Graciela Foglia / Greice Nbrega e Souza /

Ivan Rodrigues Martin / Larissa F. Locoselli

(Organizadores)

CADERNO DE RESUMOS
16o Congresso Brasileiro de
Professores de Espanhol

UFSCAR - PR-REITORIA DE EXTENSO

SO CARLOS SP
2015
Ficha catalogrfica

Graciela Foglia, Greice Nbrega e Souza, Ivan Rodrigues Martin, Larissa F. Locoselli (orgs.). Caderno
de resumos do 16o Congresso de Professores de Espanhol. UFSCAR - Pr-reitoria de Extenso. So
Carlos: 2015.

ISBN: 978-85-66406-01-6

Coordenao da Comisso Organizadora

Andreia dos Santos Menezes (UNIFESP/APEESP)

Antn Castro Mguez (UFSCar)

Fernanda Castelano Rodrigues (UFSCar)

Silvia Etel Gutirrez Bottaro (UNIFESP)

Comisso Organizadora

Daniela Ion Brianezi (APEESP)

Graciela Foglia (UNIFESP)

Greice Nbrega e Sousa (UNIFESP)

Ivan Rodrigues Martin (UNIFESP)

Joana Rodrigues (UNIFESP)

Larissa F. Locoselli (UNILA)

Neide Elias (UNIFESP)

Rosa Yokota (UFSCar)

Rosngela Dantas (UNIFESP/APEESP)

Wilson Alves-Bezerra (UFSCar)

Conselho Consultivo

Francisca Pereira Maia (APROFER)

Ldia Silva dos Santos (APEEPE)

Renato Vzquez (APEERJ)

Silvania Monteiro dos Santos (APEDF)

Simone Rugilo (APEEPR)

Comit Cientfico Local

Adrin Pablo Fanjul (USP)

Ana Cecilia Olmos (USP)

Anglica K. G. Simo (UNESP S. Jos do Rio Preto)

Antonio Esteves (UNESP-Assis)
Kelly C. Henschel P. de Carvalho (UNESP Assis)

Mara Dolores Aybar Ramrez (UNESP Araraquara)

Mirian Grate (UNICAMP)

Nildicia Aparecida Rocha (UNESP Araraquara)

Valria De Marco (USP)

Comit Cientfico Nacional

Alai Garcia Diniz (UNILA)

Alfredo Cordiviola (UFPE)

Carlos Henrique Lopes de Almeida (UFPA)

Del Carmen Daher (UFF)

Graciela Ravetti (UFMG)

Jos Luis Martnez Amaro (UNB)

Luiz Eduardo Fiori (UNIR)
Luizette Guimares de Barros (UFSC)

Magnolia Brasil Barbosa do Nascimento (UFF)

Mrcia Paraquet (UFBA)

Rhina Landos Martnez Andr (UFMT)

Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)

Monitores

UFSCar
Aline Cristina Polin

Anale M. C. Duarte

Andressa Jaquier P. de Oliveira

Camila Ribeiro C. de Moraes

Cassio Casteli Dutra

Edmar Neves da Silva

Gabriela Stahlhauer Conde

Isabela de Jesus Silveira

Lenna Barros
Leticia Silvia Bianchi
Matheus Granato

Nair Renata Amncio

Natalia Fernandes dos Reis

Paloma Argemira da Silva

Rafaela Souza
Rebeca Mega

Renan de A. Righi Santos

Rodrigo Cavelagna
Sara Regina Jorge Braga

Simone Pereira

Vitor Pereira Gomes

Vitor Pereira Gomes

William Ferreira de Lima

Yara Gulharo

UNIFESP

Diogo dos Santos Silva

Evellyn Freitas Bibiano

Francielle de Queiroz Zurdo

Karine Almeida Leite da Costa

Marta Silva Souza

Mayra Martins Guanaes

Raquel Mary Silva

Regina Clia de Sousa Costa

Wendy de O. dos Santos

 APEESP Gesto 2014-2016

Diretoria
Fbio Barbosa de Lima presidente

Edilson da Silva Cruz vice-presidente

Sheila Galvo da Silva 1 secretria

Gustavo Walter Spandau 2 secretrio

Glauce Gomes de Oliveira Cabral 1 tesoureira

Camila de Lima Gervas 2 tesoureira

Conselho Consultivo
Renie Robim (presidente)

Isabel Cristina Contro Castaldo

Michele Costa
Bruna Macedo de Oliveira (suplente)

Conselho Fiscal
Daniela Ion Brianezi (presidenta)
Andreia dos Santos Menezes
Jorge Rodrigues de Souza Jnior

Franklin Larrubia Valverde (suplente)

OFICINAS
 Match de improvisacin de E/LE: practicando la oralidad bajo una perspectiva ldico-
intercultural
Antonio Martnez Nodal (PARFOR-UFPA )

El aprendizaje de una LE dentro del marco de la didctica actual en el territorio brasileo,
precisa, cada vez ms, de nuevas alternativas operacionales y metodolgicas que promuevan
una interaccin ms eficaz entre profesor y alumno, de nuevos recursos de transmisin del
conocimiento entre ambos que altere y/o enriquezca los cnones tradicionales basados en la
memorizacin y adquisicin preponderantemente gramatical, que caracteriza, por regla
general, la enseanza-aprendizaje de una LE, en el caso que nos ocupa, la lengua espaola.
Esta mudanza de visin pedaggica y aplicacin de diferentes retos, a partir de una
perspectiva dinmica y ldica de las clases de E/LE, puede tornarse viable a travs de la
aplicacin positiva en el espacio acadmico de la improvisacin, que, en innumerables
ocasiones, se confunde o transmuta con el juego teatral, o el propio texto dramtico y su
posterior representacin como espectculo, problemtica que resolveremos en el apartado
terico del presente laboratorio experimental. Numerosos especialistas en la materia, tal como
SPOLIN (1979), en su obra Improvisao para o teatro, muestra el alto valor individual de esta
experiencia creativa como procedimiento y vehculo excelente para ejercitar en los talleres de
trabajo. La prctica del Match de improvisacin, objetivo principal de esta propuesta, cuyo
origen se data en Montreal, en 1977, siendo su artfices los actores ROBERT GRAVELE e
IVON LEDUC, pretende superar ese carcter predominantemente artstico de otros
planteamientos, alcanzando nuevos y sugerentes desafos, puesto que permite que esta
trasformadora combinacin de deporte, juego y teatro se adapten al entorno educativo y a sus
necesidades, pudiendo convertirlo, consecuentemente, en un poderoso motor de la oralidad, de
la practica lxico-semntica y fontico-fonolgica, por medio de un abordaje pragmtico e
intercultural y mediante una enseanza comunicativa, como apunta BAPTISTA (2012). Esta
propuesta, por lo tanto, se trata de un ensayo y experiencia novedosa, que se pondr en
prctica en el presente taller, con vistas a ajustar y a modificar la naturaleza de las
improvisaciones, el desarrollo del juego, (eminentemente competitivo) y reglas
predeterminadas, con un foco especfico en el mbito de la lengua espaola. Adems, tal
propuesta Impulsa el elemento ldico para un sano entrenamiento y el acto teatral como
liberacin (BROOK,1987) de miedos, de resistencias, para promover la interactuacin y el
humor. Se ha de acompaar el entrenamiento mediante una supervisin continua de un rbitro-
presentador (en este caso, el profesor y comunicante del taller), y de dos agentes facilitadores
del match de improvisacin, el coach (o entrenador) y un gua cultural de E/LE, que organicen
y construyan in situ un universo lingstico rico y sorprendente, tanto para el docente, como
para el aprendiz. El presente estudio nos permitir trabajar con la improvisacin con vistas a
potenciar los recursos del hablante extranjero bajo el rol de alumno-actor, pensador y eslabn
activo fundamental del proceso de aprendizaje. Se pretende, por fin, revelar que estos
elementos pueden motivar a la prctica pedaggica de los docentes y discentes, de forma
conjunta, con el objetivo de desarrollar la oralidad de manera divertida, socializadora y
placentera para todos los participantes envueltos en el proceso y dinmicas actuales de la
enseanza de E/LE.

Corpus, ensino e traduo: uma panormica da rea
Ariel Novodvorski (ILEEL/ PPGEL/UFU)

Com o advento da Lingustica de Corpus (LC), as pesquisas no domnio dos estudos
lingusticos adquiriram novas perspectivas, conquistando um novo olhar. Atualmente, a
expanso do uso das expresses "corpus" e "corpora" e de muitos de seus pressupostos
bsicos, de atributos e procedimentos caros "Lingustica de Corpus", alcanam reas que
poderiam parecer, num primeiro momento, incompatveis ou inimaginveis. A aluso
terminologia que configura tal vertente de investigao vem se tornando cada vez mais
recorrente. Em eventos cientficos, em publicaes, em nomes de disciplinas, teses e
dissertaes, a recorrncia com que aparecem essas referncias denotam j uma presena
marcada no plano acadmico e so um bom termmetro do estado da arte. Se nos incios da
dcada dos sessenta, em pleno contexto histrico gerativista, questionava-se a importncia na
coleta de dados dos usos lingusticos para as pesquisas, a compilao e disponibilizao de
corpora eletrnicos para consulta, alm dos inmeros recursos desenvolvidos com base em
Corpus, possuem um valor incalculvel e um efeito instigador tanto para o estudante quanto
para o pesquisador. A mudana de paradigma significou um caminho que conduziu da
idealizao sistematizao da observao de evidncias, porque o gerativismo presumia que
os dados estariam na mente do linguista, uma vez que o falante nativo de uma lngua era
entendido como corpus vivente e que o acesso aos dados precisaria apenas de um exerccio
de introspeco. A LC vem imprimindo uma inovao nas abordagens, por meio de um
conjunto de procedimentos metodolgicos e abordagens originais, decorrentes da utilizao de
diversas ferramentas e inmeros recursos que expandem o universo do pesquisador e do
estudante, em relao ao objeto de anlise ou estudo. Alm dessa expanso, os trabalhos que
incorporam a LC entre seus referenciais, seja como metodologia ou como abordagem, tambm
alcanam reas como os Estudos da Traduo e o Ensino/Aprendizagem de Lnguas, sob as
mais diferentes perspectivas. Contudo, a rea ainda contempla escassas manifestaes no
mbito da lngua espanhola no Brasil. Desse modo, com o objetivo principal de divulgar e
contribuir para a expanso do estado da arte para essa lngua, nas relaes entre corpus,
ensino e traduo, este minicurso apresentar uma panormica geral do campo de estudos e
introduzir conhecimentos especficos para o emprego de ferramentas, instrumentos e
utilitrios, presentes em alguns programas computacionais para anlises lingusticas, como so
o WordSmith Tools (Scott, 2012) e o AntConc (Anthony, 2011). Tambm sero apresentados
diferentes recursos, de simples acesso em pginas Web, que possibilitam consultas, pesquisas
avanadas e variadas aplicaes para o ensino e aprendizagem de lnguas e a prtica da
traduo, em corpora eletrnicos de lngua espanhola e portuguesa, compilados e organizados
para facilitar o trabalho autnomo de estudantes e pesquisadores. Sero abordados, entre
outros: compilao e preparao de corpora para descrio e anlise lexical; listagem de
palavras; linhas de concordncia; palavras-chave; alinhamento de corpus; etiquetagem;
lematizao; prosdia semntica; corpora diacrnicos; corpora especializados.


Estratgias e propostas de atividades para o ensino de relativas-padro no espanhol/LE
Carolina Parrini Ferreira (UFSC)
Samara de Souza Almeida Ruas (UFBA)

Relativas so sentenas encaixadas que partilham com a sentena matriz um constituinte. As
ditas relativas-padro do portugus e do espanhol apresentam semelhanas estruturais, j que
em ambas as lnguas o pronome relativo se move para o incio da sentena subordinada,
carregando a preposio, quando essa o antecede, e deixando uma categoria vazia em sua
posio de origem (cf. BRAGA, KATO e MIOTO, 2009): (1) a. ...cadeia de supermercado [ SC
da qual i [ SFlex voc assessor [_] i ]] b. La persona [ SC a quien i [ SFlex me refiero [_] i ]]
Vrios estudos (cf. TARALLO, 1983; CORREA, 1998; PERRONI, 2001; OLIVEIRA, 2007;
NOGUEIRA, 2014) mostram, no entanto, que falantes brasileiros tendem a no usar as
preposies em tais construes, mas sim outras estratgias de relativizao conhecidas como
cortadora e copiadora. Embora tenham sido verificadas tambm na fala de hispanofalantes
(cf. SUER, 2001), essas estratgias, que parecem no ser geradas por movimento do
pronome relativo, no estariam generalizadas na gramtica do espanhol tanto quanto na
gramtica culta do portugus falado no Brasil. possvel afirmar, portanto, que, diferentemente
do que se observa na lngua-I (cf. CHOMSKY, 1986) de falantes de espanhol, as relativas-
padro no configuram a lngua-I dos falantes brasileiros, j que elas no so adquiridas, mas
sim aprendidas tardiamente por um processo de escolarizao. Tendo em vista as diferenas
apresentadas, nossa oficina tem como objetivo propor estratgias para o ensino das relativas-
padro do espanhol como lngua estrangeira (LE), levando-se em considerao: (1) o
conhecimento lingustico, isto , a lngua-I do pblico-alvo; e (2) a relevncia da reflexo
metalingustica no processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira (Cf. SMITH, 2004).
Vale ressaltar que no estamos nos referindo mera instruo formal ou ao uso da
metalinguagem como prtica dedecoreba, repetio de regras e exerccios estruturais, mas sim
como trabalho de apropriao e gerenciamento consciente dos conhecimentos sobre a
linguagem (cf. GOMBERT, 1992; CORREA, 2004; LESSA, 2012; VARGAS, 2013). A oficina
estar organizada de maneira a: (1) oferecer um suporte terico sucinto sobre as construes
relativas no Espanhol e no PB; (2) tratar de questes relacionadas ao processo de
aprendizagem/aquisio de lnguas, tendo em vista a influncia do conhecimento lingustico e
metalingustico; (3) apresentar propostas de atividades que explorem o conhecimento
lingustico do falante aprendiz e o levem a desenvolver a reflexo metalingstica sobreo
assunto; (4)estimular a criatividade e promover um espao de produo para os objetivos da
oficina; e (5) propiciar a troca de experincias para o enriquecimento do nosso trabalho.
Resumidamente, nossas atividades tero como objetivos especficos lanar mo de estratgias
que levem o aluno de espanhol/LE a reconhecer as construes relativas, especialmente o
pronome relativo (a diferena sinttica e semntica entre este e o complementizador que), e
os movimentos sintticos (os quais vamos denominar passos ou procedimentos) que levam
sua derivao, como exemplificamos a seguir: El chico es muy simptico. Me refiero al
chico . 1) El chico es muy simptico Me refiero [al chico]; 2) El chico [al chico] me refiero es
muy simptico; 3) El chico a quien me refiero es muy simptico.


Pensar sobre mim mesmo? Proposta de atividades para o fomento da autoestima na aula
de ELE
Dalila Gomes da Silva (UESC)

A autoestima, relacionada concluso da avaliao subjetiva que cada um faz de si mesmo,
um fator de grande relevncia para o equilbrio emocional do indivduo. Em relao ao contexto
escolar, um estudante com a autoestima afetada pode sofrer problemas durante seu processo
de aprendizagem e apresentar resultados ruins no seu rendimento escolar. A manuteno da
autoestima depende do prprio indivduo, mas tratando-se do contexto escolar e,
especificamente, da aprendizagem de lngua espanhola, possvel que o docente proponha
atividades incorporadas ao planejamento curricular que podem ajudar a fomentar a autoestima
no aluno.
Para esta oficina, prope-se como objetivo geral, sugerir atividades que possam estimular a
autoestima no estudante ajudando-o a descobrir seu potencial para a aprendizagem de lngua
espanhola. Como objetivo especfico pretende-se apontar a autoestima como fator de
interferncia positiva ou negativamente no processo de aprendizagem de lngua espanhola e
estimular os professores a ajudar aos alunos a descobrir suas potncias para a aprendizagem.
A oficina um recorte do trabalho de concluso da Especializao em Didtica de Espanhol
como Lngua Estrangeira na Educao Bsica, promovida pela Universidade Estadual de
Santa Cruz UESC (2013-2014) e justifica-se pela necessidade da compreenso da
autoestima no processo de aprendizagem de lngua espanhola na Educao Bsica; pela
investigao e diagnstico de fatores afetivos integrantes do processo de aprendizagem, para
conscientizar a comunidade escolar que os mesmos integram a constituio do aluno e no
devem ser ignorados ao delinear o Projeto Poltico Pedaggico, o currculo e o planejamento
docente; e pela interveno que o professor far em sua realidade, ajudando-o a propor
alternativas condizentes com o cenrio pedaggico.
Quanto metodologia, inicialmente, haver a apresentao da ministrante e dos participantes
atravs de uma dinmica de apresentao. Em seguida, se apresentar os temas tericos da
oficina em forma de questionamento: o que autoestima? Qual a relao da autoestima com o
rendimento escolar? Pode-se fomentar a autoestima na sala de aula? Terminado este
momento, se realizar atividades prticas direcionadas ao fomento da autoestima, a fim de
exemplificar como podem funcionar, na prtica, as sugestes. Ao final, se far as
consideraes finais e agradecimentos aos participantes. Os materiais consistiro em jogos e
dinmicas levados pela prpria ministrante, a fim de executar as atividades de fomento
autoestima durante a oficina.
A proposta ancora-se, principalmente, nos estudos de Cava e Musitu (2000) sobre a
potencializao da autoestima na escola; em De Andrs (2000) sobre os componentes da
autoestima e o modo que pode influenciar no xito ou fracasso da aprendizagem; em Oxford
(1990) sobre a importncia das estratgias de aprendizagem para melhorar o desenvolvimento
na aprendizagem de lngua estrangeira; e em Crandall (2000) ao tratar da aprendizagem
cooperativa e sua relao com os fatores afetivos na aprendizagem de idiomas. As atividades
propostas, baseadas nos princpios da aprendizagem cooperativa e das estratgias afetivas de
aprendizagem, devem ser executadas integradas ao planejamento do professor ao longo do
ano, e serem aplicadas com regularidade, para alcanar os resultados esperados.
Espera-se conscientizar os professores participantes sobre a importncia em considerar a
autoestima no processo de aprendizagem de lngua espanhola e que as atividades sejam
compreendidas pelos mesmos, a fim de serem capazes de fomentar a autoestima nos
estudantes, por permitir que conheam a si mesmos, descubram seus valores e potncias
empregando-os a seu favor durante a aprendizagem de lngua espanhola.


Diga-me com quem anda e direi quem voc ": relaes entre fundamentos tericos,
metodologias e atividades de ensino de lnguas
Del Carmen Daher (UFF)
Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)

A partir do entendimento de que a atividade de trabalho do professor de lnguas precisa
incorporar discusses mais fortemente marcadas pela valorizao dos saberes que se
produzem nessa atividade, em dilogo constante e ininterrupto com os saberes tratados como
tericos, esta oficina se prope a oferecer aos participantes trs momentos de atuao: (1)
rever fundamentos tericos que sustentam diferentes sentidos de sujeito, lngua, ensino de
lngua, professor e aluno. A reviso considera que determinadas estruturas marcam a
produo do conhecimento cientfico em um espao e tempo, estruturas essas que configuram
campos epistemolgicos definidores de condies de possibilidade para que certos
conhecimentos sejam dados como corretos e valorizados. Somam-se a essa reviso
concepes tericas sobre o trabalho (SCHWARTZ, 2013) em especial, no que se refere
sinergia entre saberes da prtica e saberes tericos, permeados pelos valores trazidos ao
dilogo por cada sujeito em sua atividade de trabalho. (DAHER; SANTAANNA, 2010); (2)
identificar em atividades didticas o modo como esses fundamentos se explicitam e constituem
sentidos. Essa proposta leva em considerao o que nos diz Foucault (1996 [1970], p. 17)
sobre a construo da verdade, a de que esta apoia-se sobre um suporte institucional: ao
mesmo tempo reforada e reconduzida por todo um compacto conjunto de prticas, como a
pedagogia e, claro, como o sistema dos livros, da edio, das bibliotecas; (3) elaborar
proposta de atividade, segundo determinada tendncia terica, de modo a que todos os
participantes da oficina possam discutir se o resultado esperado pelos demais colegas
compatvel com a teoria que a fundamenta, no que diz respeito aos diferentes sentidos de
sujeito, lngua, ensino de lngua, professor e aluno. Desse modo, esta oficina prope-se a
abordar problemas da atividade do professor de lnguas relacionados a prticas de atuao em
situao de ensino na educao bsica. Essa discusso sobre a relevncia da escolha de
determinados materiais e de seus fundamentos tericos auxiliam a tomada de deciso do
professor nas suas prticas de atuao, em busca da formao cidad de seu jovem aluno.


Aspectos tericos y prcticos para el trabajo con la pronunciacin en la clase de ELE
Egisvanda Isys de Almeida (UNESP)

Los objetivos del taller son, en un primer momento, revisar los principales conceptos y modelos
que tratan especficamente la adquisicin y el aprendizaje de los sonidos de una LE, en el
marco de la interrelacin entre la fontica, la fonologa y las dems disciplinas lingsticas,
desde principios del siglo XX. A continuacin, los aspectos tericos revisados anteriormente
constituirn la base para el anlisis de algunas dificultades especficas de los estudiantes
brasileos de espaol como lengua extranjera (ELE) en la percepcin y produccin tanto de las
vocales como de las consonantes. Finalmente, sern presentadas algunas reflexiones y
estrategias de trabajo con el aspecto fnico en la clase de ELE dirigidas a brasileos. La teora
que fundamenta el taller empieza con la discusin sobre la interlengua (Selinker, 1972) y las
estrategias cognitivas propias del estudiante brasileo de ELE, pasa por los conceptos propios
de la adquisicin y del aprendizaje de sonidos en LE (Polivanov, 1931; Trubetskoy, 1939) y
algunos modelos de anlisis de errores en la pronunciacin que surgen en la segunda mitad
del siglo XX. El conocimiento de los aspectos presentados es importante para la formacin del
profesor, sobre todo, para que l sepa cmo proceder para lograr una mayor eficacia en la
enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE a brasileos; asimismo, por vincularse el
trabajo con la pronunciacin en la clase de ELE a ejercicios mecnicos y descontextualizados,
muchas veces el estudiante no se da cuenta de sus errores y tampoco evoluciona hacia la
correcta pronuncia en la lengua meta. Por ello, se considera necesaria una reflexin ms
profundizada acerca del tema.



 Leitura e Letramento Crtico em Espanhol
Elzimar Goettenauer de Marins-Costa (UFMG)

Atualmente, no mbito do ensino de lnguas (materna e adicionais), quando se fala em leitura
se fala tambm em letramento e, especialmente, em letramento crtico. No entanto, nem
sempre h clareza quanto s diferenas e semelhanas entre esses trs conceitos, bem como
entre os pressupostos tericos associados a cada um deles e os respectivos procedimentos
metodolgicos para o desenvolvimento da compreenso leitora. Quando falamos em leitura,
por exemplo, podemos nos referir a, pelo menos, trs concepes: a lingustica, a
psicolingustica e a sociocultural (CASSANY, 2006); o letramento pode se dar segundo um
modelo autnomo ou um modelo ideolgico (STREET, 1993); e o letramento crtico, por sua
vez, deve ser distinguido da leitura crtica, visto que, embora as duas perspectivas tenham
como foco uma compreenso textual mais reflexiva, as percepes sobre conhecimento,
realidade, autoria e educao no coincidem nos dois enfoques e tambm divergem os
procedimentos adotados para encaminhar a abordagem do texto, como demonstram o quadro
contrastivo e as atividades dadas como exemplos no captulo Conhecimentos de Lnguas
Estrangeiras das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006). Alm disso, o prprio
significado de crtico(a) pode variar de acordo com o ponto de vista adotado. Nota-se, portanto,
que as atividades de leitura na sala de aula podem seguir caminhos variados e, dependendo
dos aspectos privilegiados, levar o aluno a tomar diferentes a
titudes como leitor, dentre elas: adotar uma postura passiva diante do que l, como resultado
de uma compreenso literal do texto, restrita a informaes explcitas; dialogar com o texto,
usando conhecimentos prvios e lanando mo de estratgias para ir alm da superfcie
textual; identificar as intenes insinuadas no texto e posicionar-se a partir de sua prpria
realidade; ou ainda, reconhecer diversos gneros discursivos e suas funes nas prticas
sociais das quais fazem parte, assim como os recursos pertinentes a cada um para a
composio do texto e a consecuo de determinados propsitos, tendo em vista os contextos
de produo e recepo e os efeitos de sentido desejados. Partindo dessas consideraes,
esta oficina tem como objetivos: delimitar os conceitos de leitura, letramento e letramento
crtico, com base em Cassany (2006), Gee (1986; 2002), Street (1993; 2014) e Zavala (2012),
apresentar propostas de trabalho com o texto na aula de espanhol conforme as teorias
abordadas e discutir as implicaes dessas propostas para a formao do aluno como leitor
reflexivo. Durante a oficina, sero usados textos autnticos de diferentes gneros do discurso
para exemplificaes das vrias abordagens; a nfase, contudo, recair sobre a leitura
segundo pressupostos do letramento crtico e, para aprofundamento, trabalharemos com o
gnero notcia.




 Pragmtica e interculturalidade nas atividades de Espanhol / Lngua Estrangeira
Fbio Barbosa de Lima (FATEC)
Mara Zulma Moriondo Kulikwoski (USP)
Ramiro Carlos Humberto Caggiano Blanco (USP/PG)
Rosngela Aparecida Dantas de Oliveira (UNIFESP)

Esta oficina tem como objetivo introduzir conceitos gerais de Pragmtica e de aspectos
socioculturais da lngua espanhola e oferecer anlises de recursos pragmticos que podem
servir de subsdio s atividades do professor de E/LE. A escolha de tal tema justifica-se ao
considerar a importncia dos estudos sobre a (des)cortesia entre o portugus do Brasil e a
lngua espanhola, tratados pelo vis da interculturalidade; ao refletir sobre a importncia dos
estudos da (des)cortesia desde a perpectiva da Pragmtica Sociocultural e sua contribuio
para os trabalhos dedicados ao ensino de ELE, Kulikowski (2012) afirma que a constatao
desses fenmenos que se materializam na linguagem de diferentes formas uma tarefa
importante para linguistas e professores.
Partiremos da definio da Pragmtica, definida genericamente como o estudo da lngua em
uso (Levinson, 2007, Escandell-Vidal, 2007, Reyes, 1992). Sendo assim, para a Pragmtica, a
linguagem analisada em ao, ou seja, considerando seu uso, o contexto comunicativo e os
falantes e abarcando fatores extralingusticos como a inteno e o conhecimento de mundo
partilhado pelos interlocutores em uma interao. De igual relevncia para as atividades dessa
oficina so os conceitos da pragmtica sociocultural (Bravo, 2004, 2010), assim como os
aspectos de interculturalidade e de interferncias pragmticas (Blum-Kulka et. al, 1989).
Aps uma breve apresentao terica sobre o tema, pretendemos trabalhar com textos de
diferentes gneros, como piadas, cartazes, grafites, publicidade, dilogos da vida cotidiana e
msicas, nos quais se apresentem marcas de (des)cortesia em espanhol, possibilitando sua
anlise intercultural. Por fim, aps analisar esses textos sob tal perspectiva terica,
pretendemos propor atividades didticas que abordem a (des)cortesia, a interculturalidade e,
consequentemente, os mal-entendidos em sua interpretao e as possibilidades de sua
aplicao nas aulas de Espanhol / Lngua Estrangeira.

Pablo Neruda: um poeta de utilidade pblica

Italo Oscar Riccardi Len (UNIFAL-MG)

A lngua um instrumento de expresso de ideias, sentimentos, emoes, vises de mundo e
portadora de inmeros significados de uma comunidade lingustica que a emprega em nosso
caso a hispano-americana representando, assim, um valioso meio de comunicao
imprescindvel na vida do homem. Entre uma das suas vrias manifestaes artsticas, surge a
literatura que, neste contexto, se pode entender como linguagem verbal que propiciou
condies formais e expressivas para que o homem pudesse criar com a palavra (PERISS,
2006) e que, ao se revestir de singular poeticidade, aprimorou o desenvolvimento da
experincia sensorial esttica, enriquecendo o convvio social e cultural. Deste modo,
propomos abordar a obra potica de Pablo Neruda, prmio Nobel de Literatura em 1971, que
de forma improvisada em uma homenagem recebida na cidade de Valparaso, Chile (1970),
declarou ser un poeta de utilidad pblica e poeta para toda la gente, para todos los
rangos, afirmaes que demonstraram o seu grande interesse por tornar sua poesia prxima
do povo (VALPARASO/PABLO NERUDA, 2005). Por meio de uma seleo de poemas do
poeta escolhidos de diversas antologias da sua obra disponvel em espanhol e portugus,
pretende-se incursionar pelo universo nerudiano abordando-o desde duas perspectivas
didticas que se integram e se podem considerar como subsdios curriculares significativos no
ensino e formao do professor de espanhol na Educao Bsica: a) o texto potico (gnero)
como recurso didtico multidisciplinar (SERRA MARTNEZ, 2010) e b) a voz lrica como
elemento de expresso hispnica (SEPLVEDA BARRIOS, 2009). Ambas as dimenses sero
acompanhadas, durante o tempo sugerido para a realizao da oficina, por sugestes de
atividades, audies do poeta e tambm por diversas interpretaes e arranjos musicais dos
poemas selecionados, o que nos leva a constatar a vigncia e contemporaneidade do poeta na
atualidade, podendo tornar as aulas de lngua espanhola, alm de motivadoras, um aporte
enriquecedor poesia em lngua espanhola e, em geral, uma contribuio vlida para
despertar o interesse do aluno pelo universo literrio em essa lngua. Por sua vez, proposta
est amparada nas reflexes das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM, 2006)
voltadas, especificamente, aos conhecimentos de espanhol e proposta dos conhecimentos
de literatura.

Dicionrios e ensino de espanhol como Lngua Estrangeira: teoria e prtica

Lgia de Grandi (UNESP)
Mariana Dar Vargas (UNESP)
Odair Luiz Nadin (UNESP)
Renato Rodrigues Pereira (UNESP)

Esta oficina tem como objetivo apresentar questes relacionadas rea de pesquisa
Lexicografia Pedaggica, no mbito do ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE). A
Lexicografia Pedaggica uma vertente da cincia da Lexicografia, cujos objetos de estudo
ambientam-se no espao escolar, como os dicionrios pedaggicos, voltados para o ensino e
aprendizagem de lnguas, materna e estrangeira, e a relao de docentes e alunos com esse
material didtico. essa rea de estudos preocupa tambm a elaborao de obras
lexicogrficas de qualidade e adequadas para as reais necessidades e habilidades lingusticas
de seus usurios, bem como o estmulo do uso dos dicionrios pedaggicos nos espaos de
educao, na Educao Bsica (Ensino Fundamental e Ensino Mdio), no Ensino Superior ou
nos cursos livres de idiomas (MOLINA GARCA, 2006; WELKER, 2011; KRIEGER, 2011). O
interesse por essa rea de estudos, ainda bastante recente no Brasil, vem se tornando
crescente ao longo dos ltimos anos, em razo do aumento do nmero de pesquisas
acadmicas, nvel lato e stricto sensu, e da implantao do PNLD-Dicionrios, em 2012,
programa do Governo Federal que faz parte de um projeto maior, o Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) , o qual visa distribuio de dicionrios escolares de lngua
portuguesa s escolas pblicas brasileiras de ensino fundamental e mdio. O dicionrio,
segundo Prado Aragons (2005), o livro que abarca as palavras e os significados de uma
lngua, porta de acesso ao conhecimento do lxico e de prticas discursivas. Idealiz-lo no
mbito da Lexicografia Pedaggica conceb-lo como instrumento de aprendizagem de
lngua, que possibilita ao aluno, portanto, desenvolver a competncia comunicativa e a
autonomia, pois lhe permite meios de satisfazer suas necessidades informativas e formativas,
tanto na lngua materna, quanto na lngua estrangeira. A metodologia desta oficina prev a
apresentao de: referenciais tericos da Lexicografia Pedaggica, dicionrios pedaggicos
bilngues (contrastam dois idiomas, neste caso, o portugus e o espanhol), monolngues
(apresentam verbetes em uma lngua, neste caso, a lngua espanhola) e semibilngues (obras
com caractersticas de dicionrios bilngues e monolngues, neste caso, apresentam palavras-
entrada e definio em espanhol e traduo em portugus), voltados ao ensino de E/LE, e
propostas didticas ao docente, que vinculem o ensino da lngua espanhola ao uso de obras
lexicogrficas. Espera-se, com esta oficina, que os participantes despertem o interesse pela
Lexicografia Pedaggica, vendo-a como uma possibilidade de estudos acadmicos, e sintam-
se motivados a estimular, no seu espao profissional, o uso constante, adequado e profcuo
dos dicionrios pelos seus alunos, estudantes brasileiros de lngua espanhola.


Traduccin literaria: de la teora a la prctica
Luciana Ferrari Montemezzo (UFSM)

Cul(es) es (son) lo(s) motivo (s) que lleva(n) a la traduccin un texto literario? Pueden ser
varios y diversos, pero seguramente el primero de ellos es la necesidad o el deseo de los
lectores de un pas distinto de leer algo nuevo, producido lejos de su pas de origen. Lo que
parece sencillo a primera vista puede demostrar mucho sobre las relaciones culturales entre
pases, lenguas y sistemas literarios distintos. Nadie traduce sin la expectativa de lectores. Un
texto traducido es siempre un texto necesario a la cultura receptora. Aunque esa afirmacin
parezca obvia, se hace importante en el sentido de que le brinda al lector y al contexto de
recepcin, que necesita dicho texto un rol todava ms importante que lo tradicionalmente
pensado. Diseado bajo una perspectiva dialgica, este taller tiene el objetivo trabajar la
traduccin literaria segn dos puntos de vista complementarios: la teora de la traduccin y su
respectiva prctica. En ese sentido, se har primeramente la presentacin/repaso con posterior
discusin de las teoras fundamentales en los estudios traductolgicos, dando especial nfasis
a los principales conceptos del rea fidelidad, equivalencia y original, segn lo planteado por
MITTMANN (2003), que los divide en perspectiva tradicional y contestadora. A continuacin se
harn ejercicios prcticos de traduccin del espaol, partiendo de relatos breves de los autores
hispanoamericanos Jorge Luis Borges (1899-1986), Julio Cortzar (1914-1984) y Augusto
Monterroso (1921-2003). En ese sentido, los alumnos sern estimulados a reconocer y
observar el contexto de produccin y recepcin de los textos y a reflexionar no slo sobre su
importancia para la comprensin del encargo traductorio, sino tambin sobre las dems
relaciones que dichos textos establecen con las historias y las sociedades en que se ubican.
Comprender por qu determinado texto extranjero se hace importante en una cultura ajena,
ms all de los intereses editoriales, es un desafo que slo se puede alcanzar a partir de
anlisis detenidos de los aspectos histricos, literarios y lingsticos referenciados en los
textos. Para ello, este estudio explicitar las varias etapas del proceso la metodologa de
trabajo, los criterios para la seleccin de vocabulario y los aspectos culturales involucrados en
la relacin que se establece a lo largo de la traduccin propiamente dicha que contribuyeron
para el resultado final de las traducciones el texto traducido, disponible para el lector
extranjero segn lo sealado por GARCA YEBRA (1983).Se destaca, finalmente, que esta
propuesta considera el acto traductorio como una actividad que debe declararse al lector y que,
por lo tanto, trata de no borrar las huellas de la cultura extranjera que lo origin.

Recortes lingstico-discursivos en las prcticas de enseanza de espaol como lengua

extranjera
Mara Teresa Celada (USP)
Larissa Fostinone Locoselli (UNILA)

Un anlisis ms detenido de diversas clases de materiales didcticos para la enseanza de
espaol como lengua extranjera nos indica que es comn que el movimiento de realizar
determinados recortes de lengua, en cierta medida inherente al proceso de enseanza de una
lengua como extranjera, se trabaje de tal manera que subordine (dentro de lo que
consideramos como un proceso de inscripcin del aprendiz a la lengua extranjera) el orden
discursivo a la organizacin de la lengua (Orlandi, 1996). As, se privilegian las reglas y las
estructuras de un sistema que se proyecta con variacin, en vez de abordar el funcionamiento
de esa lengua, siempre heterognea, en el discurso: o sea, en su relacin con el contexto, en
su relacin con una memoria, con el juego de imgenes y de fuerzas que tiene lugar entre
interlocutores y all est justamente en juego (Pcheux, 1969; Orlandi, 2001). Ese modo de
recortar puede llegar, incluso, a promover parcializaciones de tal orden que inclusive la
descripcin lingstica que se le presenta al aprendiz acaba estando equivocada o
distorsionada; as, los recortes resultantes, muy vinculados a imaginarios de esa lengua y a
posiciones marcadas ideolgicamente, se van asentando, se van fosilizando y terminan
funcionando como evidencias y, en tanto fragmentos que significamos como reales, van
formando parte de esa lengua.
Para abordar esta rutina de trabajo y promover una reflexin que la interrumpa, a partir del
Anlisis del Discurso, nos centraremos en dos temas: a) el caso del verbo gustar casi un
clsico en nuestras prcticas, que termina ocupando un lugar de destaque en la memoria
representada [Motta, 2010] que el aprendiz proyecta sobre la lengua espaola y b) ciertos
aspectos de las formas de tratamiento, cuyo funcionamiento est fuertemente vinculado a la
heterogeneidad de la lengua espaola en el amplio espacio que esta habita. A partir de la
movilizacin de ciertos conceptos tericos que aporten elementos para alimentar tal reflexin,
plantearemos una serie de actividades de anlisis de materiales y secuencias didcticas, con el
objetivo de desarrollar una discusin que nos permita delinear en conjunto algunos planteos
claves para que el docente busque repensar los recortes lingstico-discursivos que promueve
en el interior de su prctica.


A polissemia interlingustica dos falsos amigos: conhecendo os significados atravs
de corpora
Miriam Cristiany Garcia (UFVJM)

Essa oficina surge como resultado da minha pesquisa feita no mestrado sobre os chamados
falsos amigos no eixo portugus-espanhol, na qual foram analisadas 398 palavras elencadas
em livros didticos destinados ao Ensino Mdio e neles apresentadas como falsos amigos.
Nessa pesquisa, alm dos critrios de semelhana formal e/ou fonolgica e significados
diferentes nas duas lnguas, considerei de suma importncia o critrio etimolgico tanto para
entender e definir dos fenmenos envolvidos na situao "falsos amigos", como para classific-
los aps o estudo. Ao trmino da investigao realizada atravs de dicionrios etimolgicos em
ambos os idiomas, assim como em dicionrios gerais e de uso, averiguei que ocorrem dois
fenmenos lingusticos diferentes com essas palavras e, com isso, sugeri uma nova
denominao para ambos os casos, a saber: 1) as palavras que possuem a mesma etimologia
nas duas lnguas compartilham ao menos um dos significados dicionarizados, chegando,
inclusive, a compartilhar todos os significados; em alguns casos, h um significado existente
apenas em portugus, e outros, apenas em espanhol. As palavras que possuem a mesma
etimologia e vrios significados, denominei Polissemas Interlingusticos; 2) as palavras que no
possuem a mesma etimologia no compartilharam nenhum dos significados dicionarizados. A
essas palavras denominei Homnimos Interlingusticos. Contudo, ao trmino da pesquisa
conclu que seria necessrio realizar uma pesquisa que evidenciasse se os significados
dicionarizados nos dois idiomas so efetivamente usados por seus falantes nativos. Assim,
decidi realizar um estudo com o suporte metodolgico oferecido pela Lingustica de Corpus que
refletisse como essas palavras so padronizadas por seus falantes nativos, ou seja, qual(is)
significado(s) realmente representa(m) seu uso autntico em cada lngua. Ao fim de uma breve
anlise sob essa perspectiva, verifiquei que a sensao de falsos amigos entre pares de
lnguas nasce, provavelmente, dos padres de uso dos significados das aceitos pelos falantes
nativos das lnguas. Contudo, essa anlise permitiu verificar que alguns dos significados
compartilhados pelos dois idiomas nos dicionrios, tambm ocorrem em textos autnticos, ou
seja, so efetivamente usados pelos falantes nativos, e no podem ser aprendidos/ensinados
apenas como falsos amigos, mas sim como palavras polissmicas que apresentam contedo
semntico e pragmtico que em algumas situaes so usadas com o mesmo significado nas
duas lnguas, mas que em outras so usados com significados diferentes. Essa oficina
pretende, portanto, compartilhar experincias que podem ser levadas sala de aula e facilitar o
processo de entendimento e apreenso dos Polissemas Interlingusticos. Para tanto, ser
demonstrado como possvel criar mini corpus para cada lngua com objetivos bem definidos,
ou ainda, como utilizar corpora de referncia como ferramenta de ensino. Ser feita uma breve
demonstrao de como utilizar o AntConc 3.4.3w para gerar linhas de concordncia, listas de
palavras e colocados e, com isso, verificar quais significados dos Polissemas Interlingusticos
so padronizados pelos falantes das duas lnguas na atualidade. Tambm ser possvel
aprender a criar exerccios para levar aula de ELE e atividades voltadas traduo.
Fundamentalmente sero utilizadas referncias de Sinclair (1991), Biber (1998), Partington
(1998), Raso e Mello (2009), Rosa (2009) e textos jornalsticos extrados de jornais e revistas
de circulao nacional na Espanha e no Brasil. O objetivo principal da oficina demonstrar que
existe mais semelhana que diferena entre os falsos amigos no eixo portugus-espanhol,
mas, tambm, munir professores e futuros professores de ferramentas de ensino baseadas no
uso de novas tecnologias.

Variedades Entonacionais do Espanhol no ensino de Lngua Adicional e/ou Estrangeira

Natalia dos Santos Figueiredo (UNILA)

Essa proposta pretende discutir as diversas possibilidades de se trabalhar os aspectos
fonticos e fonolgicos nas aulas de Espanhol/LA e/ou LE, utilizando-se de recursos didticos
que apresentam a diversidade lingustica do espanhol e seus aspectos culturais e pragmticos
(Escandell Vidal, 1999). Em um primeiro momento discutimos a fontica segmental ou
articulatria e algumas aplicaes didticas que destacam as variaes geoletais do espanhol.
Em um segundo momento discutiremos a fontica acstica, tambm conhecida por prosdia
(CORTS, 2001) e como podemos aplic-los nas aulas em atividades que trabalham as
variaes existentes, relacionadas a questes interculturais (PALACIOS, 2008), atravs de
pesquisas desenvolvidas recentemente. Apresentaremos os resultados de uma pesquisa em
andamento que concentra dados das variedades entonacionais em diversas regies do
continente latino-americano em diferentes situaes comunicativas. A proposta dessa
pesquisa realizar uma anlise entonacional de variedades do espanhol encontradas na
regio da Trplice Fronteira, especificamente nas cidades de Puerto Iguaz, provcia de
Misiones, Argentina e Ciudad del Este, departamento do Alto Paran, Paraguai, que fazem
fronteira com a cidade de Foz do Iguau, Estado do Paran, Brasil. Para essa pesquisa, foram
gravados alguns atos diretivos presentes na fala cotidiana de uma situao de lazer, como
pedir que algum tirar uma foto ou no dia-a-dia do trabalho ou estudo, como para pedir que
algum feche a porta. Essas situaes de pedidos foram gravadas na regio com falantes
jovens e estudantes universitrios do sexo feminino e masculino, com idades entre 20 e 35
anos, todos nascidos e residentes nas cidades de Puerto Iguaz e Ciudad del Este. Como
parmetro de comparao, tambm foram coletados os mesmos dados nos centros urbanos de
cada pas: Buenos Aires e Assuno. A comparao entre variedades entonacionais do
espanhol tem como finalidade a elaborao de um mapa prosdico da regio de fronteira e
suas caractersticas entonacionais, com a possibilidade de ampli-lo a mais cidades, e tambm
na identificao de dificuldades que possam encontrar os falantes de portugus no momento
de estudar a pronunciao do espanhol e sua diversidade, visando tentar atenuar possveis
maus entendidos na interao. Trabalhamos tambm com dados disponveis online, como o
Atlas Interactivo de la Entonacin del Espaol (PRIETO & ROSEANO, 2009-2013) como
referncia, e com ferramentas que possam ser utilizadas como recursos didticos prticos,
como por exemplo o programa de anlise acstico PRAAT (BOERSMA & WEENINK, 2006
2013)Essa pesquisa faz parte do projeto de extenso chamado Espaol em la Triple Frontera
ano II, desenvolvido atualmente na Universidade Federal da Integrao Latino-americana
(UNILA), e tem como objetivo aplicar os resultados de anlise em sala de aula em atividades
didticas em cursos abertos comunidade, para que se conhea um pouco mais sobre as
variedades que existem na lngua espanhola e relacion-las a outros aspectos: interculturais e
pragmticos. Temos conhecimento de que o estudo da prosdia do espanhol envolvendo
aspectos pragmticos e interculturais relativamente novo e pouco utilizado ainda no ensino e
em cursos de formao de professores, dada a escassez de materiais disponveis e pouco
conhecimento e referncias para muitos profissionais sobre o tema. Por esse motivo
esperamos poder contribuir com novas abordagens didticas que contribuam no ensino e
aprendizagem da lngua espanhola como Lngua Adicional e/ou Estrangeira.

En terapia: o seriado nas aulas de espanhol/LE

Roana Rodrigues (UFSCar)
Heloisa de Aquino Melo (UFSCar)

A presente oficina intitulada En terapia: o seriado nas aulas de espanhol/LE pretende
apresentar questionamentos sobre o uso de recursos audiovisuais nas aulas de espanhol como
lngua estrangeira, alm de sugerir atividades didticas com base no seriado argentino En
terapia. Na oficina, espera-se enfatizar a importncia de recursos audiovisuais e autnticos nas
aulas de lngua estrangeira, como meio de apresentar a lngua em contextos reais de uso e
proporcionar o contato cultural. Para embasar esta primeira discusso, apresentar-se-o
trabalhos acadmicos atuais sobre o tema em pauta (ERES FERNNDEZ, 2010; GARCIA DE
STEFANI, 2010; NAPOLITANO, 2011; CIOFI, 2014). Em um segundo momento, a fim de
exemplificar o uso de tais recursos em sala de aula, sero apresentadas duas propostas de
atividades didticas com base no seriado argentino En terapia, que pretendem discutir o voseo
na Argentina e as construes condicionais em lngua espanhola.
O seriado, que tem origem israelita, Be Tipul, e possui verses em 34 pases do mundo,
discute os problemas da sociedade moderna atravs da apresentao de sesses de
psicoanlise. A adaptao argentina teve incio em 2012 e procura incluir personagens,
histrias e contextos relacionados realidade do pas. O canal TV Pblica transmite o seriado
que, at o presente momento, contem trs temporadas. Cada episdio, que possui em mdia
30 minutos de durao, mostra as sesses de psicoanlises de Guillermo Montes com os seus
diversos pacientes. Alm disso, o telespectador tem contato com as prprias inquietaes do
psicoanalista nos encontros que ele realiza com Luca Aranda, sua supervisora e antiga
docente.
Trata-se de um seriado com temas densos e provocativos, que instigam o pblico a refletir
sobre suas prprias aes, seus medos e suas superaes. Desse modo, acredita-se que as
atividades que sero apresentadas e realizadas na presente oficina sejam dirigidas sobretudo a
alunos adultos e, possivelmente, a alunos que estejam no ensino mdio, que so jovens entre
15 e 18 anos que tendem a apresentar preocupaes quanto a sua aceitao na sociedade.
Faz-se necessrio que o pblico-alvo possua um conhecimento bsico da lngua espanhola,
para a compreenso dos vdeos do seriado e a participao em sala de aula das atividades
decorrentes.
Optou-se pelo seriado em pauta, por: i) ser argentino, da a possibilidade de realizar atividades
que contemplem outra variante do espanhol que no seja a peninsular; ii) as diversas
problemticas apresentadas pelas personagens, que abrem margem para interessantes temas
de discusso com os alunos; e iii) a curta durao dos episdios do seriado, possibilitando toda
a sua exibio durante uma hora/aula.
Portanto, para a realizao da oficina, sero utilizadas fotocpias com algumas citaes dos
pesquisadores supracitados a respeito do uso de vdeos e materiais audiovisuais de maneira
geral nas aulas de lngua estrangeira; fotocpias com as atividades didticas sugeridas com
base no seriado En terapia; e computador, caixas de som e projetor para a exibio do seriado.
Espera-se que a oficina En terapia: o seriado nas aulas de espanhol/LE possa contribuir para a
formao e atualizao dos professores e futuros professores de espanhol, promovendo a
reflexo sobre a prtica docente e o uso de vdeos e materiais autnticos em sala de aula e a
possibilidade de utilizao e criao de atividades que sejam atuais e dialoguem com a
realidade do aluno.






Cmo incorporar el componente intercultural a las clases de ELE? El caso de la irona
Sara Gonzlez Berrio (UNESP)

Los objetivos del mini curso son compartir fundamentos tericos que nos permitan comprender
la aportacin del enfoque intercultural en la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras,
reflexionar acerca del componente cultural en las clases de ELE, fomentar el desarrollo de una
consciencia intercultural tolerante, ofrecer tcnicas y herramientas para desarrollar la
competencia intercultural y abordar el caso de la irona en el aula de ELE para ejemplificar los
contenidos tericos presentados previamente.
La falta de protagonismo que adquieren las interacciones interculturales con el mtodo
comunicativo, genera la llegada del enfoque intercultural al aula de ELE. Con l, tanto docentes
como alumnos deben comenzar a plantearse, entre otros aspectos, qu es cultura? Basta
con conocerla? Cul es la referencia cultural del estudiante? (Bryan, 1997). De esta forma, se
define en qu consiste la competencia intercultural que deben desarrollar los aprendientes en
el aula, cules son las caractersticas del hablante intercultural y qu contenidos culturales
deben formar parte del programa de un curso de enseanza-aprendizaje de ELE.
La irona, al tratarse de fenmeno cultural, somos partidarios de incluirla en la mencionada
competencia intercultural (Alvarado, 2005). El objetivo debe ser que los alumnos sean capaces
de comprenderla y reproducirla adecuadamente. Por lo tanto, es necesario que reflexionemos
acerca de su presencia y caractersticas en otras lenguas y culturas. Si bien es cierto que la
irona depende en gran medida de cada persona, la pragmtica aborda las inferencias
generalizables que dan lugar a los indicadores irnicos. Por tanto, se puede afirmar que la
irona est estrechamente relacionada con la cultura y se necesita un alto grado de dominio
pragmtico en una segunda lengua para ser capaz de reconocerla y emplearla adecuadamente
en la cultura meta (Roca, 2009).
Con la finalidad de alcanzar los objetivos precedentes, en el taller se adoptar un enfoque
orientado a la accin. De esta manera, los participantes se podrn concienciar de su
responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje y trabajarn para desarrollar su autonoma
en el mismo. Adems, se utilizarn muestras de lengua reales y contextualizadas, relacionadas
de algn modo con la realidad de nuestros participantes.
En la primera parte del taller se abordarn los contenidos tericos de manera participativa y, en
la segunda, se aplicarn al caso de la irona. De esta forma, se conseguir crear un ambiente
distendido en el que se ponga en prctica el verdadero significado de la interculturalidad.





 Don Quijote en el cole: cmo trabajar la literatura en la clase de ELE?
Valria da Silva Moraes (USP)

El taller Don Quijote en el cole: cmo trabajar la literatura en la clase de ELE?" tiene el
objetivo de compartir con los profesores de ELE propuestas de trabajo a partir de la lectura de
la obra de Cervantes en las clases de Espaol.
En Brasil, muchos alumnos conocen la figura de los personajes Don Quijote y Sancho Panza,
pero, en la mayora de las veces, tienen su primer contacto con el libro adaptado en la
enseanza bsica o media brasilea. As, ese taller, adems de ofrecer una presentacin sobre
algunas adaptaciones disponibles en el mercado editorial, tiene como objetivo principal
presentar a los profesores propuestas de como resignificar la lectura de esta obra para
adolescentes a partir de trabajos creativos en que la importancia capital de una de las mayores
obras de la literatura universal sea puesta de relieve.
El taller presentar algunos apuntes de lectura sobre El ingenioso Don Quijote de la Mancha a
partir de una perspectiva histrica que inserte el libro en la produccin retrica del siglo XVII
cuya lectura se basaba en la perspectiva cmica (CLOSE, 1993). Adems, se ofrece al alumno
una perspectiva de lectura de la obra a partir de los romnticos alemanes que pasaron a leerla
a partir de un carcter dramtico (RILEY, 1994). De esta manera, se adopta en la primera parte
del taller una perspectiva literaria de lectura e interpretacin de la obra cervantina.
Se discute en el taller algunos aspectos del Quijote cervantino y sus dos partes - la primera
publicada e 1605 y la segunda en 1615 - y el Quijote de Avellaneda (considerado apcrifo y
publicado en 1614) cuya importancia es capital en la composicin potica de Miguel de
Cervantes.
El taller ofrece tambin una lectura de la obra cervantina evidenciando como la obra fue
utilizada por diferentes artes (msica, ballet, escultura, pintura, pera, teatro, cine etc.) y mismo
como instrumento poltico en la Espaa de Franco lo que la transforma en referencia a todas
las artes desde la publicacin de su primera parte, en 1605.
Tras el trabajo con el texto cervantino, se propodr a los profesores que hagan sus propios
trabajos creativos a partir de la presentacin de la obra. Al final, estos trabajos sern
presentados y se har una presentacin de algunos trabajos creativos sobre Don Quijote
compuestos por alumnos de la enseanza bsica de una escuela de gran So Paulo a fin de
evidenciar como los adolescentes leen la obra y la transforman a partir de sus experiencias
personales en el siglo XXI.
COMUNICAES
 Materiais didticos para as aulas de espanhol em Sergipe

Acacia Lima Santos (UFS)

A implantao do espanhol como lngua adicional (doravante ELA) nas escolas pblicas
brasileiras ocasionou no s uma corrida para ajustes na carga horria e uma busca de
profissionais qualificados, como tambm houve uma preocupao com o material didtico a ser
utilizado. Os documentos oficiais que regulam e orientam o ensino de ELA no Brasil defendem
uma postura reflexiva do aluno voltada para sua formao enquanto cidado, como podemos
constatar na seguinte citao: ... importante que a abordagem da lngua estrangeira esteja
subordinada anlise de temas relevantes na vida dos estudantes, na sociedade da qual
fazem parte, na sua formao enquanto cidados, na sua incluso (OCEM, 2006, p.150).
Pensando nessa premissa e na dificuldade de muitos professores de terem acesso a materiais
didticos que primem pelo contexto em que seu aluno se encontra, o objetivo geral do nosso
projeto foi produzir materiais didticos para o ensino de Espanhol como lngua adicional
baseados na realidade sergipana, ou seja, todo material produzido consta de assuntos que
abordam o meio ambiente, a cultura, a educao, a cidadania e a identidade do povo
sergipano. Alm disso, disponibilizamos esses materiais em meio digital, com ferramentas que
possibilitam seu uso nos laboratrios de informtica das escolas, fomentando o uso desses
espaos de modo mais significativo e voltado para a educao. Elaboramos o material com
base nos estudos de Mendes (2007), Paraquett (2007) e Rojo (2013), entre outros, e fizeram
parte da equipe os alunos da graduao dos cursos de Letras Espanhol e Portugus/Espanhol
da Universidade Federal de Sergipe selecionados para a pesquisa. Dessa forma, pensamos
no s na sociedade que recebeu um material capaz de suscitar a reflexo e a crtica da sua
prpria realidade, como tambm na formao de futuros professores-pesquisadores,
comprometidos com o uso das tecnologias digitais de informao e comunicao.

Lenguas y conflicto lingustico em dos versiones cinematogrficas del Martn Fierro

Adrin Pablo Fanjul (USP)

El trabajo que presentaremos se sita en el estudio de las polticas lingsticas en sentido

amplio, que incluye la observacin de creencias alrededor de las lenguas y, por lo tanto, puede
interesarse por el modo como se las pone en relacin en producciones de la cultura de masas.

Observaremos dos largometrajes generados como versiones cinematogrficas de los poemas

"El gaucho Martn Fierro" y "La vuelta de Martn Fierro", de Jos Hernndez; especficamente
las pelculas "Martn Fierro", de 1969, dirigida por Leopoldo Torre Nilson, y "Martn Fierro. El
ave solitaria", de 2006, de Gerardo Vallejo. Nuestro foco de atencin ser el modo como las
mismas materializan las hablas de inmigrantes y de indgenas.
Partimos del presupuesto de que la lectura de la propia obra de Hernndez adquiri, desde su
inicio en las ltimas dcadas del siglo XIX, un papel poltico. Ha sido una lectura empleada
para trazar los contornos de la nacionalidad argentina por parte de los proyectos polticos ms
divergentes. En esos procesos de monumentalizacin nacional de la obra, su materialidad
lingstica siempre result un lugar de tensin, debido a su distancia en relacin con diversos
modelos defendidos por los mismos proyectos. Pero ese conflicto relativo a las diversas
inflexiones del castellano se complementa, desde nuestro punto de vista, con la presencia, en
el poema, de hablas que remiten a lenguas indgenas y de inmigrantes.

Sostenemos que, en cada una de las dos versiones flmicas, las diferentes resoluciones que se
han dado a la presentacin de esas hablas otras se enlazan con dos dispositivos discursivos
diferentes, congruentes con las relaciones de fuerza de cada momento histrico en el campo
cultural argentino. La orientacin dialgico-argumentativa dada por cada uno de esos dos
posicionamientos no se ve solamente en las reducciones y expansiones practicadas sobre el
poema de Hernndez, sino tambin en dos configuraciones narrativas diferentes y en dos
dimensiones distintas para lo ficcional. Es en el marco de esas variables que analizamos el
lugar que cobran, en cada versin, las lenguas otras y el conflicto con que se relaciona su
presencia.

Docncia em lngua espanhola: sentidos produzidos pela publicidade de escolas de

idiomas

Adriana de Sousa Pilla (UFSCar)

Nesta comunicao, apresentaremos resultados de pesquisa que analisa propagandas de

quatro franquias de escolas de idiomas, com foco nas concepes sobre a docncia em lngua
estrangeira. Partimos da hioptese de que as propagandas, ao mesmo tempo em que fazem
circular sentidos j estabilizados e anteriores, tambm constroem e criam novos sentidos sobre
o que considerado, em dado contexto histrico, o melhor mtodo, o melhor curso e,
tambm, as caractersticas do melhor professor. A fundamentao terico-metodolgica
baseia-se nos pressupostos do ISD (BRONCKART, 2004)de que as aes humanas s podem
ser apreendidas por meio de interpretaes, produzidas com a utilizao da linguagem em
textos dos prprios actantes ou observadores dessas aes. Nesse sentido, sero expostas as
anlises do folhado textual das propagandas, com vistas a contribuir para uma melhor
compreenso sobre as mudanas ocorridas no campo do ensino de lnguas estrangeiras.

Ensino de lngua espanhola em diferentes unidades do Instituto Federal: um dilogo

entre os campi de Jacare- SP e de Roraima

Adriana Ortega Clmaco (IFSP)

A presente comunicao tem como objetivo discutir e refletir sobre o ensino de lngua
espanhola no Instituto Federal de So Paulo, especificamente do campus de Jacare, e de
Roraima. A particularidade do campus Jacare consiste em ser este uma unidade recente,
cujas atividades iniciaram-se no segundo semestre de 2014. De tal unidade, analisa-se o
oferecimento de lngua espanhola no curso de Bacharel em Administrao, cujo primeiro
semestre encontra-se em andamento; no curso Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, em fase
de certificao e com previso para ter incio em 2016, e no curso de extenso aberto
comunidade Curso FIC (Formao Inicial e Continuada). Considerando-se que as atividades
esto em fase inicial nesse campus, sero analisadas as ementas das disciplinas, seus
objetivos e contedos programticos. Para completar e servir de base para a anlise das
ementas, sero relatadas as experincias e a realidade da lngua espanhola em cursos
ofertados no Instituto Federal de Roraima, onde o espanhol j foi implantado h mais tempo.
No campus de Roraima, a lngua espanhola tambm foi trabalhada em cursos em carter
instrumental, de modo que ser levantada uma discusso sobre o que o curso instrumental,
como e quando fazer o curso instrumental, sabendo que existem necessidades muito
especficas em reas afins. Acredita-se que esse dilogo entre os dois campi poder contribuir
para a elaborao de um curso que atenda realmente as necessidades dos alunos de cursos
tcnicos, alm de refletir sobre as possibilidades e difuso da lngua e cultura espanhola e
hispano-americana nas entidades educacionais do Brasil.

Efeito de historicidade em Evita: jirones de su vida

Adriana Ortega Clmaco (IFSP)

A relao entre histria e fico constitui o tema da presente comunicao, fruto das pesquisas
para elaborao de tese doutoral no Programa de Ps-Graduao em Letras Neolatinas
(PPGLEN), da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A partir da anlise da biografia
Evita: jirones de su vida (2012), de autoria do historiador argentino Felipe Pigna, o trabalho
reflete sobre a criao do efeito de historicidade. A biografia em anlise apresenta narrativa
sobre a vida de Mara Eva Duarte de Pern (1919-1953), ex-primeira dama argentina e esposa
do ex-presidente Juan Domingo Pern (1985-1974), destacando sua participao na vida
pblica do pas como sujeito poltico. O modo como esse discurso construdo pelo autor
motiva, no presente trabalho, o questionamento a respeito da criao do efeito de historicidade
(BASTOS, 2007; CLMACO, 2014), mais especificamente o que permite que esse discurso, por
vezes, ficcionalizador de eventos histricos seja tomado como historiogrfico. Para
fundamentar a discusso, tomam-se os aportes tericos formulados por Bakhtin (2003) e
Malcom (1995) sobre biografia, e de Bloch (1992) e Certeau (2000) sobre histria. Observa-se
que a biografia analisada apresenta em sua composio elementos ficcionalizadores da
matria histrica e, ao mesmo tempo, transforma fico em relato histrico para, desta forma,
construir sua representao de Evita Pern.
 A diversidade do espanhol e a formao de professores em Salvador

Alexandra Gomes dos Santos (UFBA)

Os trabalhos de Irala (2004) e Bugel e Santos (2010) discutem a questo da variao da lngua
espanhola no ensino da lngua no Brasil. O trabalho de Irala (2004) analisa crenas de
professores em servio e em formao numa regio de fronteira do Brasil com o Uruguai sobre
a diversidade do espanhol e mostra que as opinies dos professores de espanhol vo na
contramo das polticas recentes, que procuram valorizar a integrao latino-americana,
mostrando uma preferncia equivocada, por motivos que, segundo Fanjul (2004) j foram
superados no ambiente acadmico. Neste trabalho, fazemos uma anlise da diversidade
lingstica do espanhol na formao de professores a partir de duas perspectivas: a) da anlise
curricular dos cursos e b) das crenas de estudantes de lngua espanhola dos cursos de Letras
a partir da metade do curso. O corpus est formado pelas duas universidades pblicas de
Salvador que oferecem o curso de Letras com espanhol. Da anlise curricular, apresentaremos
como contedos de constituio da lngua espanhola so tratados no curso. Da opinio dos
estudantes em formao, analisaremos como percebem a variao do espanhol no mundo na
atualidade e suas repercusses no ensino da lngua. O objetivo principal entender se, tal
como afirma Fanjul (2004), crenas equivocadas sobre a variao da lngua j esto superadas
nesses cursos de formao de professores de espanhol efetivamente.

A responsabilidade enunciativa em atividade de leitura de livros didticos de lngua

espanhola

Alexandro Teixeira Gomes (UFRN)

A Anlise Textual dos Discursos (ADAM, 2011), doravante ATD, tem sua origem no mbito da
Lingustica Textual e se prope a estudar a produo co(n)textual de sentido(s) fundamentada
na anlise de textos concretos analisados luz de determinados planos ou nveis de anlise
lingustica. Um desses nveis o que se refere (no) assuno das vozes no texto,
denominado pelo autor de nvel da responsabilidade enunciativa. Assim, este trabalho tem por
escopo descrever, analisar e interpretar o fenmeno da responsabilidade enunciativa tomando
como objeto de anlise as atividades de leitura nas colees de livros didticos Enlaces e
Cercana. Escolhemos as referidas colees por terem sido as indicadas pelo Plano Nacional
do Livro Didtico - PNLD 2015 para as escolas pblicas brasileiras. Como suporte terico,
seguimos os aportes da ATD (ADAM, 2011) e da Lingustica Enunciativa, com base, sobretudo,
em Rabatel (1998, 2005, 2008, 2009), Nlke (2001, 2005, 2009, 2013), Guentchva (1994,
1996) e Guentchva et al (1994). Por se tratar de um trabalho em construo, os resultados
ainda esto sendo categorizados, no entanto, destacamos nosso entendimento de que esta
investigao contribui para o ensino de lngua espanhola no Brasil, uma vez que discute um
dos principais recursos didticos utilizados pelos professores.

A insero da lngua espanhola nas escolas pblicas estaduais de Salvador/Bahia:

anlise do discurso de um diretor

Aline Silva Gomes (UFBA)

Neste trabalho apresenta-se uma breve reflexo sobre o processo de implementao da lngua
espanhola no currculo das escolas estaduais baianas de Ensino Mdio, em particular, na
cidade de Salvador. O objetivo geral analisar os relatos de um diretor de uma escola pblica
estadual soteropolitana acerca do cumprimento da Lei 11.161/2005 (Lei que torna obrigatria a
oferta do espanhol no currculo escolar a partir do dia 5 de agosto do referido ano). O presente
estudo est estruturado em trs sees: Na primeira, aborda-se sobre as polticas referentes
ao ensino de lnguas no Brasil, dando destaque para as lnguas estrangeiras; na seo dois,
discorre-se acerca do ensino de espanhol no contexto brasileiro e comenta-se a Lei
supramencionada; na seo trs, explica-se o contexto avaliado, a abordagem metodolgica
utilizada e analisa-se de que forma os discursos veiculados por um diretor refletem suas
crenas com respeito da insero da lngua espanhola no currculo da instituio que gere.
Aps a anlise dos resultados, observam-se pelo menos duas crenas no discurso do sujeito
investigado: a de que o espanhol uma lngua fcil e a noo de que a aprendizagem desta
visa apenas colaborar para a insero dos estudantes no mercado de trabalho sem funcionar
como um meio para dar-lhes condies de disputar e assumir melhores postos de trabalho e de
alcanar transformaes sociais. Como referencial terico, adotam-se os autores Rajagopalan
(2013), Rodrigues (2010) e Barcelos (2004).

Dom Quixote: a transitoriedade da vida e a literatura como eternidade

Aline Venturini (UFRGS)

O foco dessa investigao o personagem Dom Quixote, da obra El ingenioso hidalgo Dom
Quixote de la Mancha como uma representao da angstia do ser humano diante da
transitoriedade de vida e a Literatura como possibilidade de eternidade. Acreditamos que
esse aspecto fundamental e permite que a obra possa ser considerada universal, porque,
ao satirizar as novelas de cavalaria e discutir o modelo do protagonista perfeito, inaugura
um novo personagem, capaz de representar o ser humano em sua imperfeio diante da
possibilidade de morrer: Dom Quixote, ao descobrir-se prximo do fim, busca realizar seu
sonho de ser um cavaleiro andante, mesmo que isso o faa parecer louco diante dos outros.
A obra cmica e trgica ao mesmo tempo, porque a saga de viver do ser humano tambm
assim: cheia de obstculos e os sujeitos lidam com ela de forma tragicmica. O
personagem cmico por tentar ser um cavaleiro salvador dos males do mundo, como um
ser que nunca erra, mas trgico por ter a conscincia de que, mesmo fracassando em
suas aventuras, deseja viver aquela fantasia antes de morrer. A reflexo presente na obra
em torno da Literatura como possibilidade de eternidade representa um dos seus papis
como arte: a de eternizar a vida do homem, pois a escrita tem esse carter. O protagonista
morre sem ser, de fato, um cavaleiro, mas vive para sempre atravs da obra que conta as
suas faanhas, que no possuem nada de heroico e cuja imperfeio, por si s, cmica.
Investigamos as caractersticas presentes em Dom Quixote, obra do siglo de oro espanhol,
que prenunciam o personagem do romance moderno, revisitando as referncias tericas de
Foster e Bakhtn.

Utopistas da Amrica: as vises do porvir de Vasconcelos, Urea e Carpentier

Amanda Brando Arajo Moreno (UFPE)

Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as relaes existentes entre o ensaio hispano-
americano e as utopias, atravs da leitura de trs autores especficos: Jos Vasconcelos,
Pedro Henrquez Urea e Alejo Carpentier. Atravs da contribuio de autores como
Fernando Ansa, Donoso Romo e Durn Luzio, discutimos as relaes entre o conceito de
utopia e a Amrica Latina e, a partir da, pensamos como os ensastas em questo
contribuem para essa discusso. Os utopistas da Amrica, como so tambm conhecidos,
insistem em perpetuar a ideia de que no continente americano residem as trilhas que
levaro a uma redeno universal. A Amrica mesmo a terra prometida, o lugar onde a
aposta se efetua e se ganha, onde a promessa se cumpre. Vasconcelos, Urea e
Carpentier do f da singularidade do Novo Mundo, a partir de suas prprias pocas, mas
igualmente percebem o sentido histrico de sua verdade. As obras dos trs autores aqui
comentados se aproximam por vrios fatores. Um deles o fato de serem o resultado de
uma reflexo que concerne a essncias do continente mais que a modas literrias. A
Amrica retratada como um continente singular, ao qual a Europa no supera, mas se alia
em razes. Tambm recorrente a ideia de que a Amrica Latina tem uma misso, que
pode se resumir formatao do homem universal e a prover o espao onde ele residir.
Os utopistas americanos do espao reconfigurao da realidade a partir das anlises
que traam do passado, do presente, e das previses que fazer para o futuro. Seja atravs
de uma raa csmica ou do homem universal, certo que o destino da Amrica h de
cumprir-se segundo suas previses.

xitos e contratempos no ensino de lngua espanhola no Ensino Mdio Tcnico

pblico.

Amanda Castilho Azzali (CEFET)

Conforme a Lei Federal 11.161/2005, o ensino de espanhol como Lngua Estrangeira tornou-se
obrigatrio nas escolas pblicas e privadas de Ensino Mdio em todo o territrio nacional. Para
o aluno, o curso optativo, desde que haja outra lngua obrigatria. nesse cenrio que o
presente trabalho tem por objetivo apresentar o relato de experincia docente no ensino da
Lngua Espanhola especificamente do Ensino Mdio Tcnico do CEFET-MG, Campus
Nepomuceno.
O CEFET, referncia nacional no ensino tecnolgico, possui uma extensa carga horria, vasta
grade curricular e rgida rotina de atividades de avaliao. E no caso do espanhol, disciplina
facultativa, que passou a ser ofertado nesse campus h menos de 1 ano, nota-se uma grande
resistncia por parte dos alunos ao se matricular, afinal seria mais uma matria para
estudarmos como loucos, como relatou um dos alunos do 1o ano de Mecatrnica. Mas esse
no o nico obstculo. Enfrentamos tambm, a falta de uma ementa da disciplina.
Isso prejudica o planejamento das aulas - sabemos da importncia deste, uma vez que de
forma didtica e organizada os objetivos so mais facilmente alcanados - e no transparece
para pais e alunos quais so os objetivos e a importncia da lngua espanhola no contexto
desses estudantes. Acreditamos que a falta de informaes colabora em grande parte para a
resistncia dos alunos mencionada acima.
Notamos que dentre as problemticas, o professor atua nesse processo como um elemento
importante, tendo que estar preparado para adaptar-se a diferentes realidades, como prope
Schon (2000). E assim, na tentativa de solidificar e divulgar a importncia desta disciplina -
partimos da ideia de que Vasconcellos (1999) de que necessrio levar o aluno a construir
significado, pensar mecanismos para ensinar o idioma e, principalmente sentir que o aluno
capaz de empregar em sua vida social e produtiva, o conhecido adquirido na escola.
nessa perspectiva que buscaremos compartilhar o que se tem feito at o momento para atrair
maior interesse de alunos nas aulas e de desenvolver um trabalho onde estes sejam capazes
de conduzir qualquer situao discursiva, construindo um ambiente de aprendizagem que no
se converta num elemento abstrato realidade de cada um.

A funo pragmtica Tpico na legendagem brasileira de um filme argentino em um

estudo de corpus paralelo.

Amanda Verdan Dib (PROLEM-UFF)

Este trabalho analisa e compara dilogos roteirizados do filme argentino - O Segredo dos seus
olhos/El secreto de sus ojos (Espanha/Argentina, 2009) e sua legendagem eletrnica
correspondente em portugus brasileiro (PB), com o instrumental terico da Gramtica
Discursivo--Funcional (GDF). Verifica como as funo pragmtica tpico realizada
sintaticamente no espanhol argentino (EA) e na sua traduo para o PB na especificidade da
traduo audiovisual (TAV) e na transposio do gnero oral ao escrito. Ainda procura
estabelecer uma tipologia dessas estruturas no corpus e busca constatar se a sua legendagem
preserva, silencia ou modifica as sutilezas do contedo discursivo-pragmtico dos enunciados
em questo.
Para sua realizao, nos pautamos em dois mbitos de estudo: o das funes pragmticas,
com o referencial terico de Dik (1997), Hengeveld & Mackenzie (2008), Lambrecht (1994) e
Pezatti (1998) e da TAV, com Lerma Sanchs (2012) e Duro (2001).
Para levantar as ocorrncias, utilizamos o programa YouAlign (Terminotix Inc.), de alinhamento
de corpora paralelos, o qual nos permitiu ordenar lado a lado os dilogos roteirizados em
espanhol e suas legendas correspondentes em portugus, facilitando o processo de anlise e
coleta de dados referente funo pragmtica citada acima.
Os resultados indicaram um expressivo apagamento das construes de tpico dos dilogos
originais em espanhol nas legendas brasileiras, o que pode dever--se natureza do
procedimento de legendagem, que tende simplificao da sintaxe, mas tambm resistncia
ao emprego dessas construes no portugus brasileiro escrito.

Identidades simuladas na comedia El Laberinto de Amor, de Cervantes

Ana Aparecida Teixeira de Souza (USP)

bem sabido que os dramaturgos espanhis dos sculos XVI e XVII recorrem com frequncia
ao recurso dramtico do disfarce para a composio do conflito de suas personagens e,
sobretudo, para o desenvolvimento do enredo. Cervantes um desses dramaturgos que
parece no abrir mo das possibilidades cnicas proporcionadas pelo uso de tal estratgia. Na
obra dramtica El laberinto de amor, publicada na obra intitulada Ocho comedias y ocho
entremeses nuevos, nunca antes representados (1615), o dramaturgo coloca em evidncia os
embates amorosos de alguns jovens, pertencentes nobreza italiana, que no tem a liberdade
de escolherem seus prprios cnjuges, considerando que essa eleio estava a cargo de seus
pais. Tal impossibilidade abre espao para que esses jovens simulem outras identidades, por
meio da manipulao da prpria aparncia, com o propsito de sarem, dentro de um laberinto,
no sentido metafrico do termo, em busca da pessoa amada. O objetivo desta comunicao
o de analisar as implicaes decorrentes dessas identidades simuladas, considerando que por
meio do fingimento, essas personagens dissimulam suas verdadeiras intenes e, nesse
processo, acabam enganando uns aos outros. Para que se possa realizar a mencionada
anlise, este estudo tem como referencial terico os tratados de conduta, as preceptivas
polticas, e os textos filosficos e religiosos, que trazem importantes referncias sobre os
modelos scio-histrico da poca. Tal mtodo de abordagem permitir compreender a maneira
como Cervantes manipula os conceitos de simulao e dissimulao, os quais faziam parte das
prticas de representao daqueles tempos.
 O livro didtico de ELE no ensino mdio: um fomentador da criticidade?
Ana Berenice Peres Martorelli (UFPB)
O professor de lngua estrangeira, no seu universo de atuao, deve estar atento a uma grande
variedade de domnios como o contedo, o contexto, o aluno, a abordagem e, invariavelmente,
o material didtico. Este trabalho tem como objetivo avaliar as duas colees de livros didticos
de lngua espanhola elaboradas para o Ensino Mdio e aprovadas pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD/2015). Entre os critrios especficos eliminatrios estabelecidos pelo
PNLD, nos centramos, prioritariamente, em trs aspectos: 1) na variedade de gneros do
discurso, apresentados nas colees Cercana Joven e Enlaces e concretizados por meio de
linguagem verbal, no verbal ou verbo-visual; 2) na seleo de textos que favoream a
diversidade cultural, social e tnica; e, 3) nas atividades de compreenso leitora que, de acordo
com o citado programa, devem explorar diferentes estratgias de leitura, bem como
desenvolver a capacidade de reflexo crtica do aprendiz. Para a anlise dos gneros
discursivos, utilizamos, como referencial terico, entre outros, os estudos de Bronckart (2003),
Schneuwly (2010), Pinto (2009) e Dellisola (2009). Como embasamento para a avaliao de
material didtico escolhemos os trabalhos de Cristovo (2009), Ramos (2009) e Dias (2009).
Por ltimo, buscamos, com esta pesquisa, contribuir com uma reflexo acerca da eficcia do
livro didtico de espanhol no Ensino Mdio, tendo como princpios norteadores o carter social
da linguagem e o ensino de lnguas estrangeiras enquanto atividade educacional crtica.

Conhecer e refletir sobre crenas: a viso de estudantes de Letras sobre aprender e

ensinar espanhol
Ana Carolina Aparecida Marques Soarez (UFScar)
No contexto de formao de professores, autores como Gimenez et all (2000) apontam que os
professores possuem crenas implcitas sobre o ensino e aprendizagem que guiam suas
decises em sala de aula. Alm disso, estudos indicam tambm que os professores podem se
basear em suas experincias como aprendizes de lnguas para tomar decises na sua prtica
docente. Em momento anterior, Almeida Filho (1993) afirmou que as crenas so parte da
Operao Global de ensino de lnguas. Assim como ele, Barcelos (1995, 2001, 2004a/b, 2006)
contribui para a consolidao do conceito de crenas no Brasil. Esta apresentao tratar de
alguns resultados provenientes de uma pesquisa de mestrado que investigou crenas de
estudantes ingressantes do curso de Letras Portugus/Espanhol, buscando identificar o que
pensavam sobre aprender e ensinar espanhol, alm de verificar se houve mudana de tais
crenas durante o perodo pesquisado. A justificativa desse trabalho a contribuio por meio
de reflexes sobre a influncia das crenas na prtica docente e a formao de professores de
lnguas na universidade. Para a realizao desta pesquisa, os instrumentos de coleta utilizados
foram questionrio semiestruturado, autobiografia e uma entrevista semiestruturada. A partir
dos registros obtidos, realizamos uma leitura detalhada e iniciamos a organizao dos dados,
levando em considerao os objetivos de pesquisa. O referencial nessa parte do trabalho foi
Bortoni-Ricardo (2009), especialmente no que se refere ao paradigma qualitativo de pesquisa.
Dessa maneira, foi possvel organizarmos os dados em seis categorias de crenas
relacionadas tanto aprendizagem quanto ao ensino de espanhol, sobre a imagem do bom
professor de lnguas e sobre a aula de lngua estrangeira.

Lo ldico como herramienta en la enseanza de la lengua espaola

Ana Clia Veras Fortuna (Interativo)

Patricia Marques de Frana Lima (Interativo)

Este estudio, trata de la bsqueda de metodologa de enseanza de lengua espaola

que pretende llamar la atencin de los alumnos para los contenidos estudiados con el
objetivo de ayudar a alcanzar su papel de transmitir conocimiento. El trabajo procura
evidenciar que hay importancia en la actividad ldica en el proceso de adquisicin de
lengua extranjera cuando bien planeada y de la observacin y comparacin de clases
expositivas podemos constatar la eficacia de lo ldico como herramienta para prctica
docente. En esta perspectiva, el presente estudio se basa en una trayectoria de
anlisis tericas e investigacin prctica a cerca de la importancia de lo ldico y su
interferencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola. Para
desarrollo de la temtica, fueron consideradas opiniones como Vygotsky (1984), Paulo
Freire (2005), Piaget (1924) entre otros, que hablan de la evolucin de las actividades
humanas y de la promocin del individuo en su relacin con el mundo dentro de la
sociedad, que est aadida a la capacidad de aprendizaje y necesita ser
comprehendida. Nuestra metodologa utilizada ser un estudio terico y emprico. Con
eso, nos propusimos a investigar de qu forma un abordaje ldico contribuye al
proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua espaola en la enseanza
fundamental en aula de 6 ao. Investigando qu es el ldico y evaluando su
importancia cuando utilizado como herramienta pedaggica y su relevancia en la
construccin de conocimiento hasta mismo lingstico. Ya que lo ldico presenta dos
importantes elementos: el placer y el esfuerzo espontneo, sera un bueno atractivo
para los estudiantes que estn empezando a adquirir un nuevo idioma. E integrando
las varias dimensiones de la personalidad humana a la dinmica ldica, caractersticas
que no deben ser olvidados por los educadores, se pueden llegar a factores
contribuyentes para un aprendizaje slido.

As Polticas Lingusticas e o caso do espanhol no Brasil

Ana Cludia Peters Salgado (UFJF)

Jos Carlos da Costa Jnior (UFJF)

Neste trabalho discutimos polticas lingusticas e a relao dessas com polticas educacionais,
particularmente no que se refere ao ensino de espanhol no Brasil. Por meio da reviso de
literatura especializada (CALVET, 2007; LEFFA, 1999; 2001; PAIVA, 2003, entre outros), bem
como de documentos oficiais (Lei 11.161; 2005; PCNs; 1998, entre outros), apresentamos um
panorama histrico sobre o assunto no pas, alm de consideraes crticas sobre tais polticas
lingusticas e o lugar delas na formao do professor e do aluno de lngua espanhola no Brasil.
Apesar de necessariamente permearem o ensino de lnguas, as polticas lingusticas vo alm
e se referem tambm a qualquer planejamento e interveno humana sobre uma situao
sociolingustica, bem como os meios necessrios para se fazer essa interveno (CALVET,
2007). Tais intervenes no so neutras e podem atender tanto aos interesses de quem tem
poder para faz-las, em geral ligados ao Estado, quanto a quem motiva a tomada de decises
mas no dispe de papel social com fora suficiente para tom-las. Tal reflexo possibilita
conhecer onde estamos em relao ao ensino do espanhol e planejar para onde vamos
(LEFFA, 1999), sem que nos assustemos com o percurso at chegarmos onde queremos e
podemos estar com o ensino de lngua espanhola no pas.

Com a pulga atrs da orelha: dicionrio espanhol-portugus de expresses

idiomticas zonimas

Ana Karla Pereira de Miranda (UFMS)

Esta comunicao objetiva apresentar o resultado da pesquisa mestrado intitulada

Com a pulga atrs da orelha: dicionrio espanhol-portugus de expresses idiomticas
zonimas (MIRANDA, 2013) desenvolvida no PPGMEL/UFMS. A proposta da pesquisa
foi elaborar um dicionrio fraseolgico semibilngue espanhol-portugus de expresses
idiomticas (EIs) usuais em espanhol, variante peninsular, que contivessem em sua
estrutura nomes de animais. A seleo desse objeto de estudo justifica-se por: i) as EIs
serem frequentes em diferentes gneros orais e escritos, ii) essas unidades serem
importantes para o ensino de lnguas, seja ela materna ou estrangeira, iii) traduzirem a
cultura de um povo, e iv) serem elementos que geram dificuldade na traduo. Para
desenvolver tal trabalho, foi considerado o conceito de EI segundo os estudos
fraseolgicos (TRIST PREZ;1988; XATARA, 1998, 2011; MEJRI, 2002), a
frequncia e o contexto de uso das unidades fraseolgicas pesquisadas, em
consonncia com os estudos da Lingustica de Corpus (SARDINHA, 2000), bem como
os estudos em Fraseografia (OLMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 2007), Lexicografia
Bilngue (ZGUSTA, 1983) e Teoria da Traduo (RODRIGUES, 2000a, 2000b). Para a
elaborao do dicionrio, efetuou-se o levantamento das EIs zonimas do espanhol;
em seguida, realizou-se o levantamento de frequncia e de contexto de uso de tais
unidades na web, para posteriormente traduzi-las para o portugus. A pesquisa de
mestrado deu origem ao Dicionrio espanhol-portugus de expresses idiomticas com
nomes de animais (MIRANDA, 2014) que possui um total de 620 EIs em sua
nomenclatura, todas elas abonadas por contexto-exemplo extrados da web e seguidas
de uma proposta de traduo para o portugus. Ademais, quando necessrio, so
 apresentadas informaes pragmticas e gramaticais das EIs, alm de haver
referncia a seus sinnimos e um sistema de remissivas.

Estudo contrastivo da interlngua em corpus oral e escrito de aprendizes de ELE

Ana Mara Fritz Herrera (UFU)

Este trabalho est centrado na anlise de um corpus oral e escrito de estudantes universitrios
de espanhol, falantes de portugus, na cidade mineira de Uberlndia. Os Estudos Contrastivos,
a Anlise de Erros e a Interlngua so os pressupostos tericos adotados. As ferramentas que
prov a Lingustica de Corpus auxiliam na anlise do corpus oral e escrito j compilado. O
principal objetivo da pesquisa analisar o corpus de aprendizes compilado, a partir das
produes orais e escritas de universitrios do Curso de Letras/Espanhol, com o intuito de
identificar e descrever os erros lxico-gramaticais mais frequentes e de refletir acerca das
principais causas. Com relao metodologia proposta, j com a aprovao no Comit de
tica em Pesquisa, foram realizadas todas as atividades previstas para compilao do corpus e
coleta dos dados, digitalizao e transcrio das produes escritas e orais, alm do
armazenamento organizado do corpus, para posterior etiquetagem e anlise com as
ferramentas e recursos prprios da Lingustica de Corpus. Esta comunicao descreve todos
os procedimentos metodolgicos implementados desde a compilao at a extrao de dados
e a extenso do corpus. Apresenta-se, ainda, a fundamentao terica implicada, princpios
das pesquisas baseadas na Lingustica de Corpus e as etapas futuras para a concluso da
pesquisa.

Lngua e Nao: questes de identidade e alteridade na fronteira Brasil/Venezuela

Ancelma Barbosa Pereira (UFRR)
Este trabalho um recorte de uma pesquisa de mestrado desenvolvida na fronteira
Brasil/Venezuela. As questes propostas para esta discusso esto norteadas pela seguinte
problemtica: enquanto sujeitos residentes em Santa Elena-VE e estudantes em Pacaraima-
BR, que relao os alunos brasileiros estabelecem entre a fronteira geopoltica e as lnguas
oficiais que ali coexistem? luz do aporte terico/metodolgico da Lingustica Aplicada e sob a
perspectiva de cunho etnogrfico, os registros foram coletados atravs de dirio de campo,
atividade de grupo focal GF (gravada em vdeo) e entrevistas (gravadas em udio), em
seguida foram transformados em dados para serem analisados a partir de teorias de distintas
reas Lingustica Aplicada, Sociolingustica Interacional e Estudos Culturais, por assim citar.
A anlise feita aponta, entre outras questes, uma tendncia dos participantes em determinar a
nacionalidade do sujeito, seja a dele prpria, seja a do outro, em funo do desempenho
lingustico. Essa atitude de se redefinir enquanto sujeito pertencente a uma nao e falante de
uma determinada lngua demonstrou a utilizao ideolgica que os sujeitos da pesquisa fazem
da lngua na construo da prpria identidade e da identidade do outro, assim como das suas
respectivas comunidades. Sob a tica de que o mundo transcultural em que vivemos hoje
carece cada vez mais de questes sobre linguagem e identidade, sobretudo em contextos de
fronteira, tais concluses ajudaram a compreender como as diversas representaes das
lnguas, espanhol e portugus, interagem na construo identitria dos participantes da
pesquisa, em contexto de mobilidade geogrfica na fronteira Brasil/Venezuela.

A Prtica como Componente Curricular em licenciaturas de Letras: um estudo discursivo

das relaes entre teoria e prtica
Andr Lima Cordeiro (INES/UERJ)
O objetivo deste trabalho foi investigar, a partir da reforma das licenciaturas nas universidades
ocorrida em 2001, a constituio do eixo disciplinar Prtica como Componente Curricular (PCC)
nos currculos de licenciatura de cursos de Letras, Portugus / Espanhol da regio sudeste
brasileira, focando-nos na relao entre teoria e prtica. Para tal discusso, utilizamo-nos das
reflexes de Deleuze (1968) a fim de problematizar as possibilidades de repetio total ou de
diferenciao total; Vzquez (1977), ao trazer sua discusso de prxis que trata da
indissociabilidade da teoria e da prtica e Schwartz (2010), para incorporar a discusso sobre o
mbito do trabalho, em particular no que concerne a impossibilidade de antecipao completa
da atividade a ser realizada por um profissional. Operamos, tambm, com os preceitos da AD
de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1998, 2003) quando tratamos os enunciados como
socio-historicamente situados em nossas anlises. Para atingirmos nosso fim, realizamos uma
contextualizao documental que contou com a anlise do Parecer CNE/CP 28/2001, no qual
esto as determinaes sobre carga horria e definio dos eixos de disciplinas da licenciatura,
sendo eles: Acadmico Cientfico, PCC e Estgio Supervisionado. Voltamo-nos, tambm, para
os PPPs das universidades analisadas, a fim de investigar qual o entendimento de prtica
construdo nesses documentos. Por fim, recorremos s ementas das disciplinas obrigatrias de
PCC oferecidas pelas universidades que compuseram o crpus, buscando identificar marcas
que aproximam a temtica da disciplina com o trabalho que considere a prtica docente, j que
o eixo em questo pressupe essa discusso. Como critrios de seleo de crpus,
consideramos: contemplar uma universidade de cada estado da Regio Sudeste; duas
universidades que possuem disciplinas que contenham exclusivamente horas de PCC e outras
duas que contenham, em uma mesmo disciplina, horas dos eixos de PCC e Acadmico
Cientfico. Com isso, as universidades analisadas so: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM.

El mtodo en la enseanza de lenguas y la formacin de profesores de espaol

Andrea Galvo de Carvalho (Universidade Estcio de S)
Es parte de la labor del docente elaborar, seleccionar, ordenar y utilizar adecuadamente los
materiales que ofrece a la clase segn los objetivos planteados para cada grupo especfico.
Delante de un manual didctico, el profesor debe ser capaz de dejar de lado lo que es de
menor o ninguna importancia y de elaborar actividades complementarias conforme las
necesidades de enseanza de sus alumnos. En este contexto de anlisis, produccin y
transformacin de materiales didcticos es fundamental que el docente pueda reconocer los
distintos mtodos y/o enfoques que permean el quehacer del proceso de enseanza y
aprendizaje de lenguas. Desta manera, la ponencia propuesta por este documento busca
analizar y discutir el papel del estudio de los mtodos de enseanza de lenguas en la
formacin de futuros profesores de espaol como lengua extranjera. Para esto vamos a
reflexionar a partir de las clases y de las actividades hechas por un grupo de alumnos de la
asignatura de Prctica de Enseanza en Lengua Espaola III de una universidad pblica del
estado de Ro de Janeiro. En lo que se refiere al aporte terico, esta ponencia al investigar
acerca de metodologa y formacin de profesores tiene como principales bases los autores
Aquilino Snchez (2009, 2004), Richards y Rodgers (2009), Santos Gargallo (1999) y
Antonieta Celani (2009).

A implantao do Espanhol em So Paulo (2006-2015)

Andreia dos Santos Menezes (Unifesp)
Edilson da Silva Cruz (EMEFM Darcy Ribeiro)
Em 5 de agosto de 2005 foi promulgada a Lei Federal 11.161/05 que dispunha sobre o ensino
da disciplina Lngua Espanhola na rede pblica de ensino do Brasil. Determinava que a
implementao da disciplina ocorreria gradativamente e deveria estar concluda dentro de
cinco anos a partir da data de promulgao da lei. O texto legal se mostrou bastante aberto e
genrico, ensejando diversas aes quanto sua implantao nos sistemas pblicos de ensino
Brasil afora. No estado de So Paulo, sua aplicao esteve envolvida, desde o incio, com
polticas que imprimem ao ensino de espanhol um carter diferente daquele preconizado nas
Orientaes Curriculares Nacionais de 2006.
Buscaremos nesta comunicao realizar um resumo de como a disciplina vem sendo
implementada, ou no, no sistema pblico estadual de ensino de So Paulo dez anos depois
da promulgao da lei. Para tanto, nos baseamos em bibliografia publicada sobre o tema, nos
textos de leis e resolues, alm de notcias divulgadas pela mdia. Tambm consideramos,
especialmente, cartas e ofcios trocados entre a Secretaria Estadual de Educao de So
Paulo e a Associao de Professores de Espanhol do Estado de So Paulo, instituio que
encabeou muitas das negociaes com os rgos oficiais. Igualmente, nos fundamentamos
em relatos de professores, notadamente os envolvidos no processo de contratao dos
professores aprovados no concurso realizado pela secretaria em 2013.

A metfora da viagem em "Dom Quixote" e "El astronauta paraguayo"

Angela Cristina Dias do Rego Catonio (UNESP)
A metfora da viagem recorrente na literatura de todos os tempos. Este artigo se debruar
sobre esse tema, traando paralelos entre a obra imortal de Miguel de Cervantes, Dom
Quixote, e o livro El astronauta paraguayo de Douglas Diegues. Este ltimo um longo
poema aos moldes da poesia pica, produzido em portunhol selvagem que a mescla entre
as lnguas portuguesa, espanhola e guarani em uma linguagem inusitada em sua forma hbrida
e mestia como uma lngua anrquica, irnica e engajada, situando-se acima dos espaos
geogrficos e culturais, e que circula alm das fronteiras entre Brasil e Paraguai. Uma e outra
composio apresentam o heri aos moldes dos cavaleiros andantes amplamente difundidos
nas novelas de cavalaria da Idade Mdia, cujos representantes possuam ideais nobres e eram
portadores de rara coragem e valentia. Este estudo tem como apoio os textos de autores como
Linda Hutcheon, Silviano Santiago, John Holm, Zil Bernd, Boaventura Sousa Santos, Gustavo
Krause, dentre outros. O trabalho se desenvolver de acordo com o mtodo indutivo, que tem o
objetivo de ampliar os conhecimentos, a fim de, partindo das obras Dom Quixote e El
astronauta paraguayo, tecer inferncias sobre a figurao e representao simblica do tema
viagem em ambos os textos. O tema viagem, presente nessas duas obras, evoca aspectos
diversos que vo alm do simples deslocamento espacial. Do cnone literrio Dom Quixote
obra marginal de Diegues, o trajeto dos protagonistas aponta para experincias mltiplas alm
das fronteiras tempo-espao. Ambos descrevem uma rota para dentro de si mesmo.

Procedimentos de traduo do lxico tabu na obra Los mares del sur, de Manuel
Vzquez Montalbn
Anglica Karim Garcia Simo (UNESP)
Flvia Seregatti (UNESP)

Neste trabalho pretende-se abordar a incidncia de fatores pragmtico-comunicativos na

traduo de lexias simples e complexas (unidades fraseolgicas) consideradas tabus
lingusticos. Para tanto, utiliza-se como crpus a traduo para o portugus brasileiro da obra
"Los mares del Sur", de Manuel Vzquez Montalbn, realizada por Cid Knipel Moreira,
mediante ajuda da Direo Geral do Livro, Arquivos e Bibliotecas do Ministrio da Educao e
Cultura da Espanha. Muitas obras literrias na contemporaneidade fazem uso do lxico tabu
aspirando alcanar um elevado grau de autenticidade (Rojo Lpez & Valenzuela Manzanares,
2000), na tentativa de conferir ao universo no qual circulam seus personagens um efeito de
verossimilhana que o aproxime de contextos de uso real marcados social e historicamente
(Britto, 2012) . O romance policial, por tratar com frequncia de personagens inseridos em
contextos marginalizados, faz uso desse lxico, aqui entendido no s como palavras
ofensivas na forma de insultos, mas tambm o lxico considerado obsceno como palavres,
palavras que remetem aos rgos sexuais ou ao prprio ato sexual, o lxico escatolgico,
grosseiro e vulgar, tambm conhecido como linguagem soez. Esse tipo de linguagem um
recurso presente em todas as lnguas, porm a percepo e o uso que se faz dela diferente
para algumas sociedades, ou mesmo para diferentes grupos sociais de uma mesma
comunidade lingustica. Segundo Preti (2003) essas lexias esto sendo cada vez mais aceitas
em nossa sociedade, tanto na mdia impressa como em programas televisivos. Rundblom
(2013) argumenta que o uso que se faz dessa linguagem proveniente de diferentes
motivaes, podendo ter fundamentos psicolgicos, sociais ou discursivos. No presente
trabalho partimos da hiptese de que a incidncia de diferentes motivaes pragmtico-
discursivas de emprego de uma lexia tabu possa gerar diferentes tradues para a mesma.
A relao entre telicidade e o aspecto iterativo em perfrases com estar + gerndio e ter +
particpio no portugus do Brasil
Anne Katheryne Estebe Maggessy (UFRJ)
O motivo dessa investigao est relacionada natureza das formas nominais de particpio e
gerndio que no constituem uma classe homognea e podem proporcionar uma mesma
leitura aspectual a partir de diferentes contextos. Com isso, a pergunta que nos fazemos :
quais so os traos compartilhados pelas perfrases de particpio e de gerndio que podem
fazer com que elas expressem o mesmo aspecto? Para tanto, Wachowicz (2006) afirma que o
gerndio parece marcar mais uma habitualidade, em que as situaes comeam mas no tm
necessariamente um fim, enquanto que o particpio parece marcar a iteratividade em sentenas
que as situaes tm necessariamente um fim. Essa distino, segundo a autora, est
relacionada com a telicidade que marcada positivamente pela terminao do do particpio e
negativamente pela terminao ndo do gerndio. Diante do exposto, o objetivo deste trabalho
verificar em corpus oral quais as sentenas com ter + particpio (TP) e estar + gerndio (EG)
consideradas iterativas possuem o trao de [+ tlicas] e se h diferena. Para a anlise dos
dados do PB da variedade carioca, tanto referente a EG quanto a TP, j foi coletado um corpus
oral constitudo por oito entrevistas que integram o projeto NURC-RJ (Projeto da Norma
Urbana Oral Culta do Rio de Janeiro) da dcada de 90, considerando a faixa etria jovem (20 a
35 anos).
Considerando que a categoria de aspecto uma categoria composicional, dependente de
diferentes fatores, espera-se que a noo de telicidade estar relacionada ao aspecto iterativo
como um dos traos presentes na expresso desse aspecto, mas no ser marcado pela
terminao do particpio ou pelo tipo de verbo, mas sim pela quantificao dos argumentos
interno e/ou externo do verbo principal.

Por uma lingustica aplicada queer no ensino de lnguas estrangeiras

Antn Castro Mguez (UFSCar)
Apesar dos avanos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a escola ainda
trabalha questes de gneros e sexualidades em uma perspectiva binria e essencialista, em
bases heteronormativas, o que se reflete tambm no ensino de lnguas estrangeiras. Muitas
das verdades que circulam nos discursos escolares/institucionais ainda so percebidas como
dados a-histricos e representao da natureza, embora as categorias identitrias, segundo a
perspectiva dos estudos queer, sejam entendidas como construes histrico-culturais, no
havendo, portanto, nem gneros nem sexualidades naturais, o que lhes atribui carter
transitrio, contingente, instvel e heterogneo, ou, em termos butlerianos, performtico. O
objetivo de nossa comunicao , a partir das reflexes de Moita Lopes (2006) sobre os novos
rumos da lingustica aplicada na contemporaneidade que desembocariam, segundo o autor,
em uma LA mestia, de natureza in(ter)disciplinar apresentar algumas possibilidades de
interseco entre esse novo modo de se entender/fazer LA e a Teoria Queer, o que
poderamos chamar de uma lingustica aplicada queer. Em outras palavras, nosso objetivo
apresentar uma proposta de queerizao do ensino de lnguas estrangeiras no contexto da
escola regular, o que implica, entre outras questes, problematizar/desconstruir essas
categorias identitrias.

A histria da literatura espanhola segundo Manuel Bandeira

Antonio Roberto Esteves (UNESP)
Um dos poetas mais importantes da literatura brasileira, com mais de uma dezena de livros de
poesia publicados ao logo de meio sculo, que lhe trouxeram fama e glria, Manuel Bandeira
(1886-1968) tambm teve uma atuao contnua como crtico literrio, de cultura e de arte,
tendo escrito em diversos jornais e revistas, textos que depois foram reunidos em livros. Alm
dessas atividades, teve reconhecimento por seu trabalho como professor de literatura e
tradutor. Seus notveis conhecimentos literrios fizeram-no tradutor de vrias lnguas,
destacando-se, entre elas a lngua espanhola. Resultaram de seu magistrio como professor
de literatura dois livros pioneiros. O mais conhecido deles , sem dvida, o manual de
Literatura Hispano-Americana, publicado inicialmente em 1949, que reunia as anotaes de
seu curso como professor de Literatura Hispano-Americana, na antiga Universidade do Brasil,
atual UFRJ. Como professor de literatura do Colgio Pedro II entre 1938 e 1943, tinha
publicado Noes de histria das literaturas, cuja primeira edio de 1940. Nesse manual,
que trata no apenas das literaturas ocidentais, dedicou dezoito pginas literatura espanhola,
talvez a primeira histria da literatura espanhola publicada em nosso pas. A quinta edio do
volume, totalmente atualizada, com esmerada apresentao grfica, publicada em 1960,
agora em dois tomos, tambm amplia e revisa a parte dedicada literatura espanhola. O
presente trabalho faz um cotejo entre as duas edies, discutindo o conceito de cnone
apresentado pelo autor e analisando algumas de suas escolhas.

Corpus, lngua espanhola e traduo: a arte do mtodo e da observao

Ariel Novodvorski (Instituto de Letras e Lingustica- ILEEL)
Os estudos lingusticos adquiriram novas perspectivas e, principalmente, um novo olhar, com o
desenvolvimento de ferramentas, instrumentos, recursos e programas computacionais,
voltados para a anlise descritiva de corpora textuais digitalizados criteriosamente para seu
processamento. notrio destacar, em primeiro lugar, a recorrncia atual no uso dos termos
"corpus" e "corpora" em eventos cientficos, publicaes, nomes de disciplinas, teses e
dissertaes, ainda que essa referncia nem sempre seja feita rea propriamente da
Lingustica de Corpus. Mesmo sabendo que as expresses "corpus" e "corpora" so anteriores
ao surgimento da Lingustica de Corpus, tambm cabe destacar, em segundo lugar, que o
amplo crescimento que esta rea vem experimentando, alm do interesse despertado nas
ltimas dcadas por seus pressupostos bsicos, atributos e procedimentos, e a presena
marcada no plano acadmico j so justificativas suficientes para sua incluso e
reconhecimento de seus mritos no mbito investigativo. Apesar dessa panormica, a rea
ainda registra escassas manifestaes no mbito da lngua espanhola, mais particularmente no
Brasil. Nesse sentido, o objetivo principal desta sesso coordenada de comunicaes
divulgar um conjunto de pesquisas que vm sendo desenvolvidas no Instituto de Letras e
Lingustica, Programa de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos da Universidade Federal de
Uberlndia, que combinam Lingustica de Corpus, Estudos Descritivos, Lngua Espanhola e
Traduo. Em especial, apresentaremos nossa metodologia particular de pesquisa, alm de
resultados parciais e tambm finais, em trabalhos que vo da anlise de corpora orais e
escritos de aprendizes de espanhol, passando pelo estudo de fraseologias e do discurso
referido em corpus jornalstico de tradues no par lingustico espanhol/portugus, at chegar
anlise de diversos processos mentais em corpus literrio, com auxlio da gramtica de papis.
Esta comunicao buscar demonstrar o lugar da Lingustica de Corpus, aplicada a pesquisas
de base emprica, nos estudos descritivos de lngua espanhola.

A utilizao dos gneros textuais no desenvolvimento da leitura em espanhol: material

didtico e documentos oficiais
Brbara Baldarena Morais (UNIP)
Este trabalho trata da utilizao dos gneros textuais no desenvolvimento da leitura em
espanhol como lngua estrangeira (ELE). Nos primeiros passos da pesquisa, para atingir esse
objetivo, deparamo-nos com textos legais, apreciaes de pesquisadores e tericos que
sustentaram nosso julgamento de que o desenvolvimento da leitura em ELE pode, ou melhor,
deve ser feito por meio de textos representando gneros textuais diversificados. A fim de
confirmar nossa inteno, entramos em contato com duas colees de materiais didticos
(Prefiero Espaol e Expansin). A anlise com a qual evidenciamos nosso embasamento
terico permitiu aproximar-nos do trabalho feito pelos documentos que regem a educao
brasileira, demonstrando suas aflies e consideraes a respeito das expectativas almejadas
na formao escolar dos alunos para o mundo contemporneo. Essa mesma anlise, tambm
nos permitiu refletir sobre a necessidade e a importncia do conhecimento do docente de
conceitos expostos ao longo dessa pesquisa, assim como a delimitao da sequncia didtica
na hora da adoo de um material didtico que est venda. Com base nas informaes
obtidas apresentamos algumas consideraes que acreditamos possam vir a constituir-se
numa forma de auxlio da difcil tarefa da escolha por uma coleo didtica a ser trabalhada em
todo o ano letivo, dando algumas informaes sobre as deficincias que encontramos nas
colees selecionadas e o que isso pode acarretar no desenvolvimento do trabalho do docente
com os alunos.

A entrevista e o ensino de Espanhol sob uma perspectiva discursiva

Brbara Regina de Andrade Caldas (IFRJ/Campus Rio de Janeiro)
Este trabalho fruto de uma pesquisa que vem sendo realizada h um pouco mais um ano
pelos professores de E/LE do IFRJ, e tem como objetivo apresentar uma proposta de
investigao baseada no estudo do gnero entrevista. Para sua elaborao utilizamos,
primeiramente, os pressupostos tericos de Bakhtin (2000), sobre gneros de
discurso,apresentados por ele como tipos relativamente estveis de enunciados, orais ou
escritos. Entendemos, ainda de acordo com os estudos do autor, a lngua como fenmeno
scio-histrico, a partir da interao verbal. Alm disso, consideramos o exposto nos
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira para o Ensino Mdio (2000) e nas
Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Espanhol (2006), os quais reiteram
que o ensino da lngua estrangeira possui um papel relevante para a formao dos estudantes
contribuindo para o exerccio da cidadania. Dessa maneira, comeamos nossa investigao
com a apresentao de alguns conceitos sobre nossa viso de ensino de lnguas e como
continuao elaboramos algumas tarefas para apresentar aos estudantes como se constituam
os diferentes gneros de discurso e sua natureza histrico-social. A partir da, iniciamos o
trabalho com o gnero entrevista e utilizamos atividades que tratavam suas caractersticas
composicionais. Por fim para finalizar esse estudo os alunos produziram a sua prpria
entrevista. No decorrer de nossa pesquisa, que ainda est em desenvolvimento, observamos
que quando nos baseamos nessa compreenso de ensino-aprendizagem, oferecemos
situaes que favorecem e estimulam a compreenso do papel dessa lngua estrangeira no
contexto das atividades profissionais e pessoais de nossos alunos.

O uso de aunque em contextos reais e hipotticos: a relao entre concesso e

condio
Beatriz Goaveia Garcia Parra (IBILCE/UNESP)
Sobre a relao entre concesso e condio, Haspelmath e Knig (1998) defendem que uma
fonte importante para o surgimento de construes concessivas o desenvolvimento
diacrnico de construes condicionais, havendo, ao longo desse processo, o surgimento de
construes hbridas denominadas condicional-concessivas, caracterizadas por possurem,
assim como as condicionais, um contedo hipottico na subordinada, e por apresentarem,
assim como as concessivas, um contraste entre o contedo que se afirma na principal e o que
expresso na subordinada. No caso do espanhol, Elvira (2005) demonstra que o surgimento
da conjuno aunque, a mais utilizada para estabelecer concesso, originou-se a partir de uma
estrutura condicional-concessiva, seguindo o processo de Haspelmath e Knig (1998). J
Flamenco Garca (1999), ao analisar sincronicamente as construes concessivas da lngua
espanhola, prope dividi-las em dois grupos: o das concessivas prprias, composto pelas
estruturas tipicamente concessivas, isto , que transmitem informaes factuais/reais; e o das
imprprias, em que esto as estruturas condicional-concessivas, responsveis por transmitirem
informaes hipotticas. Embora o autor classifique a conjuno aunque como pertencente ao
primeiro grupo, a anlise de dados do espanhol peninsular produzidos em contextos reais de
comunicao revelam que essa conjuno pode introduzir um contedo hipottico. Dessa
forma, o presente trabalho discute os usos de aunque em contextos reais e hipotticos, a fim
de demonstrar que os casos de aunque hipottico no configuram estruturas ambguas, mas
sim construes com aspectos pragmticos, semnticos e morfossintticos prprios que as
diferenciam das concessivas factuais prototpicas. Para tanto, descreveremos por meio da
Gramtica Discursivo-Funcional de Hengeveld e Mackenzie (2008) as oraes introduzidas por
aunque extradas de amostras de fala e escrita da lngua espanhola. Esperamos que este
estudo auxilie nas investigaes sobre as relaes entre concesso e condio, bem como
oferea um maior conhecimento sobre as estratgias comunicativas utilizadas em lngua
espanhola.

He hablado x estuve hablando no espanhol oral da cidade de Buenos Aires

Benivaldo Jos de Arajo Jr. (USP)

Talita Vieira Moo (ESPM)
A maioria dos estudos sobre o espanhol atual coincide em que o Pretrito Perfecto Simple
(doravante PPS) e o Pretrito Perfecto Compuesto (doravante PPC) codificam de maneira
diferente os eventos, sendo o primeiro usado para representar situaes que foram
completadas no passado, enquanto o segundo empregado frequentemente para expressar
uma ao tambm passada cujo resultado ou relevncia se mantm no presente. No entanto,
algumas variedades, entre elas a peninsular madrilenha, apresentam uma neutralizao
desses valores a favor do PPC; j outras, como a platina, demonstram um padro de
preferncia pela construo simples.
Nossa hiptese que a perfrase estar + gerndio com auxiliar em pretrito (Quin estuvo
hurgando en mi bolso?) vem sendo empregada na variedade platina para expressar alguns
valores aspectuais usualmente representados pelo PPC, entre eles os de carter durativo, tais
como o iterativo e o de acontecimentos recentes. Partindo dos trabalhos de Rodrguez Louro
(2008) e Jara (2008), procederemos uma anlise de frequncia e uso dessas construes nas
variedades peninsular (Madri) e argentina (Buenos Aires). Os corpora utilizados neste estudo
so orais e integram o Macrocorpus de la norma lingstica culta de las principales ciudades
del mundo hispnico (MC- NLCH), organizado pela Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria.
Com este estudo, tencionamos contribuir para ampliar o debate acerca da oposio entre o
PPS e o PPC, sobretudo com respeito extensa variao de valores aspectuais que apresenta
o PPC e de sua maior ou menor frequncia de uso de acordo com a variedade.

La tira cmica como herramienta en clases de espaol como lengua extranjera

Bianca Agarie (Faculdade de Educao - USP)
El cmic tiene presencia significativa en la historia de la humanidad pues, segn Vergueiro
(2006), su desarrollo coincide con las necesidades del ser humano, puesto que en la poca
ms primitiva el hombre ya utiliza la imagen grfica para comunicarse. Desde los aos 1950
ese recurso estuvo distante de los colegios, principalmente por la publicacin Seduction of the
inocent, obra que busc mostrar una imagen del cmic como prejudicial para el adolecente por
evidenciar violencia (LUYTEN, 2011), lo que hizo por mucho tiempo que los padres prohibiesen
ese gnero textual a sus hijos. Segn Ramos y Vergueiro (2009), las primeras acciones
gubernamentales que introdujeron los cmics en los colegios fueron la Ley de Directrices y
Bases (1996) y los Parmetros Curriculares Nacionales (1998). La tira cmica, como uno de los
gneros del cmic (RAMOS, 2013), normalmente incluye temas del cotidiano, trata de
reproducir el lenguaje oral y refleja costumbres, lo que en clases de lengua extranjera
proporciona informacin cultural, pues expone el alumno a las tradiciones, opiniones e
ideologas del pueblo (o pueblos) que se est estudiando. Adems, la lectura e interpretacin
de las tiras puede estimular discusiones de temas muy variados y actuales. Con el anlisis del
uso de ese material en clases de espaol buscamos una enseanza de lenguas segn la
perspectiva intercultural, que propugna el dilogo y encuentro entre distintas culturas a partir
del reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida (CENTRO VIRTUAL
CERVANTES, 2015). En nuestro estudio procuramos evidenciar el aporte del cmic en la
educacin desde los estudios de Ramos (2013) y Vergueiro (2006). Basados en el concepto de
interculturalidad de Barbosa (2007) y Fleury (2001) pretendemos demostrar la importancia del
uso de la tira cmica como recurso para el aprendizaje de lengua extranjera que apunta hacia
la formacin del ciudadano y al desarrollo de la conciencia crtica.

Desenhando possibilidades: gravuras de Gumn Poma de Ayala leituras do indgena

Brenda Carlos de Andrade (Universidade Federal Rural de Pernambuco)
Nueva Cornica y Buen Gobierno, de Guamn Poma de Ayala, representa um marco nos
estudos coloniais da Amrica Hispnica. Apesar de o manuscrito dessa longa carta s ter sido
descoberto no comeo do sculo XX, seu contedo trouxe novas e importantes camadas para
o entendimento do perodo colonial na Amrica e, obviamente, acrescentou novas leituras ao
contexto peruano, que j contava com uma figura como Inca Garcilaso de la Vega. Esse
trabalho pretende apresentar uma anlise de algumas das 398 gravuras contidas no
manuscrito. Esses desenhos representam uma viso interessante do encontro de mundos e
das negociaes culturais ocorridas no perodo colonial. Ao apresentar em suas formas modos
de representao indgena, como desenho em perfil, e introduzir a noo de perspectiva,
presente no contexto da pintura europeia e ausente no mundo inca, o autor dos desenhos
(re)significa a noo dos encontros e trocas culturais. Sobre a superficie do desenho encenava-
se um jogo que ia muito alm do papel, como o contedo da carta deixa evidente. Tendo em
vista noes discutidas por Quijano (1988; 1992; 2000) e Mignolo (1996; 2000; 2009) com
relao ao par modernidade/colonialidade, pretende-se discutir e mapear as possibilidades de
leituras das identidades dos indgenas que surgem das justaposies de referncias culturais
persentes nessas gravuras.

A construo de identidades nos LDs de espanhol

Bruna Maria Silva Silvrio (Universidade Federal Fluminense)
Esta comunicao visa apresentar a pesquisa do Doutorado que dar andamento e ao trabalho
iniciado no Mestrado. Tal pesquisa tem como tema a identidade dos alunos nos livros didticos
de espanhol. Para sua realizao, sero analisadas colees de livros didticos aprovadas no
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) desde 2011, quando ocorreu a primeira edio do
PNLD que incluiu as lnguas estrangeiras (espanhol e ingls) no processo de avaliao e
distribuio de LDs aos estudantes das escolas pblicas. Assim, a pesquisa visa a identificar
as questes de identidade nos textos e atividades dos livros selecionados, verificar de que
forma so construdas as identidades dos alunos nos enunciados do LD, alm de observar se o
tema modifica-se de uma coleo a outra. Com relao fundamentao terica, referente s
questes identitrias ser preciso tomar como referncia os principais autores que abordam o
tema de cultura, identidade e ensino, a partir de uma perspectiva discursiva, como Woodward
(2011), Hall (2011), Coracini (2007) e Silva (2011). Para a realizao da anlise dos
enunciados, o trabalho se fundamentar em perspectivas discursivas, baseando-se em autores
que tomam a linguagem enquanto construo social, como Bahktin (2011), principalmente no
que diz respeito aos gneros do discurso e ao dialogismo,- e Maingueneau (2011), focando-se
nas suas propostas de anlise discursiva. Ao longo do trabalho, pretende-se fazer uma anlise
de cada coleo selecionada, entendendo que a linguagem est totalmente relacionada ao
social e que o discurso no s uma forma de representao do contexto social-histrico, mas
que tambm, segundo Maingueneau (2011), uma forma de ao sobre o outro. Alm disso,
deve-se considerar que todo texto est em constante dilogo com outros (BAKHTIN, 1992) que
o antecedem e o sucedem. Como a pesquisa ainda est em fase inicial, sero apresentados
resultados parciais.

Proficincia leitura e gneros textuais em ambiente virtual

Bruna Renova Varela Leite (UERJ)
Neste trabalho discutimos a relao que se pode estabelecer entre o grau de proficincia do
leitor em meio digital e os gneros textuais. Nosso interesse de investigao est voltado para
as observaes dos gneros textuais a partir das escolhas de um professor de espanhol do
Ensino Mdio. Como suporte terico, consideramos os modelos de leitura e as estratgias
utilizadas no processo leitor (Kleiman, 1996; Vergnano-Junger, 2010; Nunes, 2005; Moita
Lopes, 1996; Maingueneau, 1996; Kato, 1990; Gabriel 2005; Koch & Elias, 2013); a leitura na
tela e letramento (Lvy, 1999; Kleiman, 2005; Xavier, 2011); hipertexto (Coscarelli & Ribeiro,
2005; Pinheiro, 2005; Koch, 2007); gneros textuais e suporte (Marcuschi, 2008; Koch, 2003;
Bakhtin, 2003; Donato, 2014). Pautamo-nos nos dados coletados em dois monitoramentos de
leitura do sujeito e em uma entrevista de confrontao. A sua anlise contribuiu para
identificarmos um gnero ao qual o sujeito no estava habituado na sua prtica leitora, assim
como os que lhe eram familiares. No geral, ele prioriza estratgias de skimming e scanning,
tende a abandonar textos com os quais no est familiarizado e demonstra no saber
caracterizar o gnero desconhecido. Tambm percebemos que sua escolha textual estava
diretamente relacionada prtica docente. Portanto, defendemos serem necessrias reflexes
relacionadas ao suporte de um gnero e a este em si, junto a um dilogo sobre o uso das TICs
no mbito escolar. Isso porque assumimos que a falta de familiaridade do professor com
determinado gnero ou suporte pode afetar seu trabalho e o processo de ensino-aprendizagem
de espanhol como lngua estrangeira.

El funcionamiento discursivo de la indeterminacin en lengua espaola: un anlisis de

los artculos de opinin del periodico El Universal
Camila da Silva Lucena (UFPE)
Acompaando el desarrollo actual de los estudios lingsticos que enfatizan la necesidad de
trabajar de manera efectiva la lengua y el discurso, este trabajo tiene como objetivo analizar el
funcionamiento discursivo de estructuras de indeterminacin en lengua espaola. Ms
especficamente, su objetivo es definir cules son los recursos de indeterminacin ms
productivos en lengua espaola y analizar las funciones de estas estructuras en el discurso.
Para esto, fue necesario pensar la indeterminacin bajo la perspectiva normativa y funcional,
recuperando la manera como presentan las formas de indeterminacin los trabajos descriptivos
de lengua espaola. As que, en la perspectiva normativa, este trabajo se basa en la RAE
(2010) y Gili Gaya (1998), y, en la perspectiva funcional, en Alarcos Llorach (1980; 2000) y
Hernndez Alonso (1986). Con el anlisis de la indeterminacin en la perspectiva tradicional se
abre el camino para la discusin en la perspectiva discursiva, as como lo hace Milanez (1982),
pensando en la lengua portuguesa, y Serrani (1984, 2003), con relacin a la lengua espaola.
Esta investigacin est orientada por el AD de lnea pecheuxtiana, una vez que considera la
lengua y el discurso como elementos esenciales en una produccin lingstica. As que, para el
anlisis del funcionamiento discursivo de la indeterminacin se eligi como objeto de estudio un
conjunto de artculos de opinin del peridico venezolano El universal, en los cuales la temtica
es la situacin poltica del pas tras la muerte del presidente Hugo Chvez. Con esto, fue
posible definir que las estructuras de indeterminacin son aquellas que no enmarcan el sujeto
gramatical en los enunciados, debido a distintos motivos, sea como recurso para la
preservacin del sujeto o como estrategia de convencimiento del lector, una vez que con el
empleo de la indeterminacin se crea un espacio para la legitimacin de aquello que se habla.

A Pragmtica do Espanhol como lngua franca

Camilla Guimares Santero Pontes (UFBA)
Falar uma lngua significa no s dominar aspectos morfossintticos e lexicais, mas tambm
desenvolver uma competncia pragmtica, ou seja, desenvolver a habilidade de se comunicar
e interpretar os significados em uma interao social. Para que o aprendiz de LE saiba ler as
pistas contextuais que lhe fornecero subsdios para fazer as escolhas lingusticas adequadas
a cada interao, ele deve aprender e saber o que Pragmtica. O presente trabalho se insere
dentro do escopo da Lingustica Aplicada (Moita Lopes, 1996), pois se centra na resoluo de
problemas de uso da linguagem em contextos interacionais entre falantes no-nativos de
espanhol e nativos de qualquer variedade desta lngua, permitindo assim um novo olhar sobre
as relaes sociais em uma LE e demonstrando que as trocas interpessoais no precisam nem
devem ser um lugar de "neutralidade" e de anulao das diferenas culturais. Objetiva-se
discorrer em defesa da abordagem do Espanhol como lngua franca (ELF) e,
consequentemente, do ensino da Pragmtica desta lngua franca. O termo lngua franca se
justifica, principalmente, pela interao de um nativo e um no-nativo; ou ainda dois nativos de
espanhol de variedades diferentes. Trata-se de uma considerao mais sociolingustica,
voltada para o propsito da interao, ou seja, a finalidade discursiva (Penny Ur, 2010). Deste
modo, faz-se necessrio considerar a perspectiva lingustica da Nova Pragmtica
(Rajagopalan, 2010) de um espanhol que no o da Espanha, nem o da Argentina, nem de
nenhum outro centro que funcione como fora reguladora ditando as normas. Trata-se de uma
nova pragmtica que promove a ruptura com um passado de reproduo de formas de
prestgio, com falantes nativos detentores dessa forma preferida, afinal, ter no falante nativo um
parmetro significa anular o indivduo aprendiz desta lngua, ou seja, ocultar sua origem e todo
o conhecimento lingustico-cultural que ele/ela carrega diariamente para o ambiente
instrucional.

Uma leitura do cmico andino a partir de contos folclricos quchuas: Ukuku (O Filho do
Urso)

Carla Dameane Pereira de Souza (Universidade Federal da Bahia)

O gnero cmico encontra-se nas manifestaes coreogrficas da regio andina desde a

poca pr-hispnica. Segundo Arturo Jimnez Borja (1946), a capital do Tawantinsuyo era
famosa pela presena de farsantes que, oriundos de outras localidades da regio, eram
levados a Cusco como pagamento de tributos e porque eram muito talentosos. Com a
colonizao, a comdia como gnero andino passa por algumas modificaes. Ao encontrar
nas festas de padroeiros religiosos ou em eventos de peregrinao um espao de atuao, os
comediantes aparecem e propem situaes semifictcias, envolvendo personagens da histria
colonial e promovendo a interao com o pblico. Neste trabalho pretendo analisar os
procedimentos estticos que compem o personagem do cmico andino Ukuku (O Filho do
Urso), presente em variadas verses de contos folclricos oriundos dessa regio, mas tambm
de outros pases e continentes. Para realizar essa leitura, utilizarei os insumos tericos da
antropologia teatral, cotejando os trabalhos de Eugenio Barba e Nicola Savarese (2010), Victor
Turner (2008), Gisela Cnepa Koch (1998) e Arturo Jimnez Borja (1946) e da literatura oral,
trazendo baila os estudos de Jos Mara Arguedas (2011), Csar Itier (2007), Paul Zumthor
(2005) e Antonio Cornejo Polar (2003). Entre outras questes pretendo tecer uma reflexo
sobre de que modo, atravs da ridicularizao dos novos sujeitos que exercem a funo do
poder sobre eles, os sujeitos andinos rememoram, de forma humorstica, aqueles eventos
histricos que rompem com a dinmica cosmognica e sociopoltica anterior colonizao e
sobre a importncia das festas patronais como evento popular durante o qual a comunidade
aproveita o momento de descontrao para expressar um tipo de comportamento contrrio
aqueles que lhes impunham uma ordem diversa do Tawantinsuyo.

Ensino de LE em ambientes virtuais: um estudo sobre os tipos de interao e andaimes

presentes na construo de conhecimento em lngua espanhola
Carla Maluf Tomazella (UFSCar)
A difuso do uso de tecnologias na educao tem proporcionado um novo contexto de atuao
para professores de lnguas. Nesse novo cenrio, a sala de aula presencial j no o nico
espao de interao de cursos e cada vez mais professores fazem uso tambm de Ambientes
Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) como apoio e complementao do trabalho que
desenvolvem de forma presencial. Nesta comunicao, sero apresentados resultados de
pesquisa que investiga a potencialidade do uso de fruns online em cursos de lngua
espanhola como lngua estrangeira. Por meio da anlise de interaes ocorridas em fruns de
um curso de Espanhol para Turismo, oferecido via ambiente virtual Moodle, a pesquisa
problematiza a influncia do oferecimento de andaimes (WOOD, BRUNER, ROSS, 1976) na
construo de conhecimento em lngua estrangeira. Trata-se de um estudo de caso
exploratrio, de orientao qualitativo-interpretativista, embasado por investigaes sobre
fruns online (PAIVA e RODRIGUES JNIOR, 2004; GREGOLIN, 2008) e sobre o carter
essencialmente construtivista e sociointeracionista (VYGOTSKY, 1988) desse recurso
tecnolgico. Os resultados alcanados apontam para tendncias ao uso de estratgias de
apoio mtuo entre os alunos, o que evidencia o papel fundamental desempenhado pelos fruns
online como espao de interao, capazes de propiciar desenvolvimento dos aprendizes na
construo de conhecimento em lngua estrangeira.

A competncia lexical no livro didtico: proposta de atividades para unidade do livro

Cercana Joven
Carlos Augusto Santos Vieira (Universidade Federal de Sergipe)
De acordo com Wilkins (1975), sem gramtica, pouco comunicado; e, sem vocabulrio, nada
pode ser comunicado. O ensino de lxico , sem dvida, fundamental para o
ensino/aprendizagem de lngua adicional tanto na escola bsica quanto em qualquer outro
contexto de aprendizagem de lngua adicional. Entender uma palavra muito mais que saber
sua pronncia e traduo, cada unidade lxica est relacionada a um contexto, a uma situao
em que seu uso vai ser ou no adequado. Este trabalho objetiva apresentar uma proposta de
atividade para ensino do lxico a partir da unidade 2 Turismo hispnico: convivamos con las
diferencias! da coleo Cercana Joven, volume II, aprovada pelo PNLD 2015, de Ludmila
Coimbra, Luiza Santana Chaves e Pedro Luis Barcia. A proposta do trabalho e o volume da
coleo trabalhada so dirigidos a alunos do 2 ano do ensino mdio. Esta proposta busca
complementar a aprendizagem dos textos e das atividades da unidade do livro com o objetivo
de desenvolver a competncia lexica dos alunos. Espera-se estreitar relaes entre estudos
existentes nos campos da Lexicologia/ Lexicografia e atividades e textos do livro didtico.
Estratgias e recursos e imaginrios presentes na obra cronstica do descobrimento da
Amrica Espanhola
Carlos Henrique Lopes de Almeida (UFPA)
O presente trabalho tem como propsito o estudo de um recorte elaborado a partir de algumas
obras cronsticas que tratam sobre o encontro, explorao e descrio do novo continente
(des)coberto pelos europeus, particularmente no sculo XVI, no qual traar-se- uma anlise
que rastreia os usos de recursos retricos presentes nesses escritos do perodo da colnia,
considerando a presena de alguns artifcios utilizados pelos seus autores na elaborao dos
relatos descritivos.
Cabe destacar que na organizao desses textos, seus autores ao descreverem o compsito
natural, as batalhas e outras experincias, delineavam o seu discurso, ora caracterizando
realisticamente o encontro com a natureza e os nativos, ora exercitando um toque requintado
influenciado pelos moldes tradicionais, as autoridades e os esquemas to caros ao imaginrio
medieval e antigo. Esse conjunto torna-se o grande responsvel pelo estabelecimento de
zonas de confluncia que reforam a porosidade do discurso presente nas cronsticas. Nesse
sentido, a pesquisa prope analisar e buscar marcas dos diferentes imaginrios presentes no
cenrio historiogrfico que possam dar maior sentido ao texto e, junto a essa dinmica,
dialogar com fatores relacionados ao papel promocional das crnicas do descobrimento.
Desenvolveram-se para tanto, estudos bibliogrficos da obra e do tema em questo em autores
como Fonseca (2011), Holanda(1969), Pupo-Walker(1982) e Irving (1996) Mendiola (2003)
Taylor (1987).

Fico e Histria em Reivindicacin del conde don Julin, de Juan Goytisolo

Carmelita Tavares Silva (IFES)
Em Reivindicacin del conde don Julin (1970), de Juan Goytisolo, a personagem lvaro (o
alter-ego do autor), transita por espaos e pocas distintas, mas motivado sempre pela
mesmo conflito existencial a frustrao de se reconhecer como herdeiro de um status quo
que ele condena, ao mesmo tempo em que sofre a angstia da excluso sociocultural. O efeito
inovador e original resultado da combinao de recursos temticos, lingusticos e estilsticos,
tais como a ruptura da temporalidade linear, a pardia, a ficcionalizao de personagens e
fatos histricos, crtica religiosa e poltica, utilizao dos signos de pontuao de forma anti
convencional, conhecidas marcas da escrita do autor. Por suas caractersticas, a anlise dessa
obra oferece um rico corpus para reflexo sobre questes histricas que permeiam a narrativa
e que podem contribuir para a discusso acerca de significativos (e por que no dizer,
angustiantes) temas da atualidade, considerando-se o mito da superioridade ocidental e a
incluso desse tema no debate sobre as denominadas polticas antiterroristas que invadem as
mdias diernamente. A narrao autodiegtica de Reivindicacin del conde don Julin aponta
ao estudos autobiogrficos, ancorados em Leonor Arfuch (2010), Philippe Lejeune (2008) e em
ensaios do prprio Goytisolo. Walter Benjamin (1986) e Le Goff (1984) ajudam a pensar o
enlace que se estebelece entre a fico e a Histria, enquanto com Martnez Cachero (2006) e
Ana Mafalda Leite (2010) se adentra o mundo ficcional de Goytisolo.

La importancia del proceso interpretativo de textos escritos en las clases de E/LE

Carmem Lcia Alves e Silva (UESPI)
Este artculo tiene como objetivo analizar el proceso de enseanza de la lengua espaola, con
nfasis en la promocin/uso de la lectura y la importancia del proceso interpretativo de textos
en la escuela Prof Iraci Barros Pinto en Santa Luz PI. Se presenta el trabajo con textos y la
importancia del acto de leer, juntamente con las cinco estrategias determinantes para la
comprensin que pueden ser analizados y puestos en prctica por los docentes para mejorar el
nivel de comprensin de sus alumnos con relacin a textos escritos, son ellos: fluencia,
vocabulario, estratgicas cognitivas, estructura de la lengua, tipos y gneros textuales.
Despus de presentar el estudio de los factores se presenta los pasos y anlisis de los datos
recolectados por intermedio de un cuestionario como instrumento de investigacin de campo
realizada en la referida Escuela. La eleccin de este trabajo se dio por percibir que hay una
gran dificultad en los estudiantes de lengua espaola en hacer deducciones de significado
de/entre palabras, incluso con escritura y sentido semejantes con las que encontramos en
lengua portuguesa. Asimismo, porque los nicos exmenes formales en Lengua extranjera
(selectividad y admisiones a curso de pos graduacin) requieren el dominio de habilidades de
lectura (PCN. Lngua estrangeira, p. 20, traduccin nuestra). Para el desarrollo del trabajo nos
basamos en tericos como MARCUSCHI (2008), OLIVEIRA (2008), BRONCKART (1999),
SOL (1998) y VASCONCELOS, (2009).

As estratgias de relativizao utilizadas por falantes de espanhol da variedade de

Monterrey, Mxico
Carolina Ecard Barros (UFRJ)
O presente trabalho trata das estratgias de relativizao vigentes no espanhol do Mxico. A
variedade padro do espanhol reconhece como orao relativa aquela que modifica um
antecedente e encabeada por um pronome, adjetivo ou advrbio relativo (que, quien, cual,
cuando, cuanto, como, donde e cuyo) que o retoma, (i) Yo tengo un primo1 con el que1 t
hablas y juras que todo lo que te ha dicho es verdad. No entanto, Lpez (2011) defende que
tem se tornado cada vez mais produtiva a relativa com pronome resumptivo, ou seja, a que
contm um co-referente do elemento relativizado, (ii) Yo tengo un primo2 que t hablas con l2
y juras que todo lo que te ha dicho es verdad. De acordo com Chauvet (2007), tambm ocorre
no espanhol a supresso da preposio que deveria, segundo a estratgia considerada
padro, preceder o pronome relativo em determinados casos, (iii) Me fui con un seor que yo
trabajaba. Neste estudo, nos centraremos nas relativas iniciadas pelo pronome relativo que,
pois, segundo Chauvet (2007), esta a estratgia que tem se mostrado cada vez mais
frequente. Analisaremos duas entrevistas retiradas do corpus oral do PRESEEA realizadas
com falantes de espanhol da cidade de Monterrey, Mxico. A partir desta anlise, realizaremos
um estudo descritivo das estratgias de relativizao do espanhol do Mxico e seu grau de
produtividade em um contexto de fala controlado. Espera-se que a mais produtiva seja a
estratgia cannica do espanhol, ou seja, aquela em que um pronome, adjetivo ou advrbio
relativo retoma o antecedente. A anlise de tais estratgias de relativizao contribuir para o
desenvolvimento de estudos descritivos das oraes relativas no espanhol.

CLAC-UFRJ: uma anlise sobre a prtica do docente em formao e o jogo discursivo da

sala de aula
Carolina Gandra de Carvalho (UFRJ)
O curso CLAC um projeto de extenso da UFRJ voltado para o aperfeioamento da prtica
docente dos graduandos em Letras que, dentro do projeto, atuam como monitores-bolsistas,
lecionando idiomas nos moldes de cursos livres e atendendo a toda a comunidade. Tendo em
vista a relevncia do projeto para a formao profissional dos licenciandos, e o processo de
assuno de um ethos discursivo de professor por parte destes, uma vez que (...) a palavra
o fenmeno ideolgico por excelncia (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2006), nossa pesquisa,
ainda em andamento, apoia-se no quadro terico da Anlise do Discurso e objetiva refletir
sobre como um trabalho pautado no reconhecimento dos processos de constituio das
comunidades discursivas dos alunos pode colaborar para o aperfeioamento da prtica do
licenciando e oferecer resultados mais significativos para os alunos, posto que pressupe a
identificao do sujeito aprendiz com a lngua alvo, funcionando como uma inscrio na ordem
da lngua outra (ORLANDI, 1996). Com vistas a verificar como se d a relao entre as
dimenses terica e prtica no exerccio da profisso, aplicaremos questionrios aos monitores
e seus orientadores. E para tentar traar um perfil dos alunos, um segundo questionrio ser
aplicado para estes. Por ltimo, pretendemos gravar algumas aulas de grupos distintos e fazer
a triangulao dos dados obtidos em nossa pesquisa. Pretendemos, outrossim, a partir da
coleta dos dados, observar, o carter dialgico do processo de formao do licenciando-
monitor, que implica uma de insero em prticas discursivas pela qual ambos, monitor e
aluno, passam ao longo de toda a sua vinculao ao CLAC.

Produo de gnero resenha crtica de filme e o estudo da sintaxe em espanhol lngua

estrangeira
Carolina Parrini Ferreira (UFSC)
Segundo Carvalho (2002), quanto maior for o contato do aluno com diferentes tipos de textos,
maior ser a sua capacidade de identificar e refletir sobre os mecanismos lingusticos e extra-
lingusticos que constituem o processo comunicativo, em particular, o texto escrito e sua
produo. Nesse sentido, vale ressaltar que a abordagem por gneros (cf. XAVIER, 2008) tem
se mostrado bastante proveitosa para o ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras.
Nesta apresentao, proponho um relato de experincia sobre os benefcios da abordagem por
gneros para o desenvolvimento de competncias metatextuais e para a reflexo sobre a
sintaxe da lngua espanhola. Tal relato advm do trabalho realizado com um grupo da sexta
fase da graduao em Letras Espanhol da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). O
referido trabalho consistiu no reconhecimento, anlise e produo do gnero textual resenha
crtica de filme. Aps o reconhecimento do gnero e a anlise de sua composicionalidade
textual, os alunos passaram a produzi-lo; atravs das produes escritas, alguns exemplos de
classes e funes sintagmticas corretamente e erroneamente empregadas foram observadas,
analisadas e discutidas, com vistas a promover a aprendizagem das mesmas (p. ex: erros de
concordncia, uso dos pronomes clticos e apagamento do complemento verbal, colocao
pronominal, regncia preposicional, etc). Com base em dados da fala e da escrita foi possvel
fazer uma reviso crtica da descrio tradicional e discutir algumas definies apresentadas
nas gramticas, tais como: definies e regras propostas para reconhecer sujeito, predicado e
complementos verbais (cf. GMEZ TORREGO, 2003). Alm disso, foram contrastadas
algumas peculiaridades sintticas do Portugus e do Espanhol (cf. MELONE e MNON, 1994)
para melhor compreender e explicar certas dificuldades e incorrees produzidas por falantes
de Portugus/aprendizes de Espanhol.
A produo e anlise do gnero proporcionou uma produtiva reflexo metalingustica sobre
diversas questes gramaticais a partir de usos reais da lngua estudada.

O ensino do paradigma verbal desde a perspectiva aspectual nas aulas de ELE: algumas
reflexes
Caroline Alves Soler (UNESP)
O presente trabalho visa a alavancar algumas reflexes acerca do ensino de verbos nas aulas
de Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE) sob a perspectiva aspectual. Segundo Gutirrez
Araus (2004), o paradigma verbal se compe de cinco categorias gramaticais que o identifica e
em torno dele se organiza o sistema: pessoa/nmero, temporalidade, perspectiva discursiva,
aspecto verbal, modo e modalidade, dentre as quais salientamos o aspecto. Em linhas gerais,
a destacada categoria gramatical expressa a durao de um processo por meio de um verbo
que representa a ao, estando intrinsecamente relacionada questo do tempo. A
compreenso do aspecto no trabalho com verbos nas aulas de lnguas estrangeiras, neste
caso, especificamente da lngua espanhola, constitui fator essencial, uma vez que possibilita o
entendimento do assunto calcado em seus reais valores e perspectivas de uso, caracterstica
que torna o ensino e a aprendizagem do tema muito mais significativo e abrangente. Assim,
neste estudo, inicialmente, centramos nossa ateno nas discusses de Gutirrez Araus
(2004), Rojo e Veiga (2000) e Miguel Aparicio (2000), entre outros, a fim de observar as
implicaes tericas relativas referida categoria gramatical. Logo, voltamo-nos explicitao
de algumas possveis reflexes com o intuito de encontrar caminhos que possam auxiliar o
processo de ensino do paradigma verbal nas aulas de ELE.
 Formao de professores de ELE: anlise e produo de material didtico
Ceclia Souza Santos Sobrinha (Colgio Jorge Amado)
O objetivo desta comunicao oral de trabalho apresentar os resultado de reflexes
realizadas em reunies do projeto de pesquisa intitulado Programa Nacional do Livro Didtico
2011 e 2014: anlise e produo de material didtico de lngua espanhola, com apoio da
FAPESB, e em atividades produzidas em duas disciplinas do curso de Especializao em
Didtica do Espanhol como Lngua Estrangeira na Educao Bsica da UESC. Faz-se uma
reflexo sobre os materiais didticos de lngua espanhola e sobre a importncia de os
professores aprenderem a selecionar livros didticos para o trabalho com seus alunos,
atendendo s necessidades especficas de cada situao de ensino. O trabalho responde a
alguns questionamentos: o que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)? Quais so os
critrios de avaliao do Guia de Livro Didtico no que se refere ao eixo da produo de textos
escritos? Quais so os pressupostos terico-metodolgicos que orientam o trabalho com a
produo de textos escritos presentes nos documentos oficiais de ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira? Este trabalho tambm sinaliza que o livro didtico no deve ser o nico
recurso de ensino de lngua espanhola, mas sim um norteador ou facilitador no processo de
ensino-aprendizagem, como sugerem as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006).
Como recorte de nossa pesquisa, discutiremos um dos critrios de avaliao do livro didtico
presente nos Guias de Livros Didticos do PNLD 2011 e 2014, no que diz respeito ao eixo da
produo escrita, para, posteriormente, apresentar uma proposta de atividade com o gnero
carta do leitor. Como aporte terico para o trabalho com a produo de textos, usamos Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004).

Traduzindo o fantstico: uma anlise de duas tradues de um conto na direo

espanhol-portugus
Celso Fernando Rocha (UNESP)
A traduo est em todos os lugares e responsvel pelo contato entre os diferentes grupos
humanos ao redor do globo. Trata-se de uma atividade que viabiliza, por exemplo, o comrcio
internacional, o acesso cultura, ao conhecimento cientfico mundial e o contato com a
literatura de outros pases. Por seu turno, o agente responsvel por tal mediao, ou trnsito,
deixa as marcas de suas escolhas nos textos que traduz por meio de escolhas lexicais ou por
meio da sintaxe empregada. Desse modo, o objetivo da presente comunicao e apresentar a
anlise do conto Trnsito do autor espanhol David Roas e de duas tradues realizadas para
a lngua portuguesa por dois tradutores. Trata-se de um trabalho de traduo realizado por
uma tradutora falante nativa do espanhol (fluente em portugus) e um falante nativo do
portugus (com fluncia em espanhol). Analisam-se os textos traduzidos pelos dois tradutores
mencionados, focando os vocbulos mais frequentes e suas implicaes semnticas nos
contextos dos contos analisados. Para a realizao desta investigao, emprega-se o
arcabouo terico-metodolgico da lingustica de corpus e dos estudos da traduo baseados
em corpus (BAKER, 1996; HUNSTON, 2002; LAVIOSA, 2002; BERBER SARDINHA, 2004;
MEYER, 2004; OLOHAN, 2004) e da literatura fantstica (ROAS, 2001, 2011; TODOROV,
2003). Para realizar a anlise dos dados presentes no corpus de estudo, conta-se com o
apoio da ferramenta computacional WordSmith Tools. Os resultados apontam para a
importncia de um trabalho de traduo pautado no dilogo e na observao do lxico por
meio de ferramentas computacionais. Tambm abre espao para reflexo sobre uma
pedagogia da traduo baseada em corpus ao explorar as possibilidades tradutrias
apresentadas pelos dois tradutores.

O ensino de espanhol na escola bsica: uma proposta terico-metodolgica com o

gnero notcia
Charlene Cidrini Ferreira (CEFET -RJ/UFF)
Giselle da Motta Gil (IFRJ)
Na conjuntura atual, o ensino de lngua estrangeira ocupa um papel fundamental no
desenvolvimento da competncia comunicativa para agir socialmente em diferentes contextos.
Desse modo, esta comunicao tem como propsito apresentar uma proposta terico-
metodolgica de ensino de E/LE no ensino mdio em instituies tecnolgicas (CEFET-RJ e
IFRJ), com foco no estudo e produo do gnero notcia. A escolha por esse gnero se deve
importncia da mdia na construo dos sentidos na sociedade e a escola deve se constituir
como um espao aberto reflexo crtica. A partir de uma perspectiva enunciativa de
linguagem, entendemos que o enunciado sempre assumido por um sujeito interativo e
contextualizado. Nesse sentido, no falamos nem por palavras nem por oraes isoladas, mas
aprendemos a falar por meio de enunciados organizados em gneros de discurso. Assim, o
gnero uma produo discursiva situada scio historicamente. Seguindo tal referencial
terico (BAKHTIN, 1992; MAINGUENEAU, 2001), a metodologia consistiu, inicialmente, no
trabalho de anlise do gnero notcia como prtica social, destacando-se os objetivos e
expectativas, os sujeitos sociais envolvidos, os aspectos verbais e no verbais, entre outros.
Posteriormente, com o objetivo de propiciar aos alunos a possibilidade de inverter o papis:
enunciador/jornalista x coenunciador/ leitor, eles tiveram que produzir notcias em espanhol
baseadas nas caractersticas do gnero estudado. Os resultados apontaram que essa proposta
terico-metodolgica, alm de desenvolver a competncia em lngua estrangeira do aprendiz,
promove sua insero na sociedade por meio da linguagem como sujeito crtico. Portanto, fica
evidente a contribuio dessa abordagem no ensino de lnguas, tendo em vista que o
reconhecimento/uso do gnero participa fundamentalmente da produo e da compreenso
dos sentidos.

El concepto de interculturalidad en la enseanza de espaol lengua extranjera en Brasil

Cinthia Yuri Galelli (UNESP)
La implementacin del espaol en el sistema educativo brasileo, a partir de la ley 11.161 de
2005, ha sido acompaada del trmino intercultural(idad), como podemos observar en el
discurso de los documentos oficiales como por ejemplo las "Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio" de 2006- y por los enunciados de los libros didcticos aprobados por el
"Programa Nacional do Livro Didtico" (PNLD), que son distribuidos en las escuelas pblicas
de Brasil. A partir de la importancia que el surgimiento que la interculturalidad viene
adquiriendo en la Lingstica Aplicada, buscamos verificar cmo se ha establecido ese discurso
sobre la intercultura a partir del instrumento de anlisis de discurso proyectado y usado por
Michel Foucault, denominado arqueologa. En otras palabras pretendemos responder a la
siguiente pregunta: Cules son las circunstancias histricas que hicieron que el trmino
interculturalidad adentrara el orden del discurso en dado momento histrico? Para contestarla
se ha emprendido un anlisis de las funciones enunciativas, buscando describir las
materialidades, el sujeto y el referente de los enunciados y mapear sus correlaciones con
enunciados de otros discursos. Los estudios demuestran que para que el discurso de la
enseanza de espaol pudiera alcanzar una existencia, fue necesario que otros
acontecimientos discursivos tomaran cuerpo, como por ejemplo, el desplazamiento y desarrollo
de la Competencia Comunicativa en la Lingstica Aplicada.

Contribuies de um centro de lnguas na formao acadmica de docentes de ELE no

Amazonas
Claudia Maria de Serro Pereira (UFSCar)
Wagner Barros Teixeira (UFAM)
No presente estudo, discorremos sobre contribuies do Centro de Estudos de Lnguas
(Projeto CEL) da Universidade Federal do Amazonas proporciona formao de seus
acadmicos em formao, futuros professores. O projeto oportuniza experincias e prticas em
sala de aula, e contribui para que os acadmicos tenham formao pedaggica que facilite sua
insero profissional. A investigao caracteriza-se como qualitativa, utilizando questionrio
virtual, composto por cinco perguntas, que se centram na atuao do acadmico, futuro
professor, atuante no Projeto CEL. Os participantes da enquete so alunos de Letras Lngua
Espanhola da UFAM, que exerceram a funo de professor-estagirio nos ltimos trs anos
junto ao Projeto CEL. A partir dos resultados, percebemos que 26% afirmaram haver o
aprofundamento lingustico, principalmente no que concerne a questes estruturais e formais,
por meio da atuao junto ao Projeto CEL; 17% concordaram que utilizavam o mtodo
comunicativo em sala de aula, mas, s vezes, precisavam aplicar outros mtodos; 17%
disseram que vivenciaram a experincia de estar responsvel por uma aula em ELE; 13%
comentaram que perderam a timidez e adquiriram experincia profissional, o que os auxiliar
futuramente; 4% destacaram a prtica em sala de aula atrelada elaborao de relatrios, e
9% comentaram sobre a vantagem do uso das variedades lingusticas em sala de aula.
Nortearam teoricamente este trabalho consideraes de Paulo Freire (2012), sobre o espao
na sala de aula e a convivncia aluno-professor, de Bakhtin (2009) sobre conscincia individual
e interaes sociais, e Encina Alonso (1994), sobre as motivaes de ser professor atualmente.
 Experincias de sensibilizao intercultural a partir do programa de parcerias
universitrias de graduao de lnguas espanhola e portuguesa do MERCOSUL
Cleidimar Aparecida Mendona e Silva (UFG)
Lucielena Mendona de Lima (UFG)
Em agosto de 2011, iniciou-se o Programa de Parcerias Universitrias envolvendo a UFG
(Brasil) e a Universidad Nacional de Crdoba (Argentina). Seus objetivos foram propiciar o
conhecimento, cooperao e interao entre estudantes e professores brasileiros e argentinos
(por meio de intercmbios) e detectar as representaes dos graduandos de Letras/Espanhol e
de Letras/Portugus da UFG e do Profesorado de Portugus da UNC acerca do Mercosul; dos
pases que o compem e de suas culturas. At dezembro de 2014, foram enviados UNC, trs
professores em misso de trabalho e doze estudantes em misso de estudo. Para a UFG, foi
enviado um professor em duas misses de trabalho e cinco intercambistas. Foram promovidos
eventos em Goinia e em Crdoba para divulgar os resultados do programa e as equipes
participaram de eventos cientficos com publicao de resumos e artigos completos. A equipe
brasileira tambm publicou artigos em peridicos. Desde que a parceria comeou, aplicamos
questionrios aos estudantes; fizemos entrevistas com professores e solicitamos narrativas aos
intercambistas da UFG (em Crdoba) e da UNC (em Goinia). Constatamos que os docentes e
discentes, envolvidos no projeto, veem o Mercosul como um Bloco Econmico, no
vislumbrando, ainda, seus aspectos educativo, social e cultural. Segundo Soares (2008), tem
predominado, entre os vizinhos sul-americanos, um desconhecimento mtuo, gerando
representaes negativas, preconceitos, vises e imagens parciais. A esse respeito, as OCEM-
Espanhol (MEC, 2006, p.49) destacam a necessidade de se trabalhar a heterogeneidade do
Espanhol sabendo que o enfrentamento da diversidade certamente comportar
representaes sobre o prprio e sobre o alheio, [...] que se manifestam no discurso em
forma de esteretipos, idealizaes, exotismos, etc., [...] que devero ser analisadas [...].
Quanto aos intercambistas de l e de c, ressaltaram, em suas narrativas, a contribuio
positiva das experincias vivenciadas no processo de imerso cultural para a relativizao de
representaes negativas acerca de brasileiros/goianos e de argentinos/cordebeses.

Los regionalismos en las obras de Juan Rulfo

Daniel Guzman Flores (Universidad Autnoma del Estado de Mxico)
Jessica Iraci Rodrigues Ribas (Unemat)
El presente trabajo analiza la complejidad del uso de los regionalismos en los cuentos de El
llano en llamas de Juan Rulfo para estudiantes extranjeros o que poseen una lengua diferente
al castellano, pues al ser palabras tpicas de un pas o regin pocas veces o nunca tiene una
traduccin, y si es que esta existe en la mayora de los casos se desvirta el significado de la
palabra. Antes de comenzar a explicar de qu forma se aborda este tema es necesario aclarar
que un regionalismo expresa la forma de pensar de una sociedad, as como tambin refleja sus
creencias, costumbres y religin, por lo que ensear una ideologa en cualquier curso de
idiomas resulta ser imposible, y ms an si se habla de la lengua castellana, pues esta
comprende diferentes naciones que tiene su propia forma de pensar, por lo que nicamente
nos centraremos en Mxico y en especfico con Juan Rulfo.
Al leer los cuentos de Rulfo desde la primera pgina nos encontramos con un problema que
son las palabras como: Totochilos, Luvina, en tremolina, caln, tecatas y comejenes, que en
especial nos son desconocidas, lo que nos hace pensar Qu tan complicado es comprender
el significado y contexto de estas palabras para un extranjero, teniendo en cuenta que son
desconocidas incluso para nosotros, pues estas palabras son tpicas de comunidades rurales
del norte de Mxico?, esto nos lleva a pensar que tenemos que comprender el contexto en el
que vivi el autor, para as posteriormente poder desentraar su significado, pues esta palabras
por ms que se busquen en un diccionario no aparecen, es por esta razn que es importante
esclarecer el uso de los regionalismos que nos dificultan en gran medida la comprensin del
texto.

Propostas de ensino de gramtica na perspectiva do letramento

Daniel Mazzaro (UNIFAL-MG)
De acordo com os documentos oficiais que orientam as escolas bsicas brasileiras, o ensino
de uma lngua estrangeira deve ir ao encontro do projeto de letramento, que inclui aspectos
sociais, culturais, polticos, econmicos, cognitivos e lingusticos associados aos usos da
linguagem. De acordo com Cassany (2006, p. 38), o letramento abarca todo lo relacionado con
el uso del alfabeto: desde la correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de
razonamiento asociados a la escritura, o que inclui o cdigo escrito, os gneros discursivos, os
papis de autor e leitor, as formas de pensamento, a identidade e o status como indivduo,
coletivo e comunidade, e os valores e as representaes culturais. Assim, ensinar uma lngua
trabalhar os discursos que os alunos produzem e tm contato como um produto lingustico e
tambm sociodiscursivo. Entretanto, uma das maiores dificuldades do labor docente, nesse
contexto, parece estar relacionada ao ensino da gramtica porque, frequentemente, seu
conceito ainda est associado a um sistema abstrato, cuja instruo se d por meio da
explicitao de regras e nomenclaturas sem outro objetivo que a metalinguagem. Talvez esse
conceito tenha levado alguns profissionais a simplificar o ensino da lngua estrangeria nas
escolas essencialmente ao ensino de cultura por meio da leitura. Embora no seja de toda
equivocada essa perspectiva, o que proponho neste trabalho refletir sobre o papel do ensino
do sistema da lngua espanhola abordando a relao entre o ensino de gramtica e o
letramento que se espera alcanar com o ensino de lnguas estrangerias. Dessa forma, aps
resgatar os objetivos especficos das lnguas na educao bsica (PCN e OCEM) e o papel
que joga a gramtica (segundo Irand Antunes e Francisco Matte Bon, basicamente), ilustro o
trabalho com reflexes a respeito de dois temas gramaticais: os verbos de cambio e a
impessoalidade.
As Comunidades de Aprendizagem Colaborativa de Idiomas e as metodologias utilizadas
na Educao de Jovens e Adultos
Daniela Chagas Oliveira (IFBAIANO/UNEB)
A presente comunicao pretende esboar uma anlise acerca da comunidade de
aprendizagem colaborativa de idiomas intitulada "busuu.com". Entende-se que esse
mecanismo se apresenta como uma ferramenta eficaz para a prtica da compreenso e
produo oral de LE dos alunos do PROEJA. A reflexo sobre esse instrumento de aquisio
do conhecimento possui destacada relevncia, uma vez que a aprendizagem de lnguas
estrangeiras, compreendida como um direito bsico de todas as pessoas e uma resposta s
necessidades individuais e sociais do homem contemporneo, tem papel fundamental na
formao dos jovens e adultos. Afinal, a proficincia em uma lngua estrangeira capaz de
ampliar horizontes e permitir o acesso a uma diversificada rede de comunicaes, alm de
permitir o acesso a um arcabouo de conhecimentos e informaes presentes em nossa
sociedade. No obstante, a aquisio desse saber acessrio favorece a insero no mundo do
trabalho e, principalmente, promove a participao social dos indivduos. Seguindo esse
entendimento, a aquisio de uma L2 representa a possibilidade de acesso ao conhecimento
nas diversas reas da cincia, nos meios de comunicao, nas relaes entre as pessoas de
vrias nacionalidades e no uso de tecnologias. Assim sendo, as Comunidades de
Aprendizagem Colaborativa de idiomas, aliadas aos instrumentos tradicionais utilizados em
sala de aula, tendem a auxiliar o aluno na produo e prtica das habilidades orais, que
consiste em uma das habilidades trabalhadas no ensino de LE, pois o domnio das quatro
habilidades lingusticas elemento imprescindvel no processo de ensino-aprendizagem
significativo. Cumpre destacar que as observaes pontuais apresentadas nesta comunicao
esto em conformidade com as ideias de MERCADO (2006), segundo as quais as
Comunidades de Aprendizagem Colaborativa de idiomas possibilitam a colaborao entre seus
partcipes para concretizao de um objetivo comum.

RAE (Real Academia Espaola) e ASALE (Asociacin de Academias de la Lengua

Espaola): uma contradio histrica
Daniela Ion Brianezi (Point Blank)
Apresentamos este trabalho ainda como desdobramento de nossa dissertao de mestrado,
defendida em 2014 na Universidade de So Paulo. Tratamos especificamente da relao
travada entre a RAE (Real Academia Espaola) e a ASALE (Asociacin de Academias de la
Lengua Espaola), instituies (FOUCAULT, 2010) que funcionam no mbito hispnico como
reguladoras da lngua espanhola. A RAE, fundada em 1713, extremamente reconhecida pela
publicao de instrumentos lingsticos (AUROUX, 1992) dicionrios e gramticas
exercendo um papel de autoridade com relao a tais publicaes. A ASALE uma instituio
fundada bem mais recentemente, em 1951 e formada pelas vinte e duas academias de
lngua espanhola, entre as quais a prpria RAE.
Temos como objetivo chamar a ateno e trazer ao debate o papel exercido pela ASALE, visto
que, se a ASALE engloba a RAE, do nosso ponto de vista no haveria necessidade de
explicitar nas capas dos instrumentos lingusticos publicados por elas os emblemas das duas
instituies, e to somente o da ASALE. Este apenas um exemplo de como a relao entre
estas duas instituies complexa e merece no passar despercebida.
Analisando fragmentos de prlogos das obras publicadas por ambas instituies, assim como
suas capas e tambm seus sites evidenciamos como a relao RAE/ASALE vai se construindo.
Para tal, tomamos como referncia terica a Anlise do Discurso (AD) e a Histria das Ideias
Lingusticas (HIL).

Consideraes acerca dos materiais didticos disponibilizados num curso de formao

de professores na modalidade a distncia
Daniela Sayuri Kawamoto Kanashiro (UFMS)
O presente trabalho expe um panorama dos materiais didticos de lngua espanhola
disponibilizados no curso de Licenciatura em Letras Portugus e Espanhol, na modalidade a
distncia, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Faz uma abordagem descritiva ao
analisar dados caractersticos desses materiais e qualitativa, uma vez que objetiva comentar a
percepo dos alunos, tutores e professores referentes aos materiais didticos utilizados no
curso, obtida por meio de aplicao de um questionrio. Para discutir os dados, tomamos
como base os estudos na rea de avaliao de material didtico (FERNNDEZ LPEZ, 2004;
SALABERRI RAMIRO, 1990, entre outros), de formao de professores (ALARCO, 2003;
LEFFA, 2001) e de educao a distncia (LEFFA, 2009; MORAN, 2002; MOORE e
KEARSLEY, 2007). Inicialmente, apresentamos o curso (turmas j formadas, em andamento,
polos atendidos, nmero atual de professores, tutores e acadmicos, carga horria do curso e
uma descrio dos materiais didticos utilizados na rea de lngua espanhola). As disciplinas
so oferecidas conforme o que est previsto no Projeto Pedaggico do Curso (PPC) e contam
com o apoio de livros impressos, videoaulas, leituras complementares e guia didtico do aluno.
Na sequncia, apresentamos a percepo de alunos, tutores e professores referente aos
materiais utilizados, apontando os aspectos fortes e as necessidades de reformulaes para
alcanar melhores resultados no desenvolvimento do curso. A discusso dos dados obtidos,
alicerados em pesquisas da rea, podero subsidiar possveis reformulaes dos materiais,
visando a atender melhor s necessidades indicadas pelo pblico envolvido nessa modalidade
de ensino.

Uso de dispositivo mvel no ensino de E/LE, reflexes sobre a experincia com

WhatsApp
Danilo Maciel Machado (Instituto Federal de Sergipe)
O presente trabalho tem como proposta a anlise do uso de WhatsApp como recurso para
dinamizar comunicao e a socializao entre as pessoas num contexto de sala de aula
presencial, fazendo uso de recursos digitais. O uso de dispositivos mveis, como celular e
tablet, tem sido uma ferramenta utilizada para o desenvolvimento de habilidades de tarefas
comunicativas no contexto de ensino de Lngua Estrangeira. O WhatsApp um aplicativo de
tecnologia mvel que permite comunicao em que o aluno pensa a linguagem no seu tempo
com predisposio para interao. Assim, h maior integrao dos nativos digitais numa
aprendizagem significativa, seja presencial ou virtual, com a utilizao da tecnologia mvel. Os
autores que reafirmam tais posicionamentos da experincia so Vera Lcia Menezes,
pensando a interao e a aprendizagem em ambientes virtuais; Edith Litwin, dialogando com
tecnologias educativas em tempos de internet; e David Nunan, colaborando para pensar a
prtica de ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira na abordagem comunicativa. A
experincia aqui descrita surge de uma necessidade de ampliar os espaos educacionais,
alcanando reflexes sobre prtica de ensino de lngua no contexto da Cultura Digital. Deste
modo, as dinmicas de interao so foco de anlise na perspectiva do uso das quatro
habilidades: a compresso escrita, a compresso oral, a expresso escrita e a expresso oral.

Bilinguajamento e resistncia na diglossia excerbada de Fabin Severo

Dayane Campos da Cunha Moura (Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais)
Fernanda Arruda Abrantes (UFJF)
Propomo-nos a discutir a problemtica da mescla entre o portugus e o espanhol na fronteira
entre Brasil e Uruguai a partir da obra do poeta artiguense Fabin Severo, que traz o portunhol
fronteirio, mediado sempre pelo afeto, para o centro de sua produo esttico-literria.
Estabelecendo um dilogo com importantes estudiosos como Walter Mignolo, Hugo Achugar,
Gloria Anzalda, entre outros, tencionamos defender a necessidade de se estabelecer, para
alm da recente Lingustica Fronteiria, uma rea de pesquisa denominada Literatura
Fronteiria, dada as especificidades e importncia da literatura que se faz na/a partir da
fronteira. Procederemos a um breve histrico da formao do Estado uruguaio, processo que o
caracteriza inevitavelmente como um espao intersticial desde sua criao e que vai assinalar
a imagem que dessa nao constroem seus intelectuais. Compreendemos a prtica literria do
portunhol como um gesto de resistncia poltica, uma vez que o hibridismo lingustico-cultural
combate e resiste imposio da monoglossia, da homogeneizao expressiva e do
apagamento das diferenas. Nesse sentido, mobilizaremos a noo de bilinguajamento,
proposta por Mignolo, que estaria, segundo ele, estreitamente vinculado a uma necessidade
expressiva, existencial e poltica. Analisaremos, para tanto, alguns dos poemas de Severo em
que podemos verificar a problematizao de questes relacionadas ao portunhol enquanto
lngua materna, ntima, do lar, mas marginalizada e combatida pela institucionalizao da
homogeneidade oficial.
 A la orden! Material didtico e autonomia do professor
Deise Viana Ferreira (IFBA/UFBA)
A experimentao a porta de entrada de grandiosas descobertas para a humanidade. A
elaborao de material didtico pelo professor uma rvore muito frutfera, pois a partir dela
possvel formar professores que sejam capazes de viver as vantagens que a produo de
materiais pode trazer a sua prtica (PARAQUETT, 2012). Este trabalho tem por objetivo
apresentar o relato de experincia da construo de uma unidade didtica de Espanhol como
lngua estrangeira, a partir do enfoque comunicativo e da abordagem intercultural. A criao da
unidade didtica foi baseada em materiais culturais colombianos para o ensino de espanhol no
Brasil. O contexto da proposta o Diplomado en Pedagoga y Didctica para la Enseanza de
Espaol como Legua Extranjera do Programa ELE Colombia, oferecido para professores
brasileiros pelo governo colombiano atravs do convnio com o Grupo Coimbra de
Universidades Brasileiras em 2014. Os objetivos principais apontaram para o desenvolvimento
das competncias comunicativa, intercultural, lingustica e a autonomia. Os resultados
alcanados foram a reflexo sobre o aporte lingustico e cultural necessrios para construo
da unidade didtica, o exerccio da autonomia do professor, entendida como emancipao
(CONTRERAS, 2002) e a valiosa experincia de integrao entre as culturas brasileira e
colombiana.

A lingustica aplicada contempornea e a formao de professores: questes de

identidades sociais na elaborao de materiais didticos
Doris Cristina Vicente da Silva Matos (UFS)
Nesta comunicao tenho como objetivos problematizar e refletir sobre as mudanas
paradigmticas da Lingustica Aplicada (LA) contempornea, apresentando sua contribuio na
formao de professores crticos e conscientes de seu papel em nossa sociedade, alm de
relacionar este campo de investigao construo de materiais didticos para o ensino de
lngua espanhola, no tocante s identidades sociais em constante ebulio. Apresentarei uma
experincia de elaborao de materiais em contexto de formao continuada de professores de
espanhol, e coloco, de incio, a seguinte pergunta norteadora: De que maneira a Lingustica
Aplicada pode contribuir na formao de professores de espanhol que estejam atentos s
mudanas identitrias ocorridas em nossa sociedade? Novos interesses surgem a partir de
uma abordagem crtica da LA, que est preocupada com o sujeito ps-moderno, visto agora
como hbrido, mestio, fragmentado, mltiplo, com identidades que se constroem e
reconstroem a todo momento a partir de suas interaes com outros sujeitos e o meio social
em que vivem. Os novos interesses que fazem parte da agenda da LA precisam estar dentro
do espao da sala de aula, de todas as disciplinas e em nosso caso, de lngua estrangeira e
uma das maneiras atravs dos materiais didticos que levamos para este espao. Finalizo
com a discusso sobre a urgncia de novos parmetros em pesquisa para a LA que estejam
atentos s necessidades globais e locais na era da to proclamada globalizao. O referencial
terico deste trabalho est fundamentado principalmente em Hall (2006), Matos (2013, 2014),
Mendes (2007, 2012), Moita Lopes (2003; 2006; 2013), Paraquett (2009, 2010, 2012),
Pennycook (1998), Rajagopalan (2003, 2006) e Siqueira (2012).

Atividade de traduo no par lingustico portugus e espanhol: reflexes e desafios

Dui Barroso Lima Farias (IFS)
A traduo atualmente vem sendo objeto de pesquisas, crticas e discusses acadmicas, e
nesse vis o papel do tradutor merece destaque no momento em que realiza sua atividade.
Sabemos, portanto que no momento da traduo, o leitor se apoia na lngua materna e utiliza
de seus conhecimentos para traduzir o texto, mas possvel perceber que em alguns
momentos interrompem a atividade por falta de compreenso. importante salientar ainda,
que dentro deste contexto existe um contrato tradutrio e ainda um contrato de fidelidade, onde
existem ligaes estabelecidas entre o autor e o tradutor na produo deste texto. Crrea
(1991:9) defende que o tradutor atua no apenas como Sujeito Interpretante, mas tambm
como sujeito analisante, onde seu compromisso vai alm da leitura, pois necessita tambm de
outros dados para relacionar e analisar o texto, a ativao de outros conhecimentos: histrico,
social, econmico, cultural.
A pesquisa realizada com alunos do 3 ano do Ensino Mdio, no Instituto Federal de Sergipe-
Campus Lagarto. O objetivo analisar a construo do sujeito no discurso segundo
Charaudeau (2009:52) considera o sujeito como o lugar de produo da significao
linguageira, um lugar de produo/ interpretao da significao, alm disso, verificar como
as estratgias so utilizadas ao traduzir um texto no par lingustico portugus- espanhol.
aplicada uma atividade de traduo de um texto informativo antes produzido pelos alunos que
tero que traduzi-lo para o espanhol. Para alcanar o objetivo, foi utilizada a tcnica do
protocolo verbal para que o aluno possa relatar o percurso e decises tomadas durante a
atividade, e questionrio que visa traar um perfil do informante.

Formao emergencial de professores de espanhol: o caso OYE

Edilson da Silva Cruz (EMEFM Darcy Ribeiro)
Nosso projeto busca entender e analisar as polmicas e disputas envolvendo a formao de
professores de espanhol no Brasil, em torno ao chamado Projeto OYE espanhol para
brasileiros, anunciado em 2006 como uma parceria entre governo estadual de So Paulo,
Instituto Cervantes e Banco Santander. A partir da descrio do referido projeto, bem como a
forte reao a ele por parte da comunidade acadmica nacional, buscaremos situ-lo nos
embates que marcam o campo da educao no Brasil, envolvendo um mercado de formao
docente que busca decidir a quem compete a tarefa da formao de professores (Souza e
Sarti, 2013), em suas dimenses materiais e simblicas. Ensejamos compreender de que
forma o referido projeto conduziu a outro, o FALE (Formao e Atualizao em Lngua
Espanhola), proposto por uma comisso das universidades estaduais paulista.
Compreendemos que ambos projetos se inscrevem, de um lado, na histria da educao
nacional, como proposta de formao emergencial de professores; e, por outro, num processo
de autonomizao do espao disciplinar do espanhol no Brasil, o qual se mostra latente desde
meados da dcada de 1990 (Fanjul, 2012; Gonzlez e Fanjul, 2014).
Para a execuo desta pesquisa, empreendemos uma investigao de carter exploratrio (Gil,
2008), a partir da tcnica de pesquisa documental, entendida como procedimento que se
utiliza de mtodos e tcnicas para a apreenso, compreenso e anlise de documentos (S-
Silva, 2009), os quais permitem uma abordagem conjuntural dos textos frente ao seu contexto.
Selecionamos textos pblicos (manifestos, cartas de reivindicao, projetos pedaggicos) que
permitem uma viso abrangente do objeto. A partir da noo de campo, de Pierre Bourdieu, a
qual nos situa no campo terico da sociologia da educao, buscaremos situ-lo no contexto
das relaes de lutas e foras que perpassam o ensino de espanhol no Brasil, bem como suas
polticas de promoo internacional.

O trabalho com a competncia humorstica na aula de ELE

Egisvanda Isys de Almeida Sandes (UNESP)

Lus Carlos Viana Junior (UNESP)

Esta apresentao se baseia em uma pesquisa recm-iniciada sobre o papel do humor no

ensino, aquisio e aprendizagem da lngua espanhola por brasileiros. Durante o ensino de
lnguas estrangeiras, o trabalho com o humor costuma ser desenvolvido em nveis avanados,
justamente porque vrias competncias esto envolvidas no processo de compreenso e
produo humorstica e o professor se sente inseguro para tratar do tema em nveis iniciais.
Para tanto, importante que o professor tenha alguns conhecimentos especficos sobre o
tema, que vo alm dos aspectos culturais, e que os desenvolva no estudante, como, por
exemplo, sobre a competncia humorstica (Raskin, 1985) e o princpio de cooperao (Grice,
1975). Assim sendo, nessa comunicao apresentaremos no s alguns aspectos tericos
importantes para o tratamento do humor na aula de espanhol como lngua estrangeira (ELE),
mas tambm discutiremos tais aspectos a partir de um vdeo humorstico. Acreditamos que o
desenvolvimento dos aspectos mencionados para a compreenso e produo do humor,
somado ao conhecimento da questo cultural da LE, faro com que o estudante, de forma
gradativa, adquira as competncias necessrias para que o processo ocorra naturalmente.

Como fica o ensino do espanhol em cursos tcnicos integrados ao ensino mdio do

IFSP Avar/Salto?
Elaine Aparecida Campideli Hoyos (IFSP)
O objetivo desta comunicao refletir sobre o espao ocupado pela disciplina de Lngua
Espanhola no currculo do Ensino Mdio Integrado a cursos tcnicos nos campi de Avar e
Salto do Instituto Federal de Cincias, Educao e Tecnologia do Estado de So Paulo (IFSP).
O tema surgiu a partir de uma inquietao pessoal como professores do idioma em cursos de
Ensino Mdio Integrado, nos quais a preocupao com a formao tcnica acaba sendo muito
grande em detrimento das demais disciplinas da base comum. A questo se agrava ainda mais
no que diz respeito disciplina de Lngua Espanhola que, alm de no pertencer rea de
exatas, ofertada de modo optativo aos alunos. Nesse sentido, sero relatados fatos
observados nos campi de Avar e Salto do IFSP e no COTUCA (Colgio Tcnico da
Unicamp), em Campinas. Esta reflexo toma por base autores que j escreveram sobre o tema
e relataram suas experincias, como o trabalho organizado pelo professor Joo Sedycias que
discute a situao do ensino do espanhol no nosso pas. Como se conclui em vrios estudos,
apesar de o idioma j ter conquistado um grande espao no contexto social, poltico e
econmico do Brasil, ainda h muitos obstculos a serem superados que vo desde a
formao de professores (inicial ou continuada) a alguns vestgios de discriminao com
relao ao idioma em si. Espera-se, portanto, com essa apresentao, discutir sobre os
desafios enfrentados no processo de implantao das aulas de lngua espanhola no currculo
educacional estadual e nacional, e colaborar na busca de solues para que a lngua
espanhola realmente tenha o espao que merece dentro do nosso sistema de ensino.

O trabalho com a competncia lecto-literria nas aulas de E/LE: uma reflexo a partir do
gnero conto.
Elen Fernandes dos Santos (UERJ)
Giovanna Silva Fernandes de Oliveira (UERJ)
Esta pesquisa tem por objetivo refletir o trabalho com o texto literrio nas aulas de E/LE.
Considerando-se a leitura como um processo de reconstruo de sentidos realizado por um
leitor em um contexto histrico-social determinado, este trabalho parte do interesse pelo
espao dado leitura de textos literrios nas aulas de espanhol como lngua estrangeira no
Ensino Mdio do Estado do Rio de Janeiro. A leitura, enquanto atividade social que deve ser
cultivada, requer do professor uma autorreflexo constante de sua atividade e de seu papel
como mediador crtico da atividade leitora. Nesta medida, nosso estudo reflete a atividade
docente com o gnero literrio conto, a partir de uma mirada quanti-qualitativa lanada sobre
questionrios e atividades produzidas por professores de E/LE. O intuito deste trabalho , de
fato, verificar se os docentes desenvolvem atividades de leitura com textos literrios em suas
aulas e se, ao faz-lo, lanam mo de estratgias que valorizem as especificidades do discurso
literrio, de modo a priorizar o desenvolvimento da competncia lecto-literria de seus alunos.
Para a reflexo do papel da leitura nas aulas de E/LE e dos aspectos sociais, histricos e
culturais inerentes a esta atividade, utilizam-se os estudos de Kleiman (1989, 2000) e as
Orientaes curriculares para o ensino de lngua espanhola (2006). No que respeita ao
tratamento dado literatura nas aulas de E/LE, a pesquisa baseia-se nos estudos de
Mendonza Fillola (2002, 2004a, 2004b, 2008), Santos (2006, 2011), Arago (2006) e Acquaroni
Muoz (2007). Verificamos que, ao preparar materiais de leitura com o texto literrio, muitos
professores formulam perguntas que no prezam pelo desenvolvimento da competncia lecto-
literria de seus alunos. Assim, atesta-se, com esta pesquisa, que se faz necessria uma
autorreflexo contnua da atividade docente com a literatura, para que a competncia lecto-
literria do aprendiz seja efetivamente desenvolvida nas aulas de E/LE.
 Compreenso Leitora em Lngua Espanhola: Anlise do Livro Didtico Espaol
Entrate!
Eliandra Josefa Ferreira de Souza (Escola Estadual "Dom Bosco")
A presente comunicao pretende apresentar o trabalho de pesquisa apresentado como TCC
pela atual professora Eliandra Josefa em sua graduao em Letras/Espanhol pela
Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT. Neste trabalho buscou-se analisar como
explorada a compreenso leitora em lngua espanhola no livro didtico Espaol Entrate! das
autoras Ftima Aparecida Teves Cabral Bruno, Margareth Aparecida Martinez Benassi Toni e
Silva Aparecida Ferrari de Arruda, publicada pela Editora Saraiva. A coleo composta por
quatro volumes acompanhados de material auditivo indicados para alunos do 6 ao 9 Anos do
Ensino Fundamental. Com base em Morosov e Martinez (2008) investigou-se qual a
abordagem da habilidade leitora feita pelo livro e se h coerncia entre ela e as propostas
presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais. Verificou-se, tambm, quais tipos de
exerccios so propostos pela material didtico, a fim de fazer um levantamento da viso
terica de lngua, linguagem e ensino que subjaz a este livro didtico. Iniciou-se a anlise a
partir da descrio estrutural apresentada no livro e, em seguida, das atividades apresentadas
nos exerccios. Os resultados dessa investigao sero apresentados no 16 Congresso
Brasileiro de Professores de Espanhol e/ou no I Simpsio Nacional de Professores de
Espanhol em Formao.

Disputas discursivas entre as formaes lingustica e literria de licenciandos em

Letras Espanhol

Elria Quaresma Fugazza (UFRJ)

So analisadas neste trabalho as formaes lingustica e literria nas licenciaturas em

Letras Espanhol em uma universidade federal do Estado do Rio de Janeiro a partir de um
levantamento de dados realizado ao longo de 2014. Consideramos que a compreenso
das prticas e discursividades relacionadas aos cursos de formao de professores
imprescindvel para o estabelecimento de um dilogo mais profundo entre os saberes
acadmicos e a educao bsica, desconstruindo assim diferentes dicotomias que ainda
tm espao nos mbitos em que se d a formao docente. Partindo de noes
desenvolvidas no campo da Anlise do Discurso, examinaram-se as marcas da enunciao
e da heterogeneidade enunciativa (BAKHTIN 2003, 2010) presentes nos discursos dos
sujeitos envolvidos na formao dos professores de ELE. Alm dos constructos
bakhtinianos mencionados, tambm so centrais para a pesquisa a teoria dos campos de
Bourdieu (1996, 2007), a noo de formao discursiva (FOUCAULT, 2014; PCHEUX,
1988), a relao poder-saber de Foucault (2013, 2014b) e a concepo de letramento
acadmico de Lillis (2003). Constituram o corpus os textos disponibilizados em pastas, as
ementas de disciplinas de literaturas e fundamentos culturais hispnicos da universidade
pesquisada e entrevistas com licenciandos, professores universitrios e da educao
 bsica. A anlise das falas dos sujeitos pesquisados foi realizada luz dos conceitos de
alteridade constitutiva e alteridade representada (AUTHIER-REVUZ, 2011) e de
intradiscurso e interdiscurso (SERRANI, 1997; PCHEUX, op. cit.). O presente trabalho faz
parte de uma pesquisa de mestrado (em andamento) em Lngua Espanhola do Programa
de Ps-Graduao em Letras Neolatinas da UFRJ.

Los modos de enunciar de los lusohablantes de PB en Cartas de Lector en el CELU

(Certificado de Espaol Lengua y Uso)
Elisa Vernica Segu (Universidad Nacional de Crdoba)
Esta comunicacin de cuenta de un estudio que indaga acerca de los modos de enunciar de
los lusohablantes de portugus brasileo en una instancia concreta del examen CELU
(Certificado de Espaol Lengua y Uso): la actividad 1 de la parte escrita de este examen de
dominio. Esta tarea de escritura propone una simulacin en la que el candidato debe
constituirse en un habitante de un poblado patagnico argentino, y debe denunciar una
situacin de violencia sufrida por los miembros de la comunidad mapuche del lugar. La
investigacin se centr en el modo en que los candidatos brasileos enuncian en espaol en
una carta de lector de denuncia .
Justificacin
Esta investigacin se justifica desde varios aspectos: por una parte, promueve la reflexin
sobre la necesidad de contar con estudios de prcticas discursivas comparadas, por otra parte
es importante contar con estudios sobre el CELU para propender a la metarreflexin acerca de
las actividades que se proponen en este examen y finalmente, reflexionar sobre la justa
mediad de la cercana entre el portugus y el espaol.
Referencias tericas
La investigacin se realiz desde los marcos tericos del Anlisis del Discurso de cuo franco
brasileo y de la Teoria de la Enunciacin y la Argumentacin.
Metodologa
Para llevar a cabo el estudio, se ha contado con la totalidad de las producciones de los
candidatos brasileos que realizaron el examen, en junio de 2011. Para poder analizar esta
muestra, se han construido patrones de referencia de la prensa grfica (en versin online) de
tirada nacional tanto argentina como brasilea con los cuales confrontar las CL producidas en
el marco del CELU.

O (no) lugar da Amrica Latina no ensino de lngua espanhola

Elizandra Zeulli (UFTM)
Este trabalho tem por objetivo discutir a respeito do (no) lugar da Amrica Latina no ensino de
Lngua Espanhola (LE), a formao do professor de lngua espanhola e sua constituio
poltica. Ressalta-se a importncia de se problematizar o ensino de espanhol no Brasil, a forma
como a Amrica Latina representada e discursivisada nos materiais didticos e a formao
de professores pr e em-servio, pois ser o professor quem poder atuar com vistas
multiplicidade cultural e lingustica, avaliar o material didtico adotado e comprometer-se tica
e politicamente com o ensino dessa lngua. Considerando-se que o livro didtico, muitas vezes,
utilizado como nico recurso pela maioria dos professores, esta pesquisa prope um olhar
crtico sobre esses materiais e suas implicaes ideolgicas e culturais. As bases tericas que
fundamentam este trabalho so os estudos referentes Amrica Latina relacionados
formao de professores (de IRINEU, 2014; PARAQUETT , 2009; SILVA,2014; VILHENA,
2013;) o ensino da lngua espanhola (nas OCEM,2006; LAGARES, 2013); o funcionamento
discursivo no livro didtico (GRIGOLETTO,2011), dentre outros. Atravs de pesquisa
qualitativa , realizada em livros didticos de lngua espanhola para o ensino regular, verifica-se
o (no) lugar da Amrica Latina nesses materiais, quais e como os pases de lngua espanhola
so representados/discursivisados e suas consequncias para a formao do professor de
espanhol.

Crenas de professores e alunos de graduao em lngua espanhola sobre o processo

de ensino-aprendizagem
Emanuele Coimbra Padilha (UFSM)
A investigao de crenas sobre o ensino-aprendizagem de lnguas tem se tornado crescente
tema de pesquisas no Brasil, desde 1990 (ALMEIDA FILHO, 1993; BARCELOS, 2001;
BARCELOS, 2004; BARCELOS, 2007; BARCELOS, 2010; BARCELOS, 2013; BARCELOS,
2014; SILVA, 2007; SILVA, 2010; SILVA, 2012; SILVA, 2013); o que sugere a importncia que
esse estudo representa para a Lingustica Aplicada (LA). Nessa perspectiva, uma das
justificativas para o aumento de pesquisas sobre esse assunto que as crenas dos
professores exercem forte influncia na abordagem de ensinar do professor. No entanto,
apesar da relevncia de pesquisas com essa temtica, a maioria dos trabalhos realizados no
Brasil foca as crenas sobre o ensino-aprendizagem de lngua inglesa (BARCELOS, 2010).
Desse modo, este trabalho tem por objetivo apresentar crenas de professores e alunos de
graduao em espanhol sobre o processo de ensino-aprendizagem, identificadas a partir de
um levantamento bibliogrfico em estudos realizados por vrios autores no contexto brasileiro.
Para tanto, no referencial terico so citados trabalhos com foco nessa temtica, bem como
uma sntese das crenas recorrentes nesses trabalhos. Nas consideraes finais, so
apresentadas reflexes sobre os resultados encontrados nessas investigaes e suas relaes
com a prtica docente. Os resultados apontaram para a concluso de que a formao de
crenas dos professores consequncia da formao inicial e da experincia com o ensino-
aprendizagem de lnguas que os participantes das pesquisas citadas tiveram; e que essas
vivncias influenciam ou determinam a abordagem de ensinar em sala de aula do professor.
A viso de estudantes de escola pblica sobre material didtico baseado no Letramento
Crtico
Emily de Carvalho Pinto (UFSCar)
Este trabalho faz parte de uma pesquisa de mestrado em andamento que tem como objetivo
elaborar propostas didticas e analisar a sua recepo por estudantes e professores afim de
auxiliar, atravs do ensino da lngua estrangeira, na construo de um aluno-cidado com
viso crtica. Faz-se importante que sejam produzidos materiais com esse propsito, pois
observamos que existe uma exigncia cada vez maior trazida pelos documentos oficiais
nacionais: Parmetro Curricular Nacional (PCN) e Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio (OCEM), que inclui o desenvolvimento de conscincia social, criatividade, mente aberta
para conhecimentos novos, enfim, uma reforma na maneira de pensar e ver o mundo (Brasil,
2006, p. 90). Dessa forma, trs propostas didticas foram aplicadas em um Centro de Estudos
de Lnguas (CEL) de uma escola pblica localizada no interior de So Paulo. E, para a
elaborao do material, tomamos como base terica as discusses sobre Letramento Crtico
lanadas por Monte Mr (2006), Baptista (2010), Janks (2012; 2013), e Duboc (2012). Esta
pesquisa se caracteriza como pesquisa-ao, uma vez que parte da inquietao da professora-
pesquisadora em entender como a lngua estrangeira pode auxiliar o aluno a problematizar e a
construir uma viso crtica. Outros sujeitos da pesquisa so alunos matriculados no ensino
regular que optaram por estudar a lngua espanhola. Os instrumentos utilizados para a coleta
de dados foram: questionrio, dirio reflexivo, ficha de auto avaliao e gravao. Pretende-se
apresentar neste trabalho alguns dos resultados obtidos a partir da viso dos alunos em
relao a uma unidade didtica a que foram expostos.

O ensino da lngua espanhola em um curso de idiomas na cidade de Santa Maria/RS

Emmanuelle Coutinho Ribeiro Br (UFSM)
Atualmente, no Brasil, a busca pela aprendizagem da lngua espanhola vem crescendo e isto
se deve principalmente a dois fatores: pela criao do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL),
em 1991, que favoreceu as trocas econmicas entre Brasil e alguns pases de lngua hispnica
e pela aprovao, no ano de 2005, da Lei 11. 161, que tornou obrigatrio o ensino do espanhol
no ensino mdio, tanto nas escolas pblicas como nas privadas. Estes fatores, entre tantos
outros, ajudaram a valorizar a lngua espanhola no cenrio nacional, como mais uma opo de
lngua estrangeira, consequentemente houve uma maior procura pela aprendizagem do idioma.
Infelizmente, nas aulas de lngua estrangeira das escolas regulares, dificilmente se consegue
trabalhar com as quatro habilidades na lngua-alvo (escuta, leitura, escrita e fala), devido ao
pouco tempo, a falta de recursos, entre outros tantos motivos. Logo, muitos interessados em
desenvolver estas habilidades acabam procurando e matriculando-se em cursos de idiomas.
Na maioria das vezes, nas propagandas desses cursos se passa a ideia de que todos sairo
fluentes na lngua estrangeira que almejam aprender. Assim, com este relato, objetiva-se
compartilhar a experincia de cinco anos de atuao no ensino do espanhol em um curso de
idiomas na cidade universitria de Santa Maria/RS. Os pressupostos de Leffa (1988), Chagas
(1979), Peris (2004) e Moraes (2010) servem de base terica para que se discorra sobre as
seguintes questes: como ocorre o processo de ensino/aprendizagem da lngua espanhola,
qual o perfil dos alunos e quais so os seus objetivos, qual deve ser o perfil do docente e como
este deve atuar em sala de aula, quais os programas, os recursos didticos e a metodologia
utilizados por esta instituio de ensino.

A lngua: um peixe fora d'gua

Enrique Melone (CNA)

Lorena Menon (USP)

Neste trabalho apresentaremos algumas observaes sobre o tratamento dos contedos

lingusticos em obras de Espanhol , inscritas nos PNLDs de 2012, 2014 e 2015, e seus
respectivos pareceres de excluso. Tomando como base reflexes no mbito do ensino e
aprendizagem de lngua estrangeira em contexto exolngue (Gass: 2000), onde o contacto
com a lngua meta no imediato fora do contexto pedaggico, observamos alguns
pressupostos da avaliao, no explcitos nos editais :
a) aplicar critrios para ensinar e aprender a lngua materna na lngua estrangeira;
b) considerar que os alunos trazem uma gramtica internalizada dessa lngua;
c) entender como um critrio de excluso as tentativas de sistematizar os contedos
lingusticos .
A nossa hiptese que h uma displicncia por parte da avaliao em relao com o
tratamento das especificidades da disciplina Espanhol , que pode ser perjudicial para alcanar
os objetivos da formao integral, mediados pela lngua estrangeira.

Una propuesta didctica para la enseanza de ELE en torno a la literatura

Erika Maritza Maldonado Barreto (UNESP)

Nildiceia Aparecida Rocha (UNESP)

Los textos literarios son por definicin, construcciones de sentido que crean realidades y dan
sentido a las experiencias de los sujetos, son, en palabras de Bruner (2004:23) Mundos
posibles que relatan universos de significacin y que trascienden las esferas de lo local,
permean los lugares comunes y se desplazan hacia nuevas concepciones sobre lo que
significa ser parte de una cultura y de una visin de mundo particular. En la enseanza de
Espaol Lengua extranjera (ELE), la relacin lengua-cultura-literatura est determinada por
aquello que Geertz (1996:70) denomina diversidades que son propias de esta lengua y que la
hacen justamente centro de reflexin y anlisis. Aprender una segunda lengua significa, en
consecuencia, aprender su cultura, sus imaginarios y los niveles de negociacin del significado
que se evidencian en la competencia comunicativa: (Ortega, 2000, p. 201). Tomando como
fuente estos y otros presupuestos tericos y prcticos, se presentar en esta comunicacin uno
de los trabajos realizados con estudiantes de tercer ao de Espaol como Lengua Extranjera
de la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de cincias e Letras en
la ciudad de Araraquara. El objetivo fundamental del trabajo propuesto consisti en abordar el
componente sociocultural como centro de reflexin y, las fuentes que inspiraron dicho trabajo,
estuvieron conformadas por una seleccin literaria de autores hispanoamericanos. Para ello,
fueron escogidos tres escritores latinoamericanos que, adems de ser reconocidos escritores
de novelas en el caso de Cortzar y Garca Mrquez, tambin escribieron cuentos cortos como
es el caso de Juan Rulfo. En este trabajo se presentan algunas de las elaboraciones de los
estudiantes en torno al ejercicio docente especialmente en relacin con la prctica profesional y
la planeacin como ejercicio de proyeccin en el aula de clase.

METATEATRO, REVOLTA, AMOR EM Tiempos de indignacin DE ALFONSO

Ester Abreu Vieira de Oliveira (UFES)

No teatro o relato mais processo de conhecimento que o espectador alcana proporo que
vai entrando em contato com os personagens que intervm na pea e com diversas fontes
verbais e no verbais que sequncia de aes.

Os recursos fornecidos pelos estudos de Anne Uberfeld, Semitica teatral -1998); Dez Borque,
Semiologa del teatro- 1975; e Lionel Abel, Metateatro 1968; fortalecero a anlise dos
temas, das personagens e da tcnica da dramaturgia do escritor espanhol Alfonso Vallejo que,
em Tiempos de indignacin (2013), revive mitos antigos, Don Juan, de Zorrilla, sculo XIX, e
mitos modernos, como o destaque dos amores lesbianos, entre duas clebres escritoras
inglesas, Virgnia Woolf e Victoria Sackville (Vita), no sculo XX.

Num cenrio adequado s circunstncias, em que se destacam as aes pela iluminao e

pelo variado som, entre a msica clssica e a popular, cria-se uma situao, em Cdiz, durante
um carnaval, entre trs atores-personagens (Silvia, Katy e Pippo) que representaro,
observando circunstncias de suas vidas, doa Ins, a Abadessa,Virgnia Woolf e Victoria
Sackville, e os seus prprios conflitos.

Nos dilogos, com t ou usted, incluem-se citas de obras literrias e insinuam-se situaes
sociais da poca franquista.

Em um boletim de ocorrncia evidencia-se uma srie de brutais mortes, provocadas,

principalmente, por enforcamento e por queimadura voluntria com gasolina, motivadas por
desespero pela falta de dinheiro que resultou em despejo e na perda do lar.
No fim da obra, na representao trgica da morte de um homem que pe fogo em si na porta
do teatro, e os atorespersonagens dizem em unssono: Qu es la vida sin amor?e se
ouvem Rquiem e Carmina Burana, os dois mitos clssicos e vitais Eros e Tanatos se
apresentam como tema central.

Lngua e cultura em prticas de ensino de lngua espanhola: reflexes e desafios

Fabiele Stockmans de Nardi (UFPE)

Este trabalho tem como ponto de partida o artigo homnimo, no qual reunimos reflexes
tericas que temos feito nos ltimos anos acerca do papel da cultura no ensino de lngua
espanhola para brasileiros, com vistas a apresentar as questes tericas que nos tm
orientando nessa tarefa e as propostas e desafios que nos impe a efetiva insero da relao
lngua-cultura nas prticas de ensino de lnguas estrangeiras. Tomamos a relao lngua-
cultura a partir do aparato terico da anlise do discurso (PCHEUX, 1975 e 1983; SERRANI,
2005; DE NARDI, 2007), dialogando com tericos de outras reas, para defender a
compreenso da cultura como um lugar de interpretao, considerando que o sujeito
interpelado pela cultura, que constri para ele espaos de identificao (DE NARDI, 2011). Isso
exige que pensemos em prticas a partir das quais nossos alunos sejam postos no no lugar
de espectadores da cultura (BOSI, 2000), mas como leitores-analistas dos artefatos culturais
que lhes apresentamos e dos discursos que sobre eles se produzem. Para realizar tal tarefa,
propomo-nos a pensar sobre os artefatos culturais e o modo como os temos convocado a fazer
parte de nossas prticas de ensino, discutindo as exigncias para o que vamos chamar de
tomada de posio discursiva sobre a cultura nas prticas de ensino de lngua estrangeira, com
vistas a explorar os caminhos que nos colocam nessa direo. A partir de uma breve retomada
das questes propostas no artigo referido, pretendemos apresentar e discutir alguns exemplos
de prticas que levam em considerao o anteriormente exposto, no sentido de viabilizar sua
aplicao nas salas de aula de LE.

Unidades didticas e uso do livro didtico: discutindo autonomia do professor e

aprendizagem

Fabola Stein (CNA Bom Fim)

Esta comunicao traz para debate a discusso importante sobre o papel do livro didtico na
aula de lngua espanhola e a difcil tarefa do professor de seguir o livro de forma crtica e
autnoma. Partimos do princpio de que s h ensino e aprendizagem de qualidade quando
temos professores autnomos, que percebem o livro didtico como um acordo simblico
construdo na instituio de ensino. Assim, numa sala de aula comprometida com a
aprendizagem, o livro didtico apenas o esqueleto, guia ou plano de estudos que
necessrio para organizar a progresso do ensino. Neste trabalho, apresentamos unidades
didticas, construdas a partir de livros didticos, e discutimos como incluir questes
importantes, que geralmente no esto no material didtico no nosso planejamento. Na
produo das unidades, focamos na escolha da temtica estruturante e dos gneros que falam
sobre essa temtica e que promovem aprendizagem situada da lngua, pois planejamos uma
aula de lngua espanhola com textos autnticos e relevantes para o contexto dos alunos.
Acreditamos que essa discusso nos far repensar em modos de se orientar e formar
professores para a autonomia, alm de ressaltar a importncia da formao inicial e continuada
dentro das instituies de ensino. Alm disso, pensamos que essa reflexo pode mostrar que,
por mais que se conhea muito bem o plano, o livro didtico, no existe aula sem
planejamento didtico e ensino de lnguas sem progresso.

A oposio pretrito indefinido/pretrito perfecto: uma perspectiva explicativa

pelas categorias tempo e aspecto

Ftima Aparecida Teves Cabral Bruno (USP)

O objetivo deste trabalho contribuir com uma perspectiva explicativa sobre a oposio
Pretrito Indefinido/Pretrito Perfecto do modo indicativo por meio das categorias verbais
tempo (grosso modo, categoria gramatical ditica que aponta para uma situao de
comunicao, cf Groppi, 2006), e aspecto (grosso modo, diferentes modos de constituio
temporal interna de uma situao), com base na proposta de Rojo (1990) e na tese de
doutorado de Fonseca (2006). Com base em estudos descritivos, observamos que essa
oposio no encontra no portugus brasileiro uma correspondncia exata (Fonseca, 2006) e
entre os falantes da lngua espanhola seu uso no homogneo nem historicamente nem
diatopicamente (RAE, 2010); por isso, ensin-la, ainda que a partir de diferentes perspectivas
metodolgicas, significa um desafio para o professor de espanhol como lngua estrangeira a
brasileiros, seja qual for a idade de seus alunos. Em funo disso, alm de uma explicitao
sobre a perspectiva terica, o trabalho sugere uma anlise para uma cena do filme El crimen
del Padre Amaro, uma produo feita pela Frana, Espanha, Argentina e Mxico, de 2002, em
que um dos personagens alterna em uma nica enunciao o uso desses tempos, o que lhe
imprimiria a qualquer professor um desafio explicativo. Espera-se que, a partir da conceituao
terica e da anlise feita do trecho do filme, o professor de espanhol se sinta motivado a
(res)significar suas explicaes e a selecionar recursos didticos estimulantes para suas aulas.
 Ela feita pra apanhar, ela boa de cuspir: a produo de livro didtico no Brasil
segundo documentos do PNLD

Fernanda Castelano Rodrigues (UFSCar)

Greice de Nbrega e Sousa (Unifesp)

Marco Maurcio Alves da Silva (ESPM)

Desde que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) comeou a selecionar materiais para
a disciplina de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, so divulgados publicamente apenas
dois dos documentos produzidos nessa seleo: os Editais e os Guias do PNLD. No entanto, o
processo de avaliao produz tambm os Pareceres de excluso que so enviados s editoras
e a seus autores. Como autores e, fundamentalmente, como pesquisadores e professores
universitrios, propomos neste trabalho uma anlise das contradies que esses trs
documentos apresentam e que, at o momento, estavam disponveis apenas para os que
atuam nos bastidores da produo desse instrumento lingustico (AUROUX, 1992).
A partir de uma anlise discursiva, abordaremos as relaes (regularidades e contradies)
que constituem esses textos, levando em conta os conhecimentos tericos sobre o ensino e a
aprendizagem de lnguas estrangeiras no mbito da Lingustica Aplicada (BRUNO, 2005;
BARALO, 1999; GARGALLO,1999, SIGNORINI, 1998), e as especificidades do ensino de
espanhol no Brasil (FANJUL e GONZLEZ, 2014; CELADA, 2002, entre outros). Nosso foco de
anlise se centrar sobre as projees que se fazem (i) do professor: quais as expectativas
quanto a sua formao? Qual o papel que deve assumir na elaborao de suas aulas?; (ii) do
aluno: que realidade socio-histrica se projeta para o aluno? O que se espera de sua formao
anterior ou concomitante ao uso do livro didtico da disciplina de espanhol? Considera-se a
diversidade do alunado brasileiro na escolha das colees?; e (iii) da escola: que modelo de
escola est previsto para que o livro didtico escolhido possa ser usado efetivamente? Esta
escola existe de forma homognea no Brasil?

A lei do espanhol e as representaes dos professores sobre seus impactos em Belo

Horizonte e regio

Fernanda Peanha Carvalho (Colgio Tcnico da UFMG)

A "lei do espanhol", oficialmente lei N 11.161/2005, foi promulgada em agosto do ano de 2005
e determina que o ensino da lngua espanhola de oferta obrigatria pela escola e de
matrcula facultativa para o aluno. Entendemos a lei como acontecimento discursivo singular de
um arquivo que (i)mobiliza inmeros discursos e desdobramentos referentes ao processo de
ensino de lngua espanhola no Brasil. Em nossa pesquisa de mestrado, inserida na Lingustica
Aplicada, problematizamos o discurso da Lei e analisamos os dizeres dos professores
enunciadores buscando identificar, na materialidade discursiva das entrevistas, as
representaes do sujeito-professor sobre os impactos da Lei em sua prtica profissional. O
percurso terico-metodolgico foi desenvolvido a partir do corpus de pesquisa constitudo por
dizeres de professores de espanhol de Belo Horizonte e regio metropolitana e do texto
integral da Lei N 11.161/2005. Empregamos como dispositivo de anlise dos fatos lingusticos
a interpretao (ORLANDI, 2012), as ressonncias discursivas (SERRANI-INFANTE, 1998), as
noes de intra e interdiscurso (PCHEUX, 1974) e algumas modalidades da heterogeneidade
enunciativa (AUTHIER-REVUZ, 1998, 2004). O aporte terico do trabalho situa-se na Anlise
do Discurso franco-brasileira que parte dos estudos pecheutianos. Dialogamos tambm com
conceitos referentes aos estudos culturais sobre globalizao e ps-modernidade. Operamos
com a noo de acontecimento (PCHEUX, 2008) e com os conceitos foucaultianos de arquivo
e de dispositivo do poder, (FOUCAULT, 1969,1981). Desse modo, atravs dos gestos de
interpretao, problematizamos e ratificamos nossa hiptese de que h, no discurso dos
professores de espanhol entrevistados, representaes de que a Lei N 11.161/2005 no traz
repercusses significativas para fomentar e fortalecer o ensino da lngua em escolas de Belo
Horizonte e regio metropolitana.

A implantao da lngua espanhola na rede municipal de Niteri: registro do processo e

anlise da discusso dos contedos curriculares

Flavia Coutinho Ferreira Sampaio (Universidade Federal Fluminense)

O presente artigo visa apresentar as concluses de uma investigao de mestrado que teve
como objetivo registrar o processo de implantao da Lngua Espanhola na Rede Municipal de
Educao de Niteri e analisar as discusses acerca da elaborao da matriz curricular deste
idioma. A motivao do trabalho se deu pelo fato de que, aps a aprovao da Lei
11.161/2005, conhecida como Lei do espanhol, diversas redes de educao do pas
comearam o processo de implantao do idioma em seus currculos, e a Rede Municipal de
Educao de Niteri foi uma delas. Ser possvel compreender, ao final da leitura, que a
implantao da Lei trouxe como conseqncia um processo de contestao e reelaborao da
matriz curricular oficial da disciplina em questo. Esta pesquisa visou contribuir com reflexes
j existentes sobre a insero do espanhol nos currculos das escolas brasileiras, e os embates
ocorridos para que esta incluso ocorra. Nesse sentido, discuto sobre as polticas curriculares
e lingusticas atravs do dilogo com pesquisadores do tema, entre eles Apple (1997, 2006),
Lopes (2011), Macedo (2006, 2011), Pacheco (2003, 2005), Sacristn (1998). Entretanto,
sabendo que a tais polticas so um tipo especfico de Poltica Educacional, tambm fez-se
necessrio o dilogo com autores que problematizam as polticas educativas em geral, tais
como Ball (1994), Mainardes (2011) e Ozga (2000). Ademais, apresentam-se ponderaes
acerca do currculo, seus sentidos e sua importncia para a instituio escolar, assim como a
importncia da aprendizagem de uma lngua estrangeira dentro deste espao. Desta forma, a
investigao almejou, juntamente com outras pesquisas que abordam estas temticas,
colaborar para a melhoria das prticas educativas, visto que, pensar e refletir sobre a escola
so os primeiros passos para sua transformao.
Contribuies da noo de memria para o processo de ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras

Flvia Farias de Oliveira (Universidade Federal Rural de Pernambuco)

Por entender que aprender uma lngua estrangeira exige uma constante busca pelo que
constitui o sujeito desta lngua - este concebido como interpelado ideologicamente e
atravessado por discursos outros - propomos repensar as prticas docentes em lnguas
estrangeiras, de modo que a noo de memria, defendida pela Anlise do Discurso
pecheuxtiana (AD), contribua para construo de um efetivo processo de ensino-
aprendizagem. Segundo Serrani (2003), antes de falar, todo sujeito est imerso em um mundo
de dizeres. Este pertence a uma memria socialmente construda que se materializa na
lngua. com este mundo que dialogamos, construindo e reconstruindo significados. A
excessiva instrumentalizao do ensino de lnguas, no qual o sujeito concebido apenas em
sua individualidade devendo munir-se de um arcabouo lingustico para atuar em situaes
especficas de uso da lngua, apaga as possibilidades de resgate do que constitui os lugares
sociais ocupados pelo sujeito que enuncia em lngua estrangeira. A memria , para a AD,
mais que uma recordao (CORACINI, 2011); ela alude, nesta perspectiva, reflexo sobre a
constituio dos sujeitos e dos discursos: uma forma de o sujeito se dizer e dizer o mundo.
(ibidem) Afiliamo-nos, assim, a esta concepo de memria em que aprender uma lngua
estrangeira significa enveredar-se por um caminho de descobrimentos na tentativa de ler para
alm da materialidade lingustica, na tentativa de ler o outro. Esse movimento de
descobrimentos e (re)construes constri-se a partir de uma insero em um novo universo,
com novos dizeres, na medida em que o aprendiz recupera memrias segundas (BARTHES,
2004) sobre um lugar social. Nesse sentido, ratificamos essa assertiva atravs da descrio de
uma experincia didtica baseada na anlise do conto Casa Tomada, de Julio Cortzar (ano),
na qual se observou o papel da memria na construo de sentidos.

O uso de dirios reflexivos de aprendizagem e de ensino de ELE: suas limitaes e

desafios em pesquisa-ao

Flavia Hatsumi Izumida Andrade

O presente trabalho pretende discutir vantagens e limitaes no uso dos dirios reflexivos de
ensino e de aprendizagem como instrumento de coleta de dados na pesquisa-ao.

As reflexes propostas inserem-se num contexto de pesquisa acadmica na qual a

pesquisadora pretendia analisar/ avaliar, por meio dos dirios desenvolvidos pela professora-
pesquisadora e pelos seus alunos, qual era o desenvolvimento de autonomia e motivao dos
alunos para aprender a lngua estrangeira durante o perodo de um semestre acadmico. A
investigao se desenvolveu num Centro de Estudos de Lnguas do Estado de So Paulo.
O uso do dirio reflexivo de ensino e aprendizagem apresenta vantagens e desvantagens que
devem ser ponderadas de acordo com o contexto da pesquisa e os seus objetivos.

Deste modo, pensando no ensino de lngua espanhola, uma das vantagens do dirio reflexivo
(de ensino e aprendizagem) que, segundo Bailey (1990), o dirio pode ser um instrumento do
prprio processo de aprendizado ou ensino da experincia de algum, sendo documentado de
forma sistmica, regular e rotineira, tornando-se um excelente recurso para anlise dos dados
expostos nele e dos diferentes estgios em que se circunscrevem no processo de
aprendizagem. Ainda, h a possibilidade de, por ser um instrumento no qual se pode relatar o
que os alunos quiserem sobre seu processo de ensino/aprendizagem, fugirem ao tema
proposto pela pesquisadora, bem como revelar-lhe outros aspectos que confrontem com suas
crenas iniciais sobre o todo.

Entretanto, h um fator complicante neste tipo de instrumento de coleta de dados: a disciplina e

rotina em realiz-lo. Assim, se para professores pode ser um excelente instrumento de reflexo
de sua prtica para pesquisas que se insiram no arcabouo terico da pesquisa-ao; em
alguns contextos, como o realizado na pesquisa, com adolescentes, o risco de eles se
esquivarem, de serem displicentes e desistirem maior.

O processo de formao da literatura hispano-americana: sua origem na histria da

conquista, o Popol Vuh

Flavio Reginaldo Pimentel (IFPA)

Esta comunicao tem por objetivo o estudo das primeiras produes literrias que compem o
corpus inicial da Literatura Hispano-Americana, levando em considerao o processo histrico
de como ocorreu a conquista espanhola nas terras americanas, o choque cultural ocorrido
entre culturas to distintas. Cabe salientar que a partir desses primeiros escritos, que
podemos observar o surgimento e o inicio da construo de uma identidade fundamentada na
hibridizao cultural dos pases colonizados em lngua espanhola. Ressaltaremos ainda, o
estudo de textos, autores e temas relevantes que fazem parte dessa composio fundacional,
dessa identidade hispano-americana, assim como todo o seu contexto social e histrico visto a
partir das obras que analisaremos. A Literatura Hispano-Americana muitas vezes
desconhecida do grande pblico por falta de uma maior divulgao de obras e trabalhos
relacionados rea, bem como dos pases que formam tal literatura, faz-se necessrio,
portanto, em nossa proposta apresentar um breve panorama literrio desse perodo para que
possamos perceber a grande riqueza literria produzida na Amrica Latina. Apresentar vises
diferentes envolvendo os olhares do colonizador e do colonizado, pois apesar de serem
considerados brbaros e de serem tomados como figuras animalizadas, estes possuam uma
organizao social que lhes permitia criar manifestaes culturais, literrias e artsticas. Para
desenvolver nossa proposta teremos como base o livro do Popol Vuh, de autor annimo e
considerado o livro inaugural de uma Literatura Hispano-Americana, bem como fragmentos de
textos do dirio de bordo de Cristvo Colombo, de Bernal Das del Castillo e Bartolom de Las
Casas.

Os meios audiovisuais como ferramenta motivacional para alavancar as aulas de

espanhol em colgios de Goinia

Francisco Javier Lillo Biagetti (Colgio Unosales)

O sistema educacional est em crise, alunos desmotivados, professores desmotivados e o

sistema educacional dos colgios particulares preocupados com o aumento de colgios e o
avano das Escolas militares que acabam levando os alunos de volta ao sistema pblico.
Dentro do sistema educacional, a disciplina de Espanhol passa por uma crise significativa,
professores desmotivados pela jornada cansativa do rodzio realizado pela carga mnima de
aulas, o que o faz peregrinar por vrios colgios no mesmo dia, um material didtico
engessado que segue a risca o programa do Ministrio de Educao e alunos que do mais
importncia a outras disciplinas em detrimento das lnguas. A utilizao de meios audiovisuais
sejam eles cinema, vdeo, msica e produo audiovisual, prender a ateno dos alunos e
encanta-los com a disciplina, produzindo maior participao e resultados mais promissores
para uma maior aproximao com a disciplina. Explorar a criatividade, a recreao e a
participao, junto aos meios audiovisuais est dando um resultado significativo da lngua
espanhola nos Colgios particulares da cidade de Goinia no Estado de Gois.

A carnavalizao em Peor - Lo mejor de Les Luthiers

Franklin Larrubia Valverde (Fatec - Tatuap)

O conjunto Les Luthier um dos principais grupos musicais latino-americanos que trabalham a
stira e a pardia, no s de msicas, mas tambm do prprio ato artstico na sua composio
e em sua interpretao. O Les Luthiers, criado da Argentina e com 48 anos de existncia,
possui uma obra que trafega pelos mais variados gneros musicais: bolero, candombe, valsa,
bossa-nova, tango, zamba e a msica erudita, muitas vezes executando-os com instrumentos
criados pelos seus prprios integrantes. O objeto de estudo ser o disco Peor - Lo mejor de
Les Luthiers, lanado em 1980, obra que sintetiza com clareza a produo do grupo. Essa
produo ser analisada sob o prisma da carnavalizao, proposta por Mikhail Bakhtin em A
Cultura Popular na Idade Mdia (1987) e Problemas Problemas da potica de Dostoivski
(1981), em que analisa como o srio-cmico retrabalha o estabelecido. No caso do Les
Luthiers constata-se que os cnones dos diversos gneros so subvertidos pelos msicos,
produzindo divertidas stiras e pardias. Assim como ocorre no Carnaval, no qual h a
profanao do sagrado e a ridicularizao do poder, buscando atravs do riso produzir um
efeito catrtico, as stiras e pardias do grupo apontam para essa mesma catarse pelo
processo de carnavalizao, visando atravs de suas peas faz-la no s com relao
sociedade, mas tambm com respeito prpria criao artstica.

Pela ampliao do espao para o ensino de literatura na aula de espanhol como lngua
estrangeira

Gabriela Beatriz Moura Ferro Bandeira de Souza (USP)

Lgia Paula Couto (UEPG)
Nossa comunicao pretende refletir sobre o ensino de literatura na aula de espanhol como
lngua estrangeira. A fora cultural da literatura faz com que muitos autores de materiais
didticos a incluam em seus trabalhos como mais um dentre outros componentes culturais
obrigatrios para uma mnima aproximao cultural ao universo da lngua estrangeira em
estudo: a gastronomia, as artes visuais e audiovisuais, as festas e demais manifestaes do
folclore popular, dentre outros. Desse modo, trechos de obras literrias e tambm o resumo
biogrfico de alguns autores formam parte de materiais didticos seja como componente
cultural, seja como fundo para uma atividade de sistematizao gramatical, verificao de
leitura ou parte de uma atividade de compreenso auditiva. Se levarmos em considerao a
concordncia entre os principais documentos que balizam o Ensino Mdio no Brasil (PCNEM e
OCEM), verificaremos que ambos concordam que o ensino de Lngua estrangeira no deve
revelar-se meramente instrumental; mas integrar-se s demais disciplinas com o objetivo de
constituir significados conhecimentos e valores (PCNEM ). Tendo como base os documentos
nacionais supracitados, utilizaremos ainda as contribuies de CAPDEVILA (1997); CANDIDO
(Literatura e sociedade); RETAMOSO (1997); PERRO-MOISS (2000); BAKHTIN (2000), alm
de referncia da literatura espanhola , hispano-americana e brasileira. A partir da reflexo
terica que ser desenvolvida, apresentaremos sugestes de atividades com textos literrios.
Assim, acreditamos que o espao da literatura no ensino da lngua espanhola nas escolas
brasileiras possa se ampliar em vrios sentidos: a partir da explorao dos gneros textuais,
explorando mais profundamente a interculturalidade (como forma de aproximao das noes
de alteridade e diversidade em suas mais diversas formas) e sobretudo como espao de
encontro do ser humano consigo mesmo.

Os gneros do discurso nas atividades de leitura das colees de lngua espanhola:

PNLD 2011 e 2014
Gabrielle Oliveira Rodrigues Martins (UFF/FME)
O presente trabalho uma pesquisa de mestrado que objetiva analisar atividades de leitura
que pretendam trabalhar os gneros do discurso (BAKHTIN, 2011), observando a seleo de
textos, bem como a proposio de atividades que favoream a formao do leitor competente.
Os livros didticos selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) em 2011
(Espaol Entrate! e Saludos Curso de Lengua Espaola) e 2014 (Cercana e Formacin en
Espaol Lengua y Cultura), referente ao componente curricular Lngua Estrangeira Moderna
 Espanhol, destinam-se s sries finais do Ensino Fundamental. Faz-se imprescindvel um
olhar para a leitura, importncia atribuda a esta nos Parmetros Nacionais Curriculares
(BRASIL, 1998), alm de sua contribuio para o letramento do aluno (KLEIMAN, 2004) e na
formao de cidados crticos (MOITA LOPES, 1996). O leitor deve estar atento s possveis
relaes com a exterioridade do texto, inclusive com o que poderia ser dito e no o
(ORLANDI, 2009). Relaciona-se o processo de ensino de lngua estrangeira aplicao dos
temas transversais (BRASIL/SEF, 1998), dado que se pode entender de que maneira estes se
constroem em prticas discursivas de outras sociedades. Destaca-se, aqui, a noo dialgica
de linguagem (Bakhtin, 2011). Por tudo isso, pretende-se observar se, apesar de a teoria
apontar para um uso efetivo do texto e para a importncia dos gneros, de fato este o
caminho que se percorre nos materiais didticos. Diversas vezes aparece o texto, uma
proposta de anlise do gnero, mas ao final no h uma concretizao, perdida em questes
apenas estruturais (ROJO, 2008). Cabe destacar se trata de uma pesquisa ainda em
andamento.

Especificidades do ensino e aprendizagem de lngua espanhola em um centro de

estudos de lnguas: desafios de um processo de implementao curricular.
Geandro de Oliveira (UFSCar)
Nesta comunicao, sero apresentados resultados de pesquisa que investiga o processo de
construo e implementao curricular de lngua espanhola de um Centro de Estudos de
Lnguas (CEL) do interior de So Paulo. Ser exposta a anlise comparativa entre habilidades
e competncias propostas pela Resoluo 81/2009 e pelas orientaes presentes nos PCN
(BRASIL, 1998 e 2000), nas OCN (BRASIL, 2006) e no QECR (CONSELHO DA EUROPA,
2001), com vistas a delimitar suas convergncias e divergncias. Partimos da concepo de
Machado e Cristvo (2006, p. 5) de que um determinado conjunto de conhecimentos
cientficos tem de sofrer deslocamentos, rupturas e transformaes diversas no momento de
serem "didatizados". Os documentos legais que norteiam o ensino de lngua espanhola
oferecem um conjunto de princpios e reflexes que devem ser mobilizados na construo do
currculo, evidenciando seu carter polissmico enquanto espao de encontro de vozes e de
interpretaes. Os resultados de nossa pesquisa sinalizam a necessidade de elaborao de
uma matriz curricular de referncia para todo o Estado de So Paulo, para que possa ser
garantido aos alunos o direto aprendizagem da lngua estrangeira, conforme as ltimas
discusses que vem ocorrendo no mbito nacional. Outro encaminhamento possvel a partir da
pesquisa a necessidade de construir-se instrumentos avaliativos da proficincia dos alunos,
em seu ingresso e sada, para que se possa determinar com maior objetividade se as
expectativas de aprendizagem esto sendo alcanadas.
 Polticas Pblicas e Lingusticas para o Ensino de LEM-Espanhol na Rede Pblica
Estadual de Educao Bsica do Estado do Paran
Gilson Rodrigo Woginski (CEBRACO)
A oferta do Ensino da Lngua Estrangeira Moderna - Espanhol (doravante LEM-Espanhol) na
Matriz Curricular do Ensino Mdio dos estabelecimentos de ensino pblico, tem sido motivo de
estudos e debates em todo o Brasil, sobretudo problematizando justamente o no cumprimento
da Legislao e a necessidade de Formao de Professores nos Cursos de Licenciatura em
Letras com Habilitao em LEM-Espanhol. O presente estudo tem por objetivo apresentar a
situao atual de LEM-Espanhol na Rede Pblica Estadual de Educao Bsica do Estado do
Paran, em especial a situao desse idioma na Matriz Curricular do Ensino Mdio e sua oferta
atravs do Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (doravante CELEM), esse em
funcionamento desde sua criao em 15/08/1986 e mantido pela Secretaria de Estado da
Educao do Paran (doravante SEED-PR). Dessa forma, sero analisadas e discutidas quais
so as Polticas Pblicas e Lingusticas acerca do processo do ensino de LEM-Espanhol no
referido Estado, e consequentemente, a Lei Federal n 11.161/2005 (BRASIL, 2005) que
dispe sobre a obrigatoriedade da oferta de LEM-Espanhol no Ensino Mdio, bem como o
Parecer n 331/2009 sobre a implantao de LEM-Espanhol solicitado pela SEED-PR e a
Deliberao n 06/2009, a qual regulamenta essa oferta atravs do CELEM, ambos os
documentos emitidos pelo Conselho Estadual de Educao do Estado do Paran (doravante
CEE-PR). Ainda, que relao existe entre poltica, planejamento e legislao educacional?
Para Gomes (1998, p. 11), (...) as leis constituem fontes de esperana (...) uma vez
publicadas, haveria uma espcie de acatamento automtico, sem maiores cuidados de
implantao, acompanhamento e avaliao. Contudo, a promulgao de uma lei no garante
sua efetivao. Ento, descruzemos os braos e partamos para a ao, cada um em seu
contexto de atuao, (...) pela superao do monolinguismo na estrutura curricular das LEM
das escolas pblicas (COUTO, 2014, p. 11).

Um estudo discursivo sobre trabalho do professor de lngua estrangeira no IFRJ

Giselle da Motta Gil (IFRJ/UFF)
Esta comunicao tem o objetivo de apresentar uma pesquisa que est sendo desenvolvida no
Doutorado em Estudos da Linguagem, na Universidade Federal Fluminense e participa das
discusses da vertente terica que integra questes da linguagem com as investigaes sobre
o trabalho docente. Dessa forma, amplia o entendimento sobre a situao de trabalho e volta-
se para prticas linguageiras, em geral, vistas como desligadas da situao de trabalho
docente stricto sensu. Temos como objeto de investigao os discursos que circulam no
Instituto Federal do Rio de Janeiro (IFRJ) sobre o ensino de lngua estrangeira (LE): os
documentos oficiais, entendidos como os prescritos para o trabalho do professor(o) Projeto
Poltico Institucional, os programas de ensino etc.), a fala da comunidade escolar sobre o papel
da LE na formao dos alunos dos cursos tcnicos e dos docentes dessas disciplinas sobre
sua atividade. Nosso objetivo compreender como se constri e se sustenta discursivamente a
condio diferenciada do Ingls e sobretudo do Espanhol frente s outras disciplinas do Cursos
Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio no IFRJ. Para desenvolver este estudo consideramos os
pressupostos tericos da Anlise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU,1997,
2002). Para expor nosso ponto de vista sobre o trabalho como objeto de estudo buscamos a
proposta de anlise ergolgica de Yves Schwartz (1998), as contribuies de Rocha et all
(2002) e as pesquisas de SantAnna; Souza-e-Silva (2007) e Freitas(2010).

A importncia da interao da lngua espanhola e o conhecimento das culturas

hispano-americanas pelo aluno brasileiro
Gladys Llajaruna Huayhua (Colgio Renovao)
Neste trabalho analisaremos a importncia da interao da lngua espanhola com as culturas
hispano-americanas como mtodo de ensino para os alunos de fundamental II e Mdio nos
colgios particulares, e a desmotivao para aprender o espanhol.
Quando o aluno adolescente brasileiro conhece e toma cincia da existncia de vrias culturas
latino-americanas, fica muito mais interessado em conhecer a sua lngua. Os pases da
Amrica espanhola so muito ricos em histria, folclore, culinria, arte, etc., todos tm algo em
comum a lngua espanhola com suas variedades regionais muito caractersticos de cada pas.
A cultura se transmite atravs da linguagem pelas instituies responsveis de sua
socializao e dessa forma possa perpetuar-se de gerao a gerao aponta Llajaruna (2007)
por outro lado Cuche (1999) nos aclara que o ser humano internaliza a cultura em forma
inconsciente. Lngua e cultura se interacionam constantemente, uma influncia na outra.
A cultura pode ser retratada atravs da literatura, os alunos conhecendo os grandes escritores
latino-americanos conseguem se importar com a lngua espanhola. O texto literrio, muitas
vezes, revela as marcas identitrias e retrata os traos e a realidade do homem em sua poca
Na Amrica Hispnica, segundo Arajo (2006).
Se o aluno brasileiro se submerge nas culturas latino-americanas que so muito ricas em
folclore, mitos etc., consegue ampliar seu panorama de conhecimento e interesse para
conhecer esses pases que se localizam ao redor do Brasil e por consequncia se estimulam a
aprender o espanhol.

Desnaturalizando o trabalho com a "compreenso auditiva" e sua subordinao a outros

aspectos: por um enfoque discursivo
Glauce Gomes de Oliveira Cabral (FATEC)
Nesta comunicao trataremos de parte de nossa dissertao de mestrado, cujo ttulo Falar,
falar!!! E escutar? Uma aproximao ao trabalho com a compreenso auditiva nas prticas de
ensino/aprendizagem de lngua estrangeira com foco no espanhol no Brasil. O objetivo
principal de nosso estudo foi opor resistncia a uma srie de sentidos que se instalaram nas
prticas de ensino/aprendizagem de espanhol com relao ao trabalho em sala de aula com a
dimenso que se costuma denominar compreenso auditiva, compreenso oral ou,
simplesmente, escucha. Para tanto, tendo como eixo terico a Anlise do Discurso de linha
materialista, partimos da investigao do papel da compreenso auditiva nos mtodos e
abordagens de ensino de lnguas, desde prticas do sculo XVI at atuais, passamos pela
relao da compreenso auditiva com documentos oficiais e prticas no Brasil, observamos
seu funcionamento em dois livros didticos e, por ltimo, focalizamos certas prticas realizadas
em sala de aula nas quais predomina o uso de canes. Para este evento, propomos nos
centrar nos resultados advindos dessa pesquisa, entre os quais destacamos que tanto nos
mtodos e abordagens de ensino de lnguas como nos livros didticos assim como no terreno
real das prticas de ensino/aprendizagem predomina um trabalho espontneo com a
compreenso auditiva, uma diluio dela em outras habilidades ou competncias e, por
vezes, uma forte subordinao compreenso leitora. Dessa forma, conclumos que a
designao compreenso auditiva (ou outra, como as que apresentamos acima) insuficiente
e propomos vincul-la dimenso da oralidade, de forma mais ampla, como trabalho de
interpretao da materialidade do oral o que implica considerar no apenas aspectos
fonticos, fonolgicos, morfolgicos e sintticos, mas, principalmente, discursivos.

Sempre gostei da lngua espanhola: Trajetrias de formao nas vozes de professores

de espanhol
Glndia Victor (FURB)
Rita Buzzi Rausch (FURB)
Neste trabalho, apresentamos algumas reflexes acerca das trajetrias de formao e
desenvolvimento profissional de professores de Espanhol que atuam no Ensino Mdio em
escolas da Rede Estadual de Blumenau/SC. A partir das vozes dos participantes da
dissertao de mestrado em andamento, intitulada Trajetrias de formao docente: narrativas
de professores de Espanhol, do Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE, da
Universidade Regional de Blumenau (FURB), pretendemos compreender as trajetrias
formativas de oito docentes participantes da pesquisa. Nas ltimas dcadas, a formao de
professores tem sido objeto de muitas investigaes, as quais destacam o papel do professor e
sua importncia no processo educativo, bem como a relao entre as trajetrias de formao
pessoal, profissional e a ao pedaggica docente. Neste sentido, compreendemos que o
processo de tornar-se professor ocorre ao longo da vida do docente, em diferentes etapas de
sua trajetria pessoal, profissional e social, antes e depois da formao inicial, considerando
suas experincias de formao, o cotidiano escolar e as demais relaes que estabelece. O
aporte terico sustentou-se nos estudos de Nvoa (1992, 2000, 2011), Marcelo Garca (1992,
1999), Imbernn (2009, 2011), Huberman (2000), Mizukami (1996, 2013), Flores (2010), Tardif
(2010, 2011), Paraquett (2008, 2009, 2014), entre outros. A pesquisa tem carter qualitativo, j
que busca aproximar-se da realidade dos participantes e dar ateno s compreenses e
significados que os mesmos atribuem sua trajetria de formao e desenvolvimento
profissional, por meio das suas motivaes para a docncia de Lngua Espanhola, das
percepes sobre a formao inicial que tiveram, da fase de insero na profisso docente e
das compreenses e contribuies acerca da formao continuada. Para tal, foram utilizados
como instrumentos na gerao de dados: questionrio, tcnica de complemento e entrevista
narrativa, e como procedimento de anlise dos dados a Anlise de Contedo.

La utilizacin del cine en la clase de espaol como lengua extranjera para brasileos: las
identidades y la integracin latinoamericana en foco
Gloria Corts Abdalla (FECAP/COGEAE)
Este trabajo es el resultado de una investigacin de doctorado en Lingstica Aplicada y
estudios del Lenguaje realizado en la Pontificia Universidad Catlica de So Paulo (PUC-SP)
presentado en 2013. La investigacin muestra los resultados de una propuesta de curso de
espaol para brasileos de base socio-histrico-cultural (Vygostky, 1932/1934) titulado
Aprenda espaol por medio del cine latino-americano. El curso se imparti en un organismo
de extensin de la PUC-SP, la COGEAE (Coordenadoria Geral de Especializao,
Aperfeioamento e Extenso) en la ciudad de So Paulo y propona 5 mdulos de enseanza
del espaol con temas de cultura diversos. Teniendo en cuenta las dificultades especficas de
hablantes de portugus al aprender espaol y, a la vez, el desconocimiento de la variedad
cultural de Amrica Latina, o incluso, el prejuicio construido a lo largo de los aos sobre el
continente, el mdulo del curso, propuso la discusin y trabajo con la lengua por medio de
diversas pelculas, gneros textuales y videos de pases de Amrica Latina, como forma de
ensear el idioma y, a la vez, construir una identidad de integracin en los participantes. Como
instrumentos de recogida de datos se utilizaron la grabacin de las clases, cuestionarios y
apuntes de clase. Como metodologa de anlisis, se procedi al Anlisis del contenido (Bardin,
2010). Los resultados mostrados aqu se refieren especficamente a las percepciones de los
ocho (8) estudiantes participantes en el mdulo en 2011, sobre su desconocimiento frente a
Amrica Latina y la transformacin que supuso el contacto en las clases con los diversos temas
discutidos.

La potica de Rubn Daro: El Soplo de Vida para la Historia Literaria de Amrica

Gustavo Adolfo Rivera Arbul (UNEB)
En el presente estudio, proponemos una lectura de la obra del escritor y poeta nicaragense
Rubn Daro, trazando un perfil desde las perspectivas de su experiencia vital, y de su exitosa
trayectoria literaria, la cual lo catapult al liderazgo del movimiento modernista, luego de la
publicacin de Azul (1888). Nuestro estudio transita por la obra rubendariana, unida de
principio a fin por un denso dilogo intertextual, a travs del cual es posible comprender la
verdadera finalidad de su proyecto literario, que traspasa lo esttico en cuanto ideal de la
belleza y bordea lo proftico con un lenguaje cosmopolita.
Este trabajo naci de la necesidad de rendir homenaje a Rubn Daro, a casi cien aos
de su partida en 1916. Daro fue el precursor de la identidad cultural de Amrica. En ese
sentido, es necesario tener en cuenta, que si bien los grandes escritores de Latinoamrica,
como el argentino Jorge Luis Borges, el chileno Pablo Neruda, El colombiano Gabriel Garca
Mrquez, el peruano Mario Vargas Llosa, el brasilero Jorge Amado, por citar algunos ejemplos,
ganaron por mrito propio la admiracin del mundo, tambin es cierto que el xito alcanzado
por estos hombres de letras, fue posible gracias a la existencia de una obra precursora, que
abrira el camino para que la literatura americana pudiera obtener el reconocimiento de Europa
y del mundo, y el autor de esa labor es el poeta nicaragense Rubn Daro. Este hecho segn
se mire, puede ser minimizado o valorizado, pero lo cierto es que no podr negrsele a Daro el
mrito de ser el caudillo de nuestra literatura. El instante crucial de este reconocimiento, lleg a
travs de La potica de Rubn Daro como- Un Soplo de Vida para la Historia Literaria de
Amrica, que significara el auge de un esfuerzo mancomunado, cuyo esperado xito iniciaba
a cristalizarse, un soplo de vida que contagiaba a Europa con los ideales de un mundo nuevo.

O estilo tardio Los cuernos de don Friolera

Gustavo Rodrigues da Silva (IEL/UNICAMP)
Quem consagra a noo de Estilo Tardio o autor Theodor Adorno em seu ensaio El estilo
tardo de Beethoven (2008). De acordo com Adorno, uma Obra Tardia nica porque ela
causa uma ruptura no cenrio literrio da poca, pois traz novidades impensadas at ento.
Essa ruptura no compreendida em um primeiro momento por muitos leitores, que s com
um exame detido da obra em questo, como nos propomos nessa comunicao, conseguem
captar a grandeza de uma Obra Tardia. Ela atemporal, pois se distancia do passado pela
inovao, se diferencia do presente pelo estranhamento e prenuncia um futuro, dado as suas
inovaes ser consideradas como referncias literrias para obras futuras. O autor espanhol
Ramn Mara del Valle-Incln (1866-1936) tem uma vasta obra literria, com vrias peas
teatrais. Segundo o autor John Lyon, em sua obra The theatre of Valle-Incln (2009), o pice
do teatro daquele autor espanhol so os esperpentos. Quando analisamos o Esperpento Los
cuernos de don Friolera (1990), percebemos que a obra apresenta algumas inovaes literrias
para a poca, que podem ser enquadradas na noo terica de Estilo Tardio. J o esperpento
anterior, que se chama Luces de bohemia (2001), apresenta a teoria esperpntica que posta
em prtica no esperpento seguinte, justamente Los cuernos de don Friolera. Em nossa
comunicao, vamos mostrar de que forma o autor espanhol trabalha a teoria esttica
esperpntica proposta em Luces de bohemia na obra Los cuernos de don Friolera e de que
forma essa maneira de trabalhar essa teoria se constitui em um estilo tardio. O carter tardio
desse esperpento reflete o exaurimento das formas literrias existentes e questiona o status de
obra ficcional no comeo do sculo XX, alm de ditar novos rumos para a literatura espanhola
e, qui, ocidental.

A abordagem da arte hispnica na aula de espanhol do IF Serto Pernambucano Campus

Petrolina
Hellen Brasileiro de Oliveira (IF SERTO-PE)
A proposta deste trabalho no ensino mdio foi aproximar os alunos de uma cultura hispnica
ainda no estudada por eles, apresent-los a algumas manifestaes artsticas desenvolvendo
assim interesse pela cultura do outro, trabalhando no desenvolvimento pessoal e cognitivo do
discente.
Inicialmente, em sala de aula, trabalhamos algumas imagens de distintas obras para
desenvolver a capacidade de perceber e ler as diferentes expresses artsticas, promovendo
assim uma confrontao pessoal do estudante com as obras hispnicas. Incentivando a
apropriao e alfabetizao esttica.
Em seguida, impulsionando a aproximao a distintas obras, foram feitas visitas tcnicas onde
os estudantes puderam verbalizar e expressar sentimentos e ideias atravs do contato direto
com a 2, 3, 4, 6 e 7 arte (dana, pintura, escultura, literatura e cinema, respectivamente).
Fizeram oficina de dana, visitaram museu onde obras de arte esto reunidas em colees de
Pintura, brasileira e estrangeira, Armaria, Tapearia, Artes Decorativas, Escultura e Mobilirio,
foram a uma grande livraria com o objetivo de pesquisar obras escritas em lngua espanhola e
por fim, ao cinema.
De volta sala de aula, com o propsito de impulsionar a produo e criao artstica, os
alunos comearam a relacionar o apreendido durante a visita tcnica s obras dos artistas
plsticos hispnicos, expressando-se em tcnicas de releitura, utilizando as linguagens da
pintura e fotografia.
A finalizao do projeto foi a apresentao de seus conhecimentos adquiridos acerca de
artistas como Bartolom Esteban, Salvador Dal, Gunther Gerzso, Francisco de Goya, Frida
Kahlo, Arturo Borda, etc., tanto biografica quanto artisticamente.

Articulao entre estgio supervisionado e extenso universitria na formao do

professor de lngua espanhola
Heloisa Mara Mendes (UFU)
Neste trabalho, procuramos relatar as contribuies das aes de extenso, Vamos a hablar:
curso de lengua espaola e Desenvolvendo a compreenso de textos em lngua espanhola,
para a formao de professores de espanhol como lngua estrangeira. Essas aes tm sido
desenvolvidas desde o ano de 2013, em concomitncia com a disciplina Estgio
Supervisionado, com o objetivo de preparar os estudantes dos dois ltimos perodos do Curso
de Letras - Espanhol e Literaturas de Lngua Espanhola para o exerccio profissional. Tratam-
se de cursos introdutrios com durao de 21 horas, oferecidos comunidade, mais
especificamente, a estudantes que tenham entre 14 e 20 anos. Nesses cursos, h nfase na
expresso oral e na compreenso escrita, respectivamente. As aes de extenso
proporcionam o acesso da comunidade ao aprendizado de lngua espanhola de forma gratuita
ao mesmo tempo em que se configuram em um espao para a realizao de estgio
supervisionado obrigatrio. Nesse sentido, suas principais contribuies se relacionam
oportunidade de planejar, ministrar e avaliar um curso inicial de lngua espanhola, desenvolver
o pensamento crtico-reflexivo a respeito da prtica docente e a autonomia para a seleo de
materiais didticos e de procedimentos metodolgicos adequados.
 Contribuies dos Dirios Reflexivos do PIBID na formao inicial e continuada dos
professores de Espanhol da Educao Bsica

Iago Machado de Oliveira (UFS)

Este trabalho est vinculado ao Projeto Institucional de Iniciao Docncia (PIBID), da

Universidade Federal de Sergipe (UFS). O projeto est associado Lngua Espanhola e foi
realizado no Colgio Estadual Governador Joo Alves Filho (JAF), na cidade de Aracaju,
Sergipe. Por meio da produo dos dirios reflexivos por parte dos bolsistas e do professor
supervisor, foram traados os seguintes objetivos: a) Analisar um pequeno esboo dos dados
gerados, a partir dos dirios reflexivos dos alunos bolsistas, pelo Grupo de Auxiliares de
Coordenao do PIBID; b) Apresentar e contrastar as percepes sobre as aes
apresentadas nos dirios dos alunos bolsistas nos momentos de observao e aplicao das
atividades; c) Verificar a influncia da escrita dos dirios reflexivos na formao inicial e
continuada com vista ao aprimoramento das prticas pedaggicas do ensino de espanhol na
Educao Bsica. Nessa comunicao buscamos apresentar os resultados da anlise desses
dirios e propor futuros encaminhamentos pautados no seu uso. A base terica foi
fundamentada nas leituras sobre os dirios reflexivos de Liberali (1999) e Machado (1998),
assim como das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) e nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN). A partir dos resultados possvel perceber que os bolsistas
buscam transpor para as experincias no PIBID os objetivos propostos nos documentos oficiais
para o ensino de E/LE, assim como suas experincias adquiridas nas disciplinas de estgio
supervisionado. Sendo assim, por meio das reflexes das prticas em sala de aula,
perceptvel uma efetiva contribuio para o ensino de espanhol, tanto na formao inicial dos
graduandos como na formao continuada do professor supervisor.

PALLE&PORTAL: Extenso Universitria e acesso mobilidade estudantil

Iranildes Almeida de Oliveira Lima (UEFS)

A mobilidade de docentes e discentes uma das aes implementadas pelas universidades

brasileiras a fim de fortalecer o crescente processo de internacionalizao universitria que
figura no plano de desenvolvimento institucional da Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS) Nesse contexto, tem-se revelado uma necessidade imprescindvel e urgente o
desenvolvimento de programas de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras para a
comunidade universitria, j que o desconhecimento de lnguas adicionais tem sido uma das
barreiras mais visveis e impeditivas do xito dos programas de mobilidade. Assim, a Extenso
Universitria (PROEX/UEFS) e a Assessoria Internacional (AERI) atravs dos programas de
ensino-aprendizagem de lnguas, PALLE&PORTAL, vem organizando e oferecendo a alunos,
professores e funcionrios, cursos que visam o desenvolvimento da competncia comunicativa
em ingls, francs e espanhol. Neste trabalho, compartilharemos a constituio do projeto, a
metodologia de trabalho, as atividades desenvolvidas e os resultados alcanados at o
momento. Esperamos que a proposio desta comunicao possa contribuir para a
autoavaliao do desenvolvimento dessa atividade extensionista por parte da equipe
PALLE&PORTAL.

Os desafios e as perspectivas do ensino de lngua espanhola no IFMG - Campus Betim

Isabel Martins Reis (IFMG/UFMG)

Nesta comunicao, sero discutidos os desafios encontrados no ensino de lngua espanhola

no Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG). O campus Betim ofertou pela primeira vez os
cursos tcnicos integrados ao Ensino Mdio no ano de 2014, quando a escola ainda passava
por processo de instalao em novo prdio e recebia os novos professores da rea
propedutica. Com o intuito de apresentar as dificuldades encontradas neste perodo inicial, e
como um questionamento posio imposta ao ensino da lngua espanhola neste contexto,
algumas atividades propostas aos alunos que ingressavam nesta realidade sero analisadas
de modo a pensar o papel educativo do ensino da lngua estrangeira na escola regular.
Pensando na complexidade em que a atividade de leitura se configura (KOCH, 2006) e no
compromisso do professor enquanto educador lingustico e promotor da produo de novos
sentidos pelos seus alunos (VARGENS e FREITAS, 2010), atividades de leitura que
extrapolassem o apresentado no livro didtico foram oferecidas aos estudantes. A partir dos
resultados obtidos, possveis caminhos para mudar a realidade neste contexto de
ensino/aprendizagem sero apontados e perspectivas para o ensino de espanhol sero
vislumbradas a fim de proporcionar aos estudantes reconhecer-se enquanto indivduo que
ocupa um determinado lugar na sociedade e expressar sua identidade no idioma estrangeiro
(OCEM, 2006).

El discurso de la Masonera en Luces y virtudes sociales de Simn Rodrguez

Isabela Cristina Tavares da Silva (UFPE)

Devido necessidade de investigao na rea de Literatura Colonial e Ps-Colonial, em relao

a personagens histricos marginais, porm relevantes para a Libertao da Amrica, este
trabalho tem como objetivos principais: dar visibilidade relevncia de Simn Rodriguez na
Histria da Educao; perceber como o discurso da Maonaria colabora para a noo de
Educao proposta por Simn Rodrguez na Introduo de sua obra "Luces y virtudes
sociales", disponvel na compilao "Sociedades Americanas", publicada pela Biblioteca
Ayacucho (1990). Simn Rodrguez foi educado pelo seu tio sacerdote da Igreja Catlica,
assim como na escola pblica. Mais tarde, Simn assume a vocao de professor do jovem
Simn Bolvar e passa a ser conhecido como "maestro de las Amricas". Como professor,
Simn escreve vrios livros e artigos que tem como principal discusso a organizao social e
intelectual da Amrica Latina, destacando-se entre eles "Luces y virtudes sociales". A presente
investigao dar-se- a partir de anlise qualitativa dos fragmentos do corpus, contrastados
com a bibliografia. Utiliza-se, portanto, como fundamentao terica: as consideraes de
Orlandi (1996; 2007) sobre noo de reversibilidade, discurso religioso e ideologia;
apontamentos de Vidal (2006) e Leadbeater (2012) sobre a organizao e histria da
Maonaria; a caracterizao realizada por Rohden (2005) da educao para a Maonaria;
biografia de Simn Rodrguez organizada por Gonzlez (2006).

Identidades sociais nos materiais didticos: O gnero em discusso

Isabella Silva dos Santos (UFS)

Neste trabalho analisaremos a criao de materiais didticos, a partir da abordagem

intercultural, produzidos pelos alunos de graduao em lngua espanhola da Universidade
Federal de Sergipe e aplicados nas escolas de ensino bsico atravs do Programa institucional
de Bolsa e Iniciao Docncia (PIBID). Os materiais sero elaborados a partir do conceito de
identidades sociais com nfase em gnero, para tal seguiremos MOITA LOPES (2003) que
afirma que o estudo das identidades tem crescido visto que vivemos em tempos de mudanas
e questionamentos das identidades que so mltiplas e contraditrias. Corroborando MOITA
LOPES (2003), FERREIRA (2012), acredita que o espao de ensino de lngua estrangeira
espao de construo de identidades seja ela de raa/etnia/gnero e sexualidade. Nos
guiaremos tambm pelos documentos nacionais OCEM (2006) que sugere que a lngua
estrangeria no tenha simplesmente uma funo educacional, mas deve levar o aluno a
construir se como sujeito tolerante s diferenas. Ainda segundo as OCEM (2006) a escola
deve comprometer-se com a construo da cidadania e deve valorizar a cultura da prpria
comunidade. A proposta analisar estes materiais produzidos e aplicados a partir dessas
perspectivas e a partir da entender como e de que forma possvel por em pratica os tericos
e promover uma educao comprometida com o respeito s diferenas, sobretudo de gnero.

Sentidos e prticas da mdia e do currculo e suas implicaes para o campo do ensino

de lngua espanhola.

Isadora Valencise Gregolin (UFSCar)

O objetivo geral da mesa coordenada discutir e problematizar algumas das relaes

existentes entre mdia, currculo, metodologias e tecnologias e suas implicaes para o ensino
de lngua espanhola. As comunicaes apoiam-se em resultados de pesquisas desenvolvidas
por integrantes do grupo PRODELE (Profissionalidade Docente e Ensino de Lngua Espanhola)
entre os anos de 2011 e 2015, com aporte terico-metodolgico do Interacionismo
Sociodiscursivo (BRONCKART, 2004, 2012; MACHADO, ABREU-TARDELLI e CRISTOVO,
2009) e de autores do campo da Lingustica Aplicada (GRIGOLETTO, 2003; CORACINI, 2003;
MAGALHES, 2006). Os resultados da pesquisa de Tomazella (2013) propiciaro a discusso
sobre o uso da tecnologia dos fruns online na criao de espaos de interao, capazes de
propiciar desenvolvimento na construo de conhecimento em lngua espanhola. A partir dos
resultados verificados por Pilla (2015), em sua anlise de propagandas de escolas de idiomas,
sero problematizados os sentidos sobre a docncia em lngua estrangeira produzidos e
postos em circulao pela mdia. Os resultados das pesquisas de Oliveira (2015) e de Nordi
(2015) sustentaro a discusso sobre implementao curricular e escolhas metodolgicas,
levando-se em conta os deslocamentos, rupturas e transformaes operados na criao e
implementao de currculos de lngua espanhola em um Centro de Estudos de Lnguas (CEL)
e em um contexto de ensino no-formal, ambos no interior de So Paulo. Os resultados das
pesquisas evidenciam que h estreitas relaes entre mdia, currculo, tecnologias e
metodologias para a configurao de sentidos e prticas no campo do ensino de lngua
espanhola.

Releituras contemporneas do mito donjuanesco: O romance do conquistador e Don

Juan e a morte

Isis Milreu (UFCG)

Don Juan Tenorio o protagonista de El burlador de Sevilla y convidado de Piedra (1630), de

Tirso de Molina. Aps esta primeira apario, o personagem ultrapassou as fronteiras da
literatura espanhola e foi relido por autores de diversas nacionalidades no s no mbito
literrio, mas tambm em vrias artes. Assim, estabeleceu-se uma significativa tradio
artstica que dialoga com a mitolgica figura de Don Juan. Entre as narrativas brasileiras que
retomaram o emblemtico personagem espanhol destacam-se os romances Confisses de
Narciso (1997), de Autran Dourado, e O feitio da ilha do pavo (1997), de Joo Ubaldo
Ribeiro. Recentemente, Don Juan protagoniza a crnica Don Juan e a morte (2013), de Luis
Fernando Verssimo e o cordel O romance do conquistador (2008), de Lourdes Ramalho.
Dessa maneira evidencia-se a atualidade do mito donjuanesco na literatura brasileira
contempornea, justificando-se a existncia de pesquisas que abordem essa temtica. A partir
dos estudos tericos de Ribeiro (1988), Oliveira (2000) e Gonzlez (2010) sobre o assunto e do
conceito de intertextualidade proposto por Samoyault (2008) nos propomos a analisar neste
trabalho a recriao de Don Juan nas duas ltimas fices citadas. Nesse sentido,
investigaremos como Verssimo e Ramalho dialogaram com a narrativa de Molina (1630),
analisando suas obras e verificando suas semelhanas e diferenas em suas releituras do mito
donjuanesco.
 Contribuies do cinema hispnico na formao e o ensino de ELE

Italo Oscar Riccardi Len (UNIFAL-MG)

O cinema, alm de desempenhar uma encantadora funo catrtica e penetrar as fronteiras do

imaginrio possibilitou, tambm, que se pudessem estabelecer vnculos e interaes
interdisciplinares com outras reas como a histria, filosofia, sociologia, cincia, educao,
literatura, etc., provocando reflexes relevantes sobre a condio humana e seus valores;
conhecer e explorar aspectos significativos da vida, da cultura e da tradio dos povos, devido
sua atraente e intrnseca capacidade de comunicao como linguagem artstica e sua
fascinante habilidade de narrar ou contar, mesmo que a narrao se faa, evidentemente, por
meios e modos distintos, e considerando natural que esta forma de linguagem se inscreva,
como aponta Josef (2006), no total desenvolvimento da cultura e seja assumido como
experincia exemplar e arte do comportamento. Concomitantemente, a ligao do cinema com
a sociedade e a cultura fez que surgissem significativas e estreitas relaes desde uma
perspectiva de um cinema intercultural que, segundo Hudson (2010), tenta traduzir em imagens
a experincia de viver entre duas ou mais culturas e sociedades diferentes, que concebem
novas formas de pensar e de conhecimento e se pode considerar um cinema compartilhado
por pessoas que sofreram o deslocamento e que viveram modos hbridos, e para quem a
representao do cinema convencional o cinema clssico j no suficiente. Desta
maneira, a seguinte participao tem como objetivo principal apresentar e esboar algumas
contribuies do cinema hispnico ou hispano-americano na formao e o ensino de ELE
(GMEZ VILCHES, 1994), o que significa, grosso modo, desenvolver um estudo explorativo
que envolve aspectos lingusticos e interculturais de interesse na abordagem do cinema em
lngua espanhola e suas interaes e/ou vnculos na formao do professor de espanhol e o
ensino/aprendizagem de ELE.

Interpretando algumas imagens significativas de Don Quixote e Sancho Pana

Italo Oscar Riccardi Len (UNIFAL-MG)

A presente comunicao tem como objetivo chave se aproximar a Dom Quixote e Sancho
Pana, figuras/personagens principais do consagrado texto cervantino, com a inteno de
interpretar e analisar imagens significativas expostas por alguns autores como Vargas Llosa,
Olavo Bilac, Vladimir Nabokov, Jorge Luis Borges e Milan Kundera, entre uma diversidade de
outros autores e possibilidades existentes. Os autores escolhidos traam aspectos
configurativos de interesse ao se referirem ao renomado cavalheiro andante e seu leal
escudeiro, o que permite, de modo anlogo, que se possam enunciar reflexes relevantes por
meio das imagens que retratam suas impresses, vises e/ou elocues. Pensar a imagem
hoje possibilita abrir novas perspectivas discursivas de apreenso do fenmeno literrio-
esttico (ROJO, 2012) e sua relao com a percepo do mundo sensvel e a contemplao de
quem se posiciona diante dela (DIDI-HUBERMAN, 2010). Deste modo, propomos a
conceituao de Samian (2012) quem considera as imagens portadoras de pensamento e
como tal nos fazem pensar. Assim, no contexto deste trabalho, as imagens podem ser
concebidas como formas polissmicas que pensam e que possuem a capacidade de recriar o
ser (PAZ, 2012). Apoiado nas consideraes anteriores, a proposta deste estudo visa revisitar
o texto clssico de Cervantes e desvendar algumas imagens de Dom Quixote e Sancho Pana
desde uma perspectiva enunciativa dos escritores selecionados e amparado, tambm, na
abordagem de Vieira (2012) que concebe o magnfico texto cervantino como uma obra
permevel s mais diversas culturas e s mais variadas interpretaes tendo a tendncia de
aliar, inseparavelmente, arte e pensamento.

O professor de Lngua estrangeira como mediador intercultural

Ivn Alejandro Ulloa Bustinza (UNILA)

Consideramos que no contexto da integrao latino-americana necessrio repensarmos a

didtica de Lnguas Estrangeiras. Para tanto, faremos um percurso por diferentes abordagens
e metodologias de ensino para finalmente propor um modelo de abordagem didtico mais
prximo das necessidades prprias de uma educao intercultural que valorize a interao
social, a comunicao entre culturas diversas e o letramento crtico no contexto de um
plurilinguismo aditivo.

O professor de lnguas estrangeiras no contexto da integrao latino-americana precisa se

transformar em um mediador intercultural, com uma trajetria de formao continuada e com
capacidade para produzir seus prprios materiais didticos. Precisa ter uma determinada
concepo de lngua, ter em conta as diretrizes de determinados documentos norteadores,
basear-se em uma combinao de enfoques e metodologias de ensino, conhecer as ltimas
polticas lingusticas e educativas e pensar criticamente a relao professor aluno na sala de
aula, numa relao na que estes agentes virem pesquisadores interculturais.

Para a reviso de enfoques e mtodos no ensino de lnguas estrangeiras, nossa referncia

fundamental ser RICHARDS e RODGERS (1998), Enfoques y mtodos en la enseanza de
lenguas extranjeras, Madrid: Cambridge. Para questes de identidade, igualdade e diferena,
seguimos a MOITA LOPES e t al. (2013), Por uma lingstica aplicada indisciplinar, So Paulo:
Parbola. Para definirmos uma conceio de lngua, procuramos na Anlise do Discurso
Crtica, especialmente em VAN DIJK (2008), D iscurso e poder, So Paulo: Contexto. Para
conceitos relacionados com a interculturalidade e o multiculturalismo crtico, CANDAU (2012) e
OLIVEIRA (2004).

Faremos, ento, uma aproximao holstica para definir uma srie de elementos que
consideramos fundamentais para a converso do professor de lnguas estrangeiras em
mediador intercultural, discutindo ideias estabelecidas sobre o ensino de lnguas estrangeiras
com uma inteno interdisciplinar que leve a considerao varias dimenses tericas, como a
Anlise Crtica do Discurso, a Lingustica Aplicada e a Didtica de Lnguas Estrangeiras.

Diversidad, plurilingsmo e interdisciplinariedad en la enseanza de lenguas

adicionales

Ivn Alejandro Ulloa Bustinza (UNILA)

El objetivo de esta comunicacin es describir el proyecto llevado a cabo por el rea de lenguas
de la Universidad Federal de Integracin Latinoamericana (UNILA). Tal proyecto ancora sus
propuestas en la pedagoga por proyectos teniendo en cuenta tres pilares: diversidad,
plurilingismo e interdisciplinaridad. Dicha metodologa tiene como objetivo construir el
conocimiento mediante la realizacin de metas a cumplir por parte de los alumnos fomentando
as el trabajo investigativo y el aprendizaje de lenguas en un contexto determinado, en este
caso de f rontera. Para tal objetivo nos propusimos revisar las teoras de Boutinet (2002) las
cuales describen la antropologa de proyectos.

Para la elaboracin de materiales tambin tuvimos en cuenta los Documentos Oficiales y

Parmetros Curriculares creando una matriz de referencia propia para cada nvel que nos
permiti elaborar los contenidos de cada unidad. Tambin tuvimos en cuenta la especificidad
de cada curso. Para construir un dilogo interdisciplinar revisamos temas propuestos en otras
reas, principalmente las que abarcan el ciclo comn de estdios de la Institucin. Este dilogo
nos posibilit crear un trabajo colaborativo e interdisciplinar en la elaboracin de los proyectos
buscando en cada actividad propuesta desconstruir estereotipos, creencias y mitos que se
entrelazan alrededor del aprendizaje de una lengua.

Pau que bate em chico, no bate em francisco: as manipulaes argumentativas nas

avaliaes dos livros didticos de lngua espanhola, no PNLD

Ivan Rodrigues Martin (UNIFESP)

Nesta comunicao, apresentaremos um estudo comparativo entre os procedimentos

argumentativos utilizados pelos avaliadores para a aprovao ou para a excluso de colees
didticas de lngua espanhola, inscritas nos PNLD's de 2011, 2012, 2014 e 2015. As fontes
utilizadas para a realizao desta pesquisa so, alm de algumas obras aprovadas ou
excludas, os editais, as resenhas e os relatrios de excluso enviados a autores e editores.

Buscaremos observar, ainda, de que modo tais argumentos so manipulados para que se
aproximem dos editais e, desta forma, justifiquem a aprovao ou a excluso das obras.
Marxismo e filosofia da linguagem, de Mikhail Bakhtin, e As astcias da enunciao, de Jos
Luiz Fiorin so alguns dos referenciais tericos que embasaro nossas anlises.
Percepciones y cuestionamientos de la realidad y su conexin entre una imagen de s y
del otro: consideraciones sobre la experiencia PIBID en el curso de Letras / Espaol

Ivani Cristina Silva Fernandes (UFSM)

El objetivo del presente trabajo es articular las nociones del rea de la Fotografa y de la
Literatura en las clases de espaol, en la escuela pblica, como forma de sensibilizar el alumno
de la Enseanza Fundamental y Media hacia la percepcin de s y del otro, as como ejercitar
la negociacin de sentidos y la resignificacin de experiencias de profesores en formacin y ya
formados en distintos niveles de actuacin (escuelas y universidades). Tal articulacin es fruto
de una de las intervenciones elaboradas por el Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia como un proyecto federal de valoracin a la docencia y de vinculacin entre
universidad y escuela de enseanza bsica.

A partir de las nociones tericas de la Lingstica de la Enunciacin y de los parmetros

metodolgicos de la investigacin accin-participativa, se pretende discutir los retos y
beneficios para los involucrados en cualquier proyecto docente que incentive la
(co)responsabilidad, la criticidad, el cuestionamiento y la formacin terica y metodolgica,
todos estos aspectos conjugados con el objetivo de elaborar intervenciones que minimicen o
solucionen problemas concretos en el mbito de la enseanza del espaol en determinado
contexto. La relevancia de este enfoque se da por el hecho de que los elementos aqu
especificados forman parte de la construccin de un perfil del profesor reflexivo, que se
preocupa con el anlisis y la indagacin argumentada sobre ciertos fenmenos del
funcionamiento lingstico. Por otro lado, entre otros factores, las intervenciones de naturaleza
enunciativo-discursiva promueven la pluralidad, la diversidad, la intersubjetividad y la alteridad
como los principales ejes que guan otro modo de concebir la enseanza del espaol para
brasileos.

Interao e ensino de lingua espanhola: destrezas comunicativas

Izabel Souza do Nascimento (UFRN)

Yane de Andrade Ramalho (IFRN)
Thas Cordeiro Souza de Morais (UFRN)
As destrezas comunicativas de oralidade e audio so, normalmente, relegadas ao
esquecimento principalmente em salas com grande nmero de alunos. O que se prope neste
artigo a oportunidade de expor aos alunos a condies reais de realizao da lngua
estrangeira, detidamente o espanhol, colocando em sala de aula todas as destrezas
comunicativas amparadas por um plano de aula e uma metodologia de produo de material
baseados na aprendizagem significativa. Assim, partiremos das teorias que vo de Vygotsky
(1988) a David Ausubel (1976), passando por Novak (2000) e outros tericos da abordagem
interativa y da lingustica cognitiva. Basearemos nossa pesquisa no contraponto pragmtico
entre o que o professor pretende e o que ele de fato consegue nas aulas. Entendemos que a
mudana metodolgica descrita aqui tanto pelo plano de aula quanto pela produo do material
didtico, pode levar a uma aprendizagem mais efetiva da lngua espanhola, embora tambm
saibamos que se trata de uma mudana que deve ser inserida aos poucos, uma vez que existe
ainda um descrdito por parte dos alunos, condicionados a um ensino meramente gramatical e,
no estranhamente, de alguns professores em relao a uma abordagem com foco na
aprendizagem individual e pessoal do aluno. Abordaremos de forma terica e prtica um plano
de aula e uma ficha de gramtica baseados nas teorias cognitivas.

Por uma gramtica significativa no ensino mdio

Izabel Souza do Nascimento (UFRN)

Thas Cordeiro Souza de Morais (UFRN)
Yane de Andrade Ramalho (IFRN)
Esta pesquisa visa dialogar o ensino de gramtica na aula de lngua espanhola no ensino
mdio e a teoria ausubeliana de aprendizagem significativa. O piv de discrdia dentro da
escola para um Professor de espanhol como lngua estrangeira do ensino bsico o quanto de
gramtica ele usar em suas prticas com alunos sedentos por conjugaes verbais.
Professores, quem sabe em sua maioria, formados em uma metodologia comunicativa,
descartam a importncia de uma competncia lingustica ou, quando no, usam-na
excessivamente e por uma metodologia dissociada do real e inclinada para memorizao da
lngua. Esta pesquisa se justifica pela necessidade de uma competncia lingustica- gramatical
associada a aspectos socioculturais e que esse contedo lgico seja assimilado s estruturas
cognitivas de maneira significativa, ou seja, passando a fazer parte do idiossincrtico do aluno.
O cognitivista David Ausubel (1976) ao propor uma teoria de aprendizagem significativa tentou
mudar a postura behaviorista adotada desde a segunda guerra mundial, na qual o ato de
aprender era entendido por estimulo-resposta do comportamento desejado. A aprendizagem
por memorizao e reforo negativo e positivo descreditada por uma atitude alm de repetir
sentenas e completar espaos, por uma ideia de processo pessoal e individual. A gramtica
sai de cena por estar permeada do ensino tradicional, mas como ter competncia oral sem o
mnimo de estrutura? E por que ensinar gramtica seria um voltar a uma postura tradicional?
Assim, escolheu-se o dilogo entre a prtica docente e a aprendizagem significativa,
idealizando um ensino de gramtica permeado de significatividade, importncia e prxima ao
contexto do alunado. Nesse tranar de ideias escolheu-se as de CELANI (2000) para o destino
do ensino o Brasil, os conceitos de estrutura cognitiva e de assimilao apresentados por
AUSUBEL(1976) e os textos sobre a necessidade de se repensar o ensino de gramtica e sua
importncia para o aluno, FRANCHI (2008) e MARTINS (2013).
 La intertextualidad entre la obra El Quijote de Cervantes y la Msica

Jacqueline Patrcia Alves Sousa (UESPI)

El objetivo de este trabajo es analizar la obra Don Quijote de Miguel de Cervantes abordando
los marcos geogrficos, sociales, espirituales e histricos bien como estn situados los
personajes dentro de la obra. An veremos la intertextualidad existente entre la obra y otras
artes a travs de la comparacin de esta obra con la msica Molinos de viento y En Brasil
podemos destacar las msicas Don quijote y El ejercito de un hombre solo de la banda
Engeeros del Hawai, Don Quijote del grupo Mutantes, Don Quijote de Mara Rita, Don Quijote
Angela Maria. De esa forma se hizo la siguiente problematizacin:Qu marcas de
intertextualidad existen entre la obra: Don Quijote de Miguel de Cervantes y las msicas que
fueron escritas haciendo alusin a esta obra? El objetivo de este estudio es Analizar la
intertextualidad existente en la obra literaria Don Quijote de la Mancha y en las msicas:
Molinos de viento, Ejercito de un hombre solo de la Banda Engenheiros do Havai. Para
alcanzar nuestro objetivo fue necesario Hacer la lectura de la obra Don Quijote de Miguel de
Cervantes, presentar las marcas de intertextualidad presentes en la obra Don Quixote y la
Msica, comparar la escena de los molinos de viento de la obra Don Quijote con la msica
Don Quijote. Este estudio tom como base la contribucin de los tericos: Fairclough (2001);
Reyes (1984); Melo (2010); Bazerman (2006); Paiva (2007); Koch (2007). La pesquisa fue
totalmente de carcter bibliogrfico y los resultados obtenidos nos comprobaran que existen
muchas marcas de intertextualidad entre las msicas y la obra Don Quixote de Miguel de
Cervantes.

A lngua estrangeira no projeto PIBID/CIM/UFTM: entre a memria da educao bsica e

a experincia do curso de idiomas na universidade

Janana Aguiar Mendes Galvo (UFTM)

Esta comunicao apresentar a proposta do Programa PIBID/CIM/UFTM, que oferece cursos

de lngua espanhola a alunos de cursos de licenciatura e professores de escolas pblicas,
bolsistas do PIBID/UFTM. Os objetivos do programa so: conhecer o perfil dos bolsistas no que
diz respeito ao contato com a lngua estrangeira no contexto do ensino formal para
compreender como avaliam a posio desta disciplina no currculo da escola bsica, seja como
ex-aluno, seja enquanto professores em formao inicial e contnua; apontar diferenas
reconhecidas pelos bolsistas do PIBID no processo de aprendizagem da lngua estrangeira,
considerando a memria desta disciplina no contexto da educao bsica e na experincia
atual das aulas de lnguas na Central de Idiomas Modernos (CIM/UFTM); discutir os contrastes
e as interfaces possveis entre a experincia do aprendizado de lngua estrangeira na formao
bsica e as prticas vivenciadas no curso de idiomas no mbito do ensino superior; fomentar o
reconhecimento da importncia de aes interdisciplinares que relacionem a lngua estrangeira
s demais disciplinas e valorizarem este conhecimento no mbito da escola bsica e da
universidade. Os participantes do programa respondero questes propostas em um
questionrio, relacionadas aos objetivos do programa, para que seja possvel empreender
metas adequadas em seu desenvolvimento. O embasamento terico para a fundamentao
deste trabalho se nortear nos documentos oficiais que regulam a educao brasileira (PCN,
1998; OCEM, 2006) bem como nas reflexes de tericos da lingustica aplicada e tambm
incluir estudos sobre a poltica lingustica e educacional brasileiras, relacionadas lngua
estrangeira (ALMEIDA FILHO, 2007; PENNYCOOK, 2008; LEFFA, 2006, RODRIGUES, 2010;
PRADO, 1996; ORLANDI, 1988).

Espaol para nios, nios en espaol

Janana Soares Alves (UnB)

La propuesta de esta comunicacin es presentar a los profesores en actuacin y a los

profesores en formacin un mbito especfico de enseanza de lengua espaola: la enseanza
del espaol como lengua extranjera (ELE) a nios. Nuestras prcticas nos han comprobado
que para ejecutar esta labor es indispensable contar con tres elementos: la competencia
lingstica, la formacin pedaggica bsica especializada y la afinidad y el inters en el trabajo
con nios. Discusiones de Rocha (2006- 2011), Rinaldi (2011) y otros autores acerca de la
enseanza de lenguas extranjeras a nios, nos reiteran la hiptesis de que hay un hueco en la
enseanza de ELE a los estudiantes en edad precoz, y ms especialmente, desde los 2, 3
aos. As, con la escasez de estudios que se dediquen, especialmente, al trabajo con nios en
edad de alfabetizacin, presentamos una propuesta que va rumbo a los que todava no
participan en el proceso de sistematizacin de la lectura y escrita con el intuito de sistematizar,
describir y ampliar los estudios existentes e intentar llegar a prcticas por lo menos
satisfactorias relacionadas con las dificultades presentes en esta especificidad de enseanza
de espaol como lengua extranjera (ELE).

Los nios que asisten a centros de educacin infantil, sobre todo en las escuelas privadas,
tienen contacto con la lengua inglesa y es ausente el contacto con la lengua espaola. Esto se
nota, por un lado por las creencias en los mitos de la facilidad y del bilingismo (Alves: 2005) y,
por otro, por la escasez de estudios de formacin de docentes especializados en enseanza
infantil.

De esta manera, pretendemos ensear, especficamente, que aunque se est trabando una
batalla con lenguas hermanas (que presentan entre tantos obstculos, pares mnimos fonticos
distintivos), lo que puede ser un problema para algunos de los nios como los que se
encuentran en proceso de alfabetizacin, constatamos que las prdidas son infinitamente
inferiores a la amplitud de significaciones lingstico-culturales, y al crecimiento y apertura de
estos jvenes aprendices en otros mbitos importantes para el desarrollo del universo infantil.
 Situaes vivenciais e prazerosas no aprendizado de uma lngua estrangeira

Janira Campo Trinidad (SENAC)

O presente trabalho visa compartilhar situaes e atividades realizadas fora da sala de aula, de
forma a trabalhar com os alunos o prazer no aprendizado de uma lngua estrangeira, no caso,
a lngua espanhola, por meio de situaes vivenciais nas quais eles foram os protagonistas das
atividades. Os alunos tm entre 16 e 38 anos de idade, e fazem p