Você está na página 1de 528

UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

DISCURSOS SOBRE A ESPECIFICIDADE DO ENSINO ARTSTICO: A


SUA REPRESENTAO HISTRICA NOS SCULOS XIX E XX

CARLOS ALBERTO FASCA FERNANDES GOMES


DISSERTAO DE MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO (REA DE HISTRIA DA EDUCAO)
ORIENTADOR: PROF. DOUTOR ANTNIO SAMPAIO DA NVOA

LISBOA, SETEMBRO DE 2002


J OUVI SUSTENTAR A SEGUINTE THESE:
O ARTISTA TEM DE SER PROFUNDAMENTE ESTPIDO.
VIANA DA MOTA, 1917
AGRADECIMENTOS

A realizao da presente dissertao de mestrado no teria sido possvel sem a existn-


cia de diversos contributos pessoais e institucionais. Entre estes quero em primeiro lugar des-
tacar o do Professor Doutor Antnio Sampaio da Nvoa pelo apoio e esprito crtico sempre
demonstrado, ao mesmo tempo que me deu a liberdade necessria concepo e ao desenvol-
vimento do projecto de investigao que culmina na defesa da dissertao de mestrado agora
apresentada.
Por outro lado, devo tambm um muito especial agradecimento a todo o pessoal da sec-
o de arquivo do Instituto Histrico da Educao, sem o qual o projecto de investigao pro-
posto nunca teria sido possvel de concretizar no seu todo. Da mesma forma, agradeo ao Ar-
quivo Histrico da Secretaria Geral do Ministrio da Educao, ao Conselho Executivo da
Escola Bsica dos 2. e 3. ciclos de Francisco Arruda, e ao Conselho Executivo da Escola de
Msica do Conservatrio Nacional, pelo facto de me terem possibilitado a consulta da docu-
mentao de carcter histrico existente nos seus arquivos.
Tambm minha colega de mestrado, Dr. Teresa Figueiredo, o meu obrigado pelo seu
contributo prestado em relao ao arquivo histrico da Escola Preparatria Francisco Arruda.
Ao Dr. Arquimedes da Silva Santos e ao professor Lus Filipe Pires pelas entrevistas
concedidas no mbito da realizao deste trabalho, e pelo facto de me autorizarem a refern-
cia explcita aos seus nomes.
Por fim, a todos aqueles outros que, de uma forma ou de outra, tornaram possvel a con-
cluso deste trabalho e que, com as sugestes mais diversas, contriburam para o seu contedo
e forma.
A todos, o meu mais sincero agradecimento.
NDICE GERAL

ndice Geral...............................................................................................................................................i
ndice de Ilustraes ..............................................................................................................................vii
Resumo ...................................................................................................................................................ix
Abstract.................................................................................................................................................... x
Abreviaturas............................................................................................................................................xi
Introduo ................................................................................................................................................ 1
Apresentao da ideia..........................................................................................................................3
Justificao ........................................................................................................................................13
Motivao pessoal.........................................................................................................................14
Justificao face realidade ..........................................................................................................21
Dfice de estudos nesta rea .........................................................................................................25
Aspectos metodolgicos ....................................................................................................................29
1. Quadro conceptual ............................................................................................................................. 33
1.1. A funo social da formao ministrada no Conservatrio: Mudanas e continuidades ao
longo dos sculos XIX e XX .....................................................................................................37
1.1.1. Da antiguidade clssica fundao do Conservatrio Nacional de Msica e de
Declamao de Paris...........................................................................................................39
1.1.2. O ensino da msica em Portugal at ao surgimento do Conservatrio Real de Lisboa......46
1.1.3. Sobre a funo social da formao ministrada no Conservatrio de Lisboa entre
meados do sculo XIX e o incio da segunda metade do sculo XX..................................53
1.1.4. Uma crise de identidade: Entre uma formao burguesa e a preparao de futuros
profissionais ........................................................................................................................74
1.2. Operacionalizao do conceito de especificidade em torno de trs eixos de anlise
emergentes a partir de uma perspectivao centrada no aluno ..................................................79
1.3. Mobilizao dos conceitos psicolgicos utilizados nas argumentaes analisadas.................101
1.3.1. A concepo naturalista das aptides e a gnese de uma ideologia..................................105
1.3.2. Diferentes perspectivaes conceptuais sobre a aptido musical .....................................110
1.4. Apresentao da pergunta de partida para a investigao histrica efectuada.........................117
2. O regime de experincia pedaggica no Conservatrio Nacional ................................................... 125
2.1. A reforma do Conservatrio Nacional de 1930 face s suas anteriores reformas de 1911
e 1919.......................................................................................................................................127
2.2. As diversas propostas de reforma apresentadas durante a vigncia do estado novo e suas
motivaes ...............................................................................................................................135

-i-
2.2.1. O caso do Conservatrio de Msica do Porto e a proposta de reforma apresentada
em 1933.............................................................................................................................138
2.2.2. As propostas de reforma do Conservatrio Nacional entre 1936 e 1966..........................143
2.3. O regime de experincia pedaggica no Conservatrio Nacional (de 1971 a 1974) ...............153
2.3.1. Os seus antecedentes.........................................................................................................159
2.3.2. As propostas de reforma apresentadas no mbito desta mesma experincia
pedaggica ........................................................................................................................164
2.3.3. Os discursos em torno da especificidade do ensino artstico enquanto processos
de resistncia mudana ...................................................................................................171
3. O Conservatrio ao longo dos sculos XIX e XX ........................................................................... 175
3.1. A organizao didctico-pedaggica do Conservatrio...........................................................177
3.1.1. Ano lectivo de 1840-1841.................................................................................................180
3.1.2. Ano lectivo de 1855-1856.................................................................................................187
3.1.3. Ano lectivo de 1870-1871.................................................................................................191
3.1.4. Ano lectivo de 1885-1886.................................................................................................197
3.1.5. Ano lectivo de 1900-1901.................................................................................................201
3.1.6. Ano lectivo de 1915-1916.................................................................................................207
Conservatrio de Lisboa .........................................................................................................207
Escola da Arte de Representar ................................................................................................214
3.1.7. Ano lectivo de 1930-1931.................................................................................................217
Seco de Msica....................................................................................................................218
Seco de Teatro.....................................................................................................................223
3.1.8. Ano lectivo de 1945-1946.................................................................................................225
Seco de Msica....................................................................................................................225
Seco de Teatro.....................................................................................................................229
3.1.9. Ano lectivo de 1960-1961.................................................................................................231
Seco de Msica....................................................................................................................231
Seco de Teatro.....................................................................................................................237
3.2. Anlise das prticas em torno de trs eixos emergentes de uma perspectivao centrada
no aluno do conceito de especificidade ...............................................................................243
3.2.1. O eixo da vocao/talento.................................................................................................250
3.2.2. O eixo da precocidade.......................................................................................................258
3.2.3. O eixo das prticas curriculares ........................................................................................269
Concluses ........................................................................................................................................... 275
Apndices............................................................................................................................................. 281
Apndice I Protocolo da entrevista realizada a Arquimedes da Silva Santos...............................283
Apndice II Protocolo da entrevista realizada a Filipe Pires ........................................................295

- ii -
Apndice III Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1840-1841 ...........................313
Alunos matriculados por idade e sexo ....................................................................................313
Alunos matriculados por termo...............................................................................................314
Apndice IV Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1855-1856 ...........................317
Alunos matriculados por idade e sexo ....................................................................................317
Alunos matriculados e aprovados ...........................................................................................321
Apndice V Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1870-1871.............................323
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................323
Alunos com frequncia aprovados..........................................................................................327
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................328
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................329
Alunos sem frequncia aprovados ..........................................................................................330
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................330
Apndice VI Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1885-1886 ...........................331
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................331
Alunos com frequncia aprovados..........................................................................................334
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................336
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................336
Alunos sem frequncia aprovados ..........................................................................................338
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................338
Apndice VII Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1900-1901..........................341
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................341
Alunos com frequncia aprovados..........................................................................................344
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................345
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................346
Alunos sem frequncia aprovados ..........................................................................................347
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................348
Apndice VIII Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1915-1916.........................349
Conservatrio de Lisboa .............................................................................................................349
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................349
Matrculas encerradas de alunos com frequncia ...................................................................353
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................354
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................355
Alunos sem frequncia aprovados ..........................................................................................357
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................358
Escola da Arte de Representar ....................................................................................................358
Alunos por idade e sexo..........................................................................................................358

- iii -
Alunos com matrcula encerrada ............................................................................................360
Correlaes relativas a alunos.................................................................................................360
Apndice IX Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1930-1931 ...........................361
Seco de Msica........................................................................................................................361
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................361
Matrculas encerradas de alunos com frequncia ...................................................................368
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................369
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................370
Matrculas encerradas de alunos sem frequncia....................................................................374
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................375
Seco de Teatro .........................................................................................................................376
Alunos por idade e sexo..........................................................................................................376
Alunos que encerraram matrcula ...........................................................................................378
Correlaes relativas a alunos.................................................................................................378
Apndice X Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1945-1946.............................379
Seco de Msica........................................................................................................................379
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................379
Matrculas encerradas de alunos com frequncia ...................................................................385
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................386
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................387
Matrculas encerradas de alunos sem frequncia....................................................................391
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................392
Seco de Teatro .........................................................................................................................392
Alunos por idade e sexo..........................................................................................................392
Alunos aprovados ...................................................................................................................396
Correlaes relativas a alunos.................................................................................................397
Apndice XI Quadros analticos gerais relativos ao ano lectivo de 1960-1961 ...........................399
Seco de Msica........................................................................................................................399
Alunos com frequncia por idade e sexo ................................................................................399
Alunos com frequncia aprovados..........................................................................................408
Correlaes relativas a alunos com frequncia.......................................................................409
Alunos sem frequncia por idade e sexo.................................................................................410
Matrculas encerradas de alunos sem frequncia....................................................................415
Correlaes relativas a alunos sem frequncia .......................................................................416
Seco de Teatro .........................................................................................................................416
Alunos por idade e sexo..........................................................................................................416
Apndice XII Referncias legislativas, regulamentares e outros actos diversos ..........................419

- iv -
Bibliografia .......................................................................................................................................... 489
Bibliografia Geral ............................................................................................................................491
Bibliografia Especfica ....................................................................................................................491
Documentao de Arquivo ..............................................................................................................497

-v-
NDICE DE ILUSTRAES

Ilustrao 1 Dissertaes relacionadas com a temtica abordada neste trabalho.............................. 26


Ilustrao 2 Profisses dos pais dos alunos que efectuaram matrcula no Conservatrio Real
de Lisboa, durante o ano lectivo de 1885-1886, como alunos com frequncia............................. 60
Ilustrao 3 Amostragem cclica, por perodos de quinze anos, do nmero total de alunos
matriculados entre os anos lectivos de 1840-1841 e 1960-1961................................................... 63
Ilustrao 4 Amostragem cclica, por perodos de quinze anos, da distribuio relativa por
sexos do nmero total de alunos matriculados entre os anos lectivos de 1840-1841 e 1960-
1961............................................................................................................................................... 64
Ilustrao 5 Propinas pagas pelos alunos do Conservatrio de Lisboa segundo as reformas de
1888, 1898 e 1901. ........................................................................................................................ 65
Ilustrao 6 Propinas pagas pelos alunos do Conservatrio de Lisboa segundo as reformas de
1911, 1919 e 1930. ........................................................................................................................ 69
Ilustrao 7 Diminuio da frequncia escolar da seco de msica do Conservatrio
Nacional... ..................................................................................................................................... 71
Ilustrao 8 Matrculas efectuadas na disciplina de piano ao longo dos sculos XIX e XX. ........... 75
Ilustrao 9 Caracterizao do paradigma tradicional e do paradigma emergente subjacentes
aos discursos relativos formao artstica na rea da msica. .................................................... 92
Ilustrao 10 Correlaes mdias encontradas entre os respectivos Quocientes de Inteligncia
(Fonte: Skrzypczak, 1996). ......................................................................................................... 106
Ilustrao 11 Mdias do Quociente de Inteligncia encontrado para as diversas categorias
socioprofissionais (Fonte: Skrzypczak, 1996). ........................................................................... 107
Ilustrao 12 Ano preparatrio comum a todos os cursos de msica segundo o projecto de
estatuto do ensino da msica e arte cnica.............................................................................. 147
Ilustrao 13 Curso de piano segundo o projecto de estatuto do ensino da msica e arte
cnica...... .................................................................................................................................. 148
Ilustrao 14 Total de matrculas efectuadas na seco do Conservatrio Nacional da Escola
Preparatrio Francisco Arruda (Fonte: EPFA, n. 39; & EPFA, n. 40)..................................... 158
Ilustrao 15 Exemplo de horrios relativos ao 1. ano do ciclo preparatrio (Cursos A e B) da
Academia de Msica de Santa Ceclia (Fonte: AAVV, 1971b).................................................. 162
Ilustrao 16 Cursos gerais e complementares de msica para o ano lectivo de 1973-1974
segundo os planos de estudos aprovados em 8 de Julho de 1973. .............................................. 168
Ilustrao 17 Nmero total de matrculas efectuadas em cada um dos termos das escolas do
Conservatrio Real de Lisboa durante o ano lectivo de 1840-1841............................................ 182

- vii -
Ilustrao 18 Comparao entre o nmero total de matrculas constantes dos mapas
estatsticos publicados em Dirio do Governo, e o nmero de matrculas referenciado pela
documentao arquivada no Conservatrio de Lisboa, relativamente realizao de
exames sem frequncia. .............................................................................................................. 191
Ilustrao 19 Comparao do nmero de alunos inscritos por seco na aula de piano do
Conservatrio de Lisboa nos anos lectivos de 1870-1871 e de 1885-1886. ............................... 200
Ilustrao 20 Limites etrios estabelecidos para a primeira matrcula no Conservatrio de
Lisboa pelas reformas de 1890 a 1930. ....................................................................................... 261
Ilustrao 21 Idades mdias de primeira matrcula dos alunos, com e sem frequncia, do
Conservatrio de Lisboa. ............................................................................................................ 262
Ilustrao 22 Correlaes entre as idades e as classificaes obtidas nos exames de piano
realizados no ano lectivo de 1931-1932...................................................................................... 267

- viii -
RESUMO

Tendo como ponto de partida para a presente dissertao de mestrado o projecto de re-
forma do ensino artstico de 1971, aqui minha inteno verificar qual a representao efecti-
va do discurso de especificidade na realidade histrica existente ao nvel do ensino voca-
cional artstico ao longo dos sculos XIX e XX, e at que ponto as questes ideolgicas en-
formam o discurso produzido pelos diversos actores neste envolvidos. Inserindo a abordagem
efectuada numa perspectiva de construo social, irei procurar elucidar os mecanismos hist-
ricos que sustentam a emergncia deste mesmo conceito, o qual determina, segundo algumas
das perspectivas hoje defendidas, a impossibilidade de integrao de uma formao que vise a
preparao de msicos e de bailarinos profissionais nos esquemas gerais de ensino, contra-
riando desta forma um dos aspectos primordiais das propostas apresentadas com o projecto de
reforma de 1971. Contudo, no se podendo menosprezar os mecanismos de resistncia mu-
dana como sendo um dos factores responsveis por esta mesma rejeio, ainda minha in-
teno tentar aqui compreender como que este conceito de especificidade se encontra
construdo nas estruturas ideolgicas existentes na actualidade e em que medida este corres-
ponde a um efectivo corte conceptual relativamente s prticas at a existentes.
De facto, correspondendo este conceito de especificidade re-emergncia de diversos
mitos em torno de supostas caractersticas excepcionais deste tipo de formaes, estes vo ser
mobilizados num discurso de resistncia mudana quando as propostas apresentadas com o
projecto de reforma do ensino artstico de 1971 pem em causa os equilbrios de poder at
ento estabelecidos. Assim, apesar de se ter verificado a este nvel uma progressiva sublima-
o das ideias de vocao e de talento, de no existir uma efectiva precocidade na gene-
ralidade das aprendizagens efectuadas, e de as prticas pedaggicas se terem modificado de
uma forma bastante significativa ao longo dos sculos XIX e XX, vamos na actualidade en-
contrar o ressurgimento da ideia de que este tipo de formaes se destina somente aos indiv-
duos que sejam detentores de uma vocao ou de um talento artstico raro, que tenham
iniciado a sua formao numa idade precoce, e que estejam sujeitos a contextos especiais de
aprendizagem, nomeadamente ao nvel dos instrumentos musicais, onde se defende a existn-
cia de aulas individualizadas. E, o mais paradoxal no meio de isto tudo, que mesmo na ac-
tualidade algumas destas especificidades so na realidade inexistentes como seja, a ine-
xistncia generalizada de uma opo precoce por uma formao artstica na rea da msica ,
o que em parte poder explicar o ressurgimento dos discursos que defendem que a formao

- ix -
de msicos amadores substancialmente diferenciada da formao de msicos profissio-
nais, procurando desta forma defender o carcter de excepcionalidade desta ltima.

ABSTRACT

Having as starting point for the present master dissertation the project of reform of the
artistic teaching of 1971, is here my intention to verify which is the real representation of the
specificity speech historically existent at the level of the artistic vocational teaching along
the nineteenth and twentieth centuries, and to what extent the ideological aspects give form to
the speech produced by the several actors involved in this process. Inserting this approach in a
perspective of social construction, I will try to elucidate the historical mechanisms that sustain
the emergency of this concept, which determines, according to some of the perspectives now
a days presented, the impossibility of integration of a formation that seeks the preparation of
professional musicians and dancers in the general outlines of teaching, thwarting this way one
of the primordial aspects of the proposals presented with the project of reform of 1971. How-
ever, as we couldn't belittle the resistance mechanisms to the change as being one of the re-
sponsible factors for this rejection, it is also my intention to try to understand how this speci-
ficity concept is built into the existent ideological structures and if it corresponds to an ef-
fective conceptual cut relatively to the practices existent previously to its emergence.
Corresponding this specificity concept to the re-emergency of several myths about
supposed exceptional characteristics of this type of formations, these myths will be mobilised
in a resistance speech to the change when the proposals presented with the project of reform
of the artistic teaching of 1971 put in cause the balances of power established until then. Thus,
in spite of a progressive sublimation of the gift and talent ideas, of not existing an effec-
tive precocity in the generality of the learning, and of the pedagogic practices having been
modified in a quite significant way along the nineteenth and twentieth centuries, we are going
to find the resurgence of the idea that this type of formations is only suitable to the individuals
that possess a rare gift or talent, that they must begin its formation in a precocious age
and be subjected to special contexts of learning, namely at the level of the musical instru-
ments, where should exists provision for private tuition. And, the most paradoxical in the
middle of this all, is that today some of these specificity are in fact non-existent as it is,
the generalised non-existence of a precocious option for an artistic formation in the area of

-x-
music , which partly can explain the resurgence of the speeches that defend the amateur
musicians formation as being substantially different from the professional musicians for-
mation, seeking to maintain the professional musicians formations as being something
apart.

ABREVIATURAS

AHSGME Arquivo Histrico da Secretaria Geral do Ministrio da Educao


CN Conservatrio Nacional
DG Dirio do Governo, Dirio de Lisboa, e/ou Dirio da Repblica
EPFA Escola Preparatria de Francisco Arruda
IHE Instituto Histrico da Educao
cx. Caixa
fi Frequncia absoluta da varivel observada
fri Frequncia relativa da varivel observada
m. Mao
n.i. No indica
lv. Livro

- xi -
INTRODUO

-1-
APRESENTAO DA IDEIA

Com a dissertao de mestrado agora apresentada, minha inteno analisar os funda-


mentos sobre os quais assenta a construo da ideia de especificidade hoje presente ao nvel
das escolas vocacionais de ensino artstico e a qual se torna patente, de uma forma inequvoca,
em alguns dos discursos efectuados pelos actores directamente envolvidos nesta modalidade
de ensino a partir de 1971. Uma das primeiras referncias explcitas em torno da ideia de que
o ensino artstico, visando a formao de futuros profissionais, deve ser efectuado em moldes
que de alguma forma apelam noo de especificidade deste tipo de formaes, consiste
numa das ideias veiculadas durante o colquio sobre o projecto do ensino artstico, realizado
nos dias 21 e 22 de Abril de 1971 na Fundao Calouste Gulbenkian, quando num dos temas
propostos discusso, se pergunta em que tipo de escola (...) deve ser ministrado o ensino
artstico (especializadas, comuns, outras), ao que Jos-Augusto Frana responde: especiali-
zadas, naturalmente, se de ensino artstico especificamente se tratar (os tais liceus artsticos1,
ou cursos superiores a definir); comuns, se se tratar do ensino formativo (...) integrado num
ensino geral. (Frana, 1971). Com estas palavras, Jos-Augusto Frana traa uma linha con-
ceptual que pretende estabelecer uma diviso bem ntida entre um ensino que visa a formao
de artistas podemos mesmo dizer, de profissionais das artes , e um outro tipo de formao
artstica que visa uma formao geral de todos os indivduos. Tal diviso conceptual entre
uma educao artstica genrica, destinada a todos, e uma educao artstica especializa-
da, destinada somente queles que so portadores de determinadas qualidades julgadas i n-

1
O posicionamento do Conservatrio Nacional expresso atravs de uma comunicao conjunta
apresentada a este mesmo colquio por alguns dos seus professores (Cfr. Vasconcelos, 1971) , vai
atribuir aos liceus artsticos um papel referente educao artstica genrica, sendo que a educ a-
o artstica especializada, visando a formao de msicos profissionais, dever ficar a cargo dos
Conservatrios e Academias de Msica existentes no pas. Este posicionamento, sendo divergente
do aqui expresso por Jos-Augusto Frana (1971), ficar-se- a dever a diferentes interesses por
parte destes intervenientes: que, no caso de Jos-Augusto Frana, o liceu artstico surge como
uma forma de prestigio acrescido para o ensino das belas-artes, enquanto que, no caso dos profes-
sores do Conservatrio Nacional, este mesmo liceu artstico surge como sendo um eventual pre-
nuncio em relao extino do Conservatrio Nacional. H, pois, nestas duas perspectivas aqui a-
presentadas, uma percepo estratgica do discurso realizado, o qual reflecte interesses particulares
de cada um destes dois intervenientes.

-3-
dispensveis ao prosseguimento de uma carreira profissional ao nvel das artes , caracters-
tica de grande parte dos discursos presentes no debate realizado em torno deste projecto de
reforma do ensino artstico.
Esta ideia de especificidade, aqui retractada, ao nvel do tipo de instituies onde o
ensino artstico, que vise a formao dos profissionais das artes, deve ser ministrado, sustenta-
se numa concepo arcaica que concebe o artista como sendo portador de um conjunto de
talentos especiais e raros, crena esta que se encontra expressa j na primeira metade do s-
culo XX e que tem, na actualidade, reflexo na defesa efectuada em torno de uma formao
musical de amadores distinta de uma formao musical de profissionais (Cfr. Folhadela
et al., 1998; & Silva, 2000). A ttulo exemplificativo, podemos referir que num discurso pro-
ferido em 1935 por Oliveira Salazar, este justifica a sua presena ...numa festa que devia ser
exclusivamente de literatos e artistas ao dizer que muitos duvidaro maliciosamente de
que nestes tempos de crise se convertam to facilmente em Mecenas os ministros das Finan-
as; contudo, estando ele naquela situao a assumir um estatuto de protector privilegiado,
...fazia-o lembrar aos espritos de primeira ordem do actual momento portugus que, por
terem recebido maior parte na distribuio dos dons divinos, eram guia e exemplo dos de-
mais. (, 1992: 409). Esta concepo do talento artstico enquanto fruto de um dom ema-
nado de Deus, ou, numa perspectiva laica deste mesmo conceito, da prpria natureza, encon-
tra-se fundada em noes que pressupem a sua excepcionalidade. De facto, no parecer da
seco de msica do Conservatrio Nacional ao projecto de reforma do sistema escolar apre-
sentado em Janeiro de 1971, chega mesmo a ser afirmado que, ao nvel da formao dos futu-
ros profissionais da msica, h a necessidade imperiosa de ...que o aluno (...) seja dotado de
um quociente de inteligncia acima do mdio, mais uma srie de condies psicolgicas e
aptides fisiolgicas que, segundo as estatsticas, se encontram raramente reunidas no mesmo
indivduo (AAVV, 1971c: 6), afirmao esta que vem ao encontro da ideia de que the num-
ber of musically gifted, or even talented, children in any area is statistically insignificant.
(AAVV, 1978: 48). Esta perspectiva de especificidade, ou mesmo de excepcionalidade do
ensino vocacional artstico, encontra-se nas ltimas dcadas enraizada num discurso promovi-
do pelos actores implicados directamente neste tipo de formaes, nomeadamente ao nvel do
ensino da msica e da dana, podendo esta concepo ser reconhecida quer ao nvel da legis-
lao que regulamenta este subsistema de ensino2, quer mesmo ao nvel do discurso produzi-

2
Refiro-me ao Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, e ao Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novem-
bro.

-4-
do por parte das escolas, em que se reafirma esta ideia de especificidade, ao se dizer, por
exemplo, que o presente Regulamento Interno (...) ter principalmente por objecto aquelas
matrias e situaes que decorrem da especificidade do ensino vocacional de Msica
(AAVV, 2000: 1).
Na busca de uma definio do que pode ser entendido como especificidade do ensino
vocacional artstico, este mesmo Regulamento Interno procura, ao nvel da msica, enquadrar
este conceito de especificidade atravs da apresentao de um conjunto de catorze alneas
em que se afirmam as diferenas desta modalidade de ensino por oposio a um ensino gen-
rico ministrado na generalidade das escolas bsicas e secundrias, sendo que na ltima destas
alneas mesmo referido que a admisso a esta modalidade de ensino vocacional requer ap-
tides partida, a serem sujeitas a exame de entrada cujo resultado pode condicionar o acesso
ao estabelecimento de ensino. (AAVV, 2000: 2). No entanto, de uma forma paradoxal, estes
testes de admisso viso essencialmente a verificao das aprendizagens j efectuadas3, e no
uma verdadeira comprovao de aptides musicais especficas, uma vez que estes no se en-

3
A perspectiva por mim utilizada em torno dos conceitos de aptido e de aprendizagem de
substrato psicolgico, sendo que o conceito de aptido refere-se ao potencial para a realizao de
uma determinada aprendizagem, potencial esse que em si imutvel em funo da efectivao
desta mesma aprendizagem. O conceito de aptido refere-se, pois, ao que inato ao ser huma-
no, e, como tal, imutvel por aco das aprendizagens por este realizadas. Convm realar o facto
de que muitas das referncias ao conceito de aptido encontradas nos discursos relativos ao ensi-
no artstico por mim analisados, nomeadamente ao nvel dos processos de verificao dessa mesma
aptido, enquadram-se no conceito psicolgico de aprendizagem, nomeadamente atravs da uti-
lizao de processos que visam fundamentalmente a verificao de um conjunto de aprendizagens
j realizadas e no de aptides. De facto, s se pode considerar que um teste efectivamente de
aptido se o seu resultado for imune realizao de uma qualquer aprendizagem. Na verdade,
tal teste impossvel de construir no seu estado puro, sendo que todos os testes, quer sejam de ap-
tido, quer sejam de aprendizagem, medem simultaneamente aprendizagens e aptides. Dai as
dificuldades que surgem na operacionalizao destes dois conceitos em alguns dos discursos en-
contrados sobre o ensino artstico, dado que o discurso sobre a aptido revela fundamentalmente
uma construo ideolgica de um modelo explicativo da realidade sobre a categoria do que se ser
artista. Assim, a sua operacionalizao acaba por se realizar fundamentalmente em termos das a-
prendizagens previamente efectuadas, criando, com esse facto, uma dicotomia entre um discurso de
legitimao de uma determinada categoria de explicao do real e a prtica efectiva desse mesmo
discurso.

-5-
quadram numa perspectiva psicomtrica anloga utilizada pelos testes de inteligncia, a qual
pressupe que a medida assim obtida deve ser derivada fundamentalmente de traos inatos
(Cfr. Rodrigues, 1997; & Gordon, 1998). A ser verdade esta crtica, ela acaba por retirar sen-
tido prpria definio de educao vocacional artstica avanada no Decreto-Lei n. 344/90,
de 2 de Novembro, nomeadamente quando este afirma que esta ...consiste numa formao
especializada, destinada a indivduos com comprovadas aptides ou talentos em alguma rea
artstica especfica (Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro: art. 11.) concebida de uma
forma paralela a uma formao artstica genrica destinada ...a todos os cidados, indepen-
dentemente das suas aptides ou talentos especficos em alguma rea, sendo considerada parte
integrante indispensvel da educao geral (Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro: art.
7.) , pois a construo de um subsistema paralelo ao ensino bsico e secundrio visando
uma formao artstica de carcter vocacional, encontra-se fundada numa perspectiva que
concebe o futuro artista como sendo possuidor de um conjunto de aptides especiais, as quais
devem ser, desde muito cedo, amplamente nutridas. De facto, os processos de seleco utili-
zados por estas escolas de ensino vocacional de msica, ao nvel da admisso de novos alu-
nos, limitam-se a proceder verificao das aprendizagens j realizadas pelos candidatos pr e-
sentes a estes, no efectuando uma escolha com base numa medio efectiva de um qualquer
tipo de aptido artstica, pelo que o discurso que aponta no sentido do ensino vocacional ar-
tstico requer[er] aptides partida, a serem sujeitas a exame de entrada (AAVV, 2000: 2),
mais no do que uma afirmao de carcter ideolgico, a qual, na prtica, se tende a traduzir
em algo que efectivamente se distncia desse mesmo discurso.
A este propsito, de referir que, segundo Gordon (1998), a dicotomia entre aqueles
que defendem que as aptides artsticas so de carcter inato e aqueles que defendem que as
aptides artsticas so fundamentalmente fruto de um ambiente propcio ao seu desenvolvi-
mento, teve, ao nvel da formao musical, mais impacto do que qualquer outra questo rela-
cionada com o ensino artstico. No entanto, as evidncias hoje acumuladas apontam para o
facto de no nos ser mais possvel conceber qualquer forma de aptido, ou de inteligncia,
como sendo o produto exclusivo de factores inatos ou adquiridos, apesar de continuar acesa a
disputa sobre se mesmo assim existe uma maior influncia dos primeiros ou dos segundos,
disputa esta que por vezes se tem tornado muito acesa devido a questes de ordem poltica e
ideolgica (Cfr. Gordon, 1998; Skrzypczak, 1996; Gage et al., 1979; & Sprinthall et al.,
1998). De facto, cada vez mais existem evidncias de que os factores ambientais desempe-
nham um papel fundamental no desenvolvimento de determinadas aptides bsicas em deter-
minados perodos crticos do desenvolvimento da criana, processo este que no exclusivo

-6-
das aptides musicais ou de qualquer outra aptido artstica em geral, mas que comum a
tudo aquilo que somos e fazemos. Este tipo de evidncias levou a que nas ltimas duas dca-
das, como resultado dos estudos efectuados ao nvel da psicologia da msica, tivesse surgido
o conceito de aptido musical desenvolvimental (Cfr. Gordon, 1998), o qual pretende assimi-
lar a ideia de que sendo a aptido musical o reflexo de um potencial inato, esta influenciada,
em grande medida, por factores ambientais a que uma criana se encontra exposta durante os
primeiros anos de vida.
Recentemente, as escolas vocacionais de msica pretenderam demonstrar a sua especi-
ficidade defendendo que deveria ser previsto no seu currculo, desde muito cedo, uma via de
formao destinada a amadores e uma outra via de formao destinada a profissionais,
vias estas que reflectiriam o tipo de populao discente que frequenta este tipo escolas (Cfr.
Folhadela et al., 1998). Com isto, pretendiam ter encontrado a soluo para parte dos proble-
mas deste subsistema de ensino, retomando assim um discurso herdado da teoria dos dons e
o qual foi interpretado, por parte da tutela, como sendo a soluo para o facto de o regime
integrado/articulado4 previsto pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, como regra ,
nunca ter funcionado de uma forma generalizada nas escolas de ensino vocacional de msica,
uma vez que a frequncia destas escolas neste regime de matrcula pressupe uma opo a ser
efectuada por volta dos 9 ou 10 anos de idade, sada do 4. ano de escolaridade, algo que
muito raramente acontece. De facto, os discursos em torno da precocidade com que suposta-
mente se deve optar por uma carreira profissional ao nvel da msica no deixam de apresen-
tar alguns aspectos paradoxais quando confrontados com outras afirmaes paralelas a estes,
aspectos que talvez mais no sejam do que um reflexo de uma concepo de carcter mais
ideolgico e discursivo que defende a precocidade como desejvel sem que esta seja a reali-
dade efectivamente existente no terreno , havendo, de facto, uma negociao entre uma
oferta e uma procura deste tipo de formao:

Baseados em frequentes exemplos a que o dia-a-dia da (...) [seco de msica do Conservatrio


Nacional] nos habituou, insistimos na necessidade de um regime de precedncias [no depen-

4
O ensino artstico em regime integrado/articulado consiste no efectuar de uma formao artstica,
de carcter vocacional, nas reas da msica e da dana, a par com a frequncia do ensino bsico e
secundrio. Refira-se que no ano lectivo de 1996-1997, s 12,1% dos alunos matriculados, a nvel
nacional, em escolas pblicas e em escolas particulares e cooperativas se encontram a frequentar o
ensino vocacional de msica neste regime (Cfr. AAVV, 1997).

-7-
dente de esquemas etrios rigidamente definidos em funo da integrao desta mesma forma-
o musical nos esquemas gerais de ensino] susceptvel de reajustamentos aps perodos relati-
vamente curtos.
Se acaso o regime actual a que se chegou justamente por se ter reconhecido a legitimidade de
numerosas pretenses da populao discente que na prtica no se ajustava aos esquemas teri-
cos viesse de futuro a tornar-se mais rgido, e se nos Conservatrios viesse a no se ministrar
o ensino em quase todos os seus graus, multiplicar-se-iam forosamente situaes prejudiciais e
absurdas [para os alunos].
(Vasconcelos, 1971: 140-1)

Contudo, relativamente nica escola pblica de dana 5 existente no pas, a Escola de Dana
do Conservatrio Nacional, tal questo no se coloca dado que, na actualidade, todos os alu-
nos a frequentam em regime integrado, algo que no ensino vocacional de msica, ao nvel da
rede pblica, s acontece parcialmente numa nica escola o Conservatrio de Msica de
Calouste de Gulbenkian, em Braga , mas sem que este regime de matrcula represente a tota-
lidade dos alunos a inscritos. Tais factos podero indiciar estratgias de aceitao/recusa dife-
renciadas relativamente a todo este processo de reforma do ensino artstico iniciado em
1971 e concretizado, no plano jurdico, pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho , levadas
a cabo pelas diferentes escolas que emergem desta reforma do Conservatrio Nacional e es-
colas afins.
Relativamente perspectiva daqueles que defendem a diviso do ensino vocacional de
msica numa via amadora e numa via profissional, tal inteno derivada de um equ-
voco, o qual, desenvolvendo-se na cultura europeia entre os sculos XVII e XIX (Cfr.
AAVV, 1993a), associa na actualidade um carcter perjurativo ao termo amador, ao consi-
der-lo como sendo algum menos capaz do que um profissional. Apesar desta concepo
ter j sido combatida por msicos de renome (Cfr. Bosseur et al., 1990), ela continua a perdu-
rar em alguns meios musicais e consiste numa viso muito diferente daquilo que no incio se
considerava ser um msico amador. Sintomtico desta diferente noo de msico amador
aquela que vamos encontrar na Inglaterra do sculo XVI, onde era prtica cultural vigente a
participao musical efectiva de todos os presentes num qualquer acontecimento social. O
gnero musical ento mais praticado era o madrigal de origem italiana, repertrio que, sendo

5
Para alm desta, existem em Portugal continental mais duas escolas do ensino particular e coopera-
tivo que ministram cursos nesta mesma rea de formao artstica: a Academia de Dana Contem-
pornea de Setbal, e a Escola de Dana Ginasiano.

-8-
hoje encarado como fruto de uma tradio musical erudita de raiz europeia, data mais no
era do que um repertrio destinado a uma prtica de carcter amador (Cfr. Aris, 1988; &
AAVV, 1993c): que este repertrio era executado por msicos no profissionais, i.e., indi-
vduos que, apesar de praticarem msica com um alto grau de proficincia, no utilizavam a
msica como seu principal meio de sustento. Podemos mesmo falar de uma tendncia surgida
na cultura ocidental, entre os finais da renascena e a actualidade, na qual se assistiu a uma
alterao progressiva das prticas sociais nas quais a msica tem lugar. Assim, nos possvel
falar de uma alterao ocorrida entre uma prtica musical de carcter participativo como
aquela que descrita por Thomas Morley (Cfr. Aris, 1988; & AAVV, 1993c) para uma
prtica caracterizada por uma atitude mais passiva face interpretao musical como aquela
que ocorre actualmente nas nossas salas de concerto , atitude esta que surge, em grande par-
te, sob a influncia do aparecimento, e do desenvolvimento, dos teatros de pera italianos ao
longo dos sculos XVII e XVIII. Por outro lado, ao nvel da insero da prtica musical na
vida em sociedade, e a forma como esta insero social da msica, e das artes em geral, afecta
todo o seu ensino, no ser despropositado falar sobre as diferenas musicais existentes entre
as liturgias catlica e protestante, e a forma como estas diferenas afectam a realidade hoje
observada nos pases em que cada uma destas religies professada6 (Cfr. Jorgensen, 1997; &
AAVV, 1993a).
Desta forma, com a presente dissertao de mestrado pretendo averiguar qual a repre-
sentao efectiva do discurso relativo ideia de especificidade tal como ele emerge na
sequncia do projecto de reforma do ensino artstico de 1971 na realidade histrica existente
ao nvel do ensino vocacional artstico ao longo dos sculos XIX e XX, e at que ponto as
questes ideolgicas enformam o discurso produzido pelos diversos actores neste envolvidos.
Neste mbito, irei procurar elucidar os mecanismos histricos que vo sustentar a construo
deste mesmo conceito de especificidade, o qual, sendo portador de um carcter sobrenatural
e mtico, determina, segundo alguns dos seus actores, a impossibilidade de integrao de uma

6
As alteraes introduzidas pelos protestantes ao nvel da liturgia vo levar substituio da capel-
la, constituda por alguns elementos do clero especializados na execuo musical vocal e/ou ins-
trumental, por uma execuo musical efectuada por todos os participantes caracterstica das litur-
gias protestantes, o que d origem ao surgimento dos corais e, mais tarde, nas comunidades afro-
americanas, dos espirituais hoje cantados nessas mesmas liturgias. Esta ser uma das razes que
levar a que, desde bastante cedo, a educao musical passe a ser uma parte importante da educa-
o ministrada nos pases protestantes (Cfr. AAVV, 1993a).

-9-
formao que vise a formao de artistas profissionais nos esquemas gerais de ensino7. Par-
tindo de uma anlise que pretende compreender o que pode ser enquadrado neste conceito de
especificidade, minha inteno observar os discursos emergentes do processo de discus-
so pblica do projecto de reforma do ensino artstico de 1971, tentando compreender a forma
como este conceito construdo nas estruturas ideolgicas presentes nos seus actores, e em
que medida este corresponde a um efectivo corte conceptual relativamente s prticas at a
existentes. De facto, iremos verificar que, sendo este projecto de reforma do ensino artstico a
continuao de uma tendncia geral encontrada em outros pases europeus (Cfr. Ribeiro,
1972), este visa antes do mais o dar resposta a um novo desafio decorrente do aumento da
escolaridade obrigatria, sem que com isso seja de imediato posto em causa o carcter excep-
cional das aptides artsticas. Contudo, os discursos em torno da especificidade deste tipo

7
Para alm da explicao avanada, ao nvel do quadro conceptual em torno de dois paradigmas o
paradigma tradicional e o paradigma emergente (Cfr. Captulo 1.2.) , com os quais pretendo elu-
cidar alguns aspectos do corte conceptual efectuado, ao nvel do ensino artstico, a partir do pro-
jecto de reforma de 1971, h que referir uma outra dialctica que pretende evidenciar uma diviso
entre um ensino artstico onde o talento brota atravs do estudo da tcnica o que, por si s, im-
plica num processo de escolarizao , e um ensino artstico onde se valoriza a liberdade e o indi-
vidualismo do gnio com uma consequente desvalorizao da aprendizagem da tcnica o que
implica a desvalorizao das aprendizagens escolares enquanto processo de formao artstica. Es-
tando estas duas perspectivas radicadas naquilo que designo, ao nvel do quadro conceptual apre-
sentado, de paradigma tradicional, a ideia [de origem romntica] de que a arte uma esfera em
que participa a obra singular (Dahlhaus, 1991: 14) que ir ser provavelmente responsvel, ao nvel
do processo didctico-pedaggico, pelas crticas efectuadas por Alexandre Rey Colao (1914), Rui
Coelho (1917), e Viana da Mota (1917), ao ensino musical que data ministrado no Conservat -
rio de Lisboa, dizendo que um dos mais nocivos [problemas] a desproporo entre o numero dos
discpulos e o dos professores (Mota, 1917: 116), o que vai ainda encontrar eco na afirmao pro-
ferida por Madalena Perdigo (1981), de que ...nalgumas reas e disciplinas [o ensino artstico]
exige praticamente um professor por aluno (...), sendo noutras aconselhvel a proporo de 1 para
5. (Perdigo, 1981: 292). Contudo, ao nvel das perspectivas didctico-pedaggicas mais recentes
perspectivas estas que incluo dentro do paradigma emergente , tal ideia de especificidade do
ensino artstico, ao nvel da aprendizagem de instrumentos musicais, questionada pelas aborda-
gens que pretendem centrar estas mesmas aprendizagens nas prticas instrumentais de conjunto, e
no tanto em aulas individuais de instrumento, uma vez que s devem ser dadas lies particulares
a alunos mais adiantados que tambm participem num pequeno conjunto ou num conjunto de maio-
res dimenses, dentro ou fora da escola. (Gordon, 2000a: 361).

- 10 -
de formaes, e as diversas prticas existentes, no so de todo coincidentes entre si, algo que
visvel na divergncia existente entre as crenas em torno da precocidade com que se deve
iniciar uma formao nas reas da msica e da dana e as prticas efectivamente existentes
neste domnio ao longo dos sculos XIX e XX.

- 11 -
JUSTIFICAO

No mbito desta introduo, minha inteno apresentar as razes que me levaram a


optar pela temtica desta dissertao de mestrado em concreto, enquadrando neste sentido
critrios que vo desde uma justificao mais lata, no sentido das minhas motivaes pessoais
que tm determinado que desde h alguns anos para c tenha investido num percurso acad-
mico pouco vulgar em Portugal para algum com uma formao inicial idntica minha 8,
assim como razes de carcter mais especfico, quer pessoais quer de interesse e de pertinn-
cia cientfica, que me levaram a efectuar este trabalho em concreto9. Aproveitarei ainda para
referir qual o estado de produo do conhecimento cientfico na rea da Histria da Educao
ao nvel do ensino vocacional artstico10, assim como ao nvel da psicologia da msica dado
o carcter de alguns dos argumentos utilizados em torno deste conceito de especificidade,
os quais remetem para uma dimenso psicolgica das aptides humanas , tendo por base
essencialmente o conhecimento gerado no nosso pas, ou por autores portugueses, ao nvel da
produo acadmica de dissertaes. Por ltimo, quero referir que, uma das razes que me
levam a fazer uma apresentao exaustiva destas minhas motivaes pessoais, prende-se com
o facto de querer deixar bem explcito qual o meu grau de comprometimento com a temtica
aqui abordada, estabelecendo assim o substracto subjectivo sobre o qual a minha anlise, pre-
tensamente objectiva, efectuada. Contudo, caber em ltima instncia ao leitor julgar at
que ponto esse mesmo grau de objectivao foi por mim alcanado.

8
O meu percurso acadmico, ao nvel da msica, foi concludo em Setembro de 1992 com um Ba-
charelato em Composio, realizado na Escola Superior de Msica de Lisboa.
9
Esta dissertao de mestrado , em certa medida, uma continuao da dimenso histrica de anlise
j presente na minha memria final do Curso de Estudos Superiores Especializados em Direco
Pedaggica e Administrao Escolar, concludo em Maio de 2000, na Escola Superior de Educao
Jean Piaget (Cfr. Gomes, 2000).
10
Uma das teses de mestrado aqui consideradas (Cfr. Caspurro, 1992) foi realizada na Faculdade de
Letras da Universidade de Coimbra como sendo uma dissertao de mestrado em Cincias Musi-
cais. Contudo, Jorge Ramos do (1996) inclui-a como pertencendo ao rol das teses em Histria da
Educao produzidas entre 1986 e 1995 nas universidades portuguesas, uma vez que esta aborda a
histria institucional do Conservatrio de Msica do Porto, desde as suas origens at sua integr a-
o no estado ocorrida por fora do Decreto-Lei n. 519/72, de 14 de Dezembro.

- 13 -
MOTIVAO PESSOAL

As razes que fundamentam a minha motivao pessoal remontam a meados dos anos
oitenta quando eu era ainda aluno do Instituto Gregoriano de Lisboa. Apesar de data as m i-
nhas preocupaes no se situarem propriamente no campo educativo, vivi a implementao
da reforma do ensino vocacional artstico efectuada pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Ju-
lho, a qual parecia-me pretender reformar uma realidade que no era a realidade efectiva e
observvel na escola vocacional de msica em que eu estudava. Uma das primeiras e mais
evidentes incongruncias foram as alteraes ocorridas em duas disciplinas cujos programas
estavam previstos para serem realizados em seis anos refiro-me s disciplinas de Educao
Musical e de Instrumento e que, de uma ano para o outro, passaram a ser leccionados em
oito anos. O que me levou a considerar este facto ainda mais absurdo que uma destas disci-
plinas, a de Educao Musical, tinha sido por mim realizada em cinco anos com uma acumu-
lao a meio do ano lectivo, do primeiro para o seu segundo ano. Era de facto algo que, para
mim e naquelas circunstncias, parecia ser um completo despropsito sem uma verdadeira
razo de ser que pudesse considerar vlida, i.e., que fosse fundamentada em razes de carcter
didctico-pedaggico.
Mas as incongruncias no ficavam s por aqui. A nova reforma que estava a ser im-
plantada pressupunha que os alunos fizessem uma opo pela frequncia do ensino vocacional
de msica sada do 4. ano de escolaridade, dizendo que nos ensinos da msica e da dana
h uma educao artstica e um adestramento fsico especficos, que tm de se iniciar muito
cedo, na maior parte dos casos at aos 10 anos de idade, constituindo assim uma opo voca-
cional precoce em relao generalidade das escolhas profissionais (Decreto-Lei n. 310/83,
de 1 de Julho: prembulo), quando na realidade os alunos que frequentavam o ensino voca-
cional de msica no Instituto Gregoriano de Lisboa11 eram, na sua generalidade, bastante mais
velhos do que aquilo que seria pressuposto por este enunciado de especificidade constante
do prembulo deste mesmo decreto-lei. Na realidade, alunos havia que, entrando com dezas-
seis, dezoito, ou mesmo mais, anos de idade, se vieram a tornar em msicos conhecidos da
nossa praa ou mesmo em professores da Escola Superior de Msica de Lisboa ou da actual
licenciatura em msica da Universidade de vora, desmentindo assim, pelo menos de uma

11
No momento em que escrevo estas palavras, uma das alunas aqui referidas, tendo entrado para o
Instituto Gregoriano de Lisboa com 15 anos de idade, encontra-se a realizar um doutoramento em
msica, rea de piano, na Universidade de Aveiro.

- 14 -
forma aparente, a veracidade desta suposta necessidade de opo precoce pelo ensino voca-
cional de msica.
Por outro lado, cedo comearam a surgir vozes descontentes com a reforma operada por
este decreto-lei. Contudo, estas situavam-se mais ao nvel de ...questes de ndole pessoal e
no [em] justificaes de carcter cientfico, pedaggico ou mesmo ideolgico. (Gomes,
2000: 2). Podemos considerar que estas vozes utilizavam questes argumentativas que reivin-
dicavam uma especificidade do ensino vocacional de msica, questionando a razo de ser das
Escolas Superiores de Msica de Lisboa e do Porto criadas pelo Decreto-Lei n. 310/83, de
1 de Julho , mas cujos argumentos utilizados careciam de uma efectiva sustentabilidade e os
quais eram em grande parte derivados de uma manipulao intencional com o fim de denegrir
estas mesmas escolas superiores de msica. Nesta ordem de ideias situa-se a crtica efectuada
por diversas vezes de que as escolas superiores de msica estariam a admitir alunos deficien-
temente preparados ao nvel da sua formao musical prvia (Cfr. Peixinho, 1996), assim co-
mo a afirmao de que paradoxalmente, (...) [a formao ministrada nas escolas vocacionais
de msica] no constitui precedncia obrigatria para a prossecuo de estudos musicais de
nvel superior. (AAVV, 2000: 2). No entanto, num estudo por mim efectuado relativamente
situao existente j no final dos anos noventa (Cfr. Gomes, 2000), no me foi possvel con-
firmar esta suposta desarticulao existente entre os nveis superior e no superior do ensino
vocacional de msica, antes pelo contrrio, nomeadamente se atendermos a todo o discurso
legislativo produzido na sequncia da reforma do ensino vocacional artstico de 1983 e com
esta relacionado.
Concludo o Curso Superior do Bacharelato em Composio pela Escola Superior de
Msica de Lisboa, fui leccionar para uma escola vocacional de msica, inserida na rede parti-
cular e cooperativa, nos arredores de Lisboa, da qual me tornei Director Pedaggico no ano
lectivo de 1993-1994. No exerccio destas funes, tive a oportunidade de contactar, de uma
forma mais directa, com as diversas problemticas educativas que envolviam esta modalidade
de ensino, problemticas estas que desde cedo me pareceram requerer uma abordagem sria
dos problemas de ndole pedaggica que as afectavam e no uma abordagem com base em
meros preconceitos , ao contrrio do que era efectuado por outros colegas, os quais tendiam
a analisar o ensino artstico luz de concepes ultrapassadas do ponto de vista cientfico e
contra as quais no bastava evocar cegamente uma suposta especificidade do ensino voca-
cional da msica, especificidade esta que ningum tendia a definir de uma forma concreta e
operacional, mas antes que era referida como uma ideia algo difusa relacionada com as no-
es de talento e de vocao.

- 15 -
Uma das questes que, no exerccio destas funes, me despertou mais a ateno foi a
lgica por detrs da argumentao de alguns professores no caso concreto, de piano ,
quanto necessidade de criao de iniciaes musicais a serem estabelecidas numa fase pr -
via ao primeiro ano oficialmente previsto para o ensino vocacional de msica. Esta lgica era
um prolongamento do que entretanto se tinha passado, entre 1985 e 1990, na Escola de Msi-
ca do Conservatrio Nacional, em Lisboa, e no Conservatrio de Msica do Porto, que, no
aceitando a equiparao dos novos oitavos graus de instrumento aos antigos sextos anos dos
respectivos cursos gerais12, acabaram por de facto os equiparar, no caso dos instrumentos que
tinham curso superior previsto na reforma de 1930 (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de
193013), ao antigo nono ano, i.e., ao terceiro ano dos respectivos cursos superiores14. Assim,
para evitar uma compresso de um programa de nove para oito anos, professores houve que
quiseram que as iniciaes musicais, ao nvel do seu instrumento, fossem uma forma de au-
mentar a escolaridade efectiva destes, de maneira a igualar ao novo curso complementar o que
estava anteriormente previsto para o respectivo curso superior. No entanto, para alm de igno-
rarem as perspectivaes psicolgicas sobre os estdios de desenvolvimento da criana, estes
pressupostos partiam de um princpio que consistia numa negao da aceitao das escolas
superiores de msica recentemente criadas, ao considerar o oitavo grau do curso complemen-
tar agora equivalente a um 12. ano de escolaridade como formao terminal capacitante
para o exerccio de uma actividade profissional ao nvel da msica. Tal atitude encontra justi-
ficao numa tentativa de auto-afirmao contra aquilo que consideravam ser um rebaixa-
mento do estatuto socioprofissional dos conservatrios de msica, que diziam ter ocorrido
com a reforma de 1983, ao retirar a estes a possibilidade de ministrarem cursos superiores, os
quais passavam a ser leccionados exclusivamente nas escolas superiores de msica entretanto

12
Conforme o que foi inicialmente previsto, na sequncia da reforma operada pelo Decreto-Lei n.
310/83, de 1 de Julho, pelos Despachos n. 42/SEAM/84, publicado na II. Srie doDirio da Re-
pblica de 4 de Maio, n. 72/SEAM/84, publicado na II. Srie doDirio da Repblica de 26 de
Novembro, e n. 78/SEAM/85, publicado na II. Srie doDirio da Repblica de 9 de Outubro.
13
Relativamente ao Conservatrio de Msica do Porto, esta mesma reforma foi-lhe aplicada atravs
do Decreto n. 18995, de 1 de Novembro de 1930.
14
Os Decretos n.s 18881, de 25 de Setembro de 1930, e 18995, de 1 de Novembro de 1930, previam
cursos superiores em trs instrumentos (piano, violino e violoncelo), e, ainda, em canto e em com-
posio.

- 16 -
criadas15.
de referir que, no perodo que medeia o incio do regime de experincia pedaggica
de 1971 e a aprovao do Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, os docentes da seco de
msica do Conservatrio Nacional encaram como sendo natural a reconverso desta seco
numa instituio de ensino superior, assumindo, desta forma, uma posio idntica h j de-
fendida por Jos Viana da Mota em 1917, ao dizer referindo-se ao nmero excessivo de
alunos a cargo de cada professor que se o Conservatorio fosse o que deve ser, uma escola
superior, e se se supprimissem as aulas elementares (instituindo ento rigorosos exames de
admisso), j se limitaria consideravelmente o numero de discipulos. (Mota, 1917: 116). De
facto, num ofcio enviado pela Comisso Directiva da Escola de Msica do Conservatrio
Nacional (ex-seco de msica deste mesmo Conservatrio) ao Director-Geral do Ensino Su-
perior, expressamente referida esta associao ao ser dito que, no estando ainda oficiali-
zada a nova estrutura da Escola Superior de Msica de Lisboa (Conservatrio Nacional), a-
presentamos a estrutura provisria adoptada com base na experincia pedaggica iniciada
nesta Escola no ano lectivo de 1971-1972. (Ofcio de 24 de Junho de 1976, in CN, Docu-
mentao diversa). Contudo, o Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, ao optar por uma lgica
de racionalidade administrativa, vai acabar por reconverter a seco de msica do Conservat-
rio Nacional, e escolas afins, em escolas de ensino bsico e secundrio, optando por criar de
raiz as Escolas Superiores de Msica de Lisboa e do Porto, as quais vo ser mais tarde inte-
gradas nos Institutos Politcnicos destas duas cidades. Este facto estar provavelmente na
base das atitudes tomadas por parte dos docentes destas escolas, os quais, no tendo efectua-
do, no seu percurso formativo, qualquer espcie de formao pedaggica, acabam por utilizar
argumentos que apelam a uma suposta especificidade do ensino artstico com o intuito de
sustentar um discurso que defende fundamentalmente os seus interesses pessoais, mas o qual

15
Esta leitura apresentada pelos docentes que, leccionando nos conservatrios de msica antes da
reforma de 1983, no transitaram para as escolas superiores de msica criadas como resultado da
reconverso do Conservatrio Nacional e escolas congneres. Na realidade, o argumento aqui apre-
sentado no totalmente verdadeiro, uma vez que os antigos Conservatrios foram juridicamente
extintos, sendo criado, em sua substituio, escolas superiores artsticas, nas reas da msica, tea-
tro, cinema e dana, e escolas bsicas e secundrias, nas reas da msica e da dana, pelo que as-
sistimos a uma manipulao argumentativa, de carcter intencional, visando a defesa de um con-
junto de interesses de carcter corporativo e no a um debate de ideias totalmente isento de pers-
pectivas centradas em interesses individuais estranhos aos argumentos utilizados.

- 17 -
se apresenta como uma necessidade imperativa derivada de factores de ordem pedaggica
especficos de um ensino artstico que visa a formao dos futuros profissionais das artes.
Entrei para a Escola de Msica do Conservatrio Nacional, como docente da disciplina
de Anlise e Tcnicas de Composio, no incio do ano lectivo de 1996-1997, deparando-me
quase desde logo com um conjunto de situaes, nomeadamente ao nvel da atitude reactiva
primria e amorfa da generalidade do seu corpo docente, que no considerava serem muito
normais em algum que criticava de uma forma muito forte o status quo vigente. Isto levou a
que desde logo me envolvesse em projectos que, visando uma eventual mudana, fossem ra-
cionalmente sustentados e que procurassem enquadrar o conhecimento cientfico entretanto
acumulado ao nvel das Cincias da Educao. Um dos campos desde logo por mim explora-
dos foi o da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem musical, pois era-me inconce-
bvel aplicar os mesmos programas e metodologias utilizadas anteriormente numa populao
escolar jovem e adulta, numa populao escolar que se pretendia que fosse constituda por
crianas e jovens em idade de frequncia do ensino bsico e secundrio. Contudo, isto no era
o que se tinha efectivamente passado como resultado do processo de resistncia implemen-
tao da reforma de 1983 ao nvel do ensino vocacional da msica talvez porque tal proce-
dimento se enquadrava num dos mitos fundadores existentes ao nvel deste tipo de formao,
i.e., no mito da precocidade , em que simplesmente as escolas vocacionais de msica ti-
nham aplicado os mesmos programas, pensados para um determinado contexto etrio, numa
populao cada vez mais nova, algo de que resultava o insucesso escolar e que acabava por
servir de fundamentao queles que advogavam a diviso, desde cedo, do ensino vocacional
de msica numa via de amadores e numa outra via de profissionais, pois este conceito de
especificidade servia de justificao para que poucos tivessem sucesso ao nvel desta mo-
dalidade educativa, uma vez que a fasquia era colocada a um nvel bastante elevado.
Esta minha atitude diferente face s questes com implicaes didcticas e pedaggicas
ao nvel do ensino vocacional de msica, tem-me colocado numa posio divergente em rela-
o a muitos dos docentes destas escolas, levando-me a procurar novas perspectivas ao nvel
das Cincias da Educao e da Psicologia, algo que, tirando raras excepes, no o que tem
acontecido em Portugal. A este propsito, refira-se o que, h j quase um sculo, Viana da
Mota (1917) escreveu:

At appario de Schumann, Liszt, Wagner, os msicos eram de todos os artistas os menos


instruidos. Chopin nunca lia, nem mesmo talvez os livros da sua amiga George Sand (...); de
Haydn diz-se que quando conversava com alguem nem parecia artista; Beethoven passou a eda-

- 18 -
de viril n'um admiravel esforo de estudo para resarcir-se da deficiencia da instruo que rece-
bera na mocidade, e recuperar o tempo dessa forma perdido; e ainda nos nossos dias Bruckner, o
notavel sinfonista austriaco, no tinha o menor interesse pelas outras artes, sendo levado quasi
fra uma unica vez a um museu, uma outra a vr o Othello n'um theatro (a tragedia, no a ope-
ra).
Ha infelizmente ainda bastante gente que no comprehende a profunda relao que existe entre
a musica e as outras faces do nosso espirito, e quando uma creana mostra aptido excepcional
para a musica julgam sufficiente dar-lhe uma educao exclusivamente musical, descurando to-
dos os outros conhecimentos: quem se destina a ser musico, no precisa saber outra cousa. J
ouvi sustentar a seguinte these: O artista tem que ser profundamente estupido.
(Mota, 1917: 118)

De facto, Viana da Mota (1917) faz-nos sentir como se ele se estivesse a referir realidade
dos nossos dias. Basta olhar para os currculos dos actuais cursos ministrados pelas escolas
superiores de msica para observarmos uma concepo do msico muito prxima do que
aqui descrito16, e por Viana da Mota criticado, concepo esta na qual eu no me consigo re-
ver apesar de a encontrar expressa em muitas das atitudes e nos discursos dos actores do nos-
so meio artstico portugus.
Desta forma, a opo efectuada pela temtica da presente dissertao de mestrado, rela-
ciona-se com o facto de que, se por um lado, o ensino artstico ainda uma rea pouco estu-
dada e que tem sido tradicionalmente hostil a uma abordagem cientfica, no me possvel
conceber que se continue a persistir em atitudes e solues que, para alm de no serem en-
quadrveis numa sustentao fruto de uma reflexo intelectual sria sobre as problemticas
existentes, so em grande medida adoptadas em funo de interesses corporativos totalmente
alheios s necessidades dos alunos. Reflectindo uma preocupao idntica, Hargreaves (1986)
refere mesmo que some musicians, along with other artists, have been hostile to the scientific
study of their activities on the grounds that any attempt to analyse the complex phenomena
involved will necessarily trivialise and/or misrepresent them. (Hargreaves, 1986: 6). Numa

16
Apesar da perspectiva aqui apresentada no deixar de ser de carcter pessoal, se atendermos ao
plano de estudos do 2. ciclo da licenciatura bietpica em msica, variante de instrumento, da Es-
cola Superior de Msica de Lisboa, constatamos que esta apresenta, como currculo a ser realizado
durante um nico ano lectivo, as disciplinas de instrumento, de msica de cmara, de projecto ins-
trumental, e de seminrio (Cfr. Portaria n. 833/2000, de 22 de Setembro), o que constitui, mesmo a
um nvel meramente musical, uma concepo curricular bastante limitada.

- 19 -
linha de pensamento semelhante a esta, e referindo-se atitude pedagogicamente conservad o-
ra que caracterstica dos professores do ensino vocacional de msica17, Pereira (1991) diz
mesmo que

essa atitude to extremada parece ser baseada em trs aspectos fundamentais: (a) rejeio do
mrito de outro professor; (b) dedicao fantica a uma ideia ou mtodos abstractos, que pode-
riam ser mudados desde que testados, experimentalmente, e (c) uma ideia fixa, do professor, que
se algum aluno no consegue produzir atravs do seu mtodo porque, obviamente, no tem
talento musical18. (Madsen & Madsen, 1978).
(Pereira, 1991: 17)

Assim, penso ser necessrio procurar conhecer e compreender os processos histrico-


sociolgicos que esto na origem da construo da ideia de especificidade aplicada ao ensi-
no artstico e qual o papel que este conceito, e outros com ele relacionados como o conceito
de talento e o conceito de vocao desempenham, ao longo da sua histria, ao nvel das
representaes ideolgicas dos diversos actores intervenientes neste campo educativo em
Portugal, isto at porque uma justificao puramente psicolgica, ou mesmo neurolgica,
deste conceito de especificidade deixou actualmente de ter uma verdadeira razo de ser
(Cfr. Damsio, 2000; Gordon, 1993; Gordon, 1998; Gordon, 2000a; & Gordon, 2000b).

17
Independentemente do contexto cultural e nacional a que me refiro, utilizo a expresso ensino
vocacional de msica para designar toda e qualquer formao musical de carcter profissional ou
profissionalizante, no efectuando uma separao entre uma formao destinada a futuros profis-
sionais, de uma formao destinada a futuros amadores, dado que considero ser a nica diferen-
ciao possvel entre estas duas categorias, aquela que realizada ao nvel das motivaes extrn-
secas no caso dos profissionais , ou intrnsecas no caso dos amadores , que levam
efectivao destas mesmas aprendizagens.
18
Esta justificao do talento como sendo funo da realizao de uma aprendizagem de sucesso
centrada num mtodo aleatrio, i.e., no de um dado professor/artista, acaba por ser o resultado de
um processo de auto justificao em anel, entre o se ser artista e o se ter talento, justificao
esta que realizada atravs de duas preposies que so simultaneamente, cada uma delas, causa e
efeito da outra. No deixar de ser sintomtico, e caracterstico, desta forma de encarar o ensino
artstico, a inexistncia prvia de uma definio objectiva dos pr-requisitos necessrios sua fr e-
quncia (o que entendido por talento?), mas antes o se optar por um processo em que a justifi-
cao de excluso realizada em funo do eu que opera essa mesma excluso.

- 20 -
JUSTIFICAO FACE REALIDADE

Considero que uma das principais razes que justificam uma investigao histrica ao
nvel da construo social do conceito de especificidade19, aplicado ao ensino artstico, diz
respeito ao facto de que, se por um lado, a Lei de Bases do Sistema Educativo refere que em
escolas especializadas do ensino bsico podem ser reforadas componentes de ensino artsti-
co (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro: art. 8., n. 4) e que, ao nvel do ensino secundrio, po-
dem ser criados estabelecimentos especializados destinados ao ensino e prtica de cursos (...)
de ndole artstica (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro: art. 10., n. 7), por outro lado, o Decre-
to-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro, vai estabelecer que entende-se por educao artstica
vocacional a que consiste numa formao especializada, destinada a indivduos com compro-
vadas aptides ou talentos em alguma rea artstica especfica (Decreto-Lei n. 344/90, de 2
de Novembro: art. 11.), sendo que, por princpio, esta ...educao vocacional ministrada
em escolas especializadas, pblicas, particulares ou cooperativas (Decreto-Lei n. 344/90, de
2 de Novembro: art. 12., n. 1). Desta forma, estabelece-se, em termos conceptuais, uma dife-
rena entre uma educao artstica genrica destinada ...a todos os cidados, independente-
mente das suas aptides ou talentos especficos nalguma rea, sendo [esta] considerada parte
integrante indispensvel da educao geral (Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro: art.
7.), e uma educao artstica de carcter vocacional fundada numa crena de que existem
aptides artsticas especiais, as quais so assimiladas s ideias de talento e de vocao 20.

19
A ideia de que para o exerccio profissional de uma arte, como a msica, necessrio ser-se porta-
dor de um conjunto de capacidades de carcter excepcional, , em termos histricos, um fenmeno
relativamente recente. De facto, a partir do sculo XVII que comea a surgir uma diferenciao
entre os diversos tipos de prtica musical hoje considerados, nomeadamente de uma prtica dita de
amadora e de uma outra prtica dita de profissional (Cfr. AAVV, 1993a), diferenciao esta
que est em parte ligada ao surgimento das religies protestantes e ascenso da burguesia e n-
quanto classe social dominante, e a qual vai ser responsvel por uma progressiva substituio de
uma atitude musical de carcter participativo, como a descrita por Thomas Morley (Cfr. Aris,
1988; & AAVV, 1993c), por uma outra atitude musical de carcter passivo e contemplativo, esta
ltima ligada ao enriquecimento e afirmao social da prpria burguesia.
20
Alguns dos conceitos utilizados pelo Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro, podero resultar,
em parte, de um conjunto de confuses terminolgicas ou mesmo de um desconhecimento exacto
do que estes mesmos conceitos significam ou, pelo menos, podem significar. Nesta categoria con-
sidero a referncia efectuada aos alunos excepcionalmente dotados (artigo 6.), expresso esta

- 21 -
Sintomtico do enraizamento de uma ideia de especificidade, ao nvel do ensino vo-
cacional de msica, o Regulamento Interno da Escola de Msica do Conservatrio Nacional,
o qual dispe sobre a ...especificidade do ensino do Conservatrio (AAVV, 2000: 1) como
sendo o resultado, entre outros, dos seguintes factores:

a) A cada um dos muitos instrumentos corresponder um curso diferente, com caractersticas


prprias;
b) [O] corpo docente ter a necessidade de manter uma actividade regular e intensa de estudo ou
prtica instrumental para [a] preservao e incremento dos recursos tcnico-artsticos reque-
ridos no ensino;
c) [O] ensino ser orientado para uma dimenso prtica e vivencial da msica;
d) Ter um processo de avaliao com relevo para as provas prticas individuais; ser um ensino
vocacional e no obrigatrio, exigindo um grande investimento financeiro da parte de quem
o pratica;
e) As aulas de instrumento/canto serem individuais, em espao individual adequado, no exis-
tindo o conceito de turma;
f) A aprendizagem ser prolongada e requerer um trabalho individual sistemtico ao longo de
vrios anos;
g) Dar relevo a valores estticos;
h) Ter, nas classes tericas e terico-prticas, uma constituio heterognea em termos etrios e
ao nvel do desenvolvimento musical dos alunos;
i) Os encarregados de educao no terem, na sua maioria, conhecimento prtico das exign-
cias deste tipo de ensino;
j) Os alunos permanecerem pouco tempo no espao fsico escolar, por constrangimentos curri-
culares e de espao fsico;
k) Exigir uma motivao suplementar para a participao dos alunos em actividades de apre-
sentao pblica fora do horrio lectivo e necessidade de sensibilizao dos encarregados de

que, sendo sinnima de sobredotado (etimologicamente, sobredotado algum que dotado acima
da mdia), , segundo Silva (1999), sinnimo de dotado, bem-dotado ou talentoso, e qual corre s-
ponde, na lngua inglesa, o vocbulo gifted (Cfr. Silva, 1999), vocbulo este que se identifica con-
ceptualmente com a ideia de vocao e/ou de talento aplicada ao ensino especializado artstico
(Cfr. Subnotnik et al., 1995). Colocando de uma forma simplificada o paradoxo que daqui emerge,
torna-se possvel afirmar que, o artigo 11. do Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro, determi-
na que o ensino artstico especializado se destina a alunos sobredotados, i.e., alunos excepcional-
mente dotados, o que torna redundante, e talvez sem sentido, a redaco dada ao seu artigo 6..

- 22 -
educao para o efeito;
l) [O] espao fsico ter de ser vasto e adequado, uma vez que proliferam as aulas e o estudo in-
dividuais, muitas vezes com instrumentos que no podem ser facilmente mudados de sala;
m) Do ponto de vista da contratao de docentes a escola est[ar] sujeita exi stncia de uma
oferta diminuta, frequentemente insuficiente para as necessidades reais;
n) Requer[er] aptides partida, a serem sujeitas a exame de entrada cujo resultado pode co n-
dicionar o acesso ao estabelecimento de ensino.
Quanto legislao existente, inadequada realidade (...). Paradoxalmente, esta formao b -
sica no constitui precedncia obrigatria para a prossecuo de estudos musicais de nvel supe-
rior.
(AAVV, 2000: 2)

No entanto, estas ditas especificidades carecem, em grande parte, de um carcter de perti-


nncia, de sustentabilidade, e at mesmo de veracidade. A este propsito, de referir que, ao
contrrio da afirmao de que existe, por parte deste docentes, uma ...necessidade de manter
uma actividade regular e intensa de estudo ou prtica instrumental para [a] preservao e in-
cremento dos recursos tcnico-artsticos requeridos no ensino, no sero muitos os docentes
que, na realidade, mantero uma prtica de estudo como a aqui referida, uma vez que um n-
mero bastante significativo destes docentes encontra-se em regime de acumulao com outras
escolas do ensino vocacional de msica. De uma forma geral, considero que, constituindo o
enunciado de especificidades aqui transcrito uma tentativa de justificao de um sentimento
de diferena que estes professores consideram ter em relao generalidade dos restantes
docentes do ensino bsico e secundrio21, estas especificidades oscilam entre algumas ideias
de carcter banal e/ou desprovidas de significado real como as que se encontram, por exem-
plo, referidas nas alneas a) e c) , at manifestao de um profundo desconhecimento da
realidade do sistema educativo em que se encontram inseridos, nomeadamente da prpria Lei
de Bases do Sistema Educativo22.

21
Segundo Vasconcelos (2000), o discurso destes docentes ...acentua a necessidade da existncia de
uma carreira e de um estatuto equivalente ao ensino superior no que se refere s suas dimenses de
exclusividade e/ou de no exclusividade no exerccio da actividade docente. (Vasconcelos, 2000:
323).
22
que, ao contrrio de uma pretensa diferena de valorizao de uma componente esttica ao nvel
do ensino vocacional de msica, a qual consistiria numa das especificidades deste tipo de ensino
(Cfr. AAVV, 2000: 2), a Lei de Bases do Sistema Educativo dispe, como um dos objectivos gerais

- 23 -
Por ltimo, no posso deixar de referir o facto de que, nem mesmo alguns dos aspectos
que poderiam ser aparentemente considerados como sendo especificidades evidentes do ensi-
no vocacional de msica, constituem realidades historicamente incontornveis, pois estas
mais no so do que o resultado de uma construo socialmente fundada a que corresponde
um processo de mutao histrica. A este propsito, atenda-se afirmao de que as aulas de
instrumento e de canto so individuais. Apesar de esta realidade ser o que actualmente existe
em Portugal, onde as aulas de instrumento e de canto tendem a ser ministradas em regime de
aula individual, um professor um aluno, com a durao de uma, ou, em alguns casos, de duas
horas semanais, esta no , nem a situao existente noutros pases, nem a situao existente
no nosso pas at ao incio do sculo XX. Por exemplo, na Holanda,

depending on the instrument, level of the student, and the policy of the music school,
lessons are conducted in groups or on an individual basis. No standard is applied to the
time dedicated to each student; individual lessons might last for 20-40 minutes (de-
pending on the level of the student), and group lessons might last for the same amount
of time.
(AAVV, 1999)

Considerando ainda a realidade portuguesa existente do incio do sculo XX, preciso obser-
var o facto de que ...Rey Colao, em 31 de Dezembro de 1914, na Arte Musical, aponta o
nmero de 50 alunos por professor a leccionar numa hora [e meia], num artigo crtico muito
curioso de ironia23 (Coelho, 1917: 327), algo que Viana da Mota vem tambm a corroborar

do ensino bsico, o assegurar [de] uma formao geral comum a todos os portugueses que lhes ga-
ranta (...) [uma] sensibilidade esttica (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro: art. 7., alnea a)), e, como
um dos objectivos gerais do ensino secundrio, o facultar aos jovens [os] conhecimentos necess-
rios compreenso das manifestaes estticas e culturais e possibilitar o aperfeioamento da sua
expresso artstica (Lei n. 46/86, de 14 de Outubro: art. 9., alnea b)).
23
Alexandre Rey Colao (1914), no artigo aqui citado por Rui Coelho (1917), escreve assim: as
aulas auxiliares regorgitam, e o Garin e o Magalhes exultam de enthusiasmo, porque, dizem elles
(e eu dou-lhes toda a razo), que incurso que d por resultado uma media de cincoenta e tantos
discipulos a leccionar no espao d'uma hora e meia accusa, da parte dos paps e mams dos edu-
candos, confiana tamanha nas capacidades pedagogicas dos mestres, que j ella s constitue para
estes o maior triumpho dos seus creditos e a mais subida das glorias... (Colao, 1914: 191). Refi-
ra-se que o Garin e o Magalhes, aqui referidos por Rey Colao, so respectivamente o Marcos Ga-

- 24 -
(Cfr. Mota, 1917). De facto, s na sequncia destas crticas que o Decreto n. 5546, de 9 de
Maio de 1919, ir expressamente determinar que os professores das disciplinas de ensino
individual24 no podero ministr-lo em cada duas horas a mais de oito alunos por turma
(Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: art. 7., 8.), aparecendo com esta determinao
legal, de uma forma bastante explcita, uma diferenciao efectiva ao nvel do funcionamento
didctico-pedaggico das aulas de instrumento, de solfejo, e de composio, nas quais passar
a ser aplicado exclusivamente o mtodo individual.

DFICE DE ESTUDOS NESTA REA

A Ilustrao 1 apresenta um conjunto de dissertaes relacionadas com a temtica abor-


dada no presente trabalho (Cfr. Bastos, 1999), e as quais foram efectuadas em universidades
portuguesas, ou por autores portugueses, versando a realidade nacional. Destas, quatro si-
tuam-se na rea das Cincias Musicais, quatro na rea da Administrao Educacional, uma na
rea da Sociologia das Organizaes, uma na rea da Histria, e trs na rea da Psicologia.
Apesar de nenhuma destas treze dissertaes se situar na rea da Histria da Educao, algu-
mas delas abordam aspectos histricos relacionados com o ensino vocacional de msica. En-
tre estas destaca-se uma dissertao de licenciatura em histria (Cfr. Delerue, 1970), duas em
Cincias Musicais (Cfr. Caspurro, 1992; & Rosa, 1999), e uma em Sociologia das Organiza-
es (Cfr. Costa, 2000). Na realidade, verifica-se um interesse crescente pelo estudo histrico
do ensino da msica em Portugal, algo que no se consubstancia s nas dissertaes apresen-
tadas para a obteno de graus acadmicos, mas que tambm se exprime atravs da realiza-
o, em 1999, de um primeiro encontro dedicado expressamente a esta temtica (Cfr. Lessa et
al., 1999), o qual foi seguido, mais recentemente, de um segundo encontro25. Contudo, e ape-

rin e o Pavia de Magalhes, respectivamente professores das classes de piano e de violino do Con-
servatrio de Lisboa.
24
A referncia aos ...professores das disciplinas de ensino individual (Decreto n. 5546, de 9 de
Maio de 1919: art. 7., 8.) refere-se, sem dvida, aos professores de instrumento, bem assim co-
mo aos professores de solfejo e de composio (Cfr. Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919:
arts. 35. e 36.).
25
Este segundo encontro dedicado histria do ensino da msica em Portugal organizado pelo
Departamento de Expresses Artsticas e Educao Fsica da Universidade do Minho, entre os dias

- 25 -
sar deste crescente interesse pelo estudo histrico do ensino da msica em Portugal, h que
referir que a histria do Conservatrio [de Lisboa], ao longo dos sculos XIX e XX, est
ainda por fazer (Fuente, 1993: 53) na sua grande parte. Por exemplo, ao nvel do simples
conhecimento dos factos histricos ocorridos h cerca de trinta anos atrs, existe ainda um

AUTOR/DATA TTULO GRAU INSTITUIO REA


Barreiros, M. J. (1999). A disciplina de canto coral no perodo do Mestrado Departamento de Cin- Cincias Musicais
Estado Novo: Contributo para a histria cias Musicais da Uni-
do ensino da educao musical em Portu- versidade Nova de
gal. Lisboa
Cartaxo, A. (1994). Conservatrio de Msica de Aveiro: As Mestrado Universidade de Aveiro Anlise Social e Admi-
representaes e seus efeitos organiza- nistrao da Educao
cionais.
Caspurro, M. H. (1992). O Conservatrio de Msica do Porto: Das Mestrado Faculdade de Letras da Cincias Musicais
origens integrao no Estado. Universidade de Coim-
bra
Costa, J. A. (2000). A reforma do ensino da msica no con- Mestrado Instituto de Educao e Sociologia das Organi-
texto das reformas liberais: Do Conser- Psicologia da Universi- zaes
vatrio Geral de Arte Dramtica de 1836 dade do Minho
ao Conservatrio Real de Lisboa de 1841.
Delerue, M. L. (1970). O ensino musical no Porto durante o Licenciatura Faculdade de Letras da Histria
sculo XIX: Elementos para o seu estudo. Universidade do Porto
Gonalves, C. (2001). Tema e variaes: A composio local do Mestrado Faculdade de Psicologia Administrao Educa-
sistema de gesto numa escola pblica de e de Cincias da Educa- cional
msica. o da Universidade de
Lisboa
Monteiro, F. J. (1994). Interpretao e educao musical. For- Mestrado Faculdade de Letras da Cincias Musicais
mao de instrumentistas e teoria da Universidade de Coim-
interpretao musical: Estudo comparati- bra
vo.
Mota, M. G. (1997). Determinantes do desenvolvimento musi- Doutoramento Universidade de Keele Psicologia da Msica
cal de crianas nos primeiros anos de (Reino Unido)
educao musical no Ensino Bsico.
Neno, J. A. (1995). A educao musical no 1. ciclo do ensi- Mestrado Universidade de Aveiro Anlise Social e Admi-
no bsico: Ordenamento jurdico e reali- nistrao da Educao
dade educativa, um projecto de mudana.
Rodrigues, H. (1993). Aptos, preparados ou esclarecidos: Con- Mestrado Faculdade de Psicologia Psicologia da Educao
tribuio para o estudo da aptido musi- e de Cincias da Educa-
cal. o da Universidade de
Coimbra
Rodrigues, H. (1997). A avaliao da aptido musical em crian- Doutoramento Faculdade de Psicologia Psicologia
as do 1. ciclo de escolaridade: Aferio e de Cincias da Educa-
do teste Intermediate Measures of Music o da Universidade de
Audiation (IMMA) para a rea educativa Coimbra
de Lisboa.
Rosa, J. C. (1999). Essa pobre filha bastarda das artes: A Mestrado Departamento de Cin- Cincias Musicais
escola de msica do Conservatrio Real cias Musicais da Uni-
de Lisboa, 1842-1862. versidade Nova de
Lisboa
Vasconcelos, A. (2000). O Conservatrio de msica: Actores, Mestrado Faculdade de Psicologia Administrao Educa-
organizao e polticas. e de Cincias da Educa- cional
o da Universidade de
Lisboa

Ilustrao 1 Dissertaes relacionadas com a temtica abordada neste trabalho.

31 de Maio e 2 de Junho de 2001 , incidiu fundamentalmente sobre os seguintes trs aspectos:


histria do repertrio musical portugus para a infncia, histria do currculo musical, e evoluo
das condies do exerccio da profisso do professor de msica no sistema educativo portugus.

- 26 -
profundo desconhecimento das realidades efectivamente existentes data, algo que visvel
numa perspectivao que confunde os planos curriculares do ensino vocacional de msica
homologados pela Portaria n. 370/98, de 29 de Junho referentes ao regime de experincia
pedaggica iniciado no Conservatrio Nacional no ano lectivo de 1971-1972 , com os planos
de estudos de facto existentes, ou pelo menos propostos, durante o perodo compreendido
entre 1971 e 1974, e que se diferenciam desta mesma realidade26 (Cfr. Gomes, 2000: 61-73).
De facto, os planos curriculares homologados por esta portaria parecem-se reportar a uma
realidade surgida j em meados da dcada de setenta e a qual reflecte o contexto revolucion-
rio que ento se vivia, distorcendo, pelo menos de uma forma parcial, o que inicialmente esta-
va pensado, ao nvel da msica, para a reforma desta instituio.
Por outro lado, se considerarmos as diversas referncias bibliogrficas encontradas so-
bre a histria da msica portuguesa ou de biografias de personalidades cuja interveno, ao
nvel do ensino da msica em Portugal, tenha sido marcante (Cfr. Alverenga, 1993; Branco,
1987; Branco, 1995; Brito et al., 1992; & Nery et al., 1999), as referncias encontradas so

26
Antnio Vasconcelos (2000), ao se referir ao plano de estudos em vigor durante o regime de expe-
rincia pedaggica de 1971, demonstra desconhecer as diversas realidades histricas que consti-
tuem este perodo de experincia pedaggica no Conservatrio Nacional, e as quais divido, num
outro trabalho por mim realizado (Cfr. Gomes, 2000), nas seguintes quatro fases: 1.) de 1971-1972
a 1973-1974, sendo o seu fim marcado pelo 25 de Abril de 1974; 2.) de 1974-1975 a 1976-1977,
sendo o seu fim marcado pelo Decreto n. 17/77, de 18 de Fevereiro; 3.) de 1977-1978 a 1982-
1983, sendo o seu fim marcado pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho; e 4.) de 1983-1984 a
1992-1993, sendo o seu fim marcado pelo prazo referido na alnea c) do n. 1 do artigo 8. da Porta-
ria n. 370/98, de 29 de Junho. de salientar que os planos de estudo aprovados pela Portaria n.
370/98, de 29 de Junho, correspondem, grosso modo, aos planos de estudo efectivamente pratica-
dos a partir da 2. fase do regime de experincia pedaggica de 1971, e no queles que tero sido
inicialmente propostos pela Comisso Orientadora da Reforma para o ano lectivo de 1973-1974.
No entanto, algo confuso os factos que separam a proposta assinada pela referida Comisso
Orientadora da Reforma, datada de Setembro de 1973 (Cfr. Gomes, 2000: 212-6) a qual reflecte o
plano de estudos aprovado, por despacho ministerial de 8 de Julho de 1973, para o ano lectivo de
1973-1974 , e a estruturao do plano de estudos provisrio da escola de msica do Conservat-
rio Nacional que acompanha um ofcio datado de 24 de Junho de 1976 (Cfr. CN, Documentao
diversa) plano de estudos este que se encontra j bastante prximo daquele que aprovado pela
Portaria n. 370/98, de 29 de Junho , enviado pela Comisso Directiva da Escola de Msica ao Di-
rector-Geral do Ensino Superior.

- 27 -
bastante escassas e abordam essencialmente os aspectos institucionais ligados a algumas das
reformas realizadas. No entanto, segundo Nvoa (1998), existe ...a necessidade de a Histria
da Educao evoluir de uma abordagem contextual para uma anlise textual (...), fornecendo
novas compreenses das prticas discursivas no interior do espao social ocupado pelos acto-
res educativos (Nvoa, 1998: 38), o que corresponde a uma necessidade de evidenciar as
relaes de poder subjacentes ao prprio discurso histrico e o papel que este desempenha
para os seus intervenientes. Tal perspectiva reflecte algumas das ideias subjacentes aos dis-
cursos sobre a complexidade fundados numa perspectiva relativista, caracterstica do ps-
modernismo, e dos argumentos apresentados pelos autores da viragem lingustica, os quais
relevam a importncia do estudo das internalidades do trabalho escolar em momentos de rup-
tura e de conflito, renunciando descrio do todo social, procurando, em vez disso, o estudo
das relaes e das tenses sociais a partir de entradas particulares. Assim, apesar do interesse
crescente que esta temtica tem despertado entre ns, penso ser possvel constatar que a hist-
ria do ensino artstico em Portugal ainda uma rea insipiente e carente de estudos, nomea-
damente daqueles que visem o estudo e a compreenso das diversas realidades em que este
subsistema de ensino se insere ao longo dos sculos XIX e XX, tentando perspectivar, e com-
preender, a forma como a interaco entre os diversos actores acabou por configurar uma rea-
lidade muito especfica como aquela que hoje encontramos, realidade esta que se encontrada
centrada sobre um sentimento de diferena consubstanciado em discursos relativos espe-
cificidade do ensino artstico.

- 28 -
ASPECTOS METODOLGICOS

O objecto deste trabalho consiste no estudo da emergncia de uma concepo de ensino


artstico, tal como encontrada a quando da discusso pblica do projecto de reforma de 1971
(Cfr. AAVV, 1971a). Esta concepo, apelando para um lado transcendente deste tipo de
formaes, nomeadamente quando estas visem a formao dos futuros profissionais das artes,
acabar por ser consubstanciada, durante as dcadas de 1980 e de 1990, numa ideia de espe-
cificidade relativa ao ensino artstico, ideia esta que pode ser observada, quer no discurso
legislativo (Cfr. Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho; & Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de No-
vembro), quer no discurso produzido directamente pelos seus prprios actores (Cfr. AAVV,
2000). No entanto, tendo este objecto de estudo um carcter essencialmente conceptual27, a
sua abordagem teve que ser efectuada de uma forma indirecta, i.e., atravs de uma operacio-
nalizao que me permitisse proceder a uma anlise tendo por base um conjunto de indicado-
res que pudessem ser recolhidos num corpus documental e atravs de entrevistas realizadas a
diversas personalidades envolvidas neste projecto de reforma28. Desta forma, a pesquisa
efectuada teve por base um conjunto de procedimentos pensados em funo de trs eixos fun-
damentais de inquirio relativos operacionalizao realizada em torno deste conceito de
especificidade29 (Cfr. Captulo 1.2.), utilizando quer tcnicas qualitativas de anlise ca-
racterizadas por uma busca de intertextualidade nos diversos discursos emanados das fontes
documentais ou das entrevistas realizadas , quer tcnicas quantitativas de anlise caracteri-
zadas pela construo de sries estatsticas relativas informao bruta por mim recolhida, e a
qual se reflecte nos quadros analticos gerais constantes dos apndices III a XI.
A anlise documental aqui referida, nomeadamente ao nvel de uma perspectivao
histrica relativa construo social do conceito de especificidade tal como este se enco n-
tra presente nos discursos emergentes do projecto de reforma do ensino artstico de 1971, foi
em grande parte realizada numa ptica centrada nos alunos, tendo por base os respectivos

27
A este propsito refira-se que o objecto de estudo deste trabalho no o Conservatrio de Lisboa,
isto apesar de grande parte da anlise efectuada ter por base a histria desta instituio escolar.
28
Das quatro entrevistas tentadas a personalidades que tiveram assento na Comisso Orientadora da
Reforma do ensino artstico, s me foram possveis de realizar duas. Os respectivos protocolos
constam dos apndices I e II.
29
Eixo da vocao/talento, eixo da precocidade, e eixo das prticas curriculares.

- 29 -
registos e processos de matrcula relativos a alunos com e sem frequncia, dos registos de
frequncia, dos livros de pautas de exame, e dos mapas de colgios, existentes no arquivo
histrico do Conservatrio de Lisboa30, procurando, desta forma, estabelecer uma anlise
comparativa de carcter diacrnico em torno de cada um dos trs eixos fundamentais de in-
quirio por mim estabelecidos. Esta anlise foi efectuada atravs de um processo de amos-
tragem, utilizando como referncia os anos lectivos de 1840-1841, de 1855-1856, de 1870-
1871, de 1885-1886, de 1900-1901, de 1915-1916, de 1930-1931, de 1945-1946, e de 1960-
1961. A escolha destes nove anos lectivos teve por base os seguintes critrios:
a) Por um lado, o estarem compreendidos entre 1840 (ano em que o Rei Consorte D. Fernan-
do nomeado como presidente honorrio do Conservatrio de Lisboa por Decreto de 4 de
Julho de 1840) e 1971 (ano em que o Conservatrio Nacional colocado em regime de ex-
perincia pedaggica por despacho do Ministro da Educao Nacional ao abrigo do De-
creto-Lei n. 47587, de 10 de Maro de 1967);
b) Por outro lado, o estarem equidestantemente separados entre si, tendo a periodizao es-
colhida sido de quinze anos uma vez que esta, consistindo num volume de trabalho exe-
quvel dentro do prazo estabelecido, permitia uma aproximao dos anos lectivos assim es-
colhidos s principais reformas estruturais, de carcter legal, efectuadas ao Conservatrio
de Lisboa.
Para alm da anlise assim efectuada, tornou-se ainda necessrio realizar uma abordagem
relativa experincia pedaggica de 1971 31, procurando os seus mais directos antecedentes, e
tentando estabelecer em que medida os discursos sobre a especificidade do ensino artstico
escondem em si mesmo um processo de resistncia mudana, recuando para tal reforma da
ditadura nacional32. Tais consideraes levaram-me a conceber a organizao da redaco

30
Uma das razes que me levou a centrar este estudo no Conservatrio de Lisboa para alm de este
ser a instituio escolhida para a experimentao do projecto de reforma do ensino artstico atravs
da sua colocao em regime de experincia pedaggica no incio do ano lectivo de 1971-1972 ,
deveu-se ao facto de toda a documentao do seu arquivo ser me data acessvel, e de esta ter sido
em grande parte alvo de tratamento arquivstico pelo Instituto Histrico da Educao, o que me fa-
cilitou o seu manuseamento.
31
Isto porque, inserindo-se o presente trabalho numa abordagem do tipo histria-problema, a per-
gunta de partida para a investigao histrica realizada parte dos discursos relativos especific i-
dade do ensino artstico emergentes a partir do projecto de reforma do ensino artstico de 1971.
32
Decretos n.s 18881, de 25 de Setembro de 1930, e 18995, de 1 de Novembro de 1930.

- 30 -
deste trabalho em torno de trs partes distintas, a saber: (1) Quadro conceptual33; (2) O regime
de experincia pedaggica no Conservatrio Nacional34; e (3) O Conservatrio ao longo dos
sculos XIX e XX35.
H ainda que mencionar o sistema de referncia documental por mim utilizado neste
trabalho, no qual procurei evitar a mistura de dois sistemas distintos, um para livros e artigos,
e outro para a diversa documentao de arquivo trabalhada. Para tal, procedi adaptao do
sistema utilizado relativamente a livros e a artigos36 por forma a que este pudesse ser igual-
mente utilizado para a diversa documentao de arquivo. Assim, partindo de uma listagem
referente documentao de arquivo consultada, includa ao nvel da respectiva bibliografia,
vamos encontrar os seguintes dois tipos de referncias documentais:
Arquivo, cota. Por exemplo: IHE, cx. 176, m. 176 ou IHE, lv. A115;
Arquivo, ttulo se no existir uma meno expressa respectiva cota. Por exemplo: CN,
Cursos especiais.
Tais referncias so localizadas, ao nvel da documentao de arquivo constante da bibliogra-
fia deste trabalho, da mesma forma que qualquer livro ou artigo citado. Assim, para cada um
destes exemplos, vamos encontrar as seguintes referncias completas ao nvel da respectiva
bibliografia:
IHE, cx. 176, m. 176, Processos de matrcula (seco de msica) [disponvel no Instituto
Histrico da Educao, Lisboa, Portugal].
IHE, lv. A115, Sada n. 6 (Escola de Msica), 1839 a 1858 [disponvel no Instituto Hist-
rico da Educao, Lisboa, Portugal].
CN, Cursos especiais (seces de teatro e de msica), 1960-1961 [documentao no tra-

33
ao longo deste quadro conceptual que eu irei estabelecer os principais referenciais tericos e
histricos que orientam a concepo deste trabalho.
34
Procurando evidenciar os motivos que esto por detrs da recusa do projecto de reforma do ensino
artstico de 1971 por parte dos professores da seco de msica do Conservatrio Nacional, recuo,
na anlise efectuada nesta segunda parte, reforma da ditadura nacional como forma de explicar
as razes de tal posicionamento.
35
Esta terceira parte reflecte o grosso do trabalho de campo realizado, encontrando-se centrada, num
primeiro captulo, em torno dos nove anos lectivos seleccionados para a anlise efectuada, e, num
segundo captulo, em torno dos trs eixos fundamentais de inquirio estabelecidos para a anlise
relativa emergncia do conceito de especificidade.
36
Do tipo autor, ano: pgina.

- 31 -
tada do Conservatrio Nacional, Lisboa, Portugal].
Refira-se que estas descries completas, includas ao nvel da documentao de arquivo
constante da bibliografia, encontram-se ordenadas alfabeticamente, e/ou numericamente, con-
soante o caso que lhes for aplicvel.

- 32 -
1. QUADRO CONCEPTUAL

- 33 -
Mas Teresa, dirigindo-se condessa:
Sabes com quem se parece este senhor?
A condessa afirmou-se, o rapaz rechonchudo fincou a luneta.
No se parece com aquele pianista do ano passado? conti-
nuou Teresa. No me lembra agora o nome...
Bem sei, o Jalette disse a condessa. Bastante. No cabelo
no.
Est visto, o outro no tinha coroa!
Amaro fez-se escarlate. Teresa ergueu-se, arrastando a sua so-
berba cauda, sentou-se ao piano.
Sabe msica? perguntou, voltando-se para Amaro.
A gente aprende no seminrio, minha senhora.
Ela correu a mo, um momento, sobre o teclado de sonoridades
profundas e tocou a frase do Rigoleto, parecida com o Minuet
de Mozart, que diz Francisco I, despedindo-se, no sarau do pri-
meiro acto, da Senhora Crcy e cujo ritmo desolado tem a
abandonada tristeza de amores que findam e de braos que se
desenlaam em despedidas supremas.
Amaro estava enlevado. Aquela sala rica, com as suas alvuras
de nuvem, o piano apaixonado, o colo de Teresa, que ele via
sob a negra transparncia da gaze, as suas tranas de deusa, os
tranquilos arvoredos de jardim fidalgo, davam-lhe vagamente a
ideia de uma existncia superior, de romance, passada sobre al-
catifas preciosas, em cups acolchoados, com rias de peras,
melancolias de bom gosto e amores de um gozo raro. Enterrado
na elasticidade da causeuse, sentindo a msica chorar aristocra-
ticamente, lembrava-lhe a sala de jantar da tia e o seu cheiro de
refogado: e era como o mendigo que prova um creme fino e, as-
sustado, demora o seu prazer pensando que vai voltar dureza
das cdeas secas e poeira dos caminhos.
No entanto, Teresa, mudando bruscamente de melodia, cantou a
antiga ria inglesa de Haydn que diz to finamente as melanco-
lias da separao (...).
(Queirs, 2001: 44-5)

- 35 -
1.1. A FUNO SOCIAL DA FORMAO MINISTRADA NO CONSERVATRIO: MUDANAS E

CONTINUIDADES AO LONGO DOS SCULOS XIX E XX

No presente captulo irei analisar a formao ministrada no Conservatrio de Lisboa37


tendo por base uma perspectiva que tenta enquadrar a funo social que este cumpre na socie-
dade portuguesa desde a sua fundao at os anos sessenta do sculo XX, enquadrando-o nu-
ma perspectiva histrica mais alargada que abrange uma breve referncia forma como a
formao musical praticada desde a antiguidade clssica at ao surgimento, em 1795, do
Conservatrio Nacional de Msica e de Declamao, em Paris, passando pelo aparecimento
dos primeiros Conservatrios, em Veneza e em Npoles, durante os finais do sculo XVI e a
primeira metade do sculo XVII (AAVV, 1993a), dado que estes constituem um dos eixos
fundamentais para a compreenso dos pressupostos sociais encontrados a quando da funda-
o, por Decreto de 5 de Maio de 1835, do Conservatrio de Msica da Casa Pia, em Lisboa.
Por outro lado, e uma vez que o presente estudo no se pretende limitar ao Conservatrio fun-
dado em Lisboa na primeira metade do sculo XIX, mas simplesmente recorrer a este como
representante que da realidade existente a este nvel no nosso pas durante o perodo de tem-
po aqui considerado38, sempre que isso me seja possvel, irei referir ao que se passa em outras

37
Ao longo de todo este trabalho utilizarei a expresso Conservatrio de Lisboa para designar o
Conservatrio Geral de Arte Dramtica, fundado sob proposta de Joo Baptista da Silva Leito de
Almeida Garrett (1799-1854), em Lisboa, por Decreto de 15 de Novembro de 1836, o qual se pas-
sa a denominar de Conservatrio Real de Lisboa atravs do Decreto de 4 de Julho de 1840. Aps a
implantao da 1. Repblica, a 5 de Outubro de 1910, este mesmo Conservatrio passa a ser de-
nominado de Conservatrio de Lisboa, sendo que, com a reforma operada pelo Decreto de 9 de
Maio de 1919, este passa a ser chamado de Conservatrio Nacional de Msica, o qual se encontra
organicamente separado da Escola de Arte de Representar criada por Decreto de 22 de Maio de
1911 e cuja denominao alterada para Conservatrio Nacional de Teatro pelo Decreto n. 13500,
de 22 de Abril de 1927. Por ltimo, o Decreto n. 18461, de 14 de Junho de 1930, ir proceder fu-
so do Conservatrio Nacional de Teatro e do Conservatrio Nacional de Msica numa nica ins-
tituio denominada Conservatrio Nacional. Fora da expresso Conservatrio de Lisboa fica o
Conservatrio de Msica institudo, sobre proposta de Joo Domingos Bomtempo (1775-1842),
na Casa Pia de Lisboa por Decreto de 5 de Maio de 1835, o qual ser expressamente designado de
Conservatrio de Msica da Casa Pia ou simplesmente como Conservatrio de Msica.
38
Este facto comprovado pela prtica que consiste em incluir, ao nvel da inscrio e da matrcula

- 37 -
escolas congneres que entretanto vo sendo criadas, como o caso do Conservatrio de M-
sica criado pela Ex.ma Cmara Municipal do Prto, em sua sesso de 1 de Junho de 1917, (...)
[o qual comea] a funcionar com as aulas de piano, violino, violoncelo, metais e solfejo.
(Barbosa, 1933: 14).
Em termos do respectivo enquadramento terico, toda a perspectiva por mim utilizada
ao longo deste trabalho parte do pressuposto que a realidade observada o resultado de uma
construo social efectuada pelos actores nesta envolvidos, construo social essa que no
isenta e que, atrs de uma determinada definio da realidade, mais no esconde do que ...um
interesse concreto de poder, [o qual] pode ser chamado (...) [de] ideologia. (Berger et al.,

de alunos sem frequncia no Conservatrio de Lisboa, todos os alunos que frequentam aulas de
msica em instituies particulares, quer seja em simples colgios como observado na anlise dos
respectivos registos de inscrio e de matrcula de alunos sem frequncia para o ano lectivo de
1915-1916 (IHE, lv. A471-7) , quer seja em outras instituies exclusivamente dedicadas ao ensi-
no da msica, como o caso do Instituto de Msica de Coimbra e de outras Academias e Conser-
vatrios Regionais de msica que vo surgindo um pouco por todo o pas, aps o incio da ditadura
nacional, em 1926, sob os auspcios da iniciativa privada (Cfr. IHE, lv. A595; & CN, Matrculas
de alunos sem frequncia 1960-1961 (A a Z)). Deste mesmo estado de coisas sintomtico um pa-
recer dado pela seco do ensino artstico do Conselho Superior de Instruo Pblica, quando se
afirma, relativamente a uma proposta apresentada pela Cmara Municipal do Porto relativa reo r-
ganizao do Conservatrio de Msica desta cidade, que a interveno necessria e indispensvel
do Estado restrita, e exclusivamente motivada pela doutrina dos decretos n.s 10424 e 20767 e da
portaria n. 7481, que validaram oficialmente os diplomas de curso passados pelo Conservatrio da
Capital do norte e os equipararam, para todos os efeitos, aos do Conservatrio Nacional (Dirio
do Governo n. 60, II. Srie, de 14 de Maro de 1934), sendo que o Conservatrio da capital do
norte, dever (...) optar, entre a completa liberdade de organizar o ensino como sua orientao ar-
tstica e ao seu critrio pedaggico mais convenha, e a permanncia das vantagens que para os seus
diplomados resultam do regime de equivalncia estabelecido pela legislao em vigor.
(AHSGME, lv. 14, proc. n. 461). Verifica-se ainda que, quase quarenta anos passados sobre este
parecer do Conselho Superior de Instruo Pblica, da Comisso Orientadora da Reforma do ensi-
no artstico instituda na sequncia da colocao, em Setembro de 1971, do Conservatrio Nacio-
nal em regime de experincia pedaggica ao abrigo do Decreto-Lei n. 47587, de 10 de Maro de
1967 , emanam directivas que se destinam a ser aplicadas no s a este Conservatrio, mas tam-
bm a todas as outras instituies similares existentes por todo o pas, funcionando o Conservatrio
Nacional como uma instituio de referncia para aquilo que se vai fazendo ao nvel do ensino ar-
tstico em Portugal (Cfr. CN, Dossier 33-A).

- 38 -
1998: 166). Neste sentido, sintomtico observar a afirmao recorrentemente encontrada de
que as artes, nomeadamente a msica, no so susceptveis de uma anlise cientfica (Cfr.
Hargreaves, 1986; Pereira, 1991; & Ribeiro, 1972), dizendo-se, por exemplo, que se os pro-
blemas do ensino so sempre delicados, os atinentes ao ensino artstico so-no muito em es-
pecial, pois incidem sobre matria que se furta sistematizao que as disciplinas cientficas
e, de certo modo, as literrias toleram com maior facilidade. (Ribeiro, 1972: 73). Esta no
contudo a minha perspectiva, a qual cr ser possvel uma anlise sistematizada das realidades
artstico-educativas, acreditando ainda que a recusa posta no seu estudo cientfico se prende
com o medo de que uma determinada construo social, da realidade em que estes actores se
inserem, seja posta em causa, destruindo assim todo um conjunto de relaes de poder j ins-
titudas, e as quais no deixam de ser uma das linhas de anlise indispensveis compreenso
das efectivas especificidades que revestem as prticas existentes ao nvel do ensino artsti-
co.

1.1.1. DA ANTIGUIDADE CLSSICA FUNDAO DO CONSERVATRIO NACIONAL DE MSICA E


DE DECLAMAO DE PARIS

As evidncias mais antigas que se conhece sobre a educao na antiguidade clssica, no


que diz respeito educao musical, so os poemas de Homero. Contudo, a informao
constante num destes poemas, a Odisseia, tanto escassa como confusa (AAVV, 1993a).
Neste poema pico, Homero utiliza dois bardos como personagens: Phemius de Ithaca, o qual
reclama ser um autodidacta apesar de acrescentar que um deus o inspirou no seu corao
quanto forma de compor canes de todos os tipos, e o Phaeacian Demodocus, do qual Al-
cionus refere que um deus lhe entregou a alma das suas canes. Mais frente, neste mesmo
poema, Demodocus elogiado com a conjectura de que a Musa ou Apollo o teriam ensinado,
pelo que no a de todo claro a forma como a aprendizagem musical decorreria nesta poca.
de supor que possa ter existido algum sistema de formao daqueles que dedicavam a sua
vida ao exerccio de uma actividade musical. Neste sentido, existe uma passagem na Ilada
que nos poder fazer alguma luz sobre a forma como a instruo musical decorreria nesta
poca, na qual se relata que Achilles teria sido confiado, ainda enquanto criana, tutela de
Phoenix por seu pai Peleus. Assim sendo, e apesar de Homero no apresentar qualquer expli-
cao formal sobre a forma como ter Achilles aprendido a tocar a lira, este episdio poder
querer indicar a existncia de um processo de aprendizagem baseado numa relao individua-

- 39 -
lizada entre o aluno e seu mestre, facto este que parece ter algum suporte na iconografia en-
contrada, e o qual recuar pelo menos at ao sculo V a.C.. Aparentemente, este tipo de ins-
truo seria individual apesar de frequentemente estarem presentes vrios alunos em simult-
neo, os quais ficariam provavelmente a assistir aula dada.
Um outro aspecto importante a considerar na educao grega o caso de Atenas, quan-
do, desde as primeiras dcadas do sculo V a.C. e numa perspectiva aparentemente no dife-
renciadora da educao musical relativamente a outros tipos de formao, o currculo ele-
mentar das suas escolas vai apresentar trs divises distintas: a do gramtico, onde se aprende
a leitura, a escrita, a mitologia e o clculo, e qual sero mais tarde acrescentados o ensino da
geometria e do desenho; a do citarista, onde se aprende a tocar a lira e a declamar acompa-
nhado por esta; e a palestra, terreno aberto e rodeado de prticos, onde se aprende a ginstica
e se continua o estudo da gramtica e da msica, entre os 12, ou 14, anos e os 18 anos de ida-
de. Entre os 18 e os 20 anos de idade, os cidados de Atenas frequentariam dois anos de ins-
truo militar, na efebia, antes de se tornarem em adultos de pleno direito. possvel que, em
geral, durante o perodo greco-romano, a instruo musical ocupasse uma parte menor do cur-
rculo escolar, facto este que se poder querer ver reflectido em Plutarco quando este se refere
msica como sendo ensinada no ginsio Ateniense. De facto, provvel que no nos seja
aqui possvel falar de uma formao de profissionais, at porque em Atenas quase todo o tra-
balho estava reservado aos escravos. Contudo, no sistema de formao idealizado em Atenas
encontramos um tratamento fundamentalmente indiferenciado entre uma formao musical e
uma formao literria, algo que se encontra reflectido na Repblica de Plato e que ter sido
um dos elementos inspiradores do movimento da educao pela arte em Portugal (Cfr. Santos,
1989: 32-3).
Pouco se sabe sobre as escolas Romanas fundadas entre os sculos III e II a.C. com base
nos modelos adoptados pelas suas congneres Gregas. No entanto, existem algumas referen-
cias que nos sugerem o facto de que nestas, o canto, a dana, e a execuo de instrumentos
musicais, fariam parte do curriculum, apesar do legado da teoria educacional romana no ter
sido minimamente importante ao nvel da msica quando comparado com o seu legado deixa-
do ao nvel do ensino da literatura e da retrica. Por altura de Alexandre Magno (356 - 323
a.C.), a escola grega do citarista j se tinha tornado pouco importante relativamente escola
do gramtico, responsvel pelo ensino da literatura, ou mesmo do retrico, responsvel pelo
ensino da oratria. Por outro lado, Roma teve o mrito incontestvel de reconhecer o valor
da civilizao e da educao gregas e transmiti-las. Mas, por sua culpa, so eliminados ele-
mentos importantes, como a cincia e as artes no literrias, pois s soube ver o lado utilitrio

- 40 -
das coisas. (Gal, 2000: 43). esta mesma perspectiva da educao romana que, estabelecen-
do um padro de instruo ao longo de vrios sculos, ser em grande parte responsvel pela
recuperao tardia da cincia, j aps o advento do renascimento no sculo XV, e, ao nvel
das artes em geral, a perspectiva ainda hoje existente do seu estatuto menor ao nvel do curr-
culo escolar, fortalecendo desta forma as ideias de excepcionalidade que ainda hoje envolvem
o ensino das artes em geral quando comparado com o ensino de outras reas do conhecimento
humano.
Apresentando-se a mensagem crist aos povos sob a forma escrita, mas estando o enrai-
zamento da Igreja Catlica num ambiente socialmente marcado pela cultura greco-romana,
vai-se desde logo recorrer msica cantada como forma de espalhar o verbo divino (Alegria,
1997). Este facto vai levar criao da Schola Cantorum, em Roma, quando, na segunda me-
tade do sculo VI, um ex-pretor romano, de seu nome Gregrio (ca. 540 - 604), toma a ini-
ciativa de se fazer monge beneditino e transforma a sua casa paterna em mosteiro destinado a
albergar moos com as qualidades naturais indispensveis aprendizagem do canto a ser ut i-
lizado nas cerimnias religiosas. Este monge, eleito Papa no ano de 590, vai mais tarde de-
senvolver esta mesma formao, desdobrando o mosteiro criado inicialmente na sua casa pa-
terna em duas escolas, uma anexa Baslica de So Pedro e uma outra junto Baslica de So
Joo de Latro. Estes factos histricos levam a que se crie um mito em redor do seu nome,
mito este que lhe atribui um papel na revelao divina do canto litrgico utilizado pela I-
greja Catlica e o qual leva a que este mesmo canto litrgico passe a ser conhecido como
Canto Gregoriano.
Aps a chegada de Alcuno (ca. 735 - 804) a Frana, no ano de 787, foi institudo um
sistema de estudos superiores nas escolas palacianas e, mais tarde, nas grandes escolas mo-
nsticas, onde se cultivavam as artes e o conhecimento enciclopdico, sendo que, durante o
sculo XII vai surgir uma reaco contrria a esta mesma tendncia, atravs da defesa de um
retorno ao ascetismo, encarnado nas reformas efectuadas pelas ordens de Cluny e de Cister.
Entretanto, o ensino musical, impulsionado por tratados musicais que retractam toda uma sis-
tematizao terica efectuada nesta rea, como sejam o De institutione musica de Bocio (ca.
480 - 524) e o Micrologus de Guido d'Arezzo (ca. 991 - ca. 1033), vo fazer perdurar a di-
cotomia Aristotlica da diviso de todo o conhecimento em teoria e prtica, atravs do reforo
da diviso efectuada entre msica prtica e msica terica. Esta perspectiva que ope msica
prtica e msica terica vai ter reflexo, ao longo de toda a idade mdia e renascena, na sepa-
rao efectuada entre o ensino ministrado nas universidades em que no quadrivium se inclui
a msica terica a par da aritmtica, da geometria e da astronomia , e o ensino realizado nas

- 41 -
escolas monsticas ou atravs do aprendizado, onde se ensina fundamentalmente a msica
prtica. No entanto, tendo a primeira aula de msica ao nvel das universidades surgido na
Universidade de Salamanca em 1254, j nos finais da idade mdia, em Universidades como a
de Camdridge e a de Oxford, o ensino da msica era ministrado em faculdades autnomas,
sendo provvel que estes estudos universitrios em msica inclussem, para alm do estudo da
msica terica, o estudo da msica prtica. que, por exemplo, sabe-se que na Universidade
de Colnia, no ano de 1398, havia o requisito do estudo da msica em duas partes durante um
ms, ao que corresponderia, provavelmente, uma parte terica e uma parte prtica, sendo que
podero mesmo ter sido conferidos, durante a idade mdia, graus em msica por algumas uni-
versidades europeias, os quais confeririam a licena para ensinar.
Paralelamente a este ensino universitrio, quer este visasse exclusivamente o ensino da
msica terica, quer este j inclusse o ensino da msica prtica, desenvolveu-se uma forma
de ensino profissional ministrado sobre a forma de aprendizado, quando este se destinasse ao
estudo da msica profana prtica esta cada vez mais frequente ao longo de toda a renascen-
a , ou como menino de coro39, quando este se destinasse prtica polifnica de msica rel i-
giosa. Alguns destes msicos eram aparentemente capazes de tocar simultaneamente um ins-
trumento musical ao mesmo tempo que cantavam, lendo, para isso, o novo sistema de notao
mensural surgido nos incios do sculo XIV. Tirando a prtica e o ensino musical efectuado
dentro da esfera eclesistica, muito provavelmente este treino musical seria realizado atravs
do regime de aprendizado, numa prtica de transmisso oral, sendo provvel que, a este nvel,
no existisse ainda o ensino generalizado da escrita musical, algo que se ir manter funda-
mentalmente, durante algum tempo mais, como um apangio da Igreja.
Entretanto, com Carlos Magno (742 - 814), e na sequncia da ...Escola Palatina que
propiciou o movimento da chamada 1. Renascena (Alegria, 1997: 20), vai ser determinado,
pela capitular de 789, que em cada bispado e mosteiro se ensinem os salmos, as notas, o
canto, o cmputo, a gramtica; e se proporcionem para o efeito, livros cuidadosamente corri-
gidos (Amann, 1947: 103; citado em Alegria, 1997: 20). Tal determinao faz com que, a par
do ensino da leitura, da escrita, e do clculo, se ensine a msica destinada ao ofcio divino,
levando ao surgimento de importantes centros musicais, como o caso da Catedral de Notre

39
Uma vez que as vozes agudas eram cantadas por rapazinhos que ainda no tinham atingido a pu-
berdade, era prtica corrente estes serem admitidos muito cedo nas Igrejas, onde, para alm de par-
ticiparem na celebrao dos servios religiosos, recebiam uma instruo musical que lhes permitia
solfejar (i.e., ler e entoar notas musicais) e tocar algum instrumento musical.

- 42 -
Dame, em Paris, onde, entre os sculos XII e XIII, assiste-se ao desenvolvimento de formas
musicais, como o organum, o motete, e o conductus. Assim, entre ns e aps a reconquista da
cidade de vora, em 1165, vai ser erigida uma escola anexa S de vora, a qual ficou fam o-
sa, entre outras razes, pelo ensino da msica ento a ministrado, sendo que por Bula do Papa
Bonifcio IX, datada de 4 de Setembro de 1395, criado, nesta S, o lugar de Mestre-Escola.
Pouco se sabe efectivamente sobre os pormenores do ensino musical ento ministrado. No
entanto, D. Duarte (1391 - 1438), no capitulo noventa e seis do Leal Conselheiro, vai referir
que a entrada dos moos para a Capela Real, com funcionamento provavelmente idntico ao
das escolas erigidas junto das grandes Ss e Catedrais, se deveria efectuar por volta dos 7 ou 8
anos de idade, prtica essa que se ficar provavelmente a dever necessidade de recrutar v o-
zes masculinas para cantar as partes mais agudas da msica polifnica dada a no participao
de mulheres. Refira-se que, mais tarde com o advento da pera a partir do sculo XVII, e com
a restrio que no permitia a participao de mulheres em espectculos pblicos, vai ser co-
mum, em Itlia, proceder-se castrao de rapazes como forma de se manter o seu registo
vocal agudo depois de estes atingirem a puberdade.
Ao longo de toda a renascena, e at ao surgimento dos primeiros Conservatrios, em
Npoles e em Veneza, entre os finais do sculo XVI e a primeira metade do sculo XVII, os
fundamentos base at aqui expostos, sobre os quais a formao musical se processa desde a
idade mdia, ir-se-o manter fundamentalmente inalterados, apesar das diferenas e das parti-
cularidades existentes a nvel local. Assim, as universidades inglesas iro ocupar um lugar
privilegiado neste domnio, sendo a msica a nica arte a ser a leccionada numa faculdade
prpria. Contudo, e apesar das universidades inglesas atriburem graus acadmicos em msi-
ca, estas no mantm um pessoal docente efectivo nesta rea, sendo que os alunos estudam
particularmente com os seus professores. No incio do sculo XVII, os requisitos para a ob-
teno de um grau acadmico em msica j se encontram estandardizados, sendo que, por
exemplo, um aluno candidato titulao em msica pela Universidade de Oxford, segundo o
regulamento de 1636, deveria jurar que se tinha dedicado ao estudo e prtica da msica d u-
rante sete anos, devendo ainda para o efeito compor uma pea musical a cinco vozes. Um
outro aspecto bastante importante, ao nvel do surgimento de uma educao musical de mas-
sas, vai ser o papel desempenhado pelas Igrejas protestantes, se bem que os seus antecedentes
possam ser j encontrados no currculo de inspirao humanista existente nas escolas do s-
culo XV: que tanto Calvino (1509 - 1564) como Lutero (1483 - 1546) vo encorajar o
canto enquanto parte essencial da vida crist, sendo que Comnio (1592 - 1670) vai introdu-
zir, na sua Didctica magna, o estudo da msica nos planos da escola materna, da escola de

- 43 -
lngua nacional, e da escola latina, nesta ltima visando quer a formao de msicos prticos,
quer a formao de msicos tericos (Cfr. Comnio, 1996).
A origem dos primeiros conservatrios deve ser procurada em instituies laicas e por
detrs de um conceito que v a msica como ocupando um papel de carcter social e educa-
cional mais vasto do que aquele que era at ento existente no ensino musical ministrado nas
escolas erigidas junto das Ss e das Catedrais. De facto, a msica torna-se numa actividade
predominante em algumas instituies de caridade, nas cidades de Npoles e de Veneza, du-
rante os finais do sculo XVI e a primeira metade do sculo XVII. Estas instituies so orfa-
natos que tomam conta de crianas indigentes e que, nos seus primrdios, no desempenham
qualquer papel educativo. As instituies existentes em Veneza, datando na sua origem do
sculo XIV, comearam por ser meros hospitais geridos pela iniciativa privada, os quais ti-
nham sido fundados para socorrer os doentes e os desamparados. Em Npoles, estas mesmas
instituies foram fundadas por confrarias que se dedicam, entre outras coisas, a tomar conta
de crianas abandonadas do sexo masculino. No entanto, por volta de 1600, as suas funes
educativas j se encontram firmemente estabelecidas, empregando professores a tempo intei-
ro, entre os quais normalmente se inclui um msico que ensina o canto e que proporciona a
msica para a capela destas mesmas instituies. Por volta de meados do sculo XVII, entre
os msicos empregues por estas instituies, tanto na cidade de Veneza como na cidade de
Npoles, encontram-se j nomes que se destacam, quer pela sua competncia, quer pelo seu
renome.
Foram os Conservatrios Napolitanos os primeiros a descobrir que a msica podia ser
uma actividade lucrativa, possibilitando desta forma a sobrevivncia, quer das instituies em
si, quer das crianas por estes educadas que poderiam assim dedicar-se mais tarde mendici-
dade. J na primeira metade do sculo XVII, os alunos do Conservatori dei Poveri di Ges
Cristo, em Npoles, eram contratados para ocasies formais nos festejos oficiais da cidade, e
em 1680 estes tomaram parte, segundo os registos encontrados, em mais de cem concertos e
procisses realizados nesta cidade. Os Conservatrios existentes na cidade de Veneza no
ficaram para trs desta mesma tendncia, sendo que, por esta mesma altura, os governadores
do Ospedale della Piet40 noticiam que a qualidade da msica interpretada nesta instituio

40
Estes primeiros conservatrios so tambm denominados de Ospedale, i.e., hospital ou hospcio,
uma vez que a sua funo primordial de carcter assistencial e no de carcter musical. O surgi-
mento da msica enquanto uma das suas principais actividades ter que ser entendida, por um lado,
enquanto fruto de uma sociedade onde a msica surge como um acontecimento social cada vez

- 44 -
atrai o grande pblico para as celebraes litrgicas efectuadas na sua capela durante os dias
santos, do que advm contribuies e donativos bastante significativos. As aulas tendem a se
repartir em trs ou quatro lies semanais, cada uma com a durao de duas a trs horas, sen-
do que, nestes mesmos conservatrios, a partir de meados do sculo XVIII em diante foi
institudo o sistema dos matricelli, espcie de mtua de ensino, ministrado pelos alunos
mais velhos aos mais novos e que causava admirao aos visitantes estrangeiros (Barbier,
1991: 58). Este mtodo em parte semelhante ao que mais tarde vai ficar conhecido como
mtodo lancasteriano ou mtuo (Cfr. Bastos et al., 1999). tendo por base moldes idnticos
aos pressupostos que caracterizam estas instituies caritativas, existentes em Npoles e em
Veneza a partir de finais do sculo XVI, que, por Decreto de 5 de Maio de 1835, ir ser insti-
tudo, em Lisboa, o Conservatrio de Msica da Casa Pia.
Durante a primeira metade do sculo XVIII, os conservatrios Napolitanos e Venezia-
nos exercem uma enorme influncia por toda a Europa, formando e empregando muitos dos
msicos conceituados da sua poca. De facto, estes levam criao de instituies similares
pela Europa fora, como o caso da academia de canto fundada em Leipzig, em 1771, com
base na iniciativa privada. Contudo, estes conservatrios financiados com os recursos pro-
venientes dos servios musicais prestados comunidade, e, por vezes, contrariamente ao seu
propsito inicial, ao pagamento de propinas por parte de alguns dos seus alunos , entram em
declnio nos finais do sculo XVIII. Tal declnio deve-se em grande parte, no caso dos con-
servatrios napolitanos, a fraudes e a m gesto, e, no caso dos conservatrios venezianos,
prosperidade decrescente dos ltimos anos da repblica. Por altura da invaso napolenica da
Itlia, em 1796, muitos destes conservatrios acabaram por ter que fechar e, apesar de alguns
deles terem sido reabertos alguns anos mais tarde, nunca mais recuperaram a estabilidade e a
fama que tinham alcanado alguns anos antes.
A matriz base que preside fundao destes primeiros conservatrios comea-se entr e-
tanto a modificar com a fundao, em 1783, da primeira academia de msica francesa, a Es-
cola Real de Canto, a qual representa uma primeira tentativa de se criar uma academia nacio-
nal financiada exclusivamente com dinheiros pblicos (Cfr. AAVV, 1993a). Apesar dos di-
versos ataques sofridos em torno de alegadas incompetncias e extravagncias, a Escola Real

mais importante no ser por acaso que, data, a Itlia um dos principais centros do desenvo l-
vimento musical europeu , e, por outro lado, enquanto proporcionando um meio de subsistncia,
no s numa perspectiva futura dos rfos recolhidos por estas instituies, como ao possibilitar a
venda dos servios oferecidos comunidade onde estes conservatrios se inserem.

- 45 -
de Canto apresenta uma alterao fundamental quando s entidades instituidoras e financiad o-
ras deste tipo de instituies, o que acabar por marcar um certo afastamento do padro social
inicialmente conotado com os primeiros conservatrios italianos, e o qual consistia na guarida
e na educao de crianas pobres e rfs. Finalmente, em Agosto de 1795, em plena revolu-
o francesa, surge, em Paris, o Conservatrio Nacional de Msica e de Declamao, herdeiro
indirecto da Escola Real de Canto, e o qual, tendo provavelmente por base o Instituto Nacio-
nal de Msica sucessor da Escola para a Msica da Guarda Nacional, fundada em 1792 com
o objectivo de formar msicos de sopro destinados participao em cerimnias pblicas ,
vai marcar o futuro padro organizacional dos conservatrios europeus.
Este novo tipo de padro organizacional, encontrado no Conservatrio Nacional de M-
sica e de Declamao, de Paris, a partir dos finais do sculo XVIII, caracterizado por um
modelo de cariz nacional, livre de quaisquer objectivos ligados caridade objectivos estes
que eram uma das caractersticas fundamentais dos primeiros conservatrio surgidos, em It-
lia, a partir de finais do sculo XVI , sendo que, o Conservatrio de Msica e de Declama-
o, de Paris, fundado sobre uma base laica, e at mesmo anti-clerical, emergente da revolu-
o francesa ento em curso. Dando um especial relevo ao ensino e prtica da msica in s-
trumental, a sua organizao pedaggica ir ser constituda por trs termos. O primeiro destes
termos ser dedicado ao estudo dos rudimentos e do solfejo musical; o segundo, ao estudo e
prtica do canto e da msica instrumental; e o terceiro, aos estudos terico-musicais. Ir ser
numa matriz semelhante a esta que, em 1836, o Conservatrio Geral de Arte Dramtica ir ser
fundado em Lisboa, sobre proposta de Almeida Garrett (1799 - 1854), incorporando ...neste
(...) o Conservatorio de Musica, erecto na Casa Pia por Decreto de 5 de Maio de 1835 (De-
creto de 15 Novembro de 1836: art. 3., 3.). O Conservatrio de Lisboa desenvolver-se-,
ao longo do sculo XIX, tendo por base uma matriz organizacional e pedaggica semelhante
encontrada no Conservatrio de Paris.

1.1.2. O ENSINO DA MSICA EM PORTUGAL AT AO SURGIMENTO DO CONSERVATRIO REAL


DE LISBOA

Desde a fundao do reino, at bem dentro do sculo XVIII, o ensino da msica foi mi-
nistrado, entre ns, na esfera eclesistica. Apesar disso, com a oficializao, em 1290, do Es-
tudo Geral de Lisboa na sequncia das diligencias efectuadas, junto do Papa em Roma, pelo
Rei D. Dinis (1261 - 1325) , so lanadas as bases para a primeira universidade portuguesa.

- 46 -
Nesta criada, em 1309, uma cadeira de msica semelhana do que acontece nas suas co n-
gneres europeias, mas para a qual, o salrio estabelecido por D. Dinis, em 1323, de apenas
um dcimo do que poderia receber um lente de Direito (Cfr. Costa, 2000). Talvez derivado a
este facto, ao longo dos tempos esta aula de msica raramente ter tido docentes devidamente
qualificados excepo quase que s feita a Mateus de Aranda (1548), nomeado em 1544
para leccionar a aula de msica desta universidade , pelo que, na maior parte do tempo desde
a sua fundao, o ensino a ministrado deve ter sido praticamente nulo (Cfr. Branco, 1995).
Com a centralizao do poder, e a consequente reduo do grau de autonomia desta universi-
dade em consequncia da reforma ordenada por D. Manuel (1469 - 1521) , a Igreja conti-
nuar a ser a principal instituio capaz de assegurar, em Portugal, uma formao musical
sistematizada, a qual floresce durante o perodo Maneirista (Cfr. Nery et al., 1999) em centros
como o Mosteiro de Santa Cruz de Coimbra ou a S de vora.
Existem, no entanto, algumas excepes dignas de nota, como o caso da fundao, em
Vila Viosa, do Colgio dos Santos Reis Magos fundado a expensas de D. Teodsio II
(1568 - 1630), Duque de Bragana e pai do futuro Rei D. Joo IV (1604 - 1656) , o qual,
luz dos ideais humanistas e como forma de evitar a suspeio da coroa castelhana de ...que
estava (...) a preparar [o seu filho] para o trono (Nery et al., 1999: 61), contempla o ensino da
msica como parte integrante do seu currculo. De facto, no seu testamento, D. Teodsio II
deixa as seguintes recomendaes, apresentando, ao mesmo tempo, as razes que o levaram a
obrigar o futuro Rei D. Joo IV a estudar msica enquanto criana:

Lembro a meu filho que a melhor coisa que lhe deixo nesta casa a minha Capela, e assim lhe
peo se no descuide nunca do ornato dela, assistindo-lhe, em quanto puder, aos ofcios divinos,
que se celebram nela, procurando que sejam com a perfeio e a continuao que at aqui, assim
de Capeles, msicos, oficiais, como de todo o mais servio, o que lhe carrego quanto posso; e
lhe peo pelo amor que lhe tenho, pois o servir a Deus continuamente ha-de ser a sua ocupao
que mais lhe encomendo, porque espero na divina Magestade que pagar com o favorecer a as-
sistncia e cuidado com que proceder em o servir. E outro sim lhe advirto que para isso ser com
mais faculdade e eu me assegurar mais, o obriguei, contra sua vontade, a aprender a Msica, e
omitindo-a, algumas vezes o fiz continuar nesse estudo.
(Branco, 1953: 18)

O esplio que constitua o acervo documental da biblioteca desta Capela reunindo uma va-
liosa coleco legada por D. Teodsio II, enriquecida por aquisies efectuadas pelo futuro
monarca, ao ponto de, em 1649, j contar com ...cerca de dois milhares de volumes impres-

- 47 -
sos (...) [e] quatro mil peas de Msica manuscrita (Nery et al., 1999: 62) , ser anos mais
tarde transferido para Lisboa, sendo que, a quando do terramoto ocorrido a 1 de Novembro de
1755, totalmente destrudo pelo fogo.
Estando a prtica musical e o seu ensino intimamente ligados, encontramos, entre os s-
culos XVI e XVIII, importantes centros de desenvolvimento musical em Portugal, os quais,
ou esto ligados directamente Capela Real, ou ento prpria Igreja. Entre estes, um dos
mais conhecidos a S de vora, da qual foram seus mestres de capela e/ou de claustra fun-
es que se mantiveram habitualmente separadas , Mateus de Aranda (de 1528 a 1544), Pe.
Manuel Dias (de 1544 a 1563), Francisco Velez (de 1544 a ca. 1580), Pe. Manuel Mendes (de
1578 a 1589), Pe. Cosme Delgado (da dcada de 1570 a 1596), Filipe de Magalhes (de 1589
a 1604), Pe. Manuel Rebelo (de 1596 a ca. 1647), Pe. Antnio Pinheiro (de 1604 a 1608) e
Diogo Dias Melgs41 (de 1638 a 1700). Por outro lado, sabemos que, nestes centros, no se
ensina exclusivamente a msica vocal, tendo neles tambm cabimento o ensino e a prtica da
msica instrumental: que numa tabela relativa aos honorrios pagos no Colgio da S de
vora, respeitante ao ano lectivo de 1743-1744, encontramos discriminados um mestre de
capela, um mestre de claustra, um reitor do colgio, dois organistas, dois harpistas, duas rabe-
cas, dois rabeces, uma viola, dois baixes e diversos cantores.
Com a subida ao trono de D. Joo V (1689 - 1750), em 1707, vo ser empreendidas di-
versas reformas ao nvel do ensino e da prtica musical existentes em Portugal, as quais iro
ser responsveis pela introduo da pera e de novas formas instrumentais. D. Joo V envia a
Itlia pensionistas nacionais, pagos a expensas da coroa, ao mesmo tempo que contrata mes-
tres estrangeiros. Entre estes mestres estrangeiros poder-se- destacar Domenico Scarlatti, o
qual, em 1719, abandona Roma para vir dirigir a Capela Real, em Lisboa. tambm durante
o seu reinado que a Capela Real elevada, em 1716, dignidade de S Patriarcal, sendo que,
em 1713, criada uma instituio adjacente a esta, a qual ser mais tarde designada de Semi-
nrio da Patriarcal e que se constituir na principal escola de msica religiosa de estilo con-
certante existente em Portugal at s primeiras dcadas do sculo XIX. Para alm deste Sem i-
nrio, ser ainda fundado, em 1729, o Convento de Santa Catarina, o qual se dedicar ao ensi-
no e prtica do Canto Gregoriano, sendo ...uma das [suas] particularidades (...) o culto do
chamado canto capucho (...) [que consistia na] harmonizao a quatro partes, em estilo de
fabordo, de algumas melodias gregorianas (Nery et al., 1999: 89).

41
O ano de incio de funes aqui indicado o referido por Brito et al. (1992). Branco (1995) refere
uma data diferente, indicando o ano de 1663 como sendo o de incio de funes.

- 48 -
Aps o fim das guerras liberais, com a paz de vora-Monte de 26 de Maio de 1834, so
extintas as ordens religiosas e nacionalizados todos os seus bens. Por outro lado, tendo encer-
rado as portas por ordem legal de 2 de Maio de 1822, em 1833 definitivamente extinto o
Seminrio da Patriarcal seguido da extino, em 1834, do Convento de Santa Catarina ,
criando assim uma situao que no poderia ser mantida durante muito tempo, uma vez que
estes eram data as principais instituies formadoras de msicos, destinados ao servio rel i-
gioso, existentes na capital do reino ou nas suas proximidades. certo que durante os primei-
ros anos do sculo XIX, o cargo de lente de msica da Universidade de Coimbra esteve pro-
vido, assim como na S de Lisboa, mesmo aps a extino do Seminrio da Patriarcal, conti-
nuou a funcionar uma aula de msica que provavelmente ...assegurava (...) a aprendizagem
dos meninos de coro (Brito et al., 1992: 144). No entanto, a situao dever ter sido conside-
rada insuficiente, pelo que, um ano passado, por Decreto de 5 de Maio de 1835 criado um
Conservatrio de Msica na Casa Pia de Lisboa, herdeiro da formao que tinha sido at a
ministrada no antigo Seminrio da Patriarcal, tendo como seu director o msico portugus
Joo Domingos Bomtempo (1775 - 1842).
Este Conservatrio de Msica, institudo na Casa Pia de Lisboa, em parte o resultado
de um projecto de reforma do Seminrio da Patriarcal da autoria do prprio Bomtempo, data-
do de 1822, e de um outro projecto visando a constituio de um Conservatrio de Msica,
tambm de sua autoria e datado de 1834, o qual propunha a criao de uma instituio bem
mais audaciosa do que aquela que criada pelo Decreto de 5 de Maio de 1835, pois de um
total de dezoito professores e cinco funcionrios previstos pela proposta de 1834, este Con-
servatrio de Msica limitar o seu corpo docente apenas a seis professores, quase todos eles
oriundos do extinto Seminrio da Patriarcal. Por outro lado, este Conservatrio de Msica da
Casa Pia, entendido como sendo o sucessor directo do extinto Seminrio da Patriarcal, fun-
dado luz dos princpios orientadores encontrados nos conservatrios surgidos em Npoles e
em Veneza entre os finais do sculo XVI e a primeira metade do sculo XVII, dado que
...haver [neste] um Collegio de doze at vinte Estudantes pobres, sustentados pelo Estabele-
cimento: [e no qual] entraro (...) com preferencia os que no Seminario estiverem mais
adiantados (Decreto de 5 de Maio de 1835: art. 3.). Os dois artigos seguintes deste mesmo
decreto prevem ainda que, para alm destes alunos, ...sero admitidos os Orfos e Orfs da
Casa Pia, cujo talento e propenso se reconhecer, (...) bem assim os alumnos do Collegio Au-
gusto, admitindo-se ainda alumnos porcionistas, os quais pagaro doze mil reis por mez
(Decreto de 5 de Maio de 1835: arts. 4. e 5.), sendo que as Aulas do Conservatorio sero
publicas e francas para Estudantes externos de um e outro sexo (Decreto de 5 de Maio de

- 49 -
1835: art. 6.).
No ser provavelmente inteiramente correcto querer ver o Conservatrio de Msica da
Casa Pia como uma instituio inteiramente nova algo que s ir verdadeiramente acontecer
no ano seguinte com a fundao do Conservatrio Geral de Arte Dramtica , uma vez que o
Relatrio de 24 de Novembro de 1838, que acompanha o Regimento de 27 de Maro de 1839,
nos diz que o Conservatrio Geral de Arte Dramtica, criado por Decreto de 15 de Novembro
de 1836, incorpora ...n'elle o antigo Seminrio de Musica, que, por Decreto de cinco de Maio
de mil oitocentos e trinta e cinco, fra annexado Casa Pia de Lisboa, e indemnisado com
uma dotao do Thesouro Publico por seus bens, e rendas encorporados nos bens nacionaes
(Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 1). Por outro lado, o artigo 2. do Regimento
de 27 de Maro de 1839 esclarece-nos ainda o seguinte:

O antigo Seminrio [da] Patriarchal, que, por Decreto de 5 de Maio de 1835, foi mandado de-
nominar Conservatorio de musica, e transferido para a Casa Pia de Lisboa, e o qual, por Decreto
de 15 de Novembro de 1836, foi encorporado no Conservatorio Geral de Arte Dramatica, conti-
na tambem a fazer parte d'elle, com o titulo de Collegio do Conservatorio, sem que por esta
encorporao se entenda que perde os direitos adquiridos pelo Artigo 2. do citado Decreto de 5
de Maio [i.e., o direito a receber uma prestao mensal do errio pblico no valor de quatro-
centos mil ris].
(Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 2)

de salientar que, a este articulado, poder parecer estar subjacente a ideia de que a Escola de
Msica do Conservatrio Geral de Arte Dramtica este Conservatrio ainda constitudo
por uma Escola de Declamao e por uma Escola de Dana e Mmica no cumpriria por si
s a funo prevista para o Conservatrio de Msica anexado Casa Pia de Lisboa pelo D e-
creto de 5 de Maio de 1835, uma vez que, segundo o pargrafo nico do artigo 2. do Regi-
mento de 27 de Maro de 1839, a funo a este reservada era agora realizada por um
...Collegio (...) destinado quelles alumnos de ambos os sexos, que por seu raro talento, e
falta de meios merecem ser educados a expensas pblicas42 (Conservatrio Geral de Arte

42
Na redaco dada ao Regimento de 27 de Maro de 1839 (Conservatrio Geral de Arte Dramtica,
1839), encontramos a conotao de talento artstico com o de uma vocao ligada ao exerccio de
uma espcie de sacerdcio e falta de meios para prover a prpria subsistncia. Em defesa desta
tese concorrem as disposies constantes deste mesmo regimento relativas admisso de pensi o-
nistas, e de meios pensionistas, no Colgio do Conservatrio (artigos 57. a 62.), pois s para estes

- 50 -
Dramtica, 1839: 2).
Poderemos querer ver a diferena aqui evidenciada como sendo o resultado entre a pre-
viso efectuada para a frequncia de alunos externos e internos destinando-se o Colgio do
Conservatrio acomodao, em regime de internato, destes ltimos , algo que tambm ter
acontecido no Conservatrio de Msica da Casa Pia dada a referncia efectuada, de uma for-
ma explcita, a alunos externos de um e de outro sexo (Cfr. Decreto de 5 de Maio de 1835: art.
6.). Tambm certo que no requerimento dirigido Rainha e s Cortes (Conservatrio Real
de Lisboa, 1841b) pedindo a reviso da proposta de extino do Conservatrio Real de Lisboa
proposta efectuada pelo futuro Duque de vila sob a forma de uma medida econmica ,
existe uma perspectivao deste Conservatrio como sendo a continuao do Seminrio da
Patriarcal e do Conservatrio de Msica da Casa Pia, o que, tambm sendo verdade, aparen-
temente contraria a tese de que existe algum tipo de corte conceptual entre a Escola de Msica
do Conservatrio Geral de Arte Dramtica e o Conservatrio de Msica da Casa Pia, tendo o
primeiro objectivos e uma abrangncia, ao nvel da formao a ministrada, muito mais vasta
do que o segundo.
Contudo, no esquecendo que o Conservatrio de Msica da Casa Pia e o Conservatrio
Geral de Arte Dramtica representam dois momentos distintos num lento processo de transi-
o entre dois modelos de formao o primeiro, mais enraizado nos conservatrios napoli-
tanos e venezianos dos finais do sculo XVI, e o segundo, mais enraizado no modelo adopta-
do pelo Conservatrio de Msica e de Declamao, de Paris, a quando da sua fundao em
Agosto de 1795 , parece-me que as afirmaes efectuadas neste requerimento so, na sua
essncia, de carcter retrico e viso, antes do mais, encontrar uma legitimao histrica para
a permanncia deste Conservatrio enquanto instituio formadora e promotora das artes c-
nicas e musicais em Portugal, evitando assim a sua extino. No me parece, pois, que este
facto seja suficiente para que por si s se afirme no existir qualquer tipo de alterao con-
ceptual entre o Conservatrio de Msica da Casa Pia o qual estaria ainda mais ligado aos
objectivos de formao musical prosseguidos pelo Seminrio da Patriarcal de Lisboa , e a
Escola de Msica do Conservatrio Geral de Arte Dramtica a qual visaria um tipo de for-
mao musical mais abrangente que o primeiro, numa perspectiva inspirada pelo Conservat-
rio de Msica e de Declamao, de Paris. Isto at porque, a formao musical ministrada na

que se encontram referidos os critrios de seleco, de carcter meritocrtico, os quais prevem a


realizao de um exame de admisso como condio normal, e necessria, aceitao destes al u-
nos internos.

- 51 -
Escola de Msica do Conservatrio Geral de Arte Dramtica se encontra ligada a uma forma-
o de carcter laico, e que, como iremos observar na segunda metade do sculo XIX, no
est somente associada formao de msicos profissionais quer estes se destinem ao meio
eclesistico, quer estes se destinem ao meio secular , mas em que o grosso da formao mu-
sical a ministrada acaba por desempenhar fundamentalmente um papel de carcter sociali-
zante numa sociedade marcada pela clara ascenso da burguesia. Este facto ser consubstan-
ciado numa crescente feminizao da populao discente deste Conservatrio, ocorrida du-
rante as ltimas dcadas do sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX.
Na sequncia do Rei Consorte D. Fernando ter aceite a presidncia honorria do Con-
servatrio Geral de Arte Dramtica por Decreto de 4 de Julho de 1840 o qual se passa a de-
nominar, por esse mesmo facto, de Conservatrio Real de Lisboa , so aprovados a 24 de
Maio de 1841 os seus estatutos (Conservatrio Real de Lisboa, 1841a). Nestes estatutos, o
Conservatrio visto como algo mais do que um conjunto de trs escolas na continuao do
que j vem expresso pelo aviso publicado em Dirio do Governo n. 182, de 3 de Agosto de
1838 , uma vez que o seu artigo 1. refere serem seus objectivos, o ...restaurar, conservar, e
aperfeioar a litteratura dramatica e a lingua portugueza, a musica, a declamao e as artes
mimicas, assim como ...o estudo da archeologia, da historia e de todos os ramos de sciencia,
de litteratura e de arte que podem auxiliar a dramatica (Conservatrio Real de Lisboa, 1841a:
5-6). Segundo o artigo 2. destes mesmos Estatutos, os objectivos aqui propostos sero alcan-
ados atravs dos seguintes moldes:

1. Pelas suas conferncias e reunies literrias e artisticas;


2. Pela publicao, pela imprensa, de seus trabalhos;
3. Pela censura que exerce sbre os theatros;
4. Pelas suas escholas.
(Conservatrio Real de Lisboa, 1841a: 6)

Estes mesmos estatutos, no seu artigo 3., determinam ainda que o Conservatorio divide-se
em quatro seces; a saber: primeira, de lingua portugueza; segunda, de litteratura, e espe-
cialmente de litteratura dramatica; terceira, de histria e antiguidades; quarta, de musica e
artes, sendo que nenhuma d'estas seces ter precedencia sbre a outra. (Conservatrio
Real de Lisboa, 1841a: 6). Contudo, as enormes dificuldades que Portugal ir passar ao nvel
das suas finanas pblicas durante os anos que se seguem, determinaro que os objectivos
aqui expostos nunca venham a ser realizados na sua integra. Refira-se que a documentao

- 52 -
analisada (Cfr. IHE, lv. A135) bastante elucidativa quanto aos reflexos vividos por este
Conservatrio em resultado dos problemas existentes no pas ao nvel das suas finanas pbli-
cas, referindo-se sistematicamente a ocorrncia de diversos cortes na despesa oramentada43,
assim como a atrasos sistemticos no pagamento e na transferncia das verbas aprovadas no
respectivo oramento, que num caso chega mesmo a ser superior a dezanove meses44.

1.1.3. SOBRE A FUNO SOCIAL DA FORMAO MINISTRADA NO CONSERVATRIO DE LISBOA


ENTRE MEADOS DO SCULO XIX E O INCIO DA SEGUNDA METADE DO SCULO XX

Apesar de Fuente (1993) referir que no lhe foi possvel encontrar a documentao re-
lativa ao Conservatrio de Msica no que resta dos seus arquivos45 ou nos arquivos da Casa

43
Dispe assim um ofcio da Inspeco Geral dos Teatros e Espectculos Nacionais repartio p-
blica que data tutela o Conservatrio Real de Lisboa para o Ministrio do Reino, datado de 7 de
Dezembro de 1847: Uma Repartio que j por Decreto de 26 de Novembro de 1842 sofreu um
corte no respectivo oramento de mais de um tero (2.716$000 [ris]), e na qual o Decreto Regu-
lamentar de 3 de Janeiro de 1846 effectuou uma diminuio de 890$000 [ris], mal poder soppor-
tar restries possiveis. Entretanto os conhecidos apuros da Fazenda Publica so de tal modo im-
placaveis, que necessario que todos contribuam com a sua quota parte de sacrificio para o sacrifi-
cio commum. Ser ainda interessante analisar, ao nvel das motivaes e dos valores que esto na
base de algumas das propostas de corte efectuadas, um ofcio da Inspeco Geral dos Teatros e Es-
pectculos Nacionais para o Ministrio do Reino, datado de 3 de Setembro de 1849, no qual o Se-
cretrio Geral, Carlos da Cunha e Menezes, prope uma ...gratificao de 200$000 [ris] (...) [para
si, uma vez que este cargo] no deve ter ordenado; mas sim gratificao, a fim de poder acumular
outro qualquer emprego, visto que as circunstancias do Thesouro no permittiro dar-lhe ordenado
correspondente ao seu servio e responsabilidade, e mais ainda s habilitaes que para tal servio
se requerem, ao mesmo tempo que indica ...a supresso do ordenado do moo do Estabeleci-
mento com a qual pretende ...livrar o Estado d'um empregado inutil, que pode ser substituido por
um servente, mediante uma diminuta soldada, que n'este caso sahir da soma votada para despezas
de custeamento.
44
Ofcio da Inspeco Geral dos Teatros e Espectculos Nacionais para o Ministrio do Reino, data-
do de 13 de Agosto de 1850.
45
Penso que Fuente (1993) se refere ao arquivo do Conservatrio de Lisboa, o qual foi doado, no que
respeita documentao at ao final do ano lectivo de 1948-1949, ao Instituto Histrico da Educ a-
o.

- 53 -
Pia de Lisboa, e de pouco se saber sobre o seu efectivo funcionamento, parece ser provvel
que o Colgio, referido pelo Regimento de 27 de Maro de 1839, nunca tenha chegado real-
mente a funcionar46. Tal circunstncia ficar-se- provavelmente a dever a dificuldades de or-
dem financeira e ao facto do Convento dos Caetanos local onde as trs escolas do Conser-
vatrio Geral de Arte Dramtica so instaladas por Decreto de 12 de Janeiro de 1837 e para
onde a Portaria de 28 de Maro do mesmo ano ordena a mudana do Conservatrio de Msica
da Casa Pia no ter as condies minimamente indispensveis ao seu funcionamento visto o
estado de runa em que este se encontrava. No entanto, face ao at aqui exposto, e contraria-
mente ideia aparentemente expressa por outros autores (Cfr. Branco, 1995; Brito et al.,
1992; & Fuente, 1993), parece-me ser possvel afirmar que a Escola de Msica do Conserva-
trio Geral de Arte Dramtica ir desempenhar uma funo diversa, ou pelo menos mais a-
brangente, do que aquela que foi efectivamente cumprida pelo Conservatrio de Msica ins-
titudo em 1835 na Casa Pia de Lisboa, o que ir permitir com que, durante a segunda metade
do sculo XIX, seja adoptado por esta um modelo de formao que visa, antes do mais, uma
formao de carcter diverso daquela que resulta de uma orientao directa para o exerccio
de uma profisso independentemente do que esteja expresso nos textos relativos s diversas
reformas de que o Conservatrio de Lisboa foi alvo ao longo dos sculos XIX e XX47 ,

46
Apesar de este Colgio no se encontrar em funcionamento no ano lectivo de 1840-1841 (Cfr.
Apndice XII: Dirio do Governo n. 83, de 7 de Abril de 1841), encontramos algumas referncias
(Cfr. Ordens n.s 31 e 42, in IHE, lv. A1007) que indiciam, entre outros, o desempenho efectivo
dos cargos de Vice-Reitor e de Vice-Regente, dos quais o primeiro era responsvel pela direco
do Colgio e segunda competia chefiar a parte do seminrio destinado s alunas dado que o local
do Collegio ser conveniente, e completamente dividido, de modo que os alumnos de cada um dos
sexos fiquem absolutamente separados. (Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 5). Por
outro lado, h que considerar que, o no funcionamento deste Colgio, poder justificar a sua ab-
soro pela Escola de Msica do Conservatrio Geral de Arte Dramtica, a qual acabar por se
constituir, de facto, na herdeira do Conservatrio de Msica da Casa Pia.
47
As principais reformas ocorridas no perodo temporal considerado neste estudo so as ditadas pelos
seguintes diplomas legais: Carta de Lei de 30 de Janeiro de 1846, a qual determina que a Escola de
Declamao seja estabelecida no Teatro Nacional de Dona Maria II, sendo esta reformada de forma
a constar de um curso terico, regido pelos antigos professores do Conservatrio Real de Lisboa, e
por um curso prtico, entregue a dois actores escolhidos pela Comisso Inspectora deste mesmo
teatro; Carta de Lei de 17 de Setembro de 1861 e Decreto de 21 de Novembro de 1861, os quais re-
formam a Escola de Declamao do Conservatrio Real de Lisboa, passando esta a ser denominada

- 54 -
constituindo-se, desta forma, como uma continuao daquilo que Almeida Garrett considera
ser ...um ornamento de uma educao nobre. (Costa, 2000: 153).
Percorrendo a diversa legislao orgnica relativa criao do Conservatrio de Msica
da Casa Pia e do Conservatrio Geral de Arte Dramtica, assim como das sucessivas reformas
ocorridas no Conservatrio de Lisboa ao longo dos sculos XIX e XX, nem sempre encon-
tramos, de uma forma totalmente clara, os objectivos de formao a que estes se propunham.
No entanto, tentando numa primeira abordagem averiguar qual a evoluo verificada ao nvel
dos seus objectivos de formao tendo por base o que vem expresso nos diversos textos legais
que lhes servem de lei orgnica, irei de seguida proceder a uma anlise das diversas refern-

de Escola de Arte Dramtica; Decreto de 29 de Dezembro de 1869, que extingue a Inspeco Geral
dos Teatros e Espectculos Nacionais e reforma o Conservatrio Real de Lisboa, suprimindo a sua
Escola de Dana e Mmica; Carta de Lei de 25 de Agosto de 1887, Decreto de 6 de Dezembro de
1888 e Decreto de 20 de Maro de 1890, que reformam o Conservatrio Real de Lisboa, suspen-
dendo de facto o funcionamento da Escola de Arte Dramtica; Decretos de 13 de Janeiro e de 28 de
Julho de 1898, que reformam o Conservatrio Real de Lisboa, fazendo depender a efectiva criao
do curso de arte dramtica do voto do parlamento; Decretos de 24 de Outubro e de 22 de Novem-
bro de 1901, que aprovam uma nova reforma do Conservatrio Real de Lisboa, mantendo neste o
ensino da msica ao mesmo tempo que retomam o ensino da arte dramtica; Decreto de 22 de Maio
de 1911, que aprova a lei orgnica da Escola da Arte de Representar, a funcionar no edifcio do
Conservatrio e que sucessora dos diversos cursos de ensino de arte dramtica ministrados no
Conservatrio de Lisboa; Decreto n. 2710, de 28 de Outubro de 1916, que cria uma classe de leitu-
ra de partituras na escola de msica do Conservatrio de Lisboa; Decreto n. 5546, de 9 de Maio de
1919, e Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919, que reestruturam o ensino da msica no
Conservatrio de Lisboa, passando este a se denominar Conservatrio Nacional de Msica; De-
creto n. 13500, de 22 de Abril de 1927, o qual introduz algumas modificaes na organizao da
Escola da Arte de Representar, que se passa a denominar de Conservatrio Nacional de Teatro; De-
cretos n.s 15561 e 15562, de 9 de Junho de 1928, que introduzem algumas alteraes ao Decreto
n. 6129, de 25 de Setembro de 1919; Decreto n. 18461, de 14 de Julho de 1930, que determina
que o Conservatrio Nacional de Msica e o Conservatrio Nacional de Teatro passem a constituir
uma instituio escolar nica denominada Conservatrio Nacional; Decreto n. 18881, de 25 de
Setembro de 1930, que aprova a reorganizao do Conservatrio Nacional, reformando o ensino da
msica e da arte dramtica; e Decreto n. 23577, de 19 de Fevereiro de 1934, no qual se determina
que o ensino do solfejo passe a ser ministrado em trs anos, ensinando-se nos dois primeiros anos o
solfejo entoado e sendo o terceiro ano especialmente consagrado leitura rtmica e ao ditado mus i-
cal.

- 55 -
cias encontradas, complementando-as com outros elementos que nos permitam aferir esses
mesmos objectivos. Assim, comeando pelo Conservatrio de Msica institudo na Casa Pia
de Lisboa por Decreto de 5 e Maio de 1835, encontramos que o prembulo deste refere serem
seus objectivos o ...promover a arte da msica, e fazer aproveitar os talentos, que para ella
apparecem, principalmente no grande numero de Orfos, que se educam na Casa Pia, subs-
tituindo, com este, o seminrio da extincta Igreja Patriacal. Contudo, para alm dos rfos e
rfs da Casa Pia, sero ainda admitidos os alunos do Colgio Augusto, assim como alumnos
porcionistas, os quais pagaro doze mil reis por mez (Decreto de 5 de Maio de 1835: art. 5.).
Existe, assim, uma clara associao do talento musical orfandade e pobreza, numa esteira
semelhante matriz fundadora dos primeiros Conservatrios encontrados em Npoles e em
Veneza a partir dos finais do sculo XVI. Tais objectivos de formao ir-se-o manter a
quando da sua integrao no Conservatrio Geral de Arte Dramtica efectuada nos termos
previstos pelo pargrafo 3. do artigo 3. do Decreto de 15 de Novembro de 1836 , uma vez
que o Conservatrio de Msica da Casa Pia passa a fazer parte do Conservatrio Geral de
Arte Dramtica, ...com o titulo de Collegio do Conservatorio, (...) [sendo este] destinado
quelles alumnos de ambos os sexos, que por seu raro talento, e falta de meios merecerem ser
educados a expensas pblicas. (Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 2).
O Regimento de 27 de Maro de 1839 ir estabelecer exclusivamente, de uma forma
expressa, os objectivos do Colgio do Conservatrio (artigo 2.) e da Escola de Declamao
(artigo 1.), na qual ...se ensina a declamao especial tragica, e comica, a declamao
cantada dos mesmos generos, ou applicada scena lyrica, e a declamao oratoria (Conser-
vatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 2), nada dizendo quanto aos objectivos das restantes
escolas que constituem o Conservatrio Geral de Arte Dramtica, limitando-se a mencionar as
aulas nestas ministradas (artigos 18., 24. e 27.). Contudo, havendo neste regimento uma
remisso para o regimento especial de cada uma das suas escolas, o regulamento especial da
Escola de Msica do Conservatrio Geral de Arte Dramtica (Cfr. Rosa, 1999: 257-63) vem
estabelecer, no seu artigo 1., que a Eschola de Musica do Conservatorio destinada para o
Estudo da Arte e Sciencia da Musica; para facilitar os seus progressos em geral, para conser-
var e propagar a sua pratica; para formar compositores, professores propriamente ditos, e Ar-
tistas para o servio das Cathedrais, das Orchestras, e do Exercito nas Bandas Militares, evi-
denciando deste modo, por um lado, a concretizao dos objectivos gerais que vm a ser con-
signados pelo artigo 1. dos seus Estatutos (Conservatrio Real de Lisboa, 1841a), e, por ou-
tro lado, como seu foco principal de ateno, a formao de profissionais ao nvel desta arte.
Tal orientao, visando uma formao de artistas profissionais, pode ser ainda constatada,

- 56 -
poucos anos mais tarde, pelo facto de que, por Carta de Lei de 30 de Janeiro de 1846, trans-
ferida a Escola de Declamao, do ento denominado Conservatrio Real de Lisboa, para o
Teatro Nacional de Dona Maria II, o que ir perdurar at ao incio da dcada de 1860, quando,
por Carta de Lei de 17 de Setembro de 1861, o governo autoriza a reorganizao da Escola de
Declamao do Conservatrio Real de Lisboa, agora sob a denominao de Escola de Arte
Dramtica.
Refira-se que esta orientao, colocada na formao de profissionais pelas escolas do
Conservatrio Real de Lisboa, ter tido concretizao enquanto seu objectivo primrio du-
rante toda a primeira metade do sculo XIX excepo, talvez, da Escola de Dana e Mm i-
ca que ir ser extinta por Decreto de 29 de Dezembro de 1869 , se bem que, desde o seu in-
cio, haja a previso para a possibilidade de admisso de alunos com objectivos de formao
diversos, ao se dizer que todos os individuos assim naturaes, como estrangeiros so admitti-
dos a frequentar as Aulas do Conservatorio, como externos (Conservatrio Geral de Arte
Dramtica, 1839: 2), ou, a quando da criao do Conservatrio de Msica na Casa Pia de Lis-
boa por Decreto de 5 de Maio de 1835, se prev a possibilidade de frequncia de alunos por-
cionistas, e de alunos externos Casa Pia, ao mesmo tempo que se considera ser esta um r e-
positrio de muitos talentos musicais. Por outro lado, encontramos uma referncia escrita,
num ofcio datado de 31 de Maio de 1845, de que

consistindo o estudo da arte theatral em theoria e practica, mal poder o alumno dedicar-se a
esta ltima, quando privado de todos os objectos de primeira necessidade: deve-se ponderar que
os actores portuguezes sahem (e ainda por muito tempo sahiro) das classes mais pobres. Na
Escola de Declamao do Conservatrio, muitos alumnos de talento teem deixado de frequentar
os estudos por se envergonharem dos seus condiscipulos em consequencia do seu pobre trajar.
(Ofcio de 31 de Maio de 1845, in IHE, lv. A135)

Tais palavras vm mais uma vez evidenciar que o objectivo primrio do Conservatrio Real
de Lisboa a formao de profissionais, ao mesmo tempo que surge a associao expressa
deste desempenho ideia de talento artstico. Contudo, pela primeira vez aparece aqui um
sinal de mudana quanto associao do talento artstico falta de meios para prover a pr -
pria subsistncia, algo que se encontra bem patente na redaco dada ao Decreto de 5 de Maio
de 1835 e ao Regimento de 27 de Maro de 1839, ao se dizer que aparece um grande nmero
de talentos entre os rfos que se educam na Casa Pia de Lisboa (Decreto de 5 de Maio de
1835), ou que o Colgio do Conservatrio se destina a alunos de ambos os sexos que, por seu

- 57 -
raro talento e falta de meios para prover sua prpria subsistncia, merecem ser educados a
expensas pblicas (Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839).
J na segunda metade do sculo XIX, o Decreto de 29 de Dezembro de 1869, operando
uma reforma ao Conservatrio Real de Lisboa em cujo o principal fito produzir um reduo
na despesa pblica afecta a esta instituio atravs da supresso da sua Escola de Dana e
Mmica cujas cadeiras esto data vagas, vem dizer, no seu artigo 3., que o conservatorio
real de Lisboa tem por fim o ensino da arte dramatica e da musica vocal, instrumental e de
composio, ao mesmo tempo que se afirma que

seria grave erro abandonar completamente industria particular o ensino da arte dramatica e da
msica, que sem estimulo nem concorrencia, tocaria dentro em pouco os limites de uma total
decadencia. por isso que as duas escolas, a da arte dramatica e a da musica, no podem nem
devem deixar de subsistir.
A primeira, cuja importancia no licito desconhecer, ainda que os seus resultados, quanto
frequencia e aproveitamento dos alumnos, no tenha correspondido inteiramente ao que d'ella
podia esperar-se, por circunstancias mui peculiares, constitue um grau de instruo indispensa-
vel para a educao litteraria e artistica dos actores, sem a qual so por via de regra baldados os
esforos do genio e perdidas as melhores vocaes. (...).
(...)
A escola de musica no s se tem mantido em um estado florescente, mas de anno para anno
vae crescendo a sua frequencia a ponto de nlgumas aulas j ser impossivel a um s professor
leccionar todos os alunos; e outras ha que, alem de dois professores, carecem de um ajudante,
taes so no actual anno lectivo as aulas de rudimentos, de canto e de piano, que contam 253
alumnos.
Esta escola habilita numerosos alumnos de ambos os sexos, no s para os theatros, mas para o
ensino particular, para as bandas regimentaes e para outros servios (...).
(Decreto de 29 de Dezembro de 1839: prembulo)

Esta simplificao efectuada ao nvel dos objectivos de formao expressos por este decreto
constitui uma tendncia que se ir acentuar nas trs reformas do Conservatrio de Lisboa
efectuadas entre os finais da dcada de 1880 e o incio da dcada de 1900.
Assim, o Decreto de 6 de Dezembro de 1888 que reforma o Conservatrio Real de Lis-
boa, e o Decreto de 20 de Maro de 1890 que aprova o seu regulamento geral, iro ser omis-
sos quanto aos objectivos de formao por este prosseguidos, limitando-se a afirmar que o
conservatrio real de Lisboa comprehende o ensino da msica vocal, instrumental, e compo-

- 58 -
sio (Decreto de 6 de Dezembro de 1888: art. 1.), optando por uma extino de facto da
Escola de Arte Dramtica48 nos termos previstos pelo artigo 1. da Carta de Lei de 25 de
Agosto de 1887, apesar de aos professores da escola dramtica (...) [serem] conservados os
vencimentos que actualmente percebem, enquanto no for transformada a mesma escola.
(Decreto de 6 de Dezembro de 1888: art. 38.). Por outro lado, relativamente aos seus alunos,
determina que podem ser admitidos todos os individuos de ambos os sexos, nacionaes ou
estrangeiros (Decreto de 6 de Dezembro de 1888: art. 18.), se bem que sero unicamente
admittidos frequencia do curso complementar49 os alumnos que, durante o tirocinio do curso
geral ou nos exames d'este, derem provas distinctas de evidente vocao artstica. (Decreto
de 6 de Dezembro de 1888: art. 20.). Tal proviso poder ser o resultado das crescentes pres-
ses efectuadas pela demografia da populao discente deste Conservatrio cada vez mais
caracterizada, ao longo da segunda metade do sculo XIX, por um crescente nmero de alu-
nos do sexo feminino , levando a um alargamento de facto dos seus objectivos de formao

48
O funcionamento da escola de arte dramtica s ser efectivamente reposto pelo Decreto de 24 de
Outubro de 1901. De facto, e apesar dos artigos 26. e 27. do Decreto de 13 de Janeiro de 1898
preverem que o ensino da arte dramtica (...) ser feito em tres annos (...) por dois professores
nomeados pelo governo, o prembulo deste mesmo decreto estabelece que ...a creao [efectiva
do curso] de arte dramatica (...), [dado acarretar] (...) augmento da despeza, ficar (...) dependente
do voto do parlamento.
49
O artigo 2. do Decreto de 6 de Dezembro de 1888 determina a existncia dos seguintes cursos
gerais e complementares:
a) Cursos gerais de piano, de rabeca, de violoncelo, de flauta, de instrumentos de palheta, e de
trompa, cuja durao ser de cinco anos;
b) Cursos gerais de cornetim, e de clarim, cuja durao ser de quatro anos;
c) Cursos gerais de canto, de contrabaixo, de trombone, e de harmonia, cuja durao ser de trs
anos;
d) Cursos complementares de flauta, de instrumentos de palheta, de trompa, e de cornetim, cuja
durao ser de dois anos;
e) Cursos complementares de canto, de piano, de rabeca, e de violoncelo, cuja durao ser de trs
anos;
f) Curso complementar de contraponto e composio, cuja durao ser de cinco anos.
Para alm destes cursos, encontram-se ainda previstas as aulas de exerccios colectivos e de lngua
italiana, para alm do curso obrigatrio (rudimentos, solfejo e canto coral) (Cfr. Decreto de 6 de
Dezembro de 1888; & Decreto de 20 de Maro de 1890).

- 59 -
para alm da mera formao de profissionais, o que leva a que uma eventual seleco, aten-
dendo verificao da existncia de um talento artstico talento este que considerado in-
dispensvel ao exerccio de uma profisso ligada s artes , s seja efectuada na parte final da
formao ministrada, i.e., entrada do referido curso complementar.
Um outro aspecto que nos poder ajudar a compreender melhor o tipo de alunos que
frequentam data o Conservatrio Real de Lisboa, aquele que nos pode ser dado atravs de

PROFISSO DO PAI fi fri PROFISSO DO PAI fi fri


[J falecido] 30 12,99% Fabricante de Pianos 1 0,43%
[n.i.] 58 25,11% Farmacutico 2 0,87%
[Pai(s) incgnito(s)] 12 5,19% Fotgrafo 1 0,43%
Actor 2 0,87% Latoeiro 1 0,43%
Afinador de Pianos 1 0,43% Livreiro 1 0,43%
Alfaiate 1 0,43% Lojista 10 4,33%
Artfice da Alfndega 1 0,43% Major do Ultramar 1 0,43%
Artista 2 0,87% Major Reformado 1 0,43%
Caixeiro de Comrcio 2 0,87% Maquinista 1 0,43%
Calafate 2 0,87% Marceneiro 2 0,87%
Canteiro 1 0,43% Martimo 1 0,43%
Capito de Cavalaria 1 0,43% Mestre de Obras 1 0,43%
Carpinteiro 4 1,73% Msico 8 3,46%
Carpinteiro de Carruagens 2 0,87% Negociante 1 0,43%
Carpinteiro de Moldes 1 0,43% Oficial Reformado 1 0,43%
Chapeleiro 1 0,43% Ourives 2 0,87%
Comerciante 2 0,87% Padeiro 1 0,43%
Cozinheiro 1 0,43% Picador Reformado da Coutada Real 1 0,43%
Criado de Servir 3 1,30% Pintor de Carruagens 1 0,43%
Empregado na Alfndega 1 0,43% Professor (no indica o nvel de ensi-
no) 4 1,73%
Empregado na Companhia das guas 1 0,43% Professor de Canto 1 0,43%
Empregado na Imprensa Nacional 1 0,43% Proprietrio 12 5,19%
Empregado na redaco do Dirio de Reformado 1 0,43%
Notcias 1 0,43%
Empregado no Comrcio 2 0,87% Relojoeiro 1 0,43%
Empregado no Correio 1 0,43% Santeiro 1 0,43%
Empregado nos Caminhos de Ferro 2 0,87% Sapateiro 3 1,30%
Empregado Pblico 16 6,93% Serralheiro 4 1,73%
Engenheiro Naval 1 0,43% Solicitador 1 0,43%
Entalhador 1 0,43% Tanoeiro 1 0,43%
Escrivo da 5. Vara 1 0,43% Tipografo 1 0,43%
Estofador 2 0,87% Trabalhador 1 0,43%
Estucador 2 0,87% Vidraceiro 1 0,43%
Fabricante 2 0,87% TOTAIS: 231 100,00%

Ilustrao 2 Profisses dos pais dos alunos que efectuaram matrcula no Conservatrio Real
de Lisboa, durante o ano lectivo de 1885-1886, como alunos com frequncia.

- 60 -
uma anlise das profisses dos respectivos pais, uma vez que esta nos permite caracterizar o
seu estrato social de origem. Acontece que, no incio dos anos oitenta do sculo XIX, surge a
preocupao em se proceder averiguao da profisso dos pais dos alunos matriculados,
sendo que, em editais de abertura de matrcula publicados no Dirio do Governo, encontra-
mos a indicao de que nas certides de baptismos dos candidatos deve vir expressa, tendo-a
definitiva, a profisso do chefe de familia, para no fim do anno lectivo se poder apurar quaes
as classes da sociedade a que o ensino do conservatorio mais directamente aproveita. (Dirio
do Governo n. 179, de 10 de Agosto de 1880). Assim, tomando por base o ano lectivo de
1885-1886, a Ilustrao 2 indica quais as profisses dos pais dos alunos com frequncia ma-
triculados no Conservatrio Real de Lisboa. Da sua anlise, verificamos alguma heterogenei-
dade nas profisses a indicadas, indo desde o Empregado Pblico (fri = 6,93%) e o Propriet-
rio (fri = 5,19%), at ao Criado de Servir (fri = 1,30%). Face aos elementos aqui expostos,
nos fcil constatar a heterogeneidade social da populao discente que frequenta data o
Conservatrio de Lisboa, facto este que reflectir um processo de aburguesamento em curso,
demonstrando aquilo que, trs dcadas mais tarde, Alexandre Rey Colao descrever com as
seguintes palavras:

Ninguem poder dizer com justia que em Lisboa se no cultive a musica. Em qualquer das suas
sete colinas queima-se alfazema, alecrim e rosmaninho em azas de Euterpe. No ha casa algu-
ma, por modesta que seja, em que no exista um piano, catarroso e desdentado que se ache... ou
ento: uma rabeca, um cornetim, uma guitarra, uma gaitinha, uma sanfona...
Em todas as estantes encontra-se um exemplar do Solar dos Barrigas, ou da Morna de Cabo
Verde, ou do Fado de...
Senhoras muito das minhas relaes asseguram-me que no vo nunca modista provar trapi-
nho algum sem que este acto seja acompanhado da aria E lucevan le stelle, da Tosca, animando
e suavisando o duro mister das aprendizas, e esterelisada num gramofone fanhoso pelo Caruso...
Em Lisboa tudo canta, tudo toca, tudo dana, tudo bate...!
(Colao, 1914: 140-1)

Esta mudana social em curso ir-se- continuar a observar nas reformas subsequentes do Con-
servatrio de Lisboa.
De facto, na transio do sculo XIX para o sculo XX, ocorrem duas reformas neste
Conservatrio a primeira em 1898 e a segunda em 1901 , das quais, a reforma efectuada
pelo Decreto de 13 de Janeiro de 1898, tem como seu principal objectivo o que vem expresso
nestas palavras:

- 61 -
Hoje, assegurado o favor publico, comea de fazer-se sentir a necessidade de ministrar o ensino
por frma a tornar o conservatorio de Lisboa uma escola artistica onde cada alumno possa ad-
quirir, em condies de idoneidade, conhecimentos precisos para uma completa educao. N'es-
se sentido e sem derivar radicalmente da sua actual organisao est orientada a reforma que te-
nho a honra de submetter sabia apreciao de Vossa Magestade.
(Decreto de 13 de Janeiro de 1898: prembulo)

Daqui se pode constatar que no propriamente inteno desta reforma, o mudar a orientao
concreta dada pelo Decreto de 6 de Dezembro de 1888, mas somente melhor-la em alguns
dos seus aspectos. Tal facto poder ser um sinal claro sobre as mudanas que se encontram a
ocorrer ao nvel das concepes que esto na base do ensino ministrado pelo Conservatrio de
Lisboa, nomeadamente quando se prev neste ...a creao das classes de musica de camara e
musica de orchestra, [o que reflecte a] transformao pratica dos exercicios collectivos esta-
belecidos na reforma auctorisada por carta de lei de 25 de agosto de 1887. (Decreto de 13 de
Janeiro de 1898: prembulo). Este facto poder ser o reflexo dos primrdios da mudana
ocorrida entre um paradigma colectivo e um paradigma individual ao nvel das aulas de ins-
trumento, dado que, ao longo de todo o sculo XIX, ...tendo em ateno o total de durao de
cada aula, (...) certamente que estas funcionavam de [uma] forma colectiva e no de [uma]
forma individual (Costa, 2000: 286). Esta mudana de paradigma constituir-se- como um
espelho da ideia romntica ...de que a arte uma esfera em que participa a obra singular
(Dahlhaus, 1991: 14), uma vez que, com a criao de classes de msica de cmara e de msi-
ca de orquestra, surge, paradoxalmente, um interesse crescente pelo instrumentista enquanto
solista. Alis, esta mesma tendncia de mudana, ao nvel dos pressupostos da formao mu-
sical ministrada pelo Conservatrio de Lisboa, pode ser ainda observada, na afirmao en-
contrada no Decreto de 24 de Outubro de 1901, segundo a qual se expressa a ideia de que a
arte transcende a esfera do profissional: A arte musical no pode ser uma profisso; tocar
bem um instrumento ou escrever correctamente uma cantata ou uma fuga, no bastante para
ser musico, para ser artista, diz Vicent d'Indy, e todos se curvam deante d'esta verdade.
(Decreto de 24 de Outubro de 1901: prembulo).
nesta transio do sculo XIX para o sculo XX que comeamos a assistir a uma mu-
dana palpvel ao nvel dos objectivos de formao prosseguidos pelo Conservatrio de Lis-
boa, apesar das reformas de 1898 e de 1901 no terem os seus objectivos claramente expres-
sos no texto da lei. Existe, no entanto, uma passagem ntida do enfoque do artista enquanto
profissional, para o artstica enquanto esteta, algo que, estando reflectido no prembulo do

- 62 -
Conservatrio Real de Lisboa Esc. da Arte de Representar
Conservatrio Nacional de Msica Cons. Nacional de Teatro
Seco de Msica do Conservatrio Nacional Seco de Teatro do CN
Matrculas com frequncia Matrculas sem frequncia Matrculas com frequncia
Ano lectivo Sexo M Sexo F Total Sexo M Sexo F Total Sexo M Sexo F Total
1840-1841 110 46 156
1855-1856 129 64 193
1870-1871 121 158 279 16 41 57
1885-1886 63 168 231 35 454 489
1900-1901 56 275 331 36 544 580
1915-1916 127 617 744 98 1133 1231 83 38 121
1930-1931 158 1004 1162 102 872 974 37 34 71
1945-1946 62 199 261 96 515 611 52 59 111
1960-1961 128 158 286 116 295 411 27 49 76

Ilustrao 3 Amostragem cclica, por perodos de quinze anos, do nmero total de alunos ma-
triculados entre os anos lectivos de 1840-1841 e 1960-196150.

Decreto de 24 de Outubro de 1901, pode ser visto como se encontrando relacionado com o
tipo de populao discente que data frequenta este Conservatrio: que se olharmos para os
nmeros totais de alunos matriculados no Conservatrio de Lisboa, referidos pelas Ilustraes

50
Fuente (1993) indica, para o ano lectivo de 1840-1841, um total de 155 alunos matriculados no
Conservatrio de Lisboa, sendo que, destes, 109 so do sexo masculino e 46 so do sexo feminino.
Contudo, os nmeros por mim obtidos atravs da contagem do nmero de registos de matrcula
existentes (Cfr. IHE, lv. A391) considerando dois nomes idnticos como se referindo a um mes-
mo aluno , sugerem terem existido 110 alunos do sexo masculino, e no 109. Por outro lado, as di-
ferenas encontradas entre o nmero total de alunos, com frequncia, matriculados nas seces de
msica e de teatro deste mesmo Conservatrio durante o ano lectivo de 1960-1961, e os nmeros
totais de matrculas referidos por Ribeiro (1972) para este mesmo ano lectivo o qual indica terem
estado matriculados, com frequncia, um total de 320 alunos na seco de msica e de 125 alunos
na seco de teatro , podem em grande parte ser explicadas pelo facto de que os totais aqui por
mim referidos no contemplam o nmero de alunos que se tenham matriculado exclusivamente em
cursos especiais, pois, ao contrrio do que acontece para a nica aluna que surge numa situao
idntica no ano lectivo de 1945-1946 na seco de teatro (Cfr. IHE, cx. 781, m. 3050), o registo de
matrcula destes alunos efectuado, durante o ano lectivo de 1960-1961, parte (Cfr. CN, Registo
de frequncia 1960-1961; & CN, Cursos especiais). Assim, para o ano lectivo se 1960-1961 en-
contramos um total de 85 alunos inscritos em cursos especiais (46 do sexo masculino e 39 do sexo
feminino), dos quais, alguns frequentam ainda cursos e disciplinas dos cursos oficiais das seces
de msica e de teatro deste mesmo Conservatrio.

- 63 -
3 e 4, verificamos que o crescimento da populao discente deste Conservatrio, ao nvel dos
alunos inscritos nos seus cursos de msica, se d fundamentalmente custa dos alunos do
sexo feminino, ao passo que o nmero de alunos do sexo masculino se tende, de uma forma
geral, a manter. De facto, como sugere a Ilustrao 4, surge uma crescente feminizao da
populao discente deste Conservatrio, o que, olhado para a poca em que esta ocorre entre

Conservatrio Real de Lisboa Esc. da Arte de Representar


Conservatrio Nacional de Msica Cons. Nacional de Teatro
Seco de Msica do Conservatrio Nacional Seco de Teatro do CN
Matrculas com frequncia Matrculas sem frequncia Matrculas com frequncia
Ano lectivo Sexo M Sexo F Total Sexo M Sexo F Total Sexo M Sexo F Total
1840-1841 70,5% 29,5% 156
1855-1856 66,8% 33,2% 193
1870-1871 43,4% 56,6% 279 28,1% 71,9% 57
1885-1886 27,3% 72,7% 231 7,2% 92,8% 489
1900-1901 16,9% 83,1% 331 6,2% 93,8% 580
1915-1916 17,1% 82,9% 744 8,0% 92,0% 1231 68,6% 31,4% 121
1930-1931 13,6% 86,4% 1162 10,5% 89,5% 974 52,1% 47,9% 71
1945-1946 23,8% 76,2% 261 15,7% 84,3% 611 46,8% 53,2% 111
1960-1961 44,8% 55,2% 286 28,2% 71,8% 411 35,5% 64,5% 76

Ilustrao 4 Amostragem cclica, por perodos de quinze anos, da distribuio relativa por
sexos do nmero total de alunos matriculados entre os anos lectivos de 1840-1841
e 1960-1961.

a segunda metade do sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX , demonstra clara-


mente que esta instituio no prossegue objectivos que possam ser minimamente enquadra-
dos num conceito relativo formao de profissionais, pois raras seriam as mulheres que
data estudariam com o fito de se profissionalizarem numa qualquer rea de actividade. Ser na
legitimao deste contexto social emergente que a afirmao de Vicent D'Indy, citada pelo
prembulo do Decreto de 24 de Outubro de 1901, dever ser provavelmente entendida.
No se julgue, no entanto, que a formao ministrada por este Conservatrio se destina
em exclusivo s classes sociais mais favorecidas, apesar de, na sua grande maioria, os seus
alunos terem, muito provavelmente, uma origem aburguesada. Tal constatao deve-se ao
facto de que, se por um lado, encontramos a previso de que tanto os alunos com frequncia,
como os alunos sem frequncia, so obrigados ao pagamento de propinas conforme consta da
Ilustrao 5 as quais no podero, contudo, ser consideradas como constituindo valores
avultados , por outro lado, o prembulo do Decreto de 24 de Outubro de 1901 refere que
outras providncias se tomam quanto a methodos de ensino, no s relativamente sua

- 64 -
Decreto de 6 de Dezembro de Alunos do Conservatrio
1888 Propina de abertura de matrcula em cada ano de qualquer curso $500
Propina de encerramento de matrcula em cada ano de qualquer curso $500
Alunos estranhos ao Conservatrio
Propinas de abertura de matrcula em cada ano de qualquer curso
para exame:
de matrcula 2$000
de exame 1$000

Decreto de 13 de Janeiro de Alunos do Conservatrio


1898 Propina de abertura de matrcula em cada ano:
no curso elementar $500
no curso geral 1$000
em qualquer outro curso 1$000
Propina de encerramento de matrcula em cada ano:
no curso elementar $500
no curso geral 1$000
no curso superior 1$500
Alunos estranhos ao Conservatrio
Propinas de abertura de matrcula para exame em cada ano de qual-
quer curso 3$000
Propina de exame 1$500

Decreto de 22 de Novembro de Alunos do Conservatrio


1901 Propinas de abertura e de encerramento em cada ano:
em rudimentos e solfejo $500
nos cursos gerais, etc. 1$000
nos cursos superiores, etc. 1$500
Alunos estranhos ao Conservatrio
Propina de abertura para exame em cada ano de qualquer disciplina 3$000
Propina de exame 1$500

Ilustrao 5 Propinas pagas pelos alunos do Conservatrio de Lisboa segundo as reformas de


1888, 1898 e 1901.

mxima perfeio, mas tambm para que o seu custo no seja excessivo, e pelo contrario cai-
ba nas posses dos alumnos, em geral pobres, que frequentam o Conservatrio. Ser de facto
assim? Sero de facto pobres os alunos que frequentam este Conservatrio? Ou no ser esta
afirmao antes o reflexo do modelo fundador dos conservatrios napolitanos e venezianos de
finais do sculo XVI e princpios do sculo XVII? Penso que talvez seja este o caso, se bem
que no de todo de excluir a possibilidade de esta afirmao ser, pelo menos em parte, ver-
dadeira. Contudo, se olharmos para a expresso assumida pelo nmero de alunos que efec-
tuam matrcula neste Conservatrio como alunos sem frequncia nmeros esses referidos
pelas Ilustraes 3 e 4 , verificamos, com bastante facilidade, que, nos anos lectivos de 1885-
1886, de 1900-1901 e de 1915-1916, o nmero de alunos sem frequncia ultrapassa clara-

- 65 -
mente o nmero de alunos com frequncia. Se pensarmos que, para alm dos custos das pro-
pinas referidas pela Ilustrao 5, h que ainda pagar, no caso dos alunos sem frequncia, a
professores particulares, assim como o obviar aos custos inevitveis na aquisio de um ins-
trumento musical, na maior parte dos casos de um piano, constataremos que os custos asso-
ciados a este tipo de formao sero provavelmente proibitivos para as classes sociais mais
desfavorecidas. Disto mesmo bastante elucidativo a seguinte passagem constante do prem-
bulo do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, quando esta nos diz que ...o acrscimo [de
propinas efectuado] recai principalmente sbre os alunos externos, pertencentes, em geral, a
famlias abastadas que podem custear-lhes o ensino particular, muito mais dispendioso que o
ministrado pelo Conservatrio.
Uma outra caracterizao possvel de se fazer quanto ao estrato socioeconmico da
grande maioria dos alunos que frequentam o Conservatrio de Lisboa na transio do sculo
XIX para o sculo XX, consiste naquela que emerge de alguns comentrios crticos efectua-
dos realidade ento vivida em Portugal. Assim, e no seguimento daquilo que Alexandre Rey
Colao (1914) escreve relativamente ao Conservatrio de Lisboa, lvaro Barbosa (1933) tece
os seguintes comentrios a propsito dos estudos musicais de sua filha iniciados no Porto em
1926:

Capacitado de que seria perder tempo seguir um curso no Conservatrio de Msica do Prto, em
quanto o critrio que o regeu, fazia dsse estabelecimento uma simples escola de ensinar meni-
nas a tocar piano para outras danarem steps, fox-trots e outras excrescncias musicadas por
pseudo-compositores, opus-me decididamente a que minha Filha se inscrevesse como aluna de
tal escola.
(Barbosa, 1933: 5)

Esta perspectiva crtica face realidade que caracteriza pedagogicamente estes conservatrios
nas primeiras trs dcadas do sculo XX, pode ser ainda observada nas palavras que Rui
Coelho (1917) redige a propsito de um artigo publicado por Jos Viana da Mota (1917), no
rgo da Renascena Portuguesa do Porto, sobre o ensino da msica em Portugal, e nas quais
transcreve algumas afirmaes proferidas dois anos antes por Rey Colao:

Na verdade, que se fez de til e prtico, depois do veemente e simptico protesto do meu Mestre
Alexandre Rey Colao, quando abandonou em 1915 o Conservatrio [de Lisboa], por no con-
cordar de nenhuma maneira com o seu esprito pedaggico, protesto publicado no jornal a Ca-
pital, de Lisboa, em 1 de Outubro de 1915, e no qual o ilustre artista explica nos seguintes ter-

- 66 -
mos as razes fundamentais? Incompatibilidades estticas me obrigam a afastar-me duma es-
cola cujo esprito pedaggico, rotineiro e encolhido e cuja concepo da cultura musical, raqu-
tica e paralisante me mantm em constante estado de irritao. A minha aco naquela casa,
desde 1897 at ao dia de hoje, tem-se visto limitada a sublinhar os trs nmeros piansticos que
constituem a exigida prova final do curso chamado superior (!) prova que torna suprfluo no es-
prito do discipulo qualquer outro trabalho que no se relacione com ela, e prova, finalmente,
que, ostentando apenas o resultado dum martelamento de trs anos consecutivos sbre o mesmo
prego (...) ou tecla, acaba por no provar cousa nenhuma. O que se fez de til e de prtico?
Muito simplesmente isto: O Mestre no foi ouvido, sau (...).
(Coelho, 1917: 326)

Estas palavras acabam por ser bastante elucidativas quanto caracterizao dos objectivos
efectivos de formao que o Conservatrio de Lisboa data prossegue, os quais respondem a
um tipo de procura que pouco ou nada tem a ver com o exerccio futuro de uma actividade
profissional. Refira-se, no entanto, que este estado de coisas legitimado pelo prprio iderio
da reforma operada pelo Decreto de 24 de Outubro de 1901, ao se considerar que a arte trans-
cende a esfera do profissional. Ser este avolumar de crticas que ir preparar a ocorrncia de
uma nova reforma, a qual ser efectuada, no que diz respeito ao ensino da msica ministrado
neste Conservatrio, pelo Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919. Contudo, antes disso, o
Decreto de 22 de Maio de 1911 institui, no Conservatrio de Lisboa, a Escola da Arte de Re-
presentar, a qual tem como seu objectivo expresso o ...ensino da Arte de Representar e, espe-
cialmente, (...) [a] educao profissional dos artistas dramticos (Decreto de 22 de Maio de
1911: art. 2.), no tecendo paradoxalmente quaisquer consideraes quanto transcendncia
da arte relativamente ao exerccio de uma qualquer actividade profissional, neste caso no do-
mnio da arte dramtica
Aps a instaurao da primeira Repblica, e h semelhana do que j vem acontecendo
em reformas anteriores, tanto o Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, como o Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930, so omissos quanto definio expressa dos objectivos de
formao prosseguidos por este Conservatrio, limitando-se a dizer que neste se ...ministra o
ensino da msica vocal e instrumental e da composio (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de
1919: art. 3.), ou que na seco de msica ministra-se o ensino da msica vocal e instru-
mental e o da composio (...) [e] na seco de teatro ministra-se o ensino da arte de dizer, da
arte de representar, da coreografia e da scenografia (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de
1930: art. 1., 1. & 2.). Por outro lado, qualquer um destes dois decretos fixa um valor de
propinas de matrcula a ser pago pelos alunos, algo que, como podemos ver na Ilustrao 6,

- 67 -
Decreto de 22 de Maio de 1911 Escola da Arte de Representar
Propina de abertura de matrcula em cada ano 3$000
Propina de encerramento de matrcula em cada ano 1$500

Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919 Conservatrio Nacional de Msica Alunos com frequn-
cia
Solfejo:
Propina de abertura e de encerramento 2$25
Canto, todos os instrumentos, excepto os de sopro e composi-
o:
Grau elementar Propina de abertura e de encerramento 3$75
Grau complementar Propina de abertura e de encerra-
mento 5$00
Grau superior Propina de abertura e de encerramento 6$00
Instrumentao e leitura de partituras:
Propina de abertura e de encerramento 6$00
Virtuosidade e regncia de orquestra:
Propina de abertura e de encerramento 20$00
Instrumentos de sopro:
Grau elementar Propina de abertura e de encerramento 2$50
Grau complementar Propina de abertura e de encerra-
mento 3$75
Grau superior Propina de abertura e de encerramento 5$00
Conservatrio Nacional de Msica Alunos sem frequn-
cia
Solfejo:
Propina de abertura e de encerramento 3$00
Canto, todos os instrumentos, excepto os de sopro e composi-
o:
Grau elementar Propina de abertura e de encerramento 9$00
Grau complementar Propina de abertura e de encerra-
mento 10$00
Instrumentos de sopro:
Grau elementar Propina de abertura e de encerramento 3$75
Grau complementar Propina de abertura e de encerra-
mento 4$50

Decreto n. 18881, de 25 de Setembro Seco de Msica Alunos com frequncia


de 1930 Solfejo:
Propina de abertura e de encerramento 12$00
Canto, composio e todos os instrumentos:
Curso geral ou completo Propina de abertura e de en-
cerramento 20$00
Curso superior Propina de abertura e de encerramento 40$00
Portugus, italiano, acstica e histria da msica:
Propina de abertura e de encerramento 15$00
Por cada aluno e em cada ano lectivo, a propina adicional de 20$00
Seco de Msica Alunos sem frequncia
Solfejo:
Propina de abertura e de encerramento 15$00
Canto, composio e todos os instrumentos (excepto sopro):
Propina de abertura e de encerramento 40$00
Instrumentos de sopro:

- 68 -
Propina de abertura e de encerramento 25$00
Portugus, italiano, acstica e histria da msica:
Propina de abertura e de encerramento 20$00
Propina para exame de francs 30$00
Por cada aluno e em cada ano lectivo, a propina adicional de 20$00
Seco de Teatro
Disciplinas correspondentes ao 1., 2. e 3. anos do curso de
teatro:
Propina de abertura e de encerramento 30$00
Propina de matrcula singular na 2. disciplina (Arte de Dizer) 20$00
Propina de matrcula nos cursos de cenografia ou de dana
(bailarinas) 25$00
Propina de inscrio no curso nocturno 25$00
Propina para exame de francs 30$00
Por cada aluno e em cada ano lectivo, a propina adicional de 20$00

Ilustrao 6 Propinas pagas pelos alunos do Conservatrio de Lisboa segundo as reformas de


1911, 1919 e 1930.

no exclusivo dos cursos de msica dado que o prprio Decreto de 22 de Maio de 1911 j
tinha estipulado o pagamento de propinas para os alunos matriculados na Escola da Arte de
Representar. Contudo, sendo o valor aqui estabelecido por disciplina pago no acto de abertura
e de encerramento da respectiva matrcula, atenda-se s diferenas existentes entre as propinas
pagas pelos alunos matriculados, com e sem frequncia, assim como ao valor inferior das
propinas estabelecidas para a matrcula nos instrumentos de sopro: que tais diferenas cor-
respondero muito provavelmente a diferentes estratos sociais que caracterizam os alunos
inscritos nas diversas disciplinas dos cursos de msica deste Conservatrio, at porque, mui-
tos dos alunos que frequentam os instrumentos de sopro sero provavelmente msicos milita-
res, enquanto que os alunos inscritos em piano so regra geral do sexo feminino e de estrato
social mais elevado.
Ser em grande parte custa destes alunos do sexo feminino que, entre as dcadas de
1930 e de 1940, se assiste a uma reduo global em mais de quatro vezes do nmero total de
alunos com frequncia matriculados na seco de msica do Conservatrio de Lisboa (Cfr.
Ilustraes 3 e 4), algo que acontece tambm ao nvel do nmero global de alunos sem fre-
quncia a matriculados, se bem que com uma menor expresso51. Assim, de um total de 1162

51
Tal reduo do nmero de alunos no se verifica na seco de teatro deste Conservatrio, a qual se
tende a manter com um nmero de inscries varivel, mas mais ou menos estvel, ao longo de to-
do o perodo de tempo aqui considerado (Cfr. IHE, cx. 612 m. 1068).

- 69 -
alunos com frequncia matriculados no ano lectivo de 1930-1931, no ano lectivo de 1945-
1946 s destes restam 261 alunos, i.e., 22,5%, ou seja, menos de um quarto dos alunos matri-
culados quinze anos antes. Por outro lado, se observarmos este decrscimo em termos do n-
mero de alunos por sexo, constatamos que este se d conta fundamentalmente dos alunos do
sexo feminino: que, se no ano lectivo de 1930-1931 existem matriculados na seco de m-
sica deste Conservatrio 158 alunos com frequncia do sexo masculino e 1004 alunos com
frequncia do sexo feminino, no ano lectivo de 1945-1946 j s encontramos 62 alunos com
frequncia do sexo masculino i.e., 39,2%, ou seja, um pouco mais de um tero , e 199 alu-
nos com frequncia do sexo feminino i.e., 19,8%, ou seja, cerca de um quinto. Esta tendn-
cia ir-se- manter, se bem que relativamente aos alunos do sexo masculino exista uma recupe-
rao muito significativa entre os anos lectivos de 1945-1946 e de 1960-1961 respectiva-
mente, de 62 para 128 alunos em termos do nmero de matrculas com frequncia, i.e., para
mais do dobro , aps a queda verificada entre os anos lectivos de 1930-1931 e 1945-1946.
Repare-se que no ano lectivo de 1960-1961 s restam 15,7%, i.e., menos da sexta parte, dos
alunos com frequncia do sexo feminino matriculados na seco de msica durante o ano lec-
tivo de 1930-1931, enquanto que o nmero de alunos com frequncia do sexo masculino, ma-
triculados nesta mesma seco durante o ano lectivo de 1960-1961, correspondem a 81,0%,
i.e., a pouco mais de quatro quintos do seu nmero existente no ano lectivo de 1930-1931.
Relativamente aos alunos sem frequncia matriculados na seco de msica do Conser-
vatrio de Lisboa, e tendo por base os anos lectivos referidos pelas Ilustraes 3 e 4, verifi-
camos que essa queda se verifica desde o ano lectivo de 1915-1916, se bem que de uma forma
menos acentuada pois, no ano lectivo de 1960-1961 i.e., quarenta e cinco anos depois , o
nmero total de alunos sem frequncia matriculados na seco de msica corresponde a
33,4%, ou seja, a cerca de um tero, enquanto que o decrscimo do nmero total de alunos
com frequncia verificado entre os anos lectivos de 1930-1931 e 1945-1946 i.e., num pero-
do de quinze anos , decresce mais de quatro vezes. No entanto, verifica-se que tanto para os
alunos com frequncia como para os alunos sem frequncia esta queda se d principalmente
custa dos alunos do sexo feminino. De facto, enquanto que no ano lectivo de 1960-1961 o
nmero de alunos sem frequncia matriculados do sexo feminino corresponde a 26,0% do seu
nmero no ano lectivo de 1915-1916, nesse mesmo ano lectivo de 1960-1961 o nmero de
alunos sem frequncia do sexo masculino corresponde a 118,4% do seu nmero no ano lecti-
vo de 1915-1916, tendo-se registado um aumento em quase seis quintos relativamente ao n-
mero existente quarenta e cinco anos antes.
Este decrscimo verificado no nmero de alunos inscritos no pode ser de forma alguma

- 70 -
considerado um exclusivo do Conservatrio de Lisboa, uma vez que o Conservatrio de M-
sica do Porto sofreu tambm uma diminuio de alunos, pois que de 425 que contava no ano
lectivo de 1929-1930, encontra-se no de 1957-1958 reduzido a 15652. (Cruz, 1959). De facto,
este decrscimo corresponde a uma tendncia bastante mais vasta, sendo que, citando uma
entrevista pouco tempo antes dada por Guildo Rossi, director do Conservatrio de Milo, ao
jornal italiano Corriere della Sera, Ivo Cruz (1959) escreve o seguinte:

Creio que seja notrio a quantos se ocupam de msica que a afluncia de estudantes aos Con-
servatrios est desde h bastantes anos em forte diminuio em quase todos os cursos. Em Mi-
lo h uma relevante, e talvez excessiva, afluncia de alunos smente aos cursos de Canto e de
Piano. As outras classes esto semiabandonadas. (...).
(Cruz, 1959: 4)

1400

1200

1000

800
Alunos com frequncia
600 Alunos sem frequncia

400

200

0
0

0
93

93

93

93

93

94

94

94

94

94

95
1

1
29

31

33

35

37

39

41

43

45

47

49
19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

19

Ilustrao 7 Diminuio da frequncia escolar da seco de msica do Conservatrio Nacio-


nal.

52
De acordo com o nmero total de alunos matriculados no Conservatrio de Msica do Porto por
ano lectivo (Cfr. Caspurro, 1992), e no considerando os perodos lectivos anuais a indicados co-
mo sendo carenciados de dados de 1925-1926 a 1940-1941, de 1942-1943 a 1946-1947, 1948-
1949, de 1950-1951 a 1956-1957, de 1958-1959 a 1959-1960, 1961-1962, 1966-1967, e 1968-1969
, durante o perodo temporal que decorre entre os anos lectivos de 1917-1918 e 1971-1972, o ano
lectivo que registou o menor nmero de alunos matriculados foi o de 1957-1958 (com 156 alunos),
enquanto que o ano lectivo que registou o maior nmero de alunos matriculados foi o de 1963-1964

- 71 -
Algo de semelhante ter tambm ocorrido nos Estados Unidos da Amrica, dado que, by the
turn of the [nineteenth] century, (...) enrollments dropped significantly at conservatories.
(Hopkins, 2000). Tais palavras demonstram bem o carcter global desta tendncia, a qual
um sinal bastante claro de uma mudana estrutural ocorrida ao nvel dos factores sociais que
conduzem procura deste tipo de formao.
Procurando as causas para este fenmeno, ao mesmo tempo que tenta responder s ac u-
saes de que a culpa de tal reduo estaria na ...insuficincia do corpo docente [do Conser-
vatrio Nacional], formado por escolha e sob a influncia de um critrio pessoal [do seu
director] (Cruz, 1959: 1), numa longa exposio efectuada pela direco deste Conservatrio
ao Director Geral do Ensino Superior e das Belas Artes, so apresentadas as seguintes expli-
caes para este decrscimo de alunos matriculados neste Conservatrio:

1. As tendncias materialistas da gerao nascida entre as duas (...) guerras [mundiais], mais
dada pratica desportiva do que ao culto do esprito.
2. As condies da economia familiar, que no permitem aos pais os encargos de uma educa-
o que no tenha como objectivo uma remunerao assegurada e compensadora.
3. Os horrios do ensino tcnico secundrio que no facilitam, como antes, a acumulao com
as aulas do Conservatrio.
4. O aparecimento e o desenvolvimento da msica mecnica e da Radio, que dispensaram a
presena da msica viva.
5. A evoluo do cinema mudo para o sonoro que afectou, s em Lisboa, uma centena de m-
sicos. (...).
6. A evoluo do teatro ligeiro, que substituiu a tradicional composio das orquestras por a-
grupamentos de Jazz. (...).
7. A transformao de salas de espectculo destinadas a teatro, em cinema (...).
8. O desaparecimento da msica nos cafs e restaurantes, em virtude dos impostos com que se
onerou estas casas.
9. A reduo das 36 Bandas Militares para 7, reduo agravada ainda pela falta de promoes.
(...).
10. A lei que regulou o jogo, sendo, como , de intuitos altamente moralizadores, trouxe, no
entanto, grandes prejuizos aos profissionais da msica. (...).
11. Os numeros de concrtos organizados pelas sociedades particulares, com artistas estrangei-
ros, (...) [os quais] comprometeram (...) as possibilidades dos concertistas portugueses se
dedicarem sua carreira. (...).

(com 476 alunos).

- 72 -
12. O Decreto que criou o Liceu Normal veio exigir para os estagirios do canto coral a habi-
litao musical do 3. ano de piano (o curso de 9 anos) enquanto que na parte de cultura
geral passou a exigir as habilitaes correspondentes ao curso dos liceus. (...).
13. Contrriamente a certas afirmaes pouco esclarecidas, as matriculas de alunos externos
tm acompanhado o movimento decrescente assinalado na frequncia do Conservatrio.
(...).
Convem esclarecer que, at 1930, o numero de alunos internos foi em geral, superior ao
dos externos53. A partir de 1931, assiste-se inverso dos factores: os externos passaram a
exceder sistematicamente os internos. Qual a causa determinante? Bem simples e clara: At
essa data, a acumulao de vrios anos do mesmo curso era permitida igualmente a alunos
internos e externos. A promulgao da Reforma actualmente em vigor (...) manteve a van-
tagem das acumulaes para os alunos externos, mas cerceou-a aos internos.
(AHSGME, lv. 30, proc. n. 896)

Ser, a propsito deste contexto de mudana social, de referir a explicao adiantada por Joo
de Freitas Branco, num artigo publicado na Arte Musical de 25 de Maio de 1942, com a qual
nos mostra, de uma forma bastante eloquente, uma das razes que por certo em muito contri-
buiu para o decrscimo do nmero de matrculas efectuadas nos cursos de msica ministrados
nestes Conservatrios:

Se considerarmos ainda que a menina burguesa que estudava piano para poder tocar as suas m-
sicas de dana e entreter as visitas deleitadas, no tem mais que abrir uma torneira para que a
T.S.F. lhe fornea todos os foxes de que necessita, torna-se fcil compreender que a frequn-
cia dos Conservatrios do pas diminua de ano para ano.
(Branco, 1942: 2)

53
Tal afirmao falsa se observarmos a tendncia de longo prazo: que, observando os anos lecti-
vos referidos pelas Ilustraes 3 e 4, verificamos que em 1885-1886, em 1900-1901, ou em 1915-
1916, o nmero de alunos sem frequncia, matriculados no Conservatrio de Lisboa, sistemati-
camente superior ao nmero de alunos com frequncia a matriculados. Tal tendncia ser ainda
verdadeira para os anos lectivos de 1945-1946 e de 1960-1961. De acordo com estas mesmas duas
Ilustraes, s nos anos lectivos de 1870-1871 e de 1930-1931 que o nmero de alunos com fre-
quncia excedeu o nmero de alunos sem frequncia. H que entender, pois, a afirmao aqui pro-
ferida dentro do mbito temporal utilizado para a anlise que serve de base a esta exposio, o qual
se situa entre os anos lectivos de 1929-1930 e 1949-1950 (Cfr. Ilustrao 7).

- 73 -
este carcter burgus, da menina que aprende a tocar piano e a falar francs, o principal
factor responsvel pelo crescimento da procura dos cursos de msica do Conservatrio de
Lisboa durante as ltimas dcadas do sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX facto
este bem patente no nmero de matrculas efectuadas por sexo (Cfr. Ilustrao 3) , e que,
com a mudana ocorrida ao nvel dos comportamentos sociais, se tornar tambm responsvel
pela crise de alunos vivida em meados do sculo XX, quando os Conservatrios se desertifi-
cam e tm que procurar uma nova legitimao social para a formao a ministrada. Ser este
mesmo estado de coisas que em parte justificar o facto de que se mantenha, de uma forma
mais ou menos estvel, o nmero de alunos da seco de teatro deste mesmo Conservatrio
visto esta seco no ser alvo de um mesmo tipo de procura social de formao , quando se
assiste a uma to grande diminuio do nmero de alunos matriculados na seco de msica.
No se pense, contudo, que, ao contrrio do que sucede na seco de msica do Conservatrio
Nacional, na seco de teatro todos os alunos a matriculados correspondem a uma procura
efectiva de uma formao profissional. Na verdade, uma ...grande percentagem de alunos
cujos nomes figuram nos programas das provas finais do Conservatrio nunca viram o seu
nome figurar num programa de teatro. (Ribeiro, 1972: 79).

1.1.4. UMA CRISE DE IDENTIDADE: ENTRE UMA FORMAO BURGUESA E A PREPARAO DE

FUTUROS PROFISSIONAIS

Da anlise at aqui efectuada, me possvel constatar a emergncia de, pelo menos,


dois eixos fundamentais de objectivos relacionados com a formao ministrada, no Conser-
vatrio de Lisboa, ao longo dos sculos XIX e XX: um primeiro eixo de objectivos em torno
de uma orientao para a formao de futuros profissionais54, e um segundo eixo de objecti-
vos em torno de uma orientao diversa, eixo este em grande parte marcado por aquilo a que
eu designo por uma formao burguesa55. Independentemente da expresso relativa de cada

54
Na perspectivao por mim utilizada ao longo deste trabalho, defino profisso, ou actividade pro-
fissional, enquanto sendo uma ocupao ou emprego (...) efectuado em troca de um pagamento ou
salrio regular. (Giddens, 2000: 373).
55
Esta formao burguesa corresponder quilo a que outros autores designam por uma formao de
amadores (Cfr. AAVV, 1993a). Contudo, penso que a designao de formao de amadores no
a mais adequada em Cincias da Educao, uma vez que esta, para alm de tender a ignorar o facto

- 74 -
uma destas duas orientaes, elas estaro, de uma forma ou de outra, sempre presentes ao
longo do perodo histrico aqui considerado. No ser, por outro lado, de escamotear o facto
de que a afirmao e o desenvolvimento deste mesmo Conservatrio, entre a segunda metade
do sculo XIX e as trs primeiras dcadas do sculo XX, se faz intrinsecamente ligada ao de-
senvolvimento deste segundo eixo de formao i.e., em torno de uma formao burguesa ,
facto este que poder ser facilmente constatado atravs de uma anlise realizada ao nmero de
matrculas efectuadas em algumas das suas disciplinas como o caso da disciplina de piano
, e ao facto de que, na sua grande maioria, os alunos a matriculados so do sexo feminino.

Matrculas com frequncia Matrculas sem frequncia


Ano lectivo Sexo M Sexo F [] Sexo M Sexo F []
1840-1841 11 1 6,3%
1855-1856 12 16 12,0%
1870-1871 15 80 24,5% 2 27 35,4%
1885-1886 13 95 31,8% 8 243 37,6%
1900-1901 13 193 47,2% 10 334 51,9%
1915-1916 26 338 34,4% 52 950 52,2%
1930-1931 61 677 27,6% 72 939 38,4%
1945-1946 16 126 31,9% 49 400 31,8%
1960-1961 35 80 22,2% 77 236 30,4%
[] Percentagem de matrculas em piano relativamente ao nmero total de matriculas efectuadas.
Ilustrao 8 Matrculas efectuadas na disciplina de piano ao longo dos sculos XIX e XX.

De facto, observando o disposto na Ilustrao 8, verificamos que, ao nvel dos alunos


matriculados, com e sem frequncia, nas aulas do Conservatrio de Lisboa entre os anos lec-
tivos de 1840-1841 e de 1960-1961, encontramos um aumento, seguido de uma diminuio,
da percentagem de matrculas existentes na disciplina de piano relativamente ao nmero total
de matrculas efectuadas. Este mesmo fenmeno visvel no nmero de alunos do sexo femi-
nino matriculados nesta disciplina, apesar dos mximos a referidos diferirem de uma forma

de que as motivaes intrnsecas so provavelmente mais potencializadoras de uma aprendizagem


do que as motivaes extrnsecas, confunde um plano eminentemente sociolgico com questes
meramente pedaggicas. que, afinal, um profissional aquele indivduo que exerce uma dada
actividade a troco de um salrio ou remunerao, enquanto que um amador aquele que exerce es-
sa mesma actividade a ttulo gratuito, motivado por razes intrnsecas, e sem que dai advenha for-
osamente uma diferena qualitativa no seu desempenho, enquadrado-se este naquilo a que Gid-
dens (2000) designa por trabalho no remunerado ou por trabalho voluntrio.

- 75 -
significativa entre os alunos matriculados com e sem frequncia, pois, relativamente aos alu-
nos com frequncia, esse mximo s atingido no ano lectivo de 1930-1931, enquanto que
para os alunos sem frequncia, os anos lectivos de 1915-1916 e 1930-1931 so praticamente
idnticos entre si. Assim, a percentagem mxima de matrculas na disciplina de piano atin-
gida, relativamente aos alunos matriculados com frequncia, no ano lectivo de 1900-1901,
enquanto que, relativamente aos alunos matriculados sem frequncia, s o no ano lectivo de
1915-1916. Por outro lado, se bem que relativamente aos alunos matriculados com frequncia,
a percentagem de matrculas efectuadas na disciplina de piano decresa do ano lectivo de
1915-1916 para o ano lectivo de 1930-1931, neste mesmo perodo de tempo assistimos a um
crescimento simultneo do nmero de alunos matriculados em cada um dos sexos, apesar de
este crescimento ser mais acentuado ao nvel do sexo masculino, com valores na ordem dos
234,6%56, enquanto que para o sexo feminino esse valor de crescimento se situa na ordem dos
200,3%. Podem-se ainda observar outros aspectos conexos, como seja o facto de que, entre os
anos lectivos de 1945-1946 e de 1960-1961, o nmero de alunos do sexo masculino cresce
com valores de variao na ordem dos 218,8%, para os alunos com frequncia, e na ordem
dos 157,1%, para os alunos sem frequncia , ao mesmo tempo que o nmero de alunos do
sexo feminino decresce com valores de variao na ordem dos 63,5%, para os alunos com
frequncia, e na ordem dos 59,0%, para os alunos sem frequncia , o que ser ainda mais
significativo se pensarmos que o nmero total de alunos inscritos nesta disciplina tambm
decresce.
Penso que, tendo presente tudo o que foi at aqui referido, nos possvel constatar a
existncia de alguma heterogeneidade ao nvel dos objectivos da formao ministrada no
Conservatrio de Lisboa ao longos dos sculos XIX e XX objectivos estes caracterizados
fundamentalmente por dois eixos de orientao57, um visando uma formao de profissionais,

56
As percentagens indicadas so calculadas com base no quociente entre os valores encontrados para
os anos lectivos aqui considerados.
57
Para alm destes dois eixos de orientao aqui mencionados, ser de referir a existncia de uma
associao entre a pobreza e a orfandade, e os objectivos prosseguidos pelo Conservatrio de Lis-
boa numa linha continuadora do modelo de formao encontrado em Itlia a partir dos finais do
sculo XVI , algo que ainda em meados do sculo XX se encontra por vezes presente. A este pro-
psito, ser de referir um requerimento datado de 19 de Outubro de 1932, dirigido ao Ministro da
Instruo Pblica, onde uma requerente pede a sua admisso ao curso superior de piano do Conser-
vatrio Nacional, apesar de ter sido excluda ...da [sua] frequencia (...) pelo concurso efectuado

- 76 -
e o outro visando um outro tipo de formao associada ao processo de ascenso, e de afirma-
o, da burguesia no limiar da transio do sculo XIX para o sculo XX , assim como nos
ainda possvel verificar o facto de que a orientao dominante desta mesma formao em
grande parte ditada mais por contextos conjunturais do que por vontades individuais, as quais
se tendem, antes do mais, a adaptar e a moldar de forma a legitimar o contexto especfico em
que se inserem. Ser neste aspecto de realar a citao efectuada pelo prembulo do Decreto
de 24 de Outubro de 1901 com a qual se pretende dizer que a arte no uma profisso ,
quando a grande maioria dos alunos matriculados neste Conservatrio, sendo do sexo femini-
no, nunca teriam como seu projecto de vida o exerccio de uma actividade profissional para a
qual necessitassem de efectuar qualquer tipo de aprendizagem especfica. Por outro lado, no
se dever ainda esquecer o que a mim me parece ser evidente: que o crescimento e a sobre-
vivncia da Escola de Msica do Conservatrio de Lisboa se faz essencialmente custa da
procura de uma formao burguesa, facto esse que explicar a obliterao ocorrida relativa-
mente Escola de Arte Dramtica na transio do sculo XIX para o sculo XX, e que nos
elucidar sobre a verdadeira dimenso da hecatombe ocorrida, entre as dcadas de 1930 e de
1940, ao nvel do nmero de alunos matriculados na seco de msica deste Conservatrio, ao
mesmo tempo que nos demonstra a importncia do corte conceptual efectuado com a passa-
gem do Conservatrio de Msica da Casa Pia para o Conservatrio Geral de Arte Dramtica.
Ser este corte conceptual que permitir uma abertura do leque de objectivos prosseguidos ao
nvel da formao musical ministrada por esta instituio, ao incluir no seu seio aquilo que
Almeida Garrett designa por um ornamento da educao nobre, algo que mais tarde ser a-
propriado pela burguesia, no seu processo de ascenso social, como parte integrante de uma
formao burguesa.

(...) em 10 do corrente ms, alegando para tal ...os prejuizos materiais para a requerente, pobre e
orf, resultantes daquele facto (AHSGME, lv. 13, proc. n. 491).

- 77 -
1.2. OPERACIONALIZAO DO CONCEITO DE ESPECIFICIDADE EM TORNO DE TRS EIXOS

DE ANLISE EMERGENTES A PARTIR DE UMA PERSPECTIVAO CENTRADA NO ALUNO

A abordagem histrica por mim utilizada ao longo deste trabalho insere-se naquilo a
que se poder designar de histria-problema, uma vez que esta parte de uma realidade pre-
sente mais concretamente, da construo do conceito de especificidade no ensino artstico
portugus, conceito este que surge no mbito da contestao efectuada a algumas das ideias
emergentes da experincia pedaggica iniciada no Conservatrio Nacional no ano lectivo de
1971-1972 , a qual depois aqui analisada como sendo o resultado de um processo de cons-
truo social. De facto, apesar de ir ao encontro daquilo que data surge como sendo uma das
tendncias para a evoluo do ensino artstico ministrado nos conservatrios europeus, onde
se procura ...ministrar numa mesma escola tanto as disciplinas musicais como as correspon-
dentes ao ensino geral elementar e mdio (Ribeiro, 1972: 29), a proposta efectuada pelo
projecto de reforma do sistema escolar apresentado em Janeiro de 1971 pelo Ministrio da
Educao Nacional (Ministrio da Educao Nacional, 1971), ir surgir, aos olhos de muitos
dos professores destas escolas, como sendo algo de inaceitvel, at porque, no caso especfico
do Conservatrio Nacional, a afirmao de que os liceus artsticos, englobando conservat-
rios e escolas de artes visuais, asseguram o ensino da msica, canto, dana, arte dramtica,
etc., a par de uma formao geral equivalente dos liceus clssico e tcnico (Ministrio da
Educao Nacional, 1971: 9), interpretada como sendo o pronuncio da extino efectiva do
Conservatrio de Lisboa tal como ele tinha existido at essa data58.
Assim, vai-se assistir elaborao de toda uma argumentao que tenta permitir a s o-
brevivncia destas escolas em moldes muito idnticos quilo que tinha vindo at aqui a aco n-
tecer. A ttulo de exemplo, poder-se- referir a argumentao expressa por uma das comuni-
caes apresentadas, no dia 22 de Abril de 1971, ao colquio sobre o projecto de reforma do
ensino artstico realizado na Fundao Calouste Gulbenkian, onde se afirma que,

como acontece com outras matrias, o ensino da msica tem vrias faces59, duas delas bastantes

58
Tal medo poder ser o resultado dos ataques sofridos durante as dcadas anteriores, e os quais de-
fendem a tese da culpabilidade do Conservatrio Nacional no enorme decrscimo de alunos verifi-
cado na sua seco de msica durante as dcadas de 1930 e 1940.
59
As duas faces aqui referidas por Vasconcelos (1971) correspondem ao que eu no captulo ante-

- 79 -
distintas consoante o objectivo que [se] pretende alcanar.
1) H um ensino da msica destinado a promover o indivduo como ser humano, ensino que
deveria facultar-se a todos e, por assim dizer, desloca o acento tnico para a sua potenciali-
dade educativa.
2) H o ensino da msica que se destina ao profissional e que dever somar ao seu poder edu-
cativo os benefcios de uma rigorosa instruo e a aprendizagem de uma difcil tcnica.
(Vasconcelos, 1971: 138)

Desta forma, considerando que ...o ensino da msica se dever ministrar sob o seu aspecto
formativo em todas as escolas, o que permitir (...) facilitar a revelao de talentos e preparar
um pblico numeroso e esclarecido, e que ...a preparao do profissional de msica exige
uma instruo demorada, complexa e difcil que no se coaduna de modo algum com impro-
visos e concesses pedaggicas (Vasconcelos, 1971: 139), o autor desta comunicao que
ao mesmo tempo professor de composio da seco de msica do Conservatrio Nacional
, ir considerar o seguinte:

Atendendo aos (...) aspectos anteriormente focados, (...) julgamos que o ensino da msica deve,
portanto, comear o mais cedo possvel e prolongar-se at ao final do curso dos liceus, incluindo
os projectados liceus artsticos. Este ensino visa a uma educao geral, acrescida de uma ins-
truo especial complementar.
Pelo contrrio, para o Conservatrio Nacional, Conservatrios Regionais e Academias com
orgnica esta assente num sistema flexvel de precedncias , ficaria reservado o ensino profis-
sional de msica. Este ensino visa agora a uma instruo musical especializada, acrescida
de uma educao geral complementar.
(Vasconcelos, 1971: 140)

rior defini como sendo uma orientao para a formao de profissionais e uma orientao marcada
por uma formao burguesa. Refira-se, no entanto, que esta legitimao, na qual se pretende reser-
var para o Conservatrio Nacional a formao dos futuros profissionais, no deixa de contrastar
com a ideia expressa pelo prembulo do Decreto de 24 de Outubro de 1901, quando neste se pre-
tende afirmar a ideia de que a arte transcende o mero exerccio de uma profisso. Tal alterao, nas
concepes sobre o que se ser artista, dever ser interpretada como sendo o resultado de uma mo-
dificao entretanto ocorrida ao nvel dos factores sociais de procura de formao nesta rea, os
quais se reflectem na caracterizao da populao discente deste Conservatrio efectuada no cap-
tulo anterior.

- 80 -
Estas palavras retractam uma posio que se poder dizer ser compartilhada pela generalidade
dos professores da seco de msica do Conservatrio Nacional, algo bem patente no facto do
parecer ao projecto de reforma do sistema escolar, elaborado pelas seces de msica e de
teatro deste Conservatrio, ter sido aprovado por unanimidade do Conselho Escolar em reu-
nio realizada no dia 25 de Maro desse mesmo ano.
Neste parecer, enviado junto com um ofcio datado de 6 de Abril de 1971, dirigido ao
presidente do secretariado da reforma de ensino (Cfr. CN, Dossier 33-A), comea por se afir-
mar que com a maior satisfao, [que] vemos que, finalmente, devido valiosa e muito
louvvel iniciativa de Sua Excelncia o Senhor Ministro da Educao Nacional, se projecta
uma Reforma do Sistema Escolar na qual se incluem possveis modificaes estrutura do
ensino artstico (AAVV, 1971c: 1), o que constitui uma das poucas afirmaes de carcter
positivo sobre o projecto de reforma em curso manifestadas neste parecer. Tal postura ficar-
se- provavelmente a dever ao facto de que, tendo o Conservatrio Nacional, entre 1936 e
196660, proposto diversos projectos de reforma visando a alterao da situao ento vivida
em consequncia da anterior reforma operada pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de
1930, por uma razo ou por outra, estes mesmos projectos nunca chegaram a ser consagrados
em forma de lei. Assim, o momento agora vivido configura-se como sendo aquele em que
surge pela primeira vez a possibilidade efectiva de se poder vir a efectuar a reforma h tanto
tempo esperada, e a qual pretende ir ao encontro das deficincias j apontadas ao decreto de
1930. De facto, Ivo Cruz (1985), referindo-se ao momento em que foi convidado para Direc-
tor do Conservatrio Nacional pelo ento Ministro da Educao Nacional, Carneiro Pacheco,
refere-se da seguinte forma aos problemas existentes nesta instituio a quando da sua tomada
de posse a 27 de Julho de 1938:

60
Ivo Cruz (1985) refere que, durante os trinta e dois anos que dirigiu o Conservatrio Nacional,
foram apresentados trs projectos de reforma, o ltimo ...elaborado em 1966 para cumprimento da
deciso do antigo Ministro da Educao Nacional, Professor Doutor Galvo Teles. (Cruz, 1985:
209). Quanto aos dois primeiros projectos de reforma que tero sido apresentados por esta institui-
o no perodo aqui mencionado, o primeiro ter sido elaborado na sequncia da publicao em
Dirio de Governo n. 155, II. Srie, de 6 de Julho de 1936, da portaria que constitui a comisso
encarregada de colaborar na reforma das seces de msica e de teatro do Conservatrio Nacional,
e, o segundo, na sequncia da publicao em Dirio do Governo n. 210, II. Srie, de 9 de Setem-
bro de 1946, da portaria que nomeia uma comisso para proceder ao estudo da reforma do Conser-
vatrio Nacional.

- 81 -
A misso de que fui investido, constitua pesado encargo, mas nem por isso menos grato, embo-
ra as responsabilidades fossem muitas e de difcil soluo os problemas que se encontravam em
aberto: instalaes, insuficincia de Lei Orgnica que exigia profunda reforma, actualizao das
disciplinas existentes e criao de outras, das quais algumas de cultura geral.
Com excepo da reforma, todos os problemas foram resolvidos (...).
(Cruz, 1985: 56)

Contudo, entre aquilo que proposto no projecto agora apresentado pelo Ministro da Educa-
o Nacional na sequncia dos dois relatrios referentes reestruturao dos estudos do
Conservatrio Nacional, presentes 5. subseco da 2. seco da Junta Nacional de Educa-
o na sesso realizada no dia 6 de Outubro de 1967 (Cfr. Ribeiro, 1972), e dos quais deriva,
pelo menos em parte, o projecto de reforma do ensino artstico emergente das perspectivas
presentes a discusso no colquio realizado nos dias 21 e 22 de Abril de 1971 na Fundao
Calouste Gulbenkian , e aquilo que encarado como sendo desejvel para a reforma desta
instituio pelos seus prprios professores, h uma enorme distncia, pelo que sentida a ne-
cessidade de se fundamentar de forma convincente as propostas e reparos apresentados ao
projecto em discusso, dando assim lugar consubstanciao de um sentimento de difere n-
a fundamentado na afirmao do carcter de especificidade do ensino artstico ministrado
nesta instituio.
Este mesmo parecer, relativamente seco de msica do Conservatrio Nacional, c o-
mea por dizer que, subordinada a razes de economia61, a reforma de 1930 representou em

61
O prembulo do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, apresenta, como uma das razes
para a reforma do Conservatrio Nacional por este instituda, o visar realizar com esta ...uma a-
precivel economia para o estado. No sendo esta a nica razo apresentada no prembulo deste
decreto para a realizao da reforma ento promulgada, penso que a referncia economicista poder
aqui assumir, em parte, uma funo retrica, uma vez que, para alm de serem apresentadas outras
razes de carcter ideolgico como o caso da afirmao, no prembulo deste decreto, de que
...o essencial no ensinar muito, mas ensinar bem , existe uma referncia ...publicada na Im-
prensa, em 27 de Janeiro de 1926, (...) [que] diz-nos que o estabelecimento, devido sua enorme
frequncia, ainda h pouco dava receita ao Estado e no lhe trazia qualquer encargo financeiro.
(Branco, 1987: 127-8). No entanto, no de afastar de todo o fundamento economicista, apresenta-
do pelo decreto de 1930, dado que as profundas alteraes pedaggicas introduzidas pela reforma
de 1919 nomeadamente ao nvel da reduo do nmero de alunos a cargo dos ...professores das
disciplinas de ensino individual (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: art. 7., 8.) , acarre-

- 82 -
muitos aspectos um retrocesso em relao anterior 62 e foi, portanto, mais ou menos a partir
dessa data, que impacientemente espermos uma remodelao do ensino a qual viesse ao en-
contro das legtimas necessidades e aspiraes dos msicos portugueses. (AAVV, 1971c: 2).
Comeando por apresentar um aspecto que considera ser positivo no projecto de reforma ago-
ra apresentado pelo Ministrio da Educao Nacional, dizendo que no documento (...) em
causa, um dos pontos que em particular nos interessou foi o de verificar que se prev a exten-
so do ensino da msica at ao nvel de ciclos especiais universitrios63 (AAVV, 1971c:
2), o parecer da seco de msica do Conservatrio Nacional vai rejeitar a hiptese dos liceus
artsticos substiturem ...pura e simplesmente (...), em parte ou na totalidade, o ensino (...)
[ministrado nos Conservatrios] (AAVV, 1971c: 3) ao contrrio do que parece ser a inten-
o preconizada pelo projecto apresentado , tendo por base as seguintes linhas principais de
argumentao:
a) Por um lado, o adiar do incio da aprendizagem de um instrumento musical para o nono
ano de escolaridade, dizendo que um dos inconvenientes que logo se apresenta mais em
evidncia (...) o facto de o futuro instrumentista iniciar a aprendizagem tcnica do ins-
trumento apenas com catorze, quinze anos, quando a pedagogia musical se inclina (...),
justamente, para o familiarizar com o instrumento o mais cedo possvel. (AAVV, 1971c:
4). Contudo, relativamente aos alunos de Canto diz que ...no parece ser vivel iniciar a
aprendizagem da tcnica vocal precisamente na idade [de catorze, quinze anos] em que
provvel dar-se a muda de voz ou em que o futuro cantor se encontra perto desse fen-

taram num aumento muito significativo do nmero de horas efectivamente leccionadas com o cor-
respondente acrscimo da despesa bruta efectuada com o professorado desta instituio (Cfr. IHE,
cx. 668, m. 1495-7; IHE, cx. 669, m. 1498-1500; & IHE, cx. 782, m. 3057).
62
Referncia reforma da 1. Repblica instituda pelos Decretos n.s 5546, de 9 de Maio de 1919, e
6129, de 25 de Setembro de 1919.
63
A este propsito, refira-se que o 2. Relatrio sobre a reestruturao dos estudos do Conservatrio
Nacional, apresentado na sesso da Junta Nacional de Educao realizada no dia 6 de Outubro de
1967, prope somente os cursos de Composio, de Direco de Orquestra, e de Musicologia, co-
mo sendo efectivamente cursos superiores de ndole universitria, dizendo que em relao (...)
[aos] artigos [15. e 16. do projecto apresentado (Cruz, 1971)], comearemos por levantar uma
questo que, desde a primeira das sesses em que nos reunimos, foi objecto de especial ateno: a
circunstncia de a designao de curso superior, tradicionalmente adoptada, no corresponder de
facto ao grau acadmico que as universidades conferem e designam da mesma forma. (Ribeiro,
1972: 104).

- 83 -
meno fisiolgico.64 (AAVV, 1971c: 4);
b) Por outro lado, a reduo da durao dos cursos de formao de alguns instrumentos, como
o caso do piano, em que dos dez anos previstos pela reforma de 1919, j reduzidos para
nove pela reforma de 1930, agora se antev uma nova reduo para um total de sete anos:
outro ponto que se nos afigura necessrio salientar ainda a escassez de anos, apenas se-
te, previstos para a formao bsica do compositor ou do instrumentista, no falando j da
preparao do chefe de orquestra, do chefe de coros ou ainda do pedagogo. (AAVV,
1971c: 4).
Para alm destas linhas principais de argumentao, surgem ainda outros argumentos auxilia-
res, nos quais afirmado, nomeadamente, o seguinte:
a) Por um lado, que ...as iniciaes musicais que possam vir a fazer-se nos Jardins de Infn-
cia, Escolas Primrias e Escolas Preparatrias, comuns a todos os ramos de ensino, visam
outro objectivo que no o da propedutica do futuro profissional de msica. (...). J passou
o tempo suficiente para se ter [uma] noo bastante exacta do rendimento das iniciaes
musicais tipo Dalcroze, Williems, Chapuis, Chevais, Orff, Ward, etc.. Sem pr em dvida
o seu valor e utilidade pedaggica, a experincia tem demonstrado que so, s por si, insu-
ficientes como preparao do futuro profissional.65 (AAVV, 1971c: 4);

64
Entre os registos de matrcula analisados, relativos a alunos que se matricularam no Conservatrio
de Lisboa durante os sculos XIX e XX, as idades mais baixas observadas na aula de canto dizem
respeito aos anos lectivos de 1840-1841 e de 1855-1856. Assim, no ano lectivo de 1840-1841, en-
contramos um aluno do sexo masculino de 13 anos de idade a frequentar a aula de canto, e, no ano
lectivo de 1855-1856, encontramos um aluno do sexo feminino de 11 anos de idade, e um aluno do
sexo masculino de 13 anos de idades, ambos a frequentarem a aula de canto, o que aparentemente
denota uma concepo diversa daquela que aqui descrita neste parecer.
65
Estando-se aqui na presena de pedagogias essencialmente destinadas iniciao musical de cria n-
as, importante referir o facto de que uma boa parte destas foram pensadas para serem aplicadas
em contextos educativos semelhantes aos que so encontrados nos conservatrios de msica. es-
te, por exemplo, o caso de Emile Jacques-Dalcroze (1865 - 1950) que while teaching at the con-
servatory, (...) became increasingly troubled by several problems with the music instruction of the
day. First, it was compartmentalized so that music history, theory, and other aspects of the disci-
pline never came together in a comprehensive way during a student's course of study. Furthermore,
students tended to approach harmony, theory, and performance in such the same way they ap-
proached academic subjects as a set of rules to memorize and symbols to manipulate. Students
were unable to hear their harmonic exercises, and because theoretical knowledge was not inter-

- 84 -
b) Por outro lado, existe a afirmao de que ...exige-se que o aluno de msica seja dotado de
um quociente de inteligncia acima do mdio66, mais uma srie de condies psicolgicas
e aptides fisiolgicas que, segundo as estatsticas, se encontram raramente reunidas no
mesmo indivduo, sendo que ...o mundo da msica e dos msicos , por assim dizer, um
mundo bastante fechado, reservado aos auditivos. Resulta dai, que tudo aquilo que se liga
com a msica tem para o profano aspectos estranhos e singulares. (AAVV, 1971c: 6).
Na procura de outras posies crticas assumidas data relativamente a este mesmo
projecto de reforma, encontro o parecer elaborado pela Academia de Msica de Santa Ceclia,
no qual se diz que o projecto apresentado ...merecedor do nosso aplauso nas suas linhas
gerais, nomeadamente quanto criao de liceus artsticos, que podero permitir remodelar
inteiramente o ensino musical no nosso Pas (AAVV, 1971b). Assume, desta forma, um po-
sicionamento bastante diverso daquele que assumido pela seco de msica do Conservat-
rio Nacional, limitando-se

apenas (...) [a] objectar o seguinte:


Impe-se [o] alargamento do curso artstico musical, dado que os quatro anos67 previstos so

nalized their musical expression was often technically flawless but stilted and without sensitivity.
(Labuta et al., 1997: 108).
66
Ao nvel da psicologia da msica, a defesa sobre a existncia de uma dependncia entre as vari-
veis de aptido musical e de inteligncia, tem sido alvo de diversos estudos e posies diver-
gentes, tendo existido aqueles que defendem que o se ser inteligente uma condio indispensvel
para se ser um msico talentoso, enquanto outros, como o caso de Edwin Gordon, afirmam que
at most, there is only a five to ten percent relationship between music aptitude and intelligence
(Gordon, 1993: 7). De facto, de ...uma lista de cerca de 70 pesquisas, envolvendo aproximada-
mente 20000 indivduos, em que estudada a relao entre a inteligncia e a aptido musical (...),
[todas elas] (...) apresentam correlaes positivas, mas baixas entre ambas as variveis. (Rodri-
gues, 1997: 135). Neste mesmo sentido, Gordon afirma que as diferenas encontradas, quanto
relao de dependncia entre as variveis de aptido musical e de inteligncia, ...provm do
critrio usado na definio de aptido musical: quando esta definida com base em critrios sub-
jectivos (por exemplo, quando inferida a partir da performance musical) so mais facilmente en-
contradas correlaes elevadas do que quando so utilizados testes [de aptido musical]. (Rodri-
gues, 1997: 137).
67
Refere-se em exclusivo aos cursos gerais (5. e 6. ano) e complementares (7. e 8. ano) previstos
pelo organograma geral do projecto para o sistema escolar portugus (Cfr. Ministrio da Educao

- 85 -
manifestamente insuficientes.
A aprendizagem do Instrumento deve antecipar-se para o ensino primrio, sendo aconselhvel
iniciar-se aos 8 anos, visto a idade de 10 anos ser considerada o ltimo momento para a inicia-
o, com probabilidade de xito, tendo em ateno o desenvolvimento psicomotor da criana.
(AAVV, 1971b)

Refira-se ainda que este parecer tem por base os planos prprios adoptados por esta Academia
em regime de experincia pedaggica desde 1968, indo esta funcionar como modelo para a
experincia pedaggica efectuada na seco da Escola Preparatria Francisco Arruda instala-
da no Conservatrio Nacional a partir do ano lectivo de 1971-1972. Estes planos prprios
fundamentam-se epistemologicamente numa concepo inata da aptido musical a qual se
encontra frequentemente associada a uma ideia de precocidade das aprendizagens musicais ,
acreditando ser possvel efectuar uma seleco socialmente justa atravs de um processo de
observao e de orientao, iniciado ...aos 4 anos na Seco Infantil (...) [e continuado] a
partir da 3. classe com a aprendizagem do Instrumento. (AAVV, 1971b).
Relativamente seco de teatro do Conservatrio Nacional, a posio expressa pelo
parecer desta instituio menos radical, sendo que mesmo afirmado que considera ser
...da maior vantagem para o ensino das Artes Dramticas o lugar que lhes destinado dentro
da orgnica proposta para a Reforma do Ensino, considerando ser a idade de 14 anos como
ponto de partida para a aprendizagem do Teatro (...) acertada. (AAVV, 1971c: 9). Relativa-
mente ao ensino da dana at a ministrado nesta mesma seco de teatro apesar da proposta
efectuada poucos anos antes no sentido de ser criada uma Escola Nacional de Bailado, em
regime de internato, a funcionar fora de Lisboa (Cfr. Ribeiro, 1972) , considerado que:

1 - Aps a leitura do Projecto do Sistema Escolar e observao do seu Organograma Geral


verifica-se ser difcil enquadrar num e noutro o ensino oficial da dana. Entenda-se aqui por
ensino oficial da dana o ensino da dana com vistas formao de bailarinos profissi o-
nais e no o ensino da dana nas escolas de ensino bsico como mera formao artstica ge-
ral.

Nacional, 1971). Os sete anos referidos no parecer da seco de msica do Conservatrio Nacional
consistem no somatrio destes mesmos quatro anos com os trs anos previstos para o ensino supe-
rior artstico. Segundo este organograma, o ensino superior artstico atribuiria o grau de bacharela-
to, o qual poderia ser depois seguido por ciclos especiais universitrios de dois, ou eventualmente
trs, anos.

- 86 -
2 - Segundo a prtica (vinda desde o sc. XVIII) em Frana e corroborada, depois, nos demais
pases de longa tradio) o tempo mnimo para a formao de um bailarino profissional de
8 anos. (...). Segundo, tambm, a prtica e o conselho dos pedagogos a idade ideal para se
comear uma formao de bailarino profissional entre os 9 e os 10 anos. Verifica-se, assim,
que o ensino da dana com vistas formao de bailarinos profissionais um ensino sui
generis com difcil enquadramento (mas no difcil ajustamento) no Organograma Geral do
Projecto do Sistema de Ensino.
(AAVV, 1971c: 10)

Desta forma, proposto que o curso de bailado dos Conservatrios (...) [seja] constitudo por
8 anos [acrescidos de mais dois] (AAVV, 1971c: 11), distribudos da seguinte forma:

Curso Preparatrio 4 anos de ensino preparatrio da dana acompanhados


dos 4 anos do 1. Ciclo do Ensino Secundrio.
Curso Geral 2 anos de ensino intensivo da dana, acompanhados de
disciplinas de cultura geral de msica.
Curso Complementar 2 anos de exclusivo ensino da dana e de preparao para
a carreira profissional com as disciplinas especiais (hist-
ria da arte, histria da dana, msica, maquilhagem, m-
mica, expresso corporal, repertrio, pas-de-deux, etc.).
(...)
Curso Superior Com a durao de dois anos, destina-se aos alunos di-
plomados com o curso complementar, que desejem seguir
a profisso de professor, coregrafos, mestres, etc.
(AAVV, 1971c: 11)

Sendo a estrutura curricular aqui proposta para o ensino da dana, aquela que a mais inova-
dora em relao situao h data existente no Conservatrio Nacional, de referir que esta,
pressupondo uma opo precoce para a sua frequncia a ser efectuada no trminos do quarto
ano de escolaridade, i.e., aos 9 ou 10 anos de idade , corresponde basicamente ao modelo
adoptado em 1968, em regime de experincia pedaggica, pela Academia de Msica de Santa
Ceclia (AAVV, 1971b), ao abrigo do Decreto-Lei n. 47585, de 10 de Maro de 1967, para o
ensino da msica68, e vai ser o modelo que, j nos anos oitenta, ir ser adoptado, relativa-

68
Segundo os planos prprios adoptados em 1968 pela Academia de Msica de Santa Ceclia, o
ensino foi dividido em dois cursos (...) consoante os alunos revelem ou no acentuada vocao mu-

- 87 -
mente dana e msica, pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho.
A defesa efectuada em torno da adopo de duas vias distintas de educao artstica
semelhana do que encontrado nos planos prprios adoptados em 1968 pela Academia de
Msica de Santa Ceclia , radica numa concepo inata das aptides musicais e artsticas em
geral, e encontra eco em diversos discursos efectuados por personalidades ligadas ao projecto
de reforma do ensino artstico de 1971. Neste domnio, no deixa de ser sintomtico o surgi-
mento da distino entre os conceitos de educao pela arte a qual visa uma educao
artstica destinada a todos os cidados , e de educao para a arte a qual ...visa a forma-
o de artistas profissionais e processa-se atravs do ensino artstico, seu veculo privilegiado
(...) [consistindo] na transmisso formal de conhecimentos, de mtodos e de tcnicas relativos
aos diversos domnios da arte (Perdigo, 1981: 287) , conceitos estes que, surgindo no Pla-
no Nacional de Educao Artstica apresentado em 1979, no correspondem integralmente
definio de educao pela arte anteriormente existente, uma vez que esta no reconheceria
tal dicotomia. Refira-se, contudo, que no parecer da Academia de Msica de Santa Ceclia ao
projecto do sistema escolar apresentado em Janeiro de 1971, j tentada a formalizao de
algum tipo de diviso entre estes dois conceitos, ao se dizer que encaramos o ensino da m-
sica em dois nveis diferentes, de acordo com [os] diferentes objectivos que [se] pretende
atingir: como disciplina de especializao com vista formao de profissionais (...) e como
disciplina de formao geral [sendo que] na formao geral do indivduo a msica enquadra-
se no conceito de Educao pela Arte. (AAVV, 1971b). Tal perspectiva pode ser aqui enca-
rada como sendo uma primeira tentativa de resistncia mudana do paradigma em que a
educao artstica se insere, uma vez que esta mudana est subjacente ao prprio conceito de
educao pela arte69.

sical (AAVV, 1971a). Estes dois cursos correspondem, grosso modo, s vias de educao artst i-
ca especializada e de educao artstica genrica previstas pelo Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de
Novembro, assim como defesa efectuada em torno de uma via destinada formao de amad o-
res e de uma outra via destinada formao de profissionais (Cfr. Folhadela et al., 1998). Estas
perspectivas denotam uma concepo inata da aptido musical acreditando que tais aptides ar-
tsticas s existem num nmero muito pequeno de indivduos , e fazem parte daquilo que eu defi-
no como sendo o paradigma tradicional (Cfr. Ilustrao 9).
69
No seu sentido mais lato, o conceito de educao pela arte contempla a ideia de que uma das
fases iniciais de toda e qualquer formao artstica destinada a futuros profissionais (Cfr. Apndice
I). Esta ser uma das razes que explicar as inmeras resistncias levantadas a este conceito pelo
prprio meio artstico, dado ele conter em si uma ideia revolucionria sobre o que se ser artista,

- 88 -
De facto, os conceitos de educao pela arte (...) [e de] educao para a arte (...) sur-
gem, oficiosamente, pela primeira vez entre ns, no projecto do Plano Nacional de Educao
Artstica (Santos, 1989: 41), acabando por consistir numa tentativa de sobrevivncia deste
mesmo conceito face s inmeras resistncias levantadas pelo prprio meio artstico (Cfr.
Apndice I). Estas resistncias tornam-se bem visveis em todo o processo de extino da Es-
cola Superior de Educao pela Arte, dado que, ...quando a avaliao [a esta escola] foi en-
comendada, (...) [esta] havia j sido suspensa, continuando apenas em funcionamento para os
alunos inscritos no ltimo ano (Santos, 1994: 11). Refira-se que o relatrio desta avaliao
ir referir, como uma das suas recomendaes, que, ...como medida de emergncia, a (...)
[Escola Superior de Educao pela Arte] se deveria manter [a funcionar] no Conservatrio
Nacional para que no haja interrupo das suas actividades lectivas. (Santos, 1994: 177).
Contudo, o teor destas recomendaes mantido em segredo, nunca se chegando a lev-las
prtica provavelmente porque j existiria previamente a vontade poltica de extinguir esta
escola, procurando-se atravs desta avaliao um eventual pretexto para esta mesma extino,
o que no ter sido encontrado , sendo que estas recomendaes s so tornadas pblicas
mais de uma dcada aps a elaborao deste relatrio, quando uma das suas autoras se decide
a public-lo atravs do Instituto de Inovao Educacional.
Apesar da ...educao artstica (...) [visar], para alm da formao do artista, a do ho-
mem pleno (Perdigo, 1979: 233), numa posio que podemos considerar ser conceptual-
mente diversa da ideia inicial de educao pela arte, encontramos no discurso de Madalena
Perdigo quando esta fala de algumas das caractersticas que supostamente caracterizam o
ensino artstico visando a formao dos futuros profissionais das artes a defesa da ideia de
que existe uma necessidade de um encaminhamento profissional precoce nas reas da msica
e da dana (Perdigo, 1989) isto apesar das realidades paradoxais efectivamente vividas no
terreno ao longo dos sculos XIX e XX, ao ponto de Ribeiro (1972) afirmar, relativamente
realidade existente em diversos pases europeus, que um dos pontos em que as escolas (...)
mais divergem o dos limites mnimos e mximos da idade de admisso dos alunos (Ribei-
ro, 1972: 26) , e de que este ensino exige um processo de individualizao, uma vez que a
relao professor/aluno, englobando escolas oficiais e particulares, de 1 para 17 (...), o que
no se adapta s caractersticas (...) deste ensino (...) [o qual] nalgumas reas e disciplinas
exige praticamente um professor por aluno (instrumentos de msica), sendo noutras reas

nomeadamente atravs do seu carcter de democraticidade em relao s artes, o que contrasta cl a-


ramente com as vises elitistas caractersticas do paradigma tradicional (Cfr. Ilustrao 9).

- 89 -
aconselhvel a proporo de 1 para 5. (Perdigo, 1989: 292). Esta mesma ideia de individua-
lizao deste ensino comum realidade existente noutros pases, como o caso do Reino
Unido, onde

a tradition of instrumental teaching was already well-established [on the beginning of the twen-
tieth century], with performance examinations having been offered by the Associated Board of
Royal Schools of Music (ABRSM) and Trinity College of Music since 1876. As well as setting
the precedent that serious musical skills could only be acquired from a private, expensive
teacher, such a system advanced the notion that music was not for everybody, but only for the
skilled or wealthy.
(Pitts, 2000: 11-2)

Refira-se, contudo, que esta ideia de individualizao ao nvel do ensino dos instrumentos
musicais, nem sempre ter sido uma realidade, dado existirem diversos indcios que apontam
no sentido de que a prtica existente no Conservatrio de Lisboa, at s primeiras dcadas do
sculo XX, passava pela existncia de aulas colectivas de instrumento, ao mesmo tempo que
se encontra a afirmao de que, nos Estados Unidos da Amrica, the teachers at the conser-
vatories of [the nineteenth century] (...) taught students in classes (Hopkins, 2000), algo que
ir ser praticado, ao nvel de algumas escolas primrias e secundrias, no ensino de alguns
instrumentos musicais como o caso do piano , em pases como a ...Inglaterra, (...) [a]
Sucia, (...) [a] Noruega, (...) Israel, (...) [o] Canad e especialmente (...) [os] Estados Uni-
dos. (Gomes, 1971: 49).
Ao nvel da formao artstica na rea da msica visando fundamentalmente uma
formao de profissionais, mas sem deixar de fora uma formao de sentido mais lato que
caracterizou grande parte da populao discente do Conservatrio de Lisboa desde a segunda
metade do sculo XIX at meados do sculo XX , podemos situar parte das problemticas
aqui abordadas em torno de uma tentativa de definio de uma suposta especificidade deste
ensino, que emerge do paradoxo gerado pelo confronto, em pleno sculo XX, entre dois para-
digmas de carcter divergente, subjacentes aos discursos proferidos pelos diversos actores
aclarados na Ilustrao 9 como sendo o paradigma tradicional e o paradigma emergente , e
os quais se retractam, respectivamente, na suposta necessidade de precocidade e de indivi-
dualizao de um ensino artstico de qualidade que vise a formao de futuros profissionais
no domnio das artes, e na concepo de educao pela arte tal como ela inicialmente de-
finida, i.e., englobando parte daquilo que mais tarde vem a ser definido como sendo parte de

- 90 -
uma
PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA EMERGENTE
The number of musically gifted, or even talented, children in A msica no uma aptido especial concedida a um pe-
any area is statistically insignificant. (AAVV, 1978: 43). queno nmero de eleitos; todo o ser humano tem algum
potencial para entender a msica. (Gordon, 2000b: 6).
...el sistema educativo da por supuesto que el talento es un Todas as crianas nascem com pelo menos alguma aptido
don herditario que no se puede adquirir si no se tiene de para a msica. (Gordon, 2000b: 15).
nacimento. (Andrs, 1991: 18).
...depending on the precise definition, there are only about Considerando todas as aptides musicais em conjunto,
5000 such children in the whole country [UK] or one in 2000 aproximadamente 68 por cento das crianas tm potenciali-
out of a total school population of about 10 million (AAVV, dades mdias, cerca de 16 por cento tm potencialidades
1978: 55). acima da mdia ou elevadas e aproximadamente 16 por cento
tm potencialidades abaixo da mdia ou reduzidas. (Gordon,
2000b: 16).
That there is much waste in human potential is substantiated
by the fact that approximately half of the students with music
aptitude above that of 80 percent of their peers do not receive
any special music instruction in or out of school. (Gordon,
1998: 2).
There is ample evidence to support that music aptitude is
normally distributed. (Gordon, 1998: 11).
Farnsworth (1969) claims that Mozarts eidetic memory What makes the composer or performer special is his rarity
was responsible for his ability [to writing out from memory rather than anything fundamentally different about his mental
the score of Allegris Miserere after had listened to two equipment. To illustrate this point, let us take (...) the much
church performances.] (Sloboda, 1997: 3). quoted incident in the life of the young Mozart who, denied
access to the score of Allegris Miserere, listened to two
church performances and then wrote it out from memory.
(...). Such an accomplishment, although by no means unique,
is well beyond the capacity of most people, and has become
one of a handful of legends about the apparently superhuman
power of great musicians. (...). [However, an] (...) explana-
tion [to this phenomena] is that Mozart was more adept,
through experience, at doing something we all do when try-
ing to memorise complex material; that is, to identify patterns
in the material, thereby remembering groups as single units
or chunks. (Sloboda, 1997: 3-4).
...parece estar provado que a msica, alm de ser uma das Possibly because it is known that music aptitude is normally
disciplinas apropriadas ao desenvolvimento da inteligncia, distributed, there is a misconception that students who have
o meio pedaggico mais rpido e seguro para despertar e high music aptitude also have high intelligence. An even
apurar certos reflexos, estimular a vida sensorial, criar quase more common misunderstanding, usually evidenced in pro-
espontneamente auto-disciplina e desenvolver a noo do grams designed for talented and gifted students is that
modo como se desempenha um papel benfico em relao a students with high intelligence also have high music aptitude.
um conjunto de indivduos. ainda (...) uma poderosa ajuda The fact is that music aptitude and intelligence, or any other
para sublimar os complexos de agressividade e ambio, human trait, including normal and abnormal personalities,
metamorfoseando-os em alegria, beleza, compreenso e amor have almost nothing in common. At most, there is only a five
do prximo (...). (Vasconcelos, 1971: 138). to ten percent relationship between music aptitude and intel-
ligence. (Gordon, 1993: 7).
...exige-se que o aluno de msica seja dotado de um quo-
ciente de inteligncia acima do mdio, mais uma srie de
condies psicolgicas e aptides fisiolgicas que, segundo
as estatsticas, se encontram raramente reunidas no mesmo
indivduo. (AAVV, 1971: 6).
It should be borne in mind that musically gifted children It is impossible to rule out the possibility of innate differ-
need special facilities and support at a much earlier age than ences in musical receptivity (...). What the results do suggest
is the case for any other subject, except dance. Opposition to is that after the age of three a child does become receptive to
such provision on the grounds of elitism is, in our view, certain types of environmental enrichment. Before that age,
wholly misguided. (AAVV, 1978: 34). immersing ones baby in music may not help him or her
become a second Mozart. (Sloboda, 1997: 208).
For the gifted young musician seeking a professional train- ...music aptitude is a product of both innate potential and
ing, important decisions have to be taken at the age about 11. early environmental experiences that contribute in unknown
Perhaps the first prerequisite of an adequate response to the proportions to music aptitude. (...). The level of develop-
challenge of providing specialist music education is a reali- mental music aptitude a student acquires by age nine be-

- 91 -
sation that all the familiar arguments about elitism and unfair comes stabilized and remains the same throughout life.
preferential treatment that dominate so much the national (Gordon, 1993: 9-10).
education debate are quite out of place in this context.
(AAVV, 1978: 43).
Seria conveniente (...) prever escolas e cursos de ensino There is no correct chronological age at which a student
artstico integrado (...) em virtude de se ter reconhecido que should begin studying a music instrument. Younger students
as crianas mais dotadas devem receber desde muito cedo learn executive skills (instrumental technique) more slowly
ensino especfico de msica e de dana a fim de terem mais and audiation skills more quickly than do older students. (...).
probabilidades de, com menos esforo, lograrem xito numa There is a correct musical age, however, for a student to
carreira profissional. (Perdigo, 1989: 289-90). begin studying a music instrument. (Gordon, 1993: 309).
Nos ensinos da msica e da dana h uma educao artstica
e um adestramento fsico especficos, que tm de iniciar-se
muito cedo, na maior parte dos casos at cerca dos 10 anos,
constituindo assim uma opo vocacional precoce em relao
generalidade das escolhas profissionais, que s se vm a
realizar-se cerca dos 15 ou 16 anos de idade, na entrada do
10. ano de escolaridade. (Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de
Julho: prembulo).
...not all composers have left sketches. Some composers This division of composers into two classes is, I believe, a
write very little prior to the final draft. This, together with gross oversimplification based on an erroneous equation of
remarks attributed to such composers as Hndel and Mozart sketching with conscious compositional effort, and of inade-
has led, in some quarters, to view of their composition as a quate attention to the details of what composers say about
form of dictation from inspiration the composers task their own compositional processes (...). (Sloboda, 1997:
being simply to capture them with the pen. And so, compos- 112).
ers of fluent inspiration, such as Mozart, are contrasted with
composers such as Beethoven who had to do conscious work
on their material, as their sketches show. (Sloboda, 1997:
112).
For Mozart, writing out was not so much dictation as the
negotiation, in a planned way, of highly structured internal
representation. (Sloboda, 1997: 114).
On the wider question of the nature of giftedness and talent The potential to audiate is a matter of music aptitude. Thus,
and how to deal with it, we believe that there is much to be audiation is the basis of music aptitude. The extent to which
learnt from experiences in other areas not just in the arts or one intuitively audiates essential pitches and durations in
languages or the sciences but also, because performing skill music and organizes them subjectively or objectively is a
is closely associated with physical development, in non- measure of ones music aptitude. (...). Audiation is also the
academic areas such as sport. The skills involved may be medium by which one achieves in music. (Gordon, 1998:
different, but the nature of the gift itself and its importance 12-3).
to the possessor are similar. (AAVV, 1978: 34).
...music is, in some respects, like a language. Although
many writers on music have used this analogy in a loosely
metaphorical way, there is now a growing body of theory and
data which make a more rigorous assessment possible.
(Sloboda, 1997: 7).
...by no means all musicians have absolute pitch (AP), and a This ability [absolute or perfect pitch] seems to be learn-
study by Sergeant (1969) shows that, among a sample of able by anyone to undergo lengthy and systematic training
1156 professional musicians, there was a high inverse corre- (Brady, 1970; Cuddy, 1970). (Sloboda, 1997: 176).
lation between age and commencement of musical training
and the possession of AP. Almost all musicians who began
training before age of six had AP, but almost none of those
who began after eleven did. (Sloboda, 1997: 176).

Ilustrao 9 Caracterizao do paradigma tradicional e do paradigma emergente subjacentes


aos discursos relativos formao artstica na rea da msica.

educao para a arte. Refira-se, por outro lado, que o posicionamento manifestado por Ma-
dalena Perdigo dever ser enquadrado numa transio entre estes dois paradigmas dado esta
autora afirmar, ao contrrio do que tinha at aqui acontecido, que a educao artstica desin-

- 92 -
tegrada do sistema educativo geral no atinge a plenitude dos seus objectivos: nem poder
abranger a totalidade dos indivduos e cada indivduo s fragmentaria e dificilmente dela be-
neficiar. (Perdigo, 1979: 233). Assim, encontrar-se- nas afirmaes desta autora, ele-
mentos que podero ser enquadrados quer num, quer noutro, dos dois paradigmas aqui apre-
sentados, e os quais, no definindo com clareza dois momentos histricos precisos, represen-
tam uma ruptura conceptual em curso durante a segunda metade do sculo XX. Refira-se ain-
da que, apesar da caracterizao destes dois paradigmas ser efectuada tendo por base o ensino
da msica, parte dos pressupostos aqui expostos so transponveis para as realidades socioe-
ducativas encontradas em outras artes, com especial relevo para o caso da dana.
Um dos aspectos enquadrados naquilo que eu aqui defino como sendo o paradigma tra-
dicional diz respeito existncia de uma suposta necessidade de precocidade nas aprendiz a-
gens musicais precocidade esta que surge normalmente associada ideia de que existem
aptides artsticas especiais de carcter inato , dizendo-se que for the gifted young musician
seeking professional training, important decisions have to be taken at the age about 11.
(AAVV, 1978: 43). Contudo, se olharmos para a realidade histrica vivida na seco de msi-
ca do Conservatrio Nacional, vamos encontrar um discurso contraditrio relativamente
idade at qual a opo pela frequncia deste tipo de formao deve ser realizada, assistindo-
se efectivamente a um comportamento esquizofrnico70 entre a afirmao discursiva desta
precocidade e a realidade efectivamente vivida no terreno71. que, se por um lado, ...o que

70
Relativo existncia de um comportamento paradoxal entre o discurso e a prtica efec tuados.
71
Da anlise efectuada a um universo de dez professores que actualmente leccionam na Escola de
Msica do Conservatrio Nacional e/ou na Escola Superior de Msica de Lisboa, constato que a
idade com que estes efectuaram a sua primeira matrcula no 1. ano de solfejo, como alunos, com
ou sem frequncia, da seco de msica do Conservatrio Nacional, varia entre os 10 e os 21 anos
de idade, encontrando a seguinte distribuio etria: com 10 anos, dois professores; com 11 anos,
trs professores; com 12 anos, um professor; com 13 anos, um professor; com 19 anos, dois profes-
sores; e com 21 anos, um professor. de referir que, entre estes, encontram-se professores das se-
guintes reas: canto, formao musical, cravo, piano, contrabaixo, viola de arco, violoncelo, e clas-
ses de conjunto. Outra informao relevante neste domnio, se bem que obtida segundo uma meto-
dologia diversa, a que resulta da aplicao de um inqurito realizado junto de vinte e sete docen-
tes do ensino especializado de msica (Vasconcelos, 2000). Analisando as respostas dadas por es-
tes docentes, encontramos a seguinte distribuio percentual, em termos de grupos etrios, relati-
vamente ao questionamento efectuado sobre a idade com que comearam a aprender msica: at 5
anos, 18,4%; de 6 a 11 anos, 63,0%; de 12 a 15 anos, 14,8%; e, com 16 ou mais anos, 7,4%. , no

- 93 -
parece estar em causa, o facto de que a imerso precoce no domnio da msica a nica
forma de se conseguir uma deteco de talentos que possam ingressar nas fileiras restritas
da excelncia e da excepcionalidade performativa (Vasconcelos, 2000: 294), de forma algu-
ma se pode afirmar que a realidade observada nestas escolas coincidente com esta mesma
concepo de precocidade. Alis, tentando tomar uma atitude de conciliao entre esta su-
posta necessidade de precocidade e a realidade quotidiana vivida na seco de msica do
Conservatrio Nacional, Croner de Vasconcelos afirma que, baseados em frequentes exem-
plos a que o dia-a-dia da escola nos habituou, insistimos na necessidade de um regime de pre-
cedncias susceptvel de reajustamentos aps perodos relativamente curtos (Vasconcelos,
1971: 140), recusando, desta forma semelhana do que acontece com outros professores
deste mesmo Conservatrio (Cfr. Pimentel, 1971) , a adopo de um qualquer tipo de es-
quema etrio rgido, consequncia das propostas efectuadas em torno desta mesma precocida-
de.
De facto, se por um lado, o parecer ao projecto do sistema escolar, elaborado pelo Con-
servatrio Nacional, afirma que a aprendizagem de um instrumento musical se dever iniciar
ainda antes dos catorze ou quinze anos de idade sendo mesmo proposto, pelo parecer elabo-
rado pela Academia de Msica de Santa Ceclia, a idade de 8 anos como sendo a mais ade-
quada para o incio desta mesma aprendizagem , o que certo que, para alm de ter sido
autorizado, como explicitamente referido num ofcio de 2 de Setembro de 197072 (Cfr. CN,
Dossier 9-B), o alargamento, para os 25 anos de idade, do limite mximo para a admisso
seco de msica do Conservatrio Nacional, o projecto de reforma elaborado por esta insti-
tuio em 1966, previa que, as idades mximas para a admisso primeira matrcula, fossem

entanto, de referir que esta questo pode ter sido diferentemente interpretada como correspondendo
ao incio de uma aprendizagem informal ou ao incio de uma aprendizagem escolar, i.e., respecti-
vamente a um processo de socializao primria ou a um processo de socializao secundria (Cfr.
Berger et al., 1998). De facto, estes vinte e sete indivduos, quando questionados sobre o local onde
iniciaram esta mesma aprendizagem, indicam uma das seguintes classes de resposta: ensino do-
mstico, 22,2%; escola de msica de banda filarmnica, 22,2%; escola especializada (pblica ou
particular), 44,4%; e, outra, 11,1%.
72
Este ofcio do Conservatrio Nacional, dirigido ao Director Geral do Ensino Superior e das Belas
Artes, diz-nos que atendendo estreiteza (...) [do limite de 19 anos estabelecido pelo Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930, para o ingresso neste Conservatrio], revelada pela experincia
de muitos anos da sua vigncia, props esta Direco a Sua Excelncia o Ministro o seu alarga-
mento para 25 anos, o que foi autorizado.

- 94 -
respectivamente de 25 anos, para as disciplinas de solfejo, de instrumento e de canto; de 15
anos, para o curso de bailado; e de 30 anos, para o curso de arte dramtica (Cfr. Cruz, 1971).
A propsito desta mesma problemtica relativa precocidade das aprendizagens artsticas nas
reas da msica e da dana, e assumindo uma atitude bastante crtica relativamente situao
existente em Espanha ao nvel da formao musical ministrada nos Conservatrios dizendo
que esta ...est hecha (...) para genios e que ...el sistema educativo da por supuesto que el
talento es un don herditario73 que no se puede adquirir si no se tiene de nacimento (Andrs,
1991: 18) , Andrs escreve o seguinte:

La enseanza musical recibe un tratamiento diferencial respecto a las otras enseanzas


generales. Los responsabeles de la administracin educativa tratan de justificar esta
discriminacin apelando a dos supuestas caractersticas especiales que destinguen a la
educacin musical: Por una parte, sostienen que para estudiar msica hay que empezar a muy
tierna edad y, por outra, que esta disciplina requiere un adiestramiento manual muy fuerte.
Ciertamente, es mucho mejor empezar a estudiar msica cuanto antes, dado que los nios ms
pequeos tienem una mayor capacidade de aprendizaje, y con un menor esfuerzo obtienen
grandes resultados. En esto, la msica no se diferencia de ninguna outra disciplina, sino que
ocurre igual con todas las materias (...). Adems, no es imprescindible empezar a estudiar
msica de nio. Cualquier adolescente o adulto puede estudiar musica y, aunque requiera por su
parte un mayor esfuerzo, su motivacin ser sin duda mucho ms firme y su dedicatin ms
intensa, con lo cual podr obtener resultados igualmente satisfactorios. Cualquier edad es idnea
para empezar a estudiar musica, siempre que se tenga el suficiente entusiasmo (...).
(Andrs, 1991: 19)

Posicionamento semelhante a este o assumido por Edwin Gordon, quando este autor afirma,

73
Como em outras reas, na msica houve psiclogos que tentaram perspectivar a aptido musical
como sendo fruto exclusivo de factores inatos, chegando-se mesmo a pensar que a aptido musical
seguiria as lei da hereditariedade, pelo que Seashore afirma, a uma dada altura, que there is indi-
cation that the inheritance of musical capacities seems to follow Mendelian principles (Seashore,
1938: 345; citado em Gordon, 1998: 6). Segundo alguns autores, esta mesma perspectiva heredit-
ria seria a explicao para o facto de, entre meados do sculo XVII e o sculo XVIII, a famlia
Bach ter contado com cerca de cinquenta msicos. Hoje, contudo, as perspectivas normalmente
aceites ao nvel da psicologia da msica tendem a ser mais eclcticas, at porque ...no existem
provas que sugiram que a hereditariedade desempenha um papel na determinao [da aptido mu-
sical] (Gordon, 2000a: 65).

- 95 -
de uma forma categrica, que no existe uma idade cronolgica ideal para se comear a estu-
dar um qualquer instrumento musical.
Num contexto comparvel ao que sucede no Conservatrio Nacional a partir do ano
lectivo de 1971-1972 com a colocao deste estabelecimento de ensino em regime de expe-
rincia pedaggica na sequncia do qual comea a funcionar nas suas instalaes uma sec-
o da Escola Preparatria Francisco Arruda com a inteno de a ministrar o ensino vocacio-
nal da msica e da dana em regime integrado74 , em Londres, a respectiva autoridade local
de educao (Inner London Education Authority) ...incorporated a specially music-biased
course into one of its new comprehensive schools, Pimlico, in 1971. (AAVV, 1978: 44).
Neste projecto,

primary school children from the whole Authority, with outstanding instrumental ability or po-
tential, are invited to apply for 15 places available annually in this 10-form entry school. The
children are part of the normal secondary intake and take most of their lessons in classes with
their peers. They do have, however, especially timetable music activities which include individ-
ual tuition in two instruments, ensemble groups and general musicianship. Their first study is
normally an orchestral instrument and the second normally the piano.
(AAVV, 1978: 44-5)

de referir que o modelo adoptado por esta escola idntico quele que data foi pensado
para os Conservatrios portugueses atravs da ideia de criao dos chamados liceus artsti-
cos , tendo o mesmo sido desde logo institudo no Conservatrio Nacional, com a criao de
uma seco da Escola Preparatria Francisco Arruda, semelhana do que j era experime n-
tado, desde 1968, na Academia de Msica de Santa Ceclia. Refira-se, no entanto, que parte
da controvrsia surgida no Reino Unido em torno de uma maior integrao do ensino artstico
profissional nas escolas regulares de ensino bsico e secundrio (Cfr. AAVV, 1978), baseia-se
em argumentos anlogos resistncia operada nesse mesmo pas generalizao das compre-
hensive schools, os quais se baseiam na ideia de que a inteligncia algo de inato e imutvel
ao longo da vida de um indivduo, podendo esta ser efectivamente medida atravs de testes
padronizados. Esta perspectiva insere-se num modelo ideolgico que concebe as aptides
como sendo fundamentalmente derivadas de factores inatos, dando assim ...base terica e
metodolgica s prticas de orientao escolar e profissional (Lon, 1983: 159), as quais so

74
Este consiste na frequncia, numa mesma escola, das componentes de formao geral e de forma-
o artstica.

- 96 -
derivadas dos estudos efectuados ao nvel da psicologia diferencial:
In the post-war period there was a growing interest in diagnosing qualities of mind which, so far
as the educational system was concerned, derived primarily from the need to select children at
eleven for secondary schools. (...).
The crucial aspect of this theory, so far as educational provision and methods were concerned,
was the belief that every child is born with a given quota of intelligence which remains con-
stant throughout his life that this key quality is fixed and unchangeable, a direct product of ge-
netic endowment and not subject to any educational influence.
(Rubinstein et al., 1969: 11-2)

uma ideologia deste mesmo tipo que em parte explica uma concepo que pretende ver o
ensino vocacional das artes i.e., aquele que pretende formar artistas profissionais75 como
sendo algo de especfico e no enquadrvel nas escolas regulares de ensino bsico e secund-
rio. De facto, este ensino artstico visto como sendo caracterizado por um conjunto de es-
pecificidades que o tornam substancialmente diferente do ensino ministrado na generalidade
das restantes reas do conhecimento. Esta uma ideologia com uma raiz idntica quela que
expressa pelos opositores s comprehensive schools, em que os construtos de ability e de
giftedness (Cfr. AAVV, 1978; Gordon, 1998; & Subotnik et al., 1995) so assimilados a
elevados quocientes de inteligncia s encontrveis em muitos poucos indivduos, i.e., na-
queles a que nos acostummos a chamar de gnios ou, mais recentemente, de sobredotados
(Cfr. Silva, 1999).
Neste sentido, o comit que redigiu o relatrio de 1978, da Fundao Calouste Gulben-
kian, sobre a formao de profissionais na rea da msica no Reino Unido, refora a necessi-
dade de existir, no seu entender, uma formao artstica especializada algo que tambm
defendido por alguns dos oradores presentes ao colquio sobre o projecto da reforma do ensi-
no artstico realizado na Fundao Calouste Gulbenkian, em Lisboa (Cfr. AAVV, 1971a),
dizendo que, descobertas na escola comum, as vocaes artsticas seriam encaminhadas para
a Escola Especializada, onde se desenvolveriam as suas aptides (Costa, 1971: 16) , refe-
rindo que

the broad arguments in favour of a specialist music education (...) can be stated as follows:

75
Posicionando-me neste captulo na segunda metade do sculo XX, no considero aqui a concepo
expressa pelo prembulo do Decreto de 24 de Outubro de 1901, segundo a qual o exerccio de uma
arte transcende o exerccio de uma profisso.

- 97 -
i) There is close association with similar children who can provide the stimulus of competi-
tion and example;
ii) Orchestra, chamber music and singing are all part of the curriculum and do not left to the
rush of dinner hour or the exhaustion of after school. The opportunity thus exists for devel-
oping real musicianship, as opposed to technical proficiency, through daily aural training,
choral singing, training in theory, and wide discussion and listening;
iii) There are facilities for instrumental practice during the day. This is vital for most musicians
and especially string players and pianists;
iv) Opportunities for performance are far more frequent and varied than in non-specialist
schools;
v) Master classes are taken by distinguished musicians visiting the school;
vi) Sufficient elasticity of timetable exists to meet the essential needs of the individual pupil;
vii) Provision can be made for boarding accommodation, which means there can be more time
for music and, above all, practice within the environment of the school.
(AAVV, 1978: 56)

Com estes argumentos encontramos uma tentativa de afirmao de uma diferena, a qual
consubstanciada numa perspectiva resultante de um contexto especfico e, como tal, mut-
vel , no sendo esta derivada, nos termos expressos por estes mesmos argumentos, de uma
inevitabilidade natural, como seria a constatao experimental sobre a existncia de uma apti-
do especial, inata, responsvel por um elevado desempenho ao nvel das artes. Esta crena
numa aptido artstica especial, e a incapacidade prtica e objectiva de demonstrar a sua exis-
tncia real, estaro na base da recusa efectuada ao estudo cientfico das realidades artstico-
educativas, do que resulta que some musicians, along with other artists, have been hostile to
the scientific study of their activities on the ground that any attempt to analyse the complex
phenomena involved will necessary trivialise and/or misrepresent them (Hargreaves, 1986:
6).
Assim, partindo de tudo o que foi at aqui exposto, e considerando que o aluno o cen-
tro da abordagem da investigao por mim efectuada, a anlise das rupturas e das continuida-
des histricas, visando a compreenso dos processos que esto na base da construo de um
conceito de especificidade aplicado na actualidade ao ensino artstico, ser realizada tendo
por base os seguintes trs eixos de inquirio:
a) O eixo da vocao/talento artstico, no qual sero consideradas as perspectivas existentes,
em cada momento analisado, relativas aos pr-requisitos necessrios realizao de uma
aprendizagem de ndole artstica;

- 98 -
b) O eixo da precocidade necessria realizao das aprendizagens artsticas, nomeadamente
nas reas da msica e da dana, onde se pretende caracterizar, em termos etrios e em cada
um dos momentos analisados, a populao discente desta modalidade de formao;
c) O eixo das prticas curriculares onde se inclui os aspectos didctico-pedaggicos deste
ensino e em que medida estes se diferenciam, ou se assemelham, s modalidades de form a-
o em reas no artsticas. No caso da aprendizagem de instrumentos musicais, ser dado
especial relevo ao facto de esta formao ser realizada em contextos de aula individual ou
de aula colectiva, e ao rcio professor/alunos existente.
A opo pela utilizao destes trs eixos de inquirio, em detrimento de outros possveis,
resulta da anlise dos autores at aqui apresentados e da tentativa de aglutinar as suas princi-
pais linhas de argumentao em torno de categorias de definio abrangente, considerando
como seu elemento de ligao uma perspectivao centrada nos alunos.

- 99 -
1.3. MOBILIZAO DOS CONCEITOS PSICOLGICOS UTILIZADOS NAS ARGUMENTAES

ANALISADAS

No presente captulo irei procurar analisar algumas das ideias que esto por detrs das
concepes que pretendem ver o ensino das artes como sendo algo de excepcional e de dife-
rente em relao a outras reas do conhecimento humano, chegando-se ao ponto de se afirmar
que the number of musically gifted, or even talented, children in any area is statistically in-
significant (AAVV, 1978: 43). De facto, associa-se o conceito de talento artstico sua
excepcionalidade, e at mesmo sua raridade entre a espcie humana. No entanto, apesar de
toda a controvrsia encontrada ao nvel da definio do que de facto o talento artstico
nomeadamente se este inato ou adquirido , no podemos deixar de considerar que a sua
definio arrasta em si uma componente ideolgica76, a qual tende a marcar os diversos dis-
cursos encontrados. E, este mecanismo de leitura da realidade, fundado essencialmente numa
componente ideolgica, ainda hoje muitas vezes utilizado em detrimento de uma anlise
mais abrangente que tente enquadrar os resultados mais recentes das pesquisas cientficas
efectuadas em reas como a psicologia e a neurologia, as quais tendem a pr em causa certas
perspectivas que caracterizam aquilo que eu no captulo anterior defini como sendo o para-
digma tradicional. neste contexto que o relatrio da Fundao Calouste Gulbenkian sobre a
formao de msicos profissionais (Cfr. AAVV, 1978) dever ser lido, pois este de carcter
opinativo, e tem por base a tentativa de proporcionar uma manuteno de uma prtica at a
existente no Reino Unido, nomeadamente ao nvel da formao ministrada em instituies
como a Royal Academy of Music e o Royal College of Music de Londres. Neste mesmo senti-
do, no deixa de ser sintomtico a rejeio da ideia de incluso de alunos ditos normais
junto de alunos musicalmente dotados realizada de uma forma bastante subtil , ao se
perguntar: For example, does putting children in special schools reserved for gifted musi-
cians help or hinder the development of their personalities? (AAVV, 1978: 44).
Hoje tende-se a acreditar que o comportamento no o resultado de uma nica causa,
mas sim de causas mltiplas (...) [constitudas pela] hereditariedade a interagir com o meio a
interagir com o tempo (Sprinthall, et al., 1993: 41). Assim, ao nvel da psicologia educacio-

76
Esta concepo de ideologia, tal como eu aqui a utilizo, tem ...duas acepes complementares: por
um lado, uma representao do mundo; por outro, um discurso que tem por fim ocultar uma opera-
o de poder. (Lon, 1983: 160).

- 101 -
nal, um dos casos mais evidentes de que uma perspectiva exclusivamente inata no pode ser a
explicao global do que o talento artstico e, mais concretamente, do que a aptido
musical77 , consiste no ponto de vista assumido por Edwin Gordon, o qual, partindo da
ideia de que a aptido musical inata, acabou por se ver obrigado a criar o conceito de apti-
do musical em desenvolvimento, uma vez que, os estudos efectuados, demonstraram que o
potencial musical [inato] (...) afectado pela qualidade dos factores ambientais do meio, no
perodo desde o nascimento at aos nove anos de idade, aproximadamente (Gordon, 2000b:
149). Para alm disso, este mesmo autor, tendo por base toda a investigao por si efectuada
nos ltimos cinquenta anos, ...acredita que a aptido musical se distribui segundo a curva
normal, semelhana (...) [do que acontece com as] outras aptides [humanas] (Rodrigues,
1997: 59) ou seja, que 68,3% dos indivduos possuem uma aptido musical mdia, que
13,6% dos indivduos possuem uma aptido musical acima ou abaixo da mdia, e que 2,2%
dos indivduos possuem uma aptido musical muito acima ou muito abaixo da mdia , no
sendo esta um trao dicotmico. Refira-se que os valores assim obtidos so muito superiores
aos referidos pelo relatrio da Fundao Calouste Gulbenkian, onde expressamente afirma-
do que existem somente ...5000 (...) [musically gifted] children in the whole country [UK] or
one in 2000 out of a school population of about 10 million (AAVV, 1978: 55), i.e., 0,05%. A
confirmar-se a perspectiva defendida por autores como Edwin Gordon, constatar-se- que
what makes the composer or performer special is his rarity rather than anything fundamen-
tally different about his mental equipment (Sloboda, 1997: 3). Desta forma, poderemos dizer
que a sua raridade ficar-se- a dever, antes do mais, a questes de ordem social, e no tanto a
questes relacionadas com a existncia efectiva de um qualquer talento artstico especial.
Uma das mudanas que certamente a alterao do paradigma tradicional para o para-
digma emergente acabar por acarretar, consiste na necessidade de se substituir uma avaliao
fundada exclusivamente em factores subjectivos, por uma avaliao fundada sobre medidas

77
Ao longo deste trabalho, irei considerar como sendo fundamentalmente sinnimos uns dos outros,
os conceitos de giftedness, de ability, de dom, de talento e de aptido. Na realidade,
existem diferenas entre estes, uma vez que, por exemplo, o conceito de aptido pretende expri-
mir uma postura marcadamente objectiva ao contrrio daquela que por vezes caracterstica das
definies encontradas para os restantes conceitos aqui apresentados. No entanto, todos eles se re-
ferem a algum tipo de caracterstica marcada por traos inatos, apesar de poderem ainda, ou no,
reconhecer a influncia proporcionada pelo meio, como o caso do conceito de aptido musical
em desenvolvimento utilizado por Edwin Gordon.

- 102 -
de carcter objectivo. Pessoalmente acho por demais preocupante o seguinte episdio relatado
por Edwin Gordon, o qual demonstra a fraqussima validade presente nas avaliaes efectua-
das ao nvel do ensino profissional da msica, mesmo em pases como os Estados Unidos
onde existe uma cultura marcada por alguma preocupao com a objectividade:

Posso-vos dizer que, quando vivi em Filadlfia, e o Pavaroti pretendia dar bolsas de estudo para
o Curtis Institute of Music, eu estive a observar os juizes que decidiram a quem deveriam ser a-
tribudas essas mesmas bolsas de estudo. Chamavam-me consultor musical e eu simplesmente
desisti, pois eles estavam ali sentados como se fossem super homens apesar de no fazerem a
menor ideia de como classificavam os concorrentes. E, quando me pediram para servir de con-
sultor, eu ouvi os concorrentes durante algumas horas e pedi para falar com os juizes fazendo-
lhes uma simples pergunta: o que que vocs procuram ouvir?; ao que responderam: um
bom intrprete. E eu perguntei de volta: mas o que isso?. Responderam: bem, toda a
gente sabe; ao que retorqui: bem, eu no. Bem, eles cantam muito bem. Tudo bem, mas
o que que vocs pretendem dizer com isso; o que que cantar mal?. Bem, todos aqueles
que no cantam bem no conseguem cantar aqui. Tudo bem, ento todos eles cantam bem;
mas como que sabem que o concorrente nmero um no to bom quanto o concorrente n-
mero trs? Qual que essa diferena?. Bem, tudo o que se tem de fazer ouvir. Eu no
obtive qualquer resposta.
(Gordon, 2001: 30-1)

De facto, numa pesquisa efectuada nos Estados Unidos, constatou-se que existia ...menos de
10% em comum entre o (...) juzo efectuado num dia e o efectuado no dia seguinte (Gordon,
2001: 30) pelos membros de jris envolvidos na avaliao de interpretaes musicais. Tal
constatao representa uma total ausncia de validade nas classificaes assim atribudas,
quer estas se destinem seleco de alunos musicalmente dotados, quer estas se destinem
atribuio de prmios em concursos. Reforando a constatao obtida por esta pesquisa,
existem alguns casos famosos onde os juzos efectuados vieram a se demonstrar historica-
mente errados. Este o caso de Giuseppe Verdi (1813 - 1901), o qual in June 1832 (...) ap-
plied for admission to the Milan Conservatory (...) [and] was rejected (AAVV, 1993b: 636).
Esta rejeio foi em parte derivada ao facto de, data da sua candidatura, Verdi j ter 18 anos,
quando a idade normal para a entrada neste Conservatrio se situava por volta dos 14 anos.
A propsito desta introduo aos conceitos psicolgicos mobilizados nas argumentaes
analisadas, de referir que Rodrigues (1997), procurando estabelecer alguns elementos de
reflexo em torno daquilo que considera ser uma fobia avaliao e a necessidade que existe

- 103 -
em se lidar com este mesmo problema, refere:

H vrias Escolas de Msica no nosso pas que, devido existncia de um nmero limitado de
vagas fazem [a] seleco de candidatos com base naquilo que dizem ser testes de aptido mu-
sical. Na prtica, o que se faz convocar as crianas para realizar tarefas como: cantar uma
cano do seu agrado e escolha pessoal; imitao de frases rtmicas e meldicas; pedir criana
que encontre no piano dentro de uma tessitura limitada um som previamente dado; pedir que in-
vente frases musicais.
(Rodrigues, 1997: 20)

Contudo, em todas as tarefas aqui enunciadas, ...a criana expe predominantemente o seu
nvel de realizao musical78 (Rodrigues, 1997: 20), sendo que a sua verdadeira aptido aca-
ba por no ser conhecida, uma vez que no levado em conta o meio onde esta est inserida.
A ideia de aptido musical demonstrada por este tipo de testes estando na esteira daquilo
que Edwin Gordon critica a propsito do episdio por ele relatado em torno da seleco dos
candidatos a bolsas de estudo no Curtis Institute of Music , mais no do que o reflexo de
uma concepo subjectiva sobre o que a aptido musical, e em que esta acaba por ser defi-
nida em funo do produto final obtido. Desta forma, ignora-se por completo todos os facto-
res ambientais que podem de alguma forma influenciar o tipo de testes realizados. Na realida-
de, tal processo como aquele que aqui descrito talvez resultasse se a aptido artstica
fosse exclusivamente inata. S que nesse caso, as escolas de ensino artstico deixariam em
grande parte de ter uma razo de ser, pois o gnio do artista encarregar-se-ia por si s de vir
ao de cima na concretizao da sua obra de arte. Pelo contrrio, se o que inato no tem um
reflexo directo e exclusivo num dado desempenho artstico de uma criana, ento o seu grau
de aptido no pode ser aferido atravs de uma mera prova de realizao onde se ignore qual a
riqueza do meio a que esta esteve previamente exposta. esta falta de definio objectiva do
conceito de talento artstico, o processo pelo qual a ideologia subjacente s suas mltiplas
operacionalizaes se acaba por expressar, uma vez que os juzos efectuados pertencem quase
que em exclusivo ao domnio da subjectividade.

78
Para Edwin Gordon, a aptido musical corresponde ao ...potencial para a realizao musical
(Gordon, 2000a: 472), enquanto que a realizao musical consiste no desempenho musical [pro-
priamente dito] (Gordon, 2000a: 488).

- 104 -
1.3.1. A CONCEPO NATURALISTA DAS APTIDES E A GNESE DE UMA IDEOLOGIA

No se pense que o conceito de aptido, de talento, de dom, ou de qualquer uma


das suas outras variantes terminolgicas, um exclusivo do ensino que vise ministrar uma
qualquer formao em arte. Na realidade, grande parte do sculo XX, no que diz respeito a
questes educacionais, marcado por uma ideia segundo a qual a aptido inata e diferencia-
da, servindo esta de justificativa para [se] elaborar certos procedimentos diferenciais de ensi-
no (Lon, 1983: 160) destinados a ser aplicados a categorias especficas de indivduos.
sobre esta mesma ideia que se iro desenvolver todo um conjunto de dispositivos que supos-
tamente permitiro medir o grau de aptido existente em cada indivduo, algo que ir estar por
detrs dos discursos e das prticas pedaggicas existentes com especial relevo para o surgi-
mento dos processos de seleco e de orientao vocacional , justificando, desta forma, a
justeza social de certas medidas discriminatrias no acesso educao e cultura em geral.
Em torno destes debates, surge ainda a ideia de que existe uma forte influncia da hereditarie-
dade neste processo de determinao da aptido, pois,

numa obra, datando de 1935, O homem, esse desconhecido, Alexis Carrel, Prmio Nobel da
Medicina, no hesitava em escrever: A diviso da populao de um pas em diferentes classes
no o efeito de um acaso, nem de convenes sociais. Tem uma base biolgica profunda,
pois depende de propriedades fisiolgicas mentais dos indivduos. Nos pases livres, tais como
os Estados Unidos e a Frana, toda a gente teve, no passado, a liberdade de ascender ao lugar
que foi capaz de conquistar. Aqueles que hoje so proletrios devem a sua situao a defeitos
hereditrios do seu corpo e do seu esprito.
(Skrzypczak, 1996: 24)

Esta noo inata da aptido dar ainda origem ao surgimento da estimativa de que ...a parte
da hereditariedade, na inteligncia, de 80 por cento e que a parte do meio no ultrapassa os
20 por cento, (...) [pelo que] a escola, atravs dos insucessos escolares, mais no faz do que
registar as desigualdades intelectuais naturais (Skrzypczak, 1996: 25).
Esta ideia que atribui a factores hereditrios a maior quota parte na determinao da ap-
tido de um dado indivduo, tem por base os estudos efectuados sobre gmeos monozigticos,
pois, ...sendo o seu genotipo o mesmo, as diferenas que surgem entre eles so imputveis ao
meio. (Skrzypczak, 1996: 183). De facto, tendo por base os valores constantes da Ilustrao
10, verificamos que a correlao mdia entre os Quocientes de Inteligncia dos pares de

- 105 -
r r
Gmeos monozigticos criados juntos 0,84 70,6%
Gmeos dizigticos criados juntos 0,59 34,8%
Gmeos monozigticos criados separadamente 0,72 51,8%
Irmos e irms criados juntos 0,49 24,0%
Crianas no aparentadas criadas juntas 0,28 7,8%

Ilustrao 10 Correlaes mdias encontradas entre os respectivos Quocientes de Inteligncia


(Fonte: Skrzypczak, 1996).

gmeos monozigticos criados juntos possui o valor mais elevado (r = 0,84), enquanto que,
para crianas no aparentadas criada juntas, este valor o mais baixo de todos (r = 0,28). Se-
gundo alguns autores, tal constatao demonstra a existncia de um forte papel desempenhado
pelos factores hereditrios na fixao das aptides de cada indivduo, indo-se assim ao en-
contro das afirmaes proferidas por Jensen (1969), segundo as quais, atravs da reviso de
estudos de gmeos idnticos realizados exclusivamente com crianas brancas americanas e
inglesas apesar de aplicar os mesmos valores encontrados s crianas negras , estima que a
inteligncia corresponde a oitenta por cento de caractersticas hereditrias e somente a vinte
por cento de caractersticas ligadas ao meio. No entanto, segundo Skrzypczk,

todos os clculos de herdabilidade79 usados por Jensen so inutilizveis e no interpret-


veis, visto que s teriam sentido se se conhecesse o grau de heterogeneidade gentica da popu-
lao estudada (caso das linhagens consanguneas, por exemplo). Ora, no homem, no esse o
caso. Para mais, dizer, como Jensen, que a herdabilidade da inteligncia de 80 por cento,
no significa que esta seja hereditria a 80 por cento; sobrando 20 por cento para o meio.
(Skrzypczak, 1996: 185)

Pelo que, considerando ser ...a afirmao de Jensen a respeito da existncia de genes da
inteligncia (...) desprovida de qualquer fundamento cientfico (Skrzypczak, 1996: 191),
este autor acredita que a forma comum de colocar o problema do inato e do adquirido na

79
Para Skrzypczak, um carcter herdvel quando se verifica uma certa semelhana entre pais e
filhos ou, de modo mais geral, entre indivduos possuidores de um vnculo de parentesco suficien-
temente prximo. (...). Contudo, o que (...) importa compreender bem que a herdabilidade no
nos esclarece acerca da origem da causa desta semelhana. Ora, (...) s o conhecimento da causa
(...) [ que nos permite] qualificar um trao como hereditrio: para a inteligncia ou para a estatu-
ra, isso implicaria que se estabelecesse e explicasse o vnculo entre certos genes e as suas manifes-
taes. (Skrzypczak, 1996: 179-80).

- 106 -
inteligncia, em termos de partes e de percentagens do gentico e do meio, no tem senti-
do. (Skrzypczak, 1996: 195).
de referir que a ideia de inato anda muitas vezes associada ideia de natural, a
qual, por sua vez, passvel de ser caracterizada pela noo de que o que natural normal;
de que o que natural faz parte da essncia do homem; e de que o que natural divino, ape-
sar de esta ltima noo ser ...cada vez mais incompreensvel para o homem contempor-
neo. (Skrzypczak, 1996: 31). Refira-se ainda que o uso da noo de aptido assenta numa
concepo naturalista do homem e da sociedade (...) [segundo a qual] o homem dotado de
caractersticas naturais, estveis, capazes de determinar o curso da sua existncia. (Lon,
1983: 161). Esta noo de aptido mais no do que o resultado de um processo de laiciza-
o, o qual tende a substituir a noo de dom emanado de Deus por uma noo de disposi-
o natural, explicando, desta forma, as relaes de poder estabelecidas entre os diversos
actores sociais como sendo derivadas de factores que esto fora do seu controlo. Esta pers-
pectivao naturalista das aptides tem como consequncia imediata o encarar-se como
igualmente natural as categorias ou estratificaes existentes na sociedade, as quais acabam
por ser vistas como sendo o reflexo inevitvel destas mesmas aptides que se encontram em
diferentes graus de potencialidade em cada um dos indivduos que compem a sociedade. Por
outro lado, estas diferenas sociais acabam por ser consideradas como sendo diferenas de
algo que se considera ser inato, pelo que, a associao expressa pela Ilustrao 11 entre cate-

Categorias socioprofissionais Mdias do QI


Quadros superiores 140
Quadros mdios 131
Nvel mdio com instruo do segundo grau 116
Operrios qualificados do comrcio e da industria 108
Mo-de-obra semiqualificada 98
Operrios especializados, serventes e operrios agrcolas 85

Ilustrao 11 Mdias do Quociente de Inteligncia encontrado para as diversas categorias so-


cioprofissionais (Fonte: Skrzypczak, 1996).

gorias socioprofissionais e as mdias encontradas para os respectivos Quocientes de Inteli-


gncia, acaba por funcionar como um reforo ideolgico em torno da ideia de manuteno
destas mesmas diferenas socioprofissionais, pois cr-se que ...a hierarquia que se verifica
nas sociedades ocidentais corresponde a desigualdades naturais de capacidades intelectuais,
considerando-se que ...esta seleco social (...) no se efectua em funo de critrios socioe-
conmicos, mas sim naturais, biolgicos, [e] genticos. (Skrzypczak, 1996: 23).

- 107 -
Na sua origem, a concepo naturalista das aptides em parte fruto da filosofia das lu-
zes, a qual tenta integrar o homem na natureza atravs da laicizao da noo de dom do cu
ou de Deus, substituindo-a por uma ordem de disposio natural das diversas aptides.
Podemos mesmo recuar no tempo, numa perspectivao mais aprofundada desta ideologia,
deparando-nos ...com o idealismo de Plato, (...) [o qual] defende (...) a necessidade de ma-
nuteno das estratificaes sociais, uma vez que ...a intromisso nas funes dos outros e a
mistura das (...) classes sociais causariam ao Estado o maior dano e no seria errado ver nisso
um verdadeiro crime (Lon, 1983: 167). Segundo Lon (1983), Ams Comnio (1592 -
1670) um dos pedagogos responsveis pelo desenvolvimento de uma concepo naturalista
em que a educao comparada arte do jardineiro e o aluno comparado a uma planta cujo
crescimento tem de se conformar com um modelo imposto pela natureza. Esta mesma ideia
reflecte-se ainda na teoria do direito natural, defendida por Grotius (1583 - 1645), o qual
afirma que a cada ser humano esto ligadas certas faculdades inerentes sua definio e,
com elas, o dever de exerc-las segundo a sua essncia (Lon, 1983: 168). ainda possvel
aproximar o surgimento da teoria do direito natural da tica protestante, no sentido de que
...o desenvolvimento do esprito de livre exame implica no s a extenso da instruo ele-
mentar, a fim de permitir o acesso directo aos textos sagrados, mas tambm o desenvolvi-
mento das iniciativas individuais neste mundo (Lon, 1983: 168), o que acaba por legitimar a
ideia de que as aptides dos diversos indivduos, sendo diferenciadas, so inatas e provem de
Deus.
Esta teoria do direito natural ir ser apropriada, durante o sculo XVIII, pelos filso-
fos, os quais a desenvolvem segundo as mais diversas orientaes dentro daquilo que a pr-
pria ambiguidade da noo de natureza vai permitir. Assim, esta ideia de natureza as-
similada, entre outras coisas, ideia do que inato, ao que ir corresponder a concepo de
que as aptides humanas, para alm de se diferenciarem de indivduo para indivduo, so fun-
damentalmente fruto de traos genticos hereditrios, e, como tal, inatos prpria natureza
humana. esta concepo de disposio natural, substituta da noo de dom emanado de
Deus, que ir ser aproveitada pela burguesia consoante as suas necessidades de afirmao,
sendo que, perante a nobreza, ope o seu mrito pessoal o qual, contudo, deriva das prprias
disposies naturais dos indivduos , ao direito divino e aos privilgios resultantes da posi-
o social, ao mesmo tempo que, perante o povo, procede de forma contrria, opondo a ordem
imutvel das coisas aos desejos e tentativas de promoo social e cultural deste. neste com-
plexo clima ideolgico e cientfico que surge, durante a segunda metade do sculo XIX, a
psicologia diferencial, a qual, atravs do desenvolvimento dos testes psicomtricos, procura

- 108 -
medir o potencial de aptido existente nos indivduos, dando assim resposta prtica a uma
ideologia que concebe as diferenas sociais como sendo o resultado directo de diferenas na-
turais, i.e., inatas. O surgimento destes estudos ir ser fortemente marcado pela teoria da evo-
luo das espcies de Charles Darwin (1809 - 1882), pela concepo evolucionista de Her-
bert Spencer (1820 - 1903) segundo a qual a teoria da evoluo das espcies de Darwin
extensvel a todo o universo do conhecimento humano , e pelos trabalhos de Gregor Johann
Mendel (1822 - 1884) sobre a hereditariedade. Provavelmente ter sido Francis Galton80
(1822 - 1911), primo de Charles Darwin, quem pela primeira vez, por volta de 1870, ter
aplicado a teoria da evoluo das espcies ao estudo das diferenas encontradas entre os di-
versos indivduos, sendo por muitos considerado como o pai da psicometria e do eugenismo.
No entanto, estes primeiros estudos sobre as aptides humanas no podero deixar de
ser enquadrados nas condies sociais e polticas existentes durante a segunda metade do s-
culo XIX, dado que a doutrina da seleco natural, triunfo do acaso, das rivalidades e das
hecatombes, exprimia, mais (...) [do] que a cincia de uma poca, a mentalidade de uma so-
ciedade (Lon, 1983: 176). Desta forma, com o incio do sculo XX, ...a concepo natura-
lista da aptido tem o seu lugar num conjunto coerente, que tem uma teoria (a gentica men-
deliana), [as] tcnicas (os testes e os instrumentos estatsticos) e [as] prticas sociais (a selec-
o e a orientao). (Lon, 1983: 176). nos, pois, possvel compreender que, se por um
lado, podem existir diferenas inatas e at mesmo derivadas de caracteres hereditrios, o que
certo que grande parte das diferenas sociais construdas sobre uma base que concebe a
existncia de aptides diferenciadas nos diversos indivduos ou que determinadas activida-
des, como as artsticas, se encontram reservadas a um nmero muito pequeno de indivduos
portadores de um conjunto de aptides especiais, e, at mesmo, excepcionais , tal viso no
deixa de ser um construto alicerado em crenas milenares nomeadamente, em crenas reli-
giosas , com as quais se pretende perpetuar um conjunto de relaes de poder socialmente
estabelecidas que so legitimadas como sendo algo de natural e, como tal, imutvel perante a
interveno humana. Neste contexto, ser relevante considerar que, as diferenas encontradas

80
Galton acredita que o gnio um caracter hereditrio e que se encontra fundamentalmente entre os
britnicos, chegando a utilizar a sua prpria famlia como principal prova desse facto. Na sua obra
Hereditary Genius, publicada em 1869, vai postular sobre a lei da regresso, segundo a qual sus-
tenta que a capacidade dos filhos de progenitores que se desviem da mdia considerada como pa-
dro, vo tambm apresentar esse mesmo desvio se bem que com um menor valor do que os seus
pais.

- 109 -
entre as mdias do Quociente de Inteligncia por categorias socioprofissionais (Cfr. Ilustrao
11), podero eventualmente se ficar a dever a questes ligadas ao prprio meio as quais
permitiro, ou no, o desenvolvimento de determinadas capacidades intelectuais , e no
transmisso de caracteres hereditrios. Daqui se v a importncia conceptual da distino
efectuada por Skrzypczak (1996) entre o que hereditrio e o que herdado, pois dizer
que um dado caracter herdado no quer dizer que este mesmo caracter seja hereditrio ou,
pelo menos, inato, pois a herdabilidade pode-se efectuar atravs do prprio meio.

1.3.2. DIFERENTES PERSPECTIVAES CONCEPTUAIS SOBRE A APTIDO MUSICAL

Os estudos efectuados no domnio da aptido musical tm seguido de perto as tendn-


cias dos trabalhos realizados no mbito da psicologia sobre o estudo da aptido. Como refere
Rodrigues, interessante notar, atravs da Histria da Psicologia, que os primeiros trabalhos
da cincia emergente foram tambm os primeiros trabalhos do captulo da Psicologia da M-
sica. (Rodrigues, 1997: 28). De facto, os estudos sobre a hereditariedade do talento consa-
grados na obra de Francis Galton, Hereditary Genius, incluram o estudo de 120 msicos co-
mo parte da amostra utilizada, pelo que, ao longo dos tempos seguindo, neste domnio, as
tendncias emergentes dentro dos estudos psicolgicos em geral , a aptido musical tem sido
perspectivada quer como o produto de caracteres inatos, quer como o produto de caracteres
adquiridos atravs da interaco com o meio. Refira-se, a este propsito, que, mais recente-
mente, numa obra que pretende ser ...an important contribution to the literature in two fields
those of gifted education and educational research (Subotnik et al., 1995: xiii), o estudo do
talento efectuado tendo por base, em dois dos artigos a apresentados (Davidson et al., 1995;
& Scripp et al., 1995), o estudo da aptido musical, facto este que por si s demonstra a im-
portncia que tem sido dada, no mbito da psicologia, ao seu estudo.
H ainda que considerar um outro debate que se situa entre aqueles que defendem o que
se pode designar como sendo uma concepo analtica da aptido musical segundo a qual a
aptido musical constituda por um conjunto de dimenses independentes entre si , e
aqueles que defendem o que se pode designar como sendo uma concepo global da aptido
musical segundo a qual a aptido musical dever ser entendida como um todo indivisvel,
i.e., como uma gestalt. Tais perspectivas encontram eco ao nvel dos estudos psicolgicos
efectuados em outras reas, como seja, nos estudos efectuados por Charles Spearman no in-
cio do sculo XX o qual pressuponha que a inteligncia era constituda por dois factores ,

- 110 -
ou, mais recentemente, atravs da abordagem factorial de J. P. Guilford o qual ...apontou a
possibilidade de a inteligncia ser constituda por 120 traos identificveis separadamente
(Sprinthall et al., 1993: 420) , quando nos primrdios da psicologia, muitos autores partiam
do pressuposto de que a inteligncia um trao unitrio (Sprinthall et al., 1993: 419). Indo
um pouco mais longe, na continuao de uma abordagem factorial da inteligncia, Gardner
(1995) prope que todo o conceito de Quociente de Inteligncia seja questionado e substitudo
por uma Teoria das Inteligncias Mltiplas, na qual se incluem, de uma forma independente, a
Inteligncia Musical81, a Inteligncia Corporal-Cinestsica, a Inteligncia Lgico-Matemtica,
a Inteligncia Lingustica, a Inteligncia Espacial, a Inteligncia Interpessoal, e a Inteligncia
Intrapessoal. Contudo, s a inteligncia em geral que aqui perspectivada de uma forma
factorial, uma vez que cada uma das suas sete inteligncias so aparentemente entendidas
como se de uma gestalt se tratasse.
Segundo Gordon (1998), o debate histrico entre os inatistas82 e os empiristas83 teve,
provavelmente, uma maior influncia directa sobre a educao musical do que qualquer outro
conceito, tornando-se numa das questes centrais nos debates travados durante as primeiras
dcadas do sculo XX. Em torno destes debates, European psychologists, many of whom
were not musicians but were fascinated by what they called musical genius, began to investi-
gate the enigma of musicality toward the turn of the (...) [nineteenth] century. (Gordon,
1998: 6). Em alguns dos estudos ento realizados, surge o conceito de talento i.e., de gifted-
ness , assumindo-se que este ...is collateral with, if not dependent on, high general intelli-
gence (Davidson et al., 1995: 157). Esta a razo pela qual os estudos sobre a sobredotao
tendem ainda hoje a incluir o estudo do gnio musical (Cfr. Subotnik et al., 1995), cons-
truindo-se por vezes uma forte associao intrnseca entre estes dois conceitos. Segundo o
modelo terico adoptado por alguns destes estudos, o gnio musical ser constitudo pelo
cruzamento de trs crculos distintos, constitudos pelo talento individual, pelo contexto cultu-
ral, e pelas condies do meio (Davidson et al., 1995), sem que, contudo, esse conceito de

81
Segundo Gardner (1995), as evidncias trazidas por ...certas populaes especiais, como a das
crianas autistas que conseguem tocar maravilhosamente um instrumento musical mas no conse-
guem falar, enfatizam a independncia da inteligncia musical. (Gardner, 1995: 22-3).
82
Os inatistas defendem que as principais razes responsveis pelo nvel de aptido demonstrado por
um dado indivduo so de origem inata, nomeadamente de origem gentica ou mesmo hereditria.
83
Os empiristas defendem que o meio o principal responsvel pelo nvel de aptido demonstrado
por um dado indivduo.

- 111 -
gnio musical seja operacionalizado enquanto algo de mensurvel e quantificvel.
Entre os autores que consideraram ser a aptido musical originria de caracteres inatos,
e at hereditrios, encontramos autores como Carl Stumpf, Tom Hatherly Pear, Geza Rvsz,
Hans Rupp, Carl Seashore, entre outros. de referir, no entanto, que entre aqueles que assu-
mem uma concepo fundamentalmente empirista da aptido musical, encontra-se um violi-
nista e pedagogo Japons, Schinichi Suzuki, o qual apresenta uma proposta pedaggica para a
formao de virtuosos pensada inicialmente para o ensino do violino e mais tarde aplicada ao
estudo de outros instrumentos. Esta proposta pedaggica tornou-se bastante popular durante a
dcada de 1960, quando grandes grupos de crianas muito novas foram utilizadas em de-
monstraes pblicas visando a disseminao das suas ideias educacionais. Para Suzuki,
...all children (...) [have] the potential for excellence and that, in many instances, this poten-
tial remained undeveloped (Labuta et al., 1997: 114). Suzuki ainda da opinio que ...the
only superior quality any child can have at birth is the ability to adapt itself rapidly and with
sensitivity to its environment (...) [suggesting] that should children not demonstrate the very
best in music achievement, neither their personality nor their potential is at fault. Rather, their
musical environment is lacking in quality. (Gordon, 1998: 7-8). Convm, no entanto, referir
que, at hoje, nem os inatistas, nem os empiristas, provaram ter exclusivamente razo, at
porque

the results of some (...) studies, (...) indirectly suggest that innate qualities might not be the sole
basis of music aptitude. The many exceptions to the rule, such as Toscanini, Rubenstein, Schna-
bel, and Gershwin, whose parents were found to be less musical than they, seem to bear out the
environmental theory. Further, that the offspring of some musical parents were found to possess
only limited musicality also favors the nurture theory84. If, however, the nurture theory is cor-
rect, children with low music aptitude who hear music produced by their musical parents in the
home should become musical, but if the nature theory and heredity theories85 are correct, musi-
cal parents should have given birth only to musical children. To resolve this apparent conflict,
then, it might seem reasonable to conclude that music aptitude is a product of both innate po-
tential and musical exposure.
(Gordon, 1998: 7)

Desta forma, a postura assumida por Edwin Gordon acaba por ser aquela que hoje em dia

84
Isto , a teoria empirista.
85
Isto , a teoria inatista.

- 112 -
aceite pela generalidade dos psiclogos (Cfr. Skrzypczak, 1996; & Sprinthall et al., 1993),
segundo a qual as aptides de um dado indivduo so o resultado de uma interaco complexa
entre o inato, o meio, e o tempo, sem que seja de todo possvel quantificar separadamente o
grau de influncia de cada um destes trs factores.
Na esteira do que tem acontecido deste Francis Galton relativamente ao desenvolvi-
mento de testes psicomtricos destinados a quantificar o potencial intelectual de cada indiv-
duo, a medio do potencial musical tem igualmente preocupado muitos destes psiclogos,
entre os quais ...tem-se o exemplo de Stumpf, que em 1880 chegou mesmo a elaborar um
conjunto de testes destinados a descriminar entre msicos e no msicos. (Rodrigues, 1997:
28). Praticamente at aos ltimos anos com o desenvolvimento, no que diz respeito ao estu-
do da aptido musical, do conceito de aptido musical em desenvolvimento (Gordon,
2000a; & Gordon, 2000b) que os defensores da utilizao de testes psicomtricos considera-
ram ser os caracteres inatos e hereditrios os grandes responsveis pelas aptides por estes
medidas. Algo de semelhante vai acontecer ao nvel do estudo da aptido musical, onde se
assiste, desde 1919 com a publicao de The Seashore Measures of Musical Talent , ao
desenvolvimento de diversos testes estandardizados (Cfr. Rodrigues, 1997). Refira-se que, na
actualidade, ...os testes elaborados por [Edwin] Gordon so (...) aqueles que a literatura es-
pecializada concede maior reconhecimento. (Rodrigues, 1997: 31).
Contudo, autores h que se posicionam numa perspectiva contrria utilizao de in s-
trumentos psicomtricos, afirmando que ...devemos nos afastar totalmente dos testes e das
correlaes entre os testes, e, ao invs disso, observar as fontes de informaes mais natura-
listas a respeito de como as pessoas, no mundo todo, desenvolvem capacidades importantes
para seu modo de vida.86 (Gardner, 1995: 13). Assim, para Gardner, um indivduo ta-
lentoso se promissor em qualquer domnio (...) [sendo que] o termo prodgio ser apli-
cado a um indivduo de precocidade incomum (Gardner, 1995: 53), pelo que se assiste com
este autor manuteno de alguns dos traos que eu caracterizei como estando includos no
paradigma tradicional e segundo os quais existe uma forte associao entre a precocidade e o
conceito de gnio musical. Alis, o prprio Gardner no parece ter propriamente como sua
inteno o demarcar-se deste posicionamento visto ...utilizar o caso de Mozart para (...) dois

86
A crtica aqui efectuada por Gardner (1995) tem que ser circunscrita realidade co ncreta dos Esta-
dos Unidos onde, segundo o autor, existe um recurso excessivo aos processos formais de testagem
em detrimento de uma avaliao mais centrada nos contextos especficos de aprendizagem dos alu-
nos.

- 113 -
propsitos: (1) esclarecer a natureza da terminologia que usamos ao falar sobre indivduos
excepcionais e (2) introduzir uma perspectiva particular trazida por (...) [ele] ria dos tale n-
tos ou dons humanos. (Gardner, 1995: 45). Desta forma, a perspectiva actualmente defendida
por Edwin Gordon acaba por ser aquela que, partindo na sua gnese de um substrato ideolgi-
co caracterizado por aquilo que eu defino como sendo o paradigma tradicional, acaba por pr
em causa alguns dos traos ideolgicos que o caracterizam, forando a emergncia de um
novo paradigma em torno daquilo que poderemos considerar ser a aptido musical. Isto at
porque, como iremos observar na terceira parte deste trabalho, a precocidade no parece ser
uma caracterstica predominante entre a populao discente do Conservatrio de Lisboa ao
longo dos sculos XIX e XX, contrariando, pelo menos ao nvel deste caso concreto, algumas
das perspectivas referidas no mbito do paradigma tradicional relativamente aptido mus i-
cal.
Sem querer entrar em demasiados pormenores sobre as diversas teorizaes apresenta-
das no mbito da aptido musical ao longo dos sculos XIX e XX pois tal ser desnecess-
rio para a anlise histrica por mim efectuada ao longo deste trabalho , poder-se- afirmar
que, semelhana do que acontece com a psicologia educacional em geral, a psicologia da
aprendizagem musical tem sido fortemente marcada pelos confrontos entre os prticos das
medidas (...) [que so], na sua grande maioria, defensores da hereditariedade, e os tericos
da aprendizagem [que so], salvo raras excepes, (...) comportamentalistas (...) defensores do
meio. (Sprinthall et al., 1993: 34). neste debate ideolgico que temos que perspectivar os
discursos encontrados ao nvel do ensino profissional da msica e do ensino das artes em
geral , o qual, ao nvel das prticas existentes no nosso pas, se tem demonstrado desfasado
das ideias educacionais mais recentes, uma vez que existe ainda um predomnio de uma con-
cepo inata da aptido musical quando esta perspectiva j se encontra em parte arredada de
outras reas educacionais , algo que se reflecte na concretizao de diferentes vias paralelas
de ensino artstico, dizendo-se que, por oposio educao artstica genrica ...destinada a
todos os cidados, independentemente das suas aptides ou talentos especficos (Decreto-Lei
n. 344/90, de 2 de Novembro: art. 7.), o ensino vocacional artstico ...consiste numa forma-
o especializada, destinada a indivduos com comprovadas aptides ou talentos (Decreto-
Lei n. 344/90, de 2 de Novembro: art. 11.). esta perspectiva que nos permite compreender
alguns dos discursos existentes na actualidade sobre a especificidade do ensino artstico, os
quais, tentando defender interesses corporativos, alegam, entre outros aspectos, construtos
psicolgicos. com base nestes argumentos, tomando por ponto de partida para o estudo

- 114 -
efectuado uma perspectiva histrica, que eu me proponho analisar os diversos discursos87 pro-
feridos sobre educao e arte no mbito da pesquisa por mim realizada para este trabalho.

87
O conceito de discurso aqui encarado no seu sentido mais lato. Para mim, este conceito refere-
se a uma construo do real expressa quer em palavras, quer em actos, pelos diversos actores en-
volvidos nos factos histricos analisados.

- 115 -
1.4. APRESENTAO DA PERGUNTA DE PARTIDA PARA A INVESTIGAO HISTRICA

EFECTUADA

Partindo do pressuposto que um ...mesmo universo global pode ser interpretado de di-
versas maneiras, dependendo dos interesses concretos adquiridos dentro da sociedade em
questo (Berger et al., 1998: 167), na qual ...as realidades (...) so apreendidas como cons-
trues histricas e quotidianas dos actores individuais e colectivos (Corcuf, 1997: 22), e
onde a socializao primria, constituda por ...um processo dialctico (...) composto de trs
momentos, exteriorizao, objectivao e interiorizao (Berger et al., 1998: 173), faz
...aparecer como necessidade o que de facto um feixe de contingncias (Berger et al.,
1998, 181), meu objectivo primordial, com o presente trabalho de investigao, compreen-
der como se efectuou, especificamente no caso portugus, a construo do conceito de espe-
cificidade hoje presente nos discursos promovidos por grande parte dos actores do ensino
vocacional artstico, com muito especial relevo para a rea da msica. Refira-se que este con-
ceito de especificidade aqui por mim utilizado o qual se caracteriza por um sentimento
de diferena que estes actores tm relativamente ao que consideram ser as realidades socioe-
ducativas existentes em outras reas do conhecimento , tem levado ao surgimento de reali-
dades aparentemente paradoxais como seja a ideia de que, ao nvel da msica e da dana,
existe a necessidade de se prover a condies especiais de aprendizagem numa idade bastante
precoce, quando a realidade efectivamente observada no terreno no corresponde a esta
ideia88, ou que o nmero de indivduos dotados das capacidades artsticas necessrias ao pros-
seguimento de uma carreira artstica estatisticamente insignificante , ao mesmo tempo que

88
A ttulo de exemplo, de referir que, na Escola de Msica do Conservatrio Nacional durante o
ano lectivo de 1998-1999 ano em que exerci funes directivas nesta escola , 61,5% dos alunos
matriculados tinham uma idade igual ou superior a 18 anos, o que, considerando o facto de se tratar
de uma escola de ensino bsico (2. e 3. ciclos) e secundrio, no minimamente condizente com
esta mesma ideia de precocidade. Neste mesmo sentido aponta um inqurito por mim realizado, du-
rante o primeiro trimestre de 1999, a uma amostra de setenta e cinco alunos desta escola, em que
...s 13,1% dos alunos de Formao Musical, e 12,1% dos alunos de Instrumento (...), que po-
dem ser considerados como tendo comeado a frequentar estas disciplinas dentro da faixa etria
expectvel (Gomes, 2000: 150) em funo daquilo que se encontra previsto pelo Decreto-Lei n.
310/83, de 1 de Julho, i.e., em funo de uma opo vocacional precoce entrada do 5. ano de es-
colaridade.

- 117 -
se assiste a um forte aumento da populao discente que procura este tipo de formao, quan-
do a rede de ensino vocacional de msica constituda, na sua esmagadora maioria, por es-
colas patrocinadas pelo sector particular e cooperativo89, e quando, no caso da dana, o ensino
desta arte se reduz praticamente a uma nica escola pblica.
Encontrando-se, ainda hoje, as ideias de precocidade e de genialidade fortemente pre-
sentes nas concepes existentes na nossa sociedade quando se fala das artes ou da formao
de artistas, ao nvel da msica criaram-se alguns mitos em torno de algumas personalidades
que foram de alguma forma marcantes na histria da msica ocidental dos ltimos sculos.
Neste domnio, encontramos a ideia de genialidade em Mozart, idolatrado como a personifi-
cao do ideal romntico de um msico dotado daquilo que alguns chamam de giftedness, i.e.,
de talento artstico. De facto, parece ser possvel encontrar em Mozart os principais ingre-
dientes desta tipificao de um gnio musical, como sejam, a sua extrema precocidade musi-
cal, e o facto de este ter vivido parte da sua vida adulta rodeado da mais extrema pobreza
pobreza essa que vai mais tarde ser associada a este mesmo construto de talento artstico ,
encarando-se o exerccio de uma qualquer arte como se de um novo tipo de sacerdcio se tra-
tasse. Sem pessoalmente querer entrar em discusses sobre se de facto Mozart foi o maior
msico do seu tempo, ou se outros o suplantaram, como seria o caso de Haydn personalida-
de indiscutivelmente de primeiro plano na histria da msica ocidental, mas que no parece
estar rodeada da mesma aura mtica em torno do seu talento musical90 , o que certo que

89
A este propsito, refira-se que no ano lectivo de 1996-1997 existiam em Portugal continental seis
escolas pblicas contra cinquenta e nove escolas particulares e cooperativas de ensino vocacional
de msica, s quais acresciam ainda nove escolas profissionais que ministravam cursos nesta me s-
ma rea de formao (Cfr. AAVV, 1997: 75-8).
90
De um ponto de vista estreitamente musical, pode ser defendida a ideia de que Franz Joseph Haydn
(1732 - 1809) foi um compositor bastante mais relevante do que Wolfgang Amadeus Mozart
(1756 - 1791). De facto, comparando a obra destes dois compositores, iremos encontrar uma
maior sofisticao musical em Haydn do que em Mozart, sendo este ltimo portador de uma grande
simplicidade, e diria mesmo de alguma ingenuidade, na apresentao e no tratamento das suas
ideias musicais. Contudo, preciso tambm, e sob este mesmo aspecto, no deixar de considerar
que se, por um lado, Haydn estar ainda, de um ponto de vista estritamente musical, mais ligado ao
barroco, por outro lado, Mozart por excelncia o representante de um novo estilo musical ca-
racterizado pela exigncia de uma maior simplicidade , o qual, na histria da msica ocidental, fi-
car conhecido por classicismo (de 1770 a 1800 ou 1830).

- 118 -
Mozart e em parte tambm Johann Sebastian Bach91 (1685 - 1750) tem sido apresentado
como sendo a personificao deste mesmo gnio musical. Talvez por isso mesmo, Norbert
lias ter-lhe h dedicado a sua derradeira obra, na qual tenta demonstrar como grande parte
daquilo que hoje reconhecemos como sendo a genialidade de Mozart mais no do que o
produto de uma construo social, pois

observando (...) [o] perodo [de 1756 a 1777] de [uma] forma mais atenta, dissipa-se a ideia (...)
que o gnio j existia e que, independentemente da experincia da juventude e seguindo ape-
nas as suas leis interiores, alcanava finalmente a maturidade em obras como Dom Giovanni ou
a Sinfonia Jpiter. Torna-se ento claro que a singularidade da sua infncia e dos seus anos de
aprendizagem est inseparavelmente relacionada com as singularidades da pessoa Mozart s
quais se refere o conceito de gnio.
(lias, 1993: 83)

Na realidade, Mozart acaba por no ser mais do que a continuidade de uma prtica presente
ainda na sua poca, na qual era comum ...a precocidade da msica e da dana na educao
dos homenzinhos (...) [explicando-se] assim (...) a frequncia, nas famlias de profissionais,
daqueles a que hoje chamaramos pequenos prodgios, como Mozart em criana (Aris,
1988: 95). Esta prtica ir-se- tornar cada vez mais rara, pelo que tais casos (...) passaro (...)
a parecer mais prodigiosos, medida que se atenuar ou desaparecer a familiaridade com a
msica, mesmo nas suas formas elementares ou abastardadas (Aris, 1988: 95-6). Como
exemplo deste tipo de prtica, no deixa de ser sintomtico a descrio efectuada por Heroard,
mdico do futuro Rei Lus XIII, o qual nos relata que o pequeno prncipe, com um ano e
cinco meses, (...) toca violino e canta ao mesmo tempo (Aris, 1988: 95), algo que mais
no do que aquilo que se pretende ver a propsito da genialidade de Mozart, e que hoje pro-
vavelmente no consideraramos ser uma descrio objectiva e factual da realidade observada.
Mesmo a ideia de que a aprendizagem de um instrumento musical se deve iniciar numa
idade bastante precoce, dizendo, por exemplo, que, quando eram crianas, comearam a estu-

91
A famlia Bach, que contou, entre meados do sculo XVII e o sculo XVIII, com cerca de cin-
quenta msicos, tem sido utilizada tanto por aqueles que defendem uma perspectiva inatista das
aptides musicais dizendo que um nmero to significativo de msicos dotados se ficaria a dever
a factores de ordem inata e, at mesmo, hereditria , como por aqueles que defendem uma pers-
pectiva empirista das aptides musicais os quais enfatizam o ambiente musical como sendo o
grande responsvel por este to grande nmero de msicos dotados no seio de uma mesma famlia.

- 119 -
dar piano com apenas trs anos de idade discurso ainda hoje observvel em algumas pessoas
oriundas de um extracto social mais elevado que tiveram uma educao de ndole burguesa
em regime de ensino domstico ou particular , para alm de, provavelmente, nem sempre
corresponder a uma descrio fiel e objectiva dos factos ocorridos, esta afirmao mais no
do que o reflexo de um produto ideolgico enraizado no facto de que o pai de Mozart, tam-
bm msico, ensinou provavelmente o filho a tocar piano quando este tinha apenas trs anos
(lias, 1993: 85), acreditando-se ser esta a nica forma de se reproduzir um novo Mozart.
Contudo, tal atitude pretensamente pedaggica no originria de uma qualquer constatao
experimental, mas to s da mitificao de um dolo, no qual se acaba por confundir entre os
diversos planos de uma mesma realidade observada, i.e., entre um plano de ndole sociolgica
e um plano de ndole pedaggica. Por outro lado, e contrapondo-se a esta mesma perspectiva
tradicional sobre a aprendizagem musical, h hoje outras concepes das quais resultam uma
diferenciao entre um tipo de aprendizagem musical caracterizado, em Edwin Gordon, pelo
construto de audiao92, e uma aprendizagem especfica de um qualquer instrumento musi-
cal. Desta forma, a genialidade de Mozart, enquanto compositor, estaria mais enraizada no
desenvolvimento da sua audiao do que na aprendizagem de um qualquer instrumento
musical, de onde se poder, eventualmente, considerar a irrelevancia de este ter comeado a
estudar piano aos trs anos de idade.
Um outro aspecto a ponderar ser a ideia de que existe alguma diferenciao qualitativa,
com reflexos pedaggicos, entre aquilo que alguns designam por um percurso profissionali-
zante no qual ...a escola deve dar uma formao de elevado nvel tcnico (...) que possi-
bilite ao aluno seguir a carreira de msico profissional de forma realista e segura (Folhadela
et al., 1998: 33) , e por um percurso de amadores no qual ...a escola deve dar uma for-
mao de carcter mais geral que contribua para a formao de ouvintes com capacidade
critica aprofundada, de um pblico consciente e de msicos praticantes no profissio-
nais93 (Folhadela et al., 1998: 34). Na realidade, tal diviso, sendo de cariz eminentemente

92
Este autor define o construto de audiao (no ingls, audiation) como sendo a compreenso mental
da msica cujo som no est, ou pode nunca ter estado, fisicamente presente. Esta no imitao
nem memorizao, havendo seis estdios e oito tipos de audiao (Cfr. Gordon, 1993; Gordon,
2000a; & Gordon, 2000b).
93
A ideia de que, o percurso de amadores se destina, entre outras coisas, formao de msicos
praticantes no profissionais, contm em si mesmo a crena na excepcionalidade das aptides ar-
tsticas, pois pressupe que s os detentores de uma aptido artstica excepcional que estaro em

- 120 -
sociolgico, no condiciona por si s o tipo de aprendizagem efectuada, ao mesmo tempo que
contribui para a confuso efectuada entre os planos sociolgico e pedaggico. Tal categoriza-
o poder ser ainda reveladora de um anacronismo se aplicada a outras pocas histricas:
que, antes do surgimento da pera, no incio do sculo XVII, assistimos a uma prtica onde os
intrpretes so essencialmente os prprios fruidores da msica, no se podendo falar de uma
prtica verdadeiramente profissional. De facto, atendamos seguinte passagem:

J no temos hoje ideia do lugar que a msica, a msica e a dana, ocupavam na vida quotidia-
na. [Thomas Morley (1557 ou 1558 - 1602),] (...) autor de uma Introduction to pratical music,
publicada em 1597, conta de que modo as circunstncias o tornaram msico. Tinha ido a um
jantar: Quando a ceia terminou e, segundo o costume, foram trazidas partituras para a mesa, a

condies de poder aspirar, de uma forma realista e segura, ao exerccio de uma actividade pro-
fissional no domnio da msica. Contudo, no me parece ser possvel postular sobre a existncia de
uma qualquer relao de causa efeito como aquela que aqui subentendida, pois, para alm da dis-
cusso essencialmente poltica e ideolgica em torno do carcter inato ou adquirido destas mesmas
aptides (Cfr. Gage et al., 1979; Gordon, 1998; Rodrigues, 1997; Skrzypczak, 1996; & Sprinthall
et al., 1998), atendendo sua definio sociolgica, nada obriga a que o desempenho de um ama-
dor seja inferior ou superior ao desempenho de um profissional. Refira-se que esta mesma ideia
partilhada por msicos como Benjamin Britten (1913 - 1976), o qual se ...recusa em admitir a
ciso habitual entre o profissional e o amador, dando a este ltimo todas as oportunidades para po-
der praticar msica (Bosseur et al., 1990: 105). Por outro lado, na procura da definio sobre o
que um msico amador, associando o carcter perjurativo que este termo ganhou a partir do s-
culo XIX com a mudana ocorrida entre uma pratica musical colectiva para uma prtica musical
individual algo que surge da emergncia do conceito de gnio musical , Jos Luiz Silva refere
o seguinte: Se, pelas oito e meia da noite, voc encontrar algum muito apressado sobraando uma
caixa de violino, com a parte mais larga para a frente, pode apostar a sua vida em como no ne-
nhum profissional (...) mas algum que toca para seu prazer, um amador. (...). Amadores so os que
fazem alguma coisa s pelo prazer de fazer, e no porque so a isso obrigados. (...). Smente a par-
tir do sculo XIX se comeou a torcer o nariz ao usar tal termo. Mas h que distinguir entre o al-
drabo, o pseudo-amador, e o verdadeiro entusiasta. Que terrvel palavra para definir e que dificul-
dade em distinguir os verdadeiros devotos da msica! Msico amador... o que isto significa!
Um amador da msica, diz voc? (Silva, 1943: 7-8). Procurando por fim elaborar uma distino
entre estas duas categorias, este autor conclui com algum sarcasmo, dizendo: Esforando-se por
fazer msica assim se distinguiro melhor os verdadeiros amadores dos outros msicos: les so
mais os que fazem msica do que msicos. (Silva, 1943: 8).

- 121 -
dona da casa indicou-me uma delas e pediu-me muito seriamente que a cantasse. Vi-me obriga-
do a apresentar mil desculpas e a confessar que no sabia; todos pareceram ento surpreendidos
e alguns murmuraram at, perguntando onde teria eu sido educado. Se a prtica familiar e po-
pular de um instrumento ou do canto era talvez mais divulgada na Inglaterra isabelina, era tam-
bm comum em Frana, na Itlia, na Espanha, na Alemanha, segundo um velho costume medie-
val que, apesar das transformaes do gosto e dos aperfeioamentos tcnicos, se manteve at
aos sculos XVIII-XIX, mais cedo ou mais tarde conforme as regies. (...). Vigorava ento nos
meios nobres e burgueses, onde os grupos gostavam de se fazer representar no momento de um
concerto de cmara. Vigorava tambm nos meios mais populares, camponeses, ou mesmo indi-
gentes, onde se tocava gaita de foles, sanfona, ou rabeca a acompanhar as danas (...).
(Aris, 1988: 118)

As prticas musicais aqui relatadas por Philippe Aris, no se referindo quilo que hoje ce r-
tamente designaramos como sendo uma prtica profissional, correspondem a contextos
onde a msica era uma realidade quotidiana da vida das pessoas. Estas prticas musicais ca-
bem na definio de uma prtica amadora (Cfr. AAVV, 1993a), apesar da nica prtica
profissional, ao nvel da msica, que nesta poca se poder eventualmente considerar,
aquela que efectuada dentro da prpria Igreja, e, mesmo a, discutvel se a definio so-
ciolgica de profisso (Cfr. Giddens, 2000) poder ser aplicada. Penso que no por demais
relembrar que, h cerca de um sculo atrs, Vicent d'Indy dizia que a arte musical no pode
ser uma profisso, o que por si s demonstra a existncia de uma construo social por detrs
desta mesma dicotomia, a qual, sendo redutora enquanto dispositivo conceptual de anlise,
mais no , na sua afirmao hoje efectuada, do que o reflexo de um paradigma em crise, i.e.,
daquilo que eu defino como sendo o paradigma tradicional.
Assim, com o presente trabalho, minha inteno averiguar qual a representao efecti-
va do discurso relativo ideia de especificidade tal como ele emerge na sequncia do
projecto de reforma do ensino artstico de 1971 na realidade histrica existente ao nvel do
ensino vocacional artstico94 ao longo dos sculos XIX e XX, e at que ponto as questes
ideolgicas enformam o discurso produzido pelos diversos actores neste envolvidos. No sen-
tido de evitar o anacronismo que poderia eventualmente resultar da projeco do conceito de
especificidade em pocas anteriores ao seu surgimento, o estudo da sua emergncia ser

94
Deste estudo deixo intencionalmente de fora as realidades existentes ao nvel das escolas primrias
e dos liceus, focando a minha ateno em escolas cujo objectivo primordial o de ministrar uma
formao nas reas da msica, da dana e do teatro.

- 122 -
realizado atravs de uma anlise que tem por base trs eixos principais de inquirio obtidos
atravs de uma objectivao deste conceito em torno das definies emergentes do projecto de
reforma do ensino artstico de 1971 , os quais pretendem-no perspectivar em torno de uma
focalizao centrada no aluno, i.e., compreendendo a sua anlise em torno da definio emer-
gente dos conceitos de talento e de vocao artstica; a caracterizao etria da populao
discente desta modalidade de ensino, tomando por base um arco temporal prolongado; e a
evoluo das prticas didctico-pedaggicas utilizadas nestas escolas, e em que medida essas
mesmas prticas se constituem de uma forma diferenciada, ou semelhante, relativamente
formao hoje existente.

- 123 -
2. O REGIME DE EXPERINCIA PEDAGGICA NO
CONSERVATRIO NACIONAL

- 125 -
2.1. A REFORMA DO CONSERVATRIO NACIONAL DE 1930 FACE S SUAS ANTERIORES

REFORMAS DE 1911 E 1919

Tendo como seu objectivo central ...o regresso ao regime tradicional de concentrao,
sob uma administrao nica, [dos Conservatrios de Msica e de Teatro, a qual] apresenta
evidentes vantagens para a economia do ensino e para a disciplina da instruo, e conside-
rando (...) que as circunstncias aconselham o estabelecimento imediato dsse regime de uni-
dade como base orgnica necessria da reforma a efectuar (Decreto n. 18461, de 14 de Ju-
nho de 1930: prembulo), inicia-se, em plena ditadura nacional, uma nova reforma do Con-
servatrio de Lisboa, o qual, desde a publicao do Decreto de 22 de Maio de 1911, consti-
tudo por duas instituies organicamente separadas entre si, uma destinada ao ensino da arte
dramtica95, e outra destinada ao ensino musical. De facto, as duas ltimas grandes reformas,
efectuadas neste domnio, datam respectivamente de 1911 no que diz respeito ao ensino da
arte de representar96 , e de 1919 no que diz respeito ao ensino da msica, esta ltima atra-
vs da publicao dos Decretos n.s 5546 e 6129, respectivamente de 9 de Maio e de 25 de
Setembro de 191997. Com este novo decreto, pretende-se que o Conservatrio Nacional de
Msica e o Conservatrio Nacional de Teatro (...) [passem] a constituir uma instituio esco-

95
Desde o ano lectivo de 1913-1914 que, na Escola da Arte de Representar entretanto denominada
de Conservatrio Nacional de Teatro por fora do Decreto n. 13500, de 22 de Abril de 1927 ,
tambm se ministra um curso de dana visando a formao, em trs anos curriculares, de bailarinos
profissionais.
96
Na verdade, no perodo que medeia a publicao do Decreto de 22 de Maio de 1911 e do Decreto
n. 18461, de 14 de Junho de 1930, existe a aprovao do Decreto n. 13500, de 22 de Abril de
1927, mas o qual praticamente se limita a alterar a denominao de Escola da Arte de Representar
para Conservatrio Nacional de Teatro, extinguindo a cadeira de organizao e administrao tea-
tral e ...o cargo de professora da (...) cadeira [da arte de representar], que deixa de ser regida por
dois professores e desdobrada por sexos (Decreto n. 13500, de 27 de Abril de 1927: art. 3.).
97
O Decreto n. 16677, de 1 de Abril de 1929, que aprova o regulamento do Conservatrio de Msica
do Porto, limita-se a decalcar para este o regime de estudos aprovado para o Conservatrio Nacio-
nal de Msica pelos Decretos n.s 5546 e 6129, de 9 de Maio e de 25 de Setembro de 1919. Aps a
aprovao do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, o Decreto n. 18995, de 1 de Novem-
bro de 1930, vai aplicar, no que diz respeito ao ensino musical, o novo regime de estudos, entre-
tanto aprovado para o Conservatrio de Lisboa, ao Conservatrio de Msica do Porto.

- 127 -
lar nica, o Conservatrio Nacional, sob a administrao de um inspector (Decreto n.
18461, de 14 de Junho de 1930: art. 1.), devendo uma comisso de que faro parte o ins-
pector98, o director da seco de msica99, e o chefe da Repartio do Ensino Superior e das
Belas Artes (...) [elaborar] com urgncia a reforma dos servios administrativos e tcnicos do
Conservatrio Nacional (...), [subordinando-a] rigorosamente, sem prejuzo da eficincia do
ensino, a um critrio de estreita economia. (Decreto n. 18461, de 14 de Junho de 1930: art.
6.). O carcter urgente desta reforma confirmado pelo facto da comisso de reforma deste
Conservatrio ter tido a sua primeira reunio logo no dia 17 de Junho seguinte i.e., somente
trs dias aps a publicao deste decreto , pelas duas horas da tarde, tendo sido presidida
pelo chefe da Repartio do Ensino Superior e das Belas Artes. Refira-se que, somente no
prazo de uma nica semana i.e., entre os dias 17 e 23 de Junho de 1930 , so realizadas trs
reunies da referida comisso (Cfr. IHE, cx. 739, m. 2283).
Atravs de uma anlise atenta documentao produzida por esta comisso de reforma
a qual se encontra disponvel, pelo menos em parte, no arquivo do Conservatrio de Lisboa
(Cfr. IHE, cx. 739, m. 2283) , no me possvel afirmar qual a atitude mais ntima de cada
um dos seus trs membros100 face ao resultado produzido, e o qual, na sua verso final, cons-
titui o texto do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930. No entanto, observando as
diversas propostas de redaco que a se encontram, relativamente ao elenco disciplinar que
passar a constituir cada um dos cursos ministrados na seco de msica deste Conservatrio,
verificamos que, desde o incio, existe unicamente a previso de cursos superiores, ao nvel
dos diversos cursos de instrumento, nas disciplinas de piano, de violino, e de violoncelo101,

98
Nos termos do artigo 2. do Decreto n. 18461, de 14 de Junho de 1930, o director do Conservat-
rio Nacional de Teatro [Dr. Jlio Dantas] assumir imediatamente as funes de inspector do Con-
servatrio.
99
Nos termos do 1. do artigo 3. do Decreto n. 18461, de 14 de Junho de 1930, o director da sec-
o musical ser o actual director do Conservatrio Nacional de Msica [Jos Viana da Mota], ao
qual so mantidas todas as regalias, incluindo a residncia no edifcio.
100
Nomeadamente dos ex-directores dos Conservatrios Nacionais de Teatro e de Msica Dr. Jlio
Dantas e Jos Viana da Mota , o que nos poderia permitir uma melhor compreenso do seu grau
de aceitao ou de rejeio da reforma agora em curso, e assim saber at que ponto esta imposta
atravs de um processo de legitimao tcnica consubstanciado numa competncia reconhecida a
dois dos seus intervenientes.
101
Sob este e outros aspectos, o Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, constitui um regresso
ao regime de estudos previsto pelo Decreto de 24 de Outubro de 1901.

- 128 -
apesar de numa das suas verses preliminares se prever um total de 6 anos de curso geral,
seguidos de 2 anos de curso superior e de 1 ano de aperfeioamento. Esta proposta , contudo,
rapidamente substituda por uma outra que prev, nestas mesmas trs disciplinas, um total de
6 anos de curso geral seguidos por 3 anos de curso superior102, sendo que a admisso matr-
cula no 1. ano destes cursos superiores passa a estar sujeita, para alm da concluso do res-
pectivo curso geral, aprovao prvia num concurso de provas pblicas. Desta forma, o d e-
senho curricular agora adoptado consiste num evidente retrocesso face anterior reforma de
1919 do Conservatrio Nacional de Msica elaborada por Lus de Freitas Branco (1890 -
1955) e por Jos Viana da Mota103 (1868 - 1948) , e a qual previa a existncia de trs
graus distintos (elementar, complementar, e superior) em todos os cursos de instrumento, se
bem que a sua durao global fosse bastante diversificada, variando entre um mnimo de qua-
tro104 e um mximo de dez anos105 (Cfr. Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: art. 5.).
Refira-se que no se pode ver este mesmo tipo de retrocesso em relao seco de teatro
deste Conservatrio, uma vez que esta mantm uma matriz curricular bastante prxima da-
quilo que j se encontrava previsto no Decreto 22 de Maio de 1911, nomeadamente se consi-
derarmos as alteraes pontuais entretanto introduzidas, e as quais decorrem, ou de uma prti-
ca efectiva, ou de uma alterao lei 106 (Cfr. Captulo 3.1.; & Decreto n. 13500, de 22 de
Abril de 1927).
Ao nvel do ensino musical ministrado neste Conservatrio, uma das perspectivas que
tem sido at hoje mantida sobre o Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, consiste no

102
Esta constitui a soluo adoptada pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930.
103
Joo de Freitas Branco refere que nesse mesmo ano de 1919 [Viana da Mota] elaborou, com Lus
de Freitas Branco, uma notvel reforma do ensino no Conservatrio (Branco, 1995: 296).
104
Esto nesta situao os seguintes cursos de instrumento: oitavino, corne ingls, clarinete baixo,
saxofone, contrafagote, trombone de varas, trombone de pistes, sax trompa, e tuba. Todos eles
prevem uma durao de 2 anos no seu grau elementar, 1 ano no seu grau complementar, e 1 ano
no seu grau superior.
105
Est unicamente nesta situao o curso de piano, o qual prev uma durao de 3 anos no seu grau
elementar, 3 anos no seu grau complementar, 3 anos no seu grau superior, e 1 ano de virtuosidade.
Refira-se que a seguir ao piano, os dois cursos de instrumento com uma durao mais prolongada
so os cursos de violino e de violoncelo, os quais prevem uma durao de 3 anos no seu grau ele-
mentar, 3 anos no seu grau complementar, 2 anos no seu grau superior, e 1 ano de virtuosidade.
106
Neste domnio inclui-se a criao de um curso especial de dana, de um curso de cenografia e de-
corao teatral, bem assim como de um curso nocturno da arte de dizer e da arte de representar.

- 129 -
seu repdio por parte dos promotores da anterior reforma de 1919 i.e., por Lus de Freitas
Branco e por Jos Viana da Mota , dada a adopo, por este mesmo decreto, de uma pers-
pectiva reducionista ao nvel do ensino musical ministrado no Conservatrio de Lisboa, e a
qual, sobre diversos aspectos, consiste num recuo para o regime de estudos consignado no
Decreto de 24 de Outubro de 1901. Disso mesmo nos d conta Joo de Freitas Branco (1987),
ao escrever as seguintes palavras:

Examinemos um pouco as amputaes que os legisladores de 1930 praticaram, sob a mxima de


que o essencial no ensinar muito, mas ensinar bem, e com o resultado, em certas matrias,
de se no ensinar nada.
O decreto extingue o grau de virtuosidade das disciplinas de piano, violino e violoncelo e as
disciplinas de instrumentao e leitura de partituras, regncia de orquestra, francs, histria e
geografia, e cincias musicais, cujo ensino ou deixa de ser ministrado no Conservatrio Nacio-
nal, ou incorporado noutras disciplinas.
As incorporaes so as disciplinas de Instrumentao e de Esttica Musical na de Composio.
(...).
No se descreve a indignao de Lus de Freitas Branco. Sem capacidade de luta, ainda mais
comedido ante o risco poltico num regime ditatorial, Viana da Mota no reagiu com a requerida
intransigncia ao amesquinhamento obscurantista dos msicos a formar pela escola de que era
director.
(Branco, 1987: 125-6)

Penso, no entanto, que talvez no seja correcto uma perspectiva to simplista como aquela
que nos pode ser sugerida por estas palavras, e segundo a qual existe desde logo um manifesto
e inequvoco repdio do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930. certo que, quanto
posio assumida por Lus de Freitas Branco, no existir lugar para muitas dvidas. A este
propsito dever-se- referir que, ainda antes de abandonar as funes de subdirector do Con-
servatrio Nacional de Msica, em 1924 funes estas que vo a partir dessa data ser assu-
midas pelo professor Hermnio do Nascimento , num ofcio datado de 8 de Agosto de 1923,
Lus de Freitas Branco refere que a legislao em vigor para o Conservatorio Nacional de
Musica (Decretos n.s 5546 e 6129, de 9 de Maio e 25 de Setembro de 1919) carece de uma
profunda remodelao (Ofcio de 8 de Agosto de 1923, in IHE, lv. A133), remodelao esta
que no vai no sentido agora proposto, mas sim no seu sentido inverso107. Contudo, em rela-

107
Entre os aspectos aqui referidos por Lus de Freitas Branco como precisando de reformulao, pos-

- 130 -
o a Jos Viana da Mota, a posio por este assumida bastante mais dbia, at porque ele
um dos autores materiais do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930 (Cfr. IHE, cx.
739, m. 2283).
Algumas explicaes podem ser avanadas para este facto, as quais provavelmente jus-
tificam a afirmao de que ...comedido ante o risco poltico num regime ditatorial, Viana da
Mota no reagiu com a requerida intransigncia (Branco, 1987: 125-6): que pouco tempo
antes de ser nomeado para esta comisso de reforma do Conservatrio Nacional, Viana da
Mota alvo de um processo de sindicncia. Esta sindicncia requerida pelo prprio Viana
da Mota com o objectivo de se defender das acusaes movidas por Rui Coelho e Guterre de
Oliveira, acusaes estas que, tendo sido inicialmente publicadas ...no jornal A Voz, pu-
nham em causa ...o [seu] caracter e (...) [a sua] honorabilidade (...) [enquanto] funcionrio
pblico (AHSGME, lv. 11, proc. n. 135). Assim, a 9 de Novembro de 1929 publicado em
Dirio do Governo o parecer do sindicante aos servios do Conservatrio Nacional de Msica
e respectivo despacho ministerial. A, Viana da Mota ilibado de grande parte das acusaes
formuladas, uma vez que o sindicante refere no ter encontrado ...nenhum facto delituoso
que merea punio, mas apenas alguns actos de administrao a que no atribuo falta de ho-
norabilidade, mas errada interpretao de disposies legais, ou desconhecimento alis ad-
missvel das respectivas responsabilidades (Dirio do Governo n. 262, II. Srie, de 9 de
Novembro de 1929). Desta forma, Viana da Mota condenado a pagar 85$00 respeitantes a
uma extenso telefnica feita para a sua residncia particular, assim como lhe so transmiti-
das, nessa mesma data, instrues relativas s suas obrigaes e responsabilidades concretas
sob o ponto de vista tcnico, disciplinar e administrativo. Face a este desfecho, Rui Coelho e
Guterre de Oliveira voltam a insistir nos mesmos factos, publicando um folheto onde se pode
ler o seguinte:

No pretendo fazer a histria da sindicncia do Conservatrio Nacional de Msica. No porque


nos faltassem elementos...
Queremos, smente, no mais legtimo e sagrado direito o da defesa dos nossos nomes mos-

so salientar os seguintes: o aumento dos cursos de virtuosidade para dois anos; o aumento de um
ano nos graus superiores de violino, violeta, violoncelo e contrabaixo e no grau complementar de
composio; e a criao de uma classe de acompanhamento ao piano anexa de leitura de partit u-
ras passando a ser exigido o grau complementar de piano para a frequncia em qualquer uma destas
disciplinas (Cfr. Ofcio de 8 de Agosto de 1923, in IHE, lv. A133).

- 131 -
trar como todo o desassombro que as nossas crticas pblicas a muitos actos da actual direco
do Conservatrio, no fram originadas no simples desejo de maldizer, mas na dolorosa e ur-
gente necessidade de, no s reformar os processos pedaggicos do Conservatrio, centro de
tda a educao musical do pas mas tambm e sbretudo demonstrar quanto indispensvel
dar-lhe uma Direco que satisfaa plenamente aqueles que, l dentro e c fra, ainda esperam
ver essa Escola de arte, ocupar o lugar a que tem direito na vida artstica nacional, criando
exemplos que todos ns possamos respeitar e aplaudir.
(Coelho et al., 1930: 3-4)

Aps uma vasta enumerao das ...arguies feitas ao director do Conservatrio108 (Coelho

108
Entre as diversas irregularidades apontadas aos actos praticados por Viana da Mota, de salientar
algumas das arguies aqui referidas, uma vez que estas podem ser indicadoras de alguns factos
efectivamente ocorridos. Assim, Rui Coelho e Guterre de Oliveira afirmam que Viana da Mota foi
autor, entre outros, dos seguintes actos: ter dado lies particulares s horas das aulas do Conse r-
vatrio, utilizando para o efeito a sala destinada ao gabinete do director, a qual incorporou indevi-
damente na sua habitao particular; ter consentido em graves irregularidades no exame de violon-
celo da Sr. D. Adelaide Saguer; ter intimado de forma violenta o falecido empregado da secretaria,
Fausto de Oliveira, a desmentir os artigos publicados no jornal A Voz contra ele, acusando-o
ainda de estar falsamente doente, facto que foi desmentido poucos dias depois pela sua morte; ter
informado o Ministro da Instruo Pblica de que o conselho escolar aprovara a extino das cadei-
ras de canto coral, o que foi contestado no prprio conselho; ter informado no requerimento de
Virgnia Vitorino com o intuito expresso de a favorecer , que o curso do Conservatrio era um
curso superior, ao passo que no requerimento de Joo Saguer, informou que o curso do conservat-
rio era um curso especial no superior, prejudicando assim este candidato; ter cometido irregulari-
dades na permisso do exame de um msico militar, no dando cumprimento lei sobre o assunto,
facto pelo qual foi repreendido pelo Ministro da Instruo Pblica, tendo sido o respectivo exame
anulado; ter consentido em irregularidades num projectado concurso para a cadeira de italiano, com
o fim de proteger um sbdito italiano; etc. (Cfr. Coelho et al., 1930: 5-9). Contudo, nesta anlise
no se pode deixar de salientar o facto de Rui Coelho nutrir uma profunda inimizade por Viana da
Mota, inimizade esta que agravada pelo facto de ele, Rui Coelho, ter tentado por duas vezes ser
professor do Conservatrio de Lisboa uma vez como professor de canto coral, e outra vez como
professor de italiano , nunca tendo sido bem sucedido nestes seus intentos, chegando mesmo a
acusar Viana da Mota de parcialidade no desempenho das funes de presidente do jri do concur-
so de provas pblicas para a admisso de um professor de italiano (Cfr. IHE, lv. A133-4). tam-
bm por de mais conhecida a polmica travada por Lopes Graa e Rui Coelho no jornal Repblica,
onde Graa afirma que ...urge, primeiro que tudo, (...) desfazer o mito Rui Coelho, compositor

- 132 -
et al., 1930: 5), concluem, escrevendo: Perante os factos de que damos apenas uma sintese,
temos a certeza de que o honrado sindicante (...) concluu que direco do Conservatrio
deveria ser dada, pelo menos, a demisso imediata. No foi? -nos indiferente. (Coelho, et
al. 1930: 9).
Desta forma, apesar do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, representar um
claro retrocesso quanto organizao curricular prevista pelos Decretos n.s 5546 e 6129, de
9 de Maio e de 25 de Setembro de 1919, relativamente ao ensino musical ministrado neste
Conservatrio, h que considerar o facto de que este se insere numa tendncia bastante mais
vasta que marca toda a poltica educacional portuguesa deste perodo da ditadura nacional.
Tal tendncia est expressa em afirmaes como ensinar a ler corromper o atavismo da
raa ou felizes aqueles que no sabem ler!, e, das quais, a afirmao de que ...no domnio
da instruo artstica, o essencial no ensinar muito, mas ensinar bem (Decreto n. 18881,
de 25 de Setembro de 1930: prembulo) mais no do que um mero reflexo. neste mo-
mento histrico que Alfredo Pimenta, erudito investigador de Histria Nacional, contrapon-
do-se aos republicanos que proclamavam que abrir uma escola era fechar uma cadeia, declara
no jornal A Voz, que abrir uma escola era abrir dez cadeias (Carvalho, 1996: 727). De facto,
a tendncia deste perodo da ditadura nacional vai ser o de reduzir o nmero de anos de es-
colaridade. Assim, a primeira reforma do ensino primrio (...) [datada] de 17 de Maio de
1927 (...) [produz] de imediato uma reduo de dois anos no total da referida escolaridade
(Carvalho, 1996: 729), sendo que por ...decreto de 26 de Outubro de 1928 (...) os programas
[do ensino primrio] so reduzidos, e (...) [por decreto de] 13 de Abril de 1929, (...) se declara
que dos quatro anos de ensino obrigatrio s na verdade os trs primeiros devero constituir
propriamente o ensino elementar, destinando-se o 4. ano a simples complementaridade.
(Carvalho, 1996: 730). Esta mesma tendncia estende-se aos restantes graus de ensino, onde,
um ano antes a 2 de Outubro de 1926 , j tinha sido publicado o Estatuto da Instruo Se-
cundria, o qual reduz a escolaridade liceal em um ano, i.e., de um total sete para um total
seis anos109 (Cfr. Carvalho, 1996). No nos pode, pois, surpreender o resultado desta comis-
so de reforma do Conservatrio Nacional, constituda pelo Decreto n. 18461, de 14 de Ju-

nacionalista. (...). A primeira coisa que salta vista (ou melhor: ao ouvido) nas obras do senhor
Rui Coelho a pobreza do contedo musical, a ausncia de forma e a magreza do tecido harmni-
co. (Graa, 1976: 20-1).
109
Esta reduo justificada com as seguintes palavras no prembulo do respectivo decreto: Atalhe-
se a indigesto actual; ensine-se menos para se saber mais.

- 133 -
nho de 1930, e da qual fazem parte Jlio Dantas e Jos Viana da Mota, autores materiais da
reforma decretada somente trs meses aps o incio dos trabalhos desta mesma comisso.

- 134 -
2.2. AS DIVERSAS PROPOSTAS DE REFORMA APRESENTADAS DURANTE A VIGNCIA DO

ESTADO NOVO E SUAS MOTIVAES

No presente captulo pretendo analisar as diversas propostas de reforma apresentadas


depois da entrada em vigor dos Decretos n.s 18881 e 18995, respectivamente de 25 de Se-
tembro e de 1 de Novembro de 1930110, e em que medida estas constituem-se como processos
de resistncia mudana 111 atravs da apresentao de elementos contrrios ao direcciona-
mento imposto pela reforma da ditadura nacional112. Esta perspectiva de anlise insere-se na
constatao de que todas ...as organizaes so, por natureza, conservadoras (...) [pelo que]
resistem, activamente, mudana. (Bilhim, 1996: 359). Entre as seis fontes de resistncia
organizacional mudana referidas por Bilhim (1996), duas parecem-me ser de especial rel e-
vncia no contexto desta anlise: por um lado, a ameaa competncia, dado que as m u-
danas organizacionais podem pr em causa a competncia de certos grupos especializados
(Bilhim, 1996: 360) neste caso, dos professores , e, por outro lado, a ameaa relao de
poder estabelecida, dado que qualquer distribuio da autoridade de deciso pode ameaar
o sistema de autoridade estabelecido.113 (Bilhim, 1996: 360). Assim, mais do que descrever

110
Sendo o Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, produto da comisso de reforma constitu-
da pelo inspector e pelo director da seco de msica do Conservatrio Nacional respectivamen-
te, Dr. Jlio Dantas e Jos Viana da Mota , assim como pelo chefe da Repartio do Ensino Supe-
rior e das Belas-Artes, o Decreto n. 18995, de 1 de Novembro de 1930, efectua a sua transposio,
aplicando-o no que diz respeito ao novo regime de estudos previsto para a seco de msica do
Conservatrio Nacional ao Conservatrio de Msica do Porto.
111
Os quais podem-nos ajudar a compreender todo um conjunto de discursos emergentes a partir do
regime de experincia pedaggica de 1971, em torno de uma ideia de especificidade do ensino
vocacional artstico, uma vez que estes discursos podem constituir uma tentativa de legitimao, ou
ser emergentes, de tais processos de resistncia mudana.
112
Neste captulo, limito a anlise aqui efectuada ao perodo imediatamente anterior ao regime de
experincia pedaggica de 1971, visto esta ser expressamente analisada no prximo captulo.
113
As restantes fontes de resistncia organizacional mudana, identificadas por Bilhim (1996), so
as seguintes: a inrcia estrutural, dado que a organizao constri mecanismos destinados a
produzir estabilidade; os focos de mudana limitados, dado que a organizao, (...) [sendo
uma] composio de diversos subsistemas, no poder ser modificada num deles sem que haja re-
percusses nos restantes; a inrcia do grupo, dado que mesmo que um indivduo queira alterar

- 135 -
cada um dos projectos de reforma apresentados durante a vigncia do estado novo, irei centrar
a minha anlise nos aspectos que de alguma forma possam ser considerados como sendo de
sentido contrrio perspectiva reducionista e simplificadora do regime de estudos adoptados
pela reforma de 1930 expressa na afirmao de que ...o essencial no ensinar muito, mas
ensinar bem (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: prembulo) , valorizando,
consequentemente, a apresentao dos diversos aspectos que apontem num sentido inverso ao
iderio desta reforma. Tal anlise assumir especial relevncia no que diz respeito ao ensino
musical ministrado no Conservatrio de Lisboa e, por extenso, ao ensino musical ministra-
do no Conservatrio de Msica do Porto, visto este ser data a nica instituio dotada de
algum grau de autonomia114 , uma vez que, a reduo efectuada ao nvel da respectiva orga-

o seu comportamento, o pensamento do grupo impedir que tal acontea, na medida em que pertur-
ba os restantes membros; e a ameaa afectao de recursos estabelecida, dado que os grupos
que controlam recursos por vezes vem a mudana como [sendo] ameaadora. (Bilhim, 1996:
360). Para alm destas seis fontes de resistncia organizacional mudana, Bilhim (1996) identif i-
ca ainda cinco razes fundamentais que levam os indivduos a resistirem mudana: o hbito,
dado que em princpio as pessoas quando gostam de alguma coisa tendem a regressar a ela de uma
forma regular; a segurana, dado que as pessoas com elevada necessidade de segurana resis-
tem mudana em virtude do seu sentimento de segurana se sentir ameaado; factores econ -
micos, dado que se a mudana ameaa com abaixamento de salrios normal que aparea resis-
tncia; o medo do desconhecido, dado que a mudana acarreta a ambiguidade e o desconheci-
do; e o processamento de informao selectiva, dado que os indivduos concebem o seu mun-
do de acordo com a sua percepo. (Bilhim, 1996: 358-9).
114
No entanto, esta autonomia fundamentalmente administrativa, e no tanto pedaggica apesar de
lhe ser reconhecido o direito a realizar os seus prprios exames , uma vez que a equiparao dos
diplomas do Conservatrio de Msica do Porto aos diplomas da seco de msica do Conservatrio
Nacional, vai exigir o estabelecimento de um regime de estudos idntico nestes dois estabeleci-
mentos de ensino. Neste sentido se vai pronunciar a seco do ensino artstico do Conselho Supe-
rior de Instruo Pblica que, num parecer datado de 22 de Novembro de 1933 assinado por Joo
Pereira Dias, Jos Marques da Silva, Jlio Dantas (relator), D. Jos Pessanha, e Lus de Freitas
Branco , refere ...que o Conservatrio de Msica do Prto pode livremente adoptar os regula-
mentos que entenda mais convenientes, respectivamente ao seu pessoal, aos seus servios e sua
administrao, mas que, para se manter a validao oficial dos diplomas (...) indispensvel que a
organizao do ensino, no Conservatrio do Estado e no Conservatrio do municipio do Prto, seja
uniforme, unica maneira de o serem tambem os programas, que para sse fim, e nos termos das
disposies legais vigentes, carecem de aprovao do Govrno. (AHSGME, lv. 14, proc. n. 461).

- 136 -
nizao curricular, muito mais sentida na sua seco de msica do que na sua seco de tea-
tro.
Refira-se que, do perodo da ditadura nacional, data ainda o reconhecimento e a protec-
o oficial dadas s Academias de Msica de Coimbra (Cfr. Decreto n. 17437, de 10 de Ou-
tubro de 1929) e Eborense115 (Cfr. Decreto n. 18282, de 5 de Maio de 1930), as quais se
constituem nas duas primeiras escolas particulares, destinadas em exclusivo ao ensino musi-
cal116, a receberem tal considerao por parte do estado Portugus. Contudo, tal reconheci-
mento e proteco no lhes confere um estatuto de igualdade relativamente a qualquer um dos
dois Conservatrios oficiais existentes do pas i.e., ao Conservatrio de Msica do Porto e
ao Conservatrio de Lisboa , uma vez que os jris dos exames a realizados so
...constitudos por professores dos Conservatorios (...) [de Lisboa] ou (...) do Porto, mediante
nomeao do Ministrio da Instruo Pblica (Decreto n. 18282, de 5 de Maio de 1930: art.
2.). Desta forma, ao contrrio do que sucede com estes Conservatrios, estas duas Academias
esto limitadas quanto aos cursos que esto autorizadas a ministrar117, bem como quanto
constituio dos respectivos jris de exame. Este estatuto de menoridade118 tornar-se- res-
ponsvel pelo facto de, as nicas propostas de reforma encontradas durante a vigncia do es-
tado novo, dizerem directamente respeito ao Conservatrio de Msica do Porto cuja nica
proposta de reforma por mim encontrada data da primeira metade da dcada de 1930 , e ao
Conservatrio de Lisboa. De resto, entende-se que as escolas de msica, fruto da iniciativa
privada, mesmo que tenham intuitos louvveis no sentido de promoverem uma maior descen-

115
Estas so as duas primeiras escolas de msica particulares a serem oficialmente reconhecidas no
nosso pas, permitindo aos seus alunos ...prestarem (...) [a] as suas provas de exame dos graus
elementar e complementar das disciplinas que comportam stes graus no Conservatorio Nacional
de Musica, assim como das disciplinas de solfejo e de scincias musicais (1., 2. e 3. ano). (De-
creto n. 18282, de 5 de Maio de 1930: art. 1.).
116
At essa data, encontramos diversos colgios particulares onde se ministra o ensino musical a par
das restantes matrias, levando os seus alunos a exame no Conservatrio de Lisboa.
117
A Academia de Msica de Coimbra entretanto denominada de Instituto de Msica de Coimbra
atravs do Decreto n. 25452, de 3 de Junho de 1935 , s autorizada a ministrar o ensino dos
cursos superiores das disciplinas da seco de msica do Conservatrio Nacional atravs do De-
creto-Lei n. 35153, de 20 de Novembro de 1945, sendo esta a primeira escola de msica, de ndole
particular, a ser autorizada a ministrar tais cursos superiores.
118
De uma forma geral, o ensino particular visto como sendo supletivo em relao ao ensino pbli-
co, princpio que se encontra reflectido a todos os nveis do sistema escolar portugus.

- 137 -
tralizao cultural no pas, limitam-se quanto ao regime de estudos adoptado a seguir o
que vai sendo determinado para os Conservatrios de Lisboa e Porto. Mesmo o prprio Con-
servatrio de Msica do Porto v a sua autonomia pedaggica limitada pelo reconhecimento
oficial dado aos seus diplomas, pelo que as propostas apresentadas a partir da segunda metade
da dcada de 1930, se bem que pensadas em relao ao Conservatrio de Lisboa, tm que ser
entendidas como possuindo um mbito de aplicao bastante mais vasto, i.e., extensvel a
todos os Conservatrios, Academias e Institutos de msica existentes em Portugal.

2.2.1. O CASO DO CONSERVATRIO DE MSICA DO PORTO E A PROPOSTA DE REFORMA

APRESENTADA EM 1933

O Conservatrio de Msica do Porto criado pela respectiva Cmara Municipal em ses-


so de 1 de Junho de 1917, tendo o seu primeiro regulamento sido aprovado em Dezembro
desse mesmo ano (Cfr. Torres, 1933). Este Conservatrio inicia o seu funcionamento no ano
lectivo de 1917-1918 com as disciplinas de solfejo, piano, violino, violoncelo, composio,
instrumentos de metal, e um curso de esttica , tendo como seu primeiro director o professor
Bernardo Valentim Moreira de S, o qual ir permanecer nestas funes at 1922119. Aps a
sada de Moreira de S das funes de director deste Conservatrio, o ...Ex.mo Sr. Henrique
Pereira de Oliveira, nomeado Comissrio-Delegado da Cmara junto do Conservatrio com
todos os poderes (Torres, 1933: 11), vai proceder reviso do respectivo regulamento, e n-
quadrando-o dentro da doutrina dos Decretos n.s 5546 e 6129, respectivamente de 9 de Maio
e de 25 de Setembro de 1919, o que abre caminho ao reconhecimento oficial dos seus diplo-
mas atravs do Decreto n. 10424, de 31 de Dezembro de 1924. No entanto, o Conservatrio
de Msica do Porto manter-se- sob a alada municipal, apesar de, por ofcio datado de 20 de
Maio de 1932, a respectiva Cmara Municipal, atravs da sua 1. Repartio, vir propor
...mais uma vez, em nome dos superires intersses da cidade do Prto, (...) a passagem do
[seu] Conservatrio de Msica (...) para o Ministrio da Instruo [Pblica], passagem essa

119
A sua sada do Conservatrio de Msica do Porto est envolta em alguma polmica (Cfr. Barbosa,
1933; & Torres, 1933), sendo que as concluses do relatrio presente Cmara Municipal do Porto
no dia 29 de Janeiro de 1923, aps a sindicncia efectuada aos seus actos de gesto enquanto di-
rector deste Conservatrio, apontam para o cometimento de diversas irregularidade, as quais pare-
cem indiciar o favorecimento pessoal de alguns funcionrios e alunos.

- 138 -
cuja convenincia e altas vantagens seria ociso fixar, sb qualquer aspecto que o problema
fosse encarado, pedaggico, disciplinar, etc.. Este mesmo ofcio refere ainda que esta
...passagem (...) justifica-se tambm, porquanto o ensino tcnico, e artistico est a cargo do
mesmo Estado, havendo tdas as vantagens nsse facto. (AHSGME, lv. 13, proc. n. 228).
Contudo, tal transferncia s ir ser efectuada quarenta anos mais tarde atravs do Decreto-
Lei n. 519/72, de 14 de Dezembro , limitando-se o Decreto n. 35027, de 16 de Outubro de
1945, a estabelecer um subsdio anual Cmara Municipal do Porto, no valor de 175.000$00
anuais, como comparticipao do estado na manuteno deste Conservatrio.
Aps Hernani Torres, [ento] director do Conservatrio de Msica (...) [do Porto, ter
sido] temporriamente desligado do servio por determinao da Ex. ma Comisso Adminis-
trativa da Cmara Municipal (...) [desta cidade], em sua sesso de 15 de Junho de 1933 (Tor-
res, 1933: 2), surge, com data de ...13 de Setembro de 1933, um ofcio do Presidente da Co-
misso Administrativa da Camara Municipal do Porto, a pedir a S. Exa. o Ministro da Instru-
o Pblica a aprovao de um projecto de reorganizao do Conservatrio Municipal da-
quela cidade (AHSGME, lv. 14, proc. n. 461). O referido projecto, que apresenta algumas
divergncias120 em relao ao regime adoptado pelo Conservatrio Nacional nos termos pre-
vistos pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930 o qual fora estendido, na sua a-
plicao, ao Conservatrio de Msica do Porto atravs do Decreto n. 18995, de 1 de Novem-
bro de 1930 , alvo de um primeiro parecer negativo por parte da seco do ensino artstico
do Conselho Superior de Instruo Pblica, visto que ...a reorganizao proposta (...) [difere]
sensivelmente da organizao estabelecida para o Conservatrio Nacional (...), e, se ao Estado
(...) [] indiferente o regime de administrao interna que a Camara Municipal do Porto (...)
[julgue] adoptar para o seu Conservatrio, o regime pedaggico (...) no (...) [pode] divergir
daquele (...), sob pena de determinar a revogao da legislao que (...) [estabelece] a equiva-
lncia de diplomas [entre estes dois Conservatrios]. (AHSGME, lv. 14, proc. n. 461). Ten-
do sido dado conhecimento, ao Presidente da Comisso Administrativa da Cmara Municipal
do Porto, do teor deste parecer do Conselho Superior de Instruo Pblica, a respectiva Cma-
ra Municipal envia, com data de 3 de Janeiro de 1934, um novo projecto, no qual ...se (...)

120
Estas divergncias encontram-se ao nvel do elenco das disciplinas e respectivos programas, e no
recrutamento dos professores para este Conservatrio, uma vez que, para alm do provimento por
concurso de provas pblicas, este projecto prev que quando num artista ou professor nacional
concorrerem dotes extraordinariamente distintos, poder a Camara nomea-lo professor do quadro
independentemente de concurso, ouvido o Conselho Escolar. (AHSGME, lv. 14, proc. n. 461).

- 139 -
[remedeiam] as divergncias relativas ao elenco e programas das cadeiras, mas [em que] se
(...) [reincide] no sistema de nomeao de professores pela Camara, sem concurso nem a sim-
ples consulta ao Conselho Escolar.121 (AHSGME, lv. 14, proc. n. 461). Este segundo pro-
jecto tambm submetido a novo parecer da seco do ensino artstico do Conselho Superior
de Instruo Pblica, o qual mantm a mesma doutrina, dizendo que ao Estado interessam,
pois, tam smente, a orgnica do ensino, as condies de seleco dos professores e a apro-
vao dos programas, porquanto o mesmo Estado atribuu aos diplomados pelo Conservatrio
Municipal do Prto direitos iguais aos diplomados pelo Conservatrio da Nao (Dirio do
Governo n. 60, II. Srie, de 14 de Maro de 1934). Desta forma, este segundo parecer, ape-
sar de permitir, Cmara Municipal do Porto, a seleco do pessoal no docente segundo os
seus prprios critrios, vai exigir que, quanto ao pessoal docente, se apliquem os mesmos pre-
ceitos que se encontram estabelecidos para o Conservatrio de Lisboa122, inviabilizando as-
sim, na prtica, a aprovao deste mesmo projecto de reorganizao do Conservatrio de M-
sica do Porto123.

121
Existe uma diferena subtil de redaco entre os artigos correspondentes nas duas verses do pro-
jecto de reorganizao do Conservatrio de Msica do Porto, datadas respectivamente de 13 de
Setembro de 1933 e de 3 de Janeiro de 1934. Assim, enquanto o artigo 24. da primeira verso
deste projecto estabelece que quando num artista ou professor nacional concorrerem dotes ex-
traordinriamente distintos, poder a Camara nomea-lo professor do quadro independentemente de
concurso, ouvido o Conselho Escolar, o artigo 46. da sua segunda verso refere que quando num
artista ou professor nacional concorram dotes extraordinariamente distinctos, poder a Camara no-
mea-lo professor do quadro independentemente de concurso e ser ouvido o Conselho Escolar.
(AHSGME, lv. 14, proc. n. 461).
122
O 1. do artigo 27. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, determina expressamente
que o provimento de todas as vagas no quadro do magistrio do Conservatrio ser feito mediante
concurso de provas pblicas. Contudo, tal procedimento nem sempre ter sido aplicado, uma vez
que, no que se refere seleco do corpo docente, por convite, do conhecimento geral que no
constitui norma nova no Conservatrio, porquanto dos trinta e dois professores efectivos existentes
no quadro em 1938 (...), tinham ingressado sem concurso dezasseis (Cruz, 1959: 4). Alis, a ideia
que estes professores devem ser recrutados mediante convite, e no por concurso, abertamente
defendida por alguns msicos portugueses, entre os quais Viana da Mota, o qual afirma que ...os
professores devem ser eleitos em consequncia dos seus mritos reconhecidos (...) [pois] se fr
preciso revel-los primeiro num concurso, melhor no contrat-los. (Mota, 1917: 115).
123
A principal razo que aparentemente ter levado a Cmara Municipal do Porto a apresentar este

- 140 -
Apesar de os acontecimentos aqui relatados poderem apontar no sentido de uma das
principais motivaes, por detrs deste projecto de reorganizao do Conservatrio de Msica
do Porto, residir na possibilidade de nomeao de professores para o seu quadro sem a neces-
sidade prvia de realizao de um concurso de provas pblicas, a sua primeira verso datada
de 13 de Setembro de 1933 introduz algumas alteraes ao nvel da organizao curricular
dos diversos cursos a ministrados124. Estas alteraes dizem respeito, entre outros aspectos,
reintroduo de trs ciclos distintos de formao em todos os seus cursos de instrumento
bem como nos cursos de canto e de composio , os quais so de novo designados por grau
elementar, grau complementar e grau superior125. Contudo, tal facto no vem acompanhado de

projecto de reorganizao do Conservatrio de Msica desta cidade, ser o poder passar a nomear
qualquer professor para os seus quadros sem que para isso se veja obrigada a realizar um concurso
de provas pblicas. De facto, de acordo com uma informao do Director Geral do Ensino Superior
e das Belas Artes, datada de 29 de Outubro de 1934, desde a publicao, em Dirio do Governo,
deste segundo parecer emitido pelo Conselho Superior de Instruo Pblica, que ...a Camara Mu-
nicipal do Porto [no voltou] a ocupar-se dste assunto perante o Ministrio da Instruo Pblica;
nem to pouco deu (...) entrada qualquer reclamao de candidatos ao magistrio no Conservatrio
Municipal do Porto. Mas, pela polmica que de vez em quando se reacende na imprensa no Porto
(...), sou levado a crer que a Camara Municipal do Porto continua a mostrar-se pouco disposta a
cumprir a clusula expressa no artigo 3. do decreto [n.] 10424, relativa ao recrutamento de profes-
sores por provas pblicas. (Cfr. AHSGME, lv. 14, proc. n. 461). Desta forma, o Decreto n.
24942, de 10 de Janeiro de 1935, para alm de resolver os problemas ainda pendentes quanto
transferncia de alunos entre os Conservatrios de Lisboa e Porto passando a considerar vlido,
para efeitos desta transferncia, os certificados de exame de qualquer um destes Conservatrios ,
vai expressamente determinar que mantido em plno vigor o dispsto no art. 3. e seu nico do
Decreto n. 10424, de 31 de Dezembro de 1924, que tornou obrigatrio o provimento, precedendo
concurso de provas pblicas, das vagas que ocorrem no quadro docente do Conservatrio de Msi-
ca do Porto. (Decreto n. 24942, de 10 de Janeiro de 1935: art. 2.).
124
A segunda verso deste projecto, datada de 3 de Janeiro de 1934, deixa cair as propostas curricula-
res aqui avanadas, limitando-se a copiar o que se encontra a este respeito determinado no Decreto
n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, entretanto j mandado aplicar ao Conservatrio de Msica
do Porto atravs do Decreto n. 18995, de 1 de Novembro de 1930.
125
Neste aspecto, pretende repor em vigor o regime consignado pelos Decretos n.s 5546 e 6129, de 9
de Maio e de 25 de Setembro de 1919, para o Conservatrio Nacional de Msica, o qual tinha sido
legalmente transposto para Conservatrio de Msica do Porto atravs do Decreto n. 16677, de 1 de
Abril de 1929.

- 141 -
um aumento significativo das duraes globais de formao proporcionadas por estes novos
cursos126. De facto, a proposta curricular efectuada no deixa de estar influenciada pela ideia
reducionista inerente reforma da ditadura nacional em que ...o essncial no ensinar
muito, mas ensinar bem (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: prembulo) , pelo
que esta no pode ser vista como um verdadeiro processo de resistncia mudana decretada.
Alis, o contedo curricular deste projecto desvalorizado pelo prprio Hernani Torres
(1933), ao dizer que, ...na sua maioria, os [seus] autores (...) no tm formao cultural e
artstica (...) em conservatrio de msica portugus ou estranjeiro, [pelo que] no (...) de
esperar que, sob qualquer aspecto que se encare, (...) [a] melhoria [por este proporcionada]
possa vir a ser uma realidade na correcta significao dos termos (Torres, 1933: 3). Desta
forma, penso que, se por um lado, este projecto no pode ser globalmente visto como um pro-
cesso de rejeio da reforma da ditadura nacional principalmente se considerarmos os seus
pressupostos pedaggicos e a forma como estes se reflectem na organizao curricular pro-
posta , por outro, o seu estudo contextualizado permite-nos compreender as lutas de poder
ento existentes entre os diversos actores envolvidos, os quais pretendem, antes do mais, legi-
timar interesses pessoais, fazendo-os passar por inovaes de carcter didctico-pedaggico.

126
No que diz respeito durao global dos cursos previstos no Decreto n. 18995, de 1 de Novembro
de 1930, este primeiro projecto de reorganizao do Conservatrio de Msica do Porto prope as
seguintes alteraes:
a) Com menos um ano de durao, os cursos de saxofone, de contrafagote, e de saxe-trompa;
b) Com mais um ano de durao, os cursos de canto (msica vocal de cmara e de concerto), de
harpa, de contrabaixo, de obo, de clarinete, de fagote, de trompa, de clarim de pistes, de cor-
netim, e de composio;
c) Com mais trs anos de durao, o curso de rgo.
Para alm destas diferenas, de notar a inexistncia de uma disciplina de cincias musicais ou
de acstica e histria da msica , assim como, a disciplina de ensino preparatrio comum com
uma durao global de trs anos , inclui o canto coral, no existindo uma disciplina especial onde
este seja ministrado. de referir que se encontra ainda previsto uma disciplina de leitura de partitu-
ras e regncia de orquestra, com a durao de dois anos. No seu global, este projecto prev a lec-
cionao das seguintes disciplinas: ensino preparatrio comum (teoria, solfejo e canto coral), canto,
piano, harpa, rgo, violino, violeta, violoncelo, contrabaixo, flauta, flautim, obo, corne ingls,
clarinete, clarinete baixo, saxofone, fagote, contra-fagote, trompa, clarim de pistes, cornetim,
trombone de varas, trombone de pistes, saxe-trompa, tuba, composio, leitura de partituras e re-
gncia de orquestra, portugus, e italiano.

- 142 -
2.2.2. AS PROPOSTAS DE REFORMA DO CONSERVATRIO NACIONAL ENTRE 1936 E 1966

Entre 1936 e 1966 vo surgir diversos projectos de reforma do Conservatrio Nacio-


nal127, os quais procuram responder s solicitaes expressas neste sentido pelo poder poltico
em trs momentos distintos128, e os quais coincidem, na sua generalidade, com os grandes
momentos de reforma do sistema escolar Portugus durante o perodo do estado novo129.
Contudo, todos estes projectos de reforma no tm qualquer tipo de seguimento, acabando por
cair no esquecimento de uma qualquer gaveta ministerial. A razo para tal facto no clara,
sendo que Ivo Cruz (1985) atribui tal atitude ao aumento dos encargos financeiros que advi-
riam da sua aprovao130. Tal explicao, provavelmente no poder ser aplicada, de igual

127
Para alm destes projectos de reforma do Conservatrio Nacional os quais abrangem as seces
de msica e de teatro deste Conservatrio , com data de 12 de Fevereiro de 1932, o Inspector do
Conservatrio Nacional, Jlio Dantas, remete ao Ministrio de Instruo Pblica um projecto de
decreto com o intuito de criar, neste Conservatrio, ...o ensino da cinematografia, como comple-
mento dos cursos de teatro, de coreografia, de cenografia e de canto teatral (....), [o qual passar a
constituir] (...) a 8. disciplina da seco de teatro. (AHSGME, lv. 13, proc. n. 66). Refira-se que
este projecto nunca chega a ser aprovado, pelo que o ensino da cinematografia s vir de facto a
surgir, no Conservatrio Nacional, com a experincia pedaggica de 1971.
128
Os trs momentos aqui referidos so marcados pelos seguintes factos:
a) Pela constituio de uma comisso encarregada de colaborar na reforma das seces de msica
e de teatro do Conservatrio Nacional. Esta comisso nomeada por portaria inserta no Dirio
do Governo n. 155, II. Srie, de 6 de Julho de 1936;
b) Pela constituio de uma comisso com o objectivo expresso de proceder ao estudo da reforma
do Conservatrio Nacional. Esta comisso nomeada por portaria inserta no Dirio do Governo
n. 210, II. Srie, de 9 de Setembro de 1946;
c) Projecto de reforma do Conservatrio Nacional, ...elaborado em 1966 para cumprimento da
deciso do antigo Ministro da Educao Nacional, Professor Doutor Galvo Teles. (Cruz,
1985: 209).
129
Refiro-me concretamente s reformas efectuadas durante os mandatos dos seguintes ministros que
tutelaram a pasta da Educao Nacional: Antnio Faria Carneiro Pacheco (de 18 de Janeiro de
1936 a 28 de Agosto de 1940), Fernando Andrade Pires de Lima (de 4 de Fevereiro de 1947 a 7 de
Julho de 1955), e Inocncio Galvo Teles (de 4 de Dezembro de 1962 a 19 de Agosto de 1968).
130
Ivo Cruz (1985) refere-se especificamente ao projecto de reforma elaborado em 1966, o qual
...no foi aprovado nem reprovado (...) [sendo que este] silncio correspondeu a um problema: o
aumento de encargos. (Cruz, 1985: 209).

- 143 -
modo, a todos os projectos aqui referidos, mas o que certo que, a sua no aprovao, ir
levar a que, no parecer do Conservatrio Nacional ao projecto de reforma do sistema escolar
apresentado em Janeiro de 1971 (Ministrio da Educao Nacional, 1971), o conselho escolar
deste Conservatrio se pronuncie da seguinte forma:

Com a maior satisfao, vemos que, finalmente, devido valiosa e muito louvvel iniciativa de
Sua Excelncia o Senhor Ministro da Educao Nacional, se projecta uma Reforma do Sistema
Escolar na qual se incluem possveis modificaes estrutura do e nsino artstico.
De facto, desde h longos anos, tanto a Direco do Conservatrio Nacional como o [seu] Cor-
po Docente tm diligenciado por todos os meios ao seu alcance, e num sentido que supomos de
certa maneira em concordncia com o pensamento que agora informou o referido projecto, alte-
rar o modo nem sempre satisfatrio como se ministrava e ministra ainda por fora da nossa lei
orgnica. Para verificar esta afirmao, embora por alto, basta lembrar as vrias propostas rela-
tivas ao assunto apresentadas por esta Escola ao Ministrio da Educao.
(AAVV, 1971c: 1)

A ideia subjacente a estas palavras relativa a uma reforma sempre adiada , poder justificar
uma concepo que pretende ver as propostas de reforma apresentadas pelo Conservatrio
Nacional, entre 1936 e 1966, como sendo uma tentativa de repor a situao existente antes da
aprovao do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, constituindo-se assim como
uma forma de resistncia mudana imposta em plena ditadura nacional131. No entanto, no
sendo provavelmente correcto fazer uma anlise to simplista como esta at porque a referi-
da resistncia mudana no estar igualmente presente nas posies assumidas por cada um
dos intervenientes nestes projectos de reforma , penso que a sua no aprovao residir em
diversos factores no s de ndole econmico-financeira , e para os quais contribuir, in-
dubitavelmente, o afastamento de Lus de Freitas Branco, em 1939, das suas funes docentes
na seco de msica deste Conservatrio132, onde era professor de composio, e de acstica e

131
Isto at porque, alguns destes projectos, incluem aspectos que podem ser vistos como se tratando
de uma efectiva tentativa de retorno reforma de 1919.
132
No Dirio do Governo n. 247, II. Srie, de 23 de Outubro de 1939, surge a nomeao do major do
regimento de artilharia ligeira n. 3, Antnio Rodrigues dos Santos Pedroso, para proceder a uma
sindicncia aos actos dos professores efectivos do Conservatrio Nacional, Artur Trindade e Lus
Maria da Costa de Freitas Branco. Estes dois professores, surgindo ainda nos mapas de frequncia
relativos ao ano lectivo de 1938-1939 (Cfr. IHE, cx. 783, m. 3065), deixam de aparecer nos mapas

- 144 -
histria da msica.
Poucos meses aps a tomada de posse de Carneiro Pacheco como Ministro da Instruo
Pblica pasta que entretanto denominada de Educao Nacional por fora da Lei de 11 de
Abril de 1936, ...promulgada em nome da Nao pela Assembleia Nacional133, rgo de so-
berania segundo a Constituio de (...) 1933 (Carvalho, 1996: 753) , surge, no Dirio do
Governo n. 155, II. Srie, de 6 de Julho de 1936, uma portaria nomeando uma comisso en-
carregada de colaborar na reforma das seces de msica e de teatro do Conservatrio Nacio-
nal, a qual constituda por Jos Viana da Mota, como seu presidente, e por Hermnio do
Nascimento, Dr. Ivo Cruz, Lus Costa, Lus de Freitas Branco, Mrio de Sampaio Ribeiro,
Pedro de Freitas Branco, Rui Coelho e Toms Vaz Borba, como seus vogais134. Segundo Joo
de Freitas Branco (1987), existe, com data de 28 de Julho de 1937, o texto das Bases para
um projecto de reorganizao do Conservatrio Nacional apresentadas pela Comisso nomea-
da por Sua Excelncia o Senhor Ministro da Educao Nacional incluindo uma exposio
prvia , texto entregue naquele mesmo dia e em cuja discusso e redaco definitiva Jos
Viana da Mota participou com a aplicao que lhe era peculiar. (Branco, 1987: 126). No me
sendo possvel afirmar, com toda a certeza, se o texto aqui referido por Branco (1987) est
includo na documentao encontrada no arquivo deste Conservatrio relativamente aos di-
versos projectos de reforma elaborados entre 1936 e 1966 (Cfr. IHE, cx. 740, m. 2284; &
CN, Projecto de reforma do Conservatrio) nomeadamente porque tal documentao no se
encontra datada nem assinada , no meio desta surge um documento intitulado Bases para
uma nova lei orgnica do Conservatrio Nacional de Msica (Cfr. IHE, cx. 740, m. 2284),
que bem pode ser o texto, ou uma verso prvia do texto, referido por Branco (1987), e o qual
vem antecedido de uma exposio ao Ministro da Educao Nacional135, onde se refere ex-
pressamente que mais de seis anos de prtica, demonstraram sobejamente que, da tendncia
para o regresso lei de 1901, manifestada no decreto 18881, no pode seno resultar (...) um

de frequncia relativos ao ano lectivo de 1939-1940 (Cfr. IHE, cx. 783, m. 3066).
133
data, Ivo Cruz procurador Cmara Corporativa, votando favoravelmente a nova designao
de Ministrio da Educao Nacional (Cfr. IHE, cx. 740, m. 2284).
134
Repare-se na nomeao de personalidades com fortes divergncias pessoais entre si, como o caso
de Viana da Mota e Rui Coelho.
135
me possvel datar este documento do ano lectivo de 1936-1937, uma vez que esta exposio refe-
re que a seco de msica do ...Conservatrio Nacional (...) actualmente ministra o ensino a 728
indivduos com frequncia (IHE, cx. 740, m. 2284).

- 145 -
ensino em desacordo com as modernas exigncias da pedagogia musical. (IHE, cx. 740, m.
2284). Refira-se que este projecto prev, entre outras coisas, que a seco de msica deste
Conservatrio se desligue da sua seco de teatro passando a se denominar Conservatrio
Nacional de Msica , constituindo, sob este e outros aspectos, uma tentativa de retorno
reforma de 1919.
Na exposio ao Ministro da Educao Nacional, que antecede o articulado destas Ba-
ses para uma nova lei orgnica do Conservatrio Nacional de Msica, so apontados trs
aspectos negativos que, segundo os seus autores136, decorrem da aprovao do Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930:
a) ...a impossibilidade de modernizar os programas de alguns cursos, e nomeadamente do
mais importante deles, o programa de composio, por no permitir a demasiada brevidade
dos mesmos;
b) ...a falta de um ensino que habilite os alunos de canto e instrumentos a analizar e com-
preender musicalmente o que interpretam, sem os obrigar frequncia do curso completo
de composio;
c) ...a ausncia de um mnimo de cultura geral para os alunos e a no existncia no Conser-
vatrio de alguns elementos pedaggicos indispensveis a uma s educao nacionalista.
Para alm destas, outras lacunas vm de mais longe e no foram preenchidas pelas disposi-
es da reforma de 1918-1919, da iniciativa do govrno de Sidnio Pais137, apesar da inteno
manifestada na referida reforma, de levantar o nvel tcnico e cultural do msico portugus.
Estas lacunas (...) [so as seguintes]: a ausncia de normas pedaggicas e nacionalistas clara-
mente expressas, a insuficincia de trabalhos prticos dos alunos e a falta de preparao para
os futuros professores. (IHE, cx. 740, m. 2284). Deste forma, para alm deste projecto pro-
por a reposio de diversos cursos j previstos pelo Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919
entretanto extintos pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930 , vai propor a aboli-
o dos limites mnimos e mximos de idade previstos para a primeira matrcula138, ao mesmo

136
Nota-se o cunho pessoal de Lus de Freitas Branco na enumerao destes trs aspectos negativos.
137
Repare-se na referncia, no primeira repblica, mas ao regime poltico que serve de inspirao
ditadura nacional emergente do golpe militar de 28 de Maio de 1926.
138
Encontrando-se o nmero de alunos matriculados na seco de msica do Conservatrio Nacional
num acentuado decrscimo (Cfr. Ilustrao 7), a abolio destes limites etrios pode ser vista como
uma tentativa de travar esta mesma descida, procedendo-se angariao de alunos em escales et -
rios mais elevados.

- 146 -
tempo que permite aos alunos de mrito excepcional (...) a acumulao num s ano, dos v-
rios anos de que se compe um grau e dos diferentes graus de um mesmo curso (IHE, cx.
740, m 2284). Por outro lado, todos os cursos139, excepo de solfejo e de regncia de o r-
questra, passar-se-o a dividir em trs graus distintos i.e., em grau elementar, grau comple-
mentar, e grau superior , tal como se encontrava determinado no Decreto n. 5546, de 9 de
Maio de 1919. So pois evidentes os elementos que aqui pretendem um retorno ao momento
anterior reforma da ditadura nacional.
Entre a documentao analisada no arquivo deste Conservatrio (Cfr. IHE, cx. 740, m.
2284; & CN, Projecto de reforma do Conservatrio), surge um projecto de estatuto do ensi-
no da msica e arte cnica, numa verso quase finalizada, e o qual datar provavelmente do
ano lectivo de 1937-1938140. Neste projecto prev-se que o ensino da msica e da arte cnica
(...) [seja] ministrado em comum no Conservatrio Nacional, sendo que cada curso (...)
compe-se de um nmero variado de agrupamentos anuais de disciplinas141, que tanto para

Unidades
lectivas
Aulas:
Solfejo 2
Instrumentos e sua funo musical 1
Portugus 2
Sesses:
Canto coral infantil 2
Educao moral e cvica 1
Higiene e educao fsica 2

Ilustrao 12 Ano preparatrio comum a todos os cursos de msica segundo o projecto de es-
tatuto do ensino da msica e arte cnica.

139
A Base 10. deste projecto prev que o Conservatrio Nacional de Msica ministra o ensino da
msica prtica nos seguintes cursos: Solfejo, Canto Teatral, Canto de Concerto, Piano, Harpa, Har-
pa Cromtica, rgo, Violino, Violeta, Violoncelo, Contrabaixo, Oitavino, Flauta, Obo, Corn in-
gls, Clarinete, Clarinete baixo, Fagote, Contrafagote, famlia dos Saxofones, Trompa, Clarim de
pistes, Cornetim, famlia das Saxtrompas, Tuba, Composio e Regncia de orquestra. (IHE, cx.
740, m. 2284).
140
Tal datao advm das disposies transitrias a previstas para os anos lectivos de 1938-1939 e de
1939-1940 (Cfr. IHE, cx. 740, m. 2284; & CN, Projecto de reforma do Conservatrio).
141
Esta uma das grandes inovaes aqui apresentadas quanto ao ensino musical, e a qual no se en-
contra em nenhum outro projecto ou reforma desta instituio. Neste projecto, todo e qualquer cur-
so constitudo por um conjunto disciplinas, as quais se distribuem por ciclos, anos e unidades lec-
tivas semanais. Curso deixa de ser assim sinnimo de disciplina.

- 147 -
1. ciclo 2. ciclo 3. ciclo
1. ano 2. ano 3. ano 4. ano 5. ano 6. ano 7. ano 8. ano 9. ano
Aulas:
Piano 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Solfejo 2 2 - - - - - - -
Acstica - - 2 - - - - - -
Harmonia - - 2 2 2 - - - -
Histria da msica - - - 2 2 - - - -
Histria das artes plsticas - - - 2 2 - - - -
Solfejo rtmico transcendente - - - - - 2 - - -
Contraponto, cnon e fuga (noes gerais) - - - - - 2 - - -
Formas da composio (noes gerais) - - - - - 2 - - -
Leitura e improvisao - - - - - - - 2 2
Educao do ouvido - - - - - - 2 - -
Esttica e anlise musical - - - - - - - - 2
Pedagogia e didctica - - - - - - - - 2
Portugus 2 2 - - - - - - -
Sesses:
Dana rtmica - 2 2 - - - - - -
Canto coral 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Higiene e educao fsica 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Histria geral e ptria - 2 2 - - - - - -
Conferncias - - - - - - 1 1 -

Ilustrao 13 Curso de piano segundo o projecto de estatuto do ensino da msica e arte cni-
ca.

a orientao do ensino como para o efeito da prestao de provas se articula em ciclos142.


(IHE, cx. 740, m. 2284). Ao contrrio do que sucede na seco de arte cnica, na seco de
msica obrigatria a frequncia de ...um ano preparatrio, comum a todos os cursos, (...)
com a funo especfica de contribuir para a descoberta da aptido artstica (IHE, cx. 740,
m. 2284), e para o qual podem ser admitidos todos os alunos habilitados com o exame da 4.
classe do ensino primrio143 e cuja idade no seja inferior a 10 anos ou superior a 17 anos.
Para os restantes cursos, os limites etrios, previstos por este projecto de estatuto do ensino
da msica e arte cnica, so os seguintes:
a) Cursos de instrumento, de composio, e de direco de coro e orquestra mnimo de 11

142
Os diversos cursos aqui propostos so constitudos por um, dois, ou trs ciclos de formao, sendo
cada ciclo normalmente constitudo por trs anos curriculares (em alguns casos estes ciclos tm a
durao de dois anos). De certa forma, estes correspondem aos graus elementar, complementar, e
superior, previstos no Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, mas os quais so agora meramente
designados por 1., 2., ou 3. ciclo.
143
Esta exigncia habilitacional mnima comum a todos os cursos previstos neste projecto.

- 148 -
anos e mximo de 29 anos144;
b) Curso de canto (sexo feminino) mnimo 16 anos e mximo de 20 anos;
c) Curso de canto (sexo masculino) mnimo 18 anos e mximo de 20 anos;
d) Curso de teatro mnimo de 14 anos e mximo de 25 anos;
e) Curso de danas teatrais mnimo de 11 anos e mximo de 20 anos.
As duraes globais dos diversos cursos variam, na seco de msica, entre um mnimo de
cinco145 um mximo de nove146 anos, e na seco de arte cnica, entre um mnimo de trs147 e
um mximo de cinco anos148.
Este projecto de estatuto para o ensino da msica e arte cnica nunca foi aprovado, sen-
do que, por portaria publicada no Dirio do Governo n. 210, II. Srie, de 9 de Setembro de
1946, nomeada uma nova comisso com o fim de se proceder a um novo estudo da reforma
do Conservatrio Nacional149. No claro o porqu desta no aprovao. No entanto, verifi-
ca-se algo que pode ser bastante significativo: que, quando comparado com o que tinha su-
cedido dez anos antes, a estratgia agora utilizada para a nomeao das diversas individuali-

144
O limite etrio mximo aqui indicado est corrigido mo , na documentao analisada, para 30
anos (Cfr. IHE, cx. 740, m. 2284).
145
Como o caso do curso de instrumentos de percusso (bombo, caixa, pratos, tringulo, pandeiro,
castanholas, tantam, adufe, xilofone e tmpanos), o qual constitudo por um primeiro ciclo de trs
anos e por um segundo ciclo de dois anos.
146
Como o caso dos cursos de piano, cravo, clavicrdio, rgo, violino, violoncelo, composio, e
direco de coro e orquestra. Estes so constitudos por trs ciclos de trs anos cada.
147
Como o caso do curso de cenografia, decorao teatral e iluminao, e do curso de danas teatrais
e danas de pera. Estes so constitudos por um nico ciclo de trs anos.
148
Como o caso do curso de arte cnica, o qual inclui uma aula de cinematografia. Este constitudo
por um primeiro ciclo de trs anos e por um segundo ciclo de dois anos.
149
Esta comisso presidida pelo Dr. Joo Alexandre Ferreira de Almeida, director geral do ensino
superior e das belas artes, e tem como seus vogais o Dr. Ivo Cruz, director do Conservatrio Na-
cional; a D. Maria Adelaide Diogo Freitas Gonalves, directora do Conservatrio de Msica do
Porto; o Dr. Manuel de Cmara Leite, director do Instituto de Msica de Coimbra; a D. Elisa de
Sousa Pedroso, presidente da direco do Crculo de Cultura Musical; o Dr. Jos Bernardino
Duarte de Figueiredo, director do Teatro Nacional de S. Carlos; o Lus Pastor de Macedo, comiss-
rio do Governo junto do Teatro Nacional D. Maria II; a D. Maria da Conceio de Matos e Silva,
professora da seco de teatro do Conservatrio Nacional; e o Pedro de Oliveira Leito do Prado,
chefe de seco dos servios musicais da Emissora Nacional.

- 149 -
dades que constituem esta comisso de reforma do Conservatrio Nacional, parece ser bas-
tante diversa daquela que tinha sido utilizada anteriormente, uma vez que este Conservatrio
passa a estar apenas representado pelo seu director e por uma professora da sua seco de
teatro respectivamente, Dr. Ivo Cruz e D. Maria da Conceio de Matos e Silva , enquanto
que, na comisso anterior nomeada por portaria publicada no Dirio do Governo n. 155,
II. Srie, de 6 de Julho de 1936 , este estava representado por quatro dos seus professores da
seco de msica150, dos quais, dois151 tinham sido autores da reforma de 1919. De facto, tal
procedimento parece coadunar-se com uma estratgia de esvaziamento de poder, o que poder
significar uma eventual tentativa de eliminao de uma oposio com contornos polticos:
que ...Lus de Freitas Branco, cada vez mais identificado com tendncias polticas subversi-
vas, suspenso [em 1939] das suas funes naquele estabelecimento de ensino (...), ao mes-
mo tempo que se instala entre os professores e alunos um ambiente propcio normalizao
ideolgica, como parte integrante do processo de arregimentao da vida cultural do Pas.
(Nery et al., 1999: 170). Tais contornos polticos podero explicar o porqu da no aprovao
de nenhum dos projectos de reforma apresentados pelo Conservatrio Nacional at aos finais
da dcada de 1960, visto provavelmente subsistir um clima de desconfiana poltica em rela-
o a alguns destes professores. Nesta perspectiva i.e., num contexto de conteno destas
tendncias subversivas152 , a nomeao do Dr. Ivo Cruz como director do Conservatrio
Nacional153, faz todo o sentido, uma vez que ele foi aluno, na Faculdade de Direito da Univer-
sidade de Lisboa, do ento Ministro da Educao Nacional, Carneiro Pacheco, sendo da sua
inteira confiana pessoal e poltica.
de referir que, entre a diversa documentao analisada, relativa aos projectos de re-
forma deste Conservatrio (Cfr. IHE, cx. 740, m. 2284; & CN, Projecto de reforma do Con-
servatrio), no me possvel determinar a existncia de qualquer documentao que possa
ser expressamente atribuda ao trabalho produzido por esta comisso nomeada em 1946. Tal

150
Jos Viana da Mota, Hermnio do Nascimento, Lus de Freitas Branco, e Toms Vaz Borba.
151
Jos Viana da Mota e Lus de Freitas Branco.
152
de referir que, para alm do Lus de Freitas Branco, suspenso, em 1939, o professor Artur Trin-
dade, o qual , at essa data, professor de canto da seco de msica deste mesmo Conservatrio.
153
Ivo Cruz nomeado como director do Conservatrio Nacional por despacho inserto no Dirio do
Governo n. 170, II. Srie, de 25 de Julho de 1938, tomando posse a 27 de Julho seguinte (Cfr.
Cruz, 1985). Repare-se que ele nunca foi professor deste Conservatrio, no tendo tido qualquer ti-
po de ligao institucional com este em momento anterior sua nomeao como director.

- 150 -
facto poder ser significativo se tomarmos em linha de conta que a proposta de reforma elabo-
rada em 1966154 construda tendo por base os diversos projectos de reforma apresentados
nas dcadas anteriores, e entre os quais se destaca o projecto de estatuto do ensino da msica
e arte cnica, datado provavelmente do ano lectivo de 1937-1938 (Cfr. CN, Projecto de re-
forma do Conservatrio). Refira-se que este projecto de reforma de 1966, tendo sido conclu-
do, nunca chega a ser aprovado. Sem querer entrar em excessivos pormenores quanto sua
caracterizao at porque este j foi em parte alvo de uma anlise descritiva num outro tra-
balho (Cfr. Gomes, 2000) , verifica-se que, entre as diversas novidades a propostas, me
possvel destacar o seguinte:
a) Ao nvel da seco de msica do Conservatrio Nacional, todos os cursos de instrumento
passam a ser constitudos por dois ciclos de aprendizagem (com duraes diversificadas),
os quais so designados de curso geral e de curso superior155;
b) Ao nvel da seco de arte cnica do Conservatrio Nacional, o aumento das duraes dos
cursos156 de encenao e de arte dramtica os quais passam a ter quatro anos de durao

154
Este projecto de reforma foi publicado pelo ex-director do Conservatrio Nacional (Cfr. Cruz,
1971; & Cruz, 1985) com o intuito de ...deixar aos futuros investigadores do movimento pedag-
gico do nosso Pas, um documento expressivo das preocupaes reformadoras do Ministrio da
Educao Nacional e dos seus servios, ao mesmo tempo que ...representa um ttulo de justia
para o Corpo Docente (...) [deste] Conservatrio (...), que, com a sua competncia e zelo, deu para
a [sua] elaborao (...), uma contribuio efectiva de alto valor, imprimindo-lhe o cunho de indis-
pensvel unidade e actualidade renovadora imposta pelas necessidades da hora presente. (Cruz,
1985: 209).
155
Sobre este aspecto, retorna-se velha ideia de curso igual a disciplina. De facto, cada curso
de novo constitudo por uma s disciplina, se bem que a sua frequncia exija a realizao de um
conjunto de disciplinas anexas. O modelo aqui adoptado em tudo idntico ao modelo previsto no
Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, ento em vigor. As principais diferenas consistem
no aumento do nmero de anos previstos em cada um dos seus cursos/disciplinas passando todos
os instrumentos a prever um curso geral e um curso superior , no aumento do nmero de dis-
ciplinas as quais passam a incluir disciplinas como anlise das formas musicais, alemo, histria,
geografia, histria da arte, higiene, tica profissional, educao fsica, etc. , e na criao dos cur-
sos superiores de direco de orquestra e de direco de coro.
156
Qualquer um dos cursos previstos na seco de arte cnica deste Conservatrio (encenao, arte
dramtica, bailado, e cenotcnia) constitudo por um elenco diversificado de disciplinas em cada
um dos seus trs, quatro, ou cinco anos de durao. Neste aspecto, so distintos dos cursos minis-

- 151 -
, e do curso de bailado157 o qual passa a ter cinco anos de durao;
c) A existncia de uma simplificao ao nvel dos requisitos etrios estabelecidos, prevendo-
se que, na seco de msica, a idade mxima para a admisso primeira matrcula seja de
25 anos em todos um dos seus cursos, e, na seco de arte cnica, esta seja de 15 anos para
o curso de bailado e de 30 anos para o curso de arte dramtica.
Chegado a este ponto, convm referir que, a no aprovao de nenhum dos projectos de re-
forma aqui referidos, no representa uma efectiva estagnao, ao nvel pedaggico, do Con-
servatrio Nacional: que a aprovao do Decreto n. 31890, de 24 de Fevereiro de 1942158,
ir permitir a criao de vrios cursos especiais, os quais procuram responder s lacunas de
formao ento sentidas. Na realidade, penso que a no aprovao de nenhum destes projectos
tem de ser vista mais sob uma perspectiva simblica do que real, funcionando a sua no apro-
vao como uma possvel explicao para as esperanas e frustraes sentidas, a quando da
apresentao do projecto de reforma do sistema escolar em Janeiro de 1971.

trados na seco de msica deste Conservatrio, onde curso sinnimo de disciplina.


157
Estando determinado que para a matrcula no 1. ano do curso de bailado exigido o certificado do
exame da 4. classe do ensino primrio, ou do exame de admisso aos liceus ou s escolas tcnicas,
os alunos que no sejam detentores destas habilitaes, podem se matricular numa classe preparat-
ria desde que tenham pelo menos seis anos de idade.
158
Este decreto vai permitir ao Conservatrio Nacional contratar, alm do quadro, individualidades,
nacionais ou estrangeiras, de reconhecida competncia, para regerem, mediante condies especiais
de prestao de servio e de retribuio, disciplinas do respectivo plano de estudos ou para realiza-
rem cursos especiais.

- 152 -
2.3. O REGIME DE EXPERINCIA PEDAGGICA NO CONSERVATRIO NACIONAL (DE 1971 A

1974)

No dia 19 de Maio de 1971, Ivo Cruz abandona as funes de director do Conservatrio


Nacional, uma vez que por lei forado a reformar-se aos 70 anos de idade159. Era ento Mi-
nistro da Educao Nacional o professor Jos Veiga Simo160, o qual, em Janeiro desse mes-
mo ano, tinha proposto um projecto global de reforma do sistema escolar abrangendo todos os
seus nveis e subsistemas de ensino (Cfr. Ministrio da Educao Nacional, 1971). Neste
projecto, prev-se, ao nvel do ensino secundrio, a criao de ...trs tipos de estabelecimen-
tos: o liceu clssico, o liceu tcnico, e o liceu artstico, (...) [sendo que] os liceus artsticos,
englobando conservatrios e escolas de artes visuais, asseguram o ensino da msica, canto,
dana, arte dramtica, artes plsticas, etc., a par de uma formao geral equivalente dos l i-
ceus clssico e tcnico. (Ministrio da Educao Nacional, 1971: 8-9). Na sequncia de uma
ampla discusso pblica promovida em torno deste projecto a qual inclui a realizao, na
Fundao Calouste Gulbenkian, de um colquio dedicado ao projecto de reforma do ensino
artstico161 (Cfr. AAVV, 1971a) , Veiga Simo convida a Dr. Maria Madalena de Azeredo

159
Ivo Cruz nasce no dia 19 de Maio de 1901, em Corumb, Estado do Mato Grosso do Sul, Brasil,
tendo a sua famlia fixado residncia em Lisboa no ano de 1912. Nesse mesmo ano inicia os seus
estudos liceais na Escola Acadmica. A efectua os seus estudos musicais a par dos seus estudos li-
ceais, tendo como professores Thimoteo da Silveira, Toms de Lima, e Toms Vaz Borba. Entre
1919 e 1924 frequenta a Faculdade de Direito da Universidade de Lisboa, tendo como professor
Antnio Faria Carneiro Pacheco, futuro ministro de Salazar. Em princpios de 1925 segue para a
Alemanha com o objectivo de aprofundar os seus estudos musicais, onde permanece at 1930. Re-
gressa a Portugal em Dezembro desse mesmo ano. Chegado a Lisboa, vai desenvolver uma intensa
actividade musical. Em 1936 torna-se procurador Cmara Corporativa por inerncia do facto de
ter sido eleito presidente do Sindicato Nacional dos Msicos, sendo que, em 1938, nomeado di-
rector do Conservatrio Nacional, cargo que ir desempenhar durante mais de trinta e dois anos.
160
Jos Veiga Simo sucede a Jos Hermano Saraiva como Ministro da Educao Nacional, tomando
posse no dia 15 de Janeiro de 1970. Ir permanecer nestas funes at ao 25 de Abril de 1974, sen-
do o seu mandato caracterizado por uma profunda aco reformadora ao nvel da educao.
161
Este colquio organizado pela Dr. Maria Madalena de Azeredo Perdigo, decorrendo na Funda-
o Calouste Gulbenkian, em Lisboa, durante os dias 21 e 22 de Abril de 1971. Contando com um
total de trinta e uma comunicaes, este encontra-se dividido nas seguintes sesses temticas:

- 153 -
Perdigo, ento Directora do Servio de Msica da Fundao Calouste Gulbenkian cargo
que vem exercendo em regime de gratuitidade de funes (Cfr. Fundao Calouste Gulben-
kian, 1961) , para coordenar a reforma do ensino artstico a ser efectuada no Conservatrio
Nacional e em escolas similares, e a qual passa por um processo de experimentao prvia das
propostas apresentadas. Assim, num ofcio datado de 25 de Setembro de 1971, o ento Di-
rector Geral do Ensino Superior e das Belas Artes informa o Conservatrio Nacional do teor
do seguinte despacho ministerial que coloca o Conservatrio Nacional em regime de expe-
rincia pedaggica:

Considerando a necessidade de promover uma gradual adaptao dos planos de estudo, progra-
mas e mtodos de ensino, dos cursos ministrados no Conservatrio Nacional;
Considerando ser urgente a realizao, ainda este ano, de uma experincia pedaggica, de forma
a aferir o mrito de inovaes projectadas e que se pretende venham a ser integradas na reforma
daquele estabelecimento de ensino;
Ao abrigo do Decreto-Lei n. 47587, de 10-03-1967, determino que:
a) Durante o ano lectivo de 1971-72 funcionem, em condies a definir por despacho ministe-
rial, experincias pedaggicas nos domnios da msica, teatro e dana, podendo promover-se
ensaios de novos mtodos didcticos;
b) De acordo com a referida experincia, podero introduzir-se no regime geral em vigor altera-
es aos planos de estudo, programas, mtodos e condies de ensino, exames e acessos aos
estudos;
c) Podem colaborar na experincia agentes ou auxiliares de ensino de quaisquer estabeleci-
mentos dependentes do Ministrio da Educao Nacional, podendo ser dispensados, total ou
parcialmente, das suas funes prprias;
d) Ser nomeada uma comisso orientadora, que ter por funes acompanhar a execuo da
experincia, submeter a despacho do Ministro as medidas que v considerando necessrias
de acordo com o estabelecido nos nmeros anteriores.
16.9.71

a) Como deve ser feito o ensino das artes na fase anterior ao liceu artstico e em que tipo de escola
deve ser este ministrado;
b) Que ensino dever ser ministrado ao aluno com aptides artsticas especiais e que disciplinas de
formao geral devem ser includas no currculo do liceu artstico;
c) Quais as especialidades a inserir no ensino superior artstico e qual a formao do professorado
para os seus diferentes graus de ensino;
d) Recapitulao geral e concluses.

- 154 -
O MINISTRO
Jos Veiga Simo.
(Ofcio de 25 de Setembro de 1971, in CN, Dossier 33-A)

Na sequncia deste despacho, empossada, a 30 de Setembro seguinte, a Comisso Orienta-


dora da Reforma do ensino artstico, a qual composta, numa primeira fase, pelas seguintes
individualidades: Dr. Maria Madalena de Azeredo Perdigo (presidente); Dr. Joo de Freitas
Branco, director do Teatro Nacional de So Carlos; Luzia Maria Martins, directora do Teatro-
Estdio de Lisboa; Dr. Arquimedes da Silva Santos, mdico; e Jos Lcio Mendes Jnior, na
qualidade de subdirector do Conservatrio Nacional162.
Neste acto de posse, o ministro informa os jornalistas presentes de que passariam a ha-
ver quatro escolas distintas em substituio das seces de msica e de teatro do Conservat-
rio Nacional a Escola Nacional de Msica, a Escola Nacional de Dana, a Escola Nacional
de Teatro, e a Escola-Piloto de Professores , sendo que, com a nomeao desta ...Comisso
Orientadora, iam ser dados os primeiros passos para a necessria reforma. (Ribeiro, 1972:
12). Refira-se que, tendo este processo sido em parte fundado com base nas relaes pessoais
de amizade existentes entre os seus diversos intervenientes163, depressa vo surgir atritos, at
porque, na ...realidade, o verdadeiro director [do Conservatrio Nacional] era a Dr. [Maria]
Madalena de Azeredo Perdigo que, da Avenida de Berna, comandava as tropas (...), e que,
portanto, reunia a [referida] Comisso (Apndice II). Assim, num ofcio dirigido ao Director
Geral do Ensino Superior, datado de 23 de Dezembro de 1972, o ainda subdirector da seco
de msica deste Conservatrio, professor Jos Lcio Mendes Jnior, refere que teve (...) co-
nhecimento, atravs de [uma] cpia que lhe foi (...) enviada, duma proposta feita [em 2 de
Outubro ltimo] pela Senhora Dr. Madalena Perdigo, na qualidade de Presidente da Comis-
so Orientadora da Reforma do Conservatrio Nacional a Sua Excelncia o Ministro, (...) [e

162
No tendo, aps a reforma do Dr. Ivo Cruz, sido nomeado um novo director para o Conservatrio
Nacional, as suas funes vo ser interinamente desempenhadas, at finais de 1972, pelo ento
subdirector da seco de msica, professor Jos Lcio Mendes Jnior.
163
Essas relaes de amizade comeam com o prprio convite endereado pelo ento Ministro da
Educao Nacional Dr. Maria Madalena de Azeredo Perdigo, e prolongam-se desta a alguns dos
membros da referida Comisso, entre os quais se pode destacar o Dr. Arquimedes da Silva Santos,
o Dr. Joo de Freitas Branco, e, mais tarde, o professor Lus Filipe Pires, o qual vai ser proposto
como subdirector da seco de msica do Conservatrio Nacional, em substituio do professor Jo-
s Lcio Mendes Jnior (Cfr. Apndices I e II).

- 155 -
na qual se recorda] que os novos professores (...) Lus Filipe (...) Pires e Dr. Mrio Barradas,
foram propostos, em 22 de Setembro [ltimo], para exercerem neste Conservatrio os cargos
de Sub-directores das Seces de Msica e de Teatro, respectivamente, proposta essa que me-
receu a concordncia de Sua Excelncia o Ministro. (Ofcio de 23 de Dezembro de 1972, in
CN, Dossier 33-A). Continua, dizendo:

No despacho ministerial que criou a Comisso Orientadora da Reforma (...), em 27 de Setembro


de 1971, estabelece-se que far parte da mesma o Director do Conservatrio Nacional ou o seu
representante legal.
Da proposta (...) [agora feita pela] Senhora Presidente da Comisso Orientadora (...) constam
(...) como responsveis pelas Seces de Msica e de Teatro, respectivamente, os professores
e futuros sub-directores Lus Filipe Pires e Dr. Mrio Barradas (...). Mas aparecem tambm, e
em p de igualdade com estes, os responsveis pela nova Escola-Piloto para Formao de
Professores (Dr. Arquimedes da Silva Santos) e pela nova Escola-Piloto para a Formao de
Profissionais de Cinema (prof. Alberto Seixas Santos), procurando justificar-se, por esta razo,
que os citados responsveis tenham uma gratificao mais elevada (5000$00 mensais) do que
os restantes membros da Comisso (3000$00).
(...).
Nesta conformidade, rogo a V. Ex. se digne informar-me quem (...) representa nessa Comisso
a Direco do Conservatrio e tambm desde quando se considera em actividade a Comisso
remodelada, uma vez que Sua Excelncia o Ministro no deu ainda posse aos novos membros,
tal como fez quando da criao da Comisso original.
(Ofcio de 23 de Dezembro de 1972, in CN, Dossier 33-A)

Os factos aqui relatados so provavelmente o reflexo de uma situao de tenso existente en-
tre alguns dos membros nomeados para esta Comisso Orientadora da Reforma. De facto,
Filipe Pires refere o seguinte: ...quando entrei, constou-me imediatamente que o professor
Lcio Mendes, (...) que em face dessas circunstncias todas (...) foi acabado o seu tempo (...)
de exerccio de funes, (...) escrevia cartas, cartas, cartas, (...) [e mais] cartas que no sabia
para onde que iam nem para que eram (...). claro, entende-se que uma pessoa que j tem
uma certa idade (...), quando se v assim (...) despojado dos seus..., (...) reage (...). E a forma
de ele reagir foi a de comear a escrever ofcios a justificar isto, [etc.] (Apndice II).
Sintomtico destes atritos so alguns dos acontecimentos relatados por Filipe Pires na
entrevista que me concedeu no mbito do trabalho de pesquisa efectuado (Cfr. Apndice II).
A um dado momento, ele conta que, tendo uma determinada professora sido nomeada pela

- 156 -
Dr. Madalena Perdigo, esta vai insistir para que ele a demita. Na sequncia de tal pedido, ele
vai comear por ouvir ambas as partes envolvidas, concluindo no existirem razes fundadas
para que em conscincia possa proceder a essa demisso, recusando-se, por isso mesmo, a
obedecer. Aps muita insistncia, e persistindo na vontade de a demitir, acabar por ter que
ser a prpria Dr. Madalena Perdigo a efectuar a referida demisso, uma vez que, no con-
cordando com tal posio, ele ter-lhe- acabado por dizer: olhe, desculpe, Sr. D. Madalena,
quem a nomeou que a demita (Apndice II). Alis, Filipe Pires refere abertamente que a
Dr. Madalena Perdigo

...era uma pessoa (...) [por vezes difcil]. Com todo o valor que tinha e com toda a capacidade de
trabalho (...) [que possua], quando foi o 25 de Abril [de 1974], os prprios (...) funcionrios [da
Fundao Calouste Gulbenkian] demarcaram-se nitidamente dela (...). Eu vi algumas vezes a
secretria dela, e mais pessoas que directamente dependiam dela (...), lavadas em lgrimas (...)
por coisas que ela dizia (...). Era uma pessoa, de facto, com um pulso muito firme e que muitas
vezes no olhava exactamente ao que dizia, nem quando, nem como (...).
(Apndice II)

Este trao da sua personalidade, no lhe ter provavelmente permitido atenuar as tenses
existentes entre o que esta Comisso Orientadora da Reforma representa e as expectativas que
o corpo docente da seco de msica deste Conservatrio deposita quanto reforma que co n-
sideravam dever ser efectuada neste estabelecimento de ensino. De facto, tais expectativas
tinham-se visto frustradas durante mais de trinta anos, uma vez que, nenhuma das propostas
de reforma, apresentadas por este Conservatrio durante o estado novo, tinha sido aprovada.
Sero provavelmente estes os factos que tero levado rejeio, por parte de alguns destes
professores, da experincia pedaggica ento em curso, e em relao aos quais os traos de
personalidade da prpria Dr. Madalena Perdigo podero no ter ajudado muito.
Tais factos podero nos auxiliar a compreender a razo por detrs da proposta de altera-
o de constituio desta Comisso Orientadora da Reforma do ensino artstico, apresentada
em Setembro de 1972. Refira-se que, durante a sua curta existncia164, vo fazer ainda parte
desta, para alm dos novos subdirectores indigitados para as seces de msica e de teatro
deste Conservatrio respectivamente, Lus Filipe Pires e Dr. Mrio Barradas , o professor

164
A Comisso Orientadora da Reforma do ensino artstico, nomeada em finais de Setembro de 1971,
vai ver as suas funes terminadas menos de trs anos aps a sua constituio, em virtude do 25 de
Abril de 1974.

- 157 -
Alberto Seixas Santos, como responsvel pela escola de cinema, Jorge Moreira, delegado do
Ministrio da Educao Nacional, e Jos Sasportes, secretrio da referida Comisso e respon-
svel pela rea da Dana (Cfr. Gomes, 2000: 224-7). De facto, a presidente desta Comisso,
Dr. Madalena Perdigo, parece ter sentido a necessidade de colocar, em lugares chave, pes-
soas em quem pudesse depositar a sua inteira confiana pessoal, permitindo assim ultrapassar
eventuais atritos e resistncias mudana 165. No entanto, no lhe ter sido possvel estabele-

19711972 19721973 19731974


M F M+F M F M+F M F M+F
1. ano 23 31 54 35 54 89 60 33 93
2. ano 29 17 46 35 44 79
3. ano 15 28 43
4. ano
Total: 23 31 54 64 71 135 110 105 215

Ilustrao 14 Total de matrculas efectuadas na seco do Conservatrio Nacional da Escola


Preparatrio Francisco Arruda (Fonte: EPFA, n. 39; & EPFA, n. 40).

cer tal relao de confiana com parte dos professores da seco de msica deste Conservat-
rio, uma vez que estes no vo aceitar, de bom grado, parte das propostas efectuadas no m-
bito desta experincia pedaggica166, levando a que, j depois do 25 de Abril de 1974, se as-
sumam posies mais extremadas, as quais vo mesmo acabar por adulterar parte das pro-
postas entretanto levadas prtica. Entre estas posies mais extremadas, h que referir o
relatrio apresentado pela Comisso de Inqurito s inscries efectuadas na seco do Co n-
servatrio Nacional da Escola Preparatria Francisco Arruda, eleita em Assembleia da Escola
de Msica de 8 de Novembro de 1974 (Cfr. Gomes, 2000: 227-9), o qual acaba por concluir
pela impossibilidade de aplicao desta experincia pedaggica ao ensino da msica ministra-

165
A este propsito, refira-se que uma estratgia semelhante j tinha sido utilizada pelo prprio mi-
nistro Veiga Simo, ao convidar a Dr. Madalena Perdigo para presidir a esta Comisso.
166
Estas propostas vo ser em parte vistas como sendo o prenncio de uma extino anunciada i.e.,
da extino do Conservatrio Nacional, pelo menos, tal como ele existe at essa data , uma vez
que estas ignoram por completo os diversos projectos de reforma apresentados por este Conserva-
trio ao longo de mais de trs dcadas. Penso ser esta mudana de protagonismo o qual deixa de
estar centrado nos seus professores para passar a estar centrado em individualidades estranhas a
este, como o caso da Dr. Madalena Perdigo , um dos principais factores decisivos para a sua
no aceitao e consequente resistncia que lhe vai ser movida.

- 158 -
do neste Conservatrio, pelo que, ...salvo mais autorizada opinio, (...) [esta dever ser] dada
como terminada pelo Ministrio da Educao e Cultura, visto que a Democracia define uma
poltica de verdade. (Gomes, 2000: 229). Assim, ao longo do presente captulo, vou procurar
analisar um conjunto de factores que me permitam compreender as propostas de reforma a-
presentadas no mbito desta experincia pedaggica atravs de uma anlise dos seus ante-
cedentes mais directos , ao mesmo tempo que tento perspectivar algumas das resistncias
movidas a todo este processo atravs do surgimento de discursos em torno das especificida-
des deste ensino. Refira-se que no aqui minha inteno fazer a histria da experincia
pedaggica de 1971, mas somente mobiliz-la de forma a ser me possvel compreender as
resistncias a esta movidas, e em que medida estas se fundam num discurso sobre a especifi-
cidade do ensino artstico.

2.3.1. OS SEUS ANTECEDENTES

Na sequncia da apresentao do projecto de reforma do Conservatrio Nacional elabo-


rado em 1966, o ento Ministro da Educao Nacional, Doutor Inocncio Galvo Teles, vai
requer um parecer sobre o referido projecto Junta Nacional de Educao 167, designando, por
despacho de 27 de Janeiro de 1967, Antnio Lopes Ribeiro como seu relator. Logo na primei-
ra sesso destinada apreciao deste projecto, realizada no dia 3 de Maro seguinte, Antnio
Lopes Ribeiro vai sugerir que ...seria muito til uma visita prvia s principais escolas eur o-
peias de msica, de dana e de artes dramticas, por um grupo de especialistas dessas modali-
dades, a fim de colher ensinamentos actualizados sobre a matria em discusso. (Ribeiro,
1972: 9). Esta proposta vai ser aprovada por unanimidade, recolhendo o apoio do prprio mi-
nistro Galvo Teles, ...tendo o Instituto de Alta Cultura ultimado todas as diligncias no sen-
tido de considerar esta deslocao ao estrangeiro como misso especial. (Ribeiro, 1972: 9).

167
A apreciao deste projecto coube 5. subseco da 2. seco da Junta Nacional de Educao, a
qual era data presidida pelo Doutor Joo de Almeida, director-geral do Ensino Superior e das
Belas-Artes. Nesta tm acento, para alm de diversas outras individualidades, o Dr. Jos Antero
Esmeriz Delarue, director do Conservatrio de Msica do Porto; o Dr. Ivo Cruz, director do Con-
servatrio Nacional; a D. Margarida Hoffmann de Barros Abreu, professora de dana da seco de
teatro do Conservatrio Nacional; e a D. Olga Guerreiro Violante, representante da Mocidade Por-
tuguesa Feminina.

- 159 -
Esta deslocao ir dar origem a dois extensos relatrios referentes reestruturao dos est u-
dos do Conservatrio Nacional, os quais so apresentados na sesso de 6 de Outubro de 1967.
No primeiro destes dois relatrios descrita a viagem de estudo efectuada entre os dias 3 de
Abril e 10 de Maio desse mesmo ano, referindo que

no decurso desses 32 dias, na companhia do director do Conservatrio Nacional, (...) Dr. Ivo
Cruz, foi possvel visitar 33 estabelecimentos de ensino, situados em 17 cidades de 8 pases da
Europa (...).
Desses 33 estabelecimentos, 6 dedicam-se exclusivamente ao ensino da msica; 7, exclusiva-
mente ao ensino do teatro; 2, exclusivamente ao ensino da dana. Os restantes so mistos: 6 a-
brangem a msica e a dana; 4, a msica e o teatro; 6, a msica, o teatro e a dana; 1, o teatro, o
cinema e a televiso; por ltimo, 1, o cinema e a televiso.
Quanto natureza administrativa, 15 so estatais e 4 municipais; 9 so instituies privadas
subsidiadas pelo Estado ou pelos municpios; [e] 5, instituies privadas sem qualquer subsdio
oficial.
(Ribeiro, 1972: 19-21)

Apesar de existirem profundas divergncias quanto aos limites de idade estabelecidos para a
admisso primeira matrcula em cada um destes 33 estabelecimentos de ensino, uma das
tendncias gerais observadas, em pases onde a escolaridade obrigatria mais prolongada,
vai no sentido de se procurar ...ministrar na mesma escola tanto as disciplinas musicais como
as correspondentes ao ensino geral elementar e mdio (Ribeiro, 1972: 29). Refira-se que, a
implementao no sistema escolar Portugus desta mesma tendncia a observada, um dos
pontos fulcrais de toda a experincia pedaggica de 1971. Ser esta tendncia que ir levar
criao, no Conservatrio Nacional, de uma seco da Escola Preparatria Francisco Arruda,
a qual se destina a ministrar o 1. ciclo do ensino secundrio em paralelo com uma formao
artstica especializada nas reas da msica e da dana168.

168
Refira-se que em momento algum se pe em causa a ideia de precocidade ao nvel da msica e da
dana. De facto, neste relatrio afirma-se textualmente que o ensino da msica e da dana deve
comear cedo, logo sada da primeira infncia (Ribeiro, 1972: 27). Esta ideia de precocidade ir
estar igualmente presente ao nvel da experincia pedaggica de 1971, onde as propostas curricula-
res apresentadas vo exactamente no sentido de se dar resposta a esta mesma ideia. Essa a razo
que preside criao de uma seco, no Conservatrio Nacional, da Escola Preparatria Francisco
Arruda, a qual pretende possibilitar a frequncia, numa mesma escola, das disciplinas de formao

- 160 -
Uma das primeiras experincias a ser efectuadas em Portugal no sentido de se ministrar,
numa mesma escola, tanto as disciplinas musicais como as disciplinas correspondentes ao
ensino elementar e mdio, vai decorrer na Academia de Msica de Santa Ceclia, na qual so
adoptados, em 1968, planos prprios169. Segundo estes planos prprios, o ensino foi dividido
em dois cursos A e B consoante os alunos revelem ou no acentuada vocao musical170,
alargando-se o tempo de ensino musical e restringindo o de ensino clssico, e vice-versa, con-
soante um curso ou outro. (AAVV, 1971b). A opo entre um destes dois cursos processa-se
entrada do ciclo preparatrio, e tem por base uma fase de observao a qual decorre desde
a entrada dos alunos, aos 4 anos de idade, na Seco Infantil , seguida de uma fase de orien-
tao a qual decorre a partir da 3. classe do ensino primrio, com o incio da aprendizagem
de um instrumento musical. Refira-se que a opo pela frequncia de um Curso A ou de um
Curso B no se deve tanto vontade manifestada pelo aluno ou pelo seu encarregado de

acadmica e das disciplinas de formao artstica. Contudo, no deixa de ser paradoxal a ideia ex-
pressa pelo relatrio da Comisso de Inqurito eleita em Assembleia da Escola de Msica de 8 de
Novembro de 1974, segundo a qual, essa mesma simultaneidade no existiria, uma vez que os alu-
nos inscritos nesta seco da Escola Preparatria Francisco Arruda no se encontravam a frequen-
tar os anos de formao musical correspondentes (Cfr. Gomes, 2000: 228-9). Este mesmo paradoxo
no deixa de estar tambm presente na diversidade de solues adoptadas quanto ao limites etrios,
mnimos e mximos, estabelecidos nos diversos estabelecimentos visitados por Ivo Cruz e Antnio
Lopes Ribeiro, onde se encontram casos to extremos como a Schola Cantorum, de Paris a qual
...admite alunos desde os 4 ou 5 anos de idade, sem qualquer limite mximo (Ribeiro, 1972: 27)
, ou como o Conservatoire Royal de Musique, de Bruxelas o qual s aceita alunos com o m-
nimo de 14 anos, variando o limite mximo entre os 18 e os 26, consoante o curso seguido. (Ri-
beiro, 1972: 27).
169
Estes planos prprios so aprovados por despacho ministerial de 14 de Agosto de 1968, ao abrigo
do estipulado pelo Decreto-Lei n. 47587, de 10 de Maro de 1967.
170
Apesar de se prever a integrao, numa mesma escola, das disciplinas de formao artstica a par
das disciplinas de formao acadmica, existe aqui uma forte concepo inata da aptido musical,
o que vai justificar a adopo de um processo de seleco entre os alunos que esto em condies
de frequentar um Curso A i.e., que revelam uma acentuada vocao musical , e os alunos que s
esto em condies de frequentar um Curso B i.e., que no revelam uma acentuada vocao mu-
sical. Esta matriz conceptual, relativa existncia de aptides artsticas especiais, vai estar pr e-
sente nas diversas propostas de reestruturao do Conservatrio Nacional apresentadas durante a
experincia pedaggica de 1971, e enquadra-se naquilo que eu designo por paradigma tradicional
(Cfr. Captulo 1.2.).

- 161 -
Curso A 2. feira 3. feira 4. feira 5. feira 6. feira Sbado
09h00 E.F. I. (A) S.E. E.F. I. (A) S.E.
10h00 S.E. C. E.S. S.E. C. E.S.
11h00 S.E. V. S.E. S.E. V. S.E.
12h00 S2 G1 S.E. ORQ. S2 G1 M.C. ORQ.
14h30 D. M.R. HGP. L.P. M.
15h30 F. L.P. M. L.P. F.
16h30 HGP. M. HGP. D.
17h30 L.P. F. D.

Curso B 2. feira 3. feira 4. feira 5. feira 6. feira Sbado


09h00 E.F. S.E. S.E. E.F. S.E S.E.
10h00 S.E. C. S.E. S.E. C. S.E.
11h00 S.E. P. S.E. C.C. P. S.E.
12h00 S.E. E.S. S3 P3 S.E. S.E. S3 P3
14h30 D. D. M.R. HGP. L.P. M.
15h30 F. L.P. M. L.P. F. F.
16h30 HGP. M. HGP. T.M. D.
17h30 L.P. M.R. F. T.M. D.

Legenda
S3 P3 Solfejo Preparatrio (3. ano, turma 3)
S2 G1 Solfejo Geral (2. ano, turma 1)
P. Piano
V. Violino
M.C. Msica de Cmara
C.C. Classe de Conjunto
ORQ. Orquestra
HGP. Histria e Geografia de Portugal
L.P. Lngua Portuguesa
M.R. Moral e Religio
M. Matemtica
C. Cincia da Natureza
T.M. Trabalhos Manuais
D. Desenho
E.F. Educao Fsica
I. (A) Ingls Prtico (Curso A Plano Prprio)
F. Francs
E.S. Estudo de Solfejo (assistido)
S.E. Sala de Estudo do Ciclo Preparatrio

Ilustrao 15 Exemplo de horrios relativos ao 1. ano do ciclo preparatrio (Cursos A e B) da


Academia de Msica de Santa Ceclia (Fonte: AAVV, 1971b).

educao, mas sim avaliao efectuada pela escola no trminos da fase de orientao, isto
apesar de os alunos do Curso B no estarem impedidos de frequentar, pelo menos teorica-

- 162 -
mente, as disciplinas musicais do Curso A171 (Cfr. AAVV, 1971b). De facto, tal diviso em
dois cursos distintos, de carcter paralelo, parte de uma concepo inata da aptido musical, e
tem uma gnese muito semelhante defesa efectuada, em Inglaterra, em torno das grammar
schools enquanto escolas secundrias altamente selectivas, as quais, tendo sido consolidadas a
partir de 1902, se vo manter como um sistema de ensino secundrio paralelo at segunda
metade do sculo XX. A defesa efectuada em torno destas escolas secundrias parte de uma
crena segundo a qual todas as crianas nascem partida com um determinando coeficiente
de inteligncia pr-determinado, e o qual, mantendo-se imutvel ao longo de toda a vida, pode
ser efectivamente medido atravs do recurso a testes. Dai a criao de um exame, que mais
tarde vem a ser conhecido como o eleven plus, o qual pretende criar uma suposta igualdade de
oportunidades, ao possibilitar que os alunos de mais fracos recursos econmicos possam ace-
der, numa lgica meritocrtica, a estas escolas secundrias atravs da atribuio de bolsas de
estudo172 (Cfr. Rubinstein et al., 1969).
Pelo que se encontra aqui exposto, facilmente se pode concluir que, a quando da apre-
sentao do projecto do sistema escolar, em Janeiro de 1971, j se encontravam entre ns es-
tabelecidos os precedentes necessrios aceitao dos pressupostos em torno de uma opo
pela integrao dos ensinos artsticos no sistema geral de ensino. Alis, tal medida tinha j
sido alvo de experimentao com a criao, em 1968, de planos prprios na Academia de M-
sica de Santa Ceclia. Assim, quando a Dr. Madalena Perdigo organiza na Fundao Ca-
louste Gulbenkian, em Abril de 1971, um colquio dedicado ao projecto de reforma do ensino
artstico, vamos encontrar estas mesmas tendncias expressas em algumas das comunicaes
a apresentadas, havendo inclusive a aluso, numa destas comunicaes, a realidades bastante

171
No parecer da Academia de Msica de Santa Ceclia ao projecto do sistema escolar apresentado em
Janeiro de 1971, surgem dois mapas de distribuio dos tempos semanais (Cfr. AAVV, 1971b), se-
gundo os quais, as disciplinas musicais que so de frequncia obrigatria para os alunos do Curso
A, so em grande parte de frequncia facultativa para os alunos do Curso B.
172
No entanto, a eficcia deste sistema altamente selectivo descredibilizada quando, em meados dos
anos cinquenta, diversos alunos, que no tinham sido admitidos nestas escolas de ensino secund-
rio, realizam com sucesso o GCE (General Certificate of Education). Alis, it was the accepted
view, for instance, that only a child with I.Q. of 115 or over could succeed in a grammar school
(...). Contudo, secondary modern schools (...) entered children for G.C.E. whose recorded I.Q. at
eleven had been 100 or less, and some of these children gained five or six passes in the G.C.E. five
years later. (Rubinstein et al., 1969: 55-6).

- 163 -
similares agora proposta 173 (Cfr. Martins, 1971). nos, pois, possvel concluir que, o que
vai ser proposto para o Conservatrio Nacional no mbito da experincia pedaggica de 1971,
correspondendo a uma tendncia geral referida em 1967 por Antnio Lopes Ribeiro (1972),
mais no pretende ser do que a resposta ao que parece ser uma necessidade insofismvel face
ao aumento da escolaridade obrigatria e dificuldade da decorrente em conciliar os horrios
de duas escolas diferentes, uma de formao artstica e outra de formao geral e acadmica.
No entanto, estas propostas no sentido de se integrar os ensinos artsticos no sistema geral de
ensino, continuam a encarar como sendo absolutamente necessrio uma opo precoce em
reas de formao artstica como a msica ou a dana. De facto, como podemos observar, de
uma forma geral a experincia pedaggica de 1971 vai procurar dar resposta a um novo desa-
fio decorrente do aumento da escolaridade obrigatria, mas sem que com isso seja posto em
causa o carcter inato e excepcional das aptides artsticas, algo que s ir acontecer com al-
guns trabalhos mais recentes, nomeadamente na rea da psicologia da msica, onde the re-
sults of some (...) studies (...) indirectly suggest that innate qualities might not be the sole ba-
sis of music aptitude. (Gordon, 1998: 7).

2.3.2. AS PROPOSTAS DE REFORMA APRESENTADAS NO MBITO DESTA MESMA EXPERINCIA

PEDAGGICA

Com a colocao do Conservatrio Nacional em regime de experincia pedaggica, no


incio do ano lectivo de 1971-1972, vo ser efectuadas diversas alteraes ao nvel da organi-
zao curricular do ensino at a ministrado neste Conservatrio, sendo desde logo criadas
quatro escolas (msica, teatro, dana, e educao pela arte) em sua substituio174. Entre estas
escolas, uma sobressai pelo seu carcter inovador: a Escola Piloto para a Formao de Profes-
sores de Educao pela Arte, criada por despacho ministerial de 25 de Setembro de 1971 (Cfr.
Santos, 1994), e a qual destina-se a ministrar os cursos de bacharelato relativos formao de
professores do ensino artstico (msica, teatro, e dana) e formao de professores de ed u-

173
No caso concreto, ao que se passa na Hungria, onde os alunos fazem os seus estudos acadmicos
em liceus especiais agregados aos Conservatrios.
174
Isto do ponto de vista discursivo, pois, do ponto de vista jurdico-administrativo, estas escolas no
tm uma existncia efectiva, processando-se o seu funcionamento a ttulo precrio. Refira-se ainda
que a escola de cinema s criada mais tarde, no pertencendo a este grupo inicial de escolas.

- 164 -
cao pela arte (msica, teatro, e dana). Tem ainda como seus objectivos o dar apoio psico-
pedaggico aos alunos que frequentam o Conservatrio Nacional, bem como efectuar a coor-
denao e a consulta do corpo docente acerca de questes pedaggico-didcticas. No entanto,
esta escola no vai ser bem recebida pela generalidade dos professores das seces de msica
e de teatro do Conservatrio Nacional, facto este que se reflecte na inexistncia de quaisquer
inscries para o curso de formao de professores do ensino artstico (Cfr. Apndice I). As-
sim, at ao seu fecho motivado pelo Despacho n. 379/80, publicado no Dirio da Repblica
n. 261, II. Srie, de 11 de Novembro, o nico curso que ter sido a efectivamente ministra-
do o que se destina formao de professores de educao pela arte, mas o qual s ir ver os
seus planos de estudos homologados pelo Despacho n. 66/SES/83, publicado no Dirio da
Repblica n. 130, II. Srie, de 7 de Junho, j aps ter sido decretada a sua efectiva extino
atravs da suspenso de matrculas de novos alunos175. Os motivos que levaram ao seu fecho,
no sendo provavelmente alheios rejeio efectuada pelos professores deste Conservat -
rio176, so descritos por Santos (1994) da seguinte forma:

175
O ltimo ano em que esta escola funciona oficialmente o ano lectivo de 1981-1982.
176
certo que, aparentemente, no existe uma relao directa entre os factos aqui relatados por Santos
(1994) e a rejeio desta Escola por parte destes professores. No entanto, se atendermos s acus a-
es que lhe so movidas fraca rentabilidade escolar, habilitaes de acesso insuficientes dos
alunos, habilitaes insuficientes dos professores, e inexistncia de um espao profissional prprio
para os alunos formados pela Escola (Cfr. Santos, 1994) , percebemos que esta rejeio vai possi-
bilitar este mesmo fecho, ao considerar invlido todo o trabalho por esta efectuado. Alis, tal crtica
patente nas seguintes palavras de uma professora de piano deste Conservatrio: Com a experin-
cia pedaggica foram criadas as cinco escolas independentes [msica, teatro, dana, cinema, e de
formao de professores de educao pela arte], porque a escola de dana era uma disciplina do
teatro e a escola piloto [de educao pela arte] no existia. E a ideia, que estava muito na mente da
Dr. Madalena Perdigo, era a escola piloto como cpula, a tal escola superior de educao, no fun-
do, de todas as outras escolas de arte, portanto, da msica, da dana, do cinema e do teatro. (...). A
escola de msica fez muita guerra a essa filosofia, porque achmos que a escola piloto, as discipli-
nas que continha e todo o seu contedo estrutural, que realmente falsificava esta ideia, e alm disso
tirava a dignidade prpria escola de msica ao formar alunos de msica e eles so realmente fo r-
mados pela escola de msica. Fizemos uma grande guerra e conseguimos vencer, at porque real-
mente a escola piloto ser a escola cpula de todas as escolas do pas era [uma ideia] realmente in-
comportvel. (Gomes, 2000: 253).

- 165 -
Tanto quanto conseguimos apurar, duas alunas do 1. ano fizeram determinadas queixas cerca
do funcionamento do curso ao gestor ento em exerccio (Dr. Viegas Tavares) o qual determi-
nou um inqurito. No tendo este inqurito chegado a nenhuma concluso, o gestor remeteu o
assunto para a Direco Geral do Ensino Superior que nomeou um inquisidor. Estava este in-
qurito a decorrer quando o jornal O Dia de 6/6/79 publica um artigo atacando dois professo-
res da Escola e que constituiu uma violenta crtica a toda a (...) [Escola]. Reunida em Assem-
bleia Geral, a quase totalidade dos [seus] alunos (...) envia um abaixo assinado quele jornal em
que repudia as acusaes feitas Escola em geral e queles professores em particular abaixo-
assinado que o [referido] jornal publica a 13/6/79. Mas o processo estava desencadeado.
(Santos, 1994: 62-3)

Facto estranho, tambm relatado por Santos (1994), vai ser um outro despacho que ir benefi-
ciar em exclusivo estas duas alunas, possibilitando a sua matrcula, a ttulo condicional, no 2.
ano do referido curso isto apesar de no terem obtido aproveitamento em trs das disciplinas
do 1. ano , e cuja recusa em lhe dar cumprimento levar instaurao de um processo ao
ento gestor do Conservatrio Nacional, Eng. Lus Casanovas.
Pode-se referir que, durante todo o perodo de tempo aqui considerado (de 1971 a
1974), o estado de desenvolvimento desta experincia pedaggica vai ser insipiente, vivendo
a generalidade dos professores deste Conservatrio alheados dos trabalhos e das propostas da
Comisso Orientadora da Reforma, propostas estas que vo sendo entretanto aprovadas pelo
prprio ministro Veiga Simo177. Os nicos planos de estudos sobre os quais eu tenho um
conhecimento detalhado, dizem respeito aos ...planos de estudos aprovados para o ano de
1973-1974 dos cursos de Composio, Canto, Piano, rgo, Outros Instrumentos, Direco,
Musicologia e Acstica Musical178 (Ofcio de 16 de Julho de 1973, in CN, Dossier 33-A),

177
Este alheamento em parte confirmado atravs de uma anlise s pautas dos alunos da seco de
msica deste Conservatrio para o ano lectivo de 1973-1974 (Cfr. CN, Pautas de exames 1973-
1974; & CN, Pautas de frequncia 1973-1974): que, encontrando-se aprovados por despacho mi-
nisterial, datado de 8 de Julho de 1973, ...os planos de estudos (...) dos cursos de Composio,
Canto, Piano, rgo, Outros Instrumentos, Direco, Musicologia e Acstica Musical (Ofcio de
16 de Julho de 1973, in CN, Dossier 33-A), verifica-se que estes no chegam a ser efectivamente
implementados, mantendo-se em vigor, para a maior parte dos casos, os cursos e disciplinas cons-
tantes do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930.
178
Segundo o ofcio n. 666 (60), de 1 de Junho de 1976, somos informados de que existe um segundo
plano de estudos aprovado para o ano lectivo de 1973-1974, o qual ...era constitudo por duas pro-

- 166 -
CURSO GERAL CURSO COMPLEMENTAR
5. ano 6. ano 7. ano 8. ano
Composio Composio Composio Composio Composio
Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Piano Piano Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Histria da Msica Histria da Msica Anlise Anlise
Conjunto Conjunto Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional
Canto Piano Canto Canto Canto
Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Composio Piano Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Histria da Msica Composio Anlise Anlise
Conjunto Histria da Msica Conjunto Conjunto
Conjunto Deontologia Profissional
Piano Piano Piano Piano Piano
Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Composio Composio Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Histria da Msica Histria da Msica Anlise Anlise
Conjunto Conjunto Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional
Piano (acom- Piano (acompanhador) Piano (acompanhador)
panhador) Educao Musical Educao Musical
Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Leitura de Partituras Leitura de Partituras
Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional
rgo rgo rgo rgo rgo
Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Piano Piano Piano Piano
Composio Composio Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Histria da Msica Histria da Msica Anlise Anlise
Conjunto Conjunto Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional
Outros Ins- Instrumento Instrumento Instrumento Instrumento
trumentos Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Composio Composio Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Histria da Msica Histria da Msica Anlise Anlise
Conjunto Conjunto Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional
Direco Piano Piano Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Composio Composio Piano Piano
Histria da Msica Histria da Msica Anlise Anlise
Conjunto Conjunto Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional

postas complementares: uma primeira datada de 12 de Novembro de 1973 e aprovada por despacho
ministerial de 28 de Janeiro de 1974, e uma segunda com data de 18 de Abril de 1974 cuja aprova-
o pelo (...) [Ministrio da Educao Nacional] s (...) veio a ser comunicada pelo ofcio
MA/10/1/1534 de 26 de Dezembro de 1974, referindo-se ao despacho do Director-Geral do Ensino
Superior de 27 do ms anterior (CN, Documentao diversa).

- 167 -
Musicologia Histria da Msica Histria da Msica Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Instrumento/Canto Instrumento/Canto Instrumento/Canto Instrumento/Canto
Composio Composio Anlise Anlise
Conjunto Conjunto Conjunto Conjunto
Deontologia Profissional
Acstica Instrumento/Canto Instrumento/Canto Acstica Acstica
Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical
Composio Composio Instrumento/Canto Instrumento/Canto
Histria da Msica Histria da Msica Histria da Msica Hist. da Ms. em Portugal
Conjunto Conjunto Anlise Anlise
Conjunto Electrnica
Conjunto
Deontologia Profissional

Ilustrao 16 Cursos gerais e complementares de msica para o ano lectivo de 1973-1974 se-
gundo os planos de estudos aprovados em 8 de Julho de 1973.

mas os quais nunca chegam a ser efectivamente implementados na sua totalidade. Estes dizem
respeito aos diversos cursos gerais (5. e 6. anos), complementares (7. e 8. anos), e superio-
res (1., 2. e 3. anos), aprovados por despacho ministerial de 8 de Julho de 1973, e que foram
enviados, a 20 de Setembro desse mesmo ano, para os Conservatrios do Porto, de Aveiro, de
Braga, de Coimbra, de Ponta Delgada e do Algarve, assim como para as Academias de Espi-
nho, de Setbal, de Luanda, de Vila da Feira, de Santa Ceclia e da Madeira. Nestes referido
que s podem matricular-se no 5. ano, em qualquer curso [geral], os alunos que tenham
completado o nvel bsico (Cursos e disciplinas de 20 de Setembro de 1973, in CN, Dossier
33-A). Com estes planos de estudo so tambm aprovadas as seguintes normas gerais:

1 No ano lectivo de 1973-[19]74 realizar-se-o, pela ltima vez, os exames finais de Instru-
mentos, Canto e Composio com os programas anteriores experincia pedaggica. As
respectivas matrculas sero facultadas, mesmo nos casos em que no hajam sido feitos os
exames das disciplinas de precedncia. Os diplomas daqueles Cursos s podero, porm,
ser concedidos aps realizao dos exames destas disciplinas, previstas pelos programas
anteriores, ou dos exames equivalentes do Novo Plano de Estudos.
2 No ano lectivo de 1973-[19]74, os alunos dos Cursos de Instrumentos, Canto ou Composi-
o passam aos Novos Planos de Estudos, ingressando no ano lectivo seguinte quele que
frequentaram com aproveitamento ou no ano que lhe corresponda, ao abrigo do sistema de
equivalncias aprovado.
3 No ano lectivo de 1973-[19]74, todos os alunos que pretendam matricular-se no 1. ano de
um dos Cursos de Instrumentos, Canto ou Composio s podero faz-lo ao abrigo do Es-
quema dos Novos Planos de Estudos.

- 168 -
(Cursos e disciplinas de 20 de Setembro de 1973, in CN, Dossier 33-A)

Existindo dvidas quanto aplicao do nmero dois destas normas gerais, numa informao
complementar, datada de 4 de Outubro de 1973, a Dr. Madalena Perdigo vem esclarecer o
seguinte:

1 Em qualquer Curso, todos os alunos que frequentaram, com aproveitamento, durante o ano
lectivo de 1972-[19]73, um determinado ano da disciplina do mesmo ano, transitam, em
1973-[19]74 para o ano seguinte que lhe corresponde nos Novos Planos de Estudos, depois
de deduzido o nmero de anos j frequentado. Exs.:

Programas anteriores Novos Planos de Estudo


(em 1972/73) (em 1973/74)
PIANO - 1. ano Sup. (7. ano) 8. ano Complementar
OBO - 2. ano (geral) 7. ano Complementar
CANTO - 3. ano (geral) 1. ano Superior
COMPOSIO - 3. ano (geral) 8. ano Complementar (...)
COMPOSIO - 1. ano Sup. (4.) 1. ano Superior (9.)
(Cursos e disciplinas de 4 de Outubro de 1973, in CN, Dossier 33-A)

Face aos esclarecimentos aqui prestados, no subsistem quaisquer dvidas quanto ao facto de
que nem todos os instrumentos seriam para ter o seu incio no nvel bsico179. De facto, en-
quanto que o piano iniciar-se-ia no 1. ano do nvel bsico i.e., no 1. ano do ciclo preparat-
rio do ensino secundrio , o obo s se iniciar-se-ia no 5. ano do curso geral, sendo que,
nestes casos, os alunos frequentariam um outro instrumento, como seja o piano, nos quatro
anos correspondentes ao nvel bsico.
Provavelmente, algumas destas inovaes no tero sido desde logo postas em prtica.
De facto, atravs das normas de inscrio para o ano lectivo de 1973-1974 que eu fico a
saber que j se encontra em efectivo funcionamento a escola de cinema, a qual acresce s es-
colas de msica, de teatro, de dana, de formao de professores de educao pela arte, e de

179
A situao que vem a prevalecer j depois do 25 de Abril de 1974 em que todos os instrumentos
musicais tm a mesma durao de formao (Cfr. Ofcio de 24 de Junho de 1976, in CN, Docu-
mentao diversa; & Portaria n. 370/98, de 29 de Junho) , no a que se encontra inicialmente
prevista para a experincia pedaggica de 1971.

- 169 -
...uma seco da Escola Preparatria Francisco Arruda, na qual se ministram os programas
do ciclo preparatrio aos alunos inscritos como internos aos primeiros anos da Escola de M-
sica e da Escola de Dana. (CN, Dossier 33-A). Refira-se ainda que se encontram estabeleci-
dos, durante este ano lectivo de 1973-1974, os seguintes regimes de matrcula180:
a) Alunos internos: so aqueles que recebem no Conservatrio Nacional, em simultneo, o
ensino artstico (msica e dana) e o ensino acadmico. Podem ser admitidos neste regime
de matrcula, no 1. ano dos cursos da Escola de Msica, os alunos com uma idade com-
preendida entre os 10 e os 12 anos, com ou sem prvia preparao musical. Podem ser ain-
da admitidos, ao 2. e 3. anos dos cursos da Escola de Msica, os alunos que, tendo tido
preparao musical anterior correspondente a este grau de adiantamento, estejam em con-
dies de se inscreverem, respectivamente, no 2. e no 3. anos do ciclo preparatrio.
Quanto aos cursos da Escola de Dana, podem ser admitidos, ao 1., 2., ou 3. anos, os
alunos com uma idade compreendida entre os 10 e os 14 anos de idade, sendo que, para te-
rem acesso directo ao 2. e 3. anos desta Escola, os alunos devero possuir treino prvio
nesta rea. Os alunos internos que no obtiverem aproveitamento artstico sero transferi-
dos para outra escola do ciclo preparatrio sem prejuzo da sua situao escolar;
b) Alunos semi-internos: so aqueles que recebem, no Conservatrio Nacional, apenas o
ensino artstico (msica e dana). Podem ser admitidos neste regime de matrcula, no 1.
ano dos cursos de msica, os alunos que tenham at 25 anos de idade. No so admitidos
neste regime de matrcula alunos para a Escola de Dana;
c) Alunos externos: so os que, recebendo ensino artstico fora do Conservatrio Nacional,
vm neste prestar provas de exame.
Relativamente Escola de Dana, a partir do 5. ano o aluno dever escolher entre uma for-
mao como bailarino moderno ou uma formao como bailarino clssico. Por outro lado, as
escolas de teatro, cinema e de educao pela arte, so consideradas escolas de ensino superior,
estando para estas definido, durante o ano lectivo de 1973-1974, as seguintes condies de
acesso:
a) Escola de Teatro: possuir o 7. ano dos liceus ou equivalente. Ter at 25 anos de idade se
se destinar ao curso de actores, no havendo limite de idade para os cursos tericos e de
decorao. Aos candidatos ao curso de decorao exige-se uma experincia anterior no

180
Para alm dos regimes de matrcula aqui referidos, durante o ano lectivo de 1972-1973 vou ainda
encontrar um regime de matrcula livre destinado aos alunos que frequentam os cursos especiais
organizados pelo Conservatrio Nacional.

- 170 -
domnio das artes plsticas ou grficas devidamente comprovada;
b) Escola de Cinema: possuir o 7. ano dos liceus ou equivalente e no ter mais de 35 anos
de idade;
c) Escola para a Formao de Professores de Educao pela Arte: possuir o 7. ano dos
liceus ou equivalente, e ser detentor de uma preparao artstica especfica no domnio de
especializao escolhido (msica, teatro, ou dana).
Refira-se que o acesso s Escolas de Teatro e de Cinema est ainda condicionado aprovao
prvia numa prova de admisso, sendo que os candidatos ao curso de actores devero repre-
sentar, no mbito desta prova, uma pequena cena teatral.

2.3.3. OS DISCURSOS EM TORNO DA ESPECIFICIDADE DO ENSINO ARTSTICO ENQUANTO

PROCESSOS DE RESISTNCIA MUDANA

Considerando a operacionalizao do conceito de especificidade efectuada ao nvel


do quadro conceptual adoptado (Cfr. Captulo 1.2.), verifica-se que, data da apresentao do
projecto do sistema escolar (Ministrio da Educao Nacional, 1971), os discursos dominan-
tes entre os diversos actores envolvidos no projecto de reforma do ensino artstico, defendem
como sendo especificidades do ensino ministrado no Conservatrio Nacional, o facto de
este se destinar preparao de futuros profissionais dotados de uma acentuada e inequvoca
vocao artstica181, ao mesmo tempo que se refere existir a necessidade de uma aprendiza-
gem precoce nas reas da msica e da dana, e de contextos especiais de aprendizagem182 ao
nvel dos diversos instrumentos musicais. De facto, o que fundamentalmente caracteriza a
experincia pedaggica de 1971, no tanto a existncia de uma qualquer alterao substanti-
va das prticas e/ou dos discursos em torno dos trs eixos183 utilizados para a anlise e para a
caracterizao deste conceito de especificidade prticas estas que reflectem, desde h
muito, grande parte das particularidades agora expressas , mas sim o facto de se procurar
integrar este tipo de formaes dentro dos esquemas gerais de ensino, permitindo assim com-
patibilizar o incio precoce das formaes artsticas com o prolongamento da escolaridade

181
Vocao artstica esta que possui um carcter excepcional e raro, e corresponde a um trao inato e
dicotmico i.e., ou se tem, ou no se tem , da personalidade de um qualquer indivduo.
182
Refiro-me concretamente prtica do ensino individualizado.
183
Eixo da vocao/talento, eixo da precocidade, e eixo das prticas curriculares.

- 171 -
bsica obrigatria. Daqui decorre a necessidade de se enquadrar a utilizao discursiva deste
conceito de especificidade num contexto de resistncia mudana, uma vez que a sua util i-
zao surge como uma afirmao em torno da impossibilidade de se concretizar um conjunto
de reformas contrrias aos interesses do(s) autor(es) desse mesmo discurso. Alis, a defesa
destes interesses particulares acaba por ser um dos instigadores por detrs de outras especifi-
cidades no inteiramente enquadrveis nos trs eixos de anlise considerados, como seja, por
exemplo, a ideia de que, ao nvel da aprendizagem de um instrumento musical, o aluno deve
manter sempre o mesmo professor ao longo de todo o seu percurso de formao184 (Cfr.
AHSGME, lv. 23, proc. n. 65).
Neste contexto de anlise das resistncias mudana, coloca-se com especial acuidade
as mltiplas formas em que a questo da precocidade colocada. De facto, existe uma crena
geral de que certas aprendizagens artsticas devem ser iniciadas o mais cedo possvel i.e.,
precocemente , facto que confirmado pelo parecer da seco de msica do Conservatrio
Nacional ao projecto do sistema escolar, quando este refere que um dos inconvenientes que
(...) se apresenta mais em evidncia [neste projecto] (...) o facto de o futuro instrumentista
iniciar a aprendizagem tcnica do instrumento apenas com catorze, quinze anos, quando a
pedagogia musical se inclina (...) para o familiarizar com o instrumento o mais cedo poss-

184
Diz assim um parecer do Conservatrio Nacional relativo distribuio dos alunos pelos seus pr o-
fessores: Designadamente em assuntos de arte, constitui a continuidade do ensino factor pedag-
gico de importncia que no admite contestao. O estudo psicolgico do aluno, a lenta assimilao
duma boa escola, enfim, um sem nmero de pormenores que escapam anlise exterior mas que
concorrem para o bom xito do ensino, smente mediante o convivio constante de muitos anos po-
dem dar resultados positivos. (AHSGME, lv. 23, proc. n. 65). De facto, estando aqui em questo
se um determinado aluno deve ou no manter, no curso superior, o mesmo professor que teve no
curso geral, vai ser referido que um ...aspecto do problema que se torna indispensvel considerar,
reside no caracter de irresponsabilidade que envolve para os professores a prvia certeza da mu-
dana dos alunos no fim do curso geral. No progride satisfatoriamente durante o curso superior?
Certamente ha que atribuir as culpas deficiente preparao que trouxe do curso geral
(AHSGME, lv. 23, proc. n. 65). Na verdade, mais do que a considerao pelos factores psicolgi-
cos do aluno, o que parece estar aqui realmente em causa a possibilidade de ser questionada a
competncia de um determinado professor, ao atribuir-lhe a responsabilidade pela deficiente prepa-
rao anterior de um dado aluno. Pereira (1991), ao referir-se a esta mesma questo, vai mesmo
falar na rejeio do mrito do outro professor.

- 172 -
vel.185 (AAVV, 1971c: 4). No entanto, tal postura em torno de uma precocidade destas mes-
mas aprendizagens musicais acaba por ser suavizada quando, num outro momento, se refere
que, para o Conservatrio Nacional deve ser prevista uma ...orgnica propositadamente
adaptada a receber alunos de vrias idades e provenincias (Vasconcelos, 1971: 140). Tal
diferena de posturas, podendo constituir um aparente paradoxo, encontra uma possvel expli-
cao numa lgica de defesa de interesses corporativos, onde as especificidades referidas
assumem fundamentalmente um papel discursivo em torno da defesa desses mesmos interes-
ses. Essa ordem de ideias explicar a afirmao de que ...a funo dos Conservatrios ter
que continuar a ser sempre a de escolas aptas a receberem a massa heterognea de alunos, e
cuja orgnica nunca poder funcionar doutra forma que no seja baseada num sistema de pre-
cedncias (Pimentel, 1971: 69), i.e., sem estar sujeita a esquemas etrios rgidos186. Assim, a
utilizao que feita destes argumentos depende da situao especfica em que os mesmos
so utilizados, algo que assume uma especial acuidade numa questo como a precocidade,
uma vez que a crena dominante e a prtica existente no terreno no so coincidentes entre si
(Cfr. Captulo 3.2.). Alis, tal perspectiva corporativa agora com um pendor nacionalista ,
continua a ser patente quando, defendendo uma posio contrria utilizao de estudos
comparados em educao, expressamente afirmado que julgamos [ser] um dever reagir
contra toda a ameaa do colonialismo cultural (...) [pretendendo] encontrar uma soluo por-
tuguesa.187 (Vasconcelos, 1971: 142).

185
Os autores do parecer aqui referido partem do princpio que a aprendizagem de um instrumento
musical s se inicia entrada do liceu artstico, i.e., no 5. ano do curso geral. De facto, este pro-
jecto do sistema escolar (Ministrio da Educao Nacional, 1971) ambguo na sua formulao,
nada esclarecendo quanto existncia de uma formao artstica prvia, de carcter especfico, an-
tes do ingresso neste liceu artstico.
186
De uma forma paradoxal, refira-se que estes esquemas etrios rgidos so em parte derivados desta
mesma ideia de precocidade, pois, assim no sendo, nada impediria que esta formao s se ini-
ciasse aps a concluso do ciclo preparatrio do ensino secundrio, i.e., aps o trminos da escola-
ridade bsica obrigatria, tal como esta se encontra definida no projecto do sistema escolar (Cfr.
Ministrio da Educao Nacional, 1971).
187
Refira-se que numa das comunicaes temticas apresentadas ao colquio dedicado ao projecto de
reforma do ensino artstico (AAVV, 1971a), efectuada uma abordagem comparativa em relao
ao que se passa ao nvel da educao musical em diversos pases, afirmando-se mesmo que ...na
maior parte (...) [destes] o ensino artstico se processa ao longo dos seguintes graus acadmicos:
bacharelato, licenciatura e doutoramento. (Martins, 1971: 92).

- 173 -
3. O CONSERVATRIO AO LONGO DOS SCULOS XIX E XX

- 175 -
3.1. A ORGANIZAO DIDCTICO-PEDAGGICA DO CONSERVATRIO

A terceira parte desta dissertao de mestrado pretende reflectir a parte mais significati-
va do trabalho de campo por mim realizado. Esta encontra-se dividida em dois captulos, sen-
do que, neste primeiro captulo, irei abordar os factos que considero serem mais relevantes na
anlise por mim realizada documentao existente no arquivo do Conservatrio de Li s-
boa188. A anlise desta documentao foi efectuada tendo por base uma perspectiva cronol-
gica centrada em nove anos lectivos escolhidos de forma a funcionarem como amostra da
populao discente que frequentou o Conservatrio de Lisboa ao longo dos sculos XIX e
XX189. Para o segundo captulo desta terceira parte reservo a anlise relativa emergncia do

188
A documentao aqui referida como pertencendo ao arquivo do Conservatrio de Lisboa, data da
realizao do trabalho de campo relativo a esta dissertao efectuado, na sua esmagadora maioria,
entre Janeiro e Dezembro de 2001 , no se encontrava toda numa nica instituio. De facto, s a
documentao do Conservatrio de Lisboa, relativa ao perodo compreendido entre a sua fundao
e o final da dcada de 1940, que se encontrava no Instituto Histrico da Educao, tendo esta sido
alvo de tratamento arquivstico. A restante documentao relativa ao arquivo deste mesmo Conser-
vatrio, compreendida entre o incio do ano lectivo de 1949-1950 e meados da dcada de 1980 a
quando da fundao das escolas superiores de msica, de teatro e cinema, e de dana, e das escolas
bsicas e secundrias de msica e de dana, pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, que sucede-
ram s seces de msica e de teatro do Conservatrio Nacional , encontrava-se no arquivo morto
existente nas suas instalaes, as quais so na actualidade partilhadas pela Escola Superior de M-
sica de Lisboa e pelas escolas bsicas e secundrias de msica e de dana do Conservatrio Nacio-
nal. de referir que esta documentao, posterior ao final do ano lectivo de 1948-1949, no foi al-
vo de qualquer tratamento arquivstico, o que em parte dificultou a obteno de alguma informao
relevante, como alis patente no Apndice XI relativamente seco de teatro do Conservatrio
Nacional, para a qual no me foi possvel averiguar qual o aproveitamento dos alunos a matricula-
dos durante o ano lectivo de 1960-1961.
189
Os nove anos lectivos utilizados como referncia para o estudo efectuado (1840-1841; 1855-1856;
1870-1871; 1885-1886; 1900-1901; 1915-1916; 1930-1931; 1945-1946; e 1960-1961) foram es-
colhidos tendo por base os seguintes critrios:
a) Estarem compreendidos entre 1840 (ano em que o Rei Consorte D. Fernando nomeado como
presidente honorrio do Conservatrio de Lisboa por Decreto de 4 de Julho de 1840) e 1971
(ano em que o Conservatrio Nacional colocado em regime de experincia pedaggica por
despacho do Ministro da Educao Nacional ao abrigo do Decreto-Lei n. 47587, de 10 de Mar-

- 177 -
conceito de especificidade ao nvel do ensino artstico portugus, anlise esta que ser
efectuada tendo por base os trs eixos principais de inquirio190 por mim definidos a quando
da operacionalizao efectuada, na primeira parte deste trabalho, deste conceito, partindo do
pressuposto de que a contingncia e a historicidade dos (...) arranjos curriculares s sero
postas em relevo por uma anlise que flagre os momentos histricos em que esses arranjos
foram concebidos e tornaram-se naturais.191 (Moreira et al., 1994: 31).
A operacionalizao por mim efectuada em torno do conceito de especificidade tem
por base uma perspectiva que pretende enquadrar a caracterizao dos alunos que frequenta-
ram esta instituio escolar durante os sculos XIX e XX, uma vez que, muitos dos discursos
encontrados a quando da colocao do Conservatrio Nacional em regime de experincia pe-
daggica no incio do ano lectivo de 1971-1972, apelam para supostas caractersticas espe-
ciais dos alunos que frequentam os cursos de ensino artstico ministrados por esta instituio
com muito especial relevo para os cursos ministrados nas reas da msica e da dana, dizendo
que esta uma formao que se deve caracterizar, entre outras coisas, pela sua extrema preco-
cidade , afirmando-se que seria conveniente (...) prever escolas e cursos de ensino artstico
integrado (...) em virtude de se ter reconhecido que as crianas, mais dotadas devem receber
desde muito cedo ensino especfico de msica e de dana a fim de terem mais probabilidades
de, com menos esforo, lograrem xito numa carreira profissional. (Perdigo, 1989: 289-90).
Tais afirmaes justificam a necessidade de se averiguar at que ponto estas ideias tm um
reflexo efectivo ao nvel da populao discente destes Conservatrios, ou se so antes o refle-
xo de uma ideologia que, no se encontrando de facto reflectida na realidade existente, leva ao

o de 1967);
b) Estarem equidestantemente separados entre si, tendo a periodizao escolhida sido de quinze
anos uma vez que esta, consistindo num volume de trabalho exequvel dentro do prazo estabele-
cido para a realizao desta investigao, permitia uma aproximao dos anos lectivos assim es-
colhidos s principais reformas estruturais, de carcter legal, efectuadas ao Conservatrio de
Lisboa.
190
Os trs eixos principais de inquirio aqui referidos so os seguintes: o eixo da vocao/talento
artstico; o eixo da precocidade; e o eixo das prticas curriculares (Cfr. Captulo 1.2.).
191
Tal afirmao significa que a construo social de um determinado conceito ou categoria neste
caso, de um determinado arranjo curricular , s perceptvel atravs de uma anlise histrica
que demonstre a sua falsa universalidade, ou seja, que prove que este conceito ou categoria o
produto de um determinado contexto scio-histrico presente numa determinada circunscrio es-
pacio-temporal.

- 178 -
surgimento de um paradoxo gerado pelo confronto entre os discursos e as prticas educativas
efectuadas ao nvel destas escolas.
Grande parte desta pesquisa foi efectuada tendo por base os registos de matrcula e de
frequncia encontrados no arquivo do Conservatrio de Lisboa, atravs da construo de ba-
ses de dados relativas totalidade dos alunos inscritos em cada um dos nove anos lectivos
considerados na amostra por mim definida para o estudo da populao discente que frequen-
tou este Conservatrio ou que, pelo menos, a realizou exames sem frequncia192 ao longo
dos sculos XIX e XX. Assim, foram coligidos um total de quinze mil duzentos e setenta e
trs registos de matrcula correspondentes a mais de oito mil alunos. de referir que, tendo
sido esta informao em grande parte coligida atravs dos respectivos registos de matrcula
existentes no arquivo deste Conservatrio193, a tipologia por estes apresentada varia entre uma

192
As primeiras matrculas de alunos sem frequncia, encontradas no arquivo do Conservatrio de
Lisboa, so relativas ao ano lectivo de 1869-1870 (IHE, lv. A1101). Contudo, as pautas dos exames
relativos ao ano lectivo de 1868-1869 (IHE, lv. A917) fazem j referncia expressa h existncia
deste tipo de exames nas aulas de rudimentos, piano, rabeca, e contraponto.
193
Por cada um dos anos lectivos por mim seleccionados, foram consideradas as seguintes fontes do-
cumentais na reconstruo dos alunos matriculados neste Conservatrio:
Ano lectivo de 1840-1841: IHE, lv. A391;
Ano lectivo de 1855-1856: IHE, lv. A393;
Ano lectivo de 1870-1871: IHE, cx. 602, m. 1025; IHE, lv. A396; IHE, lv. A729; IHE, lv.
A919; & IHE, lv. A1101;
Ano lectivo de 1885-1886: IHE, cx. 654, m. 1465; IHE, lv. A398; IHE, lv. A400; IHE, lv.
A744; IHE, lv. A934; & IHE, lv. A1103-4;
Ano lectivo de 1900-1901: IHE, cx. 666, m. 1484-5; IHE, lv. A599-600; IHE, lv. A759; IHE,
lv. A949; & IHE, lv. A1107-8;
Ano lectivo de 1915-1916: IHE, cx. 668, m. 1495; IHE, lv. A471-7; IHE, lv. A624-5; IHE, lv.
A787-8; IHE, lv. A964; IHE, lv. A1001; IHE, lv. A1041; & IHE, lv. A1076;
Ano lectivo de 1930-1931: IHE, cx. 669, m. 1506; IHE, cx. 782, m. 3057; IHE, lv. A548-50;
IHE, lv. A681-4; IHE, lv. A725-8; IHE, lv. A855-60; & IHE, lv. A1035;
Ano lectivo de 1945-1946: IHE cx. 490, m. 603; IHE cx. 492-5, m. 605-8; IHE, cx. 781, m.
3050; IHE, cx. 784, m. 3072; IHE, lv. A595; IHE, lv. A724-8; & IHE, lv. A904;
Ano lectivo de 1960-1961: CN, Cursos especiais; CN, Matrculas de alunos sem frequncia
1960-1961 (A a Z); CN, Processos de matrcula n.s 976 a 1559 (seco de teatro); CN, Proces-
sos de matrcula n.s 7306 a 9239 (seco de msica); IHE, cx. 176; m. 176; IHE, cx. 179, m.
179; IHE, cx. 181-6, m. 181-6; & IHE, cx. 188-9, m. 188-9.

- 179 -
organizao centrada nas aulas frequentadas em que encontramos um registo por disciplina,
existindo tantos registos de matrcula relativos a um mesmo aluno quantas as aulas em que
este se matricula194 ou nos alunos em que existe um nico registo de matrcula por aluno
independentemente do nmero de aulas em que este se encontra inscrito. ainda de referir
que, no tendo sido localizados os registos de matrcula relativos aos alunos com frequncia
inscritos no Conservatrio de Lisboa durante o ano lectivo de 1900-1901, ou encontrando-se a
informao por estes apresentada bastante incompleta no que diz respeito aos alunos que
efectuaram, neste mesmo ano lectivo, exames na qualidade de alunos sem frequncia, grande
parte da informao por mim coligida foi retirada ou dos respectivos registos de frequncia
(IHE, lv. A759) no que diz respeito aos alunos com frequncia , ou das respectivas pautas
relativas aos exames realizados (IHE, lv. A949) no que diz respeito aos alunos sem frequn-
cia , o que justifica o facto de no me ter sido possvel determinar a idade de muitos dos alu-
nos aqui inscritos. Tal facto assume especial relevo no que diz respeito aos alunos que realiza-
ram exames sem frequncia195 (Cfr. Apndice VII).

3.1.1. ANO LECTIVO DE 1840-1841

Cumprindo o que vem determinado no artigo 21. do Regimento de 27 de Maro de


1839, o qual estipula que no principio de cada anno lectivo o Concelho de Direco formar
um programa do curso, que sobmetter Inspeco Geral e approvado se far pblico (Con-
servatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 4), no Dirio do Governo n. 282, de 27 de No-
vembro de 1840, publicado o programa de estudos para regular o curso de cada uma das

194
Tal facto pode ter dado origem a erros pontuais ao nvel da contagem do nmero de alunos matri-
culados em anos lectivos onde os registos de matrcula se encontram organizados em funo das
aulas e no dos alunos, dado que, apesar do esforo colocado na verificao de tais casos, sempre
plausvel que a um mesmo nome possam corresponder dois ou mais alunos, ou que, a nomes apa-
rentemente diferentes, correspondam um mesmo aluno. Por outro lado, tal circunstncia pe-se
ainda com mais acuidade sempre que me no foi possvel determinar a idade dos alunos em ques-
to, dado ter ficado privado de um elemento fundamental a esta verificao.
195
De um total de seiscentas e sessenta e trs matrculas referidas no Apndice VII relativas aos alu-
nos sem frequncia, por idade e sexo, matriculados durante o ano lectivo de 1900-1901, quinhentas
e quarenta e duas so relativas a alunos para os quais no me foi possvel determinar a sua idade.

- 180 -
escolas do Conservatrio Real de Lisboa no ano lectivo de 1840-1841. Este programa de es-
tudos determina a organizao didctico-pedaggica do Conservatrio Real de Lisboa, divi-
dindo o curso de cada uma das suas escolas em trs ou quatro perodos de ensino, designados
de termos, conforme o que a seguir se discrimina:
a) Escola de Declamao: o seu curso dividido em trs termos. Durante o primeiro termo,
os alunos frequentaro nesta escola as aulas de recta pronuncia e linguagem, e de rudi-
mentos histricos, para alm de frequentarem ainda as aulas da escola de dana e mmica.
Durante o segundo termo, os alunos frequentaro a aula de declamao desta escola ao
mesmo tempo que frequentam uma aula de esgrima196 e a aula de rudimentos do primeiro
termo da escola de msica. Por ltimo, durante o terceiro termo, os alunos continuaro a
frequentar as aulas do curso completo de declamao.
b) Escola de Msica: o seu curso dividido em quatro termos. Durante o primeiro termo, os
alunos frequentaro a aula de rudimentos preparatrios, e solfejos em todas as sete claves.
Durante o segundo termo do curso, os alunos podero optar entre o estudo de um instru-
mento musical ou o estudo de canto, sendo que lhes est interdito o estudo simultneo de
dois instrumentos diferentes. Aos alunos de canto no lhes permitido o estudo de outro
instrumento que no seja o piano, sendo que destes, os que se destinem ao teatro, dever-se-
o ainda habilitar no primeiro e segundo termos da escola de declamao. O terceiro termo
desta escola consagrado ao estudo da harmonia e suas acessrias, sendo o quarto termo
consagrado ao estudo do contraponto e da composio. Este programa de estudos determi-
na ainda que no permitido aos alunos frequentarem, num mesmo ano lectivo, mais do
que duas aulas, sendo que, supletivamente, seguir-se-o os mtodos e as obras adoptadas
pelo Conservatrio Nacional de Msica e de Declamao de Paris.

196
Aparentemente, durante a primeira metade da dcada de 1840, a aula de esgrima no faz parte de
nenhuma das trs escolas que constituem o Conservatrio Real de Lisboa. Por exemplo, no ano
lectivo de 1845-1846, as sete matrculas que surgem na aula de esgrima no vm indicadas no res-
pectivo livro de matrculas como pertencendo a qualquer uma das trs escolas deste Conservatrio.
Contudo, para alm de no ano lectivo de 1850-1851, a aula de esgrima surgir j, nos registos das
matrculas efectuadas, como fazendo parte da escola de declamao (Cfr. IHE, lv. A392), numa or-
dem datada de 12 de Outubro de 1841, o horrio da aula de esgrima estabelecido por deferimento
de um requerimento apresentado pelo director desta escola relativamente aos horrios das aulas de
declamao, de recta pronuncia e linguagem, de esgrima, e de rudimentos histricos (Cfr. Ordem
n. 104, in IHE, lv. A1007).

- 181 -
c) Escola de Dana e Mmica: o seu curso dividido em trs termos. Durante o primeiro
termo, todos os alunos estudam promiscuamente os rudimentos da arte, e fazem os exerc-
cios gerais que o seu director ordenar. No segundo termo, os alunos so divididos em aulas
separadas consoante se pretendam dedicar ao estudo da mmica ou da dana, continuando a
exercitar-se nela pelo modo e na parte que o director desta escola ordenar. No terceiro ter-
mo voltam-se a reunir as classes de mmica e de dana para estudarem coreografia ao
mesmo tempo que frequentam a aula de rudimentos do primeiro termo da escola de msi-
ca.
Ainda de acordo com este mesmo programa de estudos, os alunos s se podem matricular no
segundo termo de uma qualquer escola quando apresentem certido que comprove j estarem
habilitados com o seu primeiro termo. Situao idntica acontece para os alunos que se pre-
tendam matricular no terceiro ou quarto termos, para os quais exigido, respectivamente, a

1. Termo 2. Termo 3. Termo 4. Termo [n.i.] Total


Escola de Msica 85 49 0 0 0 134
Escola de Dana e Mmica 31 2 0 2 35
Escola de Declamao 7 15 0 0 22
123 66 0 0 2 191

Ilustrao 17 Nmero total de matrculas efectuadas em cada um dos termos das escolas do
Conservatrio Real de Lisboa durante o ano lectivo de 1840-1841.

apresentao de certido que comprove estarem habilitados com o segundo ou terceiro termos
da respectiva escola. Por outro lado, encontram-se previstos dois perodos de matrculas: um
durante o ms de Setembro e um outro que se inicia, por um prazo de seis semanas, no pri-
meiro dia depois das oitavas da Pscoa197.
Em qualquer uma das escolas do Conservatrio Real de Lisboa encontra-se previsto a
realizao de sabatinas, sendo que o programa aprovado para o ano lectivo de 1840-1841 de-
termina, relativamente a cada uma destas escolas, o seguinte:

197
O segundo perodo de matrculas relativo a este ano lectivo inicia-se no dia 14 de Abril de 1841
(Cfr. Dirio do Governo n. 83, de 7 de Abril de 1841). No decurso deste segundo perodo de ma-
trculas so efectuadas um total de trinta e cinco inscries, sendo que, destas, tinta e trs dizem
respeito escola de msica e s duas dizem respeito s outras duas escolas (uma escola de d e-
clamao e outra escola de dana e mmica).

- 182 -
Escla de Declamao
(...)
Art. 6. Todos os Sabbados haver exercicios semanaes a que assistiro os tres Professores da
Escla, presidindo o Director, e juntos os alumnos de todos os termos, repetiro uma
ou mais scenas comicas, ou tragicas, segundo fr ordenado pelo Director da Escla;
fazendo cada um dos Professores, ou durante o exercicio, ou depois delle, as necessa-
rias correces e advertencias, que nos pontos da sua respectiva disciplina julgar ne-
cessarias.
Art. 7. No ultimo Sabbado de cada mez se repetiro do mesmo modo os mesmos exercicios
sobre uma scena, ou scenas, com antecipao designadas. E no fim do exercicio, tira-
dos sorte tres defendentes e seis arguentes, haver certame academico sobre as disci-
plinas ensinadas naquelle mez; fazendo igualmente os Professores as necessarias cor-
reces, e advertencias.

Escla de Musica
(...)
Art. 13. Todos os Sabbados os alumnos das diversas classes e termos, que para isso estiverem
sufficientemente adiantados, se reuniro em exercicio semanal sob a direco de todos
os Professores, presidindo o Director da Escla, sendo objecto do exercicio a Pea, ou
Peas, que o mesmo Director designar; fazendo os respectivos Professores as correc-
es e advertencias que julgarem necessarias.
Art. 14. No ultimo Sabbado de cada mez haver, pelo mesmo modo, o exercicio sobre a Pea,
ou Peas, que anteriormente fr designada; e durante o exercicio, ou no fim delle, os
alumnos sero mais strictamente examinados sobre os principios e regras do que prati-
carem.
(...)

Escla de Dana e Mimica


(...)
Art. 20. Todos os Sabbados os Professores da Escla, presidindo o Director, reuniro os alum-
nos das differentes classes e termos, que para isso se acharem sufficientemente adian-
tados, e haver exercicio semanal em commum sobre uma scena ou scenas mimicas,
passo ou passos de baile que o Director designar, fazendo os respectivos Professores
as correces e advertencias que forem necessarias.
Art. 21. No ultimo Sabbado de cada mez, o exercicio sera feito sobre pontos dados com ante-
cipao; e os alumnos sero mais strictamente perguntados pelos principios e regras
do que praticarem.

- 183 -
(Dirio do Governo n. 282, de 27 de Novembro de 1840)

No entanto, parte do que aqui determinado ir ser parcialmente alterado ainda durante o
decorrer do ano lectivo de 1840-1841, uma vez que as sabatinas semanais iro ser dispensadas
por ordem datada de 13 de Janeiro de 1841 (Cfr. Ordem n. 9, in IHE, lv. A1007). Relativa-
mente aula de rudimentos da escola de msica, por ordem datada de 10 de Fevereiro de
1841, voltam a ser restabelecidas as sabatinas semanais nesta aula, as quais mais tarde so
reduzidas periodicidade de duas sabatinas mensais por ordem datada de 1 de Maro de 1841
(Cfr. Ordens n.s 31 e 42, in IHE, lv. A1007).
Quanto ao funcionamento das aulas de cada uma destas trs escolas, o Regimento de 27
de Maro de 1839 determina que sejam leccionadas aulas todos os dias, excepto domingos,
dias santos e quintas feiras, sendo que cada aula dever durar, por regra, duas horas e meia.
As aulas so normalmente separadas por sexos, sendo cada professor obrigado a dar aulas em
dias alternados, exceptuando os j referidos dias de descanso semanal, pelo que cada aula
constituda, em princpio, por um horrio semanal de trs aulas de duas horas e meia cada198.
As aulas so ministradas pelos respectivos professores, sendo estes por vezes auxiliados por
decuries199. Segundo o artigo 26. do Regulamento Especial da Escola de Msica, o nmero

198
Segundo o que vem estipulado numa ordem datada de 18 de Maio de 1841, somos informados que
o horrio da aula de declamao passa a ser s 2.s, 4.s e 6.s feiras, das 09h00 s 10h30; que o o-
h
rrio da aula de rudimentos histricos passa a ser s 2.s, 4.s e 6.s feiras, das 10h30 em diante (at
s 11h30?); e que a aula de recta pronuncia passa a ser s 3.s e 5.s feiras, e sbados, das 09h00 s
11h30 (Cfr. Ordem n. 75, in IHE, lv. A1007). Relativamente ao ano lectivo de 1841-1842, uma
ordem datada de 12 de Outubro de 1841 vem estabelecer os seguintes horrios para a escola de de-
clamao do Conservatrio Real de Lisboa: aula de declamao 2.s, 4.s e 6.s, das 09h00 s
11h30; aula de recta pronuncia e linguagem 3.s e 5.s feiras, e sbados, das 09h00 s 11h30; aula
de esgrima s 3.s e 5.s feiras, e sbados, das 13h00 s 14h00; e aula de rudimentos histricos
3.s e 5.s feiras, e sbados, das 11h30 s 14h00 (Cfr. Ordem n. 104,in IHE, lv. A1007). de sa-
lientar que aqui surge a possibilidade da durao normal de duas horas e meia poder ser na prtica
reduzida, o que eventualmente poder-se- ficar a dever ao facto de um mesmo professor acabar por
leccionar duas aulas no espao de tempo normalmente previsto para a leccionao de uma s.
199
Tanto no Regimento de 27 de Maro de 1839, como no Regulamento Especial da Escola de Msica
(Cfr. Rosa, 1999: 257-63), existe a referncia expressa sobre a promoo dos alunos mais adianta-
dos a decuries para ajudarem no ensino sob a direco do respectivo professor. Segundo um re-
gisto de sada datado de 26 de Fevereiro de 1841 (Cfr. IHE, lv. A115), ficamos a saber sobre a

- 184 -
de alunos por classe de doze. No entanto, este nmero pode ser alterado sempre que o Con-
selho de Direco achar conveniente. Saliente-se o facto de o nmero de alunos previstos por
classe ser idntico em qualquer uma das aulas dos quatro termos previstos para a escola de
msica, no existindo qualquer tipo de tratamento diferenciado relativamente s aulas de in s-
trumento. De facto, nota-se que o ensino ministrado na presena simultnea de todos os seus
alunos, havendo mesmo indcios de ter sido utilizado, pelo menos de uma forma parcial, o
ensino mtuo ou algo a este aparentado. Esta constatao em parte reforada pelo facto da
aula de rudimentos contar, durante o ano lectivo de 1840-1841, com um total de oitenta e cin-
co alunos200. Por outro lado, nas aulas onde a frequncia de alunos bem menos numerosa,
possvel que tenha sido utilizado um mtodo simultneo, ou mesmo um mtodo individual201,
sendo que, relativamente a este ltimo mtodo de ensino, e apesar de todos os alunos estarem
simultaneamente presentes numa mesma aula, o professor presta uma ateno individualizada
a cada aluno separadamente202.

existncia de uma definio clara e detalhada das obrigaes a que os decuries esto obrigados
nas aulas de rudimentos durante este ano lectivo, e a qual, provavelmente, se relaciona com o teor
da ordem datada de 10 de Fevereiro de 1841 relativa organizao didctico-pedaggica da aula de
rudimentos (Cfr. Ordem n. 31, in IHE, lv. A1007).
200
Este total de oitenta e cinco alunos obtido atravs do somatrio dos sessenta e oito alunos referi-
dos na disciplina de rudimentos da escola de msica (Cfr. Apndice III: Alunos matriculados por
idade e sexo) com os dezassete alunos inscritos no primeiro termo desta mesma escola e para os
quais no surge qualquer indicao da aula em que a respectiva matrcula efectuada (Cfr. Apndi-
ce III: Alunos matriculados por termo).
201
Para uma definio mais concreta do que o mtodo individual, o mtodo simultneo, e o mtodo
mtuo, consultar Lesage, 1999: 10-2.
202
Da documentao analisada no me possvel saber em concreto como funcionam estas aulas.
Somente sei que no existe qualquer tipo de referncia da qual se possa inferir sobre a existncia de
um mtodo diferenciado nas aulas de instrumento relativamente s restantes aulas de qualquer uma
das trs escolas deste Conservatrio. S quase um sculo mais tarde que surge pela primeira vez
uma referncia explcita ao facto das aulas de instrumento se tratarem de disciplinas de ensino in-
dividual, se bem que mesmo assim se continuem a organizar em turmas, mas agora com um nme-
ro limitado ao mximo de oito alunos por cada duas horas semanais (Cfr. Decreto n. 5546, de 9 de
Maio de 1919: art. 7., 8.). Alis, tal alterao no funcionamento das aulas de instrumento alte-
rao esta que relativa passagem de um ensino ministrado de uma forma colectiva para um e n-
sino ministrado de uma forma individual , est subjacente seguinte afirmao encontrada num

- 185 -
Nos registos de matrcula para o ano lectivo de 1840-1841 no se encontram discrimi-
nados os anos ou as classes em que cada uma das aulas se dividiria, sendo que esta indicao
s surge pela primeira vez, se bem que ainda de uma forma algo irregular, nos registos de
matrcula relativos ao ano lectivo de 1843-1844203. S na segunda metade da dcada de 1840
que esta indicao passar a constar de uma forma sistemtica em todos os registos de ma-
trcula efectuados. Refira-se, no entanto, que segundo uma ordem datada de 10 de Fevereiro
de 1841, utilizando como argumento a necessidade de ...attender a muitas e repettidas quei-
xas sbre a falta de regularidade no ensino das aulas de Rudimentos de Musica (Ordem n.
31, in IHE, lv. A1007), determina-se o seguinte:

1. Dividir-se-ho em trez classes ou decurias os alumnos que frequentam ou de futuro frequen-


tarem stas aulas, sendo a primeira dos mais addiantados, a segunda dos immediatos, a ter-
ceira dos principiantes.
2. Os alumnos d'estas decurias sero leccionados por escala alternada em cada decuria, de ma-
neira que nenhum dobre a lio sem que todos a tenham dado, e assim por diante. Tornar-se-
ho porm diariamente lies em todas as decurias.
3. Os professores sero co-adjuvados pelos decuries da Eschola de Musica que sero designa-
dos, por periodos, para este servio, pelo Conselho de Direco.
(Ordem n. 31, in IHE, lv. A1007)

De facto, em toda a documentao analisada no arquivo do Conservatrio de Lisboa, esta a


primeira referncia que encontro relativamente diviso dos alunos em grupos distintos de n-
tro de uma mesma aula. Tal procedimento, aqui determinado, ficar-se- provavelmente a de-
ver ao facto de a aula de rudimentos ser data aquela que tem o maior nmero de alunos in s-
critos. Refira-se ainda que no me possvel determinar com toda a certeza qual a durao
normal prevista para os cursos ministrados pelo Conservatrio Real de Lisboa neste ano lecti-

ofcio do Conservatrio Nacional datado de 11 de Outubro de 1932: Desde que o ensino [do pia-
no] individual, e desde que o tempo de lio, a que o aluno tem direito, est fixado na lei, as difi-
culdades determinadas pelo aumento crescente de frequncia vo sendo cada vez maiores.
(AHSGME, lv. 13, proc. n. 491).
203
Esta indicao surge inicialmente como sendo parte integrante da classificao final obtida pelo
aluno. Por exemplo, no ano lectivo de 1843-1844, encontramos a seguinte anotao num registo de
uma matrcula efectuada na aula de rudimentos: approvada plenamente para passar 2. classe
(IHE, lv. A392).

- 186 -
vo, uma vez que, apesar de o artigo 28. do Regulamento Especial da Escola de Msica nos
dizer que a durao do curso regular de cinco anos, podendo esta ser prorrogada por mais
um ano sempre que o Conselho de Direco assim o propuser, fico sem saber se este nmero
de anos se refere totalidade dos quatro termos previstos para a escola de msica ou se s a
parte destes.

3.1.2. ANO LECTIVO DE 1855-1856

Muitos dos aspectos atrs referidos, relativamente ao ano lectivo de 1840-1841, conti-
nuam a ser aplicveis passados quinze anos. Contudo, algumas modificaes significativas
so j visveis ao nvel da organizao didctico-pedaggica das escolas que constituem o
Conservatrio de Lisboa. Por um lado, a escola de msica organiza-se agora em trs termos
e no em quatro , sendo o seu primeiro termo destinado ao estudo dos rudimentos, o seu se-
gundo termo destinado ao estudo do canto, dos instrumentos e da harmonia, e o seu terceiro
termo destinado ao estudo do contraponto e da composio musical204. Por outro lado, para
alm de se no encontrar qualquer inscrio na escola de declamao (Cfr. Apndice IV) a
qual data funcionaria junto do Teatro Nacional Dona Maria II nos termos previstos pela r e-
forma operada pela Carta de Lei de 30 de Janeiro de 1846 , em todas as inscries encontra-
das no respectivo livro de matrculas (Cfr. IHE, lv. A393) surge j a indicao do ano ou clas-
se frequentados205. De facto, semelhana do que j tnhamos encontrado numa ordem datada
de 10 de Fevereiro de 1841 (Cfr. Ordem n. 31, in IHE, lv. A1007), a aula de rudimentos di-
vide-se em trs classes distintas. No entanto, ao contrrio do que vem exposto nesta ordem206,

204
Tal indicao aparece expressa nos anncios, publicados no Dirio do Governo, relativos abert u-
ra de matrculas para a frequncia do Conservatrio Real de Lisboa durante a primeira metade da
dcada de 1850. Desde essa data que existe ainda a indicao de que a inscrio no primeiro termo
da escola de msica est sujeita comprovao de que o respectivo candidato sabe ler, escrever e
contar (Cfr. Dirios do Governo n.s 227 e 235, respectivamente de 25 de Setembro de 1852 e de 6
de Outubro de 1853).
205
A indicao de classe reservada aula de rudimentos, surgindo em todas as restantes aulas a ind i-
cao de ano.
206
Segundo esta ordem datada de 10 de Fevereiro de 1841, a 1. classe, ou decria, de rudimentos
destina-se aos alunos mais adiantados, sendo a 3. classe destinada aos alunos principiantes (Cfr.
Ordem n. 31, in IHE, lv. A1007).

- 187 -
se atendermos distribuio etria e quantitativa da populao discente das trs classes em
que esta aula se subdivide neste ano lectivo (Cfr. Apndice IV: Alunos matriculados por idade
e sexo), constatamos que a sua 3. classe se destina agora aos alunos mais adiantados, en-
quanto que a sua 1. classe destinada aos alunos principiantes207. Demonstrativo desta dife-
rente organizao didctico-pedaggica uma anotao encontrada relativamente a um aluno
que, no incio deste ano lectivo, se inscreve na 1. e 2. classes de rudimentos, e para o qual
surge a indicao de ter ficado ...approvado no exame que fez em 1 d'Agosto, e approvado
plenamente no exame da 3. Classe que fez em 4 d'Agosto.208 (IHE, lv. A393).
Na realidade, grande parte das diferenas agora encontradas, relativamente organiz a-
o didctico-pedaggica da escola de msica deste Conservatrio quando comparada com o
que sucedia anteriormente, datam ainda de meados da dcada de 1840. De facto, num con-
junto de ordens datadas de 5 de Outubro de 1844 (Cfr. Ordens n.s 32 a 42, in IHE, lv. A330),
vamos localizar, pela primeira vez, a determinao de uma estrutura curricular constituda, em
cada uma das aulas a referenciadas, por dois, trs ou quatro anos correspondentes ao seu cur-
so completo209 (Cfr. Ordens n.s 33 a 41, in IHE, lv. A330), sendo que, relativamente classe

207
Durante o ano lectivo de 1855-1856, o aluno mais novo que se inscreve na escola de msica do
Conservatrio Real de Lisboa tem sete anos de idade e do sexo feminino. Este frequenta a 1.
classe de rudimentos, reprovando no exame efectuado no final do ano. Refira-se ainda que a aula
de rudimentos a nica em que surgem alunos inscritos em mais do que um ano ou classe, sendo
que, de um total de noventa e trs alunos matriculados nesta aula durante o ano lectivo de 1855-
1856, seis efectuam matrcula simultnea em mais do que uma classe.
208
Na matrcula efectuada por este aluno no incio do ano lectivo de 1855-1856, surge a indicao de
este se ter inscrito na 1. e 2. classes de rudimentos. Contudo, no encerramento da respectiva m
a-
trcula, encontramos a meno expressa ao facto de ele ter sido aprovado no exame da 3. classe de
rudimentos, pelo que, no sendo de todo de excluir a hiptese de algum erro ao nvel dos registos
consultados, considero para todos os efeitos que este aluno frequentou, durante este ano lectivo, as
trs classes da aula de rudimentos.
209
Este conjunto de ordens define o programa e a durao correspondente aos cursos completos das
seguintes aulas: canto (1., 2. e 3. anos); piano (1., 2. e 3. anos); rabeca e violeta (1., 2. e 3.
anos); rabeco pequeno e de rabeco grande (1., 2. e 3. anos); flauta e flautim (1., 2. e 3. anos);
trompa, clarim e trombone (1., 2. e 3. anos); acompanhamento, nmeros, partituras e transportes
(1., 2. e 3. anos); harmonia (1. e 2. anos); e, contraponto e composio (1., 2., 3. e 4. anos).
Refira-se ainda que, segundo o disposto numa destas ordens (Cfr. Ordem n. 32, in IHE, lv. A330),
as trs classes que constituem a aula de rudimentos correspondem ao seu 1. e 2. anos.

- 188 -
de rudimentos, se determina que os Alumnos das Aulas de rudimentos sero divididos em
trs classes: a 1. ser composta dos mais principiantes; a 2. dos immediatos, e a 3. dos que
firmaro a ultima classe (Cfr. Ordem n. 32.A, in IHE, lv. A330), configurando assim uma
inverso na forma como as trs classes da aula de rudimentos se ordenavam at aqui (Cfr.
Ordem n. 31, in IHE, lv. A1007). Por outro lado, numa destas ordens, determina-se que

...seja seguido nas Aulas de Rudimentos e Solfejos o seguinte methodo d'ensino devidido em
tres classes, que ficam formando o curso completo, de dous annos, das sobreditas Aulas, pela
forma seguinte:

1. Anno
1. Classe:Theoria, a dos principios elementares coordenados pelo Professor D. Luiz Laureti, e
approvados pelo Conservatorio. Solfejos, os de Carulli.
2. Classe:Theoria, a dos principios acima mencionados de Laureti, 1. livro extrahidos dos
d'Italia, e approvados por esta Escola.

2. Anno
3. Classe:Theoria a dos principios acima mencionados de Laureti. Solfejos, 2. e 3. livro ex-
trahidos d'Italia e outros varios Auctores, e approvados por esta Escola.

Na ultima semana antes do comeo das ferias da Pascoa far-se-o os exames da 1. Classe, e no
fim do Anno lectivo os da 2. e 3. classe; os Alumnos que sahirem reprovados, repetiro o n-
a
no; porem se no fim d'este ainda no derem conta dos estudos da classe a que pertencerem sero
ento expulsos da Escola; (...).
(Ordem n. 32, in IHE, lv. A330)

Vai haver, ainda com esta mesma data de 5 de Outubro de 1844, a determinao de um con-
junto de precedncias, segundo as quais a frequncia de uma qualquer aula s possvel aps
a concluso da 3. classe da aula de rudimentos, sendo que o 1. ano da aula de piano ainda
precedncia obrigatria para a matrcula na aula de acompanhamentos, nmeros, partituras e
transportes, assim como o 3. ano de harmonia precedncia obrigatria para a matrcula na
aula de contraponto e composio (Cfr. Ordem n. 42, in IHE, lv. A330).
Existem algumas outras particularidades a referir relativamente a este ano lectivo. Em
primeiro lugar, ao contrrio do que acontece em anos lectivos anteriores, a aula de francs
aparece integrada no segundo termo do curso da escola de msica. Contudo, apesar de esta-

- 189 -
rem nesta inscritos um total de nove alunos, no respectivo livro de matrculas (IHE, lv. A393)
surge a indicao de que nenhum deles a ter frequentado neste ano, o que provavelmente se
ficar a dever falta de professor. Por outro lado, relativamente s aulas da escola de dana e
mmica, e diferentemente do que acontece nas aulas da escola de msica, no existe qualquer
referncia relativa ao aproveitamento obtido pelos alunos, mas somente a indicao de que
estes a frequentaram at ao dia 31 de Agosto de 1856. Refira-se que, segundo as anotaes
encontradas neste mesmo livro de matrculas (IHE, lv. A393), as aulas da escola de msica
tero terminado no dia 31 de Julho de 1856, tendo sido seguidas pela realizao de exames
durante o ms de Agosto. Quanto indicao relativa ao aproveitamento obtido nestes ex a-
mes finais efectuados por todos os alunos desta escola e para os quais a classificao indi-
cada se resume, por vezes, a uma mera meno de aprovado ou reprovado , encontramos
diversas referncias relativas ao facto de alguns destes alunos terem recebido prmios em di-
nheiro, ou de carcter honorfico210, prmios estes que so encarados como motivao para o
trabalho desenvolvido pelos alunos ao longo do ano lectivo211, e os quais introduzem um ele-
mento de competio j presente nos Colgios de Pars durante o sculo XVI, onde os pr-
mios e os louvores eram (...) meios a que se recorria para estimular os estudantes a entrega-
rem-se ao seu trabalho.212 (Gomes, 1999: 52). Refira-se ainda que, contrariamente ao encon-
trado para o ano lectivo de 1840-1841, j no existe o segundo perodo de matrculas previsto
pelo artigo 24. do programa de estudos publicado no Dirio do Governo n. 282, de 27 de
Novembro de 1841 , o qual estabelecia que no primeiro dia depois das oitavas da Pascoa se
abrir a segunda matricula, que estar aberta durante seis semanas , pelo que todas as matr-

210
No seu Ttulo VIII, o Regulamento Especial da Escola de Msica do Conservatrio Real de Lisboa
determina que haver todos os annos (...) exames pblicos em que solemnemente se adjudiquem
premios aos discipulos que mais se distinguirem nas suas classes, sendo que nenhum dos alum-
nos poder obter mais do que um premio em cada classe (Cfr. Rosa, 1999: 257-63).
211
A atribuio destes prmios est relacionada com os exerccios pblicos realizados no final de cada
ano lectivo aps o trminos dos respectivos exames.
212
Diversos aspectos da organizao didctico-pedaggica encontrada no Conservatrio Real de Lis-
boa durante o sculo XIX, j se acham presentes nos colgios jesutas do sculo XVI, nos quais,
para alm de se estabelecerem sistemas de castigos e de prmios, existe uma organizao por dec-
rias ou classes, constitudas por ...um grupo de alunos mais ou menos da mesma idade e com o
mesmo grau de instruo, a que se ministra determinado grau de conhecimentos proporcionados ao
seu nvel escolar (Gomes, 1995: 39), e cab ea das quais se encontra um decurio.

- 190 -
culas referenciadas no Apndice IV dizem respeito s inscries efectuadas antes do incio
das aulas referentes a este ano lectivo.

3.1.3. ANO LECTIVO DE 1870-1871

As matrculas dos alunos com frequncia, efectuadas para o ano lectivo de 1870-1871,
datam de 25 de Agosto a 22 de Setembro de 1870, excepo feita s matrculas realizadas nas
disciplinas de gramtica portuguesa, de italiano e de francs213, as quais so efectuadas j de-
pois do incio das aulas, entre os dias 25 de Janeiro e 4 de Fevereiro de 1871 (Cfr. IHE, lv.
A396). Quanto aos alunos que se inscrevem neste ano lectivo para a realizao de exames na
qualidade de alunos sem frequncia, encontramos matriculas realizadas entre os dias 9 de Ju-
nho e 5 de Julho de 1871 (Cfr. IHE, A1101). de referir, no entanto, o facto de existirem
discrepncias significativas entre o nmero de matrculas efectuadas para a realizao de
exames sem frequncia ou mesmo para a frequncia de aulas do Conservatrio Real de Lis-
boa constantes dos mapas estatsticos publicados em Dirio do Governo na primeira metade
da dcada de 1870, e o nmero de inscries encontradas nos respectivos registos de matr-
cula guardados no arquivo deste Conservatrio, relativos a alunos com e sem frequncia. Re-

Ano lectivo Dirio do Governo Mapas publicados no Exames sem frequncia


Dirio do Governo (IHE, lv. A1101)
1870 1871 n. 9, de 12 de Janeiro de 1872 98 82
1871 1872 n. 79, de 8 de Abril de 1873 131 104
1872 1873 n. 42, de 24 de Fevereiro de 1873 135 137
1873 1874 n. 105, de 12 de Maio de 1875 156 152
1874 1875 n. 61, de 17 de Maro de 1876 163 158
1875 1876 n. 282, de 14 de Dezembro de 1876 206 238

Ilustrao 18 Comparao entre o nmero total de matrculas constantes dos mapas estatsti-
cos publicados em Dirio do Governo, e o nmero de matrculas referenciado
pela documentao arquivada no Conservatrio de Lisboa, relativamente reali-
zao de exames sem frequncia.

213
As pautas dos exames de francs e de italiano, realizados nos dias 28 e 29 de Agosto de 1871, vm
respectivamente referidas como se tratando do resultado do exame feito dos alumnos da aula de
leitura e traduco de francs, ou como o resultado do exame feito dos alumnos da aula de leitura
e traduco de italiano (Cfr. IHE, lv. A919).

- 191 -
fira-se que, semelhana do que sucede em anos lectivos anteriores, os exames so realiz a-
dos, em todos os anos das disciplinas leccionadas, durante o ms de Agosto214, sendo que a
matrcula nas aulas de instrumento, ou na aula de solfejo preparatrio de canto, esto condi-
cionadas concluso prvia do 3. ano de Rudimentos215.
Relativamente formao de cantores, encontramos uma aula de solfejo preparatrio de
canto cuja frequncia precede obrigatoriamente a matrcula na aula de canto propriamente
dito, apesar de ambas as aulas fazerem parte do 2. termo da escola de msica deste Conser-
vatrio. Tal circunstncia poder explicar o facto de o aluno mais novo inscrito, neste ano
lectivo de 1870-1871, no 1. ano de canto, ser do sexo feminino, com 15 anos de idade, quan-
do, no ano lectivo de 1840-1841, o aluno mais novo inscrito na aula de canto era do sexo
masculino, com 13 anos de idade, e no ano lectivo de 1855-1856, o aluno mais novo inscrito
na aula de canto era do sexo feminino e tinha 11 anos de idade. De facto, no livro respeitante
s pautas de exame relativas a este ano lectivo, encontramos, com data de 16 de Agosto de
1871, a indicao de que ...declare o jury dos exames dos alumnos da aula de Solfejo prepa-
ratorio do Canto, quaes os alumnos que tendo terminado o Curso desta aula, esto nas cir-
cunstncias de frequentar a Aula de Canto, ao que o respectivo jri responde que esto nas
circunstncias de frequentar a Aula de Canto as alumnas do 3. anno da aula de Solfejo prepa-
ratorio, n.s 14, 16 e 17. (IHE, lv. A919). Refira-se que as trs alunas aqui indicadas pelo jri
do exame do 3. ano de solfejo preparatrio de canto foram aprovadas com as classificaes

214
Neste ano lectivo existe a referncia a exames realizados no dia 31 de Julho de 1871, o que em si
nada altera o princpio estabelecido pelo Ttulo Quinto, Captulo XIX, dos Estatutos deste Conser-
vatrio (Conservatrio Real de Lisboa, 1841a), segundo o qual, o ano lectivo principia a cinco de
Outubro e termina a trinta de Agosto, sendo o ms de Agosto reservado realizao de exames.
215
H semelhana do que j vem acontecendo, a escola de msica e a escola de arte dramtica organi-
zam-se em termos, sendo que a passagem ao termo seguinte de uma qualquer destas duas escola
est condicionada concluso prvia do termo anterior. Assim, neste ano lectivo de 1870-1871, na
escola de arte dramtica, encontramos alunos matriculados no 1. termo, na aula de declamao, e
no 2. termo, na aula de arte de representar; e na escola de msica, encontramos alunos matricula-
dos no 1. termo, na aula de Rudimentos, no 2. termo, nas aulas de instrumento, de canto e de sol-
fejo preparatrio de canto, e no 3. termo, nas aulas de harmonia e de contraponto. Refira-se ainda
que a escola de dana e mmica do Conservatrio de Lisboa foi extinta pelo Decreto de 29 de De-
zembro de 1869, sendo que, as matrculas efectuadas neste ano lectivo nas aulas de gramtica por-
tuguesa, italiano e francs, no tm qualquer indicao quanto ao termo da escola de arte dramtica
em que estas se incluem.

- 192 -
de 12 Valores (uma aluna) e de 14 Valores (duas alunas), tendo-se apresentado ainda a exame
uma quarta aluna que foi reprovada. Desta forma, no me aqui possvel constatar a existn-
cia de um qualquer critrio relevante para a admisso aula de canto que no seja a mera a-
provao no exame do 3. ano da aula de solfejo preparatrio de canto216.
Um outro aspecto importante a referir relativamente organizao didctico-pedaggica
do Conservatrio de Lisboa no ano lectivo de 1870-1871, diz respeito ao facto de as aulas de
piano e de rabeca se dividirem em seces, cada uma entregue a um professor, ajudante ou
decurio (Cfr. IHE, lv. A401-2). Relativamente aula de rudimentos que data , junt a-
mente com as aulas de piano e de rabeca, uma das aulas com mais alunos matriculados neste
Conservatrio , existe aparentemente uma diviso da totalidade dos alunos a inscritos em
grupos mais pequenos, mas para os quais no surge a meno expressa de se tratarem de sec-
es distintas a cargo de diversos professores ou decuries como acontece expressamente para
as aulas de piano e de rabeca217. de referir que, encontrando-se, neste ano lectivo de 1870-
1871, a aula de piano dividida em seis seces, e a aula de rabeca em duas seces, cada uma
destas seces est a cargo do respectivo professor titular, ou de um ajudante ou decurio,
conforme a seguir se descrimina218 (Cfr. IHE, cx. 602, m. 1025):

216
Contudo, no ano lectivo de 1868-1869, o jri de exame do 3. e ltimo ano da aula de solfejo pre-
paratrio de canto indica que, a alumna Eugenia Pereira Sinnes, he a unica que est nas circuns-
tancias de frequentar a aula de Canto (IHE, lv. A917), quando, nos exames realizados nos dias 12
e 13 de Agosto de 1869, surgem trs alunas aprovadas no 3. ano desta aula, duas com a indicao
de terem sido aprovadas plenamente, e uma nica com a indicao de ter sido aprovada com distin-
o, a qual a aluna indicada pelo respectivo jri de exame como estando em condies de fre-
quentar a aula de canto. Assim, ao contrrio do que acontece no ano lectivo de 1870-1871, parece
aqui haver uma seleco de facto dos alunos considerados mais aptos para a frequncia da aula de
canto entre aqueles que so aprovados no exame do 3. e ltimo ano da aula de solfejo preparatrio
de canto.
217
No entanto, apesar de na aula de rudimentos no surgir uma meno expressa sobre a sua diviso
em diferentes seces, a forma como os alunos aparecem nesta agrupados permite-nos supor que
tal diviso existiria, at porque, no registo de frequncia relativo ao ano lectivo de 1870-1871 (IHE,
lv. A729), os alunos surgem agrupados em quatro grupos de numerao distintos (de 1 a 46, de 1 a
26, de 1 a 34, e de 1 a 20).
218
O modelo aqui adoptado assemelha-se em parte aquele ainda hoje existente ao nvel do ensino su-
perior, segundo o qual, parte das aulas so ministradas por assistentes sobre a superviso do res-
pectivo professor titular da cadeira.

- 193 -
a) Aula de piano (Professor Antnio Pereira Lima Junior):
1. Seco: vinte alunos do 1. ano, todos eles do sexo feminino (seco a cargo de Jos
da Matta Junior219);
2. Seco: oito alunos do 1. ano e doze alunos do 2. ano, num total de vinte alunos,
todos eles do sexo feminino (seco a cargo de Adelaide Augusta das Dores Lopes Al-
ves220);
3. Seco: dez alunos do 3. ano e seis alunos do 4. ano, num total de dezasseis alu-
nos, todos eles do sexo feminino (seco a cargo do ajudante da aula de piano Jos da
Matta Junior);
4. Seco: onze alunos do 3. ano e seis alunos do 4. ano, num total de dezassete alu-
nos, todos eles do sexo feminino (seco a cargo de Adelaide Augusta das Dores Lopes
Alves);
5. Seco: sete alunos do 5. ano, dois alunos do 6. ano e um aluno do 7. ano, num
total de dez alunos, sete deles do sexo feminino e trs deles do sexo masculino (seco a
cargo do professor Antnio Pereira Lima Junior);
6. Seco: seis alunos do 1. ano, dois alunos do 2. ano, um aluno do 3. ano e trs
alunos do 4. ano, num total de doze alunos, todos eles do sexo masculino (seco a
cargo de Constantino Hernani da Fonseca Braga).
b) Aula de rabeca (Professor Joaquim Jos Garcia Alagarim):
1. Seco: oito alunos do 1. ano e seis alunos do 2. ano, num total de catorze alunos,
todos eles do sexo masculino (seco a cargo de Pedro Alexandrino Roque de Lima).
2. Seco: cinco alunos do 3. ano, quatro alunos do 4. ano, trs alunos do 5. ano e
um aluno do 6. ano, num total de treze alunos, todos eles do sexo masculino (seco a
cargo do professor Joaquim Jos Garcia Alagarim).
Relativamente aula de rudimentos, considerando os mapas de frequncia referentes a este
mesmo ano lectivo (IHE, cx. 602, m. 1025), podemos estabelecer a seguinte diviso:
Do ponto de vista da distribuio grfica deste mapa de frequncia, os seguintes cinco gru-
pos221 de alunos: 1. Seco nove alunos do 1. ano; 2. Seco seis alunos do 1. ano;

219
No mapa de frequncia relativo ao ms de Fevereiro de 1871, desta 1. seco, aparece a seguinte
anotao: 1. Seco Decurio Nunes.
220
No mapa de frequncia relativo ao ms de Fevereiro de 1871, desta 2. seco, aparece a seguinte
anotao: Decurio Gloria Souza.
221
Sendo estes mapas de carcter mensal, no mapa relativo ao ms de Abril de 1871 aparece a indica-

- 194 -
3. Seco cinco alunos do 1. ano; 4. Seco nove alunos do 2. ano; 5. Seco n-
ci
co alunos do 2. ano; todos eles do sexo masculino (alunos a cargo do ajudante Manoel
Martins Soromenho);
Vinte e sete alunos (graficamente todos eles agrupados) do 3. ano de solfejo, do sexo fe-
minino, e vinte alunos (graficamente todos eles agrupados mas separados dos vinte e sete
alunos do sexo feminino) do 3. ano, do sexo masculino (alunos a cargo do professor Fran-
cisco de Freitas Gazul);
222
Trinta alunos do 1. ano e vinte e cinco alunos do 2. ano , num total de quarenta e seis
alunos, todos eles do sexo feminino (alunos a cargo de Amelia Guilhermina Alegro);
Segundo estes mesmos mapas de frequncia, o professor responsvel pela aula de rudimentos
o professor Francisco de Freitas Gazul.
Existem, neste ano lectivo, diversos alunos que efectuaram matrcula como alunos ordi-
nrios com frequncia e que frequentaram ao mesmo tempo, numa dada disciplina como alu-
nos voluntrios, o ano seguinte quele em que no inicio do ano se matricularam. De facto, no
respectivo livro de matrculas, relativo a alunos com frequncia, surgem anotaes como as
seguintes: tambem frequenta como voluntario o 2. anno do Curso por Desp. de 27/1/[18]71
(...) [tendo por] Desp. de 5/7/[18]71 (...) [realizado] exame do 2. anno no dia 4 [de Agosto]
(...) [no qual ficou] aprovado com onze valores, ou que por desp. de 16/1/[18]71 passou
como voluntario para o 3. anno do curso, ficando obrigado ao exame do 2. anno (...) [sendo
que] por desp. de 5/7/[18]71 fez exame do 3. ano no dia 8 [de Agosto] e foi aprovado com
quinze valores (distino). (IHE, lv. A396). Por outro lado, refira-se que, relativamente aos
alunos que se inscrevem para exame na qualidade de alunos sem frequncia, a sua admisso
condicionada obteno prvia de aproveitamento nos anos precedentes ao qual se requer
exame. Neste sentido parece apontar a seguinte anotao encontrada numa matrcula para a
realizao de um exame sem frequncia no ano lectivo de 1870-1871:

Por despacho de 6 de Julho de 1871 se inscrevo para fazer exame do terceiro anno do curso da
aula de Rudimentos Jos Augusto da Silva Pereira de idade de 19 annos natural de Almada

o de que cada um destes cinco grupos corresponde a uma de cinco seces distintas, o que cons-
titui caso nico uma vez que a designao de seco est por norma reservada s aulas de instr u-
mento (piano e rebeca). Refira-se ainda que um dos alunos deste ajudante frequenta simultanea-
mente o 1. e o 2. anos de rudimentos.
222
Destes vinte e cinco alunos do 2. ano, nove frequentam tambm o 1. ano.

- 195 -
filho de Jose Policarpo Pereira auctorizado por seu pai223 tendo se verificado que obteve appro-
vao do segundo anno do curso da referida aula.
(IHE, lv. A1101)

Contudo, este preceito relativo a precedncias pode por vezes ter tido uma aplicao menos
rigorosa: que no caso da aluna Christina de Jesus Vidal para a qual se diz que o exame do
3. ano de piano s ter lugar ...se obtiver aprovao do segundo anno do curso da referida
aula , no encontramos qualquer matrcula relativa ao segundo ano desta mesma disciplina,
apesar da aluna ter sido aprovada, neste ano lectivo, com 10 Valores no exame do 3. ano de
piano (Cfr. IHE, lv. A1101).
Por ltimo, refira-se que o horrio praticado pelas escolas do Conservatrio de Lisboa
mantem-se basicamente inalterado. De facto, semelhana do que j acontece no ano lectivo
de 1840-1841, o horrio semanal de uma qualquer aula constitudo por trs lies de uma,
de duas, ou de duas horas e meia. Assim, tendo por base o ponto dos professores do Conser-
vatrio de Lisboa224, a seguir discrimino o horrio praticado durante a semana de 9 de Outu-
bro (2. feira) a 14 de Outubro de 1871 (Sbado):
Arte de representar: 3. s e 5. s feiras, e sbados (no indica a que horas decorre esta u-
a
la);
Canto, clarinete, flauta, rabeca (1. e 2. seces), rabeco, solfejo preparatrio de
canto, e trompa: 3. s e 5. s feiras, e sbados, das 09h30 s 12h00;
Declamao: 3. s e 5. s feiras, e sbados, das 11h00 s 13h00;
Francs: 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 12h15 s 14h15;
Geografia e histria: 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 11h00 s 12h00;
Gramtica: 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 12h15 s 13h15;
Harmonia: 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 10h00 s 12h30;
Italiano: 3. s e 5. s feiras, e sbados, das 13h00 s 14h00;
Piano (1., 2., 3., 4. e 5.s seces): 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 09h30 s 12h00;

223
A partir do ano lectivo de 1879-1880, nos registos da matrcula dos alunos inscritos para exame na
qualidade de alunos sem frequncia, a indicao de auctorizado por riscada, sendo substituda
pela indicao de leccionado por (Cfr. IHE, lv. A1102).
224
Como no se encontra, no arquivo do Conservatrio de Lisboa, o ponto dos professores relativo ao
ano lectivo de 1870-1871, a informao aqui referida tem por base a anlise do ponto dos professo-
res para o ano lectivo de 1871-1872 (IHE, lv. A201).

- 196 -
Piano (6. seco): 3. s e 5. s feiras, e sbados, das 09h30 s 12h00;
Rudimentos: 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 09h30 s 12h00 (duas turmas), e 3. s e 5. s feiras, e
sbados, das 09h30 s 12h00 (uma turma).
Da anlise deste ponto dos professores (IHE, lv. A201), fica claro que a aula de rudimentos
divide-se em mais do que uma turma semelhana do que acontece nas aulas de piano e de
rabeca. Contudo, a designao de seco exclusivamente utilizada para as diversas turmas
existentes nas aulas de instrumento, o que poder denotar uma concepo que tende a ver as
aulas de instrumento como sendo o centro da formao musical ministrada por este Conser-
vatrio.

3.1.4. ANO LECTIVO DE 1885-1886

As matrculas efectuadas durante o ano lectivo de 1885-1886, decorrem, no que diz res-
peito a alunos ordinrios, de 12 de Agosto a 12 de Setembro de 1885 (Cfr. IHE, lv. A398), e,
no que diz respeito a alunos voluntrios, de 3 de Setembro de 1885 a 19 de Fevereiro de 1886,
num total de treze registos de matrcula, e, datando do dia 12 de Julho de 1886, num total de
doze registos de matrcula225 (Cfr. IHE, lv. A400). Tanto os alunos ordinrios, como os alunos
voluntrios, so obrigados frequncia das aulas do Conservatrio de Lisboa, residindo a sua
diferena no facto de os alunos voluntrios terem, ao contrrio dos alunos ordinrios, a liber-
dade de se sujeitarem, ou no, s respectivas provas de exame. Quanto aos alunos que se in s-
creveram neste ano lectivo para a realizao de exames na qualidade de alunos sem frequn-
cia, encontramos matrculas efectuadas entre os dias 25 de Junho e 12 de Julho de 1886 (Cfr.
IHE, lv. A1103-4). ainda frequente assistir-se acumulao de matrculas em anos sucess i-
vos de uma mesma disciplina, o que acontece tanto com os alunos que se matriculam com

225
Dos doze registos de matrcula, efectuados com data de 12 de Julho de 1886, relativos a alunos
voluntrios, sete correspondem a matrculas j realizadas para o mesmo ano e disciplina, no pero-
do compreendido entre 3 de Setembro de 1885 e 19 de Fevereiro de 1886, na qualidade de alunos
voluntrios (Cfr. IHE, lv. A400). Refira-se que no me foi possvel determinar qual a razo por de-
trs da duplicao destes registos de matrcula. Contudo, visto os alunos voluntrios no serem o-
brigados a se apresentar a exame no final do ano lectivo, os doze registos de matrcula datados de
12 de Julho de 1886 podero na realidade corresponder a inscries para a realizao de exames, o
que por si s explicaria esta duplicao de registos aqui encontrada.

- 197 -
frequncia, como com os alunos que requerem a realizao de exames na qualidade de alunos
sem frequncia. De facto, no caso dos exames sem frequncia comum existirem matrculas
efectuadas por um mesmo aluno em anos sucessivos de uma mesma aula ou de aulas com
precedncia entre si226, sendo que, relativamente aos alunos que se matriculam com frequn-
cia, encontramos exemplos, como o caso da aluna Maria das Dres Teixeira, de 13 anos de
idade, que se inscrevendo, no incio do ano lectivo, no 1. ano de piano, requer a sua passa-
gem ao 4. ano desta mesma disciplina, surgindo, com data de 12 de Agosto de 1886, uma
pauta em que esta mesma aluna vem referida como tendo sido aprovada com distino no 5.
ano de piano227 (Cfr. IHE, lv. A934). O mesmo acontece com o aluno Adriano Mera, de 20
anos de idade e mais tarde professor de piano do Conservatrio de Lisboa228, o qual, tendo-se
matriculando no incio deste ano lectivo no 1. ano de piano, requer a sua passagem ao 7. ano
desta disciplina, sendo aprovado com distino no exame realizado no dia 2 de Agosto de
1886 (Cfr. IHE, lv. A398; & IHE, lv. A934).
Encontram-se por vezes algumas incongruncias no cruzamento dos registos de matr-
cula com as respectivas pautas de exame (Cfr. IHE, lv. A398; IHE, lv. A400; IHE, lv. A934;
& IHE, lv. A1103-4). Por exemplo, a aluna Nathalia Duro, de 19 anos de idade, matriculan-
do-se no incio deste ano lectivo no 1. ano de rudimentos, na qualidade de aluna com fre-
quncia (Cfr. IHE, lv. A398), vai realizar exame sem frequncia no dia 11 de Outubro de
1886, no 2. ano de rudimentos, sem que o seu nome aparea entre os alunos inscritos para a
realizao deste tipo de exames (Cfr. IHE, lv. A934; & IHE, lv. A1103-4). Para alm disso,
comum surgirem alunos que, no comparecendo a exame na data inicialmente marcada, aca-
bam por o realizar em data posterior. Ainda relativamente ao cruzamento dos registos de ma-

226
Como exemplo, temos o caso da aluna Maria Stuart Torrie, de 20 anos de idade, que neste ano
lectivo se matricula, para a realizao de exames na qualidade de aluna sem frequncia, nos trs
anos de rudimentos e nos quatro primeiros anos de piano, realizando com aproveitamento estes sete
exames. De facto, parece existir uma estratgia generalizada por parte dos alunos que se matricu-
lam para exames na qualidade de alunos sem frequncia, os quais, regra geral, efectuam matrculas
em anos sucessivos de uma mesma aula ou de aulas com precedncia entre si, mesmo que por ve-
zes acabem por no realizar a totalidade das provas de exame em que se inscrevem.
227
Segundo uma anotao existente no respectivo registo de matrcula, somos informados que esta
aluna requereu a sua transferncia para o 4. ano de piano, nada constando sobre a sua passagem ao
5. ano (Cfr. IHE, lv. A398).
228
No ano lectivo de 1915-1916, vamo-lo encontrar como professor da aula de piano do Conservatrio
de Lisboa (Cfr. IHE, cx. 668, m. 1495).

- 198 -
trcula com as respectivas pautas de exame, de referir que aparentemente h alunos inscritos
que no so admitidos a exame: este o caso das alunas Leonila Celeste Ferreira Flores, de 5
anos de idade229, e Bertha da Conceio Ferreira Flores, de 6 anos de idade230, as quais efec-
tuam matrcula para a realizao de exame sem frequncia sem que os seus nomes apaream
nas respectivas pautas (Cfr. IHE, lv. A934; & IHE, lv. A1103-4). Estas so as duas alunas
mais novas que neste ano lectivo se inscrevem na aula de rudimentos (Cfr. Apndice VI), po-
dendo a no realizao de exames por parte destas ser revelador de algum tipo de atitude
quanto precocidade das aprendizagens musicais efectuadas neste Conservatrio. Contudo,
de considerar o caso do aluno Marcos Garin, de 10 anos de idade e futuro professor de piano
do Conservatrio de Lisboa, que neste mesmo ano lectivo se inscreve para a realizao de
exames sem frequncia nos primeiros dois anos de rudimentos231, e nos primeiros trs anos de
piano nos quais aprovado com distino e com louvor , que, juntamente com Jos Viana
da Mota que se inscreve no dia 8 de Julho de 1875, com a idade de 7 anos, para a realizao
de exames sem frequncia no 1. e 2. anos de rudimentos, e no 1. ano de piano (Cfr. IHE, lv.
A1101) , so exemplos claros de uma certa precocidade das aprendizagens musicais, mesmo
que no tenham quase paralelo entre a generalidade da populao discente deste Conservat-
rio.

229
Inscreve-se para exame sem frequncia no 1. ano de rudimentos.
230
Inscreve-se tambm para exame sem frequncia no 1. ano de rudimentos.
231
Pelo que daqui se poder constatar, a precedncia agora exigida para a matrcula no 1. ano de pia-
no o 2. ano de rudimentos, e no o seu 3. ano, como anteriormente acontecia. que os trs anos
de rudimentos constituem o primeiro termo da escola de msica deste Conservatrio, o qual j ti-
nha sido considerado de precedncia obrigatria matrcula no segundo termo desta mesma escola,
pelo que a frequncia das aulas de instrumento e de canto s era possvel aps a concluso do 3.
ano de rudimentos. Assim, e apesar dos registos de matrcula tenderem ainda a reter uma referncia
ao termo e escola qual se i nsere o ano da aula na qual a respectiva inscrio efectuada, assiste-
se agora a uma maior flexibilidade deste esquema rgido de precedncias estabelecido entre os ter-
mos de uma mesma escola. Por exemplo, a aluna Antnia da Conceio Martins Ramalho, de 9
anos de idade, inscreve-se simultaneamente nas aulas de 1. ano de rudimentos e de solfejo prepa-
ratrio de canto, as quais pertencem, respectivamente, ao primeiro e ao segundo termos da escola
de msica, assim como o aluno Jos Narciso Fernandes Jnior, de 20 anos de idade, inscreve-se
simultaneamente nas aulas do 3. ano de rudimentos e do 1. ano de violoncelo, as quais tambm
pertencem ao primeiro e segundo termos da escola de msica deste Conservatrio (Cfr. IHE, lv.
A398; & IHE, lv. A400).

- 199 -
Neste ano lectivo a organizao dos horrios dos professores mantm-se basicamente
inalterada relativamente quilo que sucede em anos anteriores, verificando-se, contudo, uma
alterao pontual ao nvel dos horrios das aulas de piano, alterao esta que no ditada por
um aumento efectivo do nmero de alunos inscritos nesta aula, mas sim pela sua reduo em
cada uma das seces em que esta se subdivide (Cfr. Ilustrao 19). Assim, vamos encontrar

1. Seco 2. Seco 3. Seco 4. Seco 5. Seco 6. Seco 7. Seco 8. Seco 9. Seco


1870 1871 20 20 16 17 10 12
1885 1886 9 10 9 9 10 9 11 11 12

Ilustrao 19 Comparao do nmero de alunos inscritos por seco na aula de piano do Con-
servatrio de Lisboa nos anos lectivos de 1870-1871 e de 1885-1886232.

as seguintes seces233 a cargo dos professores abaixo discriminados, e s quais corresponde


um horrio semanal constitudo por duas lies de duas horas e meia cada:
Eduardo da Matta Junior: 1. seco s 2. s e 5. s feiras, 2. seco s 3. s e 6. s feiras, e
3. seco s 4. s feiras e sbados;
Amelia Guilhermina Alegro: 4. seco s 2. s e 5. s feiras, 5. seco s 3. s e 6. s feiras,
e 6. seco s 4. s feiras e sbados;
Emilio Lami: 7. seco s 2. s e 5. s feiras, 8. seco s 3. s e 6. s feiras, e 9. seco s
4. s feiras e sbados.
Refira-se ainda que esta diferente organizao do horrio da aula de piano, no corresponden-
do a uma modificao efectiva do rcio relativo ao nmero de alunos por hora234, no encon-

232
Os totais aqui referidos por seco da aula de piano para o ano lectivo de 1885-1886 dizem respeito
ao ms de Outubro.
233
Vou ainda encontrar referncia a uma 10. e a uma 11. seces de piano de um professor Vieira
(Cfr. IHE, lv. A215), mas para as quais no se encontram os respectivos mapas de frequncia. Refi-
ra-se que, nos mapas de frequncia relativos ao ms de Outubro de 1885 (Cfr. IHE, cx. 654, m.
1465), encontramos, em trs alunos que aparecem nos mapas relativos s seces da aula de piano
a cargo dos professores Eduardo da Matta Junior e Amelia Guilhermina Alegro, a anotao de per-
tencerem a uma 10. seco de piano.
234
que o nmero total de horas lectivas semanais das seis seces existentes no ano lectivo de 1870-
1871 exactamente igual ao nmero de horas lectivas semanais das nove seces existentes no ano
lectivo de 1885-1886 ou seja, de quarenta e cinco horas , e s quais corresponde um nmero
praticamente idntico de alunos.

- 200 -
tra paralelo em anos lectivos posteriores, nem extensvel ao que se passa nas restantes aulas
de instrumento deste Conservatrio, as quais continuam a ter um horrio semanal constitudo
por trs lies de duas horas e meia cada. Por outro lado, pode-se eventualmente colocar a
hiptese de as nove seces em que a aula de piano agora se divide poderem ter estado sujei-
tas a algum tipo de subdiviso: que da observao do primeiro livro de ponto dos decuries,
encontrado nos arquivos do Conservatrio de Lisboa (IHE, lv. A178), conclui-se que no final
dos anos oitenta do sculo XIX, as seces de piano seriam subdivididas em subseces a
cargo de decuries235.

3.1.5. ANO LECTIVO DE 1900-1901

No arquivo do Conservatrio de Lisboa no foram encontrados os registos de matrcula


referentes aos alunos que a se inscreveram como alunos com frequncia no ano lectivo de
1900-1901, sendo que, relativamente a estes, s se encontram as matrculas efectuadas a partir
do ano lectivo de 1902-1903. Tal facto obrigou a que a reconstruo da informao relativa s
matrculas dos alunos com frequncia se tivesse processado a partir do respectivo registo de
frequncia (IHE, lv. A759), completando a informao assim obtida atravs do seu cruza-
mento com as matrculas com frequncia efectuadas neste Conservatrio no ano lectivo de
1902-1903236 (IHE, lv. A599-600), nomeadamente no que diz respeito s idades referentes a
cinquenta e quatro alunos, para os quais, a idade indicada no quadro relativo aos alunos matri-
culados neste ano lectivo (Apndice VII: Alunos com frequncia por idade e sexo) correspon-
de idade encontrada nos registos de matrcula relativos ao ano lectivo de 1902-1903 (IHE,

235
Os nicos registos existentes neste livro de ponto dizem respeito ao ms de Maio de 1889 (Cfr.
IHE, lv. A178).
236
Apesar do registo de frequncia relativo ao ano lectivo de 1900-1901 (IHE, lv. A759) incluir a
idade do aluno, em alguns casos tal informao encontra-se omitida. Assim, com o intuito de tentar
obter a idade do maior nmero de alunos possvel, procedi ao cruzamento das inscries efectuadas
neste ano lectivo com as matrculas com frequncia efectuadas no ano lectivo de 1902-1903. Tal
procedimento ajudou-me a completar parcialmente esta lacuna de informao, apesar de, de um
total de 331 alunos inscritos com frequncia neste ano lectivo, no me ter sido possvel determinar
a idade de 104, i.e., de 31,4%, aos quais h ainda a acrescentar o caso da aluna Alice Adelaide d'O-
liveira Rodrigues, cuja idade indicada no respectivo registo de matrcula no claramente percept-
vel (Cfr. IHE, lv. A759).

- 201 -
lv. A599-600) subtrada de dois anos. No que diz respeito aos alunos que se matriculam neste
ano lectivo para a realizao de exames na qualidade de alunos sem frequncia, dado que os
respectivos livros de matrcula se encontram bastante incompletos, a informao relativa sua
inscrio foi reconstruda tendo por base as respectivas pautas de exame (IHE, lv. A949), uma
vez que estas remetem para os respectivos livros de matrcula237 (IHE, lv. A1107-8), tornan-
do-me assim possvel apurar a idade de 114 de um total de 580 alunos, i.e., de 19,7%.
Ao contrrio do que acontecia em anos lectivos anteriores, em que a frequncia da aula
de canto estava sujeita precedncia da aula de solfejo preparatrio de canto 238, neste ano
lectivo encontramos matrculas simultneas nestas duas disciplinas239, como o caso das alu-
nas Emma Antonia Nizza e Judith Augusta Pereira da Silva de Chaby que, neste mesmo ano
lectivo, se matriculam no 2. ano da aula de solfejo preparatrio de canto e no 3. ano da aula

237
Refira-se, no entanto, que estes registos de matrcula, para a realizao de exames sem frequncia,
encontram-se bastante incompletos, sendo que, desde meados da dcada de 1890, os livros de ma-
trcula dos alunos com e sem frequncia deste Conservatrio se organizam num nico registo de
entrada por aluno para as diversas disciplinas e anos lectivos frequentados (Cfr. IHE, lv. A1107-8;
& IHE, lv. A1112-5). S a partir do ano lectivo de 1901-1902 no que diz respeito aos alunos sem
frequncia , e a partir do ano lectivo de 1902-1903 no que diz respeito aos alunos com frequn-
cia , que surge um regresso ao anterior sistema de organizao utilizado nestes livros, os quais
passam de novo a ser organizados por disciplina frequentada, se bem que agora os diversos registos
de matrcula se encontrem ordenados alfabeticamente pelo nome de aluno (Cfr. IHE, lv. A403-4; &
IHE, lv. A599-600). Mais tarde, estes registos de matrcula iro ser substitudos por numa nica
entrada por aluno em cada ano lectivo com a indicao de todas as disciplinas por este frequenta-
das , surgindo com a reforma operada pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, a in-
troduo generalizada do processo individual de aluno nas seces de msica e de teatro deste
Conservatrio.
238
Ou pelo menos pode-se inferir tal precedncia quando requerido que o jri de exame da aula de
solfejo preparatrio de canto indique quais os alunos que, realizando o exame do 3. e ltimo ano
desta aula, considera estarem em condies de frequentarem a aula de canto (Cfr. IHE, lv. A917; &
IHE, lv. A919).
239
de referir que, na pauta de exame sem frequncia do 2. ano de solfejo preparatrio de canto,
datada de 19 de Julho de 1901, surge a seguinte anotao: ...curso geral de canto (solfejo prepara-
trio) (IHE, lv. A949). Tal referncia poder corresponder ao que vem a ser estabelecido como pe-
rodo transitrio pelo artigo 177. do Decreto de 22 de Novembro de 1901, segundo o qual, o 1. e
2. anos do curso de canto (regime anterior) agora equivalente ao 1. e 2. anos de solfejo prepa-
ratrio de canto (regime actual).

- 202 -
de canto240 (Cfr. IHE, lv. A949). Por outro lado, procedi correco da informao constante
nos quadros analticos gerais, em apndice a esta dissertao, relativamente ao que surge na
documentao analisada como sendo manifestamente errado. Isto acontece, por exemplo, com
a aluna Alda Julia Gaspar Franco que, faltando ao exame sem frequncia realizado no dia 5 de
Agosto de 1901 e para o qual surge a indicao de se tratar de um exame no 2. ano do curso
geral de piano , aparentemente realiza exame no 3. ano do curso geral de piano segundo
uma pauta datada de 10 de Agosto de 1901241 (Cfr. IHE, lv. A949). Este e outro tipo de erros,
e a constante omisso de informao relevante relativamente s matrculas efectuadas neste
ano lectivo para a realizao de exames na qualidade de alunos sem frequncia, constante na
documentao analisada (Cfr. IHE, lv. A1107-8). De facto, sendo a tipologia dos livros de
matrcula utilizados desde meados da dcada de 1890, caracterizada por em cada folha se ins-
creverem as matrculas efectuadas por um mesmo aluno em diversas aulas e em anos lectivos
sucessivos, por vezes acaba por surgir o aproveitamento de uma mesma folha para a inscrio
das matrculas relativas a mais do que um aluno, assim como, a partir de determinado mo-
mento, estes registos quase que no contm quaisquer outros elementos que no sejam o res-
pectivo nome do aluno e a sua assinatura (Cfr. IHE, lv. A1108). Refira-se ainda que, para
alm destes dois livros de matrculas para exames sem frequncia (IHE, lv. A1107-8), poder
ter existido um terceiro livro242, uma vez que, nas pautas de exame sem frequncia, a infor-
mao relativa ao respectivo livro de matrculas encontra-se por vezes em branco.
Neste ano voltamos a encontrar, nas aulas de piano, um horrio lectivo constitudo por
trs lies semanais, retomando-se assim uma prtica que vinha desde a fundao do Conser-
vatrio de Lisboa, segundo a qual cada aula deve durar duas horas e meia (Conservatrio
Geral de Arte Dramtica, 1839: 6), sendo que cada Professor deve dar lio um dia sim, ou-
tro no243 (Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 8). Desta forma, o horrio de cada

240
Contudo, segundo o que me foi possvel apurar, o aluno mais novo que neste ano lectivo frequenta
a aula de canto tem 16 anos de idade e do sexo feminino, sendo que, relativamente aula de so l-
fejo preparatrio de canto, o aluno mais novo que a frequenta tem 14 anos e tambm do sexo fe-
minino (Cfr. Apndice VII: Alunos com frequncia por idade e sexo).
241
Penso que, de facto, o exame realizado foi no 2. ano, e no no 3. ano, do curso geral de piano.
242
Ter este livro ou registo de matrcula sido comum ao dos alunos com frequncia que se inscrevem
neste mesmo ano lectivo no Conservatrio de Lisboa e o qual no me foi possvel de localizar?
243
Conforme se pode constatar dos mapas de frequncia relativos ao ano lectivo de 1900-1901 (IHE,
cx. 666, m. 1484-5), os horrios praticados pelos professores de piano so constitudos, durante

- 203 -
aula dever ser constitudo por trs lies semanais de duas horas e meia, o que, apesar de ser
a posio legal prevalecente ao longo de grande parte do sculo XIX, nem sempre foi seguido
letra. De facto, as excepes encontradas a esta regra vo desde a diviso do perodo dirio
de duas horas e meia por diferentes aulas algo que encontramos nos horrios da escola de
declamao durante o ano lectivo de 1840-1841 , at reduo do nmero de aulas semanais
de trs para duas o que acontece durante o ano lectivo de 1885-1886 na aula de piano ,
assistindo-se na prtica a algum tipo de flexibilidade na aplicao deste critrio. Contudo,
encontrando-se em vigor, no ano lectivo de 1900-1901, o regulamento do Conservatrio de
Lisboa aprovado por Decreto de 28 de Julho de 1898, verificamos que, excepo das classes
de quarteto de cordas e de msica de cmara, de msica de orquestra, de canto coral, de hist-
ria da msica e de literatura musical, e de lngua italiana244, o horrio semanal das aulas lec-
cionadas neste Conservatrio constitudo de facto por trs lies de duas horas e meia cada.
Tal parece ter sido efectivamente a prtica vigente, sendo que, segundo o registo de ponto dos
monitores encontrado para este ano lectivo245 (IHE, lv. A183), o primeiro ano da aula de pia-
no246 vai ser leccionado pelos seguintes monitores:
Maria da Gloria Costa, de 21 anos de idade, aluna do 1. ano do curso superior de piano
na classe do professor Francisco Bahia;

este ano lectivo, por trs lies semanais, provavelmente de duas horas e meia cada se atendermos
ao disposto no regulamento interno do Conservatrio Real de Lisboa aprovado pelo Decreto de 28
de Julho de 1898. Ser, no entanto, de considerar que, segundo uma ordem datada de 26 de Outu-
bro de 1894, durante o ano lectivo de 1894-1895, o servio dos professores de piano do Conser-
vatorio Real de Lisboa ser elevado a quatro lies por semana, com a durao de duas horas cada
uma, do que resulta mais meia hora de servio, sendo que cada professor ficar tendo a seu cargo
duas seces de alumnos pertencendo, a cada uma, duas lies por semana, as quais no podero
...ter mais de 8 alumnos effectivos, no curso geral, e 7 no curso complementar. (Ordem n. 22, in
IHE, lv. A1008). Esta mesma organizao, ao nvel dos horrios praticados nas aulas de piano, vai
ser de novo encontrada a partir do ano lectivo de 1911-1912 (Cfr. IHE, lv. A235-9).
244
Nestas, o horrio semanal previsto por este regulamento de duas lies de duas horas e meia cada.
245
Relativamente ao ano lectivo de 1900-1901, o livro de ponto dos monitores s contm o registo de
assiduidade relativo o ms de Maio de 1901 (Cfr. IHE, lv. A183), pelo que a informao aqui refe-
rida diz unicamente respeito a este ms.
246
De acordo com as anotaes que surgem no livro de ponto dos monitores na abertura do ano lectivo
de 1902-1903, ficamos a saber que o primeiro anno de piano consta dos estudos de Czerny e tre-
chos de Schumann (IHE, lv. A184).

- 204 -
Julia Maria dos Anjos Carreira, de idade desconhecida, aluna do 3. ano do curso supe-
rior de piano na classe do professor Francisco Bahia;
Maria Dias Alves Ferreira, de 20 anos de idade, aluna do 1. ano do curso superior de
piano na classe do professor Francisco Bahia;
Candida Pires d'Azevedo, de 16 anos de idade, aluna do 1. ano do curso superior de pia-
no na classe do professor Francisco Bahia;
Maria Faustina Simes Alves, de 21 anos de idade, aluna do 1. ano do curso superior de
piano na classe do professor Francisco Bahia;
Laura Pulchreia d'Abreu Mendes, de 19 anos de idade, aluna do 3. ano do curso supe-
rior de piano na classe do professor Joo Eduardo da Matta Junior;
Maria Luiza Martins, de idade desconhecida, aluna do 3. ano do curso superior de piano
na classe do professor Joo Eduardo da Matta Junior;
Beatriz Adelaide de Carvalho, de 16 anos de idade, aluna do 1. ano do curso superior de
piano na classe do professor Joo Eduardo da Matta Junior;
Laura Adelaide Gomes da Matta, de 21 anos de idade, aluna do 1. ano do curso superior
de piano na classe do professor Joo Eduardo da Matta Junior;
Hernani Martins Torres, de idade desconhecida, aluno do 3. ano do curso superior de
piano na classe do professor Joo Eduardo da Matta Junior;
Adelina Rosenstok, de 17 anos de idade, aluna do 2. ano do curso superior de piano na
classe do professor Alexandre Rey Colao;
Laura Wake Marques, de 20 anos de idade, aluna do 3. ano do curso superior de piano
na classe do professor Alexandre Rey Colao;
Beatriz Theolinda da Rocha, de 19 anos de idade, aluna do 3. ano do curso superior de
piano na classe do professor Alexandre Rey Colao;
Sara Maria d'Araujo Coelho, de idade desconhecida, aluna do 3. ano do curso superior
de piano na classe do professor Alexandre Rey Colao;
Maria Amalia da Costa Pereira, de idade desconhecida, aluna do 3. ano do curso supe-
rior de piano na classe do professor Alexandre Rey Colao.
Existindo um total de setenta e oito alunos matriculados no 1. ano do curso geral de piano,
cabe em mdia, a cada um destes quinze monitores, cinco alunos, aos quais so ministradas
trs lies semanais de duas horas e meia cada247.

247
Este nmero mdio de alunos por monitor ir-se- manter no ano lectivo seguinte, onde, durante o
ms de Janeiro de 1902, encontramos um total de quinze monitores que leccionam trs lies se-

- 205 -
Tomando por base os mapas de frequncia relativos a este ano lectivo248 (IHE, cx. 666,
m. 1484-5) e o respectivo livro de ponto dos monitores (IHE, lv. A183), verificamos que, de
um universo total de vinte e cinco professores, a nica aula onde se encontra o recurso a mo-
nitores para ministrar o seu primeiro ano, a aula de piano, uma vez que o nmero de matr-
culas a efectuadas representa quase metade do nmero total de matrculas realizadas neste
ano lectivo. Por outro lado, o rcio mdio de alunos por professor na aula de piano de dezas-
seis alunos, sendo que na aula de rudimentos este rcio sobe para vinte e dois alunos, chegan-
do mesmo a atingir os trinta e trs alunos na aula de harmonia. De facto, apesar de aparente-
mente em todas as aulas existir uma assistncia colectiva por parte dos alunos s lies d a-
das249, parece j existir alguma preocupao com algum tipo de limitao do nmero mximo
de alunos por aula, nomeadamente nas aulas de instrumentos onde a frequncia mais eleva-
da, como o caso da aula de piano. No entanto, atenda-se ao facto de que, tanto na aula de
rabeca como na aula de piano250, h professores com um nmero bastante significativo de
alunos a seu cargo, como seja o professor Alexandre de Sousa Moniz Bettencourt, com um
total de vinte alunos de rabeca catorze alunos do 1. ano do sexo masculino, um aluno do 2.
ano do sexo feminino, e cinco alunos do 3. ano do sexo masculino , ou os professores Car-
los Gonalves, com um total de vinte e dois alunos de piano nove alunos do 2. ano de am-

manais em regime de total separao de sexos , encontrando-se uma mdia de seis alunos por
aula (Cfr. IHE, lv. A184). Repare-se que, a no mistura de alunos por sexos, poder significar que
todos eles esto simultaneamente presentes na mesma sala de aula em virtude de data no vigorar,
por regra, o regime de coeducao, o qual s excepcionalmente autorizado.
248
Todos os totais aqui referidos tm por base o ms de Novembro de 1900, excepo do professor
de rabeca, Jlio Cardona, para o qual s existem os mapas referentes aos meses de Abril a Junho
1901, pelo que para este utilizo como referncia o mapa referente ao ms de Abril de 1901.
249
Algo que corroborado pelo facto de todos os alunos serem sujeitos a avaliao em todas as lies
ministradas pelo seu professor ou monitor (Cfr. IHE, cx. 666, m. 1484-5; & IHE, lv. A184).
250
De acordo com os respectivos mapas de frequncia relativos ao ano lectivo de 1900-1901 (IHE, cx.
666, m. 1484-5), e tomando como referncia o ms de Novembro de 1900, vamos encontrar os se-
guintes professores da aula de piano:
a) Curso Geral (2., 3., 4. e 5. anos): Adlia Heinz, com 22 alunos, dos quais cinco surgem em
mapa separado; Amelia Ayque d'Almeida, com 16 alunos; Carlos Gonalves, com 22 alunos;
Leonor Amelia Lazary, com 22 alunos; e Marcos Garin, com 18 alunos.
b) Curso Superior (1., 2. e 3. anos): Alexandre Rey Colao, com 8 alunos; Francisco Bahia,
com 8 alunos; e Joo Eduardo da Matta Junior, com 8 alunos.

- 206 -
bos os sexos, seis alunos do 3. ano de ambos os sexos, trs alunos do 4. ano de ambos os
sexos, e quatro alunos do 5. ano do sexo feminino , e Leonor Amelia Lazary, tambm com
um total de vinte e dois alunos de piano cinco alunos do 2. ano do sexo feminino, oito alu-
nos do 3. ano do sexo feminino, quatro alunos do 4. ano do sexo feminino, e cinco alunos do
5. ano do sexo feminino , o que representa um nmero de alunos por professor bastante ele-
vado, nomeadamente se pensarmos que o horrio semanal de sete horas e meia, do que re-
sulta uma mdia semanal de vinte a trinta minutos por aluno, mesmo assim bastante superior
quela que uns anos mais tarde ir ser referida por Viana da Mota, ao afirmar que ...muitos
discipulos s chegam a dar lies curtissima e rarissimas, 5 ou 10 minutos por mez. (Mota,
1917: 116).

3.1.6. ANO LECTIVO DE 1915-1916

CONSERVATRIO DE LISBOA

Estando data em vigor, no que diz respeito seco musical do Conservatrio de Li s-


boa, a reforma operada pelos Decretos de 24 de Outubro e de 22 de Novembro de 1901, va-
mos encontrar nestes estabelecido, no que diz respeito realizao de exames, o seguinte:

Art. 73. No ha exames nos seguintes annos das seguintes disciplinas:


1. anno de rudimentos e solfejo;
1. anno de solfejo preparatorio de canto;
1. anno de canto individual e collectivo;
1. e 2. annos de canto theatral;
1. anno do curso completo de qualquer instrumento;
1. anno de harmonia;
1. e 2. annos de contraponto, fuga e composio;
1. e 2. annos do curso superior de piano;
1. anno dos cursos superiores de rabeca e violloncelo.
nico. Os alumnos, que obtiverem durante o anno lectivo media, pelo menos, de sufficiente,
transitam para o anno seguinte.
Art. 74. obrigatrio o exame nos seguintes annos das seguintes disciplinas:
2. anno de rudimentos e solfejo;
2. anno de solfejo preparatrio de canto;

- 207 -
2. anno de canto individual e colectivo;
3. anno de canto theatral;
3. e 5. annos do curso geral de piano e dos cursos de harpa, violeta, contrabaixo, cor-
netim, clarim e congeneres e orgo;
3. e 6. annos dos cursos geraes de rabeca e violoncello, e dos cursos de flauta, ins-
trumentos de palheta e trompa;
3. anno do curso superior de piano;
2. anno dos cursos superiores de rabeca e violoncello;
2. e 4. annos de trombone e congeneres;
2. e 3. annos de harmonia;
3. e 4. annos de contraponto, fuga e composio.
nico. Os alumnos com media, pelo menos, de sufficiente, so admittidos a estes exames.
Art. 75. Nos annos de todas as disciplinas no mencionados nos dois artigos anteriores, os
alumnos so dispensados de exame, quando tenham media de bom, e so obrigados a
faze-lo para transitarem para o anno seguinte, se tiverem media de sufficiente. Perdem
o anno os alumnos com media inferior a sufficiente.
(Decreto de 22 de Novembro de 1901)

De facto, com a reforma de 1901 que, pela primeira vez, assistimos ao estabelecimento, no
Conservatrio de Lisboa, de uma passagem de ano com base numa mera classificao de fre-
quncia, pois, at aqui, todos os alunos ordinrios251 estavam sujeitos realizao de exames
obrigatrios em todos os anos de todas as disciplinas, exames estes sem os quais no lhes era
permitida a transio para o ano seguinte de uma qualquer disciplina.

251
O Regimento de 27 de Maro de 1839 estabelece trs categorias de alunos: Os ordinrios [que]
so filhos da Eschola, sujeitos ao rigor da frequencia, exames, e exercicios, e tem direito aos pre-
mios, e recompensas. (...) Os voluntarios [que] tem a liberdade de se sujeitar, ou no s provas exi-
gidas; e, cumprindo com ellas, podem passar a ordinarios, e ter direito a premios, e recompensas.
(...) [E] os obrigados [que] so os que, pertencendo como ordinarios a uma Eschla, frequentam al-
gumas das Aulas d'outra por obrigao do Estatuto. (Conservatrio Geral de Arte Dramtica,
1839: 2). Esta diviso por categorias distintas de alunos mantida at to tarde quanto o perodo de
vigncia do Decreto de 6 de Dezembro de 1888, segundo o qual haver duas classes de alumnos,
ordinrios e voluntarios (...) [sendo que] aos alunos voluntarios permitida a frequencia de [uma]
qualquer disciplina dos cursos geraes, independentemente da ordem dos annos. (Decreto de 6 de
Dezembro de 1888: art. 19.).

- 208 -
Da anlise dos diversos registos de matrcula e de frequncia consultados para o ano
lectivo de 1915-1916, no que diz respeito ao Conservatrio de Lisboa252 (IHE, cx. 668, m.
1495; IHE, lv. A471-7; IHE, lv. A624-5; IHE, lv. A787-8; IHE, lv. A964; & IHE, lv. A1001),
constatamos que de facto no existem exames realizados em todos os anos das diversas disci-
plinas253 leccionadas, sendo que, para alm dos exames obrigatrios estabelecidos pelo artigo
74. do Decreto de 22 de Novembro de 1901, vamos encontrar, no que diz respeito aos alunos
com frequncia, a realizao de um exame no 2. ano do curso geral de rabeca, assim como
vamos encontrar, no que diz respeito aos alunos sem frequncia, diversos exames efectuados
no 2. e 4. anos do curso geral de piano, no 5. ano do curso geral de violoncelo, e no 2., 4.
e 5. anos do curso geral de rabeca254 (Cfr. IHE, lv. A964). Por outro lado, sendo que os alu-
nos sem frequncia apresentam-se a exame com uma indicao de classificao de frequncia
atribuda pelo respectivo professor particular, relevante constatar que esta em pouco ou nada
se correlaciona com as classificaes atribudas em exame pelo respectivo jri, o qual cons-
titudo por ...professores do Conservatorio, com um ou mais membros do conselho de arte
musical255, que no pertenam ao Conservatorio, e com professores particulares do mesmo
ensino habilitados com o diploma do magisterio, quando assim o entenda o conselho musical

252
Considerando os nove anos lectivos por mim seleccionados como base para o presente estudo, no
corrente ano lectivo de 1915-1916, sempre que me refiro ao Conservatrio de Lisboa, estou na rea-
lidade a referir-me seco musical deste Conservatrio (Cfr. Decreto 22 de Novembro de 1901).
De facto, tendo a Escola da Arte de Representar sucedido seco dramtica do Conservatrio de
Lisboa (Cfr. Decretos de 22 de Novembro de 1901 e de 22 de Maio de 1911), que desde o ano lec-
tivo de 1911-1912 deixou de existir a seco dramtica deste Conservatrio, passando o Conser-
vatrio de Lisboa a ser constitudo nica e exclusivamente por uma seco musical.
253
A partir deste momento, ao nvel da legislao e da documentao consultada, vamos encontrar as
designaes de aula, de curso, ou de disciplina, como sendo fundamentalmente sinnimas
umas das outras, pelo que a utilizao que eu fao destas dever ser assim entendida.
254
Os exames relativos aos alunos com frequncia decorrem, neste ano lectivo de 1915-1916, entre 1 e
28 de Julho de 1916, sendo que os exames relativos aos alunos sem frequncia decorrem entre 17
de Julho e 15 de Agosto de 1916.
255
O conselho de arte musical, juntamente com o conselho de arte dramtica, so institudos pelo De-
creto de 24 de Outubro de 1901, e tm como objectivo dar ...o seu parecer sobre assumptos con-
cernentes aos ensinos do Conservatorio, bem como sobre todos os outros assumptos, relativos s
mesmas artes, acrca dos quaes o Governo julgue conveniente ouv-los para qualquer deliberao
que haja a tomar. (Decreto de 24 de Outubro de 1901: art. 3.).

- 209 -
(Decreto de 24 de Outubro de 1901: art. 51.). De facto, considerando o clculo das correla-
es entre as classificaes obtidas em frequncia e em exame pelos alunos sem frequncia
que, no ano lectivo de 1915-1916, efectuaram provas de exame (Cfr. Apndice VIII: Correla-
es relativas a alunos sem frequncia), verificamos que estas correlaes tendem para zero,
entre valores que rondam r = 0,1, i.e., r = 1% . A nica excepo encontrada diz respeito ao
universo de sete alunos do 3. ano do curso geral de rabeca, para os quais r = 0,361, i.e., r =
13,1%. No entanto, se considerarmos o nmero de alunos (n) abrangido em cada uma das
disciplinas a referidas, verificamos que aquelas que tm o maior nmero de alunos sujeitos a
exame i.e., o 2. ano de rudimentos, o 3. ano do curso geral de piano, e o 5. ano do curso
geral de piano, respectivamente com n = 187, n = 154, e n = 76 , verificamos que pouca, ou
mesmo nenhuma, relao existe entre estas duas variveis. Na realidade, chegam mesmo a
haver casos, como o da aluna Emma Elvira d'Abreu Gonalves, de 16 anos de idade, que ob-
tendo a classificao de frequncia de Muito Bom no 3. ano do curso geral de piano, ob-
tm a meno de Adiada ou seja, reprovada no respectivo exame realizado no dia 25
de Julho de 1916. E ela no caso nico, pois vamos encontrar mais duas alunas exactamente
nas mesmas circunstncias256.
muito frequente, neste ano lectivo de 1915-1916, encontrarmos alunos que se matri-
culam em anos sucessivos de um mesmo curso ou disciplina. Relativamente aos alunos que se
inscrevem com frequncia nas aulas do Conservatrio de Lisboa, -lhes aplicvel o disposto
no artigo 57. do regulamento interno deste Conservatrio, o qual dispe o seguinte:

S permitida a frequncia cumulativa de dois annos da mesma disciplina a alumnos de ex-


traordinarias aptides artisticas, e que nos meses de dezembro e janeiro tenham muito bom na
maioria das suas notas, e nas seguintes condies:
Sob proposta do seu professor com parecer favoravel do director da seco competente, e ob-
tendo depois o alumno approvao em prova prestada perante um jury composto pelo director
da mesma seco257, que servir de presidente, pelo respectivo professor e por outro professor

256
Refiro-me concretamente s alunas, sem frequncia, Maria Alice Taveira Martins, de 19 anos de
idade, e Maria Manuela Pereira Camolino de Sousa, de 11 anos de idade, respectivamente do 3. e
do 2. anos do curso geral de piano, que obtendo a classificao de frequncia de Muito Bom,
so reprovadas no exame realizado. Refira-se ainda que estas duas alunas no so discpulas do
mesmo professor.
257
Da seco musical, ou da seco dramtica (Cfr. Decreto de 22 de Novembro de 1901), a qual,
desde o ano lectivo de 1911-1912, passou a constituir a Escola da Arte de Representar.

- 210 -
nomeado pelo inspector. Estas provas realisar-se-ho unicamente na primeira quinzena de feve-
reiro, e no do direito a diploma nem esto sujeitas a pagamento de propinas.
(Decreto de 22 de Novembro de 1901: art. 57.)

De facto, durante este ano lectivo vamos encontrar um total de 35 matrculas respeitantes a 28
alunos de ambos os sexos que, durante o ms de Fevereiro de 1916, realizam provas de acu-
mulao, matriculando-se, na sequncia destas, no ano seguinte quele em que se tinham in s-
crito no incio deste mesmo ano lectivo. Uma prtica semelhante vai ser tambm comum aos
alunos que se inscrevem no Conservatrio de Lisboa na qualidade de alunos sem frequncia,
uma vez que lhes permittida (...) a apresentao (...) de certificados de dois annos, o maxi-
mo, da mesma disciplina, sendo-lhes ...considerada vlida para todos os effeitos a media
que os seus professores, inscriptos no Conservatorio, enviarem at 10 de junho secretaria do
mesmo (Decreto de 22 de Novembro de 1901: art. 77.). de referir que, ao nvel dos alunos
sem frequncia, esta prtica surge com especial incidncia na aula de rudimentos e no curso
geral de piano, sendo bastante comum encontrarmos um aluno a inscrever-se simultaneamente
no 1. e 2. anos de rudimentos e no 1. ano do curso geral de piano.
Ao contrrio do que at aqui tinha sucedido, verificamos que, durante o ano lectivo de
1915-1916, os alunos sem frequncia efectuam as suas matrculas durante os meses de No-
vembro e de Dezembro de 1915 logo aps a concluso do perodo reservado realizao de
matrculas dos alunos com frequncia, o qual decorre, nos termos do artigo 36. do Decreto de
22 de Novembro de 1901, entre os dias 15 e 30 de Setembro, sendo depois disso ainda
...permittida matricula (...) [em] caso de fora maior legalmente comprovado, mas s at ao
dia 15 de outubro e com auctorizao superior (Decreto de 22 de Novembro de 1901: art.
36., 1.) , tendo ainda que realizar, durante o ms de Junho seguinte, uma inscrio para
exame, apresentando para tal um certificado de aproveitamento em frequncia passado pelo
respectivo professor particular. Os alunos que se matriculam no Conservatrio de Lisboa na
qualidade de alunos sem frequncia, efectuam os seus estudos com professores particulares
inscritos neste Conservatrio258, ou ento so alunos de outras escolas259. Entre estes, de

258
Nos termos previstos pelos artigos 151. e seguintes do Decreto de 22 de Novembro de 1901, todos
os professores particulares que pretendam apresentar alunos a exame no Conservatrio de Lisboa
devero estar a inscritos. Os professores particulares que, neste ano lectivo de 1915-1916, apre-
sentam o maior nmero de alunos a exame neste Conservatrio, so, respectivamente, Maria Joana
Real Salom, com um total de 26 alunos, Toms Vaz de Borba, com um total de 25 alunos, e Maria

- 211 -
salientar o facto de existirem alunos invisuais260. Por outro lado, determinando o nico do
artigo 33. do Decreto de 24 de Outubro de 1901 que os candidatos [a matrcula na aula de
rudimentos] com mais de quinze annos de idade so submettidos a um exame de admisso no
qual teem de provar conhecimentos elementares de musica, no localizei qualquer tipo de
referncia que expressamente comprove a realizao deste tipo de exames. De facto, s relati-
vamente aos exames de admisso261 previstos pelo artigo 29. do Decreto de 24 de Outubro de

Rita da Costa, com um total de 24 alunos. Refira-se que, neste mesmo ano lectivo, Toms Vaz de
Borba ainda professor do Conservatrio de Lisboa, onde lecciona noventa e trs alunos do 1. e
2. anos de histria da msica e cinquenta e oito alunos do 1., 2. e 3. anos de harmonia (Cfr. IHE,
cx. 668, m. 1495).
259
Neste ano lectivo de 1915-1916, surgem alunos sem frequncia matriculados no Conservatrio de
Lisboa que efectuam os seus estudos musicais num dos seguintes estabelecimentos de ensino: Aca-
demia de Estudos Livres, Asilo Escola Antnio Feliciano de Castro, Colgio Adriano d'Oliveira,
Colgio Alexandre Herculano, Colgio Aliana, Colgio Amaral, Colgio da Bafureira, Colgio
Camilo Castelo Branco, Colgio Cames, Colgio Campomaiorense, Colgio Castro Rodrigues,
Colgio Educao Moderna, Colgio Europeu, Colgio Feminino de Elvas, Colgio Francs, Col-
gio Ingls, Colgio Lusitano, Colgio Luso-Francs, Colgio Maria do Cu, Colgio de Meninas,
Colgio Moderno (em Coimbra), Colgio Moderno (em Benfica), Colgio Nacional (em Belm),
Colgio Nacional (em Santarm), Colgio Parisiense, Colgio Peninsular, Colgio Portugus, Co-
lgio Santa Cruz, English School, Escola Alexandre Herculano, Escola Anglo Franco Portuguesa,
Escola Maria Pinto, Escola Portugal, Escola Profissional, Instituto do Amigo da Criana, Insti-
tuto de Cegos Branco Rodrigues, Instituto Franco Ingls, Instituto Lusa Paiva de Andrade, Pensio-
nato Escolar Silva Barreto, e Recolhimento de So Pedro de Alcntara (Cfr. IHE, lv. A1001). Refi-
ra-se que, de acordo com o que pode ser observado atravs da consulta dos respectivos registos de
matrcula (Cfr. IHE, lv. A471-7), algumas destas instituies de ensino funcionam em regime de
internato.
260
Neste ano lectivo de 1915-1916, vamos encontrar dois alunos invisuais que se matriculam no curso
geral de canto como alunos com frequncia, para alm dos dez alunos que se inscrevem como alu-
nos sem frequncia deste Conservatrio e que efectuam os seus estudos musicais no Asilo Escola
Antnio Feliciano Castilho e no Instituto de Cegos Branco Rodrigues, frequentando as aulas de ru-
dimentos e dos cursos gerais de piano e de rabeca.
261
Relativamente ao curso superior de piano, o Decreto n. 1227, de 30 de Dezembro de 1914, deter-
mina que os concursos de admisso (...) [a este] curso (...) consistiro na execuo de um trecho
escolhido no prprio dia da prova, concedendo-se aos candidatos, para o estudo da pea designada,
apenas o tempo que o jri considere suficiente para a sua decifrao e interpretao. (...) O aluno

- 212 -
1901262, e relativamente aos exames para prmio previstos pelos artigos 105. e seguintes do
Decreto de 22 de Novembro de 1901, que me possvel comprovar a sua efectiva realizao
(Cfr. IHE, lv. A389), nada sabendo quanto efectiva realizao dos exames de admisso ao
1. ano de rudimentos destinados aos alunos com mais de 15 anos de idade263.
O arquelogo, musicgrafo e regente portugus Mrio Luiz de Sampaio Ribeiro efectua
a sua primeira matrcula no Conservatrio de Lisboa no 1. e 2. anos de rudimentos, como
aluno sem frequncia, com a idade de 15 anos , no ano lectivo de 1914-1915, realizando o
exame do 2. ano de rudimentos no dia 29 de Julho de 1915, onde obtm a classificao final
de 14 Valores. Este matricula-se, no ano lectivo seguinte, no 1. ano dos cursos gerais de pia-
no e de violoncelo, na qualidade de aluno com frequncia, sendo leccionado pelos professores
Antnio Duarte da Costa Reis, em piano, e David de Sousa, em violoncelo. Refira-se ainda
que, neste ano lectivo de 1915-1916, o horrio praticado pela generalidade dos professores do
Conservatrio de Lisboa constitudo por duas turmas, cada uma com duas aulas semanais
provavelmente, de duas horas cada , contrariando, a este propsito, o que est expressamente
definido pelo artigo 14. do regulamento interno264 aprovado pelo Decreto de 22 de Novembro
de 1901 (Cfr. IHE. lv. A239). Na realidade, o horrio praticado no ano lectivo de 1915-1916
est de acordo com o que foi aprovado pelo Conselho Escolar para o ano lectivo de 1894-
1895 relativamente aos horrio dos professores da aula de piano (Cfr. Ordem n. 22, in IHE,
lv. A1008). De facto, constatamos que, depois de ter sido abandonada, tal prtica generali-

ficar incomunicvel durante o tempo que lhe fr marcado para o estudo do trecho.
262
O artigo 29. do Decreto de 24 de Outubro de 1901 estipula que so unicamente admittidos fre-
quencia dos cursos superiores de piano, rabeca e violoncello, do curso de canto theatral, e do curso
de contra-ponto, fuga e composio, mediante concurso previo (...), os alumnos do Conservatorio e
os alumnos estranhos [i.e., sem frequncia] que tenham respectivamente carta do curso geral d'a-
quelles instrumentos, do curso de canto individual e collectivo, e do curso de harmonia.
263
Neste ano lectivo de 1915-1916, vamos encontrar um total de 28 alunos matriculados no 1. ano de
rudimentos que tm 16, ou mais, anos de idade, os quais correspondem a 15,6% do total de inscri-
es a efectuadas por alunos com frequncia (Cfr. Apndice VIII: Alunos com frequncia por ida-
de e sexo).
264
Com excepo das classes de msica de cmara, de orquestra, de canto coral, de histria da msica
e literatura musical, e de lngua italiana em que o horrio previsto pelo artigo 14. do regulamento
interno do Conservatrio de Lisboa de duas lies semanais de duas horas e meia , todas as res-
tantes disciplinas a mencionadas tm como horrio base trs lies semanais de duas horas e meia
cada (Cfr. Decreto de 22 de Novembro de 1901: art. 14.).

- 213 -
zada, a partir do ano lectivo de 1911-1912, a todas as aulas da seco musical deste Conser-
vatrio, passando todos os professores a ter a seu cargo duas turmas com duas lies semanais
de duas horas cada. No entanto, ao contrrio do que tinha sido ento estipulado para o ano
lectivo de 1894-1895 em que cada seco [i.e., turma] no poder ter mais de 8 alumnos
effectivos, no curso geral, e 7 no curso complementar (Ordem n. 22, in IHE, lv. A1008) , o
nmero mdio de alunos agora encontrado por professor na aula piano de trinta e cinco265
(Cfr. IHE, cx. 668, m. 1495), sendo que todos os nove professores de piano em funes neste
ano lectivo leccionam quer os cursos gerais, quer os cursos superiores, desta mesma discipli-
na. S o 1. ano do curso geral de piano que no leccionado por nenhum destes professo-
res, sendo leccionado, semelhana do que j acontece em anos lectivos anteriores, por d e-
zoito monitores a seu cargo266 (Cfr. IHE, lv. A196).

ESCOLA DA ARTE DE REPRESENTAR

Tendo a Escola da Arte de Representar sido fundada por Decreto de 22 de Maio de 1911
com o objectivo expresso de proceder ...ao ensino da Arte de Representar e, especialmente,
educao profissional dos artistas dramticos267 (Decreto de 22 de Maio de 1911: art. 2.), o

265
Francisco Jorge de Sousa Bahia , neste ano lectivo, o professor com o menor nmero de alunos
somente doze , sendo que o professor Antnio Duarte da Costa Reis aquele que tem o maior
nmero de alunos um total de cinquenta e seis (Cfr. IHE, cx. 668, m. 1495). Se pensarmos ainda
que cada professor lecciona duas turmas, obtemos um total de cerca de dezoito alunos por turma, o
que corresponde a mais de quatro alunos por hora. Um nmero idntico a este ainda encontrado
noutras disciplinas, como o caso de rudimentos, onde o nmero mdio de alunos por turma de
vinte e um alunos (Cfr. IHE, cx. 668, m. 1495).
266
O horrio destes monitores constitudo por duas lies semanais semelhana do que disposto
para o ano lectivo de 1894-1895 (Cfr. IHE, lv. A196; & Ordem n. 22, in IHE, lv. A1008).
267
Diz assim o relatrio deste Decreto de 22 de Maio de 1911: Quando, em 1901, foi reorganizado o
Conservatrio de Lisboa, iniciou-se, em bases mais desenvolvidas do que at ahi, o ensino da cha-
mada arte dramatica. No entanto, no obstante os esforos dos respectivos professores, o ensino
no correspondeu, por deficiente, espectativa e aos intuitos louvaveis do legislador. Este relat-
rio continua, dizendo que de justia, porm, notar que a esterilidade do ensino ministrado na
Seco Dramatica do Conservatorio no foi devido incompetencia dos professores, mas, e to
somente, organizao incompleta e em grande parte defeituosa da referida seco, pelo que a

- 214 -
funcionamento dos diversos cursos que iro acabar por ser a ministrados, no tm todos in-
cio ao mesmo tempo, nem se encontram todos eles previstos na sua lei orgnica. De facto, de
acordo com a documentao existente no arquivo do Conservatrio de Lisboa (Cfr. IHE, lv.
A1072-6), os diversos cursos ministrados por esta escola iniciam o seu funcionamento nos
seguintes anos lectivos:
a) Curso da arte de representar: tem o seu incio no ano lectivo de 1911-1912 com quinze
alunos matriculados no 1. ano, sete alunos matriculados no 2. ano, e um aluno matricula-
do no 3. ano268;
b) Curso especial de dana: tem o seu incio no ano lectivo de 1913-1914 com seis alunos
matriculados no 1. ano269;
c) Curso de cenografia e decorao teatral: tem o seu incio no ano lectivo de 1914-1915
com dezasseis alunos matriculados no 1. ano270;
d) Curso nocturno (arte de dizer e arte de representar): tem o seu incio no ano lectivo de
1915-1916 com sessenta e um alunos matriculados271.
Refira-se que o artigo 32. do Decreto de 22 de Maio de 1911, vai determinar que o limite
mnimo e mximo de idade para os alunos matriculados e ouvintes , respectivamente, de 14 e

soluo preconizada passa pela instituio, no edifcio do Conservatrio de Lisboa, de uma Escola
da Arte de Representar, a qual ministrar o curso da arte de representar para alm de outros cur-
sos mais tarde criados e com este relacionados , constitudo nos seus trs anos de durao pelas
seguintes oito cadeiras: lngua e literatura portuguesa, arte de dizer, filosofia geral das artes, arte de
interpretar, esttica e plstica teatral, histria das literaturas dramticas, arte de representar, e orga-
nizao e administrao teatral.
268
Sucedendo a Escola da Arte de Representar ao Conservatrio de Lisboa no que diz respeito ao en-
sino da arte dramtica, os oito alunos que se matriculam, neste ano lectivo de 1911-1912, no 2. e
3. anos do curso da arte de representar, so alunos que frequentaram at aqui a seco dramtica
do Conservatrio de Lisboa.
269
Todos estes seis alunos so do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 13 e os 22 anos,
e apresentam uma idade mdia de 17,5 anos. Este curso constitudo por uma nica cadeira e a
frequncia prevista de duas lies semanais (Cfr. IHE, lv. A1041).
270
Todos estes dezasseis alunos so do sexo masculino. Este curso constitudo por uma nica cadeira
e a frequncia prevista de trs lies semanais (Cfr. IHE, lv. A1041).
271
Aparentemente, este curso nocturno da arte de dizer e da arte de representar constitudo por um s
ano e no est sujeito a qualquer tipo de avaliao dos alunos a matriculados. Este constitudo
por uma nica cadeira e a frequncia prevista de duas lies semanais (Cfr. IHE, lv. A1041).

- 215 -
de 25 anos para o sexo masculino, e de 13 e de 23 anos para o sexo feminino. Podendo o
cumprimento destes limites de idade ser dispensado durante os dois primeiros anos de vign-
cia deste decreto (Cfr. Decreto de 22 de Maio de 1911: art. 32., nico), ser possvel consi-
derar que a criao do curso nocturno da arte de dizer e da arte de representar o qual, data
do seu aparecimento, representa cerca de metade dos alunos inscritos nesta escola , surge
com o objectivo expresso de dar resposta a um tipo de procura que no se insere nos critrios
inicialmente definidos para a frequncia do curso da arte de representar.
Relativamente ao que se encontra estabelecido quanto matrcula no 1. ano do curso da
arte de representar, de referir que esta ...s se torna definitiva depois (...) [da] approvao
num concurso de admisso, no qual o respectivo candidato dever proceder leitura em voz
alta de um trecho de prosa e de outro em verso, escolha do respectivo jury, e recitao
de vinte versos, pelo menos, escolha do candidato.272 (Decreto de 22 de Maio de 1911: art.
30.). Durante o curto perodo de tempo em que encontramos a realizao deste tipo de provas
de admisso273, verificamos que, quase sempre, a totalidade dos candidatos a estas presentes
so admitidos, sendo que a nica excepo encontrada diz respeito ao ano lectivo de 1912-
1913, no qual so excludos cinco dos candidatos presentes s provas de admisso realizadas
no dia 15 de Outubro de 1912, mas dos quais um deles acaba por ser admitido nas provas do
concurso de admisso realizadas quatro dias mais tarde, i.e., a 19 de Outubro de 1912 (Cfr.
IHE, lv. A1030). Aps a suspenso efectiva destas provas de admisso, dado ...que o decreto
n. 5787-B, de 10 de Maio de 1919, extinguindo os exames de instruo primria, alterou,
quanto admisso matrcula, (...) [o estabelecido pelo] decreto de 22 de Maio de 1911
(Decreto n. 7763, de 31 de Outubro de 1921: prembulo), vai ser determinado ...que se rea-
lizem exames de admisso Escola da Arte de Representar (...) de harmonia com os progr a-

272
De facto, segundo a acta relativa ao concurso de admisso primeira matrcula na Escola da Arte
de Representar, realizado no dia 2 de Novembro de 1915, somos informados de que o jury, depois
de ouvir lr alguns trechos, resolveu admitir as duas concorrentes [que prestaram provas]. (IHE,
lv. A1030). Refira-se que, relativamente aos concursos de admisso primeira matrcula na Escola
da Arte de Representar para o ano lectivo de 1915-1916, existe ainda uma outra acta, datada de 16
de Outubro de 1915, referente admisso de dezanove alunos nos termos previstos pelo artigo 30.
do Decreto de 22 de Maio de 1911.
273
O ltimo ano no qual assistimos realizao destas provas de admisso o ano lectivo de 1918-
1919, sendo que ainda surge, anotado margem, a indicao de uma acta da sesso do Conselho
Escolar de 15 de Outubro de 1919, sem que esta, contudo, se encontre exarada no respectivo livro
(Cfr. IHE, lv. A1030).

- 216 -
mas da 4. classe do ensino primrio. (Decreto no 7763, de 31 de Outubro de 1921). Na rea-
lidade, no me parece ser possvel considerar que estas provas de admisso possam ser consi-
deradas como realizando uma efectiva seleco entre alunos com e sem talento artstico. De
facto, torna-se necessrio considerar que a quase totalidade dos alunos sujeitos a estas provas
acaba por ser admitida matrcula no 1. ano do curso da arte de representar, ao mesmo tem-
po que, a sua substituio, em 1921, por um exame de equivalncia 4. classe do ensino pri-
mrio, apontam para uma mera necessidade de se verificarem pr-requisitos ao nvel da leitu-
ra e da escrita dos candidatos274, isto apesar de o ensino ministrado por esta escola dever ser
fundamentalmente de carcter prtico (Cfr. Decreto de 22 de Maio de 1922: art. 5., nico).

3.1.7. ANO LECTIVO DE 1930-1931

274
Na realidade, o Decreto de 22 de Maio de 1911 estabelece a necessidade simultnea de aprovao
num concurso de admisso (artigo 30.) e de apresentao de certido de exame de uma escola pri-
mria superior (artigo 28.). No entanto, procedendo o Decreto n. 5787-B, de 10 de Maio de 1919,
insero da reorganizao do ensino primrio, verificamos que de facto deixa de ser realizado o
concurso de admisso previsto pelo artigo 30. do Decreto de 22 de Maio de 1911 (Cfr. IHE, lv.
A1030), sem ...que, em 1919, (...) [tivesse] sido criada uma nica escola de ensino primrio com-
plementar, nem uma nica escola de ensino primrio superior (Nvoa, 1988: 37). Daqui se pode
concluir que, a exigncia estabelecida pela alnea b) do artigo 28. do Decreto de 22 de Maio de
1911, relativamente obrigatoriedade de apresentao de certido do exame da escola primria su-
perior como requisito indispensvel realizao de matrcula na Escola da Arte de Representar,
nunca ter sido cumprida, procedendo-se antes ao estabelecido no artigo 85. deste mesmo decreto,
segundo o qual, durante o perodo de trs anos, isto , enquanto no houver alunos habilitados
com o exame do ensino primrio superior, podem ser admitidos frequncia (...) [os alunos] que a-
presentem certido do ensino primrio complementar ou do 2. grau da legislao anterior. Refira-
se que, quando no ano lectivo de 1919-1920 abre a primeira escola de ensino primrio superior
escolas estas que surgem em parte por ...motivos conjunturais, relacionados com a presso exerci-
da por diversos sectores no sentido da sobrevivncia institucional da rede de escolas de formao
de professores herdada da Monarquia (Nvoa, 1988: 38) , assistimos substituio das exig n-
cias estabelecidas pelos artigos 28. e 30. do Decreto de 22 de Maio de 1911, pela realizao de
um exame de equivalncia 4. classe do ensino primrio (Cfr. Decreto n. 7763, de 31 de Outubro
de 1921), instituindo-se assim, com carcter definitivo, uma medida que tinha sido adoptada com
carcter transitrio a quando da fundao desta escola.

- 217 -
SECO DE MSICA

Entre o ano lectivo de 1915-1916, e este ano lectivo de 1930-1931, decorrem duas re-
formas que afectam o ensino ministrado no Conservatrio de Lisboa. A primeira destas re-
formas a instituda pelos Decretos n.s 5546 e 6129, respectivamente de 9 de Maio e de 25
de Setembro de 1919, e segue as ...concluses formuladas pela comisso de remodelao de
ensino artstico, nomeada pela portaria de 21 de Janeiro de 1918275, presidida pelo ilustre cr-
tico de arte e erudito musiclogo, Antnio Arroio, e da qual faziam parte Jos Viana da Mota,
Alexandre Rey Colao, Miguel Angelo Lambertini e Lus de Freitas Branco. (Decreto n.
5546, de 9 de Maio de 1919: prembulo). J, em 1917, Viana da Mota tinha escrito aquilo que
considerava ser um dos problemas mais graves do ensino ministrado na seco musical do
Conservatrio de Lisboa, afirmando que este consiste na

...desproporo entre o numero dos discipulos e o dos professores. Ha professores com classes
de 30 a 40 discipulos para as quaes dispem de 4 horas por semana. Assim, muitos discipulos s
chegam a dar lies curtissimas e rarissimas, 5 ou 10 minutos por mez276. Parece incrivel que
ainda haja discipulos que queiram continuar os seus estudos nestas condies.
(Mota, 1917: 116).

275
Esta portaria publicada no Dirio do Governo n. 25, II. Srie, de 30 de Janeiro de 1918.
276
Este nmero est provavelmente exagerado ou ento no corresponde s classes com 30 a 40 disc -
pulos. que, se pensarmos que a quatro horas semanais, corresponde uma mdia de dezasseis ho-
ras mensais, e que, a uma lio individual de dez minutos, corresponde um rcio de seis alunos por
hora, teremos que isso implica um total de noventa e seis alunos (96 alunos = 16 horas x 6 alunos
por hora). Ora, no ano lectivo de 1915-1916, o nico professor que tem um nmero de alunos dessa
magnitude o professor Toms Vaz de Borba, que lecciona um total de cento e cinquenta e um
alunos noventa e trs alunos de histria da msica e cinquenta e oito alunos de harmonia , sendo
este seguido distncia pelo professor Joaquim Toms del Negro, com cinquenta e sete alunos
cinquenta e seis alunos de rudimentos e um aluno de trompa. Refira-se ainda que, neste mesmo ano
lectivo de 1915-1916, ao nvel das aulas de instrumento, o professor Antnio Duarte da Costa Reis
aquele que tem o maior nmero de alunos atribudos, contando-se um total de cinquenta e seis
alunos cinquenta alunos do curso geral de piano e seis alunos do curso superior de piano (Cfr.
IHE, cx. 668, m. 1495) , mas os quais no so todos efectivamente leccionados por si, pois, entre
estes, incluem-se dezasseis alunos do 1. ano do curso geral de piano a cargo de trs monitores
(Cfr. IHE, lv. A196).

- 218 -
Como forma de resoluo deste problema, Viana da Mota (1917) prope que o Conservatrio
passe a ser uma escola de ensino superior, devendo-se para tal suprimir as aulas elementares e
instituir rigorosos exames de admisso277.
Assumindo o nmero excessivo de alunos por classe como um dos principais problemas
a resolver relativamente ao ensino musical ministrado no Conservatrio de Lisboa, o Decreto
n. 5546, de 9 de Maio de 1919, ir expressamente estipular que os professores das discipli-
nas de ensino individual278 no podero ministr-lo em cada duas horas a mais de oito alunos
por turma (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: art. 7., 8.), algo que continuar a ser
observado mesmo depois da revogao tcita deste decreto atravs da publicao do Decreto
n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, e o qual omisso nesta matria. Na realidade, toda a
concepo didctico-pedaggica prosseguida pela reforma de 1919, parece estar dominada
pela ideia do ensino individual279, a qual abrange, no s as aulas de instrumento, mas tam-
bm as restantes aulas que constituem o ensino musical ministrado por este Conservatrio:

277
Ao longo deste texto, Viana da Mota defende o Instituto Superior Tcnico como sendo um modelo
a seguir, dizendo que este ... (...) hoje em Portugal a escola modelar, que deve servir de exemplo
a seguir para todas as outras. (Mota, 1917: 115).
278
No totalmente claro quais as disciplinas que, para alm da de instrumento, vo ser consideradas
como sendo de ensino individual. De facto, o princpio de limitao de alunos estabelecido pelo
8. do artigo 7. do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, s no vai ser claramente visvel nas
disciplinas de portugus, acstica e histria da msica, e italiano (Cfr. IHE, cx. 782, m. 3057).
Contudo, da anlise do regulamento aprovado pelo Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919,
podemos concluir que, para alm da disciplina de instrumento, so consideradas como estando a-
brangidas por esta limitao do nmero de alunos por turma as aulas de solfejo pois o limite de
freqncia para o [seu] ensino (...) ser de 16 alunos por turma de duas horas (Decreto n. 6129,
de 25 de Setembro de 1919: art. 35., 1.) , e de composio pois a sua frequncia fica
...limitada do seguinte modo: Grau elementar: em cada turma de duas horas, limite mximo, 12
alunos; Grau complementar: em cada turma de duas horas, limite mximo, 8 alunos; Grau superior:
em cada turma de duas horas, limite mximo, 4 alunos. (Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de
1919: art. 35). Fica ainda estabelecido que nas aulas tericas as turmas sero de uma hora, com o
limite mximo de trinta alunos por turma, tendo cada aluno duas lies por semana. (Decreto n.
6129, de 25 de Setembro de 1919: art. 35, 2.).
279
Poderei quase mesmo falar em total excluso do ensino simultneo apesar da organizao dos tem-
pos lectivos ser baseada num conceito de turma.

- 219 -
Art. 36. Nas aulas de ensino individual cada aluno ter direito a uma hora de lio em cada
duas semanas280, distribudas pela forma que o respectivo professor houver por mais
conveniente.
1. No curso de solfejo ter o aluno, em cada semana, 15 minutos de lio.
2. No ensino de composio cada aluno dever ter por semana um mnimo de 20 minutos
de lio no grau elementar, meia hora no grau complementar e uma hora no grau supe-
rior.
(Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919)

Mesmo nas chamadas aulas tericas i.e., nas aulas de portugus, de italiano, etc., onde h o
limite mximo de trinta alunos por turma de uma hora281 , existe a determinao expressa
que cada aluno dever ter duas lies semanais (Cfr. Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de
1919: art. 35., 2.), o que coloca, mais uma vez, a tnica numa concepo individual do
ensino ministrado por este Conservatrio.
No me possvel saber ao certo qual o lapso de tempo que efectivamente medeia a pu-
blicao dos Decretos n.s 5546 e 6129, de 9 de Maio e de 25 de Setembro de 1919, e a sua
efectiva implementao nomeadamente no que diz respeito s disposies que limitam o
nmero de alunos por turma e, em ltima instncia, por professor , at porque, os mapas de
frequncia preservados no arquivo deste Conservatrio, apresentam um hiato temporal com-
preendido entre os anos lectivos de 1916-1917 e 1924-1925 (Cfr. IHE, cx. 668, m. 1496-7).
De facto, tais disposies acarretaram, sem dvida, num aumento bastante significativo do
nmero de horas leccionado facto este que ter sido ainda gravado pelo acrscimo do nme-
ro de alunos com frequncia matriculados neste Conservatrio282 , o que provavelmente s

280
Hora que ter de ser dividida entre dois alunos de forma a observar o disposto no 8. do artigo 7.
do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, o qual determina que os professores das disciplinas de
ensino individual no podero ministr-lo em cada duas horas a mais de oito alunos por turma.
281
No ano lectivo de 1930-1931, estas turmas tm j todas duas horas semanais (Cfr. IHE, cx. 782,
m. 3057; & Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 25.). De facto, estando estabele-
cido que todos os professores da seco de msica so obrigados a doze horas semanais, podendo,
quando necessrio, dar ainda mais seis horas em regime de acumulao, vamos verificar que a ge-
neralidade dos professores incluindo os professores das disciplinas tericas vo leccionar, neste
ano lectivo de 1930-1931, um total de seis a nove turmas, o que perfaz de doze a dezoito horas se
considerarmos que a cada turma corresponde um horrio semanal de duas horas.
282
Entre os anos lectivos de 1915-1916 e 1930-1931, a populao discente que frequenta a seco

- 220 -
em parte poder ter sido colmatado com a disposio de que, quando o trabalho lectivo de
cada professor ultrapasse o limite de oito horas por semana, dar direito, por cada hora at
dezasseis de excesso (...), gratificao consignada (...) [no] presente decreto (Decreto n.
5546, de 9 de Maio de 1919: art. 7., 5.), uma vez que, a aplicao de tal disposio
semelhana do que acontece com a admisso de novos professores , obriga a um aumento
efectivo da despesa realizada com o pessoal docente desta instituio283. Se considerarmos a
situao poltico-econmica bastante complexa que ento se vivia em Portugal, percebemos
com relativa facilidade que tais medidas podem mesmo no ter sido logo postas em prtica na
sua totalidade284. Disto mesmo poder ser significativo o facto de que, uma clara diviso dos
alunos por turma, s ir surgir nos mapas de frequncia relativos ao ano lectivo de 1926-1927
(Cfr. IHE, cx. 669, m. 1499), sendo que, por exemplo, segundo os mapas de frequncia rela-
tivos ao ano lectivo de 1925-1926285 (Cfr. IHE, cx. 669, m. 1498), a professora Amelia Ay-
que d'Almeida apresenta, sem qualquer tipo de diviso, um total de cinquenta alunos do 1.,
2. e 3. anos do grau elementar de piano, aos quais ainda acrescem mais dez alunos cujos
nomes esto nestes riscados286.

musical do Conservatrio de Lisboa quase que duplica, passando de um total de 744 alunos, para
um total de 1162 alunos. Refira-se que este aumento se d essencialmente custa dos alunos do se-
xo feminino, os quais passam de 617, em 1915-1916, para 1004, em 1930-1931.
283
De uma anlise efectuada correspondncia expedida, me possvel afirmar que existe o paga-
mento de horas suplementares, a professores deste Conservatrio, pelo menos desde o ano lectivo
de 1921-1922 (Cfr. Ofcio de 7 de Fevereiro de 1922, in IHE, lv. A133).
284
De facto, o prembulo do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, fala sobre ...a inexeqi-
bilidade de certas disposies legais, (...) [que colocaram ao] Govrno, durante os onze anos de vi-
gncia do regime de 1919, (...) [a] necessidade de dispensar permanentemente o seu cumprimento.
285
De acordo com um quadro anexo a um ofcio do Conservatrio Nacional de Msica datado de 6 de
Novembro de 1925, ficamos a saber que, neste ano lectivo de 1925-1926, as disciplinas de portu-
gus e de francs j se encontram divididas em turmas de duas horas semanais cada (Cfr. IHE, lv.
A134).
286
Uma outra explicao possvel para o facto da diviso dos alunos por turma surgir pela primeira
vez nos mapas de frequncia relativos ao ano lectivo de 1926-1927 (IHE, m. 669, cx. 1499), resi-
de no facto de os alunos por professor poderem ter sido, at a, globalmente considerados, no sen-
do vistos como estando divididos por diferentes turmas (contudo, observe-se o disposto na nota
anterior relativamente s disciplinas de portugus e de francs). Desta possibilidade sintomtico
um ofcio do Conservatrio Nacional de Msica, datado de 15 de Fevereiro de 1923, no qual se diz

- 221 -
O ano lectivo de 1930-1931 um ano de transio entre o estipulado pelos Decretos n.s
5546 e 6129, de 9 de Maio e de 25 de Setembro de 1919, e o regime consignado pelo Decreto
n. 18881, de 25 de Setembro de 1930. Assim, neste ano lectivo vamos encontrar matrculas
efectuadas em anos e em graus de disciplinas no contemplados pelo Decreto n. 18881, como
seja o 6. ano de Clarinete, o 2. ano dos cursos complementares de canto e de composio, ou
ainda o 3. ano de histria da msica, o qual por vezes aparece designado como 3. ano de
cincias musicais287. Por outro lado, todas as matrculas referentes a alunos sem frequncia
so efectuadas entre os finais do ms de Abril e o incio do ms de Junho de 1931288, assu-

que ...a aluna Ema de Matos Espinosa recebe aulas do 2. ano de piano s 2.s e 5.s [feiras] das 12
s 16; do 1. [ano] de Composio s 4.s [feiras] e Sabados das 10 s 15; [e] de Canto Coral s 6.s
feiras das 14 s 16. (IHE, lv. A133). Refira-se que tal procedimento por si s no afasta a possibi-
lidade do nmero mximo de oito alunos por cada duas horas estabelecido pelo 8. do artigo 7.
do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919 , ser observado, apontando antes para uma concepo
como aquela que descrita, num ofcio datado de 30 de Outubro de 1924, a propsito de um pare-
cer relativo possibilidade dos cursos superiores de msica poderem passar a ser leccionados por
professores particulares: Como muito bem diz Lavignac, o grande pedagogo e ilustre mestre do
Conservatrio de Paris, o ensino da musica, especialmente nos anos de aperfeioamento, s deve
ser feito nos Conservatrios, pois o aluno no s recebe a sua lio individual, que pode ser mesmo
de poucos minutos, mas recebe tambem a grande lio colectiva, ouvindo os colegas e escutando as
vrias observaes do Mestre. (IHE, lv. A133). De facto, se a professora aqui referida leccionar
um total de dezasseis horas semanais, o nmero mximo de alunos permitido pelo 8. do artigo
7., do Decreto n. 5546, de sessenta e quatro alunos, ficando este aqum do limite assim estabe-
lecido.
287
Designao genrica adoptada pelo artigo 5. do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, e a qual
inclui o estudo das noes elementares de acstica (1 ano), o estudo da histria da msica (2 anos),
e o estudo da esttica musical (2 anos). Refira-se que o novo plano de estudos adoptado pelo artigo
10. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, exclui o estudo da esttica musical o qual
passa a fazer parte integrante do curso superior de composio , resumindo em dois anos o estudo
das noes elementares de acstica e o estudo da histria da msica, s quais antes correspondia
um total de trs anos curriculares.
288
semelhana do que j acontece no ano lectivo de 1915-1916, bastante comum observar alunos
sem frequncia que se matriculam em anos sucessivos de uma mesma disciplina, efectuando num
nico ano o 1. e 2. anos de rudimentos, o 1., 2., e 3. anos, ou o 4., 5. e 6. anos, de piano, etc..
Tal prtica torna-se possvel em virtude de s estarem previstos exames no ...2. ano de solfejo;
ltimo ano do curso geral de canto e ltimo ano do curso superior de canto teatral e de canto de

- 222 -
mindo, assim, um carcter diverso daquilo que encontramos, quer no ano lectivo de 1915-
1916, quer no ano lectivo de 1945-1946. ainda possvel constatar que uma parte significati-
va da populao discente da seco de msica deste Conservatrio pertence a um estrato so-
cial mdio/elevado, uma vez que encontrarmos diversas referncias ao facto de estes alunos
serem, ou terem sido, alunos de liceus, ou ento de terem pelo menos a efectuado exames de
admisso289 (Cfr. IHE, lv. A133-4; IHE, lv. A548-50; & IHE, lv. A681-4). Chega mesmo a
haver o caso de uma aluna sem frequncia, de 23 anos de idade, que neste ano lectivo se ma-
tricula no 1. e 2. anos de solfejo, apresentando como sua habilitao literria um certificado
comprovativo de ter completado o 3. ano da Faculdade de Letras da Universidade de Coim-
bra (Cfr. IHE, lv. A548-50). Refira-se ainda que, para alm da habilitao literria mnima
estabelecida pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, para a efectivao de matr-
cula no 1. ano de solfejo290, o artigo 36. deste mesmo decreto vai determinar que todos os
alunos que pretendam matricular-se no 1. ano das disciplinas de canto ou de qualquer instru-
mento, e nos cursos de teatro ou de dana, sero prviamente examinados pelo mdico escolar
do Conservatrio, que preencher a respectiva ficha sanitria e julgar da aptido fsica dos
candidatos, podendo estes ser sujeitos a um jri presidido pelo inspector se a sua aptido ou
condio fsica suscitar quaisquer dvidas, o qual se pronunciar, em definitivo, pela sua ad-
misso ou no admisso matrcula (Cfr. Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art.
36., 1.).

SECO DE TEATRO

concrto; 3. e 6. anos do curso geral e 3. ano do curso superior de piano, violino e violoncelo; 3.
ano do curso geral e 2. e 4. anos do curso superior de composio; 2.s anos de acstica e histria
da msica, portugus e italiano; e ltimo e ante-penltimo anos dos cursos dos restantes instru-
mentos (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 44.). Nos restantes anos destas mes-
mas disciplinas, a passagem processa-se exclusivamente atravs da mdia de frequncia.
289
Refira-se que o artigo 12. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, estabelece como ha-
bilitao literria mnima para a matrcula no 1. ano de solfejo, a apresentao de certificado de
exame do 1. grau da instruo primria.
290
Para a seco de teatro deste Conservatrio, o 1. do artigo 19. do Decreto n. 18881, de 25 de
Setembro de 1930, vai exigir como habilitao literria mnima para a matrcula no 1. ano do cur-
so de teatro, a apresentao de certificado de exame do 2. grau da instruo primria.

- 223 -
Tendo o Decreto n. 18461, de 14 de Junho de 1930, reunido os ensinos de msica e de
teatro numa nica instituio, o Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, determina que
o ensino ministrado pela seco de teatro do Conservatrio Nacional compreender as se-
guintes disciplinas:

1. disciplina Lngua e literatura portuguesa 2 anos;


2. disciplina Arte de dizer 2 anos;
3. disciplina Esttica teatral 1 ano;
4. disciplina Histria das literaturas dramticas 1 ano;
5. disciplina Arte de representar e encenao (classe de conjunto) 3 anos;
6. disciplina Dana (gimnstica rtmica, danas teatrais, dana de pera) 3 anos;
7. disciplina Scenografia 3 anos.
(Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 17.)

O curso de teatro composto pelas primeiras cinco disciplinas e tem a durao de trs anos291.
Os seus alunos ...so obrigados, durante os dois primeiros anos, freqncia da 6. disciplina
em classe especial (gimnstica e danas teatrais). (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de
1930: art. 18., 2.). A 6. e a 7. disciplinas constituem respectivamente o curso de dana e o
curso de cenografia (Cfr. Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: arts. 20. e 21.),
havendo ainda ...um curso nocturno livre de arte de representar, sem nmero fixo de anos e
sem direito a qualquer diploma (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 17.,
nico). tambm ...permitida a matrcula singular na 2. disciplina (...) aos indivduos que,
desejando aperfeioar-se na arte de dizer, no se destinem entretanto profisso do teatro.
(Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 19., 3.).
Entre a documentao existente no arquivo deste Conservatrio, vamos encontrar uma
pauta de exame, datada de 27 de Outubro de 1930, relativa a um exame de admisso efectua-
do nos termos do 7., do artigo 54., do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930292

291
Esta uma perspectiva bastante diversa daquela que encontramos na seco de msica deste Con-
servatrio, onde a noo de curso se resume fundamentalmente a uma nica disciplina (instrumen-
to, canto, ou composio), havendo, no entanto, a obrigatoriedade de se frequentar dois anos de en-
sino preparatrio comum i.e., solfejo , assim como de se frequentar um conjunto de disciplinas
anexas i.e., acstica e histria da msica, composio, portugus, e italiano (Cfr. Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930: Captulo II).
292
Este exame corresponde ao exame de admisso previsto pelo Decreto n. 7694, de 30 de Agosto de

- 224 -
(IHE, lv. A1035). Nesta surge o nome de duas alunas, uma das quais falta ao exame e a outra
nele aprovada. Por outro lado, neste mesmo ano lectivo, assim como em anos lectivos poste-
riores, h alguns alunos que se matriculam simultaneamente nas seces de msica e de teatro
deste Conservatrio. Tal acontece principalmente com algumas alunas que se matriculam no
curso especial de bailarinas, da seco de teatro, ao mesmo tempo que frequentam a disciplina
de solfejo e o curso geral de piano da seco de msica. Refira-se que, nos termos do artigo
25. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, os professores da seco de teatro
deste Conservatrio s esto obrigados a um horrio lectivo semanal de seis horas, podendo,
no entanto, quando necessrio, leccionar mais seis horas em regime de acumulao. Por lti-
mo, saliente-se o facto de que data, a concepo predominante, a de que, ...para se ser
actor ou para se obter o diploma que confere o ttulo de artista dramtico, no basta aplicao
e estudo; so necessrios dotes naturais e necessrio talento; (...) [pelo que ser] errado o
critrio de apreciao da eficincia duma escola desta natureza pelo nmero de diplomas que
ela confere.293 (Dirio do Governo n. 269, II. Srie, de 20 de Novembro de 1928). Desta
forma, estamos perante uma concepo de ensino artstico que se enquadra naquilo que eu
caracterizei, no Captulo 1.2. desta dissertao, como fazendo parte do paradigma tradicional.

3.1.8. ANO LECTIVO DE 1945-1946

SECO DE MSICA

Neste ano lectivo de 1945-1946, no que diz respeito aos alunos que se matriculam na
seco de msica do Conservatrio de Lisboa na qualidade de alunos sem frequncia, verifi-
camos existirem dois perodos distintos durante os quais as respectivas matrculas so efec-
tuadas: logo no incio do ano lectivo em redor do ms de Outubro de 1945 , no que diz
respeito aos alunos menores de idade; ou j perto do final do ano lectivo em redor do ms de

1921, realizado, no ano lectivo de 1930-1931, a ttulo de disposio transitria, nos termos da nor-
ma legal aqui citada.
293
Estas palavras fazem parte integrante do relatrio do director do Conservatrio Nacional de Teatro
relativo s provas finais dos cursos de arte de representar, especial de bailarinas, e de cenografia e
decorao teatral, publicado para dar cumprimento ao despacho ministerial de 1 de Novembro de
1928.

- 225 -
Maio de 1946 , no que diz respeito aos alunos maiores de idade. S so obrigados a declarar,
no acto da matrcula ou da respectiva inscrio para exame294, o professor particular sob a
orientao do qual efectuam a sua formao musical, os alunos menores de idade que no
estejam abrangidos pelo regime de ensino domstico295. H ainda um nmero bastante signifi-
cativo de alunos sem frequncia que apresentam, durante este ano lectivo, para cumprimento
do requisito habilitacional exigido pelo artigo 12. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro
de 1930, ou para dispensa dos exames de francs ou do 2. ano de portugus previstos respec-
tivamente pelos artigos 22.296 e 44. deste mesmo decreto, certificado de exame de portugus
e/ou de francs, ou de concluso do 3. ou 5. ano do liceu. Refira-se tambm que, a admisso
aos cursos superiores de canto, piano, violino, e violoncelo297, est dependente de um concur-

294
Os alunos menores de idade efectuam a sua matrcula no incio de cada ano lectivo, s tendo que
efectuar inscrio para exame nos anos das disciplinas em que obrigatria a sua realizao nos
termos do artigo 44. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, apesar de deverem todos
os anos encerrar a respectiva matrcula. Esta inscrio efectuada no final de cada ano lectivo, ha-
vendo dois momentos distintos em todo este processo: o momento da matrcula a qual efectuada
no incio do ano lectivo, vinculando o aluno ao respectivo estabelecimento de ensino , e o mo-
mento da inscrio a qual efectuada no final do ano lectivo sempre que o aluno se pretenda a-
presentar a exame. No entanto, os alunos maiores de idade, no estando obrigados a indicar o pro-
fessor sob a orientao do qual efectuaram os seus estudos musicais, realizam ao mesmo tempo
i.e., no final de cada ano lectivo , a sua matrcula e inscrio para exame.
295
O artigo 21. do Decreto-Lei n. 23447, de 5 de Janeiro de 1934, determina que s pode ser consi-
derado ensino domstico (...) o que fr individual (...) [ou] o que se dirigir a irmos ou alunos resi-
dentes na mesma habitao, que no seja internato ou casa de penso. (...) O ensino domstico
exercido (...) por qualquer parente na linha recta ascendente ou do primeiro grau na linha transver-
sal do aluno ou alunos a quem se destina (...), por qualquer parente no segundo grau na linha trans-
versal do aluno ou alunos que com le ou com les cohabite (...) [ou] pelo tutor judicial do aluno ou
alunos.
296
Dispe assim o artigo 22. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: No ser passado
nenhum diploma dos cursos das duas seces dste Conservatrio, com excepo do curso de dan-
a, sem prvia apresentao de certificado do exame singular de francs pelo programa da 3. clas-
se dos liceus. (...) [Contudo], quando os interessados o requeiram, [este exame] poder ser feito no
Conservatrio.
297
O curso superior de composio o nico dos cursos superiores previstos pelo artigo 10. do De-
creto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, que no est sujeito a um concurso prvio de admis-
so.

- 226 -
so de provas pblicas, ao qual podero concorrer todos os alunos que tenham concludo o
respectivo curso geral298, sendo que, a admisso ao curso superior de piano (...) restrita a
cinqenta alunos, escolhidos de entre os mais classificados (...) [neste] concurso299 (Decreto
n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 35., 2.). Sobre este e outros aspectos, o Decreto
n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, consiste num retrocesso ao Decreto 24 de Outubro de
1901, o qual tambm previa a realizao de exames de admisso a diversos cursos, entre os
quais o curso de canto teatral e os cursos superiores de piano, rabeca e violoncelo (Cfr. De-
creto de 24 de Outubro de 1901: art. 29.).
Durante o ano lectivo de 1945-1946 continuamos a encontrar matrculas referentes a
alunos invisuais300, os quais frequentam, enquanto alunos com frequncia, os cursos superio-
res de piano (2. ano), de violino (2. e 3. anos), de violoncelo (3. ano), e de composio (2.
ano), ou, enquanto alunos sem frequncia, os cursos gerais de piano (1., 3., 5. e 6. anos), de
violino (2., 3., 4. e 6. anos), de violoncelo (4. ano), e de composio (1. e 3. anos), para

298
A classificao mnima de 14 Valores prevista para a admisso a este concurso de provas pblicas
pelo 2. do artigo 44. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, abolida por fora do
disposto no Decreto n. 20574, de 3 de Dezembro de 1931. Sobre este assunto, ver ainda:
AHSGME, lv. 13, proc. n. 491.
299
Apesar de ter havido uma comisso de pais que requer no sentido de ser retirada esta limitao
relativa ao nmero de alunos admitidos, em cada ano lectivo, matrcula no curso superior de pi a-
no, esta pretenso no chega a ser cabalmente alcanada pois o Conservatrio Nacional vai se opor
com o argumento de que deixaria ...de se encontrar assegurado o tempo indispensvel ao ensino
individual a que teem direito os alunos, nos termos do art. 36., do Decreto n. 6129, de 25 de Se-
tembro de 1919. (Ofcio do Conservatrio Nacional datado de 11 de Outubro de 1932, in
AHSGME, lv. 13, proc. n. 491). No entanto, seguindo uma sugesto realizada neste mesmo ofcio,
desde o ano lectivo de 1933-1934, at pelo menos o ano lectivo de 1938-1939, vai ser autorizada a
contratao de um ou mais professores de piano (Cfr. Apndice XII) como forma de possibilitar a
admisso de todos os candidatos ao curso superior desta disciplina que tenham sido aprovados em
concurso de provas pblicas.
300
Num total de seis alunos com frequncia e de vinte e cinco alunos sem frequncia. Refira-se ainda
que, to tarde quanto o ano lectivo de 1960-1961 o qual o limite temporal da anlise aqui efec-
tuada , vou continuar a encontrar alunos invisuais inscritos na seco de msica deste Conservat-
rio (Cfr. CN, Processos de matrcula n.s 7915, 7918, e 8396; & CN, Matrculas de alunos sem
frequncia 1960-1961 (A a Z)), os quais chegam mesmo a frequentar com aproveitamento, entre
outros, o 3. ano do curso superior de piano.

- 227 -
alm das disciplinas de solfejo301 (1., 2. e 3. anos), de portugus (1. e 2. anos), de italiano
(2. ano) e de acstica e histria da msica (1. e 2. anos). Alguns destes alunos invisuais
declaram residir no Instituto de Cegos Branco Rodrigues, instituio na qual realizam os seus
estudos musicais, inscrevendo-se como alunos sem frequncia no Conservatrio Nacional
como forma de terem reconhecimento oficial dos estudos musicais a efectuados. Quanto aos
restantes alunos sem frequncia matriculados neste mesmo ano lectivo na seco de msica
deste Conservatrio, muitos deles residem na cidade de Lisboa, ou pontualmente em cidades
como Beja, Serpa, Coimbra, Olho, etc.. Por outro lado, h professores particulares que, para
alm de leccionarem alunos residentes nos mais diversos pontos do pas, aparecem no respec-
tivo livro de inscries e matrculas (IHE, lv. A595) como leccionando um nmero bastante
significativo de alunos, como o caso da professora Umbelina do Pinho e Santos, a qual, sen-
do neste ano lectivo aquela que surge como leccionando o maior nmero de alunos de todos
os professores particulares expressamente indicados neste livro de inscries e matrculas,
aparece como sendo professora de mais de meia centena de alunos residentes em cidades co-
mo Lisboa, Beja e Serpa. Acontece ainda, com alguma frequncia, os alunos sem frequncia
indicarem ter mudado de professor a meio do ano lectivo, apresentando-se a exame como ten-
do sido preparados por um professor diverso daquele que indicaram no incio do ano lectivo.
As indicaes referentes organizao dos alunos de instrumento por turmas, visveis
nos mapas de frequncia relativos ao ano lectivo de 1930-1931 (Cfr. IHE, cx. 782, m. 3057),
j no se encontram presentes nos mapas de frequncia referentes ao ano lectivo de 1945-
1946 (Cfr. IHE, cx. 784, m. 3072). De facto, desde o ano lectivo de 1943-1944 que j no
restam quaisquer indicaes deste tipo (Cfr. IHE, cx. 784, m. 3070), apesar de, ainda nos
anos lectivos de 1941-1942 e de 1942-1943, ressalvarem algumas anotaes relativas exis-
tncia de um horrio comum a um mesmo grupo de alunos de instrumento (Cfr. IHE, cx. 784,
m. 3068-9). Contudo, no podemos dizer que esta prtica de organizao dos alunos de ins-
trumento tenha totalmente desaparecido: que nos registos de frequncia do professor Lou-
reno Varela Cid, referentes a este ano lectivo, encontramos, anotados a lpis, seis horrios
distintos cada um constitudo por dois dias por semana, num total de duas horas semanais ,

301
A disciplina de solfejo passa para trs anos de durao por fora do disposto no Decreto n. 23577,
de 19 de Fevereiro de 1934, alterando a este respeito o que se encontra disposto no Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930. Os dois primeiros anos vo ser reservados ao ensino do solfejo
entoado e o terceiro ano leitura rtmica e ao ditado musical. Esto previstos exames no seu 2. e
3. anos.

- 228 -
os quais se encontram atribudos a um total de doze alunos, ao que corresponde dois alunos
por turma de duas horas cada. S em alguns casos excepcionais, que encontramos alunos de
instrumento a terem uma nica aula por semana302, uma vez que, na maior parte dos casos, os
registos de frequncia relativos ao ano lectivo de 1945-1946 assinalam a existncia de duas
aulas semanais (Cfr. IHE, lv. A904). Por outro lado, refira-se que, tal reduo do nmero de
alunos por hora no se encontrando acompanhada de um discurso relativo necessidade de
um maior tempo individual de lio , coloca a hiptese de esta se ter ficado a dever funda-
mentalmente reduo global do nmero de alunos verificada durante as dcadas de 1930 e
de 1940 na seco de msica deste Conservatrio, dado que, at bastante mais tarde, iremos
continuar a observar um nmero bastante significativo de professores da seco de msica a
leccionarem, para alm das doze horas semanais a que se encontram obrigados nos termos do
artigo 25. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, at mais seis horas suplementa-
res de acumulao nos termos previstos pelo 1. deste mesmo artigo303.

SECO DE TEATRO

A construo da base de dados referente aos alunos matriculados na seco de teatro


deste Conservatrio durante o ano lectivo de 1945-1946, foi em grande parte efectuada tendo
por base os respectivos mapas de frequncia304 (IHE, cx. 781, m. 3050), uma vez que os l-
timos registos existentes nos livros de matrcula desta seco correspondem ao ano lectivo de
1939-1940305. Refira-se que estes quatro livros de matrcula (IHE, lv. A725-8) reportam-se ao

302
Este o caso de Jos Carlos Sequeira Costa, aluno do professor Evaristo Campos Coelho, o qual
tendo prestado provas de antecipao de exame no dia 1 de Maro de 1946, realizando assim, num
nico ano lectivo, o 2. e 3. anos do curso superior de piano , aparece como frequentando uma
nica lio semanal nesta disciplina (Cfr. IHE, lv. A904).
303
Tal facto confirmado pelos horrios dos docentes que leccionam no Conservatrio de Lisboa
durante o ano lectivo de 1954-1955 (Cfr. CN, Documentao avulsa).
304
No arquivo deste Conservatrio no se encontram os registos de frequncia relativos Escola da
Arte de Representar (de 1911-1912 a 1926-1927), ao Conservatrio Nacional de Teatro (de 1927-
1928 a 1929-1930), e seco de teatro do Conservatrio Nacional (de 1930-1931 a 1948-1949),
relativos aos seguintes anos lectivos: 1913-1914, 1914-1915, 1930-1931, 1945-1946, e 1947-1948.
305
Isto em termos das primeiras matrculas efectuadas nesta seco do Conservatrio Nacional, uma
vez que a inscrio em anos subsequentes de um mesmo curso efectuada com o mesmo nmero

- 229 -
registo em duplicado dos processos n.s 1 a 400 da seco de teatro do Conservatrio Nacio-
nal, os quais se iniciam a partir do ano lectivo de 1930-1931306. Por outro lado, existem trs
alunas que possuem dois nmeros de processo distintos, dos quais, um deles corresponde
matrcula por estas efectuada no curso de dana (bailarinas), e o outro matrcula por estas
realizada no curso de teatro ou na disciplina de arte de dizer nos termos previstos pelo 3. do
artigo 19. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, i.e., em regime de matrcula
singular.
Na sequncia da publicao do Decreto-Lei n. 31890, de 24 de Fevereiro de 1942, o
qual permite ao Conservatrio Nacional contratar, alm do quadro, individualidades, nacio-
nais ou estrangeiras, de reconhecida competncia, para regerem, mediante condies especiais
de prestao de servio e de retribuio, disciplinas do respectivo plano de estudos ou para
realizarem cursos especiais, vamos encontrar em funcionamento nesta seco de teatro, du-
rante o ano lectivo de 1945-1946, os seguintes cursos criados em parte ao abrigo deste decre-
to-lei307: duas classes especiais de dana (bailarinas), uma ministrada pelo professor Rodrigo

de processo, realizando-se o seu registo na mesma folha utilizada para a efectivao da sua primei-
ra matrcula. Desta forma, vamos encontrar duas alunas que, inscrevendo-se neste ano lectivo de
1945-1946 no curso de dana (bailarinas), tm a sua matrcula registada num destes quatro livros
(Cfr. procs. n.s 137 e 216, in IHE, lv. A726-7).
306
Com a unificao do Conservatrio Nacional de Teatro e do Conservatrio Nacional de Msica
numa instituio escolar nica denominada Conservatrio Nacional (Cfr. Decreto n. 18461, de 14
de Junho de 1930), passa a existir um nmero de processo para cada um dos alunos que se matri-
cula numa destas duas seces. Assim, a partir do ano lectivo de 1930-1931, vamos encontrar duas
numeraes sequenciais distintas uma relativa seco de teatro e outra relativa seco de m -
sica deste Conservatrio , sendo que, a cada aluno, atribudo um nmero de processo que o
acompanha ao longo de todo o seu percurso escolar.
307
Segundo a documentao analisada, no parece ter funcionado, durante o ano lectivo de 1945-
1946, qualquer curso especial na seco de msica deste Conservatrio, sendo disso sintomtico o
facto do nmero total de alunos com frequncia indicado por Antnio Lopes Ribeiro (1972) ser
idntico quele que por mim contabilizado a partir dos respectivos registos de matrcula (IHE, lv.
A724), quando o mesmo no acontece em relao ao ano lectivo de 1960-1961. Contudo, h que
referir que, semelhana do que acontece no ano lectivo de 1960-1961, o registo de tais cursos po-
der-se- ter processado parte (Cfr. CN, Cursos especiais), o que pode ter ocultado tal informao.
Por outro lado, h que salientar o facto de que a classe especial de dana (bailarinas) aqui referida
como sendo ministrada pelo professor Rodrigo Samwell Diniz, corresponde na realidade ao cum-

- 230 -
Samwell Diniz, e a outra ministrada pela professora Alice Turnay; uma classe especial de
encenao, ministrada pelo professor Jos Maria Alves da Cunha; um curso especial de estti-
ca teatral e de filosofia do teatro, ministrado pelo professor Dr. Gino Saviotti; e um curso es-
pecial de cenotcnia, ministrado pelo professor Hugo Manuel Martins da Costa Pereira. Refi-
ra-se que h alunos que frequentam simultaneamente as disciplinas da seco de teatro pre-
vistas pelo artigo 17. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, e os cursos especiais
aqui referidos. Este , por exemplo, o caso do nico aluno que neste ano lectivo se matricula
no curso de cenografia, o qual frequenta ainda o curso especial de cenotcnia308 (Cfr. IHE, cx.
781, m. 3050).

3.1.9. ANO LECTIVO DE 1960-1961

SECO DE MSICA

Da anlise dos registos de frequncia relativos ao ano lectivo de 1960-1961, constato


que, alguns dos alunos matriculados na seco de msica do Conservatrio Nacional, encon-
tram-se numa situao de acumulao dos seus estudos com o desempenho de uma actividade
profissional. Disto mesmo sintomtico o caso de um aluno de 24 anos de idade, com o pro-
cesso de matrcula n. 7597, que frequenta o 1. ano do curso superior de piano, e para o qual
encontramos a seguinte anotao no respectivo registo de frequncia: comunicou verbal-
mente [na aula do dia 13 de Janeiro de 1961] que desistiu por este ano em virtude de ter sido
nomeado arquivista da Emissora Nacional e de o [seu] horrio de trabalho ser incompatvel
com a sua vida de estudante. (CN, Registo de frequncia 1960-1961). Outra caracterstica,

primento da disposio prevista no artigo 20. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, o


qual obriga frequncia da disciplina de arte de representar e encenao em classe especial s al u-
nas do 3. ano do curso de dana (bailarinas).
308
Apesar de nenhuma das trs propostas de reforma referidas por Cruz (1985) ter chegado a ser apro-
vada mantendo-se em vigor, at ao incio do regime de experincia pedaggica de 1971, o curr-
culo e a organizao didctico-pedaggica estabelecidos pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setem-
bro de 1930 , o Decreto-Lei n. 31890, de 24 de Fevereiro de 1942, ir permitir que se assista
introduo de algumas inovaes pedaggicas ao nvel do ensino artstico ministrado no Conser-
vatrio de Lisboa, inovaes estas que so consubstanciadas no enriquecimento curricular propor-
cionado pela realizao destes cursos especiais.

- 231 -
saliente na anlise dos diversos processos de matrcula relativos aos alunos que neste mesmo
ano lectivo se matricularam na seco de msica deste Conservatrio na qualidade de alunos
com frequncia, trata-se da existncia de dois grupos bastante distintos de alunos. O primeiro
destes dois grupos diz respeito a um conjunto de alunos cuja primeira matrcula , na maior
parte dos casos, efectuada numa idade relativamente precoce por volta dos 10 ou 11 anos de
idade , na qualidade de alunos sem frequncia, inscrevendo-se, regra geral, no curso geral de
piano. O segundo destes dois grupos diz respeito a um conjunto de alunos, normalmente
constitudo por msicos militares, que frequentando instrumentos como o contrabaixo de cor-
das, o obo, o clarinete, o trompete, etc.309, realizam a sua primeira matrcula j na sua maio-
ridade, requerendo a sua admisso a um exame ad-hoc310 de forma a que possam ser ava-
liadas as suas aptides musicais e culturais e determinados os anos em que devem efectuar as
respectivas matrculas311 (Cfr. CN, Processos de matrcula n.s 8142 a 9234). Assim, a idade

309
Apesar da frequncia destes alunos no se limitar aos instrumentos aqui indicados pois vamos
encontrar matrculas em cursos como o curso geral de piano ou o curso geral de violino , existe
uma clara tendncia para estes alunos frequentarem cursos correspondentes aos instrumentos que
constituem as bandas militares.
310
Segundo o enunciado de uma prova escrita de exame de aptido em solfejo, encontrado dentro do
processo de matrcula n. 8877, esta constituda por um ditado ritmico-meldico a uma voz; por
um ditado de intervalos meldicos a uma voz; por um ditado meldico a uma voz; pela classifica-
o de intervalos simples nas claves de sol, de f e de d; pela transposio tonal de uma melodia a
um intervalo dado; e pela escrita de trs escalas de entre as diversas escalas maiores, menores e
cromticas.
311
Da terminologia utilizada em alguns destes requerimentos os quais se referem expressamente
realizao de um exame de aptido , pode resultar um equvoco segundo o qual se confunde a
verificao de aprendizagens com a verificao psicomtrica de aptides vocacionais. Esta uma
confuso terminolgica que, indo perdurar at ao Decreto-Lei n. 344/90, de 2 de Novembro (Cfr.
Gomes, 2000: 114), uma das actuais crenas estruturantes do ensino vocacional artstico. Segun-
do esta crena a qual enquadrvel naquilo que eu defino, no Captulo 1.2., como sendo o para-
digma tradicional , o acesso a este tipo de ensino deve ser restrito a alguns poucos alunos dota-
dos, uma vez que, segundo esta, muitos poucos indivduos so detentores das condies necess-
rias ao desempenho de uma carreira profissional no domnio das artes. Contudo, quando esta selec-
o de talentos realizada na admisso de alunos a estas escolas de ensino vocacional artstico,
verificamos que, na realidade, o que acontece uma apreciao bastante subjectiva baseada na
avaliao de um conjunto de aprendizagens anteriormente efectuadas, no existindo, regra geral,
uma efectiva apreciao de um qualquer tipo de trao inato.

- 232 -
mdia da primeira matrcula312 efectuada pelos alunos que neste ano lectivo se inscrevem na
qualidade de alunos com frequncia da seco de msica do Conservatrio Nacional, situa-se
nos 15,7 anos de idade, a qual exactamente igual idade mdia dos alunos com frequncia
que neste mesmo ano lectivo se matriculam no 1. ano de solfejo (Cfr. Apndice XI: Alunos
com frequncia por idade e sexo).
Existe uma elevada taxa de insucesso entre os alunos que se matriculam neste ano lecti-
vo como alunos com frequncia, nomeadamente entre aqueles que frequentam o 1., 2. e 3.
anos de solfejo. De facto, matriculando-se um total de 44 alunos no 1. ano de solfejo, um
total de 24 alunos no 2. ano de solfejo, e um total de 24 alunos no 3. ano de solfejo, repro-
vam313, no final deste ano lectivo, um total de 16 alunos no seu 1. ano, um total de 22 alunos
no seu 2. ano, e um total de 14 alunos no seu 3. ano, o que corresponde a uma taxa global de
reprovaes da ordem dos 56,5%314 dos alunos inscritos no incio deste mesmo ano lectivo315.
Por outro lado, os horrios lectivos de cada uma das disciplinas leccionadas so, na sua esma-
gadora maioria, constitudos por duas lies semanais, facto este que verificvel atravs de
uma observao dos respectivos registos de frequncia. De facto, para alm de se observar
recorrentemente o registo de presenas e/ou de avaliaes efectuadas em dois dias distintos de
uma mesma semana, encontramos relativamente a duas alunas, com os processos de matrcula
n.s 7828 e 8002, a seguinte anotao: Mudou de turma [em 16 de Fevereiro de 1961], para

312
Aqui considero a primeira matrcula efectuada no 1. ano de solfejo.
313
A maior parte das reprovaes encontradas do-se por excesso de faltas. De facto, dispe assim o
1. do artigo 40. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: Perdem o ano os alunos que,
em qualquer aula, dem faltas em nmero que exceda o produto por 6 do nmero de lies sema-
nais atribudas a essa disciplina, ainda que as faltas sejam motivadas por doena.
314
Dos cinquenta e dois alunos reprovados neste ano lectivo nos trs anos da disciplina de solfejo, s
seis i.e., 6,5% o foram por obterem uma mdia de frequncia inferior a 10 Valores (Cfr. CN,
Registo de frequncia 1960-1961).
315
Parte do valor negativo das correlaes calculadas entre as variveis de frequncia e de idade
(Cfr. Apndice XI: Correlaes relativas a alunos com frequncia), fica-se a dever a uma maior in-
cidncia das reprovaes por excesso de faltas entre os alunos mais velhos. De facto, encontrando-
se, neste ano lectivo, a correlao negativa mais elevada entre as duas variveis aqui consideradas,
no 1. ano do curso geral de piano (r = -0,726), de referir que todos alunos reprovados neste ano
desta disciplina, o foram por terem ultrapassado o limite de faltas imposto pelo 1. do artigo 40.
do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930 (Cfr. CN, Registo de frequncia 1960-1961).

- 233 -
as 4. s [feiras] e Sabados tarde, em virtude de eu316 ter alterado o horrio desses dias, por ter
sido nomeado professor de Canto Coral do (...) [Instituto Nacional de Educao Fsica] (Cfr.
CN, Registo de frequncia 1960-1961). Um outro elemento documental que eu encontro con-
firmando a tese de que os horrios praticados nas diversas disciplinas da seco de msica do
Conservatrio Nacional eram constitudos por duas lies semanais de uma hora cada, a
anotao a lpis existente no verso de um requerimento datado de 13 de Outubro de 1962317,
no qual surge a indicao expressa dos seguintes horrios: uma turma do 2. ano de solfejo, s
2. s e 5. s feiras das 15h00 s 16h00; uma turma com dois alunos de piano, das 14h00 s
15h00; um turma com quatro alunos do 3. ano de solfejo, das 15h00 s 16h00; e uma turma
com trs alunos do 2. ano de solfejo, das 16h00 s 17h00 318.
Relativamente matrcula de alunos sem frequncia na seco de msica deste Conser-
vatrio durante o ano lectivo de 1960-1961, verificamos que as principais linhas condutoras
so aquelas que j encontramos desde o ano lectivo de 1915-1916, em que estes alunos so
leccionados por professores particulares desde meados dos anos trinta que surge ainda a

316
Tratam-se de duas alunas do professor Jos Lcio Mendes Jnior que frequentam o 3. ano do cur-
so superior de piano.
317
Este requerimento relativo a um aluno com o processo de matrcula n. 9104, e fica-se a dever
existncia de uma incompatibilidade entre o seu horrio na seco de msica do Conservatrio Na-
cional e o horrio que o mesmo tem no Liceu Cames.
318
Das quatro turmas aqui indicadas, s para a primeira que existe uma referncia inequvoca aos
dias da semana em que decorreriam as respectivas lies. Repare-se ainda no nmero muito redu-
zido de alunos por turma de dois a quatro alunos , valor bastante inferior ao limite de alunos es-
tipulado pelo 8. do artigo 7. do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, ou pelos artigos 35. e
36. do Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919. De facto, pela conjugao destes dois diplo-
mas, vamos ter que o limite mximo de alunos por turma de duas horas, , data, de 8 alunos nas
classes de instrumento e de 16 alunos nas classes de solfejo, tendo cada dois alunos direito a um
mnimo de 15 minutos de aula individual por semana na disciplina de solfejo (16 alunos / 2 alunos
x 15 minutos = 120 minutos), e cada dois alunos direito a um mnimo de 30 minutos de aula indi-
vidual por semana i.e., a 60 minutos de aula individual em cada duas semanas na disciplina de
instrumento (8 alunos / 2 alunos x 30 minutos = 120 minutos). Assim, verifica-se que os valores
agora encontrados so cerca de quatro vezes inferiores queles que decorrem da aplicao destes
dois decretos de 1919, ficando-se esta reduo de alunos por turma muito provavelmente a dever ao
enorme decrscimo de alunos com frequncia entretanto verificado (de 1162 alunos no ano lectivo
de 1930-1931, para 286 alunos no ano lectivo de 1960-1961).

- 234 -
hiptese de estes serem leccionados em regime de ensino domstico (Cfr. Decreto n. 22842,
de 18 de Julho de 1933; & Decreto-Lei n. 23447, de 5 de Janeiro de 1934) , ou efectuam os
seus estudos musicais em estabelecimentos de ensino particular319. tambm muito comum
estes alunos efectuarem a sua matrcula, num mesmo ano lectivo, em anos sucessivos de uma
mesma disciplina como seja, no 1. e 2. anos de rudimentos, ou no 1., 2. e 3. anos do
curso geral de piano320 , uma vez que no esto previstos exames em todos os anos das dis-
ciplinas que constituem os diversos cursos musicais deste Conservatrio. Por outro lado, os
limites mximos de idade primeira matrcula na seco de msica do Conservatrio Naci o-
nal, estabelecidos pelo artigo 37. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, parecem
no ter aplicao prtica em relao s primeiras matrculas dos alunos sem frequncia 321.
que vamos encontrar, por exemplo, o caso de uma aluna com o processo de matrcula n.
9251, de 39 anos de idade, que, neste ano lectivo de 1960-1961, efectua a sua primeira matr-
cula no 1. e 2. anos de solfejo, dizendo frequentar o Conservatrio Regional de Aveiro. Re-
fira-se ainda que, em alguns requerimentos de matrcula de alunos sem frequncia, o respecti-
vo nome do professor parece ter sido acrescentado posteriori, uma vez que este surge escrito
com uma tinta diversa daquela com que o restante requerimento foi elaborado. Tal facto pode-
r levar a supor sobre a existncia de um eventual mecanismo informal de encaminhamento
destes alunos para diversos professores particulares, quando estes, partida, no tenham pr e-
viamente contactado e escolhido um professor para os leccionar.
Um episdio revelador da hierarquizao social data existente entre os diversos cursos
de instrumento ministrados na seco de msica do Conservatrio Nacional, diz respeito aos
factos ocorridos com um aluno com frequncia, de 17 anos de idade (CN, Processo de matr-

319
Com a diferena de estes agora serem estabelecimentos de ensino vocacionados exclusivamente
para uma formao em tudo semelhante ministrada no Conservatrio Nacional, no abrangendo
uma formao genrica mais alargada de carcter liceal.
320
Da anlise dos processos de matrcula referentes aos alunos sem frequncia, surge a impresso de
que o ensino de solfejo seria associado ao ensino do piano, sendo que o ritmo de aprendizagem
destes alunos era aparentemente mais acelerado do que o dos alunos com frequncia.
321
dbia a interpretao do artigo 37. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, quanto
sua efectiva aplicabilidade em relao aos alunos sem frequncia, uma vez que este se limita a di-
zer que haver limite de idade para a admisso matrcula nas vrias disciplinas e cursos do Co n-
servatrio Nacional. Contudo, a sua aplicao prtica parece ter estado sempre restrita aos alunos
com frequncia (Cfr. Apndice IX: Alunos sem frequncia por idade e sexo; & Apndice X: Alu-
nos sem frequncia por idade e sexo).

- 235 -
cula n. 8321), que, no ano lectivo de 1960-1961, se matricula simultaneamente no 1. ano do
curso de flauta e no 2. ano do curso geral de piano. O percurso deste aluno marcado pelo
facto algo peculiar de ser aluno do curso geral de piano ao mesmo tempo que frequenta um
curso de instrumento de sopro. De facto, numa carta datada de 21 de Maro de 1959, dirigida
ao director do Conservatrio Nacional, o pai deste aluno queixa-se do professor de piano,
dizendo que o seu filho um bom aluno, pelo menos a fazer f nos seus anteriores professores
de solfejo e de clarinete322. Contudo, o mesmo no acontece (...) na disciplina de piano (...)
[cujo professor] um contraste do (...) [seu antigo professor de clarinete] no ensinar e no tra-
tamento que se deve dar ao aluno. Continua, dizendo: Sr. Director custa-me ver meu filho
sair de casa to cedo antes das 8h00 da manh , atravessar o rio e chegar aula (...) [de
piano] e ter, na maioria das vezes, cinco minutos de aula, com um professor desinteressado e
que quando chama o aluno para a lio sempre nestes termos: vamos l, Z da Gaita323.
Com estas palavras, o pai deste aluno insinua que o seu filho menosprezado pelo professor
de piano, algo que pode de facto ser visto como sendo o reflexo de uma hierarquizao data
existente entre os diversos cursos de msica do Conservatrio Nacional, nomeadamente se
atendermos ao carcter jocoso e depreciativo da expresso Z da Gaita.
Um outro aspecto revelador de ...um pensamento musical e pedaggico extraordina-
riamente limitado (Palheiros, 1993: 41), consiste na possibilidade de os alunos, cuja carncia
de condies fsicas for verificada pelo mdico escolar, serem dispensados da frequncia da
classe de canto coral (Cfr. Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 15., 1.).
Apesar de me ser um pouco difcil imaginar quais seriam exactamente estas carncias de con-
dies fsicas indo o aqui disposto ...ter consequncias graves no ensino vocacional, onde a
importncia da msica de conjunto tem sido frequentemente subestimada e indirectamente

322
A sua primeira matrcula d-se na qualidade de aluno com frequncia, no 1. ano de solfejo, por
requerimento datado de 17 de Setembro de 1955, inscrevendo-se, no ano lectivo de 1957-1958, no
3. ano de solfejo, no 1. ano de clarinete, e no 1. ano do curso geral de piano.
323
Uma das coisas que nos possvel daqui concluir, consiste no facto dos diversos alunos de um
dado professor estarem simultaneamente presentes na mesma aula, sendo sucessivamente chama-
dos por este a lio. Posso confirmar a existncia de tal prtica atravs de um testemunho pessoal
dado por um ex-aluno da seco de msica deste Conservatrio e actual professor da Escola de
Msica do Conservatrio Nacional, segundo o qual, em meados da dcada de 1950, era comum,
pelo menos entre alguns professores desta escola no caso concreto, ao nvel dos cursos de violino
e de violeta , a existncia de aulas colectivas de instrumento, as quais eram leccionadas na presen-
a simultnea de trs ou quatro alunos.

- 236 -
tambm no ensino genrico, levando construo (...) [de uma] imagem negativa (...) [da di s-
ciplina de] Canto Coral (Palheiros, 1993: 41) , o que certo que, entre os processos de
matrcula analisados relativamente aos alunos com frequncia inscritos na seco de msica
do Conservatrio Nacional durante o ano lectivo de 1960-1961, vou encontrar dispensas da
classe de canto coral emitidas ao abrigo desta disposio legal. Este , por exemplo, o caso de
uma aluna do curso geral de piano, com o processo de matrcula n. 8232, para a qual existem
dois atestados passados pelo mdico escolar um datado de 24 de Novembro de 1955 e o
outro datado de 3 de Dezembro de 1956324 , onde se declara que a referida aluna ...no pode
frequentar a classe de Canto Coral por se encontrar abrangida pela segunda parte do 1. do
art. 15. do Decreto-lei n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, sendo esta dispensa vlida
pelo perodo de um ano lectivo. Refira-se ainda que, a carncia de condies fsicas, no a
nica razo por detrs das diversas dispensas encontradas quanto frequncia da classe de
canto coral, surgindo diversos casos em que esta dispensa concedida com base numa mera
incompatibilidade de horrios325 (Cfr. CN, Processos de matrcula n.s 8040, 8156, 8406,
8608, e 8934). Por ltimo, refira-se que existem diversos casos de alunos que frequentam si-
multaneamente, para alm desta seco de msica, a seco de teatro deste Conservatrio, o
que nem sempre resulta do facto de ser obrigatrio a apresentao do certificado de frequn-
cia das disciplinas do curso de teatro para admisso ao exame final do curso superior de canto
teatral (Cfr. Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 13.), mas que se pode ficar a
dever to somente frequncia do curso de dana para bailarinas ou da disciplina singular da
arte de dizer (Cfr. CN, Processos de matrcula n.s 8448, 8610, 8763, 9138, e 9225).

SECO DE TEATRO

324
Esta aluna tem, respectivamente, data da passagem destes dois atestados de dispensa da classe de
canto coral pelo mdico escolar do Conservatrio Nacional, 13 e 14 anos de idade.
325
Num destes casos, por requerimento datado de 14 de Janeiro de 1958, uma aluna ...roga (...) [ao
Director do Conservatrio Nacional que] se digne dispens-la da frequncia das aulas de Canto Co-
ral, por se encontrar empregada [na Repartio de Viao de Trnsito da Cmara Municipal de Lis-
boa] e no ter tempo disponvel durante as horas em que so dadas essas aulas, o que ir ser auto-
rizado, por despacho datado de 31 de Janeiro de 1959, com a fundamentao de se tratar de um im-
pedimento oficial (Cfr. CN, Processo de matrcula n. 8040).

- 237 -
No me tendo sido possvel localizar os respectivos registos de frequncia referentes ao
ano lectivo de 1960-1961, a construo da base de dados que serve de instrumento de anlise
relativamente aos alunos que se encontram neste ano lectivo matriculados na seco de teatro
deste Conservatrio, tem por base os registos mensais de faltas326, os quais se encontram assi-
nados pela vigilante Rita Portugal Botelho (CN, Registo de faltas dos alunos). Ainda com
base nestes mesmos registos de faltas, me possvel saber o horrio semanal praticado nesta
seco de teatro durante este ano lectivo, o qual a seguir transcrevo327:
Lngua e literatura portuguesa (1. e 2. anos): 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 14h00 s 16h00
(classe do professor Antnio da Silva Gomes328);
Arte de representar e encenao (1., 2. e 3. anos): 3. s e 5. s feiras, e sbados, das
11h00 s 13h00 (classe do professor lvaro Benamor Lopes);
Arte de dizer (1. e 2. anos): 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 15h00 s 17h00 (classe do profe
s-
sor Carlos Alberto de Sousa e Almeida329);
Histria das literaturas dramticas (3. ano): 3. s e 5. s feiras, e sbados, das 09h00 s
11h00 (classe do professor Eurico Jos Correia Lisboa);
Esttica teatral (3. ano): 2. s, 4. s e 6. s feiras, das 09h00 s 11h00 (classe do professor
Fernando Alberto da Silva Amado);
Dana (teatral / 1. e 2. anos): 2. s e 5. s feiras, e sbados, das 10h00 s 11h00 (classe da
professora Margarida Hoffmann de Barros Abreu);
Dana (bailarinas / 1. e 2. anos): 2. s e 5. s feiras, e sbados, das 11h00 s 12h00 (classe

326
Da anlise destes registos, nota-se a existncia de um nmero bastante substancial de faltas dadas
pelos alunos da seco de teatro do Conservatrio Nacional.
327
Os anos aqui indicados para cada uma destas disciplinas reportam-se sua insero nos cursos a
que estas dizem respeito.
328
Professor do Liceu Pedro Nunes, nomeado para a regncia desta disciplina nos termos do Decreto-
Lei n. 39715, de 1 de Julho de 1954.
329
Numa das folhas de registo de faltas dos alunos desta disciplina para o ms de Novembro de 1960,
surge a indicao de Arte de Dizer (Singular), sendo que esta mesma indicao volta a surgir em
uma de cada trs folhas existentes para cada um dos meses deste mesmo ano lectivo. Tal facto sig-
nifica que, tanto os alunos que frequentam esta disciplina como parte integrante do curso de teatro,
como os alunos que a realizam ao abrigo do disposto do 3. do artigo 19. do Decreto n. 18881,
de 25 de Setembro de 1930 i.e., como disciplina singular , tm aulas em conjunto, algo que no
acontece relativamente 6. disciplina (dana), a qual aparece dividida entre o curso de formao
de bailarinas e o curso de formao de actores.

- 238 -
da professora Margarida Hoffmann de Barros Abreu);
Dana (bailarinas / 3. ano): 2. s e 5. s feiras, e sbados, das 12h00 s 13h00 (classe da
professora Margarida Hoffmann de Barros Abreu).
Refira-se ainda que a lgica por detrs das trs lies semanais de duas horas cada, podendo
ser vista como um reflexo dos horrios praticados ao longo do sculo XIX os quais eram
normalmente constitudos por trs lies semanais dadas em dias alternados , constituem-se
como um corolrio do disposto no artigo 25. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de
1930, segundo o qual os professores da seco de teatro deste Conservatrio esto obrigados a
um horrio lectivo semanal de seis horas330.
Atravs da anlise dos processos de matrcula relativos aos alunos que, neste ano lectivo
de 1960-1961, se matriculam na seco de teatro deste Conservatrio (Cfr. CN, Processos de
matrcula n.s 976 a 1559), verifica-se que, em alguns dos requerimentos primeira matrcu-
la, existe uma anotao, margem destes, de o requerente ter sido sujeito ao exame previsto
pelo 1. do artigo 36. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, o que acontecer
quando surgem dvidas quanto aptido ou s condies fsicas do candidato 331. Por outro
lado, determinando o artigo 41. deste mesmo decreto que nenhum aluno do Conservatrio,
emquanto freqentar ste estabelecimento de ensino, poder exibir-se em concertos, espect-
culos ou quaisquer exibies pblicas sem autorizao do inspector, vou encontrar pareceres
relativos a diversos pedidos de autorizao para a participao destes alunos em espectculos
pblicos332. Num destes casos, sendo requerida a participao por um aluno em dez espect-
culos Vicentinos, o professor de arte de representar e encenao emite um parecer positivo,

330
A professora Margarida Hoffmann de Barros Abreu lecciona, ao abrigo do 1. deste mesmo arti-
go, mais trs horas semanais, em regime de acumulao, para alm das seis horas semanais obri-
gatrias aqui referidas.
331
J atrs fiz aluso a este artigo 36., o qual, reportando-se a um exame geral das condies fsicas
dos candidatos primeira matrcula nos cursos de canto, de instrumento, de teatro, ou de dana,
no pode ser considerado como se tratando de um verdadeiro exame de aptido artstica (isto pelo
menos se considerarmos este conceito de aptido artstica numa dimenso psicomtrica).
332
Na apreciao destes pedidos de autorizao efectuada uma distino valorativa entre o teatro
amador e o teatro profissional. De facto, existindo um requerimento por parte de um aluno no sen-
tido de ser autorizada a sua participao na pea A Dama Tonta, a ser levada cena pelo Teatro
Experimental de Lisboa, o respectivo professor de arte de representar e encenao chama a ateno
para o facto de existir uma ...determinao superior que probe os alunos de se exibirem em Gru-
pos de Amadores de Teatro (Cfr. CN, Processo de matrcula n. 1340).

- 239 -
dando como razo justificativa o facto de se tratarem ...de espectculos integrados no ciclo
das comemoraes Vicentinas (...) [com] caracter oficial (CN, Processo de matrcula n.
1412). Num outro caso, este mesmo professor emite um parecer positivo, justificado agora no
facto de A grande penada ser uma ...pea de alto sentido patritico, e de carcter didcti-
co (CN, Processo de matrcula n. 1316). Entre outras razes utilizadas por este mesmo pro-
fessor para a emisso de pareceres positivos, constam o facto de o requerente ser bom aluno,
ou de este ir participar numa pea levada cena por um teatro subsidiado. Num dos casos
analisados, chega mesmo a ser dito que a pea em questo sobre a obra e vida de Nun'Al-
vares e subsidiada pelo S.N.I.333 [pelo que] no vejo inconveniente (CN, Processo de ma-
trcula n. 1397). Contudo, nem sempre estes pareceres so to positivos. Num caso relativo a
uma aluna do curso de dana (bailarinas), o parecer da respectiva professora vai no sentido de
ser dada uma autorizao muito excepcional, dado os ...trabalhos sem o apoio do professor
(...) [serem] pouco indicados para os alunos do Conservatrio (CN, Processo de matrcula
n. 1075).
No quero acabar este captulo sem antes fazer referncia a um episdio que, antes do
mais, representativo de uma poca da histria portuguesa e que, de uma certa forma, pe em
evidncia o carcter mesquinho de algumas atitudes e o valor extremamente relativo de certos
percursos formais de formao. Durante a anlise efectuada aos diversos processos de matr-
cula referentes aos alunos inscritos, neste ano lectivo de 1960-1961, na seco de teatro deste
Conservatrio, deparei-me com o caso de um aluno334 que, tendo efectuado o seu primeiro e
nico requerimento de matrcula no dia 13 de Setembro de 1960 relativo sua inscrio no
1. ano do curso de teatro , e tendo sido sujeito ao exame de aptido referido pelo 1. do
artigo 36. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, ir ser alvo de um processo
acadmico, o qual culminar com a sua efectiva suspenso. Este processo tem por base os
factos apresentados ...pelo pai (...) [de uma] aluna (...), (...) Tenente Coronel do Estado
Maior, o qual acusa o referido aluno de ter mantido uma conversa com referncias sexuais
explcitas em relao sua filha. Os factos alegados nunca chegam a ser efectivamente prov a-
dos, sendo todo o processo sustentado exclusivamente nas afirmaes da filha deste Tenente
Coronel, afirmaes estas que chegam mesmo a ser postas em causa por uma testemunha que
ter assistido referida conversa. No entanto, com data 14 de Maro de 1962, lhe comun i-

333
Sobre o S.N.I. e a poltica cultural do estado novo, consultar: , 1992.
334
Este tem hoje uma actividade profissional ligada ao meio teatral, apesar de nunca ter concludo o
curso do Conservatrio Nacional.

- 240 -
cado a aplicao de uma pena de ...excluso de frequncia do Conservatrio Nacional por
dezoito meses, levando-se em conta a suspenso [j] sofrida, pena esta resultante ...do pare-
cer do Conselho Permanente da Aco Educativa. Ser preciso esperar mais um ano para
que, aps novo parecer deste mesmo Conselho, datado de 12 de Maro de 1963 e sujeito a
despacho ministerial de 1 de Abril seguinte, seja por fim decidido o arquivamento de todo
este processo, pois d-se como no provado os factos alegados pela queixosa, dizendo-se que
fora de dvida que o instrutor no interpretou correctamente o [anterior] parecer (...) [des-
te] Conselho que determinou o inqurito, e o qual levou indevidamente suspenso deste
aluno.

- 241 -
3.2. ANLISE DAS PRTICAS EM TORNO DE TRS EIXOS EMERGENTES DE UMA

PERSPECTIVAO CENTRADA NO ALUNO DO CONCEITO DE ESPECIFICIDADE

Neste captulo pretendo perspectivar uma viso crtica sobre a emergncia do conceito
de especificidade, tal como ele se encontra hoje presente em alguns dos discursos sobre o
ensino vocacional artstico, dando especial relevo s perspectivas que pretendem justificar a
existncia de uma suposta diferena, de carcter qualitativo, entre uma formao que visa a
preparao de futuros profissionais no campo das artes a qual, segundo alguns destes discur-
sos, s ser acessvel a um grupo bastante reduzido de indivduos portadores de um conjunto
de dons ou de talentos artsticos especiais , e uma formao artstica da carcter mais
abrangente, destinada a todos os cidados, e para a qual no so necessrias quaisquer apti-
des artsticas especiais. Refira-se que esta perspectiva, de carcter dicotmico, tem estado
presente em muitos dos discursos efectuados em Portugal, nas ltimas duas dcadas, sobre o
ensino artstico, e em parte resulta, pelo menos ao nvel da sua maior visibilidade, de uma
resistncia insero no esquema geral em vigor para os diferentes nveis de ensino (D e-
creto n. 310/83, de 1 de Julho: prembulo) da formao at h bem pouco tempo ministrada
no Conservatrio Nacional, e em escolas congneres especialmente nas reas da msica, da
dana e do teatro , em regime especial. Tal facto veio originar o retorno a um conjunto de
mitos fundadores sobre a excepcionalidade das aptides artsticas, mitos estes que acabam por
ser utilizados como argumentao em torno da inviabilidade desta reforma, esquecendo que
muitos dos traos que a caracterizam esto embutidos desses mesmos mitos fundadores335. De
facto, tais esquemas argumentativos esto de tal forma presentes no inconsciente destes acto-
res que, mesmo na actualidade, quando ao nvel das polticas educativas so discutidos os

335
Entre estes mitos fundadores, podemos referir os seguintes dois aspectos que, nos termos do
prembulo do Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, caracterizam o ensino vocacional artstico:
a) Por um lado, o facto de nos ensinos da msica e da dana (...) [haver] uma educao artstica e
um adestramento fsico especficos, que tm de iniciar-se muito cedo, na maior parte dos casos
at cerca dos 10 anos, constituindo assim uma opo vocacional precoce em relao general i-
dade das escolhas profissionais;
b) Por outro lado, o facto de ...o estudo (...) [de um] instrumento [musical] e a aprendizagem das
tcnicas de dana (...) [exigirem] um trabalho aturado e regular, ocupando vrias horas por dia,
o que torna difcil a acumulao da escolaridade geral completa com a frequncia do Conserva-
trio.

- 243 -
moldes sobre os quais a organizao do ensino das artes dever, de futuro, ser efectuado, ten-
de-se a proceder a uma argumentao em torno de vrios eixos336 (Cfr. Silva, 2000), os quais
mantm, no seu essencial, a dicotomia formada entre um ensino artstico especializado e a
insero genrica das artes numa educao bsica e secundria, ou entre a formao de profis-
sionais e a formao de pblicos, como se ambos os plos das dicotomias assim criadas fos-
sem algo de claramente distinto e separvel entre si.
Podemos aqui utilizar, como reflexo sociolgico desta viso de ensino artstico a que eu
me refiro, diversas passagens constantes do relatrio do grupo de contacto entre os Minist-
rios da Educao e da Cultura (Silva, 2000), dado que, o seu carcter opinativo, tende a apre-
sentar alguns dos conceitos correspondentes ao senso comum partilhado por muitos dos acto-
res envolvidos neste meio. Assim, ...o objectivo (...) [das artes no] ensino bsico no for-
mar especialistas em nenhuma das respectivas reas, mas sim alargar horizontes artsticos
(quem sabe?, despertar vocaes), alargar o acesso dos jovens cultura e aumentar o nmero
de pblicos educados, conscientes e crticos das artes do espectculo, em especial, e da cultura
de uma forma geral.337 (Silva, 2000: 43). Por outro lado, tendo o ensino artstico especializa-
do, como um dos seus objectivos primordiais, a formao profissional de artistas, referido o
seguinte:

336
Os quatro eixos, referidos pelo relatrio do grupo de contacto entre os Ministrios da Educao e
da Cultura (Silva, 2000), so os seguintes: (1) as artes na educao bsica e no ensino secundrio;
(2) o ensino artstico especializado; (3) a profissionalizao, o sistema de formao e o sistema de
emprego; e (4) a formao de pblicos.
337
De uma forma que eu considero ser deslocada de uma perspectiva contempornea de arte pois
reflecte uma concepo de pleno Romantismo oitocentista sobre a relao entre a arte e o artista, ao
efectuar uma associao entre o acto criador e a precariedade material de subsistncia do artista ,
um pouco mais frente referido que, ao nvel da sua presena nas expresses artsticas do ensino
bsico, os artistas seriam apenas e s meros prestadores de servios, no podendo de forma algu-
ma reivindicar qualquer lugar permanente na escola, sob pena de a sua participao se vir a tornar
rotineira e de perderem todo o lan natural e criador, que deve caracterizar a sua interveno.
(Silva, 2000: 43). Sem querer pr em causa a seriedade do trabalho desenvolvido por este grupo de
contacto, o relatrio dai resultante no deixa de ser um reflexo, ao nvel de todo um conjunto de
opinies veiculadas, do senso comum presente nas polticas culturais e educativas da actualidade
portuguesa, as quais, por vezes, encontram-se deslocadas do prprio pensamento cientfico sobre
essas mesmas matrias.

- 244 -
37. O Grupo aceita que a diversidade das formaes para as vrias artes recomenda a conside-
rao dos problemas especficos de algumas delas. No caso da msica e da dana, o facto
de a formao requerer (na opinio de parte do Grupo) precocidade338, alm de durao e
sequencialidade, que recomenda a autonomizao de escolas prprias, desde o equivalente
ao 2. ciclo do ensino bsico. Esta a razo de ser das escolas vocacionais.
(Silva, 2000: 63)

No entanto, refira-se que, na actualidade, os alunos so geralmente bem mais velhos do que
aquilo que pressuposto pelo enquadramento legal vigente, uma vez que, segundo este, deve-
ria haver uma opo precoce pela frequncia do ensino vocacional da msica e da dana
sada do 4. ano de escolaridade, i.e., sada do 1. ciclo do ensino bsico.
De facto, pondo agora de lado o caso especfico da Escola de Dana do Conservatrio
Nacional na qual a admisso de novos alunos tende hoje em dia a cumprir em geral este
preceito etrio relativo precocidade dos seus alunos , verificamos que s uma percentagem
muito diminuta dos alunos que frequentam o ensino vocacional de msica esto nas condies
aqui referidas. Por exemplo, segundo um questionrio efectuado a setenta e cinco alunos da
Escola de Msica do Conservatrio Nacional no primeiro trimestre de 1999, verifica-se que
...s 13,1% dos alunos de Formao Musical, e 12,1% dos alunos de Instrumento Principal,
que podem ser considerados como tendo comeado a frequentar estas disciplinas dentro da
faixa etria expectvel em funo da prpria organizao do sistema escolar decorrente da Lei
de Bases do Sistema Educativo. (Gomes, 2000: 150). Podemos encontrar uma percentagem
semelhante a esta, de 13,8%339, se considerarmos o nmero total de alunos que frequentaram a

338
Saliente-se o facto de que, s para uma parte deste grupo de contacto, que se torna indispensvel
uma formao precoce nas reas da msica e da dana. De facto, para alm desta precocidade no
ter tido uma existncia efectiva e generalizada ao nvel da formao ministrada no Conservatrio
de Lisboa ao longo dos sculos XIX e XX, h autores que defendem a no existncia de uma idade
cronolgica correcta na qual se deva iniciar a aprendizagem de um qualquer instrumento musical
(Cfr. Gordon, 1993; Gordon, 2000a; & Gordon, 2000b), o que contraria a ideia de que, no ensino
da msica, ...h (...) um adestramento fsico que (...) [tem] de iniciar-se muito cedo, na maior parte
dos casos at cerca dos 10 anos (Decreto n. 310/83, de 1 de Julho: prembulo).
339
No ano lectivo de 1996-1997, de um total de 13750 alunos matriculados, a nvel nacional, no ensi-
no vocacional de msica em estabelecimentos de ensino pblico, e do ensino particular e coopera-
tivo, s 1670 que se encontravam a frequent-lo nos moldes inicialmente definidos pelo Decreto-
Lei n. 310/83, de 1 de Julho, i.e., em regime integrado ou articulado. Os restantes 12080 alunos

- 245 -
nvel nacional, no ano lectivo de 1996-1997, o ensino especializado de msica em regime
integrado ou articulado, algo que no ficar meramente a dever-se a uma no opo pela ins-
crio, nesta modalidade de ensino, num destes dois regimes de frequncia, mas simplesmente
pelo facto de um nmero bastante significativo de alunos no se encontrar nas condies le-
galmente estabelecidas para que essa mesma frequncia seja possvel. Isto , a opo realizada
pela frequncia de uma formao vocacional na rea da musica , na grande maioria dos ca-
sos, efectuada j depois dos 10 anos de idade estabelecidos como norma de opo vocacional
para a frequncia deste tipo de formaes pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho. E, de
uma forma geral, poder-se- provavelmente considerar que esta percentagem de 13,8% cor-
responde a um valor mximo que nos expectvel encontrar, pois ...durante o ano lectivo
[de] 1998/99, na Escola de Msica do Conservatrio Nacional, existiam, na melhor das hip-
teses, 4,28%340 de alunos em condies de eventualmente frequentar os respectivos cursos em
regime articulado (31 alunos num total de 724 alunos inscritos), valor [este] obtido pelo cru-
zamento das idades com o grau de Formao Musical e de Instrumento frequentado. (Gomes,
2000: 92).
A perspectiva assumida pelas seis escolas pblicas de ensino vocacional de msica

encontravam-se a frequent-lo em regime supletivo (Cfr. AAVV, 1997: 28). Refira-se que tanto no
regime integrado, como no regime articulado, o aluno efectua a sua formao artstica a par com a
frequncia da escolaridade geral, i.e., com o 2. e 3. ciclos do ensino bsico, e com o ensino se-
cundrio. Pelo contrrio, no regime supletivo institudo pelo Despacho n. 76/SEAM/85, publica-
do na II. Srie do Dirio da Repblica de 9 de Outubro, como uma modalidade de ensino recor-
rente , o aluno pode efectuar a sua formao vocacional correspondente aos 2. e 3. ciclos do
ensino bsico (curso bsico de msica) e ao ensino secundrio (curso complementar de msica)
j depois de ter concludo os anos de escolaridade correspondentes aos graus e anos da formao
artstica frequentada. De certa forma, pode-se considerar que o regime supletivo constitui-se como
uma maneira de tornear a obrigatoriedade de se realizar uma opo vocacional precoce sada do
1. ciclo do ensino bsico i.e., por volta dos 10 anos de idade , permitindo assim que um aluno
opte, mais tarde do que seria esperado, por este tipo de formaes.
340
A percentagem bastante superior, encontrada ao nvel dos inquritos realizados a setenta e cinco
alunos da Escola de Msica do Conservatrio Nacional durante o primeiro trimestre de 1999, ficar-
se- a dever, muito provavelmente, ao facto de estes inquritos terem sido efectuados com base
numa amostra constituda exclusivamente por alunos do 5. ao 8. graus de Formao Musical (Cfr.
Gomes, 2000: 139), no sendo assim representativa da totalidade dos alunos inscritos nesta escola
durante este ano lectivo.

- 246 -
existentes em Portugal continental341 a quando da implementao do novo modelo de auto-
nomia e gesto escolar criado pelo Decreto-Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio, tende a reflectir,
ao nvel dos Regulamentos Internos ento elaborados, a forma como estas escolas assumem as
suas prprias especificidades. Assim, para alm do Regulamento Interno da Escola de M-
sica do Conservatrio Nacional possuir um captulo dedicado exclusivamente ...especifici-
dade do ensino do Conservatrio (AAVV, 2000: 1), verificamos ...que (...) [na sua generali-
dade estas] escolas aproveitaram os (...) [seus Regulamentos Internos] para acentuar [de uma
forma ou de outra] a sua especificidade em termos da sua identidade e do tipo de ensino que
ministram, sendo que a construo identitria de cada escola feita com base em dimenses
diferenciadas de acordo com as suas trajectrias institucionais. (Gonalves, 2001: 193). A
este propsito, no se pode deixar de constatar o facto de que tanto a Escola de Msica do
Conservatrio Nacional, como o Conservatrio de Msica do Porto342, revm-se como sendo
as nicas herdeiras legtimas do antigo Conservatrio Nacional e do antigo Conservatrio de
Msica do Porto, ignorando ostensivamente o facto de que, nos termos previstos pelo Decre-
to-Lei n. 310/83, de 1 de Julho, cada um destes dois Conservatrios foi dividido em diversas
instituies de ensino bsico e secundrio, e de ensino superior politcnico, sendo que ao an-
tigo Conservatrio Nacional sucederam duas escolas de ensino bsico e secundrio343 e trs
escolas de ensino superior politcnico344 (Cfr. Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho: arts. 19.

341
As seis escolas pblicas de ensino vocacional de msica, existentes em Portugal continental, so as
seguintes: Conservatrio de Msica de Aveiro de Calouste Gulbenkian, Conservatrio de Msica
de Calouste Gulbenkian de Braga, Conservatrio de Msica de Coimbra, Escola de Msica do
Conservatrio Nacional, Instituto Gregoriano de Lisboa, e Conservatrio de Msica do Porto. To-
das elas so, nos devidos termos legais, escolas de ensino bsico e secundrio, pois o ensino supe-
rior artstico (msica, teatro, cinema e dana) encontra-se reservado aos Institutos Politcnicos e s
Universidades em geral.
342
As actuais denominaes adoptadas por estas duas escolas vocacionais de msica, de ensino bsico
e secundrio, no sendo as que inicialmente estavam previstas pelos artigos 21. e 26. do Decreto-
Lei n. 310/83, de 1 de Julho as quais se denominavam, respectivamente, de Escola de Msica de
Lisboa e de Escola de Msica do Porto , so um claro reflexo da sua no aceitao em torno da
criao de duas escolas superiores de msica que sucedem, ao nvel da leccionao de cursos supe-
riores nesta rea, aos antigos Conservatrios de Lisboa e Porto.
343
Escola de Msica de Lisboa (actual Escola de Msica do Conservatrio Nacional) e Escola de
Dana de Lisboa (actual Escola de Dana do Conservatrio Nacional).
344
Escola Superior de Msica de Lisboa, Escola Superior de Dana, e Escola Superior de Teatro e

- 247 -
a 24.), e ao antigo Conservatrio de Msica do Porto, sucedeu uma escola de ensino bsico e
secundrio345 e uma escola de ensino superior politcnico346 (Cfr. Decreto-Lei n. 310/83, de 1
de Julho: arts. 25. e 26.). Alis, esta rejeio bem patente na afirmao de que a legislao
existente inadequada realidade, uma vez que o Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho,
...que reformou o ensino vocacional de msica, nomeadamente em termos institucionais e
curriculares, aponta para uma realidade que nunca existiu ensinos integrado e articulado
como regra; ensino supletivo como excepo , sendo que, paradoxalmente, esta formao
bsica no constitui precedncia obrigatria para a prossecuo de estudos musicais de nvel
superior.347 (AAVV, 2000: 2).
De facto, esta noo de especificidade referida por alguns dos Regulamentos Inter-
nos ...destas escolas relativamente ao tipo de ensino que ministram, o que legitima a reivin-
dicao de uma ordem prpria. (Gonalves, 2001: 193). Contudo, as especificidades de
cada Regulamento Interno encontram-se, sobretudo, ao nvel das decises sobre as estruturas
de orientao educativa criadas (Gonalves, 2001: 194), apesar de, entre as diversas especi-
ficidades apresentadas pelo Regulamento Interno da Escola de Msica do Conservatrio
Nacional, haver que salientar as ideias de que as aulas de instrumento/canto (...) [so] indivi-

Cinema (todas elas actualmente integradas no Instituto Politcnico de Lisboa).


345
Escola de Msica do Porto (actual Conservatrio de Msica do Porto).
346
Escola Superior de Msica do Porto (actual Escola Superior de Msica e das Artes do Espectculo
do Instituto Politcnico do Porto).
347
Contudo, num estudo por mim efectuado, no me foi possvel ...concluir pela existncia inequvo-
ca de uma desarticulao entre as competncias adquiridas no ensino especializado de msica de
nvel no superior e as competncias requeridas na admisso de novos alunos para o ensino espe-
cializado de msica de nvel superior. (Gomes, 2000: 176). Na verdade, o que acontece que as
escolas no superiores de ensino vocacional de msica, ao recusarem a criao das suas congneres
de ensino superior, vo formalmente procurar manter o mesmo nvel de formao anteriormente
entregue ao antigo Conservatrio Nacional e ao antigo Conservatrio de Msica do Porto, no res-
peitando o regime transitrio fixado pelo Despacho n. 78/SEAM/85, publicado na II. Srie do
Dirio da Repblica de 9 de Outubro. Tal facto impediu que estas escolas superiores cumprissem a
determinao legal de que o diploma do curso complementar de Msica ou de Dana condio
normal para ingresso nos respectivos cursos superiores de Msica ou de Dana (Decreto-Lei n.
310/83, de 1 de Julho: art. 7., n. 2), vendo-se foradas a aceitar alunos sem que estes cumprissem
previamente este requisito formal, mas que somente fossem detentores de um qualquer diploma de
12. ano ou equivalente.

- 248 -
duais (...), no existindo o conceito de turma, e de que a frequncia desta modalidade de en-
sino requer aptides partida, a serem sujeitas a exame de entrada cujo resultado pode co n-
dicionar o acesso ao estabelecimento de ensino (AAVV, 2000: 2). Nada se diz ao contrrio
do disposto no prembulo do Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho , sobre a necessidade de
uma opo precoce pela frequncia deste tipo de formaes. No entanto, esta temtica no
deixa de estar presente na inteno de se estabelecerem, ao nvel do respectivo Projecto Edu-
cativo, limites etrios, mnimos e mximos, para a admisso aos diversos cursos bsicos e
secundrios de msica (Cfr. AAVV, 2001), ou de se estender, ao 1. ciclo do ensino bsico, o
curso bsico de msica, podendo a aprendizagem (...) iniciar-se a partir dos 6 anos, com o
Atelier Musical, uma vez que ...desejvel que a aprendizagem de instrumentos como o
violino ou [o] piano se inicie precocemente, ao passo que a de outros, como alguns sopros
(fagote, trompa, etc.), poder ser iniciada mais tarde. (AAVV, 2002: 31). Tal flexibilidade
aqui apresentada no deixa de poder ser vista como uma medida de compromisso tendente a
resolver o aparente paradoxo existente entre o mito fundador da precocidade, e uma total evi-
dncia de que os moldes em que esta mesma precocidade tem sido at aqui proposta so to-
talmente incompatveis com a realidade existente nestas escolas.
Penso, pois, que neste contexto se torna pertinente perspectivar uma compreenso hist-
rica sobre a forma como estas grandes linhas definidoras do conceito de especificidade fo-
ram encaradas entre ns ao longo dos sculos XIX e XX, procurando momentos de continui-
dade e de ruptura quer ao nvel dos discursos efectuados, quer ao nvel das prticas encontra-
das nestas escolas. Tal perspectivao histrica, realizada em torno de trs grandes eixos (o
eixo da vocao/talento, o eixo da precocidade, e o eixo das prticas curriculares) que preten-
dem ser um reflexo operacional da definio de especificidade encontrada nos diversos
discursos aqui referenciados, procura perspectivar a sua emergncia sem que para tal se pro-
ceda a um anacronismo resultante de uma tentativa de se aplicar este mesmo conceito a uma
poca histrica onde ele no tenha ainda emergido na definio concreta adoptada para esta
anlise. Desta forma, ao longo deste captulo, e tendo como base histrica de anlise o estudo
do Conservatrio de Lisboa nas suas mltiplas facetas assumidas ao longo dos sculos XIX e
XX, irei tentar perspectivar o seguinte:
a) Ao nvel do eixo da vocao/talento, os diversos discursos subjacentes ao respectivo or-
denamento jurdico que nos permitam aferir a existncia, e a sua respectiva definio, da
ideia de vocao ou de talento artstico por detrs de cada uma das reformas efectua-
das neste Conservatrio;
b) Ao nvel do eixo da precocidade, at que ponto as perspectivas existentes neste domnio,

- 249 -
no ps experincia pedaggica de 1971348, se encontram reflectidas nas prticas encontra-
das, ao nvel histrico, neste mesmo Conservatrio;
c) Ao nvel do eixo das prticas curriculares, quais as tendncias dominantes, quanto o r-
ganizao didctico-pedaggica existente em cada um dos momentos histricos aqui con-
siderados, e at que ponto estas so constitudas por prticas individualizadas de ensino ao
nvel dos instrumentos musicais.
Com a anlise assim efectuada, relativa emergncia do conceito de especificidade tal c o-
mo ele hoje definido nos discursos dos diversos actores deste subsistema de ensino, espero
contribuir, por um lado, para uma melhor compreenso do ponto at ao qual estas definies
conceptuais so o resultado de um processo de construo social, e, por outro lado, conhecer
algumas das linhas de fora que ditam a sua emergncia histrica.

3.2.1. O EIXO DA VOCAO/TALENTO

Desde a fundao do Conservatrio de Lisboa que vamos encontrar uma noo de ta-
lento associada sua raridade. Segundo esta noo, o talento musical constitui-se como
um conjunto de capacidades invulgares, as quais s se encontram num nmero restrito de in-
divduos, devendo por isso mesmo ser protegidas pelos poderes pblicos. Desta forma, tanto o
Regimento do Conservatrio Geral de Arte Dramtica (1839), como os Estatutos do Conser-
vatrio Real de Lisboa (1841a), vo dispor no sentido de que o antigo Seminario da Patriar-
chal (...) [seja] incorporado no Conservatorio Real [de Lisboa] (...) com o titulo de Collegio
do Conservatorio, (...) [o qual] destinado quelles alumnos de ambos os sexos que, por seu
raro talento e falta de meios349, (...) [meream] ser educados a expensas pblicas. (Conser-
vatrio Real de Lisboa, 1841a). interessante reparar que, pela forma como o regimento e os

348
O modelo estruturante do ensino vocacional artstico adoptado pelo Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de
Julho, resulta em grande parte do regime de experincia pedaggica iniciado no Conservatrio Na-
cional no ano lectivo de 1971-1972. No entanto, alguns dos seus traos estruturantes no podem ser
desligados do contexto histrico vivido no ps 25 de Abril de 1974 e da tentativa, ento levada a
cabo, de se construir uma sociedade sem classes. Tal facto bem patente, ao nvel dos cursos de
msica, na igualizao efectuada em torno da durao de todas as suas formaes instrumentais.
349
Existe aqui uma associao entre a falta de meios para prover a prpria subsistncia e a posse de
um raro talento artstico.

- 250 -
estatutos deste Conservatrio se encontram redigidos, parece existir um destaque posto ao
nvel do talento musical, o qual no encontra paralelo entre as restantes artes ensinadas
neste Conservatrio350. Tal facto poder-se- ficar a dever a que o Colgio do Conservatrio
consiste na continuao de uma instituio com provas j dadas no nosso pas ao nvel da
formao musical i.e., do Seminrio da Patriarcal , enquanto que, relativamente arte dr a-
mtica e dana, no existiriam ainda instituies com este mesmo prestgio 351, uma vez que
bem possvel que a escola de declamao da Casa Pia de Lisboa, criada pelo Decreto de 9 de
Maio de 1835, no estivesse ainda a funcionar a quando da fundao do Conservatrio Geral
de Arte Dramtica352 em 1836, podendo tal facto justificar este tratamento diferenciado.
Tanto o regimento como os estatutos deste Conservatrio vo determinar os moldes
pelos quais se processam as admisses neste Colgio do Conservatrio. Assim, segundo estes,
logo que haja logares vagos no collegio, o Inspector Geral dar parte pelo Ministerio dos
Negocios do Reino, a fim que se expea ordem aos Administradores Geraes do Reino, para
que estes os annunciem em seus districtos, e convidem os concorrentes aos ditos logares.
(Conservatrio Real de Lisboa, 1841a: 32). Em cada distrito ser nomeada, pelo Administra-
dor Geral, uma comisso de artistas e literatos, a qual ter como funo examinar os respecti-
vos concorrentes, sendo que feito o exame, (...) [esta] commisso formar uma lista cir-
cumstanciada de todos os candidatos, contendo a edade, naturalidade e residencia de cada um,

350
Refira-se que, apesar de este Colgio do Conservatrio poder no estar destinado em exclusivo ao
acolhimento de alunos que se dediquem ao estudo da arte musical em regime de internato, aparen-
temente ele uma continuao do Conservatrio de Msica da Casa Pia, o qual, por sua vez, uma
continuao do Seminrio da Patriarcal cujo funcionamento tinha sido suspenso em 1822 (Cfr.
Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839; & Conservatrio Real de Lisboa, 1841a).
351
O regulamento da Casa Pia de Lisboa, aprovado pelo Decreto de 9 de Maio de 1835, prev a exis-
tncia de uma escola de declamao, da qual faz parte integrante um teatro cuja construo data
se encontrava em curso.
352
que, ao contrrio do que acontece relativamente ao Conservatrio de Msica da Casa Pia, o De-
creto de 15 de Novembro de 1836 nada diz em relao escola de declamao criada pelo Decreto
de 9 de Maio de 1835. Refira-se que, a determinao de que haver (...) uma Eschola de Declama-
o [na Casa Pia de Lisboa], para o que se concluir o Theatro j principiado (Decreto de 9 de
Maio de 1835: Captulo II, art. 2.), poder querer dizer que, a quando da fundao do Conservat-
rio Geral de Arte Dramtica em 1836, no teria sido ainda possvel reunir as condies indispens-
veis ao funcionamento desta escola, pois provvel que o referido teatro no estivesse ainda pron-
to.

- 251 -
a natureza e grau de sua instruco em geral, e particularmente na arte de que se tractar353, o
genero e, quando possivel for, a fra de sua voz se se destina musica vocal, sua extenso
nos sons agudos e nos graves; sua altura, porte do corpo, gru de fras physicas, e todos os
outros signaes characteristicos do individuo, e bem assim a profisso e meios de seus paes.
(Conservatrio Real de Lisboa, 1841a: 33). Os alunos assim admitidos so constitudos por
doze pensionistas de cada um dos sexos sustentados, vestidos e educados pelo Conservat-
rio , por doze meios pensionistas do sexo masculino e por seis meios pensionistas do sexo
feminino354, para alm do nmero de porcionistas que as circunstncias permitirem, os quais
...pagaro a totalidade do que se julgar equivalente despeza que o estabelecimento tem que
fazer com cada um d'elles. (Conservatrio Real de Lisboa, 1841a: 32).
Este procedimento de admisso provavelmente s seria aplicado aos candidatos em re-
gime de internato uma vez que nada mais se diz em relao aos critrios utilizados na admis-
so de alunos externos a este Conservatrio, a no ser a determinao expressa de que todos
os individuos, assim naturaes como estrangeiros, so admittidos a frequentar as escholas do
Conservatorio como externos. (Conservatrio Real de Lisboa, 1841a: 26). De facto, segundo
o artigo 21. do Regulamento Especial da Escola de Msica deste Conservatrio (Cfr. Rosa,
1999: 257-63), os individuos que pretenderem ser matriculados como alumnos externos (...),
sero examinados pelo Conselho de Direco, depois da informao do respectivo Professor;
pelo modo seguinte: 1. Que o requerente no tenha menos de oito, nem mais de vinte annos
de idade; excepto se fr dotado d'uma excelente voz, ou de um talento extraordinario355; 2.
Que seja dotado das faculdades physicas necessarias ao estudo a que se quizer dedicar; 3.
Que prve com documento legal no padecer [de] molestia contagiosa. A este propsito de
referir o facto de que, num edital relativo abertura de matrculas para o ano lectivo de 1865-
1866, existe a informao de que todas as quartas feiras e sabbados de cada semana do mez
de setembro, pela dez horas da manh se reuniro os conselhos das respectivas escolas, a fim
de informar os requerimentos que para isso lhes forem enviados, [e] examinar os individuos

353
Esta passagem poder querer dizer que o Colgio do Conservatrio destinava-se tanto aos alunos
que pretendessem efectuar estudos musicais, como aos alunos que pretendessem efectuar estudos
numa das outras artes ensinadas neste Conservatrio (teatro ou dana).
354
Os meios pensionista pagam metade do que se julgar ser equivalente despeza efectuada com cada
um deles.
355
Mais uma vez se prev a possibilidade de aparecer um talento musical extraordinrio, o qual,
neste caso, fica isento do limite etrio aqui estabelecido.

- 252 -
que, no sendo alumnos pretenderem ser admittidos.356 (Dirio de Lisboa n. 178, de 10 de
Agosto de 1865). Por outro lado, e como j referi na primeira parte deste trabalho, bastante
provvel que o Colgio do Conservatrio nunca tenha chegado a funcionar, pelo que, os alu-
nos que frequentaram cada uma das escolas do Conservatrio de Lisboa, o devem sempre ter
feito na qualidade de alunos externos. Alis, h aqui um fenmeno determinante ao nvel da
procura de formao na rea da msica, o qual, determinando um crescimento muito signifi-
cativo ao nvel da populao discente deste Conservatrio durante a segunda metade do s-
culo XIX, no mais do que um reflexo de uma formao enquadrvel naquilo que Almeida
Garrett denomina como sendo ...um ornamento de uma educao nobre (Costa, 2000: 153),
e para a qual, o conceito de talento artstico ser provavelmente secundrio.
Apesar de o Decreto de 29 de Dezembro de 1869, que reforma o Conservatrio de Lis-
boa e extingue a sua escola de dana, nada referir sobre a admisso de novos alunos sim-
plesmente dispondo que ficam sem effeito todas as disposies da legislao anterior que
no forem conformes ao presente decreto (Decreto de 29 de Dezembro de 1869: art. 23.) ,
o Decreto de 21 de Novembro de 1861, ao aprovar o regulamento da escola de arte dramtica,
tinha determinado o seguinte:

Art. 22. Para a admisso matrcula n'esta escola necessario saber ler e escrever, e ser dotado
das qualidades physicas indispensaveis para o exercicio da arte dramatica.
Art. 23. Os exames de leitura e escripta indispensaveis para a matricula da escola da arte dra-
matica sero feitos no conservatorio perante um jury especial.
unico. O jury ser composto de tres membros do conselho de direco, havendo-os; e quando
os no haja o vice-presidente do conservatorio nomear para esse fim professores das
outras escolas do mesmo estabelecimento.
Art. 24. Os individuos que pretenderem ser admittidos aos exames de leitura e escripta reque-
rero vice-presidencia do conservatorio, juntando certido de idade.
Art. 25. O exame physico dos que pretenderem matricular-se na escola ser feito por dois fa-
cultativos, convocados pela vice-presidencia do conservatorio.
(Decreto de 21 de Novembro de 1861)

356
Na pesquisa efectuada, no me foi possvel encontrar qualquer tipo de documentao relativa aos
exames de admisso aqui referenciados, pelo que suponho que este tero sempre assumido um ca-
rcter bastante informal e superficial, no podendo provavelmente ser considerados como verdadei-
ros exames destinados verificao do talento artstico dos candidatos.

- 253 -
Contudo, a nica referncia aqui efectuada, relativamente aos alunos dotados de um talento
artstico extraordinrio, diz respeito, uma vez mais, iseno destes alunos relativamente aos
limites etrios legalmente estabelecidos: que, estando disposto que nenhum individuo pde
ser admittido matricula do primeiro anno antes dos dezasseis annos completos (Decreto de
21 de Novembro de 1861: art. 26.), logo a seguir se exceptuam ...aquelles em que se reco-
nheam disposies extraordinarias (Decreto de 21 de Novembro de 1861: art. 26., nico).
Com o crescente aumento da frequncia escolar do Conservatrio de Lisboa, ao nvel
dos seus cursos de msica, ditado essencialmente por aquilo que eu defini como sendo uma
procura de formao burguesa (Cfr. Captulo 1.1.), o Decreto de 6 de Dezembro de 1888, ao
reformar os estudos deste Conservatrio, vai adiar para mais tarde a triagem efectuada ao n-
vel dos alunos dotados de uma talento artstico extraordinrio, estabelecendo que todos os
individuos de ambos os sexos (...) podem ser admittidos frequencia (...) [dos cursos gerais]
do conservatrio (Decreto de 6 de Dezembro de 1888: art. 18.), mas que s sero (...) ad-
mittidos frequencia do curso complementar os alunos que, durante o tirocinio do curso geral
ou nos exames d'este, derem provas distinctas e de evidente vocao artstica. (Decreto de 6
de Dezembro de 1888: art. 20.). Provavelmente, a implementao desta medida de restrio
de acesso aos cursos complementares do Conservatrio de Lisboa, limitando a sua frequncia
exclusivamente aos alunos que dem provas distinctas e de uma evidente vocao artsti-
ca ao nvel do respectivo curso geral, nunca ter exactamente funcionado nos moldes pre-
vistos dada a enorme presso colocada no lado da procura por este tipo de formao, nomea-
damente ao nvel do curso de piano, o qual ir ser tendencialmente frequentado por todas as
meninas burguesas357. Tal hiptese poder explicar o facto de, no Decreto de 13 de Janeiro
de 1898, ter-se optado por no se efectuar qualquer tipo de referencia a uma evidente voca-
o artstica, limitando-se simplesmente a dizer que sero unicamente admittidos frequn-
cia dos cursos superiores358 os candidatos (...) que tenham carta do curso geral e (...) [que rea-

357
Expresso utilizada por Joo de Freitas Branco num artigo publicado na Arte Musical de 25 de
Maio de 1942, a qual denota um dos eixos fundamentais de procura de formao artstico-musical
existente entre a segunda metade do sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX.
358
Desde a reforma efectuada pelo Decreto de 6 de Dezembro de 1888 que os cursos de instrumento
deste Conservatrio se dividem em dois ciclos de aprendizagem distintos. Esta prtica ir-se- man-
ter, sob formas mais ou menos diversas, em todas as reformas subsequente. Assim, com o Decreto
de 13 de Janeiro de 1898, este segundo ciclo de formao vai ser denominado de curso superior,
sendo que a principal diferena que ir posteriormente surgir consiste no facto de s alguns dos

- 254 -
lizem um] concurso previo (Decreto de 13 de Janeiro de 1898: art. 17.), ficando isentos da
obrigao de efectuar este concurso os alunos que ...tiverem obtido premios nos respectivos
cursos geraes (Decreto de 28 de Julho de 1898: art. 83.). Tais factos podero significar uma
alterao de um mrito determinado por condies inatas i.e., por uma evidente vocao
artstica , para um mrito determinado pelas aprendizagens adquiridas, as quais so reco-
nhecidas, nomeadamente, atravs da atribuio de prmios.
Restringindo o segundo ciclo de formao apenas a alguns dos seus cursos, o Decreto
de 24 de Outubro de 1901 vai determinar que os alunos so unicamente admittidos fre-
quencia dos cursos superiores de piano, rabeca e violoncello, do curso de canto theatral, e do
curso de contra-ponto, fuga e composio, mediante concurso previo (Decreto de 24 de Ou-
tubro de 1901: art. 29.), concurso este que dispensado aos alunos premiados. H semelhan-
a do que j acontecia anteriormente, no existe aqui qualquer tipo de limitao admisso de
alunos ao primeiro ciclo de formao, a no ser no estabelecimento de limites etrios mnimos
e mximos359. De uma forma ainda mais progressista, e pondo agora de lado a aula de virtuo-
sidade dos cursos de piano, de violino, e de violoncelo, de ...freqncia facultativa (...) [para
os] alunos que, respectivamente, tenham concludo o grau superior (...) [destes] instrumentos
e hajam revelado excepcionais aptides de concertistas (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de
1919: art. 3., 2.), no Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919, no existe qualquer tipo de
limitao a no ser a etria e a de precedncias , relativamente frequncia dos trs ciclos
de formao em que se subdividem os diversos cursos de instrumento, canto e composio a
previstos. De facto, s na admisso aula de virtuosidade que existe a determinao de que
...ser apenas permitida [a sua frequncia] aos alunos que apresentem certido de exame fi-
nal do grau superior da respectiva disciplina com a classificao, pelo menos, de 18 valores

instrumentos irem ter dois ciclos de formao, ficando a sua esmagadora maioria de novo reduzida
a um s ciclo como acontece com as reformas efectuadas pelo Decreto de 24 de Outubro de 1901
e pelo Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, onde s h um segundo ciclo de formao ao
nvel de trs instrumentos, i.e., ao nvel do piano, do violino, e do violoncelo , ou ento, criando
trs ciclos de formao distintos como acontece com a reforma efectuada pelo Decreto n. 5546,
de 9 de Maio de 1919, na qual todos os cursos de instrumentos se dividem em trs graus distintos,
i.e., em grau elementar, em grau complementar, e em grau superior.
359
Estes limites etrios mximos aparecem expressos pela primeira vez no Decreto de 13 de Janeiro
de 1898, e vo se manter at ao Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930, variando, contudo,
as idades mximas a referidas por curso.

- 255 -
(Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919: art. 30.), ou ento, quando o aluno no obte-
nha esta classificao e deseje freqentar os cursos de virtuosidade, poder faz-lo desde que
tenha completado o respectivo curso superior com a classificao [mnima] de 14 valores (...)
e seja, em concurso especial, (...) considerado apto para tal freqncia. (Decreto n. 6129, de
25 de Setembro de 1919: art. 30., 1.).
Quanto Escola da Arte de Representar, criada pelo Decreto de 22 de Maio de 1911, a
previso de que a matrcula dos alumnos (...) s se torna definitiva depois de obterem apro-
vao num concurso de admisso (...) [cujo programa constitudo pela] leitura em voz alta
de um trecho de prosa e doutro em verso (...) [e pela] recitao de vinte versos, pelo menos,
escolha do candidato (Decreto de 22 de Maio de 1911: art. 30.), mais no do que a conti-
nuao do que j se encontrava previsto no Decreto de 21 de Novembro de 1861 sobre a ne-
cessidade de se verificarem as capacidades de leitura e de escrita dos candidatos primeira
matrcula nesta escola. O que eu atrs j referi em relao Escola da Arte de Representar
(Cfr. Captulo 3.1.), comprova esta ideia, pois, para alm de este concurso de admisso ir ter
uma existncia efmera, o Decreto n. 7763, de 31 de Outubro de 1921, vai na prtica substi-
tui-lo por um exame de equivalncia 4. classe do ensino primrio, confirmando assim que
estes requisitos visam no a procura de um qualquer tipo de talento artstico excepcional
algo que tambm corroborado pelo simples facto de que, excepo de um nico ano lect i-
vo, os candidatos presentes a este concurso so sempre admitidos matrcula (Cfr. IHE, lv.
A1030) , mas antes o verificar se estes candidatos possuem os pr-requisitos indispensveis
ao nvel da leitura e da escrita. Nem mesmo quando o Decreto n. 18881, de 25 de Setembro
de 1930, recupera a obrigatoriedade de se realizar um concurso de provas pblicas para a ad-
misso aos cursos superiores de canto, piano, violino e violoncelo, nos possvel afirmar a
existncia de uma seleco baseada no talento artstico dos candidatos algo que no se
encontra sequer expresso no articulado da prpria lei360 , mas somente ver a uma medida

360
Na verdade, o seu prembulo refere que foi (...) limitada (...) a admisso ao curso superior de pia-
no (...) tornando-o exclusivamente acessvel aos indivduos de verdadeira vocao (Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930: prembulo), distinguindo-se assim daquilo que tinha sido at
aqui previsto, onde s a cadeira de virtuosidade estava reservada aos ...alunos que hajam mostrado
excepcionais aptides de concertistas (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: prembulo). No
entanto, quando este decreto se refere, no seu articulado, admisso de alunos aos respectivos cu r-
sos superiores, este omisso a qualquer referncia expressa s ideias de vocao ou de talento
(Cfr. Decreto n. 18881, 25 de Setembro de 1930: art. 44., 2.).

- 256 -
enquadrada numa poltica conservadora, a qual recupera, no seu essencial, o que j se encon-
trava definido no Decreto de 24 de Outubro de 1901.
De facto, nem mesmo a determinao prevista pelo artigo 36. do Decreto n. 18881, de
25 de Setembro de 1930, de que todos os alunos que efectuem a sua primeira matricula no
Conservatrio de Lisboa devem ser examinados pelo respectivo mdico escolar, pode ser vista
como uma forma de verificao do talento artstico destes candidatos, uma vez que esta
medida se insere numa poltica mais vasta, relativa sade e higiene escolares. Por tudo o que
foi at aqui dito, e considerando exclusivamente o perodo histrico abrangido por esta anlise
(de 1840 a 1961), penso que se torna patente um progressivo desaparecimento de um discurso
relativo ideia de uma evidente vocao artstica, o qual progressivamente substitudo
por uma abordagem mais pragmtica que tem como seu preceito fundamental o sanciona-
mento de determinados objectivos de aprendizagem. Tal facto no quer dizer que esta ideia
relativa ao talento artstico tenha de todo desaparecido, uma vez que ainda nos finais da
dcada de 1920, o director do Conservatrio Nacional de Teatro afirma que ...para se ser
actor (...) no basta aplicao e estudo; so necessrios dotes naturais e (...) talento (Dirio
do Governo n. 269, II. Srie, de 20 de Novembro de 1928). Contudo, ao nvel do enquadra-
mento jurdico deste tipo de formaes, encontra-se um rarear de uma referncia expressa
ideia de talento artstico, a qual vai quanto muito permanecer, de uma forma sublimada, ao
nvel da interposio de alguns constrangimentos relativos possibilidade do aluno prosseguir
os seus estudos artsticos, como seja, a determinao de que o aluno que durante dois anos
seguidos ficar reprovado, ou perder o ano por falta de mdia em qualquer das disciplinas tc-
nicas, no poder continuar a freqentar essas [mesmas] disciplinas (Decreto n. 18881, de
25 de Setembro de 1930: art. 40.), ou ainda que a admisso ao curso superior de piano (...)
restrita a cinqenta alunos (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 35., 2.),
ou que ...s podero concorrer [ao concurso de admisso aos cursos superiores de canto, pia-
no, violino e violoncelo] os alunos que no ltimo ano do curso geral obtiverem a classificao
mnima de 14 valores.361 (Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930: art. 44., 2.).

361
Refira-se que esta exigncia relativa a uma nota mnima eliminada atravs do Decreto n. 20574,
de 3 de Dezembro de 1931.

- 257 -
3.2.2. O EIXO DA PRECOCIDADE

Ao contrrio do que acontece na actualidade, onde a admisso ao ensino vocacional de


msica e de dana deveria normalmente ocorrer por volta dos 10 anos de idade, i.e., no trmi-
nos do 1. ciclo do ensino bsico (Cfr. Decreto n. 310/83, de 1 de Julho), os limites etrios
mximos estabelecidos para a primeira matrcula no Conservatrio de Lisboa, desde a sua
fundao em meados do sculo XIX, sempre se situaram em valores bastante mais elevados.
A afirmao de que nos ensinos da msica e da dana h uma educao artstica e um ades-
tramento fsico especficos, que tm de iniciar-se muito cedo, na maior parte dos casos at
cerca dos 10 anos [de idade]362 (Decreto n. 310/83, de 1 de Julho: prembulo), parece, no
s, nunca ter correspondido s prticas existentes, como no encontra paralelo no orden a-
mento jurdico relativo s diversas reformas ocorridas neste Conservatrio ao longo do per o-

362
Uma das confuses que encontramos com muita frequncia aquela que diz respeito associao
normalmente efectuada entre a aprendizagem musical e o estudo de um determinado instrumento
musical, como se estes dois tipos de aprendizagem fossem a mesma e uma s coisa. No entanto,
podemos considerar que perfeitamente possvel estudar e praticar msica sem que isso envolva o
estudo especfico de um qualquer instrumento musical. De facto, uma das inovaes conceptuais
trazidas pela obra de Edwin Gordon consiste na separao efectuada entre o instrumento de audia-
o que consiste na capacidade mental de compreenso musical e o instrumento musical
propriamente dito. Assim, para este autor, ...no h uma idade cronolgica correcta em que os
alunos devam comear a estudar um instrumento musical (...) [mas somente] uma idade musical
correcta [em que esta aprendizagem deve ser iniciada] (Gordon, 2000a: 357). Isto , os alunos
que atingiram a idade musical certa aprenderam a usar o seu instrumento de audiao e so agora
capazes de comear a aprender a tocar um instrumento musical a srio. (Gordon, 2000a: 357-8).
Esta uma das diferenas conceptuais essenciais daquilo que eu, na primeira parte deste trabalho
(Cfr. Captulo 1.2.), designo como sendo o paradigma tradicional e o paradigma emergente: que,
no paradigma tradicional, existe uma reduo de toda e qualquer aprendizagem musical ao estudo
concreto de um determinado instrumento musical propriamente dito pelo que a concepo de pre-
cocidade realizada sobre o estudo deste mesmo instrumento musical, fazendo-se o apelo nece s-
sidade de um adestramento fsico precoce , enquanto que, no paradigma emergente, existe uma
separao conceptual entre a realizao de uma aprendizagem musical que desenvolva a musicali-
dade de um qualquer indivduo independentemente do meio concreto de expresso atravs do
qual esta mesma musicalidade se manifesta , e o estudo de um instrumento musical propriamente
dito, o qual pode, e em certo sentido deve, ser construdo sobre este primeiro tipo de aprendizagem
musical.

- 258 -
do histrico aqui considerado (de 1840 a 1961). De facto, apesar de encontrarmos, no Regu-
lamento Especial da Escola de Msica do Conservatrio Real de Lisboa (Cfr. Rosa, 1999:
257-63), a determinao de que os individuos que pretenderem ser matriculados como alum-
nos externos363 (...) [no devero ter] menos de oito, nem mais de vinte annos de idade,
excepo de se forem ...dotado[s] d'uma excelente voz, ou de um talento extraordinario, de
forma alguma encontramos a ideia generalizada em torno de uma inequvoca necessidade de
opo precoce por este tipo de formaes. Nem mesmo quando as reformas ocorridas entre
1890 e 1930 estabelecem limites etrios para a primeira matrcula neste Conservatrio, en-
contramos uma ideia de precocidade tal como ela surge expressa no prembulo do Decreto-
Lei n. 310/83, de 1 de Julho: que, a amplitude etria considerada como normal para a efec-
tivao de uma primeira matrcula em rudimentos e solfejo364, coloca a respectiva mdia em
valores bastante mais elevados do que os 10 anos de idade365. Por outro lado, existem isenes
relativas aplicao destes mesmos limites etrios como seja o caso dos alunos militares ,
no me tendo sido possvel confirmar a efectiva realizao das provas especiais de admisso
previstas para os alunos que, na primeira matrcula em rudimentos e solfejo, tenham j mais
de 14 ou de 15 anos de idade, e nas quais devero demonstrar possuir conhecimentos ele-
mentares de msica366.

363
So alunos internos aqueles que frequentam o Colgio do Conservatrio em regime de penso
completa, de meia penso, ou de porcionistas, sendo externos os restantes.
364
Em todo o perodo histrico considerado nesta anlise, a matrcula no 1. ano de canto ou de um
qualquer curso de instrumento s possvel aps a concluso do 2. ou do 3. ano de rudimentos e
solfejo. Tal regra s excepcionada durante a vigncia do Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919,
o qual determina que ...a frequncia do 2. ano [de solfejo] pode ser cumulativa com a do 1. ano
de qualquer curso, exceptuando o de composio. (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: art.
6.).
365
Tal mdia situa-se entre os 14 e os 15 anos de idade e obtida atravs da mdia simples no ponde-
rada entre as idades mnima e mxima indicadas para a primeira matrcula em rudimentos e solfejo.
Refira-se que as reformas de 1919 e de 1930, nada estipulando sobre a idade mnima de matrcula
nesta disciplina, indirectamente indicam-na ao referirem como habilitao literria mnima o pri-
meiro grau de instruo primria (Cfr. Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919; & Decreto n.
18881, de 25 de Setembro de 1930).
366
Estando tais provas previstas nos decretos relativos s reformas de 1898, de 19 01, e de 1919, no
encontrei, na pesquisa documental efectuada, qualquer evidncia que comprove a sua efectiva rea-
lizao. Muito provavelmente, tais provas seriam bastante informais e seguiriam, a este respeito, a

- 259 -
Decreto de 20 de Maro de 1890 Rudimentos, solfejo e canto coral mnimo de 8 anos;
Cursos gerais de canto e de instrumento mnimo de 10 anos.
Obs! No estipula quaisquer idades mximas.
Decreto de 13 de Janeiro de 1898 Rudimentos e solfejo mnimo de 9 anos e mximo de 20 anos, sendo que os alunos
com mais de 14 anos so submetidos a um exame de admisso;
Canto (sexo masculino) mnimo de 16 anos, mximo de 25 anos;
Canto (sexo feminino) mnimo de 16 anos, mximo de 23 anos;
Piano, rabeca e violeta mximo de 18 anos;
Violoncelo mximo de 20 anos;
Contrabaixo, flauta, instrumentos de palheta e de metal, e harmonia mximo de 22
anos;
Contraponto e composio mximo de 25 anos;
Coristas (sexo masculino) mnimo de 17 anos e mximo de 27 anos;
Coristas (sexo feminino) mnimo de 16 anos e mximo de 25 anos.
Obs! Estas disposies no se aplicam aos msicos militares.
Decreto de 24 de Outubro de 1901 Rudimentos e solfejo mnimo de 9 anos e mximo de 20 anos, sendo que os alunos
com mais de 15 anos so submetidos a um exame de admisso;
Canto (sexo masculino) mnimo de 16 anos, mximo de 25 anos;
Canto (sexo feminino) mnimo de 14 anos, mximo de 24 anos;
Piano, rabeca e violeta mximo de 18 anos;
Harpa e violoncelo mximo de 20 anos;
Contrabaixo, flauta, instrumentos de palheta e de metal, e harmonia mximo de 22
anos;
rgo, contraponto e composio mximo de 25 anos.
Obs! Estas disposies no se aplicam aos msicos militares.
Arte dramtica (sexo masculino) mnimo de 15 anos e mximo de 24 anos;
Arte dramtica (sexo feminino) mnimo de 14 anos e mximo de 23 anos.
Obs! Aos alunos de canto teatral dispensado o limite etrio aqui indicado dado que
a frequncia do curso de arte dramtica obrigatria para estes alunos.
Decreto de 22 de Maio de 1911 Arte de Representar (sexo masculino) mnimo de 14 anos e mximo de 25 anos;
Arte de Representar (sexo feminino) mnimo de 13 anos e mximo de 23 anos.
Decreto n. 5546, de 9 de Maio de Solfejo mximo de 20 anos, sendo que os alunos com mais de 15 anos esto sujei-
1919 tos a um exame prvio especial;
Canto (sexo masculino) mnimo de 16 anos, mximo de 20 anos;
Canto (sexo feminino) mnimo de 16 anos, mximo de 24 anos;
Piano, violino e violoncelo mximo de 20 anos;
Harpa mximo de 23 anos;
rgo mximo de 24 anos;
Violeta, contrabaixo, instrumentos de sopro e composio mximo de 25 anos;
Virtuosidade (piano, violino e violoncelo) mximo de 29 anos;
Instrumentao e leitura de partituras mximo de 33 anos;
Regncia de orquestra mximo de 35 anos.
Observaes:
a) Os msicos do exrcito e da armada so dispensados dos limites etrios esta-
belecidos em solfejo e nos cursos de instrumento de sopro;
b) Os candidatos aos cursos de canto e especialmente ao de canto teatral, dotados
de excepcionalssimas aptides vocais, esto isentos dos limites etrios aqui
estabelecidos.
Decreto n. 18881, de 25 de Setem- Solfejo mximo de 19 anos de idade;
bro de 1930 Canto (sexo masculino) mnimo de 18 anos, mximo de 22 anos;
Canto (sexo feminino) mnimo de 16 anos, mximo de 24 anos;

prtica j existente de se examinar os candidatos primeira matrcula (Cfr. Regulamento Especial


da Escola de Msica do Conservatrio Real de Lisboa, in Rosa, 1999: 257-63; & Dirio de Lisboa
n. 178, de 10 de Agosto de 1865).

- 260 -
Piano, violino e violoncelo mximo de 20 anos;
Composio e restantes instrumentos mximo de 25 anos.
Obs! Os msicos do exrcito e da armada so dispensados dos limites etrios esta-
belecidos em solfejo e nos cursos de instrumento de sopro.
Teatro mnimo de 14 anos e mximo de 25 anos;
Dana mnimo de 9 anos e mximo de 22 anos.

Ilustrao 20 Limites etrios estabelecidos para a primeira matrcula no Conservatrio de Lis-


boa pelas reformas de 1890 a 1930.

De facto, se analisarmos as idades mdias relativas s primeiras matrculas 367 efectuadas


nas disciplinas de solfejo, piano, e violino368 (Cfr. Ilustrao 21), verificamos que estas so
mais elevadas do que seria pressuposto pela ideia de precocidade expressa no prembulo do
Decreto-Lei n. 310/83 de 1 de Julho, ou de acordo com as definies caracterizadoras, a este
nvel, do paradigma tradicional (Cfr. Captulo 1.2.). No entanto, se esta anlise for enquadra-
da a par de uma anlise dos respectivos desvios padres, poderemos chegar a algumas consi-
deraes que, no apontando para a existncia inequvoca de uma efectiva precocidade,

367
Considero como sendo primeiras matrculas todas aquelas que so efectuadas no 1. ano de uma
determinada disciplina, pelo que estas incluem eventuais repetncias verificadas num mesmo ano.
368
O mesmo poderia ser verificado em relao aos restantes cursos de instrumento ministrados neste
Conservatrio (Cfr. Apndices III a XI). Contudo, por razes de ordem prtica, limito esta anlise
s trs disciplinas musicais que, de uma forma continuada, apresentam o maior nmero de alunos
matriculados, tornando assim possvel a construo sustentada de sries quantitativas em todo o pe-
rodo temporal aqui considerado (de 1840 a 1961). Relativamente ao ensino da dana, para o qual
hoje tambm se associa a necessidade de uma aprendizagem precoce, o nmero reduzido de alunos
inscritos ao longo de todo o perodo histrico aqui considerado, assim como o facto de esta rea de
formao artstica nem sempre ter existido no Conservatrio de Lisboa, torna unicamente possvel
uma anlise parcelar desta realidade. Mesmo assim, possvel verificar que, excepo dos anos
lectivos de 1840-1841 e de 1855-1856, as idades mdias relativas a primeiras matrculas no so
coincidentes com a ideia de precocidade expressa pelo prembulo do Decreto-Lei n. 310/83, de 1
de Julho:
Ano lectivo de 1840-1841: idade mdia de 9,5 anos com um desvio padro de 2,431;
Ano lectivo de 1855-1856: idade mdia de 8,6 anos com um desvio padro de 3,129;
Ano lectivo de 1915-1916: idade mdia de 12,3 anos com um desvio padro de 2,053;
Ano lectivo de 1930-1931: idade mdia de 15,6 anos com um desvio padro de 4,458;
Ano lectivo de 1945-1946: idade mdia de 14,9 anos com um desvio padro de 4,122;
Ano lectivo de 1960-1961: idade mdia de 14,5 anos com um desvio padro de 4,526.

- 261 -
ALUNOS COM FREQUNCIA
Solfejo / Rudimentos Piano Violino / Rabeca
Idade mdia n DP Idade mdia n DP Idade mdia n DP
Ano lectivo M F M+F M F M+F M F M+F
1840 - 1841 15,4 13,7 15,0 85 3,985 17,7 24,0 18,3 12 4,137 19,3 --- 19,3 7 4,348
1855 - 1856 13,5 12,1 13,1 37 4,224 17,8 15,8 16,5 13 3,643 15,7 --- 15,7 7 3,546
1870 - 1871 14,9 12,8 13,7 54 4,746 15,0 14,8 14,8 34 4,079 14,1 --- 14,1 8 1,808
1885 - 1886 13,4 13,0 13,1 51 4,715 15,5 14,4 14,5 28 3,144 16,0 --- 16,0 1 ---
1900 - 1901 14,5 12,1 12,4 28 2,987 17,2 13,3 13,7 54 3,073 14,1 14,5 14,3 21 2,477
1915 - 1916 13,0 13,1 13,1 178 2,442 14,7 14,1 14,1 112 2,450 14,3 14,8 14,6 39 2,691
1930 - 1931 14,1 13,5 13,6 138 2,571 17,1 14,3 14,8 107 2,616 15,9 15,9 15,9 18 2,374
1945 - 1946 15,0 13,6 14,0 24 2,493 14,0 15,3 15,1 8 1,885 15,5 21,0 17,3 3 3,512
1960 - 1961 17,0 14,4 15,7 43 4,018 22,9 16,0 22,1 17 5,483 23,4 --- 23,4 9 4,586

ALUNOS SEM FREQUNCIA


Solfejo / Rudimentos Piano Violino / Rabeca
Idade mdia n DP Idade mdia n DP Idade mdia n DP
Ano lectivo M F M+F M F M+F M F M+F
1840 - 1841
1855 - 1856
1870 - 1871 15,4 14,8 15,0 25 4,178 --- 13,6 13,6 10 2,675 --- --- --- --- ---
1885 - 1886 12,9 11,9 12,0 187 2,976 14,0 13,7 13,7 85 2,752 16,0 --- 16,0 1 ---
1900 - 1901 --- 20,0 20,0 1 --- --- 14,8 14,8 10 1,814 --- --- --- --- ---
1915 - 1916 13,2 12,5 12,5 429 2,912 15,0 13,9 14,0 295 3,156 17,3 16,7 17,1 9 4,314
1930 - 1931 13,8 14,1 14,0 319 3,277 18,0 15,4 15,6 210 4,089 16,7 17,0 16,8 12 4,282
1945 - 1946 13,3 13,6 13,6 182 2,908 14,3 15,7 15,5 103 3,369 17,7 --- 17,7 3 4,163
1960 - 1961 17,5 13,8 15,1 152 6,030 18,8 15,3 16,3 64 6,100 20,0 12,4 14,6 7 5,940

Legenda
DP Desvio padro relativo s idades mdias de ambos os sexos.

Observaes
a) excepo do ano lectivo de 1840-1841, os valores indicados dizem unicamente respeito ao 1. ano/classe destas trs
disciplinas.
b) No ano lectivo de 1840-1841, na disciplina de rudimentos inclui-se os dezassete alunos do 1. termo da escola de msi-
ca para os quais no vem indicada a respectiva disciplina frequentada.
c) No ano lectivo de 1900-1901, as idades mdias referidas para os alunos sem frequncia carecem de fiabilidade dado o
muito elevado nmero de alunos para os quais no foi possvel determinar a respectiva idade.
d) O nmero total de alunos indicado (n) diz respeito exclusivamente queles para os quais foi possvel determinar a re s-
pectiva idade.

Ilustrao 21 Idades mdias de primeira matrcula dos alunos, com e sem frequncia, do Con-
servatrio de Lisboa.

demonstram pelo menos alguma eficcia em relao aos limites etrios estabelecidos para as
primeiras matrculas nestas trs disciplinas (Cfr. Ilustrao 20), sendo que tal facto tornar-se-
ainda mais relevante se o enquadrarmos na crescente procura de formao existente nesta rea
entre a segunda metade do sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo XX. Assim, ao nvel
da disciplina de rudimentos e solfejo, verifica-se que, existindo uma idade mdia de primeira

- 262 -
matrcula mais ou menos estvel ao longo de todo um perodo de tempo considervel369, o
respectivo desvio padro decresce na medida em que existe o estabelecimento de limites et-
rios mximos370 e, de uma forma talvez ainda mais importante, na medida em que existe um
crescimento muito significativo da procura por este tipo de formao371. Algo de semelhante
tender tambm a acontecer nas disciplinas de piano e de violino372, as quais por vezes ten-
dem a apresentar mdias de idade mais elevadas ao nvel dos alunos com frequncia do que
ao nvel dos alunos sem frequncia matriculados num mesmo ano lectivo. Considero ainda
como sendo bastante significativo, o facto de os desvios padres373, encontrados em cada uma
destas trs disciplinas, atingirem os seus valores mais altos no ano lectivo de 1960-1961, algo
que poder denotar uma tentativa de angariao de alunos em escales etrios mais eleva-
dos374, tentando assim fazer face s crticas em torno da tese de culpabilidade do Conservat -

369
Relativamente aos alunos com frequncia, refiro-me concretamente aos anos lectivos de 1855-1856
a 1945-1946, sendo que, relativamente aos alunos sem frequncia, refiro-me especificamente aos
anos lectivos de 1885-1886 a 1945-1946, excepo feita do ano lectivo de 1900-1901, em virtude
da mdia etria a indicada dizer unicamente respeito a uma nica aluna de um total de cento e oi-
tenta e um alunos inscritos de ambos os sexos (Cfr. Apndice VII: Alunos sem frequncia por ida-
de e sexo).
370
Os quais so estabelecidos pela primeira vez pelo Decreto de 13 de Janeiro de 1898.
371
Ao nvel dos alunos com frequncia matriculados no Conservatrio de Lisboa, assistimos a um
crescimento muito acentuado de matrculas entre os anos lectivos de 1885-1886 e de 1930-1931,
passando de um total de duzentos e trinta e um alunos para um total de mil cento e sessenta e dois
alunos, sendo que, ao nvel dos alunos sem frequncia, esse crescimento se d entre os anos lecti-
vos de 1870-1871 e de 1915-1916, de um total de cinquenta e sete alunos para um total de mil du-
zentos e trinta e um alunos (Cfr. Ilustrao 3).
372
Contudo, esta anlise no poder deixar de ser em parte superficial dada a enorme variabilidade
existente ao nvel do nmero de alunos aqui considerados (n) em cada um destes nove anos lectivos
(Cfr. Ilustrao 21).
373
Indicando o desvio padro o grau de disperso de uma amostra em torno da sua mdia, o seu valor
mais elevado corresponde a uma maior heterogeneidade dos valores assumidos pela varivel consi-
derada.
374
Comprovativo desta tendncia de angariao de alunos em escales etrios mais elevados, a afir-
mao de que, atendendo estreiteza (...) [do limite de 19 anos estabelecido para ingresso neste
Conservatrio pelo artigo 37. do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930], revelada pela
experincia de muitos anos da sua vigncia, props esta Direco a Sua Excelncia o Ministro o
seu alargamento para [os] 25 anos, o que foi autorizado. (Ofcio do Conservatrio Nacional de 2

- 263 -
rio Nacional no decrscimo de alunos verificado na sua seco de msica desde o incio da
dcada de 1930, atribuindo essa culpa ... insuficincia do corpo docente, formado por e s-
colha e sob influncia de um critrio pessoal. (Cruz, 1959: 1).
Um outro aspecto importante a considerar, ao nvel de uma anlise efectuada em torno
deste eixo de precocidade, diz respeito ideia de que ...as crianas mais dotadas devem rec e-
ber desde muito cedo ensino especfico de msica e de dana a fim de terem mais probabili-
dades de, com menos esforo, lograrem xito numa carreira profissional. (Perdigo, 1981:
289-90). Desta forma, torna-se relevante averiguar em que medida existe uma relao efectiva
entre as variveis idade e aproveitamento, uma vez que, a ser verdade a afirmao aqui
referida, dever-se- encontrar uma relao inversamente proporcional entre estas duas vari-
veis, i.e., quanto maior for a idade, menor devero ser as expectativas de aproveitamento des-
tas crianas mais dotadas375. Comeando por observar as correlaes calculadas entre as
variveis idade e aproveitamento376, relativamente aos alunos matriculados no Conser-
vatrio de Lisboa nos anos lectivos de 1870-1871, de 1885-1886, de 1900-1901, de 1915-
1916, de 1930-1931, de 1945-1946, e de 1960-1961 (Cfr. Apndices V a XI), verificamos que
estas por vezes tendem a ser negativas, se bem que a sua expresso seja, na maioria dos casos,
pouco significativa, i.e., que no se verifica a condio de r < -0,316 (r > 10%)377. A este
respeito, a nica excepo encontrada digna de nota, diz respeito aos alunos sem frequncia
da seco de msica do Conservatrio Nacional, que se matriculam durante o ano lectivo de
1945-1946, para os quais praticamente todas as correlaes indicadas so significativas face

de Setembro de 1970, in CN, Dossier 9-B).


375
A tal relao corresponder um ndice de correlao negativo.
376
O aproveitamento aqui considerado diz respeito s classificaes obtidas em frequncia e/ou em
exame.
377
Este valor de r < -0,316 (r > 10%) de caracter arbitrrio, servindo aqui meramente para efeitos
analticos, pois permite-me considerar como sendo unicamente relevantes as correlaes entre as
variveis idade e aproveitamento em que pelo menos 10% da sua varincia seja derivada de
uma causa comum, atribuindo o restante valor i.e., 0 r -0,316 (r 10%) , ao acaso e a
eventuais margens de erro (a este propsito, ver a nota seguinte). Contudo, refira-se que a causa de
uma eventual relao no aqui de todo explicada, uma vez que uma correlao no demonstra
qualquer tipo de relao causal, mas somente a existncia de uma relao entre as varincias de
duas variveis. Assim, tanto pode ser a varivel idade a provocar uma variao ao nvel da vari-
vel aproveitamento, como pode ser ao contrrio, como pode ser ainda uma terceira varivel a
provocar uma variao em simultneo destas duas variveis.

- 264 -
ao critrio acima definido, i.e., que r < -0,316 (r > 10%). De facto, excepo do 1. e 2.
anos de portugus e de solfejo, todas as correlaes referidas para estes alunos so significati-
vas face a este critrio, chegando a apresentar valores to elevados quanto r = -0,806 (r =
64,9%) para o 3. ano do curso geral de violino , r = -0,748 (r = 56,0%) para o 5. ano
do curso geral de piano , ou r = -0,549 (r = 30,1%) para o 1. ano de acstica e histria da
msica (Cfr. Apndice X: Correlaes relativas a alunos sem frequncia). Tais factos indi-
ciam a provvel existncia de uma outra varivel responsvel, pelo menos em parte, pela rela-
o aqui encontrada entre as variveis idade e aproveitamento, pois s assim se explicar
as correlaes bastante distintas encontradas nos restantes casos378.
Por outro lado, refira-se que parte destas correlaes limitam-se a comparar as idades
referidas pelos registos de matrcula com as classificaes de frequncia obtidas por estes
alunos379. Exceptua-se, claro, para alm dos anos lectivos de 1870-1871, de 1885-1886, e de
1900-1901, o ano lectivo de 1915-1916, para o qual expressamente indico as correlaes cal-
culadas em funo do aproveitamento obtido em frequncia e em exame (Cfr. Apndice VIII).
No entanto, as nicas correlaes significativas face ao critrio definido i.e., que r < -0,316
(r > 10%) , encontradas para os exames realizados no ano lectivo de 1915-1916, dizem res-

378
De uma forma geral, h que referir o facto de partida ser expectvel encontrar correlaes de
valor negativo entre as variveis idade e aproveitamento, uma vez que as desistncias de alu-
nos contabilizadas aqui como sendo reprovaes , ocorrem mais provavelmente entre alunos
mais velhos dado estes tenderem a se dispersar mais facilmente por um maior nmero de activida-
des.
379
Isto o que acontece para os anos lectivos de 1930-1931, de 1945-1946, e de 1960-1961, nos quais
o aproveitamento considerado diz basicamente respeito s classificaes de frequncia. Neste d o-
mnio h que considerar dois momentos distintos: um primeiro momento, at entrada em vigor da
reforma operada pelos Decretos de 24 de Outubro e de 22 de Novembro de 1901, em que so reali-
zados exames em todos os anos e em todas as disciplinas ministradas no Conservatrio de Lisboa
o que me permite correlacionar as idades exclusivamente com as classificaes obtidas em exame
(Cfr. Apndices V a VII) , e um segundo momento que, no caso concreto, se reflecte para os da-
dos obtidos relativamente aos anos lectivos de 1915-1916, de 1930-1931, de 1945-1946, e de 1960-
1961 , no qual so efectuados exames unicamente no trminos de cada um dos diversos ciclos de
aprendizagem. Para agravar ainda mais esta situao, no arquivo do Conservatrio de Lisboa no
me foi possvel localizar as pautas de exame relativas aos anos lectivos de 1930-1931, de 1945-
1946, e de 1960-1961, limitando-se a informao obtida para estes anos lectivos a ser aquela que
consta dos respectivos registos de matrcula, mapas de frequncia, ou registos de frequncia.

- 265 -
peito ao 3. ano do curso superior de piano380 com r = - 0,360 (r = 13,0%) , e ao 1. ano do
curso especial de bailarinas381 com r = -0,504 (r = 25,4%). Assim, procurando ir um pouco
mais alm, no sentido de conhecer a efectiva representao histrica da afirmao proferida
por Perdigo (1981) sobre a existncia de uma relao inversamente proporcional entre as
variveis idade e aproveitamento o que pressupe a adopo de um critrio que possa
ser igualmente vlido para os alunos com e sem frequncia, permitindo assim o estabeleci-
mento de uma comparao entre estas duas categorias de alunos , procurei, tanto quanto pos-
svel, privilegiar a anlise efectuada em funo das classificaes obtidas em exame. Aconte-
ce que, se por um lado, entre os anos lectivos de 1870-1871 e 1915-1916, as classificaes por
mim recolhidas diziam em grande parte respeito aos exames realizados sem que estas su-
portassem, de uma forma inequvoca, a relao referida por Perdigo (1981) , faltava-me
saber se tal constatao continuaria a ser verdade durante os anos lectivos seguintes, uma vez
que para estes as classificaes de que dispunha diziam basicamente respeito frequncia dos
alunos382.
Na procura de uma soluo para esta questo, adoptei ainda um outro critrio: tomar

380
No posso deixar de salientar as correlaes prximas de zero obtidas nos exames do 3. e 5. anos
do curso geral de piano, e no exame do 2. ano de rudimentos, efectuados pelos alunos sem fre-
quncia neste ano lectivo de 1915-1916, ao mesmo tempo que encontramos uma correlao eleva-
da, mas de carcter positivo i.e., de r = 0,361 (r = 13,1%) , no exame do 3. ano do curso geral
de rabeca (Cfr. Apndice VIII: Correlaes relativas a alunos sem frequncia). Uma situao se-
melhante ocorre neste mesmo ano lectivo com os exames dos alunos com frequncia, onde a maio-
ria das correlaes encontradas so prximas de zero, e onde, no exame de italiano, encontramos
tambm uma correlao elevada, mas de carcter positivo (Cfr. Apndice VIII: Correlaes relati-
vas a alunos com frequncia).
381
No me possvel considerar como sendo significativa a elevada correlao encontrada para o 2.
ano do curso de cenografia e de decorao teatral com r = -0,956 (r = 91,4%) , uma vez que
esta se deve em grande parte aos critrios definidos para efeitos de clculo (Cfr. Apndice VIII:
Correlaes relativas a alunos).
382
Acontece que no me foi possvel localizar, no arquivo do Conservatrio Nacional, as pautas dos
exames realizados no ano lectivo de 1930-1931, pelo que tomo como base de referncia para a
anlise frente efectuada os resultados dos exames realizados no ano lectivo imediatamente a s e-
guir, i.e., do ano lectivo de 1931-1932. Relativamente aos anos lectivos de 1945-1946 e de 1960-
1961, nada me foi possvel fazer em virtude de o ano lectivo de 1936-1937 ter sido o ltimo para o
qual me foi possvel localizar as respectivas pautas de exame.

- 266 -
como base fundamental de anlise o curso de piano. Tal critrio deve-se, por um lado, ao
facto de este curso ter sido regra geral aquele que tem tido o maior nmero de alunos inscri-
tos, e, por outro lado, de os exemplos referidos ao nvel da precocidade serem normalmente
relativos a pianistas como o caso de Viana da Mota, que realiza o seu primeiro exame no

Idade Exame
n r r M DP M DP
3. ano do Curso Superior 51 -0,569 32,4% 21,020 3,203 17,510 1,804
6. ano do Curso Geral (alunos com frequncia) 40 -0,406 16,5% 18,525 2,837 13,475 1,867
6. ano do Curso Geral (alunos sem frequncia) 127 -0,252 6,4% 17,651 2,965 12,722 2,233
3. ano do Curso Geral (alunos com frequncia) 53 -0,401 16,1% 15,472 2,044 12,453 1,907
3. ano do Curso Geral (alunos sem frequncia) 248 -0,170 2,9% 15,415 2,716 12,145 2,192

Legenda:
M Mdia
DP Desvio Padro

Critrios utilizados nesta anlise:


a) No foram considerados os casos de alunos que faltaram ao respectivo exame ou para os quais no se encontra apurada a
respectiva idade;
b) Aos alunos em que conste a meno de Adiado, para efeitos de clculo da respectiva correlao, foi atribuda a classi-
ficao de 9 Valores.
c) Aos alunos em que conste a meno de Desistiu, para efeitos de clculo da respectiva correlao, foi atribuda a clas-
sificao de 8 Valores.

Ilustrao 22 Correlaes entre as idades e as classificaes obtidas nos exames de piano reali-
zados no ano lectivo de 1931-1932.

Conservatrio Real de Lisboa com apenas 7 anos de idade , e de a prpria Madalena Perdi-
go383, autora da afirmao aqui em anlise, ser pianista de formao. Assim, tomando por
base as correlaes encontradas entre as idades e as classificaes obtidas nos exames de pia-
no durante o ano lectivo de 1931-1932 (Cfr. Ilustrao 22), verificamos a existncia maiorit-
ria de uma relao significativa, entre estas duas variveis, face ao critrio acima adoptado
i.e., de que r < -0,316 (r > 10%) , o que, contrastando com os resultados obtidos em anos

383
Maria Madalena Bago da Silva Biscaia de Azeredo Perdigo, nasce a 28 de Abril de 1923, na
Figueira da Foz, e morre a 5 de Dezembro de 1989, em Lisboa. Conclui, no Instituto de Msica de
Coimbra, o 6. ano do curso geral de piano (no final ano lectivo de 1936-1937) e o 3. ano do curso
superior de piano (no final do ano lectivo de 1947-1948). Em 1944 licencia-se em Matemtica pela
Faculdade de Cincias da Universidade de Coimbra, onde conhece o futuro Ministro da Educao
Nacional, Jos Veiga Simo, o qual a nomear como presidente da Comisso Orientadora da Re-
forma do ensino artstico em Setembro de 1971, aps a colocao do Conservatrio Nacional em
regime de experincia pedaggica ao abrigo do Decreto-Lei n. 47587, de 10 de Maro de 1967.

- 267 -
lectivos anteriores (Cfr. Apndices V a VIII), parece aparentemente confirmar a ideia expres-
sa por Perdigo (1981), relativa existncia de uma relao inversamente proporcional entre
as variveis idade e aproveitamento. Tal constatao assume ainda uma maior relevncia
se considerarmos que, por exemplo, as correlaes obtidas para os exames de italiano, de
portugus e de francs, neste mesmo ano lectivo, variam entre -0,086 e 0,157 (r 2,5%), o
que indicia a no existncia de qualquer tipo de relao significativa entre estas duas vari-
veis. No entanto, penso que, atravs de uma anlise mais cuidada distribuio dos resultados
apresentados pela Ilustrao 22, nos possvel verificar que tal relao no corresponde a
uma efectiva relao de causa e efeito entre as variveis idade e aproveitamento algo
que se encontra subjacente afirmao proferida por Perdigo (1981) , mas sim que a causa
de tal relao est numa terceira varivel, pois destacam-se claramente trs patamares distin-
tos, ao nvel destas correlaes, consoante se se tratam de alunos com ou sem frequncia384,
ou de alunos do 3. ano do curso superior de piano385. Desta forma, se considerarmos as in-
congruncias encontradas ao nvel das correlaes existentes, em cada um dos anos lectivos
anteriormente considerados (Cfr. Apndices V a VIII), entre as variveis idade e aprovei-
tamento, conclumos que as correlaes significativas aqui encontradas so o produto de
uma construo efectuada em torno de factores exgenos a estas mesmas duas variveis.
certo que a afirmao proferida por Perdigo (1981) restringe o efeito benfico desta mesma
precocidade s crianas mais dotadas. Contudo, a inexistncia de uma definio clara e
objectiva do que uma criana mais dotada permitindo assim afirmar que a falta desta
correlao significativa advm sempre do facto de os alunos considerados no serem crian-
as dotadas , mais no demonstra do que uma possvel contingncia histrica em torno de
uma tal afirmao, pois esta acaba por no ser mais do que a expresso de uma crena que no
se encontra baseada em qualquer tipo de constatao emprica e objectiva.

384
Um dos patamares constitudo pelos exames do 3. e 6. ano do curso geral de piano dos alunos
sem frequncia respectivamente com r = -0,170 (r = 2,9%) e com r = -0,252 (r = 6,4%) , e o
outro constitudo pelos exames do 3. e 6. ano do curso geral de piano dos alunos com frequncia
respectivamente com r = -0,401 (r = 16,1%) e com r = -0,406 (r = 16,5%).
385
O terceiro patamar constitudo pelos exames do 3. ano do curso superior de piano com r =
-0,569 (r = 32,4%) , o qual data exclusivamente efectuado por alunos com frequncia.

- 268 -
3.2.3. O EIXO DAS PRTICAS CURRICULARES

Perdigo (1981) considera como sendo uma das caractersticas especficas do ensino ar-
tstico a par da necessidade de um encaminhamento precoce para a profisso , o facto de
este exigir ...da parte do professor uma grande ateno e disponibilidade relativamente a ca-
da aluno386 (Perdigo, 1981: 291). Da que este necessite de ...praticamente um professor
por aluno387 (Perdigo, 1981, 292), facto que torna ...o ensino artstico de qualidade (...)
[num] ensino caro. (Perdigo, 1981: 294). No entanto, apesar de algumas das caractersticas
especficas do ensino artstico referidas por Perdigo (1981), corresponderem situao hoje
em dia existente em Portugal nas escolas de ensino vocacional artstico nomeadamente nas
escolas de ensino vocacional de msica, onde os instrumentos musicais so ensinados numa
relao de aula individualizada, i.e., um professor, um aluno , estas no parecem ter sido
nem a realidade existente no nosso pas ao longo de todo o sculo XIX e de parte do sculo
XX, nem a realidade existente noutros pases mesmo quando reportado actualidade , on-
de existe o recurso, mesmo que pontual, a aulas colectivas de instrumento, ou, pelo menos, a
aulas de instrumento leccionadas a pequenos grupos de alunos388. Desta forma, procurando
sistematizar todo um conjunto de evidncias histricas em torno do recurso a prticas no
individualizadas de ensino musical, encontramos algumas referncias que nos apontam no
sentido de ter havido o recurso, num dado momento, a prticas de ensino mtuo. De facto, tal
acontece no s nos Conservatrios Italianos, nos quais se recorria ao ...sistema dos matri-
celli (Barbier, 1991: 58), onde os alunos ...trabalhavam (...) [juntos] numa grande sala co-
mum (...) [em que] sete ou oito cravistas rivalizavam com numerosos instrumentos de corda,
e, em trinta ou quarenta que se exercitavam, apenas (...) [se viam] dois que executavam a

386
Esta ideia de individualizao, ao nvel do ensino artstico, no deixa de ser um reflexo tardio do
culto do eu, o qual constitui a par da liberdade formal e temtica, e do predomnio dos senti-
mentos sobre a razo , um dos aspectos caracterizadores do Romantismo.
387
Nesta passagem, Perdigo (1981) refere-se especificamente ao ensino de instrumentos musicais, os
quais, segundo ela, exigiro uma relao individualizada professor/aluno.
388
Esta a realidade existente na Flandres belga, onde, desde o incio da dcada de 1990, so leccio-
nadas turmas constitudas por dois a quatro alunos de instrumento consoante o seu grau de adian-
tamento. A cada uma destas turmas corresponde um horrio semanal de uma hora. Algo de seme-
lhante ocorrer tambm em algumas escolas holandesas, onde depending on the instrument, level
of the student, and the policy of the music school, lessons are conducted in groups or on individual
basis. (AAVV, 1999).

- 269 -
mesma pea389 (Barbier, 1991: 59), como acontece no Conservatrio de Lisboa, onde os
alumnos mais adiantados (...) [so] promovidos a decuries para ajudar, sob a direco de seu
respectivo Professor, o ensino dos outros. (Conservatrio Geral de Arte Dramtica, 1839: 3).
Por outro lado, no existe aqui qualquer tipo de diferena, ao nvel didctico-
pedaggico, entre o ensino de um instrumento musical e o ensino de uma outra matria teri-
ca ou prtica: que, por exemplo, o regulamento especial da escola de msica do Conservat-
rio Real de Lisboa (Cfr. Rosa, 1999: 257-63) determina expressamente, no seu artigo 26., que
o nmero d'Alumnos para cada classe o de doze, no fazendo qualquer tipo de distino
quanto ao tipo de matria a leccionada. , pois, neste aspecto, bastante distinto da situao
hoje em dia existente nas escolas de ensino vocacional de msica situao esta que corres-
ponde, no seu essencial, s caractersticas de especificidade referidas por Perdigo (1981)
, em que existe uma diferena substancial entre as disciplinas tericas e a de instrumento
musical ao nvel do nmero de alunos por professor/hora, e onde bastante frequente os alu-
nos de instrumento receberem uma lio individual de uma hora semanal, enquanto que, para
as disciplinas tericas, encontramos turmas constitudas por diversos alunos, e cujo horrio
pode variar entre uma a trs horas semanais390. De facto, pelo que me foi possvel constatar
atravs da pesquisa documental efectuada (Cfr. Captulo 3.1.), ao longo de todo o sculo XIX,
as aulas de instrumento tero funcionado basicamente de uma forma colectiva391, com um

389
Isto segundo uma descrio de Burney (1921) datada da segunda metade do sculo XVIII.
390
No plano de estudos do curso complementar de msica em regime supletivo, constante do Mapa II
anexo ao Despacho n. 76/SEAM/85, publicado na II. Srie doDirio da Repblica de 9 de Outu-
bro, surge a seguinte indicao relativa ao nmero de alunos por turma: Formao Musical, de 6 a
11 alunos por turma de duas horas semanais; Anlise, de 6 a 11 alunos por turma de duas horas se-
manais; Tcnicas de Composio, de 3 a 6 alunos por turma de uma hora semanal; Prtica ao Te-
clado, de 2 a 3 alunos por turma de uma hora semanal; Instrumento Principal, Tcnica Vocal, e
Instrumento de Tecla, 1 aluno por turma de uma hora semanal cada. As disciplinas de Acstica
Musical, Histria da Msica, Coro/Orquestra, e Italiano, no tm aqui qualquer indicao relativa
ao seu nmero de alunos por turma. Refira-se que esta indicao do nmero de alunos por turma s
aparece ao nvel dos cursos ministrados em regime supletivo, no surgindo ao nvel dos cursos de
msica ministrados em regime integrado ou articulado (Cfr. Portaria n. 294/84, de 17 de Maio;
Portaria n. 725/84, de 17 de Setembro; Despacho n. 65/SERE/90, publicado na II. Srie doDi-
rio da Repblica de 23 de Outubro; Portaria n. 1196/93, de 13 de Novembro; & Portaria n.
421/99, de 8 de Junho).
391
Apesar de nunca ser afirmado, de uma forma explcita, o carcter colectivo destas aulas carcter

- 270 -
horrio semanal constitudo por sete horas e meia. Este horrio semanal era dividido em trs
lies de duas horas e meia cada, s quais todos os alunos da respectiva aula, seco, ou su b-
seco, deveriam estar presentes. No entanto, a partir das duas ltimas dcadas do sculo
XIX, comeam a surgir os primeiros sinais de mudana, os quais tm o seu primeiro impacto
ao nvel da aula de piano. Assim, uma das primeiras mudanas a ser observada consiste no
facto de, durante o ano lectivo de 1885-1886, para um nmero praticamente idntico de alu-
nos, assistirmos diviso da aula de piano em nove seces e no em seis como acontecia
durante o ano lectivo de 1870-1871 , seces estas que passam a ser constitudas por um
horrio de duas lies semanais e no de trs lies semanais como era at aqui a norma ,
de duas horas e meia cada392.
Apesar de, durante o ano lectivo de 1900-1901, irmos de novo encontrar, ao nvel das
aulas de piano, um horrio constitudo por trs lies semanais de duas horas e meia cada,
segundo uma ordem datada de 26 de Outubro de 1894, somos informados que, durante o ano
lectivo de 1894-1895, o servio dos professores de piano do Conservatorio Real de Lisboa
ser elevado a quatro lies por semana, com a durao de duas horas cada uma, do que re-
sulta mais meia hora de servio.393 (Ordem n. 22, in IHE, lv. A1008). Esta mesma ordem
continua, dizendo:

Artigo 3. Cada seco no poder ter mais de 8 alumnos effectivos, no curso geral, e 7 no cur-
so complementar394.

este que por si s no implica a adopo de um mtodo simultneo, pois os alunos podem estar to-
dos presentes numa mesma sala de aula, apesar de serem alvo de uma ateno individualizada por
parte do respectivo professor, o que nos coloca perante a utilizao de um mtodo individual (Cfr.
Lesage, 1999) , esta constatao no deixa de estar subjacente quilo que resulta da anlise por
mim efectuada documentao existente no arquivo do Conservatrio de Lisboa e s suas diversas
leis orgnicas.
392
Refira-se que o rcio de alunos por hora se mantm basicamente inalterado, sendo de 0,47 alu-
nos/hora no ano lectivo de 1870-1871, e de 0,50 alunos/hora no ano lectivo de 1885-1886.
393
Tal organizao didctico-pedaggica vai voltar a ser de novo encontrada no Conservatrio de
Lisboa a partir do ano lectivo de 1911-1912, passando todos os professores da sua seco musical a
ter a seu cargo duas turmas com duas lies semanais de duas horas cada.
394
O que mantm um rcio de alunos por hora muito semelhante quela j encontrado nos anos lect i-
vos de 1870-1871 e de 1885-1886, respectivamente de 0,50 alunos/hora no curso geral de piano, e
de 0,57 alunos/hora no curso complementar de piano.

- 271 -
1. Alem d'este numero de alumnos, podero assistir s lies a cargo dos professores os
alumnos que forem leccionados pelos decuries conforme o artigo 9..
2. Os alumnos leccionados pelos decuries no teem direito s lies dos professores,
mas podero ser chamados lio395 na falta de qualquer dos alumnos effectivos.
(...)
Artigo 7. Todas as vezes que o numero de alumnos matriculados for superior ao que determina
o artigo 3. sero nomeados monitores ou decuries escolhidos d'entre os alumnos
mais adiantados, sob proposta e responsabilidade dos respectivos professores.
(...)
Artigo 9. A cada decurio no poder ser exigida mais de uma hora de servio em cada dia, e
ter a seu cargo apenas uma sub-seco de 4 alumnos, a quem dar lio duas vezes
por semana.
(Ordem n. 22, in IHE, lv. A1008)

Esta ordem refere ainda que poder ser permittido (...) [a estes] professores leccionarem no
mesmo dia as duas seces a seu cargo, quando assim o requeiram e no resulte [dai] incon-
veniente, sendo que, no entanto, o professor [que] utilisar (...) [tal] permisso (...) dever
estar presente em cada uma das seces as duas horas uteis indicadas (...) e comprovar a sua
presena assignando o ponto de entrada e sahida para cada uma das diferentes seces poden-
do fazer um intervallo para descano. (Ordem n. 22, in IHE, lv. A1008).
Uma das primeiras referncias, ao nvel das diversas leis orgnicas que regem o Con-
servatrio de Lisboa durante os sculos XIX e XX, que se encontra em torno da ideia de que
uma formao musical especializada deve ser ministrada em regime de ensino individualiza-
do, consiste na afirmao de que nas aulas cuja base pedaggica haja de ser o ensino indivi-
dual396 limita-se a oito o nmero de alunos em cada turma. Desta maneira, o tempo de lio
directamente recebida fica de meia hora por semana, mais do que na qusi totalidade dos con-
servatrios estrangeiros. (Decreto n. 5546, de 9 de Maio de 1919: prembulo). Assim, a
organizao didctico-pedaggica do ensino musical ministrado neste Conservatrio passar a
ter como base a noo de turma, para a qual se estabelecem limitaes quantitativas ao nvel
do nmero mximo de alunos que se podem nesta inscrever. Este nmero mximo de alunos

395
A utilizao desta formulao poder denotar a utilizao de um mtodo individual (Cfr. Lesage,
1999).
396
As quais no se limitam exclusivamente s aulas de instrumento, mas que abrangem ainda as aulas
de solfejo e de composio (Cfr. Decreto n. 6129, de 25 de Setembro de 1919: art. 36.).

- 272 -
por turma vai variar consoante se trate de uma aula de instrumento a qual admite um nme-
ro mximo de 8 alunos por cada turma de duas horas semanais , de composio a qual ad-
mite um nmero mximo de 4, de 8, ou de 12 alunos por cada turma de duas horas semanais,
consoante se trate respectivamente do seu grau superior, complementar, ou elementar e de
solfejo a qual admite um nmero mximo de 16 alunos por cada turma de duas horas sema-
nais. Quanto s aulas tericas, ...as turmas sero de uma [s] hora, com o limite mximo de
trinta alunos por turma, tendo cada aluno [direito a] duas lies por semana. (Decreto n.
6129, de 25 de Setembro de 1919: art. 35., 2.). Refira-se ainda que, mesmo aps a publica-
o do Decreto n. 18881, de 25 de Setembro de 1930 o qual revoga a reforma efectuada
pelos Decretos n.s 5546 e 6129, respectivamente de 9 de Maio e de 25 de Setembro de 1919
, continuar-se- a aplicar os mesmos princpios aqui descritos, relativos a esta ideia de indi-
vidualizao397, e os quais se reflectiro na organizao didctico-pedaggica adoptada pelos
diversos cursos ministrados na seco de msica deste Conservatrio durante as dcadas se-
guintes.
De acordo com os diversos mapas de frequncia consultados no arquivo do Conservat-
rio de Lisboa (Cfr. IHE, cx. 668-9, m. 1495-500; IHE, cx. 782, m. 3057; IHE, cx. 783-4,
m. 3064-70; & IHE, cx. 784, m. 3072), os alunos que frequentam os diversos cursos de m-
sica deste Conservatrio so, desde o ano lectivo de 1926-1927, divididos por turmas em
termos algo semelhantes ao previsto pelos Decretos n.s 5546 e 6129, de 9 de Maio e de 25 de
Setembro de 1919 , sendo que, os ltimos mapas de frequncia onde expressamente constam
tais divises, so os mapas referentes ao ano lectivo de 1940-1941. Por outro lado, nos mapas
de frequncia relativos ao ano lectivo de 1943-1944, j no restam quaisquer indicaes que
nos permitam aferir quanto ao horrio e s turmas pelos quais estes alunos se dividiriam.
Contudo, esta organizao dos alunos por turmas de duas horas organizadas em duas lies
semanais de uma hora cada ir-se- manter, pelo menos de uma forma parcial, at ao final do
perodo histrico aqui considerado, se bem que, desde meados da dcada de 1940, estas este-
jam reduzidas, ao nvel dos cursos de instrumento nomeadamente ao nvel do curso de piano

397
Ao nvel desta crena quanto necessidade de individualizao do ensino musical, observe-se o
disposto no programa das cadeiras a ministrar aos estagirios do 10. grupo dos liceus normais, a-
provado pela Portaria n. 7750, de 17 de Janeiro de 1934, onde se refere explicitamente, como sen-
do contedos da cadeira de pedagogia geral da msica, a necessidade do ensino individual da m-
sica tendo em vista o desenvolvimento da iniciativa do aluno (...) [e] o ensino colectivo e as suas
vantagens para o desenvolvimento da musicalidade dos alunos e do seu sentido rtmico.

- 273 -
, a uma mdia de dois alunos por turma398. Disso mesmo so comprovativos os horrios dos
professores para o ano lectivo de 1954-1955 (CN, Documentao avulsa), assim como um
ofcio do Conservatrio Nacional, datado de 28 de Julho de 1971, onde se diz que ...o curso
de Piano tem a durao de 9 anos, devendo o aluno frequentar duas aulas semanais (CN,
Dossier 9-B). A principal razo por detrs desta acentuada reduo do nmero de alunos por
turma, ficar-se- provavelmente a dever mais drstica diminuio do nmero de alunos m a-
triculados na seco de msica deste Conservatrio reduo esta que ocorre, ao nvel dos
alunos com frequncia, entre as dcadas de 1930 e de 1940 (Cfr. Captulo 1.1.) , do que a
qualquer tipo de intencionalidade pedaggica no sentido de se aumentar o tempo de lio in-
dividual a que cada aluno tem direito. Isto porque, sendo simultneas estas duas redues, ao
longo de todo o perodo histrico aqui considerado, no encontrei qualquer tipo de discurso
pedaggico que evidencie uma necessidade de se aumentar o tempo individual de lio. Neste
mesmo sentido, h ainda que considerar o facto de que seria de esperar que, da reduo do
nmero total de alunos inscritos na seco de msica deste Conservatrio, viesse de alguma
forma a resultar uma reduo do nmero de horas leccionadas em regime de acumulao, as-
sim como do nmero de professores ao servio desta mesma seco de msica. No entanto, tal
parece no ser o caso, uma vez que, durante o ano lectivo de 1954-1955, continuam a haver
professores que leccionam vrias horas em acumulao para alm das doze horas semanais a
que esto legalmente obrigados (Cfr. CN, Documentao avulsa), assim como se tende a
manter sensivelmente inalterado o nmero de professores ao servio399.

398
Pelo menos o que se pode concluir das anotaes a lpis existentes nos registos de frequncia do
professor Loureno Varela Cid, para o ano lectivo de 1945-1946, relativas ao horrio dos seus alu-
nos do curso superior de piano (Cfr. IHE, lv. A904).
399
Encontrando-se matriculados na seco de msica do Conservatrio Nacional, durante o ano lecti-
vo de 1930-1931, um total de 1162 alunos leccionados por 35 professores (Cfr. IHE, cx. 782, m.
3057), durante o ano lectivo de 1958-1959 encontram-se matriculados, nesta mesma seco, um
total de 250 alunos leccionados por 34 professores (Cfr. Dirio do Governo n. 102, II. Srie, de
30 de Abril de 1959). Assim, o nmero de alunos por professor passa de 33,2 alunos durante o
ano lectivo de 1930-1931 , para 7,4 alunos durante o ano lectivo de 1958-1959 , ao que corres-
ponde uma reduo de cerca de quatro vezes e meia.

- 274 -
CONCLUSES

- 275 -
Com o presente trabalho pretendi averiguar qual a representao efectiva do discurso
relativo ideia de especificidade na realidade histrica existente ao nvel do ensino voc a-
cional artstico ao longo dos sculos XIX e XX, e at que ponto as questes ideolgicas en-
formam o discurso produzido pelos diversos actores neste envolvidos. Esta averiguao partiu
de uma perspectiva que pretendeu elucidar os mecanismos histricos que sustentam a cons-
truo social deste mesmo conceito de especificidade, o qual, sendo portador de um carc-
ter sobrenatural e mtico, determina, segundo algumas das perspectivas hoje defendidas, a
impossibilidade de integrao de uma formao que vise a preparao dos profissionais das
artes nos esquemas gerais de ensino, aspecto primordial do projecto de reforma do ensino
artstico de 1971. Contudo, no se podendo menosprezar os mecanismos de resistncia mu-
dana como sendo um dos factores responsveis por esta mesma rejeio, foi minha inteno
tentar compreender como que este conceito foi construdo nas estruturas ideolgicas dos
seus actores e em que medida a sua emergncia corresponde a um corte conceptual efectivo
em relao s prticas at ento existentes. De facto, torna-se possvel concluir, aps tudo
aquilo que foi aqui analisado, que, sendo o projecto de reforma do ensino artstico de 1971
uma aplicao entre ns de uma tendncia mais geral encontrada em diversos pases europeus
(Cfr. Ribeiro, 1972), este visa, antes do mais, o dar resposta a um novo desafio decorrente do
aumento da escolaridade obrigatria, sem que com isso seja de imediato posto em causa o
carcter excepcional das aptides artsticas. Na verdade, todas as supostas especificidades
em torno deste tipo de formaes, referidas na actualidade pelos detractores daquilo que aca-
bou por resultar deste mesmo projecto de reforma400, acabam por se revelar ser o produto de
diversas contingncias histricas, o que relativiza a sua prpria validade universal.
Na realidade, correspondendo este conceito de especificidade re-emergncia de d i-
versos mitos em torno de supostas caractersticas excepcionais deste tipo de formaes, estes
vo ser mobilizados num discurso de resistncia mudana quando as propostas apresentadas
com o projecto de reforma do ensino artstico de 1971 pem em causa os equilbrios de poder
ento estabelecidos. Assim, apesar de se verificar uma progressiva sublimao das ideias de
vocao e de talento ao ponto de, no articulado do Decreto n. 18881, de 25 de Setem-
bro de 1930, j no encontrarmos uma referncia explcita a estas ideias , estas acabaro por
ser recuperadas como uma forma de oposio s propostas agora apresentadas, apelando a um
carcter supostamente excepcional deste tipo de formaes. Algo de semelhante ir acontecer

400
Refiro-me concretamente aos Decretos-Lei n.s 310/83, de 1 de Julho, e 344/90, de 2 de Novembro,
e demais legislao subsequente.

- 277 -
relativamente a outros aspectos considerados na anlise efectuada ao longo do presente tra-
balho, indo se constatar a inexistncia de uma efectiva precocidade deste tipo de aprendiza-
gens pelo menos, tal como certos discursos referem ser desejvel , assim como as prticas
pedaggicas ter-se-o alterado de uma forma bastante significativa ao longo dos sculos XIX
e XX, sendo a ideia de que as aulas de instrumento/canto (...) [devem ser] individuais, (...)
no existindo o conceito de turma (AAVV, 2000: 2), uma inveno bastante recente, e para a
qual, na configurao concreta encontrada nos nossos dias, no nos possvel desprezar o
facto de que esta divergindo daquilo que concretamente proposto pela reforma de 1919
(Cfr. Decretos n. 5546 e 6129, de 9 de Maio e de 25 de Setembro de 1919) , resulta em parte
de uma drstica reduo do nmero de alunos matriculados na seco de msica do Conser-
vatrio de Lisboa, ocorrida durante as dcadas de 1930 e de 1940. A este propsito, observe-
se o facto de, no ano lectivo de 1930-1931, existir um nmero idntico de professores na sec-
o de msica deste Conservatrio relativamente ao que sucede trinta anos mais tarde, mas
em que a reduo do nmero de alunos entretanto ocorrida faz com que o nmero de alunos
por professor seja inferior em cerca de quatro vezes e meia, isto apesar de estes mesmos pro-
fessores no terem deixado de leccionar horas de acumulao para alm das doze horas sema-
nais a que se encontram legalmente obrigados.
certo que a perspectiva de anlise adoptada ao longo deste trabalho no a nica pos-
svel. No entanto, o facto de ter optado por uma perspectiva centrada nos alunos que frequen-
taram este tipo de formaes ao longo dos sculos XIX e XX, pareceu-me fazer algum sentido
prtico uma vez que, sendo os alunos que a frequentam uma das razes fundamentais para a
existncia de uma qualquer instituio escolar, grande parte dos discursos em torno da espe-
cificidade do ensino artstico, mesmo quando na realidade defendem interesses corporativos,
tendem a se manifestar em torno da definio de caractersticas especficas dos seus alunos,
como seja a ideia de que este tipo de formaes deve ter um incio bastante precoce. E, o que
mais me acaba por surpreender o facto de que, apesar de existir um to grande nmero de
evidncias que pem em causa a existncia de uma qualquer relao directa e inequvoca en-
tre a idade com que um aluno inicia a sua formao artstica e o seu sucesso profissional futu-
ro, esta ideia de precocidade continua a perdurar de uma forma bastante forte no nosso imagi-
nrio colectivo, levando a que se adoptem solues que na prtica no so exequveis dadas as
contingncias reais existentes. De facto, apesar de no existir uma avaliao sistemtica s
causas que determinaram o insucesso da reforma do ensino artstico efectuada pelo Decreto-
Lei n. 310/83, de 1 de Julho no chegando esta a ser uma realidade efectiva em todos os
aspectos a previstos, nomeadamente quanto precocidade com que estas formaes se dev e-

- 278 -
riam iniciar , e sem querer descurar a existncia de outras possveis causas, creio que a idade
com que se tentou impor uma opo vocacional por uma formao artstica nas reas da msi-
ca e da dana se veio a revelar irrealista e at talvez mesmo desnecessria , pois em mo-
mento algum tal precocidade existiu historicamente entre ns de uma forma generalizada,
como alis fica bem patente de uma anlise aos dados constantes da Ilustrao 21. Na realida-
de, as idades mdias de admisso aos cursos de msica e, em certa medida, tambm aos
cursos de dana , situaram-se sempre acima dos 9 ou 10 anos referidos pelo Decreto-Lei n.
310/83, de 1 de Julho. Se considerarmos ainda o facto de que, ao longo dos sculos XIX e
XX, a integrao profissional se tem progressivamente efectuado em escales etrios cada vez
mais elevados, provavelmente tal pretenso de precocidade tornar-se- cada vez mais irrea-
lista, pois nenhum sistema de ensino pode ter a sua existncia assegurada se no houver uma
procura efectiva de formao nesse domnio.
Desta forma, penso que a necessria resoluo dos problemas hoje existentes, se bem
que necessitem de um estudo bastante mais aprofundado, passa em parte por se abandonar
supostas especificidades que se revelam de facto inexistentes, procedendo-se a uma melhor
e mais efectiva formao artstica para todos ao nvel do ensino bsico e secundrio. Pessoal-
mente acredito que ganharemos muito mais adoptando uma efectiva integrao das artes ao
nvel do sistema geral de ensino optando-se eventualmente por uma opo vocacional mais
tardia do que aquela que actualmente pressuposta pela legislao em vigor , do que preten-
dendo impor fora uma opo precoce que na realidade no acontece 401. No entanto, sem os
seus promotores se aperceberem disso, o projecto de reforma do ensino artstico de 1971
constituiu o incio de uma mudana de paradigma com um alcance bem maior do que aquele
que era ento possvel de imaginar. Isto , apesar da Dr. Madalena Perdigo continuar a ad-
vogar um conjunto de caractersticas especiais para todo um sistema de formao que visa a
formao dos futuros profissionais das artes (Cfr. Perdigo, 1981), vai ser exactamente este

401
Com tal afirmao no pretendo apresentar uma viso simplista, ou mesmo redutora, em relao
aos problemas que hoje se colocam ao ensino artstico. Contudo, penso que os moldes em que este
tipo de formaes tem sido at aqui ministrado merece a nossa mais profunda reflexo, at porque
certamente redutor pensar de uma forma dicotmica, i.e., num ensino artstico de carcter espe-
cializado, destinado somente a alguns alunos dotados, em contraponto com um ensino artstico
de carcter genrico, destinado a todos os restantes alunos. Tal perspectiva, para alm de levar a
um mais do que provvel desinvestimento ao nvel do ensino artstico de carcter genrico, no re-
flectir muito provavelmente toda a complexidade para a qual urge encontrar respostas.

- 279 -
projecto de reforma que, sendo um reflexo das tendncias mais avanadas existentes sua
poca, ir hoje constituir uma realidade que mais no reflecte do que uma profunda mudana
paradigmtica ocorrida ao nvel de uma concepo em torno do que deve ser o ensino artstico
no seu todo. Perante tais evidncias, h que questionar de uma forma sustentada as prticas
existentes, inquirindo quais sero as melhores alternativas a que podemos aspirar tendo em
conta o facto de os alunos serem uma das principais razes de ser de toda e qualquer escola.
Penso ser este um dos principais desafios que se coloca hoje a todo o ensino artstico, inde-
pendentemente dos fins a que este se destine.

- 280 -
APNDICES

- 281 -
APNDICE I PROTOCOLO DA ENTREVISTA REALIZADA A ARQUIMEDES DA SILVA SANTOS

Eu: Eu j por vrias vezes tinha deparado com o seu nome, porque nesta rea uma pessoa que, at
alis, j escreveu alguns livros... que eu j tive o prazer de ler. E assim... como eu acho que j
lhe tinha dito naquela aula... naquela conversa, muito rapidamente, l na faculdade... Portanto,
eu estou a fazer um trabalho sobre o ensino artstico, nomeadamente sobre o perodo da expe-
rincia pedaggica do Conservatrio Nacional, fundamentalmente de 1971 a 1974, mas com
implicaes posteriores e implicaes anteriores. (...). E, entretanto, eu sei que fez parte, por-
tanto, da Comisso Orientadora da Reforma do Conservatrio Nacional, em 1971. (...). Quais
foram as razes que o levaram a se envolver nisso? Porque que se envolveu nisso, porque
que... aceitou tambm, porque que foi nomeado?
ASS: Bem, claro que... a nossa vida tem sempre umas certas implicaes de histria que s vezes at
nos escapam para chegar a certos stios. Mas para ser assim mais directo, o que me levou, em
certo modo, a ser convidado para essa... para essa Comisso, foi o facto de eu estar na Fundao
[Calouste] Gulbenkian desde 1965 a convite do subdirector, do departamento de psicopedago-
gia, que o Dr. Breda Simes, que um velho amigo de Coimbra e que me encontrou em Paris
na altura em que eu estava l como bolseiro da Fundao [Calouste] Gulbenkian... sabia que eu
estava l a fazer uma especializao [em neuropsiquiatria infantil]... a completar, alis, a espe-
cializao. Aconteceu que eu andava tambm, na altura, de certo modo encarregado de observar
em alguns pases da Europa o modo como que naturalmente se institui um Centro de Investi-
gao Pedaggica, que era exactamente o que a Fundao na altura estava interessada em for-
mar. Falou comigo na altura... viu-me, j no via h algum tempo, disse-lhe o que que se esta-
va a passar... que estava ali como bolseiro do governo Francs. Ele ento convidou-me, se eu
viesse para Portugal, para entrar para o Centro de Investigao Pedaggica, como pedopsiquia-
tra, para dar apoio no departamento de psicopedagogia. E assim aconteceu. Portanto, em 1965
entrei para os servios... com o intuito de, a nvel j dependente de problemas relacionados com
a psicopedagogia, conseguir bases claras que sustentavam o meu contributo. Acontece... por-
tanto, no vinha com qualquer inteno de, depois, fazer aquilo que, alis, o senhor j est in-
formado. (...). Houve interesses [da minha parte] de... quase... como podemos dizer... tendncias
de dar sempre uma certa ateno aos problemas da arte, sob o ponto de vista de amador, desde
Coimbra... e essas coisas todas. Mas isto, por enquanto, no estava em causa. S estava em cau-
sa, alis, depois num aspecto que, nas dificuldades escolares... a uma certa altura sugerimos,
quer eu quer ele, que essas dificuldades escolares pudessem ser de certo modo... como podemos
dizer?... um pouco vencidas atravs, precisamente, de meios artsticos, nomeadamente, atravs
da msica, e, concretamente, atravs precisamente do mtodo Orff. E assim aconteceu. Depois
surge... algum tempo [depois], ou quase na mesma altura, esta coisa curiosa no Centro de Inves-

- 283 -
tigao Pedaggica: que formou-se l um curso de formao para monitores nos servios de
msica e dos museus da Fundao [Calouste] Gulbenkian, onde estavam, como professores, o
professor Delfim Santos (...), que era alis na altura o director do prprio Centro de Investigao
Pedaggica, com outros professores (...), por exemplo, o Breda Simes dava Psicologia, o Rui
Grcio [dava] Pedagogia e Didctica (...), um Jos Marinho dava Histria da Filosofia da Peda-
gogia e mais alguma coisa, (...) a Dr. Natlia Pais que dava Psicologia do Desenvolvimento, a
Dr. Augusta... enfim... uns tantos funcionrios l deste centro estavam exactamente includos
no corpo docente desse curso que estava a funcionar e que foi criado para qu? Exactamente pa-
ra dar apoio, como digo, a professores e monitores dos servios de msica e dos museus da
Fundao [Calouste Gulbenkian]. Pois bem... portanto, era isto como estava. Eu fazia o meu
servio, enfim, a nvel de mdico especialista, enfim, para ver crianas com dificuldades, (...)
[etc.], era outra via, no verdade? Ora, acontece que o Breda Simes, que era a pessoa que de
certo modo estava bem atenta a esse curso e ao mesmo tempo aos professores e monitores que
eram artistas, e [a]os professores que eram psiclogos ou... professor[es] de outra rea. Ento
ele percebeu que apesar de tudo essa formao, evidentemente que adiantada sob o ponto de
vista pedaggico e cultural (...) no campo educacional, mas sentia que havia necessidade talvez
de ali se fazer uma articulao para que as pedagogias, as psicologias, as psicopedagogias, que
se faziam ali como se faziam na Faculdade de Letras ou, como em qualquer outro stio, para os
professores, para o facto de serem monitores de uma certa formao artstica no ? , haveria
talvez que sensibiliz-los para esta outra [formao] onde eles, ou no tinham uma certa forma-
o, ou uma certa vocao, ou at um certo interesse compreende, no verdade? , a no ser
como cultura geral. Ento ele lembrou-se de ver se fazia ali uma articulao. Pois bem! Ora, ali,
o que que lhe aconteceu? Aconteceu que estando eu ele sabia, no verdade? interessado
tambm nas coisas da arte, chama-me ao gabinete dele e vem me propor isto (para mim foi uma
grande surpresa, claro, estava como funcionrio e tudo mais... nunca pensei que... enfim... a-
chassem.. nunca pensei que poderia ser professor, sequer, nunca me passou pela cabea, no
?... bem!... mas h situaes em que ns... enfim...): ento props-me exactamente que eu inte-
grasse nessa... nesse corpo docente, do tal curso (...), uma cadeira de Psicopedagogia da Educa-
o Artstica. J est a ver, no verdade?... uma psicopedagogia (...) articulando com a parte
artstica numa perspectiva (...) psicopedaggica. claro (...) que a uma coisa daquelas no podia
dizer que no, mas tambm no podia dizer que sim a algo onde eu no tinha [qualquer tipo de
formao] (...). Nunca me preparei propriamente (...) para uma coisa destas, embora j (...) [ti-
vesse algumas] ideias (...) [tendo] inclusivamente, em Paris (...) [e] durante um ano, indepen-
dentemente de vir algum dia a pensar utilizar aquilo que eu aprendi l, segui[do] um curso (...)
de educao esttica. Fiz isto exactamente porque j estava sensibilizado (...) [e porque], como
pedopsiquiatra, entendi, durante muito tempo e j uns anos antes, que [esta] era uma possvel
via de ajudar a vencer algumas dificuldades em crianas (...) atravs (...) [das] expresses [arts-

- 284 -
ticas] (...). (...). Eu virei me para ele e disse: olhe, eu gostaria muito, mas o que eu poderei ten-
tar estudar, ou apresentar, ver se consigo elaborar elementos para uma psicopedagogia da ex-
presso artstica (...) [uma vez que] no estou sequer motivado (...) nessa [outra] via (...). Claro,
ele psiclogo e percebeu logo que a minha formao exactamente de um outro tipo embora
tenha uma dimenso ligada (...) parte educacional [e] didctica (...) , e deu-me carta branca. E
a partir dai, fiz estudos com um grupo que foi benevolente para comigo (...). No grupo todos ns
comemos (...) a elaborar alguma coisa relacionado com aquilo que eu tinha proposto, uma
psicopedagogia da expresso artstica. Claro que, a uma certa altura, j estava evidentemente
interessado para isto, entusiasmado, (...) sem que me passasse pela ideia vir amanh a fazer uso
daquilo (...). (...). Acontece que tudo, como na vida, tem o seu perodo, [sendo que] a uma certa
altura acaba o curso.
Eu: O curso (...) [teve a durao de] quanto tempo (...)?
ASS: O curso ali deve ter [tido]... no posso precisar bem, mas comeou, creio eu, em mil novecentos
e sessenta e cinco, e deve ter ido, talvez, at mil novecentos e setenta..., talvez setenta e dois,
no me lembro bem quando que acabou. De qualquer modo, foi muito tempo antes do 25 de
Abril [de 1974], porque acontece que, acabando o curso o que me d azo a poder responder
sua pergunta inicial , que (...) as professoras que andavam a aprender, de certo modo, as di-
dcticas, [i.e.] os mtodos novos introduzidos por intermdio da Dr. Madalena Perdigo... Ela
introduziu [estes novos mtodos] porque, como sabe, uma pessoa que tem formao musical;
mas no era ela propriamente que estava ali (...) a trabalhar (...): por exemplo, no campo do
mtodo Orff (...) era a Maria de Lurdes Martins (...), tinha a Raquel Simes j mais no campo
do Williems (...), e, essas pessoas, que estavam agora a tirar os [seus] cursos como, por exem-
plo, [] o caso da Graziela Cintra, (...) que depois [foi aquela que] colaborou mais comigo , fi-
caram, por assim dizer, de dar (...) [continuidade] quanto tal formao que o curso de forma-
o pedaggica iria dar. Acontece que, acabado esse curso, a Dr. Madalena [Perdigo] solicitou
que (...) eu, que tinha comeado a dar essa disciplina de (...) didctica minha maneira (...), e ao
fim de uns anos ela entendeu que, na verdade, aquelas professoras aproveitariam possivelmente
(...) com ao menos uma disciplina deste tipo. E assim aconteceu. Quer dizer, durante muito tem-
po ainda fui dar essa disciplina a essas professoras, e a coisa continuaria. E ento o que que se
passa? (...). Ora, acontece que em Abril de 1971 a Dr. Madalena Perdigo promove na Funda-
o [Calouste] Gulbenkian um colquio grandssimo [sobre o projecto de reforma do ensino ar-
tstico] (...) para o qual eu fui convidado (...) [a] participar com uma comunicao (...). A coisa
continuou, e por a eu pensei que tivesse ficado. (...). Eu continuaria ainda a dar aos monitores e
aos professores os tais mtodos, mas sem qualquer inteno de poder ir para qualquer stio e
muito menos para qualquer coisa que fosse (...) oficial, porque com o meu passado (...) eu no
podia entrar em nada que fosse oficial, nem como mdico, nem como nada. (...). Ora bem, o que
acontece que, depois desse colquio, isto agitou... agitou o mundo do ensino artstico (...) de

- 285 -
tal modo que o Ministro da Educao da altura, que era o professor Veiga Simo que, por ou-
tro lado, era uma pessoa mais aberta (...) , e que sendo tambm prximo, at mesmo de amiza-
de (...) e [possivelmente] dos tempos de Coimbra (...), da Dr. Madalena Perdigo, convidou-a
para constituir uma Comisso para a reforma do Conservatrio [Nacional]. (...). Ela convidou
para a msica o Dr. Joo de Freitas Branco, que, alis, tambm meu amigo, conhecido de h
muito tempo; para o teatro a Maria Luzia Martins; para o teatro, ainda tambm, o Mrio Barra-
das; para o cinema o Seixas Santos; e mais um ou outro que agora me escapa. (...). De qualquer
modo, esta era a Comisso, Comisso que foi aceite pelo ministro (...), mas havia j aqui, de
certo modo da parte dela, uma (...) inteno ela uma pessoa que, alm de lcida, tinha uma
certa capacidade de escolher um escol que a pudesse tambm proteger (...): ela percebeu que
haveria ali, talvez, a necessidade de algum que, no campo das cincias da educao, tivesse
pelo menos alguma possibilidade de lhe dar (...) algum apoio. Acontece que havia um indivduo,
que estava no Centro de Investigao Pedaggica onde ela era, (...) [para] alm de esposa do
presidente [da Fundao], (...) directora daquele servio (...), e que j tinha visto, enfim, o tra-
balho desse indivduo que estava aqui a fazer qualquer coisa no campo da psicopedagogia da
expresso artstica , e lembra-se de me convidar. Claro, eu no diria que no. Alm disso, con-
vidado por quem era, na Fundao, no podia dizer exactamente que no. Pus a questo... ela,
alis, sabia da minha situao (...), e eu s poderia entrar para essa Comisso (...) vencidas cer-
tas dificuldades. (...). [A] (...) situao era injusta pois eu tinha sido convidado pelo prprio mi-
nistro [Veiga Simo]. (...). Bem, mas l deram a volta de forma que limparam a coisa para que
eu () [pudesse ser integrado] na Comisso. E assim foi. (...). De certo modo, a minha inten-
o, ao aceitar (...) [fazer parte desta Comisso], foi exactamente (...) propor que se criasse, no
Conservatrio [Nacional], um departamento ou uma seco (...) para dar formao pedaggica
(...) a esses [professores] do Conservatrio. Como sabe, eles (...) [faziam] l (...) [a sua formao
artstica] e depois iam ensinar aquilo que aprenderam como adultos s crianas sem que houve s-
se qualquer sensibilidade, pelo menos estruturada de uma certa maneira (...), [havendo assim a
necessidade de dar a estes professores uma base comum ao nvel das] cincias da educao.
Ento, para isso, fui encarregado exactamente de fazer uma subcomisso, (...) [dentro dessa]
Comisso do Conservatrio, para estudarmos a possibilidade de haver um curso para (...) [mi-
nistrar essa formao pedaggica]. Mas como eu estava interessado (...) [em] apontar precisa-
mente para algo que ns estvamos j h alguns anos interessados, que era a educao pela ar-
te, (...) acontece que crimos ento l dois cursos dentro dessa subcomisso: um para dar for-
mao artstico-pedaggica (...) aos artistas que tinham os cursos do Conservatrio e um outro
curso (...) que ns intitulvamos como formao para professores de educao pela arte. (...).
Isto foi proposto, foi aceite na Comisso e, possivelmente, depois l em cima tambm , e o
que facto que como acontece muitas vezes por razes (...) [diversas, pois] h resistncias
(...) , os artistas, nenhum deles, seguiu esse curso nem se matriculou. (...).

- 286 -
Eu: Quer dizer que as escolas [i.e., os professores], de uma forma geral no aceitaram (...) [esse tipo
de formao pedaggica].
ASS: No aceitaram porque no apareceram e, portanto, pela no comparncia o curso no pde [fun-
cionar].
Eu: Mas tomaram alguma atitude mais...?
ASS: No, no, no... Provavelmente possvel (...), agora no lhe poderei dizer nem gostaria de en-
trar por a. (...). s vezes algumas coisas surgiam certamente. (...). Portanto, esse curso nunca se
fez. Foi preciso esperar... Quantos anos? Deixe-me dizer... Quase vinte e cinco anos... no,
quinze anos, desde setenta e um (...) at oitenta e seis para que, na Escola Superior de Dana
(...), graas a estar l uma comisso (...) presidida pela professora Wanda Ribeiro da Silva (...),
que foi professora da Escola Superior de (...) Educao pela Arte, (...) que convidou-me (...) pa-
ra dar tambm um certo apoio numa... novidade entre ns que era numa escola superior de arte
haver tambm um ramo de educao. E ento, para este ramo de educao, (...) convidou-me
para isso. Portanto, quinze anos depois que aparece pela primeira vez, entre ns, (...) uma es-
cola superior artstica onde h um ramo (...) educacional, coisa que poderia ter acontecido quin-
ze anos antes. (...). Isto para lhe dizer como que se passou. Ento, o que que acontece?
Acontece que, o outro curso o tal curso para formao de professores de educao pela arte ,
(...) poderia ter ficado por ali se frente da Comisso [Orientadora da Reforma do ensino art s-
tico] estivesse[m] outras pessoas que no estavam que o caso da Madalena Perdigo, que j
estava sensibilizada para as questes da (...) educao pela arte, estava o Joo de Freitas Branco,
que alm de ser meu amigo uma pessoa esclarecida e aberta para essas coisas, estava inclusi-
vamente a Luzia (...), o Mrio Barradas tambm, o prprio Seixas Santos no Cinema , quer di-
zer, a Comisso ficou de certo modo sensibilizada a isto, e, ento, o curso [em] que estava (...)
[mais] interessado (...) que era precisamente [o] de professores de educao pela arte (...)
comeou a funcionar. E a levantaram-se logo outros problemas (...) porque somos uma terra de
doutores (...), de forma que, para entrar num curso daqueles (...) no era necessrio por enquanto
doutores e, naturalmente, tivemos muito boa vontade das pessoas que na altura... graas tambm
ao ministro que deu carta branca Madalena [Perdigo] que era uma pessoa de facto com uma
outra formao muito mais aberta (...) , para ns, enfim, vermos com o material humano que
havia entre ns aquele que poderia de certo modo fazer alguma coisa (...). Ento o que que
acontece? que uma escola superior, como era esta nova escola do Conservatrio... embora ti-
nha essa caracterstica ainda no completamente porque, como sabe, o Conservatrio era ofi-
cialmente uma escola que dava, inclusivamente, ttulos de curso superior de piano e de [outros]
(...), mas este superior no correspondia exactamente... (...). Havia ali um desfasamento. (...).
Sendo assim, esses cursos eram cursos que estavam no Conservatrio, que davam cursos supe-
riores mas que no era curso superior, mas, por outro lado, tinham j uma categoria de bachare-

- 287 -
lato402 (...). O que acontece que (...) vamos abrir ento agora as inscries (...). Na (...) [habili-
tao] que exigida para cursos desses tinha que se ter na altura (...) o 7. ano dos liceus. Ora,
acontece aquilo que acontecia... que acontece muitas vezes em cursos de arte: que h bons
professores, e h artistas, que tiraram os cursos superiores de arte (...) mas que no tm o 7. ano
do liceu. Sabe que (...) [h professores] que (...) [entraram] para o Conservatrio [Nacional] com
a 4. classe, e no (...) [deixaram por isso] de tirar o curso superior de composio, de piano (...)
[etc.]. Era o que era na altura salvo raras excepes, no ?... um [Lopes] Graa, por exemplo...
Portanto, sendo assim (...), como que se pode admitir num curso com caractersticas superiores
alunos ou pessoas que no tenham minimamente, a nvel secundrio, aquilo que eles exigiam? E
aqui foi outra batalha que ns tambm tivemos. A minha posio foi esta: vamos fazer entre-
vistas, vamos ver currculos, e, a partir dai, as pessoas que o jri, composto de umas tantas pes-
soas das vrias artes (...), entendesse que a pessoa gostaria de ir para aquele curso, mesmo que
no tivesse academicamente o tal 7. ano [dos liceus] ou equivalente, ns amos admitir. E as-
sim foi. (...). Portanto, isso depois funcionou com muitos professores, com uns que entravam,
com outros que saiam, outros que concordavam, outros que puxavam mais para o artstico do
que propriamente para o pedaggico, outros [mais] para a educao do que propriamente para a
expresso, enfim, foi uma luta diferente que eu tive ali de aguentar durante bastante tempo (...).
Acontece que, foi aceite pelos organismos respectivos (...), e foi nos dado um prazo de trs anos
para propriamente apresentarmos depois um documento justificando precisamente esses anos de
experincia pedaggica. (...). [Este] foi exactamente o nosso percurso (...), isto at mil nove-
centos e setenta e quatro a onde ns tnhamos que apresentar (...) um documento. (...). Esse do-
cumento capaz de estar com a professora Graziela Cintra (...). Ela depois que ficou, depois
da Escola [Superior de Educao pela Arte] acabar, (...) mais a par daqueles documentos todos
que havia na secretaria (...), e, possivelmente, deve l haver (...) um documento grande que,
alis, foi elaborado por mim sobre essa experincia pedaggica (...) durante esses trs anos [de
1971-1972 a 1973-1974] (...). (...). Ora acontece, no que diz respeito ao curso da Fundao
[Calouste Gulbenkian], entretanto acabou tambm. E acabou porque a Fundao concedeu-me a
possibilidade de, no Conservatrio, neste curso, continuar (...) o que estava a fazer na Fundao
(...). (...). O que facto que depois do 25 de Abril [de 1974] eu sai [da Fundao] e fiquei mais
ligado ento ao Conservatrio, portanto, com o consultrio particular (...). Acontece que no pr-
prio momento do 25 de Abril, na prpria escola do Conservatrio, aquilo houve para l umas
barafundas que eu nem j sei dizer o que eram, no verdade? (...). Inclusivamente at me puse-
ram em causa, a mim e Graziela, ela [lhe] poder dizer. Ah sim?! Eu voltei e vim para aqui

402
Do ponto de vista jurdico, e para efeitos de prosseguimento de estudos, esta equiparao a bacha-
relato s efectuada em 1999 atravs do Despacho n. 15244/99, publicado na II. srie doDirio
da Repblica de 7 de Agosto.

- 288 -
[para o meu consultrio particular]. (...). Nessa altura faam l, eu no quero saber... Evidente-
mente que tinha esta possibilidade, como mdico, fundamentalmente no ? , fazia aquilo as-
sim por amor no verdade? , e vim para aqui. Claro que, nessa altura, eles (...) convidaram-
me outra vez para eu ir [para o Conservatrio]. Bem, ento vamos para outra fase dessa escola
[de formao de professores de educao pela arte] ainda dentro do Conservatrio. Pois bem!
(...). Houve vrias vicissitudes na escola, ligadas com o Conservatrio, que a uma certa altura,
por questes vrias, orientaes vrias ideolgicas e (...) o que quer que seja , a nvel do mi-
nistrio (...), preparavam-se para acabar [com] aquela escola. E acabou. (...). Isso est (...) [na]
primeira avaliao de um curso superior entre ns [feito] exactamente com a presidncia da Dr.
Maria Emlia Brederode [Santos], que, alis, est publicado [pelo Instituto de Inovao Educa-
cional] (...). Porque esse relatrio, que era para justificar junto do ministro (...) a extino da
nossa escola [de formao de professores de educao pela arte], foi metido na gaveta. (...).
Eu: (...). Segundo a sua sensibilidade, quais as razes que levaram a querer acabar com a escola [de
formao de professores] de educao pela arte?
ASS: Bem, difcil porque bem v... as pessoas...
Eu: No interessa (...) as pessoas (...), interessa o porqu.
ASS: Primeiro, houve questes de ordem pessoal (...). Houve inclusivamente, [da parte] de algumas
pessoas, talvez perante alguns professores mais liberais, ou mais libertos, ou mais... nem sei
bem agora como dizer , o caso, por exemplo, do Joo Mota estou-me a lembrar do caso dele
onde ele nas aulas fazia... seria uma pessoa, enfim, descomplexada e mostrava umas certas
coisas... Naturalmente, uma ou outra professora, aluna (...) [havia algumas alunas que eram]
professoras primria , que no estariam muito preparadas para as liberalizaes, para no dizer
outras coisas403. Por exemplo, um professor como o Joo Mota (...) comeava logo com coisas,
inclusivamente quase que deslizando para o tico e para o moral, coisa que, evidentemente, no
estaramos muito atentos (...). Isto um dos focos. Depois havia outros (...) [e] houve mudanas
(...) [ao nvel da direco do prprio Conservatrio Nacional]. (...). Depois veio um outro [ges-
tor do Conservatrio Nacional] (...) que estava exactamente a dar cobertura, de alguma maneira,
a esta tendncia (...). Por outro lado, (...) uma escola de educao pela arte (...) pode ser, a uma
certa altura, aproveitada para os Big Brother, para os Chuva de Estrelas no sei se est a
ver? (...) , ou ento, se [se] vai aprofundar, como evidentemente nossa inteno, no agrada a
pessoas que tm, por (...) [ideias de] educao, perspectivas que no seriam to (...) liberalizadas
(...). H, portanto, focos deste tipo (...), e focos, ou intenes, do outro lado que no esclarecem
(...). Inclusivamente houve um processo de sindicncia, aonde estivemos implicados, coisas que,
enfim, s aguentei por aguentar (...). [Esta sindicncia] no levou a nada (...) at que depois

403
Sobre este episdio, que est na base do processo de sindicncia realizado em 1979, ver Santos,
1994: 62-3.

- 289 -
houve aquelas desculpas (...) que aquilo era uma escola para professores (...) [etc.], essas des-
culpas todas que se do. (...).
Eu: (...). H (...) num outro livro [seu] Mediaes Artstico-Pedaggicas de oitenta e nove em
que, na leitura que eu fao daquilo que escreveu, parece[-me] que critica (...) o modelo de ensi-
no integrado referido [no Decreto-Lei n. 310/83, de 1 de Julho] (...), ou seja, dizendo que, no
fundo, esse modelo (...) uma formao de ensino paralelo (...), diferenciando que so duas
formaes separadas que, mesmo estando na mesma escola, continuam a estar separadas.
ASS: Pois, olhe. H de me fazer a justia de que ns fazemos certas reflexes no tempo e no espao,
e, certamente, eu quando fiz essas reflexes teria tido algumas razes para poder apreciar o que
se estava a passar entre ns e o que possivelmente seria em alguns pases, nomeadamente no
Canad onde foi que eu comecei a fazer os tais estudos (...). E eu lembro-me que, no Canad [no
princpio da dcada de sessenta] e em outros stios mais, eu comecei-me a aperceber [d]essa di-
ficuldade que h, para uma pessoa que queira seguir a via artstica, (...) [de ter] ao mesmo tempo
(...) uma preparao acadmica. E ento, h uns que pensavam que se devia fazer a preparao
acadmica nos liceus, nos colgios particulares, e (...) [as] escolas artsticas especiais (...) da-
va[m] complemento formao artstica. E assim era o que se estava a passar. No prprio Co n-
servatrio, no princpio um outro aspecto de alguma maneira novo entre ns , criou-se, pre-
cisamente e nessa altura com o Calvet Magalhes (...) , (...) a possibilidade de ali se fazer
uma experincia aonde simultaneamente se processavam as disciplinas curriculares (...) [i.e.,
acadmicas] e ao mesmo tempo se ia processar tambm as disciplinas artsticas. (...). Isto , de
certo modo, uma maneira de podermos dizer que no um ensino separado, (...) mas aonde j
h qualquer coisa de paralelo que se integra no ensino que gostaramos que fosse integrado. (...).
Isto, claro, levanta problemas vrios, sob o ponto de vista pedaggico (...), [tendo sido] uma ex-
perincia onde h ali como que, v l, uma aproximao de integrao. Simplesmente isto vai
depois levantar problemas delicados que no foram investigados (...). Se continuasse esta expe-
rincia porque uma experincia (...) que nos interessa sob o ponto de vista psicopedaggico,
nomeadamente a nvel do ensino bsico, e, particularmente, no 1. e no 2. ciclo bsico (...) ,
uma experincia que, quanto a mim, nunca foi feita (...) como devia ser feita entre ns.
Eu: Vocs no tinham conhecimento (...) do que se passava (...) [nesse] momento em Inglaterra, por
exemplo, (...) [onde] existe, em [19]71, uma experincia (...), em Londres, onde mais ou menos
se tenta () a mesma coisa?
ASS: (...). [No sei.] (...). Portanto, (...) isso que aparece ali [no livro Mediaes Artstico-
Pedaggicas a propsito do ensino integrado e do ensino paralelo] foram de certo modo
(...) papeis que eu escrevi para a Comisso. (...).
Eu: Portanto, esse problema da questo do ensino integrado foi mesmo levantado dentro da pr-
pria Comisso.
ASS: Foi dentro da prpria Comisso.

- 290 -
Eu: E existia alguma inteno... isto assim, portanto, o processo de reforma, propriamente dito,
inicia-se em Janeiro de [19]71 com um documento distribudo a nvel nacional pelo Ministrio
da Educao Nacional (...) [sobre o qual] pedido que as escolas se pronunciem (...). [N]o caso
do Conservatrio Nacional (...) h um parecer (...) [aprovado em reunio do Conselho Escolar
realizada no dia] 25 de Maro de [19]71 (...), [onde] a escola entende e possvel de entender
isso lendo o [documento enviado pelo ministrio] (...) que haveria uma inteno de integrar o
ensino artstico nos esquemas gerais de ensino, nomeadamente porque (...) [este] fala da criao
dos liceu artsticos para substituir os tais Conservatrios, etc., e a escola assume um parecer,
nomeadamente na msica, (...) dizendo que [tal] no possvel (...). A vossa Comisso tinha al-
guma indicao nesse sentido ou tinham [a] liberdade (...) para fazer as propostas que assim en-
tendessem?
ASS: No tive, nesse aspecto, (...) qualquer presso, [ou conhecimento de] qualquer indicao, para se
fazer isto ou aquilo. (...). O que foi detectado a uma certa altura foi esse problema (...) [do] en-
sino paralelo, ensino integrado, etc., que eu na altura dava os meus pareceres (...), de que
colhi depois alguns elementos que publiquei s para levantar o problema, nesse livrinho, (...) de
ensino integrado ou ensino paralelo, onde fao ali algumas consideraes (...). Claro que
ns tnhamos conhecimento (...) que entre ns havia uma escola que j tinha alguma experincia
nesse sentido, que o caso da [Academia de Msica] de Santa Ceclia, (...) aonde os alunos ti-
ram (...) o ensino oficial (...) e ao mesmo tempo tm disciplinas artsticas (...). (...). Era uma
proposta que ns gostaramos tambm que fosse desenvolvida, mas com tempo, com seriedade
[e] com investigao (...). (...). A Comisso, depois do 25 de Abril [de 1974], acabou, como sa-
be, e, a partir dai, eu j no poderei dizer mais nada no que diz respeito propriamente a esta
Comisso.
Eu: Portanto, fica s ligado, a partir do 25 de Abril, escola...
ASS: S escola de educao pela arte que no era escola superior (...) [mas sim] escola piloto de
formao de professores de educao pela arte. E depois, com o 25 de Abril, houve movimentos
vrios (...) e entendeu-se que aquilo deveria ser j uma escola superior de educao pela arte,
que, alis, era de facto o que ns queramos mas no podamos dizer logo (...). [J depois do 25
de Abril houve] vrios (...) ministros e secretrios que nos prometeram inclusivamente fazer edi-
fcios propriamente para ns. (...).
Eu: (...). Essa diferena que aparece a uma determinada altura, entre educao pela arte e educa-
o para a arte, era uma diferena que j estava assumida desde o incio?
ASS: No. Eu agora vou-lhe dar j outra... Isto foi uma questo posterior. Pois, alis, na prpria tra-
duo, isto tem levantado algumas dificuldades e h pessoas que no aceitam talvez at com al-
guma legitimidade (...). uma questo de preposies porque, como sabe, (...) o livro que de al-
guma maneira serviu de bblia para isto (...) foi o Education Through Art que, enfim, numa
traduo talvez mais legtima para quem sabe Ingls seria educao atravs da arte. Ora bem,

- 291 -
este atravs pode, na verdade, levantar sob o ponto de vista conceptual interpretaes algo,
no digo diversas, mas com uma certa distino em relao aquilo que a nossa proposio utili-
zada para [pela?] pode implicar. (...). De qualquer modo, (...) h aqui, a nvel lingustico,
(...) algo que, pode na verdade, levar para campos um pouco diferenciados. Bem, o que facto
que ns no usmos o para, a comear exactamente at pelo Rui Grcio que, nessa confern-
cia [realizada em 1957], utiliza precisamente [a expresso] (...) educao [pela] a arte.
Eu: Visando a formao de artistas ou no... ou visando uma formao mais geral?
ASS: No, no... geral. Exactamente porque a nossa aposta j no era [formar] artistas na Escola Su-
perior de Educao pela Arte, era exactamente a formao de educadores para dar a nvel nacio-
nal (...) uma formao no campo das artes. E a partir dessa [formao] (...) pode-se aprofundar,
ou desviar para o ensino propriamente [dito] artstico para aqueles que querem seguir [uma pro-
fisso ligada s artes].
Eu: (...). Mas essa educao pela arte pressupunha, ou tinha inteno, que fosse antes da educa-
o para a arte [i.e., antes de uma educao que visa propriamente a formao de artistas] (...)?
ASS: (...). Exactamente.
Eu: ...fosse, portanto, uma forma mais genrica [de formao artstica], a nvel...
ASS: ...exactamente. (...). Quando se introduz o para de certo modo, de alguma maneira, eu fui o
responsvel disso (...) nessa proposta que fiz no Conservatrio , (...) esse para j tinha, de al-
guma maneira, (...) [uma] caracterizao virada mais para a formao de artistas. A psicopeda-
gogia no verdade? aonde a educao pela arte j tinha qualquer coisa de educao pa-
ra a arte, para as artes, para os artistas. Portanto, so subtilezas que, parecendo que no, impli-
cavam depois (...) [linhas] conceptuais (...) de realizao (...).
Eu: Portanto, (...) essa ideia de educao para a arte algo que vem desde o incio j dentro do
prprio esprito de todo o movimento e de todo o processo?
ASS: No concebo isso, no considero (...). (...). Pois ento posso-lhe dizer que isso nunca foi cons-
cientemente e abertamente levantado na... tal educao para a arte ou educao pela arte.
Mas o que acontece que (...), a por volta de 1978 creio que durou [de] [19]78 [a] [19]79, du-
rante dois anos , constitui-se uma outra comisso, quando a Dr. Madalena Perdigo era nessa
altura j presidente daquele gabinete de ensino artstico no Ministrio da Educao, [depois de]
(...) ela (...) [ter sido] expulsa (...) da Fundao (...). (...). E a, mais uma vez, quando surgem
iniciativas nisso faa-se sempre justia , constitui uma (...) Comisso para estudar, a nvel
nacional, os problemas do ensino artstico, Comisso [esta] constituda por [diversas] personali-
dades (...). (...). Acontece que nessa mesma Comisso, com pessoas conscientes, abertas, se eu
lhe disser a dificuldade (...), que eu tive, para que essa Comisso aceitasse o conceito de edu-
cao pela arte, claro que no acredita. Mas, enfim, l (...) conseguimos que ela fosse, depois
no relatrio final, considerada como uma das trs (...) linhas que se apontavam para o ensino ar-
tstico em Portugal. (...). [Uma das questes era] se os estudos artsticos deviam ser integrados

- 292 -
ou no (...) como ns entendemos na altura, nessa Comisso , na formao de um Instituto
Universitrio das Artes (...). Isto era, de certo modo, uma primeira proposta deste relatrio. Uma
segunda proposta era a regionalizao do ensino artstico. Portanto, se houvesse um Instituto
Universitrio das Artes, depois, nas vrias regies, haveria ou delegaes deste ou, inclusiva-
mente, Institutos com cariz adequado respectiva regio. (...). E apresentava-se (...) a educao
pela arte (...) [como sendo] exclusivamente o processo de (...) [educao artstica] no pr-
primrio, na primria e, exclusivamente tambm, ao nvel das crianas com dificuldades. Pelo
menos conseguimos que a educao pela arte entrasse aqui. A partir daqui apareceu tambm
o conceito de educao para a arte, porque exactamente aqui j dvamos, de certo modo, uma
ligao (...) formao dos artistas propriamente, e havia ainda uma outra educao (...), ao n -
vel propriamente dito da educao permanente, para adultos em contacto (...) com as artes. Por-
tanto, nem eram j os que iam propriamente, nos primeiros tempos da educao, beber da fonte
das artes (...), no era j tambm para aquelas pessoas que vo seguir uma carreira artstica (...),
mas j mais ao nvel de [uma formao para] todas as pessoas com um aspecto j cultural.
Portanto, eu creio que foi aqui que apareceu, pela primeira vez, essa diferenciao (...) [entre
educao pela arte e educao para a arte].

- 293 -
APNDICE II PROTOCOLO DA ENTREVISTA REALIZADA A FILIPE PIRES

FP: H coisas que poderei ter de memria e outras que, eventualmente, estejam um bocadinho mais
[esquecidas] e que talvez o senhor [as] j tenha presente. Por exemplo, as pessoas com quem eu
estive na Comisso Orientadora da Reforma [do ensino artstico]... lembro-me que estava o Joo
de Freitas Branco, a Luzia Maria Martins (...) [pelo] teatro, o Jos Estevo Sasportes pela dana,
(...) o Dr. Arquimedes [da Silva Santos], o Joo Bnard da Costa404 pelo Cinema...
Eu: (...). H um ofcio (...) [datado de Dezembro] de 1972, do professor Jos Lcio [Mendes Jnior],
que estava a exercer [ data] o cargo de subdirector [da seco de msica do Conservatrio Na-
cional]...
FP: Exactamente, foi meu professor...
Eu: ...e (...) [neste ele] refere-se (...) a uma proposta de alterao da constituio da Comisso
Orientadora da Reforma [do ensino artstico] ...feita em 2 de Outubro e s agora chegando ao
meu conhecimento (...). E sobre isto diz: Da proposta em questo faz ainda parte o projecto de
remodelao da Comisso Orientadora, que passar a ter mais dois membros e da qual fui ex-
cludo, sob pretexto de me encontrar na situao de demissionrio. Entendendo, embora, que
a Senhora Presidente da Comisso no interpreta no seu verdadeiro sentido a situao de de-
missionrio, confundindo-a com a de separado do servio, nada tenho a opor a essa exclu-
so405 (...).
FP: Ora bem. O que eu posso dizer... Eu estive de [19]70 (...) at ao fim do Vero de [19]72 em
Paris com uma bolsa da Fundao [Calouste] Gulbenkian, (...) e [foi] nessa altura, [quando re-
gressei a Portugal no Vero de 1972], que integrei [a referida] Comisso Orientadora [da Re-
forma]. E, simultaneamente, de [19]72 a [19]75, como (...) subdirector [pois] havia um subdi-
rector para [a seco de] teatro e outro para (...) [a seco de] msica. O [subdirector] de teatro,
como mais antigo que era foi a razo que me foi dada , funcionou (...), digamos, como di-
rector do Conservatrio [Nacional]. [Contudo, na] (...) realidade, o verdadeiro director era a Dr.
[Maria] Madalena de Azeredo Perdigo que, da Avenida de Berna406, comandava as tropas (...),
e que, portanto, reunia a [referida] Comisso (...).
Eu: E qual que era a situao (...) [existente entre os professores da seco de msica do Conser-

404
Este nome no consta da relao de individualidades referidas, num comunicado efectuado pela
Comisso de Gesto do Conservatrio Nacional, como tendo feito parte da Comisso Orientadora
da Reforma do ensino artstico (Cfr. Gomes, 2000: 224).
405
Ofcio n. 1342(56) do Conservatrio Nacional datado de 23 de Dezembro de 1972 (CN, Dossier
33-A).
406
Referncia sede da Fundao C alouste Gulbenkian, em Lisboa.

- 295 -
vatrio Nacional] e [est]a Comisso [Orientadora da Reforma]? Havia [algum tipo de] resistn-
cias (...) [demonstradas por estes professores face aos projectos apresentados por esta mesma
Comisso]?
FP: Bom, aquilo foi uma situao assim um bocadinho brusc[a] (...) porque, (...) depois da reforma
do Dr. Ivo Cruz como director do Conservatrio [Nacional] e em face (...) [da criao] dessa
Comisso Orientadora da Reforma (...), criou-se uma situao (...) s vezes um bocadinho dbia
(...). Primeiro, comeando j por isto: que (...) o decreto [de 1930], que institua (...) [o respec-
tivo currculo, estava ainda em vigor]. Depois, o (...) [Ministro] Veiga Simo (...) tinha sido co-
lega da Dr. Madalena Perdigo (...), l em Coimbra (...), [e] a Madalena Perdigo encontrou
nele uma pessoa aberta (...) [ mudana]. Simplesmente, aconteceu isto: que o Dr. Veiga S i-
mo comeou a emitir despachos que no anulavam decretos. (...). Durante vrios anos (...), at
depois do 25 de Abril [de 1974], coexistiram (...) [de uma forma] nem sempre pacfica, os de-
cretos que datavam de 193[0] (...), que instituam determinadas normas e (...) preceitos, e que
no podiam ser revogados [por meros despachos]. Portanto, no eram os despachos do Dr. Vei-
ga Simo que legalmente iam revogar os decretos. Simplesmente, a coisa estava assim, era o
Ministro, etc. (...), e a coisa ia avanando. Mas deu como resultado que, em 1978 ou at, sei l,
em [19]80 (...), ainda havia os programas antigos [em simultneo com] os programas modernos,
e que estavam (...) [numa] coexistncia nem sempre pacfica. Sabe, com certeza (...), [que] ainda
na dcada de oitenta (...) havia no s no Conservatrio Nacional como nas Academias de
Msica, etc. uma dualidade que permitia aos alunos optarem pelos programas antigos ou pelos
programas modernos, e (...) depois (...) tinham equivalncias que eram s vezes muito difceis
de conciliar. Suponhamos... claro, depois veio isto em conjugao com o ensino geral, por-
tanto... suponhamos: um aluno que tinha o 3. ano de um curso geral de um instrumento [que]
equivalia agora ao 7. ano dos novos programas. Porqu? Porque os novos programas j in-
cluam, digamos assim, uma necessidade de... Isto foi um passo em frente (...), mas ao mesmo
tempo tem consequncias.
Eu: (...). Eu vou encontrar, num ofcio [da Comisso Directiva da Escola de Msica para o Director
Geral do Ensino Superior datado de 1 de Junho] de 1976 (...), uma referncia a um plano de es-
tudos que teria sido proposto no dia 12 de Novembro [de 1973] e depois aprovado [por despa-
cho ministerial de 28 de Janeiro de 1974]407. Contudo, neste mesmo ano para o ano lectivo de
[19]73-[19]74 , em Julho de [19]73408 comunicado ao Conservatrio Nacional a aprovao
de um plano de estudos para o ano lectivo de [19]73-[19]74, o que d a ideia [de] que existiram

407
Ofcio n. 666(60) da Comisso Directiva da Escola de Msica do Conservatrio Nacional datado
de 1 de Junho de 1976 (CN, Documentao diversa).
408
Ofcio n. 1220(1) da Direco Geral do Ensino Superior datado de 16 de Julho de 1973 (CN, Dos-
sier 33-A). Cfr. Gomes, 2000: 212.

- 296 -
dois planos de estudo diferentes para o mesmo ano lectivo [de 1973-1974]. verdade, no ?
FP: Sim, sim, e que se mantiveram durante vrios anos409.
Eu: E outra questo que tambm tem a ver com [um] outro () [documento] datado [de 4 de Outu-
bro de 1973]... alis, () uma norma interna (...)