 rtulos de atividade
de linguagem, presentes em narrativas, e 3 de processo mental, sendo 2
de relato de opinio e 1 de narrativa:

a- atividade de linguagem:

Exemplo 11 Do outro lado do telefone, ele me atendeu de uma


maneira rude e indiferente, coisa que nunca havia
acontecido. No entendi. A conversa foi mais ou menos
assim:
- Carlos, sou eu Mnica.
- Olha, j vou falando que no deu tempo de passar,
pois ontem tive que sair e quando vi j eram 16:30 da
tarde. Mas no precisa reclamar que na segunda o
dinheiro fica depositado.
- Eh, no...mas no liga pra isso - falei sem graa.
- Eu s estou ligando pra dizer que deixei a fita com a
minha me e gostaria de saber se voc recebeu
direit inho.
- Fita? Com a sua me? Pera. Quem est falando? Sua
me no est no Norte? (...) ( Mon, 3o g)

b- processo mental:

Exemplo 12 No penso desta forma pois na minha opinio ambos os


sexos tm a mesma responsabilidade e importncia como
seres humanos e pais, sem nenhum dos lados ser melhor
que outro. (Yur, 2o g)

O rtulo a conversa (ex. 11) uma nominalizao de um


processo verbal que ocorre entre duas ou mais pessoas. Prepara o leitor
para a transcrio que feita no pargrafo seguinte. No apresenta um
verbo ilocucionrio cognato.
No exemplo (12), o rtulo destacado refere-se a um estado
mental criado a partir da escolha de uma viso de mundo sobre

177
A COESO ATRAVS DE RTULOS

determinado fato. No caso a de ver homens e mulheres como seres


iguais, com os mesmos direitos e deveres.

Relatos de opinio

Nos relatos de opinio do jornal, encontramos um nmero maior


de rtulos metalingsticos: houve 2 rtulos ilocucionrios, 2 de
processo mental, 1 de atividade de linguagem e 2 textuais. Desses ainda
no houve exemplificao aqui de rtulo ilocucionrio e textual.
Vejamos os exemplos:

a- ilocucionrio:

Exemplo 13 A questo que se coloca : devemos simplesmente retirar


do presidente da Repblica o poder de editar medidas
provisrias ou devemos, na verdade, criar mecanismos
institucionais que obriguem o Congresso a apreci-las e
vot-las? (Omisso)

b- textual:

Exemplo 14 hora de estes servidores refletirem sobre a


oportunidade que lhes est sendo dada. Se eles no
aderirem poderemos demiti-los sem incentivo. Com
estas palavras o governador Marcelo Alencar definiu
muito bem a opo que est sendo oferecida aos
funcionrios pblicos. Os que se demitem ou so
demitidos! (...) (Demisso involuntria)

A questo (ex. 13) um sintagma que representa um processo


verbal e que tem um verbo cognato ilocucionrio, o verbo questionar.
Da a classificao diferente da de conversa (ex. 11). O rtulo estas
palavras (ex. 14) refere-se a um constituinte essencial da estrutura de
um texto, as palavras.
Os rtulos metalingsticos so raros e mais complexos do que os
que no so metalingsticos, pois so uma forma de codificar o prprio
ato de fala e ao mesmo tempo de resumir toda uma parte do texto. Por
isso, aparecem com freqncia maior nos textos de jornal, os mais
formais aqui estudados.
178
MARIA MAURA CEZARIO

Modificadores

Relato de opinio DG e narrativas

Aqui a anlise voltada para o modificador do ncle o nominal.


Dos 62 rtulos, 35 no apresentam modificadores, 15 apresentam
modificadores ideacionais (segundo Francis, aqueles que apenas
acrescentam informao nova, sem fazer avaliao negativa ou positiva
em relao ao contexto que resumem), 11 so avaliativos e 1 textual.
Vejamos os exemplos e os resultados do confronto entre relatos de
opinio e narrativas:

a- modificador ideacional:

Exemplo 15 e o ponto para resolver tudo isso arrumar a economia


do pas, pagando as dvidas externas e acertando a
poltica.(...) Pois s um pas arrumado politicamente
sem conchavos, crimes do colarinho branco etc; far com
que o Brasil se torne uma grande nao respeitada por
todo o mundo, e partindo desta poltica econmica,
atingir de imediato sade, a educao e moradia o
objetivo ideal de um pas que pretende ser vitorioso. (
And, 3o g)

b- modificador avaliativo

Exemplo 15 e o ponto para resolver tudo isso arrumar a economia


do pas, pagando as dvidas externas e acertando a
poltica.(...) Pois s um pas arrumado politicamente sem
conchavos, crimes do colarinho branco etc; far com que
o Brasil se torne uma grande nao respeitada por todo o
mundo, e partindo desta poltica econmica, atingir de
imediato sade, a educao e moradia o objetivo
ideal de um pas que pretende ser vitorioso. ( And, 3o g)

Exemplo 16 Um dia resolvi sair com a minha namorada. Fomos


danar e depois resolvemos ir a um motel, s que
chegando ao motel eu no poderia imaginar que eu iria
me encontrar em uma situao constrangedora, no para
179
A COESO ATRAVS DE RTULOS

mim mais sim para duas pessoas. Assim que parei o


carro na fila de entrada dei conta de que conhecia o carro
que estava minha frente, e era sem dvida o carro do
rapaz que namorava a minha irm, hoje meu
cunhado.(...) Abri a porta do carro em que me encontrava
e me puz caminhar at o carro dele, s no podia
imaginar que ao chegar at ao carro dele iria encontrar
minha irm ao lado dele (...) (Jor, 3o g)

c- modificador textual

Exemplo 17 Vamos nos permitir, vamos valorizar a educao e


pensar que a economia de um pas pra ficar bem na
balana primeiramente tem de exportar mais e importar
menos. Como um pas no pode consumir mais do que
exporta. Se d esse problema. Lgico que existe outros
problemas econmicos entre eles esto: Especulao,
Empresrio, Sonegaes de impostos etc...Acorda
Brasil!!! (Jor, 3o g)

Em (15), o modificador econmica restringe o sentido de


poltica, mas no apresenta qualquer teor avaliativo. O rtulo destacado
em (16), alm de restringir o sentido do ncleo, tambm avalia todo o
contexto seguinte, preparando o leitor para o conhecimento de uma
histria com algum fato constrangedor. A avaliao , portanto,
negativa. Em (17), o modificador em questo outros, que serve
como um organizador do texto, com funo catafrica, apresentando
fatores que ta mbm devem ser considerados problemas econmicos:
especulao, empresrio, etc.

Tabela 5 Uso de modificadores (corpus DG)


Modificadores Relato de opinio Narrativas
T Apli. Freq. Apli. Freq.
Ideacionais 15 10 67% 5 33%
Avaliativos 11 5 45% 6 55%
Textuais 1 1 100% - -
Sem modificadores 35 20 57% 15 43%

180
MARIA MAURA CEZARIO

O nico rtulo textual ocorreu num relato de opinio. Os relatos


de opinio, ao contrrio do que espervamos, privilegiam os rtulos
ideacionais (10 rtulos ideacionais, contra 5 avaliativos e 1 textual); as
narrativas apresentam um equilbrio no uso dos rtulos: 6 avaliativos
contra 5 ideacionais. Pensvamos que o fato de haver uma
argumentao levaria utilizao mais freqente de rtulos avaliativos
nos relatos de opinio, mas os resultados no confirmam essa hiptese.
Talvez porque os informantes apresentam uma avaliao positiva ou
negativa em todo o rtulo e no apenas nos modificadores, como
possvel observar nos resultados apresentados na tabela (5).

Relatos de opinio

A prxima tabela apresenta o resultado da anlise dos tipos de


modificadores utilizados nos relatos de ambos os corpora.

Tabela 6 Uso de modificadores (corpus DG e JO)

Modificadores Relato de opinio Relato de opinio


(JO) (DG)
T Apli/ Freq. Apli/ Freq.
Ideacionais 21 11 52% 10 48%
Avaliativos 20 15 75% 5 25%
Textuais 4 3 3% 1 25%
Sem modificadores 38 18 47% 20 53%

Apenas 18 dos 47 rtulos de jornais no apresentam


modificadores. Os rtulos com modificadores so muito mais comuns
no texto jornalstico do que no corpus DG. H um nmero muito maior
de rtulos com modificadores avaliativos no jornal, como era de se
esperar, uma vez que os textos so estruturados a partir de avaliaes
positivas ou negativas de determinados aspectos do tema abordado.
Dos quatro rtulos textuais coletados dos dois corpora de textos
argumentativos, 3 so do jornal, tambm em decorrncia da maior
formalidade e complexidade dos textos escritos para o jornal.

181
A COESO ATRAVS DE RTULOS

Eptetos comparativos

Apenas 7 dados, em todos os textos analisados, apresentaram o


que Francis chamou eptetos comparativos (como no exemplo 18:
outros problemas econmicos), que contribuem para o papel
organizacional dos rtulos, preparando o leitor para a informao
imediatamente seguinte. Esses rtulos, como j dissemos, so
informaes novas e nunca so co-referenciais ao texto precedente.
Tais rtulos aparecem apenas nos relatos de opinio, porque esse
gnero privilegia a codific ao de informao nova ao redor do ncle o
(modificadores e eptetos).
Desses 7 rtulos, 5 ocorreram no corpus DG e 2, no corpus JO.

Carter avaliativo do rtulo

Com base em Francis (1994), os rtulos podem ser utilizados


para guiar a leitura do texto no sentido de fazer o leitor interpretar uma
parte do texto como tendo um carter negativo (ex. 19) ou positivo (ex.
20). Tambm ocorrem rtulos sem qualquer carter avaliativo, so os
rtulos neutros (como nos rtulos destacados nos exemplos j
mencionados em 19 e 20, dentre outros). Nesta categoria , analisamos o
carter avaliativo de todo o rtulo, e no apenas dos modificadores,
quando estes aparecem:

Exemplo 19 O noticirio da imprensa apontou quedas de energia


em vrias cidades, inclusive causando
desabastecimento dgua em vrias regies do estado,
causado por falta de bombeamento nas adutoras.
Alm de contratempos criados para a populao, a
falta de energia eltrica trouxe prejuzos incalcu lveis
para o comrcio e a indstria.m (Omisso)

Exemplo 20 Era o aniversrio de minha e eu estava encarregado


de escrever o cerimonial, fiquei o dia inteiro
escrevendo e escolhendo as pessoas que seriam
agraciadas e as que iriam falar. O engraado da
historia que, quando comeou o cerimonial eu
fiquei nervoso minha voz acho que engrossou
demais, e acho que o som tambm sem sintonia

182
MARIA MAURA CEZARIO

perfeita ningum entendia o que eu falava era uma


barulhada s.(Jea, 2o g)

Em (19), o rtulo resume de forma negativa as conseqncias da


falta de energia, pois utiliza o rtulo contratempos criados. Em (20), o
que narrado poderia ser visto como uma histria constrangedora, mas
o autor encarou a situao apresentada como algo engraado. Talvez
porque a distncia do tempo de narrao para o tempo de ocorrncia da
histria seja grande, e o fato constrangedor tornou-se engraado,
quando analisado distncia.

Relato de opinio DG e narrativas

A tabela 7 apresenta os resultados de nossa pesquisa,


contrapondo relatos de opinio com narrativas:

Tabela 7 Valor dos rtulos (corpus DG)

Valor do rtulo T Relato de opinio Narrativas


Apli Freq. Apli. Freq.
Negativo 22 15 68% 7 32%
Positivo 8 4 50% 4 50%
Neutro 32 17 53% 15 47%

A diferena fundamental que os informantes utilizam muito


mais rtulos negativos nos relatos de opinio do que nas narrativas, o
que era de se esperar uma vez que nas argumentaes os informantes
fazem uma crtica negativa a uma determinada situao. Lembremos
que so os mesmos informantes que escrevem ambos os textos, os
argumentativos e os narrativos. O nmero de rtulos negativos est
muito prximo ao nmero de rtulos neutros, nas argumentaes. Alm
disso, nas narrativas, o rtulo positivo deve estar associado
valorizao da histria, s avaliaes pessoais (ou seja, quilo que
mostra ao ouvinte por que vale a pena contar uma dada histr ia).

183
A COESO ATRAVS DE RTULOS

Relatos de opinio

Vejamos os resultados da anlise dos textos do jornal, em


confronto com os do corpus DG:

Tabela 8 Valor dos rtulos (corpora DG e JO)

Valor do rtulo T Relato de opinio Relato de opinio


(JO) (DG)
Apli. Freq. Apli. Freq.
Negativo 36 21 58% 15 42%
Positivo 15 11 73% 4 27%
Neutro 32 15 47% 17 53%

O nmero de rtulos positivos muito alto nas argumentaes do


jornal, porque os escritores, alm de fazerem uma crtica negativa a
respeito de uma determinada situao, apresentam aspectos positivos
de medidas que consideram a soluo para certos problemas. Nos textos
do corpus DG os informantes normalmente apenas criticam uma
situao, apresentando os seus pontos negativos, da a baixa
ocorrncia de rtulos positivos.

Papel geral ou local

Os rtulos podem ter um papel organizacional local, referindo-se


a um trecho imediatamente antecedente (como no exemplo 14,
mencionado) ou subseqente (como no exemplo 17) ao prprio rtulo;
ou podem ter um papel geral, tendo uma capacidade de resumir ou
avaliar todo o texto ou uma parte longa do texto (como em 21, um texto
completo)

Exemplo 21 O problema da educao est piorando cada vez mais.


Daqui a pouco ningum mais vai poder cursar faculdade,
porque as mensalidades esto altas demais. As
universidades pblicas no tem verba e esto caindo aos
pedaos, alm dos professores quase no darem aulas, e
as particulares, cobram um absurdo de mensalidades e,
nem por isso, oferecem melhores condies ao alunos e
professores. Os professores reclamam o salrio baixo de
184
MARIA MAURA CEZARIO

um lado e os alunos reclamam as altas mensalidades do


outro. As crianas que estudavam em escolas
particulares esto passando para as pblicas, que j no
tinham condies de atender s crianas carentes. Se as
coisas continuarem assim ningum mais vai estudar
nesse pas. (ri, 3o g)

Tudo o que dito no texto acima est relacionado a problemas da


educao. O rtulo resume todo o texto.

Relato de opinio DG e narrativas

No h grandes diferenas na utilizao de rtulos locais e gerais


nos dois gneros. Os informantes usam muito mais rtulos gerais do
que locais: cerca de 70% (26 dos 36 rtulos dos relatos de opinio e 18
dos 26 rtulos das narrativas) tm a capacidade de subsumir todo o
discurso ou uma parte longa dele:

Tabela 9 Papel local ou geral do rtulo (corpus DG)

Papel do rtulo T Relato de opinio (DG) Narrativas


Apli. Freq. Apli. Freq.
Geral 44 26 59% 18 41%
Local 18 10 56% 8 44%

Relatos de opinio

Os escritores do jornal utilizam os rtulos locais e gerais numa


freqncia muito diferente dos escritores do corpus DG, como pode ser
visto na tabela seguinte:

Tabela 10 Papel local ou geral do rtulo (DG e JO)

Papel do rtulo T Relato de opinio (JO) Relato de opinio (DJ)


Apli. Freq. Apli. Freq.
Geral 41 15 37% 26 63%
Local 42 32 76% 10 24%

185
A COESO ATRAVS DE RTULOS

As argumentaes do jornal apresentam um nmero muito maior


de rtulos locais do que as argumentaes do corpus DG. Aqueles
tambm apresentam menos rtulos gerais do que estes.
Enquanto os textos do corpus DG apresentam, do seu total, mais
que o dobro de rtulos gerais, os textos do jornal tm um
comportamento invertido: mais do que o dobro de rtulos locais.
Tais diferenas talvez sejam decorrentes do fato de os textos dos
jornais serem maiores, com um nmero maior de pargrafos, o que
permite haver rtulos que se refiram a um pequeno pargrafo ou a um
conjunto pequeno de perodos.

Carter geral ou especfico do rtulo

A categoria especificidade foi utilizada para controlar se o


rtulo se referia a um ser especfico ou no. Na verdade, os rtulos
especficos no deveriam, sendo Francis, ser considerados na pesquisa,
j que uma das caractersticas do rtulo a no-especificidade. No
entanto, encontramos 5 SNs especficos que consideramos como
rtulos, apesar de que no temos certeza de que a classificao esteja
correta. Tais sintagmas apresentam um ponto em comum com os
rtulos prototpicos, apresentam a capacidade de resumir, de embalar
uma parte da informao. So eles: depois d[aquele dia ], depois d[a
batida] e n[essa interrupo], nosso substitutivo proposta do
senador e dados ainda parciais. Os trs primeiros ocorreram em
narrativas e os dois ltimos, em argumentaes do corpus JO. No
temos certeza de que tais sintagmas so rtulos. Portanto, no houve
rtulos nas argumentaes do corpus DG.
Vejamos dois contextos:
Exemplo 22 Tenho duas filhas a mais velha est com seis anos.
No pretendia ter mais filhos, quando voltei a estudar,
mas como os anticoncepcionais estavam me fazendo
mal tive que interromper, nessa interrupco que eu
engravidei da minha segunda filha, mas mesmo assim
continuei a estudar, terminando assim o meu segundo
ano.

Exemplo 23 Ao final do ano de 1996, nosso substitutivo proposta


do senador Josaphat Marinho foi aprovado pela
186
MARIA MAURA CEZARIO

Co misso de Constituio e Justia, encontrando-se


pronto para ser apreciado pelo plenrio do Senado.
Nele, estabelecemos condies e mecanismos
operacionais novos na tramitao das medidas
provisrias, praticamente obrigando o Congresso
Nacional a sair do seu imobilismo e da sua inapetncia.
(Omisso)

Em (21), o ncleo do sintagma destacado um substantivo


abstrato, especfico, anafrico e um rtulo que resume a orao tive
de interromper.
Em (22), a dvida quanto natureza do que consideramos rtulo
maior. O ncleo do rtulo um substantivo concreto, especfico,
catafrico, resumindo o perodo seguinte. As condies e mecanismos
operacionais novos constituem o substitutivo proposta do senador. No
entanto, um documento que apresenta as tais condies. O ncleo
refere-se a um objeto concreto e ao mesmo tempo resume o perodo
seguinte.

Escolaridade

Como h um nmero maior de informantes do sexo feminino do


que do sexo masculino, preferimos no analisar a categoria sexo. Das
categorias sociais que poderiam ser utilizadas, controlamos apenas a
escolaridade.

Relato de opinio DG e narrativas

Os resultados mostram que, no corpus DG, os informantes do 2o


grau utilizam o mesmo nmero de rtulos nas suas narrativas e relatos
de opin io. No entanto, os informantes do terceiro grau utilizam um
nmero muito maior de rtulos nos relatos de opinio.

Tabela 13 Relao entre o uso de rtulos e a escolaridade (corpus


DG)

Escolaridade T Relato de opinio Narrativas


Apli. Freq. Apli/ Freq.
2 o grau 24 12 50% 12 50%
3 o grau 38 24 63% 14 37%
187
A COESO ATRAVS DE RTULOS

Relatos de opinio

Tomamos como certo que todos os informantes que escreveram


as argumentaes do jornal possuem ou cursam o terceiro grau. Alm
disso, escrevem numa linguagem mais formal. Portanto, era de se
esperar que houvesse um nmero muito maior de rtulos neste corpus.
Os resultados mostram que de um total de 71 rtulos (todos de
informantes do terceiro grau de ambos os corpora), o jornal concentrou
47 deles, perfazendo 66%.
Conclumos que o maior domnio da linguagem escrita deve
levar o escritor a aumentar o uso desse mecanismo coesivo. O mesmo
ocorre com a mudana de registro: registros mais formais propiciam a
ocorrncia de rtulos.

CONCLUSO

As categorias controladas permitiram ver que as pessoas utilizam


com freqncia, em seus textos, sintagmas nominais que podem
resumir, avaliar toda uma parte da informao dada ou a ser
apresentada. Em ambos os casos, o objetivo conduzir o le itor para que
este encare da mesma forma que o escritor os fatos narrados e as
crticas realizadas.
Todas as nossas hipteses (cf. seo 3) foram confirmadas.
H rtulos especficos que normalmente aparecem no gnero
narrativo, como experincia, outros na argumentao como problema; e
h rtulos mais gerais, que normalmente servem para narrativas e
argumentaes, como fato.
O relato de opinio apresenta um nmero maior de rtulos e estes
so mais variados e mais formais.
As funes tambm apresentam diferenas entre os gneros e
entre os relatos de opinio do corpus DG e JO. Algumas das diferenas
funcionais so listadas abaixo:

1. Os rtulos mais comuns so os prospectivos, resumindo o


contexto seguinte e preparando o leitor para o conhecimento
e avaliao da informao ali contida. Rtulos que se
referem tanto ao contexto antecedente quanto ao subseqente
188
MARIA MAURA CEZARIO

so mais complexos e se apresentam mais freqentemente


nos relatos de opinio, sobretudo nos do JO.
2. O jornal apresenta em no maior rtulos metalingsticos, que
so mais formais e complexos.
3. O jornal tambm apresenta um maior nmero modific adores
de rtulos com funo avaliativa, como era de se esperar,
uma vez os textos so estruturados a partir de avaliaes
positivas ou negativas de determinados aspectos do tema
abordado.
4. Os informantes utilizam muito mais rtulos negativos nos
relatos de opinio do que nas narrativas, o que era de se
esperar uma vez que nas argumentaes os informantes
fazem uma crtica negativa a uma determinada situao. O
nmero de rtulos pos itivos muito mais alto nas
argumentaes do jornal, porque os escritores, alm de
fazerem uma crtica negativa a respeito de uma determinada
situao, apresentam aspectos positivos de medidas que
consideram a soluo para certos problemas. Aspectos
positivos normalmente no so tratados nas argumentaes
do corpus DG, que composto de textos geralmente mais
curtos.
5. Os relatos de opinio do JO apresentam um nmero muito
maior de rtulos locais, enquanto os textos argumentativos e
narrativos do corpus DG apresentam um nmero maior de
rtulos gerais. Essa diferena explica-se da seguinte forma:
os textos do jornal so maiores, com um nmero maior de
pargrafos, ou seja, sub-tpicos que podem ser resumidos
por rtulos locais.

Conclumos, com Francis, que o relacionamento entre um rtulo


e as clusulas que substitui no um processo de nomeao ao acaso,
mas uma codificao de percepes de mundo divididas e divisveis
(Francis, 1994, p. 100).
Esse mecanismo coesivo pode servir para ajudar leitores na
interpretao de textos, na interpretao do tom, negativo ou positivo,
que o autor quer dar a certos trechos informativos. um mecanismo
utilizado por todas as pessoas que escrevem, mas muito mais
189
A COESO ATRAVS DE RTULOS

complexo e freqente nos textos de escritores mais experientes como


os que escrevem para o jornal.
Se o aluno tomar conscincia da forma como esse mecanismo
atua, poder ter mais xito, no s na leitura de textos, mas tambm na
sua produo.

REFERNCIAS

FRANCIS, Gill. Labelling discourse: an aspect of nominal-group


lexical cohesion. In: Coulthard (ed). Advances in written text
analysis. New York: Routledge, 1994.
GORSKY, E.M. Condies de entrada e de continuidade de tpicos em
narrativas orais. Dissertao de Mestrado, Rio de Janeiro: UFRJ,
1992.
PRINCE, E. Toward a taxonomy of given-new information. In: Cole
(ed). Radical pragmatics. New York: Academic Press, 1980.

190
Heterogeneidade composicional de textos
Analisando a crnica "Zoeira" de
Luis Fernando Verssimo

Maria Eduarda Giering


UNISINOS

INTRODUO

O interesse do presente artigo tratar da heterogeneidade


discursiva, trazida discusso pelo trabalho de M. Bakhtin. Para isso,
enfocamos a heterogeneidade composicional de crnicas de Luiz
Fernando Verssimo, fato j descrito por Maria da Glria Bordini
(1982). Interessam-nos alguns acontecimentos intrigantes levantados
pela autora. O truque de Verssimo (Bordini, In Verssimo, 1982, p.
102) de compor crnicas que parecem contar uma histria, o de
relatar acontecimentos que s servem para ilustrar o ponto-de-vista do
autor sobre um inc idente do cotidiano, o de empregar a tcnica do
dilogo como no teatro, quando se esperaria a forma indireta de relato.
Ou, ainda, o jogo de que se ocupa o cronista entre o que se diz no
texto e o que se entende no contexto, entre o que as palavras parecem
dizer e o que dizem (mesmo quando no o dizem) (Bordini, In
Verssimo, 1982, p. 104-5).
Essas ocorrncias mostram que o texto de Luis Fernando
Verssimo bastante complexo em termos de sua organizao. Suas
crnicas desafiam e desapontam aqueles que pretendem cla ssific-las
como simples narrativas, como comentrios, como descries ou,
ainda, como textos argumentativos. Maria da Glria Bordini, para
desvendar a mgica de Luis Fernando Verssimo, sugere que
descrevamos o modo de construo dos textos do cronista. o que
pretendemos realizar aqui, ainda que, no espao deste artigo, no
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

possamos aprofundar a questo colocada pelo postulado bakhtiniano da


heterogeneidade da estrutura composicional (Bakhtin, 1992, p.305)
das formas dos enunciados, nem apresentar as noes gerais que
explicitam a base terica sobre a qual se sustenta a anlise
semiolingstica realizada.

A CRNICA SIGLAS

A crnica foi extrada da obra Zoeira (Verssimo, 1987) e trazida


como dificuldade por um aluno, que no conseguia classific-la. Ela
tem uma caracterstica peculiar: vem marcada integralmente pelo
discurso direto, como no teatro. Seria ela, em vista disso, classificada,
em termos globais, como um texto dialogal? Tratar-se-ia, nesse caso, de
um texto homogneo? Ou haveria lugar, tambm em Siglas, para uma
histria contada (narrao) ou para a defesa de um ponto-de-vista
(argumentao)? Ou para descries? Como classific-lo, afinal?

OS PASSOS DA ANLISE

Na anlise, inicialmente, identificamos os ndices discursivos


(ttulo, disposi o grfica em pargrafos, turnos, operadores
argumentativos) que permitem, num primeiro contato com o texto,
realizar uma segmentao mnima. Tambm vemos a possibilidade de
recorte, atravs de disjunes categoriais espao-temporais, actoriais ou
temticas.
Os segmentos textuais, num segundo momento, passam a ser
analisados quanto s execues de actorializao, temporalizao e
espacializao, que se efetivam, no discurso, atravs das operaes de
embreagem e de debreagem enunciativas e enuncivas. Verific amos,
aqui, os procedimentos lingsticos que so mobilizados para a
concretizao da discursivizao.
Ao especificar e particularizar os antropnimos, topnimos e
cronnimos empregados no discurso, esclarecendo os recursos
lingsticos mais importantes mobilizados para sua organizao,
identif icamos os percursos figurativos. Procuramos, ento, reconhecer,
atravs dos procedimentos da discursivizao, as unidades discursivas
192
MARIA EDUARDA GIERING

em sua organizao particular. Verificamos como essas unidades se


relacionam umas com as outras, se esto revestidas de uma funo
narrativa segunda, de acordo com a estratgia discursiva determinada
pelo fazer persuasivo do enunciador e pelo fazer interpretativo do
enunciatrio. E tambm como contribuem para a organizao do todo
do discurso. Dessa forma, reconhecemos a estratgia discursiva que
motiva a organizao do material lingstico em unidades discursivas.
Nessa anlise, observamos os investimentos modais assumidos
pelo actante sujeito, assinalando as etapas da aquisio de sua
competncia modal. Examinamos tambm os programas narrativos
modais no quadro das estruturas da manipulao e acompanhamos, nas
instncias do enunciador e do enunciatrio, a instalao do contrato de
veridico. Procuramos reconhecer o fazer persuasivo do enunciador,
identificando as modalidades que convoca com vistas a fazer aceitar,
pelo enunciatrio, o contrato enunciativo proposto.
No desenvolvimento da anlise, identificamos a estrutura
semionarrativa da crnica, distinguindo, na superfcie, o programa
narrativo de base e os eventuais programas de uso. Ocupa-nos
igualmente se a narratividade est ou no organizada como uma face-a-
face de dois programas contrrios (ou contraditrios) que pem frente a
frente um sujeito e um anti-sujeito, procurando evidenciar os efeitos
narrativos e argumentativos que essa organizao acarreta.
Estabelecemos ainda um paralelo entre a organizao hierrquica
dos contedos da unidade discursiva narrativa e o modelo quinrio da
narrativa, evidenciando, entre as categorias liminares Estado inicial e
Estado final , a mise en intrigue, prpria da narrativa. Alm disso,
buscamos encontrar a estrutura argumentativa da crnica,
acompanhando os procedimentos do enunciador em seu fazer
persuasivo.
Com vistas a reconhecer o valor ilocutrio do discurso,
identif icamos, nos atos enunciativos de base, as modalidades
enunciativas, as quais evidenciam os simulacros que os interlocutores
constroem um do outro, reconstituindo os papis pressupostos pelo ato
discursivo cons iderado.
Para evidenciar a unidade semntica da crnica, procuramos, ao
situar os atores e os papis actanciais que operam papis temticos,
identificar a isotopia temtica. Encerra a abordagem uma discusso

193
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

sobre a organizao discursiva da crnica e sobre o papel das unidades


discursivas na construo de discursos que, alm de evidenciarem uma
circulao de valores suscetvel de ser projetada numa matriz acrnica
de relaes lgicas, se caracterizam pela ao sobre as crenas do
enunciatrio, procurando modificar um estado de coisas preexistente
(Perelman e Olbrechts-Tyteca, 1996, p. 61).

A ANLISE DA CRNICA

A diviso seqencial

Como Siglas se apresenta do incio ao fim em discurso direto,


dividimo-la, de acordo com critrios temticos, em quatro segmentos,
os quais sero igualmente a base para a anlise da sua organizao
discursiva:

Tabela 1 Segmentao temtica

1 seqncia at linha 48 Tentativa e fracasso de elaborao


da sigla partidria
2 seqncia linhas 49 a 74 Proposta de definio ideolgica
3a seqncia linhas 75 a 91 Nova tentativa de criao da sigla
4a seqncia linhas 92 a 97 Dissidncia

Segmentao discursiva e anlise

A partir da segmentao temtica, organizada na Figura 1 a


seguir, analisamos a crnica.

1o - Bota a: P Disjuno temtica:


- P? Tentativa e fracasso
- De partido. na elaborao da
- Ah. sigla partidria.
- Nossa proposta ? De unio, certo? Acho que
a palavra Unio deve constar do nome.
- Certo. Partido de Unio...
- Mobilizadora!

194
MARIA EDUARDA GIERING

- Boa! D a idia de ao, de congraamento


dinmico. Partido de Unio Mobilizadora.
Co mo que fica a sigla?
- PUM.
- No sei no...
- . Vamos tentar outro. Deixa ver. P...
- P tranqilo.
- Acho que Social tem que constar.
- Claro. Partido Social...
- Trabalhista?
- Fica PST. No d.
- . Iam acabar nos chamando de Ei, voc.
- E mesmo trabalhista, no sei. Algum aqui
trabalhista?
- Isso o de menos. Vamos ver. P...
- Quem sabe a gente esquece o P?
- . O P atrapalha. Bota A, de Aliana.
Aliana Inovadora...
- AI.
- Que foi?
- No. A sigla. Fica AI.
- Espera. Eu ainda no terminei. Aliana
Inovadora de Arregimentao Institucional.
- AIAI... Sei no.
- . Pode ser mal interpretado.
- Vanguarda Conservadora?
- Voc enlouqueceu? Fica VC.
- Aliana Republicana de Renovao do Estado.
- ARRE!
- O qu?
- Calma.

2o - Espera a, pessoal. Quem sabe a gente define a Disjuno temtica:


posio ideolgica do partido antes de pensar a Proposta de
sigla? Qual , exatamente, a nossa posio? definio
ideolgica
- Bom, eu diria que estamos entre a centro-
esquerda e a centro-direita.
- Ento no centro.
- Tambm no somos radicais...
- Ns somos a favor da reforma agrria?

195
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

- Somos, desde que no toquem na terra.


- Aceitaremos qualquer coalizo partidria para
impedir a propagao do comunismo no Brasil.
- Inclusive com o PCB e do PC do B?
- Claro.
- No devemos ter medo de acordos e alianas.
Afinal, um partido faz pactos polticos por uma
razo mais alta.
- Exato. A de chegar ao poder e esquecer os
pactos que fez.

3o - Partido Ecumnico Republicano Unido. Disjuno temtica:


- PERU. Nova tentativa de
- Movimento Institucionalista Alerta e Un ido. criao da sigla.
- MIAU?!
- Que tal KIM?
- O que significa?
- Nada, eu s acho o nome bonito.
- MUMU. Movimento Ufanista Mobilizao e
Unio.
- MMM... Movimento Moderador Monarquista.
- Mas ns somos republicanos.
- Eu sei. Mas por uma boa sigla a gente muda.
4o - TCHAU. Disjuno temtica:
- Hm, boa. Trabalho e Capital em Ha rmonia Dissidncia.
com Amor e Unio.
- No, tchau mesmo.
- Aonde que voc vai?
- Abrir uma dissidncia
Figura 1 Segmentao discursiva de Siglas.

Em todos os segmentos, o enunciador opera uma debreagem


actorial, espacial e temporal enunciativa, articulando o discurso na
unidade discursiva do dilogo, assinalada no texto pelos travesses. Os
verbos esto no presente, e ocorre o uso, ao longo do texto, da primeira
e da segunda pessoas e de diticos espaciais. Vrios interlocutores
interagem a partir da injuno de um primeiro interlocutor - Bota a,
P. As trs falas seguintes - P?, - De partido e - Ah tm
a finalidade de situar o enunciatrio sobre o contexto no qual se d a
troca dialogal: o da criao de uma sigla partidria. Diante da ordem de
196
MARIA EDUARDA GIERING

fazer, o interlocutrio comunica um no-saber. A interrogativa -


P? assinala seu pedido de informao sobre o que representa a letra
naquela situao de enunciao. Com funo ftica, a interjeio Ah
registra o entendimento do interlocutrio, frente resposta do
interlocutor, o que permite a continuidade do dilogo.
Segue uma fala introduzida por pergunta retrica - Nossa
proposta ?. O objetivo da pergunta no , como na anterior, o de
solicitar ao interlocutor uma informao, mas o de obter sua adeso,
implicando-o no raciocnio esboado pelo interlocutrio. A
comprovao disso est no fato gramatical de que o predicado nominal
(De unio.) que completaria a orao anterior (Nossa proposta ?)
se acrescenta imediatamente interrogao em forma de uma orao
nominal declarativa: Nossa proposta ... de unio. A posposio da
partcula certo constri uma nova interrogao, forma que atenua a
fora ilocutria da assero. O interlocutor solicita do outro a
confirmao do contedo proposicional da declarao que precede a
interrogao, e, com isso, manipula -o, fazendo com que raciocine
conforme o esperado.
O interlocutor, ainda com a palavra, completa seu pensamento,
revelando seu ponto-de-vista intelectivo frente proposio que
enuncia Acho que a palavra Unio deve constar do nome. . A
expresso oracional Acho que marca sua atitude de crena (crer-ser)
em relao ao contedo de sua fala. O auxiliar modal deve revela a
necessidade (dever-ser), segundo ele, do estado de coisas veiculado.
O interlocutrio, em resposta, manifesta seu acordo total ao crer-
verdadeiro do interlocutor: Certo. Partido da Unio..., completando
parte do nome do partido, conforme o desejo do interlocutor. As
reticncias, ao final da fala do interlocutrio, marcam a interrupo de
sua fala, que completada pelo prximo interlocutor: -
Mobilizadora!. Observamos, assim, o entendimento entre os
interlocutores e a execuo conjunta da tarefa de nomeao do partido.
Isso confirmado pelo turno de fala seguinte. O interlocutrio,
ao ouvir a complementao do nome pelo companheiro, manifesta seu
acordo total: - Boa! D idia de ao, de congraamento dinmico.
Partido de Unio Mobilizadora. Como que fica a sigla?. A
interje io Boa! expressa a aprovao do interlocutrio ao de
acrescentar o qualificativo Mobilizadora ao nome Unio. A

197
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

expresso D idia de... assinala que, para o interlocutrio, a insero


do adjetivo mobilizadora interpretada como a manifestao da
modalidade veridictria do parecer. Os determinantes Unio e
Mobilizadora fazem parecer que o Partido est conjunto dos valores
ao e congraamento dinmico, o que visto como algo positivo.
A pergunta com que finda seu turno de fala Como que fica a sigla?,
ao mesmo tempo em que mostra sua preocupao com a forma final da
sigla constituda a partir dos vocbulos apresentados, implica o
interlocutor, que passa a ter a obrigao de responder e de dar, assim,
continuidade conversao. - PUM., diz o interlocutor. A
combinao sonora da composio das letras p + u + m gera um
cacfato, tornando ridcula a sigla obtida.
Diante disso, o interlocutrio, que antes se manifestava
totalmente concordante com o raciocnio do interlocutor, passa da
certeza dvida: - No sei no.... A dupla negao intensifica seu
julgamento epistmico de incerteza (no-crer-ser) sobre a adequao da
sigla recm elaborada. Frustra-se, portanto, a tentativa do fazer dos
interlocutores.
No turno de fala seguinte - . Vamos tentar outro. Deixa ver.
P., o interlocutor concorda com o juzo emitido pelo interlocutrio
sobre a impropriedade da sigla. O verbo ser, na terceira pessoa,
sintetiza essa concordncia, funcionando como marcador
conversacional: (de fato), eu tambm no creio seja adequada
sigla. Em seguida, ele compromete o interlocutrio com a proposta de
realizao, em conju nto, de uma ao futura: Vamos tentar outro. O
verbo ir, na primeira pessoa do plural, antepondo o verbo tentar, no
infinitivo, marca a disposio para ao conjunta. Tentar, por sua
vez, registra a ao de busca que oferecida ao companheiro. O
anafrico outro remete ao nome da sigla anterior, j alcanado pelos
interlocutores.
Imediatamente proposio da ao conjunta, o interlocutor
inicia, sozinho, a ao de pensar o novo nome, o que ilustrado pela
frase Deixa ver. A frase seguinte P.... assinala a retomada do
raciocnio de outros nomes que possam ser acrescentados primeira
letra do nome partido para formao da sigla. As reticncias marcam
a continuidade da ao de pensar, que interrompida pelo
interlocutrio: - P tranqilo.

198
MARIA EDUARDA GIERING

Ao interpor sua fala do interlocutor, o interlocutrio demonstra


que adere oferta de fazer conjunto, considerando o estado descrito
pelo outro como certo crer-ser. No prximo turno de fala - Acho
que Social tem que constar , o interlocutor faz saber, na ao
conjunta da composio da sigla do partido, sua crena quanto
necessidade da insero do qualificativo social. Assim como na
quarta interveno, a expresso oracional Acho que assinala a atitude
de crena do interlocutor na verdade da proposio. A expresso ter
que indica a obrigatoriedade (modalidade altica), segundo a
verdade do interlocutor, de o qualificativo social compor o nome
do partido.
O interlocutrio, no turno seguinte, prontamente concorda com a
crena do interlocutor nessa necessidade: - Claro. Partido Soc ial....
O advrbio claro, isolado, na frase anteposta frase nominal em que
ele enuncia o nome do partido determinado pelo adjetivo, refora sua
adeso verdade do interlocutor.
A prxima interveno - Trabalhista? registra a
interrogao do interlocutor sobre a convenincia da insero do
qualificativo trabalhista composio Partido Social, que j fora
aprovada. Com a interrogao, ele solicita o assentimento do
interlocutrio ao mesmo tempo em que o obriga resposta, atitude que
esse no teria se no fosse interrogado.
O interlocutrio, por sua vez, diante do pedido de dizer se adere
ou no ao propsito do dito do outro, rene, em primeiro lugar, as letras
dos vocbulos que compem a sigla e divulga seu resultado - Fica
PST. Depois disso, conclui: No d. Sua afirmao de desacordo
advm da articulao prosdica da composio das letras da sigla, que a
identifica com uma interjeio de chamamento. O ridculo da
compos io leva-o a julgar a sigla invivel (no-poder-ser).
Como j ocorrera, o interlocutor concorda com o julgamento
negativo do interlocutrio: . Iam acabar nos chamando de Ei,
voc. Repete -se a ocorrncia do verbo ser como marcador
conversacional, indicando a conformidade com a posio do outro. A
frase que segue indica a justificativa para a concordncia,
demonstrando o reconhecimento do interlocutor de que a sigla PST
pode mesmo ser lida como uma interjeio de chamamento, tornando-
se ridcula. O verbo iam , na terceira pessoa do plural do pretrito

199
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

imperfeito do indicativo, remete aos leitores/ouvintes indeterminados


da sigla, numa situao futura possvel.
O turno de fala subseqente - E mesmo trabalhista, no sei.
Algum aqui trabalhista? registra a inconformidade com o
acrscimo do qualificativo trabalhista, que fora inserido na
conversao num ato alocutivo de interrogao, com o fim justamente
de solicitar a validao positiva ou negativa do interlocutrio. Como a
resposta subseqente pergunta no manifestava discordncia na
insero da palavra, mas apenas considerava o ridculo de seu efeito na
compos io da sigla, o interlocutor, desta vez, insere na conversao
uma descrena ou incerteza (no-crer-ser) quanto validade da prpria
palavra na composio da sigla partidria pretendida. O operador
argumentativo mesmo registra que essa avaliao um argumento
mais forte que o do interlocutor precedente. A negao no sei
assinala o julgamento negativo de descrena (no-crer-ser). Para
fundamentar sua avaliao e conseguir a adeso dos outros, o
interlocutor interroga os parceiros sobre sua identificao com a
qualificao trabalhista. O indeterminado algum remete a todos
que estejam no mesmo espao enunciativo assinalado pelo ditico
aqui, e o verbo relaciona os indivduos indeterminados
propriedade permanente ou estvel de ser trabalhista. A pergunta
dirigida aos interlocutores exige uma resposta, o que conduz
continuidade da conversao.
Na interveno que segue - Isso o de menos. Vamos ver.
P... , o interlocutor no se preocupa em responder, como se
esperaria, se algum entre os presentes possui a propriedade
questionada na fala antecedente. Em vez disso, ele afirma que o fato de
algum entre eles ser trabalhista o de menor importncia em face de
outros fatos que poderiam ser levantados. Com isso, desqualifica
totalmente a pergunta formulada. O anafrico isso retoma o contedo
da pergunta, o qual, atravs da comparao implcita em o de
menos, qualificado como irrelevante. Logo aps declarar a
verdade desse seu saber, o interlocutor reinicia a tarefa de
composio da sigla, encerrando o assunto sobre a necessidade de os
membros do partido terem alguma identidade ideolgica com o
trabalhismo. O verbo ir, na primeira pessoa do plural, repete a
frmula para a retomada conjunta do fazer. E as reticncias assinalam a

200
MARIA EDUARDA GIERING

dificuldade de construo da sigla, a incapacidade de ir alm da palavra


partido.
Diante de tanta dificuldade na execuo do fazer, um interlocutor
interfere perguntando: - Quem sabe a gente esquece o P?. A
proposta oferece a realizao de uma ao em comum que beneficiaria
o grupo, facilitando a tarefa da construo da sigla at aquele momento
impedida, segundo o parecer do interlocutor, pela palavra partido. A
expresso Quem sabe e a forma interrogativa atenuam a proposio
que poderia ter sido declarativa: Eu proponho que a gente esquea o
P. A opo pela interrogao evidencia o desejo do interlocutor de
implicar o interlocutrio, levando-o a manifestar sua aceitao ou
rejeio proposta.
A resposta do interlocutrio - . O P atrapalha. Bota A, de
Aliana. Aliana Inovadora... evidencia sua concordncia.
Novamente o verbo ser, como marcador conversacional, sintetiza a
adeso do interlocutrio, que explicita a razo de seu assentimento: o
fato de a letra P (ou a palavra partido) dificultar atrapalhar a
construo de uma sigla eufnica. Diante disso, ele, num ato injuntivo
marcado pelo verbo no imperativo (assalto de turno), expe uma ao a
ser realizada pelo interlocutor: ordena que esse reinicie o registro da
sigla pela letra A, explicitando sua correspondncia com o nome
aliana. Prosseguindo em sua fala, esboa uma nova sigla, apondo o
determinante inovadora ao nome aliana. A fala do interlocutrio,
no entanto, interrompida pelo interlocutor. As reticncias assinalam a
suspenso de seu dizer.
- AI, interpe o outro. O emprego das letras maisculas
assinala que se trata da sigla formada pela reunio das letras iniciais dos
vocbulos aliana e inovadora. A reao a essa fala, registrada no
turno subseqente - Que foi? indica, entretanto, que o
interlocutor, quando pronunciou a sigla, articulou prosodicamente os
sons, fazendo com que o outro a identificasse com a interjeio de dor
ai. Observemos que a modalidade interrogativa da interveno
assinala o pedido de informao do interlocutrio, impondo ao
interlocutor o papel de respondedor.
O turno de fala subseqente - No. A sigla. Fica AI.
concretiza a resposta prevista pelo jogo dialogal. Trs frases curtas a
formam. A primeira, composta simplesmente do advrbio no,

201
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

expressa que a interpretao realizada a partir da audio do AI


articulado incorreta. A segunda orienta sobre como o outro deve
compreender a interveno anterior, no como interjeio, mas como
sigla. A terceira explicita o resultado da composio das palavras
Aliana e Inovadora.
O interlocutor que suspendera sua fala devido interveno do
companheiro, insere-se novamente na conversao (retomada de turno),
ordenando que esse, antes de intervir sobre a impropriedade da
composio das letras, aguarde o trmino da fala que fora interrompida:
- Espera. Eu ainda no terminei. Aliana Inovadora de Arregimentao
Institucional. O verbo esperar, no modo imperativo, assinala a
ordem de suspenso do fazer do outro. A razo vem expressa na frase
seguinte: Espera (pois) eu ainda no terminei. O advrbio ainda
associado negao no assinala o estado inacabado da ao
empreendida, a qual encerrada no enunciado seguinte com o
acrscimo aos nomes j conhecidos do adjunto adnominal de
Arregimentao Institucional.
O interlocutrio encarregado da composio da sigla a partir das
letras iniciais dos vocbulos a organiza de pronto e a faz saber,
intervindo no dilogo: - AIAI...Sei no. Mais uma vez so articulados
prosodicamente os sons da sigla, identificando-a com a interjeio ai-
ai. As reticncias marcam o sentimento de ridculo diante de to
esdrxula composio, o que leva o interlocutrio dvida sobre a sua
adequao. O verbo saber seguido da negao registra a
improbabilidade (crer-no-ser) com a qual ele modaliza a apropriao
da sigla.
O turno seguinte apresenta a concordncia sobre a avaliao de
impropriedade e o motivo da no aceitao do nome: - . Pode ser mal
interpretado. O modalizador pode assinala a possibilidade de
acontecer a interpretao da sigla como uma interjeio, o que
naturalmente considerado pelo interlocutor como algo indesejvel.
Frustrando-se mais uma tentativa de composio da sigla, a
conversao tem continuidade com mais uma interveno sob forma
interrogativa: - Vanguarda Conservadora?, a qual imediatamente
rechaada pelo interlocutor: Voc enlouqueceu? Fica VC.
Observemos que a recusa em aceitar a sugesto do outro se d em
forma de pergunta, no entanto, esta no caracteriza pedido de
informao e sim julgamento negativo sobre a ao realizada pelo
202
MARIA EDUARDA GIERING

interlocutrio. A razo da repr imenda est no fato de a nova sigla


formada pelos vocbulos vanguarda e conservadora coincidir com
o nome abreviado pelo qual so nomeados os banheiros pblicos. Com
isso, o interlocutor modaliza o enunciado do interlocutrio pela
categoria altica da impossibilidade (no-poder-ser), o que leva nova
tentativa de nomeao do grupo poltico - Aliana Republicana de
Renovao do Estado , por parte de prximo interlocutrio.
Imediatamente a nova sigla articulada: ARRE!. O ponto de
exclamao indica que ele a identificou com a interjeio de alvio
Arre. O ridculo da situao gera certo clima de desentendimento
entre os vrios interlocutores, evidenciado pelas manifestaes
seguintes: - O qu? - Calma.
Observemos que, na primeira tentativa de composio da sigla,
entre as linhas 1 e 15, h certa preocupao com a relao entre a
proposta do grupo e os nomes que formam a sigla que o identifica -
Nossa proposta ?. Na segunda tentativa, no entanto, a inquietao
sobre a correspondncia entre o nome e a existncia da propriedade
designada entre os participantes da conversao desprezada - Isso
o de menos. Nas demais tentativas, a correspondncia no sequer
aventada. A preocupao nica passa a ser quanto cacofonia
provocada pela conjuno das letras.
Depois de tantas tentativas de organizao de siglas que acabam
formando interjeies esdrxulas, um dos interlocutores intervm: -
Espera a, pessoal. Quem sabe a gente define a posio ideolgica do
partido antes de pensar a sigla? Qual exatamente, a nossa posio?.
O verbo esperar, no imperativo, seguido da forma interjectiva
pessoal, distingue a tomada de palavra do interlocutor com o objetivo
de atrair a ateno dos demais para fazer cessar a discusso que
principiava. Em seguida, faz proposta ao grupo de realizarem uma nova
ao em comum, a qual ele considera deve preceder a ao de pensar a
sigla. A expresso Quem sabe e a forma interrogativa do enunciado
assinalam a inteno de entrar em acordo com os outros interlocutrios
a fim de que esses adiram verdade de seu ponto-de-vista. O
conector adverbial antes de marca que a ao de definir a posio
ideolgica do partido, sugerida pelo interlocutor, deve preceder
temporalmente a de pensar a sigla, o que, no obstante, j estava sendo
executado pelo grupo, mas sem xito. Antes de o interlocutrio

203
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

manifestar seu acordo ou desacordo, o interlocutor dirige ao grupo nova


interrogao Qual , exatamente, a nossa posio?. Observamos
que, com a estratgia de enderear aos pares duas perguntas
consecutivas, o interlocutor faz recair sobre a segunda a resposta do
interlocutrio. Dessa forma, o contedo da primeira interrogao passa
a j ser admitido como verdadeiro.
Considerando o desenvolvimento do discurso at este momento,
possvel observar uma organizao narrativa. No primeiro segmento
testemunhamos uma srie de fazeres fracassados. O fator levantado por
um dos interlocutores para o insucesso da tarefa a presena da letra
p de partido, no entanto, mesmo depois de a retirarem, o grupo no
consegue realiz-la. Nesse momento, um dos interlocutores intervm
identificando como empecilho o fato de o grupo partidrio no ter uma
posio ideolgica definida, a qual deveria preceder a tarefa de
idealizao da sigla. A definio da posio ideolgica considerada,
portanto, condio para o sucesso. Em termos narrativos, ela
figurativiza a aquisio da competncia modal necessria para o fazer.
Mais do que apenas desejar fazer, preciso estar conjunto do objeto
posio ideolgica para que o fazer seja exitoso.
A palavra do interlocutor que inaugura o que consideramos o
segundo segmento do texto caracteriza o fazer do sujeito manipulador
para que o ator coletivo a gente faa saber de sua posio ideolgica
e, s a partir desse conhecimento, volte tarefa de composio da sigla.
O programa narrativo do sujeito manipulador, esquematicamente: PN
= [(S2 O) (S1 S2 O)], em que se l: S2 , o ator coletivo a gente;
O, definio ideolgica; S1 , o membro do partido.
Aps a pergunta que leva ao fazer do grupo, vrios interlocutores
interagem para a configurao do objeto definio ideolgica. Antes,
porm, de nos fixarmos no conjunto de intervenes que seguem a
pergunta do sujeito manipulador, atentemos para o emprego do
advrbio exatamente e do pronome possessivo na primeira pessoa do
plural, no interior da questo da qual resultam as demais falas. O
advrbio distingue a busca do interlocutor por maior preciso das
propriedades do objeto definio ideolgica; o pronome assinala que
o sujeito manipulador se situa como membro do ator coletivo a gente
e, portanto, tambm como agente empreendedor da busca.

204
MARIA EDUARDA GIERING

A interveno que segue - Bom, eu diria que esta mos entre


centro-esquerda e centro-direita. revela que o interlocutor se ocupa
em responder apenas a ltima das perguntas dirigidas ao grupo, pois, ao
apresentar sua crena sobre a identidade do partido quanto posio de
esquerda ou direita, est automaticamente admitindo, ou seja, tomando
como verdadeira, a necessidade de definio ideolgica antes da
composio da sigla.
A expresso oracional eu diria que, com o verbo no futuro do
pretrito do indicativo, revela a crena do interlocutor na verdade da
proposio, mas deixa subentender que ele no assegura certeza plena.
O turno seguinte - Ento no centro , no entanto, revela que a fala
anterior foi aceita, ou seja, tomada como verdadeira, servindo de base
para o raciocnio mais preciso, solicitado pelo sujeito manipulador.
O acrscimo de mais uma propriedade ao objeto posio
ideolgica d-se com a interveno que segue: - Tambm no somos
radicais.... O advrbio tambm assinala que as propriedades esto
sendo nomeadas, no sendo a presentemente divulgada a primeira
delas. Observemos que o verbo ser, na primeira pessoa do plural,
manifesta uma propriedade temporalmente permanente do grupo, a qual
ele, interlocutor, sabe que existe em sua verdade. Chama nossa ateno
o fato de que ocorre a negao de uma propriedade, implicando
automaticamente o seu contrrio no-radical, ou seja, a atribuio de
uma propriedade negativa. O emprego das reticncias assinala que o
interlocutor, ao fazer sua declarao sobre a no-radicalidade do grupo,
deixa disposio dos outros interlocutores o tpico da conversao
relacionado propriedade radical, que ainda poderia ser
complementado.
Isso se confirma na subseqente interveno. O interlocutor
interroga o grupo: - Ns somos a favor da reforma agrria? A relao
dessa pergunta com a fala anterior indireta e apenas recuperada pelo
conhecimento histrico-cultural de que a reforma agrria est associada
esquerda, a qual, por sua vez, relacionada, na maioria das vezes, ao
radicalismo.
Vemos, nessa interveno, que o interlocutor, diante da
declarao com valor de verdade da fala antecedente, solicita o
posicionamento do grupo frente questo da reforma agrria, o qual
definiria concretamente a posio ideolgica do partido. Uma vez

205
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

interrogado, um dos membros responde: - Somos, desde que no


toquem na terra. A declarao do interlocutrio , naturalmente,
contraditria, tendo em vista a condio que apresenta para que os
membros do partido sejam a favor da reforma agrria. A implicao das
duas proposies revela a estrutura [Se A1 , ento A2 ], ou seja, se no
tocam nas terras, somos a favor da reforma agrria. Observamos que a
condio necessria contida em A1 (no tocar na terra) para que
acontea o que dito em A2 (ser favorvel reforma agrria) contradiz
a posio sustentada em A2 , pois princpio bsico da reforma agrria
tocar nas terras, ou seja, retir-las de seus antigos donos e redistribu-
las eqitativamente. Deduzimos, dessa forma, que aquilo que
afirmado pelo interlocutor revela -se uma mentira, pois no existe
reforma agrria que possa se enquadrar na condio imposta pelo
interlocutor. O juzo epistmico do enunciatrio sobre a posio do
partido o de que, na verdade, ele se diz apenas aparentemente
favorvel reforma agrria, embora, de fato, no o seja. Revela -se aqui,
sobremaneira, a ironia, uma vez que a afirmao do interlocutor entra
em conflito com a opinio aceita sobre as condies sine qua non
para a existncia da reforma agrria, posio que leva desvalorizao
do ator.
A interveno seguinte Aceitaremos qualquer coalizo
partidria para impedir a propagao do comunismo no Brasil.
caracteriza uma declarao (Eu afirmo que...) de um dos membros do
grupo sobre um procedimento futuro a ser adotado pelo partido. Ao
declarar verdadeiro seu saber sobre as coalizes partidrias, coloca-se
numa posio de autoridade e deixa supor que haveria, no grupo,
alguma dvida sobre o procedimento que prescreve. O verbo aceitar,
no futuro do presente do indicativo, assinala uma ao passiva de
assentimento a um pedido de fazer que seja endereado ao partido num
tempo posterior ao da enunciao. O indefinido qualquer, aqui um
quantificador que opera sobre um conjunto virtual1 , expressa uma
indeterminao total exaustiva, na medida em que remete a todas as
coalizes partidrias possveis. Ou seja, assinala a idia de que no
haver nenhum tipo de discriminao, por parte do grupo, dos partidos
que oferecerem aliana. Atravs do conector para, articula -se a
orao que contm a explicao sobre a finalidade dessa ao: para
1
Conforme Mateus; Brito; Duarte et al., 1983, p. 91.
206
MARIA EDUARDA GIERING

impedir a propagao do comunismo no Brasil. Observemos que se


mostra, dessa forma, a inteno que conduz o interlocutor a declarar o
procedimento futuro do partido, deixando pressupor que h a ameaa
do comunismo expandir-se no Brasil. O verbo impedir, por sua vez,
indica que o partido realizar alianas, assumindo o papel negativo de
sujeito oponente da ao de propagao de um outro sujeito: o
comunismo. O locativo no Brasil leva ao pressuposto de que o
interlocutor situa-se neste pas no momento da enunciao.
A interveno seguinte - Inclusive com o PCB e o PC do B?
, em forma interrogativa, revela o pedido de informao do
interlocutor sobre o carter universal do quantificador qualquer,
empregado pelo interlocutrio em sua declarao. Ele pergunta se se
incluem dentre os inseridos no qualquer tambm inclusive os
partidos brasileiros declarados comunistas, os quais, por razes bvias,
no esperaramos estivessem inseridos na universalidade das coalizes
partidrias que objetivam impedir a propagao do comunismo. O
interlocutrio, retomando a palavra, responde positivamente -
Claro. , sem, no entanto, acrescentar esclarecimento sobre a aparente
contradio, o que permite a inferncia de que o motivo para aceitao
das coalizes no exatamente o de impedir a propagao do
comunismo, comprovado, mais alm, pelas declaraes dos demais
membros.
Na seqncia das falas dos integrantes do partido sobre a posio
ideolgic a do grupo, insere-se a de um interlocutor que declara sua
certeza sobre a impossibilidade (no-poder-ser) de o partido ter medo
de acordos e alianas: - No devemos ter medo de acordos e alianas.
Afinal, um partido faz pactos polticos por uma razo mais alta. O
advrbio de negao, seguido da locuo verbal devemos ter, assinala
que a afirmao da convico do interlocutor pressupe a existncia, no
grupo, do medo de acordos e alianas. O argumento apresentado para
levar os demais adeso a sua crena vem introduzido pelo operador
afinal, registrando que este um argumento decisivo. Ao dizer que
uma razo mais alta a causa dos acordos polticos, o interlocutor
gera a expectativa da divulgao de um fato positivo que de fato
justif ique sua defesa aos pactos.
Mas o turno seguinte - Exato. A de chegar ao poder e
esquecer os pactos que fez. d a conhecer que o interlocutrio no s

207
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

concorda com a verdade da crena do interlocutor o adjetivo exato


assinala a intensidade forte da adeso do destinatrio , como tambm
aponta a tal razo mais alta que justifica a realizao indistinta de
pactos polticos: a do simples oportunismo. Revela -se, assim, que o
acesso ao poder que, de fato, norteia os homens do partido e que, para
alcan-lo, no importa quais pactos tenham que realizar. A afirmativa
e esquecer os pactos que fez assinala a sua desvinculao com
programas ou idias aos quais tenham aderido antes da chegada ao
poder.
Nesse segundo segmento, descobrimos a posio ideolgica do
partido: ele est no centro dos centros, isto , entre a centro-esquerda e
a centro direita, ou, em outras palavras, ele no se situa em lugar
nenhum, pois a posio lhe indiferente. Ele no radical, entendido
aqui como no adepto a qualquer tipo de reforma com fins sociais. Diz-
se favorvel reforma agrria, mas com a condio de que ela no se
realize, ou seja, contrrio a ela. Aceita qualquer tipo de coalizo,
independentemente da sigla e da ideologia dos partidos a que as siglas
pertenam, pois lhe so indiferentes os compromissos que tenha que
assumir, j que, quando no poder, os esquece. Interessa-lhe unicamente
o acesso ao poder.
Lembremos que o conhecimento da posio ideolgica do
partido se deu a partir da interveno de um sujeito manipula dor que
levou o grupo a expor suas idias, pois, para ele, esse era o pr-
requisito para que a tarefa de composio da sigla do partido fosse
exitosa. Ou seja, dando a conhecer a ideologia que os norteia, o grupo
adquiriria a competncia necessria para a organizao da sigla.
Descobrimos, no entanto, nesse segmento, que ao grupo que sempre
se enuncia na primeira pessoa do plural indiferente qualquer
posio ideolgica, uma vez que seu princpio mximo de orie ntao
elevar-se ao poder.
Observamos que, a partir da indagao que o sujeito manipulador
dirige ao grupo, o coletivo expe suas posies. A revelao, porm, de
que o partido segue o princpio do no-comprometimento com qualquer
programa, exceto com sua escalada ao poder, mostra que, para o
partido, indiferente a relao entre a sigla e os nomes a que ela
corresponde, fato que vem de encontro crena do sujeito manipulador.

208
MARIA EDUARDA GIERING

Por outro lado, isso mostra que a corporao est apta (querer, saber e
poder) a conjungir-se a qualquer sigla.
No terceiro segmento, reinicia -se a tarefa interrompida de
organizao da sigla:

- Partido Ecumnico Republicano Unido.


- PERU.
- Movimento Institucionalista Alerta e Unido.
- MIAU?!
- Que tal KIM?
- O que significa?
- Nada, eu s acho o nome bonito.
- MUMU. Movimento Ufanista Mobilizao e Unio.
- MMM... Movimento Moderador Monarquista.
- Mas ns somos republicanos.
- Eu sei. Mas por uma boa sigla a gente muda.

Constatamos, nas trs primeiras trocas, um simples jogo de


enunciao de nomes e siglas, em que um interlocutor organiza nomes
possveis para a agremiao partidria, e o outro pronuncia a sigla
esdrxula resultante. Nessa seqncia, ocorre uma interveno, na qual
o interlocutor prope uma sigla sem que os nomes correspondentes
tenham sido anunciados: - Que tal Kim?. Diante da novidade, um dos
componentes do grupo pergunta pela relao nome-sigla. O interlocutor
declara a inexistncia de correspondncia Nada e justifica sua
proposta em vista de uma simples apreciao esttica. Diante da
fealdade de tantos nomes esquisitos, ele prope um nome bonito
Kim e no uma sigla. O emprego do advrbio s marca que
exclusivamente a apreciao afetiva motivou a sua interveno.
A partir dessa ltima interveno, inverte-se o processo
anteriormente adotado para composio das siglas. Agora os
interlocutores anunciam a sigla, cuja pronncia salienta sua
correspondncia com sons onomatopaicos MUMU e MMM... , e,
em seguida, dizem os nomes a elas relacionados, como uma simples
brincadeira. A ltima sigla contm o nome monarquista, o que leva
um dos membros do grupo a exteriorizar sua inconformidade: Mas ns
somos republicanos, anunciando, enfim, uma posio ideolgica que
estaria sendo desrespeitada com a proposta do nome Movimento

209
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

Moderado Monarquista. A interveno do interlocutor registra a


oposio explcita entre ser republic ano e adotar uma sigla adequada
posio ideolgica contrria, a monarquia. O proponente da sigla,
entretanto, retoma a palavra para declarar seu saber sobre o fato de o
partido se apresentar como republicano, justificando sua proposta
aparentemente incoerente com uma objeo: Mas por uma boa sigla a
gente muda. Ou seja, para ele, uma posio ideolgica no razo
sufic iente para obstaculizar a aquisio de uma boa sigla,
encaixando-se, cremos, nesse qualificativo a sigla que permita atingir a
razo mais alta, ou seja, o poder. Para atingir o objetivo mximo do
partido, seus membros no hesitam em mudar de posio.
Revela -se, neste terceiro segmento, pelo simples jogo de
exposio de siglas extravagantes e vazias de sentido e pela defesa da
adequao da ideologia do grupo melhor sigla para atingir o poder,
que os integrantes do partido, justamente por serem indiferentes s
posies ideolgicas, no se interessam absolutamente por compor
siglas que correspondam a algum nome que identifique o partido por
uma posio. A ironia se faz presente pelo ridculo da composio das
siglas, o que sanciona o riso, levando desvalorizao dos integrantes
da agremiao partidria.
Finaliza a crnica o segmento que intitulamos Dissidncia:

- TCHAU.
- Hm, boa. Trabalho e Capital em Harmonia com Amor e Unio.
- No, tchau mesmo.
- Aonde que voc vai?
- Abrir uma dissidncia.

Na seqncia j conhecida da elaborao das siglas, um


interlocutor enuncia: TCHAU. As letras maisculas assinalam que
sua enunciao foi entendida como mais uma sigla. Um outro membro
do partido, em seu turno de fala, manifesta sua aprovao - Hm,
boa , complementando, em seguida, com uma composio qualquer
de nomes a que ela corresponderia. O interlocutor, entretanto, nega a
leitura do companheiro: - No, tchau mesmo. O advrbio mesmo
marca que a enunciao anterior deve ser de fato entendida como a
interjeio de despedida, contrariamente s vezes anteriores. O
interlocutrio, por sua vez, d-se o direito de questionar: Aonde que
210
MARIA EDUARDA GIERING

voc vai?, reconhecendo a frmula tchau como a empregada para o


encerramento das conversaes, que resulta, em geral, no afastamento
do interlocutor. - Abrir uma dissidncia, responde ele, deixando
subentender, atravs da palavra dissidncia sua divergncia de
opinio com o grupo.
Da anlise das falas dos interlocutores, observamos o quadro de
uma estrutura polmica, na qual o ator individual, S1 , defronta-se com o
ator coletivo S2 , cujo programa narrativo inverso ao de S1 . Se S1
busca uma definio ideolgica para a composio da sigla partidria,
S2 mostra que tal definio desnecessria, pois o partido no est
comprometido com idias, mas com outro objeto de valor, o poder.
Para S1 , a sigla deve externar a posio ideolgica do grupo; para S2 ,
ela apenas um nome necessrio para a escalada ao poder.
Esquematicamente, os programas narrativos de sujeito e anti-sujeito
so:

PN = [S2 O) (S1 S2 O)],

sendo O, para S1 , sigla representativa da posio ideolgica

PN = [S2 O) (S2 S2 O)],

sendo O, para S2 , qualquer sigla.


No incio da crnica, S1 busca conjungir-se, atravs do dilogo
com os membros do partido (S2 ), a uma sigla que represente
ideologicamente a organizao. Diante das tentativas frustradas, S1
apresenta o programa de uso que, segundo ele, dar a competncia
necessria para essa conjuno. Sob o ponto-de-vista de S1 , a definio
ideolgica do grupo condio necessria para que possam pensar uma
sigla representativa. Ele, ento, sincreticamente assume o papel de
sujeito manipulador, procurando fazer com que S2 externe essa posio.
medida que os membros do partido apresentam suas falas,
verificamos que, contrariamente ao desejo de S1 , S2 revela -se
definit ivamente disjunto do objeto definio ideolgica. E mais, o
coletivo do partido faz saber seu prprio programa narrativo, ou seja, o
de querer a conjuno com qualquer sigla que lhe propicie a chegada ao
poder.

211
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

Confrontam-se, assim, sujeito e anti-sujeito com a dominao do


ltimo. A fala por uma boa sigla a gente muda figurativiza o domnio
do programa de S2 sobre o de S1 , deixando claro que qualquer sigla
serve ao partido. A conseqncia negativa para S1 , que termina por
desligar-se do grupo, j que ambos, embora queiram conjungir-se com
uma sigla, na verdade, buscam diferentes objetos.
Constatamos, ao final, duas transformaes significativas. A
primeira relaciona-se a S1. No Estado inicial, o ator individual est
conjunto do grupo na tentativa de composio da sigla. Aps a
revelao da disjuno de S2 da competncia que se mostrava
necessria para a execuo do fazer de acordo com o programa
narrativo de S1 , este se disjunge do grupo por divergncia de valores. A
segunda transformao diz respeito a S2 . No Estado inicial, S2 est
disjunto do objeto sigla, mas ao revelar sua desvinculao com a
definio ideolgica e a conjuno com o oportunismo,
percebemos S2 finalmente conjunto do objeto sigla, uma vez que a ele
indiferente a qual sigla se vincule, desde que ela lhe sirva para
alcanar o objetivo maior de chegada ao poder. Portanto, depois da
revelao daquilo a que visa S2 , descobrimos que ele est, na verdade,
conjunto do objeto sigla, pois todas as siglas lhe servem.
A anlise da crnica permite-nos identificar seu programa
narrativo geral, o da busca pela definio ideolgica do partido. Para
concretiz-lo discursivamente, o enunciador reproduz, sob forma de
simulacro, a estrutura da comunicao atravs da unidade discursiva do
dilogo. Assim, atravs da operao de debreagem enunciativa, um
narrador implcito instala os actantes denominados interlocutor e
interlocutrio, preenchidos alternadamente pelo ator coletivo
partido e pelo ator membro do partido, este ltimo, em alguns
momentos, caracterizando-se por sua individualidade e, em outros, por
compor o coletivo a gente. Entre os interlocutores, distinguem-se,
enquanto actantes narrativos, o sujeito, S1 , e o anti-sujeito, S2 . O
primeiro atua como sujeito manipulador para fazer com que S2 divulgue
sua conjuno pos io ideolgica. O anti-sujeito, no entanto, ao
executar o programa de uso, revela seu prprio programa. O
afastamento de S1 figurativiza a sua derrota e, conseqentemente, o
fracasso do PN principal, j que a busca da definio ideolgica
frustrada.

212
MARIA EDUARDA GIERING

A derrota do programa narrativo do sujeito no interior da crnica


aponta para o fim ilocutrio do enunciador: revelar o oportunismo dos
partidos polticos cujas siglas no tm qualquer relao com o
posicio namento ideolgico de seus integrantes. Atravs da fala dos
atores que sustentam descaradamente a adeso a qualquer partido que
lhes permita chegar ao poder, o enunciador desvela seu saber,
situando-se numa posio de denunciador.
No contrato de veridico firmado entre enunciador e
enunciatrio, o recurso do humor irnico desempenha papel-chave. O
non-sense das siglas formadas pelos integrantes do partido, o jogo de
palavras (estamos entre a centro-esquerda e a centro-direita), as
aparentes contradies (Somos [a favor da reforma agrria], desde que
no toquem na terra) so atribudas ao fazer persuasivo do enunciador
que, ao produzir um efeito de estranhamento, chama a ateno do
enunciatrio para a tese de que muitos partidos no tm qualquer
preocupao em manter postura ideolgica, de que seus discursos so
vazios de sentido, pois apenas lhes interessa o acesso ao poder. Alia -se
a esses procedimentos um outro, que tambm visa ao cmico, o artifcio
discursivo de fazer o ator membro do partido declarar, atravs da
debreagem enunciativa interna, aquilo que muito dificilmente
enunciaria em pblico numa situao no-ficcional qualquer: ...um
partido faz pactos polticos por uma razo mais alta... a de chegar ao
poder. O enunciatrio, que compartilha com o enunc iador o
conhecimento da mentira que caracteriza o discurso oficial dos
partidos, reconhece o desvelamento provocado, no discurso, pelo
enunciador. Acontece dessa forma a adeso do enunciatrio
verdade do discurso do enunciador.
Para o fazer parecer verdadeiro, desempenha papel importante
a unidade discursiva dialogal, estratgia pela qual optou o enunciador e
que lhe permitiu a criao de um simulacro de conversao, no qual
actantes instalados por uma debreagem enunciativa interna assumem
diretamente, em sua instncia enunciativa, a responsabilidade pela
verdade de suas enunciaes num tempo e num espao diferentes do
da enunciao. Produz-se, dessa forma, um efeito de sentido de
realidade, fazendo parecer que o dilogo entre os interlocutores
constitui uma situao real. As verdades assumidas pelos
interlocutores nessa situao contribuem para a adeso do enunciatrio
ao fazer-parecer-verdadeiro do enunciador.
213
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

A unidade discursiva dialogal se evidencia pela presena das


unidades que compem a organizao estrutural das conversaes: a
seqncia, a troca, a interveno, o ato de fala.
Constatamos que blocos de trocas ligados semntica e
pragmaticamente definem as seqncias. A de abertura (1 troca) situa o
cenrio no qual a interao se dar, apresentando o contexto formao
de sigla partidria. Esse incio no segue, portanto, uma frmula
ritualizada, como ocorre com a seqncia de fechamento, que traz a
expresso de despedida tchau, a partir da qual a conversao se
encerra. Entre as seqncias liminares, situa-se o corpo da interao,
composto de trocas extensas que comportam duas ou mais
intervenes.
Os sessenta turnos de fala contabilizados no todo da interao
organizam trocas construdas por dois ou mais participantes, as
chamadas trocas extensas e as trocas de pares adjacentes. Constatamos
que elas apresentam em geral a frmula questo-resposta-avaliao
(interveno de iniciativa + interveno reativa + interveno
avaliativa), embora, muitas vezes, a avaliao no seja realizada pelo
mesmo interlocutor da interveno da troca de iniciativa, como ditam
os modelos (Roulet, 1981; Moeschler, 1985; Kerbrat-Oricchioni, 1996).
Observemos o quadro da Figura 2.

1. [- Bota a: P [Iniciativa

2. - P? Reativa

3. - De partido. Reativa

4. - Ah.] Avaliativa]
5. [- Nossa proposta ? De unio, certo? Acho [Iniciativa
que a palavra Unio deve constar do nome.
6. - Certo. Partido de Unio...
Reativa

7. - Mobilizadora! Reativa

8. - Boa! D a idia de ao, de congraamento Avaliativa]
dinmico. Partido de Unio Mobilizadora.][ [Iniciativa
Como que fica a sigla?

214
MARIA EDUARDA GIERING

9. - PUM.
Reativa
10.- No sei no...] Avaliativa]
11.[- . Vamos tentar outro. De ixa ver. P... [Iniciativa
12.- P tranqilo.]
Reativa]
13.[- Acho que Social tem que constar. [Iniciativa
14. - Claro. Partido Social...]
Reativa]
15. [- Trabalhista? [Iniciativa
16. - Fica PST. No d.
Reativa
17. - . Iam acabar nos chamando de Ei,
voc.] Reativa

Avaliativa]
18. [- E mesmo trabalhista, no sei. Algum [Iniciativa
aqui trabalhista?
19. - Isso o de menos.] [Vamos ver. P...
Reativa] [Iniciativa
20. - Quem sabe a gente esquece o P?
Reativa

21. - . O P atrapalha.] [Bota A, de Aliana. Avaliativa] [[Iniciativa
Aliana Inovadora...
22. - AI.
[[Reativa

23. - Que foi? Reativa e Inic iativa

24. - No. A sigla. Fica AI. Reativa]troca
encaixada

25. - Espera. Eu ainda no terminei.] Aliana Reativa] [Retomada da
Inovadora de Arregimentao Institucional. iniciativa
26. - AIAI... Sei no.
Reativa
27. - . Pode ser mal interpretado.]
Avaliativa]
28. [- Vanguarda Conservadora? [Iniciativa
29. - Voc enlouqueceu? Fica VC.]
Reativa]
215
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

30. [- Aliana Republicana de Renovao do [Iniciativa


Estado.
31. - ARRE!]
Reativa
32. [- O qu?
Reativa e Inic iativa
33. - Calma.]
Reativa]
34. [- Espera a, pessoal. Quem sabe a gente [Iniciativa
define a posio ideolgica do partido antes de
pensar a sigla? Qual , exatamente, a nossa
posio?
35.- Bom, eu diria que estamos entre a centro-
esquerda e a centro-direita. Reativa
36. - Ento no centro.
Avaliativa
37. - Tambm no somos radicais...] Avaliativa]
38.[ - Ns somos a favor da reforma agrria? [Iniciativa
39. - Somos, desde que no toquem na terra.]
Reativa]
40. [ - Aceitaremos qualquer coalizo partidria [Iniciativa
para impedir a propagao do comunismo no
Brasil.
41. - Inclusive com o PCB e do PC do B?
Reativa (Aceitao
pressuposta)
42. - Claro.]
Reativa]
43. [- No devemos ter medo de acordos e [Iniciativa
alianas. Afinal, um partido faz pactos polticos
por uma razo mais alta.
44. - Exato. A de chegar ao poder e esquecer os
pactos que fez.] Reativa]
45. [- Partido Ecumnico Republicano Unido. [Iniciativa
46. - PERU.]
Reativa]
47. [- Movimento Institucionalista Alerta e [Iniciativa
Unido.
48. - MIAU?!]
Reativa]
49. [- Que tal KIM? [Iniciativa
50. - O que significa?
216
MARIA EDUARDA GIERING

Reativa e Inic iativa



51. - Nada, eu s acho o nome bonito.]
Reativa]
52. [- MUMU. Movimento Ufanista [Iniciativa]
Mobilizao e Unio.]
53.[- MMM... Movimento Moderador [Iniciativa
Monarquista.
54. - Mas ns somos republicanos.
Reativa
55. - Eu sei. Mas por uma boa sigla a gente
muda.] Avaliativa]
56.[- TCHAU. [Iniciativa
57. - Hm, boa. Trabalho e Capital em Harmonia
com Amor e Unio. Reativa
58. - No, tchau mesmo.]
Avaliativa]
59. [- Aonde que voc vai? [Iniciativa
60. - Abrir uma dissidncia]
Reativa]
Figura 2 - Esquema funcional da conversao em Siglas.

Salientamos que, na alternncia das intervenes, variam os


interlocutores sucessores, ocorrendo que a terceira ou a quarta
interveno de uma mesma troca realizada por interlocutores
diferentes, no se dando um retorno, para uma interveno de
avaliao, ao interlocutor que iniciou a troca. Com isso, produz-se o
efeito de uma conversao em que vrios interlocutores interagem em
ao conjunta, um complementando a fala do outro para concordar,
discordar, avaliar ou para questionar a fala do outro e, assim, receber
maiores informaes. Constri-se, dessa forma, o ator coletivo o
partido.
Analisando a organizao estrutural da interao, verificamos
que as intervenes de iniciativa das principais unidades
conversacionais so realizadas pelo ator individual. ele quem inicia a
seqncia na qual ocorre a idia de propor a definio da posio
ideolgica do grupo e dele tambm a iniciativa de fechamento da
conversao. Esses so indicadores de que o sujeito individual situa-se
numa pos io mais alta do que o sujeito coletivo. Lembremos que, no
nvel da narrativa, o programa de S1 acabou se frustrando, vencendo o
217
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

programa do anti-sujeito. No nvel discursivo, porm, o fato de o


interlocutor que representa o ator individual tomar a iniciativa de
fechamento serve ao propsito ilocutrio do enunciador de denunciar os
valores aos quais est conjunto o ator coletivo, que ocupa posio
inferior relativamente ao ator individual. Este, diante da ausncia do
pr-requisito para sua conjuno ao partido, decide por sua disjuno.
Se a crnica apresenta uma organizao dialogal indiscutvel,
mostra igualmente uma organizao narrativa de superfcie que pode
ser verificada a partir do esquema quinrio seguinte:

Tabela 2 Esquema quinrio

Estado Fora Dinmica de Fora Estado final


inic ial transformadora ao equilibrante
Os As siglas Proposta da Revela-se a Um dos
membros formadas so definio ausncia de membros,
procuram esdrxulas. ideolgica do uma descontente,
compor grupo para convico abre uma
siglas compor siglas ideolgica e dissidncia.
para o representativas. a defesa do
partido. oportunismo
poltico. Um
dos
membros
defende a
mudana do
grupo de
republicano
para
monarquista,
em vista da
conjuno
com uma
sigla.

Ao analisarmos a crnica, verificamos igualmente que o terceiro


segmento, o qual denominamos proposta de definio ideolgica,
composto por uma srie de turnos de fala, nos quais membr os do

218
MARIA EDUARDA GIERING

partido procuram caracterizar a definio ideolgica do partido, a partir


da proposta de um deles. Assim:

- estar entre a centro-esquerda e a centro-


direita;
- estar no centro;
- ser a favor da reforma agrria, desde que
no toquem na terra;
Qual exatamente a nossa
- aceitar qualquer coalizo partidria para
posio?
impedir a propagao do comunismo no
Brasil, inclusive com o PCB e o PC do B;
- no ter medo de acordos e alianas;
- fazer alianas para chegar ao poder e
esquecer os pactos que fez.

Verificamos, pela srie de contribuies dos membros do grupo,


que so arroladas propriedades que deveriam definir ou descrever sua
posio. Entretanto, o enunciatrio constata, a cada fala, convocando
seus conhecimentos enciclopdicos e confrontando suas expectativas
com aquilo que descrito, que o que se definem no so princpios que
delineiam um programa a ser respeitado, mas idias e aes que
manifestam a posio anti-tica resumida pela palavra oportunismo.
Ocorre, inclusive, uma gradao nas falas dos interlocutores, que
culmina com a definio exata, como fora solicitado pelo
interlocutor, da idia maior que norteia o partido: chegar ao poder e
esquecer os pactos que fez.
Discursivamente, no terceiro segmento da crnica, ocorre,
portanto, uma descrio, a qual figurativiza a competncia de S2
(querer-poder-saber-fazer) para a performance da conjuno com
qualquer sigla que lhe possibilite alcanar o poder. As contribuies
dos interlocutores podem ser, inclusive, organizadas numa esquema
arbreo, como o proposto por J.-M. Adam e A. Petitjean (1989), a partir
do tema-ttulo posio ideolgica (Figura 3).

219
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

Posio Ideolgica

Pe Prop

estar entre a centro-esquerda e a centro-direita


estar no centro
ser a favor da reforma agrria, desde que a terra no seja tocada;
Aceitar qualquer coalizo partidria para impedir a propagao
do comunismo no Brasil, inclusive com o PCB e PC do B;

no ter medo de acordo e alianas;


fazer alianas para chegar ao poder e esquecer os pactos que fez.

Figura 3 Esquema descritivo

A unidade descritiva presente em Siglas serve, como vimos, a


fins narrativos, integrando o programa narrativo do anti-sujeito.
Considerando a crnica sob sua organizao argumentativa, vemos que
a descrio igualmente compe o desenvolvimento do quadro que
justif ica a tese do enunciador. Os componentes da organizao
argumentativa da crnica se encontram sistematizados na Figura 4.
Diante da constatao de que a crnica apresenta uma
organizao dialogal, uma unidade descritiva e, alm disso, uma
organizao global narrativa e uma argumentativa, impe-se a pergunta
sobre a sua classificao.

220
MARIA EDUARDA GIERING

Tese Tomada de Desenvolvimento de Concluso ou


posio quadro que justifica a reafirmao da
favorvel tese tese
tese
Partidos O ator Membros do partido Um membro do
polticos individual, definem seu partido,
cujo nico aps ter posicionamento representando o
objetivo a proposto a ideolgico, que se coletivo,
chegada ao definio da identifica com o defende a
poder posio oportunismo poltico, e mudana do
vinculam-se ideolgica do se entretm compondo posicionamento
a siglas partido e de siglas de sonoridades ideolgico
quaisquer, obter como extravagantes e vazias de republicanos
sem resposta a de sentido. para
nenhuma defesa do monarquistas
relao com oportunismo a fim de
convices poltico, viabilizar a
ideolgicas. desvincula-se conjugao a
do grupo. uma sigla.

Figura 4 Esquema do dispositivo argumentativo.

Seguindo a classificao seqencial de J.-M. Adam ao nvel da


textualidade, a crnica seria um texto dialogal. Mas, pergunta-se: a
considerao exclusiva das categorias da organizao dialogal d conta
do fim ilocutrio do discurso ou das estratgias adotadas pelo
enunciador para fazer crer o enunciatrio na verdade de sua crena?
Como classificar um texto no qual a estrutura dialogal se explica como
estratgia discursiva do enunciador para produzir efeito de sentido de
realidade? Ou ainda, como classificar um texto no qual percebemos,
alm da estrutura narrativa subjacente, uma organizao argumentativa
que tambm orienta escolhas no nvel discursivo?
A nosso ver, Siglas um discurso narrativo na medida em que
encerra uma estrutura polmica na qual se encontram dois sujeitos, com
programas e percursos narrativos prprios. A unidade dialogal
caracteriza um procedimento de discursivizao definido como o
emprego da operao de debreagem enunciativa actorial, espacial e
temporal, ligado ao esquema narrativo pelo sincretismo que os
interlocutores contraem com os actantes da narrao. Ela um
221
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

fenmeno da superfcie e, nesta crnica, cobre os programas narrativos


da estrutura polmica. Portanto, a unidade dialogal no define o
discurso, e sim, caracteriza o procedimento que visa a produzir um
efeito de sentido de real. Serve tambm ao enunciador, em seu fazer
persuasivo, mostrar-se distanciado daquilo que acontece na enunciao
enunciada.
Da mesma forma, a unidade descritiva presente no terceiro
segmento. Vimos que ela faz parte da estrutura narrativa, pois
caracteriza a aquis io da competncia de S2 para o fazer que o conjuga
ao objeto sigla, marcando a oposi o dos programas do sujeito e do
anti-sujeito. J a organizao argumentativa que verificamos
igualmente na crnica caracteriza o movimento do discurso sob o
prisma do fazer persuasivo do enunciador.
Em Siglas, ao mesmo tempo em que detectamos a estrutura
narrativa que nos permite, por exemplo, detectar um programa narrativo
geral, verificamos uma estrutura argumentativa, esta considerada sob a
tica do fazer manipulatrio do enunciador, que organiza
procedimentos destinados a afetar o enunciatrio, a fim de que este
emita seu juzo epistmico de crer-verdadeiro. A crena do enunciador
caracteriza a tese, qual ele se mostra favorvel no momento em que se
identifica com o ator individual que abandona a cena por discordar da
orientao do partido. Como toda argumentao implica um mecanismo
que se fixa em estabelecer provas que justificam a tese, o enunciador
providencia uma seqncia interlocutiva em que membros do partido,
coagidos, declaram seus princpios, que so reafirmados quando um dos
membros sugere a mudana do grupo de republicanos para
monarquistas em vista da conjuno a uma sigla.
C. Perelman e L. Olbrechts-Tyteca (1996, p. 212) salientam que
os textos literrios romance, teatro, discurso tm a vantagem de
apresentar os argumentos de forma simplificada, estilizada ou
exagerada. Isso se mostra com clareza nesta crnica, em que a opo
pelo figurativo, no qual se inclui o emprego da ironia e do cmico,
torna acessvel a tese de que os partidos se vinculam a siglas quaisquer
desde que estas lhes permitam o acesso ao poder. possvel
imaginarmos um leitor que chegue ao final da crnica e diga:
verdade, eles no tm mesmo vergonha, validando a crena do
enunciador.

222
MARIA EDUARDA GIERING

O enunciatrio chega ao fim ilocutrio da crnica atravs do


conjunto dos procedimentos em jogo na sua organizao. Se a estrutura
narrativa mostra a relao dos sujeitos com os objetos de valor, no nvel
discursivo, unidades narrativas, dialogais, descritivas se organizam
para, figurativamente, formar um todo significante que visa a fazer-
saber, ou seja, a denunciar um saber que o enunciador possui e que
desvela ao enunciatrio. Assim, alm da estrutura narrativa que
comporta a forma de organizao do discurso, constatamos, no nvel
discursivo, a organizao argumentativa, que registra a movimentao
do enunciador em seu fazer persuasivo.
Circulando entre os valores decoro e indecoro, a crnica
concretiza o seguinte percurso na estrutura elementar de signific ao:

DECORO INDECORO
S1 S2

__ __
S2 S1
__
NO-INDECORO __
NO-DECORO

Figura 5 Percurso na estrutura elementar da significao

No Estado inicial e na Perturbao, quando os membros buscam,


sem sucesso, formar siglas para o partido, ainda sem maior
preocupao de definio ideolgica, o discurso situa-se na categoria
no-indecoro. Na Dinmica de ao, quando S1 dirige ao coletivo a
proposta de definio da posio ideolgica, ocorre a passagem para a
categoria decoro. Quando, na Fora Equilibrante, S2 define-se adepto
do oportunismo poltico, o discurso desloca-se para a categoria
indecoro. No Estado final, no momento em que S1 desliga-se do
grupo, define-se a categoria do decoro. S1 , portanto, est relacionado
ao decoro, e S2 ao indecoro.

223
HETEROGENEIDADE COMPOSICIONAL DE TEXTOS

A transformao que verificamos S1 inicialmente conjunto do


grupo para, no final, estar disjunto dele indica que o fato de o
programa narrativo de S1 ter sido derrotado no o leva a incorporar-se
ao grupo que busca uma conjuno com um objeto de valor diferente
do seu. Os programas narrativos so opostos e inconciliveis. A derrota
de S1 significa que ele nada pode fazer para modificar as concepes de
S2 . A nica alternativa, para conservar-se fiel busca da conjuno ao
seu objeto de valor afastar-se do grupo. A valorizao do programa de
S1 se d no nvel discursivo, quando o narrador d a ele a tomada de
iniciativa de encerrar a conversao figurativa, anunciando sua
dissidncia. Ocorre, neste momento, a valorizao do decoro, da
coerncia entre idias e atitudes. A estrutura polmica assinala que o
indecoro existe e predomina. Resta denunci -lo.
Verificamos, portanto, que narrativo e argumentativo mobilizam
os procedimentos discursivos e lingsticos da crnica, compondo sua
heterogeneidade. No possvel reduzi-la a uma simples unidade
discursiva ou dizer que uma domina a outra.

REFERNCIAS

ADAM, J.-M.; PETITJEAN, A. Le texte descriptif . Paris: Nathan,


1989.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes,
1992.
BORDINI, Maria da Glria. Na pista do gigol das palavras. In:
VERISSIMO, L.F. O gigol das palavras. Porto Alegre: L&PM, p.
99-106, 1982.
KERBRAT-ORECCHIONI, C. La conversation. Paris: Seuil, 1996.
MATEUS, Maria Helena Mira; BRITO, Ana Maria; DUARTE, Ins
Silva et al. Gramtica da lngua portuguesa. Coimbra: Almedina,
1983.
PERELMAN, C.; OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado de
argumentao: a nova retrica. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
ROULET, E. changes, interventions et actes de langage dans la
structure de la conversation. tudes de Linguistique Applique.
Paris: Did ier, n. 44, p. 7-39, dc. 1981.
VERISSIMO, L. F. Zoeira. Porto Alegre: L&PM, 1987.
224
Os modos de organizao descritivo e narrativo
no estabelecimento do tema textual 1

Janana Pimenta Lemos


PUCRS

INTRODUO

O presente trabalho, fundamentando-se na investigao das


marcas textuais, procura contribuir para o estudo de textos literrios a
partir de uma abordagem lingstica. O objetivo da anlise textual
verificar de que forma os modos de organizao descritivo e narrativo
contribuem para o estabelecimento do tema subjacente ao texto "Longe
como o meu querer", de Marina Colasanti (1997).
Algumas perguntas sero respondidas ao longo das pginas que
aqui se iniciam. Que informaes figuram nos enunciados descritivos e
nos narrativos? Relacionam-se os modos de organizao descritivo e
narrativo? Alm disso, relacionam-se os dois modos de organizao ao
tema? Os modos de organizao prenunciam o tema? S os modos de
organizao so suficientes para o estabelecimento do tema?

1
Adaptao de Os modos de organizao descritivo e narrativo no estabelecimento de
textos de Marina Colasanti. Orientao de Maria Eduarda Giering. Trabalho de
concluso de curso Letras, Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS), So
Leopoldo, 114 p., 2000.
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

A FUNDAMENTAO TERICA

O estabelecimento dos temas textuais

De acordo com Jos Luiz Fiorin e Francisco Plato Savioli


(1997), h duas formas de discurso: os predominantemente concretos e
os preponderantemente abstratos. Aqueles so os textos figurativos,
enquanto estes so os textos temticos. Concretos so os termos que
remetem a algo do mundo natural, ao passo que abstratos so os termos
que ordenam o que se manifesta no mundo natural. As duas categorias
concreto e abstrato pertencem ao universo criado pela linguagem,
no ao universo real.
Para os autores, os textos figurativos e os textos temticos
desempenham uma funo distinta. Os primeiros produzem um efeito
de realidade ao representarem o mundo com seus seres e seus
acontecimentos. J os segundos explicam, ordenam, classificam e
interpretam as coisas do mundo. Dessa forma, tematizao e
figurativizao so dois nveis de concretizao do sentido. Isso
significa que o texto temtico no tem a cobertura figurativa, mas o
figurativo tem um nvel temtico subjacente (1997, p.91).
Em Elementos de anlise do discurso (1999), Fiorin aprofunda o
estudo da figurativizao e da tematizao. Defende que as figuras
textuais estabelecem entre si relaes, o que as integra em uma rede.
Ao encadeamento de figuras denomina percurso figurativo, ao passo
que ao encadeamento de temas denomina percurso temtico. Conforme
o autor, para achar o tema que d sentido s figuras ou o tema geral
que unifica os temas disseminados num discurso temtico, preciso
apreender os encadeamentos das figuras ou dos temas, ou seja, os
percursos figurativos ou temticos (1999, p.75). Al m disso, o nvel
dos temas e das figuras o lugar privilegiado de manifestao da
ideologia.
Em seqncia figurativizao e tematizao, Fiorin define
isotopia como a reiterao, a redundncia, a repetio, a recorrncia de
traos semnticos ao longo do discurso (1999, p.81), fator responsvel
pela coerncia semntica de um texto. Tal recorrncia de traos
semnticos estabelece a leitura adequada de um texto, a qual no
provm da fantasia do leitor, mas est inscrita no texto. Por sua vez, a
226
JANANA PIMENTA LEMOS

metfora e a metonmia so procedimentos discursivos de constituio


do sentido (1999, p.86). Quando h a interseco de traos semnticos
entre duas possibilidades de leitura, h uma metfora; quando h uma
relao de incluso entre duas possibilidades de leitura, h uma
metonmia. De acordo com Fiorin,

a metfora e a metonmia () podem ser tomadas como conectores


de isotopia, que permitem passar de uma isotopia a outra num texto
pluri-isotpico. Com isso, todo o discurso (ou parte dele) passa a ser
constitudo de metforas ou metonmias projetadas, ou seja, torna-se
unidade retrica dentro de uma determinada isotopia. (1999, p.87)

A estrutura da seqncia narrativa

Conforme Jean-Michel Adam e Franoise Revaz (1997), a


narratividade de uma seqncia se estabele ce atravs da presena de
personagens, de uma sucesso temporal, de uma transformao entre o
estado inicial e o estado final e de uma intriga, que contm o n (a
complicao) e o desenlace (a resoluo da complicao).
Para os autores, em uma seqncia accional nenhum fato se
estrutura como um n, j que as aes esto encadeadas sem qualquer
ruptura (1997, p.79). Ao contrrio, em uma seqncia narrativa um
acontecimento particular, que perturba o equilbrio inicial, forma o n
da intriga. A ao das personagens constitui uma tentativa de
restabelecer o equilbrio inicial. Da ao das personagens, resulta o
desenlace. Quando o equilbrio se restabelece em virtude da resoluo
do n, surge o estado final. Essa diviso do texto em partes permite que
se perceba uma estrutura em cinco proposies (1997, p.80),
conforme se pode observar na figura 1.

227
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Seqncia narrativa

Situao
final
Situao inicial
(orientao) N Ao ou Desenlace
desencadeador avaliao
PN1 PN2 PN3 PN4 PN5

Figura 1 O esquema narrativo cannico (ADAM, REVAZ, 1997,


p.80)

De acordo com os autores, em uma seqncia narrativa longa,


realizam-se agrupamentos de proposies em macroproposies
narrativas, designadas no esquema por Pn. A hierarquizao das
propos ies, bem como as relaes de correspondncia entre elas so
demonstradas no esquema narrativo cannico, conforme Adam e
Revaz, j que a situao final [Pn 5] reenvia situao inicial [Pn 1], e
o desenlace [Pn 4] simtrico do n [Pn 2]. A ao (ou avaliao, se,
em vez de agir, o narrador ou uma personagem avalia apenas a
situao) [Pn 3] est no centro do dispositivo, ela resulta diretamente do
n [Pn 2] (1997, p.80).
Adam (apud MOURA, 1992) prope, como se pode ver na figura
02, um outro esquema quinrio organizador da seqncia narrativa, em
que, na verdade, alteram-se somente as denominaes dos cinco
momentos. O estado inicial (EI) corresponde ao incio equilibrado da
histria, responsvel pela caracterizao, por exemplo, das
personagens. Por sua vez, a fora transformadora (FT) a complic ao
que perturba o equilbrio do estado inicial. J a dinmica da ao (DA)
a srie de aes que visam ao equilbrio da fora transformadora e que
podem pender para a melhoria ou para a degradao. Por seu turno, a
fora equilibrante (FE) a fora que restabelece o equilbrio da

228
JANANA PIMENTA LEMOS

narrativa, confirmando a melhoria ou a degradao dos eventos.


Finalmente, o estado final (EF) apresenta conseqncias dos quatro
momentos que o antecedem e restaura o equilbrio, podendo ser igual
ao estado inicial ou diferente dele.

1 5
EI 2 3 4 EF
FT DA FE

Figura 02 Esquema quinrio da seqncia narrativa (ADAM apud


MOURA, 1992, p.132)

A tipologia da descrio

De acordo com Sueli Cristina Marquesi (1995), a necessidade de


definio do descritivo surgiu a partir de pesquisas sobre a narrativa. A
delimitao do descritivo na narrativa possibilitou pesquisas que o
abordaram terica e funcionalmente. Configurou-se pioneiro da
pesquisa sobre o descritivo Philippe Hamon, que, em 1981, publicou
Introduction au type descriptif , publicado em 1991, em Buenos Aires,
sob o ttulo Introduccin al anlisis de lo descriptivo. O autor j
publicara, em 1972, o artigo Quest-ce quune description?, em que
analisara a descrio sob o enfoque supracitado.
Posteriormente a Hamon, Adam e Andr Petitjean tambm
propuseram uma teoria sobre a constituio do descritivo. Em conjunto,
publicaram, em 1982, Introduction au type descriptif e Les enjeux
textuels de la description. Separadamente, Adam editou, em 1987,
Approche linguistique de la squence descriptive, e Petitjean, no
mesmo ano, Fonctions et fonctionnements de la description
reprsentative. Adam e Revaz ainda produziram Lanalyse des rcits,
229
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

em 1996, em que, embora seu objetivo maior seja o estudo da narrativa,


abordam a descrio, apresentando, particularmente, as operaes
descritivas e os tipos de descrio. Alm desses textos, para a anlise
que se empreende, interessa igualmente o intitulado Le Mode
dOrganisation Descriptif , que Patrick Charaudeau desenvolve em sua
Grammaire du sens et de lexpression, de 1992.

A constituio do enunciado descritivo

Hamon, que, conforme Marquesi (1995), o desencadeador das


investigaes tericas sobre o descritivo, abordou, em Introduccin al
anlisis de lo descrip tivo, diversas questes relacionadas constituio
do enunciado descritivo. De acordo com o autor (1991), a atitude
descritiva possui duas tendncias fundamentais: uma horizontal e uma
vertical. Horizontalmente, tende-se ao exaustivo e considera-se o
referente como uma superfcie a ser segmentada em suas partes.
Verticalmente, tende-se a descobrir o sentido que h por detrs do
descritivo e a decifrar o significado do que se descreve. Dessas duas
variantes, surgem duas posturas enunciativas: a do detalhe, recorte
ltimo e microscpico de um campo semntico recorrido, e a da
analogia, que vincula dois espaos diferentes, separados
semanticamente na horizontalidade da exposio referencial (1991,
p.72).
Hamon define o descrever como pr em equivalncia, em um
texto, uma expanso predicativa e uma condensao ditica ou
denominativa. Assim, pode se definir a descrio como uma unidade
textual contnua ou descontnua, parattica ou sinttica, permutvel, em
certas condies, com um ditico e com um nome prprio ou comum,
conforme a figura 03.

isto / ele / ela nome descrio

prprio comum

Figura 03 Permutaes da descrio (HAMON, 1991, p.87)


230
JANANA PIMENTA LEMOS

Em virtude dessa propriedade, a descrio pode ser assimilada


classe de textos que apresentam o mesmo funcionamento: a
adivinhao, o dicionrio, as palavras cruzadas, a parfrase, o resumo, a
perfrase, a traduo e a nota ao p da pgina de um texto de saber. O
vnculo da descrio com a metalinguagem inegvel. Todo enunciado
metalingstico evidencia uma equivalncia de duas palavras, de dois
enunciados, de dois textos, de uma palavra e de um texto. A descrio
um aparato metalingstico que fala das palavras, e no das coisas. No
enunciado descritivo, importa, pois, o lxico do trabalho e o trabalho
sobre o lxico.
Hamon refora que o descritivo , por um lado, a equivalncia
permanente entre uma denominao e uma expanso e, por outro, uma
lista de saturao organizada de unidades hierarquizadas. Assim, a
descrio exige do leitor operaes de derivao, de equivalncia, de
hierarquia e de classificao e focaliza sua ateno em um elemento
semntico do texto, cuja importncia ser sinalizada pela durao e
insistncia em que aparece textualmente.
O autor considera superficiais as distines de acordo com as
quais a descrio se aproxima mais dos objetos, no das aes, ou
apresenta mais substantivos e adjetivos, enquanto a narrao, mais
verbos. Ainda que possa ser til opor, num primeiro momento, a
descrio e a narrao, ambas so, para o autor,

dois tipos estruturais em perptua interao (sempre h narrativa no


descritivo e o inverso isto para rechaar toda hierarquizao
unvoca dos tipos), dois tipos complementares que devem ser
construdos teoricamente ou duas tendncias textuais nas quais sem
dvida seria vo o intento de encontrar encarnaes exemplares
perfeitas. (p.101, 1991)

Assim, toda descrio supe um sistema narrativo, mesmo


elptico ou perturbado, no mnimo porque a temporalidade sucessiva e a
ordem da leitura exigem do enunciado transformaes. Dessa forma,
para Hamon, deve-se falar em descritivo, mais que em descrio,
por se considerar o descritivo uma dominante textual. Alm disso, a
justaposio dos sistemas descritivos estabelece relaes lgicas,
causais e implicativas, coerncia lgica e ideolgica, referncias

231
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

anafricas e catafricas; enfim, uma coerncia narrativa. Por isso, toda


descrio um operador fundamental da legibilidade de um texto.
A descrio , simultaneamente, saber sobre as palavras
(competncia lxica), saber sobre o mundo (competncia
enciclopdica) e saber sobre os esquemas e as grades de classificao
(competncia taxonmica). Dessa forma, conforme o autor, o que se
modaliza em uma descrio a competncia de um narrador em dar
existncia, em fazer existir alguma coisa (1991, p.126).
Basilar a proposta de Hamon de acordo com a qual um
sistema descritivo (S.D.) um jogo de equivalncias hierarquizadas:
equivalncia entre uma denominao (uma palavra) e uma expanso
(um surtido de pala vras justapostas em lista, ou coordenadas e
subordinadas em um texto) (1991, p.141). A denominao assegura a
permanncia e a continuidade do conjunto e sincrtica do pantnimo
da descrio. O conjunto estruturado na figura 04 constitui a norma de
todo sistema descritivo. Porm, cada uma das unidades o pantnimo,
a nomenclatura e os predicados optativa.

n fLine SD

uma denominao uma expanso


um pantnimo
uma lista um grupo
uma nomenclatura de predicados

N Pr

Figura 04 Esquema organizador do descritivo (HAMON, 1991,


p.141)

Conforme Hamon, o pantnimo no tem uma classe gramatical


determinada: pode ser um nome prprio, um substantivo, um sintagma
232
JANANA PIMENTA LEMOS

ou um nexo gramatical. Embora no seja o nico operador de


legibilidade de um texto, o pantnimo, quando se manifesta na matriz
textual, deve ser destacado. Tal acentuao construda por meios
tticos, quando o pantnimo ocupa um lugar estratgico do texto, por
meios quantitativos, quando o pantnimo repetido diversas vezes, e
por meios qualitativos, quando o pantnimo est acompanhado por
um termo metalingstico ou quando exerce, por exemplo, a funo
sinttica de complemento verbal. Da mesma forma, a localizao do
pantnimo em diferentes posies sintticas tambm o coloca em
relevo.
Conforme o autor, por um lado, uma descrio um conjunto de
linhas, j que apresenta paradigmas lxicos saturados e expandidos
em associao centrfuga; por outro lado, um conjunto de ncleos,
porque possui termos privilegiados em cujo centro se recompe a
informao. Alm disso, uma descrio um lugar retrico, pois nela
se concentram operaes fundamentais da retrica, como, por exemplo,
a sindoque (N a enumerao das partes de P), a metonmia (N a
enumerao de objetos justapostos) e a metfora (Pr analogia: n1
como Pr1, n2 como Pr2 nx como Prx).
Conforme Hamon, o enunciado descritivo est aparentado
funcional e estruturalmente com as operaes de tipo metalingstico e
se converte tambm no lugar privilegiado da posta em cena de certa
idia da legibilidade (1991, p.257). O autor finaliza seu texto,
destacando que no se deve considerar o descritivo como subordinado a
uma narrao dominante. J que todo texto legvel um texto narrativo,
e vice-versa, uma descrio em um texto narrativo , de alguma
maneira, duplo enunciado legvel.

Os esquemas de organizao do enunciado descritivo

A competncia descritiva constitui uma das reflexes iniciais de


Adam e Petitjean em Introduction au type descriptif (apud
MARQUESI, 1995). Tal competncia garante um estatuto prprio para
o descritivo; portanto, um lugar especfico na tipologia textual.
Conforme os autores, a coeso global do texto descritivo apresenta dois
actantes: o descritor e o descrito. Aquele, responsvel pelo como se
descreve, instaura o ponto de vista base da seleo e da interpretao
do que descrito; este comporta dois elementos: o tema-ttulo e a
233
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

nomenclatura de subtemas que o caracteriza. A figura 05 corresponde


ao esquema organizador do descritivo proposto pelos autores.

TEMA-TTULO

Situao Qualidade Partes


(externa) (sindoques)

Forma Dimenso etc


(tamanho)
Espao Tempo Parte Parte etc
A B

Sit Qual. Part.


Sit Qual. Part.

Figura 05 Esquema organizador do descritivo (ADAM, PETITJEAN


apud MARQUESI, 1995, p.67)

A descrio realista configura-se objeto de um outro estudo de


Adam e Petitjean sobre o descritivo: Les enjeux textuels de la
description. De acordo com os autores, o escritor enfrenta duas
dificuldades ao descrever: a primeira se refere ao inventrio lexical
necessrio; a segunda, ao efeito de coerncia da descrio. Ao
identificarem tais desafios, os autores explicitam, na verdade, duas
caractersticas especficas do enunciado descritivo.
Alm disso, Adam e Petitjean elencam quatro tendncias
principais da descrio. A descrio ornamental se preocupa com a
pompa e com o ornamento do estilo. J a expressiva consagra a
imaginao em detrimento da imitao. Por sua vez, a representativa
234
JANANA PIMENTA LEMOS

marcada pela objetividade e pela preciso. Finalmente, a produtiva


funciona criativamente, como reao variante anterior.
Em relao aos diferentes papis do descritivo no texto narrativo,
os autores apontam a construo do cenrio da narrativa, o retrato de
uma personagem, a expresso do ponto de vista de uma personagem, a
introduo de enunciados explicativos de aes anteriores, a
informao das apreciaes e dos conhecimentos do autor, o anncio
prospectivo de aes mais ou menos previsveis e o estabelecimento de
isotopias do contexto. Fina lmente, os autores afirmam que a descrio
realista estrutura duas funes da descrio: a matsica, referente aos
saberes do descritor, e a didasclica, relacionada ao estabelecimento do
auto-referente textual a situao espao-temporal e o tipo de mundo
em que interagem os atores.
Em Approche linguistique de la squence descriptive, Adam
define lingisticamente um texto ou uma seqncia como descritivos.
Afirma que o texto descritivo pressupe uma organizao textual
subjacente uma esquematizao descritiva: por descritivo, entendo o
processo que d lugar tanto s proposies descritivas
(microproposies) quanto s seqncias descritivas em suas maiores
propos ies (apud MARQUESI, 1995, p.75). Na abordagem da
esquematizao descritiva, Adam recorre estrutura do descritivo
proposta por D. Apothloz:

Globalmente falando, uma descrio resulta de uma srie de


colocaes em equivalncia, de unidades que so parcialmente
levantadas sobre o objeto e que so compostas de ancoragem de
predicados descritivos, estes ltimos podendo eles mesmos conter
unidades que so suscetveis, por seu turno, de constituir o lugar de
novos pontos de ancoragem de outros predicados, e assim por diante.
(apud MARQUESI, 1995, p.75-76)

Adam retoma as cinco operaes propostas por Apothloz


ancoragem, afetao, assimilao, aspectualizao e tematizao ,
considerando-as base da esquematizao descritiva, presentes tanto na
produo, quanto na compreenso de textos descritivos. De acordo com
Adam, as duas primeiras operaes relacionam-se macroestrutura
semntica do texto descritivo, ao passo que as trs ltimas,
superestrutura textual descritiva.

235
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Atravs da ancoragem, o tema-ttulo assegura a legibilidade da


descrio, ativando as representaes cognitivas do leitor. J a afetao
produz incertezas ou estranhezas, uma vez que aborda o objeto descrito
como um enigma ou parte de uma soluo. Por sua vez, a assimilao
colocao em relao opera metonmias ou metforas, ao desenvolver
os aspectos de um objeto com o auxlio dos predicados de outro objeto.
Por seu turno, a aspectualizao consiste na operao central da
descrio, em que se decompe o objeto descrito em subtemas
religados ao tema-ttulo como hipnimos desenvolvidos por predicados
qualificativos. Fina lmente, a tematizao uma operao recursiva que
faz de subtemas hipnimos um tema suscetvel de expanso por novos
predicados.
De acordo com Adam, so macroproposies descritivas as
proposies que caracterizam o tema-ttulo. Ao contrrio, so
microproposies descritivas as proposies que definem unidades no
ligadas diretamente ao tema-ttulo, ou seja, uma parte da parte ou
qualquer outro aspecto da parte.
Petitjean redefine as funes da descrio em Fonctions et
fonctionnements de la description reprsentative. A funo matsica
difunde, no interior da narrativa, os saberes do descritor, procedentes de
suas investigaes ou de suas leituras. As descries mimsicas,
relacionadas iluso da realidade, operacionalizam a ancoragem, a
afetao, a assimilao, a aspectualizao e a tematizao. Enfim, a
funo semisica, responsvel pela regulao do sentido, possibilita
que os romances realistas concebam a iluso do verdadeiro atravs da
lgica ordinria dos fatos. Petitjean aceita o esquema organizador do
descritivo proposto por Adam em 1987, apresentado na figura 06.

236
JANANA PIMENTA LEMOS

SUPERESTRUTURA DESCRITIVA

TEMA-TTULO

ANCORAGEM

ASPECTUALIZAO COLOCAO EM RELAO

Proposio Proposio Proposio Proposio


descritiva das descritiva das descritiva da descritiva da
propriedades partes Situao assimilao
(qualidades) (sindoques)

Comparaes

forma Metforas
etc
tamanho cor Parte 1 Reformulaes
Parte 1 Parte 2 Situao Local

Situao Metonmica Situao Temporal

(metonmios) Proposies
narrativas (Pn)

Outros objetos suscetveis de


serem tematizados

TEMATIZAO

Aspectualizao, etc Colocao em relao, etc

237
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Figura 06 Esquema organizador do descritivo (ADAM apud


MARQUESI, 1995, p.77)

Operaes descritivas e tipos de descrio

Os captulos stimo, oitavo e nono da obra Lanalyse des rcits,


de Adam e Revaz, traduzida pela editora Gradiva sob o ttulo de
Anlise da narrativa, abordam os componentes do enunciado descritivo
e a distino entre os tipos de descrio. A obra focaliza o estudo da
narrativa, e, inserida nesse tipo textual, aborda-se a descrio.
No captulo stimo A descrio, os autores enumeram a
classificao das descries de acordo com a retrica clssica. A
descrio de pessoas pode ser um retrato moral ou etopia, um retrato
fsico ou pr osopografia, um retrato de um tipo ou carter ou um retrato
duplo ou paralelo. Alm da descrio de pessoas, tambm h a
descrio de coisas, a de lugares topografia, a de tempo cronografia,
a de animais e a de plantas.
Adam e Revaz afirmam que, em vez de distinguir atravs desses
critrios as espcies de descries, possvel distingui-las atravs do
repertrio das operaes comuns a qualquer processo descritivo
(1997, p.40). A operao de localizao ou de referenciao
corresponde [a] denominao do objeto da descrio. J a operao de
aspectualizao se divide na [b] fragmentao do todo [a] em partes [b]
e no [c] destaque de qualidades ou propriedades do todo [a] ou de
partes consideradas em [b]. Por sua vez, as operaes de relacionao
referem-se [d] localizao temporal, [e] localizao espacial e [f]
assimilao comparativa ou metafrica que permite descrever o todo [a]
ou as suas partes [b] por meio de analogias com outros objetos-
indivduos. Finalmente, a operao de reformulao se refere [g]
reidentificao do todo [a] ou das suas partes [b] no decurso ou no final
da descrio.
Conforme os autores, a descrio pode desempenhar funes
semnticas. A funo representativa ou diegtica, que se centraliza
sobre a construo do universo imaginrio da narrativa, se duplica na
funo expressiva, que introduz o ponto de vista de um sujeito
ficcional, e pela funo narrativa, que anuncia desenvolvimentos
futuros e destaca a progresso de uma intriga. Adam e Revaz ainda
ressaltam que a descrio interrompe a narrativa, o que resulta da
238
JANANA PIMENTA LEMOS

diferena entre as naturezas profundamente estticas da descrio de


estado e dinmica da narrativa (1997, p.43).
No captulo intitulado Descrever pela ao, Adam e Revaz
dedicam-se abordagem do retrato de uma personagem pelos seus atos.
Para ambos, uma personagem pode ser caracterizada pelas suas aes, o
que constitui um retrato animado (1997, p.45), que evita a lentido da
descrio de estado. Dessa forma, dominam a descrio de aes os
predicados accionais, que estruturam a expresso do carter de uma
personagem. No se tematizam, portanto, na descrio de aes, as
caractersticas fs icas do ser.
Os autores tratam igualmente da descrio dinmica de um
objeto. Para eles, um objeto pode ser humanizado por meio de
metforas e comparaes, o que caracteriza a operao descritiva [f].
Alm disso, a construo de um objeto a caracterizao que se
processa entremeada s aes verbalizadas no pretrito perfeito.
Durante muito tempo, essa modalidade descritiva foi considerada, pelos
retricos e estilistas, um modelo e mesmo a nica maneira de
descrever sem interromper o desenrolar da narrativa (1997, p.47).
Sobre a presena do tempo verbal referido, Adam e Revaz expressam:

Alguns tericos sensveis presena do pretrito perfeito simples


pedra angular do texto narrativo segundo Barthes consideram este
tipo de descrio uma narrativa ou, pelo menos, uma descrio
narrativizada. De maneira geral, verdade que o pretrito perfeito
simples transforma os predicados accionais em pivots de uma cadeia
factual-causal. Aqui, os pretritos perfeitos simples balizam uma
simples progresso cronolgica. De forma nenhuma transformam esta
descrio de aes numa seqncia narrativa. (1997, p.48)

A descrio de uma situao e a descrio de uma ao


compem o assunto do captulo nono Descrever da ao. Na
descrio de uma situao, tambm chamada de quadro, a ao
apresentada no tem nem princpio, nem meio, nem fim. Para os
autores, por uma espcie de paragem da imagem, as aes so
mostradas numa relao de simultaneidade: o tempo no avana
(1997, p.49). O tempo verbal que estrutura essa modalidade descritiva
o pretrito imperfeito.

239
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

A descrio de uma ao, por sua vez, apresenta uma seqncia


de aes ordenadas temporalmente. Tal tipo descritivo pode ser um
script, que uma seqncia de aes estereotipada. Conforme os
autores, em qualquer caso, a organizao da descrio obedece ao
seguinte princpio: uma ao global desenrola -se numa continuidade de
microaes (1997, p.50).
Finalizam o captulo consideraes de Adam e Revaz sobre a
distino entre descrio, relato e narrativa. Para eles, a descrio expe
estados simultneos, ao passo que o relato e a narrativa apresentam
aes sucessivas. O que distingue estas duas ltimas modalidades a
presena da transformao e da intriga na narrativa. Assim, a
construo de um texto narrativo mais do que uma mera sucesso-
consecuo de fatos (1997, p.52). A figura 07 apresenta o quadro que
sintetiza a classificao textual especificada.

ESTADOS AES
DESCRIO RELATO NARRATIVA
(INTRIGA)

Figura 07 Distino entre descrio, relato e narrativa (ADAM,


REVAZ, 1997, p.52)

Modo de organizao do enunciado descritivo

Patrick Charaudeau, no captulo Le mode dorganisation


descriptif, da Grammaire du sens et de lexpression (1992), defende
que o modo de organizao descritivo possui trs componentes
autnomos e indissociveis. O primeiro deles o nomear, ou seja, dar
existncia a um ser ao final de uma dupla operao: perceber uma
diferena no continuum do universo e simultaneamente relacionar essa
diferena a uma semelhana/analogia (1992, p.659-660), o que
constitui o princ pio da cla ssificao. Dessa forma, nomear resulta do
fazer nascer os seres significantes no mundo, classificando-os (1992,
p.659).
De acordo com o autor, a atividade descritiva sempre tem uma
finalidade comunicativa que impe seu quadro de pertinncia. A
identificao dos seres humanos no mundo determinada pelos cdigos
240
JANANA PIMENTA LEMOS

sociais e est tanto sujeita finalidade das situaes de comunic ao


em que se inscreve, quanto relativizada pela deciso do sujeito
descrevente.

O segundo componente do modo de organizao descritivo o


localizar-situar, que consiste em determinar o espao e o tempo
ocupados pelo ser descrito. Localizar-situar tambm caracterizar um
ser, medida que ele depende, para sua existncia , para sua funo,
em suma, para sua razo de ser, de sua posio espao-temporal
(1992, p.661). A localizao-situao resulta de uma diviso objetiva
do mundo, a qual depende da viso projetada por um grupo social em
relao a esse mundo.
Por sua vez, o terceiro componente do modo de organizao
descritivo o qualif icar. Ao passo que nomear consiste em fazer existir
seres, classificados conforme suas semelhanas e diferenas com outros
seres, qualificar atribuir explicitamente a um ser qualidades que o
caracterizam e o especificam e, assim, classific-lo novamente no
subconjunto. Dessa forma, a qualificao d um sentido particular aos
seres, de maneira mais ou menos objetiva conforme o olhar do sujeito
que descreve, submisso ao consenso social e s suas prprias vises.
Conforme Charaudeau, o descritivo constri uma imagem
atemporal do mundo. Ao serem nomeados, localizados e qualificados,
os seres no mundo se encontram como fixados sobre uma pelc ula para
todo sempre (1992, p.665). Assim, descrever fixa as caractersticas dos
objetos, o ser e o fazer das personagens, os lugares e as pocas.

METODOLOGIA DE ANLI SE TEXTUAL

Quatro anlises integram o estudo de Longe como meu querer.


A primeira refere-se ao modo de organizao descritivo do texto. Em
primeiro lugar, ser observado o funcionamento dos trs componentes
do enunciado descritivo, que, de acordo com Charaudeau (1992), so o
nomear, o localizar-situar e o qualificar. Posteriormente, atravs do
esquema organizador do descritivo de Adam e Petitjean (apud
MARQUESI, 1995, p.67), sero estruturados os enunciados descritivos
referentes aos personagens e aos espaos responsveis por sua
localizao-situao.
241
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Por sua vez, a segunda anlise se refere ao modo de organizao


narrativo do texto. Utiliza-se, nesse exame textual, o esquema quinrio
da narrativa proposto por Adam (apud MOURA, 1992). Primeiramente,
so descritos os momentos da seqncia narrativa. Posteriormente, tais
momentos so esquematizados, a fim de que seja possvel, como no
esquema organizador do descritivo, a visualizao da organizao
narrativa.
Por seu turno, a terceira anlise refere-se identificao da
tematizao subjacente figurativizao textual. Atravs do percurso
figurativo, proposto por Fiorin (1999), descobre-se o tema subjacente s
figuras textuais. Alm disso, percebem-se as isotopias, sobrepostas no
texto e conectadas por metforas, a fim de que se reconheam as vrias
possibilidades de leitura desse texto.
Finalmente, a quarta anlise refere-se interdependncia
estabelecida entre, por um lado, as organizaes descritiva e narrativa e,
por outro lado, a tematizao. Nesse momento, ser verificado de que
forma as organizaes descritiva e narrativa do texto, pertencentes ao
nvel da figurativizao, contribuem para o estabelecimento do tema,
cuja interpretao sempre indispensvel compreenso do sentido
global dos textos.

ANLISE DE LONGE COMO O MEU QUERER

Modo de organizao descritivo

Os trs componentes do enunciado descritivo nomear,


localizar-situar e qualificar integram Longe como o meu querer. A
nomeao da castel ocorre depois que se deduz que o ator central da
narrativa uma castel. Os dois primeiros pargrafos, a seguir
transcritos, apresentam eventos narrativos que se referem moa, ainda
no nomeada. Alis, como se observa no excerto, antes mesmo da
nomeao da castel, o jovem por quem ela se apaixona referido
atravs da expresso jovem de longos cabelos.

Regressava ao castelo com suas damas, quando do alto do cavalo o


viu, jovem de longos cabelos beira de um campo. E embora fossem

242
JANANA PIMENTA LEMOS

tantos os jovens que cruzavam seu caminho, a partir daquele instante


foi como se no houvesse mais nenhum. Nenhum alm daquele.
noite, no banquete, no riu dos saltimbancos, no aplaudiu os
msicos, mal tocou na comida. As mos plidas repousavam. O olhar
vagava distante.

O regresso ao castelo na companhia de damas, o conhecimento


do jovem de longos cabelos e o desnimo no banquete, expressos na
passagem transcrita, se referem a uma moa que mora em um castelo.
No pargrafo seguinte, seu pai a chama pela expresso filha: Que
tens, filha, que te vejo to pensativa? perguntou-lhe o pai. Conforme
se observa, a nomeao do pai da castel que ocorre nesse excerto
atravs da expresso o pai. Aps a resposta da moa pergunta do
pai, h um novo pargrafo em que consta a expresso a filha. Porm,
sua nomeao atravs da expresso a castel s se manifesta no
terceiro pargrafo posterior a este: Sado o pai, a castel lavou aquele
rosto, perfumou e penteou os longos cabelos, acarinhou a cabea no seu
colo.
Como se verifica nos dois primeiros pargrafos do texto
transcritos anteriormente, a localizao-situao da castel ocorre j na
primeira linha, atravs da expresso o castelo. Alm disso, h um
campo perto do castelo, porque em um campo que a castel v o
jovem por quem se apaixona. Posteriormente, ela vai a um monte a fim
de realizar um dos desejos do jovem. Quando resolve executar o ltimo
pedido dele, a castel e sua dama afastam-se da cidade e chegam a um
remanso. A castel observa a plancie, cujos limites fronteiros so
montanhas. Em uma das praias do mar, que est alm das montanhas, o
jovem espera por ela.
Os espaos ocupados pela castel, responsveis por sua
localizao-situao, so nomeados medida que ela realiza aes
desenvolv idas nesses locais. O esquema organizador do descritivo
referente aos espaos ocupados pela castel corresponde figura 08. Ao
tema-ttulo desse esquema, denomina-se ambientao da castel, pois
o texto no informa os limites territor iais de sua localizao. O mar est
alm da cidade onde a castel mora; porm, o texto no indica de que
todo fazem parte o mar, a cidade, a plancie e as montanhas.
A qualificao da castel, de seu pai e do jovem de longos
cabelos ocorre atravs da exposio de suas aes, no atravs da
243
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

referncia a suas caractersticas fsicas. A qualificao dos atores


constitui, portanto, o retrato animado da castel, de seu pai e do jovem.
A particularizao da castel principia com a ao E embora
fossem tantos os jovens que cruzavam seu caminho, a partir daquele
momento foi como se no houvesse mais nenhum. Nenhum alm
daquele. Atravs dessa passagem, a castel qualificada como uma
moa que ama, exclusivamente, um homem. Posteriormente, aps
receber, de seu pai, a cabea do jovem de longos cabelos, a castel
lavou aquele rosto, perfumou e penteou os longos cabelos, acarinhou a
cabea no seu colo. Tais aes caracterizam-na como uma mulher que
cuida do ser amado.
Na primeira noite em que a cabea do rapaz repousava ao lado da
castel, ele suspirou porque no conseguira semear seu campo. No dia
seguinte, durante todo o dia a castel lanou sementes nos sulcos. J
na segunda noite, o jovem suspirou porque deixara suas ovelhas no
monte, merc dos lobos. No outro dia, a castel desceu com o
rebanho at o redil. Por sua vez, na terceira noite, o oj vem suspirou
porque no guardara a palha no celeiro. No dia seguinte, a castel
comeou a carregar os feixes para o celeiro. Antes do anoitecer tudo
estava guardado. Dessa forma, a castel realizou os desejos do jovem,
caracterizando-se como algum que respeitava os desejos do ser amado
e agia a fim de que eles se realizassem.
Alm disso, em todas as trs atividades, a castel escondeu de
seu pai o que pretendia fazer. Na primeira tarefa, ela calou tamancos
sobre seus sapatinhos de cetim, no fosse a lama denunci -la ao pai.
Na segunda, ela cobriu sua saia com o manto, no fossem folhas e
espinhos denunci -la ao pai. Na terceira, ela calou os tamancos,
protegeu a saia, enrolou tiras de pano nas mos, no fossem feridas
denunci-la a seu pai. Assim, ela se configura como uma jovem que
oculta de seu pai suas aes, j que essa uma das condies para a
execuo dos desejos do ser amado.
A castel tambm realizou o ltimo desejo do ser amado, embora
esse desejo lhe trouxesse tristeza. Na quarta noite, o jovem declarou:
Amanh devers entregar-me ao rio. S ele sabe onde meu corpo
espera. S ele pode nos juntar novamente antes de entregar-nos ao
mar. Mesmo que sofresse em virtude de que se separariam, a castel
tambm agiu a fim de concretizar o quarto desejo do rapaz. Revelou,

244
JANANA PIMENTA LEMOS

portanto, ser uma moa que realiza os desejos do ser amado, ainda que
isso lhe cause sofrimento.
Entretanto, a castel age a fim de extinguir seu prprio
sofrimento. Depois de entregar a cabea do jovem ao rio, ela seguiu a
plancie em direo ao mar. Pretendia encontr-lo em alguma praia.
Inclusive declarou: A distncia at o mar se mede pelo meu querer.
Dessa forma, a castel particularizada como uma jovem que segue o
ser amado. As dificuldades dessa busca so determinadas pelo seu
querer. A qualificao da castel corresponde ao esquema organizador
do descritivo referente figura 09.
A qualificao do pai da castel, que integra o esquema
organizador do descritivo correspondente figura 10, integra os fatos
de que ele era senhor daquele castelo e das gentes, sempre havia
satisfeito todas as suas vontades, ordenou que se decapitasse o jovem
e se entregasse seu corpo ao rio e a cabea entregou filha em
bandeja de prata. Assim, o pai da castel se caracteriza como um pai
que, soberano em relao aos moradores do castelo, satisfaz as
vontades da filha.
A qualificao do jovem constitui-se, inicialmente, de dois
eventos narrativos: ele decapitado, e sua cabea entregue castel.
Assim, ele caracterizado como um jovem que permanece sob o poder
da moa que o ama. A seguir, o moo deseja que as coisas que deixara
inconclusas sejam finalizadas: deixei a terra arada no meu campo. E as
sementes preparadas no celeiro. Mas no tive tempo de semear. E no
meu campo nada crescer, deixei minhas ovelhas no monte, e sem
ningum para traz-las ao redil sero devoradas pelos lobos e no tive
tempo de guardar a ltima palha do vero, e apodrecer quando as
chuvas chegarem. Seus suspiros e a manifestao das tarefas
inconclusas constituem um pedido para que a castel finalize as
atividades. Portanto, o jovem se configura como um moo que confia
suas responsabilidades jovem que ama.
Finalmente, o moo decapitado aspira ao encontro com seu
corpo, ou seja, visa sua integralizao fsica, ainda que isso resulte em
que se separe da castel, o que o entristece: uma tarefa mais
necessria. E acima de todas me entristece. Amanh devers entregar-
me ao rio. S ele sabe onde meu corpo espera. S ele pode nos juntar
novamente antes de entregar-nos ao mar. Entretanto, embora precise
se separar da castel, esperar por seu encontro com ela: em alguma
245
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

praia daquele mar o moo esperava por ela. Assim, o jovem se


caracteriza como um homem que deseja sua integridade, ain da que isso
implique a separao da moa que ama, e que a aguardar aps a
separao. A qualificao do jovem compe o esquema organizador do
descritivo correspondente figura 11.

Ambientao da castel

cidade mar
remanso plancie montanhas

PARTES PARTES

monte
praias
campo
castelo

Figura 08 Esquema organizador do descritivo referente ambientao


da castel
A Castel

QUALIDADES
aps conhecer o seguiu a plancie em
jovem, amou-o direo ao mar
exclusivamente
Entregou a cabea
lavou o rosto do do jovem ao rio
jovem
Calou os tamancos,
perfumou e penteou prot egeu a saia,
os cabelos do jovem enrolou tiras de
acarinhou a cabea do jovem desceu com pano nas mos
no seu colo o rebanho at
o redil cobriu a saia com o
manto
lanou sementes
nos sulcos guardou a palha calou tamancos sobre os
no celeiro sapatinhos de cetim

246
JANANA PIMENTA LEMOS

Figura 09 Esquema organizador do descritivo referente castel

O pai da castel

QUALIDADES

Entregou a cabea
do jovem filha em
senhor do castelo e de bandeja de prata
seus moradores
Ordenou que se
sempre havia decapitasse o jovem e se
satisfeito todas as entregasse seu corpo ao
vontades da filha rio

Figura 10 Esquema organizador do descritivo referente ao pai da


castel
O jovem

PARTES

QUALIDADES
Longos
cabelos

espera pela castel


em alguma praia
decapitado e sua
cabea entregue pede castel que entregue
castel sua cabea ao rio
pede castel que guarde
pede castel que a palha no celeiro
semeie seu campo
pede castel que leve suas
roupas ao redil

247
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Figura 11 Esquema organizador do descritivo referente ao jovem

Modo de organizao narrativo

Integra o estado inicial 1 de Longe como o meu querer o


regresso da castel ao castelo em companhia de suas damas. J a fora
transformadora 1 corresponde ao fato de que a castel, como vira um
jovem de longos cabelos beira de um campo, embora fossem tantos
os jovens que cruzavam seu caminho, a partir daquele instante foi como
se no houvesse mais nenhum. Nenhum alm daquele. Por seu turno, a
dinmica da ao 1 compreende o desnimo da castel durante o jantar,
a pergunta de seu pai sobre seu desnimo, o relato da castel referente
paixo pelo jovem e a ordem do pai em decapit-lo e jogar seu corpo ao
rio. Por sua vez, a fora equilibrante 1 equivale a que a cabea (o pai)
entregou filha em bandeja de prata. Nesse momento, surge o estado
final 1, que se refere retirada do pai diante da filha.
A seguir, estabelece-se o estado inicial 2, que abrange as
seguintes aes: a castel lavou o rosto do jovem, perfumou e penteou
os longos cabelos, acarinhou a cabea no colo, pousou-a noite no
travesseiro ao lado do seu e deitou-se para dormir. J a fora
transformadora 2 corresponde aos suspiros do jovem, que, embora
tivesse deixado a terra arada no seu campo e as sementes preparadas no
celeiro, no tivera tempo de semear. Por sua vez, a dinmica da ao 2
refere-se aos seguintes eventos: a castel chamou sua dama mais fiel e
pretextou um passeio; a castel e sua dama saram a cavalo e apearam
no campo; a castel calou tamancos sobre seus sapatos de cetim. Por
seu turno, a fora equilibrante 2 envolve o fato de que a castel
durante todo o dia lanou sementes nos sulcos. O estado final 2
corresponde a que a castel deitou-se exausta noite.
Surge, em seguida, a fora transformadora 3, que novamente
abrange os suspiros do jovem, nesse momento em funo de que
deixara suas ovelhas no monte merc dos lobos. J a dinmica da
ao 3 integra as seguintes aes: a castel chamou sua dama mais fiel;
elas pretextaram um passeio, saram a cavalo e subiram at o alto do
monte; a castel cobriu sua saia com o manto; a castel e sua dama
reuniram as ovelhas. Manifesta-se a fora equilibrante 3 quando a
castel desceu com o rebanho at o redil. O estado final 3 relaciona-se,
por sua vez, ao cansao da castel noite devido ao trabalho realizado.
248
JANANA PIMENTA LEMOS

Na seqncia narrativa, estabelece-se a fora transformadora 4,


que novamente corresponde aos suspiros do jovem, agora em virtude de
que no tivera tempo de guardar a ltima palha do vero, que
apodreceria quando as chuvas chegassem. Como reao a essa fora
transformadora, surge a dinmica da ao 4, que integra as seguintes
aes: a castel chamou sua dama mais fiel; elas pretextaram desejo de
ar livre e se afastaram do castelo; a castel calou os tamancos,
protegeu a saia, enrolou tiras de pano nas mos e comeou a carregar os
feixes para o celeiro. A fora equilibrante 4 envolve o fato de que
antes do anoitecer tudo estava guardado. Por seu turno, o estado final
4 equivale ao regresso das duas ao castelo.
Instala -se, logo em seguida, a fora transformadora 5, outra vez
relacionada aos suspiros do jovem. Entretanto, esses lamentos no se
originam de quaisquer tarefas inconclusas, mas do fato de que era
necessrio que a castel entregasse a cabea dele ao rio, que poderia
juntar sua cabea ao seu corpo antes de entreg-los ao mar. J a
dinmica da ao 5 envolve as seguintes aes: noite, suspiraram
tanto o jovem quanto a castel; ao amanhecer, ela perfumou e penteou
os cabelos do moo, acarinhou a cabea, envolveu-a em linhos brancos
e chamou a dama; a castel e a dama pretextaram ir dar comida aos
pobres, saram levando o fardo, afastaram-se da cidade at encontrar
um remanso e apearam. Por sua vez, a fora equilibrante 5 refere-se a
que abertos os linhos, entregaram ao rio seu contedo. O estado final
5 corresponde, por seu turno, a que os cabelos do jovem flutuaram por
um tempo e depois desapareceram na gua.
Estabelece-se, no desenrolar dos eventos narrativos, a fora
transformadora 6, que corresponde ao desejo de a castel dirigir-se
rumo ao mar, a fim de encontrar o jovem de longos cabelos em alguma
praia. A dinmica da ao 6 integra as seguintes aes: a castel tomou
as mos de sua dama e pediu que lhe fosse fiel; a dama exclamou que o
mar era muito longe; as duas montaram; a castel olhou a grande
plancie e as montanhas ao fundo, refletiu que o moo a esperava em
alguma praia, disse que a distncia at o mar se media pelo seu querer e
esporeou o cavalo. exatamente neste momento que se encerra a
seqncia narrativa. A ida da castel ao encontro do jovem, evento
integrante da dinmica da ao, finaliza Longe como meu querer.
No h referncias nem fora equilibrante, que restabeleceria a fora
transformadora referente ao desejo de a castel encontrar o jovem, nem
249
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

ao estado final. Relevante passa a ser no o possvel encontro entre o


jovem e a castel, mas a ida da castel em busca dele.
A figura 12, a seguir apresentada, corresponde ao esquema
organizador do narrativo.

Longe como o meu querer

EI1 EI1 DA1 FE1 EF1


O regresso A paixo O desnimo a entrega Retirada do
da castel da castel da castel no da cabea pai diante da
com suas pelo jovem jantar; do jovem filha.
damas de longos a pergunta de castel
cabelos seu pai sobre pelo pai.
seu
desnimo;
o relato da
castel sobre
o jovem;
a ordem do
pai em
decapitar o
jovem e jogar
seu corpo ao
rio.

250
JANANA PIMENTA LEMOS

EI2 DA2 FE2 EF2


FT2
A castel a castel a castel a castel
os
lavou o chamou sua lanou deitou-se
susp iros do
rosto do dama; sementes exausta noite.
jovem
jovem; pretextou um nos sulcos
porque no
perfumou e passeio; do campo
tivera
penteou os tempo de a castel e a durante
cabelos; dama saram; todo o dia.
semear seu
acarinhou apearam no
campo
a cabea campo;
no colo; a castel
pousou-a calou
no tamancos.
travesseiro;
deitou-se
para
dormir.

FT3 DA3 FE3 EF3


EI3
O suspiro a castel chamou a castel o cansao da
do jovem sua dama; desceu castel
porque elas pretext aram com o noite.
deixara um passeio; rebanho
suas saram a cavalo; at o redil.
ovelhas no subiram at o alto
monte. do monte;
a castel cobriu
sua saia com o
manto;
a castel e sua
dama reuniram as
ovelhas.

251
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

EI4 FT4 DA4 FE4 EF4


O suspiro a castel chamou antes de O regresso
do jovem sua dama; anoitecer, da castel e
porque no elas pretext aram toda a de sua dama
tivera desejo de ar livre; palha ao castelo.
tempo de afastaram-se do estava
guardar a castelo; guardada
ltima a castel calou os no celeiro.
palha do tamancos;
vero. protegeu a saia;
enrolou tiras de
pano nas mos;
comeou a
carregar os feixes.

FT5 DA5 FE5 EF5


EI5
os o jovem e a castel a castel e os cabelos
susp iros do suspiraram; a dama do jovem
jovem a castel perfumou entregaram flutuaram;
porque era e penteou os a cabea desaparecera
necessrio cabelos do jovem; do jovem m nas guas
que a acarinhou a ao rio. do rio.
castel cabea;
entregasse envolveu-a em
sua cabea linhos;
ao rio. chamou a dama;
pretextaram
alimentar os
pobres;
saram levando o
fardo;
afastaram-se da
cidade;
apearam.

252
JANANA PIMENTA LEMOS

FT6 DA6 FE6


O desejo a castel pegou as
da castel mos da dama;
de dirigir- pediu que lhe
ser ao mar, fosse fiel;
a fim de a dama falou que o
encontrar o mar era longe;
jovem em as duas montaram;
alguma a castel olhou
praia. plancies e
montanhas;
refletiu que o
moo a esperava;
disse que a
distncia at o mar
se media pelo seu
querer;
esporeou o cavalo.

Figura 12 Esquema organizador do narrativo de Longe como o meu


querer

A tematizao subjacente figurativizao narrativa

Em Longe como o meu querer, estruturam-se oito isotopias


figurativas; portanto, oito isotopias temticas. Os elementos desse texto
atores, espaos, aes so figuras, e, como todo texto figurativo
possui um nvel temtico subjacente, esses elementos podem no ser
lidos s no estrato figurativo. Assim, a castel no s a castel, nem o
jovem s o jovem. Desvelar o tema que subjaz s figuras garante o
acesso s diversas possibilidades de leitura de um texto.
A primeira isotopia figurativa se estrutura sobre as figuras
embora fossem tantos os jovens que cruzavam seu caminho, a partir
daquele instante foi como se no houvesse mais nenhum. Nenhum alm
daquele, uma tarefa mais necessria. E acima de todas me
entristece, naquela noite foram dois a suspirar e em alguma praia
daquele mar o moo esperava por ela. Essas quatro figuras fundam a
isotopia figurativa referente ao amor recproco entre a castel e o

253
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

jovem. O encadeamento das figuras, ou seja, o percurso figurativo


sustenta o tema do amor recproco entre um jovem e uma moa.
A segunda isotopia figurativa se baseia nas figuras (a castel)
no riu dos saltimbancos, no aplaudiu os msicos, mal tocou na
comida, as mos plidas repousavam, o olhar vagava distante, (o
pai) ordenou que se decapitasse o jovem e se atirasse seu corpo ao rio
e a cabea entregou filha em bandeja de ouro. Tais figuras
sustentam a isotopia figurativa correspondente satisfao dos desejos
da castel por seu pai. Por seu turno, o percurso figurativo estabelece o
tema da satisfao dos desejos de uma filha por seu pai.
A terceira isotopia figurativa se firma sobre as figuras a cabea
(o pai) entregou filha em bandeja de prata e noite (a castel)
pousou-a no travesseiro ao lado do seu. Essas duas figuras
fundamentam a isotopia figurativa referente sujeio do jovem de
longos cabelos castel. J o percurso figurativo firma a isotopia
temtica da dependncia do ser amado para com a mulher. Na pluri-
isotopia de Longe como o meu querer, a decapitao do jovem, a
qual pertence isotopia figurativa, metaforiza, na isotopia temtica, a
dependncia do homem para com a mulher. Assim, o trao semntico
comum decapitao e dependncia /a impossibilidade de
libertao do homem em relao mulher/.
A quarta isotopia figurativa se funda nas figuras a castel lavou
aquele rosto, perfumou e penteou os longos cabelos e acarinhou a
cabea no seu colo. Tais figuras sustentam a isotopia figurativa
equivalente aos cuidados da castel em relao ao jovem. Por sua vez, o
percurso figurativo estrutura o tema do zelo da mulher em relao ao
ser amado.
A quinta isotopia figurativa se apia nas figuras deixei a terra
arada no meu campo. E as sementes preparadas no celeiro. Mas no
tive tempo de semear. E no meu campo nada crescer, deixei minhas
ovelhas no monte, e sem ningum para traz-las ao redil sero
devoradas pelos lobos, no tive tempo de guardar a ltima palha do
vero, e apodrecer quando as chuvas chegarem e amanh devers
entregar-me ao rio. Essas figuras fundamentam a isotopia figurativa
correspondente aos pedidos do jovem castel, impossibilitado de
realiz-los devido sua dependncia em relao a ela. O percurso
figurativo define o tema das splicas do ser amado mulher, impedido
de executar seus objetivos pois est sob a dependncia feminina.
254
JANANA PIMENTA LEMOS

A sexta isotopia figurativa se firma sobre as figuras (a castel)


lanou sementes nos sulcos, desceu com o rebanho at o redil,
comeou a carregar os feixes para o celeiro e (a castel e sua dama)
entregaram ao rio seu contedo. Tais figuras sustentam a isotopia
figurativa referente realizao dos desejos do jovem pela castel. J o
percurso figurativo desvela o tema da satisfao dos desejos do ser
amado pela mulher.
A stima isotopia figurativa se funda nas figuras a castel
calou tamancos sobre seus sapatinhos de cetim, no fosse a lama
denunci-la ao pai, a castel cobriu sua saia com o manto, no fossem
folhas e espinhos denunci -la ao pai e a castel calou os tamancos,
protegeu a saia, enrolou tiras de pano nas mos, no fossem feridas
denunci-la a seu pai. Essas figuras sustentam a isotopia figurativa
correspondente ocultao ao pai, por parte da castel, das atividades
de concretizao dos desejos do jovem. Por sua vez, o percurso
figurativo estabelece o tema da ocultao a um pai, realizada por sua
filha, de atividades realizadoras dos desejos do seu ser amado.
A oitava isotopia figurativa se fundamenta sobre as figuras cada
uma tomaria seu rumo. Para a dama, o castelo. Para ela, o mar, (a
castel disse:) a distncia at o mar se mede pelo meu querer e
esporeou o cavalo. Essas trs figuras estruturam a isotopia figurativa
correspondente ao cumprimento dos desejos da castel por ela mesma,
independentemente dos obstculos a serem enfrentados. Por seu turno,
o percurso figurativo sustenta o tema da realizao dos desejos
femininos por uma mulher que avalia os obstculos de acordo com a
sua vontade em realizar esses desejos.

Os modos de organizao descritivo e narrativo


no estabelecimento do tema

Em Longe como o meu querer, a qualificao dos atores se


estabelece no atravs de caractersticas fsicas, mas de aes que os
particularizam. Como essas aes integram a seqncia narrativa,
fundem-se os modos de organizao descritivo e narrativo. Alm disso,
os oito temas desvelados pelos percursos figurativos confirmam as
configuraes dos atores, indicadas no nvel figurativo especfico aos
modos de organizao focalizados.

255
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Os enunciados descritivos qualificaram a castel como uma


jovem que ama exclusivamente um homem e o jovem como um homem
que ama a castel. Por sua vez, representa a primeira fora
transformadora da seqncia narrativa a paixo da castel pelo jovem.
Assim, a qualificao desses dois atores, prpria do nvel descritivo, e a
fora transformadora equivalente paixo da castel, prpria do nvel
narrativo, fundamentaram o tema do amor recproco entre um jovem e
uma moa, confirmado por um dos percursos figurativos que os
relaciona.
A qualificao do pai da castel o particularizou como um pai
que satisfaz as vontades da filha. Na seqncia narrativa, o pai integra a
dinmica da ao responsvel pela busca de solues fora
transformadora referente paixo da castel pelo jovem. Dessa forma,
a qualificao do pai da castel e sua participao em uma das
dinmicas da ao estruturaram o tema da satisfao dos desejos de
uma filha por seu pai, corroborado por um dos percursos figurativos.
O estrato descritivo qualificou o jovem de longos cabelos como
um homem que permanece sob o poder da moa que o ama. Ainda a
fora equilibrante em resposta paixo da castel pelo jovem refere-se
entrega da cabea dele a ela. Portanto, a particularizao do jovem
evento do nvel descritivo e a entrega de sua cabea castel evento
do nvel narrativo basearam o tema da dependncia do ser amado para
com a mulher, confirmado por um percurso figurativo.
A castel ainda foi qualificada como uma mulher que cuida do
homem que ama. Na seqncia narrativa, aps receber a cabea do
jovem, h um momento de equilbrio em que a castel cuida dele.
Dessa forma, o tema do zelo da mulher em relao ao ser amado,
desvelado por um dos percursos figurativos, tambm fora fundado nos
modos de organizao descritivo e narrativo.
O sistema descritivo particularizou o jovem como um homem
que, submisso mulher que o ama, confia -lhe suas responsabilidades.
J o sistema narrativo demonstrou que tais anseios do jovem, que
perturbam o equilbrio em que estavam os dois assim que ele foi
entregue castel, integram quatro das seis foras transformadoras.
Assim, a qualificao do jovem e a constituio de foras
transformadoras atravs de seus desejos firmaram o tema das splicas
mulher feitas pelo ser amado impedido de realizar seus objetivos, pois

256
JANANA PIMENTA LEMOS

est sob a dependncia feminina. Um dos percursos figurativos


ratificou este tema.
A castel foi qualificada tambm como algum que respeitava os
desejos do ser amado e agia a fim de que eles se realizassem. So
executadas pela castel as foras equilibrantes que solucionam as foras
transformadoras referentes s splicas do jovem. Portanto, o tema da
satisfao dos desejos do ser amado pela mulher, validado por um dos
percursos figurativos, fora fundamentado pela qualificao da castel,
pertencente ao modo de organizao descritivo, e pela execuo das
foras equilibrantes que resolvem os desejos do jovem pela castel,
evento especfico do modo de organizao narrativo.
Outra qualificao da castel a particularizou como uma moa
que esconde de seu pai suas aes, j que essa uma das condies
para a execuo dos desejos do ser amado. Alm disso, anterior s
foras equilibrantes correspondentes execuo dos desejos do jovem,
vinham as dinmicas da ao em que a castel tomava precaues para
que seu pai no descobrisse o que faria. Dessa forma, o modo de
organizao descritivo, no que se refere qualificao da castel, e o
narrativo, no que se refere precauo de no ser descoberta pelo pai
nas dinmicas da ao, sustentaram o tema, confirmado por um
percurso figurativo, da ocultao a um pai, realizada por sua filha, de
atividades concretizadoras das aspiraes do seu ser amado.
Ainda outra qualificao da castel a singularizou como uma
jovem que age a fim de realizar seus objetivos e que julga as
dificuldades de sua ao conforme seu querer. A castel tambm a
responsvel pela dinmica da ao que visa anulao da fora
transformadora referente ao seu desejo de dirigir-se ao mar a fim de
encontrar o jovem. Assim, o tema da realizao dos desejos femininos
por uma mulher que avalia os obstculos de acordo com sua vontade
em realizar esses desejos, corroborado por um dos percursos
figurativos, fora fundamentado tanto pela qualificao da castel, que
pertence ao modo de organizao descritivo, quanto pela execuo de
uma dinmica da ao pela prpria castel, evento integrante do modo
de organizao narrativo.

257
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

CONCLUSO

Algumas constataes quanto organizao descritiva,


narrativa e aos temas subjacentes s figuras de Longe como o meu
querer emergem do estudo da narrativa. O modo de organizao
descritivo articulou informaes referentes aos espaos onde se
desenvolviam as aes. A anlise textual revelou que s foram
elencados os espaos relevantes ao desenrolar dos eventos narrativos.
Assim, interessa a nomeao do castelo, uma vez que ele corresponde
residncia da castel. Por sua vez, o campo prximo ao castelo importa,
pois figura o local onde a castel conhece o rapaz. J o monte e o
remanso correspondem a lugares onde foram realizados desejos do
jovem de longos cabelos. Finalmente, a referncia a uma praia que est
alm das montanhas convm ao evento narrativo relacionado ida da
castel em busca do rapaz.
O modo de organizao descritivo tambm coordenou
informaes referentes aos atores da narrativa. A castel foi qualificada
exclusivamente atravs de suas aes. Suas qualificaes no se
constituram de caractersticas fsicas nem de caractersticas
psicolgicas. Por sua vez, o jovem de longos cabelos tambm foi
qualificado atravs de suas aes. A nica caracterstica fsica constante
no esquema organizador do descritivo referente a ele o qualificou como
possuidor de longos cabelos, caracterstica que integra, inclusive, sua
nomeao.
Por seu turno, o modo de organizao narrativo no coordenou
somente uma seqncia narrativa, ou seja, no houve apenas um estado
inicial, uma fora transformadora, uma dinmica da ao, uma fora
equilibrante e um estado final em Longe como o meu querer. Alis,
encerrou o texto uma dinmica da ao, o que significa que uma fora
transformadora no foi solucionada. A anlise do texto demonstrou que
isso ocorreu em virtude de que caracterizao da castel no
interessava se ela encontraria o jovem por quem se apaixonara, o que
corresponderia fora equilibrante. Importava que ela fosse ao seu
encontro, isto , que ela agisse para alcanar o fim a que se propunha.
Dessa forma, a dinmica da ao, no a fora equilibrante, que
interessa estrutura narrativa.
Relacionaram-se os modos de organizao descritivo e narrativo
em associao particular. As aes que integravam o modo de
258
JANANA PIMENTA LEMOS

organizao descritivo, caracterizando os atores, fundamentavam as


seqncias narrativas. Aes caracterizaram o rapaz como algum que
confiava suas obrigaes jovem amada. Tais aes integravam foras
transformadoras da narrativa referentes aos pedidos do rapaz castel.
Finalmente, os modos de organizao descritivo e narrativo
contribuem para o estabelecimento do tema, mas no so suf icientes
para assegur-lo, o que s possvel atravs dos percursos figurativos.
A castel foi qualificada, nos enunciados descritivos, como algum que
respeitava os desejos do homem amado e os realizava. Nas seqncias
narrativas, a castel foi a responsvel pelas foras equilibrantes que
anularam as foras transformadoras referentes s splicas do jovem.
Portanto, os modos de organizao descritivo e narrativo anteciparam o
tema da satisfao dos desejos do ser amado pela mulher. No entanto,
foi um dos percursos figurativos que relacionou a castel ao jovem que
determinou este tema.
Dessa forma, em Longe como o meu querer, os modos de
organizao descritivo e narrativo, que instauram o nvel fig urativo dos
textos, relacionaram-se em mtua colaborao. Alm disso,
contriburam para o estabelecimento dos temas subjacentes produo.
Entretanto, a observao das organizaes descritiva e narrativa
corresponde a apenas um momento da descoberta dos temas. A anlise
das relaes estabelecidas entre as figuras textuais, fundamentada em
valores socioculturais, assegura o acesso a temas subjacentes
narrativa, o que garante possibilidades de leitura que vo alm do
estrato figurativo.

REFERNCIAS

ADAM, Jean-Michel, REVAZ, Franoise. A anlise da narrativa.


Lisboa: Gradiva, 1997.
CHARAUDEAU, Patrick. Le mode dorganisation descriptif. In: ___.
Grammaire du sens et de lexpression. Paris: Hachette, p.653-707,
1992.
COLASANTI, Marina. Longe como o meu querer. In: ___. Longe
como o meu querer. So Paulo: tica, 1997. p.87-91.

259
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

FIORIN, Jos Luiz, SAVIOLI, Francisco Plato. Textos temticos e


textos figurativos. In: ___. Lies de texto : leitura e redao. So
Paulo: tica, p.85-94, 1997.
FIORIN, Jos Luiz. Semntica discursiva. In: ___. Elementos de
anlise do discurso. So Paulo: Contexto, p.63-91, 1999.
HAMON, Philippe. Introduccin al anlisis de lo descriptivo. Buenos
Aires: Edicial, 1991.
MARQUESI, Sueli Cristina. A organizao do texto descritivo em
lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1995.
MOURA, Adila Beatriz Naud de. Proposta de leitura a partir do estudo
de fbulas. Verso e Reverso, So Leopoldo, n.10, p.127-154,
jan./jun. 1992.

ANEXO

LONGE COMO MEU QUERER

Regressava ao castelo com suas damas, quando do alto do cavalo


o viu, jovem de longos cabelos beira de um campo. E embora fossem
tantos os jovens que cruzavam seu caminho, a partir daquele instante
foi como se no houvesse mais nenhum. Nenhum alm daquele.
noite, no banquete, no riu dos saltimbancos, no aplaudiu os
msicos, mal tocou na comida. As mos plidas repousavam. O olhar
vagava distante.
Que tens, filha, que te vejo to pensativa? perguntou-lhe o
pai.
Oh! pai, se soubesses! exclamou ela, feliz de partilhar aquilo
que j no lhe cabia no peito. E contou do rapaz, do seu lindo rosto, dos
seus longos cabelos.
O que o pai pensou, no disse. Mas no dia seguinte, senhor que
era daquele castelo e das gentes, ordenou que se decapitasse o jovem e
se atirasse seu corpo ao rio. A cabea entregou filha em bandeja de
prata, ele que sempre havia satisfeito todas as suas vontades.
Aqui tens o que tanto desejavas.
E sem esperar resposta, sem sequer procur-la em seus olhos,
retirou-se.

260
JANANA PIMENTA LEMOS

Sado o pai, a castel lavou aquele rosto, perfumou e penteou os


longos cabelos, acarinhou a cabea no seu colo. noite pousou-a no
travesseiro ao lado do seu, e deitou-se para dormir.
Porm, no escuro, fundos suspiros barraram a chegada do seu
sono.
Por que suspiras, doce moo? perguntou voltando-se para o
outro travesseiro.
Porque deixei a terra arada no meu campo. E as sementes
preparadas no celeiro. Mas no tive tempo de semear. E no meu campo
nada crescer.
No te entristeas respondeu a castel. Amanh semearei
teu campo.
No dia seguinte chamou sua dama mais fiel, pretextou um
passeio, e saram ambas a cavalo.
Apearam no campo onde ela o havia visto a primeira vez. A terra
estava arada. No celeiro encontraram as sementes. A castel calou
tamancos sobre seus sapatinhos de cetim, no fosse a lama denunci -la
ao pai. E durante todo o dia lanou sementes nos sulcos.
noite deitou-se exausta. J ia adormecer, quando fundos
suspiros a retiveram beira do sono.
Por que suspiras, doce moo, se j semeei teu campo?
Porque deixei minhas ovelhas no monte, e sem ningum para
traz-las ao redil sero devoradas pelos lobos.
No te entristeas. Amanh buscarei tuas ovelhas.
No dia seguinte, chamou aquela dama que mais do que as outras
lhe era fiel e, pretextando um passeio, saram juntas alm dos muros do
castelo.
Subiram a cavalo at o alto do monte. As ovelhas pastavam. A
castel cobriu sua saia, no fossem folhas e espinhos denunci -la ao
pai. Depois, com a ajuda da dama reuniu as ovelhas e, levando o cavalo
pelas rdeas, desceu com o rebanho at o redil.
Que to cansada estava noite, quando o suspiro fundo pareceu
cham-la!
Por que suspiras, doce moo, se j semeei teu campo e recolhi
tuas ovelhas?
Porque no tive tempo de guardar a ltima palha do vero, e
apodrecer quando as chuvas chegarem.
No te entristeas. Amanh guardarei a tua palha.
261
OS MODOS DE ORGANIZAO DESCRITIVO E NARRATIVO

Quando no dia seguinte mandou chamar a mais fiel, no foi


preciso explicar-lhe aonde iriam. Pretextando desejo de ar livre,
afastaram-se ambas do castelo.
Os feixes de palha, amontoados, secavam ao sol. A castel
calou os tamancos, protegeu a saia, enrolou tiras de pano nas mos,
no fossem feridas denunci -la a seu pai. E comeou a carregar os
feixes para o celeiro. Antes do anoitecer tudo estava guardado, e as
duas regressaram ao castelo.
Nem assim manteve-se o silncio no escuro quarto da castel.
Por que suspiras, doce moo? perguntou ela mais uma vez.
Por que suspiras, se j semeei teu campo, recolhi tuas ovelhas, e
guardei tua palha?
Porque uma tarefa mais necessria. E acima de todas me
entristece. Amanh devers entregar-me ao rio. S ele sabe onde meu
corpo espera. S ele pode nos juntar novamente antes de entregar-nos
ao mar.
Mas o mar to longe! exclamou a castel num lamento.
E naquela noite foram dois a suspirar.
Ao amanhecer a castel perfumou e penteou os longos cabelos do
moo, acarinhou a cabea, depois a envolveu em linhos brancos e
chamou a dama.
Os cavalos esperavam no ptio, o soldado guardava o porto.
Vamos entregar alguma comida para os pobres disseram-lhe. E
saram levando seu fardo.
Seguindo junto margem, afastaram-se da cidade at encontrar
um remanso. Ali apearam. Abertos os linhos, entregaram ao rio seu
contedo. Os longos cabelos ainda flutuaram por um momento,
agitando-se como medusas. Depois desapareceram na gua escura.
De p, a castel tomou as mos da sua dama. Que lhe fosse fiel,
pediu, e talvez um dia voltassem a se ver. Agora, cada uma tomaria um
rumo. Para a dama, o castelo. Para ela, o mar.
Mas to longe o mar! exclamou a dama.
Montaram as duas. A castel olhou a grande plancie, as
montanhas ao fundo. Em algum lugar alm daquelas montanhas estava
o mar. E em alguma praia daquele mar o moo esperava por ela.
A distncia at o mar disse to baixo que talvez a dama nem
ouvisse se mede pelo meu querer.
E esporeou o cavalo.
262
Construo complexa do leitor-modelo
de manuais de geografia
Exame do texto Brasil no contexto
internacional

Maria Eduarda Giering


Adila Beatriz Naud de Moura
Maria Helena Alb Veppo
UNISINOS

INTRODUO

Este artigo relata parte da experincia da pesquisa intitulada O


leitor de manuais de Histria e Geografia: o perfil lingstico-
discursivo. Enfocando o texto dissertativo como resultado material
especialmente das estratgias comunicativas executadas pelo
enunciador a partir do fim ilocutrio a ser atingido e da representao
que o enunciador faz do enunciatrio, a pesquisa objetiva identificar,
em textos dissertativo-argumentativos de manuais de Histria e
Geografia, o perfil do leitor-modelo projetado pelo enunciador,
considerando os processos lingstico-discursivos presentes nos textos.
O estudo se deu a partir da evidncia de que dificuldades na
manipulao de fatores lingstico-discursivos em jogo na leitura de
textos dissertativos constituem obstculo para o cumprimento de um
dos principais objetivos apontados pelos Parmetros Curriculares
Nacionais (1997, p. 42): orientar o aluno a utilizar a linguagem como
instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso,
compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos.
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

O corpus de anlise foi organizado com textos retirados de


quatro manuais 1 de Histria e quatro de Geografia da primeira srie do
Ensino Mdio, dois manuais adotados por escolas pblicas e dois por
escolas privadas da Grande Porto Alegre. Devido heterogeneidade
temtica dos textos inseridos nos diversos manuais, optamos por
examinar os textos introdutrios da primeira parte de cada obra.
Selecionados os textos, passamos (a) identificao do contrato
enunciativo entre enunciador e enunciatrio; (b) identificao e
descrio das estratgias discursivas para o cumprimento do fim
ilocutrio, atravs da descrio, local e global, de diferentes operaes
nos nveis sinttico-semntico-discursivo, efetuadas pelo enunciador.
Foram analisados textos que evidenciam vrios tipos de
ocorrncias, sendo o mais representativo o intitulado O Brasil no
contexto internacional (anexo), de J.W. Vesentini (1998). O texto
apresenta alto grau de complexidade, considerando sua organizao
sinttica, semntica e discursiva. O enunciador projeta um leitor-
modelo com ampla competncia lingstico-discursivo-pragmtica: a
organizao sinttica exige o domnio da interpretao da estrutura e o
estabelecimento das relaes de dependncia, ordem e hierarquia entre
seus componentes, a discursiva revela seleo e estabelecimento de
dados em funo de seu valor argumentativo. Alm disso, o texto, ao
engendrar um leitor que tenha conhecimentos extratextuais
relativamente organizao scio-poltico-econmico-cultural de
outros pases, condiciona sua compreenso ao domnio de um
conhecimento de mundo especfico. O texto de Vesentini, ao idear um

1
Os manuais so os seguintes:
ARRUDA, Jos Jobson de A., PILETTI, Nelson. Toda a histria: histria geral e
histria do Brasil. 8 ed. So Paulo: tica, 1999.
COTRIM, Gilberto. Histria e conscincia do mundo. 6 ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
______. Histria global: Brasil e geral. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
FARIA, Ricardo de Moura, MARQUES, Adhemar Martins, BERUTTI, Flvio Costa.
Histria. (volume 3), Belo Horizonte: L, 1997.
LUCCI, Elian Alabi. Geografia: o homem no espao global. 4 ed. So Paulo: Saraiva,
1999.
MOREIRA, Igor. O espao geogrfico: geografia geral e do Brasil. 40 ed. So Paulo:
tica, 1999.
PEDRO, Antonio. Histria da civilizao ocidental: geral e Brasil, integrada. So
Paulo: FTD, 1997.
VESENTINI, J. William. Brasil: sociedade e espao. 6 ed. So Paulo: tica, 1998.
264
GIERING, MOURA, VEPPO

leitor que somente interagir comunicativamente caso consiga


identif icar as operaes do enunciador nos vrios nveis, adequado
para ilustrarmos as muitas competncias necessrias ao leitor.
O ponto de partida de nosso estudo a determinao do contrato
de fala entre enunciador e enunciatrio 2 , cuja troca discursiva levar em
conta esse contrato previamente legitimado. O texto, inserido no livro
didtico, remete a um enunciador que detm um saber e a um
enunciatrio que no possuidor do saber, mas est na condio de
dever adquiri-lo. Alm disso, a insero conduz ao conjunto de
restries e liberdades a que se submete o gnero texto didtico,
determinando as estratgias discursivas acionadas pelo sujeito da
enunciao.
O contrato de fala nos conduz igualmente ao que U. Eco (1979,
p. 76) denomina cooperao textual, ou seja, a atualizao das
intenes contidas no enunciado. O enunciador produz um certo leitor-
modelo 3 . Podemos associar essa idia quela de C. Perelman e L.
Olbrechts-Tyteca (1996, p. 37), para quem possvel caracterizar cada
orador pela imagem que ele prprio forma do auditrio universal que
busca conquistar para suas opinies. Ou de U. Eco (1979, p. 39), o
qual acredita que prever o leitor-modelo significa mover o texto de
modo a construir tal leitor. O leitor-modelo, em seu fazer
interpretativo, atualiza as estruturas discursivas, aciona seus
conhecimentos sobre a organizao da matria lingstica, sobre gnero
discursivo e seus saberes relacionados s estratgias discursivas.
Enfocando o texto O Brasil no contexto internacional,
constatamos, a partir das marcas lingstico-discursivas, que Vesentini
projeta um enunciador que organiza seu discurso para fazer cumprir o
fim ilocutrio de fazer-saber, tal como nos demais textos didticos
analisados. Porm, ao examinarmos a intentio operis (Eco, 1995, p. 6),
buscando os mecanismos internos responsveis pela produo dos
efeitos de sentido e pela construo de um parecer-verdadeiro4 , os quais
2
Consideramos que, no espao posto pela enunciao, locutor e alocutrio se
inscrevem como seres da linguagem, assumidos pelo sujeito da enunciao que se
desdobra em enunciador e enunciatrio, os quais constroem, diante de si, a figura um do
outro enquanto actantes discursivos.
3
Associamos a noo de leitor-modelo de enunciatrio.
4
Consideramos que o discurso no pode ser visto como a representao de uma
verdade que lhe exterior, mas como a produo de efeito de sentido de verdade que
265
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

visam adeso do destinatrio a que se dirige, verificamos que, em O


Brasil no contexto internacional, o enunciador mobiliza as matrias
lingstica e discursiva criando estratgias para manipulao do
enunciatrio de forma mais complexa que os demais textos estudados.
Isso se evidencia na observao da trajetria do fazer-crer do
enunciador visando a persuadir o enunciatrio de que o estudo dos
pases do mundo atual deve se dar a partir da abordagem baseada na
sociedade e no na que toma como referncia a terra como espao
natural.
Embora muitos sejam os exemplos a serem destacados para
ilustrar os nveis de complexidade oferecidos pelo texto de Vesentini,
enumeramos apenas algumas ocorrncias significativas nos nveis
lingstico e discursivo, tendo em vista os limites deste artigo.
Comeamos pela orientao argumentativa assinalada pelo emprego de
conectores e operadores. Em seguida, examinamos algumas estruturas
sintticas complexas. Finalmente, enfocamos o lxico empregado.

A ORIENTAO ARGUMENTATIVA

O primeiro exemplo a distinguir situa-se entre as linhas 14 e 17,


nas quais se encontra uma comparao: ... os Estados Unidos e
Inglaterra (ou mesmo a Alemanha) possuem muito mais semelhanas
entre si, apesar de se localizarem em continentes diferentes (na Amrica
e na Europa) do que os Estados Unidos e o Mxico (ou Cuba), (...).
Nesse caso, o enunciador supe um leitor-modelo que, para apreender a
comparao realizada, deve ter conhecimentos sobre a organizao
scio-poltico-econmico-cultural dos pases relacionados. No
enunciado, h o pressuposto de que Estados Unidos, Inglaterra e
Alemanha tm semelhanas, as quais precisam ser compartilhadas com
o enunciador. Observe-se que est em jogo aqui a confrontao das
caractersticas dos pases entre si, sem a qual no possvel compar-
las nem concluir sobre o maior grau de semelhanas entre determinados
pases. Torna ainda mais complexa a passagem a necessidade de o
enunciatrio empreender raciocnios concessivos inseridos no interior

corresponde ao exerccio de um fazer cognitivo particular, um fazer parecer verdadeiro,


ou seja, de um fazer persuasivo.
266
GIERING, MOURA, VEPPO

da comparao. As proposies de concesso apresentam saberes que


seriam possveis refutaes do enunciatrio, tendo em vista o papel do
espao geogrfico nos estudos tradicionais de geografia, o que
questionado pelo enunciador. Os raciocnios concessivos em jogo
seriam: (1) o fato de Estados Unidos, Inglaterra e Alemanha se
localizarem em continentes diferentes no razo suficiente para que
no tenham muitssimas semelhanas entre si; (2) o fato de Estados
Unidos, Mxico e Cuba se situarem no mesmo continente e serem
naes vizinhas no impede que possuam diferenas.
Ainda no quarto pargrafo e no interior da estrutura comparativa
referida, verificamos a ocorrncia do operador mesmo (linha 15) (ou
mesmo a Alemanha) , que orienta o enunciatrio para a insero de
informao que o enunciador considera inesperada. Pode surpreender a
incluso da Alemanha na seqncia formada por pases de lngua
inglesa, como Estados Unidos e Inglaterra, os quais, com certeza, tm
algo em comum. No entanto, para acompanhar o efeito de sentido
impresso pelo enunciador, o enunciatrio deve saber mais do que
apenas o fato de que na Alemanha no se fala ingls. Novamente esto
em jogo conhecimentos extratextuais; neste caso, particularidades
scio-econmicas do pas, as quais permitem a confrontao de
caractersticas e a insero da Alemanha numa relao de equivalncia
considerada, num primeiro momento, estranha.
No pargrafo subseqente, deparamo-nos com o operador na
realidade (linha 25). Todo o movimento argumentativo desse 6
segmento digno de observao. A proposio introduzida pelo
operador constitui-se de uma resposta, considerando a argumentao
apresentada nos pargrafos 4 e 5 precedentes, a uma pergunta implcita
do enunciatrio: E o elemento terra no importante?. O enunciador,
em seu fazer persuasivo, nesse momento, orienta seu discurso para a
reafirmao da importncia maior do elemento homem, reconhecendo a
importncia do elemento terra, porm no no mesmo grau.
No prosseguimento de seu fazer persuasivo, em que o
raciocnio do enunciatrio elemento de base do dito do enunciador,
este organiza as proposies seguintes num entimema: o elemento terra,
espao fsico, s teria maior importncia que o elemento homem, se a
natureza dominasse a sociedade humana. Na primeira proposio,
verific amos que o emprego do operador s assinala a exclusividade da

267
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

situao na qual o elemento terra poderia ter maior importncia que o


elemento homem. Na passagem se a natureza dominasse a sociedade
humana, coloca-se a condio para que a proposio precedente
pudesse ser considerada verdadeira. Como exposta uma condio
contrafactual, o pressuposto da assero apresenta a negao do
argumento de que a natureza pudesse dominar a sociedade. Assim, se
no existe a nica condio que permitiria ao elemento terra ter maior
importncia que o elemento homem, invalida-se completamente o
argumento centrado no elemento terra, o qual origina a complexa
contra-argumentao do enunciador. A premissa a ser deduzida
justamente a de que o elemento terra no tem maior importncia que o
elemento homem.
Ocorre, nesse caso, a relao lgica denominada por P.
Charaudeau (1992, p. 529) de condio indiscutvel (condition
inluctable), pois a negao embutida em A1 (A natureza no domina
a sociedade humana) conduz negao de A2 (O elemento terra no
tem maior importncia que o elemento homem), e, assim,
classificao modal da impossibilidade (no-poder-ser) do raciocnio
baseado na maior importncia do elemento terra. No entanto, apesar do
peso dessa modalizao que interdita o argumento baseado no elemento
terra, o enunciador, atravs do anafrico isso, recupera esse contedo,
modalizando-o como possvel no passado (Isso pode ter ocorrido no
passado...). Em seguida, apresenta a contraposio da situao presente
(hoje), quando, afirma o enunciador, ocorre o inverso (linha 27). Dessa
forma, ratifica-se a impossibilidade anteriormente assinalada, a qual
reforada pela afirmao final: o homem que domina e modifica a
natureza (linha 27).
Observe-se, neste 6 pargrafo, que o enunciador, partindo de
um raciocnio que poderia ser efetuado pelo leitor-modelo o de que o
elemento terra, ou o espao fsico, pudesse se sobrepor ao elemento
homem no estudo geogrfico dos pases no mundo atual conduz o
leitor a negar sua validade para o estudo presente. Assim, constata-se o
uso ardiloso de uma concepo j formada sobre o estudo da geografia
a de que ela trata predominantemente das caractersticas fsicas dos
pases , para neg-la e, dessa forma, afirmar a validade da abordagem
baseada no homem para o estudo dos aspectos geogrficos dos pases
atualmente. preciso considerar que a composio de enunciados

268
GIERING, MOURA, VEPPO

contrafactuais, de pressupostos, de negaes implcitas torna o jogo de


manipulao para o crer-verdadeiro do enunciatrio bastante complexo,
exigindo desse uma srie de competncias lingsticas que vo alm
daquilo que simplesmente dito.
Outra complexidade ocorre na linha 35, atravs do emprego do
operador tambm, em pois tambm as distncias possuem agora um
sentido relativo. O leitor deve considerar a compreenso do espao
geogrfico como tendo sentido relativo, da mesma forma como,
atualmente, so relativas as distncias entre os pases. O enunciador
leva a um raciocnio complexo no qual o enunciatrio conduzido
deduo de que as diferenas e as semelhanas explicitadas no 4 e 5
pargrafos so contingentes, caso ele observe a abordagem
metodolgica baseada no homem. Ressaltamos que a contingncia
implica duas possibilidades de interpretao. No texto, isso significa
dizer que o conhecimento at ento sobre a distncia da localizao
geogrfica dos pases permanece vlida (dever-ser), mas nem tanto
(poder-no-ser), pois novos fatores (desenvolvimento dos transportes e
das comunicaes, deslocamento rpido de um ponto a outro do globo
terrestre) interferem no antigo conceito, modificando-o. Observe-se,
portanto, que o enunciatrio deve apreender essa transformao
conceitual a partir das informaes dadas.
Merece destaque ainda a orientao argumentativa do ltimo
pargrafo. Ele composto de trs perodos, atravs dos quais o
enunciador introduz um novo tpico discursivo: o da necessidade, para
estudar o Brasil no contexto internacional, de consider-lo como pas
subdesenvolvid o industrializado.
Para isso, inicialmente, o enunciador refuta o valor mximo
(mais marcante) de importncia das caractersticas naturais do Brasil
como critrio para o estudo do pas no atual contexto internacional. Em
seguida, entre as linhas 45 e 47, numa estrutura restritiva [( verdade
que...), mas...], admite, na primeira proposio, o valor de verdade das
caractersticas apontadas (Todos esses fatos so verdadeiros).
Entretanto, na proposio subseqente, introduzida pela expresso de
reserva mas, restringe a validade de se considerar essas caractersticas
como fatos decisivos para o estudo especfico proposto pelo
enunciador. no terceiro e ltimo perodo do pargrafo que o fato
decisivo para o estudo do Brasil nomeado: o de ele ser um pas
subdesenvolvido industrializado. Esse atributo da nao vem marcado
269
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

pelo grifo e introduz o tpico discursivo que ser desenvolvido na


subseo seguinte do manual.
interessante que se focalize a estratgia argumentativa
realizada pelo enunciador, neste pargrafo final, a fim de, a partir de um
conhecimento de mundo estereotipado do leitor-modelo sobre o Brasil
o fato corrente da dimenso continental do Pas , conduzi-lo no s
a um novo tpico discursivo mas tambm a um novo saber.
Comparativamente com a maioria das naes do mundo, a dimenso do
Brasil poderia ser uma forma marcante e talvez seja uma das mais
populares de situar a nao brasileira no contexto internacional. O
enunciador traz esse suposto conhecimento, afirma-o verdadeiro, mas
restringe sua validade como critrio para a tarefa especfica proposta,
ou seja, a de estudar o Brasil no contexto internacional de acordo com a
abordagem baseada no homem. Verificamos que o enunciador parte do
conhecimento que presume ser partilhado pelo leitor-modelo e, a partir
da, leva-o a redimensionar seus saberes no sentido de ele perceber que,
no estudo do Brasil no contexto internacional, conceitos mais
complexos esto em jogo do que aqueles que at ento possua.
Os exemplos apresentados ilustram, sob o enfoque da orientao
argumentativa, a extenso da complexidade das estratgias discursivas
ideadas pelo sujeito da enunciao para cumprir o fim ilocutrio de
fazer-crer o enunciatrio. Tambm no nvel sinttico isso se evidencia.

A COMPLEXIDADE SINTTICA

A organizao sinttica de O Brasil no contexto internacional


compe-se, predominantemente, de frases complexas. Consideramos
frases complexas os perodos compostos, cuja combinao pode ser
feita com duas ou mais oraes, atravs dos procedimentos sintticos de
coordenao e subordinao das estruturas sintagmticas. Assim,
quando no texto, o enunciador faz uso de determinadas estruturas
sintticas que se evidenciam em oraes complexas, exige de seu
enunciatrio a competncia lingstica para o reconhecimento de uma
orao que contenha dentro de seus limites pelo menos outra orao
(Perini, 1998, p. 124), alm, claro, de pressupor competncia para a
interpretao do contedo proposicional.

270
GIERING, MOURA, VEPPO

H, no texto de Vesentini, vrios exemplos de oraes complexas


organizadas tanto por coordenao como por subordinao. Entretanto,
com estruturas subordinadas, especialmente com oraes
subordinadas adverbiais, que o enunciador torna o texto sintaticamente
complexo, presumindo que o leitor seja capaz de reconhecer as relaes
de sentido organizadas na ordenao linear dos sintagmas que
compem as oraes e na construo das prprias oraes que
constituem o texto.
Ao iniciar o texto com a orao - Quando realizamos um estudo
geogrfico dos numerosos pases do mundo atual, podemos utilizar
dois principais pontos de partida ou formas de abordagem. - o
enunciador evidencia a complexidade temporal instituda na relao
entre orao subordinada e a orao principal - podemos utilizar dois
principais pontos de partida ou formas de abordagem. Essa relao de
feio temporal recai tanto sobre a predicao da orao principal como
sobre a predicao da subordinada.
Quanto aos aspectos de construo das oraes temporais, Moura
Neves (2000, p. 787) salie nta que a ordem relativa da orao temporal,
posposta, anteposta ou intercalada orao principal, pertinente para
a interpretao do efeito de sentido. E, com relao a modo e tempos
verbais, as oraes que compem as estruturas complexas temporais
apresentam-se predominantemente no modo indicativo, em que a
correlao dos tempos verbais caracterizaro diferentes estados de
coisas.
Na anlise da complexidade sinttica da orao - Quando
realizamos um estudo geogrfico dos numerosos pases do mundo
atual, podemos utilizar dois principais pontos de partida ou forma de
abordagem. (linhas 1-2), alm da posio que ocupa, antecedendo
principal, importante destacar a correlao dos tempos verbais. As
oraes esto no presente e caracterizam, segundo Moura Neves (2000,
p.791) , uma perspectiva global, imperfectiva de estados de coisas
simultneos (total ou parcial), o que licencia a indicao de
habitualidade, favorecendo uma interpretao condicional dos fatos
apresentados. Considerando esses aspectos, o enunciatrio estaria sendo
convidado a ponderar a respeito de uma possvel condio de o estudo
geogrfico dos numerosos pases do mundo estar condicionado
utilizao de dois pontos de partida ou formas de abordagem, que sero
explicados no decorrer do texto.
271
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

Assim, ao inicia r o texto com a complexidade sinttico-


semntica temporal, o enunciador supe que seu enunciatrio seja
capaz de perceber a complexidade dessa relao e interprete-a
considerando os aspectos relevantes da estrutura.
Na seqncia do texto, especificamente no 3 pargrafo, o
perodo situado entre as linhas 14 a 17 tambm um exemplo da
complexidade sinttica, no qual o enunciatrio dever reconhecer que a
estrutura apresenta relaes de comparao e concesso em oraes
adverbiais intercaladas e, encadeada a elas, uma orao relativa.. Veja -
se o exemplo:

Exemplo 1 Assim, por exemplo, os Estados Unidos e a Inglaterra (ou


mesmo a Alemanha) possuem muito mais semelhanas entre si,
apesar de se localizarem em continentes diferentes (na Amrica
e na Europa), do que os Estados Unidos e o Mxico (ou Cuba),
que esto no mesmo continente e so naes vizinhas. (linhas
14-17)

Nesse segmento, o enunciador utiliza a construo comparativa,


cujo trao essencial a existncia de um elemento comum aos dois
elementos comparados, no caso, o trao das diferenas entre
determinado grupo de pases. Na composio do segmento, entretanto,
ao invs de o enunciador justapor orao principal e subordinada
adverbial comparativa, ele procede intercalao de uma orao
subordinada concessiva com verbo no infinitivo flexionado, introduzida
pela locuo prepositiva apesar de em "apesar de se localizarem em
continentes diferentes". O efeito dessa intercalao concessiva o de
indicar um novo argumento ao enunciado da orao principal, ao qual o
enunciador supe uma possvel objeo do enunciatrio (como poderia
haver semelhanas entre Estados Unidos e Inglaterra se esto em
continentes distintos?) para refut-la atravs do procedimento
concessivo. Se a prpria construo comparativa j atesta a
complexidade sinttica do texto, ela se acentua com intercalaes dessa
natureza. Mais interessante que a mera descrio dessas oraes,
notar o modo como o enunciador faz uso da recursividade sinttica com
um propsito definido, conforme tratado na seo anterior, a respeito da
orientao argumentativa da orao concessiva.

272
GIERING, MOURA, VEPPO

Especificamente com relao s oraes subordinadas


introduzidas por um pronome relativo, Perini (1998, p. 151) assinala
que elas sempre tm a funo de modificador externo e pertencem
classe dos adjetivos. A ltima orao do exemplo (1) de natureza
adjetiva. Nela, o enunciatrio dever perceber que os termos da orao
anterior - os Estados Unidos ou Mxico (ou Cuba) - esto sendo
modificados pela orao relativa. Tradicionalmente, a orao que esto
no mesmo continente classificada como explicativa. Apesar de a
anlise semntica ser correta na sua classificao, Sousa e Silva &
Koch (1991, p. 129) cla ssificam esse tipo de orao relativa em orao
apositiva e analisam a complexidade como resultante de duas oraes
conjuntas. Veja -se o exemplo 2:

Exemplo 2 os Estados Unidos e o Mxico (ou Cuba) possuem


semelhanas e Estados Unidos e o Mxico esto no mesmo
continente e so naes vizinhas.

Como apositiva, a orao - que esto no mesmo continente e so


naes vizinhas -, faz uma assero sobre todos os elementos do
conjunto representado pelos sintagmas nominais os Estados Unidos e o
Mxico (ou Cuba), sem restringi-los. Esses aspectos devero ser
percebidos pelo enuncia trio, inclusive a exigncia da vrgula
antecedendo o pronome relativo, visto que so aspectos decorrentes de
fatores de ordem sinttico-semntico. Ao empregar essa estrutura, o
enunciador busca compartilhar com o enunciatrio um conhecimento de
mundo sobre os pases em questo .
Apesar do predomnio de oraes circunstancias no texto, a
complexidade est tambm evidenciada no ltimo perodo do texto em
uma orao completiva.

Exemplo 3 O fato decisivo ser o Brasil um pas subdesenvolvido


industrializado. (linhas 49-50)

O exemplo (3) contm uma orao - O fato decisivo seguida


da orao completiva ser o Brasil um pas subdesenvolvido
industrializado. Observamos que o encaixamento da completiva deu-se
por meio de uma orao substantiva reduzida de infinitivo, cuja funo
273
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

de predicativo do sujeito. O enunciador, ao fazer uso dessa estrutura,


pressupe que seu leitor reconhea a complexidade da estrutura e saiba
interpretar as relaes de predicao entre oraes.
A complexidade das estruturas sintticas presentes no texto exige
do leitor o reconhecimento de que as relaes internas do texto se
apiam na combinao de palavras e oraes agrupadas segundo certos
princpios lingsticos, os quais determinam a constituio da estrutura.
inevitvel que o leitor seja capaz de proceder ao reconhecimento da
complexidade da organizao das estruturas sintticas para a
compreenso do texto.

O LXICO

Enfocando o texto de Vesentini quanto ao lxico, constatamos


que o enunciador faz uso freqente de uma srie de vocbulos ou
expresses relacionados descrio e classificao, prprios do
discurso cientfico, neste caso, referindo-se a fenmenos da rea da
geografia (por exemplo: formas de abordagem, tomar como referncia,
sentido relativo, espao natural, etc.). So termos que implicam certa
familiaridade do leitor com o discurso cientfico, ou no mnimo, com o
gnero didtico do discurso cientfico.
Ao contrrio de diversos outros textos didticos de geografia, ele
no se faz acompanhar de um glossrio que auxilie o aluno no
aprendizado de possveis palavras novas ou com sentido redefinido pelo
contexto. No entanto, verificamos que h, por parte do enunciador,
preocupao de ordem metalingstica j que ele se dedica,
freqentemente, a esclarecer ao enunciatrio o lxico empregado. Para
isso, apresenta segmentos explicativos que seguem aps o emprego de
dois pontos ou do operador ou. Tambm registrada a ocorrncia de
anafricos que, ao retomarem o referente, precisam-lhe o sentido.
Vejamos alguns exemplos:

Exemplo 1 Esta ltima classificao ou forma de abordagem (...)


(linha 13)

No 3 pargrafo, linha 8, o enunciador emprega a expresso a


outra forma de abordagem numa correferenciao a o primeiro ponto
274
GIERING, MOURA, VEPPO

de partida, presente no incio do segundo pargrafo, linha 3. Observa-


se, pelo exemplo (1) acima, que, a esta altura no texto, ao retomar as
formas de abordagem do objeto de estudo pases do mundo atual, o
enunciador trata de categorizar os enfoques propostos como
classific aes. A complexidade, no contexto, do termo classificao
amenizada pela expresso forma de abordagem, com o operador
argumentativo ou adquirindo valor de isto e marcando a aproximao
do sentido do termo classificao ao de forma de abordagem, j
apresentado na linha 8. Destaca-se igualmente a preocupao do
enunciador em apresentar termos tcnicos do discurso cientfico.

Exemplo 2 (...) o mais importante no ser o territrio do pas, e sim o


povo e suas instituies: a questo do desenvolvimento e do
subdesenvolvimento, a organizao poltico-territorial e as
atividades econmicas. (linhas 9-12)

No exemplo (2), observa-se que o enunciador, calculando que a


relao povo e instituies possa ser desconhecida pelo enunciatrio,
organiza as proposies de modo que se siga, aps os dois pontos, uma
srie de temas que ilustram a relao proposta. Verifica-se, assim,
novamente, cuidado metalingstico. Esse procedimento permite que o
enunciatrio precise as possibilidades de interpretao para a relao
povo e suas instituies e relacione-as aos itens indicados aps os dois
pontos. De qualquer forma, observa-se, nessa ocorrncia, algo de que j
falvamos na seo 2: os elementos da srie que esclarecem a relao
povo e instituies exigem do enunciatrio conhecimentos extratextuais
sobre organizao scio-poltico-econmica dos pases.

Exemplo 3 Isso pode ter ocorrido no passado; hoje ocorre o inverso: o


homem que domina e modifica a natureza. (linhas 26-27)

O exemplo (3) mostra o emprego de vocbulo que retoma


informao j apresentada. Sobressai, no entanto, a ocorrncia
particular do termo o inverso em que o enunciatrio, para estabelecer o
sentido atribudo pelo enunciador, deve empreender, inicia lmente, um
raciocnio hipottico sobre informaes j explicitadas relativamente ao
fato de que, no passado, poderia ter havido a supremacia do elemento
homem sobre o elemento terra, informao recuperada pelo anafrico

275
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

isso. Realizado esse raciocnio, o enunciatrio deve apreender que o


vocbulo o inverso tem, aqui, como referente, o contedo contrrio ao
recuperado pela pronominalizao anafrica. Identificando a
complexidade da estratgia argumentativa pela qual optou, o
enunciador, na seqncia, usa dois pontos e explicita o contedo
apresentado como contrrio possibilidade de a natureza ter dominado
a sociedade humana: o homem que domina e modifica a natureza.
interessante enfocar, igualmente, que nem sempre a relao
entre uma palavra e seu contexto definidor marcada de maneira to
explcita pelo enunciador. Tal recurso cede lugar a relaes mais
indiretas. o caso da expresso sentido relativo (linha 35), cujo
contedo semntico, para ser apreendido, implica relacionar vrias
informaes que, indiretamente, esto em jogo. O leitor deve considerar
os exemplos citados nos pargrafos 4 e 5, em que pases so
classificados por semelhana ou diferena, conforme novos critrios
postos pela abordagem centrada no homem. Ou seja, fazendo valer essa
nova referncia, os pases podem ser muito semelhantes, em
continentes diferentes, ou muito diferentes, ainda que situados no
mesmo continente. O outro percurso orienta o leitor no exame do
contedo que segue os dois pontos (linha 35), o qual explicita a
relatividade ou contingncia, agora, das distncias entre os pases. O
que antes era considerado remoto, pode estar prximo, caso
consideremos a aproximao dos pases devido ao fator progresso.
Desempenha papel importante tambm, na apreenso de sentido
relativo, o contedo explicitado no pargrafo antecedente, que
apresenta a relao proporcional (marcada pelo operador de acordo
com) entre volume de recursos tcnicos e econmicos dos pases e sua
capacidade de transformar a natureza. Alm disso, preciso o leitor
atentar para o contedo do pargrafo subseqente, no qual so exibidos
exemplos ilustrativos da relatividade das distncias, que determinada
pela tecnologia das comunicaes e do transporte, as quais so
desproporcionais entre pases ricos e pobres.
O lxico em O Brasil no contexto internacional, podemos
constatar, ratifica a complexidade da opo estratgica do enunciador,
pois, apesar da preocupao metalingstica, muitos vocbulos ou
expresses se encontram em contextos lingstico-discursivos que
exigem do enunciatrio raciocnios complexos ou conhecimentos

276
GIERING, MOURA, VEPPO

extratextuais, os quais podem se constituir em obstculo para o clculo


de sentido.

CONSIDERAES FINAIS

Como sustenta U. Eco (1979), as competncias so produzidas


pelo prprio texto, o que se verifica em O Brasil no contexto
internacional, seja pelo uso de recursos metalingsticos que
esclarecem o sentido de vocbulos e expresses, seja pelo emprego de
marcas argumentativas e sintticas que servem ao propsito de fazer o
enunciatrio aderir tese de que a abordagem mais adequada para o
estudo no Brasil no contexto internacional a que se baseia na
sociedade. De fato, o texto constri a competncia do enunciatrio na
medida em que desenvolve uma estratgia argumentativa na qual, (1)
valendo-se de supostos conhecimentos de mundo do leitor-modelo, o
enunciador apresenta sua contra-argumentao relativamente a esse
saber prvio; (2) o enunciador marca lingstica e discursivamente o
texto de maneira que o enunciatrio possa cooperar textualmente,
como postula U. Eco.
No entanto, pelas complexidades que constatamos na anlise,
perguntamo-nos sobre a adequao do perfil do leitor-modelo
construdo a do leitor emprico. Poder esse ltimo de fato atualizar as
intenes contidas na relao enunciador-enunciatrio? Questionamo-
nos sobre o gerenciamento do leitor emprico das operaes em jogo na
estratgia de manipulao empreendida pelo enunciador. Ter esse
leitor domnio simultneo das diferentes operaes em jogo? Alm
disso, possui a maioria dos estudantes de Geografia da primeira srie do
Ensino Mdio competncia enciclopdica sobre os temas pressupostos
para os clculos de sentido? No prosseguimento da pesquisa,
pretendemos verif icar se os alunos, como leitores empricos, se
aproximam ou no do leitor-modelo projetado pelo enunciador.
A anlise do texto O Brasil no contexto internacional permite
(a) compreender por que os professores de disciplinas especficas
reclamam da dificuldade dos alunos de ler textos de estudos, culpando
os professores de lngua portuguesa pelos problemas enfrentados; (b)
perceber a dificuldade desses ltimos em atuar mais eficientemente
sobre as deficincias dos alunos; e, finalmente (c) identificar a
277
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

necessidade de dilogo entre os professores das diversas reas (Lngua


Portuguesa e Geografia, neste caso) para a superao dos problemas de
leitura dos estudantes.

REFERNCIAS

CHARAUDEAU, Patrick. Grammaire du sens et de lexpression. Paris:


Hachette, 1992.
ECO, Umberto. Lector in fabula. So Paulo: Perspectiva, 1979.
ECO, Umberto. Os limites da interpretao. So Paulo: Perspectiva,
1995.
MINISTRIO DA EDUCAO E DESPORTO. Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF,
1997.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de usos do portugus. So
Paulo: Editora UNESP, 2000.
PERELMAN, C.; OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado de
argumentao: a nova retrica. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
PERINI, Mario A. Gramtica descritiva do portugus. 3 ed. So Paulo:
tica, 1998.
SOUZA E SILVA, Maria Ceclia P. de; KOCH, Ingedore G. V.
Lingstica aplicada ao portugus: sintaxe. 7 ed. So Paulo, 1996.
VESENTINI, J. William. Brasil: sociedade e espao. 6 ed. So Paulo:
tica, 1998.
VIGNER, Grard. Argumenter et disserter: parcours dune criture.
Pratiques, Metz, n. 68, p. 17-55, dc 1990.

ANEXO

O BRASIL NO CONTEXTO INTERNACIONAL

1 Quando realizamos um estudo geogrfico dos numerosos


pases do mundo atual, podemos utilizar dois principais pontos
2
de partida ou formas de abordagem.
3 O primeiro ponto de partida toma como referncia a terra,
o espao natural, e estuda as naes de acordo com a sua

278
GIERING, MOURA, VEPPO

4 localizao, agrupando-as em funo do continente em que se


situam: Amrica, Europa, sia, frica, Oceania. Neste caso,
5 inicia-se sempre com o tamanho e a localizao do pas, suas
6 formas de relevo, seus climas, etc., aparecendo a populao e a
economia somente no final.
7
A outra forma de abordagem baseia -se na sociedade, no
8 homem, e estuda os pases de acordo com as suas caractersticas
poltico-econmicas. Neste caso, o mais importante no ser o
9
territrio do pas, e sim o povo e as suas instituies: a questo
10 do desenvolvimento e do subdesenvolvimento, a organizao
poltico-territorial e as atividades econmicas.
11 Esta ltima classificao ou forma de abordagem
12 permite uma melhor compreenso do espao geogrfico. Assim,
por exemplo, os Estados Unidos e a Inglaterra (ou mesmo a
13
Alemanha) possuem muito mais semelhanas entre si, apesar de
14 se localizarem em continentes diferentes (na Amrica e na
Europa), do que os Estados Unidos e o Mxico (ou Cuba), que
15 esto no mesmo continente e so naes vizinhas.
16 O mesmo se pode dizer do Brasil em relao frica do
Sul ou mesmo em relao ndia, que possuem muito mais
17
semelhanas entre si, apesar de vrias diferenas, do que o Brasil
18 com o Canad. E o Japo, situado no continente asitico, possui
maior quantidade de caractersticas importantes (tais como o tipo
19 de economia e de sociedade, a forma de viver da populao, o
20 regime poltico, etc.) em comum com os pases da Europa
ocidental ou com os Estados Unidos do que com grande parte de
21 seus viz inhos na sia.
22 Na realidade, o elemento terra, espao fsico, s teria
maior importncia que o elemento homem, se a natureza
23
dominasse a sociedade humana. Isso pode ter ocorrido no
24 passado; hoje ocorre no inverso: o homem que domina e
modifica a natureza.
25 De acordo com os recursos (tcnicos, econmicos) de
26 que dispem, as sociedades atuais transformam a natureza
original de seus territrios: a vegetao inteiramente
27
modificada, os rios so represados ou desviados do seus curso
28 original, os morros e as colinas aplainados, os solos corrigidos e
at o clima de certas reas se altera em razo dos
279
CONSTRUO COMPLEXA DO LEITOR-MODELO

29 desmatamentos, da construo de grande lagos artificiais, da


poluio do ar e do asfaltamento de ruas e avenidas.
30 A prpria localizao de uma rea ou de um pas ganha
31 um novo significado, pois tambm as distncias possuem agora
um sentido relativo: com o desenvolvimento dos transportes e
32
das comunicaes, pode-se ir rapidamente de um ponto a outro
33 do globo terrestre ou estabelecer, em segundos, contato com
algum distante milhares de quilmetros.
34
Mas essa tecnologia das comunicaes e dos transportes
35 , como todas as outras, muito desigualmente distribuda: est
concentrada em poucas reas ou pases. Por esse motivo, mais
36 fcil e rpido ir do Japo at os Estados Unidos do que at pases
37 asiticos vizinhos, como o Camboja ou o Paquisto. E as
comunicaes e a interligao comercial, cultural, tecnolgica,
38
etc. so muito maiores entre a Europa e os Estados Unidos do
39 que entre este pas e a Amrica do Sul.
Dessa forma, quando estudamos o Brasil no atual
40 contexto internacional, o fato mais marcante no o de ele ser
41 um pas tropical, nem o de estar no continente americano ou
possuir um territrio imenso e com grande quantidade de rios
42
caudalosos. Todos esses fatos so verdadeiros, mas nenhum
43 deles o mais importante para compreender o Brasil no mundo
atual. O fato decisivo ser o Brasil um pas subdesenvolvido
44 industrializado.
45
46 (VESENTINI, J.W. Brasil: sociedade e espao. Geografia do

47 Brasil. 6. ed. So Paulo: tica, p. 7-8, 1998.)

48
49
50

280
Em busca de uma definio de tese

Tnia Maris de Azevedo


UCS

INTRODUO

Desde pequenos, quando queremos alguma coisa, tentamos


convencer quem est conosco a fazer as nossas vontades: batemos o p,
choramos ou argumentamos para conseguirmos o que queremos, para
alcanarmos os nossos objetivos. Em nossa adolescncia, ento, tudo
motivo para uma boa briga, afinal somos rebeldes contra tudo e
contra todos; a razo sempre est conosco, pensamos poder mudar o
mundo e a nossa arma para isso a argumentao.
Se isso verdade, ento podemos dizer e muitos j o dizem
que argumentar uma atividade cotidiana. Muitas vezes nem sequer
nos damos conta de que a estamos realizando, outras tantas
queimamos nossos neurnios para selecionar argumentos capazes de
fundamentar nossas idias. Mesmo sendo uma ao quase que habitual,
no de modo algum algo simples, muito pelo contrrio, trata-se de um
jogo de intrincadas regras, de complexas manobras mentais e
lingsticas.
J na Grcia Antiga a preocupao com a retrica, com a
persuaso, com a demonstrao deu origem a tratados sobre a arte do
bem falar, sobre as formas de obter a adeso de um auditrio por meio
de raciocnios os mais diversos.
Todo um percurso terico foi feito at hoje sobre a
argumentao, seja sobre as formas mais eficazes de encadear um
discurso, de expressar logicamente um raciocnio, seja sobre os
diferentes tipos de argumentos, de concluses. Ao lado desse percurso,
e no menos longo, foi o caminho percorrido pela pedagogia, pela
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

didtica, na tentativa de ensinar a argumentar, a lidar com o


imbricamento de idias e fatos.
Pois bem, diante de toda essa complexidade e de tudo o que j foi
feito no sentido de explic-la e torn-la mais acessvel quer do prisma
da compreenso do prprio processo argumentativo, quer de sua
textualizao, ainda parece ter ficado obscuro um dos conceitos
fundamentais prtica da argumentao.
Ao entrarmos no mundo argumentativo, ao tentarmos aprofundar
estudos nesse sentido, nos deparamos com uma ausncia. Uma das
etapas do processo de argumentar, ou um dos elementos constituintes
da textualizao desse processo parece ter ficado margem de maiores
aprofundamentos/explicaes: afinal, o que se entende por tese? Como
ela se apresenta ou pode ser apresentada? Como identific-la num
texto?
Esse vazio que parece ser sempre tomado como um
pressuposto ou como um conceito j dominado por todos se faz sentir
sempre que procuramos, seja nos mais diferentes referenciais tericos,
seja em manuais didticos, uma definio de tese, uma breve exposio
que possa nos guiar para compreendermos um texto argumentativo ou
para podermos produzi-lo, ou mesmo, avaliar a produo de um texto
desse gnero.
Este artigo no tem a pretenso de preencher tal vazio, at porque
no h espao e nem audcia suficiente para faz-lo aqui e neste
momento, entretanto penso que seja importante levantar o problema e
tecer alguns comentrios. Assim, procurarei mostrar como alguns
tericos da lingstica, da filosofia e da epistemologia abordam o
conceito de tese e de que forma ele aparece em alguns manuais
didticos do ensino mdio nvel que prev mais claramente o ensino
da argumentao/dissertao. Arriscarei, tambm, algumas anlises e
uma possvel definio para o que todos chamam corriqueiramente de
tese.

O QUE ANDAM DIZENDO POR A

Argumentar raciocinar, propor uma opinio aos outros dando-lhes


boas razes para aderir a ela. (Breton, 1999, p. 26.)

282
TNIA MARIS DE AZEVEDO

Tem havido consenso em afirmar que um bom texto


argumentativo aquele que apresenta um encadeamento lgico entre
tese, argumentos e evidncias. Ou seja, a boa argumentao, aquela que
capaz de convencer o interlocutor, que consegue lev-lo a aceitar
nossas idias como se dele fossem, a que rene argumentos
suficientemente fortes, consistentes e evidenciveis para fundamentar
uma tese a ponto de fazer com que nosso interlocutor a adote e passe
tambm a defend-la.

(...) toda argumentao visa adeso dos espritos e, por isso mesmo,
pressupe a existncia de um contato intelectual. (Perelman,
Olbrechts-Tyteca, 1996, p. 16)

(...) Uma argumentao consiste em uma relao entre um ou dois


1
argumentos e uma concluso. (Moeschler )

A argumentao o movimento pelo qual uma pessoa ou um grupo


2
tenta levar um auditrio a adotar uma posio. (Oleron )

Esse consenso tambm percebido quando se diz que o cerne de


uma argumentao est na relao tese-argumento. fcil encontrar
subsdios para aprender a formular argumentos dos mais diversos tipos,
para hierarquiz-los, para orden-los coerente e logicamente. O mesmo
vlido para as evidncias: o que so, como classific-las, selecion-
las, torn-las vlidas.
No entanto, como argumentar se no soubermos elaborar uma
tese? Como argumentar se no soubermos bem o que uma tese?
Existem tipos de tese? Em que momento de um texto ela deve ser
apresentada? Ela precisa ser explicitada para ser defendida?
Sem as respostas a essas perguntas, parece que a complexidade
do ato de argumentar fica ainda maior. Penso ser muito difcil dizer a
algum que sua tese no est boa ou que seu texto no tem uma tese, ou
ainda como se pode construir uma boa tese sem que se tenha clareza do
que uma tese e de como ela pode ser formulada.

1
Apud Vigner, 1990, p. 42.
2
Id. ib.
283
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

O que dizem os dicionrios

Sempre que se procura uma definio, o caminho mais curto e


mais rpido o dicionrio. Aurlio Buarque de Holanda apresenta o
verbete tese da seguinte forma: proposio que se expe para, em caso
de impugnao, ser defendida. Isso quer dizer, ento, que nem sempre
preciso defender uma tese? Ela s precisa ser defendida quando houver
impugnao?
Aurlio diz que tese uma proposio. Para ele, proposio :
expresso verbal de um juzo; assero, asseverao. Mxima,
sentena. Enunciado verbal suscetvel de ser dito verdadeiro ou falso.
Ento, tese a expresso verbal de um juzo, uma assero, um
enunciado verbal do qual pode ser dito verdadeiro ou falso? A mim
ainda no parece muito claro. Posso dizer que toda sentena da qual se
pode dizer que verdadeira ou falsa uma tese?
Ainda conjeturando, penso ser a proposio uma espcie de
exteriorizao, de materializao da tese. Parece-me que a proposio
est situada mais no mbito da lngua enquanto sistema, num prisma
sinttico, ao passo que a tese estaria relacionada linguagem, num
prisma semntico, enunciativo. Qui aqui esteja a grande dificuldade
para definir mais precisamente o que seja uma tese.
J que entramos no terreno dos valores ou juzos de verdade,
vamos a um dicionrio de filosofia. Abbagnano (1999, p. 957) diz que o
termo tese deriva dos textos lgicos de Aristteles, nos quais se
encontra com dois significados: (a) para designar o que o interlocutor
pe no incio de uma dissertao como assuno sua; (b) para
designar uma proposio assumida como princpio .
Na colocao de Abbagnano encontramos algumas pistas: (a) a
tese, pela sua origem, um elemento lgico, logo, ligado razo, ao
raciocnio, ao plano das idias. Talvez possa ser considerada uma
espcie de sistematizao, de organizao mental de algo que , na sua
essncia, abstrato; (b) a tese, enquanto o que o interlocutor manifesta
como assuno sua, tem algo de subjetivo, algo que prprio de quem
a enuncia, um posicionamento individual e, talvez, por isso precise ser
defendida, fundamentada.
O mesmo autor (p. 801) apresenta proposio como um
enunciado declarativo ou aquilo que declarado, expresso ou
designado por tal enunciado; (...) expresso verbal de uma operao
284
TNIA MARIS DE AZEVEDO

mental, freqentemente chamada de juzo; entidade objetiva ou valor


de verdade de um enunciado.
A definio de Abbagnano avaliza a conjectura que lancei
anteriormente de ser a proposio uma espcie de atualizao (no
sentido de pr em ato) da tese, que ao meu ver aqui pode ser associada
operao mental que ele chama de juzo. Se assim o for, ento talvez
seja possvel, por meio de uma anlise de diferentes tipos de
proposio, de suas diferentes manifestaes verbais, chegar a uma
concepo mais clara do que seja tese.
Esse mesmo autor diz ainda sobre o verbete proposio:

A doutrina de que a proposio expresso verbal de um operao


mental foi formulada pela primeira vez por Aristteles, para quem o
conjunto dos termos (nome e verbo) do discurso declarativo
corresponde a um pensamento inerente necessariamente ao ser
verdadeiro ou falso; portanto, o verdadeiro e o falso versam sobre a
composio e sobre a diviso. O discurso declarativo , assim,
expresso de um pensamento que procede compondo e dividindo: a
composio d origem afirmao; a diviso, negao. Nos
Analticos, Aristteles chamou o discurso declarativo de prtasis
(cujo equivalente latino propositio), ou seja, premissa de
raciocnio, definindo-a como o discurso que afirma ou nega alguma
coisa de alguma coisa ou como a assero de um dos membros da
contradio. Desse ponto de vista, a proposio difere do problema
apenas na forma, visto que, enquanto o problema consiste em
perguntar, a proposio consiste na assero ou na assero
contraditria. Porm, em qualquer caso, a verdade ou a falsidade de
uma proposio depende do fato de a composio ou diviso dos
termos nos quais consiste corresponder ou no quela que o intelecto
encontra nas coisas existentes. (Abbagnano, 1998, p. 801)

Agora j temos algo bem mais palpvel sobre a proposio e que,


no meu modo de pensar, aplica-se tambm e na mesma proporo
tese. Pode-se dizer que a proposio a verbalizao de um
pensamento no caso, um juzo ou a prpria tese que assume a forma
de uma declarao, de uma assero e que pode afirmar ou negar algo
de alguma coisa. A verdade ou a falsidade de uma proposio est
diretamente relacionada correspondncia desta ao pensamento e deste
coisa existente.

285
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

Dessa perspectiva, quando digo que o homem um animal


racional, estou afirmando algo [ser racional] sobre alguma coisa ou
algum [o homem] e esta afirmao fruto de uma operao mental
que me fez perceber, compreender e apreender uma realidade [a do
homem] desta ou daquela forma [como um animal e como um animal
que raciocina]. Segundo o prprio Aristteles3 , o homem no um
animal racional porque eu acredito que ele o seja, mas, por ser ele
animal racional, digo a verdade ao afirmar isso.
Essa mesma postura em relao proposio adotada por
Antnio Joaquim Severino quando fala sobre a formao dos juzos.
Diz ele:

(...) O juzo enunciado verbalmente atravs da proposio, sinal do


juzo mental. A proposio , pois, a vinculao entre um sujeito e
um predicado atravs de um verbo, que so os termos da proposio.
Algumas proposies derivam da experincia, enunciam fatos dados
na experincia externa ou interna, que elas expressam diretamente;
outras so formadas pela anlise do conceito-sujeito e o predicado
descoberto enquanto uma nota da compreenso desse conceito.
(Severino, 2000, ps. 190-191)

Aparece mais explcita aqui a sintaxe de uma proposio. Uma


proposio formada pelo encadeamento, afirmativo ou negativo, de
um sujeito a um predic ado por meio de um verbo. Logo, uma
propos io no pode ser formada apenas por uma ou mais expresses,
no se constitui apenas de nomes. Necessariamente para se dizer algo
de algum ou de alguma coisa, seja afirmando ou negando, precisa-se
do trip sujeito-verbo-predicado.
possvel ainda que, pela sintaxe, neste caso, se tenha alguma
pista sobre uma questo de significao: se uma propos io expressa
uma idia, um juzo, isto , uma tese, ento precisa ter a forma de uma
sentena, uma vez que os nomes parecem ser mais facilmente
assimilveis aos conceitos. Uma sentena guarda em si uma
complexidade bem maior do que uma nica palavra, uma sentena

3
Apud Abbagnano, 1998, p.801.
286
TNIA MARIS DE AZEVEDO

pressupe uma rede de relaes entre tantos significados 4 quantas


forem as palavras que a constituem. No momento em que falo em amor
isso quer dizer que possuo o conceito de amor, mas no seria fcil
comprovar que ao falar amor eu tenha um juzo, uma idia, uma
concepo sobre o amor. Ao contrrio, se digo que o amor faz as
pessoas amadurecerem, alm de pr em cena um conceito de amor, eu
afirmo algo [fazer as pessoas amadurecerem], eu declaro alguma coisa
sobre esse sentimento, na minha opinio, eu expresso um juzo sobre
esse sentimento: uma operao mental muito mais complexa do que
aquela que mobilizo para simplesmente enunciar a palavra amor. Para
expressar uma idia, uma concepo, preciso combinar coerentemente
uma srie de conceitos; para formar um juzo, uma idia, uma tese,
necessrio fazer uso de vrias significaes.
Ao relacionar tese e raciocn io e este ao mundo das coisas
existentes, torna-se prudente um olhar rpido sobre as duas grandes
formas de raciocinar ou de construir raciocnios e, conseqentemente,
de express-los.

Afinal, como mesmo que a gente raciocina

Para falar sobre raciocnio, nem mesmo um tratado seria


sufic iente, entretanto, como nosso propsito aqui bastante restrito,
reduziremos tambm a concepo de raciocnio a um encadeamento
lgico de juzos, de pensamentos, de idias em direo a uma
concluso. Chamaremos raciocnio o percurso que inter-relaciona
tese/argumentos/evidncias/concluso; o caminho estabelecido
propos itadamente pelo enunciador, por meio de operadores
argumentativos, de nexos lingsticos, para que o interlocutor possa, ao
trilh-lo, chegar concluso pretendida pelo enunc iador.
Aristteles estabeleceu duas formas de raciocnio que so aceitas
at hoje: a deduo e a induo. Conforme Antnio Severino,

(...) O raciocnio dedutivo um raciocnio cujo antecedente


constitudo de princpios universais, plenamente inteligveis; atravs

4
Utilizarei aqui sentido e significado, frase e enunciado, como se fossem sinnimos.
No considero relevante para a temtica deste artigo a distino feita por Ducrot entre
esses conceitos.
287
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

dele se chega a um conseqente menos universal. As afirmaes do


antecedente so universais e j previamente aceitas: e delas decorrer,
de maneira lgica, necessria, a concluso, a afirmao do
conseqente. Deduzindo-se, passa-se das premissas concluso.
(Severino, 2000, p. 192)

Essa forma de raciocinar leva-nos primeiro a uma apreenso


geral da realidade; partimos de uma idia genrica j reconhecida
universalmente como vlida para, com base nela, formularmos uma
concluso mais particular, mais especfica.
Pela deduo, por exemplo, que se realizam boa parte dos
estudos cientficos, das pesquisas. Toma-se como ponto de partida
pressupostos tericos j estabelecidos e reconhecidos pela comunidade
cientfica ou acadmica os quais constituem generalizaes para
question-los, aprofund-los, aplic-los chegando a uma nova tese,
mais especfica, mais particular, mas que, ao ser novamente tomada
como pressuposto para uma nova investigao, assume um carter to
genrico quanto os referenciais que a fundamentaram.
O prprio processo de elaborao de um projeto de pesquisa me
parece ser fruto de um raciocnio dedutivo. Frente a um tema idia
genrica, assunto, realidade a ser estudada, compreendida , nosso
primeiro passo delimit-lo a ponto de poder ser investigado com
profundidade (a necessidade de delimitao de um tema para pesquisa
j mostra quo genrico ele pode ser). Delimitado o tema, a etapa
seguinte a de interrog-lo, ou seja, de transform-lo em uma pergunta,
em uma questo a ser respondida. A resposta a essa pergunta nada mais
do que a tese elaborada pelo pesquisador, portanto bem mais restrita,
bem mais particular do que o tema que deu origem a ela. No entanto,
seguindo nosso raciocnio, nada impede que a tese utilizada num
momento como resposta a um problema de pesquisa passe, num
momento seguinte ou numa outra situao, a ser o tema de uma nova
pesquisa, e o que at ento se representava uma particularizao, ou
melhor, uma concluso particularizada a respeito de um tema geral,
passa a ter um carter universal que, por sua vez, possibilita novas
concluses.
Num texto chamado dissertativo, ou argumentativo como prefiro
design-lo, a deduo se faz perceber na forma de organizar a
macroestrutura do texto. O autor comea por apresentar a proposio
288
TNIA MARIS DE AZEVEDO

que expressa a tese, a idia geral, o seu ponto de vista acerca do assunto
em questo para, na seqncia do texto, apresentar os argumentos e as
evidncias que podem fundamentar a tese e convencer o leitor a aceitar
a verdade dessa tese por ele apresentada. O papel do pargrafo final
aqui o de apresentar uma retomada da tese inicialmente exposta
reforando seu valor de verdade.
A outra forma de elaborao de um raciocnio definida por
Aristteles a induo. Fazendo o caminho inverso ao da deduo, a
induo nos faz partir de elementos ou conceitos particulares,
especficos de uma dada situao, de um determinado momento, para
chegarmos a idias teses, juzos mais genricas e consideradas
vlidas para situaes ou momentos anlogos.
Severino (2000, p. 192), referindo-se a essa forma de raciocnio,
diz:
A induo ou o raciocnio indutivo uma forma de raciocnio em que
o antecedente so dados e fatos particulares e o conseqente uma
afirmao mais universal. Na realidade, h na induo uma srie de
processos que no se esquematizam facilmente. Enquanto a deduo
fica num plano meramente inteligvel, a induo faz intervir tambm
a experincia sensvel e concreta, o que elimina a simplicidade lgica
que tinha a operao dedutiva.

Pelo que nos coloca esse autor, a tese a que chegamos por meio
de um raciocnio indutivo no fruto de uma atividade apenas
cognit iva. De fato, pela induo, a observao de fatos e dados
especficos que fundamenta nossas concluses. sabido que a
observao envolve, no mnimo, os nossos cinco sentidos, da se dizer
que o raciocnio indutivo tem um carter mais emprico do que o
dedutivo.
O mesmo autor coloca que, no caso da induo de alguns fatos
julgados caractersticos e representativos, generaliza-se para a
totalidade dos fatos daquela espcie, atingindo-se toda a sua extenso.

O resultado desse processo de observao e anlise dos fatos


concretos uma norma, uma regra, uma lei, um princpio universal,
que constitui sempre uma generalizao. A induo parte, pois, de
fatos particulares conhecidos para chegar a concluses gerais at
ento desconhecidas. (Severino, 2000, p. 193)

289
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

Voltemos ao nosso exemplo do processo de investigao. No


momento em que estabelecemos um corpus de pesquisa e se o
estabelecemos porque julgamos ser ele representativo para analisar
determinado fenmeno na verdade estamos, por meio da induo,
fixando um nmero significativo de casos particulares do qual cremos
poder propor uma tese, uma explicao, uma posio, uma idia mais
geral que poder ser vlida para explicar todos os casos de natureza
semelhante.
Enquanto base cognitiva para a elaborao de um texto
argumentativo, a induo nos conduz a iniciar o texto pela apresentao
de evidncias que, ao se agruparem, vo se constituindo argumentos
que, por sua vez, vo fundamentar a tese, a qual, por essa via de
raciocnio, se confundir com a concluso por assumir a forma de
fechamento do texto, ou mesmo do raciocnio, da forma como o
compreendemos nos limites deste artigo.
De qualquer forma, quer pelo raciocnio dedutivo, quer pelo
indutivo, a tese ponto de partida ou de chegada, dependendo do
percurso que escolhermos trilhar parece sempre vestir uma roupagem
de generalizao. Mesmo mudando sua posio sendo expressa no
incio ou no fechamento de um texto a tese no perde o sentido de
uma idia geral, de uma concepo, de um juzo, de um ponto de vista
geral acerca de um tema especfico e expressa por meio de uma
proposio.
Embora tenha feito um parnteses de tamanho razovel para
tratar das formas de raciocnio, e penso ter sido um parnteses
necessrio, hora de retornarmos mais especificamente et mtica
deste artigo: a definio de tese. Para isso, vejamos o que alguns
tericos da linguagem dizem a respeito.

O (pouco) que dizem alguns tericos

Comecemos por Othon M. Garcia, um dos raros tericos que


conseguiu a proeza de ser utilizado por professores como referencial
para o ensino, embora no possuindo um livro propr iamente didtico.
Othon coloca tese como idia principal de um texto dissertativo,
como nossa opinio sobre fatos e idias (1978, p. 374).
Diz ele:

290
TNIA MARIS DE AZEVEDO

Toda argumentao consiste, em essncia, numa declarao seguida


de prova. Quando a natureza da declarao implica desenvolvimento
de idias abstratas, a argumentao assume estrutura mais complexa,
com uma arquitetura mais trabalhada. (Garcia, 1978, p. 374)

Afirmando ser tese uma declarao e ser esta expressa por meio
de uma proposio, o mesmo autor mostra como deve ser uma
proposio: clara, definida, inconfundvel quanto ao que afirma ou
nega. Alm disso, continua ele, indispensvel que seja argumentvel,
quer dizer, no pode ser uma verdade universal, indiscutvel,
incontestvel.

No se pode argumentar com idias a respeito das quais todos,


absolutamente todos, esto de acordo. Quem discutiria a declarao
ou proposio de que o homem mortal ou um ser vivo? Quem
discutiria o valor ou a importncia da educao na vida moderna? Se
argumentar convencer pela evidncia, pela apresentao de razes,
seria intil tentar convencer-nos daquilo de que j estamos...
convencidos. Argumentao implica, assim, antes de mais nada,
divergncia de opinio. (Garcia, 1978, p. 379)

Garcia nos d aqui mais uma pista em relao defin io de tese


ao dizer que ela deve conter na sua significao algo que no seja aceito
previamente por todos. A tese deve ter em si uma pitada de polmica,
um trao, um aspecto, um ponto capaz de gerar debate, de desencadear
uma tomada de posio do interlocutor.
Mas, continuemos com Garcia na sua descrio de proposio.

(...) a proposio deve ser, de preferncia, afirmativa e


suficientemente especfica para permitir uma tomada de posio
contra ou a favor. Como argumentar a respeito de generalidades
como a previdncia social, a propaganda, a democracia, a caridade, a
liberdade? Proposies vagas ou inespecficas que no permitam
tomada de posio s admitem dissertao, i. e., explanao ou
interpretao. Para submet-las argumentao necessrio delimit-
las e apresent-las em termos de opo: previdncia social, sim, mas
em que sentido? (Ga rcia, 1978, p. 379)

291
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

Por essa colocao de Othon voltamos idia de delimitao


necessria expresso de uma tese. Para que ela possa ser
desenvolvida, defendida ou demonstrada, preciso que abranja um
aspecto restrito de um tema, de um assunto. preciso que a tese afirme
ou negue algo sobre um aspecto de um tema, sobre uma fatia de um
aglomerado maior. Se assim no for, corre o risco de simplesmente
dizer o bvio, o que j consagrado, o que no mais posto em
discusso por j ter sido resolvido.
Outra questo importante para a consecuo do papel da tese na
argumentao que a proposio que a apresenta tenha seus termos
bem definidos quanto ao sentido. Se queremos que algum passe a
adotar nossa tese como se fosse sua, ou seja, se queremos o grau
mximo de adeso do nosso interlocutor, no podemos permitir que a
propos io que manifesta lingisticamente a nossa tese d margem a
mltiplas interpretaes ou que um de seus termos, por no ter bem
definido o seu sentido, possa ser usado pelo interlocutor com uma outra
acepo inclusive para refutar nossa tese.
Diz Othon:

Antes de comear a discutir indispensvel definir com clareza o


sentido da proposio ou de alguns dos seus termos a fim de evitar
mal-entendidos, a fim de impedir que o debate se torne estril ou
intil, sem possibilidade de concluso: os opositores, por atriburem a
determinada palavra ou expresso sentido diverso, podem estar de
acordo desde o incio, sem o saberem. (Garcia, 1978, p. 379)

Caroline Masseron, no artigo Pour une didactique de


largumentation (crite)5 , refere-se rapidamente tese como no sendo
necessariamente a concluso de todo fragmento argumentativo. Como
disse anteriormente, creio que se argumentarmos por um raciocnio
indutivo a tese pode se confundir com a concluso, uma vez que muito
provavelmente aparecer expressa no fechamento do texto, bem
possvel que no seu ltimo pargrafo.
A mesma autora define tese como uma tomada de posio geral.
E com ela concordam muitos autores, mesmo os de livros didticos,
como veremos mais adiante, quando chamam tese de ponto de vista, de

5
In Pratiques, N. 96, DEZ/1997.
292
TNIA MARIS DE AZEVEDO

opinio do autor, de posicionamento explcito. Houve um tempo em


que manuais didticos chegavam a distinguir e podemos ver essa
distino mesmo em Othon M. Garcia em um trecho j citado aqui, nas
pginas 10 e 11 a dissertao da argumentao, dizendo ser a primeira
mais objetiva e consistir em uma exposio de idias, e a segunda
manifestar explicitamente um ponto de vista do autor e, por isso, ser
considerada mais subjetiva. A mesma diferenciao era feita sob o
nome de dissertao expositiva e dissertao argumentativa.
Grard Vigner, no artigo intitulado Argumenter et disserter:
parcours dune criture6 , ao falar sobre a caracterizao do texto
argumentativo, diz:

O texto de argumentao vai se caracterizar pela transformao que


ele procura operar sobre o julgamento do leitor, quer dizer, sobre a
capacidade deste ltimo de apreciar o mundo em funo de um certo
nmero de normas de valor. (Vigner, 1990, p. 38)

Pode-se ver que implicitamente Vigner parece definir tese como


juzo, julgamento, mais uma vez, como ponto de vista do autor sendo
expresso de forma a obter a adeso do leitor.
Antnio Severino (2000, p. 184), embora no seja um estudioso
da linguagem especificamente, defende a idia de que a tese a
proposta de soluo para o problema de pesquisa adotada pelo autor.
E aqui tambm podemos perceber a noo de ponto de vista sendo
usada para defin ir tese. No momento em que o autor diz que tese a
proposta de soluo adotada pelo autor, fica claro o aspecto subjetivo,
individual, o posicionamento que se traduz, enquanto situao de
pesquisa, em proposta de soluo para o problema a ser estudado.
Reforando nossa idia de que por vezes tese e concluso
coinc idem, vejamos o que diz Eduardo Guimares ao abordar a noo
de orientao argumentativa, criada por Ducrot e Anscombre:

Orientar argumentativamente com um enunciado X apresentar seu


contedo A como devendo conduzir o interlocutor a concluir C
(tambm um contedo). Ou seja, orientar argumentativamente dar A
como uma razo para se crer em C. (Guimares, 1987, p. 25)

6
In Pratiques, N. 68, DEZ/1990.
293
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

A noo de orientao argumentativa usada por Ducrot e


Anscombre para provar que a argumentao est na lngua e que
existem, na prpria lngua, recursos que so mobilizados
propositadamente pelo enunciador para relacionar enunciados de modo
a que um deles oriente o interlocutor a concluir o outro.
Mesmo que essa noo seja empregada em nvel de enunciado ou
de pares de enunciados, ela abre a possibilidade de uma assimilao,
nessa teoria, entre tese e concluso, e estabelece para a concluso um
contedo, um sentido, um elemento semntico, o que fortalece nossa
idia inicial de que a tese seria um contedo semntico exteriorizado,
materializado por uma determinada estrutura sinttica que seria a
proposio.
Essa idia ainda pode ser comprovada por Ducrot e Anscombre7
quando afirmam que

(...) um argumento no algo que indica um fato que seja capaz de


levar a uma concluso. Um argumento um enunciado que, ao ser
dito, por sua significao, leva a uma concluso (uma outra
significao).

O mesmo Ducrot, no livro Provar e dizer (1981, p. 153), ao


analisar textos literrios de Montesquieu, admite a possibilidade de a
tese ser assimilada concluso:

(...) grande nmero de textos literrios sobretudo dos sculos XVII


e XVIII apresentam-se como argumentaes. Seu objetivo consiste,
seja em demonstrar, seja em refutar uma tese. Para tanto, partem de
premissas, por sinal nem sempre explcitas, consideradas
incontestveis, e procuram demonstrar que no se poderia admitir
essas premissas sem admitir tambm tal ou qual concluso essa
concluso pode ser tanto a tese que se pretende demonstrar como a
negao da tese de seus adversrios, ou ainda a negao de certos
argumentos de seus adversrios.

Patrick Charaudeau comea o captulo Le mode dorganisation


argumentatif , do livro Grammaire du sens et de lexpression (1992)
dizendo ser o modo de organizao argumentativo mais delicado de

7
Apud Guimares, 1995, p. 78.
294
TNIA MARIS DE AZEVEDO

tratar do que o narrativo, uma vez que o argumentativo, ao contrrio do


narrativo que est mais preso a uma forma de realidade visvel e
tangvel, est em contato com um saber que tenta dar conta da
experi ncia humana por meio de certas operaes de pensamento (p.
779).
O mesmo autor diz ser a argumentao dirigida ao raciocnio do
interlocutor ( sua capacidade de refletir e compreender). O sujeito que
argumenta passa pela expresso de uma convico e de uma explicao
que ele tenta transmitir ao interlocutor para persuadi-lo e modificar seu
comportamento.
Diz Charaudeau

Para haver argumentao, necessrio que exista:


uma tese sobre o mundo que seja questionada por algum
quanto sua legitimidade;
um sujeito que se empenhe em relao a este
questionamento (convico) e desenvolva um raciocnio
para tentar estabelecer uma verdade (que seja prpria ou
universal, que se trate de uma simples aceitao ou de uma
legitimao) sobre essa tese;
um outro sujeito que, com relao mesma tese,
questionamento e verdade, constitua a finalidade da
argumentao. Trata-se da pessoa a quem se dirige o sujeito
que argumenta, na esperana de lev-lo a partilhar a mesma
verdade (persuaso), sabendo que ele pode aceitar (pr) ou
refutar (contra) a argumentao. (p. 783)

Encontramos em Charaudeau mais um referencial para apoiar


pelo menos duas concepes expressas aqui: a de argumentao como
processo discursivo e a de tese como uma idia, um juzo sobre o
mundo.
Charaudeau (1992, p. 787-788) coloca que a lgica
argumentativa ou o que chamamos aqui de processo argumentativo
se compe de, ao menos, trs elementos: (a) uma assero de partida
(A1 ) que, sob a forma de um enunciado, representa um dado de
partida destinado a fazer admitir uma outra assero em relao quela
em torno da qual ela se justifica; (b) uma assero de chegada (A2 )
que representa o que deve ser aceito de fato da assero de partida e da
ligao que as correlaciona; (c) uma assero de passagem que
295
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

responsvel por justif icar a relao estabelecida entre A1 e A2 , relao


esta que, segundo ele, no se faz de forma arbitrria.
Por julgar esclarecedor, reproduzirei o esquema apresentado pelo
autor pgina 789 da obra j citada.

A RELAO ARGUMENTATIVA

Assero de Assero de Assero de


partida passagem chegada

(Dado) (Inferncia)
(Concluso)
(Premissa) (Argumento)
(A2)
(A1) (Prova)

Figura 1 Esquema do processo argumentativo

As colocaes de Charaudeau podem ser assimiladas s que fiz


anteriormente neste artigo de que, seno sempre, mas em boa parte dos
discursos/textos a tese pode coincidir com a concluso, sem que por
isso sua significao ou finalidade seja alterada.
Charaudeau define tese como parte do processo argumentativo
composta de uma ou de vrias asseres que dizem alguma coisa sobre
os fenmenos do mundo, e coloca como papel da proposio pr em
cena um quadro de questionamento sobre a tese, sendo que esse
questionamento depende da tomada de posio que o sujeito adota em
relao veracidade da tese, e que o preparar para desenvolver a
argumentao nesta ou naquela direo.
Confirmando a idia lanada aqui de que a proposio possa ser
a verbalizao ou materializao da tese, Charaudeau, ao falar sobre as
condies para o desenvolvimento do processo argumentativo, afirma
que uma dessas condies a de que o sujeito que vai argumentar tome
posio em relao veracidade de uma tese existente, isto , que esta
tese seja colocada em uma proposio (Charaudeau, 1992, ps. 803-
804).
Resta-nos ainda uma ltima questo a tratar: frente a tudo (ou ao
pouco) que abordamos at agora neste artigo, como os livros didticos
296
TNIA MARIS DE AZEVEDO

abordam o processo argumentativo e, mais precisamente, a


elaborao/identificao de uma tese?

O que os livros didticos andam dizendo

Charaudeau abre o texto que mencionei anteriormente fazendo a


seguinte crtica s instituies de ensino e s normas educacionais :

A tradio escolar nunca esteve muito vontade para tratar desta


atividade lingstica [o modo de organizao argumentativo], tanto
que s desenvolve formalmente o Narrativo e o Descritivo. As
instrues oficiais recomendam o desenvolvimento das capacidades
de raciocnio dos alunos, mas nada dizem sobre a forma de faz-lo.
(...) Esta aprendizagem desenvolvida de forma mais ou menos
explcita na matemtica e nas lies de gramtica, atravs de uma
anlise lgica da combinao de frases, sendo que a des crio dessas
combinaes raramente do conta de situaes de comunicao.
(Charaudeau, 1992, p. 780)

Pelo que me foi possvel observar ao analisar alguns dos livros


didticos mais comumente usados no Ensino Mdio ou a argumentao
trabalhada nica e exclusivamente como dissertao ou h uma
diferenciao bastante vaga entre esses dois processos. A maioria dos
autores desses livros chama de texto dissertativo, ou simplesmente
dissertao, aquele que expe ou explica uma idia e a ilustra com
exemplos sem que, ao menos explicitamente, fique registrado o
posicionamento do enunciador com relao ao tema abordado. J por
texto argumentativo, ou argumentao, entendem aquele que expressa a
defesa de uma idia, de uma posio a respeito de algo de forma
explcita, por meio de argumentos e evidncias.
Por outro lado, no consegui encontrar, nos livros que examinei,
a descrio do processo argumentativo e, muito menos, uma definio
explcita de tese. O mximo que encontrei foi uma descrio e alguns
exemplos acerca dos tipos de argumento. Alis, notvel a utilizao
da exemplificao nos livros didticos. H alguns que no apresentam
nenhuma definio, mas elencam uma enorme quantidade de exemplos,
com raros e superficiais comentrios, como se o aluno-leitor
conseguisse deduzir deles as definies e as formas de realizao dos
processos ali exemplif icados.
297
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

Uma possvel objeo a esta ltima colocao poderia ser a de


que o livro didtico no pretende em momento algum substituir o
professor, devendo ser usado por ele apenas como um instrumento de
apoio, logo, no deveria assumir o papel (do pr ofessor) de sistematizar
as noes apresentadas. Entretanto, no podemos esquecer que, ao
menos no Brasil, o livro didtico representa, no raras vezes, o nico
material de consulta disponvel ao professor para planejar suas aulas, ou
mesmo ao aluno para a realizao de tarefas extraclasse. Assim, no me
parece de modo algum coerente com a nossa realidade a forma como
est estruturada a maior parte dos livros didticos produzidos no Pas.
A ttulo de ilustrao, embora este artigo no tenha neste
momento nenhuma finalidade didtica, transcreverei a seguir alguns
trechos retirados de manuais didticos do Ensino Mdio.

(...) atravs dela [da argumentao] que o locutor defende seu ponto
de vista. A argumentao contribui na criao de um jogo entre quem
escreve o texto e um possvel leitor, j que aquele discute com este,
procurando mo strar-lhe que tipo de idias o levaram a determinado
posicionamento. Dito de outra maneira, ao escrever um texto o
locutor estabelece relaes a partir do tema que se props a discutir e
tira concluses, procurando convencer o receptor ou conseguir sua
adeso ao texto. (Infante, 1998, p. 156)

possvel deduzir desse fragmento que o autor define tese como


ponto de vista do autor sobre determinado tema. Porm, no decorrer do
captulo ou mesmo do livro, no h mais nenhuma meno ao que seja
ou como deva ser formulada uma tese.
Ao falar da elaborao de um texto dissertativo, o mesmo autor
coloca:

Ao confeccionar a introduo de seu texto, voc pode utilizar


recursos que despertem o interesse do leitor: formular uma tese, que
dever ser discutida e provada pelo texto; lanar uma afirmao
surpreendente, que o corpo do texto tratar de justificar ou refutar;
propor uma pergunta, cuja resposta ser dada no desenvolvimento e
explicitada na concluso. (Infante, 1998, p. 160)

298
TNIA MARIS DE AZEVEDO

Ento uma tese tem que ser surpreendente, ou a afirmao


surpreendente da qual fala Infante uma outra alm da tese? A tese
pode ser interrogativa ou ao falar de pergunta o autor se refere
premissa (ou assero de partida, como quer Charaudeau)? De qualquer
forma, no me parece que essa instruo ajude o aluno a elaborar o
pargrafo de introduo de um texto e, muito menos, entender o que
seja e aprender a formular uma proposio que expresse com clareza
uma tese.
Fiorin e Savioli (1996) destinam um captulo de seu livro para a
argumentao, mas sequer chegam a defini-la. Eles dizem que todo
texto argumentativo, uma vez que todos so, de certa maneira,
persuasivos. E acrescentam:

(...) Seja a argumentao considerada em sentido mais amplo ou mais


restrito, o que certo que, quando bem feita, d consistncia ao
texto, produzindo sensao de realidade ou impresso de verdade.
Achamos que o texto est falando de coisas reais ou verdadeiras.
Acreditamos nele. (Fiorin e Savioli, 1996, p. 284)

Por essa colocao, parece-me que os autores encaram a


argumentao como um recurso, uma estratgia de textualizao, de
elaborao de um texto, seja ele qual for. Afora isso, no definem os
componentes do processo argumentativo, somente apresentam e
exemplificam vrios tipos de argumentos. No trabalham com
evidncias e no mencionam explicitamente o que seja ou como se
elabora uma tese.
Viana (1998), autor do livro intitulado Roteiro de redao
lendo e argumentando, no captulo Argumentando pressupostos e
argumentos, fala primeiro da necessidade de delimitao de um tema
antes da produo de um texto. Logo a seguir, afirma:

Ao expor um tema, preciso pensar de antemo que direo


pretendemos tomar, para onde queremos conduzir nossa
argumentao. Para isso, preciso ter uma posio definida em
relao ao assunto, criar um pressuposto a partir do qual vamos
encaminh-lo, a fim de deixar bem claro nosso ponto de vista.
(...) preciso formular um pressuposto para orientar toda nossa
argumentao. Ele uma espcie de idia fixa que nos vai
acomp anhar do princpio ao fim do texto. Significa que estamos
299
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

sendo fiis idia que defendemos e demonstra que temos uma


posio firmada diante do assunto. (Viana, 1998, ps. 85-86)

Com base nessa colocao, possvel fazer algumas


consideraes. Em primeiro lugar, exposio e argumentao aparecem
como sinnimos, como atividades discursivas semelhantes. No me
parece que sejam processos similares, principa lmente porque o autor
fala em conduo, em tomada de posio sobre um assunto e parece
mencionar isso como algo a ser explicitado. Uma exposio, ao menos
na sua concepo tradicional, no admite explicitao de
posicionamento. Penso haver a, de parte do autor, uma impreciso
lexical ou mesmo terica.
Em segundo lugar, creio que algumas questes possam ser
lanadas: tese, para ele, equivaleria a uma tomada de posio, a um
ponto de vista, a uma idia fixa do enunciador? E pressuposto , seria o
que chamamos de proposio, ou de premissa?
E, por ltimo, o autor fala da necessidade de formular um
pressuposto , porm em momento algum, no decorrer do livro, descreve
esse processo de formulao.
Para finalizar minha ilustrao via livro didtico, vou apresentar
o que diz sobre dissertar um dos mais usados manuais de ensino de
redao, que pertence a uma autora bastante conhecida por alunos e
professores do Ensino Mdio, Branca Granatic. Diz ela: Dissertar
defender idias atravs da apresentao de argumentos. (Granatic,
1997, p. 186). Por incrvel que possa parecer, essa a nica referncia
apresentada pela autora no livro citado. A partir dessa afirmao, ela
aborda a forma de dissertar por meio da comparao e como trabalhar
com dois pontos de vista opostos num mesmo texto dissertativo. No
faz qualquer meno ao que sejam argumentos, como elabor-los, e o
mesmo acontece no que diz respeito tese.
Pela breve anlise de manuais didticos feitas aqui, possvel ver
que, realmente, como disse Charaudeau e como j afirmei no incio
deste artigo, h um considervel desconforto dos autores desses
manuais em lidar com o processo argumentativo, e mais ainda, em
descrever suas etapas e seus constituintes.
A questo que fica como ensinar a argumentar, onde buscar
subsdios a fim de nortear a prtica docente? Parece-me que essa uma
rea bastante frtil para pesquisas e, conseqentemente, para a
300
TNIA MARIS DE AZEVEDO

necessria e urgente elaborao de material didtico confivel e preciso


teoricamente.
Mesmo no sendo uma tarefa fcil, ante a profundidade e a
amplitude do tema, chegada a hora de esboar algumas concluses,
obviamente, provisrias.

AFINAL (OU AO FINAL), O QUE DIZER SOBRE TESE

Pelo percurso que fizemos at ento, algumas coisas parecem ter


ficado ou estarem ficando mais claras. Tentemos, pois, explicitar
algumas delas:

a) a idia de que proposio enquanto uma sentena que,


por meio de um verbo, une um sujeito a um predicado
para afirmar ou negar algo de algum ou de alguma coisa
nada mais do que a materializao da tese, assim
como o texto argumentativo a realizao da
argumentao enquanto processo mental;
b) a concepo de tese como juzo, idia, operao mental
que permite atribuir valor de verdade s coisas
existentes, aos fenmenos do mundo;
c) a suposio de que, independentemente do modo de
formular um raciocnio por induo ou por deduo ,
o conceito de tese no se altera e, provavelmente, nem
mesmo o de proposio;
d) a possibilidade de, ao menos em alguns casos ou em
alguns textos principalmente os que forem fruto de um
raciocnio indutivo , poder assimilar tese e concluso,
sem que por isso as caractersticas da primeira sejam
alteradas;
e) a precariedade do material didtico disponvel para o
ensino da argumentao, quer em termos de impreciso
terica, quer em relao s formas como abordam o
assunto.

A nica e verdadeira constatao a que chego no final deste


artigo a de que se faz premente a necessidade de mais e mais
301
EM BUSCA DE UMA DEFINIO DE TESE

aprofundados estudos sobre a argumentao e seus constituintes, bem


como da decorrente elaborao de material didtico para subsidiar o
ensino/aprendizagem de professores e alunos nessa rea.

REFERNCIAS

ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia . 2. ed. So Paulo:


Martins Fontes, 1998.
BRETON, Philippe. A argumentao na comunicao. Bauru, SP:
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CHARAUDEAU, Patrick. Grammaire du sens et de lexpression. Paris:
Hachette-ducation, 1992.
DUCROT, Oswald. Provar e dizer: linguagem e lgica. So Paulo:
Global Ed., 1981.
FIORIN, Jos L. & SAVIOLI, Francisco P. Lies de texto: leitura e
redao. So Paulo: tica, 1996.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 7. ed. rev. e
atual. Rio de Janeiro: Ed. da Fundao Getlio Vargas, 1978.
GUIMARES, Eduardo. Texto e argumentao: um estudo de
conjunes do portugus. Campinas, SP: Pontes, 1987.
GUIMARES, Eduardo. Os limites do sentido. Campinas, SP: Pontes,
1995.
GRANATIC, Branca. Redao: humor e criatividade. So Paulo:
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HOLANDA, Aurlio Buarque de. Dicionrio eletrnico Aurlio.
Verso 2.0., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e
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MASSERON, Caroline. Pour une didactique de largumentation
(crite): problmes, obje ts, propositions (I), Pratiques. n. 96, pp.
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PERELMAN, Cham, Tratado da argumentao: a nova retrica. So
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SEVERINO, Antnio J. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Cortez, 2000.
VIANA, Antonio Carlos (org.). Roteiro de redao: lendo e
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302
TNIA MARIS DE AZEVEDO

VIGNER, Grard. Tcnicas de aprendizagem da argumentao


escrita. In GALVES, Charlotte et al. (orgs.). O texto: escrita e
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VIGNER, Grard. Argumenter et disserter: parcours dune criture.
Pratiques. n. 68, pp. 17-56, Metz, 1990.

303
EM BRANCO
ndice Remissivo por Assunto e Autor
abordagem, 13, 70, 78, 104, 193, 152, 153, 191, 229, 263, 266,
225, 235, 239, 266, 268, 269, 282, 290, 292, 296, 298, 300,
270, 271, 274, 275, 276, 277, 301
278, 279 avaliao, 48, 49, 63, 64, 65, 103,
adjetivo, 27, 74, 80, 133, 147, 154, 113, 114, 121, 122, 123, 124,
170, 198, 199, 208, 231, 273 127, 128, 139, 155, 158, 179,
aluno, 18, 99, 100, 103, 112, 113, 180, 181, 188, 200, 202, 214,
114, 115, 116, 117, 119, 120, 217, 228
121, 122, 123, 124, 125, 176, Azevedo, 6, 281
184, 185, 190, 192, 263, 274, Barbisan, 1, 3, 5, 9, 61, 77, 90, 97,
277, 297, 298, 299, 300, 302 99, 125
anfora, 21, 24, 27, 30, 43, 44, 45, Bexiga, 5, 99
46, 48, 49, 53, 55, 73, 77, 78, Brasil, 2, 6, 7, 11, 12, 13, 46, 57,
79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 95, 86, 168, 169, 172, 174, 175,
96, 97, 107, 108, 121, 171 179, 180, 196, 206, 207, 216,
aprendizagem, 7, 110, 263, 297, 219, 263, 264, 265, 266, 269,
302, 303 270, 273, 276, 277, 278, 279,
aquisio, 13, 193, 204, 210, 222 280, 298
argumentao, 34, 63, 65, 66, 89, Cezario, 6, 161
102, 103, 122, 181, 188, 192, cdigo, 60, 73, 83, 240
222, 224, 267, 268, 277, 278, coerncia, 9, 12, 13, 15, 17, 18,
281, 282, 283, 291, 292, 293, 21, 25, 27, 34, 56, 58, 59, 60,
294, 295, 296, 297, 298, 299, 62, 67, 68, 69, 70, 77, 86, 93,
300, 301, 302, 303 98, 105, 110, 111, 115, 123,
argumentativo, 5, 59, 61, 63, 65, 127, 128, 133, 151, 152, 154,
66, 77, 78, 81, 82, 83, 84, 85, 156, 157, 159, 224, 226, 231,
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 232, 234
94, 95, 96, 97, 99, 100, 102, coeso, 6, 12, 13, 14, 15, 17, 59,
103, 106, 107, 108, 109, 111, 62, 67, 68, 69, 70, 115, 123,
112, 113, 114, 115, 117, 118, 128, 129, 130, 142, 155, 156,
120, 121, 122, 124, 125, 165, 157, 158, 161, 162, 233
166, 175, 176, 181, 183, 189, cognitivo, 13, 20, 21, 61, 67, 71,
191, 192, 193, 200, 221, 224, 73, 101, 104, 107, 109, 110,
263, 264, 267, 275, 282, 283, 111, 164
287, 288, 290, 292, 293, 294, colocao, 236, 237, 284, 292,
295, 296, 297, 299, 300, 301 298, 299, 300
artigo, 12, 14, 25, 68, 79, 80, 129,
134, 135, 136, 145, 149, 150,
competncia, 8, 11, 115, 193, 204, 266, 269, 270, 274, 275, 276,
208, 211, 212, 219, 222, 232, 277, 278, 280
233, 264, 265, 269, 270, 277 contextualizao, 174, 175, 176
compreender, 48, 63, 66, 76, 109, conversao, 14, 106, 198, 200,
112, 124, 202, 263, 277, 280, 202, 203, 205, 213, 214, 217,
286, 295 224
compreenso, 13, 27, 29, 62, 67, crnica, 6, 114, 191, 192, 193,
69, 73, 99, 100, 101, 106, 107, 194, 210, 211, 212, 213, 218,
108, 109, 110, 111, 112, 114, 219, 220, 221, 222, 223, 224
115, 116, 117, 118, 119, 120, definio, 6, 12, 14, 22, 65, 127,
121, 122, 123, 125, 126, 235, 128, 130, 135, 146, 149, 153,
242, 264, 269, 274, 279, 282, 194, 195, 204, 205, 211, 212,
286 217, 218, 219, 221, 223, 229,
comunicao, 10, 22, 59, 60, 61, 281, 282, 284, 285, 290, 291,
62, 67, 71, 90, 100, 101, 111, 297
112, 124, 212, 241, 297, 302 descrio, 10, 11, 64, 65, 126, 165,
comunicativo, 18, 59, 60, 62, 67, 166, 168, 219, 220, 229, 230,
71 231, 232, 233, 234, 235, 236,
concordncia, 9, 24, 25, 30, 31, 238, 239, 240, 264, 272, 274,
52, 73, 80, 81, 83, 198, 199, 291, 297
201, 202 dicionrio, 231, 284, 302
conhecimento, 7, 13, 14, 18, 19, didtico, 63, 168, 170, 265, 274,
20, 52, 53, 54, 55, 62, 66, 67, 282, 290, 292, 293, 296, 297,
70, 73, 74, 76, 91, 99, 101, 109, 298, 300, 301, 302
110, 111, 112, 114, 116, 117, disciplina, 13, 277
118, 119, 122, 151, 180, 188, discurso, 7, 9, 11, 12, 18, 19, 20,
199, 204, 205, 208, 213, 219, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 37,
235, 243, 264, 265, 266, 267, 38, 39, 40, 46, 50, 52, 60, 63,
269, 270, 273, 275, 276, 277 64, 65, 67, 70, 71, 72, 73, 75,
contexto, 6, 7, 9, 11, 15, 18, 19, 76, 97, 102, 104, 105, 107, 120,
20, 23, 25, 30, 31, 32, 33, 35, 122, 156, 161, 162, 163, 164,
36, 37, 38, 43, 45, 46, 47, 48, 165, 167, 172, 177, 185, 192,
50, 52, 53, 55, 59, 60, 61, 62, 193, 194, 196, 204, 213, 221,
67, 68, 70, 72, 73, 74, 75, 76, 222, 223, 226, 227, 260, 265,
80, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 267, 274, 275, 281, 285, 296
90, 91, 97, 98, 100, 101, 102, dissertao, 98, 190, 282, 284,
105, 109, 111, 129, 132, 134, 291, 293, 297
150, 158, 161, 164, 171, 173, economia, 26, 112, 135, 179, 180,
179, 180, 186, 188, 191, 196, 279
214, 235, 260, 263, 264, 265, ensinar, 282, 300

306
ensino, 13, 14, 15, 18, 56, 161, 266, 267, 268, 269, 270, 271,
264, 277, 282, 290, 297, 298, 275, 277, 278, 282, 288, 302
300, 301, 302 fala, 10, 19, 52, 63, 70, 71, 74, 78,
entrada, 180, 190 104, 110, 111, 147, 178, 196,
escola, 2, 12, 18, 90, 110, 185, 264 197, 198, 199, 200, 201, 202,
escrever, 140, 141, 142, 144, 182, 204, 205, 207, 210, 211, 212,
298 213, 214, 217, 218, 218, 231,
escrita, 13, 22, 28, 61, 99, 100, 265, 267, 286, 299, 300
101, 110, 111, 113, 120, 126, falante, 17, 18, 19, 20, 26, 27, 37,
128, 136, 146, 165, 170, 188, 71, 100, 101, 102, 104, 105,
303 115, 124
escritor, 92, 96, 101, 102, 104, falar, 83, 103, 155, 168, 182, 231,
105, 147, 150, 152, 154, 162, 281, 287, 293, 296, 298, 299
164, 165, 171, 184, 185, 188, Faria, 5, 127, 159
189, 190, 234 formal, 11, 28, 102, 110, 164, 170,
espanhol, 25, 30, 31, 38, 73, 80 188
estratgia, 13, 15, 60, 62, 70, 73, frase, 9, 10, 22, 59, 70, 110, 136,
74, 75, 76, 77, 80, 85, 87, 92, 148, 152, 164, 198, 199, 201,
93, 94, 96, 105, 110, 111, 116, 202, 270, 297
126, 169, 170, 193, 204, 213, funcionamento, 9, 13, 18, 174,
221, 263, 264, 265, 266, 270, 175, 231, 241
276, 277, 299 Giering, 1, 3, 5, 6, 9, 191, 263
estrutura, 9, 10, 13, 18, 20, 21, 55, gramtica, 11, 13, 14, 15, 18, 20,
60, 62, 63, 65, 70, 100, 101, 24, 33, 56, 60, 61, 70, 71, 97,
104, 107, 109, 110, 118, 120, 114, 126, 148, 155, 157, 161,
128, 163, 164, 178, 192, 193, 165, 167, 172, 177, 224, 278,
206, 211, 212, 221, 222, 223, 297
224, 227, 235, 239, 253, 254, Hasan, 5, 11, 12, 15, 68, 69, 91,
258, 264, 265, 266, 267, 269, 98, 126, 127, 128, 129, 130,
270, 271, 272, 273, 274, 291, 132, 133, 134, 135, 136, 137,
294 146, 147, 148, 149, 150, 151,
estudo, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 152, 153, 154, 155, 156, 158,
19, 20, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 159
30, 34, 35, 38, 39, 41, 42, 46, heterogeneidade, 6, 63, 65, 66, 91,
48, 56, 59, 77, 78, 79, 81, 83, 191, 192, 224, 264
96, 97, 99, 103, 104, 106, 111, inferncia, 66, 67, 102, 110, 116,
115, 117, 124, 125, 134, 135, 117, 119, 207
136, 150, 152, 153, 155, 157, informal, 102, 170
158, 159, 225, 226, 230, 234, ingls, 20, 24, 25, 29, 30, 33, 34,
238, 241, 258, 260, 263, 265, 37, 39, 41, 147, 148, 151, 154,
155, 157, 267

307
intencional, 7, 100, 154 153, 154, 224, 260, 267, 277,
interdisciplinar, 7, 12, 126 278, 284, 294
Jacobus, 5, 17, 84, 98 linguagem, 9, 10, 12, 14, 18, 27,
jornal, 103, 112, 113, 116, 161, 59, 62, 70, 99, 100, 101, 102,
165, 166, 167, 170, 171, 172, 113, 120, 124, 132, 135, 140,
173, 176, 178, 181, 184, 185, 164, 177, 178, 188, 226, 231,
186, 187, 188, 189, 190 263, 284, 290, 293, 302
Kleiman, 109, 110, 126 livro, 7, 8, 14, 74, 75, 114, 147,
Koch, 11, 12, 13, 15, 17, 58, 67, 265, 290, 292, 294, 296, 297,
69, 98, 101, 126, 273, 278 298, 299, 300
leitor, 6, 14, 22, 26, 27, 50, 56, 69, Machado, 5, 61, 77, 90, 97, 99
72, 77, 83, 85, 86, 90, 94, 96, macroestrutura, 12, 62, 118, 235,
100, 101, 102, 103, 104, 105, 288
109, 110, 111, 112, 117, 118, Marquardt, 5, 99
119, 121, 128, 147, 148, 149, material, 60, 77, 86, 132, 168, 170,
150, 151, 152, 153, 162, 164, 193, 263, 298, 301, 302
171, 174, 177, 180, 182, 188, metfora, 227, 233, 236, 239, 242
189, 200, 222, 226, 231, 236, mtodo, 10, 12, 31, 169, 172
263, 264, 265, 266, 268, 269, modelo, 5, 6, 9, 11, 14, 18, 60, 70,
270, 271, 274, 276, 277, 289, 71, 78, 106, 126, 127, 133, 134,
293, 297, 298 135, 136, 137, 139, 140, 145,
leitura, 5, 18, 56, 99, 100, 103, 146, 147, 149, 151, 152, 153,
104, 109, 110, 111, 112, 113, 154, 155, 156, 158, 159, 193,
114, 116, 117, 118, 119, 120, 214, 239, 263, 264, 265, 266,
121, 122, 123, 124, 125, 126, 268, 270, 277
133, 134, 135, 136, 138, 140, Moura, 6, 228, 229, 242, 260, 263,
145, 150, 151, 152, 153, 170, 271, 278
182, 190, 210, 226, 227, 231, narrativa, 12, 15, 60, 63, 64, 65,
236, 242, 253, 259, 260, 263, 69, 78, 86, 106, 147, 150, 154,
278, 302, 303 158, 159, 161, 165, 166, 167,
Lemos, 6, 225 170, 171, 172, 174, 175, 177,
ler, 109, 110, 113, 114, 147, 277 179, 180, 181, 183, 185, 186,
letras, 2, 12, 97, 98, 106, 112, 126, 187, 188, 189, 190, 191, 193,
198, 199, 201, 202, 203, 210 204, 217, 218, 220, 221, 222,
lxico, 7, 21, 110, 128, 149, 152, 223, 227, 228, 229, 230, 231,
231, 233, 266, 274, 276 232, 235, 236, 238, 239, 240,
lngua, 5, 7, 10, 13, 14, 15, 17, 18, 242, 249, 253, 255, 256, 258,
19, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 259
29, 32, 34, 37, 38, 42, 59, 60, narrativo, 5, 6, 21, 22, 59, 61, 63,
61, 67, 73, 78, 79, 80, 81, 82, 64, 65, 66, 77, 78, 79, 81, 82,
97, 109, 126, 140, 147, 152, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90,

308
91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 106, pergunta, 112, 113, 114, 122, 123,
108, 147, 165, 166, 175, 183, 125, 197, 198, 200, 201, 202,
188, 189, 193, 204, 211, 212, 204, 205, 207, 209, 220, 221,
213, 220, 221, 222, 224, 225, 225, 243, 248, 267, 277, 283,
228, 231, 233, 235, 239, 240, 285, 288, 298, 299
242, 245, 248, 249, 250, 253, Perini, 270, 273, 278
255, 256, 257, 258, 259, 295, pesquisa, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 18,
297 28, 29, 30, 32, 38, 39, 47, 54,
natural, 140, 169, 226, 266, 274, 55, 59, 77, 78, 95, 99, 100, 101,
278 103, 104, 106, 111, 112, 118,
norma, 44, 101, 106, 232, 289, 119, 121, 125, 158, 161, 167,
293, 297 183, 186, 229, 263, 277, 288,
objetivo, 7, 9, 18, 29, 61, 62, 67, 290, 293, 300
81, 113, 127, 159, 168, 179, portugus, 5, 12, 13, 14, 15, 17,
188, 197, 203, 210, 212, 221, 18, 28, 29, 30, 31, 38, 39, 41,
225, 230, 254, 256, 257, 263, 42, 52, 55, 56, 57, 73, 81, 97,
281, 294 98, 126, 127, 131, 145, 147,
oral, 14, 56, 61, 99, 100, 101, 102, 152, 154, 155, 157, 278, 302
106, 107, 108, 110, 111, 112, portuguesa, 5, 18, 29, 59, 61, 78,
113, 115, 116, 117, 119, 120, 80, 81, 82, 97, 153, 224, 260,
121, 122, 123, 124, 125, 126 277, 278
organizao, 6, 13, 63, 65, 66, 85, pragmtica, 10, 11, 14, 18, 19, 60,
86, 92, 99, 106, 110, 111, 112, 62, 64, 67, 70, 71, 97, 100, 118,
114, 115, 117, 118, 123, 125, 264
191, 192, 193, 194, 203, 204, prtica, 7, 18, 110, 126, 282, 300
208, 209, 211, 214, 217, 218, procedimento, 47, 51, 60, 63, 78,
220, 221, 222, 225, 233, 235, 113, 116, 119, 120, 122, 124,
240, 241, 242, 248, 255, 256, 125, 159, 192, 193, 206, 207,
257, 258, 259, 260, 264, 265, 213, 221, 222, 223, 224, 226,
266, 270, 274, 275, 279, 284, 227, 270, 272, 275
294, 297 processamento, 17, 18, 21, 56, 60,
palavra, 9, 18, 27, 63, 65, 69, 72, 73, 96, 102, 104, 106, 107, 109,
76, 102, 103, 104, 105, 107, 110, 111, 121
108, 109, 110, 111, 115, 128, produo, 2, 7, 10, 11, 13, 15, 17,
132, 140, 145, 150, 152, 162, 18, 54, 56, 59, 61, 62, 67, 69,
164, 168, 169, 178, 191, 194, 101, 161, 190, 235, 259, 265,
197, 200, 201, 202, 203, 204, 282, 299
207, 208, 210, 211, 213, 214, produto, 10, 21, 62, 67, 101, 112
219, 224, 231, 232, 233, 273, professor, 7, 14, 18, 56, 114, 124,
274, 276, 286, 287, 292 171, 184, 277, 278, 290, 298,
300, 302

309
qualitativo, 29, 233 285, 289, 290, 291, 292, 294,
quantitativo, 28, 29, 133, 140, 153, 299, 302
155, 156, 158, 233 sentimento, 202, 287
radical, 110, 190, 205, 208 significado, 60, 68, 69, 90, 91,
rdio, 103, 106, 112, 113, 114 100, 109, 128, 129, 130, 132,
recepo, 7, 10, 11, 17, 61, 101 148, 152, 163, 230, 280, 284,
reconhecer, 172, 192, 193, 272 287
reconhecimento, 110, 199, 270, Silva, 1, 5, 59, 273, 278
274 sinnimo, 89, 90, 92, 162, 164,
redao, 120, 125, 260, 299, 300, 300
302 sintagma, 17, 18, 20, 23, 25, 27,
rede, 101, 169, 173, 226, 287 28, 31, 33, 37, 41, 70, 72, 77,
referncia, 9, 11, 13, 14, 22, 23, 78, 80, 89, 90, 91, 97, 107, 108,
26, 27, 30, 56, 60, 68, 70, 73, 178, 186, 187, 188, 232, 271,
76, 77, 80, 94, 97, 105, 125, 273
128, 129, 130, 136, 150, 159, sintaxe , 12, 13, 114, 143, 278, 286
162, 163, 190, 224, 231, 244, sistema, 12, 61, 110, 111, 112,
249, 258, 259, 266, 274, 276, 118, 173, 231, 232, 256, 284
278, 300, 302 sociedade, 86, 109, 266, 267, 268,
registro, 170, 188, 201 276, 277, 278, 279, 280
regra, 10, 27, 47, 101, 133, 281, subjetivo, 19, 284, 293
289 substantivo, 133, 134, 145, 149,
resposta, 113, 116, 117, 119, 120, 150, 151, 153, 154, 163, 164,
121, 122, 125, 197, 199, 200, 165, 166, 187, 231, 232
201, 204, 214, 221, 243, 256, tarefa, 10, 11, 111, 124, 146, 155,
260, 267, 283, 288, 298 197, 200, 201, 204, 208, 209,
revista, 12, 57, 75, 107, 114 244, 245, 249, 253, 262, 270,
seleo, 8, 21, 124, 233, 264 298, 301
semntica, 11, 20, 21, 22, 51, 64, Teixeira, 5, 9, 13
67, 68, 70, 75, 96, 97, 100, 115, televiso, 106, 112, 113, 114, 124,
123, 128, 130, 136, 145, 148, 166
152, 162, 193, 214, 226, 235, teoria, 9, 10, 11, 12, 16, 61, 77, 81,
238, 260, 264, 272, 273 86, 88, 101, 104, 106, 121, 126,
sentido, 7, 11, 13, 15, 21, 27, 59, 158, 229, 294
61, 62, 63, 65, 67, 68, 70, 71, terminologia, 65, 149
87, 100, 101, 109, 110, 112, texto, 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
122, 136, 137, 152, 156, 164, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
170, 180, 182, 210, 213, 221, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 35,
222, 226, 227, 230, 236, 241, 36, 37, 39, 40, 44, 45, 55, 56,
242, 265, 267, 269, 270, 271, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,
274, 275, 276, 277, 280, 282, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 76, 77,

310
78, 79,80, 81, 82, 83, 84, 85, 170, 174, 175, 176, 189, 190,
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 205, 269, 270
94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, trabalho, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 22,
102, 103, 104, 106, 107, 108, 56, 59, 62, 78, 103, 111, 118,
109, 110, 111, 112, 113, 114, 124, 127, 131, 132, 134, 135,
115, 116, 117, 118, 119, 120, 136, 137, 140, 145, 146, 149,
121, 122, 123, 124, 125, 126, 150, 152, 155, 157, 158, 159,
127, 128, 129, 130, 132, 133, 161, 173, 191, 196, 210, 217,
134, 135, 136, 137, 138, 139, 225, 231, 248, 302
140, 141, 142, 143, 145, 146, traduo, 12, 127, 128, 131, 137,
148, 149, 150, 151, 152, 153, 140, 141, 142, 144, 147, 148,
154, 155, 156, 157, 158, 161, 149, 151, 152, 153, 154, 155,
162, 165, 166, 167, 170, 172, 157, 158, 159, 231
174, 176, 178, 180, 181, 182, variao, 28, 90, 133, 152, 154,
183, 184, 185, 186, 188, 189, 156
190, 191, 192, 196, 204, 221, Veppo, 6, 263
222, 225, 226, 227, 230, 231, verbete, 283, 285
232, 233, 235, 239, 240, 241, verbo, 72, 73, 80, 81, 133, 136,
242, 243, 253, 258, 259, 260, 137, 141, 144, 145, 148, 149,
263, 264, 265, 266, 269, 270, 152, 153, 155, 164, 177, 178,
271, 272, 273, 274, 277, 282, 196, 198, 199, 200, 201, 202,
283, 284, 288, 289, 290, 292, 203, 205, 206, 207, 231, 272,
293, 294, 296, 297, 298, 299, 285, 286, 301
300, 301, 302, 303 Verssimo, 6, 191, 192
textura, 5, 68, 69, 100, 127, 128, vocabulrio, 111, 114, 119
129, 130, 132, 133, 134, 136,
137, 152, 154, 155, 156, 158,
159
tipologia, 12, 13, 14, 63, 77, 81,
83, 87, 89, 96, 97, 229, 233
tpico, 5, 12, 19, 20, 21, 23, 31,
39, 40, 45, 48, 49, 50, 51, 53,
54, 55, 59, 60, 61, 70, 71, 72,
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89,
90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 99,
100, 104, 105, 106, 107, 108,
109, 110, 111, 113, 114, 115,
116, 117, 118, 119, 120, 121,
122, 123, 124, 125, 147, 163,

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