UMA EXPERINCIA DE EDUCAO SEXUAL NA PR-ESCOLA

1
Dbora Dalbosco Dell'Aglio
2
Aida Cssia Leal Garcia

Resumo
Este trabalho relata a experincia de educao sexual que vem sendo
desenvolvida na Creche Francesca Zacaro Faraco, da Universidade Fe-
deral do Rio Grande do Sul, nos ltimos cinco anos. um trabalho que
tem envolvido as professoras, tcnicos dos setores de Psicologia e Peda-
gogia, pais e alunos das turmas de Jardins (crianas entre 5 e 6 anos),
ocorrendo, portanto, de forma integrada entre a Escola Infantil e as fam-
lias. So apresentados alguns conceitos tericos que embasam o traba-
lho, a forma como foi sistematizado o projeto pedaggico de educao
sexual e as repercusses na comunidade envolvida.

O processo de Educao sexual, conforme Suplicy (1990), um

processo que ocorre durante toda a vida do indivduo, desde o seu nascimento,
e dele fazem parte todas as pessoas que convivem com a criana: pais, paren-
tes, professoras, empregadas, e inclusive a mdia. Por isso a discusso sobre
sexo precisa e deve ser encaminhada como parte da vida, assim como todas as
outras descobertas e assuntos trazidos pelas crianas, e tratada com continui-
dade, embora existam fases diferentes e ritmos prprios que precisam ser res-
peitados.
Calderone e Ramey (1986) afirmam que as bases da Educao
Sexual da criana iniciam quando ela recebe atendimento para suas necessida-
des de alimento e afeto. Assim, cuidar da alimentao, acariciar, segurar e
trocar a criana com cuidado e ateno podero lhe dar sentido da confiana,
que servir de base para bons sentimentos. A capacidade para a intimidade e a
confiana estabelecida na infncia repercutir na capacidade de intimidade e
confiana em uma relao amorosa, anos depois.
Chagas (1995) considera que mister educar para a sexualidade,
no de forma no-verbal, intuitiva e assistemtica como fazemos, mas de for-
ma intencional e sistemtica, para que possamos desfrutar de nossa sexualida-
de e respeitar a sexualidade de outros. Na infncia, para Suplicy (1990), a

1- Psicloga e Doutoranda em Psicologia do Desenvolvimenlo pela UFRGS (Instituto de

Psicologia, UFRGS, Ramiro Barcelos, n2600, Porto Alegre - 90035-003, Brasil).
2- Pedagoga Pr-Escolar e Orientadora Educacional.
orientao sexual no feita de forma sistematizada porque a criana fala
sobre suas dvidas a qualquer hora. Afirma, ainda, que o tema dever ser
abordado sempre que aparecerem situaes com conotao sexual ou que pos-
sam ser usadas para esclarecimentos, e que, o professor deve estar atento
para tomar a iniciativa quando a oportunidade aparecer.
Uma criana que recebe orientao sexual, conforme Suplicy
(1990), e que tem pais com quem possa conversar, tem maior possibilidade de
assimilar os conceitos de responsabilidade pela prpria sade, higiene e bem-
estar. Alm disso, a educao sexual dada pelos pais implica no somente em
passar informaes e transmitir valores, mas tambm em desenvolver o respei-
to pelo outro. Souza e Osrio (1993) afirmam que cada criana diferente da
outra e que os pais que as conhecem bem, sendo que a educao sexual da
criana cabe, ento, fundamentalmente a eles. Para tanto sugerem que os pais
sejam chamados na escola, para dialogar sobre o assunto, receber esclareci-
mentos teis e poder assim estar mais aptos a dar educao sexual aos seus
filhos.
Na Escola Infantil tambm precisa haver espao para que as cri-
anas possam falar de questes sobre as quais tm dvidas e curiosidade, ques-
tes sobre nascimento, diferenas sexuais e reproduo. Estes assuntos preci-
sam ser conversados da mesma forma como se explica para a criana outras
funes do seu corpo e fatos da sua vida. As perguntas como, por exemplo, "de
onde eu vim?", demonstram no s o interesse da criana pelo sexo, mas tam-
bm revelam que ela est pensando, querendo entender onde ela comeou.
Quando a criana se d conta das diferenas entre meninos e meninas quer
saber que diferenas so essas, porque elas existem. A criana est assim,
buscando sua histria, sua origem e ao mesmo tempo exercitando sua intelign-
cia. Para Chagas (1995), devem ser oferecidas oportunidades para a criana
perguntar, manusear, observar, experimentar, satisfazer curiosidades e ser va-
lorizada. A criana que percebe que sua curiosidade boa, refora a certeza
de que est tudo bem com ela e tambm aprende a contar com os adultos para
compartilhar dvidas e sentimentos.

A Educao Sexual na Pr-Escola

O trabalho de educao sexual que vem sendo desenvolvido, na
Escola Infantil da UFRGS, comeou a partir do interesse em assuntos relacio-
nados questes sexuais, manifestado pelas crianas das turmas de jardins na
nossa creche (5 e 6 anos). Os professores percebiam manifestaes das crian-
as atravs de jogos sexuais, brincadeiras de namoro, tentativas de se espia-
rem no banheiro e de levantarem as saias das meninas, risadas frente a refe
rncias partes do corpo, entre outras. Inicialmente as professoras no sabiam
como lidar com estas situaes, que lhes traziam ansiedade, dvidas e at mes-
mo constrangimento. Os prprios pais procuravam a creche, atravs das pro-
fessoras e psiclogas, buscando orientao sobre como proceder com seus
filhos e como falar sobre sexo com eles. Em alguns casos, em que foi percebi-
do um comprometimento maior da criana ou da famlia, houve necessidade de
encaminhamento para acompanhamento psicolgico fora da instituio. A par-
tir dessa demanda, a equipe tcnica e professores da Instituio passaram a
pensar em trabalhar estas questes de uma forma mais objetiva. Atravs de
leituras, discusses em reunies junto aos setores de Pedagogia e Psicologia,
palestras sobre o assunto, foi visto que se poderia falar sobre sexo com as
crianas, assim como eram falados outros temas. Foi percebido tambm que o
tema sexo poderia no s ser falado, mas que tambm este era um tema que
podia ser trabalhado de forma pedaggica e podia fazer parte das atividades
dirias.
As primeiras tentativas de desenvolver este trabalho, junto s cri-
anas, comearam a partir de conversas informais, nas quais era feita uma
sondagem quanto s idias, interesses e curiosidades do grupo. A partir desse
levantamento foi vista a necessidade de procurar materiais adequados para
trabalhar o assunto. Foram adquiridos livros infantis sobre o nascimento dos
bebs, atlas do corpo humano, bonequinhos de pano com sexo, a boneca grvi-
da, procurando assim proporcionar s crianas material ldico que pudesse ser
manuseado por elas.
Passaram a ser realizadas reunies, junto a professores e tcnicos
dos setores de Psicologia e Pedagogia, nas quais eram discutidas as manifesta-
es das crianas observadas em sala de aula e ptio, os manejos utilizados e
as formas que estes aspectos poderiam ser trabalhados. Nestas reunies tam-
bm eram discutidas atividades pedaggicas para serem desenvolvidas em sala
de aula, com o objetivo de trabalhar as questes sexuais de uma forma ldica e
descontrada. Foram ento desenvolvidos jogos pedaggicos especialmente para
trabalhar a questo da gravidez, do nascimento do beb, crescimento e diferen-
as entre meninos e meninas. Estes jogos envolviam estes temas e ao mesmo
tempo trabalhavam a questo lgico-matemtica, o respeito s regras, a escrita
e a expresso atravs do desenho nos relatrios realizados pelas crianas aps
os jogos. Este material foi muito bem aceito pelas crianas, que passaram a
manuse-los com interesse e naturalidade.
Foram tambm realizados seminrios tericos com o objetivo de
estudar as fases do desenvolvimento e as fantasias sexuais infantis, tomando
como referncia a teoria psicanaltica (Rappaport, Fiori & Davis, 1981; Kupfer,
 1992), e estudos sobre a educao sexual para crianas, com base na leitura do
livro "Papai, Mame e Eu", de Suplicy (1990). Estes estudos foram importan-
tes porque o conhecimento terico possibilitou aos professores um maior en-
tendimento do que ocorria com seu grupo, de acordo com as diferentes faixas
etrias atendidas, permitindo tambm um manejo mais adequado de situaes
dirias.
O trabalho foi realizado de forma integrada aos pais das crianas.
Para isso, as atividades a serem desenvolvidas foram comunicadas previamen-
te, atravs de uma comunicao por escrito, com a indicao de bibliografia a
ser consultada e com sugestes de livros para serem lidos junto s crianas
(Anexo 1). Foram realizadas reunies onde tambm eram apresentadas ques-
tes tericas e prticas, relacionadas educao sexual e ao desenvolvimento
infantil. Nestas reunies era enfatizada a importncia da participao dos pais
na orientao sexual de seus filhos, mostrando tambm o quanto a famlia ga-
nha em termos de confiana e proximidade afetiva com esse aprendizado. Tam-
bm era apresentado o procedimento da escola em relao ao trabalho de
educao sexual e seus objetivos, deixando claro que a funo da escola de
informar, trabalhando com respeito criana, procurando orientar e responder
as perguntas com informaes corretas e cientficas, desmistificando concep-
es equivocadas e trabalhando de acordo com o interesse manifestado pelo
grupo. Era deixado claro que cabe famlia a formao integral, que inclui o
desenvolvimento de valores morais e afetivos, e que por isso o trabalho preci-
sava ser desenvolvido em conjunto. Em alguns casos houve necessidade de
entrevistas individuais com os pais que procuravam a orientao do Setor de
Psicologia ou a pedido das professoras em casos especiais.
Os pais tambm passaram a participar do trabalho na medida em
que as professoras solicitavam s crianas que fizessem perguntas em casa
sobre a origem do seu nome, sobre como foi seu nascimento, como os pais se
conheceram, e tambm solicitando fotos da me grvida e do beb. Os pais
passaram a participar das atividades com entusiasmo; escrevendo, de forma
muito afetiva, o que os levou a escolher o nome de seu filho; trazendo ecografia
da gravidez em foto e at mesmo em fita; trazendo roupinhas de quando seus
filhos eram pequenos. Assim foi visto o quanto estava sendo importante inclu-
los no trabalho e foi percebida, pelos professores, uma maior aproximao en-
tre pais e filhos atravs destas atividades. Por diversas vezes, os pais eram
encontrados na entrada ou nos corredores da instituio, contando para outros
pais ou professores as novas descobertas das crianas. Pais de turmas onde o
trabalho no estava sendo realizado, passaram a procurar as professores e os
tcnicos dos setores, solicitando-lhes que tambm desenvolvessem o trabalho
na turma de seu filho.
As crianas se envolviam de forma muito afetiva com as ativida-
des. Foram realizados painis com as fotos das crianas quando eram bebs e
as prprias professoras trouxeram suas fotos. Isso surpreendeu as crianas
que se admiraram ao ver que suas professoras tambm haviam sido crianas.
Durante este trabalho, tambm houve necessidade de trabalhar
limites. Foram realizadas conversas e discusses em "rodinha", sobre as dife-
renas entre o que os adultos podem fazer e o que as crianas podem fazer,
assim como sobre a diferena do namoro de adultos e de crianas. Isso foi
necessrio como uma forma de dar um limite ao grupo, quanto ao que poderia
ser feito ou no, j que eram observadas situaes de constrangimento por
parte de algumas crianas junto outras, atravs de brincadeiras como tirar a
roupa ou beijar mesmo que o colega no quisesse. Alm disso, atravs dos
relatos dos pais ou das prprias crianas, era percebido que elas assistiam
muita TV em casa, sendo expostas a filmes, novelas e propagandas relaciona-
das a sexo. Sabe-se, no entanto, que estes assuntos geralmente no so con-
versados, dentro da famlia, em funo da represso existente na nossa cultura
e porque existe uma idia, no explcita entre as pessoas, de que a "ingenuida-
de" das crianas precisa ser preservada. Mas estas questes, no conversa-
das, eram trazidas pelas crianas para a creche, atravs de perguntas e jogos
simblicos com imitao dos personagens e suas atitudes, demonstrando em
suas brincadeiras dirias uma grande dificuldade de perceber o que seria ade-
quado numa relao entre crianas e entre adultos. Tendo em vista que a mai-
oria das crianas passa o dia todo na creche, a instituio no poderia deixar de
ocupar este espao para trabalhar a educao sexual e os limites implicados.
Assim, foi preciso salientar a questo do respeito que cada um deve ter por
outra pessoa e trabalhar noes de limite entre o eu e o outro. Com a
verbalizao destas questes, alm das demais atividades desenvolvidas, pode
ser percebida uma reduo na ansiedade manifestada pelas crianas em rela-
o s questes sexuais, que passaram a ser tratadas com mais espontaneida-
de.
No incio houve necessidade de um acompanhamento mais espe-
cfico do Setor de Psicologia junto s professoras, com o objetivo de trabalhar
os sentimentos despertados, pois a questo sexual, principalmente junto s cri-
anas nesta faixa etria, mobiliza ansiedades no adulto que est desenvolvendo
o trabalho. Havia um temor inicial, por parte das professoras, de que o trabalho
de educao sexual pudesse aumentar mais a ansiedade e a agitao das cri-
anas, e tambm um receio quanto receptividade do trabalho por parte dos
pais. Em alguns casos houve orientao individual professora pelo Setor de
Psicologia, para que elas pudessem estar conscientes de suas prprias dificul-
dades de modo que estas no prejudicassem o seu trabalho e a sua relao com
o grupo de crianas. Foi visto que as professoras que deveriam desenvolver
a atividade de educao sexual, considerando a importncia do vnculo existen-
te com as crianas e que este tema no poderia ser tratado de forma diferenci-
ada dos outros temas trabalhados na pr-escola, pois conforme Chagas (1995),
a presena de adultos afetivos e preparados para encarar com naturalidade e
conhecimento as manifestaes sexuais da criana fundamental e contribuir
para humaniz-la mais. Dessa forma, as professoras passaram a se sentir mais
seguras em desenvolver estas atividades, percebendo com mais clareza seus
objetivos.
A partir do retorno percebido, por parte das crianas e dos pais, a
educao sexual na pr-escola passou a ser desenvolvida nos anos seguintes,
sendo que a cada experincia novas contribuies e idias so acrescentadas,
aperfeioando cada vez mais o trabalho.

Um Projeto Pedaggico
Aos poucos o trabalho passou a ser realizado de uma forma mais
sistemtica, constituindo-se tambm num projeto pedaggico. Este projeto, no
entanto, tem tido um carter permanente, na medida em que o processo de
educao sexual ocorre durante toda a vida, e as crianas no tem um tempo
especfico para tratar do assunto. Ento, mesmo nas turmas onde o projeto j
tenha sido desenvolvido, as questes relativas educao sexual podem ser
retomadas sempre que necessrio, ou seja, sempre que for percebido, por parte
das professoras, comportamentos ou verbalizaes das crianas indicando a
necessidade de conversar sobre o assunto.
O projeto de educao sexual, assim como os demais projetos
trabalhados na pr-escola, tem sido realizado de acordo com a proposta peda-
ggica da instituio, embasada na teoria epistemolgica de Piaget ( Flavel,
1975;Kamii & Devries, 1980,1991;Piaget, 1975a, 1975b,1977,1978;Piaget&
Inhelder, 1985). Considerando a proposta pedaggica de educao construtivista,
as atividades so desenvolvidas de forma a estimular a aquisio de autonomia
afetiva e intelectual pela criana, capacidade de descentrao, coordenao de
diferentes pontos de vista e atitudes de cooperao no grupo. Assim as ativida-
des so realizadas de forma flexvel, de acordo com as caractersticas e o
interesse manifestado pelas crianas, sendo que elas tambm participam de
forma ativa da escolha das atividades e da forma de desenvolv-las. Alm
disso, o projeto engloba os diversos conhecimentos a serem trabalhados nesta
faixa etria, como a aprendizagem da lecto-escrita, atividades que envolvem o
raciocnio lgico-matemtico, cincias, conhecimentos gerais e outros, consti-
tuindo-se num projeto interdisciplinar.
Como um projeto pedaggico, o projeto de educao sexual pas-
sou a incluir diversas atividades que podem seguir o seguinte roteiro:
1. Noo de sexo:
- Desenvolver conversas informais sobre o que ser menino, o
que ser menina.
- Realizar atividades de recorte, colagem, pintura de figuras mas-
culinas e femininas.
- Conhecer pertences masculinos e femininos: fazer cartazes com
equipes.
- Discutir sobre o papel do vesturio: proteger ou esconder.
- Discutir diferenas e semelhanas entre roupas femininas e rou-
pas masculinas, roupas comuns.
- Realizar jogos que envolvem a compra e colagem de peas do
vesturio.
- Estudar o vesturio atravs dos tempos (homens que usavam
saias antigamente).
- Jogo ldico: uso de fantasias, dramatizaes dos diferentes pa-
pis.
- Observar a troca de fraldas em bebs do berrio e repetir a
experincia com bonecos.
- Listar brincadeiras que os meninos gostam mais, que as meninas
gostam mais e brincadeiras comuns.
- Pesquisar nomes de meninos e meninas: diferenas e origem dos
nomes.
- Pesquisa junto aos pais sobre a origem do prprio nome.
- Explorar a transformao de nomes masculinos em femininos e
vice-versa ( com letras mveis).

2. O Corpo:
- Desenvolver conversas informais sobre partes do corpo.
- Desenhar moldes do contorno do corpo em papel pardo e
complet-los com desenho ou com colagem ( usando botes, l, pedaos de
tecido, etc...).
 - Nomear as partes do corpo utilizando vocabulrio adequado.
- Confeccionar com as crianas quebra-cabeas de meninos e
meninas, da famlia, comparando tamanhos e diferenas.
- Estimular atividades na frente do espelho.
- Modelar bonecos com sexo com massinha ou argila.

3. Higiene:
- Desenvolver conversas informais sobre hbitos de higiene (como
a criana toma banho, como se limpa no banheiro).
- Banhar bonecos (tirar a roupa de bonecos com sexo).

4. De onde eu vim?
- Realizar uma sondagem com o grupo, registrando as idias inici-
ais de cada um.
- Ler para as crianas livros de orientao sexual sugeridos (rela-
cionados no Anexo 1).
- Comparar o homem com outros seres vivos: as plantas nascem
de sementes, alguns animais nascem de ovos e outros nascem da "barriga".
- Entrevistar uma gestante (dive ser preparada de acordo com o
objetivo da atividade): as crianas podem tocar a barriga e fazer perguntas.
- Examinar roupinhas de beb e fotos da mame grvida e do
beb recm-nascido.
- Confeco de painis com as fotos das crianas quando eram
bebs.
- Desenvolver atividades de recorte e colagem: figuras de gestan-
tes, de beb e mame.
- Desenhar-se no tero da me.

5. Como eu sa?
- Conversar sobre o parto, a diferena entre parto normal e cesria
(nem sempre a mame corta a barriga).
- Realizar dramatizaes de parto normal e cesria: pai, me,
mdico e beb.
- Realizar brincadeiras com a boneca grvida.
- Desenhar o seu nascimento: antes as crianas pesquisam em
casa como foi que nasceu.

6. Como eu entrei?
- Realizar uma sondagem com o grupo: registrar as idias apre-
sentadas.
- Explicar de forma simples e objetiva como se d a concepo,
utilizando livros e termos adequados: "as mulheres tem um canalzinho para
fazer os bebs. O papai coloca os espermatozides neste canalzinho que se
chama vagina".
- Possibilitar s crianas o manuseio de livros com gravuras.
- Realizar o jogo de seqncia dos nove meses de gestao: um
jogo que utiliza uma trilha com o desenho de uma gestante em que o tamanho
do tero vai aumentando. As crianas precisam complet-la, colocando os fe-
tos em ordem crescente de tamanho e numerando cada etapa do 1 ao 9.
- Visita a museu para observar o corpo humano e fetos.
- Observao de fetos em formol.
- Construir um texto coletivo com o grupo sobre o que aprendeu
sobre a concepo e nascimento.

7. A Famlia:
- Conversar sobre como se forma a famlia: o que so tios, avs,
primos, etc..., os diferentes tipos de famlia.
- Pesquisar como se formou a sua famlia: como os pais se conhe-
ceram.
- Realizar dramatizaes sobre os papis da famlia.
- Listar direitos e deveres dos membros da famlia: pais, filhos,
avs.
- Discutir sobre as diferenas entre o que os adultos podem fazer
e o que as crianas podem fazer.
- Conversar sobre a diferena do namoro de adultos e de crian-
as.

O projeto tem sempre iniciado com um registro das idias espon-

tneas das crianas, que serve como um tipo de sondagem do grupo. Atravs
destas idias pode-se perceber as fantasias das crianas sobre a concepo e
nascimento, como nas seguintes verbalizaes: "o beb sobe pela barriga da
me, pelos canos que ela tem dentro"; "a me vai para o hospital e o
u
papai do cu vem e d o nen"; eu no vi mas acho que a maninha
entrou sozinha na barriga da me"; "ele bem pequenininho, entra pela
boca e vai para a barriga dentro do sangue "; "o beb faz um furo para
entrar na barriga da me e para sair tambm. O mdico costura o furo";
"ele vem na comida que a me come. Ela cuida para no morder"; "cor-
tam a barriga da me e colocam o beb l dentro "; "os pais se casam e o
nen j est na barriga"; "o beb vem do cu".
As professoras so orientadas no sentido de introduzir os assuntos
nas conversas informais com as crianas de acordo com o interesse apresenta-
do por elas, sempre utilizando livros infantis que ilustrem o tema estudado.
Durante o desenvolvimento do projeto as professoras fazem um registro dirio
das hipteses e avanos das crianas atravs do desenho e escrita. As crian-
as so estimuladas a exercitarem a escrita espontnea das palavras trabalha-
das durante as atividades realizadas. O acesso ao material didtico facilitado
e as perguntas feitas devem sempre ser respondidas, de forma clara e objetiva,
corrigindo distores, quando for o caso.
As palavras utilizadas pelas crianas para nomear partes do cor-
po, e que so usadas no mbito de cada famlia, so aceitas pelas professoras,
que no entanto introduzem os termos adequados, associando-os com os termos
conhecidos pelas crianas. necessrio descobrir junto elas, o significado
das palavras, que s vezes so utilizadas de forma inadequada, esclarecendo,
organizando as informaes, corrigindo-as, enriquecendo-as e mostrando cri-
ana que sempre que quiser poder contar com a ajuda do educador.
O fechamento do projeto pedaggico tem sido a construo de um
texto coletivo, que se constitui num relato sobre tudo o que o grupo aprendeu
sobre a concepo e nascimento. A partir da construo deste texto, monta-
do um livro, no qual cada pgina tem algumas frases do texto coletivo e
ilustrada pelas prprias crianas. confeccionada uma capa onde consta o
ttulo do livro, escolhido pelo grupo, e o nome dos autores onde cada criana
assina seu nome. Assim as crianas se sentem importantes, pois lhes atribu-
da a autoria de um texto, e isso lhes d mais liberdade para se apropriarem do
contedo trabalhado.
Atravs da observao dos "livros" construdos pelas crianas,
nestes cinco anos em que tem sido desenvolvido este trabalho, pode-se obser-
var que elas apresentam, em seus textos coletivos, idias claras sobre a con-
cepo, gravidez e nascimento, sem as distores verificadas antes do projeto.
Isto pode ser evidenciado nas seguintes verbalizaes das crianas: "para
fazer o nen precisa da coisa do papai que se junta com a coisa da ma
me"; "o espermatozide vai nadando igual a um peixinho para o vulo.
Ele entra no vulo e comea a nascer o nen, comea pequeno e vai
crescendo"; "quando a mame dorme, o beb tambm dorme e ele se
alimenta do cordo umbilical porque ainda no pode tomar Nescau";
"ele come tudo que a me come pelo cordo umbilical"; "l escurinho e
tem gua quente que no deixa o beb se bater"; "a mame grvida no
pode fumar, nem beber vinho, nem cachaa Velho Barreiro. Tem que to-
mar suco e comer bastante fruta "; "perto da hora de nascer o nen vira
de cabea para baixo e sai pela xerereca. As vezes tem que cortar a bar-
riga"; "o mdico corta o cordo umbilical porque o beb j pode se ali-
mentar pela boca, pode mamar o leite da mame ", entre outras.

As Repercusses na Comunidade
Com a realizao deste trabalho professores e tcnicos da institui-
o passaram a ver a educao sexual como mais um objetivo de trabalho junto
s crianas, fazendo parte de uma proposta de educao e formao integral, e
tm includo a educao sexual nas atividades desenvolvidas na pr-escola. As
professoras, na medida em que se sentiram mais seguras para tratar do assun-
to, puderam se aproximar mais das crianas e ampliar as possibilidades de
atividades a serem desenvolvidas, passando a desenvolver o projeto de forma
mais efetiva. Os pais aprovaram o trabalho, manifestando muito interesse e at
mesmo se aproximando mais dos prprios filhos e da Escola.
As crianas, aps este trabalho, passaram a conversar sobre dife-
renas entre meninos e meninas, gravidez e nascimento de uma forma menos
carregada de ansiedade e mais cercada pelo prazer da descoberta, evidencian-
do satisfao em poder tratar do tema junto aos colegas, professores e famlia.
Isto foi percebido atravs de uma reduo das manifestaes apresentadas
antes do desenvolvimento do projeto nas turmas, como por exemplo jogos se-
xuais, risadinhas maliciosas e tentativas de se espiarem e tirarem a roupa, em-
bora este tipo de comportamento continue ainda sendo percebido pelas profes-
soras, at mesmo porque faz parte do desenvolvimento nesta faixa etria. No
entanto, pode ser constatado que as crianas passaram a falar mais sobre estas
situaes com maior naturalidade, e a usar o espao da escola para buscar
novos conhecimentos relacionados a sua origem e ao seu lugar no mundo.
Alm disso, a possibilidade dada s crianas de participarem da
escolha das atividades e da forma de desenvolv-las, exercendo um papel de
algum que constri, tambm foi importante pois contribuiu para que houvesse
espao para as crianas coordenarem pontos de vista diferentes, tivessem es-
pao para relacionar os novos conhecimentos aos j existentes, podendo exer
cer a descentrao dos seus pontos de vista, tornar-se mais crticas, abertas e
curiosas e desenvolver a sua autonomia.
Durante esta experincia, tem sido possvel confirmar que a infor-
mao diminui a ansiedade e abre caminho para pensar a prpria experincia,
promovendo o crescimento e colaborando para um desenvolvimento integral.
A possibilidade de poder tratar de questes sexuais na pr-escola, tem ajudado
na elaborao e compreenso de conflitos e ansiedades, e tem colaborado in-
clusive para que as crianas participem de uma forma mais tranqila das de-
mais atividades realizadas.
Considerando ainda, que a informao uma forma de proteger a
criana e lhe dar segurana, colaborando para que ela passe pelas diferentes
fases evolutivas de forma sadia, podemos concluir que a educao sexual tem
sido desenvolvida como um trabalho de preveno e promoo de sade, a
nvel da comunidade envolvida na instituio, e que pode desde j contribuir
para um futuro mais saudvel para as crianas e suas famlias.

Referncias Bibliogrficas:

CALDERONE, M. S. & RAMEY, J. W. (1986). Falando com seu filho

sobre sexo. So Paulo: Summus.
CHAGAS, E. R. C. (1995). A Sexualidade e a Criana. Revista do
Professor. Porto Alegre: 11 (42): 5-7, abr./jun.
FLAVEL, J. H. (1975). A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget
So Paulo: Pioneira.
KAMII, C. & DEVRIES, R. (1980). A Teoria de Piaget e a Educao
Pr-Escolar. Lisboa: Sociocultur.
KAMII, C. & DEVRIES, R. (1991). Jogos em Grupo na Educao In-
fantil. So Paulo: Trajetria Cultural.
KUPFER, M. C. (1992). Freud e a Educao - O Mestre do Impossvel.
So Paulo: Scipione.
PIAGET, J. (1975a). A Formao do Smbolo na Criana. Rio de Janei-
ro: Zahar.
PIAGET, J. (1975b). A Gnese do Nmero na Criana. So Paulo: EPU.
PIAGET, J. (1977). O Julgamento Moral da Criana. So Paulo: Mestre
Jou.
 PIAGET, J. (1978). Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense
Universitria.
PIAGET, J. & INHELDER, B. (1985). A Psicologia da Criana. So
Paulo: DIFEL.
RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. R. & DAVIS, C. (1981). Psicologia do
Desenvolvimento - Volume 3. A Idade Pr-Escolar. So Paulo: EPU.
SOUZA, R.P & OSRIO, L.C. (1993). A Educao Sexual de Nossos
Filhos-Uma Viso Contempornea. Porto Alegre: Mercado Aberto.
SUPLICY, M. (1990). Papai. Mame e Eu. So Paulo: FTD.

ANEXO 1

So sugestes de histrias infantis ou livros, para as professoras e

os pais lerem junto criana:
ANDRADE, T. G. C. (1993). Tem Gente. So Paulo: Editora Scipione.
ANDRY, A. C. & SCHEPP, S. (1992). De Onde Vm os Bebs? Rio
de Janeiro: Editora Jos Olmpio.
AUGUSTO, M. G.; COSTA, M. & PALADINO, S. M. (1991). As
Crianas Querem Saber... e Agora? So Paulo: Casa do Psiclogo.
COLE, B. (1997). Mame Botou um Ovo! So Paulo: Editora tica.
DONEY, M. & DONEY, M. (1991). Quem me Fez? So Paulo: Edies
Paulinas.
KNIGHT, J. F. (1987). A Vida Comea Assim. So Paulo: Casa
Publicadora Brasiliense.
MAYLE, P.; ROBINS, A. & WALTER. P. (1994). De Onde Viemos.
So Paulo: Crculo do Livro.
MINERS, L. & YNE, P. (1994). Aninha e Joo. So Paulo: Editora tica.
PORTO, C.(1995) Da Cabea aos Ps. So Paulo: Editora Moderna.
RIBEIRO, M. (1991) Menino Brinca de Boneca? Conversando sobre o
que ser menino e menina. Rio de Janeiro: Salamandra.
SACHS, D. (1987). A Irmzinha. So Paulo: Editora Cedibra.
SHANE, R. & SHANE, . (1987). O Novo Beb. So Paulo: Editora
Cedibra.
THIS, . & MORAND, C. (1992). De Onde Venho. So Paulo: Editora
Scipione.
 ABSTRACT
This paper describes a program of sex education under development
in the preschool Creche Francesco Zacaro Faraco, UFRGS, during the
last five years. This activity has involved preschool teachers, personnel
from the Psycology and Pedagogy departaments, parents and preschool
children, aged between 5 and 6 years, integrating families and the
university. The theoretical concepts supporting the work, the organization
of the pedagogical project on education, and the repercussion on the
community are presented and discussed.

Key Words

Child, sex education, pedagogical project, preschool

Palavras-chave
Criana, educao sexual, projeto pedaggico, pr-escola