DISEO, CREACIN E IMPLEMENTACIN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DE

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE PARA NIOS CON DE SINDROME DOWN DEL

COLEGIO CUSTODIO GARCA ROVIRA

JAIMES DELGADO JOHNY REY

MORENO CELIS ELKIN ELIECER
PARRA CARRILLO DUWAN STIVEN

COLEGIO CUSTODIO GARCA ROVIRA

ESPECIALIDAD INFORMTICA Y SISTEMAS
MLAGA - SANTANDER
2016
DISEO, CREACIN E IMPLEMENTACIN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DE
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE PARA NIOS CON DE SINDROME DOWN DEL
COLEGIO CUSTODIO GARCA ROVIRA

JAIMES DELGADO JOHNY REY

MORENO CELIS ELKIN ELIECER
PARRA CARRILLO DUWAN STIVEN

ASESOR:
HERNAN ALBERTO ARENALES AYALA
ARQUITECTO

COLEGIO CUSTODIO GARCIA ROVIRA

ESPECIALIDAD INFORMATICA Y SISTEMAS
MLAGA SANTANDER
2016

2
 TABLA DE CONTENIDO
CONTENIDO PAG
INTRODUCCION....4
1. JUSTIFICACIN...5
2. OBJETIVOS...7
2.1 General........7
2.2 Especficos..7
3. DESCRIBCIN PROBLEMA..8
3.1 Definicin........8
3.2 Delimitacin....8
3.3 Planteamiento....8
3.4 Formulacin....9
4. MARCO REFERENCIAL...10
4.1 Marco Terico.......10
4.2 Marco Conceptual...........17
5. MARCO CONTEXTUAL........20
5.1. Marco Legal......20
5.2. Marco Geogrfico....22
5.3. Marco Demogrfico.22
5.4. Marco Social.....23
5.5. Marco Econmico....24
5.6. Marco cultural...24
6. CRONOGRAMA......25

3
 INTRODUCCION

Este proyecto consiste en la elaboracin de un software de lenguaje para los nios

con sndrome DOWN.
Hacemos este proyecto para mejora la expresin oral de tal manera que estos
jvenes con necesidades especiales puedan vocalizar y desarrollar ms su
capacidad lingstica.
Lo hacemos debido a las falencias de aquellos jvenes para expresar de forma
oral algunas informaciones o incluso para hablar con el resto de jvenes este
software lo hacemos con el fin de mejorar la oralidad de estos jvenes con
sndrome DOWN.
Al desarrollar este proyecto esperamos satisfacer la necesidad de hablar bien de
expresarse mejor en mbito social distinto a nivel personal ser un logro muy
grande y en lo acadmico sera un avance extraordinario para estos jvenes esto
si se desarrolla de manera correcta,
Este proyecto se realiz mediante los siguientes pasos:
la investigacin de esta necesidad y los mtodos para satisfacerla,
el diseo de la interfaz del software
la creacin del mismo con manual del usuario para su aplicacin.
Este proyecto va dirigido a los jvenes con sndrome DOWN de la institucin
educativa Custodio Garca Rovira para mejorar el desempeo de estos jvenes en
su mbito social y educativo.
En este proyecto hemos plasmado nuestro ideal para el mejoramiento de la
expresin oral de estos jvenes y no slo por mejorar el habla sino por mejorar su
convivencia con el resto del mundo y por retarnos a nosotros mismos para
demostrar que la capacidad de esos jvenes es ms que lo que pensbamos
tambin tenemos pensado dejar algo funcione de verdad no como los aos
anteriores
 1. JUSTIFICACIN

Este proyecto lo estamos realizando porque hemos encontrado la necesidad que

tiene los nios con sndrome Down para poder expresarse debido a que tiene una
gran dificulta con la pronunciacin de palabras por eso queremos crear un
software para mejor su vocalizacin, para que pueda expresarse mejor asa las
dems personas

Este software lo crearamos con cosas llamativas para que estos jvenes puedan
concentrarse ya que tiene grades problemas de atencin y aprendizaje. Hemos
hecho una rigurosa investigacin sobre cada uno de los problemas y necesidades
que tienen estos estudiantes al igual de que cosas son las que les gustan les
llaman la atencin

Con la ayuda de la profesora Cecilia y sus conocimientos podemos realizar el

programa para ayudar estos jvenes en sus dificultades y queremos implementar
ejercicios de memorizacin y vocalizacin para estimular mediante trabalenguas
para aydales mejorar su lenguaje

Esto podra ser un gran logro para el colegio porque sera el nico colegio con una
mtodo de enseanza para personas con necesidades especiales de aprendizaje
y lograr un gran avance en la institucin motivando a los dems estudiantes de
otras instituciones que tengan una necesidad especial que los podemos acoger
con todo el material brindndoles un buen mejoramiento en su aprendizaje y se
den cuenta que ellos pueden ser mejores que algunos estudiantes

Este software lo hacemos con la profesora Cecilia pues nos coment sobre los
estudiantes con necesidades especiales y quisimos hacer este proyecto para
satisfacer estas necesidades tambin nos dijo que a ellos les haban reforzado la
enseanza de las tablets y computadores y que ellos les prestaban ms atencin
a los que les mostraban los aparatos tecnolgicos y aprendan ms rpido

Tambin investigamos por otra parte para que este programa lleve un buen
material para que esto no sea un fracaso sino un beneficio para estos jvenes y
docentes que se les dificulta la enseanza a estos estudiantes. Ya que con este
software lo pueden tomar como un apoyo y fundamentacin en la enseanza ya
que ellos merecen un futuro en igualdad de condiciones y sin discriminaciones

5
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

crear e implementar un software interactivo de lenguaje para niosque tenga
sndrome de Down. El cual busca mejorar su pronunciacin al igual
que estimular las diferencias formadas de comunicacin para obtener un
desarrollo integro

2.2 OBJETIVOS ESPECFICO

Conocer y analizar caractersticas del sndrome de Down obtener un mejor
desarrollo del software

Dar a conocer herramientas del programa que permitan un adecuado
aprendizaje de estos estudiantes

Ampliar y corregir pronunciamientos de vocabularios

Contribuir al fortalecimiento de su lengua y auto estima

6
 3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
SOFTWARE INTERACTIVODE LENGUAJE PARA Nios con SINDROME DOWN
DEL COLEGIO CUSTODIO GARCIA ROVIRA.

El problema por el cual decidimos realizar este software es que vemos que estos
jvenes del Colegio Custodio Garca Rovira presentan la dificultad de darse a
entender con los dems personas dentro y fuera de la institucin, y se sienten
aislados de las diferentes actividades sociales que se desarrollan, porque no
tienen la capacidad de comunicarse efectivamente con los compaeros.
VERIFICAR LA REDACCION

3.1 DELIMITACION.

Nosotros dejaremos este software ya realizado en el 2016 para el mejoramiento

de la expresin oral de estos jvenes y esperamos que sea de gran utilidad para
todos y en especial para la profesora Cecilia Alvarado, que es la encargada de
guiar el aprendizaje de estos chicos y pueda usarlo debidamente para el
mejoramiento del habla de ellos.

3.2 DEFINICION
A partir de la investigacin sobre el problema de los nios con Sndrome de Down,
identificamos que ellos tienen dificultad para expresarse, por lo que necesitan un
mtodo o estrategia para mejorar su forma de expresin oral y su comunicacin
con los dems

3.3 PLANTEAMIENTO.

De acuerdo a la investigacin se plantea la elaboracin de un software educativo

porque es ms dinmico para el aprendizaje de los jvenes debido a que el este
tiene unos elementos que llaman ms la atencin y contribuyen a mejorar el
rendimiento en su vocalizacin y comunicacin. Adems se considera que los
estudiantes aprenden ms rpido por medio de la observacin e interaccin con
aparatos tecnolgicos y audiovisuales como el computador.

3.4 FORMULACION DEL PROBLEMA

7
Por qu un estudiante con Sndrome de Down aprende poco por medio de un
instructor o docente, pero logra memorizar ms conocimientos a travs de
aparatos tecnolgicos?

Esta pregunta nos lleva a concluir que es mejor hacer un programa interactivo, con
imgenes, trabalenguas, ejercicios de pronunciacin, e indicaciones gestuales de
la comunicacin, porque atrae ms la atencin de los estudiantes con Sndrome
de Down, y permite que ellos se concentren, memoricen y aprendan a repetir y
comunicarse de forma clara.

8
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO TEORICO

Teoras
La perspectiva conductista: Skinner, formulador del condicionamiento operante y
la enseanza programada. El conductismo parte de una concepcin empirista del
conocimiento. La asociacin es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje.
La secuencia bsica es: E - R. La principal influencia conductista en el diseo de
software la encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner.
Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que
se d una conducta, este hecho es un reforzador. Segn Mart (1992, 65) "las
acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos
casos, el control de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985,
74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompnsate o, para decirlo ms
tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas". Sus
desarrollos en cuanto al diseo de materiales educativos se materializarn en la
enseanza programada y su clebre mquina de ensear. Las primeras
utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza
programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas
y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos". As mismo
Ausubel propone la teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el
aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresin "significativo"
es utilizada por oposicin a "memorstico" o "mecnico". Para que un contenido
sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto,
relacionndolo con sus conocimientos previos. Ausubel (1989) destaca la
importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la
materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepcin del
aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. En cuanto a
su influencia en el diseo de software educativo, Ausubel, refirindose a la
instruccin programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces
sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no
pueden sustituir la realidad del laboratorio.
Aprendizaje por descubrimiento: Bruner. Aprendizaje por descubrimiento es una
expresin bsica en la teora de Bruner que denota la importancia que atribuye a
la accin en los aprendizajes. La resolucin de problemas depender de cmo se
presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un
desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Los
postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por Piaget. "Lo ms
importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude a los nios a
pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento" (Araujo y
Chadwick, 1988, 40-41). De lo contrario el resultado es la memorizacin sin
9
sentido y sin establecer relaciones. "Es posible ensear cualquier cosa a un nio
siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick, 1988, 41). Segn
esto, y centrndonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier
materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo
curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la
sociedad considera merecedores de inters por parte de sus miembros" (Bruner,
1988, 158). Esto ilustrara un concepto clave en la teora de Bruner: el curriculum
en espiral. Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje,
Bruner propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en
las operaciones lgicas bsicas.
La teora de Piaget: El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es
decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva. Para Piaget el desarrollo de la
inteligencia es una adaptacin del individuo al medio. Los procesos bsicos para
su desarrollo son: adaptacin (entrada de informacin) y organizacin
(estructuracin de la informacin). "La adaptacin es un equilibrio que se
desarrolla a travs de la asimilacin de elementos del ambiente y de la
acomodacin de esos elementos por la modificacin de los esquemas y
estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias" (Araujo
y Chadwick, 1988, 67).
Concepto de sndrome de Down

El sndrome de Down es una alteracin gentica producida durante la concepcin,

es una anormalidad cromosmica que involucra el par 21 de los cromosomas. El
nombre de este sndrome proviene del doctor John London Down, quien fue el
primer hombre en describir las caractersticas fsicas de estos procedimientos en
1866 aunque nunca lleg a descubrir las causas que producan. En julio de 1958
un joven investigador llamado Jerome Lejeune descubri que el Sndrome es una
alteracin en el mencionado par de cromosomas.

El sndrome de Down se da por la existencia de un cromosoma de ms en el

par 21.el diagnstico se puede realizar desde los primeros momentos de vida a
partir del examen neonatolgico y se confirma con un estudio gentico. Pero en
ocasiones puede anticiparse la presuncin del diagnstico en la consulta
obsttrica travs de ecografas, lo que es muy favorable para el nio y su familia.

El sndrome de Down, as denominado en memoria de John London Down, el

primer mdico que lo identific, es la causa gentica ms frecuente de retraso
mental leve a moderado y de problemas mdicos relacionados y se presenta en
uno de cada 800 nacidos vivos de todas las razas y grupos econmicos. El
sndrome de Down es un trastorno cromosmico causado por un error de la
divisin celular que da como resultado la presencia de un tercer cromosoma 21
adicional, o "trisoma del cromosoma 21".

10
4.2 MARCO CONCEPTUAL

TRISOMA: Anomala gentica caracterizada por la aparicin de un cromosoma

superfluo en un par.

ANOMALA CROMOSMICA: Cualquier cambio en la estructura o en el nmero

de los cromosomas propios de una clula, individuo o especie.

SNDROME: Es un grupo de sntomas que concurren a la vez y caracterizan una

enfermedad.

SNDROME DE DOWN: condicin que se relaciona con una desigualdad en el par

De cromosomas que se reconoce como el nmero 21. Por lo general, se asocia
con una trisoma, o presencia de un cromosoma extra adems del par normal.
Tambin se le llama trisoma 21.

SOFTWARE: Es el conjunto de programas, rutinas, procedimientos, normas y

documentacin para la explotacin y funcionamiento del sistema.

EAO: La EAO es un tipo de programa educativo diseado para servir como

herramienta de aprendizaje, es toda la maquinaria y programas informticos
diseados para ayudar al profesor y a los alumnos en el proceso de enseanza-
aprendizaje, es decir, modalidad de comunicacin indirecta entre alumno y
profesor, que no se realiza por presencia fsica, sino mediante el ordenador.

11
 5. MARCO CONTEXTUAL

5.1 Marco Legal:

-Ley 1618 del 27 de febrero de 2013, que garantiza el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con incapacidad. El objeto de esta ley es garantizar y
asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad,
mediante la adopcin de medidas de inclusin, accin afirmativa y de ajustes
razonables y eliminando toda forma de discriminacin por razn de discapacidad,
en concordancia con la Ley 1346 de 2009.
-Ley 1346 de 2009. Por medio de la cual se aprueba la "Convencin sobre los
Derechos de las personas con Discapacidad", adoptada por la Asamblea General
de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.

Constitucin poltica ley estatutaria 1618 del 27 de febrero de 2013

Ttulo I

Artculo 1. OBJETO. El objeto de la presente leyes garantizar y asegurar el

ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la
adopcin de medidas de inclusin, accin afirmativa y de ajustes razonables y
eliminando toda forma de discriminacin por razn de discapacidad, en
concordancia con la Ley 1346 de 200g.

Ttulo II
DEFINICIONES Y PRINCIPIOS

Artculo 2. DEFINICIONES. Para efectos de la presente ley, se definen los

siguientes conceptos:
1. Personas con y/o en situacin de discapacidad: Aquellas personas que tengan
deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras incluyendo las actitudinales, puedan
impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems.
2. Inclusin social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las
mismas oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar,
relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, junto con los dems
ciudadanos, sin ningn~ limitacin o restriccin por motivo de discapacidad,
12
mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad.
3. Acciones afirmativas: Polticas, medidas o acciones dirigidas a favorecer a
personas o grupos con algn tipo de discapacidad, con el fin de eliminar o reducir
las desigualdades y barreras de tipo actitudinal, social, cultural o econmico que
los afectan.
4. Acceso y accesibilidad: Condiciones y medidas pertinentes que deben cumplir
las instalaciones y los servicios de informacin para adaptar el entorno, productos
y servicios, as como los objetos, herramientas y utensilios, con el fin de asegurar
el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones, al
entorno fsico , el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los
sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, tanto en zonas
urbanas como rurales . Las ayudas tcnicas se harn con tecnologa apropiada
teniendo en cuenta estatura, tamao, peso y necesidad de la persona.
5. Barreras: Cualquier tipo de obstculo que impida el ejercicio efectivo de los
derechos de las personas con algn tipo de discapacidad. Estas pueden ser: a)
Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos,
preconcepciones, estigmas, que impiden u obstaculizan el acceso en condiciones
de igualdad de las personas con y/o en situacin de discapacidad a los espacios,
objetos, servicios y en general a las posibilidades que ofrece la sociedad. b)
Comunicativas: Aquellos obstculos que impiden o dificultan el acceso a la
informacin, a la consulta, al conocimiento y en general, el desarrollo en
condiciones de igualdad del proceso comunicativo de las personas con
discapacidad a travs de. Cualquier medio o modo de comunicacin, incluidas las
dificultades en la interaccin comunicativa de las personas. c) Fsicas: Aquellos
obstculos materiales, tangibles o construidos que impiden o dificultan el acceso y
el uso de espacios, objetos y servicios de carcter pblico y I privado, en
condiciones de igualdad por parte de las personas con discapacidad.
6. Rehabilitacin funcional: Proceso de acciones mdicas y teraputicas,
encaminadas a lograr que las personas con discapacidad estn en condiciones de
I alcanzar y mantener un estado funcional ptimo desde el punto de vista fsico,
sensorial, intelectual, psquico o social, de manera que les posibilite modificar su
propia vida y ser ms independientes.
7. Rehabilitacin integral: Mejoramiento de la calidad de vida y la plena
integracin de la persona con discapacidad al medio familiar, social y ocupacional,
a travs de procesos teraputicos, educativos y formativos que se brindan acorde
al tipo de discapacidad.
8. Enfoque diferencial: Es la inclusin en las polticas pblicas de medidas
efectivas para asegurar que se adelanten acciones ajustadas a las caractersticas
13
particulares de las personas o grupos poblacionales, tendientes a garantizar el
ejercicio efectivo de sus derechos acorde con necesidades de proteccin propias y
especficas.
9. Redes nacionales y regionales de y para personas con discapacidad: Son
estructuras sin personera jurdica, que agrupan las organizaciones de y para
personas con discapacidad, que apoyan la implementacin de la convencin sobre
los derechos de las personas con discapacidad. Pargrafo. Para efectos de la
presente ley, adicionalmente se adoptan las definiciones de "comunicacin",
"Lenguaje", "discriminacin por motivos de discapacidad", "ajustes razonables" y
"diseo universal", establecidas en la Ley 1346 de 2009.
Artculo 3. Principios. La presente ley se rige por los principios de dignidad
humana, respeto, autonoma individual, independencia, igualdad, equidad,
Justicia, inclusin, progresividad en la financiacin, equiparacin de
oportunidades, proteccin, no discriminacin, solidaridad, pluralismo,
accesibilidad, diversidad, respeto, aceptacin de las diferencias y participacin de
las Personas con Discapacidad, en concordancia con Ley 1346 de 2009.
Artculo 4. Dimensin NORMATIVA. La presente ley se complementa con los
pactos, convenios y convenciones internacionales sobre derechos humanos
relativos a las Personas con Discapacidad, aprobados y ratificados por Colombia.
En ningn caso, por implementacin de esta norma podrn restringirse o
menoscabarse ninguno de los derechos reconocidos en favor de las personas con
discapacidad, en la legislacin interna o de convenciones internacionales.
Ttulo III
Obligaciones DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD

Artculo 5. Garanta DEL EJERCICIO EFECTIVO DE TODOS LOS DERECHOS

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DE SU INCLUSIN. Las entidades
pblicas del orden nacional, departamental, municipal, distrital y local, en el marco
del Sistema Nacional de Discapacidad, son responsables de la inclusin real y
efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar que todas las
polticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y efectivo de sus
derechos, de conformidad con el artculo 30 literal c), de Ley 1346 de 2009. Para
tal fin, las autoridades pblicas debern, entre otras, implementar las siguientes
acciones:
1. Adoptar las medidas necesarias para dar cumplimiento a las obligaciones
adquiridas, segn el artculo 4 de la Ley 1346 de 2009.
2. La Nacin, los departamentos, distritos, municipios y localidades, de acuerdo
con sus competencias, as como todas las entidades estatales de todos los
rdenes territoriales, incorporarn en sus planes de desarrollo tanto nacionales
14
como territoriales, as como en los respectivos sectoriales e institucionales, su
respectiva poltica pblica de discapacidad, con base en la Ley 1145 de 2007, con
el fin de garantizar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad, y as mismo, garantizar el acceso real y efectivo de las personas
con discapacidad y sus familias a los diferentes servicios sociales que se ofrecen
al resto de ciudadanos.
3. Asegurar que, en el diseo, ejecucin, seguimiento, monitoreo y evaluacin de
sus planes, programas y proyectos se incluya un enfoque diferencial que permita
garantizar que las personas con discapacidad se beneficien en igualdad de
condiciones y en trminos de equidad con las dems personas del respectivo plan,
programa o proyecto.
4. Incorporar en su presupuesto y planes de inversiones, los recursos necesarios
destinados para implementar los ajustes razonables que se requieran para que las
personas con discapacidad puedan acceder a un determinado bien o servicio
social, y publicar esta informacin para consulta de los ciudadanos.
5. Implementar mecanismos para mantener actualizado el registro para la
localizacin y caracterizacin de las personas con discapacidad, integrados en el
sistema de informacin de la proteccin social, administrado por el Ministerio de
Salud y Proteccin Social.
6. Tomar las medidas tendientes a incentivar y orientar las estrategias de
cooperacin internacional e inversin social privada para generar programas y
proyectos tendientes a mejorar las condiciones de las personas con discapacidad,
as como en la implementacin de ajustes razonables y acciones de inclusin
social de las personas con discapacidad, bajo la coordinacin de la agencia
colombiana de cooperacin internacional o quien haga sus veces.
7. Implementar los mecanismos necesarios para garantizar la participacin plena
de las personas con discapacidad en la formulacin de las diferentes polticas
pblicas.
8. Todos los Ministerios, en concordancia con la directriz del Ministerio de
Hacienda y Crdito Pblico y el Departamento Nacional de Planeacin, elaborarn
un plan interinstitucional en un trmino no mayor a dos (2) aos1 en el que, se
determinen los recursos requeridos para la proteccin de los derechos de las
personas con discapacidad. El gobierno Nacional apropiar los recursos
necesarios en concordancia con el Acto Legislativo 03 de 2011.
9. El Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico y el Departamento Nacional de
Planeacin, elaborarn anualmente los estudios econmicos requeridos que
permitan establecer progresivamente, en el marco fiscal de mediano plazo, los
montos de los recursos necesarios a incluir dentro del presupuesto nacional
destinados al cumplimiento de las polticas, planes, programas y proyectos que
15
garanticen el ejercicio total y efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad. En concordancia con las obligaciones adquiridas por Colombia en
los numerales 10 literal a, y 20, del artculo 4, Ley 1346 de 2009.
10. Las entidades pblicas del orden nacional, departamental, municipal, distrital y
local incluirn en sus presupuestos anuales, en forma progresiva, en el marco
fiscal a mediano plazo, las partidas necesarias para hacer efectivas las acciones
contenidas en favor del ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.
11. El Ministerio del Interior, el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, y el
Ministerio de Trabajo, o quienes hagan sus veces dispondrn los mecanismos
necesarios para la integracin de un Consejo para la Inclusin de la Discapacidad.
12. El Departamento nacional de Planeacin - DNP adoptar las medidas
pertinentes para que cuando las familias tengan una o varias personas con
discapacidad, el puntaje en la clasificacin socioeconmica est acorde al tipo de
discapacidad y al grado de deficiencia otorgado por la instancia autorizada, con el
fin de que se facilite el registro de estos grupos familiares en el SISBN y en
consecuencia el acceso a los programas sociales.
13. Las administraciones territoriales deben incluir en sus planes de desarrollo
acciones para fortalecer el Registro de Localizacin y Caracterizacin de las
Personas con Discapacidad - RLCPCD, integrado al Sistema de Informacin de la
Proteccin 3 Social - SISPRO, e incorporar la variable discapacidad en los dems
sistemas de IIJ proteccin social y sus registros administrativos.
Artculo 6. DEBERES DE LA SOCIEDAD. Son deberes de la familia, las
empresas privadas, las organizaciones no gubernamentales, los gremios y la
sociedad en general:
1. Integrar las veeduras locales y municipales.
2. Las empresas, los gremios, las organizaciones no gubernamentales, las
cmaras de comercio, los sindicatos y organizaciones de personas con
discapacidad, integrarn el Consejo para la Inclusin de la Discapacidad, que para
el efecto se crea en el numeral 11 del artculo 5. Este consejo tendr como fin
coordinar las acciones que el sector privado adelante con el fin de coadyuvar al
ejercicio de los derechos y la inclusin de las personas con discapacidad.
3. Promover, difundir, respetar y visibilizar el ejercicio efectivo de todos los
derechos de las personas con discapacidad.
4. Asumir la responsabilidad compartida de evitar y eliminar barreras actitudinales,
1 sociales, culturales, fsicas, arquitectnicas, de comunicacin, y de cualquier otro
tipo, l: que impidan la efectiva participacin de las personas con discapacidad y
sus familias.

16
 5. Participar en la construccin e implementacin de las polticas de inclusin
social de las personas con discapacidad.
6. Velar por el respeto y garanta de los derechos de las personas con
discapacidad.
7. Denunciar cualquier acto de exclusin, discriminacin o segregacin contra las
personas con discapacidad.

- Manual de convivencia pg. 21-29: donde dice que el custodio tiene

programa de inclusin para los estudiantes con barreras de aprendizaje

5.2 Marco Demogrfico

Este proyecto va dirigido especialmente hacia los nios con sndrome de Down ya
que presentan dificultades en su lenguaje y porque adems su desarrollo fsico es
a menudo ms lento de lo normal. La mayora de los nios que tienen sndrome de
Down nunca alcanzan la estatura adulta promedio.

Los nios tambin pueden tener retraso del desarrollo mental y social. Los
problemas comunes pueden incluir:

Comportamiento impulsivo

Deficiencia en la capacidad de discernimiento

Perodo de atencin corto

Aprendizaje lento

A medida que los nios con el sndrome de Down crecen y se vuelven conscientes
de sus limitaciones, tambin pueden sentir frustracin e ira.

Muchas afecciones diferentes se observan en personas nacidas con sndrome de

Down, por ejemplo:

Un caso especfico de este sndrome secundaria es estiven y juliana son dos nios
que cursan tal grado y en la bsica primaria se tienen en cuenta aproximadamente
15 nios que presentan sntomas similares a este sndrome.

17
5.3 Marco Geogrfico

La Repblica de Colombia se encuentra al extremo norte de Suramrica, ubicada

entre la gran selva amaznica, Panam y los ocanos Pacfico y Atlntico adems
que se encuentra en la parte media del continente americano, lo que facilita su
comunicacin con todos los continentes.
Su territorio es cruzado por la lnea ecuatorial, dividiendo de ste modo el territorio
en los hemisferios norte y sur. Adems, la cercana al ecuador le garantiza un
segmento importante de la rbita geoestacionaria, del espacio areo y del espacio
electromagntico.
Los puntos extremos del territorio continental colombiano estn al norte en Punta
Gallinas, en la pennsula de la Guajira, latitud 12 30 46 Norte. Por el sur en la
Boca de la quebrada San Antonio, en inmediaciones del Trapecio amaznico y
localizado en latitud 4 13 30 Sur. Hacia el este tiene como punto de referencia la
Isla de San Jos en el ro Negro, frente a la Piedra del Cocuy, localizada en
longitud 66 50 54 Este. Por el oeste, el Cabo Manglares, en el departamento de
Nario localizado en longitud 79 01 23 Oeste. Colombia consta de 32
departamentos en el cual estamos ubicados en el departamento de Santander en
la provincia de Garca Rovira en el municipio de Mlaga en el barrio Simn bolvar
en el Colegio Custodio Garca Rovira se ubica en la Carrera 6C N 3- 37, 682017,
cuenta con 2 pisos con muy amplias zonas verdes un coliseo cubierto, una
biblioteca, fotocopiadora adems con una enfermera laboratorios, con varios
salones muy amplios y que no tiene planta fsica adaptada para nios con
necesidades educativas especiales

5.4 Marco Econmico

En este contexto implementaremos un software interactivo para nios con

sndrome de Down, estos chicos se encuentran en estrato 1 2. A esto se debe
que los padres no tenga los recursos necesarios para invertir a este problema que
presenta su hijos y por eso el colegio brindan algunos recursos mejoren su calidad
de vida.
El software interactivo es financiado en su totalidad por el Colegio, para este
recurso se necesitarn los siguientes elementos:
Este proyecto es para un beneficio del colegio por lo tanto estar prestndonos todo
los quipos para que pueda servir en su totalidad

3 CD que valdran $1.000 la unida=3.000

Energa que se gasta en el colegio $1,250.000

18
5.5 Marco Social

En la Institucin Educativa consta ms de 600 estudiantes, de los cuales 2 de

secundaria tienen Sndrome de Down y 15 de primaria con otras necesidades
educativas, quienes cuentan con un aula de apoyo para los jvenes con barreras
de aprendizaje, procesos de integracin estudiantil como los basares, el gobierno
estudiantil, jornadas deportivas, y jean Day.
Se cuenta con el apoyo de la docente psicorientadora Cecilia Alvarado quien se
encarga de orientar el aprendizaje y comportamiento de estos jvenes.
Adems los jvenes de la especialidad de salud brindan apoyo a estos estudiantes
a travs de programas de inclusin
La institucin cuenta con el apoyo de los padres de familia para brindar espacios
de participacin e integracin de estos jvenes.
Los docentes se encargan de realizar el programa de inclusin, ofrecindoles la
oportunidad de aprender al mismo tiempo con los dems estudiantes.
a esto se le vio la importancia de que estos jvenes puede una mejor
comunicacin para que se pueda integrar con ms facilidad con los dems
alumnos

5.6 Marco Cultural

El colegio en aspecto cultural nos ofrece jornadas de inter clases, danzas,

tamboras, Banda de marchas, exposiciones de arte, proyectos
tecnolgicos.

La Institucin conmemora el da Internacional de la mujer, el da del

hombre, el da del profesor, el da del alumno, el da del idioma, el da de la
Independencia de Colombia, el da de rbol, el da del amigo, el da del
nio.

No obstante, hacemos participe a los estudiantes en estos actos culturales

adems de la integracin de la institucin en la Semana Cultural, La velada
de los estudiantes egresados, el acercamiento con Dios en una Eucarista
Obligatoria, el desfile de Luces.

Adems el colegio les brinda la oportunidad de que ellos exprese

habilidades que ellos mejor pueda realizar como pueden ser artsticas y
culturales de estos jvenes, integrndolos en la banda de marchas, en el
grupo de danzas y dems organizaciones que se creen para dar a conocer
el talento que ellos poseen a pesar de sus necesidades educativas
especiales.
19
5.7 MARCO SITUACIONAL

Actualmente el colegio no cuenta con los suficientes recursos econmicos

para brindar un apoyo especializado a los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, por ello se ha presentado la dificultad
de que estos nios no han desarrollado correctamente su forma de
comunicarse e impide una buena interaccin con las dems personas.
Adems el colegio carece de infraestructura adecuada para atender a los
estudiantes y brindarles un fcil desplazamiento por el plantel.
De acuerdo a esta situacin es evidente que la necesidad actual reside en
mejorar la comunicacin y expresin verbal de los jvenes con sndrome de
Down para mejorar de esta manera la interaccin y participacin en las
clases y en todos los ambientes de aprendizaje y socializacin.

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 6. CRONOGRAMA

Colegio Custodio Garca Rovira

Educando en Virtud, Ciencia

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
NOMBRE DEL PROYECTO Software interactivo de lenguaje para nios con Sndrome de Down

DURACIN DE LA EJECUCIN DEL 10 Meses

PROYECTO EN MESES
GRADO Y ESPECIALIDAD 11-3 informtica y sistemas
N ACTIVIDAD RECURSOS MES
DISPONIBLES PARA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
LA ACTIVIDAD
1 Analizar la problemtica que se x
presenta
2 Recolectar informacin acerca del Cecilia Alvarado x
software
3 Seleccionar la informacin x
recolectada.
4 Mirar las falencias que presentan. x

5 Empezar a disear el software. x

6 Pedir orientacin del docente Hernn Arenales x
7 Finalizacin del software x
8 Entregar y ejecutar el programa x
diseado
 DEDICATORIA

Doy gracias primordialmente a Dios por darme

la inteligencia, sabidura, paciencia,
entendimiento y la capacidad para ejercer este
proyecto. A mis padres por todo su apoyo,
comprensin y confianza. Mis compaeros de
trabajo por el compromiso y empeo que le
pusimos cada uno de nosotros para sacar
adelante y ejercer este proyecto. Al Docente
Hernn Arenales por su constante ayuda y
gua en el proyecto. El cual me asesoro en lo
que no pude entender. Con esto pudimos
realizar un buen proyecto.

Duwan Stiwen Parra Carrillo

Con paciencia y dedicacin nos han dado invaluables enseanzas en

cada una de las reas de conocimiento especialmente al profesor
Dedicamos este proyecto primero a Dios, gracias a l nosotros hemos
podido realizar todo lo propuesto en nuestras vidas, tambin a nuestros
padres que han sido nuestro motor y nos han dado las bases suficientes
para llegar a feliz trmino todas las metas que nos hemos propuesto.
Tambin dedicamos este proyecto a nuestros profesores al docente
Hernn Arenales que por medio de las clases de especialidad de
informtica y sistemas no ha brindado su apoyo y nos ha transmitido
su conocimiento con el cual hemos podido expresar nuestras ideas al
mximo para poder este proyecto y llevarlo a cabo como requisito
indispensable para nuestra graduacin.

Elkin Moreno

Doy gracias a DIOS a mis padres especialmente a

mi madre por apoyarme incondicionalmente al
profesor Hernn Arenales que en sus clases nos
guio para la creacin del software a la profesora
Cecilia Alvarado por darnos la informacin para
aplicarla en el programa a mis compaeros y a
todos los q de algn modo ayudaron directa o
indirectamente en la elaboracin de este proyecto y
les dedicamos este proyecto para demostrarles que
con esfuerzo y dedicacin se pueden lograr grandes
cosas
Johny Jaimes

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 AGRADECIMIENTOS

En la realizacin de este proyecto de grado es un esfuerzo en el

cual participaron directa o indirectamente varias personas a las
cuales queremos agradecer. Primero que todo damos gracias a
Dios por habernos ayudado a cumplir esta meta ms, a los
profesores que nos brindaron informacin fundamental para
lograr armar nuestro proyecto, al profesor y arquitecto Hernn
Arenales por colaborarnos en la creacin del software, a
aquellos que nos exigieron para ser ms disciplinados, a
nuestros padres que nos apoyaron incondicionalmente y que
fueron los que nos dieron la vida, a todas aquellas personas que
de algn modo colaboraron en la creacin de este proyecto.
Tambin a todos aquellos que nos motivaron a seguir adelante
en el diseo y creacin de esta herramienta ofimtica para
ayudar a aquellos nios con dificultades de aprendizaje como lo
son los nios y jvenes con sndrome Down muchas gracias a
todos por su colaboracin y por los conocimientos que nos han
brindado.
Johny Jaimes
Elkin Moreno
Duwan Parra

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25. ANEXOS