MODULO 1 Teoras de la Personalidad II

G) ETAPAS NEUROPSICOLGICAS
Compilador: Lic. Hugo Andrs Romero Caldern
Psiclogo UMSA-UBA

1. Plasticidad en el sistema nervioso

Como ya se ha comentado anteriormente, el sistema nervioso posee una gran plasticidad. En las
diferentes etapas de vida de un animal, se producen diversos cambios fsicos que tienen lugar en
diferentes escalas espaciales y temporales, y algunos de los cuales estn relacionados con el
aprendizaje y la memoria.
Las diferentes etapas por las que pasa nuestro sistema nervioso se pueden ver resumidas en la
Tabla 1.

Tabla 1. Etapas de desarrollo cerebral.

El desarrollo del encfalo humano comienza muy precozmente, alrededor de la 3 a 4 semana de

edad gestacional y contina, aunque a un ritmo decreciente, hasta la madurez. Se ha caracterizado
por la ocurrencia de dos eventos organizacionales mayores.
El primer perodo se inicia con la concepcin e incluye los eventos de neurulacin, proliferacin,
migracin y diferenciacin. Se ha propuesto que estos eventos son controlados por factores
genticos y epigenticos (fenmenos no mutacionales pero que varan la expresin de un gen) que
originan estructuras neurales sensibles a influencias externas. El segundo perodo es de
reorganizacin, ocurriendo durante la gestacin y continuando despus del parto. Este estadio se
caracteriza por el crecimiento dendrtico y axonal, la produccin de sinapsis y cambios en la
sensibilidad a los neurotransmisores.
Las principales etapas por las que pasa el desarrollo cerebral son:
N eurulacin: es la conversin de la placa neural en el tubo neural mediante un proceso de
plegamiento.
Proliferacin neural o neurognesis: Se produce entre el 2 y 4 mes de vida intrauterina. En este
etapa se producen las clulas del sistema nervioso central, es decir, las neuronas y las clulas
gliales. El nmero de clulas generadas en el encfalo fetal es entre un 30 y un 70% superior al
nmero de un adulto. Las clulas sobrantes sobreviven durante un perodo de das a semanas,
tras el cual, de forma espontnea se inicia una cascada de cambios degenerativos y un proceso
fisiolgico de muerte celular programada o apoptosis.
Migracin: Entre el 3 y 5 mes ocurre la migracin de las neuronas, guiadas por procesos gliales
en base a seales qumicas. Las clulas nerviosas migran hasta su ubicacin definitiva.
D
iferenciacin: Adquieren las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas de la neurona madura.
Organizacin: Se produce la axognesis y la sinaptognesis, mediante los cuales las neuronas
van estableciendo circuitos neuronales de complejidad creciente.
Este proceso, adems de regulado genticamente, es sensible a la experiencia y es la base ms
importante de la plasticidad del sistema nervioso. Las conexiones sinpticas pueden ser ms
rgidas, con un cableado duro, como las neuronas que controlan las funciones autonmicas
respiracin, ritmo cardaco- en que se requieren conexiones muy precisas controladas por un
proceso gentico, o pueden ser ms flexibles , cableado blando , de manera que son sensibles a la
experiencia y pueden ser modificadas hasta la edad adulta.
Mielinizacin: proceso por el que se produce el recubrimiento de las conexiones entre las
neuronas por un membrana especializada que permite una adecuada transmisin de los impulsos
nerviosos.
Se piensa que los mayores cambios producidos en el sistema nervioso son aqullos relacionados
con los procesos de aprendizaje y memoria.

2. Desarrollo del Cerebro

Durante la gestacin, la ingeniera celular que se encarga de la construccin del cerebro est
principalmente dirigida por genes. No obstante, para que la obra final funcione adecuadamente
habr que satisfacer algunos requerimientos nutricionales especficos y el feto deber estar
protegido contra un entorno txico.
Cuatro semanas despus de la concepcin, una de las tres capas embrionarias se enrolla para
formar el tubo neural a partir del cual se erigir la construccin de ingeniera celular que ser el
cerebro.
Una dieta balanceada aporta la materia prima necesaria para el buen desarrollo de este rgano. La
carencia de ciertas sustancias en la dieta de la madre puede provocar daos irreparables al
construir los cimientos del cerebro de su hijo.
Una de ellas es el cido flico, un tipo de vitamina B presente en muchas verduras; es un cofactor
indispensable para la construccin del ADN, y para su reparacin y la activacin de genes, por lo
tanto se requiere en los periodos de divisin y crecimiento celular. El tubo neural que formar el
cerebro y la mdula espinal debe cerrarse en esa etapa temprana del embarazo. La deficiencia de
cido flico en este tiempo puede provocar daos neurolgicos graves como espina bfida, una
condicin en la que la mdula espinal no queda bien protegida por las vrtebras que debieran
cubrirla y esto puede ser causa de parlisis. Otras veces la carencia de cido flico impide por
completo el desarrollo del cerebro, lo que se conoce como anencefalia.
Las protenas y los cidos grasos insaturados no deben faltar en la dieta de la mujer embarazada,
pues la carencia de las primeras detiene el crecimiento de las neuronas del feto y las conexiones
entre ellas, mientras que los cidos grasos se necesitan para formar la membrana neuronal.
En investigaciones recientes se ha encontrado que el hierro y el zinc son elementos indispensables
en el desarrollo cerebral. Betsy Lozoff y Michael Georgieff, de la Universidad Ann Arbor en
Michigan, encontraron una disminucin de las habilidades cognitivas, motoras y sociales en nios
que haban tenido deficiencias de fierro durante su gestacin. Sanjiv Amin, un pediatra del Centro
Mdico de Rochester, encontr que esta misma deficiencia provoca una falta de maduracin del
sistema auditivo.
El zinc es un elemento que casi siempre se encuentra junto con las protenas en todo tipo de carne.
Fu Di Wang, del Instituto de Ciencias Biolgicas de Shanghai, demostr que la falta de este mineral
en la vida intrauterina tambin interfiere en el desarrollo cerebral, ya que se necesita para la
formacin de una protena filamentosa llamada nestina, indispensable para construir las
ramificaciones neuronales.
Aunque la barrera placentaria hace un excelente trabajo impidiendo el paso de sustancias txicas
de la circulacin materna a la del feto, el mercurio, la nicotina y el alcohol logran pasar algunas
veces. En madres que padecen alcoholismo es comn que el nio al nacer presente el sndrome
alcohlico fetal que afecta el desarrollo cerebral. El dao neurolgico se manifiesta como una
intensa hiperactividad y dificultad de aprendizaje, adems de cambios faciales caractersticos y un
crecimiento lento.
El desarrollo del cerebro del feto, si cuenta con las condiciones necesarias, es vertiginoso; en
algunos periodos de la gestacin llegan a producirse hasta 250 000 neuronas por minuto. Al nacer,
el cerebro pesa el 25% de lo que pesar en la edad adulta y ya estn presentes casi todas las
neuronas que un individuo tendr a lo largo de la vida. El crecimiento del cerebro se da entonces
principalmente por la multiplicacin de otro tipo de clulas, las gliales, entre cuyas funciones est el
proteger las ramificaciones neuronales los axones con una sustancia aislante llamada mielina.
La capa de mielina permite que haya una transmisin rpida y eficiente de los impulsos entre las
clulas nerviosas.
El tamao del cerebro
Por mucho tiempo se crey que poseer un cerebro ms grande hace a una persona ms
inteligente. Un examen del cerebro de Einstein mostr que posiblemente no existe tal relacin: su
peso fue 15% menor a la cifra promedio de peso del cerebro humano. Pero s se encontraron
diferencias importantes que nada tienen que ver con el peso, entre ellas que la corteza cerebral del
lbulo frontal de Einstein era ms delgada que la de la generalidad de los humanos, lo que sugiere
una mayor densidad de neuronas, lo cual a su vez habra permitido una conduccin de impulsos
entre ellas ms rpida y una mayor velocidad de ejecucin de los procesos mentales.
El cerebro de Einstein no mostraba una hendidura conocida como oprculo parietal, lo que quiz
dio origen a una mayor interconexin en la regin parietal inferior. Se encontr tambin una mayor
proporcin de clulas gliales, que son las que dan sostn y nutren a las neuronas. Finalmente, en
el cerebro de Einstein el rea de la regin parietal inferior que se relaciona con los procesos
matemticos y la imaginacin visual era 15% mayor que la del humano promedio.
Despus del nacimiento
Algunas funciones cerebrales como el aprendizaje, la memoria, y el lenguaje empiezan a
esbozarse en los nios desde el ltimo trimestre del embarazo. Aunque al nacer un beb tiene
sensibilidad al tacto, no ser sino hasta los dos o tres meses que empezar a haber actividad en su
corteza cerebral. sta se manifiesta cuando el beb empieza a realizar movimientos voluntarios y a
percibir estmulos luminosos, sonoros y olfativos.
Los lbulos frontales comienzan a activarse entre los seis y 12 meses de edad. El nio empieza a
manifestar emociones y a mostrar apego a sus padres. Echa a andar la memoria, y enfoca su
atencin en los objetos de su entorno.
La atencin de los padres, en cambio, es indispensable en esta etapa del cerebro. Hablar a los
nios con frecuencia, desde que nacen, mejorar sus aptitudes de lenguaje. Cantarles las
tonadillas infantiles, jugar con ellos, enfocar su atencin hacia los sonidos, la textura y la forma de
los objetos sencillos que los rodean, es el mejor estmulo que se puede dar al cerebro de un nio
de esta edad. Se ha comprobado que este contacto entre el beb recin nacido y sus padres, o
quien lo cuide, promueve la produccin del neurotransmisor oxitocina y de sus receptores en el
cerebro. La oxitocina favorece la formacin de conexiones neuronales entre los centros que
regulan la sensacin de placer y el comportamiento social.
Cerca del ao y medio el nio empieza a desarrollar conciencia de s mismo a medida que los
circuitos neuronales de los lbulos parietales y frontales se van integrando. No es sino hasta los
tres o cuatro aos que los nios se percatan de que otras personas tienen una mente propia.
Las experiencias que los nios tengan en este periodo de su desarrollo sern decisivas para el
bienestar emocional del resto de su vida. El rechazo, maltrato o abandono de los padres en esta
etapa afectar ms tarde sus reacciones emocionales y lo puede predisponer a trastornos de
ansiedad o depresin. Patrick McGowan, de la Universidad McGill, encontr que cuando hay
maltrato o abuso en esta edad, la situacin estresante provoca la liberacin de gran cantidad de
una hormona llamada cortisol. La persistencia de estas situaciones genera cambios en el ADN del
nio, y stos sern la causa de que se produzca una menor cantidad de receptores de cortisol y
por lo tanto la hormona se encontrar en una mayor proporcin en la sangre. Estos nios
manifestarn hipersensibilidad ante situaciones estresantes.
A los seis aos, el cerebro de un nio alcanza el nivel ms alto de consumo de energa y pesa el
95% de lo que pesar cuando sea adulto (en promedio 1.3 o 1.4 kilogramos). Ahora comienza a
entender su propio proceso de pensamiento. Se crearn y se rompern conexiones cerebrales a
medida que va experimentando el mundo. Las nias alcanzan el mximo de volumen de materia
gris, la parte del cerebro en donde se concentran las neuronas, a los 11 aos y los nios a
los 14.
Se hereda la inteligencia?
Con frecuencia nos preguntamos si la inteligencia se hereda o se adquiere a lo largo de la vida.
Una nueva tecnologa de resonancia magntica permite conocer el volumen de diferentes zonas
del cerebro midiendo la cantidad de agua que se difunde por estos tejidos. La integridad de la capa
de mielina que cubre a las neuronas es la responsable de que haya mayor difusin de agua y que
la velocidad del impulso nervioso sea mayor. Estas propiedades, a su vez, estn relacionadas
directamente con un mayor desempeo de las actividades cognitivas como son las pruebas de
coeficiente intelectual. La integridad de la capa de mielina depende de factores genticos, lo que
significa que la inteligencia es, en cierta proporcin, heredable.
Una cubierta de mielina sin imperfecciones ni rupturas en las neuronas del cuerpo calloso, depende
principalmente de factores genticos. En esta zona se integran las seales del lado izquierdo con
las del lado derecho del cuerpo, y del lbulo parietal, en donde residen las habilidades espaciales y
matemticas.
Sin embargo, tambin se ha comprobado que factores ambientales como la estimulacin sensorial,
la nutricin y el ambiente en donde se desarrolla una persona, son capaces de influir en la
mielinizacin y conectividad neuronal, y por tanto, afectar las facultades cognitivas ya sea en forma
positiva o negativa.
Maduracin cerebral
"No controla sus impulsos, sus juicios y decisiones no se basan en razonamientos lgicos, no mide
las consecuencias de sus actos". Es frecuente or este tipo de queja cuando un padre, una madre o
un maestro de educacin media se refiere de un adolescente. Los psiclogos solan atribuir este
comportamiento exclusivamente a la accin de las hormonas, pero ahora se sabe que se relaciona
con el proceso de maduracin del cerebro.
Jay Giedd y Nitin Gogtay, neurlogos del Instituto de Salud Mental en Bethesda, obtuvieron
imgenes por resonancia magntica y tomografa del cerebro de 400 adolescentes sanos. Los
estudios se realizaron cada dos aos desde que los adolescentes tenan 13 aos y hasta que
cumplieron 20. Las imgenes mostraron enormes cambios estructurales durante ese lapso.
Parte de la materia gris del cerebro va desapareciendo con la edad, ya sea porque se trata de
neuronas que no se estn usando o porque se produjeron en exceso durante la niez. La materia
gris disminuye 1% cada ao hasta que se cumplen 19 o 20 aos y es remplazada por la materia
blanca, constituida por los axones. La gruesa capa de mielina que los cubre no slo facilita la
transmisin del impulso nervioso, tambin estabiliza las conexiones neuronales que sobrevivieron
este proceso de maduracin.
Las zonas que maduran primero son la sensorial y la motora. Le siguen la zona del lenguaje y la
espacial. La corteza prefrontal dorsolateral, situada en la parte ms anterior del lbulo frontal, es la
ltima en madurar. sta es la responsable de tomar decisiones, resolver problemas, emitir juicios y
controlar los impulsos. Las emociones como el miedo y la ira se procesan en la regin del cerebro
llamada amgdala. La zona prefrontal alcanza la madurez cuando sus conexiones con la amgdala
se consolidan y se establece una modulacin entre los impulsos y el pensamiento lgico.
Durante la etapa adolescente el cerebro tiene gran capacidad de aprendizaje acadmico y de
inclinacin al arte, pero tambin manifiesta falta de control de los impulsos que puede conducir a
comportamientos de riesgo como abuso de drogas, alcohol y sexo sin proteccin. Son muchos los
factores culturales, ambientales y genticos que influirn para que el fiel de la balanza se incline
hacia uno u otro lado. Mientras no se establezca un equilibrio entre la impulsividad y el
pensamiento lgico y racional, este cerebro necesita un cuidado especial.
Efmera edad de oro
Los humanos nos consideramos adultos al cumplir los 21 o 22 aos. Se desconoce quin y cundo
se estableci ese lmite de edad, sin embargo, hay una razn de peso que lo sustenta: la
capacidad cognitiva del cerebro se encuentra en su punto ms alto. Lo triste del asunto es que esta
maravilla de funcionamiento cerebral slo dura media dcada. Despus de los 27 aos las
habilidades cognitivas empiezan un descenso lento e irreversible, algunas ms que otras. Las
primeras en descender son la planeacin y coordinacin de tareas que se localizan en la corteza
temporal y la prefrontal. Les sigue el descenso de la "memoria episdica" que recuerda los eventos
autobiogrficos. La memoria a corto plazo tambin va perdiendo su capacidad de almacenar
informacin.
Art Kramer, psiclogo de la Universidad de Illinois en Urbana Champaign, aplic el examen de
Folstein una prueba rpida que valora habilidades aritmticas, de memoria, espaciales y de
orientacin anualmente a un grupo de voluntarios desde que tenan 25 aos hasta 10 aos
despus. Encontr que cada ao la calificacin descenda ligeramente.
No obstante lo desmoralizante que es saber que nuestra mente ya no es lo que fue, no todo es
prdida. Las habilidades que se van perdiendo son las que constituyen la "inteligencia fluida". sta
es la que resuelve problemas, reconoce patrones visuales, aritmticos y de lenguaje, y la que
encuentra dentro de la confusin aquello que tiene sentido. La buena noticia es que a lo largo de la
vida se va construyendo la "inteligencia cristalizada", que se basa en conocimientos especficos
adquiridos, es decir, en la experiencia, y constituye lo que comnmente llamamos sabidura. Llevar
una vida con una dieta sana, sin excesos de ningn tipo y actividad fsica y mental permanente,
disminuye la velocidad de descenso de habilidades.
Cabe preguntarse si hay alimentos o suplementos alimenticios que propicien un mejor desempeo
del cerebro. Con el fin de hallar una respuesta, un equipo de investigadores encabezado por
Fernando Gmez-Pinilla, de la Universidad de California en Los ngeles, ha estado realizando
durante los ltimos aos estudios con modelos animales. Ellos aadieron cidos grasos omega-3 a
la dieta de un grupo de ratas y encontraron que aprendan con ms facilidad la forma de salir de un
laberinto que aquellas que haban comido su dieta normal. Los cidos omega-3 abundan en el
aceite de pescados como el salmn o el bacalao.
A otras ratas se les provoc el mal de Alzheimer, un padecimiento en el que se depositan en el
cerebro unas placas formadas por una protena llamada beta amiloidea. El nmero de estas placas
fue menor en las ratas que consumieron una dieta adicionada de cidos omega-3 y los sntomas de
la degeneracin se vieron atenuados. Se cree que quiz esto se debe a que los omega-3 estimulan
las conexiones entre neuronas, mejorando as la capacidad cognitiva y la memoria.
Los efectos en el cerebro humano de aadir a la dieta omega-3 estn an por determinarse, si bien
investigaciones preliminares apuntan a que podra ayudar a mejorar el aprendizaje y el estado de
nimo.
 El deterioro
Nadie quiere envejecer; para evitarlo los alquimistas trataron de inventar elxires en la Edad Media
y hoy en da se recomiendan dietas naturistas, cremas y medicamentos que supuestamente
contrarrestan los estragos del tiempo. No obstante, tarde o temprano, se envejece. Despus de los
65 aos, ni la memoria, ni la capacidad de aprendizaje son iguales a lo que fueron, si bien el grado
de deterioro es diferente de una persona a otra.
La realidad es que el cerebro sufre cambios. En la "tercera edad" empieza la prdida de neuronas
en zonas estratgicas como el hipocampo, que es donde se procesa la memoria. Este problema no
es tan grave al principio, pues la flexibilidad del cerebro (plasticidad) permite compensar la prdida
activando otras reas. Se ha encontrado que realizar ejercicio moderado, por lo menos tres veces
por semana, estimula la produccin de neuronas en el hipocampo y esto mejora la memoria, la
atencin y el razonamiento abstracto.
Otro problema es que los receptores de dopamina una de las sustancias responsables de las
sensaciones de placer y recompensa empiezan a disminuir, lo que en algunos casos puede
conducir a la depresin.
Hay alguna ventaja en el envejecimiento en lo que al cerebro se refiere? Florin Dolcos,
neurobiloga de la Universidad de Alberta, piensa que s. Ella encontr que a partir de los 65 aos
el cerebro magnifica las emociones positivas a la vez que tiene menor tendencia a conservar las
negativas. La amgdala, que es la zona que procesa las emociones, se conecta con el hipocampo
en los cerebros jvenes. En la vejez lo hace con la corteza dorsolateral frontal que se encarga de
controlar las emociones.
El largo viaje que recorre el cerebro desde la gestacin hasta la senectud est regulado por
factores genticos, ambientales y culturales. El curso del desarrollo cerebral est determinado por
estos factores; si se conocen y se busca la forma de influir en ellos es posible llevar al cerebro por
un mejor camino, ya sea como padres que cran a un nio o educan a un adolescente, o como
adultos responsables de desarrollar al mximo sus habilidades cognitivas y que se dirigen hacia
una vejez con un cerebro activo y sano.
Gertrudis Uruchurtu es qumica farmacobiloga. Durante 30 aos fue maestra de qumica de
bachillerato y es egresada del Diplomado de Divulgacin de la Ciencia de la DGDC-UNAM.

3. Desarrollo neurobiolgico de la personalidad

Desde una perspectiva neurobiolgica (Roth, 2007), el desarrollo de la personalidad depende de 4
sistemas cerebrales diferentes.
Primer Sistema : Es el ms bsico regula el sistema nervioso autnomo, las reacciones bsicas de
Huir o pelear, la dominacin, el comportamiento de aparejamiento, la ira, entre otros, que de acuerdo
a la teora de Roth constituyen las bases neurobiolgicas de los rasgos de temperamento
fundamentales.
Las reas cerebrales de este primer sistema son similares de manera anatmica como funcional en
humanos y en mamferos no humanos, y su maduracin comienza muy temprano en el desarrollo
embrionario (se inicia en la sptima semana de gestacin). El impacto de las influencias ambientales
en la evolucin de esos sistemas cerebrales es bastante menor.
Segundo Sistema: En contraste con la maduracin del primer sistema cerebral, las influencias pre y
post-natales as como los eventos estresantes presentes en la primera parte de la vida tienen un
impacto fundamental en la maduracin del segundo sistema cerebral: el Condicionamiento
Emocional, donde se localizan los sistemas de Recompensa Motivacin. El proceso de
condicionamiento emocional est incrustado en el marco del temperamento bsico y se asemeja de
varias maneras al proceso de aprendizaje procesal (p. ej. Aprender a manejar una bicicleta o un
coche), pero una gran diferencia es que este sistema puede estar influenciado de forma abrupta por
eventos traumticos graves. Estas experiencias tempranas se almacenan; influencian la expresin
de los rasgos de personalidad bsicos y no se pueden cambiar por medio del insight o de tcnicas
teraputicas verbales. El proceso de condicionamiento emocional se basa en modelos de
aprendizaje no verbal y experiencias emocionales bsicas en relaciones cercanas (como en el
contacto teraputico).
Tercer Sistema: La maduracin del tercer sistema cerebral, el individual social 1 comienza
despus del parto, continua a travs de la infancia, adolescencia y adultez temprana y est
relacionado de manera estrecha con el desarrollo de la conciencia. Este sistema integra
experiencias de apego, as como la retroalimentacin social y se considera el principal objetivo de
todas las influencias educacionales. La habilidad para inhibir impulsos y controlar afectos fuertes se
localiza en estas reas del cerebro. A diferencia de los dos primeros niveles que son automticos, no
conscientes, los procesos del tercer nivel son accesibles a la conciencia en gran parte de su
totalidad y sirven para adaptar la personalidad bsica a los requerimientos del mundo social.
Cuarto Sistema: La maduracin del cuarto Sistema Cerebral, el cognitivo y comunicativo 1, se
desarrolla de forma paralela al tercer sistema e incluye aquellas partes donde se incluye la memoria
de trabajo, las funciones ejecutivas y los procesos del lenguaje. Este cuarto nivel del cerebro y
regulador del comportamiento verbal est muy alejado de la personalidad bsica, lo que lleva a Roth
(2007) a la bien sabida conclusin de hablar es algo diferente a sentir o actuar.
Se ha comprendido con amplitud que las interacciones ms tempranas entre padres e hijos tienen
un rol fundamental en la conformacin de la experiencia y posterior desarrollo de la personalidad,
pero el concepto de apego y su teora subtyacente (Bowly, 1969) ha organizado la investigacin y la
teora contempornea. El desarrollo del Paradigma de la Situacin Extraa, por Mary Ainsworth
(Ainsworth et al, 1979), permiti estudair la relacin real (no la reconstruida en la adultes) que
mostraba la diferenciacin entre apego normal seguro de los tipos ansioso y evitativo y su posterior
impacto en el funcionamiento de la personalidad y el desarrollo de patologas.
 4. Los dos Hemisferios

Veamos a continuacin las caractersticas de cada hemisferio cerebral

Hemisferio cerebral izquierdo Hemisferio cerebral derecho

1 Racional, cartesiano, conexiones
lgicas entre las causas y los efectos. asociativas y holsticas. Sede de la
2 Analtico y calculador.
3 Verbal: las palabras, los discursos, la
gramtica.
4 Lineal, secuencial.
5 Slo una cosa a la vez, paso por
paso.
6 Orden. La autoridad le da seguridad.
7 Su modo de ver las cosas es de
particular a general.
8 Pensamiento de velocidad moderada
que, en general, no desemboca en la
accin inmediata.
Centro visual del cerebro, conexiones
creatividad, la imaginacin, lo artstico y lo
musical.
Sentimientos, afectividad, intuicin, sexto
sentido.
No-verbal, imgenes.
Holstica. Pensamiento lateral.
Multi-tarea.
Siguen la autoridad slo si est
consensuada.
Su modo de ver las cosas es de general a
particular.
Pensamiento es tipo rfaga o flash, que
desemboca, en general, en la accin
inmediata.

Cuadro comparativo de las facultades del hemisferio izquierdo y derecho

 El hemisferio izquierdo
Es el centro de la lgica. Sobre ste se basa el mundo actual y fue el pilar de la educacin del siglo
pasado. Se caracteriza por lo siguiente:

- Proporciona una mente racional, cartesiana, que realiza conexiones lgicas entre las causas
y los efectos.
- Es analtico y calculador.
- Como modo de expresin, se especializa en lo verbal; las palabras, los discursos, la
gramtica.
- Su acercamiento es lineal, secuencial.
- Puede hacer slo una cosa a la vez, paso por paso.
- Le gusta el orden. La autoridad le da seguridad.
- Su modo de ver las cosas es de particular a global.
- Su pensamiento es de velocidad moderada y, en general, no desemboca en la accin o por
lo menos en la accin inmediata. Necesita analizar antes de actuar.

El hemisferio derecho
Es la sede de la genialidad, de las artes y de la creatividad. Se caracteriza por lo siguiente:

- Es el centro visual del cerebro, que realiza conexiones asociativas y holsticas. Es la sede de
la creatividad, la imaginacin, lo artstico y la msica.
- Se basa sobre los sentimientos, la afectividad y la intuicin. Es subjetivo e independiente del
tiempo.
- Su modo de expresin es no-verbal, se basan en imgenes. Por eso a la palabra no es su
modo de comunicacin favorito. Los nios y nias pequeos, a veces no escuchan, no porque sean
sordos, sino que su atencin est en otras cosas, porque tienen una alta facultad de auto-
absorberse en su tarea o pensamiento.
- Su acercamiento a las cosas es holstico. Ve cmo existen las cosas en el tiempo/espacio y
cmo se unen las diferentes partes de un tema para formar un todo.
- Es capaz de llevar a cabo varias tareas a la vez. Por eso muchos de los nios y nias de
hoy pueden hacer varias cosas al mismo tiempo: hacer los deberes, ver la televisin, estar atento a
lo que pasa en la cocina, atender al hermano pequeo, escuchar su Ipod, MP3, etc. Tal es el caso
de nios que: pueden hacer 7 chats a la vez, adems de imprimir trabajos, quemar CDs y hacer su
trabajo normal.
- Siguen la autoridad slo si est democrticamente orientada, consensuada y acordada por y
para todos, y si pueden confiar en la persona que la representa. Tambin este punto es una
 caracterstica sobresaliente de los nios y nias de hoy. Cuando les dicen hacer algo Porque s!
hay muchas chances de que no lo hagan. Y una vez que el chico o la chica ha dicho no, es no; cosa
que enerva bastante a los paps. Y hay que acordarse que es el que se enerva o el que se
descontrola o el que grita quien pierde la cara y la dignidad.
- Su modo de ver las cosas va de lo general a lo particular. Por eso, a veces los chicos no
entienden las cosas pequeas y triviales de la vida, como poner los cordones de los zapatos, comer,
ganar dinero, pero pueden entender fcilmente cosas metafsicas o asuntos complejos de
computacin o fsica quntica. Tampoco les gusta estudiar algo o perder mucho tiempo en algo que
saben que no va a servir en el futuro, algo que saben que les va a tocar re-crear de cero y de otra
manera.
- Su pensamiento es tipo rfaga o flash; es decir, extremadamente rpido. Por eso, en general
estamos frente a nios y nias muy veloces. Basta darles la instruccin una sola vez y ya lo saben,
por ejemplo con las computadoras y la tecnologa de punta. Por eso los nios, nias y jvenes de
hoy tienen su manera de hacer las cosas y su mente tiene un importante manejo de pensamiento
alternativo o lateral (Multi-lateralidad); es decir, son capaces de encontrar una tercera, cuarta o ms
soluciones al mismo problema, adems que tienen la capacidad de ponerlo en prctica en el acto
por lo que tienen una mente-accin muy desarrollada.
Estas caractersticas y bondades del hemisferio derecho fueron reprimidas en la educacin de los
siglos pasados y en nuestra propia educacin. Por ejemplo en otra poca, no se incentivaba la
facultad ambidiestra ni se dejaba que los zurdos utilicen su mano izquierda (La que est
directamente ligada al cerebro derecho). Al contrario, se le amarraba el brazo izquierdo para obligar
al nio y la nia a que utilice su mano derecha, hecho que sabemos ahora es daino para el
desarrollo armnico del estudiante.
Ahora todas estas caractersticas del hemisferio izquierdo son las sobresalientes en los nios y
nias de hoy, y explican en parte su modo de ser y aprender.

5. teora de las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1988 por Howard
Gardner, psiclogo e investigador centrado en el campo de la educacin adems de profesor de la
universidad de Harvard (donde estudi) y poseedor de un Premio Prncipe de Asturias, en el que
la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-
independientes. Gardner define la inteligencia como Un potencial biopsicolgico para procesar
informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos
que tienen valor para una o ms culturas.
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad
Harvard han identificado ocho tipos distintos.
1 - Inteligencia lingstico-verbal
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en
todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado
explcitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello
tienen dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en
la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.
2- Inteligencia lgica-matemtica
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas
abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el matemtico y cientfico en general
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son
evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica as como del resto de
inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia
lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que esta sea
articulada.
Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base
principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los
psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez
para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no
es as. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una
solucin a un problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido
estrictamente matemtico, calcular numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo
cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
3- Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema
notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un
objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su
deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una
tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva
visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo
largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una
modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos, grficos,
mapas, juegos de construccin, etc.
4- Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso,
los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin
auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar
con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no
estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de
susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como analizar
sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc. Actividades y materiales
de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar
instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de msica, etc.
5- Inteligencia corporal cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie;
en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue
un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas"
puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza),
competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del
uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar
los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs
del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.
6- Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso
a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como
medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces
de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas
expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, en
cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno
mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
 El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la
informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los
individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado
general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s
mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo
mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios, proyectos
individuales, meditacin, etc.
7- Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los
dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente
del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que
los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos
en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la
resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la
lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se
consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge
como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados 1
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.
8- Inteligencia naturalista
En 1995, esta inteligencia se aadi. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la
naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la
competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y
personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo
o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el
mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada
tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a
desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que
puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se
producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales
y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra
naturaleza y estar mas en contacto con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer
mas los elementos de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y
observar nuestro entorno natural, son los bilogos, ambienta listas, entre otros, quienes tambin
defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que
hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar
los recursos disponibles para la alimentacin. Obviamente el origen del resto de las inteligencias es
igualmente remoto.
 Fuente:
- Foelsch P., Schluter-Muller S., Odom A.(2015) Tratamiento para la Identidad del Adolescente. Una
aproximacin integral de la personalidad. Mexico D.F. . Mexico. Edit. El Manual Moderno
- Garca C. (2008) PLASTICIDAD Y APRENDIZAJE. Barcelona. Espaa. Universidad de Catalunya.
- Paymal N.(2010) Pedagoga 3000, Gua Prctica. Editorial Ox

Preguntas:
1- Cules son las etapas de desarrollo del cerebro?
2- Resuma las 4 etapas del desarrollo neurobiolgico de la personalidad de Roth
3- Explique las caractersticas del Hemisferio Derecho
4- Explique las caractersticas del hemisferio Izquierdo
5- Explique en forma general la teora de Howard Gardner