Manual de Masculinidad

Cmo se hace un Hombre?

SALUD Y MASCULINIDAD
Manual para Facilitadores y Facilitadoras de Programas

Autores
Blanca Lomel
Jess Madrigal Ortz
Ernesto Ramrez

Project Concern International Mxico,

Con el apoyo del equipo agradece el apoyo de la Secretara de
de Medicina Social Comunitaria Desarrollo Social y del Instituto Nacional
/Project Concern International Mxico: de Desarrollo Social para la reproduccin
Liliana Andrade
de 300 ejemplares de ste material
Joaqun Bugarn
Mxico D.F. Octubre 2004.
Rosalinda Cano
Eva Mendoza

CONCERN
lna@pcmexico.org.mx Financiado por:
Xochicalco 637-3,
pcimsc@telnor.net
Batopilas Z336,
Col. Cacho. Tel.(664) 633-9063
Col. LetrnValle. Del. Benito Jurez,
03650 Mxico, D.F.
Tel. 5604 9437 , Fax: 5605-0332
Indesol
Instituto Nacional de Desarrollo Sodal
Tijuana, B.C., C.P. 22150 MXICO

Diseo grfico: Jorge Valdivia / Alejandro Viveros Proyecto Inicial Financiado por: John D. CatherineT. McArthur.
 _

Cmo se hace un Hombre?

SALUD Y MASCULINIDAD
Manual para Facilitadores y Facilitadoras de Programas
_

...
INTRODUCCIN
-^

Cmo se hace un hombre?, cmo se hace un ser humano?, qu nos hace ser como somos?
Tal vez todas las personas nos hemos preguntado esto en algn momento de nuestras vidas.
A qu respondemos, a la gentica o al ambiente que nos rodea?, A la educacin que
recibimos o a la herencia biolgica de nuestros antepasados? En la combinacin de ambos
elementos, cunto influye cada uno?
\-^

El presente manual intenta presentar una perspectiva de la construccin de la masculinidad

basada en la teora de gnero, donde el gnero es una construccin social que resulta de
aprendizajes sociales. De esta manera, el manual presenta una propuesta de re-construccin de
la masculinidad, ms que de la construccin original de la misma. La pregunta es entonces
cmo nos convenimos en la persona que queremos ser?, cundo estamos listos para
<.,
cambiar?, hacia dnde queremos ir?
_,

El manual se basa en una premisa de "balance", donde la salud est ligada al bienestar y ambas
a su vez, estn ligadas a la equidad. Construir un hombre sano requiere, de acuerdo a nuestra
premisa, de salud y equidad de gnero. Para llegar ah, necesitamos aprender cosas nuevas y
en ocasiones, re-aprender lo que sabamos.
._
_
-
-_
_

_
 SALUD Y MASCULINIDAD
Manual para Facilitadores y Facilitadoras de Programas

PRESENTACIN

Este Manual de Salud y Mascutinidad (SYM) es una gua de trabajo para facilitadores y
facilitadoras de programas de salud reproductiva masculina con perspectiva de gnero. Ha sido
elaborado por el equipo de trabajo de Medicina Social Comunitaria A.C. (MSC) en base a su
experiencia en programas de educacin en salud reproductiva para hombres durante ms de
4 aos.

El Manual de SYM incluye una breve descripcin histrica del proyecto que permitir a quien lo
lee, contextualizar los elementos presentados en el mismo. Incluye tambin un resumen de los
conceptos terico-metodolgicos en que se basan las actividades del programa. Se contina con
guas de entrenamiento corregidas y aumentadas a travs de los 4 aos del proyecto anterior,
que podrn servir para que otras personas lo repliquen. La gua de cada sesin ha sido
enriquecida con comentarios de los hombres que participaron en los programas y de
colaboradores y colaboradoras de organizaciones hermanas.

Tambin se incluye una lista de materiales consultados y/o recomendados para acompaar la
capacitacin. El Manual deber ser adaptado a las circunstancias especficas de quien lo utilice.

Este manual es parte de los compromisos de un programa financiado por la Fundacin John D.
and Catherine T. MacArthur. Es un documento que puede ser reproducido parcial o
completamente sin autorizacin previa de MSC, solicitando que se cite el mismo como fuente
de consulta y/o referencia.

El manual est dedicado a todos los hombres que participaron e hicieron posible este programa,
y a todos los hombres y mujeres que desean construir una sociedad ms equitativa y justa para
todos y todas.
_
_
_
_
 ^
_
Breve Historia y Agradecimientos
En 1998, como parte de un programa de trabajo de educacin en salud y derechos
reproductivos, MSC dise un componente dirigido a hombres, sobre cuestiones de salud
reproductiva y gnero.

MSC hace contacto con los hombres participantes en el proyecto a travs de grupos ya
organizados (sindicatos, grupos de trabajo, comits, asociaciones diversas, crceles, etc.) a
quienes se les invita a participar en ei programa. Las sesiones se llevan a cabo de acuerdo al
horario y posibilidades de los participantes. Facilitadores y participantes definen los temas de las
sesiones de manera participativa. Estos se componen de temas de su inters, apoyados por
otros. MSC/PCI Mxico consider necesarios para discutir diversos aspectos de gnero.

Cada sesin se aborda desde una perspectiva de gnero, con un enfoque centrado en el
hombre. Esto incluye desde la manera en que los roles y conductas de los hombres afectan su
propia salud, hasta la forma en que su ejercicio de la masculinidad se relaciona de manera
equitativa o no, con la salud de su pareja.

El trabajo de MSC ha sido enriquecido tambin por muchas organizaciones y personas de

quienes hemos aprendido y continuamos aprendiendo. Algunos de estos colegas han elaborado
materiales que se listan en la bibliografa ubicada al final del manual, o que son parte de los
materiales de apoyo en algunas de las sesiones. Especial reconocimiento a las enseanzas de
Benno de Keijzer y el equipo de Salud y Gnero A.C.

Dos grupos diferentes son parte importante de esta historia. En primer lugar, las promotoras de
salud de Medicina Social Comunitaria/Project Concern Mxico, quienes hace 5 aos nos dieron
la dea original para el proyecto de hombres. Finalmente, el Comit de Salud del Centro de
Readaptacin Social "La Mesa"(CERESO) de Tijuana, han sido parte central del contenido, pues
nos han permitido ensayar diversas versiones del curriculum por ms de 3 aos. Esto fue posible
gracias al apoyo del departamento de psicologa de dicha institucin.

Finalmente, agradecimiento especial a la Fundacin John D. and Catherine T. MacArthur

Foundation, por su apoyo financiero al Manual, y a casi 10 aos de apoyo para programas de
salud reproductiva para hombres y mujeres. Nuestro aprendizaje no hubiera sido posible sin su
visin y apoyo.
 Introduccin Terica-Metodolgica
La perspectiva de gnero es el eje principal de anlisis e implementacin de los programas de
salud reproductiva de MSC/PCI desde 1994. Para MSC/PCI, la incorporacin de la perspectiva
de gnero incluye adems del anlisis, la identificacin e impiementacin de estrategias que
promuevan la equidad entre hombres y mujeres. Uno de nuestros principales valores
organizacionales es considerar la salud como un derecho humano.

INFORMACIN BSICA DE SALUD MASCULINA

De manera resumida, listamos los siguientes indicadores de salud masculina relacionados con
la masculinidad (el comportamiento masculino). En comparacin a las mujeres, en los
hombres encontramos:

1. Mayor nmero de accidentes automovilsticos con consecuencias graves,

incluida la muerte

2. Mayor nmero de eventos de privacin de libertad

3. Mayor nmero de muertes violentas (suicidios, homicidios)

4. Mayor nmero de muertes por causas relacionadas con alcohol y otras drogas

5. Mayor nmero de muertes por problemas del corazn

6. Mayor nmero de casos de VIH/SIDA

7. Menor nmero de aos de vida

 Roles de Gnero
Dentro de los factores contribuyentes a la salud de hombres y mujeres se encuentran los roles
de gnero. Estos se refieren a la conducta, sentimientos y pensamientos que una persona debe
de tener (segn la sociedad) dependiendo de su sexo. En Mxico, vivimos en una sociedad que
tericamente concede a hombre y mujer los mismos derechos y obligaciones. Sin embargo en
la prctica, los roles socialmente aceptados para uno y otra, son limitantes; a las mujeres se le
imponen roles de cuidado a los y las dems, poca libertad sexual, y a los hombres, por el
contrario, se les enfatiza un rol de proveedores, y se les presiona para que "desempeen" una
sexualidad ms activa y agresiva. La femineidad o masculinidad resultan, de esta manera,
_
factores que representan riesgos para la salud de la persona, dependiendo de su sexo, en
diferentes niveles e intensidad.
^
A los hombres culturalmente se les estimula a no expresar ternura, cario, o tristeza. Se
privilegian emociones como la ira, la agresividad, la audacia y tambin el placer, como muestras
^
de una supuesta masculinidad ideal. _

La masculinidad tradicional es dominante, sexista, homofbica, por lo general racista y

patriarcal. Dentro de los numerosos mitos y creencias sobre la masculinidad que afectan la
salud y vida de los hombres se encuentran especialmente:
v/
La nocin de invulnerabilidad. Si no se es vulnerable, no se necesita proteccin.
Correr riesgos es un smbolo de status de lo masculino.

La creencia de que la sexualidad de los hombres es instintiva y por lo tanto

descontrolada. Si la sexualidad no es controlable, la prevencin de riesgos de
contagio de infecciones de transmisin sexual (ITS) no se planea ni lleva a cabo.

La dificultad aprendida que tienen los hombres para verbalizar sus necesidades
y emociones.
^
Dentro de los mitos de lo masculino y lo femenino, se realza el valor de lo primero sobre lo
segundo. Ser hombre significa ser intrpido, inteligente, fuerte, fro, sexualmente activo, ser
callado, valorar el tiempo, proveer, tomar decisiones y riesgos. Ser mujer por el contrario,
significa ser emotiva, emocional, cuidadora de otros/as, dbil, clida, hablar mucho, tener
tiempo para los las dems, entre otros.

.
r
Lo "masculino" tambin se extrapola a otros elementos, sistemas y estructuras. Lo masculino es
eficiente, vertical, y por consecuencia hegemnico, pues impone una razn mayor sobre una
menor o menos poderosa. Lo femenino es casi siempre lo opuesto. Las estructuras del sistema
que nos rodea implican casi siempre un estilo vertical y hegemnico, privilegiado usualmente
como ms vlido que uno horizontal y de consenso.

Las respuestas

Los roles sociales, como tales, son aprendidos, por lo que existe la posibilidad de que se
desaprendan y se aprendan nuevos roles. La perspectiva de gnero, entendida por MSC, implica
la bsqueda e implementacin de acciones que respondan a un modelo equitativo de relaciones
entre ambos sexos, y por lo tanto, a la re-definicin de roles para cada uno/a.

Existen en Mxico un nmero incipiente de organizaciones e individuos que empiezan a

cuestionar el modelo dominante de masculinidad. Se encuentran nuevos paradigmas del ser
masculino donde se requiere de flexibilidad para adaptarse a las nuevas necesidades de la
sociedad. El trabajo coordinado entre hombres y mujeres contribuir a alcanzar la equidad entre
los mismos en un tiempo ms corto y de una manera ms acertada, que el trabajo individual de
cada uno.
 Metodologa del Trabajo Educativo
Dinmicas de Grupo

Como se mencion anteriormente, la metodologa de trabajo para este programa fueron las
discusiones de grupo facilitadas por persona de MSC. Las sesiones fueron eminentemente
participativas y en general incluyeron una presentacin breve sobre el tema a tratar, seguido
por discusin y reflexin colectiva. Preguntas generadoras y el aprendizaje de experiencias de
otros, fueron partes fundamentales de cada sesin.

Dentro de las caractersticas ms relevantes se encuentran las siguientes:

Las sesiones estuvieron relacionadas, aunque no fueron seriadas (es decir, no era
necesario asistir a una primera para entender el contenido de la siguiente).

El contexto fue semi-cerrado, es decir, no se permita, en lo general, la incorporacin

de nuevos participantes una vez iniciado un grupo, para favorecer la sensacin de
identidad de grupo y la intimidad requerida para las sesiones.

Se enfatizaba, al igual que en los grupos de terapia, el propsito de identificar

alternativas de cambio. El cambio, por supuesto, fue identificado y asumido por cada
participante de acuerdo a su realidad, intereses y contexto, y al tema abordado.

En MSC, los procedimientos de capacitacin y entrenamiento, utilizan tcnicas de educacin

para adultos. El entrenamiento se sustenta en los conocimientos adquiridos por las personas a
lo largo de sus vidas. Se utilizaron las teoras de Paulo Freir respecto a la reflexin-accin.
Igualmente, se utiliz el modelo experimenta de aprendizaje con los siguientes 4 componentes.

E: Experimenta: al llevar a cabo una dinmica, se pidi a los participantes que

realizaran cierta actividad.
I: Identifica: se les pidi posteriormente que identificaran lo que haba pasado
A: Analiza: se les pidi que discutieran y analizaran los "porqus" de las actividades
y dinmicas
G: Generaliza: se les pide finalmente que identifiquen cmo los aprendizajes de las
dinmicas pueden ser utilizados en otros aspectos de su vida.

8
Dos Lecciones para Compartir:

Una: Trabajar con hombres, para un programa de salud que tradlcionalmente ha

prestado servicios de salud para mujeres, puede no ser tarea fcil. Las metodologas de
alcance comunitario utilizadas tradicionalmente con mujeres (casa en casa, o en clnicas
de salud) tal vez no sean las ms adecuadas. Para este proyecto, funcion mejor buscar
grupos de hombres previamente formados que iniciar la formacin de nuevos grupos.

Dos: El trabajo con hombres requiere una perspectiva centrada en los hombres, al igual
que el trabajo con mujeres debe centrarse en ellas mismas. A partir del centro de
anlisis, se llega a los aspectos relacinales de las conductas masculinas (o femeninas)
en relacin con el otro u otra.

Temas de las Sesiones de Discusin

1. VIH-SIDA e Infecciones de Transmisin Sexual (ITS )

2. Cncer de Prstata
3. Enfermedades del Corazn
4. Sexualidad
5. Cmo aprendemos a ser hombres?
6. Paternidad
7. La mortalidad en los hombres
8. Autoestima
9. Ganancias del cambio
10. Sesin de evaluacin
 Apuntes generales
para facilitadores y facilitadoras:
Actitud: trate de ser paciente, escuchar mucho y hablar menos. No exprese, en lo posible juicios
de valor, sino ms bien, trate de mantener un enfoque que hable de hechos, que ponga la salud
y bienestar de las personas como prioridad, y que no enfatice el "deber ser". Recuerde tambin
que la flexibilidad es importante.

Comentarios confusos: haga, cuando sea necesario preguntas aclaratorias, por ejemplo,
"segn lo que entiendo, ests diciendo que el asunto X te causa conflicto porque..." o, "me
parece que lo que dices es que Y o Z te parecen conductas inadecuadas"

Preguntas generadoras: a lo largo de las cartas descriptivas, se listan una serie de preguntas
que estn encaminadas a generar dilogo. Prepare antes de cada sesin, una lista de preguntas
generadoras que sean apropiadas para el grupo con el que trata.

Temas adicionales: durante el proceso de compartir, anote los temas que considere se desvan
del punto central de la discusin en un papelgrafo de "estacionamiento" (ver descripcin
anexa) y al final del da, o antes de finalizar la serie de sesiones, asegrese que hay un plan de
seguimiento para el mismo.

Momentos de tensin: identifique estos momentos y trate de resolverlos utilizando

respetuosamente el humor si esto es apropiado para su propia personalidad y para el grupo con
el que se trabaja. Trate de despersonalizar los comentarios y recomiende a los asistentes que
hagan lo mismo. Recuerde al grupo acerca de las reglas de respeto y evitar prejuicios.

Estilo de facilitacin: utilice el contexto de educacin para adultos, que parte de la premisa de
que los adultos cuentan con poco tiempo; tienen derecho a poner atencin a aquello que les
interesa; y cuentan con conocimientos y experiencia de vida que deben ser tomados en cuenta
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

10
^-
 Participaciones: recomiende a los participantes que hablen con libertad. Respete la decisin de
quien prefiera abstenerse de hablar, pero pida al grupo que lleven a cabo un "auto-monitoreo"
de participacin. Si no han expresado su opinin en un perodo de 20 minutos, tal vez sea
tiempo de hacer el esfuerzo de hablar.

Objetivo de las sesiones: las sesiones tienen un objetivo: EL CAMBIO. Es recomendable que
en el transcurso de la serie de sesiones, realice recordatorios peridicos al grupo acerca de la
importancia de que individualmente, los participantes auto-establezcan objetivos de cambio.
Ellos definen qu desean cambiar y cmo hacerlo. Sin embargo, es importante recordar que
cuando una persona no est satisfecha con lo que hace, tiene, o es, difcilmente se lograr
mejora mientras las actitudes y conductas permanezcan iguales.

Enfoque: recuerde que el enfoque de sta serie de sesiones es retomar la perspectiva de

gnero y analizar de manera diferencial el contexto para hombres y mujeres, las causas de estas
diferencias, as como las acciones que deben tomarse en busca de la equidad.
s_/

Fotos y grabaciones: para fines de documentacin y evaluacin, puede ser provechoso el

grabar las sesiones en audio-cassette. Antes de proceder a grabar, solicite permiso al grupo para
hacerlo, y pdales que le notifiquen cuando deseen que la grabadora sea apagada. Realice la
misma solicitud para las fotografas. Tome fotos del grupo solamente si el mismo ha accedido
a esto. Entregue copias de las fotos al grupo al final de la serie de sesiones. En lo posible, tome
% '
una foto del grupo entero (avise con anticipacin cuando se llevar a cabo esta fotografa) y
entregue una copia a cada participante al final de la serie de sesiones.

Finalmente, es necesario enfatizar que para fines del proyecto en el que ste manual est
basado: son los hombres, su salud y bienestar, quienes se encuentran en el centro del anlisis.
La premisa del proyecto es que la equidad contribuir de manera directa a una mejor salud
tanto para hombres como para mujeres.

11
 li
SESIN "VIH/ITS
Duracin: 2 horas ORDEN DEL DA

Resumen: 5 min. Dnde estamos?

La sesin proporciona
informacin bsica acerca de lo 15 min. Enfermedades de transmisin sexual ms
que es el VIH, la infeccin por comunes en hombres y mujeres
este virus y el SIDA, as como
las ms frecuentes infecciones 30 min. VIH/SIDA
de transmisin sexual (ITS) y la
relacin existente entre ellas; 10 min. Receso
se enfatizan las medidas de
proteccin para evitarlas. 40 min. Masculinidad y riesgos para infeccin por
VIH/ITS y SIDA
Objetivo General: Identificar
cules son las principales ITS 15 min. Conclusiones
que padecen los hombres y su
relacin con las conductas 5 min. Despedida
aprendidas consideradas como
masculinas. Actividades:

Objetivo Especfico: 1. Bienvenida. Agradecer al grupo su asistencia y crear un

Profundizar en el potencial ambiente de confianza que sea propicio al desarrollo de la
impacto de las conductas y sesin y al logro de los objetivos.
enfermedades masculinas en la
2. Dnde estamos? Participacin voluntaria
salud sexual y reproductiva de
la mujer.
3. Introduccin. Presentar de forma breve el contenido de
la sesin y lo que esperamos obtener.

4. Intregracin de grupo. Ejercicio de proyeccin con fotos. Disponga de distintas fotografas

distribuidas al azar a la vista del grupo; ejemplo: paisaje, personas, familias, obreros, etc. Solicite
a los asistentes que elijan una foto de una serie que se ha puesto sobre el piso o una mesa a
su disposicin y compartan las razones por las que la eligieron, con lo cul se logra una mayor
integracin y ambiente propicio para continuar la sesin.

15
Trabajo en grupo. Explicar las reglas de trabajo en grupos y la importancia y pertinencia de
sujetarnos a ellas. Ver anexo sobre primera sesin.

5.- Receso. Realizar un receso a mitad de sesin.

6.- Desarrollo del tema:

a) ITS y VIH / SIDA. Plantear preguntas generadoras cules ITS conocen?, qu han
escuchado acerca de las ITS?, conocen algn hombre que haya padecido alguna?,
alguien les ha pedido consejo, acerca de qu hacer?

b) Proyectar el video "Mi hermano", elaborado por la Cruz Roja Americana. Al final de la
proyeccin solicitar comentarios acerca de lo apreciado y dudas que les haya generado.
Conducir la discusin entre los asistentes sobre el tema, y al final reiterar los conceptos de
prevencin con un enfoque de "disminucin de riesgo"

Si no cuenta con este video, utilice otro similar, o realice preguntas generadoras y trabaje con
grupos pequeos seguidos de presentaciones de los mismos.

c) Reforzar el conocimiento sobre las vas de transmisin del VIH y las medidas de proteccin.

d) Masculinidad como factor de riesgo. Identificar las conductas aprendidas culturalmente

que favorecen una mayor presencia de ITS en hombres en relacin con las mujeres. Por medio
de las siguientes preguntas generadoras explorar, en torno al ejercicio de la sexualidad, y los
riesgos para adquirir una ITS, cules seran las posibles consideraciones antes de entablar una
relacin sexual con una persona que acabo de conocer?, cules son los argumentos que se
utilizan para no usar un condn en las relaciones sexuales?, qu posibles riesgos tiene esa
conducta?, cmo se puede saber a simple vista si una persona tiene una infeccin?, el
hombre que se niega a tener una relacin sexual con una mujer, es porque "es menos
hombre"?

16
 e) Analizar el impacto de las conductas de los hombres en la salud sexual de las
mujeres, cules son posibles maneras en que la salud de las mujeres se afecta por nuestras
decisiones en el rea de sexualidad?, qu puede hacerse al respecto para promover la salud
tanto en mujeres como en hombres?
f) Conclusiones: solicitar que de manera voluntaria, los participantes expresen sus conclusiones
y reforzar las medidas de proteccin para ITS y VIH / SIDA. Enfatizar el concepto de reduccin
de riesgo para la prevencin de infeccin y re-infeccin.

g) Reduccin de riesgo: se refiere al anlisis individual que determina las posibles reas y
conductas de riesgo para una persona, y propone alternativas "no absolutas" que de manera
ms realista, abordan la realidad individual. A diferencia de los mensajes de prevencin al inicio
de la epidemia de SIDA (abstinencia, uso del condn o fidelidad mutua), el enfoque de riesgo
permite a quien lo utiliza, establecer metas ms realistas que promuevan la continuidad de la
prevencin. Por ejemplo; si el condn se utilizaba en un 20% de las veces, se planteara tal vez
un 50% como nueva meta; posteriormente un 70% y as sucesivamente. Esto permite que las
^
personas reciban una retroalimentacin positiva a medida que los xitos se logran, lo que a su
vez, refuerza la conducta de prevencin.

7.- Despedida. Dar por finalizada la sesin y fijar fecha, lugar y hora para la siguiente.

17
 _

Video: "Mi Hermano"

Este material tiene una duracin aproximada de 30 minutos y su produccin estuvo a cargo de
la Cruz Roja Americana. Es adems un excelente apoyo para educar a comunidades, escuelas e
individuos/as en el tema de VIH/SIDA.

El video narra la historia de una familia en un pueblo pequeo, cuyo hijo mayor se casa
y tiempo despus fallece vctima del VIH/SIDA. Su pareja queda embarazada, y
permanece en casa de los padres de su marido muerto. En el video se muestra una
historia de conflicto familiar causado por informacin y actitudes equivocadas sobre el
VIH/SIDA. La historia se lleva a cabo en una familia hispana que vive en los Estados
Unidos. Si no cuenta con el video, puede narrar esta u otra historia similar.

De forma general, la historia ensea sobre lo que es la infeccin por VIH, mecanismos por los
que se transmite, cmo no se transmite, cmo puede evitarse y las complicaciones que una
persona infectada puede presentar. Tambin incluye informacin sobre la atencin y apoyo que
una persona infectada debe recibir.

Algunas sugerencias o pasos para presentar el Video pueden ser:

1) Desarrollar una lluvia de deas o exploracin inicial sobre la enfermedad.

Pedir que se compartan conocimientos, actitudes, mitos y creencias.

2) Proyectar el Video

3) Al finalizar la proyeccin, re-construir la historia con los participantes.

De qu se trato?, cules fueron los mensajes principales?

4) Realizar el Anlisis de los puntos relevantes

Algunos de los puntos sugeridos para el anlisis del tema en s, y no slo del video son:
diferenciar entre ser seropositivo/a y tener SIDA
los mecanismos de transmisin del VIH; comentar aquellos que no causan transmisin de la
infeccin.
aclarar e concepto de perodo de "ventana" inmunolgica.
'comentar algunos conflictos sociales asociados al VIH (individuales, familiares)
diversas formas de evitar el contagio, y las medidas universales de proteccin
identificar los pasos generales a seguir posterior a un diagnstico positivo a la infeccin.

(Para mayor informacin consulte la pgina electrnica www.salud.gob.mx/unidades/conasida/index.html de CENSIDA)

18
' v_-

SESIN "CNCER DE PRSTATA ii

Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA

Resumen:
10 min. Bienvenida
La sesin proporciona
informacin bsica acerca de la
15 min. Anatoma y funcionamiento de los rganos
prstata, su funcin,
(Aparato reproductivo femenino y masculino).
crecimiento benigno y maligno,
as como de las medidas que
30 min. Mitos acerca del examen rectal de prstata y
se deben adoptar para
resistencias masculinas para el cuidado de
detectar a tiempo el cncer de
la salud
prstata y evitar la muerte por
esta causa.
10 min. Receso

Objetivo General:
15 min. Comparacin con las conductas de
Que los asistentes reconozcan
autocuidado en la mujer. Semejanzas entre el
las medidas de deteccin
examen de prstata y el examen vaginal
temprana de las principales
afecciones de la prstata,
15 min. El examen de laboratorio
incluido el cncer y la
prostatitis. Abordar, desde una
15 min. Conclusiones
perspectiva de gnero, las
resistencias culturales
10 min. Despedida
masculinas para el autocuidado
de la salud.

Actividades:
1. Bienvenida: Agradecer la presencia de los asistentes.

2. Introduccin: Una breve exposicin de la finalidad de la sesin de grupo.

Solicitar a los hombres del grupo que digan lo que saben, han escuchado o suponen que es la
prstata. Preguntar si alguien ha tenido o conoce algn amigo o familiar que haya tenido
problemas con la prstata.

21
_
Si existe resistencia del grupo a participar en la discusin, se sugiere preguntarles si han tenido
conocimiento de alguien que haya sido llevado a un servicio mdico porque no poda orinar.

3.- Desarrollo: Se requiere elaborar un rompecabezas (se sugiere dibujar los rganos
reproductivos masculinos y femeninos para despus recortarlos en formas asimtricas), dividir a
los participantes en equipos pequeos y pedirles que armen el rompecabezas en un perodo
corto de tiempo. Posteriormente, preguntar a los miembros del grupo que nombren las partes
del aparato reproductor, y que en lo posible, describan cul es su funcin (l o los facilitadores
darn esta informacin a los grupos que no cuenten con ella).

Se proporciona informacin breve sobre cmo funciona la prstata, y los padecimientos que
puede presentar (prostatitis, crecimiento no maligno y cncer) y por qu.

Pedir a los participantes que reflexionen y compartan su opinin sobre las posibles causas por
las que los hombres no llevan a cabo medidas de prevencin.

En lo posible, entregue a los participantes material extra de apoyo que les sirva de consulta.

Puede utilizar el siguiente dibujo copindolo y cortndolo en piezas para simular un

rompecabezas.

22
-
4,-Conclusn: Se pide a los participantes que realicen sus conclusiones finales. Se reitera la
importancia de las conductas de prevencin, y el riesgo que pueden tener en la salud las
conductas supuestamente consideradas "masculinas".

5,-Despedida: Se agradece la asistencia. Se establece el compromiso de asistir a la siguiente

sesin acordando fecha, lugar y hora.

Notas:
Mitos acerca de el examen rectal de prstata
Posterior a la explicacin sobre el examen de prstata (tacto rectal), se pide a los participantes
sus ideas respecto a las posibles resistencias masculinas. Realizar preguntas generadoras acerca
del valor real sobre las tareas de prevencin, por qu un hombre se resiste a la exploracin
rectal? si lo permite, pierde algo?, si no lo permite, qu gana?, por qu esperar hasta que
ya no puede orinar?, cuando as sucede, ya no pierde nada?, cules son algunos de los mitos
que existen acerca del examen de prstata?. Tratar de aliviar la tensin si este tema genera
resistencias. La forma de aliviar la tensin depender mucho de la experiencia y estilo del
facilitador. En algunos casos, el uso de humor de manera respetuosa ayuda; igualmente, puede
ser ms fcil abordar este tema cuando el grupo ya est ms cohesionado, tal vez en una sesin
posterior.

Semejanzas entre examen de prstata y el examen vaginal.

A fin de analizar posibles comparaciones entre el examen de prstata y el de cncer cervico-
uterino en las mujeres, describimos ambos.
Pedir a los participantes que expresen su opinin acerca de los posibles temores o
conflictos de las mujeres respecto a dicho examen.
Analizar en grupo las posibles maneras de disminuir la ansiedad y promover las
conductas de prevencin en mujeres.
Pedir a los participantes que opinen acerca de ambos examenes es ms o menos
incmodo el examen en la mujer que en el hombre?, si la mujer acude al examen
como forma de cuidar su salud, por qu los hombres no lo hacen as?, qu riesgos
pueden correr quienes no lleven a cabo prevencin?, por qu cuando ya existe
dificultad para orinar, se olvidan los mitos y se acude a revisin?.

Examen de laboratorio:
Analizar si el examen de sangre (PSA) es suficiente para cuidar la salud de prstata. Se informa
al grupo que ste slo es til para detectar cncer y no el crecimiento benigno.

23
 SESIN: ENFERMEDADES
DEL CORAZN
Duracin: 2 horas ORDEN DEL DA

Resumen:
10min. Bienvenida y Dnde estamos?
Esta sesin provee informacin
bsica sobre el funcionamiento 20 min. Forma y funcin del corazn (Video)
del corazn, las enfermedades
que ms comunmente lo 30 min. Enfermedades del corazn
afectan, y las diferencias entre
los padecimientos del corazn 15 min. Riesgos cardiovasculares masculinos
en hombres y mujeres, sus
causas e implicaciones. 10 min. Receso

Objetivo General:
15 min. Modificacin de conductas
Identificar y analizar las
razones por las que las
15 min. Reconstruccin cultural masculina
enfermedades del corazn
(principalmente el Infarto) son
5 min. Despedida
la principal causa de muerte en
hombres.
Actividades:
Objetivos Especficos:
Identificar los elementos de rol 1. Bienvenida: Agradecer al grupo su asistencia y generar
de gnero que estn un ambiente de confianza hacia el tema y la sesin en
relacionados con el general. Dnde estamos? (participacin voluntaria).
padecimiento en hombres.
Analizar de manera 2. Introduccin: presentar de una manera resumida en
comparativa los padecimientos qu consiste la sesin y lo que esperamos obtener. Pedir a
cardiacos en mujeres. los participantes que expresen las expectativas que tienen
para la sesin.

3. Desarrollo del tema:

Pedir que de manera voluntaria los participantes comenten lo que conocen o han escuchado
respecto a las funciones y/o enfermedades del corazn.

27
a) Realizar una lluvia de ideas acerca de los saberes y mitos respecto al corazn, qu es?,
cmo es?, qu hace?, qu problemas puede tener? solicitar que se comente si alguien
conoce a alguna persona que tenga o haya tenido alguna enfermedad del corazn.

b) Posterior a la lluvia de ideas se procede a ver la pelcula "soy el corazn de Juan", este video
provee mucha informacin respecto a los daos que sufre el corazn y las causas, la mayora
de las cuales se re acionan con hbitos (tabaquismo, alcoholismo, falta de ejercicio, etc).
Si no cuenta con este video, desarrolle una historia parecida (consulte resumen anexo).

c) Anlisis sobre el video. Solicitar comentarios acerca de lo proyectado. Realizar algunas

preguntas generadoras qu sintieron al ver la pelcula?, nos reflejamos en la historia
contada?, qu hacemos cuando tenemos estrs?, qu tipos de ejercicios realizamos o seran
convenientes?

d) Solicitar que los participantes compartan ideas sobre las conductas consideradas masculinas
y las causas de enfermedades enumeradas en el video. Algunos ejemplos:
Trabajamos mucho
Comemos mal y en la calle (alimentos chatarra)
El tabaco
El alcohol
El estrs provocado, por ejemplo, por tener problemas fuertes.
La herencia
No hacemos ejercicio
No cuidamos nuestra salud.

Preguntar sobre la conducta de las mujeres y cmo esta se relaciona a la enfermedad

cardiovascular. Pedir al grupo que analice el por qu existen diferencias entre uno y otra.

28
 e) Discutir con el grupo las conductas "preventivas", incluir: disminucin de alcoholismo,
tabaquismo, ejercicio y bsqueda de ayuda mdica en caso necesario. Promover el concepto de
revisiones mdicas peridicas. Enfatizar que de la misma manera, las mujeres deben acudir a los
servicios de salud en caso de inquietudes o dudas sobre enfermedades del corazn.
^>
f) Conclusiones. Se solicita realicen sus comentarios finales en torno al tema revisado y
preguntar si creen que se relaciona con sus hbitos, y si stos son diferentes a los de las
mujeres. Enfatizar que las conductas masculinas y femeninas son "aprendidas" y por lo tanto
modificables. Preguntar a los participantes si alguien desea cambiar algunos hbitos a partir de
la sesin de hoy. Al final, intervenir para reforzar los conceptos fundamentales.

4. Cierre y despedida. Se agradece su asistencia y se fija fecha, hora y lugar para la siguiente
sesin.

29
Soy el corazn de Juan

Este video con duracin aproximada a los 30 minutos, muestra la historia de "Juan", un
controlador areo, quien se estresa continuamente, bien sea por situaciones laborales, de
trnsito vehicular o dinmicas familiares y la forma en que se "relaja"; que es fumando o
ingiriendo alcohol, lo que adems, altera su estado anmico-emocional.

Consume alimentos ricos en grasas (carnes rojas sobre todo) lo que le hace tener sobrepeso, y
tiene dificultades para la comunicacin interpersonal, principalmente con su pareja, lo que es
motivo de ms estrs. El ejercicio fsico es un aspecto muy descuidado por l.

Juan al reconocer su sobrepeso decide empezar a jugar basquetbol con unos amigos; todo ello
sin una preparacin fsica apropiada y sin acudir a realizarse ningn tipo de examen.

Juan despus de un tiempo de juego acelerado siente un fuerte dolor en su pecho, el cul le
impide continuar en e juego sin hacer caso a dicho malestar, Juan contina con su estilo de
vida: sedentarismo (poco ejercicio), consumo de tabaco, alcohol y caf, as como alimentos ricos
en grasa y mal manejo del estrs.

Una maana al salir rumbo a su trabajo, Juan experimenta un fuerte dolor en su pecho que le
obliga a regresar y solicitar auxilio; su esposa e hija llaman a los servicios de urgencia de un
hospital, a donde Juan es trasladado, una vez ah le diagnostican un infarto que con cuidados
adecuados es superado.

Un ao despus y siguiendo un plan de ejercidos, consistente en caminatas dianas por espacio

de 30 minutos en compaa de su pareja, que adems favorece la comunicacin entre ambos,
una alimentacin balanceada y abandono del tabaco y alcohol, Juan es examinado por el
mdico quien le encuentra en buen estado y le recomienda continuar con su nuevo estilo de
vida lo que ie evitar un nuevo ataque al corazn.

Termina as una historia que nos hace reflexionar acerca de la importancia del auto-cuidado de
la salud, mediante la modificacin de hbitos heredados culturalmente y el enorme beneficio
que nos proporciona.

30
 ii
SESIN "SEXUALIDAD
Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA

Resumen:
5 min. Introduccin y bienvenida
Proporcionar informacin
bsica sobre la respuesta
15 min. Cmo hablamos de sexualidad?
sexual humana, explorar
algunos de los mitos que
40 min. Sexualidad
existen, y las diferencias en la
respuesta sexual entre varones
10 min. Receso
y mujeres. De la misma
manera, se discuten los roles
30 min. Respuesta sexual humana
de mujeres y hombres y las
correspondientes limitantes
10 min. Lo que dicen las mujeres
para unas y aparentes
oportunidades para otros.
10 min. Conclusiones
Comentar brevemente sobre
las diversas manifestaciones de
Desarrollo del tema:
ta sexualidad.

1. Bienvenida. Agradecer la presencia de los participantes

Objetivo General: al grupo. Solicitar a los participantes compartir algo
Aumentar conocimientos de respecto a sus intereses, puede ser algo relativo a su
los participantes sobre la deporte predilecto y equipo favorito, msica que escucha,
respuesta sexual humana, y o bien, pedirles que comenten algo sobre su estado
discutir con ellos las diferencias anmico actual.
sociales en el ejercicio de la
sexualidad entre ambos sexos, 2. Introduccin. Presentar brevemente el contenido de la
con un enfoque de gnero. sesin y lo que esperamos conseguir. Solicitar a los
asistentes que compartan sus expectativas del tema.
3.- Sexualidad.
a) Se solicita que a manera de lluvia de ideas expresen sus deas y saberes sobre la sexualidad.
Pedir que compartan de manera voluntaria, cules fueron algunas de sus primeras experiencias
en el terreno sexual, sus temores, sus satisfacciones, entre otras. Explorar las creencias
personales o de grupo expresadas en torno a ellas.

33
b) Repartir a cada asistente el folleto "Sexo sentido y sabido".

c) Analizar prcticas como la masturbacin, sexo oral, sexo anal, as como los temas de
homosexualidad, lesbiandad, bisexualidad, virginidad, fidelidad y relaciones en pareja.

d) Discutir Mitos ms comunes: qu les pasa a las personas que se masturban?, cules son
algunas de las consecuencias negativas de la masturbacin? (aclarar posteriormente cmo las
consecuencias listadas son solamente mitos); preguntar al grupo su opinin sobre la
importancia (o no) del tamao del pene para lograr la satisfaccin de la pareja, piensan que
la presencia del himen es indicativo de virginidad y su ausencia de lo contrario?, creen que el
embarazo impide continuar la vida sexual en pareja?.

e) Solicitar a diversos voluntarios que realicen la lectura en voz alta del folleto "sexo sentido y
sabido" y sobre el transcurso de la misma, realizar comentarios y/o preguntas pertinentes para
reforzar el conocimiento. Pedir en cada sesin del folleto, que los asistentes expresen sus dudas
o comentarios acorde a lo que han escuchado.

f) Sugerencias y necesidades de las mujeres en el terreno sexual. Pedir a los participantes que
compartan sus dudas respecto a la sexualidad femenina. Solicitar que compartan algunos de los
mitos que han escuchado. Pedirles que opinen sobre la conducta sexual de las mujeres y que
respondan a la pregunta sobre si existe una sexualidad "apropiada" y una "no apropiada" para
las mujeres. Pedirles que respondan a la misma pregunta sobre los hombres. Enfatizar que todas
las mujeres son diferentes, y que la mejor manera de aprender a satisfacer a su pareja, es
preguntar sus deseos o necesidades, sin asumir que la satisfaccin de ella existe cuando la
propia ha sido satisfecha. Pedir que analicen cules de estos mitos y conductas son aprendidos,
cules sera apropiado cambiar, y cmo podran cambiarse. Si no ha surgido espontneamente,
corregir el mito respecto a los dos tipos de mujeres la "santa" (pareja) y la "fcil" (amante).

34
^_

g) Corresponsabilidad de los hombres en la salud-sexual de las mujeres. Discutir con el grupo

las consecuencias de las relaciones casuales sin proteccin, y las posibles consecuencias en la
salud de la pareja. Comentar sobre la infeccin por virus de papiloma humano en mujeres, su
relacin con el cncer crvico-uterino, y la responsabilidad de los hombres en este tipo de
infeccin.

4.- Conclusiones. Solicitar comentarios finales a los participantes. Reforzar algunos conceptos
ledos en el folleto o comentados en el grupo y enfatizar que las mujeres tienen el mismo
derecho que los hombres a disfrutar de una relacin sexual satisfactoria y segura con su pareja.

5.- Cierre y despedida. Preguntar si existen ms comentarios o dudas y despedir la reunin

acordando fecha, lugar y hora para la siguiente.

Notas:
Puede ser recomendable invitar a una mujer que tenga experiencia en facilitacin de este tipo de temas,
a que acuda a la sesin de sexualidad, a fin de que los participantes puedan hacer preguntas directas sobre
la sexualidad femenina.

MITOS COMUNES EN RELACIN A LA SEXUALIDAD

MITO: "El tamao del pene est relacionado con la capacidad de gozar y hacer gozar en una
relacin sexual".
REALIDAD: El tamao del pene no tiene ninguna relacin con la capacidad de sentir placer en
el hombre o hacer sentir placer a su pareja. Igual puede gozar alguien que tiene un pene
pequeo as como quien tiene un pene grande. La capacidad de gozar una relacin sexual
depende ms bien de la habilidad para estimular otras zonas ergenas, y no slo las situadas
en los rganos sexuales.

MITO: La masturbacin es una prctica que si se realiza en "exceso" puede ocasionar

problemas fsicos y/o mentales.
REALIDAD: la masturbacin es una opcin ms del ejercicio de nuestra sexualidad que forma
parte de las personas que as lo desean y no ocasiona ningn dao fsico o psicolgico. Y pensar
en excesos es algo difcil, ya que la frecuencia con la que se realiza depender mucho de cada
persona

35
MITO: "El hombre puede darse cuenta (en una relacin heterosexual), al momento de tener
una relacin sexual, si su pareja es virgen o no".
REALIDAD: No hay forma de que un hombre se de cuenta durante la relacin sexual si una
mujer es virgen o no. Hay que tomar en cuenta que algunas mujeres nacen sin hmen, algunas
otras con hmen elstico que no se rompe a la primera relacin, y que no todos los hmenes,
cuando se rompen, sangran de una forma notoria. Adems de otros factores como el hecho de
que se haya tenido otra actividad sexual no vaginal, todo lo cual slo sabr por comentario
directo de su pareja.

MITO: Las mujeres no se masturban.

REALIDAD: Las mujeres, al igual que los hombres realizan prcticas sexuales para auto
complacerse. La diferencia es que culturalmente no se exterioriza de la misma forma que los
hombres.

MITO: Los hombres tienen una mayor necesidad sexual que las mujeres.
REALIDAD: Mujeres y hombres tenemos iguales necesidades en todos los sentidos, no slo el
sexual. Socialmente ha sido ms aceptado que el hombre tenga una mayor actividad y parejas
sexuales y que se exteriorice, pero eso no significa que la mujer no tenga igual (o ms) actividad
sexual, sino que lo hace de una forma menos notoria ya que es menos aceptado socialmente
en algunos medios.

MITO: La relacin sexual necesariamente implica penetracin.

REALIDAD: La relacin sexual implica muchas cosas ms que la simple penetracin vaginal. Esta
slo es una parte, ya que existen muchas otras formas no penetrativas de tener relaciones
sexuales (estimulacin de otras zonas ergenas, sexo oral, anal, etc.).

36
 FOLLETO "SEXO SENTIDO... Y SABIDO"

El contenido de este folleto gira en torno al tema de la sexualidad, la respuesta sexual humana
y sus diversas etapas en mujeres y hombres.

Inicia con una primera parte donde habla del concepto de sexualidad, relacin con sexo, y
factores determinantes de la sexualidad. La sexualidad es difcil definirla, pero un concepto
aceptado de ella es: la relacin que tiene una persona consigo misma y con las dems personas,
y es determinada por la capacidad de dar y obtener placer fsico, emocional y espiritual, e
incluye el sexo biolgico y afectivo.

Posteriormente el folleto nos habla de forma general de la respuesta sexual, qu es y sus 4

etapas, y hace hincapi en las variaciones o diferencias que puede haber entre las diversas
personas e incluso en una misma en diversos momentos. Sobre los cambios fsicos que se
producen en la respuesta sexual, nos enfatiza en que no son constantes para ninguno de los 2
sexos.

Por ltimo hace una amplia descripcin sobre las 4 etapas de la respuesta sexual, mencionando
las principales caractersticas por sexo.

Las etapas de la respuesta sexual Humana son:

Excitacin: primera etapa caracterizada en las mujeres por lubricacin vaginal y en los hombres
por la ereccin del pene.

Meseta: segunda etapa caracterizada por el mantenimiento e intensificacin de los niveles de

excitacin sexual en mujeres y hombres

Orgasmo: es el momento culminante (climax) de la excitacin sexual caracterizado fsicamente

por contracciones musculares rtmicas que producen sensaciones intensas, y psicolgicamente
por instantes de goce y suspensin de la actividad mental.

Resolucin: etapa posterior al orgasmo caracterizada por llegar de nuevo al punto inicial de
excitacin sexual. Es un perodo refractario (o de relajamiento) en el cual el organismo tiende a
recuperarse. Dura menos tiempo en las mujeres e incluso muchas mujeres tienen aptitud multi-
orgsmica, o sea que pueden alcanzar orgasmos sucesivos en corto tiempo.

El material de este folleto fue tomado principalmente de la coleccin traducida sobre Sexualidad Humana de
Masters, Johnson y Kolodny. Editorial Grijalbo, 1987

37
 SESIN: "COMO APRENDEMOS
ii
A SER HOMBRES
Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA

Resumen:
10min. Dnde estamos?
La sesin proporciona
informacin bsica sobre la
10min. La historia del pequeo Luis
forma en que somos educados
en el grupo familiar y social
40 min. Cmo fuimos educados?
para comportarnos "como
hombres", influencias y
10 min. Receso
consecuencias personales, en la
_-* pareja, en la familia y en el
30 min. Cuento de Andrs
^ grupo social en que nos
desarrollamos.
10 min. Conclusiones y despedida

Objetivo General: Actividades:

Analizar y discutir con los
participantes la forma en que
los hombres se conducen en
las relaciones nterpersonales
con otros hombres, mujeres,
nios y nias. Discutir la
1. Bienvenida. Agradecer la asistencia al grupo y propiciar
un cima de confianza para abordar el tema. Dnde
estamos?
2. Introduccin. Presentar de una manera breve el

manera en que los factores contenido de la sesin y las actividades a desarrollar.

familiares y sociales influyen en
Solicitar a los participantes que expresen sus expectativas
estas conductas y relaciones.
de la sesin.

3. Desarrollo del tema.

a.) Solicitar a los participantes describan sus ideas sobre cules son las caractersticas que
poseemos los hombres y las diferencias con respecto a las mujeres.

b) Listar las caractersticas mencionadas en un rotafolio.

c) Proporcionar a cada participante una copia de la historia del "pequeo Luis"

41
d) Presentacin del parlovisual "El pequeo Luis". Si no cuenta con el parlovisual, desarrolle una
hisoria basada en las ideas principales.

_
e) Solicitar a los participantes que compartan las emociones o comentarios con respecto a lo
planteado en el parlovisual.
^

f) Plantear algunas de las siguientes preguntas generadoras podra esta historia ocurrir en
nuestro medio?, es la violencia una forma de aprender a ser hombres?, cuando un nio tiene
inclinaciones artsticas, es responsabilidad de los adultos re-encausar estas inclinaciones?,
cmo podra influir el deseo de la aceptacin paterna en la conducta de un nio?, cmo se
,_
reflejan estos deseos de aceptacin en la conducta?, qu pensamos sobre lo que muestra el
parlovisual?. Facilitar la discusin que en torno a las preguntas se produzca, intentando
abstenerse de participar hasta en tanto hayan hablado todos aquellos que deseen hacerlo.
Hacer preguntas de clarificacin cuando sea necesario, sin influir en la posible respuesta.

-
g) Se proporciona copia de el "Cuento de Andrs", y se procede a lectura grupal. Pedir dos o
tres voluntarios para lecturas de dos o tres segmentos hasta completar la historia.
v
h) Se realizan comentarios breves sobre esta historia que complementan al parlovisual. Se
plantean algunas preguntas como: cules son las caractersticas que tiene un verdadero
hombre?, qu buscaba Andrs en su vida?
^

4. Conclusiones. Solicitar al grupo sus conclusiones. Reforzar los conceptos de equidad en la

formacin de hombres y mujeres. Sugerir que los roles de gnero pueden cambiarse al re-
aprender nuevas conductas. Reiterar el mensaje que la violencia no es requisito en la formacin
de la masculinidad.
.
_
5. Despedida. Se concluye la sesin y se acuerda lugar, fecha y hora para la siguiente sesin.

42
 ParloVisual "El Pequeo Luis"

Este material tiene una duracin aproximada de 3 minutos, y consta de 30 diapositivas y un

audiocassete que se exponen al pblico de manera simultnea, y que narra la historia de un
pequeo nio llamado Luis. De manera general, este parlovisual es de mucha utilidad para
introducir o provocar la discusin sobre el machsimo y los roles tradicionales de gnero.

El parlovisual presenta algunos rasgos de la personalidad de un nio dotado, como muchos

otros, de sensibilidad para apreciar la belleza, el arte, expresar amor... y cmo su concepcin
del mundo choca cruelmente con la forma de ser de los adultos y otros nios que lo rodean.

El choque de los "2 mundos" se da cuando el pequeo Luis descubre que sus actitudes son
tomadas por sus amigos y familiares como poco dignas de un hombre, o un "macho". Luis
comienza a preguntarse a si mismo si lo que el hace est mal, y su mundo de sana fantasa y
sensibilidad es aplastado por la crueldad del mundo de los otros.

La forma recomendada de utilizar el parlovisual es la siguiente:

1) Ubicar a los asistentes en la temtica con preguntas generadoras como:
se educa a los nios de la misma forma que a las nias? cules son estas
diferencias? cules son las semejanzas? por qu existen diferencias?

2) Se contina con la proyeccin del parlovisual

3) Al final, se hace una reconstruccin de! contenido junto con el grupo

w
4) Se procede a la reflexin acerca del parlovisual.

_-
Existen algunos puntos importantes a resaltar, como son:
Por qu existen barreras para que los nios manifiesten sus sentimientos como las
nias?. La relacin que tienen estas conductas sobre las causas de muerte en los
hombres adultos.
La diferenciacin de roles segn el sexo. Cules son unos y otros?
El machismo, sus causas y consecuencias.
La manera en que la falta de respeto a la personalidad de cada nio influir en su
vida y bienestar.

Este material es producto de IMDEC AC, en apoyo para la educacin popular. Puede obtenerse directamente en sus
instalaciones de Calle Pino 2237 Col. Fresno, Guadalajara, Jalisco, o contactando sus telfonos: 33 1 1 09 44 y 33 10 45 36.

43
 EL CUENTO DE ANDRS

Dicen que aquellos que nacen en luna llena, cuando en ningn lugar de la tierra sopla el viento
y los lobos no aullan porque tienen faringitis, reciben el don inapreciable de tener una hada
madrina. Y que sta les concede un deseo cada 10 aos.

Al cumplir diecisiete aos, Andrs se intern por primera vez en el bosque al encuentro de su
hada madrina. La encontr bromeando con unas flores a las que cambiaba de color en medio
de sus risas y a pesar de sus protestas.

- Hola, Andrs, cul es tu deseo?

- Quiero ser un hombre.
- Ya lo eres.
- Quiero decir todo un hombre, un autntico hombre.
- Y eso, en qu consiste Andrs?
- Quiero ser un gran guerrero

La hada madrina lo convirti en un gran guerrero, durante 10 aos, Andrs derrot ejrcitos,
rindi fortalezas inexpugnables, mat hombres de todos colores y tamaos, y fue aclamado por
miles de soldados como el ms hbil y fuerte luchador.

Pero cuando volvi a encontrarse con su hada madrina, sta lo hall triste.

- No estoy seguro de que eso sea ser un hombre, un autntico hombre, madrina.
- Cul es entonces, tu deseo?
- Quiero tener poder, quiero que todos me obedezcan.

La hada madrina lo convirti en un hombre muy poderoso, dotndole de riqueza para comprar
y sobornar, de astucia para juntar y dividir y de la indiferencia suficiente para no sentir jams
escrpulos. Diez aos ms tarde acudi cabizbajo a la cita con su hada madrina.

- No estoy seguro de que el poder sea lo que distingue al hombre autntico.

- Cul es entonces, tu deseo?
- Quiero ser un sabio prestigioso.

44
 Lo fue. Nadie goz de tanto reconocimiento por su ciencia y buen criterio. Las universidades se
disputaban entre s nombrarlo doctor honoris causa, los cientficos le escuchaban con el silencio
ms respetuoso y no slo le pedan consejo los reyes, sino tambin los jvenes amantes, que es
mucho ms difcil.

^_/
Diez anos despus, la hada madrina lo encontr en el bosque con barba de tres das.

-Te has adelantado a la cita.

- Estaba inquieto. No estoy seguro de que ser sabio sea lo que distingue al verdadero
hombre.
V

- Qu quieres que te conceda ?

- Quiero cuidar y proteger a una mujer y a una descendencia numerosa.
- Necesitaras ms de 10 aos. Bueno, ver lo que puedo hacer.
^
A la maana siguiente, Andrs se encontr casado con una dulce mujer y reproducido con
asombrosa fidelidad por 10 nios de edad escalonada de ao en ao a partir de los dos meses.
Durante 10 aos continu teniendo ni@s. Y a tod@s mantena con su trabajo, protegindoles
con su fuerza e inteligencia.

La nueva cita convoc a la madrina con un Andrs muy abatido.

- Tampoco era eso lo que queras?

- Se dejan cuidar y proteger muy poco. Conforme se hacen mayores; parecen no
necesitar de mis consejos, y ella es fuerte, Ivaya si lo es!
- Qu te concedo ahora ?
- Quiero ser todo un hombre. Quiero conquistar muchas mujeres.
- La hada madrina suspir.
- Podras haber pensado eso hace 20 aos. Me hubiera resultado ms fcil que ahora,
pero..., vale.
- Ah, Andrs. Supongo que tambin querrs ser muy fogoso sexualmente y todo eso.
Antes de que me lo tengas que pedir dentro de 10 aos ms, te lo concedo ahora.

45
March Andrs agradecido y antes de salir del bosque encontr a una bella campesina que al
verle suspir y dej caer el cntaro de leche que portaba; temblaron los robles con el estrpito
de sus efusiones. Y se iniciaron as 10 aos en los que Andrs goz de los favores de ms
campesinas y de princesas, de matronas y curanderas, que eran los oficios que en aquella poca
dejaban ejercer a las mujeres, y de sencillas amas de casa y complejas doncellas.

- Esperaba verte contento esta vez (le dijo la hada al encontrarse de nuevo).
- Eso no es ser un verdadero hombre.
- Qu quieres, pues, ahora?
- Eso. Ser un verdadero hombre.
- Ya te dije hace 40 aos que eras un hombre.
- Pero yo quiero ser todo un hombre, un hombre autntico.
- Mira, por qu no te o/vidas de eso?. Has matado, has oprimido, has reprimido, has
abandonado, has causado dolor y has dado la lata buscando ser un verdadero
hombre. Y no has sido feliz. Puedo concederte que seas feliz.
- No quiero ser feliz, quiero ser un verdadero hombre.
- Pues, mira, hijo (contest la hada madrina), vete a hacer puetas.

Tal vez este cuento te ha parecido una mariconada o una cosa de nenas porque sale una hada;
en cambio si piensas que en alguna etapa de la vida del protagonista t te hubieras sentido
satisfecho, debes recordar que no existen las hadas madrinas y que hay que apechugar con la
condicin masculina slo con las fuerzas propias.

Quiz este cuento te ayude.

Y si ya empiezas a sospechar que los mitos de la masculinidad suponen dolor para las mujeres
y poco placer para los hombres, puede serte muy til. Que te aproveche, o a menos, que te
divierta.

46
 II
SESIN "PATERNIDAD
Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA
Resumen:
La sesin proporciona a los 10 min. Introduccin y bienvenida
participantes un espacio para
la reflexin acerca de la 10 min. Concepto de paternidad
experiencia de ser padre.
Aquellos participantes que no 40 min. Video y Galera de paternidades
tienen hijos, reflexionan sobre
su rol como hijos. Se les invita 10 min. Receso
a recordar cmo fue su padre,
los recuerdos agradables que 30 min. Paternidad afectiva
tienen, lo que consideran les
hizo falta, y lo que les hubiera 20 min. Conclusiones y despedida
gustado tener. Se analiza su
momento actual (para aquellos Actividades:

que son padres) y se les invita

1) Bienvenida. Agradecer la asistencia de los participantes
a reflexionar sobre su rol en
a este grupo. Dnde estamos?
relacin a las necesidades no
satisfechas de su infancia. La
2) Introduccin. Explicamos el tema de la sesin, y la
sesin concluye con una
importancia de la participacin de cada uno para el xito de
reflexin acerca de cmo
la misma. Se enfatiza el hecho de que los facilitadores
influyen en la vida y desarrollo
conducirn la reunin sin tratar de imponer visiones
personal las vivencias que se
personales.
tuvieron en la relacin padre-
hijo. Solicitamos que de manera voluntaria alguien narre una
Objetivo General: vivencia reciente con su hijo/hija, que ayude a favorecer la

Conducir a los participantes discusin.

hacia una reflexin acerca de

cmo vivimos la paternidad,
responsabilidades y derechos
ejercidos u olvidados, y su
impacto en el desarrollo de la
propia vida, la pareja, hijos e
hijas.
3) Desarrollo
a) Paternidades. Solicitamos que a manera de lluvia de
deas hablemos acerca de lo que entendemos por
paternidad qu significa ser padre?, cules son las
49
responsabilidades de un pap?, cules son los beneficios de un pap?, cuntos tipos de
padre conoces?, cules son los derechos de un pap?

b) Proyeccin de la pelcula Padrsimo o La soledad en la Paternidad. Si no cuenta con l

video, narre una historia una historia con los mensajes principales (ver anexo).

c) Anlisis del video. Retomando lo expuesto en la pelcula qu podemos aplicar de lo visto,

a nuestras vidas o a nuestro medio?, nos identificamos con lo expuesto?, cules son las
posibles semejanzas con la realidad propia como padres?, qu aspectos de la infancia
recordamos?, cul es el posible efecto de la paternidad en el rol como pareja?, de qu
manera nos involucramos en la crianza de nuestros hijos e hijas?.

d) Mis habilidades. Compartir con el grupo el tipo de actividades laborales y cul ha sido el
proceso de aprender ciertas destrezas o habilidades (cmo empezamos sin estar concientes de
lo que no sabamos hasta, probablemente, contar con nuevas destrezas en la habilidad).
Realizar una reflexin acerca de hasta qu punto hemos mejorado habilidades en el rol de
padres.

4. Cierre. Solicitar a los participantes que expresen las conclusiones a las que han llegado y
reforzar la importancia de mostrarnos afectivos con nuestros hijos e hijas.

5. Despedida. Finalizar la sesin y hacer el compromiso de lugar, fecha y hora para la siguiente.

50
 Galera de las paternidades

Es una realidad que no todos los hombres ejercemos o referenciamos la paternidad en una
forma nica, por tal motivo invitamos a los participantes en los grupos de discusin, reflexin y
anlisis a compartir cmo vivieron o desempean ellos la paternidad.

Solicitamos a los participantes describir cmo fue su padre con ellos en cuanto al trato (cercano-
lejano), comunicacin (constante-infrecuente), convivencia (en el hogar, recreacin),
participacin en juegos y en la realizacin de tareas escolares, etc.

Cuando no existe una percepcin clara de la tarea a realizar se recurre a un ejemplo; Padre
migrante, es aqul que se ausenta por perodos prolongados de tiempo, pues trabaja en
Estados Unidos.

Tambin resulta importante puntualizar que la paternidad puede ser biolgica (quien engendr)
y social (quien educa, protege, convive, sirve de ejemplo), ya que esta ltima ante la ausencia
del padre biolgico la asume el abuelo, to, hermano mayor, padrastro, etc.

Los siguientes, son algunos ejemplos de cmo se ejerce la paternidad:

Padre ausente o fugitivo:

En este tipo existe una ausencia fsica del padre. Muy frecuente en nuestro pas (1 de
cada 5 hogares)

Padre "soltero"adolescente:
El cual nunca form pareja y sali huyendo ante un embarazo inesperado y no
deseado.

Padre migrante:
este tipo de padre es semi-presencial, con acceso por temporadas cortas, a intervenir
en la crianza de los hijos/as. Existe una gran distancia fsica la mayor parte del
tiempo, lo cual permite muy escaso contacto con la familia.

51
Padre divorciado:
Este tipo de padre es tendencialmente ausente, ya que con el paso del tiempo es
menor el contacto que se va teniendo con los hijos/as. Implica una separacin fsica
de la madre de sus hijos/as.

Padre tradicional:
Es principalmente proveedor, con poca habilidad en la crianza o tareas domsticas, y
con pobres muestras de afecto a hijos/as para no perder autoridad.

Padre adoptivo:
Aquel tipo de padre que sin ser el biolgico, asume estas funciones o
responsabilidades. Puede ser algn familiar (abuelo, to, hermano mayor).

Padre "que est en los cielos":

Tipo de padre en la cual existe una ausencia fsica ocasionada por la muerte.

Neomachista:
Tipo de padre que ya no ejerce el "patriarcado", que negocia un poco ms y
"permite" que trabaje la pareja, aunque mantiene un claro encuadre machista

Padre igualitario:
Padre con desarrollada capacidad de empatia y con acercamiento afectivo importante
con hijos/as. Es una "especie" en construccin en Mxico.

Tipos de Padres descritos por Benno de Keijzer (de Salud y Gnero AC) en su artculo
Paternidad y Transicin de Gnero.

52
 Vdeo "La Soledad en la Paternidad"

En este material audiovisual se proponen preguntas para enriquecer las experiencias cotidianas
sobre la paternidad, al comentarlas y compartirlas con otras personas. Pretende ser una
invitacin para la recreacin de vivencias acerca de la paternidad. El video est compuesto por
tres partes fundamentales:

En una primera parte el audiovisual destaca el hecho de que la vivencia de la paternidad se nutre
por el contacto con personas cercanas (padre, tos, abuelos, amigos cercanos), que tienen la
experiencia de la paternidad; finalmente, se habla de hijos e hijas quienes posibilitan la
experiencia personal de la paternidad.

Una segunda parte muestra aspectos poco abordados sobre la figura paterna como: el rol de
proveedor econmico, de educador en los sentidos de gua y acompaante y finalmente de la
figura de autoridad que desempea.

La tercera parte del material documenta algunas condiciones sociales que influyen en el ejercicio
de la misma.

Sugerencias de trabajo
1. Llevar a cabo una lluvia de ideas acerca de qu es la paternidad?, qu imgenes
y recuerdos se vienen a la mente al escuchar la palabra padre?.

2. Pedir a los participantes que recuerden y compartan las experiencias vividas como
hijos, haciendo nfasis en los recuerdos gratos.

3. Listar los beneficios de la paternidad en la vida de los hombres.

4. Listar las dificultades que conlleva la paternidad.

5. Listar las actividades recreativas que llevamos a cabo con hijos e hijas.

6. Listar las actividades escolares en las que apoyamos a hijos e hijas.

53
 7. Listar los riesgos a que exponemos o se exponen los hijos hombres, de acuerdo a
la formacin "masculina" que les transmitimos. Ligar estos riesgos a la salud.

8. Compartir las actividades de cualquier ndole que llevamos a cabo con los hijos
e hijas.

9. Reflexionar acerca de los potenciales beneficios y/o limitantes de las familias

actuales en cuanto a que son menos numerosas que en generaciones anteriores.

10. Platicar sobre las opiniones del grupo respecto a las necesidades de las mujeres al
participar en empleos remunerados, adems de los considerados como
"tradicionales". Discutir igualmente, los potenciales efectos de la doble o triple
jornada en las mujeres (o los hombres que se encuentren en este caso).

Se proyecta el video y al concluir la proyeccin, se retoman aspectos abordados all para

enriquecer la discusin acerca del papel actual de los hombres en las responsabilidades
paternas, incluyendo lo relativo a las actividades domsticas de mantenimiento del hogar, la
educacin de hijos e hijas, y las maneras de compartir con ellos y ellas, tiempo de calidad.

Para finalizar se refuerzan los aspectos positivos de la paternidad que hayan sido detectados en
la conversacin.

Este video es e! 4to. de la serie intitulada "La Salud Reproductiva: una tarea conjunta", producida por
Juan Guillermo Figueroa, y grabado/editado por Alberto Becerril Montekio.

54
VIDEO PADRISIMO

Este video forma parte de la serie intitulada " La salud reproductiva: una tarea conjunta", su
realizacin fue posible gracias a una beca otorgada por la Fundacin John D. y Catherine T.
MacArthur y a la colaboracin del Grupo Consenso Accin en Educacin para la Salud Funsalud
SB, Centro de Video Indgena Oaxaca, Comunicacin Indgena AC y el Instituto Nacional de
Salud Pblica.

Inicia con una breve introduccin del mismo por parte de Benno de Keijzer en la que establece
cmo el trabajo con grupos de hombres permite identificar las deudas pendientes de los
hombres con respecto a las mujeres y que por supuesto algunas de ellas pasan por el ejercicio
aprendido de la paternidad.

Se aprovecha un grupo de alumnos y alumnas a quienes se organiza en parejas y se les

encomienda la custodia de un huevo (simulando ser un hijo/a) por el lapso de una semana. Al
cabo de la misma se comparten las experiencias vividas y sus resultados en el grupo; el principal
resultado es que las mujeres cuidaron mucho mejor el huevo, mientras que los hombres; o lo
perdieron, o se les estrell, y en el mejor de los casos se desentendieron del mismo guardndolo
en el refrigerador.

Abordan las diferentes experiencias como hijos e hijas de un grupo de alumnos/alumnas que
han participado en el concurso de imgenes "cmo veo a mi pap", evento que en colaboracin
con la SEP desarrolla a nivel nacional Salud y Gnero A.C. El video muestra tambin una mezcla
de escenas actuales de un grupo de hombres y mujeres de varias organizaciones de la sociedad
civil, que realizan trabajo con hombres y mujeres en la construccin de relaciones equitativas,
con algunas aparecidas en pelculas del cine de oro que han contribuido a fortalecer los roles
masculinos tradicionales (hombres fuertes, valientes y desapegados a sus emociones y la familia
misma). Comparten sus visiones previas a la reflexin-anlisis de la masculinidad tradicional con
su nueva percepcin de las relaciones de pareja y por supuesto mater-paternas.

55
Algunas de las reflexiones compartidas son:

En la medida en que hombres-mujeres nos reconciliemos con la figura paterna y/o

materna vamos a poder realmente dar grandes pasos.

Aqu tienen a un hombre que se siente algo molesto y muy inquieto, y que no se va
a esperar a ser abuelo para poder apapachar a mis hijos/as, para poder jugar,
comunicar y aprender de ellos/as.

Me permite ver que en un espacio son mis hijos/as, pero existen muchos/as otros/as
donde son cuates, novios, etc y que son personas que se enfrentan a muchas
problemticas, entonces ya les estoy dando su lugar.

Tener hijos/as es como volver a nacer, a recorrer un camino, si nos lo tomamos en

serio es muy bello, y es una problemtica aprender a cambiar paales, quien tiene las
ojeras por el cuidado nocturno de hijos e hijas, entonces ahora s que es PADRISIMO.

Para mayor informacin sobre este video, comunicarse a las oficinas de CORIAC AC, en Mxico DF:
Diego Arenas Guzmn # 189. Col. Iztaccihuatl 03520 Mxico, D.F., Deleg. Benito Jurez. Tel/Fax. 56963498.
e-mail: coriac@laneta.apc.org

56
 SESIN "CAUSAS DE MORTALIDAD"
Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA
Objetivo General. Identificar
las principales causas de 10 min. Introduccin y bienvenida
muerte en hombres mayores
de 15 aos y las diferencias en 15min. De qu nos morimos mujeres y hombres
relacin con las mujeres;
analizar las causas biolgicas 40 min. Estadsticas de muerte. Discusin.

en comparacin a las
culturales. 10 min. Receso

Resumen. La sesin provee 20 min. Por qu las diferencias. Anlisis.

informacin bsica acerca de
las principales causas de 15 min. Conclusiones
muerte en hombres y las
diferencias existentes con las
Actividades:
causas en mujeres. Propicia la
reflexin en forma individual y
1. Bienvenida. Agradecer la asistencia del grupo y generar
colectiva sobre cmo la
un clima de confianza para e tema. Dnde estamos?.
mortalidad est relacionada
con las creencias y hbitos
2. Introduccin. Presentar de una manera resumida el
masculinos, as como el
contenido de la sesin y lo que esperamos lograr. Solicitar
impacto de estas conductas en
que voluntariamente los participantes expresen lo que
las mujeres, nios y nias.
esperan de la sesin.
3. Desarrollo del tema.
a) Solicitar, a manera de lluvia de deas, que los participantes comenten cules son las
principales causas de muerte en hombres y si perciben diferencias con respecto a las mujeres.
Se pueden utilizar algunas preguntas generadoras como: efe que nos morimos los hombres?
cules sern las causas ms comunes de muerte en hombres adultos?

b) De qu se mueren las mujeres?, por qu las causas son diferentes de las de los hombres?

c) Listar estas respuetas en el rotafolio.

59
d) Entregar a cada participante una lista actualizada de las principales causas de muerte tanto
en hombres como en mujeres.

e) Pedir a uno o varios participantes que expresen su opinin sobre la lista entregada, y que
establezcan la comparacin entre la mortalidad masculina y femenina. Tratar de ligar las causas
de muerte a conductas consideradas "masculinas" y conductas consideradas "femeninas". Pedir
que relacionen esto con los roles de gnero, y las "reglas culturales" que definen la conducta
de hombres y de mujeres.

f) Pedir a los participantes que analicen cules seran las posibles conductas que contribuiran a
cambiar esta situacin y prevenir muertes ligadas a los roles de genero. Cules seran las
posibles ganancias o perdidas de la prevencin?.

4.- Conclusin y cierre. Solicitar a los participantes compartan cules son sus conclusiones de
la sesin. Se realiza una sntesis de las conclusiones del grupo.

Reforzar el conocimiento sobre la relacin entre roles de gnero, conductas diferenciadas por
sexo, y causas de muerte. Enfatizar el hecho de que los roles de gnero son aprendidos y por
lo tanto, factibles de modificarse.

5. Cierre y despedida.
Se realiza el compromiso de asistir a la siguiente sesin grupal, acordando lugar, fecha y hora.

60
 Principales Causas de Mortalidad en Hombres, 2000

NMERO CAUSA DEFUNCIONES TASA 1/ % TOTAL

DE ORDEN
TOTAL 242 781 491.9 100.0

1 Enfermedades isqumicas 23842 48.3 9.8

del corazn
2 Diabetes mellitus 20808 42.2 8.6

3 Cirrosis y otras enfermedades

crnicas del hgado 19 558 39.6 8.1

4 Enfermedad cerebrovascular 11 973 24.3 4.9

5 Ciertas afecciones originadas

en el perodo perinatal 11 257 22.8 4.6

6 Accidentes de trfico
de vehculo de motor 10835 22.0 4.5

7 Agresiones (homicidios) 9349 18.9 3.9

8 Enfermedad pulmonar
obstructiva crnica 9 140 18.5 3.8

9 Infecciones respiratorias
agudas bajas 7 625 15.4 3.1

10 Nefritis y nefrosis 5021 10.2 2.1

Tasa por 100 OOOhabitantes

Los totales no incluyen defunciones de mexicanos que residan en el extranjero.
Fuente: Elaborado a partir de la base de datos de defunciones INEGI/SSA.
Direccin General de Informacin y Evaluacin del Desempeo, www.ssa.gob.mx

61
^
 Principales causas de Mortalidad en Mujeres, 2000

NMERO CAUSA DEFUNCIONES TASA 1/ % TOTAL

DE ORDEN
TOTAL 192 593 383.5 100.0

1 Diabetes mellitus 25717 51.2 13.4

2 Enfermedades isqumicas
del corazn 19908 39.6 10.3

3 Enfermedad cerebrovascular 13 383 26.6 6.9

4 Ciertas afecciones originadas

en el perodo perinatal 8 104 16.1 4.2

5 Enfermedad pulmonar
obstructiva crnica 6750 13.4 3.5

6 Infecciones respiratorias
agudas bajas 6 585 13.1 3.4

7 Enfermedades hipertensivas 5 916 11.8 3.1

8 Cirrosis y otras enfermedades _

crnicas del hgado 5819 11.6 3.0

9 Nefritis y nefrosis 4761 9.5 2.5

10 Tumor maligno del cuello del tero 4604 9.2 2.4

* Tasa por 100 000 mujeres

Los totales no incluyen 660 defunciones de mexicanas que residan en el extranjero
Fuente: Elaborado a partir de la base de datos de defunciones INEGI/SSA.Direccin
General de Informacin y Evaluacin del Desempeo, www.ssa.gob.mx

62
 AUTOESTIMA
Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA

Resumen:
lOmin. Introduccin y bienvenida
Esta sesin provee informacin
bsica sobre el concepto de
15 min. Lluvia de ideas sobre Autoestima
autoestima, as como una
oportunidad para la reflexin
20 min. Dinmica "la Maleta de la Vida"
individual y colectiva sobre
cmo se relaciona la misma
10 min. Receso
con la salud individual de los
hombres.
30 min. Compartir en grupo sentimientos en
relacin a la dinmica.
Objetivo General:
Que los participantes
20 min. Reflexiones sobre importancia de
reconozcan sus fortalezas y
elevar Autoestima.
debilidades, para mejorar su
(Docena Mgica)
autoaceptacin. Que analicen
la influencia del grupo de
10 min. Conclusiones
pertenencia en la formacin de
la autoestima y su impacto en Desarrollo del tema:
su propia salud y en la de las
mujeres. 1. Bienvenida:
Agradecer su asistencia al grupo y generar un ambiente de
confianza hacia el tema y la sesin en general. Compartir o pedir a uno de los participantes
que comparta alguna ancdota personal o social.

2. Introduccin:
Presentar de una manera resumida en qu consiste la sesin y lo que esperamos obtener.
Pedir a los participantes que expresen sus expectativas.

3. Autoestima:
Concepto de Autoestima: Por medio de preguntas generadoras y dirigidas, explorar el
significado que tiene'para los participantes esta palabra.
65
 Quin quiere decirnos lo que entiende por autoestima?
Cmo puede saberse si una persona tiene su autoestima elevada o baja?

Autoestima (ejercido 1): Maleta de la vida

a. Repartir a cada participante una copia de la "maleta de la vida" (ver anexos), y pedirles que,
de acuerdo a las instrucciones, identifiquen individualmente lo que les agrada y desagrada

b. Anlisis del ejercicio: Pedir que de manera voluntaria, algunos de los participantes
compartan los sentimientos experimentados al realizar el ejercicio de la maleta de la vida. En lo
posible, pedirles que compartan los resultados de su ejercicio. Pedir a los participantes, de
manera voluntaria, que realicen una conclusin del tema.

Se podran ofrecer las siguientes conclusiones:

La autoestima est relacionada con las conductas saludables y de autocuidado en hombres y

mujeres. Como por ejemplo: "cuando los hombres se quieren ms, cuidan mejor su
alimentacin, y tienden a correr menos riesgos (como evitar o usar moderadamente el alcohol
y el tabaco; uso de condn en las relaciones sexuales)". "De la misma manera, cuando las
mujeres tienen una autoestima ms alta, realizan acciones que protegen su salud y previenen
la muerte; como por ejemplo: tienen una alimentacin ms sana, y llevan a cabo exmenes
regulares de prevencin de cncer de seno y de cuello de la matriz". Las mujeres
tradicionalmente aprenden a servir a los dems y no aprenden a cuidarse a si mismas. Es
necesario que ellas se vean como prioridad para que lleven a cabo conductas saludables. Para
esto, es conveniente tener una autoestima adecuada.

Por otra parte, las conductas de "valenta" comunmente asociadas con la "hombra", como:
conducir un auto despus de ingerir alcohol, o tener relaciones sexuales casuales sin proteccin
(uso de condn), no demuestran en si una mayor autoestima, sino probablemente, un
problema de identidad o intimidad, donde la persona no sabe poner los lmites a los riesgos que
potencialmente le afectan.

66
Autoestima y grupo social (ejercido 2):

a. Presentacin y Discusin dirigida. Esta seccin es para analizar cmo el medio en que
crecemos y nos desenvolvemos influye en la autoestima, fortalecindola o debilitndola, cmo
buscamos la aceptacin y cules son los costos personales tanto en hombres como en mujeres.
Tambin se menciona el hecho de que existen diferentes reas de la personalidad en las que la
autoestima puede manifestarse de una manera diferente siendo mayor o menor en algunas de
ellas: individual, familiar, profesional, con los amigos, etc., dependiendo cules crculos sociales
nos rodean.

b. Se inicia con 1 2 preguntas generadoras como por ejemplo: alguien de ustedes quiere
compartir cmo piensan que los amigos y la familia influyen en la formacin de la autoestima
de cada quien?; o, por qu es importante para algunas personas quedar bien con los dems
o mantener las apariencias?, cmo se manifiesta en las personas el querer agradar a otros y
otras?, alguien puede compartir su opinin sobre lo que ganamos o perdemos al hacer algo
para quedar bien con los dems?. El resto de esta sesin consiste en seguir y facilitar el dilogo
generado por el grupo.

c. Una vez concluida esta parte se distribuyen copias de la docena mgica de la Autoestima,
y se procede a la lectura y comentario de cada punto con la finalidad de reforzar lo ya tratado.

d. Conclusiones: Se pide a algn participante que comparta sus conclusiones al final, se

ofrecen las siguientes: Una aceptacin incondicional en la infancia de parte de familia y grupo
cercano, favorece la formacin de una adecuada autoestima. Una identidad segura y fuerte,
proviene de personas que crecieron con cario y aceptacin. Las acciones motivadas por el slo
deseo de complacer a otras personas pueden no ser la mejor manera de cuidarse a uno mismo,
sobre todo cuando estas acciones implican riesgos para la salud. El desarrollo de la autoestima
es un proceso continuo que puede iniciarse en cualquier momento, y que nos conducir a tomar
decisiones adecuadas. Es importante fomentar la adecuada autoestima en nuestros hijos e hijas,
y apoyar la superacin de la pareja para promover el desarrollo de personas seguras y sanas.

4, Cierre y Despedida
Al final de la sesin, se pregunta a los participantes si alguien desea agregar algo ms. Se
agradece la presencia de los participantes. Se hace cita para la siguiente sesin, y se les
recuerda el tema de la misma, as como el nmero total de sesiones pendientes.

67
DINMICA "LA MALETA DE LA VIDA"

El objetivo central de esta dinmica es identificar en uno mismo los principales alcances y
limitaciones.

Se sugiere introducir, previo a este ejercicio, el tema de autoestima explicando que en cada
persona hay aspectos positivos y negativos, que cada individuo tiene un valor especial por el
hecho de ser mujer u hombre, y que de cada quien depende ir aumentando las caractersticas
positivas y disminuyendo las negativas que posee.

Los pasos para realizar la dinmica son las siguientes:

Se distribuyen a cada participante una hoja blanca con una maleta y un bal
dibujados, as como plumas, lpices o colores.
Se indica al grupo que imaginen que van a realizar un viaje muy especial, el viaje
de su vida y que necesitan Hacer una maleta muy especial para que su viaje sea
exitoso.
Se les pide que escriban en la maleta lo que se llevan y en el bal lo que dejan.
Especificar que esta actividad consiste en que identifiquen en si mismos aquellas
caractersticas que suponen les sern tiles para su viaje, describiendo tales
caractersticas en la maleta trazada en la hoja.
Aclarar que as como se elige diferente ropa o trajes para los viajes, as tendrn
que identificar en si mismos las caractersticas ms positivas, descartando las
negativas, las cuales debern ser descritas en el bal de su hoja. Se les deja alrededor
de 10-15 minutos para esta actividad.
Se les pide a algunos voluntarios que expongan ante el grupo las caractersticas
que decidieron llevar al viaje y aquellas que dejaron en el bal.
Discutir con el grupo
a) Qu caractersticas les cost ms trabajo identificar?
b) A qu creen que se deba tal dificultad?
c) Cmo creen que pueden aumentar sus caractersticas positivas y disminuir o
modificar las negativas?
Cerrar el ejercicio reforzando la importancia de auto-analizarse, coincidiendo en las
caractersticas positivas que se identificaron o haciendo algn otro comentario que
alimente positivamente su autoestima.

Fuente: Libro "Planeando tu vida", pginas 301-302. Editorial Planeta Mexicana, Sexta Edicin 1993.

68
 DOCENA MGICA DE LA AUTOESTIMA

1.- Saber y aceptar que todos y todas tenemos cualidades y defectos

2.- Saber que todos y todas tenemos algo bueno de lo cual estar orgullosos y orgullosas

3.- Poder liberarnos de conceptos negativos sobre nosotros/as mismas/os

^-^
4.- Aceptar que todos y todas somos importantes

S.- Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que nos gusta y no

6.- Aprender a aceptarnos a travs de lo que sentimos y somos

7.- Liberarnos de la culpa al evaluar lo que queremos y pensamos

8.- Actuar de acuerdo a lo que deseamos, sentimos y pensamos, sin tener como base la
aprobacin o no de los y las dems
\-S

9- Sentirnos responsables de nosotros mismos/as, ya que al autoresponsabilizarnos de la

propia existencia nos genera confianza propia y en los y las dems

10.- Vivir autnticamente al aprender a ser congruentes entre la forma de sentir y de actuar

11.- Fomentar la autoestima en los y las dems, ya que la honestidad, al fomentar la

autoestima de las personas que nos rodean, refleja nuestra propia autoestima

.
12.- Hallar la valenta de amarnos como personas y comprender que ese es un derecho
propio que todos y todas tenemos.

(Branden 1988)

69
 SESIN "GANANCIAS DEL CAMBIO ii
Duracin: 2 horas
ORDEN DEL DA

Resumen:
10 min. Introduccin y bienvenida
En esta sesin se mencionan y
analizan actitudes y conductas
20 min. Nos beneficia Cambiar?
consideradas como
socialmente apropiadas para el
30 min. Aspectos positivos vs. negativos del cambio
sexo masculino, y sus
consecuencias en la salud
10 min. Receso
propia, de la familia y de las
personas cercanas.
30 min. Actitudes masculinas hacia el cambio

Objetivo General:
20 min. Conclusiones y despedida
Discutir con el grupo la
importancia de detectar
actitudes y conductas Desarrollo del tema:
masculinas "nocivas" para los
propios hombres y sus familias, 1.- Bienvenida: Agradecer la asistencia de los
para descubrir oportunidades participantes. Dnde estamos?
de cambio que puedan ser
traducidas en conductas 2.- Introduccin: Presentar brevemente el contenido de la
positivas. sesin y escuchar expectativas de los participantes.

3.- Desarrollo del tema:

a) Se solicita que de manera voluntaria algunos participantes expresen sus opiniones acerca de
si ellos consideran que existen actitudes y conductas realizadas por los hombres que pueden
afectar su salud o la de otras personas.

b) Escribir las actitudes y conductas mencionadas en papel de rotafolio

c) Preguntar al grupo si el cambiar esas actitudes y conductas masculinas conlleva beneficios de

algn tipo. Anotar las participaciones en rotafolio. Slo se anotan las opiniones y sin discutir en
ese momento.

73
d) Proyectar el Video de CORIAC "Qu ganamos con cambiar", con duracin aproximada
de 30 minutos. Si no cuenta con el video, narre una historia que contenga los puntos principales
(consulte resumen anexo).

e) Discusin del Video -pedir a los participantes que comenten qu les llam la atencin?
que les agrad ms?, refleja e/ video la realidad que estn viviendo?. Se retoman las
participaciones ya anotadas ms los puntos que van surgiendo durante la discusin del video.

Nota para el facilitador: Algunos comentarios o puntos importantes para discutir podran incluir: el manejo
del poder y las decisiones en la familia y con la pareja, la falta de habilidades para la comunicacin que produce
alejamiento con la familia, el poco nvolucramiento en la educacin y crianza de los hijos y las hijas y en las
actividades dentro del hogar que ocasiona sobrecarga de trabajo en la pareja (doble jornada), entre otros.

4.- Conclusiones: se pide a los participantes compartir sus conclusiones finales, de manera
voluntaria. Los facilitadores pueden ofrecer los siguientes mensajes para reforzar el aprendizaje:
La negociacin con la pareja de las decisiones familiares hace que funcionen
mejor las cosas ya que se logra mediante acuerdos, y no con imposiciones.

El involucramiento del padre en la educacin y crianza de los hijos/as desde

temprana edad es muy importante para que tengan un mejor futuro, ya que sern
hijos/as con mayor seguridad y autoestima, y en consecuencia sus posibilidades de
superarse y obtener logros importantes sern mayores.

En una relacin de pareja la confianza mutua es importante. El control sobre la

pareja daa la relacin y limita las posibilidades de superacin de ella (y de ambos),
creando un clima de tensin y desconfianza que genera conflictos continuos.

Solicitar las conclusiones finales del grupo sobre las ganancias del cambio.

5.- Cierre y despedida: Si ya no existen ms participaciones, se agradece a los presentes su

asistencia y participacin. Se realiza adems la cita para la siguiente sesin, mencionando el
tema siguiente, de acuerdo al orden elegido.

Se enfatiza el hecho de que sta es la ltima sesin de trabajo, y que la siguiente servir para
reflexionar sobre lo aprendido en la serie completa.

74
._
Vdeo "Qu Ganamos con Cambiar"

Este material audiovisual tiene una duracin aproximada de 35 minutos, y es una produccin
de Arturo Beccerril Montekio (como becario de la Fundacin MacArthur), con la participacin
del Instituto Nacional de Salud Pblica y el grupo Consenso Accin en Educacin para la Salud
de Funsalud-SB.

Descripcin: Un grupo de hombres que se renen en la ciudad de Mxico, en CORIAC

(Colectivo de Hombres por Relaciones Igualitarias A.C.), aceptan compartir frente a una cmara
de video sus experiencias, dificultades y sucesos exitosos en el proceso de cambio en sus
relaciones consigo mismos e interpersonales (con otros hombres, parejas e hij@s).

Contiene adems, escenas de su vida cotidiana y del proceso que siguen los hombres cuando
buscan llegar a una nueva masculinidad. Sugiere a los hombres que no se dejen llevar por la
violencia y la opresin de si mismos.

Sugerencias de abordaje:
1. Solicitar que, de manera espontnea, compartan los posibles beneficios que hayan
encontrado durante el proceso que recorren actualmente a travs de las sesiones de
este proyecto.

2. Preguntarles si su pareja, hijos o hijas les han comentado que notan algn cambio
en su forma de ser y relacionarse a partir de estas sesiones.

3. Preguntar qu desearan o recomendaran a sus amigos o familiares hombres

4. Proyectar el video

5. Posterior a la proyeccin, realizar un anlisis de lo compartido por el grupo de

hombres de CORIAC

6. Discutir si lo all comentado es aplicable a nuestro medio.

Para finalizar, solicite que los participantes compartan lo que se llevan de esta sesin
especificando aquellos cambios positivos que hayan logrado hasta la fecha. Reforzar el derecho
y necesidad que tenemos los hombres de ser sensibles y manifestar emociones (miedo, amor,
pasin) tradicionalmente no concebidas como masculinas.

Para mayor informacin sobre este video, comunicarse a las oficinas de CORIAC AC, en Mxico DF:
Diego Arenas Guzmn, # 189. Col. Iztaccihuatl 03520 Mxico, D.F. Deleg. Benito Jurez. Tel/Fax. 5696
3498. coriac@laneta.apc.org

75
 SESIN DE EVALUACIN
Duracin: 2 horas
Resumen. La sesin se realiza
para conocer las opiniones de
los participantes sobre la serie
de sesiones. Se pregunta su
opinin acerca de los temas, la
metodologa empleada,
fortalezas y debilidades de
quienes facilitaron, sugerencias
para agregar temas o
eliminarlos, y finalmente sus
conclusiones y
recomendaciones generales.
Objetivo: Identificar sesiones
de mayor inters en los
participantes, fortalezas y
debilidades de los facilitadores
y mencionar recomendaciones
para mejorar el contenido y
proceso de facilitacin.
Materiales de apoyo. Hoja
con el cuestionario de
evaluacin, lpices, rotafolios y
plumones, caf/refresco y
fruta/galletas.
-^
ACTIVIDADES:
1. Bienvenida. Dar las gracias a los participantes por su
asistencia a la sesin final en este proceso.
2. Introduccin. Dar a conocer el objetivo de la sesin y
resaltar la importancia de la aportacin personal de cada
uno de quienes asistieron al proceso.
3. Dnde estamos?. Abrir un espacio para que quienes
lo deseen de manera voluntaria puedan compartir alguna
ancdota o vivencia que se relacione con el proceso de
sesiones por concluir.
4. Instrumento de evaluacin. Se proporciona a los
participantes un cuestionario con 10 preguntas respecto
a su percepcin de las sesiones en cuanto a importancia
que ellos le atribuyan y cules tuvieron mayor
trascendencia en su vida personal, familiar, laboral y
social en general, as mismo sugerencias para los
facilitadores en su desempeo.
79
Cuestionario Annimo

1. Cules fueron las 3 sesiones que te gustaron ms?

_
2. Cules son los 3 temas de los que ms aprendiste?

3. Cul(es) tema(s) no te gustaron?

4. Menciona 3 maneras en que piensas utilizar lo que

aprendiste en tu vida?

5. Menciona si tuviste alguna dificultad para asistir

a las sesiones
V-

6. Qu le recomiendas a los facilitadores?

7. Qu tema le quitaras al curso?

^
8. Qu tema sugieres agregar al curso?
N_

9. Crees que sea necesario-importante continuar este tipo

de trabajo, en caso afirmativo por qu?

10. Comentarios y conclusiones

..
Abrir un dilogo final sobre sus opiniones y recomendaciones.

Una vez concluida la sesin, agradecer a todos y cada uno, con comentarios
personalizados en lo posible.

80
.
 ANEXOS GENERALES
I.- BIENVENIDA Y REGLAS DE GRUPO

En la primera sesin, se recomienda agradecer de manera especial la presencia de los

participantes. Hacer referencia a lo inusual que an resulta tener un grupo de hombres
compartiendo sentimientos. En esta serie de sesiones esperamos lograr un espacio de reflexin
acerca de cmo somos, y analizar si realmente esta forma responde a lo que queremos o
buscamos.

Describir brevemente el proyecto y listar los objetivos del mismo.

Listar los temas de cada sesin, y enfatizar que se trata de un nmero limitado de reuniones.
Que una vez completada la serie, el proceso concluir.

Pedir a los participantes que, de manera voluntaria, compartan sus expectativas.

Se recomienda proponer las siguientes reglas a la consideracin del grupo:

^-
1. Confidencialidad.
Propiciar y respetar la confidencialidad, esto es que lo hablado en el grupo se
queda ah, y fuera del mismo, no se comparten comentarios personales de otros
participantes.
2. Hablar en primera persona.
Por ejemplo: "yo tuve la siguiente experiencia" o "a mi me pas esto o aquello"
Se recomienda evitar frases como "la gente piensa esto o lo otro"; o "las personas
estn de acuerdo con aquello"
3. Solicitar el uso de la palabra.
4. Respetar el uso de la palabra.
5. Ser breves en la participacin.
6. Evitar prejuicios y que cuando alguien est hablando nos adelantemos y ya
tengamos un juicio respecto a su participacin que nos puede llevar a inhibir la
misma, o bien, no aprovecharla.
^
7. Puntualidad y constancia.
8. Honestidad.

83
Finalmente, pedir al grupo que agregue sus propias reglas.
Al inicio de las sesiones subsecuentes, es conveniente dar la bienvenida al grupo y preguntar
cmo se sienten ese da y si estn listos para la sesin. Pedirles adems si hay algo que alguien
quiera expresar antes de iniciar la sesin.

Habr ocasiones posteriores en que ser conveniente recordar las reglas acordadas por el
grupo. Por lo tanto, es conveniente tener siempre a la mano esta lista, con las recomendaciones
del propio grupo agregadas.

II.-DONDE ESTAMOS?

En el transcurso de un da de capacitacin, o durante una sesin, hay muchas cosas que

pueden sucederle a cada persona. Usando el mismo principio de la "reflexin", tratamos de
ventilar nuestra manera de pensar, o cuando menos, como entrenadores/faciltadores(as), dar
la oportunidad a cada participante de exponerla.

El dnde estamos? se refiere a cuestiones personales que nos suceden a cada uno/a, y se
pueden incluir desde asuntos relacionados al proceso enseanza-aprendizaje, hasta aspectos
personales, sentimentales, culturales, etc. Todo est permitido si es parte importante para
cada participante.

Partimos del punto de vista de que como adultos, tenemos diferentes fuentes y presiones que
influyen en nuestro estado de nimo y que van a influir con nuestra capacidad, necesidad, o
incluso con nuestra habilidad para aprender. Si algn participante tiene algn problema
personal no resuelto, ciertamente ser una influencia negativa para su propio proceso, y si
bien es cierto que el platicarlo al grupo no implica necesariamente su solucin, tambin es
vlida la teora del "grupo de apoyo" que en la mayora de los casos funciona aliviando la
_
tensin.

El dnde estamos? se lleva a cabo generalmente a primera hora, antes de empezar las
sesiones de trabajo.

84
"O

III.- RECESO

En cada sesin, es importante tomar un espacio de tiempo para un receso breve. En general,
se sugiere considerar un lapso de 10-15 minutos despus de cada hora y media de sesin,
aproximadamente. Por supuesto, es importante tomar el receso en un momento en que no
interrumpa procesos en desarrollo que puedan ser afectados negativamente por el descanso.
Por otra parte, tambin es conveniente tomar recesos extras cuando el facilitador o facilitadora
lo consideren conveniente.

De acuerdo a la jerarqua de necesidades de Maslow, una persona con hambre o sed est
menos predispuesta al aprendizaje o actualizacin, por lo que se recomienda que, en la medida
de lo posible, se tengan disponibles frutas y/o alimentos ligeros y bebidas como agua, refrescos
o caf/t.

Al continuar la sesin es importante tratar de hacer una recapitulacin de los puntos que fueron
discutidos hasta antes del receso. En lo posible, mantener a los participantes con un nivel de
inters y energa altos.

IV.- ESTACIONAMIENTO

Cuando en el transcurso de las sesiones de grupo surjan uno o ms temas que usted como
facilitador o facilitadora considere desvan el objetivo de la sesin, sugiera al grupo regresar al
tema principal, y anotar en una hoja de rotafolio (y en sus notas de trabajo) estos temas
adicionales bajo la palabra "estacionamiento".

La lista del "estacionamiento" significa que hay temas, adems del principal, que son de
suficiente importancia para los participantes y que requieren de seguimiento.

Asegrese que al final del da, y antes de la despedida, se defina cul deber ser el seguimiento
de dichos temas. Esto es, si sern tratados posteriormente, si alguien deber asignarse como
responsable de dar seguimiento a los mismos, o de buscar informacin adicional.

Esta tcnica le permitir continuar y concluir los temas de las sesiones, y adems, demostrar al
grupo que sus inquietudes y sugerencias son tambin tomadas en cuenta.

85
 _
_
-_
V.- CIERRE DE SESIN
_

Al finalizar cada sesin, es recomendable finalizar con una recapitulacin de los puntos,
mensajes o aprendizajes del da, incluyendo aquellos emanados del propio grupo.

Se recomienda solicitar al grupo uno o dos comentarios finales sobre el da. qu aprendieron?,
qu les gust?, qu les gustara cambiar?, qu temas se dejaron pendientes?

Adems, se suele despedir cada da agradeciendo a los participantes su asistencia y

aportaciones.

Convocar con el consenso del grupo, el lugar y hora de la siguiente sesin.

Debido a la naturaleza emotiva de muchas de las conversaciones, es necesario preparar a grupo

para la despedida final. Cuando se acerca el final del ciclo -por lo general a partir de la quinta
o sexta de las 10 sesiones- se debe anunciar el nmero de reuniones que hacen falta. Esto
preparar emocionalmente a los miembros del grupo para despedirse de un proceso, al que tal
vez ya estn acostumbrados, y de esta manera se evitarn "duelos" innecesarios. Por ejemplo,
"por favor recuerden que esta es la penltima sesin".
_

86
 Materiales a utilizar en las sesiones
^
Para el desarrollo exitoso de cada una de las sesiones, se requieren diversos materiales que
mencionaremos a continuacin:
-_^
MATERIALES DE APOYO

I Rotafolio
I Marcadores
I Tripie
I Cmara fotogrfica
I Video (de acuerdo a sesin)
I Televisin
I Extensin elctrica

MATERIALES DIDCTICOS A ENTREGAR

De acuerdo a la sesin que corresponda (ejemplo folleto y Video de corazn

en la sesin de Enfermedades Cardiovasculares, Folleto de ITS's en la sesin
de VIH, etc.)

MATERIALES PARA REFRIGERIO

.
Caf Refresco
^ Cafetera Cucharas
^ Agua Galletas
^-s Vasos Fruta
Azcar Toallas
Crema

87
 .

Bibliografa de Masculinidad
1.-Corsi, J. "Violencia Familiar" Ed. Raidos, 1995
2.-Cors, J. "Violencia Masculina en pareja",
Ed. Raidos, 1997
3.- De la Hanty, G. Gnesis de la nocin del dinero en
el nio. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1989
4.- Edleson, J.; Eisikovits, Z. La mujer golpeada y la
familia, Ed. Granica, Buenos Aires. 1997
5.- Eisler, Riane. "Placer sagrado", Nuevos Caminos
hacia el Empoderamiento y el Amor, Vol. 2, Editoral
Cuatro Vientos.Segunda Edicin, Chile,1999.
6.- Entretejiendo la Equidad, Taller Nacional de Gnero
y Salud, ANTOLOGA, El Castillo, Gto. 1999. Salud y
Gnero , A.C.
1- Freud, S. Obras Completas, Vol. XXI, El Malestar en
la Cultura, Armorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina, 1976
11.- Hernndez, B.H. Las muertes violentas en Mxico,.
Centro de Investigaciones Multidisciplinarias, UNAM,
1989.
12.- Herrera, P.; De Keijzer, B.; Reyes, E. Salud Mental y
Gneros; una experiencia de educacin popular en
salud con hombres y mujeres. En Gnero y Salud
Femenina, experiencias de investigacin en Mxico.
13.- Holden, C. "La violencia en nuestro tiempo",
Mundo Mdico, vol.1, 1974.
_
14.- Lamas, M. Cuestiones Metodolgicas; En : La
_
Perspectiva de Gnero: Una herramienta para construir
equidad entre mujeres y hombres, DIF, 1997
_
15.- Marques, Josep-Vincent, Curso Elemental para _
varones sensibles y machistas recuperables, Editorial El
Papagayo, 2a. ed. Madrid, Espaa. 1991
16.-Ramrez, F.A., Violencia Masculina en el hogar, Ed
Pax Mxico, 1999. _

^
8.- Foucault, M. "El poder y la norma", La nave de los 17.- Valds, T; Olavarra, J. Conclusiones de los grupos
locos, nmero 1, 1985, Universidad Michoacana de trabajo. En: Masculinidades y Equidad de Gnero en _,
Amrica Latina, Ed. FLACSO, Chile, 1998.
~^
9.- Gilmore, D. Hacerse Hombre. Concepciones
culturales de la masculinidad. Raidos, Barcelona, 1994.

.
10.- Hernn, C.A. "Deseo de morir y realidad del acto
entre sujetos con intento de suicidio", Salud Pblica de .
Mxico, vol 26, nmero 1, pgs. 39-49

_
.
_

88
..,