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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES,
FILOSOFA Y LETRAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA
Desarrollo Curricular de Lenguaje I

Docente: Karla Patricia Hernndez Martnez

Integrantes: Arana Mendoza, Elba Noem


Chinchilla Salinas, Mara Jos
Espaa Arriaza, Tatiana Jeaneth
Flores Hernndez, Brenda Marielos
Garca Lpez, Laura Betzabe
Gutirrez Ramrez, Cesia Carolina
Raymundo Osorio, Dinora Elizabeth
Vallecios Contreras, Alejandra Lilibeth

IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA, LA ORTOGRAFIA Y TECNICAS


PARA UNA BUENA ORTOGRAFIA.

1- ORIGENES DE LA LECTOESCRITURA
La lingstica y la gramtica son ciencias que estudian el lenguaje, cul es su
estructura, como se adquiere, como se usa, etc. Porque aunque a menudo
pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de comunicacin entre las
personas, esta comunicacin es muy compleja en s misma.
El lenguaje se nos revela como uno de los datos ms significativos que nos
permiten investigar al ser humano y es una base idnea para formular hiptesis
sobre ciertas caractersticas de la mente humana. (Bachs, Joancomart, & Lopz ,
1999).
Entre el V y IV milenio a.c aparecieron los primeros cdigos de escritura en
Egipto, Mesopotamia y China, sin embargo la revolucin de la escritura vendra
con la utilizacin del alfabeto, conocido hoy en da como abecedario en el cual,
se define en pocos siglos por todo el medio oriente.
Para los siglos X y IX a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los
suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permita
que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia ms fcil de
leer.

Hoy en da Ana Teberosky y Emilia Ferreiro (1979), a raz de intentar


entender uno de los problemas educativos ms serios de Amrica Latina: el
analfabetismo, la repeticin y la desercin escolar; ven que hay una materia
escolar decisiva: la lectura y la escritura.

Entonces comenzaron a estudiar la adquision y comprensin de la escritura


en nios, con que mtodos. Despus de analizar los dos tipos de mtodos,
analticos- fonticos y el global, concluyeron que:
Si se acepta que el nio que aprende es un sujeto que piensa y que
constantemente esta en interaccin con el medio, y de interaccin aprende,
no puede ser que nicamente una serie de habilidades sean la explicacin
de la adquisicin.
(http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/antecedentes-de-la-lectoescritura,
2016)

A partir de la reforma educativa de 1972 en que la carga excesiva de


contenidos escolares y el marcado nfasis en la gramtica estructural hicieron que
la lectura fuese reemplazada como actividad estelar (Ramos F, 2009 26). Con esto
se quiere decir que la lectura se vea como actividad que se desarrollara mediante
mtodos de descifrado, lo cual favorece las prcticas de memorizacin, dejando
de lado, la comprensin, esto, lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda
quien enuncia que entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir
comprensin de la lectura con el recuerdo de lo ledo

2- IMPORTACIA DE LA LECTOESCRITURA

La lectura y la escritura son dos actividades complejas, que como todos


sabemos, resultan altamente necesarias para acceder a los saberes organizados
que forman parte de una cultura. En general, el enfoque que se desprende de la
mayora de investigaciones y que nosotras compartimos, tiende a considerar que
tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a travs de los
cuales se construyen significados; es decir, que leer y escribir son bsicamente
actividades con las que construimos y ampliamos nuestro conocimiento del mundo
que nos rodea (Dez de Ulzurrum, 2003, pg. 11)

El trabajo que presentamos responde a un estudio de la propia realidad y al


intento para adecuarnos a las necesidades educativas presentes, inspirndonos
en las diferentes teoras que integran el enfoque constructivista: Piaget, Vigotsky,
Ausubel
Piaget (1918) El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes

Vigotsky (1978) Detrs de cada sujeto que aprende hay, un sujeto que
piensa para ayudar el nio debemos acercarnos a su zona de desarrollo
prximo partiendo de lo que el nio sabe.

Ausubel (1963) Los aprendizajes han de ser funciones que sirvan para algo
significativo (estar basados en la comprensin). Ya que ha de tener elementos
para entender aquello de lo que se habla.

Por otro lado, las investigaciones llevadas a cabo por Ana Teberosky, Emilia
Ferreiro, Liliana Tolchinsky y otras, que tambin siguen un enfoque constructivista,
nos han servido de base para replantearnos el aprendizaje de la lectoescritura
(Dez de Ulzurrum, 2003)

Estas consideraciones nos alejan de visiones ms formalistas que


consideran que la lectura y la escritura consisten en el dominio de un conjunto de
smbolos que siempre se tienen que dividir en unidades ms pequeas para
facilitar el aprendizaje y que, de hecho, hace falta conocer y dominar antes de
poder utilizarlos para comunicarse o para interpretar el entorno cercano. El modelo
constructivista en el que nos situamos, que considera la lectoescritura como un
proceso global de construccin e interpretacin de significados en entornos
culturales alfabetizados est ampliamente avalado en la actualidad por numerosas
propuestas educativas (Dez de Ulzurrum, 2003).

Lo importante no es que los alumnos sepan leer y escribir mejor, sino


que deseen leer y escribir y disfruten con tales actividades (Cuenca, 1674)

3- ALTERNATIVAS POSIBLES

En cuanto al profesor, ste ser motor de motivacin y despertar en los


nios inters a travs de sus actitudes y aptitudes dentro del saln de clases. Es
muy importante que el maestro no sea un esclavo del programa sino que, d
rienda suelta a su imaginacin y creatividad implementando diferentes actividades
en clase en donde fomente el gusto por la lectura y por qu no, forjar en los nios
un hbito creando crculos de lectura y talleres de creacin literaria (s.a,
vinculado.org, 2016).

Ahora bien, el maestro no debe someter a sus alumnos a una lectura


obligatoria, debe buscar maneras para hacer de la lectura una lectura placentera y
de esta forma resultar un deleite para sus alumnos.
Tanto padres de familia como maestros deben ensear al nio a buscar o
investigar en los estantes de la biblioteca y por qu no, solicitarles recoger el
peridico. (s.a, 2016)

Para lograr que el nio sean lectores y escritores competentes es necesario


disear actividades, pero es preciso advertir que las situaciones didcticas son
una condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar ese objetivo. (s.a,
www.csi-csif.es, 2016)

Si bien no existe una receta a seguir, el docente debera asumir este tan
complejo compromiso, haciendo de la situacin enseanza-aprendizaje un espacio
reflexivo, con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores crticos y competentes.

Para que el docente sea capaz de lograr este objetivo, tiene que seguir
algunas de las siguientes pautas:

Actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos en


situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y como se escribe.

Ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentado a la misma


como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las letras
maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y las separaciones
entre palabras.

Darles a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y


reescrituras de los textos, reflexionando sobre los mismos y para efectuar las
modificaciones necesarias y que queden claramente expresadas sus ideas.

Plantear situaciones problemticas contextualizadas, que sean significativas


y favorezcan el intercambio entre los estudiantes. (s.a, www.csi-csif.es, 2016)
La incorporacin de nuevos enfoques o recursos, o la recuperacin de
actividades que desde siempre han dado resultados positivos permiten mejorar la
prctica educativa diaria. Es importante explicitar las estrategias que queremos
transmitir a nuestros alumnos, as como los objetivos que persiguen tales
estrategias. (s.a, 2016)

Se debe de potenciar un trabajo que parta de lo siguiente: La enseanza de


estrategias que aseguren los contenidos ortogrficos que se estudien durante el
curso, as como los que se vayan a incorporar en el futuro.

El vocabulario bsico adecuado a la edad estudiada escalonadamente de tal


forma que al final de primaria se conozca un volumen razonable de palabras
cacogrficas (aquellas que suelen escribirse de forma incorrecta).

Los textos que escriben, ya que a travs de ellos cada alumno puede llegar a
un dominio de su propio vocabulario habitual y a demostrar su nivel ortogrfico
siendo adems altamente motivante. (s.a, 2016)

4- CONCLUSIONES

Todo lo anterior es perfectamente aclarado por Vygotsky (1978) y nos lleva a


afirmar que:
Jams debemos sentarnos a esperar que el nio madure por s solo, sino
que debemos tratar de suplir los estmulos y experiencias que no tuvo para
efectuar eficazmente tal proceso.

Cotidianamente la lectura en las escuelas se sigue basando en la repeticin,


mecanizacin y en otorgarle mayor relevancia al rgano vocal que al propsito
fundamental que trae consigo la lectura la cual es el leer por placer, por conviccin
y por acceder a miles de conocimientos, bajo estas premisas fundamentales o
interrogantes, me parece necesario hacer una deconstruccin de los discursos
hegemnicos que prevalecen e imperan en las escuela tradicionalista o
reproductivas que han subsistido por dcadas en el actual sistema educativo y en
verdad proponernos actividades permanentes, interesantes o significativas que
atraigan al educando para el ptimo desarrollo del proceso educativo. (s.a,
vinculado.org, 2016)

Conocer los paradigmas psicolgicos particularmente debo de sealar que


son de gran ayuda para los profesores porque te permiten entender hasta cierto
punto y dentro de sus limitantes la manera en cmo los nios van estructurando
sus bases conceptuales o aprendizajes y te permite facilitarles su crecimiento
intelectual y biolgico.

Debo abundar que apoyarme en un paradigma o en un marco explicativo me


permite analizar y comprender mejor los fenmenos que inciden, repercuten o
disminuyen el hbito lector o hacer un desglose adecuado de esta competencia
nodal, ya que de acuerdo con Rodrguez De Ibarra (2007) la lectura favorece el
incremento de su inteligencia intelectual, emocional y moral

Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de


inadecuados patrones de estimulacin del nio en el hogar. Johnston y Johnston
(1988) sostienen que se ha observado que el juego sirve como un organizador de
elementos sensorio motores, emocionales, perceptivos, cognoscitivos y
lingsticos y que ayuda a los nios a modelar muchas de sus pautas que
evolucionarn a lo largo de toda una vida. (S.a, 2016)
Bibliografa
(s.f.).
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