La didctica es una discipina terica cuyo objeto de estudio son las prcticas

de enseanza (o la accin pedaggica). Su dinmica es reflexionar, analizar y

evaluar las mimas, y elaborar normas o material respondiendo a la
problemtica de ensear. Sus tareas comprenden la planificacin,
programacin didctica, el estudio de evaluacin tanto de enseanza como de
aprendizaje, la seleccin de contenidos. Es una disciplina inserta en las
prcticas sociales, por lo que el contexto es un factor determinante, y debe
contemplarlo en su carcter de dinmico de continua construccin. Las
prcticas de enseanza, estn determinadas por un recorrte ideolgico del
docente configurado por su historia, su perspectiva y tambin sus limitaciones.
La agenda clsica de la didctica presenta una confusin del objeto de estudio
entre aprendizaje y estudio: no se contempla en educacin la diferencia de dos
procesos cuya construccin es tan distinta. Por esto, el principal aporte de la
didctica en la agenda clsica es la psicologa, que estudia lo procesos de
aprendizaje. De esto resulta la responsabilizacin de los alumnos en el
aprendizaje. En este paradigma, reina la eficiencia y el carcter tecnocrtico
del acercamiento a la disciplina. Las categoras que se imponen para el anlisis
(aos 70) son: curriculum, evaluacin, objetivos, planificacin y actividades.
En la agenda nueva, vuelve el inters por la enseanza, y en ese sentido es
que el objeto de estudio de la didctica son las prcticas de enseanza. La
psicologi sigue aportando a la disciplina, pero como una entre otras.

La didctica es una disciplina terica cuyo objeto estudio son las prcticas
docentes. Estudia, evala, y crtica las distintas concepciones que releva a
partir de las mismas sobre ducacin, enseanza y aprendizaje. Su objetivo es
hacer aportes tales como normas para un mejor desempeo en la labor
docente. Como una disciplina inserta en las prcticas sociales, diea, evala e
implementa programas de formacin, diseos curriculares, mtodos de
evaluacin, desarrollo de materiales de enseanza, etc.
Las prcticas de enseanza estn determinadas por la ideologa del docente,
que hace un recorte particular de acuerdo a su perspectiva, sus limitaciones,
marcadas o significadas por su pertenencia a un contexto.
Agenda clsica: se obsesiona y orienta por la eficiencia. Busca resultados y
centra la problemtica de la enseanza en el aprendizaje, confundiendo el
objeto de estudio, en una simbiosis de dos campos con construccin muy
distinta. Este acercamiento psicolgico, el del aprendizaje, a su vez
responsabiliza al alumno de su aprendizaje, y por tanto de su fracaso. Esta
concepcin implica la poca cuestionabilidad de las prcticas de enseanza. Las
categoras de anlisis estn ligadas a lo tcnico (dada su visin sobre la
eficiencia) son: objetivos, planificacin, curriculum, actividades y evaluacin.
Nueva Agenda: la didctica focaliza su objeto de estudio en las prctica de
enseanza. Se separa el aprendizaje y la enseanza como un mismo proceso.
Ls prcticas de enseanza son recortes que hace un docente segn su
ideologa, limitaciones y modo particular: su perspectiva. Las mimas se llevan a
cabo en contextos particulares que las significan, y en los que se dan
planificaciones, rutines y actividades que pernetecen a este entramado.
En esta nueva agenda se define la buena enseanza y la enseanza
comprensiva. En la primera, buena alude a una enseanza en la que las
acciones docentes se orientan a principios morales para producir acciones de
principio en los alumnos, adotando as un posicionamiento tico.
Epistemolgicamente, buena alude a que los conceptos sean racionalmente
justificables. Que sean conceptos dignos de ser aprendidos por los alumnos.
Todo esto, en un contesto determinada, que significa a estos valores.
La psicologa estudia los procesos que tienen que ver con la comprensin. Cada
disciplina tiene dificultades particulares en su comprensin. Sin embargo en el
estudio de las prcticas de enseanza, no alcanza con ese enfoque. Se le debe
sumar conceptos extraidos del aula y del ensear. Abarcar el estudio de las
prcticas de enseanza nicamente desde el aprendizaje (psicologa) sera un
error. Una enseanza comprensiva, implica que promueve procesos de
reflexin promovidos por contradicciones, analogas y acercamientos
permanentes al anlisis epistemolgico. Una enseanza de caracter expositiva,
que se limita a exponer los contenidos sin contemplar el efecto particular en
los nios, sus interacciones, contradicciones, errores, y no recupera a estos
ltimos, no sera comprensiva ya que no genera necesariamente, pero
tampoco quiere decir que no lo haga, procesos de reflexin y de incorporacin
profunda de conocimiento. Litwin destaca lo frgil de las formas de
conocimiento, que tienen a olvidarse si no provienen de una buena enseanza
con metodologas atentas a la particularidad disciplinaria. Para cada contenido,
se deberia encontrar un mtodo que relacione buena enseanza com
enseanza comprensiva.
Una pregunta es problematizadora, cuando su formulacin no es
meramente retrica, como en el caso de clases expositivas y de escasa
participacin, sino que pretende poner en crisis los conceptos epistemolgicos
intuitivos, hallar sus contradicciones, ponerlas en contraste, desconstruir el
concepto para su construccin ms aproximada al conocimimiento socialmente
aceptado como vlido. Esta formulacin pone en evidencia, desestructura,
genera curiosidad y promueve le acercamiento a los contenidos desde una
postura ms interrogadora.
A su vez, las explicaciones pueden ser de tres tipos: explicaciones de la
disciplina en cuestion, destacando lo que se da por vlido en la misma,
autoexplicativas, cuando un sujeto o comunidad da cuentas sobre un asunto, y
explicacione para enseanza estn a la den de clarificar conceptos, ideas, etc.
Una explicacin didctica pone en contraste todas estas voces con miras en
generar un proceso de reflexin, y el avance en la comprensin. Pregunta y
explicacin didctica, no son garanta de que suceder un anvance en la
comprensin, ya que son estrategias discursivas. Depende del contexto, de su
alicacion particular, de la estructura que genera el aula, el docente y los
procesos de comprensin de cada alumno.
La protodisciplina es un paso previo a la enseanza de la disciplina. Son
contenidos adaptados para la infancia, por su recorte y transposicin. Esta
transposicin no implica una banalziacin de lso contenidos, si no un
acercamiento particular a las contenidos de las disciplinas, y la superacin de
las ceoncepciones intuitivas.