Modelo pedaggico

Es el conjunto de principios, normas y criterios para planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje
en los centros educativos del pas.
Modelos pedaggicos para aplicar la estrategia
Debemos crear estrategias atreves de los diferentes modelos pedaggicos para que se pueda dar la inclusin
de la diversidad en la escuela. Cada uno de estos modelos ofrece aportes especiales para el desarrollo de las
prcticas educativas cuando de inclusin se refiere.
Algunos de estos modelos son:
Modelo tradicional
Se caracteriza por la exposicin del docente y su protagonismo.

Modelo conductista
El maestro conduce el aprendizaje del estudiante.

Modelo constructivista
El estudiante descubre sus conocimientos por si mismo, el maestro gua el proceso.

Modelo de la pedagoga activa

Es un proceso individualizado, impulsa el trabajo en grupo el mtodo libre y el espritu
investigativo.

Cul es el modelo que sirve para la inclusin?

El docente en el aula de clase si tiene estudiantes con discapacidades debe estar
preparado para hacer una combinacin de todos los modelos pedaggicos ya que
cada uno ofrece una particularidad de formacin a estos nios, nias y jvenes que
presen diversidad y requieren de este programa de enseanza en la escuela.

TODOS MERECEMOS LA OPORTUNIDAD DE EDUCARNOS.

NO DISCRIMINEMOS A NADIE.
POR UNA SOCIEDAD MEJOR EDUCADA.
Escuela Inclusiva
Es un espacio educativo que ofrece un conjunto de respuestas educativas, orientadas a la eliminacin
gradual y efectiva de las barreras de acceso y de participacin que impiden el cumplimiento del derecho
efectivo a una educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. La base de sta es la
inclusin, que se concibe como el ser y el hacer educativo centrado en los estudiantes, partiendo de sus
necesidades culturales, sociales, econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades.
La Escuela Inclusiva ofrece una alternativa para fortalecer ese proceso de innovacin de los mecanismos y
prcticas escolares, que an responden ms a la inercia del sistema que a las polticas educativas actuales.
La inclusin propone el desarrollo de capacidades de los integrantes de la comunidad educativa, respetando
los ritmos y formas de aprendizaje de cada uno y la diversidad. El mayor desafo en la implementacin de
una educacin inclusiva es de carcter tcnico-cultural, porque considera el contexto, los saberes y la
cotidianidad de la comunidad, por lo tanto, implica cambios sustanciales en los paradigmas, las prcticas
pedaggicas y en las rutinas escolares.
Componente pedaggico
Redisea el aula y la escuela, promueve la transicin hacia un currculo abierto, el cual se desarrolla por
medio de una propuesta pedaggica, con variadas opciones metodolgicas y educativas, que integra las
ciencias, la tecnologa y nuevas reas de formacin para una educacin integral y propicia aprendizajes
pertinentes y significativos, orientados a la transformacin de las relaciones sociales, el desarrollo sostenible.
Componente territorial
Considera el contexto geogrfico, social y cultural como espacio de aprendizaje, lo que significa que se
traspasa las fronteras del espacio fsico de la escuela, articulando centros educativos, diferentes actores y
recursos del territorio. Generando las condiciones de la cohesin social; el fortalecimiento de la identidad, la
participacin y la convivencia.
Componente de organizacin
Orientado a la creacin de nueva estructura organizativa para mejorar la gobernabilidad y la gestin escolar,
liberndose la escuela de la burocracia administrativa y centrndose en la mejora de los aprendizajes.

El modelo pedaggico y la escuela inclusiva

El modelo pedaggico propiciado por el Currculum Nacional Base y el Proyecto Educativo Institucional
implica un cambio muy profundo en las prcticas y culturas escolares. Se trata de construir un nuevo
paradigma cuya piedra angular es el desarrollo de capacidades a lo largo de toda la escolaridad superando la
acumulacin de conocimientos memorsticos o mecnicos, desorganizados y descontextualizados. Adems de
generar espacios que le permitan desarrollar un pensamiento metdico y cientfico.
Cmo se expresa el modelo pedaggico en la Escuela Inclusiva?
Todo modelo pedaggico se expresa en las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula, la escuela y la
comunidad, desde esta perspectiva, una escuela podr ser considerada como inclusiva cuando:
 Aplique metodologas activas, centradas en el desarrollo competencias para la vida (comprensin
lectora, expresin oral y escrita, resolucin de problemas, trabajo en equipo, juicio crtico, entre otras)
en lugar de la mera acumulacin memorstica de contenidos fragmentados o no organizados
significativamente.
Se realice evaluacin formativa generando informacin durante el proceso de aprendizaje para la
toma de decisiones oportuna y realizar los ajustes necesarios para que el estudiante aprenda, no solo
para la simple calificacin para determinar la continuidad o interrupcin de los itinerarios escolares.
Se planifiquen y desarrollen adecuaciones curriculares plasmadas en la propuesta pedaggica para:

o Atender las caractersticas de estudiantes con o sin discapacidades fsicas, sensoriales y

cognitivas, sin segregaciones por causas orgnicas o de otros tipos (tnicos y culturales),

o Vincular las actividades escolares con la vida en un contexto determinado.

Se apliquen pautas de organizacin institucional basadas en la continuidad de los itinerarios escolares,

en el marco conceptual de desarrollo de las capacidades a lo largo de todo el proceso formativo del
estudiante. Esto implica profundizar el concepto de ciclo en el marco de la escuela inclusiva, y los
criterios con los cuales se decide el no pase de grado de los estudiantes.
Incorporen tiempos y espacios que permitan el disfrute de la expresin artstica, el deporte, la lectura
y otras actividades que generen vnculo positivo con el tiempo libre y desarrollen la inteligencia
emocional.
Cules son sus claves de interpretacin?
Todo modelo pedaggico se expresa en las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula, la escuela y la
comunidad, desde esta perspectiva, una escuela podr ser considerada como inclusiva cuando:
Este nuevo paradigma pedaggico implica metodologas activas de aprendizaje y enseanza, que
tengan al estudiante como centro del proceso, y superen el lugar de depositarios de saberes que otros
les transmiten. Ello supone replantear la prctica pedaggica, en tanto lo dicho no debe ser
confundido con relegar al docente a un plano de mero acompaante de los estudiantes. Debe
superarse la visin extrema de opuestos: docente transmisor unidireccional -el modelo bancario
segn Paulo Freire- o el docente facilitador. La propuesta pedaggica debe ubicar al docente en un
protagonismo que no anule al del estudiante ya que se requiere de intervenciones muy intensas y
programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos; requieren intervenciones del
docente que expone al estudiante ante desafos y los gua en la resolucin de estos, brindando la
informacin y las orientaciones necesarias para cada caso. Lejos de relegarlo, se fortalece as su papel
en el proceso.
Tambin en este nuevo paradigma tendrn lugar formas diferentes a las tradicionales: los proyectos
educativos que integran diversas disciplinas y estudiantes de diferentes cursos y edades adems de
integrarlos a su realidad; las prcticas pedaggicas como laboratorios permanentes que desarrollen el
pensamiento lgico, cientfico y tecnolgico en funcin de la innovacin y el desarrollo social; las
acciones a realizar fuera del mbito estrictamente escolar que se vinculan con proyectos liderados por
la escuela y con incidencia en la comunidad.
Otro punto clave es el seguimiento permanente de la escolaridad de los estudiantes, tanto en su
acceso, en el progreso acadmico como en su desarrollo integral hasta su graduacin. Ello implica
identificar la poblacin en riesgo para que desde una pedagoga diferenciada se implementen
adecuaciones curriculares para la atencin a necesidades especficas de aprendizaje y mecanismos de
 acompaamiento que prevengan situaciones de fracaso y -llegado el caso- controlar los efectos que
ellos puedan generar. En este sentido, cobra especial valor el uso de la informacin que d cuenta de
los progresos y dificultades del estudiante- logros acadmicos, habilidades y destrezas, ingreso tardo,
estudiantes que repiten, reiteradas inasistencias, bajo rendimiento.
La Escuela Inclusiva tambin se caracteriza por un clima escolar favorable, en el cual se viva el
respeto, el apoyo mutuo, teniendo en cuenta que la cotidianeidad del trabajo de la escuela forma parte
esencial de la base donde se asientan los procesos de enseanza y aprendizaje y se recorre el itinerario
escolar. Una escuela inclusiva debe consensuar con la comunidad educativa normas de convivencia,
claras y relevantes de interaccin social en sus contextos diversos; y debe procurar establecer
comunicacin fluida y considerada entre sus estudiantes, como primer ejercicio de ciudadana.
En sntesis, una escuela ser Inclusiva , cuando hace efectivo el derecho a la educacin porque garantiza el
acceso a la escuela y el derecho al aprendizaje , sin distingos , ni discriminaciones , enfoca la enseanza
como desarrollo de capacidades, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje y las condiciones de los
estudiantes; lo hace transformando su cultura , organizacin y propuesta pedaggica, sobre principios
democrticos de inclusin, participacin, equidad, justicia, respeto mutuo y pluralismo garantizando que
todos los estudiantes tengan xito en su aprendizaje y transformen la sociedad.
Para qu aprender?
Un modelo pedaggico parte de la definicin clara del perfil del estudiante a formar. Dicho perfil est
planteado en el PEI y en diversos documentos, as como el marco normativo curricular vigente.
Por tanto, un primer paso a seguir es la integracin del perfil de ciudadano que en el modelo se quiere formar,
sustrayendo de los documentos existentes y de los requerimientos sociales y culturales que otros importantes
procesos de la sociedad salvadorea estn exigiendo; por ejemplo, un ciudadano para cambiar un modelo
econmico agotado y el impulso de uno nuevo en un mundo globalizado, apoyndose de herramientas
cientfico tecnolgicas para crear una sociedad del conocimiento en donde exista democracia, cultura de
paz y procesos de convivencia social.
Para convivir en este nuevo mundo, las personas requieren desarrollar su creatividad, liderazgo, capacidad de
relacionarse con su entorno social , cultural y natural, capacidad de aprender a lo largo de la vida (misma que
estar permanentemente sometida a cambios de saberes y prcticas, indagacin, sentido crtico), capacidad
analtica, capacidad para comunicarse y comportarse ticamente con responsabilidad y solidaridad, capacidad
de interactuar adecuadamente a travs de medios virtuales y redes sociales, entre otros.
Se reconoce que el desarrollo de este perfil es un desafo en nuestras comunidades, por lo cual es necesario
impulsar el modelo pedaggico propuesto.
Qu aprender?
Se busca desarrollar la capacidad de enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un
contexto determinado. Desde esta perspectiva, el aprender implica desarrollar competencias, es decir un
conjunto de cualidades intelectuales, espirituales, sociales, emocionales inherentes de las personas que
permiten actuar asertivamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

El aprendizaje por competencias trata de romper con la fragmentacin del conocimiento, lo cual permite
comprender e interpretar el entorno de forma integral e integrada, facilitando su intervencin para
transformarlo, ello no significa que se dejen de lado contenidos especficos necesarios. La seleccin de estos
contenidos debe expresar conceptos estructurantes de las diferentes asignaturas, y tratarse en profundidad con
estrategias didcticas que permitan su integracin en la construccin de competencias por medio de su
aplicacin en la realidad.
Este aspecto es fundamental en el nuevo modelo pedaggico, ya que no se trata de acumular conocimiento,
sino de desarrollar competencias de manera sostenida en distintas situaciones y contextos, garantizando as
que estas sean la base para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Avanzar en un desarrollo pedaggico centrado en competencias implica entonces una lectura atenta de la
realidad y del marco curricular vigente, desde una perspectiva reflexiva de la prctica docente y desde la
lgica del trabajo de gestin institucional, para dar la posibilidad a los/las estudiantes de enfrentar diferentes
contextos y situaciones, que permiten su participacin crtica y el despliegue su creatividad.
Cmo aprender?
Las estrategias de aprendizaje son los dispositivos que pone en juego el docente para promover el desarrollo
de una competencia con la consecuente transferencia de los contenidos necesarios, de tal manera que, tanto
docentes como estudiantes estn en un proceso continuo de aprendizaje. Estas estrategias sern sistemticas,
profundas y articuladas por el equipo docente de cada escuela y sistema integrado para lograr una propuesta
longitudinal y transversalmente convergente.
El tratamiento didctico del desarrollo de una competencia est estrechamente ligado a la creacin articulada,
secuenciada e intensiva de situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes.
El cambio que se propone hace nfasis en los aspectos metodolgicos para implementar el modelo
pedaggico, se requieren metodologas activas, centradas en los procesos de aprendizaje.
Estas metodologas estn centradas en el protagonismo del estudiantado y su aprendizaje, parten de los
intereses y necesidades de su entorno y estn orientadas a la solucin de situaciones de la vida cotidiana.
Permiten construir conocimientos a partir de las pautas que plantean docentes, movilizando conceptos,
sentimientos, valores, saberes, habilidades en un proceso individual y de interacciones grupales.
Cundo aprender qu?
Se refiere a la organizacin de las actividades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes
momentos del proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a la psicologa evolutiva propia de cada
tramo de edad, as como de sus condiciones acadmicas, culturales, sociales y afectivas que favorecen los
nuevos aprendizajes.
El desarrollo de las competencias es un proceso continuo que debe ser programado con sucesivas
profundizaciones. De este modo, el modelo pedaggico retoma el concepto de ciclo como unidad
organizativa de las actividades.
Esta organizacin temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada
considerando la interdisciplinaridad), es lo pertinente al desarrollo de las competencias que demanda el perfil
del ciudadano deseado.
Cundo aprender qu?
Se refiere a la organizacin de las actividades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes
momentos del proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a la psicologa evolutiva propia de cada
tramo de edad, as como de sus condiciones acadmicas, culturales, sociales y afectivas que favorecen los
nuevos aprendizajes.
El desarrollo de las competencias es un proceso continuo que debe ser programado con sucesivas
profundizaciones. De este modo, el modelo pedaggico retoma el concepto de ciclo como unidad
organizativa de las actividades.
Esta organizacin temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada
considerando la interdisciplinaridad), es lo pertinente al desarrollo de las competencias que demanda el perfil
del ciudadano deseado.
Quines aprenden?
Todas las personas estamos en un constante aprendizaje a lo largo de la vida, la sinergia permite compartir los
saberes para la construccin de nuevos conocimientos.
El proceso de aprender no es exclusivo de la escuela, ocurre en diferentes mbitos, tiempos y en interaccin
con diferentes grupos y personas, no solo con los y las docentes.
Estudiantes
La diversidad del estudiantado con sus estilos, necesidades, caractersticas y ritmos de aprendizaje requieren
de una atencin diferenciada para lograr su desarrollo integral. Es por ello que el modelo pedaggico expresa
una postura activa para revertir el ciclo vicioso de marginacin social-fracaso escolar, y propone superarlo
con una escuela inclusiva.
Si bien hay factores asociados (sociales, culturales y econmicos) que influyen en los procesos educativos, la
escuela inclusiva incide en los mtodos de aprendizaje, las formas de evaluacin y las relaciones sociales en
la escuela, la familia y la comunidad para revertir aquellas situaciones que no contribuyen al desarrollo
integral de las personas.
Tambin es importante revertir las situaciones de exclusin de estudiantes como: ingreso tardo, dificultades
de aprendizaje, repitencia, desercin, desigualdades de gnero, riesgo social y natural, condicin econmica,
social, tnica y cultural, discapacidad, trabajo infantil, entre otros.
Docentes
En todo este proceso descrito, es fundamental la accin del docente, porque es quien disea los procesos de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen competencias y puedan desenvolverse apropiadamente en los
distintos contextos y con los diferentes colectivos con los que se relacionen. Por ello, se privilegian dos
procesos claves:
La formacin de los docentes en servicio
Enfocada en el desarrollo de competencias para la actualizacin de conocimientos, el diseo y
desarrollo de metodologas variadas, la evaluacin formativa, las adecuaciones curriculares, como
elementos necesarios e indispensables para hacer realidad el modelo pedaggico.
En este sentido, se deben ejecutar programas de formacin continua, tomando en cuenta que los
intercambios de experiencias exitosas entres colegas es uno de las mejores alternativas para el
desarrollo de la capacidad docente.
La asistencia tcnica pedaggica
Se concibe como un proceso formativo en s mismo, de apoyo pedaggico al trabajo de directores y
docentes con el propsito de fortalecer su desempeo en los procesos educativos.
 Basada en cuatro perspectivas:
Garantizar el ingreso y permanencia del estudiantado en los servicios educativos procurando
disminuir el efecto de las condiciones sociales, culturales, econmicas y las discapacidades
como factores excluyentes.
Atender a la diversidad valorando las diferencias como oportunidades de enriquecimiento de
las comunidades educativas. Esto conlleva a realizar las adecuaciones curriculares respectivas
para lograr el acceso y la pertinencia en el aprendizaje.
Promover la mejora contnua basada en la Carta Iberoamericana de Gestin de la Calidad en
los servicios pblicos que procura fortalecer la pertinencia, la transparencia y la participacin
social en los procesos educativos.
Desarrollar procesos de investigacin-accin con el propsito de instalar una cultura de
reflexin crtica sobre las prcticas pedaggicas en la cual participan activamente las personas
implicadas en las experiencias educativas con el propsito de transformarlas.
Familia y comunidad
La participacin de la familia y otros actores en los procesos de aprendizaje es fundamental para el
desarrollo integral, dado que los saberes y relaciones con las personas adultas que son
significativas para la niez y la juventud contribuyen de gran manera a la socializacin, la
formacin democrtica y la convivencia. De igual manera cumplen un rol protagnico colaborando
activamente en el proceso de aprendizaje de las diferentes reas curriculares, estas experiencias
tambin les permiten recrear y enriquecer sus saberes.
Qu evaluar?
El modelo pedaggico promueve la evaluacin como parte integral del proceso de aprendizaje, es decir, se
evaluarn el desarrollo de las competencias del estudiantado, el diseo e implementacin del currculo, las
prcticas pedaggicas tomando como referencia el ndice de inclusin.
Hace nfasis en la evaluacin formativa, la cual permite el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el
marco de una pedagoga diferenciada, orientada al diseo de mtodos y estrategias alternativas que disean
herramientas de evaluacin que consideran las necesidades caractersticas particulares de los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades, usa la informacin del progreso para hacer ajustes necesarios al currculo
para facilitar el aprendizaje y retroalimentar el proceso educativo.
La elaboracin de un expediente del estudiante ser una herramienta que permitir analizar el progreso de
cada estudiante para determinar la naturaleza y desarrollo del aprendizaje individual. Adems, informar a las
familias o responsables sobre los logros y las dificultades de los estudiantes mediante variadas formas de
presentacin y anlisis de los resultados, generando participacin en la toma de decisiones.
La realizacin de las jornadas de reflexin pedaggica sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados con la
participacin de todos los actores en el proceso educativo proporciona informacin para mejorar y/o
reorientar el proceso educativo. Constituye un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes, porque
despliega estrategias colaborativas entre los docentes, estudiantes, familias y la comunidad.