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rocio-montenegro2010@hotmail.com, Licenciada en Educacin Bsica. U.de Pamplona, Aspirante a Magister en Educacin Superior de la Universidad
Autnoma del Caribe, Docente en la Institucin de Bsica y Media de Concordia (Magdalena).
Roco Montenegro De la Rosa
Articulo producto de Investigacin de la Maestra en Educacin, Universidad Autnoma del Caribe, con la tutora de la Profesora Osiris Garca Abello
RESUMEN
El presente artculo condensa los resultados de una investigacin cuantitativa de diseo cuasi experimental titulada Estrategia
Didctica para mejorar la Produccin de Textos Escritos Argumentativos en estudiantes de Dcimo Grado, la cual centr
su inters en el mejoramiento de la produccin textual argumentativa en estudiantes de Dcimo Grado de una institucin
oficial, quienes evidenciaban dificultades al momento de producir este tipo de textos. La revisin del corpus terico condujo a
establecer la importancia de la escritura como proceso, acompaada de la evaluacin formativa y el aprendizaje cooperativo,
como elementos fundamentales para obtener los resultados esperados. De otra parte, la valoracin de la enseanza aprendizaje
de produccin textual, permiti establecer que las estudiantes ven la escritura como una tarea muy compleja y que no tienen
claridad sobre lo que es un texto argumentativo; adems, que la gran mayora de los docentes reconoce su poco dominio
sobre el tema. A partir de los resultados de estas actividades previas, surgi la necesidad de disear una estrategia didctica
encaminada al fortalecimiento de la produccin textual argumentativa, fundamentada en la escritura como proceso, en la
evaluacin formativa y en el aprendizaje cooperativo, con el fin de dar solucin a la problemtica existente. Los resultados
obtenidos luego de la aplicacin de la estrategia didctica permitieron evidenciar un progreso significativo de las estudiantes
del grupo experimental y, por tanto, se puede concluir que la estrategia didctica propuesta por las investigadoras puede dar
resultados ptimos si se aplica de forma continua y sistemtica.
Palabras Clave: Escritura como proceso, Produccin textual, argumentacin, estrategia didctica, evaluacin formativa,
aprendizaje cooperativo.
ABSTRACT
This article summarizes the results of a quantitative research quasi-experimental design entitled Teaching Strategy to
improve Argumentative Written Text Production in Tenth Grade Students, which was focused on the improvement of argu-
mentative text production students Tenth Degree of an official institution, who evidenced difficulties when producing such
texts. The review of the theoretical corpus led to establish the importance of writing as a process of formative assessment
and cooperative learning as fundamental elements to achieve the expected results. Furthermore, the assessment of learning
of textual production, established that the students see writing as a very complex and do not have clarity about what is an
argumentative text, moreover, that the vast majority of teachers acknowledges his poor command of the subject. From the
results of these preliminary activities, the need arose to design a teaching strategy aimed at strengthening the argumentative
text production, based on writing as a process, formative assessment and cooperative learning, in order to solve to existing
problems. The results obtained after the application of the teaching strategy allowed to evidence significant progress in the
experimental group and, therefore, one can conclude that the teaching strategy proposed by the researchers can give best
results if applied consistently and systematically.
Keywords: Writing as a process, production textual argument, teaching strategy, formative assessment, cooperative learning.
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La argumentacin escrita no es una actividad sistemtica y La encuesta realizada a las estudiantes permiti evidenciar que
constante en el desarrollo de las clases de Lengua Castellana tienen una percepcin muy positiva sobre la escritura como
en las instituciones educativas colombianas (GIA, 2007- herramienta fundamental para el aprendizaje; no obstante ven
2008). La escuela est ms concentrada en el aprendizaje la escritura como una tarea muy compleja. Asimismo, que un
de conocimientos e informaciones particulares, que en la nmero significativamente alto de ellas, no se consideran buenas
formacin de individuos con mayor capacidad para inducir, escritoras porque, segn expresan no tienen hbitos de lectura,
argumentar y deducir. no se acuerdan bien de lo que les ensearon, los profesores no
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las ayudan a corregir los errores, o no recuerdan lo explicado tribuye al trabajo en otras reas; sin embargo, sugirieron que
durante su proceso de aprendizaje. se deben abrir espacios para que los docentes de Humanidades
orienten a los profesores de las dems reas. De lo anterior,
Los resultados de las encuestas tambin permitieron establecer se pudo colegir que no se socializan los criterios referidos a la
que las estudiantes producen muchos textos escritos en todas las produccin textual teniendo sta una gran importancia en todas
reas y que la produccin textual se centra en la elaboracin de las asignaturas. Estos resultados permitieron confirmar que las
textos expositivos, textos argumentativos y mapas conceptuales; dificultades evidenciadas por las estudiantes en materia de pro-
en menor proporcin realizan textos literarios. En cuanto a los duccin textual, son producto del manejo didctico que se viene
pasos que siguen al elaborar un texto escrito, la mayora slo hizo dando en la institucin a esta materia tan esencial.
referencia a la fase de produccin o redaccin; con respecto a la
planificacin se limitaron a la recogida de informacin y, sobre A continuacin se presentan los resultados del anlisis del texto
la revisin slo enfatizaron en la correccin de aspectos formales inicial (Pre test), el cual se valor mediante una rejilla de evaluacin
del texto. Lo anterior, permiti concluir que en la institucin de la produccin de textos argumentativos escritos. Dicha rejilla
se privilegia el enfoque de la escritura centrada en el producto. se elabor con base en los lineamientos curriculares del rea de
Lengua Castellana en relacin con las competencias asociadas al
Las respuestas de las estudiantes respecto a las dificultades que proceso de produccin textual argumentativa; asimismo, en los
tienen al momento de producir textos escritos revelaron que aportes tericos de Anna Camps & Teresa Ribas (1993) referidos
los docentes hacen ms nfasis en los aspectos normativos de la a los criterios de evaluacin del texto: aspectos formales, proceso
lengua escrita a la hora de ensear a elaborar textos escritos y de de composicin escrita e imagen exterior del texto; adems, en
corregirlos; adems, pusieron de manifiesto que las estudiantes la estructuracin de la rejilla en categoras y niveles jerrquicos e
no planifican sus textos, no consultan fuentes ni la opinin de inclusivos, propuesta por Mauricio Prez Abril (2000). El aporte
expertos, sino que se limitan a escribir sus opiniones persona- de las investigadoras en la elaboracin de esta rejilla estuvo en la
les. Por otra parte, la mayora de las encuestadas reconoci la redaccin de los desempeos esperados por las estudiantes en
necesidad de aprender estrategias que les permitan desarrollar los diferentes niveles de cada categora, de manera que pudieran
competencias escriturales. ser comprendidos por docentes de cualquier rea. Con base en lo
anterior se puede afirmar que su validez y confiabilidad descansa
En cuanto a la argumentacin, las respuestas de las estudiantes en criterios de autoridad.
permitieron constatar que un porcentaje significativo no tiene
claridad sobre lo que es un texto argumentativo ni cules son Tal como puede apreciarse en el siguiente esquema, se establecieron
los propsitos de este tipo de texto. Por tratarse de un texto 6 categoras para evaluar la produccin textual argumentativa
argumentativo identifican los argumentos como elementos escrita de las estudiantes: En la categora No respuesta se ubican
fundamentales de esta clasificacin textual, sin embargo la tesis, las estudiantes que presentan un nivel muy bajo de competencia
las refutaciones, las citas de autoridad, los hechos y los datos textual para su nivel de escolaridad; en la categora Aspectos
estadsticos no son tan relevantes o son desconocidos por las formales del texto se evalan tres niveles, que coinciden con los
estudiantes como elementos fundamentales de dichos textos. componentes del nivel intratextual expuestos en los Lineamien-
tos Curriculares (MEN, 1998), relacionados con la competencia
Los docentes, por su parte, coincidieron con las estudiantes en que textual de las estudiantes; las categoras Funcin del texto y
la escritura es una herramienta fundamental para el aprendizaje Relacin con otros textos, evalan los niveles extratextual
de su rea; sealaron que la produccin textual contribuye a la e intertextual, explicados en los Lineamientos Curriculares
profundizacin y afianzamiento de los conceptos trabajados, a (MEN, 1998), relacionados con las competencias pragmtica y
la vez que permite evaluar el nivel de comprensin de las estu- argumentativa; las dos ltimas categoras evalan el manejo de
diantes y su capacidad crtica frente a los temas tratados en cada la escritura como proceso y la capacidad de autorregulacin de
asignatura. Un porcentaje significativamente alto de profesores, las estudiantes, adems la imagen exterior del texto.
manifest que hace uso de la produccin textual en sus clases,
no obstante reconocieron que tienen poco conocimiento sobre Los resultados de la prueba pedaggica ponen de manifiesto unos
la enseanza de la produccin textual. Por otra parte, las res- niveles muy bajos en las competencias textual y argumentativa de
puestas de los docentes corroboraron que al momento de evaluar las estudiantes. Un porcentaje significativo (27%), se encuentra
los textos escritos, stos centran su valoracin en los aspectos en la categora No respuesta: producen textos incoherentes,
gramaticales de la escritura, lo cual confirma que no manejan el compuestos por proposiciones que no tienen sentido completo
paradigma de la escritura centrada en el proceso. o estn desarticuladas, en los cuales no es posible identificar
oraciones, prrafos y, mucho menos, la organizacin lgica de un
Con respecto a las estrategias que se han implementado para texto: introduccin, desarrollo y conclusin. Adems, no tienen
el mejoramiento de la produccin textual, la mayora de los claridad sobre el propsito de los textos argumentativos, lo que
profesores seal que el rea de Humanidades trabaja sobre la se demuestra porque no expresan su punto de vista frente a la
actualizacin y enseanza de la produccin textual y esto con- situacin planteada ni expresan razones a favor o en contra.
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Los siguientes son los resultados de la prueba inicial del grupo control:
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Un 38,4% de las estudiantes alcanza el nivel 1, es decir, producen Las deficiencias de las estudiantes tambin son palpables en los
textos en los que tienen en cuenta la concordancia entre categoras resultados de las Pruebas Saber, tal como se puede apreciar en
gramaticales (coherencia local), pero sin segmentaciones semn- la siguiente grfica que muestra las distribuciones porcentuales
ticas ni relaciones textuales conectivas. Cabe destacar que en este en cada nivel de desempeo en las aplicaciones de 2009 y 2012.
grupo de textos se puede apreciar una opinin personal sobre el
tema, pero no proponen argumentos vlidos que la sustenten. Grfico No. 2.- Distribucin de las estudiantes segn rangos de
puntaje y niveles de desempeo en lenguaje, noveno grado, I.E.D.
Un 19,2% de las estudiantes produce textos en los cuales se Lestonnac Barranquilla
evidencia la concordancia entre categoras y el uso de conectores
y/o signos de puntuacin para expresar su punto de vista sobre
un tema, es decir, se evidencian relaciones conectivas, existe una
coherencia global lineal, pero no hay argumentacin.
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instrumentos a los estudiantes para llevar a cabo la tarea de miembros del grupo escolar, verbalizar los problemas que se
redaccin, y desarrollar la evaluacin de la produccin textual plantean y buscar soluciones conjuntas, al tiempo que favorece
como un proceso interactivo y formativo. La autora, destaca, la regulacin y autorregulacin durante el proceso de produccin
igualmente, la importancia de la argumentacin en todos los textual (Camps, 1995).
dominios de la vida social y, por tanto, la necesidad de incluirla
como eje fundamental en los programas de enseanza de la La estrategia didctica se desarroll a travs de la implementacin
Educacin Bsica. Junto con Joaquim Dolz (1995), ofrecen una de unas actividades metodolgicas, deliberadamente organiza-
serie de estrategias para que los jvenes aprendices comprendan das y estructuradas de acuerdo con las metas de aprendizaje
mejor las caractersticas propias de los textos argumentativos propuestas, las cuales se realizaron a travs de varias sesiones
y, poco a poco, se acerquen a su produccin escrita de forma de clases, tal como se describen a continuacin:
autnoma. En cuanto a la argumentacin, tambin se toman
en cuenta los aportes de Weston (1994), quien expone una serie 1. Presentacin de la propuesta a las estudiantes, partiendo
de estrategias concretas para que los estudiantes argumenten de la aplicacin de una encuesta y de la reflexin sobre las
adecuadamente, y de Canals, Roser (2007), quien toma como debilidades existentes entre ellas al momento de producir
referente el esquema argumentativo de Toulmin para organizar textos argumentativos escritos.
su mapa argumentativo, instrumento didctico que sirve tanto
para estructurar una argumentacin oral como para redactar un 2. Apropiacin de los elementos conceptuales claves, mediante
texto argumentativo. la aplicacin de unas guas didcticas, propias de la educacin
personalizada que se viene desarrollando en la institucin
Otro factor importante es la evaluacin, actividad que no es objeto de estudio, y la lectura de textos argumentativos, que
exclusiva del docente; los alumnos tambin intervienen en este permitan a las estudiantes caracterizar y conceptualizar este
proceso, lo que implica que profesor y estudiantes hablen de los tipo de textos.
contenidos temticos y de los textos que se estn produciendo,
los comparen y evalen mediante instrumentos de evaluacin. De 3. Planificacin del texto escrito, mediante la aplicacin de tres
esta forma, cada alumno toma conciencia de sus aprendizajes, de tcnicas denominadas agrupamiento asociativo de ideas,
las dificultades que tiene, de sus progresos; todo esto, a travs de mapa de ideas y esbozo.
los cambios que el texto producido va experimentando. En este
sentido, la evaluacin es de carcter formativo y se concibe como 4. Produccin del primer borrador del texto argumentativo
una fase inherente al proceso de aprendizaje que se realiza de escrito, teniendo como soporte el mapa argumentativo de
manera paralela al desarrollo de las actividades de composicin; Roser Canals y la rejilla de redaccin de un texto argumen-
es decir, la evaluacin se entiende como un proceso a travs del tativo.
cual el alumno se apropia de los criterios de evaluacin y de los
objetivos de aprendizaje, de tal manera que, progresivamente, 5. Revisin y reelaboracin de los textos producidos, para lo
comprende los errores cometidos y reformula o corrige hasta cual las estudiantes se autoevalan teniendo como apoyo una
lograr un aprendizaje autnomo (Camps, A., 1993; Jurado, F., pauta de autocontrol del proceso de produccin textual de
2009; Ortega Ruz, 1994). Las rejillas son un elemento funda- Garca Debanc, adaptada por J. Santamara (1992) y expuesta
mental dentro de esta propuesta de evaluacin, ya que permiten por Camps & Ribas (1993), y se coevaluan apoyndose en ins-
explicitar unos criterios y niveles de logro esperados, los cuales trumentos de revisin propuestos por Camps & Ribas (1993)
deben ser conocidos por los evaluados para que tengan claridad y adaptados por las investigadoras. El trabajo cooperativo y
sobre las caractersticas que la tarea requiere e identifiquen cmo las actividades de interaccin verbal son fundamentales en
van sus procesos. esta actividad.
Otro elemento considerado en esta estrategia, es el trabajo 6. Finalmente, los textos son evaluados por el docente mediante
cooperativo, en cuanto se valoran las interacciones sociales que la rejilla de evaluacin propuesta por las investigadoras.
se dan en el aula y sus efectos en la enseanza aprendizaje de la
escritura. El trabajo cooperativo posibilita que los estudiantes
participen activamente, intercambien roles de lectores y escritores, Esta investigacin se adhiere a los lineamientos expuestos por
opinen y revisen los textos crticamente. El papel del docente R. Feo (2010) acerca de los elementos bsicos para el diseo de
es el de mediador del proceso de aprendizaje, para lo cual debe una estrategia didctica, y la clasificacin de las estrategias de
planificar las actividades y orientar a los estudiantes (Serrano, acuerdo al momento de uso, expuestas por Daz Barriga & Her-
J. M., 1996). La interaccin verbal en el proceso de construccin nndez (2002), y Smith & Ragan (1999), citados por Feo (2010).
de la lengua escrita permite repartir la carga cognitiva entre los
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Grfico No.3.- Fases de la estrategia didctica escrito; un 46,15% se ubic en el Nivel 1 al cumplir normas m-
nimas de presentacin de sus textos; y, un 30,75% ascendi al
Nivel 2, al tener en cuenta en sus producciones escritas criterios
metodolgicos establecidos socialmente.
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A continuacin se expone una tabla que sintetiza el diseo de la estrategia didctica y sus componentes bsicos:
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Grfico No.7.- Resultado comparativo del Pos Test entre los grupos Fuente: Equipo Investigador, 2012.
Experimental y Control segn niveles de desempeo en la Produccin
Textual Argumentativa
Grfico No.9.- Resultado comparativo del Pos Test entre los grupos
Experimental y Control segn niveles de desempeo en la imagen
exterior del texto
Al hacer un anlisis comparativo de los resultados del Pos Test Fuente: Equipo Investigador, 2012.
entre los grupos Experimental y de Control, se observa que en
la Categora Produccin Textual Argumentativa, ambos grupos Conclusiones
mostraron avances; sin embargo, en el Nivel 0 la proporcin en
la variacin del grupo Experimental es mayor en un 7,7%; en el Solo algunas estudiantes no alcanzaron las metas propuestas,
Nivel 1, la diferencia es de un 11,6%; en el Nivel 2, la diferencia es despus de implementada al estrategia didctica, debido a la
de un 0,1%; en el Nivel 3, la proporcin en la variacin es mayor falta de compromiso durante el desarrollo de la estrategia, lo
en un 7,7%, en el Nivel 4, la diferencia es de 3,8%; y en el Nivel que obliga a pensar en estrategias que logren motivarlas ms.
5, la proporcin en la variacin es mayor en un 7,7%.
Con relacin a los resultados del Grupo Control, se puede concluir
Grfico No.8.- Resultado comparativo de los grupos Experimental y que se evidenciaron algunos avances en los diferentes niveles
de Control segn niveles de desempeo en el proceso de composicin como producto del trabajo que adelanta el docente de rea; sin
escrita (Pos Test)
embargo, estos progresos no son tan considerables frente a los
alcanzados por el grupo experimental.
De igual manera, fueron considerables los progresos en los des-
empeos de las estudiantes del Grupo Experimental frente a
No obstante la aplicacin de la estrategia, en los textos de las
los resultados de las estudiantes del Grupo Control en las otras
estudiantes se observan dificultades para mostrar la relacin
categoras: Proceso de composicin escrita e Imagen exterior
entre la tesis y los argumentos que la justifican, adems para la
del texto, tal como puede apreciarse en las grficas 8 y 9. Estos
introduccin de contraargumentos. Asimismo, se observaron
resultados permiten afirmar que la aplicacin de la estrategia
estudiantes, que an toman ideas y las insertan en sus textos
didctica diseada dio lugar a un progreso significativo de las
sin indicar su origen o autor.
estudiantes y puede arrojar mejores resultados si se aplica de
forma continua y sistemtica.
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Igualmente, todava hay mucho trabajo por hacer en el proceso de Cuervo, C., & Flrez, R. (1998). Aprender y ensear a escribir.
produccin textual porque las estudiantes no estaban acostum- Bogot: Universidad Nacional.
bradas a la planificacin, revisin y reescritura de sus textos y, al
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momento de escribir, lo hacen sin tener en cuenta estos criterios.
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Se requiere vincular permanentemente a la escritura como pro- del Atlntico - Impreandes s. a.
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su propia accin de aprendizaje y, poco a poco, desarrollen una Dolz, J. (s.f.). La Argumentacin. Cuadernos de Pedagoga, Mono-
escritura autnoma; todo esto, en un contexto de aprendizaje grfico leer y escribir, 68-70.
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