UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE (UFCG)

CENTRO DE FORMAO DE PROFESSORES (CFP)

UNIDADE ACADMICA DE CINCIAS SOCIAIS (UACS)
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

Linha de pesquisa: Ensino de Geografia

A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA: Prticas

e mtodos diferenciados no uso da msica como metodologia de ensino nas aulas de
geografia

RENGILA SOARES DA SILVA

Cajazeiras, PB
2015
 RENGILA SOARES DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA: Prticas

e mtodos diferenciados no uso da msica como metodologia de ensino nas aulas de
geografia

Trabalho apresentado a coordenao da Unidade Acadmica de

Cincias Sociais do Centro de Formao de Professores da
Universidade Federal de Campina Grande PB (UFCG), campus
Cajazeiras - PB como requisito parcial para obteno do titulo de
licenciatura plena em geografia.

Orientador: Prof Ms. Marcos Assis Pereira de Sousa

Cajazeiras, PB
2015
 Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao - (CIP)
Andr Domingos da Silva - Bibliotecrio CRB/15-730
Cajazeiras - Paraba
S586i Silva, Rengila Soares da
A importncia da msica nas aulas de geografia: prticas e mtodos
diferenciados no uso da msica como metodologia de ensino nas aulas de
geografia. / Rengila Soares da Silva. Cajazeiras, 2015.
45f. : il.
Bibliografia.

Orientador (a): Ms. Marcos Assis Pereira de Sousa.

Monografia (Graduao) - UFCG/CFP

1. Ensino de geografia. 2. Geografia e msica. 3. Geografia

metodologia do ensino. 4. Ensino de geografia cultura e tradio. I.
Sousa, Marcos Assis Pereira de. II. Ttulo.

UFCG/CFP/BS CDU 91:37:78

 RENGILA SOARES DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA: Prticas

e mtodos diferenciados no uso da msica como metodologia de ensino nas aulas de
geografia

Monografia apresentado a coordenao da Unidade Acadmica de

Cincias Sociais do Centro de Formao de Professores da
Universidade Federal de Campina Grande PB (UFCG), campus
Cajazeiras - PB como requisito parcial para obteno do titulo de
licenciatura plena em geografia.

Aprovado em ___/____/_______
Nota________

Banca Examinadora

Professor Ms. Marcos Assis Pereira de Sousa

Universidade Federal de Campina Grande UFCG
Unidade Acadmica de Cincias Sociais UACS
Orientador

Prof. Dr. Marcelo Henrique Brando de Melo

Universidade Federal de Campina Grande UFCG
Unidade Acadmica de Cincias Sociais UACS
Examinador I

Prof. Ms. Henaldo Gomes Moraes

Universidade Federal de Campina Grande UFCG
Unidade Acadmica de Cincias Sociais UACS
Examinador II
Dedico este trabalho primeiramente a Deus, pela sua
soberania e graa em minha vida, tornando-me sempre forte
diante das dificuldades espalhadas no caminho. Aos meus
queridos pais que sempre sonharam com essa conquista, ao
meu esposo que sempre me apoiou e a todos que me
ajudaram nessa caminhada, com muito carinho e muito
amor o meu sincero agradecimento.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter me dado fora para seguir em frente, mesmo
nas horas mais aflitas, sua fora e luz me guiaram at aqui;
A minha querida e amada famlia, em especial, aos meus pais Rigoneide Soares de
Farias e Geneci Soares da Silva, pelo dom da vida, pela dedicao e carinho e por sempre me
incentivarem nessa batalha desde o primeiro instante at a minha vitria nessa conquista, me
aconselhando nos momentos difceis e me dando proteo, fora e confiana, na busca de meus
objetivos.
Aos meus irmos Ricardo Soares da Silva e Niedja Soares da Silva que de certa forma
contriburam com essa conquista me apoiando e me incentivando nas minhas decises. Essa
vitria tambm de vocs.
Ao meu esposo Andr Soares por ter me suportado nos momentos de desespero, pela a
pacincia que teve durante esse tempo e pelo apoio incondicional me transmitindo fora e
coragem nas horas em que eu pensei em desistir.
As minhas tias Gerlane e Deanny que no incio me acolheram em sua casa. Aos meus
avos que de certa forma tambm me ajudaram. A minha querida tia e sogra Lucielda Oliveira
por te me encorajado a continuar quando quis desistir.
As minhas amigas Roberta Jacqueline e Livnia Oliveira que sempre me ajudaram nos
momentos difceis mostrando o valor verdadeiro de uma grande amizade que construmos
durante o curso e que vai muito alm da comunidade acadmica.
Aos meus colegas de curso no qual criamos vnculos afetivos e onde dividimos
momentos bons ou ruins que estiveram presente e sero lembrados por toda a vida.
A todos os professores da UFCG, campus de Cajazeiras, com quem tive contato e foram
muito importantes na minha caminhada, sem estes no teria havido conquista, fao uma ressalva
especial ao meu Orientado Professor Mestre Marcos Assis Pereira pela sua dedicao e
pacincia comigo.
A todos que, direto e/ou indiretamente contribuiro neste trabalho meu muito obrigado.
 RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo discutir a utilizao da msica como ferramenta
metodolgica nas aulas de Geografia, partindo do pressuposto que a msica por ter contedos
dinmicos; de grande valia no auxlio a essa disciplina. O professor de geografia dever estar
sempre atento com os fatores e os acontecimentos do mundo atual e buscar novos caminhos
e/ou mtodos que levem ao desenvolvimento scio intelectual dos seus alunos e assim formar
cidados mais crticos e capacitados para agirem positivamente na humanidade. A msica
atravs de sua letra e versos conta e/ou expressa um significado cultural, social, tico e
eclesistico de um povo, de um lugar e ou de ambos quando esses esto inseridos no mesmo
espao geogrfico. Viajando ao longo da histria de msica desde o seu provvel surgimento
ainda na idade antiga aos dias atuais, o referido trabalho destacar a msica sendo uma
ferramenta metodolgica no apenas para ser usada nas aulas de geografia, mas, por todas as
demais disciplinas nas duas fases do ensino de base. Assim como a msica, vrias outras
ferramentas pode ocupar espao em sala de aula, auxiliando no desenvolvimento do processo
de ensino e educao. Cabe ao professor escolher qual melhor mtodo a ser seguido e desta
forma trabalhar com mais recursos, o que ir facilitar o seu desempenho profissional. Por fim,
este trabalho busca a integrao da msica como metodologia de ensino de geografia em sala
de aula, analisando duas msicas splica cearense e a volta da asa branca de Luiz Gonzaga,
que retratam a histria de vida do povo da regio semirida do Nordeste brasileiro, em
momentos diferentes de suas histrias. Porm, nem a msica, nem to pouco, qualquer outra
ferramenta metodolgica auxiliar, por si s, ser a salvao de uma aula dinmica e proveitosa.
preciso que o professor tenha conhecimento que para chegar a esse objetivo, faz-se necessrio
que se tenha uma integrao entre o que ensinar e como ensinar geografia. S assim se obtm
resultados satisfatrios.

Palavras Chaves: Msicas, metodologia de ensino, ensino de geografia, cultura e tradio.

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 - foto de Luiz Gonzaga_____________________________________________35

LISTA DE SIGLAS

PCNs Parmetros Curriculares Nacionais_______________________________________24

CTNs Centro de Tradies Nordestinas ________________________________________35
 SUMRIO
INTRODUO__________________________________________________________ 10
1 CAPITULO: A Uma abordagem histrico metodolgica_______________________ 13
1.1 A evoluo da msica europeia a partir do sculo XIX_______________________ 15
1.2 A histria da msica no Brasil____________________________________________ 15
1.3 Diferentes conceitos e gneros musicais da msica brasileira___________________ 17
1.4 Diferentes conceitos da msica brasileira____________________________________ 18
2.CAPTULO 2: A MSICA COMO APARATO METODOLGICO NAS AULAS DE
GEOGRAFIA_____________________________________________________________ 21
2.1 Olhar e contribuies musicais e ensino de geografia__________________________ 22
2.1.1 Msica: possibilidades metodolgicas do uso da msica em sala de aula________ 26
2.1.2 Quando o uso da msica nas aulas de geografia torna-se um tapa buraco _____28
3. CAPTULO 3: SUGESTES DE MSICAS PARA USAR NA AULA DE
GEOGRAFIA_____________________________________________________________30
3.1 A msica como elemento de anlise da geografia_____________________________ 31
3.1.1 Consideraes do gnero do ritmo e do cantor selecionado____________________33
3.1.2 O gnero musical______________________________________________________33
3.1.3 O Ritmo musical_______________________________________________________34
3.1.4 O artista______________________________________________________________35
3.1.5 Analise geogrfica da msica Splica cearense______________________________36
3.1.6 A msica e os fatores geogrficos que podem ser trabalhados em sala de aula____37
3.1.7 Os Fatores____________________________________________________________37
3.1.8 Letra da msica splica cearense_________________________________________38
4. Anlise geogrfica da msica A volta da asa branca___________________________39
4.1 A msica e os fatores geogrficos que podem ser trabalhados em sala de aula_____40
4.1.1 Os Fatores____________________________________________________________40
4.1.2 Letra da msica A volta da asa branca____________________________________41
5. CONSIDERAES FINAIS______________________________________________42
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS_______________________________________43
 10

INTRODUO

Diante de uma sociedade com grande poder tecnolgico na qual, convivemos com
inovaes e transformaes cotidiana que busca a todo instante inserir em nossas vidas aquilo
que de mais avanado, visando o conforto e nossa comodidade, diminudo as distancias e
encurtando os temos de nossas relaes sociais, a necessidade de refletir as pratica docentes e
novos mtodos pedaggicos, se faz presente tambm no pensar a escola como instituio de
ensino. Diante deste conceito, podemos destacar um ensino inovador, ensino este que seja capaz
de enxergar alm das paredes da sala de aula e/ou dos muros da escola. Por sua vez, definindo
o espao geogrfico externo e as relaes socioculturais nesse existente, como parte integrante
para a escola do processo de ensino e aprendizagem.
O ensino de geografia bem como a prpria disciplina por muito tempo passou por uma
crise, principalmente nas primeiras sries do ensino bsico e complementar, mesmo sendo uma
cincia de vrias ramificaes, com uma quantidade infinita de temas relacionados ao espao
geogrfico. Desta forma e com base nos ltimos acontecimentos, o ensino de geografia pode e
deve adapta-se a essas mudanas buscando em outras ferramentas auxiliares o que lhe falta
como parte integrante deste processo de aprendizagem para inovar as aulas de geografia tidas
como decoreba e enfadonha. Ou seja, buscar caminhos para um ensino mais dinmico vinculado
realidade do aluno uma vez que o mtodo tradicional de geografia no garante a formao de
alunos crticos diante de uma sociedade.
Nesse contexto, sentimos a necessidade de abordar o uso da msica como ferramenta
auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. O fato de que a msica descreve diversas
situaes do cotidiano, com letras e melodias que retratam as diferentes formas de paisagem,
ela poder ser de grande valia quando se trata de trabalhar a paisagem dentro do ensino de
geografia na sala de aula. Existem inmeras msicas que trazem como temtica os assuntos
dessa disciplina tais como: lugar, territrio, migrao, economia, poltica, preconceito,
dinmicas naturais dentre outras.
Elaborar contedos a partir do uso da msica como ferramenta metodolgica, no uma
tarefa das mais fceis. O professor deve contar com outros mtodos que venha a somar e/ou
complementar o uso desta ferramenta. preciso que esses contedos extrados, estejam de
acordo com o que est sendo abordado para ser bem aceito entre os alunos, foco principal do
processo de ensino e aprendizagem. Alm de apresentar uma grande variedade de assuntos, a
 11

msica quando trabalhada nas aulas de geografia, tem o poder de dinamiz-la tornando o ensino
e aprendizagem, prazeroso e facilitando a compreenso dos contedos por parte dos discentes.
Para o desenvolvimento desse trabalho, utilizamos como metodologia a pesquisa
bibliogrfica, a partir de um levantamento de autores que se debruam em temticas
relacionadas com a msica, o ensino de geografia e a relao existente entre geografia escolar
e msica.
O intudo deste trabalho corrobora, mesmo que de forma breve, no auxlio aos mtodos
de ensino e educao que esto sendo aplicados e/ou desenvolvidos em salas de aula. Este
estudo est estruturado em trs captulos que ao longo destes, ir destacar o uso da msica como
ferramenta metodolgica.
O primeiro captulo, intitulado: A Origem da Musica: Uma abordagem histrico
metodolgica trabalha a teoria do surgimento da msica na pr-histria pelas civilizaes
egpcias e como ela se desenvolveu pela regio do Crescente Frtil, atual Oriente Mdio.
Logo aps o trabalhado destaca a origem da palavra msica que segundo consta, tendo os gregos
como seus inventores e suas teorias de que a msica era uma manifestao dos deuses da
natureza. A msica europeia durante o sculo XIX com seus estilos variados e suas
peculiaridades de cada pas outro fator abordado nesse captulo. Finalizando, este tambm
enfatiza o surgimento da msica brasileira e sua histria atravs da influncia do perodo
colonial, sua contribuio para a formao, seus gneros e ritmos tpicos dessa mistura cultura.
O segundo captulo intitulado: A msica como aparato metodolgico nas aulas de
geografia. enfatizado o uso da msica como metodologia de ensino nas aulas de geografia
sendo que, essa ir abordar temas relacionados s contribuies que a msica pode trazer
quando implantada de maneira correta no ensino desta disciplina. Outros pontos importantes a
ser discutido nesse capitulo so: contribuies musicais no ensino de geografia, a msica como
possibilidade metodolgica no ensino de geografia e por ltimo quando o uso da msica nas
aulas de geografia torna-se um tapa buraco; apenas como um passa tempo para o professor
preencher contedo.
No terceiro e ltimo captulo intitulado: Sugestes de msicas para serem usadas em
sala de aula no ensino de geografia. analisada a msica atravs da letra que aborda os fatores
geogrficos e qual a sua contribuio como ferramenta metodolgica para o ensino de
geografia. Este ainda aborda os gneros e ritmos musicais existentes na msica brasileira, com
suas caractersticas e particularidades que faz uma riqueza de detalhes a serem estudados. Outra
abordagem a ser feita nesse capitulo a figura do artista em destaque com seu histrico pessoal
 12

e sua rica bibliografia musical. Por fim, feita uma anlise geogrfica da letra das duas msicas
escolhidas em diferentes perodos da histria do semirido brasileiro e da populao nesse
inserida.
 13

1 CAPITULO: A Msica: Uma abordagem histrico metodolgica

Trabalhar a histria da msica nunca foi tarefa das mais fcies, desde os primrdios, a
msica sempre esteve presente na histria da humanidade. Porm muitos pesquisadores e
estudiosos descrevem a origem da msica datada da pr-histria, nas antigas civilizaes
egpcias estabelecidas s margens do rio atual Rio Nilo por volta de 40. 000 a 30.000 anos a.c.
Porm ao longo da histria da humanidade muitos povos se manifestaram atravs da msica,
os gregos, chineses, mouros, egpcios, bvaros e tantos outros. Essas civilizaes mesmo que
sem grandes conhecimentos, j se manifestavam atravs da msica, seus sentimentos
emocionais, espirituais, social ou de convivncia com o meio natural para transmitir suas
mensagens.
Para AZEVEDO, 2013, p.12; PEDROSA, s/d apud MAGALHES 2006, os chineses
acreditavam que a msica era derivada de uma lenda.

(...) era uma vez um sbio mandarim em viagem que adormeceu a beira de um
bambuzal. Enquanto dormia, chegou um bando de pica-paus que cavaram orifcios de
vrios tamanhos nas varas de bambu. Como comeasse a ventar, o mandarim acabou
ouvindo a mais das msicas. Para os chineses, teria nascido assim msica
(PEDROSA, s/d, p.01, MAGALOES 2006; apud AZEVEDO, 2013, p.12).

Assim como a msica datado desta poca o surgimento do primeiro instrumento esse
por sua vez, feito de pedra (rocha) pelos egpcios para imitar sons da natureza, troves,
chuvas. No entanto h em outras regies do Crescente Frtil Atual Oriente Mdio, registros
do uso da msica por civilizaes na Mesopotmia, Jordnia e Sria. Portanto, no podemos
afirmar com veracidade, qual foi verdadeira civilizao que deu origem a msica. Para alguns
estudiosos os gregos so os criadores da msica por volta do ano 8.000 a 5.000 anos a.c., quando
segundo estes observavam sons da natureza.
Segundo MAGALHES (2006), os gregos atribuam grande importncia msica, para
eles a msica seria um elo facilitador do contato entre o mundo real e o espiritual. Neste caso,
a msica seria a ligao do homem com os deuses da sua mitologia alm de ser um importante
veculo de divulgao de conhecimento. O que a msica? Para essa civilizao a msica
uma manifestao artstica e cultural de um povo, em determinada poca ou regio.
Representava os sentimentos de magoa, desejo, guerra, poltica, mistificao e religiosidade
sempre ligada a sentimentos e emoes pessoais. Portanto, podemos classifica-la como um
veculo usado para expressar as manifestaes e histria social de um povo.
De acordo com o Dicionrio Aurlio (2008) O significado de msica pode ser:
 14

1 Arte e tcnica de combinar sons de maneira agradvel ao ouvido. 2 Composio

musical. 3 Execuo de qualquer pea musical. 4 Conjunto ou corporao de
msicos. 5 Coleo de papis ou livros em que esto escritas as composies
musicais. 6 Qualquer conjunto de sons. 7 Som agradvel;
harmonia. 8 Gorjeio. 9 Suavidade, ternura, doura (DIC. AURLIO; 2008, p.1378).

Desta forma a msica pode ser qualquer manifestao sonora de um grupo e/ou um
indivduo convivendo em sociedade que venha ter representao cultural, desde que de forma
organizada pode ser classificada como de interesse musical. Como dito antes, toda civilizao
por mais isolada que esteja em qualquer localizao do mundo, no se manifeste atravs dos
sons, e os sons de forma gradual representam msica.
Segundo Azevedo (2013) a msica ocupa um lugar de grande importncia na formao
da cultura dos povos. Por isso, ao abordar alguma temtica que envolva a linguagem musical
torna-se necessrio debater mesmo que, de maneira sucinta, a histria da msica e suas
diferentes concepes que essa adquiriu ao longo do tempo. Por ser uma juno de atributos, a
msica rene trs elementos importantes na sua conjuntura. A harmonia, o ritmo e a melodia
que, juntos, do a composio final do processo formador desta arte cultural de transmitir
efeitos sonoros e/ou vibraes. Esses trs elementos podem ser descritos atravs da sua funo
na composio final da msica desta forma:
A harmonia: a unio dos acordes utilizados para retirar som de um
determinado instrumento musical, em subsequncia produzam efeitos sonoros
agradveis ao ouvido. representado na msica atravs das partituras e notas
musicais.
O ritmo: a forma como os sons so executados. Ou seja, est interligada a
cadncia, o estilo de msica. E a forma com esse ritmo ser executado.
A melodia: a maneira como os sons chegam at ns, expressando suavidade
ou agitao. Portanto, essas trs categorias em conjunto produz o que
conhecemos como msica na atualidade.
A partir destes contextos a msica pode representar culturalmente um territrio e suas
relaes socioculturais, ela pode ser a identidade de um povo. Geralmente essa forma de
expresso cultural tem origem em um lugar e carrega e/ou incorpora as caractersticas desta
sociedade. Porm, mesmo com essas diferenas ela se torna uma linguagem universal a partir
do momento que manifestada pelo fato da msica no seguir padres lingusticos.
 15

1.1 A evoluo da msica europeia a partir do sculo XIX

Durante o sculo XIX com o desenvolvimento da industrializao, novas tcnicas

contriburam para a evoluo dos meios de comunicao e a msica passou a ganhar destaque,
saindo da esfera regional para o parmetro mundial. a partir deste instante que a msica deixa
de ser uma manifestao cultural e passa a ser vista como profisso com o surgimento dos
primeiros profissionais da msica. O sculo XIX foi marcado pelo crescimento da
industrializao e do comercio principalmente na Inglaterra. A Europa vivia o perodo de
romantismo e o fortalecimento da burguesia com seus pensamentos iluministas o que contribuiu
de forma significativa para a evoluo e expanso da msica no mundo.
Contudo, a partir da primeira metade do sculo XX, com o fim da Primeira Guerra
Mundial (1914/1918) que surgem na Europa os movimentos nacionalistas. Com o acirramento
das rivalidades e o patriotismo entre os pases desse continente, a msica se torna identidade de
representao nacional na Alemanha, Espanha, Inglaterra e principalmente na Itlia e Frana.
Movidos pelo sentimento de reconstruo do orgulho nacional a msica teve um papel muito
importante para o continente.
A msica europeia mesmo tendo algumas caractersticas em comum, traz uma grande
variedade de gnero e estilo musical oriundos da diversidade cultural existente nos pases
daquele continente. Esse multiculturalismo no est apenas no gnero musical, mas no ritmo e
na melodia assim como na variedade de instrumento musical encontrado em cada pas, desde
os primeiros instrumentos inventados na Grcia antiga aos mais modernos e sofisticados das
maiores orquestras musicais do mundo. Alguns gneros musicais oriundos de pases europeus
so conhecidos em todo mundo, o flamenco espanhol originrio dos ciganos da Andaluzia e
Granada, a valsa austraca, a msica instrumental irlandesa oriunda da influncia cltica, a
romntica italiana e francesa. Esses gneros deram origem a diversos outros gneros pelo
mundo.

1.2 A histria da msica no Brasil

Devido miscigenao do povo brasileiro derivado do perodo colonial a histria da

msica est relacionada a diferentes culturas: indgenas, africanas e europeias. Essa relao deu
origem a grande variedade de ritmos e estilos musicais onde a maioria deste de carter regional
 16

como: o forr e a cantoria de viola no Nordeste, o samba e a msica sertaneja (caipira) no

Sudeste, o fandango, e a vaneira no Sul, o carimbo e merengue no Norte e a catira no Centro
oeste. Essa conjuntura de mistura cultural aliada histria do povo brasileiro faz da msica
brasileira das mais dinmicas e apreciadas do mundo.
As primeiras manifestaes musicais registradas no Brasil foram oriundas dos indgenas
estas eram relacionadas aos meios espirituais e fenmenos da natureza. Com a colonizao
europeia a msica nacional adquiriu atributos da cultura europeia e africana desta forma a
msica brasileira tornou-se dinmica e variada. Assim enfatiza Moraes (2000, RAMOS, 2010
apud AZEVEDO, 2013, p.15),

No que se refere ao Brasil, a histria da msica est relacionada, diretamente, a

combinao de elementos de diferentes culturas, sendo estas indgenas (nativos),
africanas (escravos) e europeia (colonizadores), formando uma srie de estilos
musicais, dentre estes podemos citar o samba, os cantos religiosos, os cnticos
ritualsticos, a ciranda o coco de roda (MORAES 2000, RAMOS, 2010 apud
AZEVEDO, 2013, p.15).

Durante a colonizao a msica foi usada pelos padres jesutas que usaram a influncia
da msica para catequizar os indgenas brasileiros e desta forma facilitar a implantao do
catolicismo e do domnio territorial da coroa portuguesa sobre a colnia. Os ndios eram
obrigados a aprender benditos religiosos e a tocar flautas ensinadas pelos missionrios jesutas.
O chamado (mestres-de-capelas) vindo de Portugal, trazendo suas manifestaes populares,
msica, danas e cantos que foram incorporados a msica brasileira formando essa diversidade
de gneros e ritmos que so conhecidos atualmente nossa msica.
Os povos indgenas usavam a msica no seu dia- a -dia, quando cantavam, danava em
louvor dos deuses, durante a caa, pesca e as comemoraes de casamento, festejando vitorias
que alcanaram, dessa forma expressando satisfao diante das situaes que encaravam nas
sucesses dos dias (MAGALHES, 2006).
Desta forma a msica chega ao Brasil com os portugueses e africanos ainda no perodo
colonial, que trouxeram suas origens, ritmos e crenas. Atravs dos padres jesutas ela inserida
na cultura dos povos indgenas e dessa maneira tornou-se frequente no cotidiano nacional. Os
jesutas (padres da igreja catlica) abriram as primeiras escolas com o intuito de catequizar os
povos indgenas, onde a msica foi o principal instrumento de comunicao para transmitir a
mensagem de f impostas por esses as culturas indgenas.

Se tratando do africano, podemos afirmar que estes tiveram grandes contribuies

para a msica brasileira. Eles chegaram ao Brasil como escravos e trouxeram consigo
 17

alguns instrumentos de percusso, como a cuca, a atabaque, o ganz, mas seus cantos
e danas seguiam os ritmos dos sons que eles j tinham conhecimento. Porem ao terem
contato com os ndios e portugueses os negros iniciam a criao de msicas e arranjos
instrumentais caractersticos, embalados pelo ambiente que aqui encontraram
(LOUREIRO, 2001 apud AZEVEDO, 2013. p. 14).

De acordo com Magalhes (2006) uma escola de msica foi voltada a filhos de escravos
no fim do sculo XVIII, onde destas saio grandes msicas. Dessa forma os africanos deram
grandes contribuies para a msica brasileira.

A contribuio africana e sua influncia na formao da msica brasileira foram bem

mais fortes que a indgena, desempenhando importante papel na histria da msica
colonial no brasil. A musicalidade inata do africano o destinava a ser criador e
interprete da msica que se fazia ento no Brasil (MAGALHES, 2006. p. 26).

Toda manifestao musical carrega consigo um pouco da identidade do seu lugar de

origem. No caso da msica brasileira j citadotem caractersticas regionais e locais
relacionada a histria cultural e social dos povos desses lugares. Esse fato tem origem no
processo de colonizao, mas durante os perodos de migraes ocorridos no pas aps sua
independncia que esse se torna mais frequente.
As melodias e ritmos que deram origem ao samba, so oriundas da frica. A palavra
samba teria sido uma adaptao da palavra semba dialeto angolano. O samba e a bossa nova
tornaram-se sinnimo de identidade da msica brasileira no mundo, caractersticas que se
mantm at os dias atuais. Apesar de outros gneros tambm ser bastante conhecidos
internacionalmente (NAPOLITANO, 2000).

1.3 Diferentes conceitos e gneros musicais da msica brasileira

A fuso que formou a musicalidade brasileira criou tambm vrios gneros musicais
que juntos, enriquece a histria musical do nosso pas. Apesar de caractersticas prprias esses
gneros musicais convivem no mesmo espao. Ao longo do tempo a msica retratou momentos
histrico, vividos pela sociedade brasileira a destacar a importncia da msica durante o perodo
militar. No entanto, a msica est diariamente em nossas vidas, seja na rua, no trabalho, no
carro, ou at mesmo sozinho.
Durante o perodo colonial, a msica chega ao Brasil atravs dos portugueses e africanos
que trouxeram seus ritmos e crenas. Atravs dos jesutas ela inserida no processo de ensino
e aprendizado dos povos indgenas, pois perceberam que a mesma fazia parte do seu cotidiano.
Dessa maneira os jesutas abriram a primeiras escolas, estas com o intuito de catequizar os
 18

povos indgenas, onde a msica foi o principal instrumento de comunicao para que a
mensagem de f que transmitia os jesutas (padres da igreja catlica) fosse aceitos por estes
povos, o que facilitaria o processo de colonizao.
Segundo Loureiro (2001 apud AZEVEDO, 2013), a cultura africana tambm
acrescentou grandes contribuies para a msica brasileira. Os escravos africanos trouxeram
para o Brasil alguns instrumentos de percusso, como a cuca, a atabaque, o ganz. Os seus
cantos e danas seguiam os ritmos e sons destes instrumentos. Porm em contato com a cultura
indgena e portuguesa, os negros iniciam a criao de um estilo de msicas com arranjos
instrumentais, com caractersticas tpicas de suas regies e embalados pelo ambiente que aqui
encontraram. Nos dias atuais a msica faz parte da vida da sociedade, da maioria das pessoas.
Ela nos desperta sensaes e sentimentos mudanas de pensamento e atitudes sendo a msica,
uma das expresses humanas mais ricas e universais.
Segundo Magalhes (2006),

A contribuio africana e sua influncia na formao da msica brasileira foram bem

mais fortes que a indgena, desempenhando importante papel na histria da msica
colonial no brasil. A musicalidade inata do africano o destinava a ser criador e
interprete da msica que se fazia ento no Brasil (MAGALHES, 2006. p. 26).

Essas melodias e ritmos do origem ao samba, dana e ritmo de origem africana que
de acordo com (Napolitano, 2000, p. 13) no Brasil, esse ritmo transformou-se em sinnimo de
msica brasileira, pois dentre os anos 20 e 30 foi considerado gnero nacional. Uma escola de
msica foi criada para ensinar aos filhos de escravos, esses livres os filhos no fim do sculo
XVIII, onde destas saio grandes msicas. Dessa forma os africanos deram grandes
contribuies para a msica e para a cultura brasileira e suas razes permanecem at os dias
atuais com manifestaes populares e religiosas em vrios lugares do Brasil.

1.4 Diferentes conceitos da msica brasileira

A msica algo que nos toca. E importante na vida dos seres humanos. Sendo assim, a
msica possui um papel fundamental no processo de socializao. Assim como a histria e a
diversidade etimologia da populao brasileira, a nossa msica tambm classificada em vrios
gneros.
De acordo com Godoy (2009) a msica aqui nos serve como um espelho da sociedade
e de suas relaes com o meio. Com suas letras, suas construes sonoras, seus instrumentos, a
 19

msica nos fala muito alm da simples distrao e diverso a msica pode ensinar, pode levar
alunos a vivenciar algo de mais fascinante. Porm dentro dos valores mais conhecidos que a
msica representa a sua identidade cultural. Os gneros musicais e os ritmos mais conhecidos
da msica brasileira so: O Samba/pagode, a bossa nova, o forr, MPB, o ax e ultimamente o
funk vem ganhando destaque como gneros musicais brasileiros.

O Samba e/ou pagode: Alguns historiadores descrevem que a origem da palavra

samba vem de uma expresso semba dialeto falado em Angola, pai africano.
No Brasil o primeiro registro do samba datado de 03/02/1838 por Miguel do
Sacramento Lopes Gama que escreve um protesto o qual chamou de samba
dalmocreve. O samba registra grande influncia dos manifestos culturais de
razes africanas. No Brasil ele executado em todo territrio nacional, mas, no
estado do Rio de Janeiro onde o samba mais praticado durante todo ano e
principalmente no perodo de carnaval, seguido de So Paulo e Bahia.
A bossa nova: Esse gnero musical teve origem na dcada de 1950 com o cantor
Joo Gilberto interpretando uma cano de Vinicius de Morais, intitulada chega
de saudade. Outros nomes tambm ajudaram a divulgar esse gnero musical
que com mais de meio sculo ainda est bastante ativo no cenrio nacional.
MPB: uma abreviatura de msica popular brasileira. Sua origem datada da
dcada 1960 com destaque para a segunda leva de cantores da bossa nova. Foi
usada como meio para a liberdade de expresso contra o regime militar nas
dcadas de 1960 e 1970 quando suas letras transmitiam mensagens de desagrado
e discordncia do sistema poltico da poca. Muitos dos seus cantores foram
presos, exilados e/ou extraditados do pas pela ditadura militar que para isso,
usava o pretexto de que essas msicas influenciavam a desordem no pas.
O forr: o gnero musical que tem como origem o Nordeste brasileiro,
segundo alguns historiadores, a palavra tem origem na Inglaterra e foi traduzida
para a lngua portuguesa ganhando a expresso forr, confuso ou festa para
todos. Nos ltimos anos o forr vem ganhando novos ritmos como chamado
forr eltrico.
Vrios outros gneros fazem parte da musicalidade brasileira, porm muitos destes de
carter regional. A msica brasileira sempre foi uma mistura de ritmos e gneros, dando a
 20

ela uma riqueza de contedo que podem ser interpretados de diversas formas essa
miscigenao da cultura sociocultural que forma o povo Brasileiro.
Sendo assim a msica pode nos ser til nos mais diversos contextos: Na educao, o
ensino atravs da msica se bem elaborado pode levar os educandos a viver experincias e
sensaes interessantes. Podendo mostrar aos alunos e professores um novo ensino de
geografia capaz de construir alm de conhecimentos uma educao que seja plena e
completa.
 21

2 CAPTULO: A MSICA COMO APARATO METODOLGICO NAS AULAS DE

GEOGRAFIA

As metodologias de ensino de geografia como de outras reas de conhecimento

constituem-se na atualidade como um desafio para os educadores. Diante de um mundo com
forte avano tecnolgico e em constantes transformaes; inegvel que o ensino de geografia
tambm deva fazer parte deste contexto de redefinies mundiais, tornando-se necessrio
acompanhar o ritmo em que ocorrem essas mudanas. Para isso adequar o ensino de geografia
a esse contexto de mudanas proporcionando aos alunos um ensino voltado para o seu cotidiano
descrevendo a realidade vivenciada no seu dia a dia. sair do modo fabril tradicionalista de
ensino e se volte para novas prticas fazendo uso do conhecimento na transformao do espao
em que esto inseridos.
Pensando nisso surgi necessidade de usar dentro da sala de aula novas metodologias
que contribuam com o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem aliado as
possibilidades de melhoria na aprendizagem dos educandos. Nessa perspectiva o uso da msica
na sala de aula apresenta-se como um aparato metodolgico no auxlio ao ensino de geografia,
uma vez que, a msica comporta uma riqueza de conhecimentos em suas letras que esto
diretamente relacionados ao ensino desta disciplina.
Para Romanelli (2009, s/p), a msica [...] uma linguagem a todos os seres humanos
e assume diversos papis na sociedade, como funo de prazer esttico, expresso musical,
diverso, socializao e comunicao. Na escola a msica, [...] linguagem da arte, [...]
uma possibilidade de estratgia de ensino, ou seja, uma ferramenta para auxiliar a
aprendizagem de todas as disciplinas.
O auxilio dessa ferramenta quando utilizada de maneira adequada trs grandes xitos
para o processo de ensino e aprendizagem do aluno e realizao profissional ao professor. O
aluno passa a assimilar e entender o contedo de forma mais rpida e eficiente alm de
enriquecer o mtodo como o professor ensina geografia nas suas aulas desta forma haver um
desenvolvimento cognitivo de ambas as partes formadoras do processo de ensino e
aprendizagem. Mesmo sendo um mtodo novo, trabalhar a geografia atravs da msica apenas
mais uma das diversas ferramentas que podero e devero ser implantadas e utilizadas dentro
do processo educacional.
 22

2.1 Contribuies musicais para o ensino de geografia

No final do sculo XX e na primeira dcada do sculo XXI, o ensino de geografia ainda

conserva muitas prticas pedaggicas tradicionais. As quais no acompanharam a realidade
contempornea dos fatores que veem transformando o processo geogrfico e suas relaes, seja
de modo natural e/ou antrpicas. Por no avanar e/ou adapta-se a realidade, essas antigas
praticas pedaggicas impedem a implantao de mtodos inovadores. Consequentemente
prejudica o desenvolvimento do ensino dessa disciplina nos dias atuais. O bloqueio imposto por
essas antigas prticas educacionais que no aceita esses novos mtodos de como trabalhar a
educao nos dias atuais desmotiva alunos e professores que passam a perder o gosto pela
geografia e pelo seu ensino, o resultado so, aulas mais chatas e cansativas.
Partindo desse pressuposto relevante que os profissionais do ensino e em especial o
ensino de geografia procurar novos meios que venham a auxiliar o professor dentro da sala de
aula, alm de proporcionar aos alunos uma aprendizagem satisfatria e de qualidade desta
disciplina que no seja apenas a parte cansativa de decorar mapas com nomes de lugares,
cidades e rios da geografia fsica e humana. Aliada a outras ferramentas como textos e livros
didticos a msica um instrumento de grande eficcia encontrada para ensino de geografia
em sala de aula.
Para Vesentine (2001) apud Pereira(2012) afirmam que um bom professor aquele que
se adapta a realidade da renovao do ensino, buscando trazer o aluno para essa realidade de
convvio com o espao geogrfico seja este, local, regional nacional e mundial.

O bom professor deve adequar seu curso realidade dos alunos. Realidade tanto local
(a comunidade, o espao de vivncia e suas caractersticas) nunca se deve esquecer
que os estudos do meio constituem um dos mais importantes instrumentos da
geografia escolar -, como tambm psicogentica, existencial, social e econmica. Se
os educandos so fascinados pelos computadores, pela imagem no lugar da escrita,
por jogos, ento interessante incorporar tudo isso na estratgia de ensino. Afinal o
professor tambm um cidado que vive no mesmo mundo pleno de mudanas do
educando e ele tambm deve estar a par e participar das inovaes tecnolgicas, das
alteraes culturais (VESENTINI 2001, p. 30 apud PEREIRA, 2012, p. 138-139).

Assim, a msica ser sempre uma linguagem acessvel que est diariamente interligada
a vida das pessoas que alm de diverti-las, desenvolvendo e fortalecendo o conhecimento e a
aprendizagem intelectual do ser humano facilitando o convvio deste individuo com o meio
social.
 23

Os contedos geogrficos possuem por si s, uma riqueza de atributos e conhecimentos,

tornando-se uma metodologia vivel para ser usadas na educacional. Para tanto, o professor
deve ter atributos e explorar esses contedos fortalecendo o desenvolvimento cognitivo do
discente, tornando o ensino de geografia mais atraente, prazerosa e que venha contribuir na
formao cidad dos alunos.
Para Vieira e S (2007) atualmente, as crianas e os adolescentes com acesso a
informaes difundidas pela mdia dificilmente vo se interessar por aulas em que o docente
apenas ler um texto e no adapta nenhuma dinmica ao processo de ensino e aprendizagem.
Alm disso, com a disponibilidade de recursos tecnolgicos atrativos e de fcil acesso
como o uso da internet, torna-se a cada dia, menos interessantes quelas aulas com
apresentaes cansativas e sem relao com o que observamos ou ouvimos fora da escola. O
professor poder trazer pra dentro da sala de aula para serem debatidos com os alunos, fatos
que aconteceram em um determinado espao geogrfico e junto buscar novas fontes
metodolgicas msica que retratem a realidade atual, incentivando e despertando a
curiosidade crtica do aluno.

A escola, nesse contexto, deve apropriar-se das vrias linguagens e meios de

comunicao para ensinar a decodificao, a analise, a interpretao e o uso de dados
e informaes e desenvolver no aluno a capacidade de assimilar e conviver com outros
e novas tecnologias, que provocam tambm novas formas de aprender, com poder de
reflexo e viso crtica (PONTUSCHKA; PAGANELLI e CACETE (2007) apud
SANTOS; COSTA; KINN, 2010. p 45).

Ao utilizarmos outros mtodos pedaggicos como a msica, as aulas de geografia

tornam-se indispensvel para o processo de aprendizagem do aluno. As novas tecnologias e
suas contribuies inovadoras oferecem informaes interligadas com os contedos que
possibilitam um maior desempenho para o ensino de geografia.
De acordo com Santos; Costa; Kinn (2010) o uso de outros recursos didticos-
metodolgicos e/ou linguagens pode fazer com que alunos com dificuldades em aprender
geografia, passem a ter maior interesse por essa disciplina, com esse interesse reavivado, torna-
se produtivo investir e reinvestir no ensino, principalmente o ensino de base.
No podemos mais pensar a educao sem o uso da tecnologia e dentro dessas
tecnologias as prticas de ensino. de se pensar que as facilidades param se obtiver novos
conhecimentos pode estar em um simples toque na tela de um computador e ou telefone celular.
No entanto, juntar as experincias vividas no caminho percorrido pela educao com as novas
formas metodolgica, ser de grande valia para o ensino de modo geral.
 24

Para Freire (2001) relevante ainda, aproveitar as experincias vividas pelos educandos
dentro ou fora do contexto escolar, pois a partir do uso dessas vivencias que o aluno aprende
a relacionar o contedo com o que ele ver em seu dia a dia. Alm disso, por meio dessa
relao, que os alunos podem atuar na sua realidade.

Porque no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em reas da cidade

descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e
dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os lixes e os riscos que
oferecem sade das gentes (FREIRE, 2001, p. 33).

Um dos meios de facilitar a aprendizagem dos alunos relacionar a realidade do meio

fsico-espacial onde convive com o contedo abordado em sala de aula pelos professores de
geografia. Partindo desse contexto, o uso das produes miditicas msicas, teatro, cinema e
outras que retratem esse cotidiano influencia na forma de ver o espao e o tempo como tambm
os elementos do conhecimento que o aluno tem do mundo real o ensinar na teoria o que ele
vivencia na prtica cotidiana.
Segundo Castellar; Vilhena, (2011, p. 65) esse movimento influencia o despertar das
reflexes e os comportamentos, os modos de pensar e a aquisio de conhecimentos. Essas
situaes do cotidiano influenciam a dinmica na escola e por consequncia em sala de aula
dando outros ritmos e concepes do papel da escola e do professor no processo de ensino e
aprendizagem do aluno.
Essa forma de interdisciplinaridade tambm defendida pelos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCNs1 que sugere alm de outros requisitos metodolgicos o uso da msica como
uma ferramenta fundamental na integrao prtica docente, voltada para a ampliao, a
habilidades e competncias comuns aos educandos. Entretanto importante que os docentes
desenvolvam tambm as suas capacidades, assim, o ensino pautado nesta prtica tem por
finalidade construir cidados com viso crtica e criativa, aptos para atuarem no mundo que
vivem.
Para Candioto (2001) apud Llarena (2008, p. 95) acarretaria na produo de um
conhecimento integrado entre as disciplinas e pedagogicamente inovador, mas que precisa ser
vivenciada, para superarmos as dificuldades da sua aplicao. Uma forma de trabalhar o

1
OS PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais so diretrizes elaboradas para orientar os educadores por meio da
normatizao de alguns aspectos fundamentais concernentes a cada disciplina escolar.
 25

conhecimento em sala de aula ultimamente vem sendo construdo pelos prprios alunos e
professores ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com Kaercher (2002) necessrio introduzir uma geografia crtica em sala
de aula, que instigue no aluno a curiosidade de descobrir novos fatos, de aprofundar seus
conhecimentos.
Porm, o que se v, so mudanas de rtulos ou slogans da Geografia que est em sala
de aula. Com isso, os professores continuam a produzir uma geografia dotada de contedos
tradicionais como o livro didtico algo distante do cotidiano dos alunos e no so capazes de
fugir dessa realidade. Dois motivos chamam ateno para esse fato, o primeiro est no prprio
professor que no busca qualificar-se enriquecendo seus conhecimentos. O segundo est no
prprio sistema que no permite ao docente implantar novos mtodos impondo empecilhos e
obstculos a essas novas prticas.

A utilizao das formas de linguagem no verbal das imagens (em fotografias,

desenhos, filmes, maquetes, mapas temticos, alm dos muitos usados grficos,
tabelas e mapas em diversas projees), Dos sons (em melodias de msicas) e outras,
associadas ou no linguagem verbal escrita (em gneros de textos como letras de
msicas, poemas, crnicas, reportagens, romances, livros didticos e paradidticos
etc.), em suportes impressos ou na internet, ou no escrita ( rdio, televiso,
palestras, conversas etc.), utilizada de forma diferente da simples explanao em aula
expositiva associada ao emprego do livro didtico, no pode prescindir da leitura e da
escrita. Elas continuam sendo habilidades e competncias bsicas no ensino, cujas
formaes devem tambm, ao mesmo tempo, ser reforadas por esses outros meios e
suceder-lhes como forma de expresso do experimentado (SANTOS; COSTA; KINN,
2010. p 46).

Para que haja um melhor desempenho no ensino de geografia atravs de outros

parmetros, faz-se necessrio que a escola esteja preparada para essa mudana. A msica por
si s, no se constitui em um recurso didtico eficaz, para tanto, como citado antes, outros
mtodos referenciados como auxilio precisam ser incorporado a este e em conjunto venham
transformarem os modos como se ensina geografia nos dias atuais.
O auxilio destas ferramentas metodolgicas aliadas ao desempenho profissional do
professor tornar as aulas mais, eficazes e dinmicas, tendo como resultado a formao de
cidados crticos e conscientes conhecedores das aes transformadoras do espao geogrfico
em que esto inseridos. Portanto, o profissional da educao que trabalha com o ensino de
geografia, seguidor do modelo pelo fato de estar preso as correntes tradicionalistas dessa
disciplina, tem o seu conhecimento limitado prejudicando o seu desenvolvimento e dos seus
alunos. Com isso restringe a aprendizagem impossibilitando o crescimento intelectual, no
permite que os discentes criem seus prprios conceitos.
 26

O educador que, ensinando geografia nos antigos modos tradicionais desta disciplina,
castra a curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do ensino dos
contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. Com isso o aluno
no desenvolve um processo de aprendizagem, ele apenas passa a decorar e repetir contedos
impostos pelos mtodos tradicionais.
Portanto, a msica usada nas aulas de geografia traz consigo um despertar curioso no
aluno. O professor munido de textos e outras ferramentas pode trabalhar a msica para definir
de espao geogrfico (localizao, tempo, costumes, culturas e outras srie de fatores) atribudo
geografia como disciplina em sala de aula.

[...] o uso da msica como um meio de expresso, como um elemento que propicia
momentos ldicos e como este aspecto proporciona ao desenvolvimento individual e
o convvio em grupo. [...] No resta dvida que este contacto uma forma de
despertar, e poder ser um instrumento para identificar o gosto pela msica
incentivando o seu estudo e aprimoramento, mas tambm verdade que este uso da
arte musical leva a experincias outras, como a sociabilizao, desinibio,
criatividade, descoberta e formao da autoestima [...] (DOHME 2009, p. 57/58).

Nos dias atuais ainda possvel encontramos uma grande parte das escolas
brasileiras adeptas do antigo mtodo de ensino. Esse fator alm de inibirem as instituies
educacionais de promoverem outros modelos de ensino e aprendizagem, no permite o
desenvolvimento de novas metodologias como dito antes. Com isso, a disciplina de geografia
ainda nas primeiras sries do ensino de base no obtm resultados satisfatrios e por no haver
inovaes, causa grande rejeio por parte dos alunos. O uso da msica pode quebrar essa
barreira, principalmente quando a msica retrata o cotidiano vivenciado pelos alunos em seu
dia a dia, faz o educando viajar atravs do assunto abordado e desse modo pode criar e recriar
seus prprios conceitos do que significa o ensino de geografia, a geografia e o espao
geogrfico.

2.1.1 A Msica: possibilidades metodolgicas do uso da msica em sala de aula

O professor antes de usar qualquer metodologia dentro da sala de aula, deve ter em
mente o porqu de utiliza-la e para que ela servir. Para isso, o primeiro passo o planejamento
 27

prvio que responder estas e outras questes e direcionar o docente para um trabalho com
mais objetividade, tornando sua execuo bem mais eficaz e consciente.

Ensinar geografia utilizando linguagens e recursos mltiplos, como as mdias

eletrnicas, sem dvida um procedimento complexo que exige da escola aptides
para mediar processos e pesquisas, de maneira que eles tenham relevncia didtica -
pedaggica alm de fornecer possibilidades e oportunidades ao aluno de
(des)construir e reconstruir o conhecimento, sem que seja preciso ele o aluno ser
guiado por outro e sim pelos seus prprios mritos (SANTOS; COSTA; KINN,
2010. p 43).

Neste caso ele aluno ao quebrar as correntes que lhe prendem ao mtodo tradicional
de ensino sente-se liberto e as suas ideias comeam a florir o que faz do mesmo um construtor
de conhecimento, ele consegue caminhar com seus prprios passos por estar habilitado e por
ter adquirido conhecimentos libertadores.
Para Libneo (1994) todo ato de planejar uma atividade intencional, isto significa que,
ao planejarmos de uma aula, fazemos escolhas. Tais escolhas pressupem valores, opes
tericas, filosficas e ideolgicas, o que nos leva a pensar que nenhum ato de planejamento
neutro isento de valor, mas sim ideologicamente comprometido.

Assim, o planejamento da aula est intrinsecamente relacionado ao Projeto poltico-

pedaggico da escola e ao plano de ensino do professor, portanto, O planejamento
um meio para se programar as aes docentes, tambm um momento de pesquisa e
reflexo intimamente ligado avaliao (LIBNEO, 1994, p. 221).

O professor no deve ir sala de aula sem primeiro planejar o que vai fazer e como
fazer. Ele deve levar em conta a idade dos seus alunos como tambm o nvel de
desenvolvimento cognitivo da turma. Dentro destes contextos necessrio que ele identifique
os avanos encontrados em cada aluno para que o objetivo seja alcanado de forma satisfatria
igualitria.
De acordo com Almeida (1991) apud Mello (2012), os eixos orientadores do
planejamento das aulas de Geografia esto relacionados a duas questes bsicas; a primeira
relaciona-se com o que ensinar em Geografia, e a segunda ao como ensinar Geografia.
Alm disso, estas questes se relacionam com outras premissas como a reflexo sobre qual o
pblico alvo e que conhecimentos de geografia ele j possuem, s depois desta anlise que se
podem propor objetivos que devero ser atingidos no desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem.
 28

Desta forma, ensinar geografia no tarefa fcil principalmente nas primeiras series do
ensino bsico. A geografia e suas ramificaes sempre esto em transformao o que exige do
professor qualificao para que esteja apto para o tamanho do desafio. Consequentemente, a
geografia exige do aluno o interesse para despertar o conhecimento e a curiosidade melhorando
seu entendimento cognitivo do que o estudo do espao geogrfico e suas relaes e
transformaes.

2.1.2 Quando o uso da msica nas aulas de geografia torna-se um tapa buraco

O uso da msica nas aulas de geografia, assim como em outras reas de conhecimento,
no um fato novo, porm devemos ter bastante cautela ao tratar e utilizar essa metodologia de
ensino. Isso porque muitos professores usam a msica apenas como passa tempo em suas aulas,
sem contextualiza-la com o contedo estudado e compromisso com o que est sendo ministrado.
Apenas jogar contedo no ministrar aula apenas um passa tempo usado como
preenchimento de tempo pelo fato do professor no ter preparado suas aulas como deveria.
Desta forma o uso desta ferramenta didtico-pedaggica torna-se intil. A falta de
informao sobre o assunto ou mesmo o comodismo de inovar faz com que o docente use essa
metodologia/recurso/arte apenas como tapa buraco quando no tem nada de interessante.
Sendo utilizada dessa maneira a linguagem musical acaba perdendo o sentido e a importncia
no trazendo nenhum benefcio para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem desta
cincia. Com isso, o que deveria ser prazeroso e ao mesmo tempo acender nos alunos uma
aprendizagem significativa j que a msica se constitui em uma arte atraente e popular, passa a
ser apenas mais uma aula chata, sem sentido, desvinculada da realidade habitual do aluno.

A msica no pode ser utilizada, dentro da sala de aula, apenas para dinamizar as
aulas, como j foi falado anteriormente. Nesta tica, incoerente o professor usar uma
msica sem fazer nenhum comentrio sobre a mesma, apenas como uma forma de
preencher o tempo nas suas aulas, j que o mesmo no planejou nada para aula.
(AZEVEDO, 2013, p. 30)

Alm da participao do professor que por sua vez, tem que contribuir com suas
intervenes como dialogar e/ou discutir com a turma, sobre quais os assuntos relacionados
com a geografia est sendo abordado. A escola deve fazer a sua parte dando ao professor
condicionamento e suporte para que esse venha desenvolver seu trabalho de forma eficaz.
 29

Diante de uma base fortalecida e de uma estrutura solida, o processo de ensino aprendizagem
passa a ser mais prazeroso e atraente tanto para o professor como para o aluno.
Para Ramos (2010) a msica no est na escola apenas como uma atividade recreativa,
mas sim, na construo de conhecimento do espao geogrfico, como tambm, na revitalizao
tica e cultural da sociedade. A partir da podemos lembrar ainda que, esta arte, enquanto
experincias culturais vivenciada por nossas crianas, jovens e adultos possuem um enorme
potencial.
Os recursos usados pelo professor no devero ser utilizados de forma exclusiva,
mas sim como complemento s suas aulas. Esse tipo de auxilio pedaggico estimula
o aluno a pesquisar sobre o tema estudado em sala de aula (FONSECA; COSTA;
MANSANO (2008, p. 02 apud AZEVEDO, 2013, p. 30).

O professor deve ser o elo intermediador do despertar do aluno, buscar nele a

curiosidade, permitindo que esse se torne um observador crtico, alm de um indivduo atento
ao que acontece na sociedade e dessa forma possa desenvolver mecanismo para transformar o
espao geogrfico do qual faz parte. Com tudo apenas o uso de nenhuma metodologia de ensino
deve ser a nica forma de soluo para as aulas de geografia. Ela deve ser utilizada como auxilio
de melhoramento para os contedos administrados em sala de aula facilitando o entendimento
por parte dos alunos e no como prioridade e/ou soluo.
Segundo Ferreira (2012) usar a msica em todas as aulas tambm uma forma incorreta,
que acaba servindo no como uma metodologia a contribui para a aprendizagem do aluno, mas
que torna as aulas cansativas e enfadonhas, em que o professor, mais uma vez, tenta apenas
preencher o tempo de aula.
Quando administrada de maneira no adequada e/ou de forma excessiva, aliada a pouca
criatividade do docente, transforma essa metodologia de ensino em uma mera reproduo de
conhecimentos. Ou seja, mais uma aula chata, montona, tradicional, memorizadora, sem
nenhuma relao com a vida dos alunos e por isso no tem serventia para eles. O resultado ser
desastroso com desistncia de alunos e evaso escolar, contribuindo cada vez mais para a
decadncia do ensino de geografia e do processo de ensino e aprendizagem.
 30

3 CAPTULO: SUGESTES DE MSICAS PARA USAR NA AULA DE GEOGRAFIA

notrio que a msica tem um papel importante na formao da sociedade brasileira.

usada como instrumento de trabalho de grande utilidade como auxilio complemento para
diversas profisses. Como explicitado nos captulos anteriores na educao msica pode ser
parte importante no desenvolvimento no processo de ensino e aprendizagem j que seus
contedos so acessveis a qualquer disciplina. Em relao ao ensino de geografia uma
excelente ferramenta metodolgica para ser aproveitada pelo fato de descrever atravs das suas
letras inmeros aspectos geogrficos e sua relao homem natureza.
Para Cachinho (2002) a Geografia oferece uma quantidade infinita de assuntos a serem
abordados em sala de aula. No entanto cabe ao professor est atento, aproveitar esses assuntos
no cotidiano e desta forma enriquecer a sua metodologia em sala de aula.

Na geografia existe um nmero quase infinito de temas, tpicos, contedos e tcnicas

que podem ser objeto de abordagem do espao geogrfico. No entanto, importa
distinguir no seio destes os que realmente so fundamentais para a educao
geogrfica, isto , aqueles que, com maior eficcia, sejam capazes de desenvolver nos
alunos a competncia de saber pensar o espao para de forma consciente poderem
agir no meio que vivem (CACHINHO, 2002, p75).

Partindo desse intuito sentimos a necessidades de sugerir um modelo de aula usando a

msica como metodologia que venha abordar fatos relacionados no apenas com a geografia,
mas, com outras reas de conhecimento para enriquecer as prticas pedaggicas do processo de
ensino e aprendizagem. As manifestaes populares, mudanas e transformaes na forma de
ver e pensar o espao e o tempo pode ser descritas atravs da msica. Assim os valores
incorporados s letras das msicas contam os fatos histricos e culturais de uma sociedade que
consequentemente ocupa um determinado espao geogrfico.
Para Dolfuss (1978) um espao geogrfico um espao relacionado. diante destas
relaes que o professor de geografia pode trabalhar a msica em suas aulas sempre atento ao
fato de que nenhum espao geogrfico igual ao prximo. Por consequncia, as relaes nestes
desenvolvidas mesmo que tenham caractersticas semelhantes jamais sero repetidas.

Cada ponto do espao geogrfico est localizado na superfcie da terra. Porm, este
espao tambm diferenciado por sua localizao e pelo jogo de combinaes que
preside a sua evoluo, todo elemento do espao e toda forma paisagem constitui
fenmeno nico que jamais pode ser encontrados exatamente iguais em outros locais
ou em outros momentos (DOLFUSS, 1978, p.09).
 31

Os futuros licenciados em geografia tero novos desafios relacionados ao ensino de

geografia, elaborar novos mtodos e fazer com que sejam aceitos pela educao como uma
forma renovao do processo de ensino e aprendizagem. A msica alm ser um contedo
cultural, permite ser usada como metodologia educativa para o ensino em sala de aula no
apenas a geografia, mas, por outras disciplinas.
Adaptar um mtodo didtico que seja capaz atrair uma nova configurao de como se
ensinar geografia na atualidade, requer conhecimento do mundo em que estamos inseridos alm
de significativa qualificao. Os novos docentes devem recorrer a mtodos e metodologias
inovadoras, buscando atravs dessas ferramentas a complementao da sua pratica de ensinar
geografia em sala de aula.
Para Correia; Oliveira apud Vlach; Oliveira; Silva (2013) o uso da mdia de deferentes
formas ter uma grande aceitao por parte das pessoas. Essa aceitao ser ainda mais elevada
quando est inserido o jovem fazendo parte do cotidiano, modificando seu estilo de vida como
tambm as suas aes individuais.

Sabe-se que a mdia, em suas diferentes acepes, tem um grau de aceitao

muito grande no cotidiano das pessoas, especialmente dos jovens. Esto
presentes no momento de lazer, de reflexo e at mesmo contribuem para a
definio do estilo de vida de muitos indivduos, como o caso dos
cowboys, punks, e especialmente dos roqueiros (CORRA; OLIVEIRA
Apud VLACH; OLIVEIRA; SILVA, 2013, p. 405).

Com relao ao mtodo de ensino e aprendizagem a msica uma ferramenta eficaz

como material didtico. Esse recurso sendo bem explorado pelos professores de geografia em
sala de aula aproximar o aluno da convivncia com as relaes sociocultural e os elementos
que formam a composio do espao geogrfico como: clima, relevo, povo, costumes, crenas
tnica e religiosa e outra srie de assuntos que podem ser abordado pela geografia atravs da
msica como metodologia de ensino e aprendizagem. Basta o professor esteja sempre atento a
esses fatores e desenvolva a capacidade de ele mesmo seja um professor pesquisador e atravs
da sua ao, incentive os alunos no caminho da descoberta do conhecimento.

3.1 A msica como elemento de anlise da geografia

A msica como metodologia de ensino para a geografia poder contribuir com o

despertar cognitivo do aluno. O universo musical engloba variados temas passveis de discusso
 32

para anlise geogrfica em sala de aula. Porm, essas devem ser feitas com bastante cuidado,
levando em considerao o aluno a turmas e o ambiente de trabalho do professor. Ao longo da
histria do Brasil desde perodo da colonizao, a msica teve um papel representativo de
carter regional da cultura do povo e do espao geogrfico brasileiro.
Essa identidade territorial da msica nacional representa uma variedade de detalhes e
riquezas que o ensino de geografia deve abordar como tema educacional por ser uma temtica
que o discente alm de ser parte essencial do processo de aprendizagem; ele tambm participa
como elemento social conhecedor desse espao geogrfico pelo fato de estar inserido
geograficamente.
Santos (2002) descreve o territrio no como apenas um espao fsico, mas um territrio
de relaes, que est representado por suas e manifestaes socioculturais ali vividas e
desenvolvidas pelos que ali o habitam.

O territrio no apenas o conjunto dos sistemas naturais e de sistemas de coisas

superpostas. O territrio tem que ser entendido como territrio usado, no o territrio
em si. O territrio usado o cho mais a identidade. A identidade o sentimento de
pertencer aquilo que nos pertence. O territrio o fundamento do trabalho, o lugar da
residncia, das trocas materiais e espirituais e do exerccio da vida (SANTOS, 2002, p.
10).

A partir deste contexto se dividido em categorias regionais o espao geogrfico

brasileiro, cada regio geopoltica estar representada por um ritmo tpico desta regio. Essas
manifestaes populares tornaram-se a identidade cultural do povo e do espao geogrfico que
est inserida. A Regio Norte representada pelo carimbo, salsa, merengue e o calipso. Na
regio Nordeste pelo forr de arrasta p, xote e baio, como tambm a cantoria de viola, o
repente o aboio de toada e o coco de embolada na maioria dos estados, principalmente no
interior, pela cantiga do bumba meu boi e o reagger no Maranho e parte do Piau o ax music
na Bahia. A regio Centro Oeste pela msica sertaneja de raiz e a catira no interior dos estados
e o rock principalmente no Distrito Federal. Na regio Sul, os ritmos tradicionais so o
fandango, a vaneira a milonga e a valsa.
A regio Sudeste pela msica de viola em Minas Gerais, o samba de roda, o hip hop
msica sertaneja em So Paulo e Rio de Janeiro neste ltimo tambm muito forte a cultura do
funk nos morros cariocas. Porm, alguns ritmos musicais so observados em todo territrio
nacional, caso da Bossa Nova e a MPB msica popular brasileira que executada em todos os
estados e que durante regime militar serviu como atributos de resposta para aqueles que eram
perseguidos esse do pas como tambm ultimamente o sertanejo eletrnico, e o forr.
 33

3.1.1 Consideraes do gnero do ritmo e do cantor selecionado

A temtica desenvolvida nessa pesquisa tem como finalidade o uso da msica no ensino
de geografia. Para atingir os objetivos, foi necessria de nossa parte, a escolha de duas msicas
que descrevessem a realidade do serto nordestino, assim com, as aes antropolgicas de seus
habitantes. Diante dessas relaes o forr de p de serra foi gnero musical escolhido para ser
abordado por esse trabalho de pesquisa. Por originrio da regio Nordeste, o forr conhecido
como a identidade do povo do semirido.
As msicas escolhidas foram splica cearense e a volta da asa branca, ambas, conta a
histria do povo dos sertes nordestino em duas pocas diferentes: A primeira descreve o
perodo de seca e o lamento do povo atravs da f religiosa. A segunda relata o perodo da
chegada das chuvas e a comemorao do povo do serto. Os fatores geogrficos que esto
inseridos na letra de cada uma dessas msicas como fenmenos climticos, localizao,
populao, crenas religiosas entre outros, so descritos de forma detalhada em seguida pela
analise geogrfica das msicas.

3.1.2 O gnero musical

O forr um gnero2 musical de carter regional oriundo do Nordeste brasileiro com

forte influncia no interior desta regio. Segundo alguns estudiosos a palavra forr vem do
termo forrobod derivado do termo ingls for all que significa festa para todos. De acordo o
pesquisador e folclorista norte rio-grandense Luiz da Cmara Cascudo datado do sculo XIX
e significa arrasta p, confuso e farra.
Dana tpica da populao pobre da poca, difundiu-se ao longo do sculo XX e
atualmente chegou a todas as classes sociais da populao brasileira com maior poder
financeiro. Os instrumentos que acompanham esse estilo musical so a sanfona e/ou sanfona
fole de oito baixos, pandeiro, zabumba, agog, reco-reco e o tringulo. O forr tem em sua
composio caractersticas holandesas, portuguesas, africanas e com o tor dana tpica dos
indgenas brasileiros que ocupavam a regio litornea leste do Brasil.

2
GNERO: o tipo caracterstico da msica como: MPB, rock, samba, jazz entre outros.
 34

O forr j se fazia presente em vrias regies do Brasil, mas foi a partir de 1940 que ele
surgiu no mercado fonogrfico na voz de Luiz Gonzaga que o apelidou inicialmente de
baio. Isso lhe rendeu anos mais tarde o ttulo de Rei do baio. Como dana popular,
o baio foi muito apreciado durante o sculo XIX no Nordeste brasileiro. Em 1944, o
baio foi modificado por Luiz Gonzaga alcanando o sucesso nacional. (DREYFUS
apud SILVA, 2013.p.82).

No incio da sua histria o forr era praticado nos pequenos centros urbanos do interior
nordestino em sales fechados com piso de barro batido. Atualmente o forr executado
durante todo o ano, porm, durante as festas juninas torna-se a principal atrao musical do
Nordeste brasileiro. Outras caractersticas dessas festas so as manifestaes populares como
os festivais de quadrilhas juninas e comidas tpicas regionais, casamento matuto e fogueiras.
As comemoraes festivas se espalham por vrias cidades da regio durante todo ms de junho
por todas as cidades da regio com destaque para Caruaru em Pernambuco e Campina grande
na Paraba. Essa ltima ostenta o ttulo de maior so Joo do mundo pelo fato de sua festa ser
reconhecida mundialmente.

3.1.3 O Ritmo musical

O Ritmo3 oriundo do forr pode ser classificado em vrios sub-ritmos musicais de

acordo com modo como ser executado no existindo um consenso sobre a sua definio.
Porm, o xote, o xaxado e baio, ritmos tradicionais desse gnero musical vem adquirindo
estilos diferenciados com a incorporao de novos instrumentos a sua composio musicais. O
forr de arrasta-p, tocado com sanfona, triangulo pandeiro, zabumba e agog, atualmente
divide espao com o ritmo eletrnico e contagiante do chamado forr universitrio tambm
conhecido como forr estilizado com grandes estruturas e produes musicais shows
dinmicos, fator que gera uma grande leva de capital financeiro e de empregos temporrios.
Essa transformao pode ser atribuda anexao de instrumentos eletrnicos como, a
guitarra, contrabaixo, sax sanfona e bateria. As chamadas bandas de forr tiveram origens no
estado do Cear no incio da dcada de 1990 do sculo XX e se espalharam por todo Nordeste.
Com a incorporao desse aparato eletrnico o forr ultrapassou as fronteiras da regio
Nordeste e conquistou espao em outras regies do pas sudeste e centro oeste tendo grande
aceitao popular.

3
RITMO: a forma como a msica executada. Ele pode ser suave com melodia mais agradvel ou agitado.
 35

Conhecido anteriormente atravs de Luiz Gonzaga e alguns outros artistas desse gnero
e por emigrantes nordestinos que levaram consigo suas tradies cultural para outras partes do
pas, o forr eletrnico nos ltimos anos tambm vem conquistando espao fora da regio
Nordeste com o surgimento de bandas com origem nos grandes centros urbanos do centro sul
do pas.
Outros meios de grande importncia para a divulgao do forr como tambm da cultura
nordestina em outras regies de Brasil, so os CTNs centros de tradies nordestinas,
destinados divulgao da cultura regional encontrados principalmente em So Paulo, Rio de
Janeiro e Braslia devido ao grande nmero de emigrantes oriundo do Nordeste nestas cidades.
Os chamados CTNs4 como so conhecidos so lugares de concentrao desses imigrantes e
seus descendentes que moram nessas cidades sendo uma forma de vivenciar a cultura regional
do lugar de origem. Esses espaos alm de shows de forr, tambm oferecem outros atrativos
onde o visitante pode conhecer a histria do povo nordestino desde a sua formao aos dias
atuais.

3.1.4 O artista

FIGURA 1: foto de Luiz Gonzaga

Fonte: blogs.diariodonordeste.com.br

4
CTN: CENTRO DE TRADIES NORDESTINAS. So espaos destinados as comunidades nordestinas,
localizados nas principais cidades do centro-sul do Brasil. Alm de festas oferecem servios e lazer para seus
visitantes. O maior destes CTNs est localizado na cidade de So Paulo SP no bairro do Limo na zona norte
daquela cidade.
 36

Luiz Gonzaga

Luiz Gonzaga do Nascimento5 nasceu no dia 13 de Dezembro de 1912 no atual Distrito

de Caiara municpio de Exu estado de Pernambuco. Faleceu no dia 02 de Dezembro de 1989
aos 77 anos de idade na cidade de Recife capital de Pernambuco. Conhecido como o Rei do
baio, estilo musical do qual foi o maior colaborador, Luiz Gonzaga teve dois filhos, Luiz
Gonzaga do Nascimento Junior (Gonzaguinha) tambm cantor e compositor e Rosa Maria
Gonzaga do Nascimento (Rosinha). Entre seus parceiros musicais os maiores colaboradores
foram Dominguinhos com quem gravou vrios discos, Z Dantas e Humberto Teixeira.
Entre os seus grandes sucessos a msica Asa branca6 foi sua maior obra. Outros sucessos
tambm se tornaram mundialmente conhecidos como a Volta da asa branca, Xote das meninas,
Qui nem jil e Vida de vaqueiro, sempre acompanhado de sua sanfona de 120 baixos torno-se
o maior musico deste gnero musical sendo referncia para todos os demais artistas nordestinos
e brasileiros.

3.1.5 Analise geogrfica da msica Splica cearense

A partir destes destaques a pesquisa aborda as msicas splica cearense e a volta

da asa branca, ambas interpretadas por Luiz Gonzaga. Essas msicas descrevem a histria dos
habitantes do semirido nordestino em dois perodos diferentes. A primeira descreve a poca
da estiagem e/ou seca, ao passo que a segunda descreve o perodo que coincide com a poca da
volta das chuvas7 no semirido nordestino brasileiro.

5
LUIZ GONZAGA DO NASCIMENTO: Meu nome Luiz Gonzaga, no sei se sou fraco ou forte, s sei que,
graas a Deus, pra nascer tive sorte, pois nasci em Pernambuco, o famoso Leo do Norte. Nas terras do novo
Exu, da fazenda Caiara, em novecentos e doze, viu o mundo a minha cara. No dia de Santa Luzia, por isso que
sou Luiz, no ms que Cristo nasceu, por isso que sou feliz
http://www.gonzagao.com/historia_de_luiz_gonzaga.
6
ASA BRANCA: Msica conhecida como o hino do Nordeste tem letra por Humberto Cavalcante Teixeira e
interpretao de Luiz Gonzaga do Nascimento. (O REI DO BAIO) Foi composta em 1947 se tornando uma das
msicas mais conhecida e tocada no Nordeste, no Brasil e em algumas partes do mundo.
7
NO NORDESTE: Perodo que coincide com as chuvas no semirido se estende entre os meses de janeiro a maio.
Porm, o clima e a distribuio das chuvas no so iguais para todo semirido, algumas reas como as serras
geralmente so mais chuvosa. conhecido pelos habitantes dessa regio como inverno por estes associarem
essa estao com o perodo chuvoso da regio.
 37

A msica Splica Cearense uma composio de Gordurinha e Nelhinho interpretada

por Luiz Gonzaga do Nascimento chamado pela alcunha (Lula Gonzaga, Luiz Gonzaga ou O
Rei do Baio), por ser o mais conhecido artista desse gnero musical. Splica cearense descreve
a histria de f divina dos habitantes da regio semirida do Nordeste, que buscam na divindade
o alivio e fora para o convvio com as situaes que lhes so adverso por causa da seca,
fenmeno natural caracterstico dessa regio e/ou espao geogrfico.
Por vrios anos durante os perodos de estiagem a populao dessa parte do Nordeste
costuma deixa seus lugares de origem para migrarem para outras regies do Brasil
principalmente a regio sudeste em busca de sobrevivncia e fugindo da seca e dos descasos
polticos caractersticos do Nordeste brasileiro. Com a chegada das chuvas, grande parte dessa
populao retorna para seus lugares de origem e com isso, mantm a continuao das tradies,
crenas religiosas e costumes dos habitantes dessa regio.
Essa migrao era mais frequente do interior dos estados da Paraba, Cear, Rio Grande
do Norte e Pernambuco, esses estados so os mais afetados pela estiagem e/ou seca, para outras
regies do pas. Os destinos mais procurados por esses imigrantes eram So Paulo em primeiro
lugar, Rio de Janeiro e o Distrito Federal. De acordo com o IBGE (censo demogrfico 2010),
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas, cerca de 17,5 milhes de nordestinos migraram
para o centro-sul do pas entre as dcadas de 1950 do sculo XX e a primeira dcada do sculo
XXI.

3.1.6 A msica e os fatores geogrficos que podem ser trabalhados em sala de aula

De acordo com a letra da msica o professor pode abordar e/ou trabalhar contedos
relacionados a diversas categorias geogrficas em sala de aula. A letra da msica descreve
elementos relacionados aos contedos da geografia fsica, geografia humana e da climatologia
como aspectos dos seguintes contedos: vegetao, clima, movimento do sistema solar e espao
geogrfico. Diante destas abordagens o professor de geografia poder trabalhar com auxlio de
outras ferramentas complementarem uma serie de assuntos relacionados ao espao geogrficos
e suas transformaes. Desta forma ir enriquecer a sua aula e melhorar sua metodologia dando
mais dinamismo e tornando-a mais prazerosa e com grande aceitao por parte dos seus alunos.
 38

3.1.7 Os Fatores

Na frase (Pra ver se nascia uma planta no cho), o professor de geografia pode trabalhar
o conceito de paisagem natural levando em considerao o tipo e subtipos da vegetao
local e suas formas fito biolgicas.
Na frase (Pedindo pra chuva cair sem parar), Pode-se ser trabalhado o conceito de
climatologia como: fenmeno climtico como o El Nio8 e La Nia9 responsveis pela
distribuio das chuvas e as precipitaes pluviomtricas e influncia nos climas do
Brasil, assim como as condies meteorolgicas, a temperatura e a hidrografia. A
importncia do relevo para esse processo natural outro ponto a ser abordado nesse
momento e qual
Na frase (Senhor, eu pedi para o sol se esconder um tiquinho), o professor poder
abordar o conceito de movimento da terra de rotao e translao fazendo com que os
alunos a partir do movimento que a terra faz em torno do sol durante o perodo de 24
horas.
Na frase (Que sempre queimou o meu Cear), O professor pode abordar o espao
geogrfico e suas relaes como diviso territorial, populao, migrao, diviso
poltico-administrativa, relaes comerciais entre outros fatores que podem enriquecer
o contedo geogrfico dentro da sala de aula.

3.1.8 A seguir letra da msica splica cearense

Splica Cearense
Luiz Gonzaga
Oh! Deus, perdoe este pobre coitado
Que de joelhos rezou um bocado
Pedindo pra chuva cair sem parar

8
O EL NIO: um fenmeno causado pelo aquecimento das guas do Pacfico alm do normal e pela reduo
dos ventos alsios na regio equatorial. Sua principal caracterstica a capacidade de afetar o clima a nvel mundial
atravs da mudana nas correntes atmosfricas.
9
LA NIA: o fenmeno oposto ao El Nio: enquanto que este devido ao aumento da temperatura do oceano
Pacfico, a La Nina ocorre devido diminuio da temperatura ocasionada pelo aumento da fora dos ventos
alsios.
 39

Oh! Deus, ser que o senhor se zangou

E s por isso o sol arretirou
Fazendo cair toda a chuva que h
Senhor, eu pedi para o sol se esconder um tiquinho
Pedir pra chover, mas chover de mansinho
Pra ver se nascia uma planta no cho
Oh! Deus, se eu no rezei direito o Senhor me perdoe,
Eu acho que a culpa foi
Desse pobre que nem sabe fazer orao
Meu Deus, perdoe eu encher os meus olhos de gua
E ter-lhe pedido cheinho de mgoa
Pro sol inclemente se arretirar
Desculpe eu pedir a toda hora pra chegar o inverno
Desculpe eu pedir para acabar com o inferno
Que sempre queimou o meu Cear

4. Anlise geogrfica da msica A volta da asa branca

A msica A volta da asa branca um trabalho musical da obra do compositor

pernambucano Z Dantas10. Interpretada por Luiz Gonzaga foi escrita em 1947, retrata a
alegria do povo do semirido nordestino brasileiro com a poca e/ou perodo relacionado s

10
Jos de Souza Dantas Filho, conhecido como Z Dantas ou Zedantas como costumava assinar, nasceu no
municpio de Carnaba, Serto do Alto Paje de Pernambuco, no dia 27 de fevereiro de 1921. Em dezembro de
1949, formou-se em Medicina pela Universidade Federal de Pernambuco. No ano seguinte mudou-se para o rio de
janeiro, para fazer residncia medica em obstetrcia. Trabalhou no Hospital do IPASE, onde chegou a ser vise
diretor da Maternidade, atendia em seu consultrio, como ginecologista, mas continuou investindo na sua carreira
de compositor. Foi ainda diretor do programa O rei do Baio, da Rdio Nacional e do Departamento Z DANTAS
FOLCLRICO: PALAVRA DA RDIO MAYRINK VEIGA. Z DANTAS MORREU NO RIO DE JANEIRO
DIA 11 DE MARO DE 1962
 40

chuvas nessa regio. O chamado inverno11 com a certeza que iro obter xito na produo
agrcola. Pelas crenas religiosas da maioria do povo sertanejo, a hora de agradecer a Deus
pelas chuvas que voltaram a cai nas terras secas do serto e pela a boa safra colhida.
Tambm quando aquela populao que havia migrado para outras regies, agora volta aos
seus lugares de origem.

4.1 A msica e os fatores geogrficos que podem ser trabalhados em sala de aula

A msica descreve diversos elementos do contexto geogrfico fsico e humano tais

como: paisagem, clima, relevo, populao, migrao, conceito de regio, hidrografia e
outros, que pode e deve ser desenvolvidos como metodologia pelo professor de geografia
em sala de aula. Com auxlio de outras fontes de pesquisas e consultas e a colaborao do
docente para que sua aula flua com mais dinamismo e divertida.

4.1.1 Os Fatores

Os fenmenos climticos encontrados na letra da msica e que podem ser trabalhado

em sala pelos professores de geografia so: a chuva, o relmpago, o trovo e a seca.
Esses esto ligados climatologia e podem ser trabalhados e/ou abordados nas aulas de
geografia a partir do ciclo de formao das chuvas.
Fatores geogrficos de localizao tambm so encontrados na letra da msica como:
norte orientao cartogrfica o professor poder trabalhar de preferncia em um
espao aberto e/ou aulas de campo. Os pontos cardeais, colaterais e subcolaterais, como
tambm a inveno da bssola, mapas e a rosa dos ventos.

11
PARA O POVO DO SERTO NORDESTINO: O inverno corresponde ao perodo das chuvas que geralmente
ocorre durante os meses de janeiro e maio. No semirido do Nordeste notrio a presena de manifestaes
culturais e de carter religioso para demarcar se o ano vai ser de chuvas ou sem chuvas nesses perodo.
 41

As plantao e safra descrevem o processo de produo e distribuio econmica e

renda da populao, como tambm pode ser discutida a implantao dos programas
sociais.
A vegetao outro processo geogrfico destacado pela letra da msica na frase terra
molhada mato verde que beleza o professor pode trabalhar contedos relacionados com
a vegetao, a hidrografia e o espao geogrfico, elementos naturais que formam a
paisagem.
Por ltimo a letra da msica quando fala em povo, retrata o processo de imigrao e
emigrao da populao residente no semirido. Outro fator geogrfico enfatizado neste
tpico a formao da populao do semirido nordestino com suas crenas e costumes
culturais o que faz deste, um povo de caracterstica nica e peculiar desta regio do
Brasil.

4.1.2 Letra da msica A volta da asa branca

A volta da asa branca

Luiz Gonzaga

J faz trs noites

Que pro norte relampeia
A asa branca
Ouvindo o ronco do trovo
J bateu asas
E voltou pro meu serto
Ai, ai eu vou me embora
Vou cuidar da prantao
A seca fez eu desertar da minha terra
Mas felizmente Deus agora se alembrou
De mandar chuva
Pr'esse serto sofredor
Serto das mui sria
Dos homes trabaiador
Rios correndo
As cachoeira to zoando
Terra moiada
Mato verde, que riqueza
E a asa branca
Tarde canta, que beleza
Ai, ai, o povo alegre
Mais alegre a natureza
 42

Sentindo a chuva
Eu me arrescordo de Rosinha
A linda flor
Do meu serto pernambucano
E se a safra
No atrapai meus pranos
Que que h, o seu vigrio
Vou casar no fim do ano.
 43

CONSIDERAES FINAIS

A msica como recurso didtico nos permite desenvolver atravs das suas letras e com
o auxlio de outras temticas pedaggicas, a interao do que se ensina em sala de aula, com o
externo. A partir deste contexto que so desenvolvidos projetos facilitadores de integrao do
aluno a realidade cotidiana vivenciada por ele. Desta forma, possamos fugir dos mtodos
tradicionais de como se ensina a geografia na maioria das escolas brasileiras. No entanto, fazer
com que o aluno se interesse por essa disciplina no tarefa das mais fceis. preciso que ele
reconhea um fato geogrfico quando estiver diante de este. Ao adquirir esse discernimento de
saber distinguir um elemento do espao geogrfico e seus fatores ele poder desenvolver o
gosto por aprender geografia.
O conceito e a identidade que Luiz Gonzaga tem com histria do serto nordestino esto,
registrada e relatada nas letras das msicas deste artista. Ao passo que com suas canes o
cantou chamou a ateno para os mais diversos problemas do Nordeste deste o mais simples ao
mais complexo deles. Nesse contexto a geografia sempre se fez presente nas suas msicas
atravs dos conceitos geogrficos de cunho fsico climatolgico ou da ao antrpica. Diante
disso, os processos geogrficos sempre foram abordados com riquezas de detalhe por esse
artista e/ou seus compositores colaboradores.
Com a incluso de novos mtodos e novas tecnologias na educao nos ltimos tempos,
e a difuso desses recursos vem propiciando uma melhoria incondicional a educao em sala
de aula. A geografia por ser uma disciplina de vrios ramos, no poderia abrir mo dessas novas
ferramentas difusas do ensino. A disciplina de geografia permite que o professor enverede-se
por diversas reas abordo de temas histricos e atuais. Desta forma e diante de um campo vasto
de conhecimento, no podemos seguir apenas o mtodo tradicional defendido pela doutrina
processual da educao. Mas, buscar outras formas sem que para tanto, sejamos preciso
abandonar de vez o mtodo antigo de ensino, mas, aprimora-lo para que cada dia mais possamos
fazer cidado crticos e conscientes do seu papel na sociedade.
 44

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