Notes de Cours Méthodologie de Travail PDF

Universit Cadi Ayyad
Facult des Sciences juridiques, Economiques et Sociales

Marrakech
Notes de Cours :
METHODOLOGIE DU TRAVAIL UNIVERSITAIRE
Module M1 :
Langues, Communication et Mthodologie
Semestre 1
Filire : Sciences Economiques et de Gestion
Anne Universitaire :
2010-2011
Avant-propos
Aider les tudiants devenir plus actifs dans leur travail, en leur proposant de rflchir sur leur
mode de fonctionnement personnel et leur apprentissage, pour leur faire comprendre que lon peut
agir sur ce que lon fait plutt que davoir une attitude passive et fataliste, bref, quun tudiant est
responsable de la qualit de son travail, quil doit tre actif, avoir une attitude douverture desprit et
tre capable de grer ses tudes.
Tout dabord, il ne sagit pas dun cours traditionnel contenu . Donc, pas de cours apprendre,
mais une aide mthodologique lapprentissage. Vous devez lire le document qui suit, faire le plus
honntement possible les expriences proposes (par exemple, observer comment vous occupez
votre temps, vous faire un planning de travail et essayer de le suivre, essayer de prendre des notes
diffremment de votre mthode habituelle, etc..) et voir quelle est lefficacit de ces diffrentes
mthodes pour vous. Et bien sr, en tirer des enseignements Il ne sagit pas pour nous de vous
proposer des recettes miracles qui vont vous rendre ultra-performant, mais de vous offrir des pistes
qui peuvent rendre votre travail personnel plus efficace, et donc moins contraignant, vous aider
envisager votre investissement personnel dun point de vue qualitatif plutt que quantitatif. Car
votre russite dpend en grande partie de lefficacit et de la nature de votre travail.
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Plan du Cours
Introduction gnrale
Module 1: Organisation et gestion de temps de travail
Module 2: Les techniques de mmorisation
Module 3: Lcoute et lattention
Module 4: Lecture et prise de notes
Module 5: La dissertation
Module 6: Lexpos oral
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Architecture Pdagogique des Etudes Universitaires
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Prsentation de la filire
Sciences Economiques et de Gestion
1. Objectif Gnraux
Le diplme de la Licence, a pour but de fournir aux tudiants les fondements thoriques et
mthodologiques en Economie et Gestion leur permettant de comprendre et danalyser le
fonctionnement dune conomie, en dveloppant notamment les comptences suivantes :
La formation a pour particularit de combiner de faon quilibre des enseignements en

conomie et en gestion. Elle permet donc de donner aux tudiants une vision globale des
problmes conomiques, de gestion et de rgulation des organisations tant prives que
publiques. Par ailleurs, elle a pour particularit de prparer aux mtiers de lenseignement
dans le domaine des sciences conomiques et sociales et de la gestion.
Dlibrment gnraliste mais aussi tourne vers le monde professionnel, la Licence en

sciences de gestion permet dacqurir les fondamentaux de la gestion indispensables la
poursuite dtudes en Master Sciences de Gestion comme laccs des carrires dans des
entreprises prives ou publiques, notamment dans les groupes favorisant la formation
interne et la promotion.
La formation est conue pour permettre aux tudiants d'acqurir une bonne connaissance du
fonctionnement de l'entreprise via l'utilisation d'outils traditionnels (contrle de gestion,
fiscalit), mais aussi l'aide de nouveaux concepts destins familiariser l'tudiant avec
les enjeux d'une conomie caractrise par des changements rapides et non prvisibles.
La formation est conue aussi pour rpondre une forte demande des entreprises en
personnel de gestion d'un niveau intermdiaire. Elle a pour objectif de former des cadres et
futurs cadres de gestion gnraliste et/ou spcialis.
2. Comptences et savoirs acqurir
Les objectifs gnraux de ce diplme en termes de comptence acqurir sont les suivants:
Capacit danalyse et de synthse des donnes conomiques, statistiques comptables et
financires : Matrise des outils danalyse statistique, des logiciels de traitement des
donnes statistiques, des logiciels de conception denqute et dacquisition des donnes.
Capacit danalyse et de synthse des phnomnes conomiques contemporains : Matrise

des concepts fondamentaux en conomie en gestion et en sciences humaines, capacit
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dabstraction, aptitude modliser une situation conomique, traiter et synthtiser
diffrentes sources dinformation.
Capacits transversales : capacit de rdaction de documents de synthse, aptitude

travailler en groupe, communiquer loral, matrise des outils de bureautique.
Capacit danalyse et comprhension des entreprises et des organisations, ainsi que leurs
interdpendances.
Capacit danalyse et comprhension des enjeux des mcanismes conomiques l'uvre au

niveau national ou mondial.
Connaissance des institutions conomiques, leurs rles et leur fonctionnement.
Capacit danalyse et comprhension du fonctionnement des organisations, et la matrise

des outils de leur gestion de base.
Acquisition et matrise des techniques dexpression crite et orale, et des langues.
Acquisition et matrise de loutil informatique et des techniques quantitatives.
Acquisition des mthodes de recherche, et dveloppement des capacits de synthse,

d'analyse et de critique.
Au-del de la matrise des outils, cette formation entend donc, dvelopper l'ouverture d'esprit et la
capacit rflchir, toutes qualits indispensables lorsqu'il s'agit d'exercer des mtiers en constante
volution.
Ainsi, aprs acquisition des savoirs disciplinaires fondamentaux, les tudiants ont la possibilit de
profiler leurs tudes futures et/ou d'orienter leur parcours vers la professionnalisation (Master
professionnel) ou vers lapprofondissement des connaissances (Master).
Les tudiants issus de cette formation seront aussi, particulirement aptes exercer dans les PME -
PMI, et de manire gnrale dans les organisations de taille moyenne en leur apportant des
comptences dans les domaines indispensables pour le fonctionnement d'une organisation, savoir
le ple conomique et le ple management.
Les fonctions occupes pourront tre, titre d'exemple, Assistant de gestion comptable et
financire, Assistant Chef de produit, Commercial pour la Licence Gnrale, Assistant Chef de
march ou Assistant de Responsable Export pour l'option Commerce International ou Assistant de
Responsable Financier pour l'option Finance.
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3. Modules de la filire
Bloc de modules outils transversaux transfrables

Module 1 : Langue I et communication I mthodologie (Langue et communication +
Mthodologie du travail universitaire)
Module 5 : Langue I et communication II (Langue II+Communication II)
Module 9 : Langue II et communication & Informatique I
Module 13 : Droit (Introduction l'tude de droit + Institutions politiques et administratives)
Bloc de modules disciplinaires

Module 2 : Economie I (Introduction l'conomie + Micro I)
Module 3 : Introduction aux Sciences de gestion
Module 4 : Mthodes Quantitatives I
Module 6 : Economie II
Module 7 : Techniques et conomie de l'Entreprise I
Module 8 : Mthodes Quantitatives II
Module 10 : Economie III
Module 11 : Techniques et conomie de l'Entreprise II
Module 12 : Mthodes quantitatives III
Module 14 : Economie IV
Module 15 : Techniques et conomie de l'entreprise IV
Module 16 : Mthodes quantitatives IV
Bloc de modules parcours ( titre indicatif)

Parcours 1 : Economie Parcours 2 : Gestion Parcours 3 : Economie &
gestion
M 17: Mthodes quantitatives V M 17: Comptabilit et fiscalit M 17: Comptabilit et fiscalit
M18: Economie publique M18: Gestion M18: Gestion I
M19 : Economie V M19 : Ressources humaines et
M19 : Economie publique
Environnement
M21: Mthodes Quantitatives VI M21: Thories conomiques et
relations internationales
M21: Analyse des donnes et
M22 : Economie Internationale
informatique
M22 : Gestion 2
M23 : Economie VI
M22 : Audit et contrle
M23 : Mthodes quantitatives V
M20 : Initiation la recherch
M23 : Stratgie
M24: Projet de fin dtudes
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4. Grille des modules de la filire
Tronc commun national1.
M 1 Langue et M 2 Economie I M 3 Introduction aux M 4 Mthodes
communication I Sciences de gestion
mthodologie - Introduction Quantitatives I
l'conomie - Eco. Et organisation de
- Langue et lentreprise - Analyse Math I
S1
communication I 60h - Micro I
- Comptabilit gnrale I - Statistique
- Mthodologie du travail descriptive I
universitaire 20h
M 5 Langue et M 6 Economie II M 7 Techniques et

communication II conomie de l'Entreprise I M 8 Mthodes
- Micro II
- Langue II - management gnral Quantitatives II
S2 - Macro - Analyse Maths
- Communication II - -Comptabilit gnrale II
II
- Stat. descriptive
II
M 9 Langue et M 10 Economie III M 11 Techniques et

communication III conomie de l'Entreprise II M12 Mthodes
Informatique - Economie Montaire et quantitatives III
S3 Financire I - Comptabilit analytique
- Langue III - Algbre I
- Problmes conomiques - Thorie des
- Informatique et sociaux organisations - Probabilits
M13 Droit M14 Economie IV M15 Techniques et M16 Mthodes

conomie de l'entreprise quantitatives IV
- Introduction l'tude de - Economie Montaire et IV
droit Financire II - Algbre II
- Analyse et diagnostic
S4 - Institutions politiques et - Politiques Economiques financiers - Echantillonnage
administratives et estimation
- Introduction au
marketing
Parcours de fin de formation
2.1. Parcours Economie

M17 Mthodes M18 Economie publique M19 Economie V M20 Initiation la
quantitatives V recherch
- Statistiques - Budget de lEtat -Comptabilit Nationale I
- Entreprenariat
S5 Mathmatiques
- Fiscalit - thorie conomique
- Programmation linaire contemporaine I - Mthodologie de
recherche
M21 Mthodes M22 Economie M23 Economie VI M24 Projet de fin
Quantitatives VI Internationale dtudes
-Comptabilit Nationale
S6
-Recherche oprationnelle - Commerce extrieur II
- Introduction - Relations conomiques - thorie conomique

lconomtrie internationales contemporaine II
Notes de Cours de Mthodologie du Travail Universitaire
2.2. Parcours Gestion

M17 Comptabilit et M18 Gestion M19 Ressources M20 Initiation la
fiscalit humaines et recherch
-Gestion financire Environnement
-Comptabilit des - Entreprenariat
S5 -Marketing approfondi
Socits - GRH
- Mthodologie de
- Fiscalit dentreprise - Droit des affaires recherche
M21 Analyse des donnes M22 Audit et contrle M23 Stratgie M24 Projet de fin
et informatique dtudes
S6 -Contrle de gestion -Management stratgique
-Analyse des donnes
- Audit gnral - Stratgies industrielles
-Informatique de gestion
2.3. Parcours Economie &gestion

M17 Comptabilit et M18 Gestion 1 M19 Economie publique M20 Initiation la
fiscalit recherch
- Comptabilit des - Gestion financire -Comptabilit Nationale
Socits - Entreprenariat
S5 - GRH - finances publiques
- Fiscalit dentreprise - Mthodologie de
recherche
M21 Thories M22 Gestion 2 M23 Mthodes quantitatives M24 Projet de fin
conomiques et relations V dtudes
internationales - Contrle de gestion
-Recherche oprationnelle
S6 - Management stratgique
- Relations conomiques
internationales - Introduction
lconomtrie
-Thories conomiques
contemporaines
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Module 1 : Organisation et gestion du temps
Introduction
Comment organisez-vous votre travail, grez-vous votre temps ? Notez pendant quelques
jours, sur une feuille, comment vous procdez, avec honntet, sans rien omettre de vos
activits de la journe. Observez ensuite ce que vous avez not : mise au travail, temps dvolu
chaque activit, horaire, pertes de temps, activits dvoreuses de temps, imprvus, etc
Lobjectif de la gestion du temps est de sattribuer un pouvoir dans lorganisation de ses

tudes, dviter la passivit, de se scuriser en traitant le temps sous langle qualitatif, et non
plus quantitatif.
Grer son temps de travail
Il vous faut dabord analyser lutilisation actuelle de votre temps grce une grille
dobservation. Pour pouvoir reprer vos caractristiques personnelles (quel type de travailleur
vous tes, quels sont vos moments favorables, etc) et prendre conscience de votre manire
dutiliser le temps. Le but est de sattribuer un pouvoir dans lorganisation de sa semaine, de
ses tudes, de maximaliser le temps de travail dont on dispose, non pas laugmenter, mais
mieux lutiliser. Cette grille dobservation des activits quotidiennes sert de base pour votre
gestion du temps.
Ensuite, il vous faut tablir des plans de travail. Pourquoi ? Parce que le travail personnel dun
tudiant nest organis ou contrl que par lexamen final. Il ny a pas dautre contrle, et il
est facile de se fourvoyer , ou de travailler en pure perte. Organiser son travail en grant
son temps permet dviter les erreurs et les activits peu rentables. Il faut sorganiser en
jugeant de la pertinence des activits prvues, cest dire rflchir ce que lon va faire avant
dtablir le planning, ne prvoir quune seule chose la fois, se poser quelques questions
avant de commencer chaque tche (pourquoi je fais, ce que je veux obtenir), prvoir du
temps dans la journe pour faire le point sur ce qui a t accompli. Le planning peut sajuster,
se modifier, on peut utiliser des garde-fous : faire le point avec un ami, se fixer des dates
butoirs
Sur une priode reprsentative de votre vie d'tudiant dune ou deux semaines,
enregistrez toutes vos activits quotidiennes. Pour ce faire, utilisez la grille ci-dessous en
la reproduisant en autant d'exemplaires qu'il vous faudra. Relevez ensuite les heures
consacres un mme type d'activit.
Calculez ensuite : - le temps immobilis par les activits fixes et les contraintes. - le
temps para-universitaire. - le temps consacr vos tudes dans lequel interviendra votre
temps de travail personnel. - N'oprez aucune censure puisque vous n'aurez rendre
compte de cet exercice quiconque.
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Plage horaire Lundi mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

6 7 heures
78
89
9 10
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16 17
17 18
18 19
19 20
20 21
21 22
22 23
23 24
1. Le planning long terme :

Cest un planning au mois, au semestre. Prciser pour chaque cours les travaux indispensables
raliser, dfinir les priorits, tablir quels sont les travaux quotidiens, ou hebdomadaires,
ceux qui exigent un investissement sur le long terme, etc
Afficher ce planning quelque part sous vos yeux.
2. Le planning court terme :

Le tableau de rpartition des heures de la semaine vous permet de constater que lon a du
temps consacrer ce que lon veut faire.
Si nous avons limpression de manquer de temps, cest souvent parce que nous lorganisons
mal. Le planning la semaine, mme sil nest pas toujours respect, permet de reprer quand,
o et pourquoi nous perdons du temps.
Un bon planning la semaine doit tre personnalis, tenir compte de vos objectifs prioritaires,
vos objectifs de vie (diffrencier les objectifs immdiats et les objectifs lointains, les objectifs
inculqus par lenvironnement, parents, enseignants, les objectifs personnels, ce que vous
souhaitez vraiment), tenir compte de vos contraintes propres, vos caractristiques
individuelles. Il doit tre diversifi (prvoir toute activit ncessaire votre quilibre),
quilibr (entre tudes et distractions, entre diffrentes matires), souple (il peut y avoir des
imprvus, mais en fin de semaine, le travail prvu doit tre termin, quels que soient les
changements intervenus), raliste (ne pas trop tre ambitieux, surtout au dbut) et contrlable
(objectifs prcis que lon peut vrifier en fin de semaine).
Il faut organiser le temps par priodes de 40-50 mn suivies dune pause de 10 mn. Les petites
pauses sont prfrables aux priodes de repos plus longues. Aprs 40-50 mn de concentration,
la fatigue augmente, la mmorisation et le rendement diminuent, une pause est ncessaire si
lon veut rester efficace. Reprendre le travail aprs une pause par une brve rvision de ce qui
vient dtre mmoris. Prvoir des pauses plus longues aprs 3 ou 4 priodes de 40-50 mn
(sport, ballade, repas ).
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Il faut tablir son planning en tenant compte des fluctuations du rendement intellectuel
durant la journe (voir document n 3) et du respect des heures de sommeil. La matine, si
elle est libre, est un moment privilgi pour les activits exigeantes, aprs le repas, on peut
classer, revoir, recopier, bref effectuer des tches beaucoup moins exigeantes. Il y a, bien
entendu, des variations selon les individus.
Exemple :
1 semaine = 160 heures
8h par jour x 7 : sommeil 56 heures 56
3h par jour x 7 : repas 21 heures 21
2h par jour x 5 : dplacement 10 heures 10
activits extra-scolaires,
sorties, sports, etc. 20 heures 20
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Il reste 61 heures pour les tudes, c'est dire environ 7 journes compltes de 8h.
Cours, TD, TP, etc 30 heures 30
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Pour l'tude personnelle, vous bnficiez donc encore de 31 heures soit quatre fois une
journe de 8 heures de travail !
Conclusion
Grer son temps permet damliorer ses habitudes de travail et de gagner du temps. Si vous
refusez la contrainte impose par un planning, ou le moindre changement dans vos habitudes,
bref, sil y a une rsistance en vous, vous trouverez peut-tre lexplication de votre attitude
dans le chapitre deux.
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Module 2 : Les techniques de mmorisation
1. La mmoire
Introduction
La mmoire est la facult de stocker linformation et dy avoir accs lorsquon en a besoin.
Comprendre comment se fait la mmorisation permet de pouvoir lamliorer.
Daprs des chercheurs amricains, on retient : 10% de ce quon lit, 20% de ce quon lit et
coute, 30% de ce que lon voit , 50% de ce que lon voit et coute, 70% de ce que lon dit ,
90% de ce que lon fait.
A lcoute, on perd beaucoup du message initial :
En outre, il faut savoir que 60% de linformation est oublie en 24 heures si on ne la ractive
pas dune manire ou dune autre, do limportance de la rgularit et de la rptition dans
lapprentissage pour que loubli ne sinstaure pas.
Loubli fonctionne comme une sorte de soupape de scurit, il vite la surcharge dun systme
de stockage qui a des limites. Oublier, ce nest pas vraiment perdre linformation mais tre
incapable de la retrouver. Le souvenir fonctionne comme une reconstruction, une recration
de linformation, rinvente chaque fois quelle est voque.
Comment essayer damliorer sa mmoire ?
Il est intressant, tout dabord, de reprer ses caractristiques personnelles : La mmoire peut
avoir une dominante dordre image ou visuelle (dans ce cas, on intgre plus facilement ce
que lon voit ou ce que lon visualise dans sa tte et lon fait appel limage mentale pour se
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souvenir), verbale ou auditive (on sappuie sur ce que lon entend, sur le droulement du
discours pour mmoriser), spatiale, rythmique. Il faut savoir quutiliser plusieurs types de
canaux amliore lassimilation.
De plus, une vocalisation naturelle accompagne la mmorisation et lui est essentielle. Toute
lecture saccompagne de cette vocalisation intrieure, qui est inconsciente, mais que lon peut
reprer si lon enregistre lactivit lectrique des muscles du larynx. Pour vous en convaincre,
essayez de lire tout bloquant cette vocalisation en rptant mentalement la la la la , vous
constaterez quil vous est difficile de comprendre ce que vous tes en train de lire, bref, que la
lecture est quasiment impossible. Ce qui signifie pour vous, tudiants, que la mmorisation est
forcment moindre si la vocalisation naturelle est gne, voire bloque, par des interfrences
(radio, conversations, bruits divers). De plus, la mmoire verbale repose sur deux systmes
distincts, lexical (mot) et smantique (sens) qui sont complmentaires (exemple du mot que
lon a sur le bout de la langue : seul lun des systmes fonctionne). Les interfrences
perturbent le bon fonctionnement des deux systmes.
Pour une bonne mmorisation, il faut complter ses prdispositions personnelles, et donc,
comprendre comment fonctionne la mmoire.
Fonctionnement de la mmoire :
On parle de mmoire mcanique, le par-coeur, de mmoire affective - la plus porteuse, on

retient mieux ce qui nous a touch, frapp -, de mmoire conceptuelle - qui dveloppe la
structuration de la pense par la logique, le raisonnement, lanalyse -, et de mmoire
sensorielle, visuelle, auditive, olfactive et tactile.
La mmoire a trois tages :
M.T.C.T. mmoire trs court terme.

M.C.T., mmoire court terme.
M.L.T., mmoire long terme
Exprience 1 :
Fixez du regard un objet de votre environnement.
Fermez ensuite les yeux.
Remarquez que limage que vous avez capte sest maintenue un trs court moment avant de
svanouir.
Exprience 2 :
Regardez rapidement la figure ci-dessous :
Quel est, votre avis, lge du personnage ?
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Voir et interprter sont deux choses bien diffrentes.
Ces informations sont cependant choisies, dcodes, interprtes, reconnues en fonction

des connaissances dj prsentes en mmoire et des attentes de la personne. On voit en
gnral un personnage, jeune ou vieux, dans le dessin. Pour voir plus, il faut se concentrer,
manifester lintention de voir lautre personnage. Il en va de mme pour toute information,
mme un cours. Il est donc profitable de manifester de lintrt ou une motivation quelconque
pour ce que lon va dcouvrir et apprendre.
Expriences 3, 4 et 5 :
M.T.C., ou mmoire de travail.
Lexprience 3 porte sur le laps de temps : Linformation est achemine de la M.T.C.T. la

M.C.T. et stocke environ 30 secondes.
A. Lisez une seul fois les six mots ci-dessous, puis cachez-les immdiatement.
BATEAU CERCLE ETOILE LUNE PAPIER LIVRE
B. Calculez les oprations suivantes, notez les rsultats.
102 x 9 = ; 96 48 =
C. Inscrivez le ou les mots retenus.
La mmoire court terme est la mmoire que nous utilisons dans nos activits de tous les
jours, celle qui nous permet de fonctionner. Elle est cependant limite. Elle a un empan
(nombre dlments traits en une seule fois) de 7 lments.
Lexprience 4 porte sur lempan.
Lisez une seule fois les lignes de lettres ci-dessous ; aprs chacune delles, cachez les lettres et
essayez de les redonner de mmoire immdiatement.
ZI
OPGH
XTGADRJ
HJZXGACOMFNJYERQ*
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Lexprience 5 montre quil est utile, pour mmoriser plus dinformations plus facilement, de
relier les lments entre eux, ce qui diminue le nombre dinformations et permet den traiter
plus en une seule fois. Le nombre dlments est pass de 35 8, puis 1, ce qui permet
daugmenter lempan.
Essayez de mmoriser les lments suivants de trois manires diffrentes.
qltaern
ueersis
acstsse
nhtiodn
dapluat
a) Lire et mmoriser les lettres par lignes. Notez le temps ncessaire la rtention des 35
lettres dans lordre.
b) Lire et mmoriser les lettres par colonnes. Remarquez quelles forment des mots !
c) Lire et mmoriser les lettres par colonnes. Remarquez que lensemble des mots est un
dicton bien connu.
Techniques pour diminuer le nombre dlments : Ntudier que les mots-cls, le plan des
chapitres, lenchanement des ides, faire une liste hirarchise (pour lapprentissage du
vocabulaire, par exemple).
Exemple de liste hirarchise :
Au lieu de tenter de mmoriser une liste de mots non organise du type :
Belief, vegetarian, pacifist, politics, radical, intellectual, conservative, religious, ideology,

Darwinist, moral, philosophy, conviction, left, right,
Cette liste devient :
Beleif
Idiology philosophy conviction
Left right intelectuel personnal religious moral
Radical conservative Darwinist vegetarian Muslim pacifist
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Ce qui rduit, pour le travail de mmorisation, la liste trois lments.
Expriences 7 et 8 :
M.L.T. : Il sagit dun stockage durable, qui se fait aprs plusieurs oprations
importantes:
Pendant quelques secondes, crivez les mots qui vous viennent lesprit partir
du mot TABLE.
Texte
En ayant engag des pierres prcieuses pour son financement, notre hros affronte les rires
moqueurs qui tentent dempcher son projet. Vos yeux vous abusent, dit-il, un uf plutt
quune table, symbolise cette plante inexplore. Trois surs robustes slancent alors la
recherche de la preuve. Allant de lavant, parfois travers limmensit calme, plus souvent
sur des pics et des vallons turbulents, les jours scoulrent pendant que les incrdules
rpandaient des rumeurs terrifiantes sur la cte.
1 Structurer linformation : la comprendre et la relier des connaissances dj acquises.

Lisez le texte de lexprience 8. Le comprenez-vous ? Cette exprience vous montre que sans
pouvoir relier linformation nouvelle des informations dj acquises, des rseaux de sens,
elle est plus difficile comprendre et mmoriser. Car nous stockons essentiellement des
concepts, do limportance des configurations smantiques. La M.L.T. est un vaste rseau,
organis, centr sur le sens des mots et partir duquel chaque lment peut tre retrouv par
quantit dautres. Le titre manquant du texte est : Colomb dcouvre lAmrique. Tout
sclaire alors.
2 Ractiver linformation de temps en temps, pour viter loubli d la sous-utilisation.

Rptitions, rvisions (un minimum de trois rptitions) sont ncessaires pour mmoriser.
Souvent, cest la mthode qui est en cause lorsque lon ne se souvient pas, non la capacit
mmoriser, car cest la ractivation qui ancre linformation.
Le contexte joue aussi un rle : les informations sont associes au lieu, au moment, aux
sentiments, leur ordre Lexprience 7 montre comment ce sont des concepts qui sont
stocks (peu darticles, de formes conjugues, de pronoms) et comment on dispose
dindices nombreux pour passer dun mot lautre (liens : type de, similaire , oppos
, proche de).Ces relations sont centres sur le sens des mots.
Fonctionnement de la mmoire
Linformation passe de la M.L.T. la M.C.T. : Les concepts et leurs relations sont alors
retransforms en mots et phrases.
Exprience 9 et 10 :
Essayez de noter, le plus rapidement possible, le plus grand nombre de capitales mondiales
que vous connaissez. A la fin de lexercice, analysez les procds que vous avez utiliss pour
en retrouver le plus possible.
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Combien de fentres y a-t-il votre maison ?
Comment fonctionne cette opration ?
Le cerveau commence par juger sil peut retrouver linformation. (De mme pour un cours : Il
faut quil soit stock en mmoire pour tre retrouv). Ensuite, on a recours un plan de rappel
pour rcuprer linformation.
Lexprience 9 montre que ce plan peut tre de toute sorte : alphabtique, gographique, par
association Pourtant, certaines villes reviennent demble la mmoire, sans aucun effort
apparent. Pourquoi ? Parce que plus un lment a t rappel, plus sa recherche est rapide,
efficace et facile. Ce qui signifie que plus on mmorise, plus on apprend, mieux on
apprend. Cest un effet qui va en samplifiant.
Lexprience 10, quand elle, vous rappelle quil est prfrable dutiliser plusieurs canaux
pour mmoriser. Un rappel visuel, un schma, peut complter une prise de notes linaire, par
exemple.
Conclusion
Loubli peut provenir dun dpassement de lempan dans la M.C.T., ou dune extinction
passive due une sous-utilisation de linformation, ou des interfrences avec dautres
informations dans la M.L.T. Plus on sloigne dans le temps, plus on se souvient du sens
plutt que de la forme exacte.
Pour bien mmoriser linformation, il faut utiliser plusieurs codes, rpter (une rptition le
jour mme, une dans les 24 heures, une dans la semaine, dans le mois), sapproprier,
reconstruire.
Il existe aussi des procds mnmotechniques :
Mthode des lieux : Prconise dans lAntiquit pour aider les orateurs se souvenir
de la structure de leurs discours. Associez chaque tape dun trajet bien connu un
des lments mmoriser (par exemple, les objets du couloir votre chambre, ou la
cuisine). Chaque objet doit tre bien visible et le trajet toujours le mme.
Mthode des associations : Formez un mot avec les premires lettres de chaque mot
cl, ou une phrase, une histoire avec les mots retenir.
Elaboration dimages : intgrez lensemble des lments mmoriser dans une
image, une scne unique. Limage est efficace si les lments sont relis entre eux,
pas seulement juxtaposs. Elle doit tre claire, prcise, dtaille et peut tre exagre,
absurde.
Ces mthodes peuvent se rvler utiles pour tudier, par exemple, des listes descriptives.
Il faut aussi savoir se mettre en tat douverture vis vis du savoir :
- Soyez tolrant avec vous-mme : dcouvrir et mmoriser des notions nouvelles peut
tre dstabilisant, fatigant. Vous ne pouvez pas tout savoir immdiatement.
- Soyez motiv pour ce que vous allez apprendre.
- Travaillez rgulirement et petites doses.
- Mnagez-vous un cadre matriel et motionnel favorable, qui vous donne envie de
travailler
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- Faites des liens avec dautres connaissances, relier toute nouvelle connaissance
dautres. Par exemple, cherchez systmatiquement toutes les acceptions des mots de
vocabulaire nouveaux dans le dictionnaire.
- Reformulez ce que vous avez appris, parlez-en votre entourage, enseignez-le
quelquun dautre, et prenez plaisir montrer vos connaissances.
2. Le cerveau
Acqurir des mthodes de travail efficaces passe par une connaissance de son fonctionnement,
donc de ses prfrences crbrales, et du fonctionnement du cerveau.
Il existe deux approches de ltude du cerveau : lapproche verticale : les trois tages du
cerveau, et lapproche horizontale : les deux hmisphres.
Approche verticale : (daprs Mac Lean, 1950).
Trois cerveaux sont apparus successivement au cours de lvolution des espces.
Le cortex reptilien (zone diencphalique) : le plus archaque, le plus ancien, 200 millions
dannes. Il aurait appartenu aux premiers reptiles, poissons, certains vertbrs infrieurs.
Sa principale fonction est la survie : fonctionnement par rponse un stimulus. Rflexes de

dfense, sens du territoire, besoins de base : respiration, automatismes, impulsions,
apprentissage par imitation, habitudes, routine Par exemple, le fait de sinstaller toujours au
mme endroit dans une salle de cours, dtre ennuy que la place soit prise par quelquun
dautre : automatismes proches du marquage et de la dfense du territoire.
Le cortex limbique (zone sous-corticale) : cerveau des anciens mammifres, 60 millions

dannes, il est le centre des motions, de lempathie, de laffectivit, des instincts sexuels, de
ladaptation lenvironnement, lappartenance au groupe, et sert de relais pour la mmoire.
Son rle est de filtrer les informations en fonction des sentiments ressentis. Si linformation
provoque une raction ou un souvenir dplaisant, le cerveau limbique se met en position de
dfense et bloque le passage de linformation vers le troisime tage du cerveau, le cortex
crbral. Le but de ce filtrage est de prserver lquilibre physique et psychique de lindividu.
Mais cest un frein, car tout ce qui est inconnu, nouveau, est suspect :
19
Nous avons tendance renouveler les expriences favorables, qui ne sont pas dsagrables, au
dtriment de la nouveaut, fonctionner sur des schmas connus, avoir des comportements
standards, des rponses conditionnes qui freinent la crativit. Par exemple, certains enfants
dtestent, ds les premier cours, les langues vivantes en raison du changement de code
linguistique, peru comme menaant. Certaines personnes vous disent demble quelles ne
sont pas bonnes en langues.
Le cortex crbral (zone corticale) : sige de lactivit consciente. Trs rcent (quelques
millions dannes). Il nous distingue des autres mammifres. Cest le sige de lintelligence,
de la pense rationnelle, de la crativit : exploration, interprtation, vrification,
discrimination sensorielle, dcision, planification, mmoire Cest pour le cortex crbral
que lon parle dhmisphre droit et gauche.
Approche horizontale :
Vous savez trs certainement que lhmisphre droit contrle la partie gauche du corps,
lhmisphre gauche la partie droite.
Les deux hmisphres traitent linformation de faon diffrente mais complmentaire. Dans
chacune de nos activits, il y a interaction constante des deux. Mais chaque hmisphre est
capable de fonctionner indpendamment de lautre et a un mode de fonctionnement
spcifique. Nous avons en gnral des prfrences crbrales, avec prdominance de lun des
hmisphres, do la ncessit dapprendre solliciter lautre hmisphre pour mieux
mmoriser.
Connaitre ses prfrences crbrales :
Cerveau gauche :
Cortex : analytique, logique, raison, chiffres, finances, calcul.
Limbique : linaire, ordre, planification, observation.
Cerveau droit :
Cortex : synthse, globalit, conceptualisation, simultanit, visualisation, sens
artistique.
Limbique : motions, contacts humains, symbolisme, spiritualisme.
Pour avoir, titre purement indicatif, une petite ide de votre profil crbral dominant, vous
pouvez vous poser les questions suivantes :
1) Quand vous demandez votre chemin quelquun, vous prfrez :
A -que lon vous fasse un plan,
B -que la personne vous explique votre route ?
20
2) Quand vous avez rencontr quelquun de nouveau, vous vous souvenez plus
facilement :
A -de son visage,
B -de son nom ?
3) Quand vous pensez un vnement qui vous a marqu, vous retrouvez plus
facilement :
A - le lieu, les personnes,
B - les paroles prononces, lambiance sonore ?
4) Quand vous prparez un essai, pour trouver des ides :
A - vous laisser venir les ides en vrac, sans ordre,
B -vous explorez systmatiquement toutes les pistes possibles ?
5) Quand vous apprenez lorthographe dun mot :
A - vous le photographiez mentalement
B - vous lpeler ou le prononcer voix basse ou voix haute ?
6) Dans une salle de cinma, vous vous asseyez :
A - lgrement droite de lcran,
B - lgrement gauche ?
Si les A lemportent, le cerveau droit prdomine chez vous, si les B lemportent, cest le
gauche.
Prfrence crbrale gauche :
Gots et dons pour : algbre, histoire, droit, sciences, mcanique
Observations : bureau, chambre bien rangs, habillement net, strict, tendance trier,
ordonner, mfiance vis vis de la nouveaut
Prfrence crbrale droite :
Gots et dons pour : gomtrie, gographie, psychologie, arts, dessin, musique
Observations : un certain dsordre, habillement plus fantaisiste, conserve, entasse,

accumule, tente des expriences
Comment entraner lhmisphre droit ?
En prenant des notes sous forme de schmas (globalisants et synthtiques), en cherchant des
rapprochements plus que des distinctions, en recomposant plutt que de dcomposer
21
Conclusion
Pour russir, il faut avoir confiance en soi : en situation risque, les cortex reptilien et
limbique prennent le dessus. Le reptilien ne sait pas faire face des situations nouvelles, le
limbique peut bloquer linformation si elle est ressentie comme menaante ou dstabilisante,
or il est vital pour la mmoire court terme et long terme car il sert de relais.
Mnagez-vous un contexte non-menaant, chaleureux, enrichissant pour viter linscurit,

les rflexes de dfense, le refus, le blocage.
Soyez ouvert la nouveaut, et entretenez la motivation et lintrt pour ce que vous faites.
Utilisez les deux hmisphres du cerveau.
Btissez des plans daction, fixez-vous des objectifs court terme, appuyez-vous sur vos
progrs, relevez le dfi de lchec (pourquoi nai-je pas russi en traduction ? que dois-je
modifier dans ma faon de procder ?). En bref, le cerveau ne peut aller nulle part sil ne sait
pas o il va (objectif), pourquoi il y va (motivation), et par o passer (mthode).
22
Module 3 : Ecoute et attention

Introduction
Comment dvelopper son attention pour bien recevoir linformation, tre attentif, notamment
en cours, se concentrer pour lire, pour un travail crit ou oral ?
Nous allons essayer dencourager plutt que de donner les injonctions classiques
(concentrez-vous, coutez), trop souvent entendues au cours du secondaire.
Pour dvelopper ses capacits de concentration et dcoute, pour mettre en place des
stratgies damlioration, il faut essayer de comprendre les mcanismes qui altrent
habituellement la concentration et lattention.
1. La concentration :
Le manque de concentration, cest courant, banal. La pense, au lieu de se porter sur lobjet
de la concentration, vagabonde, se fixe sur dautres objets. On pense souvent tort que ce
sont des perturbations extrieures qui empchent le sujet de se concentrer, le bruit, par
exemple. En fait, les sources de distraction proviennent tout autant de lui que de son
environnement. Ces perturbations peuvent tre dordre physique (faim, douleur, fatigue),
psychologique (problme affectif rgler) ou intellectuel (proccupation parce que lon a
un commentaire de texte oral faire en cours) ou proviennent dune rsonance
motionnelle lie au message ou lmetteur.
Il faut donc dabord identifier les sources de distraction et, si possible, les liminer, manger si
lon a faim, dormir si lon est fatigu, rgler les problmes qui peuvent ltre, ou les
inventorier pour pouvoir les mettre de ct momentanment (une liste de tches sur un bout
de papier ou un post-it permet de se dbarrasser des penses qui risquent de parasiter la
concentration.)
Ensuite, il faut savoir quil existe une grande corrlation entre motivation et concentration.
Qualit et vitesse dapprentissage varient selon lintrt que suscite le cours. Motivez-vous
pour ce que vous allez apprendre. Il semble vident que si la difficult se concentrer
concerne tous les cours, ou presque, il faut revoir son projet, se poser des questions sur ce que
lon souhaite vraiment faire, envisager un changement dorientation.
Pour se concentrer, il faut observer ses cycles psychophysiologiques : dterminer les moments
de la journe les plus propices la concentration, variables selon les individus (tre plus en
forme le matin ou le soir, somnolent en dbut daprs-midi), tenir compte de la dure
maximale durant laquelle on peut se concentrer (40 mn ? 50 mn ?), prvoir des pauses,
dterminer comment on fonctionne le mieux, dans la dure, ou dans lurgence. Lanxit de
performance, la proximit de lchance crent une forme de stress qui peut inciter laction
et rendre certains trs productifs. Il faut donc sobserver et se connatre pour savoir comment
travailler.
2. Lcoute et lattention :
Lcoute est essentielle la russite dtudes suprieures. Etre attentif en cours, cest savoir
couter. Entendre et couter sont deux choses bien diffrentes. Ecouter, cest entendre,
interprter, valuer et ragir, cest dire comprendre de faon active.
23
Lcoute est une technique de communication trs importante, difficile acqurir, mais
jamais enseigne, bien que nous passions environ 45% de notre temps la pratiquer (et 80%
communiquer). Lcoute active demande un apprentissage et une pratique.
Nous sommes en gnral de mauvais auditeurs, voici quelques uns de nos dfauts les plus
courants :
Nous jugeons, souvent mal, lorateur (aspect physique, diction, maladresse).

Nous nous laissons influencer par nos ides, nos prjugs, notre motivit.
Nous avons tendance tre distrait, rvasser si lorateur est lent, car notre cerveau
travaille quatre fois plus vite que nous parlons.
Nous avons tendance juger trop vite le contenu, avant davoir pris le temps de
comprendre.
Ou bien, nous interrompons, nous discutons trop vite.
Nous ncoutons pas les sujets arides, ne cherchons pas un point dintrt.
Nous prenons beaucoup trop de notes, parfois tout en notes. (cest rassurant, mais
mauvais pour lattention et la concentration).
Nous coutons passivement, sans montrer aucune nergie.
Etc
Une coute active demande concentration, attention et ouverture lautre.
Lattention est essentielle. Il est important dtre sur la mme longueur dondes que
lorateur.
Comment ?
Sintresser ce quil va dire. Avant un cours, par exemple, revoir, mme rapidement,
le cours prcdent pour arriver en ayant une ide de ce dont il va tre question et
dvelopper des points dancrage pour lattention.
Etre proche de lorateur, lui faire face, le regarder.
Ragir, lui fournir, par des messages verbaux ou non-verbaux, des indices sur la
perception de linformation. Cest ce que lon appelle feed-back. La qualit de
lorateur samliore si, en face de lui, il a un public actif, stimulant, des auditeurs
intresss, actifs et ractifs, de vritables interlocuteurs.
Avoir une coute active, couter en essayant de reconstituer les tapes logiques du
discours, den voir le fil directeur, de redoubler dattention au moment de la synthse
finale.
Etre attentif aux messages non-verbaux fournis par lmetteur, qui renseignent sur la
signification personnelle quil donne aux ides quil transmet.
Conclusion
La russite de la bonne transmission dun message dpend, bien sr, de lenseignant mais
aussi des tudiants, qui, en tant quauditeurs actifs, ont une responsabilit dans la qualit de
lenseignement. Ne laissez pas des filtres personnels ou extrieurs altrer la qualit de la
transmission, essayez dtre ouvert la nouveaut et actifs.
24
Module 4 : Lecture et prise de notes
1. La lecture
Lire est un art. Ce nest pas un acte instinctif. Lacte de lecture demande lacquisition de
mthodes adaptes chaque type de lecture. Lire, cest savoir pourquoi on lit, grer son temps
de lecture, organiser sa lecture en fonction de ce que lon veut en faire, prendre des notes.
Plus on dispose de temps, plus on en prend au del mme de ce qui est ncessaire. En
revanche, moins on dispose de temps, mieux on lutilise. Il faut donc dcider du budget temps
affect la lecture. Avant de lire un livre, demandez-vous combien de temps vous voulez y
passer.
Grer ses lectures :

Pour bien grer sa lecture, il faut :
1 - Organiser son temps de lecture, toutes les 45 - 90 mn, prendre une pause.
2 - Doser son effort : si on a du mal lire, se demander si la lecture est utile, profitable. Si la
fatigue et la saturation sinstallent, ne pas sobstiner. Etre attentif au seuil au del duquel on
est improductif. Dcomposer les lectures en squences.
3 - Mieux se connatre, pour choisir les types de lecture en fonction du moment, classer les
lectures selon les genres lus le plus facilement le matin, laprs-midi, le soir.
4 - Avoir des lectures varies, ne pas oublier de lire la presse rgulirement. Consultez des
sites internet qui vous proposent des extraits de la presse trangre.
Evidemment, acheter livres et magazines finit par coter cher, mais il y a les bibliothques.
Les bibliothques sont un excellent moyen pour apprendre dvelopper un comportement de
recherche : savoir utiliser un fichier, consulter des catalogues, des ouvrages de rfrence, des
bibliographies
Comment choisir un livre en bibliothque ?
Notez ce que vous savez dj sur le sujet.
Faites une liste de ce que vous voulez savoir.
Faites une liste des ouvrages trouvs sur le sujet et planifier lordre des
lectures.
Commencez par les ouvrages de vulgarisation.
Passez ensuite des ouvrages plus spcialiss pour approfondir certains

aspects intressants.
Finissez par un ouvrage de synthse pour renforcer la mmorisation.
Il vaut mieux toujours valuer un livre grce un survol rapide du contenu pour viter le
dsagrment de tomber sur un auteur obscur, pdant ou un ouvrage inintressant ou
inaccessible.
25
5 - Etre laise pour lire, confortablement install sur un sige plutt dur. Les mauvaises
positions entranent des tensions musculaires et une fatigue intellectuelle prmature. Evitez
de courber la tte excessivement, lisez dans le calme et le silence pour favoriser la
concentration, vitez le surmenage visuel, par un clairage adapt, la gymnastique visuelle, la
relaxation et les cillements.
Exemple dexercices :
Dtente visuelle
Objectifs
Dtente visuelle et mentale, pour viter la fatigue, couper une lecture longue, favoriser
la mmorisation la fin de chaque chapitre.
Consignes
L'exercice est fond sur l'alternance action/dtente, lumire et obscurit:
- mettre les paumes en creux, les placer sur les yeux
- fermer les yeux pour favoriser l'obscurit complte
- dtendre le corps
- respirer lentement et concentrer son attention sur les mouvements
respiratoires
- revenir progressivement la lumire pour ne pas blesser le systme
nerveux
- s'tirer et bailler.
Dure
Garder la position environ 5 minutes.
Commentaires
Aprs quelques instants dans l'obscurit, des "flashes" lumineux oranges ou jaunes
peuvent apparatre. Ils tmoignent de la fatigue visuelle. Ils disparaissent ensuite pour
laisser place au noir complet.
L'exercice permet de sentir un rel repos et de constater une amlioration des capacits
visuelles.
6 Ne pas laisser son esprit vagabonder lorsquon lit. Permettre son esprit de vagabonder
est une (mauvaise) habitude, soyez ferme avec vous-mme.
7 - Enfin, ne pas attendre que lauteur dverse son savoir dans votre tte, prenez linitiative en
ayant une attitude active face la lecture.
Comment lit-on ?
Par anticipation : Le cerveau complte, partir dindices (de sens, syntaxiques, la silhouette
des mots, lorganisation de la phrase) qui mettent sur la piste. Le choix est trs rapide et
non-conscient.
On fait un lien avec les connaissances antrieures : Cest le lecteur qui produit le sens, cest la
raison pour laquelle il faut tre un lecteur actif, savoir pourquoi on lit.
On a une vision panoramique. Lil procde par bonds (qui sont des mouvements purement
physiologiques), ne peroit quen tat dimmobilit.
Fixation bond Fixation bond Fixation bond
26
La succession rapide des bonds (1/4 de seconde) et arrts (1/4 de seconde) donne au lecteur
limpression dune continuit. La fixation sappelle lempan. Il est damplitude variable. Plus
un lecteur est expriment, plus lamplitude est grande. En effet, le champ visuel est compos
de trois zones, distincte, floue, priphrique. Dans la zone distincte, le lecteur voit jusqu 25
signes (cinq huit mots), dans la zone floue, jusqu 35 signes, ce qui implique une activit
mentale accrue pour compenser limprcision : identification rapide des mots, anticipation,
dduction, reconstruction du sens). Dans la zone priphrique, on voit jusqu 50 signes.
Lentranement joue un rle cl : le lecteur actif, rapide est habitu utiliser simultanment
les trois zones, il vite les retours en arrire qui font perdre temps et comprhension et sont en
gnral dus lanxit, le manque de confiance, la peur de ne pas comprendre. Lire vite, avec
confiance est le rsultat dun entranement appropri.
Comment amliorer la vitesse de lecture ?
Lire plus vite, cest lire mieux, et donc, comprendre mieux. Il existe toutes sortes dexercices
pour augmenter la vitesse et la souplesse de lecture, prendre confiance en soi, viter les
retours en arrire qui gnent la comprhension.
Tout dabord, testez votre vitesse de lecture. Prenez un texte de deux pages, et lisez-le montre
en main. La vitesse se mesure en mots/minute. Convertissez le temps enregistr en secondes,
prenez le nombre total de mots du texte, multipliez le par 60, divisez ce nombre par le temps
en secondes. Si vous avez lu moins de 500 mots/minute, vous tes bien en de de vos
aptitudes, vous pouvez augmenter votre vitesse de lecture.
Le lecteur actif apprhende rapidement les informations visuelles et sappuie presque

compltement ( 80%) sur ses connaissances en prlevant le minimum dindices visuels pour
construire le sens. Il pratique lanticipation et la dduction.
Le lecteur lent saccroche et senglue 80% dans les signes crits, ce qui entrave et rduit
lactivit mentale 20%. Il lit par dchiffrement.
On peut largir le champ visuel, contrler le parcours des yeux, rduire ainsi le nombre de
bonds et augmenter la vitesse. La vitesse varie selon les facteurs suivants :
Lecteur :
- motivation
- curiosit, ouverture
- domaine connu du lecteur
- vocabulaire familier ou inconnu
Document :
- prsentation claire
- difficult du texte, du style, de la construction syntaxique
Pour exercer la flexibilit et la rapidit de lecture, il existe trois types de balayage :
27
Le balayage horizontal : on parcourt les lignes de gauche droite. Pour acclrer la

vitesse, commencer le parcours au deuxime mot et le terminer lavant-dernier.
Le balayage vertical : on parcourt les lignes de haut en bas. Pour acclrer, fixer le milieu
des lignes, saisir deux lignes la fois.
Le balayage diagonal : parcourir un texte en zig-zag en sautant des lignes.
Diffrents types de lecture :

On regroupe les faons de lire des lecteurs actifs en cinq stratgies. Chacune dfinit un
parcours visuel, des comportements de lecture et des objectifs diffrents.
1. Lexploration :
Elle permet de dceler le contenu, de sorienter, de trouver les passages correspondants vos
objectifs.
Comment procder ? Examiner le titre, le nom de lauteur, la page de couverture. Vrifier la

date de parution. Parcourir lavant-propos, la prface, lintroduction, la conclusion. Regarder
la table des matires, le sommaire, lindex. Regarder les endroits stratgiques, les titres, les
sous-titres, dbut et fin de chapitres. Lire quelques pages au hasard pour tester la lisibilit de
lensemble.
2. Lcrmage :
Il conduit lessentiel et ce qui est important, nouveau, intressant. Il est adapt aux textes
courts, aux articles.
Ne lisez que le titre, les sous-titres, le premiers et dernier paragraphe, la premire et la

dernire phrase des autres paragraphes et noter les ides retenues. Soyez attentif aux mots de
liaison chargs de baliser le raisonnement du texte. La diffrence avec une lecture complte
rside dans la mmorisation de dtails, la lecture complte napporte rien de nouveau quant
aux ides principales.
La presse est un terrain de prdilection pour la stratgie de lcrmage, pour plusieurs raisons:
le style journalistique. Le lecteur sait lessentiel ds les premires lignes, ce qui

suit nest plus que du dtail.
La prsentation, lutilisation des titres, des inter-titres, caractres gras facilite la
slection rapide de linformation.
Lanticipation, car le contexte est en gnral en partie connu.
3. Le reprage :
Il vise la recherche dinformations prcises, trouver une citation, dgager un nombre

dlments. On procde par balayage. Pour y arriver, il faut dterminer a priori ce que lon
recherche, faire preuve dagilit visuelle et mentale, rester confiant et vigilant pour gagner du
temps.
4. Le survol :
Il permet de dgager les ides principales, le plan, la structure, davoir une vue globale du
texte. Il concerne les ouvrages longs. Pour quil soit efficace, il faut rflchir avant dattaquer
28
sa Cest la fois une exploration de louvrage et un crmage de lintroduction, de la

conclusion dabord, qui permettent un questionnement et une anticipation du contenu, puis un
crmage des chapitres (dbut et fin des chapitres), suivi dune valuation et dun bilan.
Le survol permet de reprer la structure du document.
Exemple de types de structures :
Structure ternaire
Littrature Biographie Historique Narration Evnements particuliers Voyages Rapport
Structure mosaique
Documents Nord Amricains Sciences humaines conomiques politiques
Exemples juxtaposs
Ide Exemple Exemple Ide Exemple
Exemple - exemple Ide - exemple - exemple Ide
29
Structure exprimentale
Scientifique
1. Observer le phnomne 2. Hypothse explicative du phnomne 3. Rsultats
matriel, mthodes 4. Interprter les rsultats confirmer les hypothses infirmer les
hypothses 5. Concevoir une loi 6. Discussion auto-critique
5. La lecture approfondie :
Lapprofondissement rpond au besoin danalyse du dtail, dtude mais aussi de

structuration des connaissances. Il consiste analyser le contenu dun texte, comprendre et
assimiler. Il porte rarement sur la totalit du document, mais sur des passages importants.
La mthode est sensiblement la mme que pour un commentaire de texte, une synthse, un
rsum ou une analyse. On commence par survoler le texte, ce qui mobilise le cerveau droit et
rassure (sensation de dominer le sujet). Le survol permet de dgager la structure, de
rechercher les passages approfondir. Toujours reformuler, lcart du texte, le thme, les
articulations, les ides principales.
Puis on se questionne sur ce que lon veut savoir, ce qui permet une attitude mentale active :
tablir la liste des ponts prcis approfondir, reprendre les difficults apparues lors du survol,
repartir avec des questions prcises. Puis vient lanalyse : On retrouve les grandes parties,
dtecte les mots-cls, repre les connecteurs darticulation (mots de liaison) qui donnent la
logique interne du texte, on note les faits, les exemples prcis, on rsout les passages
difficiles. Ltape suivante est la reformulation et la structuration des informations pour leur
donner une cohrence, essentielle dans le processus dappropriation, de mmorisation.
Conclusion
La signification dun texte nest pas contenue littralement dans le texte, mais labore par
ltudiant au cours de sa lecture, en fonction de son objectif, de ses connaissances antrieures,
de ses caractristiques intellectuelles. Plus le traitement de linformation est profond, plus on
sapproprie le texte. Le meilleur moyen de sapproprier linformation est la prise de notes.
2. La prise de notes :
La prise de notes prsente le double avantage de fixer lattention du lecteur et de traiter

linformation. Cest une activit plus labore et plus efficace que le soulignement ou le
surlignement.
Comment prendre des notes ?
Avant la lecture, noter les rfrences du document, lire le texte introductif, reconnatre le plan
du texte. Au cours de la lecture, pour tre efficace, la prise de notes doit tre une
reformulation dans les termes mme du lecteur, tre aussi une synthse et oprer une
hirarchisation des informations. On note sur des feuilles numrotes (ce qui permet dutiliser
le verso pour ajouter des informations complmentaires), en utilisant abrviations, symboles,
style tlgraphique. Le plan doit tre clair, on garde les informations essentielles, peu
dexemples. Le texte est cit entre guillemets, avec rfrence la page. Aprs la lecture, on
30
doit se demander sil reste des points obscurs, si linformation est suffisamment organise, si
on peut lorganiser de manire diffrente, plus personnelle.
La prise de notes est fonction du projet :
Soit on veut mmoriser, alors il faut savoir quil faudra plusieurs ractivations avant que les
informations ne soient fixes dans la mmoire long terme. La prise de notes doit donc,
mme si elle est toffe, permettre de parcourir les titres et les sous-titres, ou les ides-cls
lors des rvisions.
Si en revanche il sagit de prise de notes faite en vue dun travail crit, il faut pouvoir choisir
la structure de ce travail, la prise de notes doit donc tre moins structure, permettre
llaboration dune problmatique personnelle.
Pour un expos oral, la prise de notes se prsentera comme une sorte de plan, sans phrases
rdiges.
Quelles mthodes choisir ?
Lannotation :
On peut, tout dabord, annoter le document lu, ce qui favorise lattention et introduit de la
rigueur dans le traitement de linformation. Il faut alors avoir un code dannotations, par
exemple :
Code Equivalence
? non compris
I intressant
R retenir
A approfondir
V vrifier
Ex exemple
Ar argument
Df dfinition
Cit citation
Non pas daccord
O.K. daccord
Pour annoter de faon efficace, il faut crire dans la marge tout ce qui vient lesprit, rdiger
des rsums courts, souligner les ides conserver. Si cest un livre de bibliothque, annoter
sur des fiches que vous rfrencez avec prcision.
Les mthodes squentielles :
La prise de notes par phrases-formules : On prend des notes sous forme de phrases
courtes et numrotes. Excellent pour mmoriser, dveloppe lesprit danalyse.
Par feuillets superposs : Les feuilles sont partages en deux verticalement au tiers
de leur largeur, et numrotes. On prend les notes dans la colonne de droite et la
relecture, on donne chaque paragraphe un sous-titre. La suite des sous-titres
31
constitue un rsum des notes. Excellent pour rviser, les sous-titres pouvant tre
transforms en questions, et permettant des rvisions dans lordre logique du texte, ou
par points.
La prise de notes fonctionnelle : La page est divise en trois colonnes. Dans la
premire, les mots-cls, la deuxime, les donnes et connaissances, la troisime, lavis
personnel, lanalyse. En civilisation, par exemple, on peut noter 1) les faits, 2) leur
signification, 3) le sens gnral. Mthode qui sapplique bien un chapitre de
manuel, un polycopi, un texte, un article.
Les schmas :
Ils permettent de visualiser le cheminement de la pense, mettre en relief les relations

logiques au sein du raisonnement. Excellents car ils sollicitent plutt lhmisphre droit du
cerveau et compltent les prises de notes squentielles.
le schma en rseau : Consiste identifier les ides-cls et les relations entre elles. Ce
qui est intressant, cest quil y a similitude entre ce modle et la structure de la
mmoire long terme qui, elle aussi, fonctionne par rseaux.
Le schma heuristique : Fonctionne en rseau, mais par associations libres. On place
lide centrale au centre du schma, les ides sont lies dautres par association, en
se ramifiant. Le schma termin, le lecteur peut relier les mots ou ides-cls par des
courbes.
Conclusion
On prend des notes diffrentes selon que lon prpare un examen, que lon veut documenter
un travail personnel, ou complter un cours, ou faire un expos oral. La prise de notes est
aussi fonction du type de document, et fonction de la source. Si lon prend des notes pendant
lcoute, contrairement une source crite, il faut noter un maximum dinformations, que lon
retravaillera ensuite en les slectionnant et en les organisant. Pensez dans ce cas utiliser un
maximum dabrviations.
Il vaut toujours mieux, pour une meilleure mmorisation, utiliser des techniques diverses de
prise de notes et les combiner pour quelles se compltent.
32
Module 5 : La dissertation conomique
Quel qu'en soit le sujet, toute dissertation est une dmonstration : la fin du devoir, il est
ncessaire que vous ayez montr ou prouv quelque chose. Aussi tous les aspects d'un
dveloppement doivent converger vers l'objectif que vous vous tes fix au dpart et qui doit
apparatre clairement aprs ltude srieuse et rflchie de l'nonc du sujet.
C'est souligner que tout bavardage propos d'un problme prcis est le pire dfaut,
surtout si celui-ci est du style de celui du " caf du commerce ".
Il convient, dans une dissertation conomique de :
mobiliser vos connaissances, cest--dire des concepts, des faits, des donnes
chiffres, des vnements et des thories ;
confronter des points de vue et des thories varis ;
analyser la cohrence des diverses thories ;
confronter les thories aux faits pour en vrifier la pertinence.
1. La dissertation conomique est une dmonstration
Il faut dmontrer. Pour cela, vous pouvez :
partir dhypothses desquelles vous tirez des consquences logiques. Ces dernires
sont ensuite confrontes aux faits dans le but de vrifier les hypothses ; cela vous
conduira CONFIRMER ou INFIRMER votre hypothse de dpart. Il sagit dun
raisonnement hypothtico-dductif ;
tudier les faits, les vnements en utilisant des chiffres ou des ordres de grandeur ;
cela vous permettra de gnraliser les observations dans le but den tirer une
interprtation qui permet alors dargumenter. Il sagit dun raisonnement inductif.
a) Toute dmonstration implique dviter trois dangers qui vous guettent :
o tendre abusivement le sujet,

o en rduire la porte
o ou en modifier la nature.
Cela vous impose deux conditions pralables : aller au cur du sujet et circonscrire le sujet.
De quoi s'agit-il ? Il faut dterminer le cur du sujet, puis ce travail effectu, il faut, de
proche en proche, aller du cur la priphrie du sujet, c'est--dire dfinir ses frontires au-
del desquelles ce n'est plus le sujet.
33
Traiter le sujet, rien que le sujet, tout le sujet, c'est le but du dveloppement et c'est
fondamental.
Examinez la question pose : " que me demande-t-on ? "
Circonscrivez le (ou les) thme(s) dtude, " quels sont les domaines sur lesquels on
minterroge ? "
Dterminez le contexte dans le temps et dans lespace.
b) Toute dmonstration exige cohrence, ordre et progression.
Il y a des ides-forces et des ides secondaires, elles ne sont pas toutes au mme niveau, ni
sur le mme plan ; il importe donc de les prsenter de manire cohrente. Il faut faire
attention aux contradictions. Il faut mettre en valeur le fil directeur de devoir, sa
problmatique.
c) Toute dmonstration demande prcision, concision et clart.
Forme et fond sont une mme ralit. Comme le disait si justement Boileau, " Ce que l'on
conoit bien s'nonce clairement et les mots pour le dire arrivent aisment. "
Tendre la prcision consiste s'exprimer l'aide des termes propres et donc chasser
impitoyablement toute approximation dans l'expression. L'idal est le devoir court, mais
dense et complet dans lequel l'essentiel est dit. Le pire est le devoir fleuve dans lequel vous
ne distingueriez pas les lments appartenant au sujet trait et ceux qui y sont trangers. Cette
remarque est encore plus importante pour les sujets de concours qui comportent de
nombreuses annexes qu'il faut lire et laguer.
d) Toute dmonstration fait appel l'objectivit rigoureuse et la plus grande

personnalit.
Les faits et les chiffres sont souvent ncessaires pour tayer et sous-tendre une dmonstration,
aussi faut-il tre objectif. Pour cela, il faut tre srieux et retenir les chiffres les plus
importants et en citer les sources. Mais la dissertation doit contenir aussi une prise de position
sur le sujet sans affirmer premptoirement : " Je suis pour " ou " Je suis contre ".
La prise de position rside dans la problmatique et l'argumentation. Ceci est encore plus vrai
lorsque le sujet comporte les mots "Commentez et discutez".
2. Il faut dabord lire et interprter le sujet
Surlignez les termes importants du sujet.
Dfinissez-les soigneusement.
De quel sujet sagit-il ? sujet comparatif, sujet bas sur une volution, etc.
Dlimitez le sujet dans le temps et dans lespace.
34
Dlimitation dans lespace
Le cadre spatial peut tre donn directement par le sujet

Exemple : " analysez la politique de lutte contre la pauvret au Maroc. "
Le sujet peut comporter un cadre spatial centr sur un ensemble de pays : les PID, le tiers
monde, les pays mergents.
Le sujet peut ne reposer sur aucun cadre prcis, il concerne alors lensemble des pays
dvelopps ainsi que ceux du tiers monde.
Exemple : " Commerce international et protectionnisme depuis le premier choc ptrolier. "
ou encore " Les enjeux de la mondialisation " ou encore " Protection sociale et performances
conomiques).
Dlimitation dans le temps
Le cadre temporel peut tre clairement dfini par le sujet. Encore faut-il vous interroger sur la
signification de ce cadre temporel, ce qui peut donner dutiles indications sur le sujet.
Exemple : Le bilan des privatisations au Maroc durant les deux dernires dcennies
Lorsque aucune indication temporelle nest explicitement donne, vous devez avoir lesprit
que la capacit replacer un sujet dans un cadre historique est apprcie. Vous choisirez donc
des faits et des exemples de manire valoriser votre culture historique et non seulement la
connaissance de lactualit.
Exemple : " Les enjeux et les obstacles de la mutation technologique "

Sur un tel sujet, les exemples tirs de lactualit abondent. Toutefois, il vous faut savoir
replacer ce sujet dans la perspective historique de longue dure et donner des faits et des
exemples emprunts la premire, la seconde rvolution industrielle et la rvolution
informationnelle que nous vivons. Cela sera apprci.
3. Il faut mobiliser ses connaissances : le questionnement
Une mthode bien connue : Q.Q.O.Q.C.C.P. (QUI, QUOI, O, QUAND, COMMENT,

COMBIEN, POURQUOI) est toujours utile quant on veut mobiliser des connaissances.
Autre outil intressant : la mthode heuristique de type remue-mninges.
Ce travail se fait au brouillon en prenant soin de ncrire quau verso pour pouvoir, aprs
mobilisation de vos connaissances, visualiser lensemble de vos notes.
A. Vous pourrez distinguer trois tapes dans votre questionnement :
1. Explorez le champ conceptuel du sujet
Analyser signifie dcomposer un ensemble en divers lments pour ltudier ; analyser un

phnomne conomique consistera gnralement dcrire ses caractristiques et dterminer
ses causes et ses consquences.
35
2. Identifiez les diverses thories
Il faut, propos de tous les sujets, faire ressortir les thories qui peuvent tre mobilises et
vous montrer capable den faire ressortir les enjeux dans le dbat conomique. Il sagit donc
de situer le sujet dans ce dbat thorique en rappelant les oppositions des diffrentes coles
de pense sur ce thme.
Exemple : " Les dpenses publiques sont-elles un facteur de croissance conomique? ". La
dimension thorique dun tel sujet est trs importante. Vous devez donc vous efforcer de
restituer, au brouillon, les principales oppositions thoriques sur ce thme. Ce qui pourrait se
faire ainsi :
Dpenses publiques
Conception keynsienne Conception librale
Les dpenses publiques sont une Dogme de lquilibre budgtaire et de la

composante de la demande neutralit de ltat.
effective.
Effet dviction et thorme dquivalence
Elles jouent le rle de stimulation de Ricardo-Barro.
de lactivit par lintermdiaire
du multiplicateur dans les Inefficacit des politiques de relance par
conomies de sous-emploi. les dpenses publiques, (Friedman et,
surtout Lucas) en raison des phnomnes
Rle anticyclique et stabilisateur danticipation.
automatique.
Thorme dHaavelmo.
Nota bene : vous crirez toujours en lettres majuscules les noms dauteur. Ainsi, ils
frapperont le regard du correcteur qui embrassera dun seul coup dil, votre
culture.
3. Confrontez les approches thoriques et les donnes empiriques
o Le concept peut ne pas avoir de contrepartie empirique observable, par

exemple, la valeur, loptimum, la rationalit. Dans ce cas, on recourt des
tests indirects pour dmontrer.
o Le concept peut avoir plusieurs contreparties empiriques observables, cest le
cas le plus gnral. Exemples : le chmage : demandes demploi en fin de
mois (DEFM), population sans emploi la recherche dun emploi (PSERE),
au sens du BIT ; la monnaie : M1, M2, M3 endettement brut national (EBN).
o Le concept peut navoir quune seule contrepartie empirique observable.
Ainsi, pour la croissance, on utilise le PIB ; pour linflation, indice des prix ;
36
pour linvestissement, la FBCF
B. Vous pourrez alors ordonner les observations empiriques
Quelques chiffres sont connatre (des ordres de grandeur) : croissance, chmage, inflation,
commerce extrieur, quelques agrgats : PIB, RDB des mnages, FBCF, lvolution de la
productivit, les taux dintrt, les taux de change. On doit trs utilement connatre des
chiffres de quelques pays.
C. Vous pourrez enfin chercher des corrlations entre les variables tudies
La corrlation est positive si les deux variables vont dans le mme sens.
La corrlation est ngative si les deux variables vont dans un sens oppos.
La corrlation peut se mesurer dans le temps et dans lespace.
Cas de 1re variable tudie 2me variable tudie Nature de la relation

figure
1 + +
corrlation positive
2 - -
3 + -
corrlation ngative
4 - +
5 = + ou -
absence de corrlation
6 + ou - =
D. Vous pouvez alors interprter les relations et tester la validit des thories.
4. Comment construire un plan ?
Cette tape comporte deux phases : la dtermination de la problmatique et llaboration du

plan.
A. La problmatique ou " lart de poser les problmes "
Problmatiser cest tre capable de sinterroger sur un sujet pour faire merger un ou
plusieurs problmes que vous vous proposez de rsoudre, mais qui prtent discussion.
Il convient donc de reformuler le sujet sous la forme dune question (ou de plusieurs
questions articules).
Une bonne problmatique est englobante, actuelle et fconde.
Comment problmatiser ?
37
Faire merger des problmes et tenter de les rsoudre.
Linvestissement est-il un facteur demplois ? Oui, mais
Inflation et chmage. Existe-t-il une corrlation statistique entre inflation et chmage ?
Pour les questions proches de la question de cours, cest plus difficile car il y a plus de
latitude.
Linvestissement immatriel. Quoi, Comment ? Effets ? Qui ? O ?
Inventaire de problmes, pas une problmatique, il faut donc trouver un lien.

Linvestissement immatriel nest pas compris dans la FBCF et pourtant sa croissance
entrane aussi celle de la FBCF ; il joue donc un rle de plus en plus important.
Plan
I. Investissement immatriel = investissement atypique
A. Htrogne et difficile cerner
B. Difficile dvaluer son cot et sa rentabilit
II. Investissement immatriel = investissement stratgique
A. Ses effets potentialisent linvestissement matriel
B. Il explique les carts de productivit entre les pays malgr une

homognisation des technologies.
B. Llaboration du plan
Pour trouver les parties et les sous-parties, il faut avoir crit toutes vos connaissances sur un
brouillon, et avoir dtermin votre problmatique.
partir de l, essayez de dgager deux, trois ou quatre grandes ides susceptibles de

sarticuler en une problmatique densemble.
Puis dcomposez en sous-parties.
Vous pouvez ttonner pour trouver le plan, procdez des ajustements en gardant lesprit
quil convient dquilibrer les diffrentes parties.
38
Pour classer les ides, vous pouvez utiliser des systmes dopposition :
Interne Quantitatif Analytique Explicite
Externe Qualitatif Synthtique Implicite

Volontaire Actif Ex ante Dductif
Involontaire Passif Ex post Inductif

Court terme Marchand Permanence Exogne
Long terme Non marchand Changement Endogne

Direct Micro Attendu Structurel
Indirect Macro Ralis Conjoncturel

Statique Global Inter Montaire
Dynamique Spcifique Intra Rel

Offre Offensif Vertical Vertueux
Demande Dfensif Horizontal Pervers
5. La structure de la dissertation conomique
1. L'introduction
Une introduction correcte doit conduire (duro) le lecteur l'intrieur (intro) d'un groupement
de penses. Lintroduction est triple :
Elle annonce le sujet au lecteur et l'y conduire. Elle doit le mettre au courant du sujet
que vous traitez ; elle doit montrer l'tendue du sujet et son actualit et mettre en
lumire les difficults qui s'opposent sa rsolution.
Elle expose votre problmatique en reformulant le sujet, c'est--dire l'endiguant, le
dlimitant. Il ne faut pas y faire figurer la rponse donne au problme.
39
Elle annonce les directions dans lesquelles vous vous engagez ou les divisions du
dveloppement.
Lintroduction se dcompose en cinq parties (lordre nest pas impratif sauf pour le point
n5) :
dfinition des termes du sujet ;

dlimitation du champ spatio-temporel ;
numration de tous les courants thoriques et de tous les auteurs qui en parlent;
actualit du sujet ;
annonce de la problmatique et du plan adopt.
3. La conclusion
Elle est absolument ncessaire.
Un conseil : rdiger la conclusion aprs lintroduction, sur papier brouillon, ou mieux encore
sur une feuille intercalaire.
La conclusion n'est ni un rsum, ni une envole grandiloquente. La bonne conclusion est le

rsultat, le bilan d'une analyse qu'il convient d'clairer et d'expliquer. On peut y noter d'autres
cheminements qui auraient pu tre emprunts ; voire les conclusions diffrentes qui auraient
t tires. Si c'est possible, on peut ouvrir une perspective sur un problme connexe ayant des
liens directs et prcis avec le sujet trait.
La conclusion ainsi rdige, calmement, au propre, vitera lerreur classique qui consiste la
bcler. En effet, au terme de la dure de lexamen, il est difficile dans une salle dexamen
qui devient bruyante (remise des copies, appariteurs qui demandent les copies) de
conserver suffisamment de lucidit pour rdiger la partie du devoir par laquelle votre
correcteur finira sa lecture.
Rdige lavance sur une feuille intercalaire, la conclusion, bien construite, bien crite et
bien lche, laissera une impression favorable au correcteur.
4. Le dveloppement et le plan
C'est la partie centrale du devoir, la plus importante par ses dimensions et son contenu. Un
plan dtaill doit prcder la rdaction. Vous essayerez d'organiser ce plan en deux, voire en
trois, parties. Celles-ci devront tre quilibres et comporter un nombre peu prs gal de
paragraphes. Les transitions entre les diffrentes parties sont parmi les aspects les plus
dlicats d'une dissertation ou d'un quelconque expos. En effet, c'est grce elles que vous
conduisez le lecteur et que vous lui permettez de suivre le cheminement de votre
dmonstration.
Avant de changer de partie, il faut crire une phrase de transition la fin de la partie que vous
terminez. Vous devez ensuite sauter 2 ou 3 lignes pour bien marquer physiquement le
passage une autre partie.
40
partir du plan dtaill que vous avez crit sur votre brouillon, vous pouvez rdiger
directement sur votre copie. Nul nest besoin dcrire deux fois des phrases compltes. Le
plan dtaill constitue le canevas du devoir, il suffit de le suivre et de rdiger chacune des
ides quil contient.
Tableau rcapitulatif des types de plan
Plan de controverse, c'est le plus connu. Trois parties le

composent :
La thse dveloppe l'argumentation de l'auteur d'un

jugement discuter. Il faut faire preuve d'honntet, ne
rien laisser dans l'ombre et surtout ne pas intervenir
personnellement.
L'antithse permet de discuter l'argumentation avance

prcdemment et de donner des arguments opposs la
thse. L encore, on veillera ne pas s'engager
personnellement.
La synthse qui consoude le dpassement de la
contradiction. Il convient, ici, d'apporter une autre
1.- Le plan solution, voire un compromis constructif.
dialectique
Le chmage est-il la manifestation dun dsquilibre
conomique ?
Thse / Antithse / Synthse
Commerce international et croissance interne
Oui (principe) Mais (limites)
Keynes est-il condamn aux oubliettes ?
Oui (en apparence) Mais (en ralit)
La reprise de linvestissement peut-elle permettre la

rduction du chmage ?
A/B ? B/C ?
41
Plan plusieurs niveaux. il consiste prsenter et analyser

successivement les divers aspects d'un problme. Il convient
essentiellement aux sujets qui proposent, explicitement ou
2.- Le plan par implicitement, plusieurs clairages d'un problme situ au
gradation cur du mme sujet. La conclusion ou, ventuellement, la
dernire partie du dveloppement rassemblera les divers
points de vue, privilgiera le plus important et fera le point du
problme.
Il convient fort bien aux sujets qui concernent une dfinition,
une classification. Il faut d'abord donner une dfinition ou
3.- Le plan par une typologie lmentaire, voire contestable. Il convient
ordre progressif ensuite d'amener une dfinition ou une classification plus
satisfaisante, mais discutable et de proche en proche, aboutir
un concept satisfaisant pour l'esprit.
Comparer c'est opposer en faisant ressortir les diffrences
aussi bien que les ressemblances. Tout plan comparatif devra
s'efforcer de mettre en lumire le diffrent et l'analogue.
La thorie de la valeur chez les classiques et les

noclassiques
4.- Le plan Diffrences / Ressemblances

comparatif
Libre change et protectionnisme
Divergences / Convergences
Crise de 1929 et crise actuelle
Comparaison des dimensions X / Y / Z

Les mutations du systme financier depuis le dbut des
annes 80.
Caractristiques / Cause / Consquences
Lconomie franaise et la dsinflation.

5- Les plans
" inventaire "
Causes / Consquences
Analysez lvolution de la politique montaire en France

depuis 1973.
Objectifs / Instruments / Rsultats
42
Comment peut-on expliquer la croissance de lendettement

des pays du tiers-monde ?.
Causes structurelles / Causes conjoncturelles
Analysez les causes de la dsinflation en France depuis le

dbut des annes 80
Causes internes / Causes externes
Comment peut-on expliquer la monte du chmage dans les

PID depuis le dbut des annes 70 ?
5- Les plans par Offre / Demande

opposition
Les consquences macroconomiques de la baisse de la
dure du travail
Effets pervers / Effets vertueux
La reprise de linflation est-elle souhaitable ?
Effets court terme / Effets long terme
Les effets de la comptition technologique mondiale sur le

march du travail
Effets quantitatifs / Effets qualitatifs

6- Plan Vous examinerez le rle de ltat dans les conomies
typologique capitalistes
7- Plan de type Productivit et salaire
interactif
A B;B A
Taux dintrt et investissement
Existence dune corrlation / Instabilit de la relation
La politique de lutte contre linflation est-elle compatible

avec une politique de relance conomique ?
Compatibilit / Incompatibilit
8- Plan La Planification au Maroc depuis lindpendance
chronologique
43
6. La relecture du devoir
Ne la ngligez pas, pensez lui rserver un temps suffisant. Vrifiez lorthographe et la

syntaxe. Peaufinez la ponctuation. Si un manque vous apparat, nhsitez pas rajouter en
veillant ne pas surcharger votre copie. Soignez la lisibilit : titres, auteurs, criture.
44
Exemple de plan dtaill d'un sujet
Protection et dynamisme conomique
Protger, cest mettre labri de quelque chose, cest assister par la loi, par lusage ou par la
force.
Un rapide tour dhorizon nous permet de distinguer, dans une conomie moderne, un grand
nombre de protections. Toutefois, nous proposons une typologie simple entre celles qui ne
font pas lobjet de discussions et celles qui peuvent apparatre comme des mesures contraires
aux mcanismes du march.
Les protections juridiques pour les individus recourent de la premire catgorie. Les
protections des personnes, des biens et des contrats sont des mesures qui, historiquement, ont
montr quelles taient ncessaires au dveloppement des affaires et la croissance
conomique.
Les autres protections sinscrivent, en revanche, dans une logique oppose celle du march
en ce sens quelles limitent le jeu de loffre et de la demande, contreviennent la loi du plus
fort et encadrent les dcisions des agents conomiques. Elles sont donc critiques car, pour
certains, si elles entravent le libre fonctionnement du march, elles constituent, de facto, des
freins la croissance : protection du consommateur, protection sociale, protection de
lenvironnement, protection industrielle (brevets, dessins, modles et marques), protection
commerciale (droit au bail) ou, encore protectionnisme, cest--dire une protection des
entreprises nationales contre la concurrence trangre.
Ce sont ces formes de protection quil convient dtudier pour mesurer leur rle et leur
efficacit par rapport au dynamisme conomique que nous dfinissons comme tout dabord la
croissance conomique, mais aussi par lintensit des investissements et de linnovation. On
ne peut pas mesurer tout le dynamisme conomique dans un taux de croissance du PIB, mais
il faut retenir que cette mesure est toutefois valide pour rendre compte dun tat de
modification et modernisation dune conomie.
Dans une premire partie, nous montrerons que ces protections sont favorables au dynamisme
conomique. Nous nous appuierons sur les thories mercantilistes et sur celles de List, Carey
et Jean-Marcel Jeanneney. Dans un deuxime temps, nous verrons en quoi ces protections
sont contraires au dynamisme conomique et nous ferons appel Bastiat et, incidemment
Smith et Ricardo.
I. La protection, facteur de dynamisme conomique
Non seulement la protection ne rduit pas forcment le dynamisme conomique, mais elle est
un moyen daccrotre celui-ci.
A. Les formes internes de protection
Brevets, dessins, modles, marques
45
Protection sociale
Protection du consommateur
Droit au bail
B. La question du protectionnisme
Les exemples allemands et amricains, mais plus proche de nous, lexemple des conomies
mergentes dAsie
II. La protection contrarie le dynamisme conomique
A. Les formes internes de protection peuvent se rvler nocives pour la comptitivit
Rentes, protection de la concurrence.
Protection sociale, protection de lenvironnement engendrent des cots.
B. Les critiques du protectionnisme
Conclusion
Il est tout aussi absurde de rejeter lide de protection que de rejeter lide de march.
46
Module 6 : Expos Oral
1. Prendre la parole face un groupe
Je dois intervenir, quel est mon objectif principal ?
tablir une relation, un contact ;

informer, expliquer raconter (historiques, volutions) ;
dcrire (phnomne, situation) ;
sensibiliser, convaincre ;
justifier mon point de vue, me justifier face des reproches ;
faire faire ;
obtenir un renseignement ou une information.
Quelle est la nature et limportance de lenjeu de mon intervention ?
Pour un expos de type didactique
o Combien de temps ai-je pour mon intervention ? (mieux vaut tre plus
bref que plus long).
o Quelles connaissances mon auditoire a-t-il de la question ? Qua-t-il
besoin de savoir ? Qua-t-il envie de savoir ? Tout est potentiellement
intressant pour peu quon sache y intresser son auditoire ! Quelle est
sa capacit dattention ?
o Comment puis-je accrocher son attention ?
o Comment puis-je accrocher les informations nouvelles que je vais lui
donner ce quil sait dj ? (liens avec ce qui vient dtre vu, dit, avec
ce qui sera vu, dit).
o Quelle est ma ligne directrice ?
Quels sont les points fondamentaux de mon propos que je veux que mon auditoire
comprenne et mmorise ? sacrifier les dtails inutiles (ceux qui voudront en savoir plus
pourront toujours le demander) ; rduire les historiques (souvent fastidieux) ce quil est
ncessaire de savoir pour comprendre ce que vous allez dire; il est inutile de donner des
dtails si on na pas dit quoi ils servent, comment ils convergent, comment ils sarticulent
avec lide directrice (ncessit de construire la charpente avant de poser les tuiles ou de
faire le remplissage ; ncessit de donner des points de repre simples avant de faire
crouler lauditoire sous des informations rudites ; lrudition est rassurante (pour
lintervenant) mais crasante pour lauditoire ; aller du gnral au particulier, de la structure
densemble au dtail ; dans certains cas, mieux vaut dire premire moiti du XVIme sicle
que en 1523 ). Baliser nettement les digressions.
Les points que vous aurez vous-mme eu du mal comprendre en prparant votre expos
risquent dtre galement difficiles comprendre pour votre auditoire ; y consacrer plus de
temps.
La redondance est indispensable loral pour compenser les dperditions inhrentes la

transmission des informations, et causes par des bruits divers (toux, travaux, circulation,
47
cho, distractions, proccupations, fatigue, saturation). Ne pas craindre de dire les choses 3
fois, sous des formes diffrentes (enfoncer le clou !).
Attention au vocabulaire spcialis : ne lutiliser que sil est vraiment ncessaire et sassurer
quil est compris de lauditoire. En dehors du vocabulaire technique, chercher dire les
choses simplement, utiliser des mots courts et concrets plutt que des mots longs et abstraits.
Prsentation de supports visuels : (illustrent, font comprendre, attirent ou fixent lattention)

; vrifier avant lintervention le matriel (vido-projecteur) ; texte des slides rduit
lessentiel, typographie lisible et visible ; laisser lauditoire suffisamment de temps pour lire.
Lecture : utile pour appuyer un argument, illustrer une ide ; attention au rythme (on a
tendance aller trop vite), et au regard (coups doeil sur lauditoire).
2. Trame dune intervention, quelle quelle soit
Introduction
(Eviter : bon ben euh aujourdhui je vais vous parler de).
o De quoi je vais parler (= annonce du thme) ; attention lintonation

descendante de fin de phrase qui peut rendre inaudible cette information
pourtant essentielle ; sous quel aspect jenvisage le sujet.
o Pourquoi jen parle, en quoi cest intressant ou important (dans labsolu/par
rapport au contexte -immdiat ou proche ou plus long terme-), quels sont les
problmes poss ce propos ?
o Mon objectif, cest de (cerner lessentiel, on ne peut pas tout dire, il faut
faire des choix).
o Comment je vais en parler (annonce globale du plan).
Dveloppement
re re
o 1 partie : reprise explicite de lintitul de la 1 partie et annonce globale des
sous-parties (dabord, ensuite, enfin ; premirement, deuximement,
troisimement) ; exemples (facilitent la mmorisation) ; formules de
rcapitulation, transitions.
me me
o 2 partie : reprise explicite de lintitul de la 2 partie, etc.
La structure doit toujours rester perceptible, mme un rcit au droulement chronologique

continu peut et doit tre structur (les grandes tapes). Ne pas craindre dtre scolaire, la clart
passe avant tout.
Conclusion
Il faut toujours une conclusion, clairement reconnaissable ( pour conclure sur ce point , en
rsum , en conclusion , que retenir de cela ? ) mme trs rapide (simple rcapitulation
des mots-cls), nergique ; intonation nettement conclusive, mais audible. Proscrire le voil,
cest fini .
48
Quelques procds utiles pour mettre en valeur des informations importantes
o mtadiscours ( ce que je dis maintenant, cest important parce que il

faut bien comprendre queparce quon le retrouvera souvent, parce que cest
lexplication essentielle qui , cet aspect est fondamental ) ;
o accent dinsistance, pause avant et/ou aprs linformation ou largument ;
o intonations expressives, variation dans lintensit de la voix, dans le dbit ;
o gestuelle ( lappui des propos, dictique, numrative, descriptive) ;
o mimiques (donnent de la vie, humanisent lintervenant)
o regard (sur lauditoire, dalliance, dvocation).
3. Mieux comprendre le trac pour mieux lapprivoiser
Dfinition
Le mot trac vient du verbe tracasser. Il apparat au XVe sicle dans la langue franaise. Dans
le Dictionnaire de lAcadmie de 1778, il dsigne lallure et la piste suivie par un animal. Il
est mettre en relation avec la traque, terme de la langue des chasseurs qui dsigne laction
denfermer lanimal dans un cercle de chasseurs de plus en plus resserr. Do les
connotations dmotion intense, de peur, dtreinte douloureuse et denserrement angoissant.
Le trac se dfinit comme un tat de peur (irrationnelle : contrairement lanimal traqu,

lartiste ou lintervenant ne court objectivement aucun danger vital) qui se manifeste quand on
est expos, au niveau de son comportement, de ses capacits ou de son identit,
lobservation attentive ou au jugement dautrui.
Quand et comment se manifeste le trac ?
Le trac regroupe un ensemble de manifestations physiologiques dclenches par la ncessit

de faire face une situation difficile ou inhabituelle, quand nous nous sentons, de prs ou de
loin, menacs ou en danger. Ces manifestations de surface, souvent dsagrables, sont
associes des ractions physiologiques profondes qui ont pour finalit de mettre lorganisme
dans les meilleures conditions pour surmonter les difficults.
Les manifestations de surface du trac :
Physiques :
Tremblements des mains, des genoux, des jambes ; frissons ; gorge sche ; boule dans la
gorge ; voix chevrotante ; voix tendue, aigu ; tensions ou crispations musculaires ;
transpiration, mains moites, rouge aux joues, plaques rouges sur le dcollet et le cou, chaleur
; battements cardiaques acclrs ; essoufflement ; pousse dherps, ou ruption cutane ;
drglement du systme digestif (nauses, vomissements, diarrhe) et urinaire ;
Psychologiques :
Tendance tre spectateur de ce quon fait (dissociation) ; ides intruses ; penses catastrophe
; injonctions inhibantes ; trous de mmoire ; difficult ou impossibilit de trouver ses mots,
perte du fil de lintervention, blocage
49
Physiologie (simplifie) du trac

Tche difficile (nouveaut, enjeu, danger, pression familiale, scolaire ou sociale,
perfectionnisme)
Peur (dchouer, de ne pas tre la hauteur, subir une dgradation de lestime de soi ou de
son image, de se dvoiler, de saffirmer, dtre observ)

Hypothalamus (glande la base du cerveau)

Mdullosurrnales (glandes endocrines situes au-dessus des reins)

Adrnaline (hormone)

Augmentation du taux de globules rouges dans le sang (la rate libre les globules rouges ; or
lhmoglobine des globules rouges fixe loxygne).
Augmentation du rythme cardiaque et de la tension artrielle : le sang circule plus vite, la

temprature corporelle augmente.
Augmentation du rythme respiratoire : le sang est plus charg doxygne.
Dstockage de glucose (stock dans le foie sous forme de glycogne) qui est transport par le
sang.
Dilatation de la pupille pour mieux percevoir (lennemi dans la pnombre !)
Toutes ces ractions ont pour effet dapporter aux organes, cerveau et muscles, tout le
carburant ncessaire pour quils puissent prendre les bonnes dcisions et les excuter avec le
maximum defficacit. Donc le trac est un ami puisque il met lorganisme en tat de faire
face le mieux possible la difficult.
La courbe de performance est une cloche de Gauss (en abscisse, la quantit de trac ; en
ordonne, la qualit de la performance ; peu de trac, ou trop de trac : performance faible ; du
trac, juste bien comme il faut : bonne performance).
Comprendre le trac passe par une connaissance du fonctionnement du cerveau (les 3

cerveaux : reptilien, limbique, cortical).
4. Comment contrler ou rduire les effets dsagrables du trac ? autrement dit

transformer le trac en bon trac
Respirer (respiration abdominale profonde et rgulire) ; attitude douverture : les bras

croiss coincent la respiration ;
50
Se dtendre (secouer vos mains, relchez vos bras, vos paules avant dtre face au
public) ; adopter une bonne position qui favorise la dtente musculaire, pour viter les
tensions ngatives qui vont mobiliser inutilement votre nergie : la position assise sur la
pointe des fesses, les pieds accrochs enrouls aux pieds de la chaise, crispe les muscles.
Assis ou debout, prendre des points dappui et prendre conscience de vos points
dappui (plantes des pieds, fesses et dos cals sur la chaise) Vos points dappui
fondamentaux vous permettront de librer vos mains. Choisissez la position
(assis/debout) dans laquelle vous vous sentez le mieux, en mesurant les avantages et les
inconvnients de chacune. Position assise : sentiment de scurit, le bureau vous protge,
vous pouvez y poser vos documents ; inconvnient : vous risquez de vous avachir, de
bloquer vos bras en points dappui, ou de les faire disparatre entre vos jambes. Position
debout : mobilit, regard, dplacements facilits ; risque de danser, de ne pas tre stable,
de ne pas savoir quoi faire de vos notes.
Prendre le temps de vous installer calmement (notes, montre, sige).
Se concentrer (comme le musicien se concentre sur le tempo quil va prendre et installe
le silence avant de commencer ; comme le joueur de foot marque un temps darrt avant
le coup franc)
Regarder lauditoire et lui sourire ; ventuellement trouver un alli dans la salle ;
lchange de regards et sourires vous dtendra ( condition que vous regardiez ensuite
galement lensemble de lauditoire).
Vous jeter leau : le trac sattnue trs rapidement
Ractiver les situations de prise de parole antrieures russies et en analysant les
conditions de russite.
Se donner les moyens davoir confiance en soi par la qualit et le srieux de la
prparation de lexpos ; parler de ce quon connat bien ; avoir pris des notes
structures, claires, lisibles, visibles, utilisables.
Relativiser les effets dsagrables du trac : vous avez limpression dtre une pivoine ;
le rouge qui vous monte aux joues vous donne simplement bonne mine ; le plus souvent
ce qui vous met vous mal laise nest pas peru de votre auditoire.
Adopter des stratgies ou des outils qui rendent moins visibles les effets dsagrables
du trac ou rduisent la tentation de gestes parasites : si vos mains tremblent, utilisez des
fiches bristol de petit ou moyen format plutt que de grandes feuilles de papier ; posez le
crayon sur la tablette de rtroprojection ; prenez un simple crayon, plutt quun stylo bille
bouton clicclac ou un stylo bouchon que vous allez boucher et dboucher ; attachez
vos cheveux pour viter de renvoyer votre mche constamment en arrire.
Une gestuelle ample et coule vous aide retrouver votre souffle.
Adopter une tenue vestimentaire dans laquelle vous tes laise ; nen faites pas trop,
certes vous tes en reprsentation, mais ce nest absolument pas un dfil de mode et si
vous vous sentez compltement tranger vous-mme dans un vtement tout fait
inhabituel, cela risque de parasiter votre attention.
Relativiser lenjeu : dissocier la qualit de la prestation de la valeur attribue son
auteur ; si telle intervention est rate, dans tel contexte, avec telles conditions de
prparation et dexcution, hic et nunc, cela ne veut absolument pas dire que son auteur
est nul. Chacun a le droit lerreur, cest un des droits fondamentaux de lhomme ; errare
humanum est ! Il ny a que ceux qui ne font rien qui ne font pas de btises.
Avoir confiance dans lauditoire : curieux de ce que vous allez lui apprendre, capable de
chercher comprendre et de sintresser ce que vous aussi vous avez cherch
comprendre et qui vous a intress.
Face un jury, le considrer non pas comme un ennemi qui cherche vous piger, mais
comme un partenaire de linteraction qui na pas plus que vous intrt ce que
51
linteraction choue ; les questions qui vous sont poses sont dabord des perches tendues
pour vous faire rectifier une erreur ou vous faire approfondir une rflexion ; ensuite une
faon de voir jusquo vous pouvez aller.
52

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Universit Cadi Ayyad

Facult des Sciences juridiques, Economiques et Sociales

METHODOLOGIE DU TRAVAIL UNIVERSITAIRE

Module 1: Organisation et gestion de temps de travail

Module 2: Les techniques de mmorisation

Module 3: Lcoute et lattention

Module 4: Lecture et prise de notes

Module 6: Lexpos oral

La formation a pour particularit de combiner de faon quilibre des enseignements en

Dlibrment gnraliste mais aussi tourne vers le monde professionnel, la Licence en

2. Comptences et savoirs acqurir

Capacit danalyse et de synthse des phnomnes conomiques contemporains : Matrise

Capacits transversales : capacit de rdaction de documents de synthse, aptitude

Capacit danalyse et comprhension des enjeux des mcanismes conomiques l'uvre au

Connaissance des institutions conomiques, leurs rles et leur fonctionnement.

Capacit danalyse et comprhension du fonctionnement des organisations, et la matrise

Acquisition et matrise des techniques dexpression crite et orale, et des langues.

Acquisition et matrise de loutil informatique et des techniques quantitatives.

Acquisition des mthodes de recherche, et dveloppement des capacits de synthse,

Bloc de modules outils transversaux transfrables

Bloc de modules disciplinaires

Bloc de modules parcours ( titre indicatif)

M 5 Langue et M 6 Economie II M 7 Techniques et

M 9 Langue et M 10 Economie III M 11 Techniques et

M13 Droit M14 Economie IV M15 Techniques et M16 Mthodes

Parcours de fin de formation

2.1. Parcours Economie

- Introduction - Relations conomiques - thorie conomique

2.2. Parcours Gestion

2.3. Parcours Economie &gestion

Module 1 : Organisation et gestion du temps

Lobjectif de la gestion du temps est de sattribuer un pouvoir dans lorganisation de ses

Grer son temps de travail

Plage horaire Lundi mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

1. Le planning long terme :

Afficher ce planning quelque part sous vos yeux.

2. Le planning court terme :

Module 2 : Les techniques de mmorisation

A lcoute, on perd beaucoup du message initial :

Comment essayer damliorer sa mmoire ?

On parle de mmoire mcanique, le par-coeur, de mmoire affective - la plus porteuse, on

La mmoire a trois tages :

M.T.C.T. mmoire trs court terme.

Fixez du regard un objet de votre environnement.

Fermez ensuite les yeux.

Regardez rapidement la figure ci-dessous :

Quel est, votre avis, lge du personnage ?

Voir et interprter sont deux choses bien diffrentes.

Ces informations sont cependant choisies, dcodes, interprtes, reconnues en fonction

M.T.C., ou mmoire de travail.

Lexprience 3 porte sur le laps de temps : Linformation est achemine de la M.T.C.T. la

BATEAU CERCLE ETOILE LUNE PAPIER LIVRE

B. Calculez les oprations suivantes, notez les rsultats.

C. Inscrivez le ou les mots retenus.

Lexprience 4 porte sur lempan.

Essayez de mmoriser les lments suivants de trois manires diffrentes.

Exemple de liste hirarchise :

Au lieu de tenter de mmoriser une liste de mots non organise du type :

Belief, vegetarian, pacifist, politics, radical, intellectual, conservative, religious, ideology,

Cette liste devient :

Idiology philosophy conviction

Left right intelectuel personnal religious moral

Radical conservative Darwinist vegetarian Muslim pacifist