UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN:

PROYECTO DE INVESTIGACIN:

TALLER DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ELEVAR LA

AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA 3 B
DE LA I.E. N 22480- PUEBLO NUEVO, AO 2014

PARA OBTENER EL TTULO DE:

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN

CON MENCIN EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:

SERNA HUILLCA, Rosalva

CICLO: IV - AULA: B

DOCENTE: ESTANISLAO CONTRERAS ANGULO

 Dedicatoria:

A Dios, por brindarnos la vida y ofrecernos

la oportunidad de ser mejores personas cada da.

A nuestros seres queridos, por su

comprensin y apoyo incondicional en cada uno de
los retos que nos proponemos como personas y
profesionales.

A los docentes, nios y nias, por

motivarnos, con sus exigencias e inquietudes, a
continuar firmemente con el apostolado de la
educacin.
 INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin titulado: TALLER DE ACTIVIDADES

LDICAS PARA ELEVAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y

NIAS DEL AULA 3 B DE LA I.E. N 22480-PUEBLO NUEVO,
AO 2014, ha sido motivado por la situacin social actual que estn pasando
los nios y nias en general a falta de conocimientos actualizados referente a la
importancia de la autoestima, porque muchas veces el personal directivo y la
plana docente se encuentran ocupados en el aspecto puramente acadmico, al
no permitirles analizar los requerimientos o dificultades que pudiera presentar. La
intencin de la presente investigacin es descubrir todas las potencialidades que
puedan tener los nios y nias y que estn orientados a elevar su autoestima.

Las nuevas tendencias del proceso Enseanza Aprendizaje confirman la

necesidad de desarrollar diversos temas en forma participativa basado no solo en
los planes curriculares, sino tambin como un proceso o unidad entre profesor
estudiante. Por esta razn el desarrollo de las actividades ldicas contribuir a
elevar el aspecto humano y espiritual de los estudiantes con una formacin
integral de los mismos.

Finalmente, el presente proyecto tiene por finalidad el mejoramiento personal e

integral de los nios y nias de 3 aos de Educacin Inicial, quienes a su vez
elevarn su nivel de autoestima.
 I.- GENERALIDADES

I.1. Tema
ACTIVIDADES LDICAS
I.2. Ttulo del proyecto de tesis
TALLER DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ELEVAR LA

AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA 3 B

DE LA I.E. N 22480 - PUEBLO NUEVO, AO 2014.
Tipo de investigacin
CUANTITATIVA CUASI EXPERIMENTAL
I.3. rea de investigacin
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
I.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin
I.E. N 22480 - Pueblo Nuevo

I.5. Nombre de la tesista

SERNA HUILLCA, Rosalva
I.6. Cronograma y recursos:
1.6.1 Cronograma:

TIEMPO 2014 2015

MESES MESES
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1
0 1 2

ELABORACION DE PROYECTO X X

PRESENTACION DE PROYECTO X X

APROBACION DEL PROYECTO X

ELABORACION DEL PROGRAMA X

EXPERIMENTAL E INSTRUMENTOS.
VALIDACION DEL INSTRUMENTO (JUICIO DE X
EXPERTOS)

VALIDACION DEL INSTRUMENTO (PRUEBA X

PILOTO-CONFIABILIDAD)

APLICACION DE INSTRUMENTOS X

CONSOLIDACION DE DATOS (DATA X

ESTADISTICA)

ANALISIS E INTERPRETACION DE X
RESULTADOS

ELABORACION DEL PRIMER BORRADOR X

PRESENTACION DEL INFORME DE TESIS X

APROBACIN DEL INFORME DE TESIS X

SUSTENTACION DE LA TESIS X

Recursos:

- Humanos:
- 01 investigador
- 01 Asesor estadstico.
- 06 Docentes
- 03 Auxiliares
- 02 Personal Directivo
- 04 Personal Administrativo
- 194 Alumnos (Educacin Inicial)

- Institucin Educativa N22480 Pueblo Nuevo

- Unidad de Gestin Educativa Local Chincha

- Universidad Nacional de Huancavelica

- Materiales:
-Fotocopias
-Textos
 -Cd.
-Material para talleres

1.6.2 Presupuesto:

DESCRIPCION CANTIDAD COSTO COSTO TOTAL

UNITARIO
BIENES

Fotocopias 600 unid. S/. 0.05 S/. 30.00

Materiales para talleres 06 unidades S/. 50.00 S/. 300.00
CDs 12 unid. S/. 1.00 S/. 12.00
Fichas Bibliogrficas 100 unid. S/. 0.10 S/. 10.00
Textos de consulta 02 unid. S/. 50.00 S/. 100.00
Papel bond 02 millares S/. 12.00 S/. 24.00
Tinta 02 unidades S/. 75.00 S/. 150.00
Archivadores 05 unidades S/. 10.00 S/. 50.00
SERVICIOS

Asesor 01 S/. 1 500.00 S/. 1 500.00

Asesor estadstico 01 S/. 500.00 S/. 500.00
Gastos de movilidad ----- ------- S/. 200.00
Gastos de digitado 300 hojas S/. 0.50 S/. 150.00
Impresiones y anillados 750 0.20 S/. 150.00
Empastado 05 unid. 50.00 S/. 250.00
Fondo de contingencia -------- ------- S/. 400.00
Internet 50 S/. 1.00 S/. 50.00

TOTAL GASTO PROYECTADO S/. 3,876.00

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO
DEL ESTUDIO
PLAN DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del Problema

Habiendo observado a nios y nias con baja autoestima y

presentando las siguientes caractersticas: escasa confianza en s
mismos y con niveles expresivos comunicativos deficientes; viven
centrados en sus problemas y muchas veces se sienten incapaces,
ansiosos, falta de valor. Tambin se ha podido notar una gama de
problemas con tantas carencias bsicas como; Alimentacin, salud,
vivienda, bajas calificaciones en diferentes reas curriculares,
dificultad de concentracin en el aprendizaje, entre otros

Se ha podido notar que la mayora de los nios y nias no tienen

responsabilidades como tal, son presas fciles de las malas
influencias; dando lugar a las constantes llamadas de atencin de
parte de sus profesores; sumado a ello, se ha recibido diversas
quejas, descontento de parte de las madres de familia por el mal
comportamiento de sus hijos en sus hogares.

Los nios y nias deben tener una elevada autoestima desde

temprana edad y al iniciar el primer ciclo de la EBR; es decir, tener
confianza en s mismo y en sus capacidades personales. Asimismo,
deben actuar independientemente, con entusiasmo, seguridad y
estar orgullosos de sus logros, expresar clara y abiertamente sus
opiniones y sentimientos de manera apropiada, compartir con sus
padres los logros y triunfos, con buenos sentimientos, deseos,
pensamientos, actitudes, intereses propios, con mucho amor que
diferencia el bien del mal, que aprendan a valorarse y a sentirse bien
en esta sociedad.
 Teniendo conocimiento que la autoestima tiene dimensiones
como son: Autoconcepto, autonoma, autoimagen, autocontrol
emocional, es necesario atender y elevar el nivel de estas
dimensiones en los nios para cambiar su realidad personal, social
y emocional.

Sabemos que un buen equilibrio entre las dimensiones de la

autoestima garantiza la seguridad de nios, le posibilita tomar
decisiones en los asuntos importantes de su vida.

En cuanto al autoconcepto que es la nocin que tenemos de

nosotros mismos, los nios no tienen idea clara de su valor personal,
ya no se valoran a s mismos, casi siempre se sienten impotentes,
descuidan su apariencia personal y descuidan su seguridad fsica
personal.

La Autonoma, que consiste en tomar decisiones, sin la ayuda de

otro, los nios no son capaces de tomar disposiciones con seguridad
por s solos ya que esperan las rdenes del docente.

La Autoimagen, que es el conjunto de cualidades individuales que

diferencian a una persona de otra y de la respuesta ante
determinados estmulos, los nios carecen del concepto claro de
esta cualidad, porque valoran a otras imgenes que no son las
suyas, se visten imitando a personajes de su admiracin,
descuidando su propia identidad, inclusive llegan a usar lenguajes
inapropiados.

El Autocontrol emocional, que es la capacidad que nos permite

controlarnos a nosotros mismos, nuestras emociones y no que estas
nos controlen a nosotros; en muchos casos, los nios y nias de la
I.E. N 22480 Pueblo Nuevo demuestran no tener Autocontrol de
sus emociones porque se irritan rpidamente o sueltan expresiones
negativas ante sus compaeros.

Las Actividades Ldicas estn conformadas por juegos

educativos, los que se encuentran estrechamente relacionados con
 la variable Autoestima porque mediante los juegos de diferentes
actividades tales, ser posible lograr el cambio de comportamiento
de cada uno de ellos, logrando facilitar as la educacin integral del
educando como persona.

1.2. Formulacin del Problema

Considerando las evidencias, causas y consecuencias del
problema, se formulan las siguientes interrogantes
1. En qu medida el taller de actividades ldicas eleva la
autoestima en los nios y nias del aula 3 B de la I.E. N 22480
- Pueblo Nuevo, ao 2014?
2. En qu medida el Taller de Actividades Ldicas mejora el
autoconcepto de los nios y nias del aula 3 B de I.E. N 22480
- Pueblo Nuevo, ao 2014?
3. En qu medida el Taller de Actividades Ldicas mejora el
autocontrol emocional de los nios y nias del aula 3 B de I.E.
N 22480 - Pueblo Nuevo, ao 2014?
4. En qu medida el Taller de Actividades Ldicas optimiza el
autoimagen de los nios y nias del aula 3 B de la I.E. N 22480
- Pueblo Nuevo, ao 2014?
5. En qu medida el Taller de Actividades Ldicas optimiza la
autonoma de los nios y nias del aula 3 B de la I.E. N 22480
- Pueblo Nuevo, ao 2014?

1.3. Justificacin
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin reviste
su importancia en los siguientes aspectos:

En lo cientfico, el estudio de la autoestima es actualmente un

tema de mucho inters para la sociedad, debido a que se trata de un
componente bsico para la eficacia de toda intervencin educativa. La
capacidad productiva del ser humano depende ms de un nivel de
autoestima que de su inteligencia y, por ende, garantiza la proyeccin
futura del nio.
 En lo pedaggico, el desarrollo de la autoestima en la
Educacin Inicial es muy importante porque permite la formacin
integral del nio y nia mediante su realizacin, intelectual, artstica,
cultural, religiosa, afectiva, promoviendo en ellos la formacin y
consolidacin de su identidad a travs de los juegos, con una
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en su entono local.

1.3.1. Justificacin Cientfica

Thony Humpherys, en su libro Autoestima para nios y

padres, considera que la autoestima es la valoracin que uno
tiene de s mismo. Se desarrolla gradualmente desde el
nacimiento, en funcin a la seguridad, cario y amor que la
persona recibe de su entorno. Est relacionada con el sentirse
amado; capaz y valorado lo que determina el autoconcepto es
decir, la imagen que uno tiene de s mismo en lo corporal
intelectual, social, etc.

1.3.2. Justificacin Pedaggica

La investigacin se basa en los aportes del pedagogo

Mavilo Calero Prez en su libro Autoestima y Docencia.
Considera que la autoestima como la percepcin que tiene cada
persona de s mismo, asociado a la satisfaccin personal y a la
competencia social, implica que cada uno se quiera se valore y
se sienta capaz.

1.3.3. Justificacin Legal

A. Constitucin Poltica del Per

Art. 14. La educacin promueve el conocimiento y la

prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las
artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y
el trabajo y fomenta la solidaridad.

B. Ley General de Educacin 28044

 Art. 3. La educacin como derecho. La educacin es un
derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y
de calidad para todos y la universalizacin de la educacin
bsica.

Art. 8. Inciso D. La calidad que asegura condiciones

adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

C. Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Art. 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de

pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de manifestar su religin o creencia,
individual o colectivamente.

Art. 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de

opinin y expresin.

1.4. Limitaciones

En la ejecucin del presente trabajo de investigacin se

preven las siguientes limitaciones:

Limitacin bibliogrfica: la carencia de material bibliogrfico

ligado a la aplicacin de los talleres de actividades ldicas en la
autoestima.

Limitaciones personales: en nuestro medio local hay poco

apoyo a la aplicacin de trabajos de investigacin por parte de
algunos docentes
 Limitaciones temporales: en el caso de la aplicacin cuasi
experimental estaremos supeditados al horario escolar y los
contenidos del rea de aprendizaje de la Institucin Educativa.

1.5.- Antecedentes

1.5.1. A Nivel Nacional

CCANTO CONDORI, Delfina Lourdes y Otros (2000)
en la U.N.C.P. sustentan el trabajo de investigacin titulado:
Los juegos dramticos con papel y sus efectos en la
Autoestima de las nias del quinto grado de educacin
primaria del Centro Educativo Sagrado Corazn de Jess
Tesis para obtener el grado de Maestro en Educacin con
mencin en: Educacin Infantil Huancayo - Per.

En esta investigacin de tipo aplicada de diseo pre

experimental llegan a la siguiente conclusin:

(1) La aplicacin de los juegos dramticos con papel, produjo

efectos positivos significativos en la autoestima de las nias
del quinto grado de primaria del Centro Educativo Sagrado
Corazn de Jess Huancayo al haberse hallado en la
prueba de la t 49,76 calculando es superior a la de la tabla
2.00.

Para el desarrollo de la investigacin la presente

conclusin confirmar el autoconcepto de los nios, durante el
proceso de las actividades ldicas para elevar su autoestima,
permitir experimentar la aceptacin de sus caractersticas
personales individuales como un ser humano nico.

CABEZAS ZAPATA, Luz Consuelo y Otros 2000.

El mdulo La Aventura de la Vida y su efecto en la

autoestima en una muestra de estudiantes del quinto grado de
educacin primaria I.E.N 31554 Jos Carlos Mariategui
Huancayo. Tesis para obtener el grado de Maestro en
Educacin con mencin en: Educacin Infantil UNCP
Huancayo - Per.

En esta investigacin de tipo aplicado de diseo cuasi

experimental llegan a las siguientes conclusiones:

1 La aplicacin planificada de la metodologa La

Aventura de la Vida para desarrollar la autoestima de los
alumnos del quinto grado, tiene un efecto pedaggico positivo
al elevar significativamente el nivel de autoestima de los
alumnos de la E.E.N 31554 Jos Carlos Mariategui de
Huancayo.

La siguiente conclusin permite dar a conocer la

importancia de la accin educativa que la docente realiza en
el aula para la formacin de la autoestima del nio (a), ya que
de ello va depender para que pueda tener una aceptacin de
su yo personal tal como es, en el desenvolvimiento de su
quehacer cotidiano.

ARANA VERASTEGUI, Ruffo Asisclo y Otros

2006.ustentan el trabajo de investigacin titulado: Taller de
Actividades Dramticas para elevar la autoestima en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio
Privado Trilce Internacional del distrito de San Agustn de
Cajas Huancayo, Tesis para obtener el grado de Maestro en
Educacin con mencin en: Docencia y Gestin Educativa,
UCV Trujillo Sede Huancayo Per.

En la investigacin de tipo aplicada de diseo cuasi

experimental llegan a la siguiente conclusin:

1. Cuantitativamente, se elev el autoconcepto en un

33% este implica un cambio caracterstico de mejorar el
autoconcepto en cada uno de los educandos ya que en la
actualidad manifiestan su autoconocimiento de su
autoconcepto, se respetan asimismo, se valoran, se aceptan
 tal como son, cumplindose as las afirmaciones hechas por
psiclogos y pedagogos.

El desarrollo de la presente conclusin referente al

autoconcepto que tiene el estudiante de s mismo, permite
aceptarse tal como es frente a sus compaeros, profesores y
sociedad circundante, ello permite en el nio fortalecer su
identidad valorando su medio familiar, su cultura y su
patrimonio cultural. Lo cual nos permitir tener nios
identificados con lo nuestro y orgullosos de s mismos.

1.5.2 A Nivel Internacional

VALERN RAMIREZ, Johanna y Otros, 2004,

sustentan el trabjo de investigacin titulado: Efecto de un
programa de actividad fsica-recreativa en el autoconcepto
fsico y general, la prctica de actividad fsica en el tiempo
libre y la autoeficacia para la prctica de actividad fsica de
adolescentes de un Colegio urbano-marginal, Tesis para
obtener el grado de Maestro en Educacin con mencin en:
Ciencias del Deporte con nfasis en salud, Costa Rica.

En esta investigacin de tipo aplicado: diseo cuasi

experimental llegan a las siguientes conclusiones:
(1)En trminos generales no hubo diferencias
significativas entre hombres y mujeres en su autoconcepto en
respuesta al tratamiento.

(2)Hubo una mejora en la percepcin de resistencia

para el grupo experimental entre pre-test y post-test en la que
los varones presentaron mejores resultados que las mujeres.

(3)En la dimensin del yo social no hubo diferencia

entre varones y mujeres a pesar de mostrar una mejora entre
pre-test y post-test.
 La conclusin que antecede tiene concordancia con
mi trabajo de investigacin, porque nos permite observar
desde un inicio como se encontraban los estudiantes a travs
de la aplicacin de las fichas de observacin de ingreso y
luego de las primeras actividades ldicas mejoran la
autoestima de los nios, lo cual ser comprobado a travs de
las fichas de observacin de salida que nos permitir emitir
conclusiones coherentes.

1.6. Objetivos

1.6.1. General
Determinar en qu medida el Taller de Actividades Ldicas
eleva la autoestima de los nios y nias del aula 3 B de la
I.E. N 22480 Pueblo Nuevo, ao 2014

1.6.2 Especficos
1 Determinar en qu medida el Taller de Actividades Ldicas mejora
el autoconcepto de los nios y nias del aula 3 B de la I.E. N
22480 Pueblo Nuevo, ao 2014.
2 Explicar en qu medida el Taller de Actividades Ldicas mejora el
autocontrol emocional de los nios y nias del aula 3 B de la
I.E. N 22480 Pueblo Nuevo, ao 2014
3 Establecer en qu medida el Taller de Actividades Ldicas optimiza
el autoimagen de los nios y nias del aula 3 B de la I.E. N
22480 Pueblo Nuevo, ao 2014.

4 Determinar en qu medida el Taller de Actividades Ldicas

optimiza la autonoma de los nios y nias del aula 3 B de la
I.E. N 22480 Pueblo Nuevo, ao 2014?
II MARCO TERICO
CONCEPTUAL
 Marco terico
2.1. BASES TERICAS

2.1.1. Teora de los Juegos Ldicos

Quintiliano, fue el primero que sistematiz el juego, como

un valor didctico sugiriendo la forma de utilizarlo como medio
para educar al nio y nia. Se le puede considerar como el
precursor ms remoto de la ludo terapia que se encarga de
estudiar la personalidad del nio a travs de los juegos.

Montaigne, indica desde el punto de vista pedaggico que

el juego es una de las acciones ms serias de la niez,
teniendo un profundo sentido y alto significado.

Es para el nio y la nia la actividad ms importante en su

vida, es uno de los modos ms efectivos de aprendizaje, es
una preparacin para la vida.

El nio, el juego es el trabajo, es el bien, es el

deber, es el ideal de la vida y la infancia sirve para
jugar y para imitar ()

As podemos decir que jugar es ganar tiempo, es vivir,

es aprender, es sentir mucho placer, es integrarse al mundo
que lo rodea, es uno de los signos ms importantes de que el
 nio est sano fsicamente y mentalmente es el modo natural
que tienen el nio y nia para crecer.

2.2. Sub I : Aspectos Generales de Estudio

2.2.1. Importancia y Valor de los Juegos Ldicos

Los juegos son importantes porque:

Influyen en el desarrollo integral del nio y nia.

El juego contribuye a la formacin del carcter, a la

adquisicin de cualidades morales.

Permite formar las normas de responsabilidad y

convivencia en forma grupal.

Mediante el juego el nio y la nia adquiere

confianza y el hbito de vivir sin temores, puesto
que se encuentra en relacin con otros nios de su
edad pierde la timidez al solidarizarse.

En cuanto se refiere a l valor social, el juego es uno

de lo ms valioso para el desenvolvimiento en
grupo.

El nio y nia jugando desarrolla sus habilidades,

destrezas, actitudes por su propia iniciativa.

Los juegos cumplen un fin teraputico al

proporcionar canales para descartar tensiones
emocionales.

Permite la socializacin y participacin de los

jugadores de manera adecuada y con bastante
integracin de grupo.
2.2.2. La Autoestima en los nios

La imagen del cuerpo que emerge estar

asociada con sentimientos de aceptacin que darn al
nio la posibilidad de sentirse querido y proveern de
seguridad, le darn adems un sentimiento de
pertenencia, el cual es esencial para sentirse valorado.

Diversas enfermedades que comprometen el

cuerpo, entre ellas las malformaciones, amenazan
desde temprana edad la autoestima de los nios.

El nio que no siente este valor de s mismo en

los ojos de sus padres temer su abandono y sentir
en peligro su existencia. En cada estadio de desarrollo
los logros alcanzados le darn un sentido positivo de
vala de s mismo que contribuirn no slo a que el nio
se sienta bien sino tambin a que calme sus miedos.
Por lo que el mantenimiento de la autoestima positiva
es una tarea fundamental a lo largo del desarrollo.

La autoestima es afectada constantemente por

experiencias en el mundo externo que posteriormente
son llevadas al mundo interno.

Los psicoanalistas sealan que debera existir un

balance ptimo entre las necesidades de gratificacin y
las frustraciones realistas en la infancia, para la
formacin de una estabilidad posterior en la regulacin
de la autoestima.

2.3. Sub II variable Independiente Actividades Ldicas

 Etimolgicamente la palabra juego proviene del latn JOCUS
que significa juego, alegra.

En el idioma francs proviene del galicismo LIDIQUE que

significa recreacin o sujeto a reglas simples.

2.3.1. Caractersticas del Juego

Ciertas caractersticas descriptivas del juego son
ampliamente citadas como importantes para su
definicin, por ejemplo:

a) El juego es placentero y divertido, cuando vaya

acompaado con alegra, es evaluado positivamente
para el que lo realiza.

b) El juego tiene metas o finalidades extrnsecas: sus

motivaciones son ntimas (intrnsecos) y no se hallan
al servicio de otros objetivos. De hecho es ms un
disfrute que un esfuerzo destinado a algn fin en
particular.

c) El juego es espontneo y voluntario; no es

obligatorio, es libremente elegido por el que lo
practica.

d) El juego implica participacin activa por parte del

jugador.

e) El juego guarda ciertas condiciones sistemticas con

lo que no es el juego.

2.3.2 Condiciones para Jugar

No imponer juegos.

Comprender la necesidad de ste para la unin, el

efecto, el cario y respeto.
 Seleccionar juegos que propicien soluciones a
problemticas que se presenten.

Realizar los juegos en horarios propios.

Demostrar la necesidad de comunicacin entre

todos los miembros para garantizar el desarrollo
emocional estable.

Involucrar a todos los participantes en el grupo.

Hacer que se respeten las reglas bsicas de los

juegos.

2.3.3. Los Juegos y la Actividad educativa

Los juegos educativos afianzan y resuelven

problemas que surgen en el proceso de socializacin
de los educandos. No consiste en relacionar los juegos
como simples actividades de recreacin, sino que se
realizan con la finalidad de desarrollar la salud fsica y
mental buscando al mismo tiempo la integracin social
por medio de actividades escogidas con cuidado y
graduadas segn los objetivos, los juegos en la
educacin deben ser formativos en la amplitud de
conceptos, actitudes, habilidades, valores, ponindoles
en prctica.

En esta edad lo que el nio aprende debe ser en

forma de juego para que no aborrezca el estudio al
que an no tiene aficin ()

2.3.4. El Juego como recurso educativo

El juego es una actividad racional (relacionada a

la persona con su realidad) conformado por un
 conjunto de actos vinculados por un motivo, todo esto
interviene en el desarrollo integral en el individuo.

Los juegos son valiosos no slo por el inters

que universalmente despiertan en los nios o por la
alegra que ellos experimentan en su ejecucin.

Tiene adems la gran ventaja de ofrecer

excelentes oportunidades para el desarrollo fsico
intelectual, social y emocional ()

Un juego bien encaminado posibilita elevar la

Autoestima de manera permanente.

Una teora de juego nos muestra cmo el juego

puede ampliar la esfera del yo o tambin poner en
reaccin los sentimientos contenidos y reprimidos e
igualmente compensar los sentimientos de
inferioridad ()

2.3.5. Tipos de Juegos

Un juego no pertenece a una categora, ya que

pueden hacerse distintas clasificaciones segn
criterios que se analice, depende de sus
caractersticas individuales y de las condiciones
externas en que se dan las actividades ldicas. Las
distintas formas de juego se corresponden con las
etapas de desarrollo del nio y nia, la aparicin de la
etapa no supone la desaparicin total de la anterior
solo una nueva forma de juego.

Siguiendo a Piaget, la clasificacin se puede

realizar con arreglo al tipo de juego que predomina
en los distintos periodos del desarrollo del nio y
nia. Cronolgicamente el juego pasa a ser sensorio
motriz o simblico apareciendo en una ltima etapa el
juego de reglas.
A. Juego de Ejercicio (sensorial y motriz)

Son las caractersticas de la primera etapa de la vida

del nio y nia (hasta los dos aos) los juegos de
esta etapa ejercitan los rganos de los sentidos y
desarrollan el movimiento favoreciendo el mundo
intuitivo circundante.

En este tipo de juego el nio y nia empieza

empleando como juguete su propio cuerpo que va
descubriendo.

B. Juego simblico

Aparece cuando el nio y nia ha adquirido la

capacidad de representacin (3 y 6 aos), hace que
un juguete se convierta en otra cosa muy diferente, o
bien el mismo representa el papel de distintos
personajes: pap, mam, hijo, etc. A travs de l se
acerca a la realidad y la acomoda a sus
necesidades.

C. Juego de reglas

Representa el grado superior en la evaluacin del

juego a partir de los (6 a 7 aos). Aparece cuando el
nio y nia ya ha superado la inestabilidad, la
tendencia al arrebato y el egocentrismo propios de
las primeras edades. Est ligada al desarrollo de las
relaciones sociales.

Las reglas son necesarias para evitar conflictos en el

grupo y para alcanzar la satisfaccin de la mayor
parte de sus miembros.

OTRAS CLASIFICACIONES

Las siguientes clasificaciones se han considerado

como ms significativas u operativas, elegidas entre
 las varias que existen en los estudios realizados con
este tema.

Por la libertad de eleccin:

Libre.

Dirigidos

Por el aspecto desarrollado en el nio:

De expresin en cualquiera de sus formas.

Intelectuales.

Motrices.

Sensoriales.

De adquisicin de conocimientos.

Afectivos y sociales.

Por la existencia de reglas:

Con reglas.

Sin reglas.

Cantidad de nios y nias que juegan:

Individual.

Colectivo.

Por el uso del material en el juego:

Con material.

Sin material.

Por el lugar donde se juega:

De interior.
 De exterior.

2.3.6. Intervencin del adulto en el juego

En toda relacin del nio y nia con el adulto, la

intervencin de ste es fundamental en toda actividad
que realice.

El adulto es el animador que dirige al grupo

segn sus metas educativas. Su rol ha de constituir
en preparar un ambiente adecuado con elementos
que estimulen la diversidad de juegos.

El animador ha de aprovechar que el juego es

libre y gratuito para proponer al nio y nia
actividades ldicas que conduzcan a los fines
establecidos por l, la actitud que tomar ser de
proponer no imponer, su intervencin en el juego ser
imprescindible y el nio requiera su participacin o
ayuda.

2.4. Sub III Variable Dependiente: La autoestima:

Para definir con certeza el concepto de autoestima nos

proponemos cotejar diferentes definiciones de estudiosos,
psiclogos y pedagogos que nos permiten tener un concepto
cabal y cientfico de autoestima.

La autoestima es una actitud y como actitud, es la

forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo
mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos
enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental
por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a
nuestro Yo personal ()

La autoestima es la suma de la confianza y del respeto

que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de
valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los
desafos que presenta nuestra existencia. Sus principales
componentes o factores son los sentidos de seguridad,
autoconcepto, autoaceptacin, pertenencia, motivacin y
competencia.

La autoestima es la visin ms profunda de que cada

cual tiene de s mismo es la aceptacin positiva de la propia
identidad y se sustenta en el concepto de nuestra vala
personal y de nuestra capacidad; es pues, la suma de la
autoconfianza, del sentimiento de la propia competencia del
respeto y consideracin que nos tenemos a nosotros mismos.
()

La autoestima es la manera que tenemos de querernos,

aceptarnos, respetarnos y valorarnos a nosotros mismos; se
forma a partir de la relacin que se establece con los otros, no
()
se trasmite por genes, sino que se aprende.

La autoestima es la valoracin que uno tiene de si

mismo se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en
funcin a la seguridad, cario y amor que la persona recibe de
su entorno. Est relacionada con el sentirse amado; capaz y
valorado lo que determina el autoconcepto es decir, la imagen
que uno tiene de s mismo en lo corporal intelectual, social,
etc. ()

La autoestima es el sentimiento que cada persona

tiene por si misma; si se considera valiosa para ella y las que la
rodean, la autoestima es adecuada, pero si por el contrario, se
siente una persona poco importante y poco productiva, su
autoestima es baja. ()

Para el estudio de nuestra investigacin que nos

proponemos realizar la autoestima definiremos como:
 La aceptacin de nosotros mismos tal como somos,
respetando nuestra forma de pensar, amar, sentir,
comportarnos y valorarnos. Es tener confianza en nosotros
mismos, sentirnos capaz, exitoso, aptos para la vida, capaces
de aprobar y desaprobar nuestra actitud ante la sociedad y
orientarlos hacia la perfeccin humana amando al prjimo
como a nosotros mismos.

Es la manera que tenemos de querernos, aceptarnos,

respetarnos y valorarnos a nosotros mismos tal como somos y
esta reaccin se forma a partir de la relacin con el mundo
externo desde el nacimiento del nuevo ser hasta la ancianidad;
influenciados por la seguridad, cario, amor, que la persona
recibe.

a) Formacin de la Autoestima.
La autoestima se viene formando y
desarrollando en la conciencia del ser, desde su
nacimiento hasta la ancianidad; influenciado por el
medio ambiento que los rodea, pudiendo ser en forma
positiva o negativa, segn el medio donde se
encuentra las diferentes etapas de su vida.

En el hogar, la autoestima es la primera

influencia socializadora que de acuerdo a su realidad
da lugar a una autoestima positiva o negativa de sus
miembros. La familia es la principal transmisora de
conocimientos valiosos, actitudes, costumbres, amor,
cario, solidaridad, etc. que se trasmiten de
generacin en generacin.

El hogar influye en la formacin de la autoestima

de la persona segn su caracterstica; familia con
ambos padres, familia de un nico progenitor (padre o
madre) y familia en minora cultural.
 En el caso de las familias con ambos padres
depender nicamente de cmo se relacionan ambos
cnyuges; si viven en armona respeto mutuo,
felicidad basada en el amor y las reglas de
convivencia, darn lugar a una autoestima positiva
alta.

Si de lo contrario en este lugar los cnyuges no

se comprenden, viven en medio de peleas rias,
deslealtad, descontento, peleas constantes, teniendo
como testigo a sus hijos darn lugar a una autoestima
negativa o baja de miembros de su hogar; influyendo
directamente en el rendimiento escolar de los nios y
nias.

En las familias de un nico progenitor (padre o

madre) la necesidad de mantener el hogar con un
slo cnyuge, hace que las necesidades econmicas
no sean cubiertas por ser escasos los recursos y no
se cuenta con ayuda de la otra parte.

En este hogar se hace presente con frecuencia

el estrs. Las presiones que sufren los padres
solteros(as) son mucho ms fuertes que las que
sufren los casados.

Esta realidad del padre solitario da lugar a

complicaciones en la autoestima de los hijos como en
los hermanos.

En las familias en Minora que estn

conformados por hogares que proceden de
comunidades inmigrantes de reas de altas tasas de
desempleo, pobreza y miseria, presentan una
autoestima baja en sus hijos como causa de su
pobreza y marginacin.
 Resumiendo diremos que el hogar es la piedra
angular donde tiene sus races la autoestima. En un
hogar con orden, respeto, amor, cario, etc. dar lugar
a una autoestima alta o positiva y un hogar donde el
clima familiar es negativo lleno de peleas rias,
faltamientos de respetos, etc. dar lugar a una
autoestima baja o negativa.

La autoestima tiene relacin directa con la

sociedad donde los nios o jvenes se desarrollan
pudiendo ser un barrio marginal, plegado de miseria,
pobreza, gente de mal vivir donde campea la
delincuencia, drogadiccin, alcoholismo, etc. En esta
sociedad tendr una autoestima baja, influenciada por
los males sociales; ser vctima de menosprecio,
marginacin, postergacin, etc.

De lo contrario los nios que se desarrollan en

una zona urbana donde hay orden, limpieza, respeto,
consideracin, solidaridad y respetan las normas de
convivencia y se cultivan los valores cristianos dando
lugar a la formacin de una autoestima alta o
positiva.

La escuela es otro mundo pequeo diferente a

los hogares donde los nios y jvenes se juntan con
personas de casi su mismo nivel, pero con diferentes
realidades econmicas, culturales, intelectuales.

Esta realidad da lugar a la clasificacin de nios

en grupos diferenciados los que gozan de todas las
comodidades y bondades, de los avances de la
ciencia y de la comunicacin.

Los nios que carecen de economa, por ende

de bajo nivel cultural, sern automticamente
marginados y postergados por sus mismos
 compaeros y por sus profesores lo que originar la
formacin de una baja autoestima.

Por el contrario los nios gozarn de una

adecuada atencin, consideracin aprecio,
preferencia y buen trato lo que da lugar a una
autoestima alta o positiva y que el mundo que lo
rodea ser favorable.

En la institucin educativa tambin se produce

las interrelaciones entre parejas, hombres y mujeres
donde se comparten las mismas inquietudes y
bsquedas y nuevas experiencias.

Tambin hay desencuentros y las autoestimas

pueden ser afectadas por las calificaciones de los
profesores que muchas pueden ser justas o injustas.

b) Tipos o Niveles de Autoestima.-

De acuerdo a los estudios realizados por los
pedagogos y psiclogos los niveles de la autoestima
pueden clasificarse en: autoestima baja, autoestima
mediana o intermedia y autoestima alta, pero la
mayora de estudiosos lo clasifican en alta y baja.

a. Autoestima alta o positiva.

La posee aquella persona que conoce muchos
aspectos de s, aprecia sus cualidades y se
siente orgullosa de lo que es y est segura que
puede ser mucho mejor.

Asimismo reconoce sus defectos y limitaciones

lo que le permite tener sentimientos de
satisfaccin, aceptacin, autorrespeto y
sentimientos de autoestima social.

Son generalmente activos y expresivos, buscan

el xito acadmico y muestran iniciativa. Tienen
 alto nivel de desempeo escolar demostrando
habilidades y destrezas de aprendizaje y
capacidades para resolver problemas.

b)Autoestima Mediana o Intermedia.

Las personas de este nivel tienen sentimientos

de inseguridad y dependencia de la aceptacin
social, buscan insistentemente la aprobacin de
los dems son muy tolerantes a las crticas de
los dems.

Son expresivos y optimistas pero su decisin

depende de los dems, siempre esperan que
alguien le ordene o deciden por ellos.

Requieren presin social para tomar la iniciativa

de activar su aprendizaje pero tienen potencial
para activarlo.

c) Autoestima Baja y Negativa.

La posee aquella persona que se considera
menos que las dems, cree que no vale nada y
que toda las personas son mejores que ella.
Nunca piensa bien de s misma, no cuida su
persona, no se considera ni atractiva ni
inteligente.

Son algo inseguras presentan mucha

insatisfaccin y rechazo o desprecio por s
misma.

Tienen sentimientos de inferioridad, son pasivos

insociables con temor a los eventos sociales.

Tienen baja iniciativa, miedo de aprender y son

propensos al fracaso escolar.
2.4.1. Componentes de la Autoestima.-

La autoestima tiene tres componentes esenciales:

cognitivo, afectivo y conductual sea cual fuera su nivel,
siempre estarn en forma positiva o negativa

2.4.1.1. Componente Cognitivo.-

Supone a actuar sobre lo que pienso para
modificar y cambiar nuestros pensamientos
negativos o irracionales, por pensamientos
positivos, racionales.

Tambin indica idea opinin creencias,

percepcin y procesamiento de la informacin
sea esta positiva o negativa.

2.4.1.2. Componente Afectivo.-

Implica actuar sobre lo que siento, sobre las
emociones, sentimientos que tenemos acerca
de nosotros mismos.

Conllevan la valoracin de lo que en nosotros

hay de positivo y negativo, implica un
sentimiento favorable o desfavorable, de lo
agradable o lo desagradable que vemos en
nosotros.

Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo

a mayor carga afectiva, mayor potencia de la
autoestima.

2.4.1.3. Componente Conductual.-

 Supone actuar sobre lo que hago esto es,
sobre comportamiento para modificar nuestros
actos.

Significa tensin, intensin y decisin de actuar,

de llevar a la prctica un comportamiento
consecuente y coherente, es el proceso final de
toda la dinmica.

Los tres componentes estn ntimamente

ligados entre s de manera que si cambia o se
altera uno de esto tiene efecto sobre los otros
dos.

Es decir si modifico mi pensamiento acerca de

m mismo cambiar mi afecto y
comportamiento simultneamente.

2.4.2. Las Etapas de la Autoestima.

La autoestima va evolucionando pasando por las

etapas del nio, del adolescente, del adulto y del
anciano.

En esta oportunidad slo trataremos de la autoestima

de los adolescentes, de acuerdo a la muestra con que
trabajamos la presente investigacin.

2.4.2.1. La autoestima en los adolescentes.-

La adolescencia es una etapa de la vida en la
cual el joven debe enfrentarse a cambios tanto
fsicos como psicolgicos los cuales le llevan a
un desajuste en su conducta. Como
consecuencia de esto tiene que definir su
oposicin dentro de su familia, grupo de
compaeros y comunidad.
 2.4.2.2. Caractersticas de los adolescentes con buena
autoestima:
Actan independientemente, el estudiante acta
y toma decisiones libremente sin intromisin de
terceros.
Asumen sus compromisos y cumplen con sus
tareas de estudiante responsablemente.
Afrontan nuevos retos con entusiasmo, son
prestos, decididos emprendedores que aceptan
retos con alegra y decisin.
Estn orgullosos de sus logros, despus de ver
realizado sus proyectos o alcanzado sus metas
se sienten orgullosos de sus xitos.
Demuestran amplitud de emociones y
sentimientos, comparten sus tristezas y alegras
con sus compaeros de estudios y amigos.
Toleran bien la frustracin, y frente a un fracaso
reaccionan serenamente y no se dan por
vencidos.
Se siente capaz de influir en otros, por su
carcter jovial, comunicativo son jvenes que
influyen en los dems, tomando decisiones
acertadas.

2.4.3. Importancia de la autoestima

Es importante porque una equilibrada autoestima

es el recurso ms valioso del ser, para aprender y
desarrollar con eficacia relaciones gratas.

Para aprovechar las oportunidades que se

presenta en su vida diaria y mejorar su rendimiento
acadmico y profesional.
 Para trabajar productivamente, porque una
persona con autoestima alta trabajar consciente y
alegremente elevando su produccin.

Para aprender a ser autosuficientes, una buena

autoestima permite tener confianza en uno mismo,
capaz de realizar todas las cosas eficientemente

2.4.4. Autoconcepto

El autoconcepto como una de las dimensiones de

la autoestima es un sentido de identidad de la persona,
tal como expresan los siguientes conceptos:

El autoconcepto es la autoimagen del

conocimiento que el sujeto tiene de s mismo y de su
actuacin social()

El autoconcepto es el conjunto de pensamientos,

ideas, creencias opiniones y percepciones que
manejamos con respecto a nosotros mismos. Es el
esquema que hemos formado de nosotros y las
personas de nuestro entorno (

El autoconcepto acadmico se relaciona ms con

el rendimiento escolar. Cuando un nio va avanzando
en una adecuada autoestima, es ms competente en
cualquier mbito donde se desarrolla puede servir
como gua personal (

En base a los conceptos anteriores y nuestras

experiencias resumimos que el autoconcepto es la
autoimagen del conocimiento que tiene una persona de
s mismo, informacin laborada en su autoconciencia
que le permite actuar, ser y entenderse a s mismo,
demostrado a travs de nuestra conducta positiva o
 negativa y tiene una estrecha relacin con el
rendimiento acadmico en caso de los estudiantes.

2.4.4.1. Niveles de autoconcepto.

Los niveles del autoconcepto son tres que

estn bien definidos, como son:

Nivel Cognitivo - Intelectual:

Est formado por un conjunto de

conocimientos sobre nosotros mismos, la
consideracin intelectual con que nos
valoramos basado en experiencias, creencias
e influencias externas de aceptacin o no
aceptacin.

Nivel afectivo.

Es un juicio de valor que emitimos sobre

nuestras cualidades, valores, caractersticas
de la personalidad que tenemos.

Nivel Conductual:

Es la actuacin conductual consiente o

inconsciente que tenemos a cada instante de
la vida frente a nosotros mismos y la
sociedad.

2.4.4.2. Tipos de Autoconcepto.

Se ha determinado de acuerdo a los estudios que se

derivan 3 tipos de autoconcepto.
 Autoconcepto alto
Autoconcepto intermedio
Autoconcepto bajo

2.4.4.3. Etapas de Autoconcepto

Las etapas del autoconcepto evaluamos

de acuerdo a los tiempos de vida del ser
humano.

Nios
Adolescentes
Adultos
Ancianos

2.4.4.4. Caractersticas del estudiante con buen sentido de

autoconcepto

Las caractersticas ms resaltantes son:

Sabe en quin confiar y expresan con

facilidad sus intereses sexuales.
Manifiesta los cambios fsicos
biolgicos y fisiolgicos de su cuerpo.
Demuestran actitudes de sentimientos
hacia s mismo.
Se encuentra seguro de s mismo.
Se siente cmodo ante cualquier
cambio.
Est abierto a tomar decisiones y correr
riesgo.
Las crticas de los dems no le
afecta.
 Respeta los sentimientos de los
dems.

2.4.4.5. Importantes medidas de actuacin para fomentar el

autoconcepto de los estudiantes.

Tomarse el tiempo de escuchar a los

nios, es importante intentar
comprender lo que quieren decir con su
lenguaje verbal y no verbal sin la
interferencia de preconceptos o
desconfianza.

Reconocerle al nio su vala e

importancia y darle refuerzos continuos
para realzar su auto concepto y su
confianza en s mismo. Lo ideal es
hacerlo con relacin a acciones
especficas.

Hacer que el nio reconozca desde los

resultados que ha conseguido, cules
son sus habilidades y se convenza de
que puede, sabe, es capaz y lo que
merece la pena.

Aprovechar todas las oportunidades

para poner de relieve que el estudiante,
por el simple hecho de ser un ser
humano, est en desarrollo continuo,
est en el camino que ha escogido y
puede modificarlo si lo desea.
 Acordarse de fechas importantes como
cumpleaos o aniversarios de
acontecimientos importantes para l.
Citar, cuando proceda, algo que el nio
haya dicho y no dejar pasar
desapercibidas las acciones buenas
que haya realizado.

Organizar un programa diario de

manera que sea posible dedicar a cada
estudiante unos minutos en exclusiva,
hacer que el estudiante vaya
reflexionando sobre s mismo, sus
caractersticas y sus posibilidades
como persona. Es muy importante
desactivar el miedo a buscarse y a
conocerse mejor. La claridad sobre s
mismo, es lo ms efectivo.

Acostumbrarse a no etiquetar al
estudiante. En lugar de tratarlo como:
bueno, tonto, listo, inteligente, intil
hay que acostumbrase a describir el
comportamiento, sin identificarlo con el
estudiante como persona. Cuado un
estudiante realiza un acto malo. La
conducta se puede juzgar, corregir y
nos sirve como aprendizaje, utilizando
las alabanzas con el mayor nmero de
detalles posibles y enfocarlos desde el
espacio positivo y constructivo.
 En todo momento debemos evitar
daar la susceptibilidad del estudiante,
para no frustrarlo.

2.4.5. Autoimagen

La autoimagen como otra de las dimensiones de

la autoestima del que se obtuvo los conceptos
siguientes:

Es el conjunto de cualidades individuales que

diferencian a esa persona de otra y de la respuesta
ante determinados estmulos que ella tenga la
capacidad de dar ()

Es un sistema o conjunto bien estructurado de

valoraciones a cerca de uno mismo, cada valoracin es
pieza de ese sistema o cuerpo vivo, cada valoracin en
caja en las otras, hasta formar un sistema o cuerpo. Y
las valoraciones que no encajen, quedan excluidas ()

Teniendo como sustento los conceptos anteriores

consideramos que la autoimagen es un conjunto de
valoraciones fisiolgicas, fsicas, biolgicas,
intelectuales y culturales que cree tener una persona
de s mismo, cualidades individuales que diferencian a
una persona de otro.

Como la autoimagen determina positiva o

negativamente la personalidad de un ser humano,
tratndose de los estudiantes materia de nuestra
investigacin es imprescindible que con bien su
autoimagen con lo que transformar su personalidad y
conducta de sentido positivo.
2.4.5.1. Niveles de autoimagen
Los niveles de autoimagen son tres por sus
caractersticas similares:

Nivel cognitivo intelectual

Es el conocimiento que tenemos sobre nuestra

propia imagen, en forma positiva, medianamente
positiva o negativa y que en la prctica lo demostramos
con nuestro comportamiento.

Nivel afectivo

Es el afecto que demostramos sobre nuestra

autoimagen, valorada, procesada y conceptuada
afectivamente por nuestra conciencia personal.

Nivel conductual

Es la actitud que demostramos frente a nuestra

autoimagen, segn lo conceptuamos nos sentimos
conformes, inconformes o menospreciaremos nuestra
autoimagen personal.

Tipos de Autoimagen

Se distinguen claramente tres tipos de autoimagen:

Autoimagen alta
Autoimagen intermedia
 Autoimagen baja

2.4.5.2. Etapas de Autoimagen

Las etapas de autoimagen evaluamos de
acuerdo a los tiempos de vida del ser humano:

Nios, tienen la autoimagen dbil y cambiante se

identifican con sus padres y se dicen soy como
t.
Adolescentes, generalmente no se conforman
con su imagen y para comparndose con sus
semejantes o pares las partes del cuerpo,
habilidades motoras o intelectuales.
Adultos, es la etapa donde llegan a aceptarse y
compadecerse tal como son y depende de cmo
fue su niez y adolescencia.
Ancianos, Slo viven de recuerdos positivos
argumentando que eran buenos y quejndose
de cambio, deterioro, enfermedad y achaques.

2.4.5.3. Caractersticas de Autoimagen Positiva

Son personas seguras de s misma, aceptan su
realidad y se sienten conformes con su
autoimagen.
Tiene capacidades creadoras y talentos,
convirtiendo el fracaso en xito porque creen que
de los errores se aprenden y es la base del xito
Son capaces de controlar su realidad, no se
avergenzan de su imagen porque ya consciente
de ello y se aceptan como son.
Aceptan su realidad tal como es y luchan por
modificarla, se sienten seguros de su autoimagen
slo buscan mejorarlo.
 Los defectos no hacen mella de su personalidad,
ya no les molesta los calificativos fsicos que le
pueden dar (flaco, gordo, etc.)
Casi siempre son joviales y felices, porque estn
conscientes de su realidad fsica, fisiolgica y
psicomotora.

2.4.5.4. Importancia de la Autoimagen

La autoimagen es la clave de nuestra
personalidad, comportamiento y es responsable
de todo lo que somos en este momento.
Cambiar la autoimagen equivale a modificar
nuestra personalidad y comportamiento.
Todas las acciones, sentimientos,
comportamiento, deseos, tendencias de
pensamiento e incluso capacidades, son la
consecuencia directa de la autoimagen.
Actuamos como la clase de persona que
imaginamos ser. No podemos actuar de otra
manera, pese a nuestros esfuerzos conscientes
y a nuestra voluntad.
Con la sugestin podemos cambiar nuestra
autoimagen, porque es un fenmeno muy
importante que puede cambiar por entero
nuestra vida, sabemos utilizarlo.
El ser humano tiene el poder de cambiar su
autoimagen y de esta manera cambiar su modo
de vida y lograr lo que se programa.

2.4.6. Autonoma.
 La autonoma como una dimensin ms de la
autoestima es parte inherente de las personas que
alcanzaron alta formacin cultural. Tal como expresan
las siguientes conceptos.

Capacidad para tomar decisiones en forma

independiente, como resolver los propios problemas en
lugar de buscar a otros para que lo hagan ()

La autonoma es, en trminos generales la

capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro. Se
opone a la heteronimia. ()

Es una persona que se administra por s misma,

que evala y satisface mediante decisiones internas,
las necesidades de la cuales pretende responder ()

Partiendo de los conceptos anteriores

consideramos que la autonoma es la capacidad
intelectual y material que tenemos cada uno de los
seres humanos de tomar decisiones en forma
independiente sin la ayuda de otra persona.

Siendo la autonoma un factor importante para la

formacin integral del estudiante, por ello concluimos
que la autonoma es la capacidad de actuar y tomar
decisiones de una persona en forma libre e
independiente, obedeciendo nicamente a su
conciencia de estar haciendo bien o mal, lo correcto o
incorrecto sin la intromisin o influencia de otra
persona.

En caso de estudiantes adolescentes, son

aquellos que son autnomos, autosuficientes y seguros
al tomar decisiones acadmicas en forma correcta y
prudente.

2.4.6.1. Niveles de Autonoma

 Los niveles de autonoma de los seres humanos se
pueden clasificar en tres:

Nivel Cognitivo Intelectual

Es el conocimiento que tenemos sobre la

valoracin de nuestra autonoma manejada
inteligentemente, de acuerdo a los problemas que se
nos presenta y poder solucionarlos sin la intromisin de
otra persona.

Nivel Afectivo

En la autonoma se decide sobre nuestros

sentimientos, emociones que tenemos de nosotros
mismos.

Nivel Conductual
Es la autonoma conductual que tenemos cada
persona, lo que nos permite exponer nuestro
comportamiento con nosotros mismos y ante la sociedad.

2.4.6.2. Tipos de Autonoma

Previa a una investigacin bibliogrfica se pudo

determinar tres tipos de autonoma:

Autonoma alta
Autonoma intermedia
Autonoma baja
2.4.6.3. Etapas de Autonoma

Las etapas de autonoma evaluamos de acuerdo a

los tiempos de vida del ser humano:

Nios, son poco autnomos, siempre dependen

de atencin y decisin de los padres.
Adolescentes, es una etapa difcil porque buscan
siempre la autonoma pasada de la niez
dependiente hacia la independencia total.
Adultos, etapa en que normalmente se alcanza
la autonoma total en su mayora.
Ancianos, etapa difcil donde el ser humano
vuelve a perder su autonoma y pasan a ser
dependientes.

2.4.6.4. Caractersticas de Autonoma Positiva

Tienen capacidad de tomar decisiones libre y

espontneamente
Meditan autnoma y serenamente para tomar sus
decisiones personales.
Se sienten seguros ante los dems al sugerir
soluciones.
Tienen habilidad para interpretar la realidad y tomar
sus decisiones.
No se dejan influir fcilmente por los dems.

2.4.6.5. La Importancia de la autonoma

 La autonoma construye en cada estudiante su
propio sentimiento a cerca de lo que es correcto y
bueno en sus actividades educativas y cotidianas.
El estudiante que acta con autonoma no est
sujeto a que el docente deje actividades
domiciliarias, por su cuenta ampla los
conocimientos terico prcticos adquiridos en las
aulas.
El estudiante autnomo est en condiciones de
diferenciar lo bueno y lo malo de las actividades
cotidianas de los miembros de la sociedad, por
tanto fortalece los actos buenos.
Un estudiante con autonoma dentro de su hogar
por propia decisin segn su criterio participa en
los quehaceres cotidianos sin esperar que sus
padres les ordenen las cosas que tienen que
realizar.
El estudiante con autonoma est en condiciones
para que desarrolle sus capacidades
fundamentales de: creativo, crtico, toma de
decisiones y solucin de problemas.

2.4.7. Autocontrol emocional

Segn nuestra investigacin cotejamos algunos
conceptos de diferentes estudiosos sobre el tema:

Es saber manejar los propios sentimientos,

permaneciendo la persona sereno y tranquila para
afrontarlos y para recuperarse rpidamente de los
negativos ()

El autocontrol emocional es la capacidad que nos

permite controlar a nosotros mismos nuestras
emociones y no que esta nos controlen a nosotros,
 secundamos la posibilidad de elegir lo que queremos
()
sentir en cada momento de nuestra vida

Teniendo como referencia los conceptos

anteriores y por la experiencia concluimos que el
autocontrol emocional es la capacidad de saber
manejar nuestros propios afectos o sentimientos en
forma positiva, manteniendo la serenidad, prudencia,
tranquilidad y el control total de nuestras emociones
frente a diferentes problemas o proclamaciones que
hay en la vida.

2.4.7.1. Niveles de Autocontrol Emocional

Se consideran tres niveles bien marcados en el

comportamiento temperamental del hombre:

Nivel Cognitivo Intelectual

Segn el conocimiento de sus emociones cada

una de las personas podemos controlar nuestras
emociones, en cada instante de la vida, porque sabr
que sus efectos pueden ser positivos o negativos.

Nivel Afectivo.

Nos permite tener un control emocional referente

a nuestros sentimientos que cada persona tenemos
para nosotros mismos.

Nivel Conductual.
 Es el autocontrol que inyectamos a nuestra
personalidad durante nuestro comportamiento
individual y en la sociedad.

2.4.7.2. Tipos de Autocontrol Emocional

Se ha diferenciado tres tipos de

autocontrol emocional:

Autocontrol alto o positivo, cuando los

estudiantes han superado su autocontrol
emocional pudiendo controlarlos en todo
momento serenamente ante cualquier
provocacin intencional o fortuita.
Autocontrol emocional intermedio, cuando
no tienen un control total sobre sus
emociones, pero se controla mediana y
ocasionalmente.
Autocontrol emocional bajo o negativo,
son estudiantes explosivos, conflictivos,
sentimentales que reaccionan fcilmente
ante cualquier provocacin.

2.4.7.3. Etapas de Autocontrol Emocional

Las etapas de autocontrol
emocional evaluamos de acuerdo a los
tiempos de vida del ser humano:

Nios
Adolescentes
Adultos
Ancianos
2.4.7.4. Caractersticas de Autocontrol Emocional
Positiva.

Tienen paciencia consciente., porque

saben lo que estn haciendo para evitar
consecuencias posteriores.
Saben esperar para alcanzar sus metas,
o sea no son presas fciles de la
desesperacin, sentimentalismo ni
agresin.
Evitan la tentacin de maximizar el xito,
no son personas exhibicionistas ni
menos presumidos ni fanfarrones.
Actan oportuna y correctamente,
siempre mantienen la serenidad y actan
acertadamente.
No pierden tiempo ni energa en cosas
vanas, evitando los esfuerzos
innecesarios y aprovechando el tiempo
en casos tiles o de importancia.
Tienen habilidad para controlar sus
impulsos, mantienen la serenidad en
todo momento, evitando incidentes o
descontentos posteriores.
Capacidad de regular sus emociones,
tienen un control total sobre s mismo y
sus impulsos psicolgicos pese ha haber
provocaciones diversas.
III METODOLOGA
 MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis General

El taller de Actividades Ldicas elevar la Autoestima en los

nios y nias del aula 3 B de la I.E. 22480 Pueblo Nuevo,
ao 2014.

Hiptesis Nula

El taller de Actividades Ldicas no elevar la Autoestima en

los nios y nias del aula 3 B de la I.E. N Chacarita -
Sunampe, ao 2014.

3.1.2. Hiptesis Especficas:

1. El taller de Actividades Ldicas mejorar el
autoconcepto en los nios y nias del aula 3 B
de la I.E. N 22480 Pueblo Nuevo, ao 2014.
2. El taller de Actividades Ldicas mejorar la
autoimagen en los nios y nias del aula 3 B de
la I.E. N 22480 Pueblo Nuevo, ao 2014.
3. El taller de Actividades Ldicas optimizar la
autonoma en los nios y nias del aula 3 B de
la I.E. N 22480 Pueblo Nuevo, ao 2014.
4. El taller de Actividades Ldicas optimizar el
Autocontrol emocional en los nios y nias del
aula 3 B de la I.E. N 22480 Pueblo Nuevo,
ao 2014.

3.2. Variables

3.2.1. Definicin conceptual

Variable Dependiente:

La autoestima.-
Es la aceptacin de nosotros mismos tal como somos, respetando
nuestra forma de pensar, amar, sentir, comportarnos y valorarnos. Es
tener confianza de nosotros mismos, sentirnos capaz, exitoso, aptos
para la vida, capaces de aprobar y desaprobar nuestra actitud ante
la sociedad y orientarlos hacia la perfeccin humana amando al
prjimo como a nosotros mismos.

Dimensiones:

Autoconcepto.-

Es la autoimagen del conocimiento que tiene una persona de s

mismo, informacin laborada en su autoconciencia que le permite
actuar, ser y entenderse a s mismo, demostrado a travs de nuestra
conducta positiva o negativa y tiene una estrecha relacin con el
rendimiento acadmico en caso de los estudiantes.

Autoimagen.-

Es un conjunto de valoraciones fisiolgicas, fsicas, biolgicas,

intelectuales y culturales que cree tener una persona de s mismo,
cualidades individuales que diferencian a una persona de otro.

Autonoma.-

Es la capacidad intelectual y material que tenemos cada uno de los

seres humanos de tomar decisiones en forma independiente sin la
ayuda de otra persona.

Autocontrol emocional.-

Es la capacidad de saber manejar nuestros propios afectos o

sentimientos en forma positiva, manteniendo la serenidad,
prudencia, tranquilidad y el control total de nuestras emociones
frente a diferentes problemas o proclamaciones que hay en la vida.

Variable Independiente:
 Actividades Ldicas.-

Es el conjunto de acciones que expresan los movimientos en los

niveles internos y externos. Constituye la manifestacin espontnea
y el modo peculiar de satisfacer la necesidad participar haciendo uso
de la creatividad.

3.2.2. Definicin Operacional

Variable Dependiente:

Autoestima.-

Es el sentimiento que cada estudiante tiene por s mismo; se

considera valioso para l o ella y sus compaeros que lo rodean.

Dimensiones:

Autoconcepto.-

Es una dimensin afectiva que manejamos del conocimiento de

nosotros mismos en una actuacin individual o social, demostrado a
travs de nuestra conducta positiva o negativa y tiene relacin con el
rendimiento acadmico.

Autoimagen.-

Es el concepto mental que tiene cada persona sobre sus propias

cualidades y sta se desarrolla de acuerdo al medio ambiente donde
evoluciona cada individuo desde su nacimiento hasta su desarrollo
mximo, pudiendo ser su autoimagen positivo o negativo y esto se
expresa a travs de un conjunto de cualidades individuales que
diferencian a esa persona de otra y de la respuesta ante
determinados estmulos que ella tenga.

Autonoma.-

Es la capacidad que tiene una persona de tomar decisiones sin la

ayuda de otra, sobre diferentes aspectos como problemas
sentimentales, econmicos, conductuales, educativos, laborales, de
salud, etc.; es decir, es la decisin libre y espontnea sin la
intromisin de otras personas o agentes de informacin.

Autocontrol Emocional.-

Son procesos afectivos de corta duracin y de elevada intensidad,

los cuales generan modificaciones fisiolgicas, que nos permiten
controlarnos a nosotros mismos, nuestras emociones, ya que se
producen ante la aparicin de un estmulo en un contexto especfico.

Variable Independiente:

Taller de Actividades Ldicas.-

Son una serie de actividades ldicas, que se realizan en diversas

sesiones de juegos estarn orientados a la formacin integral del
nio, en forma individual y grupal; que se ha desarrollado como
sigue:

Duracin: 10 horas acadmicas.

Periodicidad: Por definir

Frecuencia: nter diaria (lunes, mircoles y viernes)

Participantes: 25 estudiantes del aula de 3 B.

Ambientes: Patio de honor y aula de clases.

Beneficiarios directos: 25 estudiantes de ambos sexos del aula en

mencin.

Horario: Por definir.

Materiales y equipos: tiles de escritorio, vestuario para los juegos,

equipos de audio, cmara fotogrfica, pelcula, impresiones.

Metodologa del desarrollo de las sesiones: Se desarrollar

cumpliendo las etapas de:
 Problematizacin.- Todas las actividades contarn con un tema
motivador como: dinmica, cuento, poema de acuerdo al tema a
desarrollarse.
Reflexin.- Acto seguido los participantes reflexionarn y
analizarn cada una de las actividades, comparndolas y
vinculndolas con las dimensiones de la variable dependiente.
Consolidacin.- Es la etapa ms importante para los
participantes, porque se arribar a conclusiones con fines de
mejorar la autoestima y sus dimensiones de cada uno de ellos.

Se desarrollar sesiones de temas de reflexin, mediante los talleres

de actividades ldicas orientados a mejorar la autoestima y sus
dimensiones en los nios y nias, mediante juegos de grupos,
dirigido, con materiales y de reglas en funcin a la edad.

3.2.3. Indicadores
Variable Independiente
Actividades ldicas
Variable Dependiente
Autoestima

3.3. Metodologa

3.3.1 Tipo de estudio

La lnea de investigacin del presente proyecto se ubica en

las estrategias de aprendizaje.

La investigacin tiene un enfoque es cuantitativo porque se

centra en los aspectos objetivos y susceptibles que pueden ser
medidos en relacin al problema investigado.

Teniendo en cuenta a Snchez Carlessi ,Hugo el tipo de

estudio se define como una investigacin tecnolgica que permite
demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican
 principios cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o
transformacin de un hecho o fenmeno. Se caracteriza porque no
tiene sentido decir que ellas son verdaderas o falsas, sino ms bien
si son eficientes, si permiten el logro de los objetivos propuestos, o
de ineficientes caso contrarios.

Tambin la investigacin corresponde a una investigacin

aplicada de carcter experimental porque permitir aplicar
TALLERES DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ELEVAR LA
AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA 3 B DE LA I.E.
N 22480 Pueblo Nuevo, AO 2014.

El corte es de carcter longitudinal porque es un tipo de

estudio observacional y descriptivo, que mide a la vez la prevalencia
de la exposicin y del efecto en una muestra poblacional en varios
momento temporales.

3.3.2. Diseo de estudio

Del mismo modo, tomando como referencia a Snchez
Carlessi, Hugo 1992. La investigacin corresponde bsicamente a
un diseo experimental con pre-prueba y post-prueba solo con grupo
experimental

G.E. O1 X 02

Donde:
G.EGrupo experimental
O1 y O2... Observaciones del grupo experimental
antes y despus del tratamiento.
X Tratamiento.
3.4. Poblacin y muestra

3.4.1 Poblacin
La poblacin es la totalidad de docentes y estudiantes del
aula 3 B de la I.E. N 22480 Pueblo Nuevo
Poblacin Cantidad
Docentes 01
Auxiliar 01
Nios y nias 22
Total 24

3.4.2 Muestra
La muestra es parte reducida de la poblacin y representa de
manera ms objetiva posible en el proceso de investigacin.

La muestra ser censal

ESTUDIANTES DEL MUESTRA

AULA 3 B GRUPO EXPERIMENTAL

22
CANTIDAD

22
TOTAL

3.5 Mtodos de investigacin

 Los mtodos que se emplearn durante el proceso de desarrollo y
ejecucin del presente proyecto de investigacin estarn en funcin a la
naturaleza del estudio, con la finalidad de obtener los resultados
esperados; para ello utilizaremos los siguientes mtodos:

Mtodos Empricos:
La observacin: Se realizar durante toda la investigacin para
poder analizar las informaciones de los sujetos de estudio.

La experimentacin: Se evidenciar al momento de aplicar los

talleres de actividades ldicas con la finalidad de verificar y
contrastar las hiptesis.

3.6 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:

A. Tcnica de observacin

Esta tcnica posibilita recoger formacin antes, durante

y despus del desarrollo de la investigacin a travs de una
Ficha de Observacin.

B. Tcnica de evaluacin

Pre Test

Consiste en la realizacin de una evaluacin de

desempeo, siendo una aplicacin personalizada por su alto
sentido particular en el registro de informacin para ver cmo
se encuentran antes de la aplicacin de los talleres.
Post Test
 Viene a ser la aplicacin final de la ficha de evaluacin
de desempeo, para comprobar si han elevado, mejorado o
disminuido su autoestima.

3.7 Mtodos de Anlisis de Datos:

Las tcnicas de procesamiento de datos considerados son los

siguientes:

A. Distribucin de frecuencia

Considera el ordenamiento de los datos de acuerdo a la

frecuencia con la que se suscitan en la experimentacin siendo
importante para ir verificando el proceso de la investigacin; as
mismo nos servir para detallar y poder tabular las informaciones
recogidas producto de la aplicacin de los instrumentos.

B. Tablas y grficos estadsticos

Es la representacin de la informacin en tablas y grficos
estadsticos (barras), para su mejor anlisis. La informacin tabulada
es llevada a grficos estadsticos que nos brindar una visin ms
precisa y didctica de la informacin producto del desarrollo de la
investigacin.

C. Media aritmtica
Nos proporciona la condensacin necesaria de los datos
obtenidos durante el desarrollo de la investigacin y de esta manera
poder ir midiendo la variable dependiente.

D. Desviacin estndar
Es una medida de fluctuacin (variabilidad en los datos),
se ha definido como un valor que se calcula con frmulas
especficas, sin embargo pueden preguntarse (cul es su
significado preciso). Es una especie de criterio de prediccin
mediante el cual puede compararse un conjunto de datos con
 otros, esta medida particular puede ser comprendida mejor
examinado los enunciados.

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