Manual Prefectura

MANUAL PARA PREFECTURA
INSTITUTO BILDUNG
PREFECTURA
DISCIPLINA FORMATIVA
PRESENTACIN
Los nuevos marcos curriculares nos exigen maneras diferentes de hacer
las cosas y la disciplina es hoy un hecho problemtico, ya que pareciera que
los estudiantes se empean en hacer lo contrario a lo esperado. La aplicacin de
los viejos esquemas y estructuras disciplinarias que permitan lograr objetivos
centrados en la repeticin, la reproduccin, la obediencia ciega y que daban
como un hecho la sumisin de los estudiantes a los objetivos de la escuela, hoy no
permiten el logro de los objetivos educativos actuales. Menos an con estudiantes
que son ms conscientes de sus derechos y que los reclaman, de maneras que
no son siempre las socialmente adecuadas. Sin embargo, nos apegamos a
nuestras formas de proceder, porque es la manera que conocemos de hacer las
cosas. Los estilos disciplinarios, suelen convertirse en una de las
dimensiones de la cultura escolar que termina naturalizndose pese a que
esta forma de gestin no favorece los cambios que se espera generar en los
estudiantes. Por ejemplo, se anota o suspende muchas veces a un alumno por la
misma falta, sin detenerse y cuestionar qu falla en nuestro procedimiento que no
produce el cambio esperado en todo acto educativo, atribuyendo el problema al
estudiante, nico responsable de su no cambio. Se requiere una nueva cultura
escolar, un cambio en las concepciones compartidas y formas de proceder, que
permita construir la disciplina que se requiere para cumplir con las nuevas
necesidades y objetivos que desafan a la escuela. Este cambio requiere el paso
por una serie de procesos:
Toma de conciencia del malestar que genera la situacin actual de la disciplina.
Comprender que las maneras de gestionar la disciplina nos han sido legadas
por un sistema que tena objetivos diferentes y que trabajaba con estudiantes
distintos. (De all que no nos resulte).
SECUNDARIA BILDUNG 1
PREFECTURA
Existe la tendencia a mirar la convivencia y la disciplina como procesos
relativamente ajenos al quehacer propiamente educativo. Cuando se piensa en
convivencia, la imagen que surge es de algo recreativo, extra-acadmico. Por
otro lado, la disciplina es representada como conjuntos de conductas que los
estudiantes hacen o dejan de hacer, ponindose fuera o dentro del marco
establecido. No se la concibe como un proceso formativo en el que los
educadores pueden realizar acciones para que la disciplina y la convivencia se

construyan paulatinamente.
La disciplina y convivencia son procesos de naturaleza diferente.
Actualmente se ha tendido a reemplazar disciplina por convivencia, (ms
que nada en los manuales de convivencia, ex manuales de disciplina o
reglamentos disciplinarios), sin profundizar respecto a las diferencias entre los dos
conceptos.
Nuestro manual promueve a diferenciar y establecer relaciones entre
convivencia escolar y disciplina, para luego mirar a cada uno de stos como
procesos que estn en el centro de lo educativo. Claves que permiten la
formacin integral de los futuros ciudadanos que hoy estn en la escuela.
PREFECTURA
CONCEPTUALIZACIN
El Prefecto es un profesional con capacidad para controlar y dirigir
alumnos, demuestra iniciativa y espritu de servicio para orientar al personal
docente en el cumplimiento de las disposiciones y medidas que sealan las
autoridades del plantel, y es responsable de fomentar valores que permitan la
creacin de ambientes favorables para la sana convivencia dentro de los centros
escolares.
COMPETENCIAS DEL PERSONAL DE PREFECTURA

1. Conoce y aplica correctamente el Acuerdo de convivencia para los alumnos del
Instituto Bildung.
2. Domina sus funciones y promueve nuevas disposiciones de acuerdo a las
necesidades educativas que presentan los alumnos del Instituto Bildung.
3. Mantiene comunicacin directa, privada y responsable con las tutoras y
Director Acadmico y pone en prctica la iniciativa para organizar el trabajo.
4. Respeta a los miembros de la comunidad escolar, fomenta la tolerancia, el
compaerismo, la solidaridad y el trabajo en equipo.
5. Colabora y forma parte de las actividades recreativas, culturales y
deportivas que la escuela promueve.
6. Identifica y canaliza al tutor, a los alumnos con problemas acadmicos,
conductuales y con factores de riesgo psicosocial.
7. Promueve el cuidado de las instalaciones y equipos de los centros
escolares.
8. Desarrolla estrategias profesionales que permitan el cumplimiento del Acuerdo
de convivencia en los estudiantes dentro y fuera del aula.
9. Procura su desarrollo profesional a travs de una actualizacin constante.
PREFECTURA
LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA EN UNA RELACIN DE

SENTIDO CON EL ACTO EDUCATIVO
Que entendemos por Convivencia
La convivencia es un hecho propiamente humano. Convivir implica vivir con.
En una sociedad que realza el valor del individualismo, nos olvidamos que
somos seres biopsicosociales, es decir seres que slo pueden vivir en relacin
(Marti, 2006).
Por convivencia escolar, se entiende como la interrelacin entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia signicativa en
el desarrollo tico, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta
concepcin no se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las
formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman una comunidad
educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad
de todos los miembros y actores educativos sin excepcin.
Se tiende a pensar que la convivencia est dada como un hecho sobre el cual no
tenemos mayor incidencia. El benecio de la denicin expuesta en el prrafo

anterior es que permite concebir la convivencia como un proceso susceptible de
ser intencionado conscientemente para producir determinados aprendizajes.
La bsqueda y construccin de un determinado tipo de convivencia en el marco
de la escuela es un factor de primer orden, ya que sta funciona como
catalizador de los aprendizajes, ayudando o no a que stos ocurran. El vnculo
afectivo entre profesores y estudiantes, entre estudiantes, las relaciones
organizadas al interior de las escuelas, basadas en el respeto y la capacidad de
dilogo permiten la mejor mediacin y aprendizaje de saberes contenidos en el
plan de estudios SEP. Por otro lado, la convivencia en la escuela, puede ser un
modelo positivo o negativo para el aprendizaje de la convivencia, la formacin
PREFECTURA
ciudadana y el ejercicio de valores como el respeto, la no discriminacin y la
democracia.
La escuela es el primer espacio pblico al que los nios y jvenes acceden, donde
tendrn la oportunidad, si es que el medio es propicio para ello, de aprender las
habilidades de convivencia. La constitucin de ese espacio pblico como un
lugar en el que el buen trato y el sentido comunitario es un valor, permitir a
todos tambin la construccin de los aprendizajes que la escuela se propone
lograr. Se transforma en labor de la escuela promover el tipo de convivencia que

potencia el desarrollo social y afectivo deseado. Ella ser la responsable de que
como producto del proceso escolar, se formen sujetos capaces de construir y vivir
en comunidad, democrticos y respetuosos de todos como iguales.
Qu entendemos por disciplina
La meta de una comunidad es la construccin de un modo de operar que
permita cumplir con los objetivos que sta posee. Esto implica la construccin de
reglas bsicas de funcionamiento y la asignacin de roles complementarios para
que la comunidad alcance sus metas.
Cuando hablamos de disciplina, nos estamos reriendo al cumplimiento del rol que
cada uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada.

Cada actor, en el marco de su adhesin a los objetivos de la comunidad, tiene
responsabilidades que cumplir y dar cuenta frente a los dems. As, en una
comunidad educativa, el incumplimiento de las responsabilidades particulares que
contribuyen al objetivo de la escuela es indisciplina.
La formacin en disciplina es un proceso en el que llevamos a los estudiantes
progresivamente a compartir objetivos, a mirarse como parte de una comunidad,
reconocer su rol, sus responsabilidades y el signicado de stas. La formacin
en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
PREFECTURA
castigan la salida del marco, sino un proceso progresivo en el que los estudiantes
van compartiendo objetivos e internalizando, apropindose y ensayando los roles
que desempearn en marcos comunitarios ms amplios y de los que parten
responsabilizndose en la escuela.
Uno de los principales aprendizajes que la escuela debe lograr de sus estudiantes
es la concepcin que la participacin en una sociedad democrtica consulta
derechos y deberes para todos aquellos que participan en ella. En un marco como
ese, la disciplina es una consecuencia de la participacin democrtica:

implica la comprensin de la interrelacin que implica la convivencia, en el que
todos tienen derecho a participar y del rol que cada uno de los actores tiene en la
construccin de dicha comunidad.
Como se trasluce de los planteamientos anteriormente enunciados, no se puede
pensar en los procesos educativos sin tener en vista una mirada de la sociedad
que se construye y del sujeto que deseamos habite esta sociedad. En ese sentido,
el acto educativo no es neutro. Qu se ensea y cmo, son opciones coherentes
con determinados modelos sociales y de individuo, que sirven de soporte a la
generacin del acto educativo. La disciplina que requieren hoy las escuelas para
formar sujetos para el siglo XXI no es la misma disciplina que se requera para
formar sujetos que integrasen la sociedad industrial.
PREFECTURA
LOS PROCEDIMIENTOS A REALIZAR

Los estudiantes deben participar en la construccin de los objetivos y de los
modos de operar en la convivencia, en la medida de su desarrollo y de sus
capacidades. Participacin como camino que ayuda al compromiso y que fomenta
el desarrollo de la ciudadana.
No podemos suponer o exigir el compromiso de los estudiantes con los
objetivos educativos, debemos construir dicho compromiso. Si partimos por exigir
aquello que no hemos construido, chocaremos constantemente con el obstculo
de la indisciplina.
En el proceso de aprendizaje el error es una posibilidad. Se debe aceptar y
trabajar entendiendo que existen transgresiones que son parte del proceso de
aprendizaje, entregando una visin positiva para el futuro. Esta vez no lo hiciste,
pero qu estrategia usars la prxima vez para no olvidarlo?. Qu otras
opciones de accin tenas en ese minuto en vez de? Qu hars, la prxima
vez que te enfrentes a una situacin similar?
Si una falta amerita una sancin, sta debe ser coherente y proporcional con la
falta. Si ensuci, que limpie; si ofendi, que repare la herida, etc. Lo ms
importante es la reexin producto del proceso, el logro de la comprensin de los
efectos de la accin impropia, en la va de ir formando un criterio personal acerca
de lo que est bien y lo que est mal en trminos de juicios morales y acciones
coherentes con stos.
Las habilidades que se observan ausentes en la mayora de las disciplinarias
deben ser enseadas: el respeto, el orden, el respeto de los turnos, la
mantencin de un clima de aula adecuado al aprendizaje, etc. Todas ellas son
habilidades que se deben intencionar en el marco del proceso de enseanza, que
PREFECTURA
se aprenden paulatinamente y se perfeccionan en la medida de la prctica, tal
como se profundizar a continuacin.
El objetivo nal de la educacin es la formacin de sujetos autnomos, capaces de
tomar sus propias decisiones. De ese modo, el trabajo disciplinario debe apuntar
a que los estudiantes vayan comprendiendo y compartiendo los valores, los
modos de accin que rigen el actuar en una sociedad democrtica.
El cambio en la direccin que hemos reseado no es fcil, evidentemente.
Requiere de una preparacin importante de todos los docentes y directivos del
Instituto Bildung. Implica la comprensin de sentidos, capacitacin en nuevas
estrategias, reexin conjunta y planicacin de estrategias, ensayo de dichas
estrategias y nuevas reexiones acerca de los resultados para ir ajustando las
formas de operar. Sin embargo, es un cambio posible, puesto que existen los
modelos alternativos a los modos en que operamos habitualmente.
PREFECTURA
LAS HABILIDADES A DESARROLLAR PARA FORMAR ALUMNOS

DISCIPLINADOS
Un individuo disciplinado se construye mediante un proceso formativo
intencionado, que debe promover en los estudiantes el desarrollo de ciertas
habilidades que le permitan desenvolverse en el marco de una sociedad
democrtica. Dentro de ellas, las habilidades centrales son:
1. Autoconocimiento y Autoestima
Ser disciplinado en el mundo de hoy implica tomar conciencia de uno mismo
como ser diferenciado del resto, de las propias metas y caractersticas personales
as como de las fortalezas y debilidades para trabajar en pro de una comunidad
con la que se comparten objetivos.
Por ejemplo, es importante que un nio o joven conozca que tiene una tendencia
a responder sin reexionar previamente. Conocer esta caracterstica, junto con la
nocin de que somos seres modicables y en proceso, puede llevar a que este
nio desarrolle estrategias que permitan manejar su impulsividad.
Las preguntas que orientan la reexin del estudiante ante una accin
indisciplinada son centrales para promover estas habilidades. Qu crees que
puedes hacer mejor la prxima vez? Cmo crees que tus compaeros te
pueden ayudar cuando t? En vez de: Otra vez lo mismo! Nunca te cansas
de?
De esta forma estamos tambin preservando la autoestima del estudiante, y
contribuyendo as a su construccin personal, sin desconocer sus errores y
debilidades, pero entregndoles un respaldo dado por nuestra conanza en que la
prxima vez lo puede hacer mejor.
PREFECTURA
2. Conciencia y juicio moral
La conciencia moral es la capacidad de mirarse a s mismo percatndose de los
puntos de vista adoptados respecto a lo moral, las opciones valricas realizadas
y los comportamientos que derivan de ellos. En el desarrollo de esta conciencia
es normal que el nio o joven vaya de una mayor heteronoma (uso de criterios
externos para juzgar valorar y actuar), hacia una mayor autonoma (capacidad
interna de evaluar desde criterios propios y producto de la reexin personal).

El desarrollo de una conciencia moral autnoma depende por un lado del
desarrollo cognitivo y por otro, del contexto en el cual se desarrolla. As, en un
contexto en el que las reglas son impuestas por los adultos, no explicadas en su
sentido, en el que se organiza la convivencia en base a rdenes y se sanciona la
trasgresin en base a castigos y control externo, se propicia la mantencin de una
moral heternoma. En contraparte, la moral autnoma surge en relaciones de
participacin y colaboracin. Si el sujeto se siente incluido, si ha sido convocado a
coconstruir los objetivos y por ltimo, entiende que adhiere a una institucin
que le incluye y le valora como persona, aunque no est de acuerdo con todas
sus prescripciones, comienza a respetar y seguir determinadas normas debido a
una conviccin personal y a una valoracin de los objetivos comunitarios como

metas de gran relevancia para el bienestar personal y grupal.
Junto a ello, un sujeto disciplinado debe desarrollar la capacidad de construir
argumentos razonados respecto a lo que est bien o mal, base del discernimiento
que ayudar a tomar decisiones sobre ciertas conductas y no otras (juicio moral).
Frente a ello, el desafo del educador es promover un nivel de juicio moral en el
que los sujetos puedan ir construyendo principios universales, tales como el
respeto a las personas en su dignidad. El no molestar a mis compaeros se
convierte en una norma a cuidar no por temor al castigo que implica la
PREFECTURA
trasgresin al reglamento, sino por una valoracin del ser humano y del respeto
que merece su dignidad.
Lo importante aqu es que los estudiantes puedan ir construyendo sus propias
convicciones a travs de la reexin. El educador pregunta, orienta, pero no
sermonea ni impone sus propias concepciones.
3. La empata
Respuesta afectiva relacionada con la capacidad de sentir con otros. Un sujeto

que desempea un rol en la construccin de objetivos comunes debe poseer
esta capacidad, ya que la comunidad supone un entretejido de emociones
distintas de una persona a otra. Para poder respetar a otro es necesario ser
capaz de reconocer lo que le ocurre frente a las propias acciones y las de
otros, para as tomar conciencia de sus necesidades y emociones. El gran
desafo para la escuela es ayudar a los estudiantes a empatizar con aquellos
con los que no resulta espontneo hacerlo, con los que no son los ms cercanos:
con el rechazado, con aquel que es muy distinto, con aquel a quien le va mal en
los estudios, etc.
Las preguntas pueden mediar una reexin que promueva empata Cmo
crees que se sinti con lo que pas? Qu sentiras t si? Qu pasara

contigo si?
4. Toma de perspectiva social
Se relaciona con una comprensin cognitiva de los puntos de vista de otros.
Un individuo para poder colaborar socialmente desde su rol y coordinarse con
otros para el logro de objetivos comunes, requiere comprender que habita en
un mundo con personas que tienen mapas diferentes que es necesario
comprender.
PREFECTURA
Su desarrollo incluye el paso por una serie de estadios; el sujeto pasa desde la
confusin de su propia subjetividad con la de los otros, hasta la comprensin
de que existen distintas perspectivas en un marco social y que stas pueden ser
comprendidas, compartidas, coordinadas o modicadas; e incluso entender y
respetar el que el otro tenga una perspectiva diferente, an cuando no la
comparta.
La escuela puede contribuir al desarrollo de la toma de perspectiva
incentivando a los estudiantes a escucharse entre s, a expresar sus

opiniones diferentes con respeto y a interpretar las miradas de otros. Ello
favorece la valoracin de las diferencias de opinin y as tambin la
construccin colectiva y conjunta hacia un objetivo.
5. La autorregulacin
Se vincula con un esfuerzo personal por mantener autonoma en la auto direccin
de la propia conducta, lo que implica un enorme esfuerzo por resistir presiones
externas. Un estudiante disciplinado, realiza una conducta no porque todos lo
hacen, sino porque es capaz de escoger de acuerdo a su propio criterio y de
tener una conducta coherente con esto. Un estudiante que ha construido el juicio
respecto al valor de respetar a otro podr autorregularse resistiendo la presin de

sus compaeros que consideran que esto es divertido, ms que por evitar un
castigo, por el hecho de que el molestar a otro no calza con su autoimagen y su
opcin valrica.
La escuela puede apoyar el proceso de autorregulacin, incentivando a los
estudiantes a reexionar sobre sus conductas y las opciones posibles: Por
qu optaste por actuar as? Qu otras posibilidades tenas? Qu esperabas
lograr con? Qu puedes hacer la prxima vez cuando se presente esta
situacin?
PREFECTURA
6. Formacin valrica
Un sujeto disciplinado desde la autonoma y el compromiso con una comunidad
acta guiado por valores orientadores de su conducta. Aquello a lo cual le damos
valor, orienta nuestro juicio desde el punto de vista cognitivo, permitindonos
discernir, y por otro lado, orienta nuestra conducta hacia determinadas
acciones y no otras. Entre muchos otros valores, podemos sealar que un
individuo disciplinado le da valor a la persistencia, a la responsabilidad, al respeto,

a la justicia, a la colaboracin.
Lo importante, es que el sujeto adhiera a ciertos valores en la medida en que su
experiencia de convivencia le permita conocerlos en accin y apropiarse de ellos
en una relacin de sentido a partir de experiencias comunitarias pertinentes, ya
que stos no se aprenden a travs de discursos.
En denitiva, construir condiciones para la disciplina hoy, implica trabajar por el
desarrollo de convicciones propias y por las habilidades que permitan traducir
esas convicciones en conductas prosociales. Para ello, debemos tener la
profunda conviccin que los estudiantes son sujetos en proceso de
desarrollo, educables. Si esperamos la disciplina como algo dado, estaremos

fuertemente llamados al fracaso y la frustracin. La disciplina es algo que
debemos construir paso a paso, para lo que no basta tener reglamentos, sino
claridad sobre los aspectos que tenemos que ayudar a formar.
PREFECTURA
FUNCIONES
1- Mantener la disciplina de acuerdo a lo establecido en la Misin, Filosofa y el
Acuerdo de Convivencia del Instituto.
2- Identificar alumnos que presenten ausentismo dentro del aula, as como
aquellos que por algn motivo se encuentren fuera de los salones de clase en
horas de actividades.
3- Controlar la puerta de acceso segn las disposiciones del director Acadmico y
el rol de Guardias. (control de entrada y salida, personal ajeno a la institucin,
bienes de la escuela, etc.).
4- Vigilar durante los horario de clase y receso las reas que le han sido
asignadas para mantener el orden y la disciplina dentro del centro escolar.
5- Entregar a las tutoras y Direccin Acadmica, un reporte diario de los alumnos
que por retardo no pudieron asistir a la primera hora de clases.
6- Mantener comunicacin constante con a las tutoras y Direccin Acadmica a fin
de conocer y llevar a cabo las disposiciones que se presenten.
7- Brindar informacin a los padres de familia o personas ajenas a la institucin
sobre el lugar en el que se desarrollan las actividades dirigidas a los mismos o las
reas en donde pueden realizar algn trmite administrativo.
8- Dar aviso a los directivos, en caso de observar a los alrededores de la escuela,
la presencia de grupos de alumnos uniformados de otras escuelas, personas o
vehculos con conductas sospechosas.
9- Identificar a cada uno de los alumnos que requieran ingresar y hacer uso de las
instalaciones.
10- Detectar alumnos (as) que presenten problemas de salud y reportarlos a las
tutoras y Direccin Acadmica.
11- Acatar las disposiciones que surjan del plan de trabajo elaborado entre el jefe
inmediato (tutoras) y el Director Acadmico.
PREFECTURA
12- Mantener una comunicacin estrecha entre los docentes y alumnos para
orientarlos sobre las disposiciones y actividades que fomente los directivos de la
escuela.
13- Desarrollar estrategias profesionales que permitan el cumplimiento de la
disciplina con base en de la Misin, Visin y del Acuerdo de convivencia en los
estudiantes dentro y fuera de la Institucin.
14- Vigilar y apoyar en los cambios de hora y docentes para fomentar la
autoregulacin en los estudiantes.

15- Apoyar entrando al aula, en el caso que el docente no haya llegado al saln de
clases.
16- Lograr los objetivos propuestos por la institucin para el personal de la
prefectura.
17- Presentar propuestas de accin y estrategias a Tutoras y Direccin Acadmica
para su aprobacin y realizacin.
18- Acordar con las tutoras de las sanciones impuestas a los alumnos.
19- Contribuir y participar en las actividades cvicas, deportivas y culturales que
promuevan los directivos.
20- Supervisar a la entrada y salida las instalaciones que estn a su cargo y
reportar al jefe inmediato e intendencia las anomalas observadas durante la

inspeccin (paredes, mesas, sillas, ventanas, puertas, ventiladores, pizarrones,
climas, equipo y baos que estn en malas condiciones).
21- Colaborar en la aplicacin del examen de seleccin de los alumnos de nuevo
ingreso.
22- Vigilar que los estudiantes no introduzcan bebidas y alimentos a las aulas.
23- Cuidar que los padres de familia o personas ajenas a la institucin no
permanezcan en los corredores o pasillos cercanos a las aulas.
24- Acudir a las reuniones que convoque su jefe inmediato.
PREFECTURA
25- Cuidar su imagen, dirigirse con respeto a la comunidad escolar y acudir en
caso que se requiera, debidamente uniformado; en caso de no cumplir con los
lineamientos, se har acreedor a las sanciones respectivas.
26- Cargar toda la informacin que recabo en plataforma.
27- Elaborar un reporte operativo de manera quincenal.
EVALUACIN DE DESEMPEO
El personal de prefectura ser evaluado con base en el alcance de los siguientes
objetivos:
1. Cumplimiento ptimo de cada una de sus funciones
2. Lograr que sus alumnos a cargo se presenten con el uniforme institucional
completo.
3. Lograr que sus alumnos a cargo porten el uniforme institucional visible
durante su estancia en la Institucin.
4. Las estrategias profesionales realizadas que contribuyen a la motivacin y
participacin de los alumnos para cumplir con la disciplina y presentacin.
5. Avance y logros en cada estudiante de las seis habilidades para ser
disciplinado.
ATENTAMENTE
Lic. Marco Antonio Espinosa Garca

DIRECTOR ACADMICO

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Los nuevos marcos curriculares nos exigen maneras diferentes de hacer

las cosas y la disciplina es hoy un hecho problemtico, ya que pareciera que

los estudiantes se empean en hacer lo contrario a lo esperado. La aplicacin de

los viejos esquemas y estructuras disciplinarias que permitan lograr objetivos

centrados en la repeticin, la reproduccin, la obediencia ciega y que daban

como un hecho la sumisin de los estudiantes a los objetivos de la escuela, hoy no

permiten el logro de los objetivos educativos actuales. Menos an con estudiantes

no son siempre las socialmente adecuadas. Sin embargo, nos apegamos a

nuestras formas de proceder, porque es la manera que conocemos de hacer las

cosas. Los estilos disciplinarios, suelen convertirse en una de las

dimensiones de la cultura escolar que termina naturalizndose pese a que

estudiantes. Por ejemplo, se anota o suspende muchas veces a un alumno por la

misma falta, sin detenerse y cuestionar qu falla en nuestro procedimiento que no

produce el cambio esperado en todo acto educativo, atribuyendo el problema al

estudiante, nico responsable de su no cambio. Se requiere una nueva cultura

escolar, un cambio en las concepciones compartidas y formas de proceder, que

necesidades y objetivos que desafan a la escuela. Este cambio requiere el paso

por una serie de procesos:

Toma de conciencia del malestar que genera la situacin actual de la disciplina.

distintos. (De all que no nos resulte).

Existe la tendencia a mirar la convivencia y la disciplina como procesos

relativamente ajenos al quehacer propiamente educativo. Cuando se piensa en

convivencia, la imagen que surge es de algo recreativo, extra-acadmico. Por

otro lado, la disciplina es representada como conjuntos de conductas que los

estudiantes hacen o dejan de hacer, ponindose fuera o dentro del marco

establecido. No se la concibe como un proceso formativo en el que los

educadores pueden realizar acciones para que la disciplina y la convivencia se

La disciplina y convivencia son procesos de naturaleza diferente.

Actualmente se ha tendido a reemplazar disciplina por convivencia, (ms

que nada en los manuales de convivencia, ex manuales de disciplina o

Nuestro manual promueve a diferenciar y establecer relaciones entre

procesos que estn en el centro de lo educativo. Claves que permiten la

formacin integral de los futuros ciudadanos que hoy estn en la escuela.

alumnos, demuestra iniciativa y espritu de servicio para orientar al personal

docente en el cumplimiento de las disposiciones y medidas que sealan las

autoridades del plantel, y es responsable de fomentar valores que permitan la

creacin de ambientes favorables para la sana convivencia dentro de los centros

COMPETENCIAS DEL PERSONAL DE PREFECTURA

2. Domina sus funciones y promueve nuevas disposiciones de acuerdo a las

necesidades educativas que presentan los alumnos del Instituto Bildung.

3. Mantiene comunicacin directa, privada y responsable con las tutoras y

Director Acadmico y pone en prctica la iniciativa para organizar el trabajo.

4. Respeta a los miembros de la comunidad escolar, fomenta la tolerancia, el

compaerismo, la solidaridad y el trabajo en equipo.

5. Colabora y forma parte de las actividades recreativas, culturales y

deportivas que la escuela promueve.

6. Identifica y canaliza al tutor, a los alumnos con problemas acadmicos,

conductuales y con factores de riesgo psicosocial.

7. Promueve el cuidado de las instalaciones y equipos de los centros

8. Desarrolla estrategias profesionales que permitan el cumplimiento del Acuerdo

de convivencia en los estudiantes dentro y fuera del aula.

9. Procura su desarrollo profesional a travs de una actualizacin constante.

LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA EN UNA RELACIN DE

Que entendemos por Convivencia

La convivencia es un hecho propiamente humano. Convivir implica vivir con.

Por convivencia escolar, se entiende como la interrelacin entre los diferentes

miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia signicativa en

el desarrollo tico, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta

formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman una comunidad

educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad

de todos los miembros y actores educativos sin excepcin.

tenemos mayor incidencia. El benecio de la denicin expuesta en el prrafo

ser intencionado conscientemente para producir determinados aprendizajes.