Manual do Professor

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Manual do Professor
Introduo
Por muito tempo, a educao profissional foi desprezada e considerada de segunda classe.
Atualmente, a opo pela formao tcnica festejada, pois alia os conhecimentos do saber
fazer com a formao geral do conhecer e do saber ser; a formao integral do estudante.
Este livro didtico uma ferramenta para a formao integral, pois alia o instrumental
para aplicao prtica com as bases cientficas e tecnolgicas, ou seja, permite aplicar a cincia
em solues do dia a dia.
Alm do livro, compe esta formao do tcnico o preparo do professor e de campo, o
estgio, a visita tcnica e outras atividades inerentes a cada plano de curso. Dessa forma, o livro,
com sua estruturao pedagogicamente elaborada, uma ferramenta altamente relevante, pois
2 fio condutor dessas atividades formativas.
Ele est contextualizado com a realidade, as necessidades do mundo do trabalho, os
arranjos produtivos, o interesse da incluso social e a aplicao cotidiana. Essa contextualizao
elimina a dicotomia entre atividade intelectual e atividade manual, pois no s prepara o pro-
fissional para trabalhar em atividades produtivas, mas tambm com conhecimentos e atitudes,
com vistas atuao poltica na sociedade. Afinal, desejo de todo educador formar cidados
produtivos.
Outro valor pedaggico acompanha esta obra: o fortalecimento mtuo da formao
geral e da formao especfica (tcnica). O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) tem
demonstrado que os alunos que estudam em um curso tcnico tiram melhores notas, pois ao
estudar para resolver um problema prtico ele aprimora os conhecimentos da formao geral
(qumica, fsica, matemtica, etc.); e ao contrrio, quando estudam uma disciplina geral passam
a aprimorar possibilidades da parte tcnica.
Pretendemos contribuir para resolver o problema do desemprego, preparando os alunos
para atuar na rea cientfica, industrial, de transaes e comercial, conforme seu interesse. Por
outro lado, preparamos os alunos para ser independentes no processo formativo, permitindo
que trabalhem durante parte do dia no comrcio ou na indstria e prossigam em seus estudos
superiores no contraturno. Dessa forma, podem constituir seu itinerrio formativo e, ao con-
cluir um curso superior, sero robustamente formados em relao a outros, que no tiveram a
oportunidade de realizar um curso tcnico.
 Por fim, este livro pretende ser til para a economia brasileira, aprimorando nossa fora
produtiva ao mesmo tempo em que dispensa a importao de tcnicos estrangeiros para atender
s demandas da nossa economia.

Por que a Formao Tcnica de Nvel Mdio Importante?

O tcnico desempenha papel vital no desenvolvimento do pas por meio da criao de
recursos humanos qualificados, aumento da produtividade industrial e melhoria da qualidade
de vida.
Alguns benefcios do ensino profissionalizante para o formando:
Aumento dos salrios em comparao com aqueles que tm apenas o Ensino Mdio;
Maior estabilidade no emprego;
Maior rapidez para adentrar ao mercado de trabalho;
Facilidade em conciliar trabalho e estudos;
Mais de 72% ao se formarem esto empregados;
Mais de 65% dos concluintes passam a trabalhar naquilo que gostam e em que se
formaram.

Esses dados so oriundos de pesquisas. Uma delas, intitulada Educao profissional e

voc no mercado de trabalho, realizada pela Fundao Getlio Vargas e o Instituto Votorantim,
comprova o acerto do Governo ao colocar, entre os quatro eixos do Plano de Desenvolvimento
da Educao (PDE), investimentos para a popularizao da Educao Profissional. Para as
empresas, os cursos oferecidos pelas escolas profissionais atendem de forma mais eficiente s
3
diferentes necessidades dos negcios.
Outra pesquisa, feita em 2009 pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec), rgo do Ministrio da Educao (MEC), chamada Pesquisa nacional de egressos,
revelou tambm que de cada dez alunos, seis recebem salrio na mdia da categoria. O percen-
tual dos que qualificaram a formao recebida como boa e tima foi de 90%.

Ensino Profissionalizante no Brasil e

Necessidade do Livro Didtico Tcnico
O Decreto Federal n 5.154/2004 estabelece inmeras possibilidades de combinar a for-
mao geral com a formao tcnica especfica. Os cursos tcnicos podem ser ofertados da
seguinte forma:
a) Integrado ao mesmo tempo em que estuda disciplinas de formao geral o aluno
tambm recebe contedos da parte tcnica, na mesma escola e no mesmo turno.
b) Concomitante num turno o aluno estuda numa escola que s oferece Ensino
Mdio e num outro turno ou escola recebe a formao tcnica.
c) Subsequente o aluno s vai para as aulas tcnicas, no caso de j ter concludo o
Ensino Mdio.
 Com o Decreto Federal n 5.840/2006, foi criado o programa de pro-
fissionalizao para a modalidade Jovens e Adultos (Proeja) em Nvel Mdio,
que uma variante da forma integrada.
Em 2008, aps ser aprovado pelo Conselho Nacional de Educao pelo
Parecer CNE/CEB n 11/2008, foi lanado o Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos, com o fim de orientar a oferta desses cursos em nvel nacional.
O Catlogo consolidou diversas nomenclaturas em 185 denominaes
de cursos. Estes esto organizados em 13 eixos tecnolgicos, a saber:
1. Ambiente e Sade
2. Desenvolvimento Educacional e Social
3. Controle e Processos Industriais
4. Gesto e Negcios
5. Turismo, Hospitalidade e Lazer
6. Informao e Comunicao
7. Infraestrutura
8. Militar
9. Produo Alimentcia
10. Produo Cultural e Design
11. Produo Industrial
4 12. Recursos Naturais
13. Segurana.

Para cada curso, o Catlogo estabelece carga horria mnima para

a parte tcnica (de 800 a 1 200 horas), perfil profissional, possibilidades
de temas a serem abordados na formao, possibilidades de atuao
e infraestrutura recomendada para realizao do curso. Com isso, passa
a ser um mecanismo de organizao e orientao da oferta nacional e tem
funo indutora ao destacar novas ofertas em nichos tecnolgicos, culturais,
ambientais e produtivos, para formao do tcnico de Nvel Mdio.

Dessa forma, passamos a ter no Brasil uma nova estruturao legal para a
oferta destes cursos. Ao mesmo tempo, os governos federal e estaduais passa-
ram a investir em novas escolas tcnicas, aumentando a oferta de vagas. Dados
divulgados pelo Ministrio da Educao apontaram que o nmero de alunos
matriculados em educao profissional passou de 993 mil em 2011 para 1,64
milhes em 2012 um crescimento de 7,10%. Se considerarmos os cursos
tcnicos integrados ao ensino mdio, esse nmero sobe para 1,3 millhes.
A demanda por vagas em cursos tcnicos tem tendncia a aumentar, tanto
devido nova importncia social e legal dada a esses cursos, como tambm
pelo crescimento do Brasil.
 Comparao de Matrculas Brasil
Comparao de Matrculas da Educao Bsica por Etapa e Modalidade Brasil, 2011 e 2012.

Etapas/Modalidades de Matrculas / Ano

Educao Bsica 2011 2012 Diferena 2011-2012 Variao 2011-2012
Educao Bsica 62 557 263 62 278 216 279 047 0,45
Educao Infantil 6 980 052 7 295 512 315 460 4,52%
Creche 2 298 707 2 540 791 242 084 10,53%
Pr-escola 4 681 345 4 754 721 73 376 1,57%
Ensino Fundamental 30 358 640 29 702 498 656 142 2,16%
Ensino Mdio 8 400 689 8 376 852 23 837 0,28%
Educao Profissional 993 187 1 063 655 70 468 7,10%
Educao Especial 752 305 820 433 68 128 9,06%
EJA 4 046 169 3 861 877 184 292 4,55%
Ensino Fundamental 2 681 776 2 516 013 165 763 6,18%
Ensino Mdio 1 364 393 1 345 864 18 529 1,36%
Fonte: Adaptado de: MEC/Inep/Deed.

No aspecto econmico, h necessidade de expandir a oferta desse tipo

de curso, cujo principal objetivo formar o aluno para atuar no mercado de
trabalho, j que falta trabalhador ou pessoa qualificada para assumir imedia-
tamente as vagas disponveis. Por conta disso, muitas empresas tm que arcar
com o treinamento de seus funcionrios, treinamento esse que no d ao fun-
cionrio um diploma, ou seja, no formalmente reconhecido.
Para atender demanda do setor produtivo e satisfazer a procura dos estu-
dantes, seria necessrio mais que triplicar as vagas tcnicas existentes hoje. 5
Podemos observar o crescimento da educao profissional no grfico a
seguir:

Educao Profissional

N de matrculas*

1 362 200
1 250 900
1 140 388
1 036 945
927 978
780 162

2007 2008 2009 2010 2011 2012

Fonte: Adaptado de: MEC/Inep/Deed.
* Inclui matrculas de educao profissional integrada ao ensino mdio.
 As polticas e aes do MEC nos ltimos anos visaram o fortalecimento, a expanso e a
melhoria da qualidade da educao profissional no Brasil, obtendo, nesse perodo, um cresci-
mento de 74,6% no nmero de matrculas, embora esse nmero tenda a crescer ainda mais, visto
que a experincia internacional tem mostrado que 30% das matrculas da educao secundria
correspondem a cursos tcnicos; este o patamar idealizado pelo Ministrio da Educao.
Se hoje h 1,64 milhes de estudantes matriculados, para atingir essa porcentagem devemos
matricular pelo menos 3 milhes de estudantes em cursos tcnicos dentro de cinco anos.
Para cada situao pode ser adotada uma modalidade ou forma de Ensino Mdio pro-
fissionalizante, de forma a atender a demanda crescente. Para os advindos do fluxo regular
do Ensino Fundamental, por exemplo, recomendado o curso tcnico integrado ao Ensino
Mdio. Para aqueles que no tiveram a oportunidade de cursar o Ensino Mdio, a oferta do
Proeja estimularia sua volta ao ensino secundrio, pois o programa est associado forma-
o profissional. Alm disso, o Proeja considera os conhecimentos adquiridos na vida e no
trabalho, diminuindo a carga de formao geral e privilegiando a formao especfica. J para
aqueles que possuem o Ensino Mdio ou Superior a modalidade recomendada a subsequente:
somente a formao tcnica especfica.
Para todos eles, com ligeiras adaptaes metodolgicas e de abordagem do professor,
extremamente til o uso do livro didtico tcnico, para maior eficcia da hora/aula do curso, no
importando a modalidade do curso e como ser ofertado.
Alm disso, o contedo deste livro didtico tcnico e a forma como foi concebido refora a
formao geral, pois est contextualizado com a prtica social do estudante e relaciona permanente-
mente os conhecimentos da cincia, implicando na melhoria da qualidade da formao geral e das
6 demais disciplinas do Ensino Mdio.
Em resumo, h claramente uma nova perspectiva para a formao tcnica com base em
sua crescente valorizao social, na demanda da economia, no aprimoramento de sua regulao
e como opo para enfrentar a crise de qualidade e quantidade do Ensino Mdio.

O Que Educao Profissional?

O ensino profissional prepara os alunos para carreiras que esto baseadas em atividades
mais prticas. O ensino menos acadmico, contudo diretamente relacionado com a inovao
tecnolgica e os novos modos de organizao da produo, por isso a escolarizao impres-
cindvel nesse processo.

Elaborao dos Livros Didticos Tcnicos

Devido ao fato do ensino tcnico e profissionalizante ter sido renegado a segundo plano
por muitos anos, a bibliografia para diversas reas praticamente inexistente. Muitos docentes
se veem obrigados a utilizar e adaptar livros que foram escritos para a graduao. Estes com-
pndios, s vezes tradues de livros estrangeiros, so usados para vrios cursos superiores.
Por serem inacessveis maioria dos alunos por conta de seu custo, comum que professores
preparem apostilas a partir de alguns de seus captulos.
 Tal problema agravado quando falamos do Ensino Tcnico integrado ao Mdio, cujos
alunos correspondem faixa etria entre 14 e 19 anos, em mdia. Para esta faixa etria preciso
de linguagem e abordagem diferenciadas, para que aprender deixe de ser um simples ato de
memorizao e ensinar signifique mais do que repassar contedos prontos.
Outro pblico importante corresponde queles alunos que esto afastados das salas de
aula h muitos anos e veem no Ensino Tcnico uma oportunidade de retomar os estudos e
ingressar no mercado profissional.

O Livro Didtico Tcnico e o Processo de

Avaliao
O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: realizar prova,
fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Nela a educao concebida como mera
transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser passivo e
receptivo.
Avaliao educacional necessria para fins de documentao, geralmente para embasar
objetivamente a deciso do professor ou da escola, para fins de progresso do aluno.
O termo avaliao deriva da palavra valer, que vem do latim vlre, e refere-se a ter valor,
ser vlido. Consequentemente, um processo de avaliao tem por objetivo averiguar o "valor"
de determinado indivduo.
Mas precisamos ir alm.
A avaliao deve ser aplicada como instrumento de compreenso do nvel de apren-
dizagem dos alunos em relao aos conceitos estudados (conhecimento), em relao ao
desenvolvimento de criatividade, iniciativa, dedicao e princpios ticos (atitude) e ao
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processo de ao prtica com eficincia e eficcia (habilidades). Este livro didtico ajuda,
sobretudo para o processo do conhecimento e tambm como guia para o desenvolvimento
de atitudes. As habilidades, em geral, esto associadas a prticas laboratoriais, atividades
complementares e estgios.
A avaliao um ato que necessita ser contnuo, pois o processo de construo de
conhecimentos pode oferecer muitos subsdios ao educador para perceber os avanos e
dificuldades dos educandos e, assim, rever a sua prtica e redirecionar as suas aes, se
necessrio. Em cada etapa registros so feitos. So os registros feitos ao longo do processo
educativo, tendo em vista a compreenso e a descrio dos desempenhos das aprendizagens
dos estudantes, com possveis demandas de intervenes, que caracterizam o processo ava-
liativo, formalizando, para efeito legal, os progressos obtidos.
Neste processo de aprendizagem deve-se manter a interao entre professor e aluno,
promovendo o conhecimento participativo, coletivo e construtivo. A avaliao deve ser
um processo natural que acontece para que o professor tenha uma noo dos contedos
assimilados pelos alunos, bem como saber se as metodologias de ensino adotadas por ele
esto surtindo efeito na aprendizagem dos alunos.
Avaliao deve ser um processo que ocorre dia aps dia, visando correo de erros e
encaminhando o aluno para aquisio dos objetivos previstos. A esta correo de rumos, ns
chamamos de avaliao formativa, pois serve para retomar o processo de ensino/aprendiza-
gem, mas com novos enfoques, mtodos e materiais. Ao usar diversos tipos de avaliaes
combinadas para fim de retroalimentar o ensinar/aprender, de forma dinmica, conclumos
que se trata de um processo de avaliao.
 O resultado da avaliao deve permitir que o professor e o aluno dialoguem, buscando
encontrar e corrigir possveis erros, redirecionando o aluno e mantendo a motivao para o
progresso do educando, sugerindo a ele novas formas de estudo para melhor compreenso
dos assuntos abordados.
Se ao fizer avaliaes contnuas, percebermos que um aluno tem dificuldade em assi-
milar conhecimentos, atitudes e habilidades, ento devemos mudar o rumo das coisas.
Quem sabe fazer um reforo da aula, com uma nova abordagem ou com outro colega
professor, em um horrio alternativo, podendo ser em grupo ou s, assim por diante. Pode
ser ainda que a aprendizagem daquele tema seja facilitada ao aluno fazendo prticas discur-
sivas, escrever textos, uso de ensaios no laboratrio, chegando a concluso que este aluno
necessita de um processo de ensino/aprendizagem que envolva ouvir, escrever, falar e at
mesmo praticar o tema.
Se isso acontecer, a avaliao efetivamente formativa.
Neste caso, a avaliao est integrada ao processo de ensino/aprendizagem, e esta, por
sua vez, deve envolver o aluno, ter um significado com o seu contexto, para que realmente
acontea. Como a aprendizagem se faz em processo, ela precisa ser acompanhada de retor-
nos avaliativos visando a fornecer os dados para eventuais correes.
Para o uso adequado deste livro recomendamos utilizar diversos tipos de avaliaes,
cada qual com pesos e frequncias de acordo com perfil de docncia de cada professor.
Podem ser usadas as tradicionais provas e testes, mas, procurar fugir de sua soberania, mes-
clando com outras criativas formas.

Avaliao e Progresso
Para efeito de progresso do aluno, o docente deve sempre considerar os avanos
8 alcanados ao longo do processo e perguntar-se: Este aluno progrediu em relao ao seu
patamar anterior? Este aluno progrediu em relao s primeiras avaliaes? Respondidas
estas questes, volta a perguntar-se: Este aluno apresentou progresso suficiente para acom-
panhar a prxima etapa? Com isso o professor e a escola podem embasar o deferimento da
progresso do estudante.
Com isso, superamos a antiga avaliao conformadora em que eram exigidos padres
iguais para todos os formandos.
Nossa proposta significa, conceitualmente, que ao estudante dado o direito, pela
avaliao, de verificar se deu um passo a mais em relao as suas competncias. Os diversos
estudantes tero desenvolvimentos diferenciados, medidos por um processo avaliativo que
incorpora esta possibilidade. Aqueles que acrescentaram progresso em seus conhecimen-
tos, atitudes e habilidades estaro aptos a progredir.
A base para a progresso, neste caso, o prprio aluno.
Todos tm o direito de dar um passo a mais. Pois um bom processo de avaliao opor-
tuniza justia, transparncia e qualidade.

Tipos de Avaliao
Existem inmeras tcnicas avaliativas, no existe uma mais adequada, o importante
que o docente conhea vrias tcnicas para poder ter um conjunto de ferramentas a seu
dispor e escolher a mais adequada dependendo da turma, faixa etria, perfil entre outros
fatores.
 Avaliao se torna ainda mais relevante quando os alunos se envolvem na sua prpria
avaliao.
A avaliao pode incluir:
1. Observao
2. Ensaios
3. Entrevistas
4. Desempenho nas tarefas
5. Exposies e demonstraes
6. Seminrios
7. Portflio: Conjunto organizado de trabalhos produzidos por um aluno ao longo de
um perodo de tempo.
8. Elaborao de jornais e revistas (fsicos e digitais)
9. Elaborao de projetos
10. Simulaes
11. O pr-teste
12. A avaliao objetiva
13. A avaliao subjetiva
14. Autoavaliao
15. Autoavaliao de dedicao e desempenho
16. Avaliaes interativas
17. Prtica de exames
18. Participao em sala de aula
9
19. Participao em atividades
20. Avaliao em conselho pedaggico que inclui reunio para avaliao discente pelo
grupo de professores.
No livro didtico as atividades, as dicas e outras informaes destacadas podero
resultar em avaliao de atitude, quando cobrado pelo professor em relao ao desempenho nas
tarefas. Podero resultar em avaliaes semanais de autoavaliao de desempenho se cobrado
oralmente pelo professor para o aluno perante a turma.
Enfim, o livro didtico, possibilita ao professor extenuar sua criatividade em prol de um
processo avaliativo retroalimentador ao processo ensino/aprendizagem para o desenvolvimento
mximo das competncias do aluno.

Objetivos da Obra
Alm de atender s peculiaridades citadas anteriormente, este livro est de acordo com
o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Busca o desenvolvimento das habilidades por meio
da construo de atividades prticas, fugindo da abordagem tradicional de descontextualizado
acmulo de informaes. Est voltado para um ensino contextualizado, mais dinmico e com
o suporte da interdisciplinaridade. Visa tambm ressignificao do espao escolar, tornando-o
vivo, repleto de interaes prticas, aberto ao real e s suas mltiplas dimenses.
 Ele est organizado em captulos, graduando as dificuldades, numa linha da lgica de
aprendizagem passo a passo. No final dos captulos, h exerccios e atividades complementares,
teis e necessrias para o aluno descobrir, fixar, e aprofundar os conhecimentos e as prticas
desenvolvidos no captulo.
A obra apresenta diagramao colorida e diversas ilustraes, de forma a ser agradvel e
instigante ao aluno. Afinal, livro tcnico no precisa ser impresso num sisudo preto-e-branco
para ser bom. Ser difcil de manusear e pouco atraente o mesmo que ter um professor dando
aula de cara feia permanentemente. Isso antididtico.
O livro servir tambm para a vida profissional ps-escolar, pois o tcnico sempre neces-
sitar consultar detalhes, tabelas e outras informaes para aplicar em situao real. Nesse
sentido, o livro didtico tcnico passa a ter funo de manual operativo ao egresso.
Neste manual do professor apresentamos:
Respostas e alguns comentrios sobre as atividades propostas;
Consideraes sobre a metodologia e o projeto didtico;
Sugestes para a gesto da sala de aula;
Uso do livro;
Atividades em grupo;
Laboratrio;
Projetos.
A seguir, so feitas consideraes sobre cada captulo, com sugestes de atividades
suplementares e orientaes didticas. Com uma linguagem clara, o manual contribui para
a ampliao e explorao das atividades propostas no livro do aluno. Os comentrios sobre as
10 atividades e seus objetivos trazem subsdios atuao do professor. Alm disso, apresentam-se
diversos instrumentos para uma avaliao coerente com as concepes da obra.

Referncias Bibliogrficas Gerais

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Terra, 1997.
FRIGOTTO, G. (Org.). Educao e trabalho: dilemas na educao do trabalhador. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 2005.
BRASIL. LDB 9394/96. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 23 maio 2009.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a pr-
tica. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos, 2003.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
LVAREZ MNDEZ, J. M. Avaliar para conhecer: examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002.
Shepard, L. A. The role of assessment in a learning culture. Paper presented at the Annual Meeting
of the American Educational Research Association. Available at: <http://www.aera.net/mee-
ting/am2000/wrap/praddr01.htm>.
Orientaes ao Professor
Hardware
 01

Orientaes ao Professor
Como em qualquer rea de conhecimento, fundamental que as
pessoas conheam suas origens, sua histria, para poder compreender as
mudanas ocorridas, as razes que levaram a essas mudanas, e com isso
poder estimar as tendncias futuras.
Na rea de informtica, nosso foco particular, conhecer sua ori-
gem significa conhecer como, quando e porque surgiu o computador, o
elemento que fez, efetivamente, nascer a rea. Conhecer o computador
significa conhecer suas peas, sua composio e seus funcionamentos
bsicos.
Portanto, o conhecimento do Hardware implica um conhecimento
12 do surgimento da rea da informtica. Sua evoluo representou, e
representa, a evoluo da rea como um todo, talvez hoje essa depen-
dncia ou relacionamento no seja to grande quanto a 20 ou 30 anos,
Hardware

pois a rea cresceu, multiplicou e criou outros estmulos de desenvol-

vimento, mas ele ainda um fator a ser considerado.
Se pensarmos na preparao de profissionais para o desenvol-
vimento de programas e sistemas, o conhecimento do Hardware to
fundamental quanto o conhecimento bsico de programao, afinal,
no Hardware que o programa ou sistema vai funcionar, so caractersticas
dele que definem o comportamento e as tcnicas de programao.
Logo, conhecer a histria do computador, seus princpios funcionais,
suas partes, um dos alicerces fundamentais para a preparao de excelen-
tes profissionais na rea de informtica.

Objetivos do Material Didtico

Conhecer a histria do computador: sua criao e evoluo.
Permitir a identificao dos principais componentes de um computador.
Conhecer os sistemas de numerao: binrio, octal e hexadecimal.
Saber converter entre os sistemas de numerao: binrio, octal,
hexadecimal e decimal.
 Efetuar as operaes bsicas no sistema binrio.
Entender a importncia do sistema binrio para a computao digital.
Conhecer os fundamentos da eletrnica digital e suas aplicaes bsi-
cas nos computadores.
Conhecer o funcionamento dos principais componentes do
computador.
Perceber as capacidades de integrao e interligao entre os
componentes.
Permitir, por meio do conhecimento da evoluo dos componen-
tes e de suas funcionalidades, a verificao de tendncias e novas
perspectivas.

Princpios Pedaggicos
O livro foi elaborado visando transmisso de informaes bsicas
do conhecimento referentes histria e evoluo do computador, para que
os alunos entendam as razes e tendncias do desenvolvimento dos novos
equipamentos.
Apesar de ser uma matria essencialmente terica, com exceo dos
sistemas de numerao, todas as partes do livro mostram fatos curiosos,
para despertar o interesse dos alunos no material.

Articulao do Contedo
Com outras disciplinas tcnicas da rea de informtica, ela a base e 13
pode ser utilizada para explicar alguns problemas em operaes numricas,
e nas razes de algumas tcnicas de programao.

Hardware
Os sistemas de numerao esto intimamente ligados a preceitos mate-
mticos, que poderiam ser articulados com o professor da disciplina.

Atividades Complementares
Exibio de filmes e documentrios, utilizao de softwares de simula-
o de componentes eletrnicos para mostrar o funcionamento da eletrnica
digital, pesquisa em stios de fabricantes e de anlise e comparao de har-
dware, visitas tcnicas, palestras de profissionais da rea e dinmicas de grupo.

Sugestes de Leitura
BROWN, G. Como funcionavam os drives de disquete. Disponvel em: <http://
www.hsw.uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.
CARMACK, C.; TYSON, J. Como funcionam os monitores de computador.
Disponvel em: <http://www.hsw.uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.
CARMONA, T. Guia profissional do hardware. 2. ed. So Paulo: Digerati,
2006.
 CERUZZI, P. E. A history of modern computing. 2. ed. United States: MIT,
2003.
COUSTAN, D.; FRANKLIN, C. Como funcionam os sistemas operacionais.
Disponvel em: <http://www.hsw.uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.
COUSTAN, D.; TYSON, J. Como funciona a memria RAM. Disponvel
em: <http://www.hsw.uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.
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Quantitative Approach. 4. ed. United States: Elsevier, 2007.
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uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.
VASCONCELOS, L. Hardware total. 1. ed. So Paulo: Makron-books.
2002.
WALKER, H. M. The TAO of computing. 1. ed. United States: Jones and
Bartlett Publishers Inc, 2005.
WILSON, T. V. Como funciona o barramento PCI Express. Disponvel em:
<http://www.hsw.uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.
WILSON,T. V.; TYSON, J. Como funcionam as placas de vdeo. Disponvel
em: <http://www.hsw.uol.com.br/>. Acesso em: 21 dez. 2009.

Sugesto de Planejamento
Este livro foi elaborado para dar suporte e ser utilizado para 40 horas
em sala de aula. A sugesto de planejamento que anunciamos segue nesse
diapaso. Mas altamente recomendado que o professor da disciplina
incremente com textos e atividades complementares em conformidade
com o seu jeito prprio de ministrar as aulas, sobretudo potencializando
sua especializao, aplicando sua criatividade em prol do incremento do
processo educativo.
1. Introduo ao Hardware
Histria do Computador: mostrar a importncia da Segunda Guerra,
como combate ao totalitarismo, e suas implicaes no computador.
Para demonstrar as dificuldades do tiro de artilharia, com suas impli-
caes fsicas, pode ser feito um pequeno torneio no jogo Gun Bound,
ele explora bem as dificuldades como vento, inclinao e distncia.
Explorar as imagens para o aluno perceber o tamanho descomunal
dos primeiros computadores.
Microcomputadores
15
Exibir o filme Piratas da Informtica e o comercial da Apple, em
que ela compara a IBM ao Big Brother, personagem dominador

Hardware
do livro de George Orwell, 1984, coincidentemente ano do lana-
mento do Macintosh, representado pela herona do comercial (veja
em: <http://www.youtube.com/watch?v=OYecfV3ubP8>).
2. Sistema de Numerao
Sistemas de numerao: praticar bastante as operaes, os exerccios
so essenciais.
Eletrnica digital
Demonstrao em software de simulao, a demonstrao facilitar
a compreenso dos circuitos bsicos e dos somadores. Uma
aula postada no YouTube pode ajudar, veja em:
<http://www.youtube.com/watch?v=rpkLBlEKwB4>
<http://www.youtube.com/watch?v=_YBi_rzYf0g>
<http://www.youtube.com/watch?v=muJa1jq9x2M>
3. Microprocessadores
Mostrar, se possvel, um microprocessador aos alunos, efetuar um tra-
balho de pesquisa, com os alunos, buscando grficos comparativos de
desempenho entre os microprocessadores.
 4. Placa-Me
Mostrar, se possvel, modelos de placas-me aos alunos. Demonstre
um software de setup do computador, pode ser bem interessante para os
alunos.
5. Memria
Mostrar, se possvel, modelos de memrias aos alunos.
6. Placa de Vdeo
Efetuar pesquisas no YouTube sobre placas de vdeo, os alunos vo
poder ver demonstrao das capacidades incrveis de placas modernas.
Comente sobre as diferenas entre imagens de 2D e 3D e as diferenas
e necessidades de processamento entre as duas tcnicas. Dica: o filme
Avatar uma boa referncia para as tcnicas de 3D.
7. Monitores
Conversar bastante sobre as novas tendncias, dos monitores de LCD,
o aumento do tamanho e resoluo, queda de preo, etc. Podem ser
efetuadas pesquisas pelos alunos sobre o assunto.
8. Comunicao
Mostrar as portas e os dispositivos seria muito interessante. Pesquisa
sobre as tendncias e tentativas de padronizao tambm pode ser
utilizada.
9. Meios Magnticos de Armazenamento
Mostrar os modelos, se tiver antigos seria timo, para os alunos
16 compararem.
10. Outros Perifricos
Hardware

Mostrar os perifricos possveis, a visualizao e o toque permitem boa

assimilao sobre as caractersticas de cada um. Pea aos alunos para
pesquisarem sobre outros perifricos.

Semestre 1
Primeiro Bimestre
Captulo 1 Introduo ao Hardware
Histria do Computador
Microcomputadores
Captulo 2 Sistema de Numerao
Sistemas de Numerao
Os Sistemas Decimal, Binrio, Octal e Hexadecimal
Converso entre Sistemas de Numerao
 Aritmtica Binria
Medindo Quantidades
Eletrnica Digital
Demonstrao em Software de Simulao
Camadas de um Computador
Esquema Bsico
Tipos de Computador
Captulo 3 Microprocessadores
Histria e Evoluo
Tecnologias

Segundo Bimestre
Captulo 4 Placa-Me
Definio
Tipos e Componentes
Captulo 5 Memria
Definio, Funcionamento e Desempenho
Evoluo Histrica e Tipos
Captulo 6 Placa de Vdeo
Conceitos Bsicos
Resoluo 17

Captulo 7 Monitores

Hardware
Histrico
Caractersticas
Comparaes
Tendncias
Captulo 8 Comunicao
O Que
Tipos
Captulo 9 Meis Magnticos de Armazenamento
Introduo e Histria
Tipos e Caractersticas
Captulo 10 Outros Perifricos
 Orientaes Didticas g. 100218 = 10000000100012
h. F1CD16 = 11110001110011012
e Respostas das i. 47FD16 = 1000111111111012
Atividades j. 3B8C16 = 111011100011002
3) a. 10710 = 1538
Captulo 1 b. 18510 = 2718
Respostas pgina 25 c. 566610 = 130428
1) Babbage, que viveu entre 1792 a 1871, d. 409710 = 100018
talvez seja o matemtico que mais tenha e. 10112 = 138
influenciado o conceito dos computado- f. 100111002 = 2348
res, sua primeira inveno foi a chamada g. 1101011102 = 6568
Mquina de Diferenas, que efetuava
soma e subtrao e foi utilizada para cal- h. 11010001012 = 15058
cular tabelas de navegao naval. i. 1D216 = 7228
2) 1 gerao de computadores. j. 8CF16 = 43178
3) Em 1946. Eletronic Numeral Integrator 4) a. 100112 = 1316
and Computer Computador e b. 11100111002 = 39C16
Integrador Numrico Eletrnico. c. 111110111100102 = 3EF216
4) Em 1948. d. 10000000001000102 = 8022 16
5) TX-0. e. 48610 = 1E616
6) PDP-1. f. 200010 = 7D016
7) Em 1975. g. 409610 = 100016
h. 555510 = 15B316
18
Captulo 2 i. 71008 = E4016
j. 54638 = B3316
Respostas pgina 43
Hardware

5) a. 10002 + 10012 = 100012

1) a. 1001102 = 3810
b. 100012 + 111102 = 1011112
b. 0111102 = 3010
c. 1012 + 1001012 = 1010102
c. 110001012= 19710
d. 11102 + 10010112 + 111012 =
d. 0110011001101012= 1310910
11101102
e. 148 = 1210
e. 1101012 + 10110012 + 11111102
f. 678= 5510 = 1000011002
g. 15448= 86810 f. 11002 10102 = 102
h. 47916= 114510 g. 101012 11102 = 1112
i. 4AB16= 119510 h. 111102 11112 = 11112
j. F0CA16= 6164210 i. 10110012 110112 = 1111102
2) a. 10210 = 11001102 j. 1000002 111002 = 1002
b. 21510 = 110101112 k. 101012 x 112 = 1111112
c. 40410 = 1100101002 l. 110012 x 1012 = 11111012
d. 80810 = 11001010002 m. 1101102 x 1112 = 1011110102
e. 4778 = 1001111112 n. 111102 x 110112 = 11001010102
f. 15238 = 11010100112 o. 1001102 x 10102 = 1011111002
Captulo 3
Respostas pgina 54
1) Os processadores ou CPU so, na verdade, o crebro dos computadores,
os responsveis por todas as operaes matemticas que eles efetuam. A
simples identificao de qual tecla voc pressionou faz parte de uma de suas
funes.
2) Os processadores tm suas capacidades medidas por trs fatores:
a. Nmero de bits de leitura: tambm chamado de barramento de
dados, determina a largura do barramento da placa-me utilizada, quan-
tos bits o processador pode ler ou gravar por vez, seu desempenho de
comunicao;
b. Nmero de bits de trabalho: tambm chamado de tamanho dos regis-
tradores, que so a memria interna do processador, ele determina o
nmero de bits que o processador pode manipular a cada instruo;
c. Clock do processador: na placa-me, existe um componente que emite
pulsos em determinada frequncia. Estes pulsos so utilizados para
determinar o ritmo de trabalho do processador, e de toda a placa-me.
Unidade de medida da frequncia em Hz (hertz), um padro internacio-
nal, normalmente em MHz (mega-hertz milhes de hertz), atualmente
medida em GHz (giga-hertz bilhes de hertz).
3) O primeiro processador da Intel a ser utilizado em um microcomputador
foi o Intel 8080, fabricado em 1974, no Altair.
4) Interrupo, Pipeline, Antecipando Instrues e Aumento de Ncleos.
19
5) uma fila de execuo de instrues que visa acelerar o trabalho do
processador.

Hardware
Captulo 4
Respostas pgina 66
1) A placa-me um componente muito importante do computador, pois
nela que ficam o processador, a memria, o HD, os circuitos de apoio,
as placas controladoras, os conectores do barramento PCI e os chipset,
que so os principais circuitos integrados da placa-me e os responsveis
pelas comunicaes entre os processadores e os demais componentes.
2) O chip Ponte Norte, que tambm chamado de MHC (Memory Controller
Hub ou Hub Controlador de Memria), est conectado diretamente ao
processador e define o desempenho da placa-me. Suas principais fun-
es so: Controlador de Memria, Controlador do Barramento AGP
(se disponvel), Controlador do Barramento PCI Express 16x (se dispo-
nvel), Interface para transferncia de dados com a Ponte Sul que feita
por um barramento. O chip Ponte Sul, que tambm chamado de ICH
(I/O Controller Hub ou Hub Controlador de Entrada e Sada) conectado
Ponte Norte e tem como funo principal controlar os dispositivos
de entrada e sada tais como: Discos Rgidos, Portas USB, Relgio de
 Tempo Real, CMOS, Barramento ISA (se houver), Barramento
PCI Express (se houver). A Ponte Sul tem mais ligao com a fun-
cionalidade da placa-me do que com o desempenho.
3) Significa Ready Only Memory, ou em portugus Memria Somente
para Leitura, ou seja, suas informaes so gravadas pelo fabricante
permanentemente, no podendo ser alteradas nem apagadas, somente
acessadas para leitura.
4) Significa Basic Input Output System, ou em portugus Sistema Bsico
de Entrada e Sada. O BIOS gravado num pequeno chip instalado
na placa-me, sendo que cada modelo personalizado para um tipo
de placa-me, portanto, podemos dizer que o BIOS pessoal e
intransfervel.
5) Significa Complementary Metal Oxide Semicondutor, ou em Portugus
Semicondutor Metal xido Complementar uma tecnologia de
fabricao de circuitos integrados (Chipset). No jargo da informtica,
ele utilizado para indicar o local, dentro do BIOS, onde armaze-
nado o programa de configurao do computador.
6) Ao inicializar o sistema, o BIOS verifica a memria disponvel, os
dispositivos plug and play e os componentes instalados, isto deno-
minado POST ou BOOT, e seu objetivo verificar se existe algo
errado com algum componente, ou se foi instalado algum dispositivo
novo. Somente aps o POST ou BOOT, o BIOS passa o controle do
micro ao Sistema Operacional.
7) Os conectores USB so plug and play (conecte e use), ou seja, basta
20 voc apenas encaixar o conector que o micro j reconhece e configura
automaticamente o perifrico instalado.
8) Onboard: alm dos componentes bsicos integrada placa uma srie
Hardware

de controladores que antes deveriam ser adquiridos separadamente.

Isso gerou uma reduo no custo geral do microcomputador.
Offboard: S possui os componentes bsicos, sendo necessria a aqui-
sio separada dos controladores.

Captulo 5
Respostas pgina 74
1) O processador responsvel em pegar os dados e process-los, e con-
sequentemente, armazen-los em algum local. Como a rea interna
do processador no muito grande, essas informaes so armazena-
das em uma rea chamada Memria.
2) A sequncia completa para realizar esse ciclo seria: CPU/Chipset/
RAM/Chipset/CPU, ou seja, quando o processador precisa de um
dado ele envia o pedido ao controlador de memria (northbridge) e por
sua vez faz a leitura dos dados armazenados nos bancos de memria
e entrega a informao para o processador. Quanto mais rpido isso
ocorrer, mais rpido a CPU poder processar os dados.
3) DIP Dual in Parallel
SIPP Single Inline Pin Package
SIMM/30 Single in Line Memory Module
SIMM/72 Single in Line Memory Module
DIMM Double Inline Memory Module
4) DDR3 Foram criadas no incio de 2005.
5) Significa Randon Access Memory, ou em portugus, Memria de Acesso
Aleatrio. a principal memria, onde so guardados os dados para o
devido processamento.
6) Memria voltil requer energia para manter seus dados armazenados,
consequentemente so perdidos quando o computador desligado.
7) Memria esttica, onde um circuito controlador l os dados da mem-
ria RAM e os copia para a memria CACHE. Como o tempo de acesso
memria CACHE muito mais curto do que o tempo de acesso
memria RAM, a velocidade de todo o sistema aumenta.
8) PROM Programmable ROM
EPROM Erasable PROM
EEPROM Eletrical Erasable PROM

Captulo 6
21
Respostas pgina 79
1) Traduzir os dados binrios para uma imagem.

Hardware
2) Os componentes principais de uma placa de vdeo so:
Conexo com a placa-me;
Processador (GPU Unidade de Processamento Grfico);
Memria RAM.
A GPU parecida com um processador normal, a diferena que ela
feita especificamente para clculos matemticos/geomtricos neces-
srios para a renderizao de grficos. As informaes geradas pela
placa de vdeo so armazenadas na memria RAM at que elas sejam
mostradas.
Os processadores GPUs geram muito calor, por isso so posicionados
embaixo de um cooler ou dissipador de calor.
3) um conjunto de linhas formadas por pixels na tela do monitor, con-
siderando as posies horizontais e verticais. Por exemplo, a resoluo
800 x 600 formada por 800 pixels no sentido horizontal e 600 pixels
no sentido vertical. Quanto maior a resoluo, maior ser a definio
da imagem na tela.
 4) MDA e CGA: Antigamente, havia apenas essas duas opes
de vdeo, e o MDA (Monocrome Display Adapter) era o mais
simples e barato, limitado basicamente uma tela de texto, no
suportava a exibio de mais de duas cores. J a opo CGA
(Color Graphics Adapter), que apesar de ser mais cara, podia
exibir grficos numa resoluo de 320 x 200. Exibia apenas 4
cores ao mesmo tempo. Podia trabalhar tambm com resoluo
640 x 200, mas s no modo monocromtico, como o MDA.
EGA (Enhanced Graphics Adapter): A IBM desenvolveu esse
novo padro de vdeo que suportava resoluo de at 640 x 350,
com 16 cores simultneas e era compatvel com o CGA.
VGA (Video Graphics Adapter): O VGA foi uma revoluo sobre
os padres de vdeo mais antigos, suportava uma resoluo de
at 640 x 480, com exibio de 256 cores simultaneamente. Mais
tarde foi aperfeioado para trabalhar com resoluo de 800 x 600
com 16 cores simultneas. Foi mantida ainda a compatibilidade
com os padres de vdeo CGA e EGA.
Super VGA: Foi uma evoluo do padro VGA, o qual
capaz de suportar vrios tipos de resoluo, desde 320 x 200 at
1028 x 1024 com 16 milhes de cores. O modo de resoluo
pode ser alterado a qualquer momento pelo sistema operacional.
5) Depende do uso, se for para trabalhar com aplicativos simples, neces-
srio uma placa 2D, agora se for trabalhar com criao e exibio de
imagens tridimensionais, ou para jogar, necessrio uma placa 3D.
22
Captulo 7
Respostas pgina 87
Hardware

1) Nos monitores CRT, o tamanho da tela medido diagonalmente

partindo das bordas externas da caixa do monitor, ou seja, a caixa tam-
bm est includa na medio do tamanho. J os monitores LCDs, o
tamanho da tela medido diagonalmente a partir da borda da tela, ou
seja, no inclui a caixa.
2) VGA: Trata-se de uma conexo analgica (sinais eltricos contnuos)
utilizada na maioria dos monitores CRTs.
DVI: Trata-se de uma conexo digital e so utilizadas nos monito-
res LCDs.
3) Consumo baixo de energia: Um monitor LCD de 19 polega-
das, por exemplo, consome 45 W, alm de gerar menos calor.
Menores e mais leves: So bem mais finos e tem a metade do
peso de um monitor CRT.
Ajustvel: Voc pode ajustar a inclinao, altura, rotao e orien-
tao do modo horizontal para o vertical.
Menor cansao visual: No produzem a cintilao, portanto,
no causam danos aos olhos nem dores de cabea.
4) Mais baratos: So bem mais baratos que os monitores LCD.
Melhor representao das cores: Exibem as cores com mais
preciso, apesar de que os monitores LCD esto avanando
neste aspecto, e os modelos mais novos utilizam a tecnologia de
calibrao de cor.
Melhor resposta: Tem menos problemas com o efeito fan-
tasma e borres porque redesenham a tela mais rpido do que
os LCD, mas os monitores LCD esto avanando nesse aspecto
tambm.
Resolues mltiplas: Se voc precisa mudar sua resoluo
para diferentes aplicativos, o CRT a melhor opo.
Mais resistentes: So bem maiores, mais pesados, ocupam
mais espao, mas so bem menos frgeis.
5) Nos monitores CRT, a taxa de atualizao o nmero de vezes em
que a imagem exibida no monitor a cada segundo.
6) Para fazer isso, voc ir precisar de dois monitores, dois cabos de
vdeo e um adaptador de vdeo com conexo para dois monitores.
Voc pode usar dois CRTs, dois LCDs, um de cada, um notebook e um
monitor CRT, basta ter o adaptador com as conexes compatveis.
7) So monitores sensveis ao toque, substituindo o clique do mouse,
so muito usados em bancos, computadores de mo e vrios outros
equipamentos.
8) o tamanho dos pontos que compe a tela. Cada conjunto de
trs pontos chamado de trade, e a distncia diagonal entre dois 23
pontos da mesma cor, que compem a medida de uma trade
chamada de Dot Pitch.

Hardware
Captulo 8
Respostas pgina 95
1) Trata-se da comunicao entre computadores e dispositivos diferen-
tes por meio de sinais para trafegarem por canais de comunicao
e levarem consigo as mensagens a serem transmitidas. Esses sinais
podem ser analgicos ou digitais.
2) Uma porta serial pega um byte de dado e transmite um por vez. A
vantagem que ela necessita apenas de um fio para transmitir os bits,
enquanto a paralela necessita de 8 fios. A desvantagem que ela leva
8 vezes mais tempo para transmitir esses dados do que a paralela.
As portas seriais tambm so chamadas de portas de comunicao,
(COM) e so bidirecionais, ou seja, full-duplex.
Ao contrrio das portas seriais, os dados so enviados paralelamente
uns aos outros. Originalmente, os dados eram transmitidos de forma
unidirecional, ou seja, simplex, mas hoje passaram a ser full-duplex.
3) As USB podem ser conectadas e desconectadas a qualquer momento
(plug and play).
 4) Para aumentar a quantidade de portas USB. At 127 dispositivos.
5) A palavra modem uma contrao das palavras modulador demo-
dulador. Ele usado para enviar dados digitais atravs de uma linha
telefnica. O modem que envia modula os dados em um sinal compa-
tvel com a linha telefnica, e o modem que recebe demodula o sinal
de volta aos dados digitais.
6) Vantagens da ADSL:
Permite acessar a Internet ao mesmo tempo em que a linha de tele-
fone fica livre.
A velocidade muito maior do que a de um modem comum.
Permite usar a linha telefnica j existente, no requer uma nova
fiao.
A empresa que oferece o servio DSL j fornece o modem como
parte da instalao.
Desvantagens da ADSL:
Funciona melhor quando est mais prximo da estao de operao
do provedor.
A conexo mais rpida para o recebimento do que para o envio de
dados.
Esse servio no est disponvel para todos os lugares.
7) Pode ser definida como um conjunto de hardware e software que per-
24 mite computadores individuais estabelecerem comunicao entre
si. Numa situao mais simples, pode ser composta apenas por dois
computadores.
Hardware

Captulo 9
Respostas pgina 105
1) Fitas magnticas;
Fita Cassete;
Disk Packs;
Disco Rgido.
2) Eram assim chamados porque eram verdadeiros pacotes de discos.
Sua tecnologia aprimorada e reduzida permitiu o surgimento dos Discos
Rgidos. Tinha as mesmas funcionalidades das fitas magnticas, era
necessrio um leitor de discos, e os Disks Packs eram trocados sempre
que necessrio para a utilizao pelos sistemas. A organizao era similar,
procurava-se concentrar em um nico Disk Pack um grupo de dados. Mas
diferente das fitas magnticas, os Disk Packs permitem o acesso direto aos
dados solicitados, esta tcnica foi batizada de acesso randmico.
3) uma verso miniatura dos Disks Packs. Possuem as mesmas caracters-
ticas internas, ou seja, dividido em setores, trilhas, cilindros e cabeas.
4) Ao ser registrada a patente do Disco Rgido (Hard Disk HD em ingls),
ele recebeu o nmero de uma antiga patente, do rifle Winchester, aquele
famoso dos filmes de bang-bang, por isso o HD ficou conhecido como
Winchester.
5) A capacidade dos HDs tem aumentado bastante, atualmente os micro-
computadores so equipados por HDs de 120 GB ou at 250 GB, como
padro. Mas j temos HDs de 1 TB venda.
6) Atualmente, a tecnologia utilizada para os HDs a SATA (Serial Advanced
Technology Attachment Tecnologia de Conexo Serial Avanada), utilizando
novos padres de conexo com a placa-me, com taxa de transferncia de
1,5 Gb/s na verso 1, 3 Gb/s na verso 2 e 6 Gb/s na verso 3.

Captulo 10
Respostas pgina 118
1) So equipamentos ou acessrios que ficam ligados ao computador.
Podem ser de entrada, sada, armazenamento ou entrada e sada de dados.
2) Disquete um disco magntico removvel utilizado para armazena-
mento de dados. Seu termo em ingls floppy disk, ou seja, disco flexvel.
Atualmente, como os arquivos so grandes e cada vez maiores e devido
existncia de discos rgidos super-rpidos, extragrandes, unidades de
CR-ROM, pendrives com grandes capacidades e todas as mais recentes
maravilhas da alta tecnologia, difcil pensarmos no uso de disquetes.
Por isso, caiu em desuso. 25

3) Trata-se de um disquete especial de 3,5 polegadas s que com capacidade

de armazenamento de 100 MB, que funciona ligado a uma sada paralela

Hardware
do micro sem impedir o uso da impressora. Um zip drive tem capacidade
de armazenamento e durabilidade superiores ao disquete.
4) CDs: CD-RW. usado para armazenar msica, dados ou software de
computador onde se tornaram a mdia padro para a distribuio em
grandes quantidades de dados num pacote confivel. Possuem, em
mdia, capacidade de armazenamento de 720 MB, e possuem mais
flexibilidade na pesquisa e recuperao dos dados.
DVDs: DVD-R, DVD-RW, DVD-Dual Layer. Possuem por padro
a capacidade de armazenar 4,7 GB, enquanto um CD armazena em
mdia 700 MB, cerca de 14,6% da capacidade de um DVD. Os cha-
mados DVDs-dual layer (dupla camada) podem armazenar at 8,5 GB.
So muito usados para gravao de filmes.
5) um perifrico de sada que quando conectado a um computador ou a
uma rede de computadores permite criar cpias em papel grfico, textos,
desenhos, planilhas e outros trabalhos criados no computador.
Matriciais, Jato de Tinta, Laser.
6) So perifricos de entrada.