- MADURACIN.

Existen criterios unnimemente aceptados para definir la maduracin, como un proceso biolgico inexorablemente
determinado por el cdigo gentico. Para Rigal (1979), la maduracin es "el proceso fisiolgico, genticamente
determinado, por el cual un rgano o conjunto de rganos llega a una madurez y permite la funcin por la cual es
conocido, ejercerse libremente y con el mximo de eficacia."
La maduracin, por lo tanto, no depende de la edad cronolgica del nio sino que de factores intrnsecos (cdigo
gentico) que determinan el momento y forma de aparicin de actividades motoras especficas. Esta es la razn por la
cual cada etapa evolutiva se caracteriza por ciertos rasgos morfolgicos y funcionales, cuyos patrones se manifiestan
en forma ordenada, y pueden encontrarse en cualquier nio normal.
Las potencialidades genticas, no pueden evidenciarse, sin considerar alguna clase de ambiente que posibilite su
manifestacin. Proceso que puede demorar meses e incluso aos

2.-EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje, es el proceso que determina una nueva modalidad funcional del organismo. sta se expresa como un
comportamiento que difiere en alguna medida del que era caracterstico, en la etapa anterior del proceso de
aprendizaje.
Para que el aprendizaje se lleve a cabo, es necesaria la presencia de ciertos estmulos ambientales que en forma
mediata o directa actan sobre el organismo. Azcoaga ( 1995), define el aprendizaje, como " un proceso que
determina una modificacin del comportamiento de carcter adaptativo, siempre que las modificaciones de las
condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente estables." Por su naturaleza misma el aprendizaje
se da en interaccin con estmulos ambientales que lo determinan. Influencia que comienza a ejercerse desde el
momento mismo del nacimiento. (tal vez antes).
Por lo tanto en el desarrollo del nio, participan simultneamente dos procesos: por una parte la maduracin biolgica
y por otro los procesos de aprendizaje, que tienen peculiaridades individuales.
Marquis (1930) consider posible disociar maduracin y aprendizaje. Aclarando que la primera depende de factores
internos (cdigo gentico) y la segunda de factores externos (estmulos ambientales) Actualmente parece que es
imposible separarlos, ya que si bien es cierto, que la maduracin no produce aprendizaje, pero s lo hace posible.
Para Piaget, organismo y medio forman una unidad, por lo que no se puede aislar aprendizaje de maduracin. Para l,
" la maduracin es la tendencia fundamental del organismo, para organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje;
el aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias a esta organizacin."

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE

Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento

Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs
de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad
no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras).

Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y
utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como
constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que
pueden intervenir sobre el aprendizaje.

Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el
aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como
producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje
como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente
obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del
aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios
de conducta en el aprendizaje humano.

El diccionario de la Real Academia Espaola (RAE) seala tres usos del trmino madurez: un cierto estado de las
frutas; el juicio prudente o sensato; y la edad de un individuo que disfruta plenamente de sus capacidades y
que todava no alcanz la ancianidad.
la madurez humana, biolgicamente hablando, es un estado que se alcanza cuando el desarrollo fsico y
sexual est completo. Este estado se alcanza en la mayora de las especies.
TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
JEAN PIAGET
El nio es constructor activo de su propio conocimiento.

Este conocimiento se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales los trminos de asimilacin y
acomodacin donde la nueva informacin es asimilada de acuerdo a lo que ya se tiene. Ausubel lo plantea como
aprendizaje significativo.

Es preciso decir que la educadora no es quien transmite el conocimiento, es una orientadora que aprende con el nio
(a), su tarea es entonces facilitar espacios de aprendizaje individuales o grupales que le permitan al nio construir su
conocimiento, adems indagar sobre sus conocimientos previos para aplicar diferentes estrategias basadas en
actividades didcticas que conlleven a un aprendizaje significativo.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de
su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por
los nios se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su
vez se dividen en las siguientes categoras

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO
"Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el
nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor
() El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.

1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l,
las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin
parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber
que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras
carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho
ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est
obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar
la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra
(fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin
preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor
slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone
que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del
pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo
que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin.
La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que
llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.

2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con respecto
a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar
el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo
general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el
intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se
ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer
algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los
pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.

4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar
dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del
otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.

5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las
rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin
adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos
hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y
actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el
lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas
actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio
coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo.

EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren
esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel
activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos
de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos
aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El
pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo
modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y
la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se
caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus
propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn
Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.

Segn Piaget (1973), en el momento del nacimiento, la vida mental del nio se reduce al ejercicio de aparatos reflejos,
es decir, a coordinaciones sensoriales y motrices supeditadas a formas absolutamente hereditarias, que corresponden
a tendencias instintivas como la nutricin.

Esta mente en el recin nacido ha sido muchas veces comparada con una pgina en blanco (tbula rasa), en la cual no
habra nada "escrito". Pero, en realidad, muchas impresiones se forman en la mente del nio cuando an se encuentra
en la matriz de su madre.

De all que ciertos rasgos de personalidad estn "escritos" indeleblemente por medio de la herencia gentica, de tal
forma que desde el nacimiento en adelante esas virtualidades se van manifestando a lo largo del desarrollo del nio,
mostrando tambin una gran disposicin y capacidad para el aprendizaje. As, su mente, en vez de una pgina en
blanco, es como si una biblioteca entera estuviera esperando que se imprima informacin procedente del medio
externo en las pginas de sus libros genticamente delineadas.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.

2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los
componentes verbales.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de
oraciones tratndose de una intuicin consciente.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET

Posicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje; la
inteligencia es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en
su mente unas estructuras: estructuralismo.
Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teora explicita sobre la
adquisicin del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras:

El lenguaje y el pensamiento en el nio: establece la primaca del pensamiento sobre el lenguaje. El lenguaje
es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la nocin de lenguaje
egocntricoque es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentracin cognitiva. El lenguaje
egocntrico es el lenguaje de los nios que estn con otros nios pero, no se estn comunicando, hablan para ellos
mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocntrico, de ah, en primer lugar, surge un lenguaje
egocntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo.

La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El
lenguaje (junto con la imitacin diferida, las imgenes mentales, el dibujo, etc.) es una manifestacin de una funcin
de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide
el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras del nio no seran lenguaje,
sino simples etiquetas.

La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las
representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y socializacin del pensamiento. Dichas
representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los smbolos del
lenguaje. As hay una poca preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una operatoria, en la que
ya s sabe.

Implicaciones: destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si el
sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Las races de la funcin
simblica estaran en los esquemas de accin sobre los objetos y no en la relacin con las personas; el nio es activo
pero, no es irrelevante que fuese interactivo Establece relaciones entre logros de la inteligencia y logros del lenguaje
(Ej. Conservacin y pasivas. En la escuela piagetiana, Sinclair estableci relaciones entre logros de la inteligencia
-conservacin del volumen- y logros del lenguaje; -a un nivel preoperatorio, un vaso alto y delgado tiene ms lquido
que uno ancho y bajo-.

Crticas: infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Exagera la idea del egocentrismo
infantil, el nio es social, abierto, va hacia otras personas por naturaleza. Concede escasa importancia a las personas
del entorno, el nio construira su inteligencia individualmente y el entorno no tendra importancia. Limita las
funciones del lenguaje a la representacin y no tiene en cuenta el tener por ejemplo una conversacin, el hablar por
hablar. Identifica representacin y simbolizacin, es lo mismo conservar una imagen mental que decir la palabra: en
ambos casos habra representacin aunque en uno de los casos haya tambin simbolizacin.

VIGOTSKY
De las influencias socioculturales; individuo y sociedad. el habla es un producto social

Las particularidades del lenguaje se adquieren dentro de un contexto sociocultural, el sentido del lenguaje es el poder
comunicar las ideas y sentimientos, es la relacin que pueda establecerse con el otro por medio de el.

El lenguaje ha cambiado gracias al desarrollo sociocultural; pensemos en las grandes diferencias que hay en lenguaje
que utilizan los jvenes de hoy y el que emplearon nuestros padres a veces pareciera que se hablara en lenguajes
diferentes.

El nio aprende el lenguaje del ambiente en el cual se desarrolla, aprende no solamente de sus padres, si no de todas
aquellas personas que le rodean; cuando ingresa a la escuela tiene la posibilidad de ampliar su vocabulario, de
interactuar con sus compaeros y aprender de ellos.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este
momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional,
manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento.

Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje
como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la
cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un carcter simprxico
hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad
de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto
situacional.

Tiene una gran influencia aunque tarda desde la traduccin al ingls de la obra Pensamiento y lenguaje, en la que
critica a Piaget; est contextualizada en la dinmica de los aos 50-60, en la dialctica.

El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio
comunicativo y social (cultura). Depende de su interaccin con la cultura; somos el producto de nuestros intercambios
con la cultura y la transmisin de conocimientos que conlleva.

El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas

funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que est en nuestra menta estuvo primero en nuestro
mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las
cosas.

Lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexin
funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la accin. Aunque
el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce a lenguaje.

El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los adultos, exterior en forma y funcin.
Paulatinamente se interioriza y se hace egocntrico, se interioriza la funcin que es ya intelectual, se transmiten
pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal, el
pensamiento que uno concibe

Piaget ! Pensamiento egocntrico ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social Vygotsky ! Pensamiento verbal ! Lenguaje
Egocntrico ! Lenguaje Social

Ambos coinciden en un lenguaje egocntrico pero, para Piaget es exteriorizacin y para Vygotsky es va de
interiorizacin.
La teora de Piaget
Defiende que el lenguaje es una manifestacin del pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el
nio va evolucionando. El lenguaje sera as una forma particular de la funcin simblica. Es posterior al pensamiento y
contribuye a la transformacin del mismo, ayudando a lograr un equilibrio.
Se apoya en tres argumentos:

1. El lenguaje depende de la funcin simblica. Slo es una forma de simbolismo; (otras son la representacin,
el juego simblico o la imitacin diferida).

2. Las operaciones intelectuales dependen de la accin y no del lenguaje. Las operaciones concretas
(clasificacin, seriacin, etc) son acciones antes que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser
traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formacin.

3. Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en
su reunin en sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el mbito de las operaciones concretas (de
manera ms simple), establecindose posteriormente mayor nmero y calidad de combinaciones. Combinaciones que
se producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Ser el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitir al
sujeto completar sus clasificaciones verbales.

Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms
complejos: la organizacin y la acomodacin; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del
pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

Distingue entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje socializado.

 La actitud egocntrica supone que el nio hasta el perodo preoperacional (2 a 7 aos) es poco sensible a la
funcin comunicativa del lenguaje, que prescinde de su interlocutor y que ms bien habla para s mismo. Hay 3
tipos de utilizaciones egocntricas: las repeticiones ecollicas, los monlogos y los monlogos colectivos.

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales

La posicin de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje
socializado posterior, porque tanto en el nio como en el adulto la funcin primaria del lenguaje es la
comunicacin, el contacto social, y en este sentido, las formas ms primitivas del lenguaje infantil son tambin
sociales. El discurso egocntrico aparece cuando el nio transfiere las formas propias del comportamiento social al
mbito de sus funciones psquicas internas. As pues, la lnea de desarrollo no sera desde el lenguaje individual al
social, sino desde el lenguaje social al lenguaje individual.

Mayor margen de independencia a la relacin lenguaje y pensamiento, ya que, segn l, ambos proceden de
races genticas diferentes, una natural y otra sociocultural, el lenguaje resulta de la fusin de estas dos lneas de
desarrollo, y en el proceso de interiorizacin, el lenguaje toma el control de las facultades mentales del hombre
para convertirse en pensamiento, siendo esta relacin continua.

El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en palabras:

Lenguaje interno (significativo y semntico)

Lenguaje externo (esencialmente fontico)

El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento, mientras que en el lenguaje externo es el
pensamiento el que se convierte en habla. Lenguaje y pensamiento son cosas diferentes, es una relacin dinmica, el
pensamiento nace a travs de las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento
desprovisto de palabras permanecer en la sombra.

FUNCIONALISMO DE HALLIDAY

La lingstica funcional sistmica tiene sus orgenes en la tradicin estructural-funcional europea; su referente
fundamental es John R. Firth. Y ha sido desarrollada por Michael Halliday.
La LSF es una teora funcional porque est diseada para dar cuenta de cmo se usa el lenguaje; este, a su vez, es
funcional en tres sentidos distintos aunque estrechamente relacionados: en su interpretacin de los textos, del
sistema, y de los elementos de las estructuras lingsticas. La lengua es un recurso para crear significados a travs de
sucesivas elecciones; En una dimensin ms amplia, la idea de eleccin reaparece en la elaboracin del concepto de
registro, variedad lingstica condicionada por la situacin o la actividad.
Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se
incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones caractersticas del lenguaje adulto.
Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los
procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen
los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la
lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la
formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete
alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio normal:
1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales.
2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.
3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas.
4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo.
5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno.
6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.
7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya internalizado el hecho
de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo cumple tres fases:
1. Primera Fase (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que corresponden con
usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse universales
culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado.
Desarrolla una estructura articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados
no son identificables.
2. Segunda Fase (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos
etapas:
o La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al proceso de
categorizacin y conocimiento del entorno.
o La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje
satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el
primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday,
implica formas puramente lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el
que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.
1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que supone la adecuacin del lenguaje infantil a
la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad
funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
o Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo real (utilizacin
del lenguaje para aprender).
o Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
o Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los
potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como
asignar los significados.

SEGUN HALLIDAY
La teora Halliday, es una teora lingstica o para ser mas exactos sociolingistica. Halliday coincide con la teora
cognitiva, en rechazar el lenguaje como un sistema autnomo cuya adquisicin depende de unas facultades
lingsticas innatas.

Difiere de la teora cognitiva, en cambio en el nfasis puesto en el desarrollo del el lenguaje como fruto de interaccin
con el entorno social.Halliday se basa en factores lingsticos, en un sistema presagiado por Firth y en un marco
terico sociolgico bsicamente bersteiniano.

La adquisicin de una lengua segn Halliday pasa por 3 fases: En la primera abarca de los 9 a los 15 meses, en esta el
nio ha de dominar ciertas funciones bsicas. en las segunda comienza a los 16 meses y esta enmarcada por dos
alteraciones, en esta fase se observa avances rpidos en el vocabulario, estructura y dialogo. En la tercera fase
supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto, hay dos funciones bsicas: La ideacional y la
interpersonal.
Uso y funciones del lenguaje segn M. A. K. Halliday

Halliday no concibe el lenguaje independientemente de su uso, de la cultura a la que sirve y de la cual es producto,
como tampoco concibe las funciones del lenguaje nicamente en relacin con los participantes considerados en
abstracto, sino en relacin con los usos mismos, con los comportamientos sociales de esos participantes.

A partir de esto es posible distinguir que su teora parte del habla social, de la realizacin real y concreta del lenguaje.

Por esta razn Halliday distingue entre macrofunciones del lenguaje y microfunciones del lenguaje. Las
macrofunciones hacen referencia a aquellas funciones universales, verdaderas, constantes y subyacentes a toda
forma de lenguaje, cualquiera sea el mbito cultural. Las microfunciones del lenguaje se refieren a las que
corresponden al uso concreto y real del habla, stas se presentan en nmero infinito, diversificndose segn las
culturas y situaciones concretas.

Las macrofunciones del lenguaje

Las tres macrofunciones determinadas por Halliday son:

1 Funcin interpersonal
2 Funcin ideacional
3 Funcin Textual

La funcin interpersonal est relacionada con el significado expresivo y conativo de la comunicacin lingstica.

La funcin ideacional se corresponde con el significado proposicional o lgico, dado por el contexto lingstico mismo,
o sea, con el significado literal.

Por ltimo, la funcin textual se relaciona con el significado contextual a travs de los procedimientos prosdicos de
que dispone la lengua, es decir, entonacin, pausas, acentuaciones, etc.

Las microfunciones del lenguaje

Como se nombr anteriormente las microfunciones del lenguaje hacen referencia a los usos concretos y reales del
habla. Estos usos se presentan en un nmero infinito, sin embargo, Halliday ha determinado slo algunos de estos
infinitos usos siguiendo los procesos de desarrollo del nio.

Las microfunciones son las siguientes:

1 Funcin instrumental: Es a travs de esta que el nio se da cuenta que el lenguaje le sirve para que las cosas se
realicen, tiene que ver con la satisfaccin de las necesidades materiales. El xito en esta funcin no depende de la
construccin de las frases ya que un grito puede tener el efecto esperado.

2 Funcin reguladora: Es cuando se utiliza el lenguaje como medio regulador de la conducta de los dems. Es la
funcin del hazlo como yo te digo. El nio toma conciencia de que el lenguaje es un medio para controlar y ser
controlado. Esta funcin da pie al lenguaje de las normas e instrucciones.

3 Funcin interaccional: Se refiere a la utilizacin del lenguaje entre el yo y los dems. Se trata de un tercer modelo
de lenguaje que se forja en el nio y por medio de l el lenguaje cumple un rol muy importante en la consolidacin de
variados tipos de interaccin social como con el vecindario y los grupos de amigos.

4 Funcin Personal: Tiene que ver con la conciencia que tiene el nio de que el lenguaje es un aspecto de su propia
individualidad. El lenguaje es un componente importante de si mismo y el modelo personal es un conocimiento
intuitivo de este y de la forma como su individualidad se identifica y realiza a travs del lenguaje.

5 Funcin Heurstica: Tiene relacin con le lenguaje como un medio de aprendizaje, un medio para saber sobre las
cosas. Halliday afirma que los nios de cinco aos ya controlan un metalenguaje de la funcin heurstica del lenguaje
ya que saben qu es una pregunta, una respuesta, etc.

6 Funcin imaginativa: Con esta funcin el nio utiliza el lenguaje para crear su propio entorno, para que as las cosas
sean como l quiere. El nio puede crear un mundo propio gracias a esta funcin, llegando a dominar elementos del
metalenguaje tales como historia, inventar, hacer ver que, et.

7 Funcin informativa: Aqu el lenguaje sirve para transmitir nueva informacin, para comunicar contenidos que, a
juicio del hablante, el oyente desconoce.

8 Funcin mattica: En esta funcin el lenguaje est al servicio del aprendizaje y del desarrollo de la ciencia, es una
funcin fundamental no slo para el individuo, sino tambin para la sociedad. Deriva de las funciones personal y
heurstica.

9 Funcin pragmtica: Corresponde al uso del lenguaje como accin, otras de las tareas bsicas en que participa el
lenguaje al servicio del desarrollo individual y social. Deriva de las funciones instrumental y reguladora.

APORTES REFLEXIVOS DE LA PSICOGENESIS: Emilia Ferreiro, no creo un mtodo nuevo de lectoescritura como
errneamente creen muchos investigadores y docentes. Sus aportes sobre la pedagoga y las teoras metodolgicas a
puntan en la reflexin y el debate sobre los mtodos tracionales en la enseanza de la lectura y escritura. En la
explicacin terico-pedaggico de las cinco fases del proceso de construccin de la lectoescritura son: l.LA FASE
SIMBLICA, donde los nios no elaboran hiptesis de los nombres proporcional al tamao del objeto, estableciendo
cierta relacin no convencional a travs del GARABATEO Y LOS DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.

El nio hace una interpretacin global y no formula hiptesis. ll.En esta Segunda fase o etapa de Escritura, el nio en
su lectura y escritura, busca combinar las formas de las letras. En esta fase el nio intenta escribir. lll.En la tercera
fase o nivel de escritura, el nio esta trabajando con silabas; formula hiptesis; escribe palabra de dos silabas y tres
caracteres.
Esta es la etapa SILBICA, donde el nio relaciona lo oral con lo escrito, y relaciona la escritura con el objeto. El puede
decir "NA" por UNA, y "OIO", por ombligo. lV. En la Cuarta fase o nivel de escritura, el nio esta trabajando la hiptesis
silbica para la alfabtica.Este conflicto le sirve para incorporar el numero mnimo de grafas y establece una relacin
entre sonidos y grafas. Esta etapa de transicin SILBICO ALFABTICA de escritura convencional, aunque todava
hace"sus intentos de lecturas son fallidos".

V. La etapa ALFABTICA, el nio es capaz de comprender cada uno de los caracteres de la escritura y conoce letras de
dos o mas silabas. Construye hiptesis de cantidad y variedad a partir de pautas sonoras y sabe que las letras se
representan por silabas y fonemas, as pues, sabe que: "cabsa" equivale a "cabeza" y "posa", a "mariposa" A partir de
los cinco anos, el nio podr iniciar su proceso formal de lectoescritura, si ha tenido el "apresto" adecuado.

Naturalmente, este proceso de como aprenden los nios y nias a escribir, le tomo a Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,
su compaera, un buen tiempo, de aplicacin y verificacin, a partir del Enfoque Constructivista. Emilia Ferreiro ha
estado en medio del debate y lo cierto es que ha revolucionado la alfabetizacin y la lectoescritura en su configuracin
histrico-social, ella lo expresa as: " A lo largo de la Historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje{...} Hoy no se lee ni se escribe como hace 200 o 300 anos, y las personas adultas
no se relacionan con los textos como lo hacan a los diez o doce anos de edad."( 2006).

El Lenguaje Como Funcin Social

El lenguaje le sirve al hombre para comunicarse y por este echo el lenguaje cumple una funcin social la cual es muy
importante, ya que sino nos comunicamos no podemos socializar pues resulta que comunicarnos es base para ello,
imaginar un ser que sea incapaz de comunicarse seria pensar en un ser solitario, alejado de cualquier grupo de
personas, algo que sin duda ira en contra de la naturaleza humana la cual busca compaa para as no sentir la
soledad fsica y hasta mental que para algunas personas resultara inaguantable, por esa naturaleza de buscar
compaa es que el lenguaje cumple esta funcin que facilita la socializacin entre los seres humanos y as ser
aceptados en uno y hasta en varios grupos sociales, ya que estos son parte fundamental en el normal desarrollo de la
vida de todos los seres humanos.

La funcin social del lenguaje es la ms importante de todas las funciones que cumple el lenguaje, al socializar se
expresan pensamientos, opiniones, ideas que dicho en otras palabras se hace uso de la comunicacin, dicha
comunicacin puede ser verbal es decir hablada donde se hace uso del idioma que se hable en la regin adems de
articular palabras mediante el uso de las cuerdas vocales se utilizan otras herramientas del lenguaje como gestos y
movimientos el cual es conocido como lenguaje no verbal que complementa lo que se habla este lenguaje se ve muy
tpicamente en una conversacin no formal entre amigos y personas conocidas y de manera menos frecuente en
conversaciones formales ya que este lenguaje no verbal ayuda al entendimiento de lo que se dice, en casos especiales
como sordomudos el lenguaje no verbal pasa a ser la forma principal de comunicacin que les permite a estas
personas compartir experiencias, sentimientos, informacinque les ayuda en su vida diaria a socializar con otras
personas.

La Lengua como ya se sabe varia debido a factores geogrficos, histricos, sociales y como consecuencia a estas
variaciones el lenguaje cumple la funcin social de ser universal para que las personas puedan entender mensajes
importantes a pesar de hablar distintos idiomas puedan entender algo en especifico que sea relevante, por esta razn
estn los smbolos que ayudan a simplificar un mensaje de manera eficiente, ejemplo: un crneo con dos huesos
cruzados significa peligro de muerte tanto en Venezuela como en Australia, Suecia, Estados Unidos, Colombia, India
porque estos smbolos son universales y ayudan a comprender a los seres humanos mensajes sin tener que conocer el
idioma que habla la persona que coloco dicho smbolo ya que como se ha dicho el lenguaje es universal y ese smbolo
es entendible rpidamente casi que instantneo y efectivo por cualquier persona del mundo.

El lenguaje cumple esta importante funcin social que ayuda al ser humano indudablemente a estar en grupos
sociales, a ser aceptados y ser tratados bien por otras personas, si el lenguaje no tuviera esta importante funcin
social, el lenguaje no servira de mucho, el lenguaje es universal y esta caracterstica tambin se cumple en su
funcin social, la universalidad del lenguaje permite que personas puedan de alguna manera socializar entre ellas
dejando a un lado sus diferencias idiomticas, imaginar que el lenguaje no cumpliera esa funcin social seria decir que
el lenguaje no es universal es decir seria cometer un error ya que la experiencia confirma que el lenguaje como
funcin social tiene una universalidad en cuanto a lo no hablado es decir los gestos, movimientos, seas pueden ser
entendidos por cualquier persona en el mundo sin importar que idioma hable eso habla muy bien y define el carcter
de universal la funcin social del lenguaje.

La Gramtica sistmica funcional o Lingstica sistmica funcional de Michael Halliday cuestion las propuestas de los
lingistas estructuralistas (Ferdinand de Saussure y su sucesora, la Glosemtica de Louis Hjelmslev)
y generativistas (Noam Chomsky), que hasta entonces no permitan un estudio de la combinacin "lengua / habla"
simultneamente. Halliday plantea la discusin al respecto en su libro El lenguaje como semitica social (1979) donde
formula un nuevo punto de vista que integra el componente sociocultural como clave en la comprensin del lenguaje.
Sita al contexto como parte intrnseca de este tornndolo cuestionable solo en tanto est en uso y ya no separado
del mismo. Considera que el lenguaje es inter e intra organismos, a diferencia de sus antecesores, que lo aislaban.
En su gramtica postula diversas funciones del lenguaje:

1. Funcin ideativa. Representa la relacin entre el hablante y el mundo real que lo rodea, incluyendo al propio
hablante como parte suya. Permite estructurar, determinar y entender el mundo y expresa la experiencia y
cosmovisin del individuo hablante.

2. Funcin interpersonal. Es la que permite establecer y mantener relaciones sociales. Es interactiva y sirve
para expresar los distintos roles sociales incluyndolos en la comunicacin. Es una dimensin social.

3. Funcin textual. Es una funcin instrumental para las dos anteriores: por ella la lengua se conecta con la
situacin en la cual se emplea permitiendo establecer relaciones de cohesin entre las partes de un texto y su
adecuacin a la situacin concreta en que concurre.
Estas tres metafunciones se proyectan en su objeto de estudio: el texto, que puede ser oral o escrito.
Las funciones propuestas por Halliday, que estn necesariamente ligadas a las nociones de Campo, Tenor y Modo del
contexto situacional, dan cuenta del momento comunicativo en tanto la ideativa es una funcin interna que nos
provee herramientas -lengua- para expresar nuestra experiencia personal y previa as como tambin ordenar el
mensaje que queremos transmitir; la interpersonal se centra en las figuras hablante-oyente/emisor-receptor, ergo en
la forma en la que tendr que ser usado el lenguaje (+/- formalidad, +/- efectividad, etc.), y por ltimo, la funcin
textual dar cuenta del medio para transmitir, si es un texto oral, escrito, si est en una carta o en una nota, etc.
Esta unificacin de lengua o habla estructuralista / competencia o actuacin generativista en el objeto de estudio dio
comienzo a la Pragmtica.3
Construccin del conocimiento y del lenguaje

Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin con el mundo que lo rodea. En
este proceso, se siguen una serie de etapas que estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto
para organizar la informacin que recibe del medio. Para este terico, durante los dos primeros aos de vida, el ser
humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz.

Entre los dos y siete aos de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran en la etapa preoperatoria; su
pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar ideas y solucionar problemas a travs de las
representaciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en este
proceso se le asigna un significado a un smbolo.

En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el infante recibe los estmulos, los transforma mediante el
proceso de asimilacin, los interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepcin de mundo al
transformar las imgenes estticas en imgenes activas por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitacin.

Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje privado est dirigido hacia s mismo,
con el fin de que el pequeo tenga control de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se
concreta con la aparicin del dilogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construccin del espacio, del tiempo y
de la causalidad, lo que contribuye a que el nio y la nia ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la
vez, organicen sus relatos en una secuencia lgica.

Vigotsky (1978) plante el fundamento epistemolgico de su teora indicando que "...el problema del conocimiento
entre el sujeto y el objeto se resuelve atravs de la dialctica marxista, donde el sujeto acta (persona) mediado por la
actividad prctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s mismo" (Matos,
1996, p. 4). Es decir, se da una relacin dialcticaentre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento son
esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos: las herramientas y los signos. Las
herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la accin.
Los signos son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la evolucin, como el lenguaje,
la escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996).

Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo
("designa las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otras
personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autnoma
y voluntaria" ), la que se encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo potencial al que el infante puede
aspirar. Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje, pues el educador y la educadora deben
tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus dos niveles: el real y el potencial, para as promover niveles de avance
y autorregulacin mediante actividades de colaboracin.

Los estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan algunas diferencias tericas, coinciden en que el conocimiento se
da mediante un proceso constructivo del sujeto en interaccin con el medio, lo que implica un cambio epistemolgico
que concibe al sujeto y al objeto como entes activos.

El nio y la nia no esperan pasivamente que se les ensee el lenguaje sino que tratan de comprenderlo, formulan
hiptesis y crean su propia gramtica con base en la informacin que le provee el contexto sociocultural en que se
desenvuelven.

Nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura

Ferreiro (1994), encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en este proceso de
aprendizaje, y que al ingresar a la escuela, ya tienen ciertas concepciones sobre la escritura; es decir, que desde
edades muy tempranas, los prvulos tratan de explicarse la informacin escrita que les llega de diversas
procedencias: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros y otros. El proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados, ya que, por medio de ella, se trasmite todo tipo de conocimientos, creencias y valores.

M.A.K. Halliday (1986)

Siete categoras de funciones lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que aplican tanto a la lengua oral
como a la lengua escrita:

Instrumental. Es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades.

Regulatoria. Es el que se usa para controlar la conducta de otros

Interaccional. Se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales.

Personal. Es aquel que permite expresar opiniones personales

Imaginativa. Permite expresar lo que imaginamos y creamos

Lenguaje heurstico. Nos permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer.

Lenguaje informativo. Es el que permite comunicar informacin

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACIN Lic. Jess Vera Fabin FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURASealaremos a continuacin los factores que influyen en el
nio en supreparacin para llegar a la lectura y a la escritura. Estos factores se clasificanen: A) Factores orgnicos o
fisiolgicos: los que se refiere a la edad cronolgica, al sexo y a las facultades sensoriales. B) Factores intelectuales:
son quizs lo mas relacionados con a la lectoescritura. Entre ellos se considera. La inteligencia general y las
habilidades mentales especificas o desarrollo conceptual y las aptitudes de razonamiento. C) Factores psicolgicos o
afectivos: dentro de lo que consideramos el afecto familiar, la madurez emocional, la motivacin y la personalidad del
nio. D) Factores sociales: en donde podemos sealar. El ambiente y la cultura.A) FACTORES ORGANICOS O
FISIOLOGICOS: La edad: la edad promedio considerada como aquella en la que el nio ya a alcanzado cierta madurez y
desarrollo en general es de 5 a 7 aos. En nuestro medio se a generalizado y normado la iniciacin del aprendizaje de
la lectura, escritura y matemtica a la edad de 6 aos. (Ingreso al primer grado de primaria). Sin embargo, este hecho
puede estar subestimando la importancia de algunos factores como el ambiente sociocultural, la motivacin, el inters
y necesidad del mismo nio por aprender a leer y escribir.

2. Considerando la relacin entre edad cronolgica y madurez no se debeasumir una actitud pasiva que haga pensar
que la madurez llega con elpaso del tiempo, lo que importa son los acontecimientos que puedenmodificar la conducta
cognitiva o afectiva, acelerando o retardando losprocesos el nio.Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en
relacin alcrecimiento y maduracin para el aprendizaje de la lectura y escritura.Algunos autores afirman que las nias
y medio antes que los varones.Respeto al lenguaje, de igual manera las nias hablan antes que los niosy luego
adquieren un vocabulario ms amplio. Siendo mas eficientes en laescritura y luego en la ortografa. Todo esto se
comprueba a travs de lasdiferentes experiencias que se han tenido con los nios.El sistema sensorial: Es el que
proporciona al cerebro los estmulosbsicos con que se construye las experiencias. Este sistema es necesarioporque el
cerebro no puede relacionarse directamente con el medio. Elnico IDIOMA que entiende el cerebro es el lenguaje
electroqumico delsistema nervioso. No Comprende las ondas luminosas o sonoras, nininguna otra forma de energa
constituye el lenguaje del ambiente. Elcontacto con el mundo de la experiencia es posible porque algunas
clulasnerviosas se han convertido en receptores sensoriales especializados queresponden a determinados tipos de
energa fsica. Todos los sentidostienen la capacidad de transformar.