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CADERNO DE RESUMOS
16o Congresso Brasileiro de
Professores de Espanhol
Graciela Foglia, Greice Nbrega e Souza, Ivan Rodrigues Martin, Larissa F. Locoselli (orgs.). Caderno
de resumos do 16o Congresso de Professores de Espanhol. UFSCAR - Pr-reitoria de Extenso. So
Carlos: 2015.
ISBN: 978-85-66406-01-6
Conselho Consultivo
Monitores
UFSCar
Aline Cristina Polin
Anale M. C. Duarte
Lenna Barros
Leticia Silvia Bianchi
Matheus Granato
Rafaela Souza
Rebeca Mega
Rodrigo Cavelagna
Sara Regina Jorge Braga
Simone Pereira
Yara Gulharo
UNIFESP
Diretoria
Fbio Barbosa de Lima presidente
Conselho Consultivo
Renie Robim (presidente)
Michele Costa
Bruna Macedo de Oliveira (suplente)
Conselho Fiscal
Daniela Ion Brianezi (presidenta)
Andreia dos Santos Menezes
Jorge Rodrigues de Souza Jnior
Corpus, ensino e traduo: uma panormica da rea
Ariel Novodvorski (ILEEL/ PPGEL/UFU)
Com o advento da Lingustica de Corpus (LC), as pesquisas no domnio dos estudos
lingusticos adquiriram novas perspectivas, conquistando um novo olhar. Atualmente, a
expanso do uso das expresses "corpus" e "corpora" e de muitos de seus pressupostos
bsicos, de atributos e procedimentos caros "Lingustica de Corpus", alcanam reas que
poderiam parecer, num primeiro momento, incompatveis ou inimaginveis. A aluso
terminologia que configura tal vertente de investigao vem se tornando cada vez mais
recorrente. Em eventos cientficos, em publicaes, em nomes de disciplinas, teses e
dissertaes, a recorrncia com que aparecem essas referncias denotam j uma presena
marcada no plano acadmico e so um bom termmetro do estado da arte. Se nos incios da
dcada dos sessenta, em pleno contexto histrico gerativista, questionava-se a importncia na
coleta de dados dos usos lingusticos para as pesquisas, a compilao e disponibilizao de
corpora eletrnicos para consulta, alm dos inmeros recursos desenvolvidos com base em
Corpus, possuem um valor incalculvel e um efeito instigador tanto para o estudante quanto
para o pesquisador. A mudana de paradigma significou um caminho que conduziu da
idealizao sistematizao da observao de evidncias, porque o gerativismo presumia que
os dados estariam na mente do linguista, uma vez que o falante nativo de uma lngua era
entendido como corpus vivente e que o acesso aos dados precisaria apenas de um exerccio
de introspeco. A LC vem imprimindo uma inovao nas abordagens, por meio de um
conjunto de procedimentos metodolgicos e abordagens originais, decorrentes da utilizao de
diversas ferramentas e inmeros recursos que expandem o universo do pesquisador e do
estudante, em relao ao objeto de anlise ou estudo. Alm dessa expanso, os trabalhos que
incorporam a LC entre seus referenciais, seja como metodologia ou como abordagem, tambm
alcanam reas como os Estudos da Traduo e o Ensino/Aprendizagem de Lnguas, sob as
mais diferentes perspectivas. Contudo, a rea ainda contempla escassas manifestaes no
mbito da lngua espanhola no Brasil. Desse modo, com o objetivo principal de divulgar e
contribuir para a expanso do estado da arte para essa lngua, nas relaes entre corpus,
ensino e traduo, este minicurso apresentar uma panormica geral do campo de estudos e
introduzir conhecimentos especficos para o emprego de ferramentas, instrumentos e
utilitrios, presentes em alguns programas computacionais para anlises lingusticas, como so
o WordSmith Tools (Scott, 2012) e o AntConc (Anthony, 2011). Tambm sero apresentados
diferentes recursos, de simples acesso em pginas Web, que possibilitam consultas, pesquisas
avanadas e variadas aplicaes para o ensino e aprendizagem de lnguas e a prtica da
traduo, em corpora eletrnicos de lngua espanhola e portuguesa, compilados e organizados
para facilitar o trabalho autnomo de estudantes e pesquisadores. Sero abordados, entre
outros: compilao e preparao de corpora para descrio e anlise lexical; listagem de
palavras; linhas de concordncia; palavras-chave; alinhamento de corpus; etiquetagem;
lematizao; prosdia semntica; corpora diacrnicos; corpora especializados.
Estratgias e propostas de atividades para o ensino de relativas-padro no espanhol/LE
Carolina Parrini Ferreira (UFSC)
Samara de Souza Almeida Ruas (UFBA)
Relativas so sentenas encaixadas que partilham com a sentena matriz um constituinte. As
ditas relativas-padro do portugus e do espanhol apresentam semelhanas estruturais, j que
em ambas as lnguas o pronome relativo se move para o incio da sentena subordinada,
carregando a preposio, quando essa o antecede, e deixando uma categoria vazia em sua
posio de origem (cf. BRAGA, KATO e MIOTO, 2009): (1) a. ...cadeia de supermercado [ SC
da qual i [ SFlex voc assessor [_] i ]] b. La persona [ SC a quien i [ SFlex me refiero [_] i ]]
Vrios estudos (cf. TARALLO, 1983; CORREA, 1998; PERRONI, 2001; OLIVEIRA, 2007;
NOGUEIRA, 2014) mostram, no entanto, que falantes brasileiros tendem a no usar as
preposies em tais construes, mas sim outras estratgias de relativizao conhecidas como
cortadora e copiadora. Embora tenham sido verificadas tambm na fala de hispanofalantes
(cf. SUER, 2001), essas estratgias, que parecem no ser geradas por movimento do
pronome relativo, no estariam generalizadas na gramtica do espanhol tanto quanto na
gramtica culta do portugus falado no Brasil. possvel afirmar, portanto, que, diferentemente
do que se observa na lngua-I (cf. CHOMSKY, 1986) de falantes de espanhol, as relativas-
padro no configuram a lngua-I dos falantes brasileiros, j que elas no so adquiridas, mas
sim aprendidas tardiamente por um processo de escolarizao. Tendo em vista as diferenas
apresentadas, nossa oficina tem como objetivo propor estratgias para o ensino das relativas-
padro do espanhol como lngua estrangeira (LE), levando-se em considerao: (1) o
conhecimento lingustico, isto , a lngua-I do pblico-alvo; e (2) a relevncia da reflexo
metalingustica no processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira (Cf. SMITH, 2004).
Vale ressaltar que no estamos nos referindo mera instruo formal ou ao uso da
metalinguagem como prtica dedecoreba, repetio de regras e exerccios estruturais, mas sim
como trabalho de apropriao e gerenciamento consciente dos conhecimentos sobre a
linguagem (cf. GOMBERT, 1992; CORREA, 2004; LESSA, 2012; VARGAS, 2013). A oficina
estar organizada de maneira a: (1) oferecer um suporte terico sucinto sobre as construes
relativas no Espanhol e no PB; (2) tratar de questes relacionadas ao processo de
aprendizagem/aquisio de lnguas, tendo em vista a influncia do conhecimento lingustico e
metalingustico; (3) apresentar propostas de atividades que explorem o conhecimento
lingustico do falante aprendiz e o levem a desenvolver a reflexo metalingstica sobreo
assunto; (4)estimular a criatividade e promover um espao de produo para os objetivos da
oficina; e (5) propiciar a troca de experincias para o enriquecimento do nosso trabalho.
Resumidamente, nossas atividades tero como objetivos especficos lanar mo de estratgias
que levem o aluno de espanhol/LE a reconhecer as construes relativas, especialmente o
pronome relativo (a diferena sinttica e semntica entre este e o complementizador que), e
os movimentos sintticos (os quais vamos denominar passos ou procedimentos) que levam
sua derivao, como exemplificamos a seguir: El chico es muy simptico. Me refiero al
chico . 1) El chico es muy simptico Me refiero [al chico]; 2) El chico [al chico] me refiero es
muy simptico; 3) El chico a quien me refiero es muy simptico.
Pensar sobre mim mesmo? Proposta de atividades para o fomento da autoestima na aula
de ELE
Dalila Gomes da Silva (UESC)
A autoestima, relacionada concluso da avaliao subjetiva que cada um faz de si mesmo,
um fator de grande relevncia para o equilbrio emocional do indivduo. Em relao ao contexto
escolar, um estudante com a autoestima afetada pode sofrer problemas durante seu processo
de aprendizagem e apresentar resultados ruins no seu rendimento escolar. A manuteno da
autoestima depende do prprio indivduo, mas tratando-se do contexto escolar e,
especificamente, da aprendizagem de lngua espanhola, possvel que o docente proponha
atividades incorporadas ao planejamento curricular que podem ajudar a fomentar a autoestima
no aluno.
Para esta oficina, prope-se como objetivo geral, sugerir atividades que possam estimular a
autoestima no estudante ajudando-o a descobrir seu potencial para a aprendizagem de lngua
espanhola. Como objetivo especfico pretende-se apontar a autoestima como fator de
interferncia positiva ou negativamente no processo de aprendizagem de lngua espanhola e
estimular os professores a ajudar aos alunos a descobrir suas potncias para a aprendizagem.
A oficina um recorte do trabalho de concluso da Especializao em Didtica de Espanhol
como Lngua Estrangeira na Educao Bsica, promovida pela Universidade Estadual de
Santa Cruz UESC (2013-2014) e justifica-se pela necessidade da compreenso da
autoestima no processo de aprendizagem de lngua espanhola na Educao Bsica; pela
investigao e diagnstico de fatores afetivos integrantes do processo de aprendizagem, para
conscientizar a comunidade escolar que os mesmos integram a constituio do aluno e no
devem ser ignorados ao delinear o Projeto Poltico Pedaggico, o currculo e o planejamento
docente; e pela interveno que o professor far em sua realidade, ajudando-o a propor
alternativas condizentes com o cenrio pedaggico.
Quanto metodologia, inicialmente, haver a apresentao da ministrante e dos participantes
atravs de uma dinmica de apresentao. Em seguida, se apresentar os temas tericos da
oficina em forma de questionamento: o que autoestima? Qual a relao da autoestima com o
rendimento escolar? Pode-se fomentar a autoestima na sala de aula? Terminado este
momento, se realizar atividades prticas direcionadas ao fomento da autoestima, a fim de
exemplificar como podem funcionar, na prtica, as sugestes. Ao final, se far as
consideraes finais e agradecimentos aos participantes. Os materiais consistiro em jogos e
dinmicas levados pela prpria ministrante, a fim de executar as atividades de fomento
autoestima durante a oficina.
A proposta ancora-se, principalmente, nos estudos de Cava e Musitu (2000) sobre a
potencializao da autoestima na escola; em De Andrs (2000) sobre os componentes da
autoestima e o modo que pode influenciar no xito ou fracasso da aprendizagem; em Oxford
(1990) sobre a importncia das estratgias de aprendizagem para melhorar o desenvolvimento
na aprendizagem de lngua estrangeira; e em Crandall (2000) ao tratar da aprendizagem
cooperativa e sua relao com os fatores afetivos na aprendizagem de idiomas. As atividades
propostas, baseadas nos princpios da aprendizagem cooperativa e das estratgias afetivas de
aprendizagem, devem ser executadas integradas ao planejamento do professor ao longo do
ano, e serem aplicadas com regularidade, para alcanar os resultados esperados.
Espera-se conscientizar os professores participantes sobre a importncia em considerar a
autoestima no processo de aprendizagem de lngua espanhola e que as atividades sejam
compreendidas pelos mesmos, a fim de serem capazes de fomentar a autoestima nos
estudantes, por permitir que conheam a si mesmos, descubram seus valores e potncias
empregando-os a seu favor durante a aprendizagem de lngua espanhola.
Diga-me com quem anda e direi quem voc ": relaes entre fundamentos tericos,
metodologias e atividades de ensino de lnguas
Del Carmen Daher (UFF)
Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)
A partir do entendimento de que a atividade de trabalho do professor de lnguas precisa
incorporar discusses mais fortemente marcadas pela valorizao dos saberes que se
produzem nessa atividade, em dilogo constante e ininterrupto com os saberes tratados como
tericos, esta oficina se prope a oferecer aos participantes trs momentos de atuao: (1)
rever fundamentos tericos que sustentam diferentes sentidos de sujeito, lngua, ensino de
lngua, professor e aluno. A reviso considera que determinadas estruturas marcam a
produo do conhecimento cientfico em um espao e tempo, estruturas essas que configuram
campos epistemolgicos definidores de condies de possibilidade para que certos
conhecimentos sejam dados como corretos e valorizados. Somam-se a essa reviso
concepes tericas sobre o trabalho (SCHWARTZ, 2013) em especial, no que se refere
sinergia entre saberes da prtica e saberes tericos, permeados pelos valores trazidos ao
dilogo por cada sujeito em sua atividade de trabalho. (DAHER; SANTAANNA, 2010); (2)
identificar em atividades didticas o modo como esses fundamentos se explicitam e constituem
sentidos. Essa proposta leva em considerao o que nos diz Foucault (1996 [1970], p. 17)
sobre a construo da verdade, a de que esta apoia-se sobre um suporte institucional: ao
mesmo tempo reforada e reconduzida por todo um compacto conjunto de prticas, como a
pedagogia e, claro, como o sistema dos livros, da edio, das bibliotecas; (3) elaborar
proposta de atividade, segundo determinada tendncia terica, de modo a que todos os
participantes da oficina possam discutir se o resultado esperado pelos demais colegas
compatvel com a teoria que a fundamenta, no que diz respeito aos diferentes sentidos de
sujeito, lngua, ensino de lngua, professor e aluno. Desse modo, esta oficina prope-se a
abordar problemas da atividade do professor de lnguas relacionados a prticas de atuao em
situao de ensino na educao bsica. Essa discusso sobre a relevncia da escolha de
determinados materiais e de seus fundamentos tericos auxiliam a tomada de deciso do
professor nas suas prticas de atuao, em busca da formao cidad de seu jovem aluno.
Aspectos tericos y prcticos para el trabajo con la pronunciacin en la clase de ELE
Egisvanda Isys de Almeida (UNESP)
Los objetivos del taller son, en un primer momento, revisar los principales conceptos y modelos
que tratan especficamente la adquisicin y el aprendizaje de los sonidos de una LE, en el
marco de la interrelacin entre la fontica, la fonologa y las dems disciplinas lingsticas,
desde principios del siglo XX. A continuacin, los aspectos tericos revisados anteriormente
constituirn la base para el anlisis de algunas dificultades especficas de los estudiantes
brasileos de espaol como lengua extranjera (ELE) en la percepcin y produccin tanto de las
vocales como de las consonantes. Finalmente, sern presentadas algunas reflexiones y
estrategias de trabajo con el aspecto fnico en la clase de ELE dirigidas a brasileos. La teora
que fundamenta el taller empieza con la discusin sobre la interlengua (Selinker, 1972) y las
estrategias cognitivas propias del estudiante brasileo de ELE, pasa por los conceptos propios
de la adquisicin y del aprendizaje de sonidos en LE (Polivanov, 1931; Trubetskoy, 1939) y
algunos modelos de anlisis de errores en la pronunciacin que surgen en la segunda mitad
del siglo XX. El conocimiento de los aspectos presentados es importante para la formacin del
profesor, sobre todo, para que l sepa cmo proceder para lograr una mayor eficacia en la
enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE a brasileos; asimismo, por vincularse el
trabajo con la pronunciacin en la clase de ELE a ejercicios mecnicos y descontextualizados,
muchas veces el estudiante no se da cuenta de sus errores y tampoco evoluciona hacia la
correcta pronuncia en la lengua meta. Por ello, se considera necesaria una reflexin ms
profundizada acerca del tema.
Leitura e Letramento Crtico em Espanhol
Elzimar Goettenauer de Marins-Costa (UFMG)
Atualmente, no mbito do ensino de lnguas (materna e adicionais), quando se fala em leitura
se fala tambm em letramento e, especialmente, em letramento crtico. No entanto, nem
sempre h clareza quanto s diferenas e semelhanas entre esses trs conceitos, bem como
entre os pressupostos tericos associados a cada um deles e os respectivos procedimentos
metodolgicos para o desenvolvimento da compreenso leitora. Quando falamos em leitura,
por exemplo, podemos nos referir a, pelo menos, trs concepes: a lingustica, a
psicolingustica e a sociocultural (CASSANY, 2006); o letramento pode se dar segundo um
modelo autnomo ou um modelo ideolgico (STREET, 1993); e o letramento crtico, por sua
vez, deve ser distinguido da leitura crtica, visto que, embora as duas perspectivas tenham
como foco uma compreenso textual mais reflexiva, as percepes sobre conhecimento,
realidade, autoria e educao no coincidem nos dois enfoques e tambm divergem os
procedimentos adotados para encaminhar a abordagem do texto, como demonstram o quadro
contrastivo e as atividades dadas como exemplos no captulo Conhecimentos de Lnguas
Estrangeiras das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006). Alm disso, o prprio
significado de crtico(a) pode variar de acordo com o ponto de vista adotado. Nota-se, portanto,
que as atividades de leitura na sala de aula podem seguir caminhos variados e, dependendo
dos aspectos privilegiados, levar o aluno a tomar diferentes a
titudes como leitor, dentre elas: adotar uma postura passiva diante do que l, como resultado
de uma compreenso literal do texto, restrita a informaes explcitas; dialogar com o texto,
usando conhecimentos prvios e lanando mo de estratgias para ir alm da superfcie
textual; identificar as intenes insinuadas no texto e posicionar-se a partir de sua prpria
realidade; ou ainda, reconhecer diversos gneros discursivos e suas funes nas prticas
sociais das quais fazem parte, assim como os recursos pertinentes a cada um para a
composio do texto e a consecuo de determinados propsitos, tendo em vista os contextos
de produo e recepo e os efeitos de sentido desejados. Partindo dessas consideraes,
esta oficina tem como objetivos: delimitar os conceitos de leitura, letramento e letramento
crtico, com base em Cassany (2006), Gee (1986; 2002), Street (1993; 2014) e Zavala (2012),
apresentar propostas de trabalho com o texto na aula de espanhol conforme as teorias
abordadas e discutir as implicaes dessas propostas para a formao do aluno como leitor
reflexivo. Durante a oficina, sero usados textos autnticos de diferentes gneros do discurso
para exemplificaes das vrias abordagens; a nfase, contudo, recair sobre a leitura
segundo pressupostos do letramento crtico e, para aprofundamento, trabalharemos com o
gnero notcia.
Pragmtica e interculturalidade nas atividades de Espanhol / Lngua Estrangeira
Fbio Barbosa de Lima (FATEC)
Mara Zulma Moriondo Kulikwoski (USP)
Ramiro Carlos Humberto Caggiano Blanco (USP/PG)
Rosngela Aparecida Dantas de Oliveira (UNIFESP)
Esta oficina tem como objetivo introduzir conceitos gerais de Pragmtica e de aspectos
socioculturais da lngua espanhola e oferecer anlises de recursos pragmticos que podem
servir de subsdio s atividades do professor de E/LE. A escolha de tal tema justifica-se ao
considerar a importncia dos estudos sobre a (des)cortesia entre o portugus do Brasil e a
lngua espanhola, tratados pelo vis da interculturalidade; ao refletir sobre a importncia dos
estudos da (des)cortesia desde a perpectiva da Pragmtica Sociocultural e sua contribuio
para os trabalhos dedicados ao ensino de ELE, Kulikowski (2012) afirma que a constatao
desses fenmenos que se materializam na linguagem de diferentes formas uma tarefa
importante para linguistas e professores.
Partiremos da definio da Pragmtica, definida genericamente como o estudo da lngua em
uso (Levinson, 2007, Escandell-Vidal, 2007, Reyes, 1992). Sendo assim, para a Pragmtica, a
linguagem analisada em ao, ou seja, considerando seu uso, o contexto comunicativo e os
falantes e abarcando fatores extralingusticos como a inteno e o conhecimento de mundo
partilhado pelos interlocutores em uma interao. De igual relevncia para as atividades dessa
oficina so os conceitos da pragmtica sociocultural (Bravo, 2004, 2010), assim como os
aspectos de interculturalidade e de interferncias pragmticas (Blum-Kulka et. al, 1989).
Aps uma breve apresentao terica sobre o tema, pretendemos trabalhar com textos de
diferentes gneros, como piadas, cartazes, grafites, publicidade, dilogos da vida cotidiana e
msicas, nos quais se apresentem marcas de (des)cortesia em espanhol, possibilitando sua
anlise intercultural. Por fim, aps analisar esses textos sob tal perspectiva terica,
pretendemos propor atividades didticas que abordem a (des)cortesia, a interculturalidade e,
consequentemente, os mal-entendidos em sua interpretao e as possibilidades de sua
aplicao nas aulas de Espanhol / Lngua Estrangeira.
Essa proposta pretende discutir as diversas possibilidades de se trabalhar os aspectos
fonticos e fonolgicos nas aulas de Espanhol/LA e/ou LE, utilizando-se de recursos didticos
que apresentam a diversidade lingustica do espanhol e seus aspectos culturais e pragmticos
(Escandell Vidal, 1999). Em um primeiro momento discutimos a fontica segmental ou
articulatria e algumas aplicaes didticas que destacam as variaes geoletais do espanhol.
Em um segundo momento discutiremos a fontica acstica, tambm conhecida por prosdia
(CORTS, 2001) e como podemos aplic-los nas aulas em atividades que trabalham as
variaes existentes, relacionadas a questes interculturais (PALACIOS, 2008), atravs de
pesquisas desenvolvidas recentemente. Apresentaremos os resultados de uma pesquisa em
andamento que concentra dados das variedades entonacionais em diversas regies do
continente latino-americano em diferentes situaes comunicativas. A proposta dessa
pesquisa realizar uma anlise entonacional de variedades do espanhol encontradas na
regio da Trplice Fronteira, especificamente nas cidades de Puerto Iguaz, provcia de
Misiones, Argentina e Ciudad del Este, departamento do Alto Paran, Paraguai, que fazem
fronteira com a cidade de Foz do Iguau, Estado do Paran, Brasil. Para essa pesquisa, foram
gravados alguns atos diretivos presentes na fala cotidiana de uma situao de lazer, como
pedir que algum tirar uma foto ou no dia-a-dia do trabalho ou estudo, como para pedir que
algum feche a porta. Essas situaes de pedidos foram gravadas na regio com falantes
jovens e estudantes universitrios do sexo feminino e masculino, com idades entre 20 e 35
anos, todos nascidos e residentes nas cidades de Puerto Iguaz e Ciudad del Este. Como
parmetro de comparao, tambm foram coletados os mesmos dados nos centros urbanos de
cada pas: Buenos Aires e Assuno. A comparao entre variedades entonacionais do
espanhol tem como finalidade a elaborao de um mapa prosdico da regio de fronteira e
suas caractersticas entonacionais, com a possibilidade de ampli-lo a mais cidades, e tambm
na identificao de dificuldades que possam encontrar os falantes de portugus no momento
de estudar a pronunciao do espanhol e sua diversidade, visando tentar atenuar possveis
maus entendidos na interao. Trabalhamos tambm com dados disponveis online, como o
Atlas Interactivo de la Entonacin del Espaol (PRIETO & ROSEANO, 2009-2013) como
referncia, e com ferramentas que possam ser utilizadas como recursos didticos prticos,
como por exemplo o programa de anlise acstico PRAAT (BOERSMA & WEENINK, 2006
2013)Essa pesquisa faz parte do projeto de extenso chamado Espaol em la Triple Frontera
ano II, desenvolvido atualmente na Universidade Federal da Integrao Latino-americana
(UNILA), e tem como objetivo aplicar os resultados de anlise em sala de aula em atividades
didticas em cursos abertos comunidade, para que se conhea um pouco mais sobre as
variedades que existem na lngua espanhola e relacion-las a outros aspectos: interculturais e
pragmticos. Temos conhecimento de que o estudo da prosdia do espanhol envolvendo
aspectos pragmticos e interculturais relativamente novo e pouco utilizado ainda no ensino e
em cursos de formao de professores, dada a escassez de materiais disponveis e pouco
conhecimento e referncias para muitos profissionais sobre o tema. Por esse motivo
esperamos poder contribuir com novas abordagens didticas que contribuam no ensino e
aprendizagem da lngua espanhola como Lngua Adicional e/ou Estrangeira.
A implantao do espanhol como lngua adicional (doravante ELA) nas escolas pblicas
brasileiras ocasionou no s uma corrida para ajustes na carga horria e uma busca de
profissionais qualificados, como tambm houve uma preocupao com o material didtico a ser
utilizado. Os documentos oficiais que regulam e orientam o ensino de ELA no Brasil defendem
uma postura reflexiva do aluno voltada para sua formao enquanto cidado, como podemos
constatar na seguinte citao: ... importante que a abordagem da lngua estrangeira esteja
subordinada anlise de temas relevantes na vida dos estudantes, na sociedade da qual
fazem parte, na sua formao enquanto cidados, na sua incluso (OCEM, 2006, p.150).
Pensando nessa premissa e na dificuldade de muitos professores de terem acesso a materiais
didticos que primem pelo contexto em que seu aluno se encontra, o objetivo geral do nosso
projeto foi produzir materiais didticos para o ensino de Espanhol como lngua adicional
baseados na realidade sergipana, ou seja, todo material produzido consta de assuntos que
abordam o meio ambiente, a cultura, a educao, a cidadania e a identidade do povo
sergipano. Alm disso, disponibilizamos esses materiais em meio digital, com ferramentas que
possibilitam seu uso nos laboratrios de informtica das escolas, fomentando o uso desses
espaos de modo mais significativo e voltado para a educao. Elaboramos o material com
base nos estudos de Mendes (2007), Paraquett (2007) e Rojo (2013), entre outros, e fizeram
parte da equipe os alunos da graduao dos cursos de Letras Espanhol e Portugus/Espanhol
da Universidade Federal de Sergipe selecionados para a pesquisa. Dessa forma, pensamos
no s na sociedade que recebeu um material capaz de suscitar a reflexo e a crtica da sua
prpria realidade, como tambm na formao de futuros professores-pesquisadores,
comprometidos com o uso das tecnologias digitais de informao e comunicao.
Sostenemos que, en cada una de las dos versiones flmicas, las diferentes resoluciones que se
han dado a la presentacin de esas hablas otras se enlazan con dos dispositivos discursivos
diferentes, congruentes con las relaciones de fuerza de cada momento histrico en el campo
cultural argentino. La orientacin dialgico-argumentativa dada por cada uno de esos dos
posicionamientos no se ve solamente en las reducciones y expansiones practicadas sobre el
poema de Hernndez, sino tambin en dos configuraciones narrativas diferentes y en dos
dimensiones distintas para lo ficcional. Es en el marco de esas variables que analizamos el
lugar que cobran, en cada versin, las lenguas otras y el conflicto con que se relaciona su
presencia.
A relao entre histria e fico constitui o tema da presente comunicao, fruto das pesquisas
para elaborao de tese doutoral no Programa de Ps-Graduao em Letras Neolatinas
(PPGLEN), da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A partir da anlise da biografia
Evita: jirones de su vida (2012), de autoria do historiador argentino Felipe Pigna, o trabalho
reflete sobre a criao do efeito de historicidade. A biografia em anlise apresenta narrativa
sobre a vida de Mara Eva Duarte de Pern (1919-1953), ex-primeira dama argentina e esposa
do ex-presidente Juan Domingo Pern (1985-1974), destacando sua participao na vida
pblica do pas como sujeito poltico. O modo como esse discurso construdo pelo autor
motiva, no presente trabalho, o questionamento a respeito da criao do efeito de historicidade
(BASTOS, 2007; CLMACO, 2014), mais especificamente o que permite que esse discurso, por
vezes, ficcionalizador de eventos histricos seja tomado como historiogrfico. Para
fundamentar a discusso, tomam-se os aportes tericos formulados por Bakhtin (2003) e
Malcom (1995) sobre biografia, e de Bloch (1992) e Certeau (2000) sobre histria. Observa-se
que a biografia analisada apresenta em sua composio elementos ficcionalizadores da
matria histrica e, ao mesmo tempo, transforma fico em relato histrico para, desta forma,
construir sua representao de Evita Pern.
A diversidade do espanhol e a formao de professores em Salvador
Os trabalhos de Irala (2004) e Bugel e Santos (2010) discutem a questo da variao da lngua
espanhola no ensino da lngua no Brasil. O trabalho de Irala (2004) analisa crenas de
professores em servio e em formao numa regio de fronteira do Brasil com o Uruguai sobre
a diversidade do espanhol e mostra que as opinies dos professores de espanhol vo na
contramo das polticas recentes, que procuram valorizar a integrao latino-americana,
mostrando uma preferncia equivocada, por motivos que, segundo Fanjul (2004) j foram
superados no ambiente acadmico. Neste trabalho, fazemos uma anlise da diversidade
lingstica do espanhol na formao de professores a partir de duas perspectivas: a) da anlise
curricular dos cursos e b) das crenas de estudantes de lngua espanhola dos cursos de Letras
a partir da metade do curso. O corpus est formado pelas duas universidades pblicas de
Salvador que oferecem o curso de Letras com espanhol. Da anlise curricular, apresentaremos
como contedos de constituio da lngua espanhola so tratados no curso. Da opinio dos
estudantes em formao, analisaremos como percebem a variao do espanhol no mundo na
atualidade e suas repercusses no ensino da lngua. O objetivo principal entender se, tal
como afirma Fanjul (2004), crenas equivocadas sobre a variao da lngua j esto superadas
nesses cursos de formao de professores de espanhol efetivamente.
A Anlise Textual dos Discursos (ADAM, 2011), doravante ATD, tem sua origem no mbito da
Lingustica Textual e se prope a estudar a produo co(n)textual de sentido(s) fundamentada
na anlise de textos concretos analisados luz de determinados planos ou nveis de anlise
lingustica. Um desses nveis o que se refere (no) assuno das vozes no texto,
denominado pelo autor de nvel da responsabilidade enunciativa. Assim, este trabalho tem por
escopo descrever, analisar e interpretar o fenmeno da responsabilidade enunciativa tomando
como objeto de anlise as atividades de leitura nas colees de livros didticos Enlaces e
Cercana. Escolhemos as referidas colees por terem sido as indicadas pelo Plano Nacional
do Livro Didtico - PNLD 2015 para as escolas pblicas brasileiras. Como suporte terico,
seguimos os aportes da ATD (ADAM, 2011) e da Lingustica Enunciativa, com base, sobretudo,
em Rabatel (1998, 2005, 2008, 2009), Nlke (2001, 2005, 2009, 2013), Guentchva (1994,
1996) e Guentchva et al (1994). Por se tratar de um trabalho em construo, os resultados
ainda esto sendo categorizados, no entanto, destacamos nosso entendimento de que esta
investigao contribui para o ensino de lngua espanhola no Brasil, uma vez que discute um
dos principais recursos didticos utilizados pelos professores.
Neste trabalho apresenta-se uma breve reflexo sobre o processo de implementao da lngua
espanhola no currculo das escolas estaduais baianas de Ensino Mdio, em particular, na
cidade de Salvador. O objetivo geral analisar os relatos de um diretor de uma escola pblica
estadual soteropolitana acerca do cumprimento da Lei 11.161/2005 (Lei que torna obrigatria a
oferta do espanhol no currculo escolar a partir do dia 5 de agosto do referido ano). O presente
estudo est estruturado em trs sees: Na primeira, aborda-se sobre as polticas referentes
ao ensino de lnguas no Brasil, dando destaque para as lnguas estrangeiras; na seo dois,
discorre-se acerca do ensino de espanhol no contexto brasileiro e comenta-se a Lei
supramencionada; na seo trs, explica-se o contexto avaliado, a abordagem metodolgica
utilizada e analisa-se de que forma os discursos veiculados por um diretor refletem suas
crenas com respeito da insero da lngua espanhola no currculo da instituio que gere.
Aps a anlise dos resultados, observam-se pelo menos duas crenas no discurso do sujeito
investigado: a de que o espanhol uma lngua fcil e a noo de que a aprendizagem desta
visa apenas colaborar para a insero dos estudantes no mercado de trabalho sem funcionar
como um meio para dar-lhes condies de disputar e assumir melhores postos de trabalho e de
alcanar transformaes sociais. Como referencial terico, adotam-se os autores Rajagopalan
(2013), Rodrigues (2010) e Barcelos (2004).
O foco dessa investigao o personagem Dom Quixote, da obra El ingenioso hidalgo Dom
Quixote de la Mancha como uma representao da angstia do ser humano diante da
transitoriedade de vida e a Literatura como possibilidade de eternidade. Acreditamos que
esse aspecto fundamental e permite que a obra possa ser considerada universal, porque,
ao satirizar as novelas de cavalaria e discutir o modelo do protagonista perfeito, inaugura
um novo personagem, capaz de representar o ser humano em sua imperfeio diante da
possibilidade de morrer: Dom Quixote, ao descobrir-se prximo do fim, busca realizar seu
sonho de ser um cavaleiro andante, mesmo que isso o faa parecer louco diante dos outros.
A obra cmica e trgica ao mesmo tempo, porque a saga de viver do ser humano tambm
assim: cheia de obstculos e os sujeitos lidam com ela de forma tragicmica. O
personagem cmico por tentar ser um cavaleiro salvador dos males do mundo, como um
ser que nunca erra, mas trgico por ter a conscincia de que, mesmo fracassando em
suas aventuras, deseja viver aquela fantasia antes de morrer. A reflexo presente na obra
em torno da Literatura como possibilidade de eternidade representa um dos seus papis
como arte: a de eternizar a vida do homem, pois a escrita tem esse carter. O protagonista
morre sem ser, de fato, um cavaleiro, mas vive para sempre atravs da obra que conta as
suas faanhas, que no possuem nada de heroico e cuja imperfeio, por si s, cmica.
Investigamos as caractersticas presentes em Dom Quixote, obra do siglo de oro espanhol,
que prenunciam o personagem do romance moderno, revisitando as referncias tericas de
Foster e Bakhtn.
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre as relaes existentes entre o ensaio hispano-
americano e as utopias, atravs da leitura de trs autores especficos: Jos Vasconcelos,
Pedro Henrquez Urea e Alejo Carpentier. Atravs da contribuio de autores como
Fernando Ansa, Donoso Romo e Durn Luzio, discutimos as relaes entre o conceito de
utopia e a Amrica Latina e, a partir da, pensamos como os ensastas em questo
contribuem para essa discusso. Os utopistas da Amrica, como so tambm conhecidos,
insistem em perpetuar a ideia de que no continente americano residem as trilhas que
levaro a uma redeno universal. A Amrica mesmo a terra prometida, o lugar onde a
aposta se efetua e se ganha, onde a promessa se cumpre. Vasconcelos, Urea e
Carpentier do f da singularidade do Novo Mundo, a partir de suas prprias pocas, mas
igualmente percebem o sentido histrico de sua verdade. As obras dos trs autores aqui
comentados se aproximam por vrios fatores. Um deles o fato de serem o resultado de
uma reflexo que concerne a essncias do continente mais que a modas literrias. A
Amrica retratada como um continente singular, ao qual a Europa no supera, mas se alia
em razes. Tambm recorrente a ideia de que a Amrica Latina tem uma misso, que
pode se resumir formatao do homem universal e a prover o espao onde ele residir.
Os utopistas americanos do espao reconfigurao da realidade a partir das anlises
que traam do passado, do presente, e das previses que fazer para o futuro. Seja atravs
de uma raa csmica ou do homem universal, certo que o destino da Amrica h de
cumprir-se segundo suas previses.
Este trabalho analisa e compara dilogos roteirizados do filme argentino - O Segredo dos seus
olhos/El secreto de sus ojos (Espanha/Argentina, 2009) e sua legendagem eletrnica
correspondente em portugus brasileiro (PB), com o instrumental terico da Gramtica
Discursivo--Funcional (GDF). Verifica como as funo pragmtica tpico realizada
sintaticamente no espanhol argentino (EA) e na sua traduo para o PB na especificidade da
traduo audiovisual (TAV) e na transposio do gnero oral ao escrito. Ainda procura
estabelecer uma tipologia dessas estruturas no corpus e busca constatar se a sua legendagem
preserva, silencia ou modifica as sutilezas do contedo discursivo-pragmtico dos enunciados
em questo.
Para sua realizao, nos pautamos em dois mbitos de estudo: o das funes pragmticas,
com o referencial terico de Dik (1997), Hengeveld & Mackenzie (2008), Lambrecht (1994) e
Pezatti (1998) e da TAV, com Lerma Sanchs (2012) e Duro (2001).
Para levantar as ocorrncias, utilizamos o programa YouAlign (Terminotix Inc.), de alinhamento
de corpora paralelos, o qual nos permitiu ordenar lado a lado os dilogos roteirizados em
espanhol e suas legendas correspondentes em portugus, facilitando o processo de anlise e
coleta de dados referente funo pragmtica citada acima.
Os resultados indicaram um expressivo apagamento das construes de tpico dos dilogos
originais em espanhol nas legendas brasileiras, o que pode dever--se natureza do
procedimento de legendagem, que tende simplificao da sintaxe, mas tambm resistncia
ao emprego dessas construes no portugus brasileiro escrito.
bem sabido que os dramaturgos espanhis dos sculos XVI e XVII recorrem com frequncia
ao recurso dramtico do disfarce para a composio do conflito de suas personagens e,
sobretudo, para o desenvolvimento do enredo. Cervantes um desses dramaturgos que
parece no abrir mo das possibilidades cnicas proporcionadas pelo uso de tal estratgia. Na
obra dramtica El laberinto de amor, publicada na obra intitulada Ocho comedias y ocho
entremeses nuevos, nunca antes representados (1615), o dramaturgo coloca em evidncia os
embates amorosos de alguns jovens, pertencentes nobreza italiana, que no tem a liberdade
de escolherem seus prprios cnjuges, considerando que essa eleio estava a cargo de seus
pais. Tal impossibilidade abre espao para que esses jovens simulem outras identidades, por
meio da manipulao da prpria aparncia, com o propsito de sarem, dentro de um laberinto,
no sentido metafrico do termo, em busca da pessoa amada. O objetivo desta comunicao
o de analisar as implicaes decorrentes dessas identidades simuladas, considerando que por
meio do fingimento, essas personagens dissimulam suas verdadeiras intenes e, nesse
processo, acabam enganando uns aos outros. Para que se possa realizar a mencionada
anlise, este estudo tem como referencial terico os tratados de conduta, as preceptivas
polticas, e os textos filosficos e religiosos, que trazem importantes referncias sobre os
modelos scio-histrico da poca. Tal mtodo de abordagem permitir compreender a maneira
como Cervantes manipula os conceitos de simulao e dissimulao, os quais faziam parte das
prticas de representao daqueles tempos.
O livro didtico de ELE no ensino mdio: um fomentador da criticidade?
Ana Berenice Peres Martorelli (UFPB)
O professor de lngua estrangeira, no seu universo de atuao, deve estar atento a uma grande
variedade de domnios como o contedo, o contexto, o aluno, a abordagem e, invariavelmente,
o material didtico. Este trabalho tem como objetivo avaliar as duas colees de livros didticos
de lngua espanhola elaboradas para o Ensino Mdio e aprovadas pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD/2015). Entre os critrios especficos eliminatrios estabelecidos pelo
PNLD, nos centramos, prioritariamente, em trs aspectos: 1) na variedade de gneros do
discurso, apresentados nas colees Cercana Joven e Enlaces e concretizados por meio de
linguagem verbal, no verbal ou verbo-visual; 2) na seleo de textos que favoream a
diversidade cultural, social e tnica; e, 3) nas atividades de compreenso leitora que, de acordo
com o citado programa, devem explorar diferentes estratgias de leitura, bem como
desenvolver a capacidade de reflexo crtica do aprendiz. Para a anlise dos gneros
discursivos, utilizamos, como referencial terico, entre outros, os estudos de Bronckart (2003),
Schneuwly (2010), Pinto (2009) e Dellisola (2009). Como embasamento para a avaliao de
material didtico escolhemos os trabalhos de Cristovo (2009), Ramos (2009) e Dias (2009).
Por ltimo, buscamos, com esta pesquisa, contribuir com uma reflexo acerca da eficcia do
livro didtico de espanhol no Ensino Mdio, tendo como princpios norteadores o carter social
da linguagem e o ensino de lnguas estrangeiras enquanto atividade educacional crtica.
Neste trabalho discutimos polticas lingusticas e a relao dessas com polticas educacionais,
particularmente no que se refere ao ensino de espanhol no Brasil. Por meio da reviso de
literatura especializada (CALVET, 2007; LEFFA, 1999; 2001; PAIVA, 2003, entre outros), bem
como de documentos oficiais (Lei 11.161; 2005; PCNs; 1998, entre outros), apresentamos um
panorama histrico sobre o assunto no pas, alm de consideraes crticas sobre tais polticas
lingusticas e o lugar delas na formao do professor e do aluno de lngua espanhola no Brasil.
Apesar de necessariamente permearem o ensino de lnguas, as polticas lingusticas vo alm
e se referem tambm a qualquer planejamento e interveno humana sobre uma situao
sociolingustica, bem como os meios necessrios para se fazer essa interveno (CALVET,
2007). Tais intervenes no so neutras e podem atender tanto aos interesses de quem tem
poder para faz-las, em geral ligados ao Estado, quanto a quem motiva a tomada de decises
mas no dispe de papel social com fora suficiente para tom-las. Tal reflexo possibilita
conhecer onde estamos em relao ao ensino do espanhol e planejar para onde vamos
(LEFFA, 1999), sem que nos assustemos com o percurso at chegarmos onde queremos e
podemos estar com o ensino de lngua espanhola no pas.
Este trabalho est centrado na anlise de um corpus oral e escrito de estudantes universitrios
de espanhol, falantes de portugus, na cidade mineira de Uberlndia. Os Estudos Contrastivos,
a Anlise de Erros e a Interlngua so os pressupostos tericos adotados. As ferramentas que
prov a Lingustica de Corpus auxiliam na anlise do corpus oral e escrito j compilado. O
principal objetivo da pesquisa analisar o corpus de aprendizes compilado, a partir das
produes orais e escritas de universitrios do Curso de Letras/Espanhol, com o intuito de
identificar e descrever os erros lxico-gramaticais mais frequentes e de refletir acerca das
principais causas. Com relao metodologia proposta, j com a aprovao no Comit de
tica em Pesquisa, foram realizadas todas as atividades previstas para compilao do corpus e
coleta dos dados, digitalizao e transcrio das produes escritas e orais, alm do
armazenamento organizado do corpus, para posterior etiquetagem e anlise com as
ferramentas e recursos prprios da Lingustica de Corpus. Esta comunicao descreve todos
os procedimentos metodolgicos implementados desde a compilao at a extrao de dados
e a extenso do corpus. Apresenta-se, ainda, a fundamentao terica implicada, princpios
das pesquisas baseadas na Lingustica de Corpus e as etapas futuras para a concluso da
pesquisa.
Procedimentos de traduo do lxico tabu na obra Los mares del sur, de Manuel
Vzquez Montalbn
Anglica Karim Garcia Simo (UNESP)
Flvia Seregatti (UNESP)
Uma leitura do cmico andino a partir de contos folclricos quchuas: Ukuku (O Filho do
Urso)
O ensino do paradigma verbal desde a perspectiva aspectual nas aulas de ELE: algumas
reflexes
Caroline Alves Soler (UNESP)
O presente trabalho visa a alavancar algumas reflexes acerca do ensino de verbos nas aulas
de Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE) sob a perspectiva aspectual. Segundo Gutirrez
Araus (2004), o paradigma verbal se compe de cinco categorias gramaticais que o identifica e
em torno dele se organiza o sistema: pessoa/nmero, temporalidade, perspectiva discursiva,
aspecto verbal, modo e modalidade, dentre as quais salientamos o aspecto. Em linhas gerais,
a destacada categoria gramatical expressa a durao de um processo por meio de um verbo
que representa a ao, estando intrinsecamente relacionada questo do tempo. A
compreenso do aspecto no trabalho com verbos nas aulas de lnguas estrangeiras, neste
caso, especificamente da lngua espanhola, constitui fator essencial, uma vez que possibilita o
entendimento do assunto calcado em seus reais valores e perspectivas de uso, caracterstica
que torna o ensino e a aprendizagem do tema muito mais significativo e abrangente. Assim,
neste estudo, inicialmente, centramos nossa ateno nas discusses de Gutirrez Araus
(2004), Rojo e Veiga (2000) e Miguel Aparicio (2000), entre outros, a fim de observar as
implicaes tericas relativas referida categoria gramatical. Logo, voltamo-nos explicitao
de algumas possveis reflexes com o intuito de encontrar caminhos que possam auxiliar o
processo de ensino do paradigma verbal nas aulas de ELE.
Formao de professores de ELE: anlise e produo de material didtico
Ceclia Souza Santos Sobrinha (Colgio Jorge Amado)
O objetivo desta comunicao oral de trabalho apresentar os resultado de reflexes
realizadas em reunies do projeto de pesquisa intitulado Programa Nacional do Livro Didtico
2011 e 2014: anlise e produo de material didtico de lngua espanhola, com apoio da
FAPESB, e em atividades produzidas em duas disciplinas do curso de Especializao em
Didtica do Espanhol como Lngua Estrangeira na Educao Bsica da UESC. Faz-se uma
reflexo sobre os materiais didticos de lngua espanhola e sobre a importncia de os
professores aprenderem a selecionar livros didticos para o trabalho com seus alunos,
atendendo s necessidades especficas de cada situao de ensino. O trabalho responde a
alguns questionamentos: o que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)? Quais so os
critrios de avaliao do Guia de Livro Didtico no que se refere ao eixo da produo de textos
escritos? Quais so os pressupostos terico-metodolgicos que orientam o trabalho com a
produo de textos escritos presentes nos documentos oficiais de ensino e aprendizagem de
lngua estrangeira? Este trabalho tambm sinaliza que o livro didtico no deve ser o nico
recurso de ensino de lngua espanhola, mas sim um norteador ou facilitador no processo de
ensino-aprendizagem, como sugerem as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006).
Como recorte de nossa pesquisa, discutiremos um dos critrios de avaliao do livro didtico
presente nos Guias de Livros Didticos do PNLD 2011 e 2014, no que diz respeito ao eixo da
produo escrita, para, posteriormente, apresentar uma proposta de atividade com o gnero
carta do leitor. Como aporte terico para o trabalho com a produo de textos, usamos Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004).
O trabalho com a competncia lecto-literria nas aulas de E/LE: uma reflexo a partir do
gnero conto.
Elen Fernandes dos Santos (UERJ)
Giovanna Silva Fernandes de Oliveira (UERJ)
Esta pesquisa tem por objetivo refletir o trabalho com o texto literrio nas aulas de E/LE.
Considerando-se a leitura como um processo de reconstruo de sentidos realizado por um
leitor em um contexto histrico-social determinado, este trabalho parte do interesse pelo
espao dado leitura de textos literrios nas aulas de espanhol como lngua estrangeira no
Ensino Mdio do Estado do Rio de Janeiro. A leitura, enquanto atividade social que deve ser
cultivada, requer do professor uma autorreflexo constante de sua atividade e de seu papel
como mediador crtico da atividade leitora. Nesta medida, nosso estudo reflete a atividade
docente com o gnero literrio conto, a partir de uma mirada quanti-qualitativa lanada sobre
questionrios e atividades produzidas por professores de E/LE. O intuito deste trabalho , de
fato, verificar se os docentes desenvolvem atividades de leitura com textos literrios em suas
aulas e se, ao faz-lo, lanam mo de estratgias que valorizem as especificidades do discurso
literrio, de modo a priorizar o desenvolvimento da competncia lecto-literria de seus alunos.
Para a reflexo do papel da leitura nas aulas de E/LE e dos aspectos sociais, histricos e
culturais inerentes a esta atividade, utilizam-se os estudos de Kleiman (1989, 2000) e as
Orientaes curriculares para o ensino de lngua espanhola (2006). No que respeita ao
tratamento dado literatura nas aulas de E/LE, a pesquisa baseia-se nos estudos de
Mendonza Fillola (2002, 2004a, 2004b, 2008), Santos (2006, 2011), Arago (2006) e Acquaroni
Muoz (2007). Verificamos que, ao preparar materiais de leitura com o texto literrio, muitos
professores formulam perguntas que no prezam pelo desenvolvimento da competncia lecto-
literria de seus alunos. Assim, atesta-se, com esta pesquisa, que se faz necessria uma
autorreflexo contnua da atividade docente com a literatura, para que a competncia lecto-
literria do aprendiz seja efetivamente desenvolvida nas aulas de E/LE.
Compreenso Leitora em Lngua Espanhola: Anlise do Livro Didtico Espaol
Entrate!
Eliandra Josefa Ferreira de Souza (Escola Estadual "Dom Bosco")
A presente comunicao pretende apresentar o trabalho de pesquisa apresentado como TCC
pela atual professora Eliandra Josefa em sua graduao em Letras/Espanhol pela
Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT. Neste trabalho buscou-se analisar como
explorada a compreenso leitora em lngua espanhola no livro didtico Espaol Entrate! das
autoras Ftima Aparecida Teves Cabral Bruno, Margareth Aparecida Martinez Benassi Toni e
Silva Aparecida Ferrari de Arruda, publicada pela Editora Saraiva. A coleo composta por
quatro volumes acompanhados de material auditivo indicados para alunos do 6 ao 9 Anos do
Ensino Fundamental. Com base em Morosov e Martinez (2008) investigou-se qual a
abordagem da habilidade leitora feita pelo livro e se h coerncia entre ela e as propostas
presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais. Verificou-se, tambm, quais tipos de
exerccios so propostos pela material didtico, a fim de fazer um levantamento da viso
terica de lngua, linguagem e ensino que subjaz a este livro didtico. Iniciou-se a anlise a
partir da descrio estrutural apresentada no livro e, em seguida, das atividades apresentadas
nos exerccios. Os resultados dessa investigao sero apresentados no 16 Congresso
Brasileiro de Professores de Espanhol e/ou no I Simpsio Nacional de Professores de
Espanhol em Formao.
Los textos literarios son por definicin, construcciones de sentido que crean realidades y dan
sentido a las experiencias de los sujetos, son, en palabras de Bruner (2004:23) Mundos
posibles que relatan universos de significacin y que trascienden las esferas de lo local,
permean los lugares comunes y se desplazan hacia nuevas concepciones sobre lo que
significa ser parte de una cultura y de una visin de mundo particular. En la enseanza de
Espaol Lengua extranjera (ELE), la relacin lengua-cultura-literatura est determinada por
aquello que Geertz (1996:70) denomina diversidades que son propias de esta lengua y que la
hacen justamente centro de reflexin y anlisis. Aprender una segunda lengua significa, en
consecuencia, aprender su cultura, sus imaginarios y los niveles de negociacin del significado
que se evidencian en la competencia comunicativa: (Ortega, 2000, p. 201). Tomando como
fuente estos y otros presupuestos tericos y prcticos, se presentar en esta comunicacin uno
de los trabajos realizados con estudiantes de tercer ao de Espaol como Lengua Extranjera
de la Universidad Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de cincias e Letras en
la ciudad de Araraquara. El objetivo fundamental del trabajo propuesto consisti en abordar el
componente sociocultural como centro de reflexin y, las fuentes que inspiraron dicho trabajo,
estuvieron conformadas por una seleccin literaria de autores hispanoamericanos. Para ello,
fueron escogidos tres escritores latinoamericanos que, adems de ser reconocidos escritores
de novelas en el caso de Cortzar y Garca Mrquez, tambin escribieron cuentos cortos como
es el caso de Juan Rulfo. En este trabajo se presentan algunas de las elaboraciones de los
estudiantes en torno al ejercicio docente especialmente en relacin con la prctica profesional y
la planeacin como ejercicio de proyeccin en el aula de clase.
No teatro o relato mais processo de conhecimento que o espectador alcana proporo que
vai entrando em contato com os personagens que intervm na pea e com diversas fontes
verbais e no verbais que sequncia de aes.
Os recursos fornecidos pelos estudos de Anne Uberfeld, Semitica teatral -1998); Dez Borque,
Semiologa del teatro- 1975; e Lionel Abel, Metateatro 1968; fortalecero a anlise dos
temas, das personagens e da tcnica da dramaturgia do escritor espanhol Alfonso Vallejo que,
em Tiempos de indignacin (2013), revive mitos antigos, Don Juan, de Zorrilla, sculo XIX, e
mitos modernos, como o destaque dos amores lesbianos, entre duas clebres escritoras
inglesas, Virgnia Woolf e Victoria Sackville (Vita), no sculo XX.
Nos dilogos, com t ou usted, incluem-se citas de obras literrias e insinuam-se situaes
sociais da poca franquista.
Este trabalho tem como ponto de partida o artigo homnimo, no qual reunimos reflexes
tericas que temos feito nos ltimos anos acerca do papel da cultura no ensino de lngua
espanhola para brasileiros, com vistas a apresentar as questes tericas que nos tm
orientando nessa tarefa e as propostas e desafios que nos impe a efetiva insero da relao
lngua-cultura nas prticas de ensino de lnguas estrangeiras. Tomamos a relao lngua-
cultura a partir do aparato terico da anlise do discurso (PCHEUX, 1975 e 1983; SERRANI,
2005; DE NARDI, 2007), dialogando com tericos de outras reas, para defender a
compreenso da cultura como um lugar de interpretao, considerando que o sujeito
interpelado pela cultura, que constri para ele espaos de identificao (DE NARDI, 2011). Isso
exige que pensemos em prticas a partir das quais nossos alunos sejam postos no no lugar
de espectadores da cultura (BOSI, 2000), mas como leitores-analistas dos artefatos culturais
que lhes apresentamos e dos discursos que sobre eles se produzem. Para realizar tal tarefa,
propomo-nos a pensar sobre os artefatos culturais e o modo como os temos convocado a fazer
parte de nossas prticas de ensino, discutindo as exigncias para o que vamos chamar de
tomada de posio discursiva sobre a cultura nas prticas de ensino de lngua estrangeira, com
vistas a explorar os caminhos que nos colocam nessa direo. A partir de uma breve retomada
das questes propostas no artigo referido, pretendemos apresentar e discutir alguns exemplos
de prticas que levam em considerao o anteriormente exposto, no sentido de viabilizar sua
aplicao nas salas de aula de LE.
O objetivo deste trabalho contribuir com uma perspectiva explicativa sobre a oposio
Pretrito Indefinido/Pretrito Perfecto do modo indicativo por meio das categorias verbais
tempo (grosso modo, categoria gramatical ditica que aponta para uma situao de
comunicao, cf Groppi, 2006), e aspecto (grosso modo, diferentes modos de constituio
temporal interna de uma situao), com base na proposta de Rojo (1990) e na tese de
doutorado de Fonseca (2006). Com base em estudos descritivos, observamos que essa
oposio no encontra no portugus brasileiro uma correspondncia exata (Fonseca, 2006) e
entre os falantes da lngua espanhola seu uso no homogneo nem historicamente nem
diatopicamente (RAE, 2010); por isso, ensin-la, ainda que a partir de diferentes perspectivas
metodolgicas, significa um desafio para o professor de espanhol como lngua estrangeira a
brasileiros, seja qual for a idade de seus alunos. Em funo disso, alm de uma explicitao
sobre a perspectiva terica, o trabalho sugere uma anlise para uma cena do filme El crimen
del Padre Amaro, uma produo feita pela Frana, Espanha, Argentina e Mxico, de 2002, em
que um dos personagens alterna em uma nica enunciao o uso desses tempos, o que lhe
imprimiria a qualquer professor um desafio explicativo. Espera-se que, a partir da conceituao
terica e da anlise feita do trecho do filme, o professor de espanhol se sinta motivado a
(res)significar suas explicaes e a selecionar recursos didticos estimulantes para suas aulas.
Ela feita pra apanhar, ela boa de cuspir: a produo de livro didtico no Brasil
segundo documentos do PNLD
Desde que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) comeou a selecionar materiais para
a disciplina de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, so divulgados publicamente apenas
dois dos documentos produzidos nessa seleo: os Editais e os Guias do PNLD. No entanto, o
processo de avaliao produz tambm os Pareceres de excluso que so enviados s editoras
e a seus autores. Como autores e, fundamentalmente, como pesquisadores e professores
universitrios, propomos neste trabalho uma anlise das contradies que esses trs
documentos apresentam e que, at o momento, estavam disponveis apenas para os que
atuam nos bastidores da produo desse instrumento lingustico (AUROUX, 1992).
A partir de uma anlise discursiva, abordaremos as relaes (regularidades e contradies)
que constituem esses textos, levando em conta os conhecimentos tericos sobre o ensino e a
aprendizagem de lnguas estrangeiras no mbito da Lingustica Aplicada (BRUNO, 2005;
BARALO, 1999; GARGALLO,1999, SIGNORINI, 1998), e as especificidades do ensino de
espanhol no Brasil (FANJUL e GONZLEZ, 2014; CELADA, 2002, entre outros). Nosso foco de
anlise se centrar sobre as projees que se fazem (i) do professor: quais as expectativas
quanto a sua formao? Qual o papel que deve assumir na elaborao de suas aulas?; (ii) do
aluno: que realidade socio-histrica se projeta para o aluno? O que se espera de sua formao
anterior ou concomitante ao uso do livro didtico da disciplina de espanhol? Considera-se a
diversidade do alunado brasileiro na escolha das colees?; e (iii) da escola: que modelo de
escola est previsto para que o livro didtico escolhido possa ser usado efetivamente? Esta
escola existe de forma homognea no Brasil?
A "lei do espanhol", oficialmente lei N 11.161/2005, foi promulgada em agosto do ano de 2005
e determina que o ensino da lngua espanhola de oferta obrigatria pela escola e de
matrcula facultativa para o aluno. Entendemos a lei como acontecimento discursivo singular de
um arquivo que (i)mobiliza inmeros discursos e desdobramentos referentes ao processo de
ensino de lngua espanhola no Brasil. Em nossa pesquisa de mestrado, inserida na Lingustica
Aplicada, problematizamos o discurso da Lei e analisamos os dizeres dos professores
enunciadores buscando identificar, na materialidade discursiva das entrevistas, as
representaes do sujeito-professor sobre os impactos da Lei em sua prtica profissional. O
percurso terico-metodolgico foi desenvolvido a partir do corpus de pesquisa constitudo por
dizeres de professores de espanhol de Belo Horizonte e regio metropolitana e do texto
integral da Lei N 11.161/2005. Empregamos como dispositivo de anlise dos fatos lingusticos
a interpretao (ORLANDI, 2012), as ressonncias discursivas (SERRANI-INFANTE, 1998), as
noes de intra e interdiscurso (PCHEUX, 1974) e algumas modalidades da heterogeneidade
enunciativa (AUTHIER-REVUZ, 1998, 2004). O aporte terico do trabalho situa-se na Anlise
do Discurso franco-brasileira que parte dos estudos pecheutianos. Dialogamos tambm com
conceitos referentes aos estudos culturais sobre globalizao e ps-modernidade. Operamos
com a noo de acontecimento (PCHEUX, 2008) e com os conceitos foucaultianos de arquivo
e de dispositivo do poder, (FOUCAULT, 1969,1981). Desse modo, atravs dos gestos de
interpretao, problematizamos e ratificamos nossa hiptese de que h, no discurso dos
professores de espanhol entrevistados, representaes de que a Lei N 11.161/2005 no traz
repercusses significativas para fomentar e fortalecer o ensino da lngua em escolas de Belo
Horizonte e regio metropolitana.
O presente artigo visa apresentar as concluses de uma investigao de mestrado que teve
como objetivo registrar o processo de implantao da Lngua Espanhola na Rede Municipal de
Educao de Niteri e analisar as discusses acerca da elaborao da matriz curricular deste
idioma. A motivao do trabalho se deu pelo fato de que, aps a aprovao da Lei
11.161/2005, conhecida como Lei do espanhol, diversas redes de educao do pas
comearam o processo de implantao do idioma em seus currculos, e a Rede Municipal de
Educao de Niteri foi uma delas. Ser possvel compreender, ao final da leitura, que a
implantao da Lei trouxe como conseqncia um processo de contestao e reelaborao da
matriz curricular oficial da disciplina em questo. Esta pesquisa visou contribuir com reflexes
j existentes sobre a insero do espanhol nos currculos das escolas brasileiras, e os embates
ocorridos para que esta incluso ocorra. Nesse sentido, discuto sobre as polticas curriculares
e lingusticas atravs do dilogo com pesquisadores do tema, entre eles Apple (1997, 2006),
Lopes (2011), Macedo (2006, 2011), Pacheco (2003, 2005), Sacristn (1998). Entretanto,
sabendo que a tais polticas so um tipo especfico de Poltica Educacional, tambm fez-se
necessrio o dilogo com autores que problematizam as polticas educativas em geral, tais
como Ball (1994), Mainardes (2011) e Ozga (2000). Ademais, apresentam-se ponderaes
acerca do currculo, seus sentidos e sua importncia para a instituio escolar, assim como a
importncia da aprendizagem de uma lngua estrangeira dentro deste espao. Desta forma, a
investigao almejou, juntamente com outras pesquisas que abordam estas temticas,
colaborar para a melhoria das prticas educativas, visto que, pensar e refletir sobre a escola
so os primeiros passos para sua transformao.
Contribuies da noo de memria para o processo de ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras
Por entender que aprender uma lngua estrangeira exige uma constante busca pelo que
constitui o sujeito desta lngua - este concebido como interpelado ideologicamente e
atravessado por discursos outros - propomos repensar as prticas docentes em lnguas
estrangeiras, de modo que a noo de memria, defendida pela Anlise do Discurso
pecheuxtiana (AD), contribua para construo de um efetivo processo de ensino-
aprendizagem. Segundo Serrani (2003), antes de falar, todo sujeito est imerso em um mundo
de dizeres. Este pertence a uma memria socialmente construda que se materializa na
lngua. com este mundo que dialogamos, construindo e reconstruindo significados. A
excessiva instrumentalizao do ensino de lnguas, no qual o sujeito concebido apenas em
sua individualidade devendo munir-se de um arcabouo lingustico para atuar em situaes
especficas de uso da lngua, apaga as possibilidades de resgate do que constitui os lugares
sociais ocupados pelo sujeito que enuncia em lngua estrangeira. A memria , para a AD,
mais que uma recordao (CORACINI, 2011); ela alude, nesta perspectiva, reflexo sobre a
constituio dos sujeitos e dos discursos: uma forma de o sujeito se dizer e dizer o mundo.
(ibidem) Afiliamo-nos, assim, a esta concepo de memria em que aprender uma lngua
estrangeira significa enveredar-se por um caminho de descobrimentos na tentativa de ler para
alm da materialidade lingustica, na tentativa de ler o outro. Esse movimento de
descobrimentos e (re)construes constri-se a partir de uma insero em um novo universo,
com novos dizeres, na medida em que o aprendiz recupera memrias segundas (BARTHES,
2004) sobre um lugar social. Nesse sentido, ratificamos essa assertiva atravs da descrio de
uma experincia didtica baseada na anlise do conto Casa Tomada, de Julio Cortzar (ano),
na qual se observou o papel da memria na construo de sentidos.
O presente trabalho pretende discutir vantagens e limitaes no uso dos dirios reflexivos de
ensino e de aprendizagem como instrumento de coleta de dados na pesquisa-ao.
Deste modo, pensando no ensino de lngua espanhola, uma das vantagens do dirio reflexivo
(de ensino e aprendizagem) que, segundo Bailey (1990), o dirio pode ser um instrumento do
prprio processo de aprendizado ou ensino da experincia de algum, sendo documentado de
forma sistmica, regular e rotineira, tornando-se um excelente recurso para anlise dos dados
expostos nele e dos diferentes estgios em que se circunscrevem no processo de
aprendizagem. Ainda, h a possibilidade de, por ser um instrumento no qual se pode relatar o
que os alunos quiserem sobre seu processo de ensino/aprendizagem, fugirem ao tema
proposto pela pesquisadora, bem como revelar-lhe outros aspectos que confrontem com suas
crenas iniciais sobre o todo.
Esta comunicao tem por objetivo o estudo das primeiras produes literrias que compem o
corpus inicial da Literatura Hispano-Americana, levando em considerao o processo histrico
de como ocorreu a conquista espanhola nas terras americanas, o choque cultural ocorrido
entre culturas to distintas. Cabe salientar que a partir desses primeiros escritos, que
podemos observar o surgimento e o inicio da construo de uma identidade fundamentada na
hibridizao cultural dos pases colonizados em lngua espanhola. Ressaltaremos ainda, o
estudo de textos, autores e temas relevantes que fazem parte dessa composio fundacional,
dessa identidade hispano-americana, assim como todo o seu contexto social e histrico visto a
partir das obras que analisaremos. A Literatura Hispano-Americana muitas vezes
desconhecida do grande pblico por falta de uma maior divulgao de obras e trabalhos
relacionados rea, bem como dos pases que formam tal literatura, faz-se necessrio,
portanto, em nossa proposta apresentar um breve panorama literrio desse perodo para que
possamos perceber a grande riqueza literria produzida na Amrica Latina. Apresentar vises
diferentes envolvendo os olhares do colonizador e do colonizado, pois apesar de serem
considerados brbaros e de serem tomados como figuras animalizadas, estes possuam uma
organizao social que lhes permitia criar manifestaes culturais, literrias e artsticas. Para
desenvolver nossa proposta teremos como base o livro do Popol Vuh, de autor annimo e
considerado o livro inaugural de uma Literatura Hispano-Americana, bem como fragmentos de
textos do dirio de bordo de Cristvo Colombo, de Bernal Das del Castillo e Bartolom de Las
Casas.
O conjunto Les Luthier um dos principais grupos musicais latino-americanos que trabalham a
stira e a pardia, no s de msicas, mas tambm do prprio ato artstico na sua composio
e em sua interpretao. O Les Luthiers, criado da Argentina e com 48 anos de existncia,
possui uma obra que trafega pelos mais variados gneros musicais: bolero, candombe, valsa,
bossa-nova, tango, zamba e a msica erudita, muitas vezes executando-os com instrumentos
criados pelos seus prprios integrantes. O objeto de estudo ser o disco Peor - Lo mejor de
Les Luthiers, lanado em 1980, obra que sintetiza com clareza a produo do grupo. Essa
produo ser analisada sob o prisma da carnavalizao, proposta por Mikhail Bakhtin em A
Cultura Popular na Idade Mdia (1987) e Problemas Problemas da potica de Dostoivski
(1981), em que analisa como o srio-cmico retrabalha o estabelecido. No caso do Les
Luthiers constata-se que os cnones dos diversos gneros so subvertidos pelos msicos,
produzindo divertidas stiras e pardias. Assim como ocorre no Carnaval, no qual h a
profanao do sagrado e a ridicularizao do poder, buscando atravs do riso produzir um
efeito catrtico, as stiras e pardias do grupo apontam para essa mesma catarse pelo
processo de carnavalizao, visando atravs de suas peas faz-la no s com relao
sociedade, mas tambm com respeito prpria criao artstica.
Pela ampliao do espao para o ensino de literatura na aula de espanhol como lngua
estrangeira
La utilizacin del cine en la clase de espaol como lengua extranjera para brasileos: las
identidades y la integracin latinoamericana en foco
Gloria Corts Abdalla (FECAP/COGEAE)
Este trabajo es el resultado de una investigacin de doctorado en Lingstica Aplicada y
estudios del Lenguaje realizado en la Pontificia Universidad Catlica de So Paulo (PUC-SP)
presentado en 2013. La investigacin muestra los resultados de una propuesta de curso de
espaol para brasileos de base socio-histrico-cultural (Vygostky, 1932/1934) titulado
Aprenda espaol por medio del cine latino-americano. El curso se imparti en un organismo
de extensin de la PUC-SP, la COGEAE (Coordenadoria Geral de Especializao,
Aperfeioamento e Extenso) en la ciudad de So Paulo y propona 5 mdulos de enseanza
del espaol con temas de cultura diversos. Teniendo en cuenta las dificultades especficas de
hablantes de portugus al aprender espaol y, a la vez, el desconocimiento de la variedad
cultural de Amrica Latina, o incluso, el prejuicio construido a lo largo de los aos sobre el
continente, el mdulo del curso, propuso la discusin y trabajo con la lengua por medio de
diversas pelculas, gneros textuales y videos de pases de Amrica Latina, como forma de
ensear el idioma y, a la vez, construir una identidad de integracin en los participantes. Como
instrumentos de recogida de datos se utilizaron la grabacin de las clases, cuestionarios y
apuntes de clase. Como metodologa de anlisis, se procedi al Anlisis del contenido (Bardin,
2010). Los resultados mostrados aqu se refieren especficamente a las percepciones de los
ocho (8) estudiantes participantes en el mdulo en 2011, sobre su desconocimiento frente a
Amrica Latina y la transformacin que supuso el contacto en las clases con los diversos temas
discutidos.
A presente comunicao tem como objetivo chave se aproximar a Dom Quixote e Sancho
Pana, figuras/personagens principais do consagrado texto cervantino, com a inteno de
interpretar e analisar imagens significativas expostas por alguns autores como Vargas Llosa,
Olavo Bilac, Vladimir Nabokov, Jorge Luis Borges e Milan Kundera, entre uma diversidade de
outros autores e possibilidades existentes. Os autores escolhidos traam aspectos
configurativos de interesse ao se referirem ao renomado cavalheiro andante e seu leal
escudeiro, o que permite, de modo anlogo, que se possam enunciar reflexes relevantes por
meio das imagens que retratam suas impresses, vises e/ou elocues. Pensar a imagem
hoje possibilita abrir novas perspectivas discursivas de apreenso do fenmeno literrio-
esttico (ROJO, 2012) e sua relao com a percepo do mundo sensvel e a contemplao de
quem se posiciona diante dela (DIDI-HUBERMAN, 2010). Deste modo, propomos a
conceituao de Samian (2012) quem considera as imagens portadoras de pensamento e
como tal nos fazem pensar. Assim, no contexto deste trabalho, as imagens podem ser
concebidas como formas polissmicas que pensam e que possuem a capacidade de recriar o
ser (PAZ, 2012). Apoiado nas consideraes anteriores, a proposta deste estudo visa revisitar
o texto clssico de Cervantes e desvendar algumas imagens de Dom Quixote e Sancho Pana
desde uma perspectiva enunciativa dos escritores selecionados e amparado, tambm, na
abordagem de Vieira (2012) que concebe o magnfico texto cervantino como uma obra
permevel s mais diversas culturas e s mais variadas interpretaes tendo a tendncia de
aliar, inseparavelmente, arte e pensamento.
Faremos, ento, uma aproximao holstica para definir uma srie de elementos que
consideramos fundamentais para a converso do professor de lnguas estrangeiras em
mediador intercultural, discutindo ideias estabelecidas sobre o ensino de lnguas estrangeiras
com uma inteno interdisciplinar que leve a considerao varias dimenses tericas, como a
Anlise Crtica do Discurso, a Lingustica Aplicada e a Didtica de Lnguas Estrangeiras.
El objetivo de esta comunicacin es describir el proyecto llevado a cabo por el rea de lenguas
de la Universidad Federal de Integracin Latinoamericana (UNILA). Tal proyecto ancora sus
propuestas en la pedagoga por proyectos teniendo en cuenta tres pilares: diversidad,
plurilingismo e interdisciplinaridad. Dicha metodologa tiene como objetivo construir el
conocimiento mediante la realizacin de metas a cumplir por parte de los alumnos fomentando
as el trabajo investigativo y el aprendizaje de lenguas en un contexto determinado, en este
caso de f rontera. Para tal objetivo nos propusimos revisar las teoras de Boutinet (2002) las
cuales describen la antropologa de proyectos.
Buscaremos observar, ainda, de que modo tais argumentos so manipulados para que se
aproximem dos editais e, desta forma, justifiquem a aprovao ou a excluso das obras.
Marxismo e filosofia da linguagem, de Mikhail Bakhtin, e As astcias da enunciao, de Jos
Luiz Fiorin so alguns dos referenciais tericos que embasaro nossas anlises.
Percepciones y cuestionamientos de la realidad y su conexin entre una imagen de s y
del otro: consideraciones sobre la experiencia PIBID en el curso de Letras / Espaol
El objetivo del presente trabajo es articular las nociones del rea de la Fotografa y de la
Literatura en las clases de espaol, en la escuela pblica, como forma de sensibilizar el alumno
de la Enseanza Fundamental y Media hacia la percepcin de s y del otro, as como ejercitar
la negociacin de sentidos y la resignificacin de experiencias de profesores en formacin y ya
formados en distintos niveles de actuacin (escuelas y universidades). Tal articulacin es fruto
de una de las intervenciones elaboradas por el Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia como un proyecto federal de valoracin a la docencia y de vinculacin entre
universidad y escuela de enseanza bsica.
El objetivo de este trabajo es analizar la obra Don Quijote de Miguel de Cervantes abordando
los marcos geogrficos, sociales, espirituales e histricos bien como estn situados los
personajes dentro de la obra. An veremos la intertextualidad existente entre la obra y otras
artes a travs de la comparacin de esta obra con la msica Molinos de viento y En Brasil
podemos destacar las msicas Don quijote y El ejercito de un hombre solo de la banda
Engeeros del Hawai, Don Quijote del grupo Mutantes, Don Quijote de Mara Rita, Don Quijote
Angela Maria. De esa forma se hizo la siguiente problematizacin:Qu marcas de
intertextualidad existen entre la obra: Don Quijote de Miguel de Cervantes y las msicas que
fueron escritas haciendo alusin a esta obra? El objetivo de este estudio es Analizar la
intertextualidad existente en la obra literaria Don Quijote de la Mancha y en las msicas:
Molinos de viento, Ejercito de un hombre solo de la Banda Engenheiros do Havai. Para
alcanzar nuestro objetivo fue necesario Hacer la lectura de la obra Don Quijote de Miguel de
Cervantes, presentar las marcas de intertextualidad presentes en la obra Don Quixote y la
Msica, comparar la escena de los molinos de viento de la obra Don Quijote con la msica
Don Quijote. Este estudio tom como base la contribucin de los tericos: Fairclough (2001);
Reyes (1984); Melo (2010); Bazerman (2006); Paiva (2007); Koch (2007). La pesquisa fue
totalmente de carcter bibliogrfico y los resultados obtenidos nos comprobaran que existen
muchas marcas de intertextualidad entre las msicas y la obra Don Quixote de Miguel de
Cervantes.
Los nios que asisten a centros de educacin infantil, sobre todo en las escuelas privadas,
tienen contacto con la lengua inglesa y es ausente el contacto con la lengua espaola. Esto se
nota, por un lado por las creencias en los mitos de la facilidad y del bilingismo (Alves: 2005) y,
por otro, por la escasez de estudios de formacin de docentes especializados en enseanza
infantil.
De esta manera, pretendemos ensear, especficamente, que aunque se est trabando una
batalla con lenguas hermanas (que presentan entre tantos obstculos, pares mnimos fonticos
distintivos), lo que puede ser un problema para algunos de los nios como los que se
encuentran en proceso de alfabetizacin, constatamos que las prdidas son infinitamente
inferiores a la amplitud de significaciones lingstico-culturales, y al crecimiento y apertura de
estos jvenes aprendices en otros mbitos importantes para el desarrollo del universo infantil.
Situaes vivenciais e prazerosas no aprendizado de uma lngua estrangeira
O presente trabalho visa compartilhar situaes e atividades realizadas fora da sala de aula, de
forma a trabalhar com os alunos o prazer no aprendizado de uma lngua estrangeira, no caso,
a lngua espanhola, por meio de situaes vivenciais nas quais eles foram os protagonistas das
atividades. Os alunos tm entre 16 e 38 anos de idade, e fazem p