AFETIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL: UM ESTUDO SOBRE A

PRTICA PEDAGGICA
RIBEIRO, Edna Coimbra1
SOBRENOME, Nome do orientador (professor)2

RESUMO

A afetividade tem sido estudada e conceituada nas mais diversas reas do conhecimento, como a
filosofia, a psicologia e a pedagogia. A ideia compartilhada pelos educadores a de que as primeiras
relaes de afetividade da criana so fundamentais para seu pleno desenvolvimento. A afetividade
est intima e diretamente ligada socializao, qualidade das interaes com os outros e
aprendizagem. O processo ensino-aprendizagem fortemente influenciado pela afetividade, que
motiva o desenvolvimento do conhecimento, no que diz respeito ao aprendizado, estimulando sua
construo pela interao da criana com o meio. O professor no s aquele que tenta pensar nas
condies de transmisso de conhecimentos, para suprimir os obstculos inerentes a essa
transmisso. tambm, e sobretudo, um ser humano completo na imagem do aluno, com quem vai
estabelecer uma relao educativa. papel do professor de Educao Infantil encorajar o
crescimento e o desenvolvimento global das crianas. Para tanto, o professor deve possuir
sensibilidade para lidar com as emoes, condies e maturidade para se comportar diante de
situaes que requeiram pacincia, compreenso e conhecimento, sabendo lidar com situaes
imprevistas, sendo flexvel e criativo. objetivo do presente artigo um estudo sobre a importncia de
se olhar a criana na Educao Infantil como um ser nico, suprimindo-se a dicotomia entre razo e
sentimento. Com base na viso de alguns tericos, o artigo estuda a afetividade na Educao Infantil,
com enfoque na prtica pedaggica e na importncia da afetividade nessa prtica.

Palavras chave: Educao Infantil. Afetividade. Prtica Pedaggica.

ABSTRACT

Affectivity has been studied and conceptualized in different areas of knowledge, such as philosophy,
psychology and pedagogy. The idea shared by educators is that the first child of affectivity
relationships are fundamental to their full development. Affection is closely and directly related to
socialization, the quality of interactions with others and learning. The teaching-learning process is
strongly influenced by affectivity, which motivates the development of knowledge, with regard to
learning, stimulating its construction by the interaction of the child with the environment. The teacher is
not only one who tries to think of knowledge transmission conditions, to suppress the inherent to the
transmission obstacles. It is also and above all, a complete human being in the image of the student,
who will establish an educational relationship. It's Early Childhood Education teacher's role to
encourage the growth and the overall development of children. Therefore, the teacher must possess
sensitivity to deal with emotions, conditions and maturity to behave in situations that require patience,
understanding and knowledge, knowing deal with unforeseen situations, being flexible and creative. It
is the aim of this article a study on the importance of looking at children in kindergarten as a single
being, suppressing the dichotomy between reason and feeling. Based on the view of some theorists,
the article studies the affection in early childhood education, focusing on teaching practice and the
importance of affectivity in this practice.

Keywords: Childhood Education. Affectivity. Pedagogical Practice.

1
Psicloga e pedagoga, professora da rede municipal de Santos, ps graduanda no curso de
Educao Infantil da UNINTER.
2
Descrever quem o professor orientador (titulao e instituio que est vinculado).
 2

1 INTRODUO

A importncia da afetividade como constituinte da psique humana, assunto

que permeia as discusses j de longa data. As discusses calorosas mantidas por
filsofos insistiam na manuteno da dicotomia entre razo e sentimento,
supervalorizando um em detrimento do outro.
Com o advento das cincias psicolgicas, a discusso j presente entre os
filsofos passou a fazer parte das teorias psicolgicas corroborando a diviso entre
razo e sentimento. No presente artigo ocupou-se de estudar a afetividade sob o
prisma pedaggico, mais especificamente, da relao entre afetividade e
aprendizagem, bem como do papel do professor nessa relao.
Pela sua importncia no desenvolvimento integral da criana, a Educao
Infantil deve ser ofertada contemplando-se sua organizao em ambiente favorvel
ao desenvolvimento da autoestima, segurana, educao e afeto.
Assim, objetivo do presente artigo um estudo sobre a importncia de se
olhar a criana na Educao Infantil como um ser nico, suprimindo-se a dicotomia
entre cognio, emoo e afetividade. A prtica pedaggica centrada
exclusivamente na transmisso de conhecimentos, a partir do pressuposto de que a
criana tem seu cognitivo dissociado do afetivo ineficiente e no garante uma
aprendizagem significativa.
Para se atingir o objetivo proposto efetuou-se uma pesquisa bibliogrfica a
diversos autores, como Piaget, Wallon, Vygotsky, Amorim, Vasconcelos, dentre
outros, que tratam do tema proposto, citando-se, ao longo do presente artigo, seus
pressupostos e teorias a respeito do assunto.
 3

2 AFETIVIDADE NO MBITO DA EDUCAO INFANTIL

2.1 Definies de Afetividade

A afetividade tem sido estudada e conceituada nas mais diversas reas do

conhecimento, como a filosofia, a psicologia e a pedagogia. A ideia compartilhada
pelos educadores a de que as primeiras relaes de afetividade da criana so
fundamentais para seu pleno desenvolvimento. a afetividade que est intima e
diretamente ligada socializao, qualidade das interaes com os outros e
aprendizagem.
As situaes do cotidiano so passveis de modificar esse estado psicolgico,
denominado afetividade. Para Piaget (apud CABRAL, 2016):

(...) tal estado psicolgico de grande influncia no comportamento e no

aprendizado das pessoas juntamente com o desenvolvimento cognitivo.
Faz-se presente em sentimentos, desejos, interesses, tendncias, valores e
emoes, ou seja, em todos os campos da vida.

Piaget (apud OLIVEIRA, 1992) afirma que a criana supera a fase do

egocentrismo e desenvolve a noo do eu e do outro, nas interaes sociais. E a
afetividade o motor que impulsiona as aes humanas. Para este autor, a ausncia
de afetividade gera desinteresse e desmotivao. O autor postula que, ao superar o
egocentrismo, caracterstica do estgio sensrio-motor, a criana desenvolve a
afetividade, adquirindo capacidade de amar. A primeira relao social que a criana
estabelece com os pais, cuja qualidade determina como se dar a formao da
sua conscincia e dos sentimentos morais. Piaget (1975) assim o afirma ao acentuar
a importncia das relaes familiares para a formao dos primeiros juzos de valor,
o que acontece quando se lhe impem limites pelos pais, mas, ao mesmo tempo,
quando estimulada positivamente. Tais relaes sero as responsveis pela
formao de sua afetividade.
Piaget (1975) ainda afirma haver interdependncia entre cognio, afetividade
e socializao, enfatizando que um desequilbrio em qualquer dessas reas pode
afetar seu desenvolvimento global.
 4

Wallon (1989) enfatiza o grande valor da afetividade, afirmando que as

relaes sociais so o motor principal para o desenvolvimento da criana e para a
exteriorizao das emoes. No entanto, Wallon (apud GALVO, 2003, p. 61)
estabelece uma distino entre emoo e afetividade ao afirmar que:

As emoes, assim como os sentimentos e os desejos, so manifestaes

da vida afetiva. Na linguagem comum costuma-se substituir emoo por
afetividade, tratando os termos como sinnimos. Todavia, no o so. A
afetividade um conceito mais abrangente no qual se inserem vrias
manifestaes.

Para Wallon (apud GALVO, 2003) as emoes so o ponto de partida da

afetividade. A emoo e a inteligncia esto intimamente ligadas e so reforadas
pela socializao do indivduo.
Wallon (apud LAKOMY, 2008), em sua teoria, postulava que a afetividade e a
inteligncia caminhavam juntas desde o primeiro ano de vida da criana. Era um
perodo denominado de impulsivo emocional, que era repleto de interaes
emocionais do beb com o ambiente. O desenvolvimento cognitivo, por sua vez,
encarregava-se da explorao sistemtica do meio.
Em relao afetividade, Lakomy (2008, p. 66) afirma:

A afetividade d lugar ao desenvolvimento cognitivo quando a criana

comea a construir a realidade por meio do que Wallon chama de
inteligncia prtica ou das situaes. Quase simultaneamente, surge a
funo simblica a partir do desenvolvimento da fala e das condutas
representativas da criana que se torna a base para o pensamento
discursivo.

Vygotsky (2003) defende que a afetividade a base para a compreenso

adequada do pensamento humano. Da mesma forma que Wallon, ele postula a
indissociabilidade entre pensamento e afeto. Assim tambm, Rego (1997, p. 122)
afirma que a cognio e o afeto esto intimamente ligados entre si influenciando-se
continuamente:

So os desejos, necessidades, emoes, motivaes, interesses, impulsos

e inclinaes do indivduo que do origem ao pensamento e este, por sua
vez, exerce influncia sobre o aspecto afetivo-volitivo.

Os autores pesquisados so unnimes em afirmar a relevncia da afetividade

no desenvolvimento da criana. Uma vez que esse desenvolvimento continua no
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decorrer de sua vida escolar, a afetividade deve estar presente a partir do seu
ingresso na Educao Infantil, nas relaes que se estabelecem no ambiente
escolar, pois a criana aprender pelo exemplo dos mais experientes, a desenvolver
sua afetividade.

2.2 O Papel da Afetividade na Aprendizagem

A dimenso emocional est presente em todas as relaes humanas. Cada

vez mais, tem se reconhecido a presena de emoes no ambiente de
aprendizagem e nas relaes que as crianas estabelecem entre si.
Deve-se considerar, no mbito do ensino e da aprendizagem, as diferentes
dimenses dos aspectos cognitivos, sociais e afetivos da criana. Com efeito, no se
pode falar de afetividade sem se fazer referncia s relaes interpessoais entre as
pessoas envolvidas em uma situao de aprendizagem.
O processo ensino-aprendizagem fortemente influenciado pela afetividade,
que motiva o desenvolvimento do conhecimento, no que diz respeito ao
aprendizado, estimulando sua construo pela interao da criana com o meio
(Piaget, 1975). A mesma ideia defendida por Vygotsky (1998, p. 42):

A afetividade um elemento cultural que faz com que tenha peculiaridades

de acordo com cada cultura. Elemento importante em todas as etapas da
vida da pessoa, a afetividade tem relevncia fundamental no processo
ensino aprendizagem no que diz respeito motivao, avaliao e relao
professor-aluno.

A capacidade para aprender depende do estado emocional do indivduo,

sendo a afetividade um componente fundamental no processo de aprendizagem,
promovendo um melhor desenvolvimento cognitivo. Damsio (1994) elucida, em
seus textos, as bases neuronais das emoes, bem como a ntima relao entre a
emoo e processos cognitivos como ateno, memria, percepo e tomada de
deciso.
Ferrarotti (2013, p. 44) afirma que:

A relao das emoes com a memria constitui motivo de grande interesse

para quem se ocupa da educao. De fato, tudo aquilo que memorizado
(imagens, palavras, sons, movimentos, acontecimentos de toda espcie) se
fixa indissoluvelmente na memria com as emoes vividas. No h trao
 6

de memria que no seja acompanhado de uma emoo, ou mesmo de

mais de uma, ainda que contrastantes.

Basicamente, a criana se constri atravs de uma sucesso de fases

predominantemente afetivas, e outras cognitivas. So fases interdependentes e a
afetividade depende, para se desenvolver, das conquistas alcanadas nas reas
cognitivas e vice-versa.
Em sntese, para aprender melhor, a criana necessita se sentir segura
emocionalmente, confiante, encorajada, livre para ousar, para errar, ela aprender
com confiana, sem medos ou insegurana.

2.3 Afetividade na Prtica Pedaggica

Quando a criana entra na Educao Infantil efetua uma passagem cheia de

incerteza e dvida, porque confrontada com a perda e a separao dos familiares.
Para a criana como entrar no espao e no tempo dos outros, deixar a relao
simbitica com a me, tendo autonomia: a escola tem um poder de resoluo e
ajuda a criana a superar o mundo egocntrico da infncia. O desenvolvimento da
personalidade da criana, o nvel emocional e cognitivo parcialmente determinado
pela capacidade de sair da estreita relao original para se individualizar e tornar-se
autnomo. A separao uma operao psicolgica necessria durante os primeiros
anos, pelo qual a criana se tornae autnoma, desde que se sinta segura e acolhida
afetivamente. A separao uma condio de auto-conscincia. Ser capaz de
separar ter confiana suficiente em si mesmo e do outro.
O principal objetivo da Educao Infantil garantir a cada criana uma
experincia bem sucedida. Isso pode ser entendido em vrios nveis, como o do
cuidado das crianas e suas famlias, em termos de organizao e adaptao para a
idade e as necessidades das crianas. Alm disso, a experincia escolar propicia a
construo de conhecimentos, atitudes, habilidades, emoes e afetividade. Deve
promover o despertar da personalidade das crianas, estimular a sua motricidade, o
sensorial, o cognitivo e o social, desenvolvendo a auto-estima, contribuindo assim
para o seu desenvolvimento. Esta formao visa desenvolver em cada criana o
desejo e a alegria de aprender, a permitir-lhes progressivamente tornar-se aluno.
Deve ser adaptada a fim de minimizar ou suprimir possveis dificuldades de
 7

aprendizagem preparando as crianas para as habilidades bsicas ensinadas no

ensino fundamental e ensinar-lhes os princpios da vida em sociedade.
O professor no s aquele que tenta pensar nas condies de transmisso
de conhecimentos, para suprimir os obstculos inerentes a essa transmisso.
tambm, e sobretudo, um ser humano completo na imagem do aluno, com quem vai
estabelecer uma relao educativa.
De acordo com Guizzi (2013, p. 117)

suficientemente bvio pensar numa adequada relao com o adulto como

acontecimento central em torno do qual se estrutura o bem-estar ou o mal-
estar psicolgico e emotivo da criana. A proximidade do adulto criana,
se feita em termos de aut^netica empatia, torna-se ocasio para expressar
ateno educativa, liames afetivos profundos, presena perspicaz.

O professor da educao infantil ensina as crianas a expressar-se e a se

fazer compreender pela linguagem, ordenando palavras em uma frase, fazendo
perguntas, contando histrias, nomeando objetos, cantando uma cano de ninar,
recitando poemas, entre tantas outras atividade cujo objetivo desenvolver a
autonomia, o respeito aos outros, aprender regras de vida em grupo.
Vicentini (2013, p.76) prope que:

Um projeto de educao afetiva deve se propor a desenvolver a confiana,

a simpatia, a benevolncia, a disponibilidade colaborao, com o objetivo
de reduzir o medo e a agressividade e de potencializar a confiana em si e
nos outros.

Igualmente, objetivo da educao desenvolver a autonomia das crianas,

que depende da qualidade dos relacionamentos e das circunstncias da sua vida.
Esses relacionamentos e circunstncias j fazem parte do repertrio da criana ao
ingressar na Educao Infantil. Desde que nasce, vai acumulando experincias que
podem ter um contedo afetivo positivo ou negativo, dependendo do tipo de vivncia
e de situaes experimentadas pela criana. O professor deve considerar cada
criana como um universo singular e deve basear suas interaes levando em
considerao a individualidade de cada aluno. Assim, a afetividade um dos
contedos primordiais da personalidade da criana, sendo seu direito genuno,
devendo o professor entender cada aluno como um ser integral, dotado de
sentimentos, emoes, afetos e inteligncia.
 8

Compreendida assim, a criana na escola de Educao Infantil, papel do

professor considerar a relao existente entre os processos cognitivos e afetivos de
cada aluno em particular e no grupo. Conforme Bontempi (2013, p. 152):

Um estudo srio nesse sentido levaria descoberta tambm de

metodologias mais apropriadas, mas, sobretudo, permitiria compreender
melhor a criana nos seus estados emotivos, de bem-estar ou de mal-estar,
que ela vive na escola. E, consequentemente, o professor poderia
programar as suas intervenes exatamente tendo presente o papel da
emoo, do sentimento, tanto no que diz respeito aprendizagem quanto
ao relacionamento educativo mais global.

A qualidade do professor que parece ser a mais essencial a simpatia pelos

alunos. Ele deve possuir disponibilidade emocional positiva.
O professor assim definido por sua disponibilidade emocional abre ao aluno o
caminho para a identificao. o modelo adulto para o desenvolvimento da criana.
Para tanto, a prtica do professor deve ser sempre reflexiva. Para Vicentini (2013, p.
77) a confiana em si mesmo, sobretudo para a criana, depende em grande parte
da confiana que ela pode depositar nos outros.
A prtica reflexiva pressupe um distanciamento e um olhar crtico sobre
sua prpria ao, mas a anlise tambm individual e colectiva
aes e decises tomadas durante a ao. Isto envolve a observao crtica
de suas consistncias e inconsistncias, de seus pensamentos e aes,
suas crenas e prticas, o que promover o aprendizado de forma crtica e
construtiva. Ao discorrer sobre as competncias do professor, Meyer (2011, p. 145)
salienta que:

Ao escolher essa profisso, o professor no tem todas as inteligncias

afloradas, mas poder obt-las, ou melhor, para ser um bom profissional,
deve potencializ-las. Assim, alm de ter uma conduta diferenciada, ter
embasamento para aflorar em seus alunos as inteligncias mltiplas.

O professor , geralmente, o primeiro adulto de referncia fora da famlia.

Esta uma responsabilidade importante. Assim, papel do professor de Educao
Infantil encorajar o crecimento e o desenvolvimento global das crianas. Para tanto,
o professor deve possuir sensibilidade para lidar com as emoes, condies e
maturidade para se comportar diante de situaes que requeiram pacincia,
compreenso e conhecimento, sabendo lidar com situaes imprevistas, sendo
flexvel e criativo.
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A formao tambm algo de extrema importncia, pois desse profissional

so exigidas competncias diversas para fazer frente a contedos diversificados,
como cuidados bsicos, mas tambm conhecimentos especficos que fazem parte
de vrias reas do conhecimento.
De acordo com Chalita (2001, p. 162):

A formao um fator fundamental para o professor. No apenas a

graduao universitria ou a ps graduao, mas a formao continuada,
ampla, as atualizaes e o aperfeioamento (...). Para que um professor
desempenhe com maestria ele precisa conhecer as demais matrias, os
temas transversais que devem perpassar todas elas e acima de tudo,
conhecer o aluno.

Para ensinar, o professor deve compreender claramente os desafios

educacionais e caractersticas especficas, a fim de situar suas aes. Deve saber
que as necessidades das crianas so nicas e ter condies de se adaptar s
reaes emocionais dos seus alunos. Nesse sentido, deve ter o papel de mediador
nas mais diversas situaes em sua prtica pedaggica, sendo criativo e adaptativo,
paciente, sensvel, sendo capaz de se conectar com as crianas. necessrio,
portanto, que o professor esteja sempre atento sua vida mental e emocional, uma
vez que seus sentimentos so mobilizados a todo instante, diante de seus alunos.

3 CONSIDERAES FINAIS

Colocando em evidncia o carter unificador das emoes, em relao

prtica pedaggica, defende-se o fortalecimento da afetividade na relao professor
e aluno o que dever desenvolver a autoestima, e a interao social. Salientou-se, a
ntima relao entre emoo e inteligncia e o papel da socializao no
fortalecimento destas, assumindo-se a necessidade de se dar prioridade
afetividade nas relaes existentes no ambiente escolar, atitude esta que auxiliar o
processo educativo.
O relacionamento com o professor muito importante para a criana. O
professor, primeiro representante da escola , para algumas crianas, o primeiro
adulto com quem a criana tem de aprender a viver no cotidiano fora do seio da
famlia.
 10

O professor deve permitir o desenvolvimento de cada criana em todas as

esferas, ou seja cognitiva, emocional e afetiva. Isso requer uma entrega constante e
uma formao continuada, atravs das quais, o professor conseguir lidar com as
emoes dos seus alunos e com suas prprias emoes ao conviver com eles.
No se pretendeu, neste artigo encerrar as discusses sobre o tema
proposto, mas estimular novas reflexes, estendendo a abrangncia do assunto
para a melhoria na qualidade da relao professor-aluno.
Defendendo uma Pedagogia da Afetividade, pretendeu-se a reflexo, por
parte dos leitores, sobre a necessidade de mudana de atitudes, estimulando mais
as relaes afetivas com as crianas na Educao Infantil.
Prope-se a quebra de couraas como defesa contra as emoes e
sentimentos e a entrega emocional s crianas. Assim alterar-se- a viso de
professor, que deixar de enxergar a criana como uma abstrao ou um nmero de
registro, preocupando-se em estabelecer relaes afetivas plenas, sem pr-
conceitos, estimulando a aprendizagem significativa para seus alunos.

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