de Bio

Revista Brasileira de Biocincias

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ncias
Brazilian Journal of Biosciences

In
UF
RGS
ISSN 1980-4849 (on-line) / 1679-2343 (print)

ARTIGO
Ludo Vegetal: uma nova alternativa para a aprendizagem de Botnica
Bruno Edson-Chaves1*, Rafael Domingos de Oliveira2, Renata dos Santos Chikowski3,
Roselita Maria de Souza Mendes1 e Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros1
Recebido: 20 de abril de 2015 Recebido aps reviso: 31 de julho de 2015 Aceito: 09 de setembro de 2015
Disponvel on-line em http://www.ufrgs.br/seerbio/ojs/index.php/rbb/article/view/3372

RESUMO: (Ludo Vegetal: uma nova alternativa para a aprendizagem de Botnica). Jogos didticos so importantes ferra-
mentas educacionais, pois podem estimular o interesse de estudantes em diversos assuntos considerados complexos, como, por
exemplo, a Botnica. Nessa perspectiva, para facilitar o ensino e a aprendizagem do contedo de Botnica, foi confeccionado
um jogo, denominado Ludo Vegetal, o qual foi aplicado inicialmente em uma turma de licenciandos em Cincias Biolgicas
e, posteriormente, em uma turma de alunos do ensino mdio. Estes, por sua vez, responderam perguntas expondo sua opinio
sobre o Ludo Vegetal, e suas respostas indicam que o jogo teve aceitao positiva como instrumento didtico de ensino. As
contribuies e sugestes fornecidas pelos licenciandos, nesse primeiro momento da investigao, foram importantes para a
etapa posterior de aplicao do Ludo Vegetal no ensino mdio. A aplicao do jogo nesse nvel de ensino mostrou que os alunos
responderam corretamente um considervel nmero de perguntas em pouco tempo e que esse resultado foi possvel em funo
do entrosamento e da colaborao dos integrantes das equipes durante a partida. Considera-se que o Ludo Vegetal se mostrou
eficiente na abordagem de importantes temticas da Botnica, podendo ser considerado um recurso didtico alternativo para o
ensino de Botnica no ensino mdio.
Palavras-chave: educao bsica, ensino de Botnica, jogo didtico.

ABSTRACT: (Plant Ludo: a new alternative for Botany learning). Didactic games are important educational tools as they
allow to stimulate the interest of students in several subjects that are considered complex, such as Botany. In that sense, aiming
to make easier Botany teaching and learning, we created a game called Plant Ludo, which was first used in an undergraduate
class of Biological Sciences, and later in a high school class. Students of the latter answered questions concerning their opinion
on Plant Ludo, and the answers indicated a positive acceptance of the game as a didactic teaching tool. The contributions and
suggestions given by the undergraduate students in an early stage of our study were important to the subsequent stage, i.e., using
Plant Ludo in the high school class. Using the game showed that the high school students answered correctly a large number of
questions in a short period of time, which was possible due to the rapport and collaboration among team members during the
game. Plant Ludo was efficient in addressing major Botany contents and may be considered an alternative didactic resource to
Botany teaching in high school.
Keywords: basic education, Botany teaching, didactic game.

INTRODUO lidade; e ecologia, que estuda a relao dos organismos

Durante muito tempo, o ensino de Cincias, e conse- entre si e com seu ambiente (Raven et al. 2014).
quentemente da Botnica, era baseado na transmisso Entretanto, a abordagem desses contedos, dentro do
de informaes, tendo como recurso exclusivo apenas o currculo de Biologia referente ao ensino mdio, con-
livro didtico e sua transcrio na lousa (Brasil 2002). siderada complexa, uma vez que, entre outros fatores,
Neste modelo, os alunos fazem papel de ouvintes e os envolve ampla variedade de termos estranhos aos alunos
conhecimentos transmitidos pelos professores eram me- (Silva & Moraes 2011). Estes autores ainda acrescentam
morizados por um curto perodo de tempo, no ocorrendo que, para possibilitar o interesse dos alunos pela Botnica,
um aprendizado efetivo (Carraher et al. 1985). assim como em outras reas da Biologia, preciso que
A Botnica um dos ramos da Biologia mais impor- o docente faa uso de metodologias que possam tornar
tantes da Biologia e cujos objetos de estudos tambm as aulas interessantes e significativas.
so utilizados em outras reas das Cincias Biolgicas, Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) afirmam
constituindo-se em uma rea com carter interdisciplinar que, entre as estratgias metodolgicas, a utilizao
(Santos 2006). Esta cincia apresenta um importante de recursos como jogos e brincadeiras configura-se
papel e possui diversas subdivises como: morfologia, como importante ttica no processo de apropriao do
que estuda as formas das plantas; anatomia, que estuda conhecimento, pois possibilitam o desenvolvimento de
a estrutura interna; fisiologia vegetal, referente ao estudo aptides pessoais, como comunicao e liderana, alm
de como as plantas funcionam; taxonomia e sistemtica de atuar na formao e aumento das inter-relaes de tra-
vegetal, que estuda a nomenclatura e identificao das balho, cooperao e competio (Brasil 2006). Sob essa
plantas; gentica, que estuda a hereditariedade e variabi- perspectiva, a utilizao de instrumentos ldicos torna
1. Curso de Cincias Biolgicas, Universidade Estadual do Cear (UECE). Campus do Itaperi, Fortaleza, CE, Brasil.
2. Programa de Ps-Graduao em Ecologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Natal, RN, Brasil.
3. Programa de Ps-Graduao em Biologia de Fungos, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Recife, PE, Brasil.
* Autor para contato. E-mail: brunoedch@gmail.com

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 Ludo Vegetal
possvel a demonstrao da capacidade de raciocnio e
o aprendizado de conceitos variados de forma integrada
em diferentes reas do conhecimento, podendo vir a se
constituir estratgia eficaz em promover, estimular e
facilitar o processo de ensino e aprendizagem (Oliveira
et al. 2013).
De acordo com Miranda (2001), a utilizao de jogos
didticos atua no desenvolvimento de aspectos cogniti-
vos, afetivos e sociais, que dizem respeito inteligncia
(construo de conhecimentos), afetividade (laos de
amizade) e socializao (trabalho em grupo). Este tipo de
atividade configura-se como um instrumento pedaggico
que leva o professor condio de condutor, estimulador
e avaliador da aprendizagem (Alves & Bianchin 2010).
Ao utilizar esses recursos, o professor cria condies
para que o estudante reveja, aprimore ou mesmo absorva
novos conceitos a partir das informaes apresentadas
(Pozo 1998).
A utilizao de jogos como ferramentas educativas
ressaltada por Barros et al. (2010), Praia et al. (2010),
Castelo-Branco et al. (2011), Oliveira et al. (2013) e Melo
et al. (2014). Nestes trabalhos, os autores destacam que
jogos didticos so alternativas viveis para abordagem
dos contedos e que auxiliam na construo de conhe-
cimentos em detrimento das aulas tradicionais vigentes,
ao mesmo tempo em que aumentam o interesse da turma
pelo assunto abordado.
Entretanto, apesar de sua importncia amplamente
reconhecida, os jogos didticos no so aplicados com
muita frequncia em sala de aula (Gomes & Friedrich
2001), provavelmente por requerer do professor um
maior gasto de tempo, tanto para confeco, quanto para
aplicao do jogo.
Com o intuito de acrescentar ao ensino tradicional
uma alternativa para exercer a prtica docente no ensino
de Botnica e, mais especificamente, facilitar a aprendi-
zagem dos contedos desta rea previstos no currculo
do ensino bsico, foi confeccionado e aplicado um jogo
ldico intitulado Ludo Vegetal.
Este trabalho tem como objetivo apresentar o pro-
cesso de criao e aplicao desse jogo didtico, como
ferramenta ldica para o ensino de variados contedos
em Botnica, que envolvem aspectos da morfologia,
anatomia, fisiologia e taxonomia vegetal, bem como a
reproduo de plantas vasculares e avasculares.
M AT E R I A L E M TO D O S
Confeco e regras do jogo
Para a criao do Ludo Vegetal, tomou-se como refe-
rncia o modelo clssico do jogo Ludo, a partir do qual
foram realizadas adaptaes. A utilizao do Ludo como
um recurso pedaggico j havia sido descrita por Zanon
et al. (2008), entretanto o jogo destes autores difere do
Ludo Vegetal tanto pelo formato das perguntas, quanto
pela metodologia utilizada para sua aplicao.
O material foi concebido para ser utilizado com alunos
de 2 e 3 ano do ensino mdio, divididos em duas a quatro
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equipes. O jogo composto por quatro pees, sendo estes
simbolicamente representados por sementes grandes
de plantas, como as sementes do jatob (Hymenaea
courbaril L.) e seringueira (Hevea brasiliensis (Willd.
ex A.Juss.) Mll.Arg.), ambas utilizadas no jogo; um
tabuleiro medindo 1,0 x 1,0 m (projetado no software
Microsoft PowerPoint e impresso em papel fotogrfico);
um dado de seis faces; uma ampulheta ou cronmetro;
180 cartas-pergunta, cujas dimenses so 9,0 x 5,0 cm;
alm das regras e de uma folha-resposta (gabarito).
O tabuleiro (Fig. 1) dividido em quatro subreas,
onde cada uma possui uma cor referente aos assuntos
abordados: 1) vermelho, morfologia e taxonomia de
brifitas e plantas vasculares sem sementes; 2) verde,
anatomia e fisiologia vegetal; 3) azul, morfologia e
taxonomia de fanergamas; 4) amarelo, reproduo de
plantas avasculares e vasculares.
Assim como no tabuleiro, as cartas-pergunta possuem
diferentes cores, as quais se relacionam com os contedos
de morfologia e taxonomia de criptgamas, anatomia e
fisiologia vegetal, morfologia vegetal e reproduo de
plantas avasculares e vasculares. As cartas ainda possuem
um cdigo, que tambm est presente na folha-resposta
que permanecer com o professor ou facilitador durante
o desenvolvimento da atividade.
Como fonte de pesquisa para elaborao das perguntas,
foram utilizados os livros Bio (Lopes & Rosso 2010) e
Biologia (Amabis & Martho 2010). Tais livros foram
avaliados e aprovados pelo Plano Nacional do Livro
Didtico - PNLD 2012 (Brasil 2011).
Durante o jogo, o professor assume a funo de me-
diador entre os grupos, determinando as regras do jogo,
esclarecendo possveis dvidas e tambm incentivando
a cooperao, a discusso e a manifestao de diferentes
pontos de vista na realizao de tarefas entre os membros
dos grupos (Zanon et al. 2008).
A partida iniciada quando um dos quatro jogadores
(ou equipes), em lugares diametralmente opostos, ao
jogar o dado, consegue tirar os nmeros 6 ou 1. Se tirar
1, alm de usar o resultado para sair da base (incio
do jogo), o jogador tem direito a jogar novamente. A
movimentao dos pees no tabuleiro ocorre sempre
no sentido horrio. Os jogadores, enquanto percorrem o
tabuleiro, ao pararem em uma casa com o smbolo de uma
folha, devero responder questes acerca de contedos
de Botnica. A cor da casa e, consequentemente, da carta-
pergunta refere-se a cada uma das subreas mencionadas
anteriormente. As perguntas so de trs tipos: verdadeiro
ou falso, mltipla escolha ou perguntas diretas. Se dentro
do tempo de um minuto o jogador acertar a pergunta
sorteada ele avana uma casa, caso contrrio, permanece
na casa em que est (Fig. 2).
Se o jogador parar em uma casa que tem um ponto de
interrogao (Fig. 1), ele retira uma carta do baralho da
mesma cor da casa em que parou, mas a pergunta retirada
deve ser feita para um jogador adversrio, escolha do
jogador da ocasio; se o jogador adversrio acertar, po-
der avanar duas casas; se ele errar, quem avana duas
196 Edson-Chaves et. al.
Figura 1. Tabuleiro do Ludo Vegetal.
casas o jogador da ocasio. Caso um jogador chegue a
ocupar uma casa j tomada por um peo adversrio, ao
retirar a carta ele deve fazer a pergunta para o oponente.
Se o oponente acertar, ele recua uma casa, caso contrrio,
avana uma casa.
Aps percorrer as 64 casas, ou seja, dar a volta no
tabuleiro, o peo avana pela reta final. A chegada ao
ponto final s pode ser obtida por tirar um nmero exato
nos dados. Se o jogador tirar mais que o necessrio, ele
voltar o nmero de casas que excederam. Durante este
percurso, se o jogador cair em uma casa com uma folha
preta, ele retirar uma carta de qualquer cor, sua escolha.
Caso acerte a pergunta, avana trs casas, caso contrrio,
permanece no mesmo lugar.
Nesta etapa, podem ser utilizadas diferentes fontes
de consulta para responder as questes. O vencedor o
primeiro que levar sua semente ao centro do tabuleiro.
Aplicao do jogo didtico
Em virtude de realizar os devidos ajustes de regras
e verificar a viabilidade do jogo em escolas, o jogo foi
inicialmente aplicado em uma turma de graduao em
Licenciatura em Cincias Biolgicas (turma piloto) da
Universidade Estadual do Cear (UECE). Seguiu-se
ento a aplicao do jogo em uma turma de uma escola
da rede particular de ensino da cidade de Fortaleza - CE.
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Aps a explanao do contedo de Botnica, o jogo
foi aplicado como uma forma de reviso e fixao em
uma turma com 12 alunos do 3 ano do ensino mdio,
com idade varivel entre 16 e 18 anos. Foram definidas
quatro equipes de trs alunos, cada uma composta por
dois homens e uma mulher. A escolha dos membros das
equipes foi realizada pelos prprios alunos. Por fim, cada
equipe foi nomeada de acordo com os resultados do dado,
tendo a equipe que iniciou a partida recebido o nmero
de equipe 1, assim sucessivamente, at todas as equipes
terem sido nomeadas (equipes 1 4).
Por meio da anlise e apreciao do Termo de Consen-
timento Livre e Esclarecido (TCLE), todos concordaram
em participar da pesquisa e aceitaram a divulgao dos
dados obtidos. A aplicao do jogo teve um carter ex-
perimental e exploratrio.
Utilizou-se o tempo de 2 horas/aula (1 h e 40 minutos)
para a aplicao do jogo, sendo os primeiros 15 minutos
para explicao das regras e organizao da turma e os
ltimos 5 minutos para fechar e guard-lo. Desta forma,
o jogo foi aplicado em 1 h e 20 minutos.
Durante sua aplicao, o facilitador avaliou o tempo
mdio de respostas de cada equipe, bem como o nmero
de acertos e erros durante a atividade. Foi avaliado tam-
bm, de forma comparativa e qualitativa, o relacionamen-
to dos membros dentro e entre as equipes, a organizao
e o interesse dos alunos pelo jogo didtico.

Figura 2. Cartas-pergunta. Cima: face da pergunta, com o cdigo da carta (R27, A10, B49 e G43). Baixo: verso, com a cor/assunto abordado.
A. Pergunta direta. B. Pergunta verdadeira ou falsa (afirmativa falsa). C. Pergunta mltipla escolha. D. Pergunta verdadeira ou falsa (afirmativa
verdadeira).
Ao final da aula, os alunos responderam uma pergunta
a respeito do jogo expondo sua opinio sobre o Ludo
Vegetal (O que voc achou do jogo Ludo Vegetal para
aprendizagem dos contedos de Botnica? Justifique.).
R E S U LTA D O S E D I S C U S S O
Percepes de licenciandos em Cincias Biolgicas
sobre o Ludo Vegetal
A aplicao do Ludo Vegetal na turma piloto da gradu-
ao em Cincias Biolgicas da UECE gerou resultados
positivos quanto aceitao do instrumento didtico
de ensino. A utilizao de turmas piloto formadas por
licenciandos importante para a formao acadmica dos
futuros docentes. Conforme Althaus & Godoy (2008), tal
experincia contribui para o enfrentamento de desafios
e dilemas trazidos por estes alunos, enquanto univer-
sitrios, alm de mostrar-se um elemento importante
formao inicial de professores.
Percebeu-se que o momento foi significante para an-
lise do material confeccionado, discusso e adaptao
das regras e coleta de demais sugestes. A aplicao em
turmas piloto serve de base para a predio de situaes-
-problema (Reis 2012) e, com os resultados desta primei-
ra aplicao, possvel fazer algumas correes, tanto
no jogo como nos instrumentos de anlise, para melhor
anlise dos resultados, assim como forma de aperfeio-
amento do jogo (Igncio 2013).
Devido ao nvel das perguntas e aos contedos abor-
dados, a turma piloto considerou que o jogo deveria ser
utilizado em turmas de ensino mdio, que j tiveram o
contedo de Botnica ministrado na disciplina de Biolo-
gia (2 e 3 ano). Com isso foi confirmada a compatibili-
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Ludo Vegetal 197
dade do jogo com o nvel de ensino proposto para a sua
aplicao. No entanto, chegou-se ao consenso de que o
material confeccionado tambm poderia ser utilizado em
turmas de outros nveis de ensino, por exemplo, ensino
fundamental, desde que fossem realizados os devidos
ajustes no nvel das perguntas. Da mesma forma, foi
levantada a sugesto da utilizao desse tipo de ferra-
menta em outros contedos da Biologia ou mesmo em
outras disciplinas.
Uma vez que cada turma apresenta caractersticas
diferentes, torna-se evidente a necessidade de certas
adaptaes, quando aplicado nas turmas em estudo, como
ressaltaram Aguiar Jnior & Filocre (2002).
Como recompensa chegada da etapa de reta final
do jogo, foi sugerida a possibilidade de utilizao de
fontes de pesquisa para responder as perguntas. Isso foi
devidamente consentido e institudo nas regras do Ludo
Vegetal. A utilizao do livro didtico como forma de
consulta importante, pois mostra aos alunos a necessi-
dade do conhecimento e da consulta ao livro durante o
estudo (Rossetto 2010).
Alm da proposta da utilizao do Ludo Vegetal como
forma de reviso e fixao do contedo, a turma piloto
indicou que a ferramenta poderia ser direcionada como
atividade avaliativa, caso fosse o intuito e interesse do
professor. Afinal, um jogo educativo mais um material
didtico de apoio que o professor pode ter sua dispo-
sio, podendo ser trabalhado de diversas maneiras. Em
nvel de ensino mdio, pode ser utilizado como meio de
reviso dos contedos para as provas, como trabalhos
escolares e em sala de aula para abordar o contedo ou
para uma avaliao (Pereira et al. 2009).
198
Consideraes sobre o jogo aplicado no contexto
do ensino mdio
Na turma de 3 ano do ensino mdio da escola da rede
particular de Fortaleza, CE, a aplicao do Ludo Vegetal
foi experimental, com a inteno de conhecer a reao
dos discentes frente a uma nova alternativa de estudo,
fixao e reviso de uma disciplina muitas vezes consi-
derada complexa por eles mesmos.
Dentre outros fatores, a Botnica parece ser complexa
e apresenta certo grau de dificuldade ao processo de
aprendizagem por exigir a memorizao de aspectos da
taxonomia de plantas e de estruturas morfolgicas com
nomes incomuns. Esse fato evidenciado, sobretudo,
quando os contedos so trabalhados na forma de ensi-
no tradicional e ausentes de estratgias que chamem a
ateno dos alunos e estimulem o seu interesse (Silva &
Moraes 2011).
Foram direcionadas a cada grupo, em mdia, 23
perguntas at chegar ao centro do tabuleiro, sendo 30
perguntas direcionadas para os grupos que responderam
mais perguntas e 18 para o grupo que respondeu menos.
Durante a volta do tabuleiro (64 casas percorridas), foram
respondidas de 11 a 25 perguntas e, durante a reta final,
foram respondidas de 5 a 10 perguntas. Estes valores
variaram de acordo com a sorte que cada grupo tirou nos
dados. Ao todo foram realizadas 92 perguntas.
Observou-se que durante o jogo os alunos respon-
deram, de forma espontnea, um elevado nmero de
perguntas, mais da metade das perguntas formuladas. E
mesmo quando no estiveram respondendo s perguntas
diretamente, estavam fixando a ateno na pergunta e
resposta do outro, para ver se havia avano ou no de
uma casa (bnus de quem acertava a pergunta).
O Ludo Vegetal foi formulado para ser um jogo de
perguntas e respostas. Esse tipo de jogo estimula os alu-
nos atravs de uma competio entre si, demonstrando
que o mtodo pode ser uma forma de prender a ateno
Figura 3. Relao entre o tempo e o nmero de questes respondidas, no intervalo de 0-60 segundos (tempo de durao de uma rodada).
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Edson-Chaves et. al.
do aluno e facilitar a fixao do contedo (Oliveira et
al. 2013). O aluno tambm exposto ao movimento do
pensamento que a linguagem falada impe na interao,
facilitando assim o processo de significao conceitual
(Sorge et al. 2013).
A durao do jogo (1 h e 20 minutos) foi fundamental
para que um elevado nmero de perguntas tenha sido
respondido. Notou-se que, com o decorrer do jogo, os
alunos ficaram mais agitados e motivados, especialmente
na reta final. Nesta etapa, as questes eram respondidas
mais rapidamente, uma vez que eles queriam decidir logo
quem iria ganhar.
O tempo foi respeitado por todas as equipes, tendo sido
preciso a interveno do mediador em poucas ocasies.
Constatou-se que as questes eram respondidas com pelo
menos 20 segundos e que o intervalo de 45-50 segundos
foi o que obteve a maioria das respostas (19,57%), se-
guido do intervalo entre 40 a 45 segundos (18,48%). O
intervalo de tempo que teve o menor nmero de questes
respondidas foi o de 20-25 segundos (3,26%), conforme
apresentado na Figura 3. Vale ressaltar que o intervalo em
que as respostas foram dadas com menos de 30 segundos
ocorreu na etapa final do jogo, quando os alunos estavam
mais agitados.
Cerca de 64% das respostas foram dadas nos ltimos
20 segundos. Observou-se, desta forma, que as equipes
quase sempre usaram todo o tempo disponvel para
pensarem e elaborarem a resposta, dado semelhante ao
apresentado por Kutova & Oliveira (2006). Durante a
aplicao do Ludo Vegetal, os alunos, especialmente ds
equipes 2 e 4, tentavam dar respostas mais elaboradas e,
para isso, interagiam muito para chegar num consenso,
o que acabava tomando certo tempo para formulao
das respostas.
A mdia de acertos das equipes foi 81,52% das ques-
tes propostas. A equipe 1 apresentou a menor quantidade
de acertos (66,66%), enquanto a equipe 4 obteve o per-
 Ludo Vegetal
centual de 100% das questes respondidas corretamente
(Fig. 4). Mesmo aps a resposta dada pela equipe da vez,
nas situaes em que os alunos dos outros grupos tiveram
dvida sobre a resposta correta, os docentes explicaram
de forma mais detalhada para que houvesse o completo
entendimento do assunto.
Os alunos no souberam responder, dentro do tem-
po proposto, um total de 26 questes. Deste total, seis
perguntas foram sorteadas na etapa de reta final, cujas
respostas poderiam ser consultadas. A mdia de perguntas
respondidas erradas foi de 18,48% (Fig. 4). Em geral, o
principal motivo para os erros foi que, em certas ocasies,
um dos alunos respondia sem discutir a questo com os
demais membros do grupo. Observou-se, ainda, que a
maioria dos erros ocorreu na primeira metade do percurso
do tabuleiro, possivelmente devido ao no entrosamento
inicial entre os membros das equipes.
Assim, medida que o jogo avanava e a cada ques-
to levantada, os componentes das equipes dialogavam
mais entre si sobre possveis respostas, buscando sempre
o consenso. Esse comportamento reflete o estmulo
socializao, com interao e respeito dos participantes
entre si e com o professor (Campos et al. 2003; Zanon et
al. 2008), ressaltando o carter interativo do jogo did-
tico como uma estratgia facilitadora de aprendizagem
de conceitos abstratos e mais complexos, uma vez que
tambm favorece a motivao interna, o raciocnio e a
argumentao (Legey et al. 2012).
Em algumas ocasies, quando membros de determi-
nadas equipes respondiam isoladamente e no obtinham
xito, o grupo era unnime em critic-lo, mostrando,
dessa forma, a conscincia de que a cooperao e o
dilogo so necessrios para o sucesso da coletividade
e que, a partir desse momento, se identificam como uni-
dade. Reao semelhante foi notada na comemorao
dos acertos. Todos os membros vibravam com o avano
Figura 4. Dados percentuais de acertos e erros das perguntas durante a aplicao do jogo, por equipe e a mdia geral.
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199
das casas da sua equipe, bem como com os erros das
equipes adversrias.
Durante a aplicao do jogo, todos os alunos mostra-
ram intimidade com o contedo de Botnica e interesse
na forma de reviso da matria, mostrando que o desafio
e a competio saudvel podem ser aliados do professor
para instigar a aprendizagem dos alunos (Rossetto 2010).
Conforme previsto e tambm observado por Miranda
(2001), a aplicao do jogo aguou no somente o lado
ldico dos discentes, mas tambm pontos relativos ci-
dadania e respeito, como observado nos relacionamentos
interpessoais dos discentes com o intermediador, entre
adversrios com a equipe oposta e entre os componentes
das prprias equipes.
A questo respondida pelos alunos aps o final da ati-
vidade demonstra o Ludo Vegetal como uma alternativa
vivel e interessante de reviso dos contedos de Bot-
nica para o ensino mdio. Ao serem perguntados sobre o
que achavam do Ludo Vegetal, respostas como o jogo
muito legal e interessante foram comuns em vrios
questionrios analisados. Da mesma forma, estudantes de
igual nvel de ensino avaliaram a aplicao de um jogo
semelhante, porm em disciplina de Qumica, e indicaram
que a validao do contedo se deu de forma satisfatria
(Zanon et al. 2008). A partir da anlise das respostas, foi
observado que todos os alunos asseguram que o jogo
facilita a aprendizagem. Segundo um dos alunos, o jogo
ajuda a aprender sem presso. Outro aluno aproveitou e
respondeu que gostaria que tivessem mais aulas assim.
Ao final da aplicao do Ludo Vegetal em sala de aula,
foi confirmado que a estratgia levou estmulo aos estu-
dantes em revisar e conhecer o contedo. Assim como
o relatado por Rossetto (2010), no h possibilidade de
vencer os obstculos do exerccio apenas com auxlio da
sorte, sendo necessrio que o jogador tenha conhecimento
sobre o assunto para vencer o jogo.
200 Edson-Chaves et. al.
A maneira ldica de trabalhar o contedo faz com
que o processo de ensino e aprendizagem acontea de
maneira leve e natural, fugindo um pouco das formas
tradicionais de ensino, explorando a competio para
trabalhar aspectos cognitivos e sociais nos estudantes.
Os jogos trabalham princpios de respeito de regras
(tempo, vez de jogar) e respeito s pessoas, incentivam
a expressar e facilitar a comunicao entre estudantes e
professores e companheirismo.
Dessa forma, o referido material mostrou-se eficiente
quando aplicado em sala de aula, permitindo a reviso de
determinadas temticas da Botnica, alm de ser uma pro-
posta diferencial e efetiva a ser utilizada em sala de aula.
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