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FACULDADE DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA DO ENSINO
EDUCAO MATEMTICA E EDUCAO INFANTIL
Fortaleza/CE
2016
INTRODUO
A disciplina Educao Matemtica e Educao Infantil surgiu com a proposta de
reeducarmos o nosso olhar em relao criana e a matemtica. Durante a disciplina
vrias questes relacionadas a isso foram levantadas, trazendo embasamento terico e
prtico para os alunos. Um dos meios prticos para o alcance desse objetivo foi a
aplicao de um teste relacionado aos esquemas mentais: Correspondncia,
Comparao, Classificao, Ordenao, Incluso e Conservao. Esse teste composto
de 13 atividades, tendo como objetivo a investigao do universo infantil para que,
partindo disso, possamos intervir considerando a criana em seus diversos aspectos.
SUMRIO
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DESCRIO DAS ATIVIDADES DOS ESQUEMAS MENTAIS
Correspondncia.........................................................................................P. 4-6
Comparao................................................................................................P. 7-8
Classificao...............................................................................................P. 8-9
Ordenao...................................................................................................P. 9-10
Incluso.......................................................................................................P. 10
Conservao................................................................................................P. 11
CONCLUSO...........................................................................................P.12
REFERNCIA..........................................................................................P.13
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DESCRIO DAS ATIVIDADES DOS ESQUEMAS MENTAIS
Correspondncia
Atividade 1
Inicialmente foi pedido que a criana identificasse as imagens que estava sendo
posta sobre a mesa. Essas imagens eram compostas dos pares: culos e menina, chave e
fechadura, mo e anel, trave e bola, ps e chinela, panela e tampa, televiso e controle
remoto. A criana reconheceu todas as imagens. Posteriormente foi solicitado que ela
formasse pares, seguindo a lgica do que ela achava que combinava entre si. O primeiro
par formado pela criana foi a mo e o p, sua escolha se deu pelas semelhanas de
ambos os membros fazerem parte do corpo humano. Nesse momento a criana mostrou
suas mos e seus ps paralelamente. O segundo par foi: a menina e o anel, por ser um
acessrio que, costumeiramente, garotas usam. O terceiro foi: bola e trave, explicando
que a bola vai pra rede. O quarto foi: panela e tampa. A criana tentou at encaixar no
momento um sobre o outro, representando como de fato ocorre. Na quinta M.J pegou a
imagem da chave e a da fechadura. Para explicar sua escolha a menina encaixou uma
imagem na outra e rodou a imagem da chave, representando como realmente se faz.
Posteriormente a criana pegou a imagem dos culos e a do controle remoto, por que
ambos so pretos. Por fim, juntou a imagem da televiso e a da chinela, e disse que elas
combinavam por que era muito diferente uma imagem da outra.
Foi perceptvel que a criana seguiu uma lgica que faz completo sentido. Em
todos os momentos ela formou os pares baseados em suas vivncias. Considerar suas
escolhas um erro seria de fato um equvoco. A partir do momento que a criana olha
para as imagens, memrias so despertadas, consequentemente, por ser um ser mais
livre de rtulos, cria suas prprias lgicas.
Atividade 2
Para essa atividade foram usadas 20 cartas com imagens diferentes que
formavam pares com quantidade de 1 a 10. A numerao das cartas era: 1- Bola e carro,
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2- pies e maas, 3- laos e motos, 4- lpis e bonecas, 5- coraes e dados, 6- dados e
guarda-chuvas, 7- morangos e bombons, 8- flores e culos, 9-coelhos e sis, 10- bales
e estrelas. Essas cartas foram espalhadas sobre a mesa e em seguida foram apresentadas
para a criana com a proposta de que ela formasse pares de cartas que possuam as
imagens na mesma quantidade.
A criana de incio escolhia cartas aleatrias para contar, aquelas que lhe
chamavam mais a ateno. A primeira cartela que a criana escolheu foi a das estrelas,
ela contou nove (eram 10), depois bombons, depois dado. Primeiro par formado foram
os pies com maas. Depois pegou a cartela dos laos e alegou que a quantidade
presente na carta era trs e que ela havia chegado a essa concluso sem contar. Depois
voltou a escolher cartas aleatrias, sempre contando. A criana, no decorrer da atividade
desenvolveu a estratgia de escolher duas cartas que visualmente pareciam ter a mesma
quantidade. Em um desses momentos a criana contou somando uma imagem a outra,
mas percebeu e contou separadamente cada carta. Quando as cartas no combinavam,
M.J as devolvia mesa. De repente, a menina juntou a estratgia do visual a da
contagem regressiva. Por exemplo, ela pegou a carta dos laos novamente e contou
1,2,3. Depois pegou a do gato e comeou a contar 1, 2, 3, e quando percebeu que ia
passar a contagem, parou e agiu como se tivesse contado errado, e ento contou 1, 2, 4,
3 e formou o par, alegando que havia a mesma quantidade em ambas as cartas. Nesse
momento ela olhou para a orientadora da atividade esperando que essa a corrigisse, mas
como a mesma permitiu que ela fosse livre para formar seus pares, essa estratgia
voltou a se repetir com os lpis e os coraes, flores e bombons, motos e dados,
bombons e guarda-chuvas. Pela contagem correta criana formou os pares: carros e
bolas, coelhos e sis. Logo no fim, a menina criou outra estratgia, contou as imagens
que faltavam por linhas, pois a quantidade de linhas entre os culos e as estrelas eram a
mesma e entre os gatos e os bales tambm, finalizando assim a formao dos pares.
Sua lgica ficou mais retida a questes visuais, isso fica bem perceptvel quando
ela escolhe cartas que aparentam ter a mesma quantidade. Em alguns momentos ela
colocava as cartas uma ao lado da outra e decidia se contaria ou no. A forma que as
figuras estavam dispostas facilitou essa leitura visual. Como essa atividade estava
comeando a demorar, a criana percebeu que somente o visual no estava acelerando o
processo da formao dos pares, ento ela preferiu no ser fiel a contagem e utilizou a
ttica de contar em ordem crescente e decrescente. Essa estratgia tornou a contagem
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muito mais complexa, pois a criana tinha que saber a partir de que nmero deveria
comear a voltar a contagem para que no fim ela conseguisse falar o nmero da outra
carta de forma convincente para a orientadora. Percebemos assim que as estratgias que
a criana utiliza nem sempre conduz pelos caminhos mais fceis, mas foi uma possvel
forma de soluo do problema. Isso tambm fica evidenciado no fim, quando ela conta
por linha independentemente da quantidade de objetos presente na mesma. H uma
lgica nas suas escolhas!
Atividade 3
A menina foi identificando com facilidade esses pares. Para comear a resoluo
da situao ela comeou com os nmeros mais baixos, olhando primeiro para a carta
representativa e posteriormente para a numrica. Os pares colocados corretamente
foram os dos nmeros: 1,2,3,4,5,6,8,9. No final sobraram as cartas que representavam o
7 e o 10. Nesse momento, sem contagem, a criana escolheu um nmero pra cada.
Colocando o a representao com 10 imagens no numeral 7 e a representao do 7 no
numeral 10.
Comparao
Atividade 1
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Objetivo: descobrir se a criana identifica uma figura diferente entre as demais
Ao ser entregue a primeira cartela foi questionado qual a figura que era diferente
ali. Na cartela estava presente 5 imagens do personagem Bob Esponja, em que uma
dessas figuras estava sem um dos ps
A criana concluiu que a figura diferente era o Bob Esponja que no possua o
p. Para chegar a tal concluso, a criana primeiramente contou o nmero de figuras, e
em seguida olhou uma a uma as caractersticas ali presentes. Formou em seguida um
grupo com as figuras que eram iguais, e classificou a laranja diferente como a laranja
errada.
Atividade 2
Para essa atividade foi utilizado um jogo de sete erros. Solicitamos que a criana
identificasse quais eram esses sete erros. Para auxilia-la foi dado sete X para que
colocassem em cima de cada erro que fosse encontrado.
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As marcaes seguiram a lgica matemtica da comparao. A menina refletiu
sobre o que tinha e o que no tinha na imagem, e por conta disso ela percebeu algo que
no comeo ela havia dito que no tinham. Em algumas marcaes seguiu uma lgica
prpria estando correta. O conhecimento no deve ser tido como o mais correto ou o
errado, mas o processo de construo do todo deve ser priorizado.
Classificao
Atividade 1
Objetivo: descobrir a lgica a criana utiliza para formar grupos com figuras
geomtricas
Atividade 2
Objetivo: descobrir a lgica que a criana utiliza para formar grupos com
animais
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Foi distribudo na frente da criana 9 cartes com imagens de animais sendo 3
terrestres, trs aquticos e trs areos. Foi pedido que a criana identificasse os animais
ali a mostra, e posteriormente ela deveria separa-los em grupos, contanto que eles
tivessem caractersticas em comum.
Ordenao
Atividade 1
Para chegar a tal concluso a criana avaliou as imagens como sendo possveis
de organizao apenas em pares.
Atividade 2
Foi dado a criana trs cartelas que continham cenas de uma histria. Partindo
delas, a criana deveria constituir uma histria para depois conta-la.
Essa atividade foi bastante rpida. A criana contou a histria de um fato que
estava brincando com a l, por consequncia disso ficou todo embolado e que uma
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menina chegou para desenrola-lo. A lgica da criana na contao da histria possuiu
incio, meio e fim.
Incluso
Atividade 1
Atividade 2
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Conservao
Atividade 1
Atividade 2
CONCLUSO
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A atividade de diagnstico de esquemas mentais traz para ns a oportunidade de
vivenciar uma ao pratica no nosso desenvolvimento na disciplina. Como futuros
pedagogos, percebemos na atividade as noes matemticas que devemos trabalhar com
as crianas. Desde o princpio da disciplina tocamos no assunto dos esquemas mentais,
e enfim tivemos a oportunidade de vivenciar de perto o desenvolvimento desses
esquemas em uma criana.
A partir do diagnostico, pudemos ver a atuao de uma criana que j tem alguns
esquemas mentais bem desenvolvidos, enquanto outros esto ainda em
desenvolvimento. Durante alguns dos testes, percebemos a capacidade que a criana
teve de se divertir com estes conceitos logico-matemticos, elaborando hipteses para
cada atividade. Porm, frequente nas escolas a desvalorizao da atuao discente.
Barguil (2016 p. 6) afirma que o professor, ao privilegiar a sua verbalizao e a
memorizao discente, impede que os estudantes atuem, elaborem hipteses e as
verifiquem, atividades essenciais para a constituio do conhecimento.
Sem poder elaborar hipteses, e sem ser ativo, as crianas tero dificuldades de
aprendizagem, que so melhor categorizadas na fala de Barguil (2016) ao afirmar que:
REFERNCIA
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BARGUIL, Paulo Meireles. ESQUEMAS MENTAIS NA EDUCAO INFANTIL:
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