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APSD-02 1/40
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Aplicacin de procesos de soldadura
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
3. Generalidades pedaggicas 5
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 20
7. Descripcin 30
8. Tabla de ponderacin 34
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Aplicacin de procesos de soldadura
1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
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3. Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El modulo de Aplicacin de procesos de soldadura, pretende desarrollar la competencia relativa a la realizacin de los diferentes procesos de
soldadura, mediante la construccin de soportes y/o elementos que requieran que sus partes sean unidas de manera permanente, considerando los
aspectos especficos de los materiales a unir o soldar.
Las competencias que se pretenden desarrollar en este mdulo corresponden a la aplicacin de los procesos de soldadura que tienen como principal
objetivo desarrollar en el alumno los conocimientos y las habilidades bsicas de las diferentes tcnicas. El mdulo se centra en las tcnicas de
soldadura presentes en el mercado laboral de hoy en da.
El diseo y elaboracin de un producto requiere la intervencin de varios individuos que aportan cada uno una serie de conocimientos habilidades y
actitudes personales adquiridas en los primeros mdulos las cuales sern aportadas para conseguir el objetivo. Estos alumnos se organizarn de tal
manera que sus competencias contribuyan a lograr las metas intermedias y el producto final.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a travs de la
generacin de proyectos y prototipos sustentados.
Asimismo, el alumno fortalecer algunas de las habilidades y competencias desarrolladas en los mdulos de autogestin del aprendizaje, manejo de
espacios y cantidades, procesamiento de informacin por medios digitales, proyeccin personal y profesional, ms las propias del presente mdulo;
estas competencias encontrarn en el mdulo de aplicacin de procesos de soldadura su aplicacin prctica en un proyecto que elaborarn a partir de
la informacin proporcionada acerca de la necesidad real de un cliente particular.
Por ello, el modulo considera actividades de trabajo en equipo para el desarrollo de prototipos, incorporando actividades de investigacin en las que se
inicia la construccin del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas acerca del por qu, cmo y para qu, de cada uno de los sistemas,
mtodos y tcnicas abordados, adems de manejar una visin estratgica entre las necesidades sociales y la tecnologa disponible para aplicar, as
como la planeacin de recursos econmicos y humanos para la fabricacin de un bien.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa al manejo y seleccin de materiales y equipo de soldadura, as como del diseo preliminar
para abordar el trabajo requerido y refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y analizando de manera grupal, los resultados de
aprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase, y como se realizarn las evaluaciones, dando a conocer las actividades de
evaluacin y sus rbricas, e invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, no-violencia, responsabilidad, orden, limpieza y trabajo
en equipo.
2. Realiza preguntas al grupo sobre aspectos relacionados con los procesos de soldadura, motivando su participacin pensando y relacionando sus
conocimientos, experiencias propias y/o puntos de vista sobre esto, a fin de reactivar sus conocimientos previos sobre las competencias que se
pretenden desarrollar con el mdulo.
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procesos de soldadura, expresando sus conocimientos, experiencias propias y/o puntos de Rowe Richards; Larry Jeffus; Manual de
vista. soldadura GMAW (MIG-MAG); Espaa, Editorial
Paraninfo; 2008.
Investiga en cualquier fuente de informacin los conceptos bsicos de soldadura, as como
su clasificacin, tipos, elementos y procesos, al final elabora fichas bibliogrficas con la Giachino Joseph W Weeks William Tcnica y
informacin recopilada, empleando los equipos de cmputo. practica de la soldadura; Espaa, Editorial
Reverte, 2007
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15] Biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponible en:
Toma nota y elabora un reporte de la explicacin del docente sobre los equipos de
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/. [15/10/15]
soldadura, las partes que los componen, as como las herramientas y materiales que se
emplean en los procesos de soldadura.
Elabora un mapa mental donde describa los procesos de soldadura y menciona algunas de
sus principales aplicaciones, reflejando la creatividad en la elaboracin del mismo.
Realiza la prctica 1: Identificacin de equipos, materiales y herramientas,
perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
Investiga en cualquier fuente de informacin los aspectos que debe contener un croquis de
los elementos mecnicos a soldar y en base a lo investigado y a lo discutido en clase
elabora un listado de los requisitos que debe contener el croquis.
Elaborar en equipo un reporte de cmo elaborar el diseo de elementos a soldar, donde se
expliquen sus caractersticas y los criterios para su seleccin, adems realiza aportaciones
nuevas al diseo propuesto por el docente.
Elabora una serie de dibujos de construccin de soportes y elementos mecnicos, cuidando
aspectos de limpieza, trazos e informacin contenida en los mismos.
Realiza la prctica 2: Elaboracin de dibujos de construccin de soportes y
elementos de sistemas mecnicos, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
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En esta unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a la aplicacin de procesos de soldadura en sistemas mecnicos seleccionando el mejor
mtodo en la fabricacin de estructuras relacionadas, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de
promover la formacin integral del alumno.
Para el efecto, se aplicar la tcnica bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas:
1. Realiza un interrogatorio grupal para activar los conocimientos previos acerca de los tipos de procesos de soldadura vistos en la unidad anterior,
mediante la participacin activa de todos los alumnos.
2. Organiza al grupo en equipos de cuatro personas, y solicita una investigacin acerca del anlisis tcnico que deben cumplir los planos del elemento
a soldar, en internet o documental; cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y
comunicacin entre los integrantes de cada equipo; adems solicita que elaboren una exposicin de lo investigado.
3. Solicita una investigacin acerca de los presupuestos sobre el plano del elemento a soldar, en internet, de manera individual, entregndolo por
escrito y donde adems explique con sus propias palabras los presupuestos investigados, promoviendo el uso de pginas web confiables.
4. Explica detalladamente los criterios para la seleccin de los mtodos de aplicacin de soldadura, las caractersticas de las herramientas para cada
proceso, los clculos empleados y las tareas a realizar; solicitando al final un resumen de lo explicado.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 3, Corte y armado del elemento a soldar, como parte de la actividad de evaluacin
2.1.1.
6. Explica detalladamente los criterios para la elaboracin de modelo a escala, sealando la importancia de la realizacin de los mismos; al final
solicita elaborar un resumen de lo explicado. Adems solicita la realizacin del modelo a escala empleando materiales que no contaminen al medio
ambiente.
7. Muestra cmo se construyen las estructuras mediante procesos de soldadura, por medio de una demostracin paso a paso; fomentando que se
respeten las acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de la clase.
8. Explica detalladamente las consideraciones que se deben tomar en cuenta en la pieza a soldar, los clculos y preparacin del material.
9. Realiza una discusin grupal, acerca de los conocimientos y competencias desarrolladas durante la unidad, explicando los alumnos, los
procedimientos que se les hicieron ms fciles de aplicar en el manejo de los equipos de soldadura.
10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2 Construccin de soporte o accesorio de un sistema mecnico, como parte de la
actividad de evaluacin 2.2.1. La rbrica corresponde a una Heteroevaluacin.
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6. Prcticas/ejercicios
/problemas/actividades
Propsito de la prctica: Identificar los equipos, materiales y herramientas que se utilizan en los procesos de soldadura, de acuerdo a las
diferentes tcnicas.
Escenario: Taller de soldadura. Duracin 2 horas
Gafas de proteccin adecuadas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Guantes largos de cuero. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
materiales en las mesas de trabajo.
Mandil de cuero.
Polainas de apertura rpida, con los pantalones
por encima. IDENTIFICACIN DE EQUIPOS DE SOLDADURA
Soldadora de corriente alterna y directa. 5. Explica la funcin de cada uno de los elementos del equipo de oxiactileno.
Equipo de soldar con electrodo metlico 6. Selecciona el equipo de soldar con electrodo metlico revestido.
revestido. 7. Seala y nombra cada uno de sus elementos.
Equipo de soldar MIG. 8. Explica la funcin de cada uno de los elementos del equipo de soldar con electrodo
Equipo de soldar TIG. metlico revestido.
Porta electrodo con cable. 9. Selecciona el equipo de soldar MIG.
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Propsito de la prctica: Elaborar dibujos de construccin de soportes y elementos de sistemas mecnicos de acuerdo a diseos proporcionados
por el docente.
Escenario: Taller de dibujo. Duracin 4 horas
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Propsito de la prctica: Realizar los cortes y el armado de los elementos a soldar, para su preparacin antes de la soldadura final.
Escenario: Taller de soldadura. Duracin 6 horas
Gafas de proteccin adecuadas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Guantes largos de cuero. 2. Evita distracciones del medio que puedan afectar su desempeo.
3. Aplica reglamentos, polticas y normativa inherentes al proceso.
Mandil de cuero.
4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
Polainas de apertura rpida, con los pantalones materiales en las mesas de trabajo.
por encima.
Calzado de seguridad aislante. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de
PTR (diferentes medidas). accionar los equipos y analizar su funcin.
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Aplicacin de procesos de soldadura
Propsito de la prctica: Realizar la construccin del soporte o accesorio de un sistema mecnico, considerando las especificaciones del diseo.
Escenario: Taller de soldadura. Duracin 8 horas
Gafas de proteccin adecuadas. 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Guantes largos de cuero. 2. Evita distracciones del medio que puedan afectar su desempeo.
Mandil de cuero. 3. Aplica reglamentos, polticas y normativa inherentes al proceso.
Polainas de apertura rpida, con los pantalones 4. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y los
por encima. materiales en las mesas de trabajo.
Mascara de soldador. 11. Aplica soldadura a las uniones de los elementos a unir.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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8. Tabla de
ponderacin
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica los diferentes equipos de Identifica los diferentes equipos de Omite alguna de las siguientes
soldadura, describiendo cada unos soldadura, describiendo cada unos actividades:
Identificacin de los de sus componentes y la funcin que de sus componentes y la funcin que Identificar los diferentes equipos de
equipos de soldadura. 60% realizan. realizan. soldadura.
Transmite las ideas en forma clara y Describir cada unos de sus
precisa. componentes y la funcin que
realizan.
Identifica las diferentes herramientas Omite alguna de las siguientes
Identifica las diferentes herramientas
empleadas en los procesos de actividades:
empleadas en los procesos de
soldadura, describiendo la funcin Identificar y describir la funcin de
Identificacin de soldadura, describiendo la funcin
que realizan. las diferentes herramientas
que realizan.
herramientas y 40% Identifica los diferentes materiales empleadas en los procesos de
Identifica los diferentes materiales
materiales. empleados en los procesos de soldadura.
empleados en los procesos de
soldadura, describiendo la funcin Identificar y describir la funcin de
soldadura, describiendo la funcin
que realizan. los diferentes materiales empleados
que realizan.
Transmite una actitud positiva en su en los procesos de soldadura.
lenguaje no verbal.
100%
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100%
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza las tareas adoptando las Realiza las tareas adoptando las Omite alguna de las siguientes
medidas de seguridad personal y con medidas de seguridad personal y con actividades:
responsabilidad sobre el entorno. responsabilidad sobre el entorno. Realizar las tareas adoptando las
Realiza el corte de los materiales, Realiza el corte de los materiales, medidas de seguridad personal y con
Corte de los empleando moldes o patrones de las empleando moldes o patrones de las responsabilidad sobre el entorno.
50% piezas a cortar. piezas a cortar. Realizar el corte de los materiales,
elementos a soldar
Elimina rebaba y bordes fisurados. Elimina rebaba y bordes fisurados. empleando moldes o patrones de las
Sigue instrucciones y procedimientos piezas a cortar.
de manera sistemtica al realizar la Eliminar rebaba y bordes fisurados.
tarea.
Presenta el elemento a soldar, Presenta el elemento a soldar, Omite alguna de las siguientes
realizando el punteando de los realizando el punteando de los actividades:
elementos a unir. elementos a unir. Presentar el elemento a soldar,
Cuida que las uniones de cada Cuida que las uniones de cada realizando el punteando de los
elemento presentado tengan la elemento presentado tengan la elementos a unir.
Aplicacin del proceso
50% exactitud y apariencia requeridas. exactitud y apariencia requeridas. Cuidar que las uniones de cada
de soldadura. Verifica que la estructura no se quiebre Verifica que la estructura no se quiebre elemento presentado tengan la
y se pueda trasladar. y se pueda trasladar. exactitud y apariencia requeridas.
Sigue las recomendaciones del Verificar que la estructura no se quiebre
docente, aportando ideas de mejora a y se pueda trasladar.
los procesos empleados.
100%
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Presenta un diseo para construir un Presenta un diseo para construir un Omite alguna de las siguientes
soporte o accesorio. soporte o accesorio. actividades:
Recopila los materiales, equipo y Recopila los materiales, equipo y Presentar un diseo para construir
herramientas a utilizar en la herramientas a utilizar en la un soporte o accesorio.
fabricacin del diseo. fabricacin del diseo.
Preparacin del Recopilar los materiales, equipo y
equipo, herramientas Verifica que se cuente con energa Verifica que se cuente con energa herramientas a utilizar en la
20% elctrica. elctrica.
y materiales para el fabricacin del diseo.
proceso de soldadura. Realiza pruebas y ajustes a los Realiza pruebas y ajustes a los Verificar que se cuente con energa
equipos de soldar. equipos de soldar. elctrica.
Asume una actitud constructiva en el Realizar pruebas y ajustes a los
desarrollo de trabajo, congruente con equipos de soldar.
los conocimientos y habilidades con
los que cuenta.
Presenta los componentes del Presenta los componentes del Omite alguna de las siguientes
Construccin del soporte o accesorio. soporte o accesorio. actividades:
70%
soporte o accesorio Verifica el punteado de la soldadura. Verifica el punteado de la soldadura. Presentar los componentes del
soporte o accesorio.
Verifica que el accesorio o soporte Verifica que el accesorio o soporte
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
cumpla con las especificaciones del cumpla con las especificaciones del Verificar el punteado de la soldadura.
diseo. diseo. Verificar que el accesorio o soporte
Aplica soldadura al soporte o Aplica soldadura al soporte o cumpla con las especificaciones del
diseo.
accesorio de acuerdo a los accesorio de acuerdo a los
procedimientos establecidos. procedimientos establecidos. Aplicar soldadura al soporte o
accesorio de acuerdo a los
Presenta la pieza una soldadura Presenta la pieza una soldadura procedimientos establecidos.
uniforme. uniforme.
Presentar la pieza una soldadura
Cumple la soldadura las Cumple la soldadura las uniforme.
especificaciones de la AWS-SMS. especificaciones de la AWS-SMS. Verificar que la soldadura cumpla
Incorpora algunos elementos o Incorpora algunos elementos o con las especificaciones de la AWS-
SMS.
accesorios para complementar el accesorios para complementar el
sistema. sistema. Incorporar algunos elementos o
accesorios para complementar el
Realiza el proceso de soldadura con sistema.
responsabilidad y limpieza.
100%
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