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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 169

I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE


37 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,


modific el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir
el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado
por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende
tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los
docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde
al Gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias,
contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin,
que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones
a que se refiere esta ley orgnica.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley
Orgnica8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas
troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas
permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas,
as como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones
educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre
las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta
distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las
asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las comunidades
autnomas, acorde con la Constitucin espaola.
Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma
de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vas
en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas
especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las
enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms flexible
porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a
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la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la


especializacin de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que
se plantea que la oferta educativa d respuesta a las necesidades de todo el alumnado,
garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusin educativa.
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La nueva organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se


desarrolla en los artculos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a dichas enseanzas
se ha diseado de acuerdo con lo indicado en dichos artculos, en un intento de simplificar
su regulacin, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.
Por su parte, el artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, encomienda al
Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento desde segundo curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, en los que se utilizar una metodologa especfica a travs de la organizacin
de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida
con carcter general, con la finalidad de que el alumnado pueda cursar el cuarto curso
por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Por ltimo, el artculo 36.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, indica que la
superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estar
condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso, y que
dicha correspondencia se establecer por va reglamentaria.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en
la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en
las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs
de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica
a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades
prcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan
para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los
conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
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desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no
formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
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desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de
la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.
El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa
y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que sern
referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin didctica.
En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que
permiten identificar los principales mbitos que comprende la asignatura; esta agrupacin
no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las
caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias
en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la
disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
introducida por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada
descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la
enseanza bsica.
Este real decreto se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que
atribuye al Estado las competencias para la regulacin de normas bsicas para el
desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia
del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin excepcional del reglamento en la
delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento
resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la materia.
En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del
Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del
Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las comunidades
autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y
organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs
de un trmite de informacin pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo
con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin
del da 26 de diciembre de 2014,

DISPONGO:

CAPTULO I

Disposiciones generales

Artculo 1. Objeto.
El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Artculo 2. Definiciones.

1. A efectos de este real decreto, se entender por:


a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
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b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al


finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada
de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican
en materias y mbitos, en funcin de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las
siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el


currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica,
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Artculo 3. Distribucin de competencias.


1. En Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas se
agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de
asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros
docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1.) Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables
y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.
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2.) Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos


del bloque de asignaturas especficas.
3.) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes.
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b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en relacin con las


evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

1.) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias
correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales
y especficas.
2.) Determinar las caractersticas de las pruebas.
3.) Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del


Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las
Administraciones educativas podrn:

1.) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.


2.) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
3.) Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia.
4.) Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5.) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6.) En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los
criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
7.) Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas


de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:

1.) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,


especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
2.) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3.) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los


centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.

Artculo 4. Currculo bsico de las materias del bloque de asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje


evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales se recogen en el anexo I.

Artculo 5. Currculo bsico de las materias del bloque de asignaturas especficas.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las materias


del bloque de asignaturas especficas se recogen en el anexo II.
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Artculo 6. Elementos transversales.

1. En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico


en algunas de las materias de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
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el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las


materias.
2. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin
por cualquier condicin o circunstancia personal o social.
Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social,
as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las
vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia
de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judo como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminacin.
Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los
riesgos de explotacin y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
3. Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarn
elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor,
a la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al
empresario, as como a la tica empresarial. Las Administraciones educativas fomentarn
las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad,
la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crtico.
4. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y
la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin
y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern
asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos
mbitos.
5. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero
y conductor de bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
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Artculo 7. Autonoma de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y


organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn
la actividad investigadora a partir de su prctica docente.
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2. Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo y


las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas,
adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de
atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por
s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros
se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artculo 8. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de


3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales
debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados,
as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo,
y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del
respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de
Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en materia de
proteccin de datos de carcter personal.

Artculo 9. Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo I del ttulo II de la Ley 2/2006, de 3 de


mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere
el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa,
se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas
metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo universal,
atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin de calidad en igualdad
de oportunidades.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje
se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
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alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen


las Administraciones educativas.
4. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y
diseo universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso
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al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los


instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin
de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso
los alumnos con adaptaciones curriculares significativas debern superar la evaluacin
final para poder obtener el ttulo correspondiente.
5. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas, se podr flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de
competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y
competencias del curso corriente, as como otras medidas.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.

CAPTULO II

Educacin Secundaria Obligatoria

Artculo 10. Principios generales.

1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los


alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y
para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadanos.
2. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial atencin a la
orientacin educativa y profesional del alumnado.
3. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin
a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
y la adquisicin de las competencias correspondientes y no podrn, en ningn caso,
suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la
titulacin correspondiente.

Artculo 11. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las


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alumnas las capacidades que les permitan:


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
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igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de


una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier
otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Artculo 12. Organizacin general.

La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende


dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos
se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un
carcter fundamentalmente propedutico.

Artculo 13. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:

a) Biologa y Geologa en primer curso.


b) Fsica y Qumica en segundo curso.
cve: BOE-A-2015-37

c) Geografa e Historia en ambos cursos.


d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 178

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:

a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.

Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien


Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas Orientadas
a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su
caso, de los alumnos y alumnas.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o,
en su caso, del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, un mnimo de una y un mximo de cuatro de las siguientes materias del bloque
de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos:

1.) Cultura Clsica.


2.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
3.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4.)Msica.
5.) Segunda Lengua Extranjera.
6.)Tecnologa.
7.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o
alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
8.) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el
alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, u otras materias a
determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos
cve: BOE-A-2015-37

de comunicacin, incluidos los productos de apoyo a la comunicacin oral y las lenguas


de signos.
5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para el primer ciclo de Educacin Secundaria
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 179

Obligatoria, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administracin educativa como general para dicho primer ciclo.

Artculo 14. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas


podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de
las dos siguientes opciones:

a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.


b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.

A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de


Educacin Secundaria Obligatoria.
El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas
acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.

2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas deben cursar


las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1.) Biologa y Geologa.


2.)Economa.
3.) Fsica y Qumica.
4.)Latn.

3. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las


siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1.) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.


2.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3.)Tecnologa.

4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
cve: BOE-A-2015-37

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o en
su caso del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 180

docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de
asignaturas especficas:

1.) Artes Escnicas y Danza.


2.) Cultura Cientfica.
3.) Cultura Clsica.
4.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
5.)Filosofa.
6.)Msica.
7.) Segunda Lengua Extranjera.
8.) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
9.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o
alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
10.) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
11.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o
alumna.

5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en


el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o
de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un
tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, u otras materias a
determinar.
Entre las materias a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los
centros podrn ofrecer, entre otras, materias relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal, los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin, incluidos los productos de apoyo a la comunicacin oral y las lenguas
de signos.
El horario lectivo mnimo correspondiente a las materias del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para el cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, no ser inferior al 50 % del total del horario lectivo que establezca cada
Administracin educativa como general para dicho curso.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar
itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de las materias troncales de opcin.

Artculo 15. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el aprendizaje en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo
de las competencias y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las
cve: BOE-A-2015-37

matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma


en la prctica docente de todas las materias.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 181

3. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias


para que la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas
adecuadas para la atencin de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades
especficas de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, del
alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.

Artculo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atencin a la diversidad y la


organizacin flexible de las enseanzas.

1. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a


la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas.
2. Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarn las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos
flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias especficas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrn autonoma para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad ms
adecuadas a las caractersticas de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento
de los recursos de que disponga. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte
cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que
establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el
artculo 28.5 de dicha Ley Orgnica, segn el cual, el alumno o alumna podr repetir el
mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta
segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongar un ao el
lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4 de la Ley Orgnica 2/2006,
de3 de mayo. Excepcionalmente, un alumno o alumna podr repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Artculo 17. Integracin de materias en mbitos de conocimiento.

Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su
caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de
conocimiento.
Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el
horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin
de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin.

Artculo 18. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo.

La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema


educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico;
cve: BOE-A-2015-37

cuando presente graves carencias en castellano o en la lengua cooficial correspondiente


recibir una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin
en los grupos ordinarios, con los que compartir el mayor tiempo posible del horario
semanal.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 182

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos


aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.

Artculo 19. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarn a


partir de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizar una metodologa especfica a travs de la
organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la
establecida con carcter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan
cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
2. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo.
El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales la incorporacin a un
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que
hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar al
segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estn en condiciones de
promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y
tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn
incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como
psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa en los trminos que
esta establezca, y se realizar una vez odos los propios alumnos o alumnas y sus padres,
madres o tutores legales.
3. Las Administraciones educativas podrn optar por organizar estos programas de
forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carcter general:

a) En el supuesto de organizacin de forma integrada, el alumnado del programa


cursar en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si bien
stas sern objeto de una propuesta curricular especfica, en la que los contenidos
podrn agruparse por mbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por
reas de conocimiento y que requerir en todo caso de una orientacin metodolgica
adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las
establecidas con carcter general se podrn establecer al menos tres mbitos especficos,
compuestos por los siguientes elementos formativos:

1.) mbito de carcter lingstico y social, que incluir al menos las materias
troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e Historia, y la materia lengua
Cooficial y Literatura.
2.) mbito de carcter cientfico y matemtico, que incluir al menos las materias
troncales Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, y Matemticas.
cve: BOE-A-2015-37

3.) mbito de lenguas extranjeras.

En esta modalidad, se crearn grupos especficos para el alumnado que siga estos
programas, el cual tendr, adems, un grupo de referencia con el que cursar las materias
no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 183

4. Cada programa deber especificar la metodologa, la organizacin de los


contenidos y de las materias y las actividades prcticas que garanticen el logro de los
objetivos de la etapa y la adquisicin de las competencias que permitan al alumnado
promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, se potenciar la accin tutorial como recurso educativo que pueda contribuir
de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las
necesidades educativas de los alumnos.
5. La evaluacin del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento tendr como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje evaluables.
6. Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que
participe en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con carcter
general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Espaol.

Artculo 20. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias


y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias
de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.
2. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendr un carcter
formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como
de los procesos de aprendizaje.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de
los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondiente. El carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado
realice de manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
3. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones
en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
4. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro
en las programaciones didcticas.
5. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una
evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.
6. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos
de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa
cve: BOE-A-2015-37

autonmica correspondiente.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del
estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el
marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 184

8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que
los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y programas individualizados
en las condiciones que determinen.

Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin


individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas
aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,


salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno o alumna ser
evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo
siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los
cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos.

2. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan


obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de
dos materias siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemticas. A estos efectos:

1.) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la


materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean
lengua cooficial.
2.) Slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques.
3.) En relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y
Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan
cursar ms materias de dicho bloque.
4.) Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin
Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.

3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema


Educativo Espaol las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su
contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos
opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de
la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluacin por una
opcin no cursada, se les evaluar de las materias requeridas para superar la evaluacin
final por dicha opcin que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del
bloque de asignaturas troncales.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin
escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria,
cve: BOE-A-2015-37

podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y


alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de
nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y, de no superarla en primera
convocatoria, podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en
consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 185

o alumna haya superado. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una


ordinaria y otra extraordinaria.
No ser necesario que se evale de nuevo al alumnado que se presente en segunda
o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee
elevar su calificacin final.
7. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas de atencin
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habindose presentado a la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en
funcin del diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados, establecern
medidas ordinarias o extraordinarias en relacin con sus propuestas curriculares y
prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos de
apoyo educativo facilitados por las Administraciones educativas, incentivar la motivacin
y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades.

Artculo 22. Promocin.

1. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la


etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o
alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisicin de las competencias correspondientes.
La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras
haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades
de aprendizaje del alumno o alumna.
2. Los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado todas
las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y
repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno o alumna con
evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:

a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente


Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin
negativa no impide al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin
acadmica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.

Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna


con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno o
alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se
apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo
el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se
cve: BOE-A-2015-37

computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,


con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de
dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas. La materia
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 186

Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la materia Lengua


Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua
cooficial.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse
de las materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezca el
equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas
de refuerzo.
4. El alumno o alumna que no promocione deber permanecer un ao ms en el
mismo curso. Esta medida podr aplicrsele en el mismo curso una sola vez y dos veces
como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en
tercero o cuarto curso, tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando
Educacin Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el
ao en que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
5. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estn orientadas a la
superacin de las dificultades detectadas.
6. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado,
orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros
organizarn este plan de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos
y alcancen el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, las
Administraciones educativas establecern medidas de refuerzo educativo, con especial
atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada
de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar
a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador,
que incluir una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o
alumna del itinerario ms adecuado a seguir, as como la identificacin, mediante informe
motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las
competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el
consejo orientador podr incluir una recomendacin a los padres, madres o tutores
legales y en su caso al alumnado sobre la incorporacin a un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
El consejo orientador se incluir en el expediente del alumno o de la alumna.

Artculo 23. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones.

1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser


necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha
etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:

a) con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numricas obtenidas en


cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la evaluacin
por las dos opciones de evaluacin final, a que se refiere el artculo 21.1, para la
calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota
obtenida en ambas opciones.
cve: BOE-A-2015-37

En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria


por la superacin de la prueba para personas mayores de dieciocho aos, la calificacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.
BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 3 Sbado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pg. 187

2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a


las enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.
En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin
final, as como la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final
de Educacin Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera
presentadode nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna
de la evaluacin final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo
caso la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los
resultados de ambas opciones.
3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no
obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin con carcter
oficial y validez en toda Espaa.
Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera
matriculado en el ltimo curso escolar, y en ella se consignarn, al menos, los siguientes
elementos:

a) Datos oficiales identificativos del centro docente.


b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
c) Fecha de comienzo y finalizacin de su escolaridad.
d) Las materias o mbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los aos que
ha permanecido escolarizado en la Educacin Secundaria Obligatoria.
e) Informe de la junta de evaluacin del ltimo curso escolar en el que haya estado
matriculado, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de
adquisicin de las competencias correspondientes, as como la formacin complementaria
que debera cursar para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria. A estos efectos, las Administraciones educativas pondrn a disposicin de los
centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.

Las Administraciones educativas determinarn, en funcin del contenido de los


prrafos d) y e), las partes que se consideran superadas de las pruebas que organicen
para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los trminos previstos en el
artculo 68.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una
vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma
excepcional a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos y
alumnas un certificado de estudios cursados, con el contenido indicado en los prrafos a)
a d) del apartado anterior y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa
y de adquisicin de las competencias correspondientes.

CAPTULO III

Bachillerato

Artculo 24. Principios generales.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez


intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
cve: BOE-A-2015-37

capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.