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GUA METODOLGICA

COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
del Programa
de Fortalecimiento
del Aprendizaje
de los Estudiantes

SEMESTRES I Y II
Ministro de Educacin del Per
Viceministro de Gestin Institucional
Viceministro de Gestin Pedaggica
Secretaria General

Nombre de Jefe de Oficina o Direccin


Nombre de la Oficina o Direccin

Nombre del Documento


Equipo tcnico (opcional)

Ministerio de Educacin del Per


Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro


por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXX-XXXXX


Nombre/Razn social y domicilio del obligado (autor, editor/editorial,
impresor/productor, entidad radiodifusora segn corresponda). Nmero de
edicin y reimpresin/reproduccin (si lo hubiera). Razn social y domicilio
del impresor/productor. Lugar, ao y mes de impresin/produccin.
PRESENTACIN Pg. 5

UNIDAD I Ficha 1: Con corazn y razn soy peruano por conviccin.................................................................. 10


Conocemos
Ficha 2:: Per, cuna de talentos.................................................................................................................................. 20
nuestra cultura
a travs de la Ficha 3: Nuestra vida puede ser una historia.................................................................................................... 30
lectura Ficha 4: Cmo me gusta contar mis historias?............................................................................................. 40

Pg. 6
Ficha 5: Leemos para entretenernos...................................................................................................................... 56
UNIDAD II
LEEMOS TEXTOS
Ficha 6: Hay muchas historias en m..................................................................................................................... 66
PARA CONOCER
Ficha 7: Te cuento cmo es y cmo son........................................................................................................... 74 LAS OPORTUNIDADES
Ficha 8: Cada uno tiene una marca personal................................................................................................... 84 Y DESAFOS DE NUESTRO PAS
Pg. 52
UNIDAD III Ficha 9: Leemos para exponer ideas...................................................................................................................... 100
Leemos para
resolver Ficha 10: Comprender para aprender....................................................................................................................... 108

situaciones Ficha 11: Entendemos cmo piensan los dems............................................................................................. 116


prcticas Ficha 12: Expreso mis ideas con pertinencia....................................................................................................... 124

Pg. 96
Ficha 13: El Per, una nacin de oportunidades............................................................................................... 140
UNIDAD IV
Miramos
Ficha 14: Leemos para inferir......................................................................................................................................... 148
el futuro
Ficha 15: Qu hay detrs de las palabras?........................................................................................................... 156 leyendo hoy

136
Ficha 16: Qu significa ser crtico? .......................................................................................................................... 164
Pg.

ANEXO Pg. 178


GLOSARIO Pg. 179
BIBLIOGRAFA Pg. 180

ndice
Estimado docente: Pautas metodolgicas
La presente gua metodolgica del rea de Comunicacin ha La gua metodolgica del rea de Comunicacin es una
sido elaborada para brindarte orientaciones sobre las sesiones propuesta que est alineada con los cambios dados a nivel
de aprendizaje y las actividades propuestas en el cuaderno de de educacin superior y la implementacin pedaggica
trabajo. integral que favorezcan los aprendizajes con base en la mejora
continua. Por lo tanto, no debe ser solo entendida como un
El propsito es fortalecer la competencia lectora de los
recurso de apoyo sino como el medio para que los futuros
estudiantes del primer y segundo ciclo de los IESP en el marco del
docentes en formacin tengan la oportunidad de mejorar su
programa de fortalecimiento de la competencia comunicativa
calidad de vida y ser mejores ciudadanos.
y asegurar el desarrollo de capacidades lectoras, considerando
los procesos cognitivos que estn inmersos al leer y las Las orientaciones se organizan en torno a la estructura
situaciones comunicativas enmarcadas en contextos sociales planteada para cada sesin de aprendizaje:
y culturales. Estos conocimientos y destrezas configuran los
diversos aspectos de la competencia comunicativa (lingstica, Inicio Desarrollo Cierre
discursiva, estratgica, etc.).
En la primera parte de la gua metodolgica de comunicacin, Cabe destacar que cada sesin comienza con una dinmica
se presenta la organizacin del material en torno a un gran de socializacin o integracin, de manera que se generan las
propsito: Fortaleciendo mis habilidades para mi formacin condiciones para el aprendizaje.
docente, los ejes articuladores que se abordan y las unidades En el momento de inicio se activan los saberes previos
que desencadenan las sesiones de aprendizaje, las mismas mediante estrategias que permitan el recojo de experiencias y
que permiten el aprendizaje significativo de una verdadera conocimientos sobre la temtica que ser abordada.
comprensin lectora.
En el momento de desarrollo se da a conocer de manera
Asimismo, se describe cmo abordar la unidad de apertura grfica y visual la presentacin del tema; cabe destacar
desde los ejes articuladores y se presentan las situaciones de que tambin se consideran aspectos como: ampliando el
aprendizaje propuestas para entender y trabajar cada unidad. conocimiento, para considerar y una actividad de extensin.
Es as que el eje funciona como hilo conductor que permite
En el momento de cierre se presenta uno de los tipos de
trabajar las cuatro sesiones de cada unidad en forma articulada.
evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin)
Esta secuencia se complementa con las actividades prcticas,
destacando el indicador priorizado y las acciones que
de evaluacin, de metacognicin y de auto y coevaluacin
evidenciarn el logro de desempeo de ese indicador.
que se desarrollan en el cuaderno de trabajo.
Por otro lado, se presenta en forma didctica la tabla de
competencias, capacidades e indicadores distribuidos en
cuatro sesiones. Se hace nfasis en los indicadores priorizados
por cada sesin, los mismos que sern evaluados segn la
situacin de evaluacin planteada. Adems, se explicitan los
contenidos temticos que se abordan y las actividades que se
desarrollan.
Finalmente, se da a conocer la evaluacin que se desarrolla en
la unidad, la misma que considera la situacin de evaluacin
con su respectivo producto e instrumento que permite
evidenciar el logro de los aprendizajes.
Contamos contigo para el uso adecuado de esta gua
metodolgica con el fin de ayudar a los estudiantes a
desarrollar competencias lectoras que les permitirn reflexionar
crticamente sobre el significado de los textos que leen, y estar
preparados para enfrentar los actuales desafos que el mundo
les ofrece.

Presentacin
Unidad I
Conocemos
nuestra cultura
a travs
de la lectura
Promueva un ambiente acogedor, se sugiere empezar
con una dinmica Quin soy yo? (20 minutos).
El propsito
Solicite a los estudiantes formar un crculo y de esta sesi
articulador n es dar a
de la unida conocer el
entregue dos hojas en blanco y plumones. Pida que en la divers d 1 Afirman eje
idad y ase do mi iden
los estudiantes dibujen un objeto, un animal, etc. gurar que tidad
logren com los estudia
con el que se identifiquen y luego construyan su prender y ntes
eje con el d vincular la
esarrollo de importancia
perfil personal (fortalezas y aspectos por mejorar). las cuatro se del
Con cora siones.
Luego, pida que coloquen la otra hoja en la espalda zn y ra
conviccin zn soy
de un compaero con la pregunta Cmo te veo? peruano p
or
(solo tres o cuatro compaeros pueden hacer sus Per, cun
a de talento
anotaciones). Escriba las caractersticas que ven en s
Nuestra v
esa persona, sealndole sus fortalezas y aspectos ida puede se
r una histori
por mejorar. Cmo m a
e gusta con
tar mis histo
rias?

Seleccione titulares de diarios nacionales y


locales que destaquen la riqueza de nuestro pas
y colquelos en las carpetas de los estudiantes;
solicite que lean y comenten el posible contenido
rescatando la riqueza de nuestro pas. Luego,
formule las siguientes interrogantes: Por qu
nos sentimos orgullosos de ser peruanos? Cmo
Unidad podramos reafirmar nuestra identidad?

Conoce
I Motive a los estudiantes a que anoten sus opiniones
mos nu
a travs est en tarjetas metapln y las peguen en la pizarra,
de la le ra cultura
ctura
alrededor de la silueta del mapa del Per.
Despus de escuchar las opiniones de los estudiantes,
se presenta el nombre del eje que articula la unidad
Individualmente, cada estudiante elabora un y, a travs de una lluvia de ideas, se recogen sus
Resumen de su perfil personal (revise las dos opiniones sobre la relacin del eje con su formacin
hojas trabajadas). Finalmente, socializan a partir de profesional.
la explicacin de la imagen seleccionada, el perfil
personal que lo identifica. Pueden mencionar sus Promueva la lectura en cadena, el subrayado de las
principales fortalezas y aspectos por mejorar. ideas principales, el contraste con sus opiniones
iniciales y, si es necesario, pida que los estudiantes
Reflexione sobre la importancia de construir las reelaboren y luego extraigan por equipos dos
nuestra propia identidad. ideas fuerza de la lectura y las compartan en plenaria.
INICIO
Entregue un sobre con cuatro interrogantes y
Activando saberes previos solicite que en equipo las resuelvan a travs de
la tcnica de aprendizaje cooperativo Lpices al
tiempo centro.
20
Qu necesitan los estudiantes para ser lectores
La situacin significativa seleccionada pone nfasis competentes? Cul es la relacin entre lectura y
en el Per, pas con una gran historia cultural. prctica social? Cul es la utilidad de comprender
textos continuos, discontinuos y mixtos? Con
Afirman
qu recursos contamos para comprender textos
do mi id
entidad
Solo me
mejor en
diante el
tre s y ad
dilogo
intercultura
en la di
versidad
cultural
continuos y discontinuos?

L AD OR
en el conte quieran l se asegu
xto en qu un cono rar que
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Formar a ms precis humano
vuelven. o y verda s se comp
futuros do dero de rendan

Invtelos a conocer ms sobre TCNICAS


TI CU
sino tam centes no sus respe
bin ate solo implic ctivas vid
testimon nder la for a atender as
iar, respe macin el conocim
tar, cuida en valore iento, las
pensami
ento crtico r, transform s, en la ti
ca, en los ha bilidades y E JE AR
y de un ha ar, innov destrezas

FORMALES E INFORMALES DE APRENDIZAJE


uno mism ar y const principio ,
o como cer posib ruir espera s que ser
lo tico parte de le, que se nza virn para
como un una divers origina en como res
ejercicio idad cultu el ultado de
de emerg
encia co persona ral. Esta tom reconocimiento un
mo l en las rela a de co y valoraci
y cerrand en lo co ciones qu nciencia n de

COOPERATIVO. Sugirales visitar el siguiente


o brech tidiano. So e establec se valida
extremism as de de lo as po emos, tan en asumi
o e intole sigualda dremos to en mo r
desarrollo rancia qu d, discri estar afir mentos
e nos co mina mando
en la soc
iedad. nlleve a red cin, exclusin, nuestra
identidad
Vivir en libe ucir la po violencia

enlace: http://www.jrotero.org/files/file/LAB-A-
rtad y res breza y alc , radicaliza
convencid pe to ser tes anzar la meta de ci n,
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escribir, las s nicos ancia, res
Educar pa cuales ser y valiosos iliencia y

TFEIAC.pdf
ra afirma n deter con un leg emprend
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Motive la reflexin, solicite elaborar una sntesis


n semeja as que la na pued
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El Per es ltura a tr
de la importancia de la lectura en nuestra vida
un pas co
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del pasad
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tanto en el plano personal como profesional


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A

ciudadano es culturale el medio que encar transmitir


IC AT IV
I N

s. s del Per, pa ra nan la ide


y asegurar conocer ntidad y
La forma que estas y aprende
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fundamentando sus opiniones.


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un texto. der y pensa r, que sean cap mo mnim
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y de su pa a y que
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de la le ra cultura
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En este n en un del pape interact
mbito, entorno l que rep an con
significad la lectur social inm res
o no es un a se const ed iato o m en ta la lectur
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cer las car eriencias va otorgand nte un proce
discontinu acterstic en un de o un sen so
os o mixto as y propie terminado tido partic
la comp s para ap dades de contexto ular al
rensin de licar estrat los textos . Por ello
lo que se egias co con forma , surge la
Qu ne lee. gnitivas
cesitan y metac tos conti
los estudian og nit iva s en ello nu os,
lectura y tes para s y fortale
prctica ser lector cer
y mixtos? social? C
Con qu ul es la es comp
recurs utilidad etentes?

Lpices a
os conta de comp Cul es
mos para render tex la relacin
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l centro.
der textos nuos, dis
continu continu
os y disco os
ntinuos?

interrogante Se resuelv
s: en las sig
uientes
Presente el video:
Todos los
estudiantes
centro de la dejan sus
mesa (por e lpices en
l momento el
Per: tierra de todas las sangres escribir ni no se pued
anotar nad e
lee en voz a). El prim
alta el enu er estudian
https://www.youtube.com/watch?v=3yqcRUJogUU nciado y o te
responder pina cmo
adecuadam
Promueva la participacin activa de los estudiantes ente.
Luego pide
y el dilogo constructivo, solicite que comenten el la opinin d
de equipo, e todos sus
siguiendo u compaero
video y que emitan sus opiniones sobre lo observado. n orden de s
sentido de terminado
las agujas d (e l
Genere la reflexin a partir de: Conocemos que todos su el reloj), y se
s compae asegura de
nuestra cultura a travs de la lectura. y expresen ros aporten
su opinin. informaci
n
Se le sugiere analizar el texto prrafo a prrafo, A partir d
e las distin
puede desarrollar la estrategia de la lectura entre todo tas opinion
s deciden es, dialoga
la respuest n y
analtica: se detiene en una parte del texto y El mismo e a adecuad
studiante q a.
formula preguntas o genera comentarios. comprueba ue ha ledo
que todos la pregunta
que han de entienden
Promueva el manejo de estrategias para la cidido por la respuest
consenso. a
adquisicin de informacin, como el subrayado y
el sumillado.
DESARROLLO
Lectura detallada. La pareja lee el texto, prrafo a prrafo,
identificando la idea principal de cada uno. Para ello,
utilizan el siguiente procedimiento: El alumno A lee el
primer prrafo, mientras el alumno B sigue la lectura. A
seala la idea principal del prrafo, mientras B corrige
tiempo
20 posibles errores, agregando o quitando informacin.
A continuacin, se intercambian los roles. A y B
El propsito de esta seccin es presentar los continan de esta manera hasta completar la lectura.
aprendizajes esperados a travs de la tabla de Al finalizar el texto, realizan un resumen del mismo
competencias, capacidades e indicadores que les para compartir en plenaria.
permitan a los estudiantes un empoderamiento
Es muy importante tambin ayudar a los estudiantes
de la planificacin de la unidad.
a relacionar los distintos conceptos aprendidos.
Para ello es conveniente iniciar las clases recordando
Lo qu lo visto con anterioridad y terminar pidindoles que
aprene
d er
elaboren una sntesis de lo tratado en clase.
Apren
esperaddizajes
os
compete
ncia
Compre
nde text
os escrito
s
capacid
ades

indica
Sesin 1 dores
Recupe
ra Sesin 2
informa Localiza
cin de informacin
diversos relevante Sesin 3
textos en Localiza
escritos. diversos informacin
tipos de relevante Sesin 4
texto de en Reconstruy
estructu continuos, textos e la
ra secuenc
complej
a (temtic mixtos y discontinuos, ia de un Localiza
y lingst o mltiples continuo texto informacin
ico) estructu de con estr relevante
vocabulario y ra complej
vocabulario a,
complej
ay
uctura en
discontinuo textos
variado. variado y vocabulario s con
especializad variado y especializad estructu
o. Recono o. ra complej
Reorganiza ce vocabulario a,
estructu la silueta o
informa
cin de Constru ra externa especializad variado y
ye caracter y las o.
diversos
textos sinptico un cuadro sticas de
continuos. textos
sob Establec
escritos. contenido re el e diversas
relacion
texto de de un es entre
las ideas Constru
ye
estructu temticas
complej ra de organizado
a. continuos, textos Establec
mapas me res grficos, e diversas
mixtos y discontinuos, ntales sob relacion
es entre
mltiples el conteni re las
estructu con do ideas de
ra complej continuos de textos un
discontinuo texto

PRESENTANDO
Parafras a. de estructu
ea el con complej ra estr con
de textos teni a.
continuos, do Establec uctura com
pleja.
discontinuo e diversas
relacion
mltiples s, mixtos y es entre
Infiere el de estructu las ideas
complej de
significa a, vocabu ra texto con un Situaci
do Deduce variado lario tinuo con n de
textos esc de los el y especia estructu
ritos. de un text propsito Deduce
lizado. ra complej
a.
Evaluacin
o de el
estructu
ra complej de textos propsito
profund ay con Formula
idad tem discontinuo tinuos, hiptesis Preparaci
Deduce tica. sobre el
el mltiples s, mixtos y contenido, Deduce n
central, la tema complej
de estructu partir de
los
a el
central, subtema para el
idea ra
ay que le ofre indicios conclusionetemas y las
foro sob
temtica, temtica. profundidad

EL TEMA
y las ce el text re
conclusione imgenes, o: discontinuo s, en textos
diversidad
s en marcas en
textos de los textos, diversidad s y con cultural
estructu iconos. temtica.
complej ra Deduce Deduce
a y con el tema, relacion
diversidad subtemas, los es de
temtica. las ideas causa-e
temticas, fecto,
en textos problem
continuos a-solucin,
y compara
Reflexio diversidad con descripcin y
cin
na sobre temtica.
forma, con la ideas de entre las
ten Opina sob un text
y context ido re el estructu o con
o tema, las ra complej
textos esc de los y conclus
ideas Explica
la intenci y con voc a
ritos. iones comunic n abulario
de textos ativ Opina sob variado
con uso de los a en el re el tem y especia
lizado.
estructu recursos las ideas a, Explica
ra complej textuales, temticas la intenci
compar a, a y conclus
ndolo con su conocimpartir de iones del auto
r en el uso
n
contexto el ient o y del de text os con de los recu
sociocultura contexto
l. sociocultura
l.
estructu
ra continu textuales, rsos
a
compar a, su conocimpartir de
COMPE contexto
ndolos con
socioculturael contexto iento y del
T ENCIAS, l. sociocultura
l.
CAPACID
ADES E
INDICA
DORES

tiempo
20
Se sugiere sealar la importancia de la temtica
a desarrollar para lograr la motivacin de los Indique cul va a ser la forma de trabajo en el
estudiantes, ya que ellos necesitan saber que lo que aula y las reas que debern realizar dentro y
van a aprender les ser til y que tiene una razn fuera de clase. Es muy importante hacer ver a los
de ser en el marco de su formacin profesional y estudiantes el sentido que tendrn las actividades
personal. y la forma de trabajo en general.
Realice la presentacin de la unidad en PPT, Presente los campos temticos a desarrollar y
considerando el objetivo y la organizacin de la luego solicite que, en equipo, elaboren un mapa
unidad, as como analizar con ellos la competencia, mental o cualquier otro organizador con todo
capacidades e indicadores a trabajar. lo que ellos conocen de la tipologa textual a
Entregue una tarjeta por equipo que contenga desarrollar en la unidad. (Se puede asignar un
una determinada capacidad de la competencia campo temtico por grupo).
comprensin de textos escritos para su respectivo
anlisis:
Conceptualizacin
Sugiera qu
e antes d
Desempeos evidencia de su desarrollo realicen un e elaborar
a lluvia de el organiz
ideas sobre ador
desarrollar el/los tema
Utilice alguna tcnica de aprendizaje para organizar y ya con s a
organizarla la informac
y elaborar la informacin recogida del texto: . in empiec
en a
subrayado, esquema, resumen, mapa conceptual, Cada equip
o presenta
mapa semntico, etc. con el plen sus trabajos
ario a trav y los comp
s de la tcn arten
ica del muse
o.
CIERRE
tiempo
10

Presente la situacin de evaluacin Desarrolla


Glosario de Trminos:
actividades orientadas a identificar ideas temticas,
deducir el propsito comunicativo en textos
continuos, discontinuos, mixtos y mltiples.
Enfatice que la evaluacin ser permanente
y al trmino de cada sesin se aplicar una
autoevaluacin, coevaluacin y/o heteroevaluacin;
al final de cada unidad se evidenciar un producto,
Metalenguaje: Lenguaje que se usa para hablar
sobre la base de los indicadores priorizados, con el
del mismo lenguaje.
propsito de conocer avances y/o dificultades que
permitan tomar decisiones o ajustes en los procesos Formato del texto: Se entiende como formato
de comprensin lectora. a la forma como la informacin es expresada y
organizada en el texto.
Textos continuos: Estn compuestos de
oraciones organizadas en prrafos. Las ideas
Campo
temtic
El texto o:
Caracte
rsticas: Actividade
pragm comunic
tico, estr ativo, Anlisis s a desarrollar
Propied ucturad de un cas
ade o. Lectura o y plan
adecuacins: coherencia, y a
Identifica nlisis del te teamiento de pr

de las oraciones pueden estar vinculadas a


. cohesi
El tema n, xto: egu
y las idea Aplicac cin del tema, id Per, pas de m ntas para la refl
s temtic in de tcn eas prin uch exin.
as. Elabora icas de cipales e id as lenguas.
cin de
Deducc un cuadro lectura. eas secund
arias.
Aplicac in del tema, prop sinptico sobre e
in de estr sito e ide l co
Activid
ad de ev ategias del ante as princ ntenido del tex

travs de conectores. Asimismo, el texto puede


Reflexi aluacin s, duran ipales y to.
. te y des secundarias.
Revisi n sobre los aprend pus de
la l
Campo n y metaco izajes. ectura.
tem gnicin.
Formatos tico:
Pisa de textos:
Actividade
Continu

presentar organizadores (como subttulos o


os Anlisis s a desarrollar
Discont de un cas
inuos Lectura
Mixtos y anlisis do y planteamient
Revisi e un tex o de pregu
Mltiples n teric
Deducc a sobre cla to mixto. ntas par
a la reflexi
Socializ in del propsito dsificacin de te n.
acin de ac el texto. xtos seg
Activid n PISA

encabezados) que aclaran la jerarqua general


ad de ev tividade 2015.
Reflexi aluacin s sobre el c
. ontenid
Revisi n sobre los aprend o de los te
xtos con
n y metaco izajes. tinuos, disc
gnicin. ontinuo
Campo s y mixtos.
tem
Textos seg tico:

de la informacin que contiene. Ejemplos de


Textos conn formato
Actividade
(marco PIS tinuos
A) Anlisis s a desarrollar
de un cas
Lectura
de dive o y reflexin de
Deducc rsos tex preguntas
tos
Recono in del tema, su continuos. formulad
as a par
bte

estos textos son los cuentos, las cartas, los


Elabora cimiento de las ca ma e idea princ tir del m
ismo.
cin de ipal
Elabora esquem ractersticas y estr en textos selec
cin de as: introdu uctura del cionado
Revisi un ccin, d
n y socializ mapa mental d esarrollo y texto propues s.
Activid aci el c ontenid cie to.
Revisi
ades de
eva
n. o de un rre de textos se
n y metaco luacin. texto prop leccionado
uesto. s.

ensayos, etc.
gnicin.
Campo
tem
Textos disc tico:
(marco PIS ontinuos
A) Actividade
Lectura s a desarrollar
analtic
Identific a de div
ersos te
Anlisis acin del tema xtos
y coment , color e im discontinuos.
Deducc ario de agen en

Textos discontinuos: en ellos la informacin


los textos
Aplicac in de relaciones clos elementos d seleccio
in de estr aus e un nados.
Activid
ades de ategias del a-efecto en la a infografa.
Revisi eva antes, d infograf
n y metaco luacin: autoe urante y a p
valuaci despu resentada.
gnicin. n. s de la lectu
ra.

Evaluaci
se expresa a travs de frases sueltas, conectadas
n
Preparacin
exposicin para la
sobre dive en un foro
rsidad cult
ural.
Compre
escritos.
nsin de
textos
Infiere el
de manera distinta a la lgica expresada en los
Producto significa

textos continuos. Ejemplos de estos textos son


texto. do del
Ficha de Deduce
compre el tema
texto (info nsin de conclus central,
grafa). Recupe iones en la idea tem
ra diversid text tica, y las
diversos informacin de ad temtic os de estruct
Instrum textos esc a. ura com
ento ritos. Localiz pleja y con
Matriz para a info
discontinuo rmacin rele

las tablas, infografas, avisos, mapas, etc.


ficha de evaluar vante
la Reorganiza s, mixtos
compre complej y mltipl en textos continu
texto. nsin del de diversos informacin a, vocabu
lario es de estr os,
textos Establec variado uct
escritos. e y especia ura
texto con diversas relacion lizado.
Reflexio tinuo con es entre
na estructura las ideas
contenido sobre la forma, complej de un
a.
los textos. y contexto de Explica
situaci
la intenci
n
los recu n comunic
evaluac de
Textos mixtos: Contienen tanto informacin
rsos
grfica en textuales: ima ativa en el uso
in compete gen, colo de
ncias
infografas r y disposic
del context a
o sociocu partir de su con
capacid
in
ocimient
ades
ltural.
oy

indica
dores

en formato continuo como informacin


Fomente la en formato discontinuo (por ejemplo, una
reflexin cre
a partir de ando espac descripcin acompaada de un grfico de lo
las inquietu ios de dilo
estudiantes. des e interr go
Felicite el tr o gantes de descrito con el fin de explicar algo ms).
sus estudia abajo realiz los
ntes a acerc ado y moti Textos mltiples: Consisten en la unin de
arse a texto v e a
Propicie la re s de su prefe
flexin de lo re n c ia . dos o ms textos (que pueden ser del mismo
retrospecci s estudiante formato o de formatos distintos) en un mismo
n de lo apre s h a c ie ndo una
que genere ndido a trav espacio fsico para efectos de una evaluacin.
n la reflexi s de pregu
n (metacog ntas
Se sugiere nicin). Permiten pedir a los estudiantes que contrasten
solicitar a lo
siguiente c s estudiante ambos textos, lo cual es una puerta de entrada
lase sus lec s compartir
turas favori en la interesante para la intertextualidad. Ejemplo:
tas.
Una pgina web de una agencia de viajes.
FICHA DE
N. 1
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Con corazn N. 1
y razn, soy
peruano por
conviccin Con corazn
y razn, soy
peruano por
conviccin
APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
10

Promueva un espacio acogedor


y clido para iniciar la sesin.
Solicite a los estudiantes formar
grupos de 6 personas para
realizar la siguiente dinmica:
Prepare carteles con las frases
en quechua y otros carteles con
sus equivalentes en castellano. Aprendizajes esperados
Indique que tendrn un minuto Competencia Capacidades Indicadores

para aparear los carteles en Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto de
diversos textos escritos. estructura compleja (temtico y lingstico) y vocabulario
quechua con los carteles variado.
de significado equivalente Reorganiza informacin de Construye un cuadro sinptico sobre el contenido de un
diversos textos escritos. texto de estructura compleja.
en castellano, como en este Comprende textos Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto de estructura compleja y
ejemplo. escritos textos escritos. profundidad temtica.
Deduce el tema central, la idea temtica, y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.

Cmo te Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos
Ima sutiyqui contenido y contexto de los con estructura compleja, comparndolos con el contexto
llamas? 10 textos escritos. sociocultural.

Kawsachun Per! Viva el Per!

Maymanta kanki? De dnde eres?

Imata munanki? Quin eres?

Hamuy kayman. Ven ac.

Kuska risun. Iremos juntos.

Socialice las respuestas y verifique los aciertos/desaciertos que


10 tuvieron en cada grupo.
Lee el siguiente ca
so:

Los estudiantes de un institut


o pedaggico han
realizado una entrevista a sus
compa eros para
conocer el tipo de gustos que
tienen sobre la
comida, los libros, la msica,
la ropa, entre otros.
Hoy deben organizar la informa
a su profesor y compaeros
cin y presentar
Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
la interpretacin
de los resultados; sin embarg
o, se encuentra n
con que la mayora de las pre
ferencias de sus Por qu crees que los jvenes no
compaeros est alejada de
las costumbres de se sienten identificados con sus
sus regiones. Esto los lleva a
pensar que algunos costumbres regionales?
jvenes no se sienten identific
ado s con sus Qu tipo de textos presentarn los
races culturales y, por consigu
iente, deducen estudiantes?
que no valoran las riquezas
que posee el Per. Tener una slida identidad
Ernesto, uno de los estudiante asegurar una buena formacin
s, propone hacer
diferentes presentaciones de personal y profesional?
los resultados
para lograr la reflexin del pb Cul es el rol de las instituciones
lico que estar
presente; todo estar dirigido formadoras de futuros docentes
a cultivar la
identidad. frente a la afirmacin de la identidad Promueva la reflexin
Alicia se compromete a exp de sus estudiantes?
oner noticias y dar a preguntando: Por qu creen
conocer publicidad sobre las Te sientes orgulloso de ser
bondades de algunos que no tuvieron aciertos?
lugares tpicos del Per. Joa peruano? Cmo lo demuestras?
qun narrar leyendas.
Cristina colocar un video sob
re una entrevista a
Busca en YouTube el video En Cul es su opinin con
cantantes peruanos. Asi mis estas Fiestas Patrias baila al ritmo respecto a la lengua quechua?
mo, Pedro presentar
recetas de comidas peruanas. de la Blanquirrocola (https://www.
Consideras que la lengua
youtube.com/watch?v=f3Eq6mjvGls).
Ellos saben que estas presen fortalece la identidad de las
taciones generarn Qu sentiste al observar este video?
interaccin y contribuirn a
reflexionar acerca Crees que la identidad une a las personas? Por qu?
de la identidad cultural de los
jvenes para que se personas?
sientan orgullosos de ser pe Invite a la participacin
rua nos de corazn.
Debemos asegurar que los
textos que voluntaria y promueva la
elaboraremos estn bien est escucha activa.
ructurados,
organizados de manera lgic
a en forma y
contenido para que cumplan
su real intencin Anime a los estudiantes a
comunicativa, expres el est revisar la unidad y leer las
udiante Alexander.

11 capacidades e indicadores que


desarrollarn en esta sesin.
D a conocer el propsito de
la sesin.
Solicite a los estudiantes hacer
una lectura en cadena del
caso, luego pdales responder
a las preguntas y registre
en la pizarra las respuestas
para vincularlas con el eje
propuesto de la unidad.

11
Inicio
1 Lee y responde:

La diversidad es una nocin que de mltiples culturas est


INICIO alude a la diferencia, la variedad, considerada un activo importante
de la humanidad, ya que contribuye
tiempo a la abundancia de cosas distintas
al conocimiento. Cada persona,
15 o a la semejanza.
por otra parte, tiene derecho a que
La diversidad cultural se refiere a su cultura sea respetada tanto
la convivencia e interaccin entre por otras personas como por las
Para considerar: distintas culturas. La existencia autoridades.
Recuerde a los estudiantes que
TEXTO es toda manifestacin
verbal completa que se
produce con una intencin
comunicativa. Desde esta 2

Tengo
perspectiva tenemos: las
conversaciones amicales o

identidad!
informales, las redacciones
de diversa ndole y finalidad,

Cmo no!
los poemas, las noticias, un
informe, etc.
Un texto posee una finalidad
comunicativa. Por ende,
es necesario establecer En cul de los dos cuadros encontramos un texto? Por qu?

relaciones significativas entre
las experiencias previas del
lector y la actividad lectora en
s misma.
Promueva la lectura silenciosa
para el desarrollo de la
En qu se diferencian? De qu trata cada uno?

actividad 1.
Pida a los estudiantes trabajar
en pares, comentar sus ideas
y contestar las preguntas.
(Verifique el razonamiento de
los estudiantes a travs de sus 12
respuestas).
R R
En ambos. Porque TEXTO es toda En que el primero se produce en
manifestacin verbal completa un contexto formal, acadmico, y
que se produce con una intencin el segundo puede ser parte de un
comunicativa, est hecha a travs dilogo, una conversacin amical, etc.
de un conjunto de palabras, tiene
un significado. En su forma y su
contenido estn bien estructurados:
tienen cohesin y coherencia.

12
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

2 Lee y observa las caractersticas que presentan ambos textos


y completa el siguiente cuadro.

1
Mucho se ha dicho de cmo era la vida sin
2
Internet, cuando no se senta la necesidad
de esta porque no era conocida y la manera
de comunicarse era muy distinta a la Internet se ha convertido hoy en una herramienta
que conocemos actualmente. Al no haber
indispensable en la vida de las personas.
Internet, muchas de las actividades que
se realizan ahora solan hacerse de una Sera difcil, especialmente para los ms jvenes,
forma muy diferente, puede que tomaran ms concebir un mundo en el cual no estemos conectados.
tiempo, pero implicaban ms socializacin.
Cuando se tena una tarea difcil, qu Ingo Lackerbauer, en su libro Internet, seala que la
se haca? Lo ms lgico era ir a la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
biblioteca y buscar en las tarjetas el acontecido hasta ahora; se est convirtiendo en el
libro adecuado. Qu se hace ahora? Todo medio de comunicacin global.
es posible con el buscador de Google.

1 2

Para quines Al pblico en general Al pblico en general


estar dirigido?

Cmo estn
organizados en su Presenta un solo prrafo Presenta un tres prrafo
estructura?
Divida la clase en dos y asigne
a cada grupo uno de los textos
Qu tipos de presentados en la actividad 2.
Texto narrativo Texto informativo
textos son?
Motive a realizar una lectura
individual.
Cul es el propsito Narrar cmo era la vida de los Informar sobre la
comunicativo de estudiantes sin internet, cmo importancia de internet Promueva el dilogo para la
ambos? desarrollaban sus tareas, etc. en la vida de los jvenes. presentacin de las respuestas
a las preguntas que aparecen
en el cuadro mediante una
Para leer ms:
lluvia de ideas (se sugiere
registrarlas en la pizarra).
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra, 5. ed.
Analice las respuestas
13 considerando la objetividad en
las mismas.

Se sugiere visitar el enlace


propuesto.
CASSANY. (1998). Ensear
Lengua beceneslp.edu.mx/.../
Ensear%20lengua%20-%20
Daniel%20Cassany%2

13
DESARROLLO
tiempo Desarrollo
3 Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades propuestas.
20

Para considerar:
Sabiendo que el tema central El Per es un pas de muchas lenguas
mayormente est acorde
Actualmente, en el mundo se ha- o tiene un reconocimiento y va- Muchos padres y madres creen
con el ttulo de la lectura, blan aproximadamente 7000 len- loracin social positiva; en oposi- equivocadamente que hablar una
identificamos la idea principal guas y en la mayora de los pases cin al dialecto, que es considerado lengua indgena les impide a sus
haciendo la pregunta: De predomina el multilingismo; es todo lo contrario (originario, menos hijos aprender castellano. Pero si to-
decir, se habla ms de una lengua. hablantes y con menor prestigio). mamos en cuenta que el aprendiza-
qu se trata el texto? Mientras
En el Per, segn cifras oficiales, Lo cierto es que las lenguas son je de toda lengua se da de a pocos,
que las ideas secundarias se tienen aproximadamente 47 sistemas lingsticos usados para comprenderemos que los nios ha-
amplan y ejemplifican ideas lenguas indgenas u originarias y comunicarse y pertenecen a una blarn un castellano bsico al inicio,
todas ellas son importantes por comunidad, mientras que los dia- que ir mejorando poco a poco.
complementarias de la idea
ser vehculo de comunicacin lectos son variedades de esas len-
Es un grave error dejar de ensear
principal. de todas las culturas. De las 47 guas propias de un espacio geogr-
al nio su lengua originaria pen-
lenguas, cuatro se hablan en los fico. Por tanto, en el Per tenemos
sando que as mejorar su caste-
Andes, siendo el quechua la ms muchas lenguas y algunas tienen
llano, cuando los nios pueden
hablada en casi todo el pas, y 43 variedades geogrficas. Es tan v-
lograr un dominio total de ambas
se hablan en la Amazona, donde lido decir lengua castellana como
Antes de la lectura: Pida a lenguas a medida que las vayan
la lengua ms vital es el ashninca, lengua awajn, nomatsiguenga,
escuchando y practicando en
los estudiantes que discutan, que es hablada por 97 477 perso- shawi, aimara, etc.; y sus variedades
casa o en la escuela.
en grupos de tres o cuatro, nas en las regiones de Junn, Pas- dialectales aimara de Moquegua o
co, Ucayali, Apurmac, Ayacucho, awajn de Cajamarca y castellano Se calcula que, en nuestro pas, en
sus creencias previas sobre Hunuco, Cusco, Lima y Loreto. de Arequipa, por ejemplo. los ltimos 400 aos por lo menos
la naturaleza de las lenguas y Mucha gente considera como len- Hay lenguas que son habladas por
unas 35 lenguas se han extinguido.
Las lenguas que actualmente se ha-
dialectos: gua aquello que es occidental y muchas personas, como el quechua,
blan son lenguas que han resistido a
posee gran cantidad de hablantes que es hablado por casi cuatro mi-
1. Qu lenguas se hablan en los siglos de discriminacin porque
llones. Y hay otras que son habladas
sus hablantes las han continuado
el Per? por pocas personas, como el shara-
utilizando en sus ambientes fami-
nahua, que es hablada por 600 per-
liares, en sus comunidades y en su
2. Qu dialectos se hablan en sonas. Pero eso no hace a una len-
vida cotidiana. A travs del uso de
el Per? Qu diferencia hay gua ms o menos importante que
sus lenguas, los pueblos conservan
otras. Las lenguas son importantes
entre lengua y dialecto? y transmiten sus afectos, sus tradi-
por muchas razones, como su utili-
ciones, su cosmovisin, sus propios
3. Cul es ms importante, el dad para comunicarnos y establecer
valores y sus conocimientos a las
vnculos, por las particularidades que
castellano o el quechua? tienen para describir la realidad, por
siguientes generaciones y al mun-
do. Por eso las lenguas son parte
el legado cultural que transmiten y
Cul es ms importante, esencial de la identidad cultural y
por ser tambin el cdigo de trans-
social de los pueblos indgenas del
el quechua o el aimara? El misin de nuestros sentimientos y
Per; por lo tanto, de nuestra identi-
aimara o el sharanahua? emociones.
dad nacional.

4. Hablar quechua o aimara Adaptado del Ministerio de Cultura (2013) 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas.
14
obstaculiza el aprendizaje
del castellano?
5. Cuando un profesor ensea
una clase en shipibo a
un alumno shipibo, este El profesor recoge las preguntas de los grupos y les hace ver que, como son
aprende menos? Los preguntas sobre sus creencias, seguro muchos de ellos tienen opiniones
hablantes de lenguas opuestas. Entonces, les presenta el texto y les pregunta: Quin lo escribe y en
originarias deberan estudiar qu contexto? (No tienen que leer el texto an, solo revisar el pie de pgina,
sus cursos solamente el autor, el ttulo, lo que debe hacer todo lector antes de leer un texto). La idea
en castellano para que es que sean los propios estudiantes quienes hagan sus predicciones sobre el
tengan mejores niveles de propsito del texto mediante la pregunta: Para qu voy a leer?
desempeo? Posibles respuestas de los estudiantes:
6. Es una muestra de atraso Leer para seguir instrucciones.
que en el Per an se hablen Leer para aprender.
lenguas indgenas? Leer por placer.
Leer para obtener una informacin.
El texto ledo les sirve PARA INFORMARSE y poder contrastarlo con sus
14 creencias.
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

3.1 Elabora un cuadro sinptico sobre el contenido del texto.

Despus de la lectura:
Subtema 1: Idea temtica 1: Idea principal:
Se recomienda responder
de manera oral las mismas
preguntas de antes de la
Tema: lectura a partir del texto ledo,
y contrastar con sus creencias
La variedad de
lenguas en el previas (todas las preguntas son
Subtema 2: Idea temtica 2:
Per de localizacin de informacin).
Considere que la idea temtica
resulta de la informacin
que el autor quiera transmitir
mediante sus escritos. A partir
de lo mencionado se sugiere
3.2 Contesta las interrogantes. que los estudiantes desarrollen
Por qu los padres sienten temor de ensear su lengua originaria a sus
actividades asociadas a lo
hijos? Explica. descrito.

Estn convencidos de que sus hijos sern discriminados.

R
Luego de leer el texto, qu podras comentar sobre la siguiente afirmacin:

La identidad cultural y social de los pueblos indgenas del Per puede Tema: La variedad de lenguas en el
ser una oportunidad o un problema. Per
Opinin: considero que es una oportunidad porque somos un pas Subtema 1: Nmero de lenguas y
lugares donde se hablan en el Per.
con una enorme riqueza, que nos muestra quines somos y cules
son nuestras races. Subtema 2: Nmero de lenguas y
lugares donde se hablan en el Per.
Idea Temtica 1: De las 47 lenguas,
4 se hablan en los Andes, siendo el
quechua aquel que es hablada en
Profundizando
A El texto casi todo el pas, y 43 se hablan en la
en el tema
Unidad de carcter lingstico intencionadamente emitida por un hablante en una situacin Amazona.
comunicativa concreta y con una finalidad determinada. En este sentido, entendemos texto
como una secuencia estructurada de enunciados que puede tener extensin muy variable.
Idea temtica 2: Es tan vlido decir
lengua castellana como lengua
El texto se construye a partir de varios niveles de organizacin: estructura semntica,
sintctica y comunicativa o pragmtica.
awajn, nomatsiguenga, shawi,
aimara, etc.; y sus variedades
dialectales aimara de Moquegua o
15 awajn de Cajamarca y castellano de
Arequipa.
Idea principal: El Per tiene 47
lenguas indgenas u originarias y
algunas tienen variedades geogrficas.

Durante la lectura: Promueva la lectura compartida, se sugiere considerar las


siguientes estrategias (Palinesar y Brown, 1984):
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer (podra leerse prrafo
por prrafo).
Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir las ideas del texto.
Se trata de que los estudiantes puedan establecer predicciones coherentes
acerca de lo que van leyendo y las vayan verificando conforme avancen su
lectura.

15
B Las propiedades del texto
PRESENTANDO
EL TEMA Coherencia
Es una propiedad textual relacionada con la unidad temtica, es decir cuando todo el contenido gira
alrededor de un tema o referente. Adems, la coherencia es la relacin de cada parte con la otra, la
organizacin de las partes y la progresin temtica. Ejemplo: Cuando sealo los subtemas de cada
tiempo prrafo y a travs de ellos deduzco el tema central de todo el texto.

10

Propiedades del texto


Es una propiedad del texto que consiste en unir frases de tal modo que el paso de una idea a otra no
constituya una ruptura, sino una continuidad lgica. Ejemplo: El 5 de julio de 2011, se aprob la Ley
Solicite de manera voluntaria leer Cohesin de las lenguas originarias. En ella, se establece que toda persona tiene derecho a recibir educacin
en su lengua materna. Estas dos oraciones estn ligadas por el uso del pronombre ella, que se
la conceptualizacin del texto. refiere a la Ley de las lenguas originarias.

Presente un ejemplo relacionado Es una propiedad que exige del usuario de la lengua saber seleccionar el registro apropiado en
a los conceptos COHERENCIA, Adecuacin
cada comunicacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Ejemplo: En una situacin familiar
o entre amigos, es comn usar registros informales: Habla, qu cuentas?; Me encanta el Per por
COHESIN y ADECUACIN, su cantidad de platos. En una situacin ms solemne (por ejemplo, en una reunin de trabajo con
el director de la UGEL, o en una conferencia), es ms comn usar registros formales: Estimados
observe el siguiente: seores; el Per como pas tiene grandes ventajas competitivas, entre las cuales, se puede
mencionar su diversidad gastronmica
Las fuertes lluvias se
prolongaron durante semanas.
Desde la perspectiva del Enfoque Comunicativo, ya no se considera la correccin como una propiedad
El fenmeno ocasion del texto, pues no hay textos o enunciados correctos o incorrectos, sino adecuados o no a la situacin.
As, en situaciones informales, los textos pueden presentar usos lingsticos no normativos siempre y
importantes prdidas en la cuando cumplan con su propsito comunicativo; sin embargo, en contextos formales o acadmicos,
adems de cumplir el propsito comunicativo, los textos deben seguir rigurosamente las caractersticas
agricultura. Tambin provoc de forma que recomienda la normativa de la lengua en cuanto a gramtica, ortografa, etc. En castellano,
situaciones de riesgo y, en esta normativa viene dictada principalmente por la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.

ocasiones, oblig a evacuar


varios pueblos completos. Por C Las ideas en el texto (Segn Aulls, 1978)
eso, la polica y el cuerpo de
TEMA SUBTEMA IDEA TEMTICA IDEA PRINCIPAL
bomberos tuvieron que realizar
De qu trata el tex- Qu ideas sustentan el Cul es la idea principal Qu es lo ms importante que
numerosos salvamentos. to? tema? de cada prrafo o seccin? se dice del tema?
Indica al lector cul es Planteamos la nocin de La idea temtica es el enun- Es el enunciado ms importante
(fuertes lluvias) el asunto del discurso, subtema para referirnos al ciado ms importante que el que el escritor presenta para ex-
y puede expresarse tema concreto de un p- autor presenta para explicar plicar el tema. Este enunciado, al
a travs de una pa- rrafo determinado del texto el subtema. De esta manera, que hacen referencia la mayora
+ labra o un sintagma. con el que estamos traba- podemos distinguir entre las de las frases, puede expresarse por
Se indicar a los estu- jando; es decir, es el asunto ideas temticas expresadas medio de una oracin simple o de
(fuertes lluvias + prdidas) diantes que, normal- central del prrafo. Con este en los prrafos y la idea prin- frases coordinadas. Se presenta en
mente, cuando se les trmino pretendemos bsi- cipal de todo el texto. el texto de manera explcita o im-
+ pregunta de qu trata camente que los estudian- plcita; en este caso, ser necesario
Para identificar la idea tem-
un texto o una pelcu- tes distingan entre el tema deducirla y generarla. Cuando se
(prdidas + situaciones de riesgo) la, identifiquen el suje- general del texto completo
tica, se pregunta:
pregunta acerca de cul es la idea
to o tema principal del y los diferentes subtemas Qu es lo ms importante ms importante que el escritor in-
+ discurso. subordinados a este y a los que el autor dice sobre el tenta decir o explicar con relacin
que el autor puede referirse subtema? al tema, se solicita expresar la idea
(situaciones de riesgo + salvamentos) en los distintos prrafos. La respuesta se redacta con principal. Esta se diferencia del
una oracin. tema porque abarca ms informa-
cin que la contenida en la palabra
o el sintagma que seleccionamos
para expresar el tema.

16
Analice con los estudiantes
el ejemplo dado haciendo
referencia a las propiedades
del texto. Recurdeles que la Para considerar:
propiedad de correccin consiste
Haciendo la pregunta: De qu se trata el texto?, conoceremos la idea principal.
en el uso de la normativa y
que algunas fuentes, hoy en Las ideas secundarias amplan ideas complementarias de la idea principal.
da, la consideran dentro de la Solicite a los estudiantes leer los datos dados en el cuadro y agruparse en tros
adecuacin. para realizar la actividad a continuacin:
Acceda al siguiente enlace para Lleve al aula diferentes textos (revistas, peridicos, cuentos, leyendas, etc.).
ver ms ejemplos: Solicite a los estudiantes leer un texto y extraer las ideas principales y las
http://www.librosvivos. ideas secundarias, teniendo en cuenta los datos ledos anteriormente. Invite
net/smtc/homeTC. de manera voluntaria a que socialicen sus trabajos. Motive a visitar el enlace
asp?TemaClave=1148 sugerido en la ficha de trabajo.

16
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Para leer ms:


LOS TEXTOS CONTINUOS: CMO SE LEEN? PISA-2012
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/411/P1D411.pdf - CASSANY. (1998).
Ensear lengua beceneslp.edu.mx/.../Ensear%20lengua%20-%20Daniel%20Cassany%2

4 Lee los siguientes textos, subraya en cada uno de ellos la idea


principal de amarillo y la idea secundaria de azul; luego,
completa los espacios en blanco.

tal como El tema es: Las diferencias y similitudes.



Aprendamos a aceptarnos
ia de que
somos. Tomemos concienc
y, al mismo
todos somos diferentes
y en
tiempo, iguales en dignidad La
idea principal es: Aprendamos a Indique que la actividad 4
podemos
derechos. Entendamos que aceptarnos tal como somos.
insultarnos. se desarrollar de manera
discutir sin agredirnos, ni
rsonas individual. Monitoree el
Reconozcamos que las pe
tir y ver las cosas trabajo de los estudiantes y
podemos: pensar, sen
s.
de maneras muy diferente retroalimente conforme a las
necesidades que se presenten.

La semilla de la dignidad debera


plantarse en el alma del nio como un
surco privilegiado donde auguramos feliz
cosecha. La dignidad es una cualidad
El tema es: La dignidad.

mediante la cual toda persona es
considerada como valiosa en s misma. Considere que es importante
Por ella, nos valoramos y respetamos, que los estudiantes
La idea principal es: La dignidad es una

a nosotros mismos as como a las otras identifiquen ideas principales y
cualidad mediante la cual toda persona es personas. All donde no se respeta la relacionen ideas entre prrafos.
dignidad de la persona no hay ideales
considerada como valiosa en s zz.
superiores.

17
Sugerencia:
Proyecte el siguiente video
hasta los dos minutos:
https://www.youtube.com/
watch?v=4undy-USybU (ideas
principales y secundarias,
subido por Aroldo Noriega)
Solicite a los estudiantes de
manera voluntaria que realicen
ejercicios en casa.
Promueva el trabajo en parejas
y el uso de los conectores
para asegurar la cohesin en el
texto dado.

17
Promueva el trabajo en 5 Lee los siguientes textos y mejora su cohesin.
parejas, tambin ayude a los
estudiantes a inferir y usar de
a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron
manera correcta los conectores
que haban comprado un celular. Haban comprado el celular con un dinero que
para que haya cohesin en el haban ganado en verano. En verano haban estado trabajando para ganar
texto. dinero y comprar el celular.

Recuerde a los estudiantes El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Ellos me
que la adecuacin textual se contaron que haban comprado un celular, con un dinero que haban
Sabas
diferencia segn el autor, el que: ganado en verano. Haban estado trabajando para comprarlo.
tema que trata, la forma en que Existen varios
est escrito el texto y el pblico mecanismos que
permiten darle
al que va dirigido. (Otros, cohesin al texto: b) La flora y fauna enriquece nuestra biodiversidad. Conocer la variedad de flora
la repeticin,
adems, incluyen la normativa los conectores y fauna que existe en el pas es valorar las riquezas naturales. Tener variedad
segn el tipo de registro). o marcadores significa diversidad. Hay personas que estudian esas variedades de flora y
textuales, las fauna. Algunas realizan investigaciones sobre la flora y fauna. Otras personas
anforas, la
puntuacin. no respetan la flora y fauna y atentan contra la madre naturaleza.

La flora y fauna enriquece nuestra biodiversidad. Conocer la variedad


de flora y fauna que existe en el pas es valorar las riquezas naturales.
Hay personas que las estudian, realizan investigaciones sobre ellas.
Otras, en cambio, no la respetan y atentan contra la madre naturaleza.

6 Lee el siguiente texto:

Imagina que escribirs una nota en tu peridico mural sobre el texto de



Invite a los estudiantes a observar Mafalda. Reescrbelo de tal manera que se adece a la situacin de tu aula
la figura con el mensaje dado de clase, tomando en cuenta la edad y procedencia de tus compaeros
y promueva crear un texto de que lo leern.
acuerdo a la informacin.

Amigos! Si no nos damos prisa en


cambiar el mundo ahora, despus ser l
quien nos cambie.

Sugerencia: 18
Presente a los estudiantes
tiras cmicas y/o diapositivas,
solicite leerlas y adecuarlas a
un mbito acadmico. Puede, Para conocer un poco ms:
tambin, emplear expresiones
Es de vital importancia la necesidad de una buena interaccin social, de experiencias
de los jvenes en su vida diaria y
de comunicacin, de las oportunidades que generan los entornos sociales (familia,
planteles el reto de adecuarlas a
cultura, centro de estudio).
diversos contextos.

18
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

7 Evaluacin del desempeo.


Cierre
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 3.1 y 4 que te
CIERRE
permitieron DEDUCIR EL TEMA, SUBTEMA E IDEAS EN EL TEXTO. Lee las tiempo
acciones de cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para 5
lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios en blanco.

Evaluacin del desempeo:


Reconoc las palabras clave del texto en el Promueva en los estudiantes
ttulo y contenido.
una autoevaluacin e invtelos
1
2 3 a ser conscientes de su proceso
Identifiqu las ideas secundarias
Identifiqu las ideas temticas Deduce el tema e para diferenciarlas de las ms
de comprensin lectora.
explcitas en cada prrafo. ideas en textos con
estructura compleja y
relevantes en cada prrafo. Enfatice en la importancia
con vocabulario variado y del reconocimiento de las
especializado.
acciones para el logro del
indicador priorizado. Estas
4
acciones son: asociar las ideas
Reconoc el tema a partir de las ideas
temticas del texto. identificadas en cada parte del
texto para llegar a deducir la
idea principal y reconocer los
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en asociar las ideas identificadas en cada parte del texto para llegar a subtemas a fin de llegar al tema
deducir la idea principal de este. De igual manera, es importante que primero reconozcas los subtemas para que a partir
central. Recurdeles que la idea
de estos se desprenda el tema central. Recuerda que la idea principal del texto dice algo ms del tema.
principal del texto dice algo
8 Metacognicin. ms del tema.

Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula. Motvelos a comentar el


Qu aprend?
Cmo las super?
proceso desarrollado, luego
Qu procesos segu para lograrlo?
Reflexion sobre la importancia del tema
solicite que voluntariamente
Qu dificultades encontr al leer los textos?
en mi vida acadmica? compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
Actividades de extensin sus logros alcanzados.
Muchas personas creen que el ashninca es un dialecto de menor importancia Propicie la reflexin de los
que el quechua y que la existencia de muchas lenguas es un problema para el
desarrollo del pas. Concuerdan estas creencias con lo sealado en el texto El Per
estudiantes haciendo una
es un pas con muchas lenguas? Para profundizar en el tema, es recomendable retrospeccin de lo aprendido a
que busques, en Internet, el texto original del Ministerio de Cultura llamado 10 travs de la metacognicin.
cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas, y leas la informacin adicional
que ah se presenta. Luego de esta investigacin, escribe un comentario de dos Motive a los estudiantes a
prrafos en el que opines sobre la realidad lingstica del Per. Al redactar tu texto, reforzar lo que han aprendido
cuida que las propiedades de coherencia, cohesin y adecuacin estn presentes.
Lleva tu comentario a la prxima clase y entrgaselo a tu compaero de al lado. en la sesin y a realizar
T leers el suyo y luego comentarn oralmente sobre lo que han escrito. 19 la actividad de extensin
propuesta en la ficha.

19
FICHA DE
N. 2
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Per, N. 2
cuna
de talentos
Per, cuna
de talentos

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
20

Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinmica de
integracin.

La rueda de la verdad
Solicite juntarse en parejas, Aprendizajes esperados
nombren persona A y persona Competencia Capacidades Indicadores

B, acuerden los turnos y Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos continuos,
diversos textos escritos. discontinuos, mixtos y mltiples de estructura compleja,
empiecen a hacer preguntas vocabulario variado y especializado.
como las recomendadas Reorganiza informacin de Establece diversas relaciones entre las ideas temticas de
diversos textos escritos. textos continuos, discontinuos, mixtos y mltiples con
(recuerden cambiar de turno de estructura compleja.
Parafrasea el contenido de textos continuos, discontinuos,
acuerdo a la indicacin): Comprende textos mixtos y mltiples de estructura compleja, vocabulario
escritos variado y especializado.
Si tuvieras que cambiarte el
Infiere el significado de los Deduce el propsito de textos continuos, discontinuos,
nombre, cul escogeras? textos escritos. mixtos y mltiples de estructura compleja y profundidad
temtica.
Por qu? Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin comunicativa en el uso de los recursos
contenido y contexto de los textuales, a partir de su conocimiento y del contexto
Quin es tu hroe favorito?
20 textos escritos. sociocultural.

Por qu? Y tu herona? Por


qu?
Si tuvieras que llevarte a una

isla desierta solo tres cosas, Cierre la dinmica con una reflexin sobre reconocer nuestras habilidades
qu te llevaras? comunicativas y las diferencias que existen en lo referente a gustos, intereses
Si te dieran un premio que
y vivencias. Se les puede preguntar cmo se han sentido y para qu creen que
consistiera en ir a vivir un sirve la actividad.
ao al lugar de la Tierra que Proporcione a los estudiantes diferentes ejemplos de tipos de texto, puede
quisieras, dnde iras? Por llevarles revistas, libros, cartas, catlogos, grficos en barras con explicacin,
qu? peridicos de economa, cuentos, obras literarias, etc.
Realice una encuesta sobre sus preferencias de tipos de textos. (Registre en la
pizarra). Pida que se renan en grupos de acuerdo con la preferencia obtenida
y que generen un espacio de puesta en comn para presentar las razones de
por qu no seleccionaron esos textos para la clase.
Presente el propsito de sesin: Lee textos de diversos formatos segn
20 marco terico PISA para identificar informacin explcita. Promueva la
comprensin a partir de los comentarios y reflexiones anteriores.
Lee el siguiente ca
so:
Marita es docente de un inst
ituto pedaggico y ha
decidido priorizar dentro de su
quehacer pedaggico diario
la labor tutorial mediante la lect
ura. Ella est convencida
de que es necesario fortalec
er el desarrollo personal
de sus estudiantes para que
logren descubrir su real
potencial, crean en lo que pue
den conseguir hacer y se
conviertan en ciudadanos cre
ativos y responsables; por
eso ser importante que ellos
accedan a informacin Sugerencias
relevante que los motive a inve
stigar sobre la importancia
del desarrollo personal para alca Despus de realizar la actividad
nzar sus metas
profesionales. anterior promueva la reflexin
Uno de los primeros retos que en los estudiantes y solicite
tiene es gozar de la
confianza de sus estudiantes,
por ese motivo viene que den sus razones de por
desarrollando talleres con tem qu consideran que algunos
as propuestos por ellos,
ha priorizado los temas de aut
oconocimiento, equidad e textos no tuvieron y/o tuvieron
inclusin para asegurar la prom
ocin de una vida saludable
con desarrollo sostenible. pocos votos; puede usar estas
Reflexiona y comenta preguntas:
Marita ha notado que uno de
capturado la atencin de sus
los aspectos que ms ha con tus compaeros:
estudiantes tiene que Qu tipos de textos

ver con las diversas maneras
como ha organizado los Consideras que la docente Marita es obtuvieron pocos votos?
materiales de lectura, tanto
por su tipo textual como por competente? Por qu?
la forma en que presenta su Por qu no seleccionaron

contenido. Por qu fortalecer el desarrollo
Ella ha podido diferenciar las personal asegura ciudadanos esos textos?
preferencias referentes a la
lectura de sus estudiantes en mundiales, creativos y responsables?
tres grupos:
Qu tipos de textos son los que Qu tendra que haber en

El primero prefiere leer reporta
jes de peridicos, artculos prefieren el primer, segundo y tercer el texto para que puedas
de opinin, cuentos, revistas,
ensayos, cartas, entre grupo de estudiantes? Nombra cada
otros. considerar leerlo?
tipo.
Al segundo grupo le atraen las Cul es el rol de las instituciones Qu tipo de textos

infografas, formatos,
catlogos, se acerca a la lect formadoras de futuros docentes
ura de cuadros, grficos, prefieres? Por qu?
esquemas, tablas, entre otro frente a la investigacin?
s.
Y el tercer grupo lee revista Promueva la lectura en
s, libros de consulta e
informes en los que se combina
n grficos con su cadena y en grupos, realice
explicacin. un consenso para contestar
El director del instituto, quie las preguntas de la ficha
n es testigo de los avances
que vienen teniendo los estudia
ntes de Marita, ha decidido de trabajo y exponer cada
realizar un plan de accin par
a abordar de esta manera respuesta; reflexione con ellos
tan diferente y creativa el des
arrollo personal en todo el
instituto pedaggico. 21 las respuestas y opiniones
planteadas.

21
Inicio
1 Observa y responde.

INICIO
tiempo
20

Activando saberes previos (20


minutos)
Propicie el dilogo a partir
del ttulo de la infografa
Escenarios de vulnerabilidad
ante el cambio climtico en
el territorio peruano; plantee
interrogantes como: En qu
forma de texto podra aparecer
esta informacin? Qu
caractersticas observas que
tiene el texto? La presentacin
de la informacin ayuda a la
comprensin del texto? Los
formatos mixtos se emplean en
la argumentacin y exposicin?
Por qu?
Promueva el trabajo en
pares, solicite que los
estudiantes observen el texto
y lo comenten para analizar
el problema que se est
exponiendo en la infografa,
que analicen cada uno de los
elementos que identifican
y que discutan sobre la
funcin que cada uno de ellos
desempea en el texto para dar 22
mayor claridad al lector.

22
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

23

23
Solicite a los estudiantes que
desarrollen las actividades a. Cuntas son las razones por las que nuestro territorio es vulnerable al cambio climtico?
propuestas y socialicen las Encierra con un crculo la respuesta.
respuestas en el plenario.
b. Qu actividades sern afectadas por el cambio climtico? Subryalas.
Analice las respuestas junto
c. Qu efectos traera el cambio climtico? Haz un check en cada uno de ellos.
con los estudiantes, tratando
de evidenciar los procesos
d. La proyeccin de la poblacin a 2021 ser de 33 millones de habitantes. Por qu esta situacin
cognitivos durante la realizacin
es un peligro para el desarrollo del pas? Explica.
de la lectura para el desarrollo
de las actividades. Enfatice en la
importancia de trabajar textos e. Al leer el texto, por dnde empezaste? Por qu?
discontinuos.
La lectura de textos con este
formato supone el empleo
de los procesos cognitivos de Desarrollo 2 Lee los siguientes textos y responde.
identificacin, interpretacin
y reflexin de informacin en
textos que pueden resultar poco TEXTO CONTINUO TEXTO DISCONTINUO
familiares para los estudiantes,
por ejemplo, las grficas con INVITACIN
resultados de estadsticas, lo Estimados amigos:
cual implica el conocimiento Con motivo de la celebracin del 8. aniversario de
la Asociacin Cultural Estampas Peruanas queremos
de convenciones tipolgicas
invitarles a participar en el Taller de Marinera Nortea
que no siempre resultan claras
MARINERA SIN FRONTERAS, que ofreceremos
ni fciles de manejar para los domingos del mes de marzo en los salones
los estudiantes o lectores en parroquiales de la Iglesia Cristo de la Paz, ubicada en
general. la Calle Portalegre. Las clases sern dirigidas por el
profesor Miguel Mendoza Prez.
Para inscribirse, debern anotarse y realizar un pago de

R 10 euros a la cuenta N. 2100 1851 88 0200100145 (La


Caixa) de la Asociacin Cultural Estampas Peruanas.
Zonas costeras bajas

Zonas ridas y semiridas
1. Cules son los ttulos de los textos? Subryalos.
Tiene zonas de alta contaminacin
2. Cul es el propsito comunicativo de ambos textos?
atmosfrica
Tiene ecosistemas montaosos
3. Qu caractersticas tiene el texto continuo y el texto discontinuo?
frgiles
Zonas expuestas a inundaciones,
4. Cules son las caractersticas del ensayo? Subraya.
sequas y desertificacin
5. Qu da se baila la marinera nortea? Encierra tu respuesta.
Zonas propensas a los desastres

naturales
24
R
Agricultura, industria pesquera,
ganadera, turismo. R
R R Caractersticas del
texto continuo
Caractersticas del
texto discontinuo
Fenmeno del Nio, prdida de 1. Texto 1: El ensayo La informacin se
Estn compuestos de
glaciares, aumento en el nivel del mar, expresa a travs
aumento en el nivel de salinizacin, Texto 2: La marinera oraciones organizadas en
prrafos. de frases sueltas,
aumento de la temperatura superficial
2. Informar conectadas de manera
del mar. Las ideas de las oraciones distinta a la lgica
4. El ensayo es un gnero
pueden estar vinculadas a expresada en los textos
travs de conectores.
R
moderno.
Tiende a ser crtico. Asimismo, el texto puede
continuos.

Porque se producir un desequilibrio, presentar organizadores


Expresa las reflexiones del
es decir a mayor poblacin se (como subttulos o
autor acerca de un tema encabezados) que aclaran
necesitar una mayor cantidad de
recursos, y debido al cambio climtico determinado la jerarqua general de la
estos sern escasos. 5. El domingo informacin que contiene.

24
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Antes de la lectura
3 Lee el texto y observa las marcas de distintos colores.
Promueva el trabajo en
equipo, formule las siguientes
Franz Kafka y Milena Jesensk interrogantes: Qu sabemos
Franz Kafka conoci a Milena Jesensk a principios de 1920. Entre ambos surgi una ntima relacin de las formas de los textos
amorosa, desbordantede un agitado deseo, que con el paso del tiempo se teira de desesperanza.
Fue sobre todo una pasin epistolar cuyo fruto es una prolfca correspondencia; una verbena de continuos y discontinuos? De
frases y pensamientos que adquiere visos de narracin pica entre el masoquismo y la humillacin, qu tratar el ejemplo del texto
la ternura y el temor, la entrega absoluta y el rechazo, la culpa y la desolacin.Franz Kafka naci en
Praga en 1883. Era el nico hijo varn de un emprendedor hombre de negocios judo, cuyo carcter
continuo y discontinuo? A
dominante le obsesion, influyndole en todos los mbitos de la vida, desde su indecisin a la qu pblico est dirigido cada
hora de contraer matrimonio hasta el contenido de su obra genial y atormentada. Kafka tuvo tres
hermanas que le inspiraron siempre un profundo cario y con las que mantuvo una buena amistad.
texto? Por qu? Para qu se
stas, como gran parte de los amigos del escritor, fueron asesinadas en campos de concentracin. leern estos textos? Por dnde
La Gestapo destruy archivos, hizo desaparecer legajos manuscritos y documentos, adems de
iniciars la lectura?
prohibir la edicin de su obra completa que en aquel entonces estaba en marcha. Esta fue una
de las devastadoras consecuencias del paso del nacionalsocialismo por una de las ciudades ms
Solicite a los estudiantes dar
hermosas de Europa, Praga, donde el escritor pas gran parte de su breve existencia.
ms ejemplos de textos segn
En 1906, despus de estudiar derecho, Franz se doctor, y desde entonces trabaj en distintas y
aburridas compaas de seguros de Praga, hasta que la tuberculosis le oblig a retirarse en 1922. los formatos mencionados.
Era un joven de aspecto serio, de carcter inseguro, que iba siempre pulcramente vestido, un chico
amable y reservado. Sus grandes ojos grises de los retratos miran abiertamente al espectador, con
una expresin entre la duda y el asombro, los labios se mantienen general mente apretados, el pelo
negro, muy corto, le arranca de la mitad de la frente, la nariz ancha y unas caractersticas orejasde
soplillo delimitan su marcado rostro; un terreno perfectamente defnido y defnible que contrasta
con su catico,confuso y turbulento interior.
Durante la lectura
Kafka consagr toda su vida a la literatura y, en contra de lo que comnmente se cree, una buena
parte de sus narracionesvio la luz en revistas y peridicos de su tiempo; ms tarde, junto a otras Pida que realicen una lectura
inditas, fueron editadas en forma de libroshasta completar un total de siete volmenes. A pesar
de que la ltima voluntad del escritor fue que se destruyera suprolfca obra an indita, Max Brod, individual aplicando tcnicas
su gran amigo y albacea testamentario, se neg a cumplir semejante deseo. A esta desobediencia de lectura (subrayado, marcas
debemos la publicacin de novelas, cuentos y escritos autobiogrfcos entre los que fguran obras
tan excepcionales como El proceso, Carta al padre, o El castillo novela, esta ltima, que escribira textuales, sumillado, etc.) que
bajo los efectos del desesperadoamor que profes a Milena. faciliten localizar informacin
Milena Jesensk proceda de una familia praguense de elevada posicin social. Se cas con un relevante explcita; promueva
literato, empleadode banca de vida bohemia, con el que viva en Viena. Era una mujer de fuerte
temperamento, culta, inteligente y transgresora. Estudi medicina y msica, le gustaba dilapidar el que realicen comentarios
dinero y, en general, tena un comportamiento bastante extravagante para la poca. Ella, antes que segn su inters y propsito.
nadie, descubri el genio del escritor. Ella, ms que ninguna otra mujer, supocomprenderle con una
intuicin tan sorprendente como la confanza que Franz le demostr. En equipo respondan a las
Durante los dos aos en los que la relacin epistolar fue ms intensa, desde 1920 a 1922, los
preguntas propuestas e invite a
sentimientos de Milena hacia el escritor evolucionaron de un inters exclusivamente literario a una socializar a los grupos.
fascinacin por el hombre sensible, emocional y torturado que era Kafka. Para ella el amor era lo
nico verdaderamente grande en la vida.

Fuente:
Izquierdo, P. (2000). Cartas de amor salvaje(s). Mxico: Aguilar, pp. 151-153.
Tomado del fascculo Cmo se leen? Textos Continuos La competencia lectora desde PISA Instituto Nacional para la
evaluacin de la educacin (INEE) 2012.
25

tiempo
DESARROLLO 30

Para considerar
Macrorreglas de Van Dijk:
1. Omitir informacin irrelevante.
2. Generalizar informacin del mismo nivel y contenido.
3. Integrar informacin en esquemas.
4. Construir informacin nueva.

25
Despus de la lectura Ahora, de acuerdo con las marcas advertidas completa el cuadro con la informacin que le

corresponde. Luego pinta cada crculo del color al que se remite:
Motive a los estudiantes a
Personajes y recursos
mencionar caractersticas de anafricos
cada uno de los textos ledos.
Verbos
Presente el ejercicio 3-4 y Conectores o nexos
explique a los estudiantes temporales
que el propsito es Fechas
identificar informacin
Seleccin de lxico
explcita del texto
considerando las marcas que
aparecen en el mismo.

Profundizando Clasificacin de textos segn PISA 2015.


en el tema

R Los textos o materiales de lectura estn organizados de diversas maneras. Por


su tipo textual: narracin, exposicin, descripcin y argumentacin. O a partir
de la forma como se presenta su contenido: continuo, discontinuo o mixto.
Personajes y recursos anafricos:

Franz Kafka, Kafka, el escritor,
Franz, le, un joven, un chico,
hombre sensible; Milena Jezensk,
una mujer, le, ella. Permiten la
Cuentos,
Verbos: naci, destruy,
TEXTOS instrucciones, interpretacin
CONTINUOS cartas, contratos del contenido
descubri, consagr; y de los El texto
del texto como
mixto es una de arriendo, etc.
verbos de accin: se neg, le un todo.
combinacin
gustaba, fueron editadas, etctera. entre el
Conectores o nexos temporales:
continuo y el
discontinuo. Formularios,
a principios, con el paso del hojas
tiempo, entonces, despus, ms informativas,
La tarea
tarde. El texto boletas de
TEXTOS principal
mltiple es la DISCONTINUOS servicios, afiches
es localizar
Fechas: en las que suceden
unin de dos o carteles,
informacin.
los hechos y que contribuyen o ms textos, grficos,
pueden ser diagramas,
tambin a organizar el relato: 1883, infografas.
del mismo
1920, 1922. o distinto
formato.
Seleccin de lxico: como

refuerzo de una intencin
comunicativa: pasin epistolar,
prolfica correspondencia,
verbena de frases y pensamientos,
narracin pica. El campo
semntico, la seleccin de lxico,
es un ejemplo de cmo se utilizan
determinadas expresiones para
26
conseguir un grado de intensidad
en lo que se relata.

tiempo
PRESENTANDO EL TEMA 30

Lleve ejemplos de textos continuos, discontinuos, mixtos y mltiples, y solicite


que los clasifiquen. Pida que identifiquen sus caractersticas.
Promueva la lectura en cadena del esquema dado y proponga algunos
ejemplos (ttulos y en qu medios aparecen generalmente, y adems resalte la
importancia de esos textos para trabajar los niveles de lectura).
Asegure que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades lectoras
segn el marco terico PISA 2015.

26
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

CAPACIDADES LECTORAS SEgN


EL MARCO TERICO PISA

Bsqueda y obtencin de Integracin e interpretacin Reflexin y evaluacin del texto


informacin del texto del texto
Esta capacidad lectora comprende 1. Bsqueda y obtencin de
Esta capacidad lectora Esta capacidad lectora las habilidades que el estudiante
comprende las habilidades comprende las habilidades que pone en juego al relacionar
informacin del texto.
que el estudiante pone en el estudiante pone en juego sus experiencias, actitudes y
juego para obtener cierta para procesar la informacin paradigmas conceptuales con Esta capacidad lectora
informacin en el texto. Si bien del texto con el fin de el texto que ha ledo. En otras
es usual que la informacin que construir el sentido que este palabras, se trata de relacionar comprende las habilidades
el lector busca se encuentre en quiere transmitir. Para esto, el lo que dice el texto (explcita que el estudiante pone en
una parte especfica y acotada estudiante debe reconocer las o implcitamente) y cmo lo
del texto, tambin puede ocurrir relaciones existentes entre las dice con ideas fuera del texto juego para obtener cierta
que la informacin se encuentre distintas partes e informaciones (experiencias personales del
dispersa en distintas partes del texto (integracin), as como lector; sus conocimientos acerca informacin en el texto.
del mismo. Por otro lado, para comprender las connotaciones, del lenguaje o el tema tratado; sus
obtener informacin del texto, implicancias y presupuestos principios, valores o actitudes; sus
Si bien es usual que la
es necesario, adems, que el que estn detrs de lo que lecturas previas; etc.). Esto implica informacin que el lector
estudiante tenga habilidades el texto seala explcitamente contrastar y hacer hiptesis sobre
y criterios de bsqueda de (interpretacin). En la prueba el texto partiendo de sus propios busca se encuentre en una
informacin. PISA, se aborda esta capacidad conocimientos y vivencias, as
a partir de dos grandes tipos de como establecer juicios de valor parte especfica y acotada
preguntas: sobre el texto a partir de criterios del texto, tambin puede
propios. En la prueba PISA, se
Desarrollo de una aborda esta capacidad a partir de ocurrir que la informacin
comprensin global del texto. dos grandes tipos de preguntas:
Elaboracin de una se encuentre dispersa en
interpretacin del texto. Reflexionar y evaluar el
contenido del texto.
distintas partes del mismo.
Reflexionar y evaluar la forma Por otro lado, para obtener
del texto.
informacin del texto, es
necesario, adems, que el
TCNICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES LECTORAS estudiante tenga habilidades
y criterios de bsqueda de
Subraya informacin Microestructura: significado de Sustenta una opinin personal
informacin.
relevante, identifica palabras palabras (reconocer palabras). sobre lo que dice el autor,
clave. Macroestructura: identificar propone ideas adicionales para
ideas temticas (elaborar fortalecer o contraponer la
resmenes, realizar preguntas opinin del autor.
literales).
Recuerde que:
El estudiante localiza e
identifica informacin que se
presenta en el texto de manera
explcita sin necesidad de
hacer inferencias. A partir de
la informacin localiza lo que
27 requiere segn su inters y
propsito.

27
2. Integracin e interpretacin del
texto.
Lee el siguiente texto continuo y realiza las actividades en tu cuaderno. Recuerda
Esta capacidad lectora comprende evidenciar el desarrollo de las tres capacidades lectoras del Marco PISA en las
las habilidades que el estudiante actividades propuestas.
pone en juego para procesar la
informacin del texto con el fin
de construir el sentido que este
quiere transmitir. Para esto, el
estudiante debe reconocer las
relaciones existentes entre las
distintas partes e informaciones
del texto (integracin), as como
comprender las connotaciones,
implicancias y presupuestos
que estn detrs de lo que
el texto seala explcitamente
(interpretacin). En la prueba PISA
se aborda esta capacidad a partir
de dos grandes tipos de preguntas:
Desarrollo de una comprensin
global del texto.
Elaboracin de una
interpretacin del texto.

3. Reflexin y evaluacin del texto


Esta capacidad lectora comprende
las habilidades que el estudiante
pone en juego al relacionar
sus experiencias, actitudes y
paradigmas conceptuales con
el texto que ha ledo. En otras
palabras, se trata de relacionar
lo que dice el texto (explcita
o implcitamente) y cmo lo
dice con ideas fuera del texto
(experiencias personales del lector;
sus conocimientos acerca del 28
lenguaje o el tema tratado; sus
principios, valores o actitudes; sus
lecturas previas; etc.). Esto implica
contrastar y hacer hiptesis sobre
Promueva el trabajo en parejas para Sugerencia
el texto partiendo de sus propios
realizar la actividad 5, acompae
conocimientos y vivencias, as Para ampliar el tema sobre tcnicas
a los estudiantes enfatizando los
como establecer juicios de valor de lectura, visitar: https://www.
procesos cognitivos y formulando
sobre el texto a partir de criterios youtube.com/watch?v=3gF22Jo-
interrogantes que motiven a
propios. En la prueba PISA se LBU
releer el texto para contestar a las
aborda esta capacidad a partir de
preguntas propuestas. Motvelos
dos grandes tipos de preguntas:
a socializar sus respuestas en un
Reflexionar y evaluar el clima de respeto y tolerancia.
contenido del texto.
Reflexionar y evaluar la forma
del texto.

28
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

a. Identifica las caractersticas principales de la danza de las tijeras tanto en la sierra como en Lima.
CIERRE
b. Cul es la idea principal del primer prrafo? Subraya. tiempo
5
c. Parafrasea los siguientes enunciados: Se enfrent a la Corona y convertida ahora en uno de los
smbolos de la cultura nacional.
d. Deduce la idea principal del texto. Cierre la sesin preguntando
e. Reflexiona sobre el texto y explica de acuerdo con la cosmovisin andina a quines se considera a los estudiantes qu
elementos sagrados? aprendieron y qu inquietudes
se han generado a partir de lo
4 Evaluacin del desempeo. vivenciado en la sesin; con las
Cierre
respuestas aportadas haga un
Intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de aprendizaje
resumen o formule conclusiones
en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron LOCALIZAR INFORMACIN RELEVANTE
EN TEXTOS SEGN SU FORMATO. Lee las acciones del cuadro y marca segn lo (se sugiere registrar en la
trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso. pizarra). Destaque los aspectos
Indicadores Acciones S No Observaciones
principales de la sesin y enfatice
1. Ubica datos en textos discontinuos.
en las capacidades lectoras en
Localiza informacin
relevante segn el 2 .Subraya ttulos e ideas en prrafos
el marco terico PISA. Solicite
formato del texto con de textos continuos. regresar al organizador en el que
estructura compleja,
3. Identifica marcas en el texto. se presentan las tcnicas para
vocabulario variado y
especializado. 4. Identifica caractersticas de los
textos segn su formato.
desarrollar estas capacidades.
Enfatice la importancia de asumir
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces, recomienda a tu compaero que averige informacin relevante del texto para luego
llegar a localizar la que requiere segn su inters y propsito. Recuerda que la informacin obtenida le permitir construir
con respeto y responsabilidad
nuevos conocimientos y ampliar su bagaje social y cultural. la coevaluacin del desempeo
logrado por sus compaeros a
5 Metacognicin. travs del indicador priorizado y
las acciones presentadas.
Contesta las preguntas y comparte tus respuestas.
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?
Resalte los resultados obtenidos
Qu capacidades he desarrollado?
y pdales poner mayor nfasis en
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
averiguar informacin relevante
Cmo super mis dificultades?
del texto para que luego lleguen
a localizar la que requieren
segn su inters y propsito.
Actividades de extensin Recurdeles que la informacin
En el marco de las Fiestas Patrias, la municipalidad de tu localidad ha obtenida les permitir construir
organizado un festival sobre tu regin: sers el representante del instituto nuevos conocimientos y ampliar
La Libertad. Por lo tanto, debers investigar en diferentes fuentes sobre las
su bagaje social y cultural.
principales danzas y msica de tu regin para darlas a conocer a todos los
invitados. Elige un texto de cualquier formato que usars en tu presentacin Propicie la reflexin de los
y destaca la informacin ms relevante usando marcas como: lneas, estudiantes haciendo una
crculos, asteriscos, etc. Recuerda aplicar las tcnicas para desarrollar las
29 retrospeccin de lo aprendido a
capacidades lectoras. Trae a clase el texto escogido con las marcas hechas.
travs de preguntas que generen
la reflexin (autoevaluacin y
R metacognicin).

a.
Lima Sierra

Es un espectculo.
Es una danza festiva.
Si la realizan las asociaciones provinciales dura dos
Dura cinco das.
o tres das o un fin de semana.
Actividad
Si la realizan en un teatro dura de 15 a 20 minutos.

de extensin:
Planifique tener un escenario
b. Jos Mara Arguedas generaliz.
simulado para realizar la
c. Se enfrent a la Corona: se rebel ante el poder de los reyes de Espaa. convertida ahora en
uno de los smbolos de la cultura nacional: representa la cosmovisin del hombre peruano. actividad de extensin propuesta.
d. La danza de las tijeras representa la cosmovisin del hombre andino.
e. A la huaca, la tierra, la cosecha y la naturaleza.

29
FICHA DE
N. 3
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Nuestra vida N. 3
puede ser
una historia
Nuestra vida
puede ser
una historia

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
30
Aprendizajes esperados
Promueva un ambiente Competencia Capacidades Indicadores

acogedor, se sugiere empezar Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto continuo con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
con una dinmica de Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas
integracin. de textos continuos.
Reorganiza informacin de Construye organizadores grficos y mapas mentales sobre
Tcnica de inicio Avisos diversos textos escritos. el contenido de textos continuos de estructura compleja.
Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
clasificados Comprende textos continuo con estructura compleja.
escritos
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de los indicios
Solicite a los estudiantes textos escritos. que le ofrece el texto: imgenes, marcas en los textos, iconos.
Deduce el tema, los subtemas y las ideas temticas en
conformar cuatro o cinco textos continuos y con diversidad temtica.

equipos de trabajo. Seale las Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas temticas y conclusiones
contenido y contexto de los de textos con estructura continua, comparndolos con el
indicaciones para el desarrollo 30 textos escritos. contexto sociocultural.

de la tcnica:
A nivel individual
Entregue a cada participante

una hoja en blanco en la A nivel grupal
cual deben preparar un aviso Cada equipo se conforma como una asociacin de profesionales, cuya tarea ser

clasificado como los del elaborar un aviso clasificado de equipo.
peridico, ofreciendo sus Al interno socializan sus trabajos individuales y hacen consensos de ideas en
servicios como maestro de torno a dos puntos: cmo terminar con la discriminacin, racismo y exclusin
calidad. En l deben resaltar social; cmo promover la interculturalidad desde el desarrollo de sus clases.
sus mejores cualidades.
Su pblico objetivo son Es importante que cada equipo intente ser lo ms creativo y propositivo

las instancias regionales posible, cuando est concluido se coloca en un lugar visible (pared, pizarra).
y/o nacionales del sector Una vez que los equipos hayan terminado, se invita a recorrer el aula y leer los avisos.
educativo. Al final, se genera una ronda de conversacin en torno a los siguientes puntos:

30
Lee el siguiente ca
so:
En la reunin de planificacin
de sus clases, los docentes del
Pedaggico han decidido trabaja Instituto
r de manera transversal la dive Presente el caso vinculando
cultural, partiendo de recono rsidad
cimientos jurdicos y la necesid
ad de el ttulo de la sesin con
promover relaciones positivas
entre sus distintos grupos de el desarrollo de la misma
para revalorar la cultura y con estudiantes
frontar la discriminacin, rac
y exclusin. El profesor Gustav ismo y destaque el rol que
o comenta: Soy consciente de
la Educacin es el camino par que
a un cambio sostenible y as form desempean. Se sugiere hacer
ciudadanos conscientes de las ar
diferencias y capaces de trabaja
r
preguntas abiertas sobre
conjuntamente en el desarro
llo del pas y en la construcci el contenido que permitan
democracia justa, igualitaria y n de una
plural.
al estudiante participar
Despus de dialogar y discutir
dando a conocer sus postura espontneamente en un clima
a un acuerdo: promover la inte s, llegaron
rculturalidad desde el desarro
sus clases como un proceso per llo de de confianza, generando
manente de relacin, comunic
aprendizaje, partiendo de los acin y
conocimientos de sus estudia siempre expectativas sobre el
ntes, sus
valores y tradiciones, orienta tema a trabajar.
das a generar,
construir y propiciar respeto
mutuo, y desarrollo
de capacidades, por encima de
las diferencias
Promueva la lectura guiada
culturales y sociales. y solicite a los estudiantes
El reto es romper con la historia
hegemnica compartir sus respuestas y
de una cultura dominante y otra valoraciones del texto ledo,
s subordinadas.
De esa manera, se reforzara
n las identidades relacionndolas con las ideas
tradicionalmente excluidas par
a construir, en la
vertidas al inicio.
Reflexiona y comenta
vida cotidiana, una convivencia
de respeto y de
legitimidad entre todos los gru
pos de la sociedad. con tus compaeros:
Los docentes han acordado que
durante el
desarrollo de sus clases proporc Consideras que la reunin de
ionarn a sus
estudiantes libros que conten los docentes ha sido productiva?
gan la temtica
de interculturalidad, tambin Quines han salido beneficiados?
les darn noticias
de peridicos, artculos de opin Qu opinas del comentario del
in o divulgacin,
entrevistas, revistas, ensayo profesor Gustavo?
s, novelas y cuentos
para conseguir nuevos conocim Comenta con tus propias palabras:
ientos y tener
una prctica democratizadora Qu es interculturalidad?
interpretando el
texto desde su contexto. A qu tipos de textos estarn
expuestos los estudiantes?

31

Cmo se han sentido en el trabajo desarrollado? Qu aviso les llam ms la


atencin y por qu? Qu ideas en comn denotamos en los trabajos?
Concluya resaltando las ideas fuerza que salieron en el trabajo y motive la
reflexin. Centre la necesidad de revalorar nuestra cultura desde la escuela.
Presente el propsito de la sesin en ppt o en la pizarra: Analizar textos con
formato textual continuo.
Brinde las indicaciones y presente cmo se desarrollarn las actividades
previstas para esta sesin (revisar unidad). Promueva la comprensin a partir de
los comentarios y reflexiones anteriores.

31
Inicio
1 Lee los siguientes textos y marca tu respuesta con X.

EL JUEGO
ES LA CLAVE
LAS MAESTRAS DE EDUCACIN INICIAL SON JUGUETONAS,
VIVACES Y EMPTICAS. ELLAS ACOMPAAN A LOS NIOS EN UNA
INICIO ETAPA CRUCIAL DE APRENDIZAJE. LES OFRECEN ESTMULOS Y LES
DAN AFECTO PARA QUE CREZCAN SEGUROS Y CONOZCAN EL MUNDO
tiempo A TRAVS DEL JUEGO.
10 ESCRIBE MARITZA NORIEGA FOTOS YAEL ROJAS COLLAGE MARA TERESA CNEPA

C
Activando saberes previos uando un nio
entra y sale de
una caja enorme
Solicite a los estudiantes y se muere de risa
buscando a sus
leer los textos y establecer compaeros que hacen lo
mismo, un adulto piensa que
comparaciones: temtica, solo estn jugando. Pero no. El
juego es un medio de
propsito del autor y aprendizaje, y al entrar y salir
de esas cajas ellos comprenden
reconocimiento de elementos los conceptos de adentro y
afuera y conocen la
paratextuales. dimensin de su cuerpo.
El aprendizaje a travs del juego
es fundamental en un nido. Por
Considere la aplicacin de eso, las maestras deben ser
personas que disfruten el juego.
tcnicas de lectura como el Una condicin indispensable
es que le gusten los nios
pequeos. Tiene que ser feliz
subrayado y el sumillado en el estando con ellos, tener
paciencia, disfrutar con sus
proceso de lectura. Al trmino, ocurrencias y divertirse. Esto
adems de otras habilidades y
que revisen sus resultados en aptitudes que debe tener e ir
desarrollando. MUNDO INTERIOR. Un espritu ldico, alegre y positivo gua a las profesoras en su quehacer cotidiano.
pares.
Propicie el dilogo para la Formato textual Finalidad

presentacin de respuestas y Revista X Personal


regstrelas en la pizarra para el
El propsito comunicativo del texto es:
contraste posterior. Recuerde Artculo Pblica X
informar
que el uso de la pizarra
Libro Educativa
permitir a los estudiantes
confrontar sus saberes previos,
que sern determinantes
32
para la construccin de sus
aprendizajes.

32
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura
REVISIN

Modelos de funciones y control ejecutivo (I)


Lluvia de ideas
J. Tirapu-Ustrroz a, A. Garca-Molina b, P. Luna-Lario a,
T. Roig-Rovira b, C. Pelegrn-Valero c La lluvia de ideas es una tcnica
que apunta a crear un ambiente
MODELOS DE FUNCIONES Y CONTROL EJECUTIVO (I) propio para la creatividad
Resumen. Introduccin. Los seres humanos somos capaces de hacer frente a situaciones novedosas y de adaptarnos a los
cambios de forma flexible. Las habilidades cognitivas que permiten al individuo controlar y regular sus comportamientos re- en grupo, la conforman dos
ciben el nombre de funciones ejecutivas. Anatmicamente, las funciones ejecutivas dependen de un sistema neuronal distri-
buido, en el cual el crtex prefrontal desempea un papel destacado. Datos recientes apuntan a que diferentes regiones del etapas: la creacin de ideas y el
crtex prefrontal pueden mediar en distintos aspectos implicados en el funcionamiento ejecutivo. Desarrollo. El propsito de
este artculo es realizar una revisin de los principales modelos de funcionamiento ejecutivo con el fin de arrojar luz sobre es- momento de la evaluacin de
te controvertido constructo. Los modelos planteados realizan aproximaciones a una misma realidad desde perspectivas dife-
rentes, obviando, en algunos casos, partes de esta realidad. En esta primera parte, se revisan los modelos y teoras de la in- estas.
formacin contextual, del acontecimiento complejo estructurado, de memoria de trabajo, de codificacin adaptativa, la teo-
ra integradora de Miller y Cohen, y los modelos factoriales de control ejecutivo. Conclusiones. No disponemos de un mo-
delo nico que nos permita explicar cmo procesos cognitivos especficos se controlan y coordinan durante la ejecucin de 1. Lo primero es plantear el
actividades cognitivas complejas. No obstante, existe cierto consenso en aceptar que el constructo funciones ejecutivas no
constituye un concepto unitario, sino la combinacin de diversos procesos cognitivos que se combinan de mltiples maneras problema (no entendiendo
para operar en diferentes situaciones. [REV NEUROL 2008; 46: 684-92]
Palabras clave. Acontecimiento complejo estructurado. Codificacin adaptativa. Informacin contextual. Memoria de trabajo. a este como un conflicto,
Modelos factoriales. Teora integradora.
sino como una situacin
Formato textual Finalidad a analizar) y el objetivo del
INTRODUCCIN imaginadas. Funahashi [6] postula que las funciones ejecutivas
Revista X
Los lbulos frontales sePersonal
hallan implicados en una amplia mira- son fruto de la operacin coordinada de los procesos necesarios mismo.
da de funciones, tales como el lenguaje, el control motor o cier- para afrontar un objetivo particular de una forma flexible. Esta
tas funciones perceptuales de alto nivel. En las dos ltimas d- El propsito comunicativo
flexibilidad del texto
en la coordinacin es:
de subprocesos orientada hacia
2. Desarrollo de la
cadas, se ha profundizado
Artculo en el papel que
Pblica X estas regiones ce- un objetivo especfico sera responsabilidad de lo que denomi-
rebrales desempean en la conducta humana y en el control de namos sistemas de control informar
ejecutivo. Goldberg [7] utiliza la me- metodologa: los
los procesos cognitivos. As, un slido cuerpo de conocimiento tfora del director de orquesta para describir el papel que de-
cientfico demuestra queEducativa
Libro los lbulos frontales se hallan implica- sempean los lbulos frontales en el control ejecutivo. Segn participantes deben
dos en la ejecucin de operaciones cognitivas especficas, tales esta metfora, los lbulos frontales, como principal sustrato
como memorizacin, metacognicin, aprendizaje, razonamien- anatmico de las funciones ejecutivas, seran los encargados de proponer libremente ideas,
to y resolucin de problemas [1]. Los lbulos frontales, y ms coordinar la informacin procedente del resto de estructuras ce-
concretamente las regiones prefrontales, permiten el control, la rebrales con el objetivo de realizar conductas proposicionales o no se realiza ningn tipo
organizacin y la coordinacin de diversas funciones cogniti- dirigidas a un fin.
vas, respuestas emocionales y A partir del ttulo
comportamientos, medianteLos
un retos de la sobre
Los estudios diversidad
el funcionamiento ejecutivo toman como de evaluacin, crtica o
2
amplio conjunto de funciones de autorregulacin denominadas punto de partida las alteraciones cognitivas y conductuales ob- descalificacin a las ideas
Desarrollo
funciones ejecutivas. Lezak [2,3]cultural, deduce:
define las funciones ejecutivas servadas en pacientes con lesiones frontales, as como los traba-
como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo jos que tratan de identificar las regiones cerebrales implicadas vertidas; estas deben ser
una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente. A su vez, en la realizacin de tareas ejecutivas en pacientes sanos. La le-
Sholberg y Mateer [4] consideran que las funciones ejecutivas sin del crtex prefrontal (CPF) puede ocasionar los siguientes anotadas, ya que es el
abarcan una serie de procesos Sobre qu tratar
cognitivos, el que
entre los texto? Culen
destacan dficit cognitivos: dificultades ser
la el propsito el
planificacin, delrazona-
la anticipacin, eleccin de objetivos, planificacin, seleccin miento abstracto, la resolucin de problemas, texto? la formacin de material para trabajar en la
de la conducta, autorregulacin, autocontrol y uso de retroali- conceptos y el ordenamiento temporal de los estmulos; la aten-
mentacin (feedback). Tirapu et al [5] proponen que tal cons- cin, el aprendizaje asociativo, en el proceso de bsqueda en la segunda instancia.
tructo hace referencia a la capacidad de hallar soluciones para memoria y en el mantenimiento de la informacin en la memo-
un problema novedoso, llevando a cabo predicciones de las con- ria de trabajo; la alteracin de algunas formas de habilidades 3. Finalizada ya la etapa de
secuencias a las que nos puede llevar cada una de las soluciones motoras, de la generacin de imgenes, en la manipulacin de
las propiedades
LOS RETOS DEespaciales de un estmulo, en la metacognicin
exposicin de ideas, los
y en la cognicin social [8-10].
Aceptado tras revisin externa: 30.04.08. LA DIvERSIDAD
Durante un ao, distintos estudios han alentado la idea de participantes deben opinar
a
Unidad de Rehabilitacin Neurolgica. Clnica Ubarmin. Fundacin Ar- CULTURAL
que la ejecucin de los test que evalan las funciones ejecutivas
gibide. Elcano, Navarra. b Institut Universitari de Neurorehabilitaci Gutt-
mann-UAB. Badalona, Barcelona. c Servicio de Psiquiatra. Hospital San dependa exclusivamente del funcionamiento del CPF, por lo
sobre las ideas expuestas,
A quines est dirigido? Qu tipo defunciones
texto ser?
Jorge. Huesca, Espaa. que trminos como funciones ejecutivas, del lbulo hacindoles crticas,
Correspondencia: Dr. Javier Tirapu. Unidad de Rehabilitacin Neurolgica. frontal o funciones del CPF se han utilizado de forma indistinta,
Clnica Ubarmin. E-31486 Elcano (Navarra). E-mail: jtirapuu@cfnavarra.es suponiendo que todos ellos aludan a lo mismo. Actualmente, reformulndolas, etc.
2008, REVISTA DE NEUROLOGA se asume que las funciones ejecutivas dependen de un sistema
4. La metodologa concluye
684 REV NEUROL 2008; 46 (11): 684-692 trazando un plan de
33 accin a partir de las ideas
seleccionadas.

tiempo
DESARROLLO 45

Anote en la pizarra el ttulo del texto Los retos de la diversidad cultural y


solicite a los estudiantes, a travs de la lluvia de ideas, plantear hiptesis del
contenido del texto.
Indique que en equipo dialoguen sobre el posible tema, el propsito, el tipo
de texto y los posibles lectores, argumentando sus respuestas y haciendo el
registro correspondiente para realizar el contraste respectivo.

33
3 Lee el siguiente texto:

E T O S D E L A D IV E R S IDA D C U LTURAL
LOS R
POR PATRICIA BALBUENA en quechua y
conlleva retos justicia
o sus ma dre s las alumbraron que esta tin aim ara por parte de las
Espacios de difusin com s. importantes para la ges just icia de Puno y
a ella tiene que cortes de
la Semana de la Diversidad el pas ado , esta prctica pblica. El Estado ho. En Loreto, el
En s Aya cuc
son de especial importan- nal inte nt ser gen erar las capacidade
de Cul tura y el
tradicio para adecuar Ministerio
cia debido a las caractersti- reg ida , rest ando incen- necesarias rio de Des arrollo e
cor Min iste
cas de nuestro pas: pluri- las mu jere s par a sus polticas a los diversos ial avanzan,
tivos a modos de Inclusin Soc
cultural y multitnico. dir a los cen tros de contextos y a los rdin aci n con dos
acu los ciudadanos. en coo
Mario Vargas Llosa ha dicho d dur ant e su gestacin. vida de os dist rita les, en la
el salu nat ura l- gob iern
que el Per ostenta Esto compromete,
No obstante, en el 2005 el implementacin de un
extraordinario privilegio de apr ob mente, brindar atencin en
Min iste rio de Salu d
all canal de atencin a los
no tener una identidad ma Tc nica par a la lenguas indgenas Pensin 65 en
porque las posee todas. Y
la Nor predominan- usuarios de
Ate nci n del Par to Vertical, donde sean la leng ua kuk ama-kukami-
es cierto: los peruanos y l ha per mit ido a tes.
la cua ria.
peruanas hablamos espa- Es importante destacar que
Sugerencia: , que chu a y 45 cientos de madres gestan- mo s ao s se han Servicios con enfoque
ol, ship ibo un par to inst itu- en los lti bilinges y
tes tener este sentido. intercultural,
lenguas ms; bailamos al sin que esto signifi- dado pasos en de disc riminacin
Aplique los Procedimientos huaylarsh, marinera, cion
sus Ejemplos son la creacin
de libr es
ero que aba ndonar Civi les son fun dam ent ales para
para el anlisis de la zamacueca y un nm tum bre s anc estr ales . los Registros
ar nue stra diversi-
; cos ano-Jaqaru preserv
incontable de otras danzas ver tica l ilustra que Bilinge Castell esto sign ifique
comprensin lectora, etapa y experimentamos nues-
El par to
y Castellano-Awajn (en dad sin que
si bie n nue stra dive rsid ad o falt a de opo rtu-
tras distintas etapas de vida del Registro barreras
por etapa, modelando la deb e ser mo tivo de orgullo lnea) por parte nid ade s par a los per uan os
a travs de conocimientos ent e ese ncia l de Nacional de Identificacin y com uni -
estrategia. y com pon niec), as que viven en una
particulares transmitidos stro des arro llo, no Estado Civil (Re cam pes ina de Apu r-
nue dad
de generacin en genera- como la administracin de
Identificar subtemas debemos perder de vista mac o en una localidad
cin.
afrodescendiente en Piura.
Por ejemplo, esto es nota-
Reconocer la estructura del s Tambin son primordiales
ble en el caso de nosotra
para hacer de nuestra
texto las mujeres. La gran mayo-
diversidad un activo para el
ra de madres urbanas
desarrollo y la consolida-
Determinar las ideas como yo decidimos dar a
cin de nuestra democra-
luz a nuestras hijas recosta-
temticas cia. Un Per para todos y
das en una cama, pero no
todas, iguales en la diferen-
sucede lo mismo con un
Deducir el tema (solicite a cia.
sector considerable de
los estudiantes que durante mujeres rura les en los

el proceso apliquen tcnicas Andes y la Amazona, las


cuales prefieren alumbrar a
de subrayado, parafraseo, sus nios en cuclillas, como
etc. Promueva el anlisis Publicado en el diario El Com
ercio el viernes 22 de mayo
del 2015
na-noticia-1812969
s/retos-d ivers idad-cultural-patricia-balbue
y la discusin a travs de 34 http://elcomercio.pe/opinion/
cola bora dore

interrogantes).

34
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Procedimientos para el anlisis de la comprensin lectora:

Leen cada prrafo e identifican los subtemas planteando la pregunta


1 de qu trata el prrafo? Recordar que la formulacin del subtema se
hace con un grupo nominal y prestar especial atencin al desarrollo
de un mismo subtema en ms de un prrafo.

Identifican la estructura del texto (introduccin- desarrollo-


2 conclusin) y la sealan mediante llaves. Verifican el prrafo o prrafos
destinados para la introduccin y para la conclusin.

Identifican las ideas temticas en relacin con los subtemas


3 determinados mediante la pregunta qu es lo ms importante que se
dice del subtema? La idea temtica se formula en una oracin.

Deducen el tema, respondiendo a la pregunta de qu trata el


texto? (se observan los subtemas identificados para responder
4 a esta pregunta) y la idea temtica del texto respondiendo a la
pregunta qu es lo ms importante que se dice del tema? (se
observan las ideas temticas).

35

Sugerencia: Parejas de pregunta y respuesta


Las parejas de pregunta y respuesta deben seguir las 3. El compaero (estudiante B) contesta. A puede
siguientes indicaciones: corregir la respuesta de B o dar informacin adicional.
1. Preparndose para la discusin, los estudiantes leen el 4. B pregunta entonces a A, y el proceso se repite.
material asignado y escriben preguntas referentes a los
5. Durante este tiempo el profesor monitorea el trabajo
puntos principales de ese material.
realizado en parejas, formulando interrogantes o
2. Se agrupan aleatoriamente en parejas y se elige uno ampliando la informacin.
de ellos al azar (estudiante A) para realizar la primera
pregunta.

35
Contine con las actividades 4 y 5
de acuerdo con la recomendacin
dada a continuacin. 4 Identifica los subtemas del texto ledo.
Prrafos Subtemas: De qu
Solicite a los estudiantes que trata el prrafo?
lean el texto y que en silencio
Espacios de difusin como la Semana de la Diversidad son de especial importancia debido a las
desarrollen las siguientes caractersticas de nuestro pas: pluricultural y multitnico. Mario Vargas Llosa ha dicho que el Per La presencia
tiene el extraordinario privilegio de no tener una identidad porque las tiene todas. Y es cierto: los de muchas
actividades: peruanos y peruanas hablamos espaol, shipibo, quechua y 45 lenguas ms; bailamos huaylarsh, identidades.
marinera, zamacueca y un nmero incontable de otras danzas; y experimentamos nuestras distintas
Subrayar las ideas clave o etapas de vida a travs de conocimientos particulares transmitidos de generacin en generacin.

centrales de los prrafos. Por ejemplo, esto es notable en el caso de nosotras las mujeres. La gran mayora de madres
Diferentes formas
urbanas como yo decidimos dar a luz a nuestras hijas recostadas en una cama, pero no sucede
lo mismo con un sector considerable de mujeres rurales en los Andes y la Amazona, las cuales de parto.
Agregar notas, ideas o prefieren alumbrar a sus nios en cuclillas, como sus madres las alumbraron a ellas.
comentarios en los mrgenes En el pasado, esta prctica tradicional intent ser corregida, restando incentivos a las mujeres para Modelos para
acudir a los centros de salud durante su gestacin. No obstante, en el 2005 el Ministerio de Salud
del texto. aprob la Norma Tcnica para la Atencin del Parto Vertical, la cual ha permitido a cientos de madres
mejorar la
atencin del parto.
gestantes tener un parto institucional sin que esto signifique abandonar sus costumbres ancestrales.
Encerrar las palabras o El parto vertical ilustra que si bien nuestra diversidad debe ser motivo de orgullo y componente Compromiso
expresiones que presenten esencial de nuestro desarrollo, no debemos perder de vista que esta conlleva retos importantes
del Estado para
para la gestin pblica. El Estado tiene que generar las capacidades necesarias para adecuar sus
dificultades para la polticas a los diversos contextos y a los modos de vida de los ciudadanos. Esto compromete, brindar atencin
naturalmente, brindar atencin en lenguas indgenas all donde sean predominantes. en los partos.
comprensin.
Es importante destacar que en los ltimos aos se han dado pasos en este sentido. Ejemplos son
la creacin de los Registros Civiles Bilinge Castellano-Jaqaru y Castellano-Awajn (en lnea) por Medidas para
Indique que en pares comenten el parte del Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (Reniec), as como la administracin de brindar atencin
contenido y la estructura del texto, justicia en quechua y aimara por parte de las cortes de justicia de Puno y Ayacucho. En Loreto, el a las diversas
Ministerio de Cultura y el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social avanzan, en coordinacin con comunidades
justificando sus respuestas. dos gobiernos distritales, en la implementacin de un canal de atencin a los usuarios de Pensin lingsticas.
65 en la lengua kukama-kukamiria.
Servicios con enfoque intercultural, bilinges y libres de discriminacin son fundamentales para
Estrategias para identificar los preservar nuestra diversidad sin que esto signifique barreras o falta de oportunidades para los Servicios
subtemas: peruanos que viven en una comunidad campesina de Apurmac o una localidad afrodescendiente con enfoque
en Piura. Tambin son fundamentales para hacer de nuestra diversidad un activo para el desarrollo intercultural.
y la consolidacin de nuestra democracia. Un Per para todos y todas, iguales en la diferencia.
Para identificar los subtemas, los
procedimientos a ponerse en juego
Reconoce las partes que componen la estructura del texto ledo y reconstruye
son: 5
el contenido.
Preguntar lo siguiente: De qu
Introduccin:
trata el prrafo?, sigue hablando
de lo mismo? Los retos de
la diversidad Desarrollo:
Responder esta pregunta, cultural
analizando cada una de las Cierre:
oraciones con el objetivo de
seleccionar el subtema al
Por qu los padres sienten temor de ensear su lengua originaria a sus hijos? Explica.

que se aluda en todas ellas,
aunque en cada una se d una
informacin distinta respecto del
36
tema general. Se debe sugerir
a los estudiantes la posibilidad
de buscar un ttulo para cada R R
prrafo.
Introduccin: Espacios de difusin como la Semana de
Porque creen que sus hijos
Controlar el empleo correcto la Diversidad son de especial importancia debido a las no tendrn las mismas
de la estrategia, hacindose esta caractersticas de nuestro pas: pluricultural y multitnico. oportunidades de salir adelante,
pregunta: Mario Vargas Llosa ha dicho que el Per tiene el puesto que consideran que el
extraordinario privilegio de no tener una identidad porque quechua es una lengua inferior.
Cmo puedo saber que X las tiene todas.
es un ttulo adecuado para Desarrollo: Libre

el prrafo? En este punto, los Cierre: Servicios con enfoque intercultural, bilinges y

estudiantes tendrn que recordar libres de discriminacin son fundamentales para preservar
nuestra diversidad sin que esto signifique barreras o falta
en qu consiste un buen ttulo o de oportunidades para los peruanos que viven en una
tema. Un ttulo adecuado es una comunidad campesina de Apurmac o una localidad
afrodescendiente en Piura. Tambin son fundamentales
frase que contiene algo de lo que
para hacer de nuestra diversidad un activo para el
se hablar en todas las oraciones; desarrollo y la consolidacin de nuestra democracia. Un
adems, debe ser corta. Per para todos y todas, iguales en la diferencia.

36
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

TIPOS DE TEXTOS Descriptivo


PRESENTACIN
Profundizando
en el tema
CONTINUOS
Compara
Determina propiedades
DEL TEMA
Localiza diferencias
y semejanzas Define conceptos tiempo
Organiza
Describe 35
Explica las ideas
el porqu
Orienta

Comprension
Pida a los estudiantes
Argumentativo Instructivo
lectora organizarse en equipos
Explica Autorregula
Da razones basadas en de cuatro integrantes, de
el conocimiento Establece relacin entre
razones y argumento acuerdo con la tipologa de
Inscribe hechos y datos
Modifica el estado
Inscribe hechos
en el espacio
en sucesin causal
de conocimiento textos narrativos, descriptivos,
Localiza hechos
Produce razones o
argumentos
expositivos, argumentativos e
en el tiempo Ordena
Narrativo instructivos. Segn el tipo de
Expositivo
texto, los estudiantes identifican
6 Lee la siguiente lectura e indica el tipo de texto continuo que corresponde. la estructura, propsito del
texto, caractersticas, y los
La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad presentan al plenario para
La diferencia entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad se refiere a la enriquecer sus ideas y fomentar
diversidad cultural; sin embargo, apunta a distintas maneras de conceptualizar esa diversidad y a
desarrollar prcticas relacionadas con la diversidad en la sociedad y sus instituciones sociales,
el dilogo.
incluyendo la educacin.
Genere, a travs de
La multiculturalidad es un trmino principalmente descriptivo. Tpicamente se refiere a la
multiplicidad de culturas que existen dentro de un determinado espacio, sea local, regional, interrogantes, que los
nacional o internacional, sin que necesariamente tengan una relacin entre ellas. Su uso mayor se
da en el contexto de pases occidentales como los Estados Unidos, donde las minoras nacionales estudiantes establezcan
(negros e indgenas) coexisten con varios grupos de inmigrantes, minoras involuntarias como los diferencias y semejanzas entre
puertorriqueos y chicanos, y los blancos, todos descendientes de otros pases principalmente
europeos; o como en Europa donde la inmigracin se ha ampliado recientemente. los tipos de textos con formato
La pluriculturalidad es el referente ms utilizado en Amrica Latina, reflejo de la necesidad de un concepto que represente la particularidad de continuo.
la regin donde pueblos indgenas y pueblos negros han convivido por siglos con blancos-mestizos y donde el mestizaje ha sido parte de la
realidad, como tambin la resistencia cultural y, recientemente, la revitalizacin de las diferencias. A diferencia de la multiculturalidad, la
pluriculturalidad sugiere una pluralidad histrica y actual, en la cual varias culturas conviven en un espacio territorial y, juntas, hacen una
totalidad nacional.
Propicie en los estudiantes la
Aunque la distincin entre lo multi- y lo pluri- es sutil y mnima, lo importante es que el primero apunta a una coleccin de culturas singulares
con formas de organizacin social muchas veces yuxtapuestas, mientras que el segundo seala la pluralidad entre y dentro de las culturas lectura en cadena y el anlisis
mismas. Es decir, la multiculturalidad normalmente se refiere, en forma descriptiva, a la existencia de distintos grupos culturales que, en la
prctica social y poltica, permanecen separados, divididos y opuestos, mientras que la pluriculturalidad indica una convivencia de culturas en del tema, lo que permitir que
el mismo espacio territorial, aunque sin una profunda interrelacin equitativa. los jvenes puedan contrastar
La interculturalidad es distinta, en cuanto se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una
interaccin entre personas, conocimientos y prcticas culturalmente diferentes; una interaccin que reconoce y que parte de las asimetras
ideas y aclarar dudas sobre el
sociales, econmicas, polticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el otro pueda ser considerado tema abordado, de esta manera
como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la
diferencia en s, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrtico y multicultural lo sugieren. se enfatiza el aprendizaje
Fuente: Derecho, Gerencia y Desarrollo [en lnea] http://blog.pucp.edu.pe/item/60091/multi-pluri-o-interculturalidad. esperado (analizan los
papelotes).
El tipo de texto continuo es:

Solicite a los estudiantes que
37 a partir de la lectura del texto
anterior contrasten las ideas
previas con lo aprendido en
esta clase y, de ser necesario,
puedan corregir sus respuestas.
Recuerde que es importante el acompaamiento del docente en la
identificacin de los subtemas, ideas temticas, tema e IP, reafirmando,
corrigiendo, en definitiva encaminando el proceso de identificacin de la
macroestructura.
En las actividades 6 y 7 propicie que los estudiantes, con base en las
actividades desarrolladas anteriormente, completen el esquema volviendo al
texto cuantas veces sea necesario.
Consideraciones
Las ideas temticas establecen una afirmacin que las ideas secundarias
describirn luego. Unifican la orientacin del prrafo y su contenido. El punto
establecido por la idea temtica se expande mediante razones y ejemplos
expresados en las otras ideas del prrafo.
37
Oriente el desarrollo de las
7 Extrae informacin importante del texto anterior para
actividades a la luz de la teora
establecer las semejanzas y diferencias.
y promueva la socializacin
de lo realizado por los MULTICULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD INTERCULTURALIDAD

estudiantes reforzando aciertos, Comprende una Indica una convivencia No se trata simplemente
coleccin de culturas de culturas en el mismo de reconocer, descubrir
encaminando la identificacin, singulares con formas espacio territorial, o tolerar al otro, o la
respondiendo a interrogantes Diferencias
de organizacin aunque sin una diferencia en s, tal como
social muchas veces profunda interrelacin algunas perspectivas
o ampliando la informacin yuxtapuestas. equitativa. basadas en el marco del
de ser necesario y pertinente liberalismo democrtico y
multicultural lo sugieren.
(actividad 4).
Se refiere a la La pluriculturalidad Se refiere a intercambios
multiplicidad de culturas sugiere una pluralidad culturales, y busca
que existen dentro de un histrica y actual, en desarrollar una
Semejanzas determinado espacio, sea la cual varias culturas interaccin entre
local, regional, nacional conviven en un espacio personas, conocimientos
En la actividad 8 motive a los o internacional, sin que territorial y, juntas, y prcticas culturalmente
estudiantes a desarrollar una necesariamente tengan hacen una totalidad diferentes.
una relacin entre ellas. nacional.
lectura analtica para luego
elaborar un mapa mental.
8 Construye un mapa mental en el que se grafique la relacin
Recurdeles que en los entre multiculturalidad, pluriculturalidad e interculturalidad.
mapas mentales se pueden
identificar cuatro caractersticas
esenciales:
1. El asunto o motivo de
atencin se cristaliza en una
imagen central.
2. Los principales temas del
asunto irradian de la imagen
central en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una
imagen o una palabra clave
impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de
menor importancia tambin
estn representados como
ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
4. Las ramas forman una 38
estructura nodal conectada.
Los mapas mentales se
desarrollan a partir de ideas o
imgenes, aprovechan la lluvia
de ideas y las palabras clave
como recursos.

38
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Cierre
9 Evaluacin del desempeo.
Revisa los resultados de aprendizaje en los ejercicios 4, 5, 6 y 7 que te
permitieron ESTABLECER RELACIONES ENTRE EL TEMA Y LAS IDEAS
TEMTICAS. Lee las acciones del cuadro y marca segn los avances
logrados. Comenta el proceso.

Indicadores Acciones S No Observaciones

Establece 1. Reconstruye el contenido


diversas del texto ledo a partir del
relaciones esquema propuesto.
entre el tema
2. Relaciona las ideas que
y las ideas
corresponden a un
principales de
subtema.
un texto con
estructura 3. Extrae informacin
compleja. importante para
establecer relaciones
de semejanza.
4. Extrae informacin
importante para
establecer relaciones de
diferencia.

Si marcaste de manera afirmativa 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en


organizar el contenido del texto para llegar a establecer relaciones entre
el tema y las ideas temticas. De igual manera, es importante que primero
extraigas informacin relevante, dejando de lado lo secundario para que
a partir de ello se reorganice la informacin. Recuerda que el tema nos
permite saber de qu trata el texto.

10 Metacognicin. Propicie la reflexin de los


Responde las siguientes interrogantes: estudiantes haciendo una
Qu he aprendido?
retrospeccin de lo aprendido
Qu dificultades tuve?
a travs de preguntas que
Logr el propsito de la sesin?
generen cuestionamientos
(metacognicin).
Qu capacidades desarroll?

Actividades de extensin
Para la presentacin de la noche de talentos del ISP Javier Prez de Cuellar se
ha solicitado a los estudiantes presentar un texto de formato continuo referido
al tema Me siento orgulloso de ser peruano. Organzate con tus compaeros,
seleccionen el material a emplear, lean los textos aplicando los procedimientos para
el anlisis de la comprensin lectora y elijan por consenso el que van a presentar.

39

tiempo
CIERRE 10 Actividad
de extensin:
Se sugiere cerrar la sesin de una manera participativa que promueva Motiva a los estudiantes a
las ideas fuerza interiorizadas por los estudiantes de acuerdo con los reforzar lo que han aprendido
textos continuos. Ponga nfasis en el procedimiento planteado para la en la sesin, realizando en
comprensin de textos. Se sugiere realizar una heteroevaluacin orientada casa actividades que sean
al indicador priorizado en esta sesin conforme a las acciones presentadas. de su inters. Por ejemplo,
Recuerde a los estudiantes poner mayor nfasis en organizar el contenido que busquen casos de textos
del texto para llegar a establecer relaciones entre el tema y las ideas continuos y seleccionen
temticas. De igual manera, destaque la relevancia de extraer informacin uno en el que apliquen los
importante, dejando de lado lo secundario, que permita una reorganizacin procedimientos para el anlisis
de la informacin. de la comprensin lectora.

39
FICHA DE
N. 4
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Cmo N. 4
me gusta
contar mis
historias? Cmo
me gusta
contar
mis
historias?

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
30

Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinmica de expresin.
Aprendizajes esperados
Tarareando canciones
Competencia Capacidades Indicadores
Solicite a los estudiantes Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos discontinuos con
ubicarse en el centro del aula. diversos textos escritos. estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
Reorganiza informacin de Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
D las indicaciones para el diversos textos escritos. discontinuo con estructura compleja.
desarrollo de la tcnica: Infiere el significado de los Deduce el tema central, subtemas y las conclusiones en
Comprende textos textos escritos. textos discontinuos y con diversidad temtica.
escritos
Reparta cartulinas cuadradas Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin,
comparacin y descripcin entre las ideas de un texto
pequeas en las cuales se con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.
escribe el tema de una cancin, Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
repetidas tantas veces como contenido y contexto de los textuales, a partir de su conocimiento y del contexto

el nmero de personas que


40 textos escritos. sociocultural.

integrarn los equipos. Todos


parados, sacarn una cartulina
de la bolsa con un tema. Los
estudiantes tararearn el tema
Presente el propsito de la sesin en PPT y/o registre en la pizarra Lee
hasta encontrar a los dems
textos discontinuos en el marco PISA.
integrantes, todos al mismo
tiempo; sugiera tararear alto y Dialogue con los estudiantes: Qu tipos de textos leen con frecuencia?
prestar mucha atencin. Qu estrategias utilizan y por qu? Qu tipos de textos discontinuos leen?

40
Lee el siguiente ca
so:
David Carrillo y Sofa Crden
as, ambos estudiantes
del primer ciclo de la carrer
a de Educacin, son
los encargados de presentar
a la clase el tema
Cmo me estoy pre parand
o para ejercer un buen
liderazgo en la vida?.
Ellos haban decidido que la pre
sentacin de su
trabajo empezara mostra ndo
los resultados de la encuesta
realizada a sus compaeros
del instituto, la que responda
pregunta: Qu es liderazgo a la
para ti? Su profesor los ha feli D la estrategia de
porque han llevado materiales cita do
de apoyo a su presentacin,
los cuales comprensin lectora a seguir:
han sido utilizados en la enc
uesta, como tablas, cuadros
y grfico s.
David menciona que los porcen Estrategias antes de la
tajes ms altos de estos res
dejan notar cuatro posturas: ultados lectura (determinacin del
para la primera, liderazgo es
para la segunda, liderazgo es poder;
posici n; para la tercera, propsito de los textos,
liderazgo es influencia; y par
a la cuarta, liderazgo es elaboracin de predicciones,
responsabilidad.
formulacin de preguntas).
Sofa complementa lo dicho
por David refiriendo que
Reflexiona y comenta Estrategias durante la lectura
el liderazgo es la capacidad
de con seguir seguido res
con tus compaeros:
y nombra los siguientes ejem (uso de subrayado y toma
plos: Hitler fue un lder y
tambin lo fue Jim Jones. Jes
s de Nazareth, Martin de apuntes).
Luther King, Winston Church
ill y John F. Ken nedy Por qu crees que el profesor dej
fueron todos lderes. Aunque Estrategias despus la
sus sistemas de valores y a sus estudiantes investigar sobre el
capacidades directivas fueron
muy diferentes, cada uno tema de liderazgo? lectura (elaboracin de
tuvo seguidores.
Cul es tu posicin frente al resmenes, conclusiones y
Fanny, compaera de Sofa concepto de liderazgo?
y David, refuta lo dicho por juicios de valor).
Sofa: Yo no creo que Hitler Qu lderes positivos tenemos en el
o Jones hayan sido lderes.
Para ser lder hay que tener Per? En equipos comentan,
sentido de responsabilidad,
pues un lder gua a otros. Si Crees que Hitler y Jim Jones fueron
no es responsable, no es un analizan y dan respuestas a
lder, es otra cosa, un caudillo lderes?
, un cabecilla.
Has escuchado sobre el liderazgo las interrogantes planteadas
Mariana, Cecilia y Antonio,
compaeros de Sofa y David, pedaggico que los directivos a partir de la lectura.
reafirman ante la clase que
el propsito de un futuro deben asumir en las instituciones
docente es acepta r el concep Al trmino de la socializacin,
to de lide razgo como educativas? Comenta.
influencia y trabajar para apr
ender cmo dirigir y expandir se promueve el espacio para
ese nivel de inspiracin en sus
estudiante s, padres de
familia, colegas, amigos y fam que los estudiantes puedan
iliares que lo rodean.
41 expresar sus impresiones e
interrogantes.

Exponga el caso vinculando el ttulo de la sesin con el desarrollo de


la misma y destaque el rol que desempean. Se recomienda hacer
preguntas abiertas sobre el contenido que permitan al estudiante
participar espontneamente en un clima de confianza, generando
siempre expectativas sobre el tema a desarrollar.

41
Inicio
1 Lee lo siguiente y responde.

INICIO
tiempo
25

Antes
de la lectura
Solicite a los estudiantes
leer el texto y responder las
interrogantes propuestas:
Cmo se distribuye la
informacin? Qu proporcin
del cuadro abarca la imagen?
En qu proporcin aparecen
datos con palabras?
Con solo observar las
imgenes se puede entender el
texto?
Ahora, que observen solo
las letras. Se entiende lo
que quiere significar sin las
imgenes?
Cul es el propsito o la 1.1 Identifica los rasgos generales de la infografa.
intencionalidad de esta Contexto comunicativo:
Educativo
infografa?
Propsito comunicativo:

Cul es la intencin de Hacer que los Estructura: Titular / Texto / Cuerpo / Fuente / Crdito / Nota

presentar imgenes centrales lectores reflexionen
sobre un problema Principal contenido: la extincin del mono oriundo del Per.

en las infografas? de inters social. Formato de texto: discontinuo

Cules son los recursos
42
textuales y paratextuales que se
observan en la infografa?

Durante la lectura Propicie el dilogo para la presentacin de respuestas y


tome nota en la pizarra de las respuestas para el contraste
Pida a los estudiantes leer la infografa. Recuerde que en
posterior. Aclare posibles dudas de los estudiantes acerca
ella la informacin se expresa a travs de frases sueltas,
del texto.
conectadas de manera distinta a la lgica expresada en los
textos continuos. Despus de la lectura
Genere que los estudiantes comenten desde su contexto Motive que los estudiantes individualmente elaboren un
sociocultural cmo se asume el tema expuesto en la comentario sobre la importancia de la imagen, el color y
infografa. la disposicin grfica en la comprensin de la infografa.
Promueva un ambiente de reflexin que permita a los
Qu aporta a la interpretacin general el resaltado en
estudiantes descubrir la funcionalidad de lo aprendido en
colores de los datos?
su vida diaria.

42
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Existe una estrecha relacin, se ha


R priorizado el color verde porque se
trata de un animal propio de la selva
Tipo textual:
infografa
y se resalta la imagen del mono en
Explica la relacin entre la imagen, el color y el tema de la infografa:
primer plano para relevar el animal del
que estamos hablando en el texto.

En el mapa del Per hay un sector pintado de rojo. Para qu se ha



colocado? Indicar que la situacin de los monos es en extremo delicada.
Estrategia de lectura:
Identifica qu elementos sobresalen ms en la infografa. Explica por
Permite realizar una
qu: adecuada interpretacin de
Es un mono sobre el rbol. Su objetivo es acentuar la importancia
de la idea principal: caractersticas del mono cola amarilla, por ello se la informacin planteada
remarca en circunferencias.delicada. en los textos discontinuos:
2 Lee el texto e identifica su estructura. infografas, grficos, tablas,
diagramas, formularios, etc.
2.1 Seala los subtemas y establece conclusiones. Presntalo en un
organizador visual. Identifica el ttulo, el
campo informativo y la
Caractersticas fsicas del mono

composicin del texto.
Subtemas Por ejemplo, al observar
Explicacin de la razn del peligro

de extincin. el ttulo Mono oriundo
Mono oriundo Informacin sobre su hbitat.
del Per al borde de la
del Per al borde extincin, fijarse en las
de la extincin imgenes que acompaan
el texto, los colores
Se tiene que detener la depredacin
Conclusiones de su hbitat si se quiere preservar predominantes, entre otros
esta especie. elementos.
Describe las zona donde se
ubica la imagen central del
2.2 Deduce las relaciones de causa-efecto dentro del texto Mono el texto. Se lee y parafrasea
oriundo del Per al borde de la extincin, luego completa el cuadro:
la informacin presentada
Causa Efecto en la infografa.

La carne del mono


Peligro de extincin. Analiza la informacin no
es agradable para el textual y textual.
consumo humano.
Depredacin de su

Desarrolla una
hbitat. interpretacin global.
Finalmente, infiere e integra
los significados del texto,
de manera que se pueda
43
inferir la conclusin general
a partir del texto.

Recuerde que los procesos de la lectura, segn el marco Integrar e interpretar requiere que el lector comprenda la
terico PISA (Cmo se leen? Textos continuos La relacin entre diferentes partes de un texto, as como demostrar
competencia lectora desde PISA 2012), estn determinados y entender su coherencia. Interpretar hace referencia al
por la forma como los lectores se relacionan con los textos. proceso de darle sentido a algo que no est completamente
referido, para lo cual el lector identifica las suposiciones o
Acceder y recuperar implica habilidades asociadas a buscar,
implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto.
seleccionar y reunir informacin. Los lectores acceden
a un espacio textual (por ejemplo la pgina de un libro, Reflexionar y evaluar implica aprovechar el conocimiento,
una tabla o una lista) en el que se ubica la informacin y las ideas que estn ms all del texto, con el propsito
que necesitan. Recorren ese espacio en bsqueda de la de relacionar la informacin proporcionada en l con
informacin requerida hasta encontrarla, la seleccionan y los propios marcos de referencia del lector, ya sean
finalmente la obtienen. conceptuales o basados en su experiencia.

43
Desarrollo
3 Lee el texto a continuacin e identifica su estructura.

DESARROLLO

La riqueza de la gastronoma peruana en cifras


Asisti Ud. al festival de Qu pases cree Ud. que hayan Cul considera usted
Mistura? (SOLO LIMA) influido en la preparacin de que es nuestro plato
DESARROLLO 13%
platos peruanos? (ASISTIDA
MLTIPLE)
bandera, simbolo del
Per?

tiempo Si China 43%


20 Espaola 25% 5%
Italiana 24% Pacha
manca
Japonesa 14% 68%
En equipos, leen la infografa 87% Mexicana 12% (en zona centro es 17%) Cebiche
No Argentina 8%
La riqueza de la gastronoma Francesa 5% 5%
Cuy 4%
peruana en cifras, luego Otras 9%
Chactado Arroz
Ninguna 10% con pollo
dialogan sobre la importancia
del tema, el propsito, el tipo Cul cree usted que es nuestra bebida
3% 3%
de texto y los posibles lectores, bandera, smbolo del Per? Pollo a
Lomo
16% 14% 8% 4% 1% Saltado la brasa
justificando sus respuestas y
registrndolas en la pizarra para 9%
3% Otros
realizar el contraste respectivo. Causa Juane (1%)
(en zona
oriente
es 12%)
Chicha Chicha Otros NS/NP
Pisco sour Inka Cola (Base total de entrevistados: nacional urbano 1,450)
de Jora morada

Cmo se siente Ud. con relacin Muy orgulloso 44% Regular 7% Nada
a la cocina peruana? (ASISTIDA) Orgulloso Orgulloso
46% Un poco 3% 0%
Fuente: GFK. Fecha de encuesta: 18 al 19 de setiembre 2012. Ver la web: www.gfkconecta.com LA REPBLICA
PRESENTANDO
EL TEMA
3.1. Explica por qu las imgenes del ceviche y del pisco sour son ms
tiempo grandes en relacin con las otras. Justifica tu respuesta.
35
Dentro de la informacin visual siempre hay una imagen central

Motive el desarrollo de la que prevalece por su ubicacin o tamao sobre las dems, se

actividad 3 teniendo en cuenta refuerza as la idea principal de cada una de las infografas.
la lectura del texto, despus 44
aplique los procedimientos
para comprender textos
discontinuos.

Procedimientos para comprender textos discontinuos Destinatarios: pblico general o especializado en el tema.

A. Acercndonos al texto Estructura: distribucin de la informacin en tres partes

El primer acercamiento a este tipo de texto permite que los (imgenes, textos breves y marcas grficas); mapas y
lectores se formen un concepto general sobre sus siguientes cuadros; distribucin de la informacin en periodos
caractersticas principales, aun cuando no las denominen histricos y organizacin de los periodos en funcin de
con los trminos que se presentan a continuacin: los principales acontecimientos o caractersticas.

Contexto comunicativo: pblico, educativo, etc.


Principal contenido: informacin sobre un tema especfico.

Propsito comunicativo: informar, registrar informacin,


Gnero: infografa, mapa y cuadro comparativo.

promover el consumo de un producto. Tipo textual: exposicin, argumentacin.

44
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Profundizando Textos discontinuos. Son textos organizados de una manera distinta a la de los
en el tema
textos continuos. Su comprensin requiere del uso de estrategias de lectura no
lineal. Ejemplos de estos textos son los siguientes:

Tablas

Cuadros y Se emplean en la Diagramas


grficos argumentacin cientfica Son matrices o Suelen acompaar
y en publicaciones cuadros de doble a las descripciones
peridicas para presentar entrada que se tcnicas, o a los
informacin pblica, organizan en filas y textos expositivos,
numrica y tubular. columnas. instructivos.
Acompae a los estudiantes
a reflexionar sobre lo que
Mapas
aprendieron. Plantee estas
preguntas: cmo han hecho
Muestran las
relaciones geogrficas Son una combinacin para leer la infografa?; creen
Infografas de imgenes
entre distintos que la observacin de las
lugares, que indican sintticas, explicativas
las distancias y los y fciles de entender. imgenes ha sido importante
recorridos. en la lectura?, por qu lo
creen as? Escriba las preguntas
y respuestas en la pizarra y
Procedimientos para comprender textos discontinuos
comente la importancia de leer
este tipo de textos a partir de la
1. Acercndonos al texto
observacin de las imgenes y
su relacin con lo escrito.
El primer acercamiento a este tipo de texto permite que los lectores
se formen un concepto general sobre sus siguientes caractersticas Recuerde: cuando trabajamos
principales, aun cuando no las denominen con los trminos que se
presentan a continuacin:
textos discontinuos estamos
Contexto comunicativo: pblico, educativo, etc. desarrollando capacidades
Propsito comunicativo: informar, registrar informacin, promover lectoras y procesos implcitos.
el consumo de un producto.
Destinatarios: pblico general o especializado en el tema.
Estructura: distribucin de la informacin en tres partes (imgenes,
textos breves y marcas grficas); mapas y cuadros; distribucin de la
informacin en periodos histricos y organizacin de los periodos
en funcin de los principales acontecimientos o caractersticas.
Principal contenido: informacin sobre un tema especfico.
Gnero:infografa, mapa y cuadro comparativo.
Tipo textual: exposicin, argumentacin.

45

B. Aplicando estrategias Subrayar o sealar con flechas y crculos los datos y



Examinar el tipo de informacin y el modo de
trminos vinculados con el tema central.
organizarla en el espacio del texto, a fin de poder Identificar el contenido y la organizacin de los distintos

reconocer el formato, el tipo y el gnero textual. elementos de la infografa (imgenes, texto escrito y marcas
Leer el ttulo y asociarlo a las imgenes, con lo que se
grficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con
puede alcanzar una primera idea sobre el tema. lo cual se lograr integrarlos para comprender cmo crean
una unidad con adecuacin, cohesin y coherencia.
Integrar y relacionar las ideas y conceptos generales

identificados con las anteriores estrategias, lo que Integrarlos para comprender cmo crean una unidad

permite conocer o formular una hiptesis sobre su con adecuacin, cohesin y coherencia.
intencin comunicativa.

45
Sugerencia: Lleve al aula
diferentes textos discontinuos, 2. Aplicando
estrategia
genere, a travs de interrogantes, s

que los estudiantes establezcan


Examinar el tipo de informacin y el modo de organizarla en el
diferencias y semejanzas entre espacio del texto, con lo cual se puede reconocer el formato, el
tipo y el gnero textual.
los tipos de textos observados.
Leer el ttulo y asociarlo a las imgenes, con lo que se puede
Luego, que lean las alcanzar una primera idea sobre el tema.
Integrar y relacionar las ideas y conceptos generales identificados
caractersticas de los
con las anteriores estrategias, lo que permite conocer o formular
principales textos discontinuos una hiptesis sobre su intencin comunicativa.
y complementen con la Subrayar o sealar con flechas y crculos los datos y trminos
vinculados con el tema central.
informacin inicial.
Identificar el contenido y la organizacin de los distintos
elementos de la infografa (imgenes, texto escrito y marcas
Ample la informacin sobre la grficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo
estructura de algunos tipos en: cual se lograr integrarlos para comprender cmo crean una unidad
con adecuacin, cohesin y coherencia.
https://www.uvirtual.edu.co/
Integrarlos para comprender cmo crean una unidad con adecuacin,
docudiseo/Dise%C3%B1o%20 cohesin y coherencia.
Grafico/I-L/infografia.pdf. Identificar el contenido y la organizacin de los distintos
elementos de la infografa (imgenes, texto escrito y marcas
grficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo
cual se lograr integrarlos para comprender cmo crean una unidad
con adecuacin, cohesin y coherencia.
Oriente el desarrollo de las
actividades a la luz de la teora
y promueva la socializacin
de lo realizado por los
estudiantes reforzando aciertos, 4 Teniendo en cuenta la lectura del texto La riqueza de la
respondiendo a interrogantes gastronoma peruana, desarrolla los procedimientos para
o ampliando la informacin comprender textos discontinuos en tu cuaderno.
de ser necesario y pertinente A. Acercndonos al texto B. Aplicando estrategias
(actividad 4).

Cierre
5 Evaluacin del desempeo.
Motive a los estudiantes a
leer y analizar en grupo la Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 3 que te
permitieron EXPLICAR LA INTENCIN COMUNICATIVA EN EL USO DE LOS
organizacin general de las
RECURSOS TEXTUALES A PARTIR DE SU CONOCIMIENTO Y DEL CONTEXTO
tareas de lectura del texto SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
discontinuo que se plantean mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los
en funcin de los niveles de espacios en blanco.
lectura, aplicando el subrayado. 46
Asegrese de que desarrollen la
actividad 3 y la socialicen.

CIERRE tiempo
10

Al trmino de la sesin anime a los estudiantes a participar dando a


conocer lo ms significativo de lo vivenciado. Registre en la pizarra sus
intervenciones y concluya con las ideas fuerza de esta sesin, resalte los
procedimientos para comprender textos discontinuos. Se sugiere promover
una autoevaluacin con sus estudiantes y enfatizar la importancia de
transmitir la relacin entre los recursos textuales con el contenido para
llegar a explicar la intencin comunicativa del texto. Asimismo, revele que es
necesario identificar la pertinencia de los recursos textuales de acuerdo con
el contexto sociocultural que asegure la reflexin con una perspectiva crtica.

46
Unidad I Conocemos nuestra cultura a travs de la lectura

Comento la relacin entre la 1


imagen y el contenido del texto.

2 3

Justifico el propsito de los


Explico el propsito de la imgen
recursos textuales y paratextuales
Explica la intencin central en las infografas que leo.
utilizados en el texto.
comunicativa en el
uso de los recursos
textuales, a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural.

Juzgo la intencin, pertinencia del


color, tamao de la imagen y su
relacin con el contenido.
Actividad
de extensin:
Motive a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en transmitir la relacin entre los recursos textuales con el en la sesin, realizando la
contenido del texto para llegar a explicar la intencin comunicativa del mismo. De igual manera, es importante que
primero identifiques la pertinencia de estos recursos de acuerdo con la intencin comunicativa y al tema central del actividad propuesta en la ficha.
texto. A partir de ello podrs reflexionar sobre la importancia que otorgan al texto estos recursos.

Actividades de extensin
Averigua sobre las preferencias deportivas y musicales de los jvenes de tu edad
y de tu regin. Busca informacin en diversas fuentes, organzala y establece Ampliando el conocimiento
relaciones entre los recursos textuales y la informacin del texto. Presenta
tu trabajo en un texto discontinuo que elijas y explica a la clase los resultados. Se proponen las siguientes
actividades en relacin con los
Se sugiere visitar las siguientes pginas:
procesos de la lectura:
Cuerda, Jos Luis. Para abrir los ojos. El pas digital. 9 de mayo de 1997, n.
371 En: <http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis. htm#uno>. 1. Identificar informacin
Willet, Perry. The Victorian Women Writers Project: the library as a creator en diversos tipos de
and publisher of electronic texts. The public-access computer systems textos segn el propsito
review. 1996, vol. 7, n. 6. En: <http://info.libuh.edu/pr/v7/n6/will7n6.htm>.
(obtencin de informacin).
47
2. Deducir las caractersticas
de los personajes, lugares,
animales, etc. Interpretar una
idea. Reconocer la causa de
un hecho (la inferencia y la
interpretacin).
Recurdeles considerar
objetivamente el contenido y 3. Opinar y relacionar sus
la forma del texto. conocimientos con el
contenido, la forma y el
Adems propicie la reflexin
contexto (reflexionar del
de los estudiantes haciendo
contenido y la forma).
una retrospeccin de lo
Tomado de Diplomado en
aprendido a travs de Neuroeducacin con mencin en
preguntas que generen la Lenguaje y Lectura- Volumen 2
(CEREBRUM).
reflexin (metacognicin).

47
SITUACIN
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD I:
Preparacin para
la exposicin en
un foro sobre
diversidad cultural

Imagina que, como profesor


de una escuela pblica en
el Per, has sido invitado
para exponer brevemente
en un foro internacional
sobre la diversidad de las
expresiones culturales. Para
tal fin, has investigado en
Internet y has encontrado
la infografa titulada Porque
sucede en mi cultura, es
correcto?, la cual se muestra
a continuacin. Luego de
revisarla, has decidido que
tu tema e idea principales
de exposicin sern los que
estn contenidos en ella.
Para preparar tu exposicin,
debes asegurarte de haberla
comprendido muy bien. Lee
la infografa detenidamente,
segn como lo aprendiste
en clase. Para ello debes
aplicar las estrategias
de lectura de textos
discontinuos.

48
Tomado del Blog: Aprendiendo competencias docentes http://elizabeth-becerril.blogspot.pe/2015/07/infografias-del-libro-de-comunicacion-y.html

49
Luego de haber ledo la infografa, debes llenar esta ficha con los datos de tu exposicin. La
ficha ser dirigida a los organizadores del XVI Foro Internacional sobre Diversidad Cultural:

L
SOBRE DIVERSIDAD CULTURA
XVI FORO INTERNACIONAL
FICHA DEL EXPOSITOR

1. Tema de la exposicin:

:
2. Idea principal de la exposicin

. Seale la razn del


tura les cue stio nables que son tratadas en su exposicin
3. Expresiones cul
cuestionamiento:

en comn.
les tratadas en su exposicin que tengan algn elemento fsico
4. Vincule dos expresiones cultura
nza:
Seale en qu consiste la semeja

su exposicin:
izado una infografa para preparar
5. A los expositores que han util
en ella?
es se mu estran en la info gra fa y con qu fin han sido colocadas
Qu imgen

50
MATRIZ DEL PRODUCTO DE LA UNIDAD I

Capacidad Indicador Descriptor Puntaje Algunos ejemplos posibles N de tem

No responde o solo copia parte de la infografa. 0 Tema: tem 1 y 2


Idea principal:
Deduce el tema Tema: Porque sucede en mi cultura, es correcto?
central y la
idea principal Consigna un tema central y/o una idea principal 1 Tema: Los pases.
que no corresponde con la infografa. Idea principal: Las culturas de los pases son diferentes.
Infiere el en textos de
significado estructura Deduce solo el tema central o solo la idea 3 Tema: Las manifestaciones culturales cuestionables.
compleja y principal correctamente. Idea principal: Las manifestaciones culturales son interesantes.
del texto con diversidad
temtica. Deduce el tema central y la idea principal de la 6 Tema: Manifestaciones culturales cuestionables.
infografa. Idea principal: Las manifestaciones culturales en algunos
pases del mundo pueden ser cuestionadas.

No localiza las expresiones culturales 0 Escocia, Mxico, Per, Afganistn, Japn (nombra
cuestionables. los pases sin mencionar cules son sus expresiones
culturales cuestionables).

Menciona cul es la expresin cultural cuestionable 1


en un solo pas mostrado en la infografa.

Menciona cules son las expresiones culturales 2


cuestionables en dos pases mostrados en la infografa.

Localiza Menciona cules son las expresiones culturales 3


informacin cuestionables en tres pases mostrados en la infografa.
Recupera relevante en
tem 3
Menciona cules son las expresiones culturales 4
informacin una infografa cuestionables en cuatro pases mostrados en la
del texto con estructura infografa.
compleja,
vocabulario Menciona cules son las expresiones culturales 5 Escocia: El hombre escocs puede o no usar ropa
variado y cuestionables en cada uno los cinco pases interior.
especializado. mostrados en la infografa. Mxico: El acuerdo matrimonial se estipula cuando la
novia an es una nia de doce aos.
Per: La fiesta a la patrona Santa Efigenia tiene como
principal atractivo los platos basados en carne de gato.
Afganistn: El burka es la prenda que cubre todo el
cuerpo de las mujeres con una rejilla en la cara para
permitirle la visin.
Japn: Expresar muestras de cario (besos, abrazos u
otra manifestacin fsica de afecto) en pblico es muy
mal visto.

No vincula expresiones culturales. 0 Deja el espacio para la respuesta en blanco o escribe


cualquier enunciado. Copia parte del texto sin ninguna
relacin con la pregunta.

Menciona dos expresiones culturales sin 1 En Escocia, los hombres usan falda. En Afganistn, las
Reorganiza manifestar explcitamente el vnculo entre ellas. mujeres se tapan sus rostros y cuerpos.
Establece
informacin diversas Vincula dos expresiones culturales cuyo 3 Las expresiones culturales de Afganistn y de Japn se
de diversos relaciones elemento en comn no es fsico o no es preciso. asemejan porque ambas tratan sobre costumbres muy tem 4
textos entre las ideas tradicionales. Sus pueblos son muy conservadores.
de un texto
escritos con estructura Relaciona dos expresiones culturales que tienen 5 Las expresiones culturales de Escocia y Afganistn tienen
compleja. un elemento fsico en comn. un elemento comn, el cual es la vestimenta. En Escocia,
los hombres usan falda y la ropa interior es opcional,
mientras que en Afganistn las mujeres deben tapar sus
rostros y cuerpos totalmente con un niqab y una burka.

No reconoce la imagen. 0

Reconoce parcialmente la imagen (no especifica 1


que se trate de una institucin educativa) y no
explica la intencin comunicativa.

Reconoce que las imgenes son de una 2


institucin educativa pero no explica la intencin
Reflexiona Explica la comunicativa de las imgenes.
intencin
sobre la comunicativa A partir de su conocimiento y experiencia previos, 3
forma, en el uso de reconoce que las imgenes corresponden a una
institucin educativa y que son estudiantes los
contenido los recursos tem 5
textuales a que se presentan ah. Sin embargo, la explicacin
y contexto que brinda sobre el propsito de las imgenes es
partir de su
de los textos conocimiento y inadecuada.
escritos experiencia. A partir de su conocimiento y experiencia previos, 4
reconoce que las imgenes corresponden a una
institucin educativa y que son estudiantes los
que se presentan ah. Explica que el propsito de
las imgenes es brindar confiabilidad a los datos
que se muestran sobre las expresiones culturales:
ya que los lee una estudiante, en un ambiente
acadmico, lo ms probable es que ella est
investigando.

51
Unidad II
LEEMOS TEXTOS
PARA CONOCER
LAS OPORTUNIDADES
Y DESAFOS DE
NUESTRO PAS
El propsito de esta sesin es dar a conocer el Presente la
dinmica L
eje articulador de esta unidad 2 Per, pas de para recoge a ventana d
r los sabere e oportunid
oportunidades (30 minutos). s p re ades
referidos al v ios de los e
eje articula studiantes
dor.
Se sugiere asegurar que el desarrollo de las cuatro Coloque e
n un PPT y
(4) sesiones tenga como marco de referencia el pizarra la si /o papelote
guiente ven o escriba e
eje mencionado relacionado a los tipos de textos tana: n la
presentados.
Lo que tod
os
saben del P Lo que solo
er los
peruanos sa
bemos
del Per

Lo que los
dems
saben del P Lo que an
er pero no se
los peruano conoce de
s no l Per

Unidad
Leemos
II
textos p
las opo a
rtunida ra conocer
de nues des y de
tro pas safos
Motive la participacin de los estudiantes y
mediante lluvia de ideas solicteles dar a conocer
sus respuestas de acuerdo con lo referido en cada
Sesiones: cuadrante.

1. Leemos y analizamos textos narrativos. Sugiera que los estudiantes observen el siguiente
video:
2. Hay muchas historias en m.
http://internacional.peru.info/es/posts/video/2565/-
3. Te cuento cmo es y cmo son.
a-jaranear-se-ha-dicho-
4. Comprendemos textos descriptivos segn el
Solicite que comenten sobre las cualidades de los
tipo de descripcin. peruanos.
INICIO
Explique que debern relacionar los titulares con el
tiempo aprovechamiento o no de las oportunidades que
30 tienen las personas, atendiendo a retos y desafos
La situacin significativa presentada pone nfasis propios de su comunidad, localidad, regin y pas.
en temticas como la gestin de la identidad, la Lea a los estudiantes La visin de la profesin
diversidad cultural y la interculturalidad a travs de docente (Marco del buen desempeo, pginas 10-
textos narrativos y descriptivos. 11).
http://www.perueduca.pe/documents/60563/
ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
Per, un
pas de
El Per es
experime
un pas de
ntado la
gente tra
muchas
bajadora
oportuni
dades
En un espacio de dilogo cierre las intervenciones
existente econom , optimista

L AD OR
a peruana
de los estudiantes con ideas fuerza segn lo ledo en
, el Per y pujante.
cu en los lt
de rubros
, por ejemp
enta con
un enorm imos aos, Con la solidez y
e potencia as como estabilidad
en los sec lo en los l para atr las ventaja que ha
tores pe sectores aer s del ma
colocado squero, de mine inversion rco legal
TI CU
en la vitr agroindust ra, petro es en un

el Marco del buen desempeo.


ina del mu rial, forest qumica a gran div
sectores al, textil y generac ersidad
del pas sea ndo, perm y turism in elctrica
itiendo qu
E JE AR

un factor e o. Sus div , as como


Los perua determina el increm ersos rec
nos se rec nte para ento de ursos lo
segurida onocen el crecim oportunida han
d de sab hoy en da iento eco des en tod
que se pro er que tien como pe nmico. os los
pongan en un gra rsonas val
de sus pa a lo largo n potencia iosas, n
isajes y rec de la vid l para po icas e irre
a. Se siente der alcan petibles,
cultural, ursos. Lle n zar los y sienten
natural y gan turista org ullosos de de safos, me la
gastron s al Per sus rique tas y sue
Los jven mica que de diferen zas histr os
es perua ofrece nu tes destin icas, cultu
educacin nos son estra tier os para co rales,
conscien ra. nocer la
superior, tes de qu diversidad
potencia es all do e su for
lidades y nde se cim macin
as que alg oportunida ientan las profesion
unos po des que bases de al se co
un nego nen mano reconoc preparac nsolida en
cio propio s a la ob en en su in que la
ra y van localidad se vincu
conviccin , ahorran en busca , reg in y/o lan co n las
de que est do, empe de hacer departame
mientras n apren zando a realidad nto; es
se estn diendo y trabajar, sus sueo
esforzan ejercitan estudiar, s abriend
logros y do las op do su vis etc. Es de o
la recom ort in termi

Con los m
y familia pensa no unidades de soar nante tener
r. Nunca se ven de llegarn. en grand la
se termina inmediato Tambin e y saber

ismos grup
peldao de apren , mas cuan es impo que
ms. Las der, pe do llegan rtante sab
puertas de er que los
listo y pre oportunida ro se requieren co se disfruta

os formado
parado po de mane
dr entra des se ab ndicione ra persona

las cuatro
r y pone rirn en s para estar l

s, asigne u
r su talento cualquie listo y sub
r mome
Leemos y capaci ir un

preguntas
dad al ser nto y sol
desafo textos para co na de
vicio de o quien
los dem est

El Per
es un pa
s de nu estro pa
s
nocer las opor
tunidade
s.

significativa pla n te adas en la


lectura de
diversos
s divers
o en cu
lturas, ge
sy
a cada grup situacin
o:
de la ide textos, esp ografa, rec
ntidad, la ecialmen ursos, tra
diversida te los na dic iones, len
Los desaf d cultural rrativos y guas, en
descriptivo
A

1. Qu re
os actua y la interc tre otros.
ulturalida s, permitir
IC AT IV

les de la
I N

profesion sociedad d. abordar La


al real, ba

tos y opo
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encia de
SI TU AC

dominio cente la

rtunidades
imperiosa ello se vis cie demostra
necesidad lumbrara ntfico y cin de una
SI GN IF

una rup en la cap co

diversidad
oportun de forma mp

nos presen
idad para r maestros tura del acidad de etencia
su saber alcanzar lec paradigm eje rce rla.
tores co a de la

cultural, ge
cultural. sus metas Como

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Para ello , con un mpetente repetici
fin de ap es necesar hbito lec s capace n. De ah
rovechar s de ver la

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lidado, qu

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nozcan tura la
nuestro pas a y lings
Es impo unidade y apliquen e valoren
rtante ge s y respo y domine
nerar las nder a los estrategias
de los do n

tica de
de div
?
centes qu condicio safos qu ersas de
e conlleven nes para e se les pre lectura a
ayudar a afirmar est sentan act
sus estud a un cre e aprendiz ualmente.
iantes a cimiento aje y ref
fortalece
Qu ret
os y oport r sus comp personal, profes orzar las
capacida

2. De qu
nuestro unidade etencias ional y sob des
pas? D s nos pre lectoras. re todo les
e qu ma senta la permitan

manera infl
Con qu nera infl diversida
recurs uye el us d cultural
en un leg os conta o de est , geogrfi

uye el uso
ado para mos para rategias ca y ling
valorar nu describi en stica de
r? Por qu nuestras

nuestras pr
estro pa
de estrateg
trimonio la narra prctica
cultural? cin ora s lectoras?
l o escrita
se convier
te
cticas lecto ias en
ras?
3. Con qu
recursos
contamos p
4. Por qu ara describ
la narracin ir?
Mediante una lectura en cadena anime a los en un lega oral o escri
do para va ta se convie
lorar nuest rte
estudiantes a leer con fluidez y en voz alta. cultural? ro patrimo
nio
Presente la dinmica La noticia periodstica. Solicite Promue
va el dialo
a los estudiantes reflexionar sobre lo ledo. Forme grupo regis go y aco
trando sus mpae a
cada
grupos de hasta cinco estudiantes y pida a algunos representan re sp uestas. Pid
te dar a c a a un
grupos pensar en un titular periodstico positivo y a grupo. Fom onocer el
ente la refle consenso
xin y la cri del
otros grupos en un titular negativo sobre el rol del ideas expue ti c id a
stas. d de las
docente en la actualidad como profesional clave en
el desarrollo del talento humano. Entregue papeles
en blanco y plumones.
Solicite a los estudiantes colocar los trabajos en la
pizarra, socialice y mediante el dilogo permita que
los jvenes expongan y sustenten sus titulares.
DESARROLLO
tiempo
30 PRESENTANDO
El propsito de esta seccin es presentar los
aprendizajes esperados a travs de la tabla de EL TEMA
competencias, capacidades e indicadores que
permitan a los estudiantes un empoderamiento
de la planificacin de la unidad. tiempo
Considerar que para la competencia Comprensin 30
de textos escritos se atiende a que los estudiantes Indique cul va a ser la forma de trabajo en clase
lean crticamente textos escritos de diversos y las reas que debern realizar dentro y fuera
tipos, complejidad y en diferentes situaciones del aula. Es muy importante hacerles ver a los
comunicativas. Es por eso importante considerar estudiantes el sentido que tendrn las actividades
el propsito de y la forma de trabajo en general.
la lectura, los
Lo qu
aprene
Se le sugiere que lleve a clase textos descriptivos
conocimientos
previos, las der y narrativos, luego solicite que los estudiantes
seleccionen el texto que ms les guste y que se
experiencias
Apren organicen en equipos para leerlo y completar el
vivenciadas esperaddizajes
os
compete
ncia siguiente esquema.
y el uso Compre
nde text
os escrito
s

capacid

especfico de ades

indica
do
Sesin 5 res

estrategias de
Recupe
ra Sesin 6
informa Localiza
cin de informacin
diversos en textos Sesin 7
textos narrativos Localiza
escritos. con vari info
os en diversos rmacin Sesin 8
complej elementos Localiza
os (temtic narrativos textos informacin

comprensin.
y lingst o con varios en textos
ico) en su elemento descriptivo Localiza
estructu s con vari s informacin
(temtic complejos os en textos
ra y
vocabulario con oy complej elementos descriptivo
en su estr lingstico) os con vari s
Reorganiza variado. y lingst (temtico os
informa
uctu
vocabulario ra y con ico) en su complej elementos
estructu os
cin de Establec variado. ra y y lingst (temtico

Divida la piz
diversos e semejan vocabulario con ico) en su
textos y diferenc zas estructu
escritos. ias Constru variado.
los hechos entre ye ra y
vocabulario con
organizado

arra en texto
, las Establec variado.
caracter res, e semejan
stic cuadros
los persona as de sinpticos, y diferenc
ias
zas Represe
esquem
jes, las las caracter entre nta

s descriptiv
accione as de un contenido el
sy texto narr
el lenguaje sticas,

luego, con
de un text los lugares ativo de descriptivo del texto
estructu
o narrativ lugares de y los

os y narrati
con estr o ra complej grfico, im a travs de
uctura a. un texto

la participa
complej descriptivo genes.
Infiere el a. con

vos,
estructu
ra complej

c
significa

i
do Deduce a.

n de los est
textos esc de los atributos,

construyen
ritos. caracter Situaci
stic Deduce
cualidades as, atributos, n

udiantes, va
caracter de
funcione y stic Deduce

do el esque
s de cualidades as, el significa Evaluacin
persona de palabras do
funcione y Deduce

ya
jes expresione ,
narrativos en textos s de el

ma:
con persona s y frases propsito
estructu jes con sen de un
Reflexio ra complej narrativos en textos tido figu
rado
texto des
crip Pru eba
na a. con carga irn , tivo de
forma, con sobre la estructu ica y dob estructu Objetiva
Opina sob ra complej sentido, le ra complej
y context tenido re a. a part profund ay
o el mensa informacin ir de idad tem
tica.
textos esc de los je,
ideas, acti las
Opina sob
re el tem
explcita
.
ritos. tud las ideas, a,
de los pers es el Explica
onajes, y la postura propsito la intenci
n
propsito del auto del auto
de r r en Exp lica la inte
narrativos
de textos textos narr
ativos de los recu el uso ncin
con estr del auto
con uctura expresivos rsos r en
estructu
ra complej complej , de los recu el uso
de su con a partir
compar
ndo
a, a.
ocimient expresivos rsos
con el con los y del con
text
o ,
su conocima partir de
sociocultura o
text sociocultura o
l. l. experiencia iento y
.

COMPE
T ENCIAS, Texto
CAPACID
ADES E
INDICA
DORES descriptivo Texto
narrativo
Definicin
Organice a los estudiantes en cuatro equipos de
trabajo y proporcione los siguientes textos: un Caracterstic
as
cuento, el fragmento de una novela, una etopeya Estructura
y un texto descriptivo, luego solicite que analicen y
Clases
expliquen cmo se evidenciara el desarrollo de las
cuatro capacidades: Ejemplos

Recupera informacin de diversos textos escritos.



Reorganiza informacin de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de textos escritos. Solicite leer el organizador y completarlo con
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto la informacin requerida. Despus formule
de los textos escritos. interrogantes a los estudiantes para evidenciar
cunto conocen sobre el tema de la unidad.
Es necesario que los estudiantes puedan leer y relacionar
los indicadores mencionados con la capacidad que les Presente los campos temticos a desarrollar y
corresponde para vincular, engarzar y conocer qu es luego sugirales que, por equipos y a travs de
lo que se espera alcanzar en esta unidad. Cabe destacar una lluvia de ideas, establezcan diferencias entre
que esta tabla expresa los aprendizajes esperados de ambos textos. Estimlelos a investigar sobre los
manera general de toda la unidad 2. campos temticos de la unidad.
CIERRE
Glosario de Trminos:
Presente la situacin de evaluacin Desarrolla
actividades orientadas a interpretar recursos
expresivos, realizar inferencias en textos descriptivos
y narrativos para reflexionar sobre el tema y el
contenido del texto.
Destaque que al final de la unidad se aplicar
una prueba, teniendo en cuenta los indicadores
seleccionados. El marco narrativo es la primera parte del relato.
Realice un cierre participativo y metacognitivo, En l se sitan espacial y temporalmente los
se recomienda realizarlo con una lluvia de ideas hechos, se presenta a los personajes que van a
mediante un organizador grfico. protagonizar la historia y se expone la situacin
inicial, que generalmente es una situacin de
equilibrio.
Campo
tem
Texto nar tico:

Invariablemente la ordenacin de las partes


rativo
Caracte
rsti Actividade
Estructuras cas, elementos.
narrativa. Lectura s a desarrollar
y a
propsito. nlisis de un tex
Aplicac to narra
in tivo: Ide
Desarro de tcnicas de ntificacin

que componen una narracin obedece a la


de las cara
Revisi llo de las activid lectura, subraya cterstic
as, estru
n teric ade do o sumill
Lectura a sobre las s propuestas. ado. ctura y
y a car
El delfn nlisis del cuen actersticas, ele
Elabora , de Sergio Bam to El nio de ju mentos y estr
cin de barn, id nto al cielo uctura del
Autoev un esquem entificando , de text
aluacin elemento Congrains, y u o narrativo.

siguiente secuencia:
Reflexi . a con la
informa s y estr n fr agm
n sobre los cin pro
Campo
tem aprend cesada deluctura. ento de
Texto nar tico: izajes logr texto.
rativo ados.
Formas
narrativas. Actividade
Compre
nder text Anlisis s a desarrollar
os narrativ de un cas
os. Lectura
y anlisis do y planteamient
Lectura o d
y anlisis d e varios textos e pregu
ntas par
Revisi

A.
Un antecedente que corresponde a
para ide
n teric e un frag ntificar las a la reflexin.
Aplicac a sobre las mento de la n formas n
in ove
Deducc de la estrategi formas narrativas la indigenista arrativas.
in del tem a de . Aves sin
Opini
n argum a, de las ca interrogacin d nido, de
Clorinda
Aplicac ent racterstica e textos Matto.
in de estr ada de la tem s sicolg de Josette
Activid tica y del p icas de Jolibert.
ad de ev ategias para el a ropsito so los personajes

una situacin inicial, tambin llamado


Campo aluacin nli sis d cial de la o , etc., de
tem . Reflexin el fr l texto p
Textos des tico: sobre lo agmento. bra y de
la autora. ropuesto.
crip tivo s aprendiza
Element s jes.
os expresi Actividade
Normas vos de la s a des
para des Anlisis arro
arrollar la descripcin. de un cas llar
descripcin Lectura
de textos do y reflexin de

planteamiento o marco, en el que se expone


. Recono preguntas
escript
Recono cimiento de la est ivos para recon formulad
as a par
oce
Revisi cimiento de la est ructura de los text r los recursos tir del m
n teric ructura de os d expresivos ismo.
Aplicac a so
in de la e bre las caracte los textos d escriptivos sel .
rsticas escriptivos eccionado
seleccio strategia de s.
Elabora nados. lectura pro, elementos y estr presentados.

de manera explcita o implcita el contexto


cin de funda p uct
Activid esquem ara asegur ura del texto n
ad de ev as para ar la compre arrativo
Reflexi alua
n sobre los cin.
interpre
tar los recu nsin de lo .
Campo aprend rsos expresivos s textos
tem
Textos des tico: izajes. .
Tipos de crip tivos
descripcin Actividade

que precede a la accin central; cuando el


Compre . s a desarro
nder text Anlisis
os descrip de un cas llar
tivos. Lectura o y reflexin
ana
expresivos ltica de diverso de preguntas
Aplicac y tipos s textos formulad
in de estr de descripcin descriptivos pa as a par
tir del m
Revisi ategias a partir de ra id ism
n teric
a sobre la cdel antes, duran sus cara entificar la estruct o.

contexto est implcito es necesario inferirlo


compre te y des cterstic ura, recurso
Represe nsin de textos lasificacin de pu as. s
des los textos d s de la lectura.
Aplicac ntacin grfica de criptivos. escriptivos
in de los los y los pr
Activid
ades de procedimie textos descript ocedim
Revisi eva ntos pa ivos led ientos p
ara la
n y metaco luacin: gua d ra la comprensios.
gnicin. e lectura. n de textos

Evaluaci de lo expuesto en los otros elementos de


descrip
tivos.

Instrum
n
ento
Prueba

la secuencia. La situacin inicial se refiere


objetiva Compre
- ma triz. nsin de
escritos. textos
Infiere el
significa
texto. do del
Deduce
el
de un text tema, ideas prin

a todo aquello que puede englobarse en la


o cipa
estructura con diversos elem les y las conclus
y con dive ent iones
Formu rsidad tem os complejos
la hiptesi tica. en su
indicios s sobre
que el conten
silueta del le ofrece el text ido a
texto, estr o: imgen partir de
uctura, ndi es, ttulos,

palabra antes.
Deduce ce y pr
el significa rafos.
frases con do de pala
Recupe sen sentido bras , exp
ra figurado
diversos informacin de
tido a par
tir de info , carga irn resiones y
textos esc Localiz rmacin ica y dob
ritos. a info explcita. le
varios elem rmacin en dive
con voc entos com rsos tipo
plejos y s de
abulario
variado. en su estr texto con
Recono uctura, y

B.
Una situacin nuclear que puede
Reflexio ce la estr
del texto uct
na
contenido sobre la forma, descriptivo ura externa y las
situaci . cara cterstic
los textos. y contexto de Explica
n
evaluac de
la intenci as
compete
recursos n del auto
in ncias
text
experiencia uales a partir r en el uso de los
de su con
capacid
.

corresponder a una transformacin de la


ocimient
ad es
oy

indica
dores

situacin inicial, a un proceso o a un hecho


que la complica; a esta se le conoce tambin
con el nombre de nudo.
C. Una situacin final o resolucin, en la que
se expone un resultado de la transformacin
o complicacin; equivale a una nueva
situacin de equilibrio que puede englobarse
en la palabra despus, y que a su vez puede
dar lugar a una nueva situacin inicial. Los
conectores primordiales que caracterizan
las narraciones son espacio-temporales y
finalizadores, si bien en muchas narraciones
se emplean marcadores de inicio (Haba una
vez) y de complicacin o transformacin
(de pronto, de repente).
FICHA DE
N. 5
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos para N. 5
entretenernos

Leemos
para
entretenernos

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
35

Presente la dinmica El espejo


para ejercitar la expresin
corporal. Considere el siguiente
procedimiento:
Forme parejas y pida que se

coloquen frente a frente.
Un estudiante coloca la

palma de su mano muy
cerca de la cara de su pareja, Aprendizajes esperados
Competencia Capacidades Indicadores
como si tuviera un espejo
Recupera informacin de
imaginario en el que la diversos textos escritos.
Localiza informacin en textos narrativos con varios
elementos complejos (temtico y lingstico) en su
persona se mira. estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza informacin de Establece semejanzas y diferencias entre los hechos, las
Comprende textos
Los estudiantes que tienen
escritos
diversos textos escritos. caractersticas de los personajes, las acciones y los lugares
de un texto narrativo con estructura compleja.
el espejo deben moverse Infiere el significado de los Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de
por todo el espacio, textos escritos. personajes en textos narrativos con estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el mensaje, las ideas, actitudes de los
cambiando sus movimientos contenido y contexto de los personajes y propsito de textos narrativos con estructura
y posiciones, por ejemplo: 52 textos escritos. compleja, comparndolos con el contexto sociocultural.

caminan, saltan, se empinan,


se agachan, se arrodillan, etc.

El estudiante que se mira en el espejo debe seguir los movimientos y



desplazamientos tratando de mantener su cara muy cerca de la palma de
la mano de su pareja. Se sugiere cambiar de rol.
Inicie la sesin preguntando: Cmo es tu relacin con los miembros de

tu familia (hermanos, padres)? Motive la participacin de los estudiantes
de manera voluntaria e invite a contar sus experiencias a toda la clase.
D a conocer el propsito de la sesin de Lee y analiza textos narrativos

reconociendo sus caractersticas y estructura.
Para recordar:
El texto narrativo presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a
explicar unos sucesos en un orden dado.
56
Lee el siguiente ca
so:

Cri stin a rec ien tem ent e


ha sido
nom bra da por con cur so
pb lico
doc ent e de aul a mu ltig rad
o en
un col egi o de Ac oba mb a.
Sus die z
ao s de exp eri enc ia com
o doc ent e
le han per mit ido con oce
r des de
el cam po cu les son las
rea les
nec esi dad es de los est udi
ant es
y sab e que tie ne un gra
n ret o al
asu mir un aul a mu ltig rad
o, por
lo que aho ra est asi stie
ndo a
las cap aci tac ion es que
brin da el
Min iste rio de Edu cac in
. Cri stin a
es una doc ent e com pro
me tid a con
la rea lida d edu cat iva ; rec
ono ce Promueva la lectura silenciosa
sus for tal eza s y deb ilida para que los estudiantes lean
des , y es
con sci ent e de que en la
act ual ida d la situacin presentada y
hay mu cha s opo rtu nid ade
ma est ros que est n pre
s par a los Reflexiona y comenta respondan a las preguntas
evi den cia n bue nos des em
par ado s y que
con tus compaeros: planteadas en la actividad
pe os en su
que hac er ped ag gic o. Ella individual. Realice la
ent ien de Qu situacin presenta el
que es mu y imp ort ant e
ate nde r al texto? socializacin de las respuestas
mo del o ped ag gic o de la
ins titu ci n y registre en la pizarra las ideas
edu cat iva con side ran do Te impact? Por qu?
el con tex to
y las pre gun tas cla ve: Qu
ens ea r?
fuerza.
Cu nd o ens ea r? C mo Qu tema se desarrolla?
ens ea r?
Qu , cm o y cu ndo eva
lua r? Sob re Qu significado le atribuyes
tod o, su ma yor sue o es
me jor ar a la expresin comprometida
los apr end iza jes de los ni
os y ni as con la realidad educativa?
de su aul a y gen era r cam
bio s en su
cen tro edu cat ivo .
53

57
A partir de la actividad individual realizada, dialoga con tu
Inicio
1
compaero o compaera sobre tus respuestas.

Responde:

Cul es el propsito del texto ledo?


INICIO

Para considerar:
Promueva el dilogo en
parejas para absolver las dos
interrogantes presentadas.
Se sugiere realizar un cuadro
como el que se presenta en
Qu caractersticas del texto te permiten determinar su tipo? Explica.

la pizarra para registrar las
respuestas de sus estudiantes.

54

58
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Desarrollo
2 Lee el texto y luego desarrolla las actividades.

EL NIO DE JUNTO AL CIELO


() Revistas, revistas, chistes a sol cincuenta, chistes... Listo, ya no quedaba ms
que una revista y Pedro anunci que eran las cuatro y media. Caray, me muero de DESARROLLO
hambre, no he almorzado!... prorrumpi luego. No has almorzado? No, no he
almorzado... Observ a posibles compradores entre las personas que pasaban y tiempo
despus sugiri:Me podras ir a comprar un pan o un bizcocho? Bueno acept 40
Esteban inmediatamente. Pedro sac un sol del bolsillo y explic: Esto es de los dos
cincuenta de mi ganancia, ya? S, ya s. Ves ese cine? pregunt Pedro, sealando
a uno que quedaba en esquina. Esteban asinti. Bueno, sigues por esa calle y a mitad
de cuadra hay una tiendecita de japoneses. Anda y cmprame un pan con jamn o
treme un pltano y galletas, cualquier cosa, ya, Esteban?... Solicite que un estudiante
() Tiene hora, seor? Un cuarto para las siete. Gracias... Entonces?... Entonces, d lectura al texto, a partir de
ya Pedro no iba a regresar?... Ni Pedro, ni los quince soles, ni la revista iban a regresar ello motive que comenten y
entonces ?... Decenas de letreros luminosos se haban encendido. Letreros luminosos
que se apagaban y se volvan a encender; y ms y ms gente sobre la piel de la bestia. Y opinen sobre los sucesos del
la gente caminaba ms aprisa ahora. Rpido, rpido, aprense, ms rpido an, ms, relato, plantee interrogantes
ms, hay que apurarse muchsimo ms, aprense ms... Y Esteban permaneca inmvil,
recostado en el muro, con el paquete de galletas en la mano y con las esperanzas en como: Qu cualidades poseen
el bolsillo de Pedro... Inmvil, dominndose para no terminar en pleno llanto. Entonces, Pedro lo haba engaado?... Pedro, su los personajes principales?
amigo, le haba robado el billete anaranjado?... O no sera, ms bien, la bestia con un milln de cabezas la causa de todo?... Y
acaso no era Pedro parte integrante de la bestia ?... S y no. Pero ya nada importaba. Dej el muro, mordisque una galleta y, Por qu result ser una presa
desolado, se dirigi a tomar el tranva. fcil Esteban? A travs de sus
respuestas genere la reflexin.
Propicie que los estudiantes
1. Cul es el mensaje que transmite el autor? compartan sus apreciaciones
sobre el tema, las acciones
desarrolladas y la actitud de los
2. Consideras que el mensaje que da el autor te ayuda a ser mejor persona? Por qu? personajes, asocindolos con
la realidad.

3. Interpreta la frase: La bestia de un milln de cabezas.

4. A partir de las ideas expuestas por el autor, cul es el propsito de este texto?

55

R
1. Que no debemos aprovecharnos de la inocencia de los provincianos;
pero tambin hay que desconfiar de las personas que recin
conocemos. Para considerar:
Que no se debe ser ambiciosos ni defraudar a tu prjimo. Debemos Segn PISA los textos

ser como Esteban, que le gusta compartir con los dems.
narrativos pueden ser reales
2. S, porque nos permite darnos cuenta de que todava quedan
personas con inocencia, confiadas, capaces de creer que an es o ficticios; tienen un lugar
posible un mundo sin egosmo. en el tiempo, presentan
3. Lima era una ciudad grande, tan grande que en ella viva un milln personajes; pueden narrar
de personas. hechos histricos o registrar
4. Narra las vivencias de un nio provinciano en Lima. sucesos importantes de
alguna reunin o evento.

59
Profundizando

PRESENTANDO en el tema

EL TEMA
Su propsito es
contar, relatar Su estructura se
La narracin o sucesos o compone de una
discurso narrativo acontecimientos en serie de episodios
se enmarca en la los que participan que se organizan en
Muestre el siguiente cuadro en la clasificacin del personajes, reales una superestructura
discurso segn o imaginarios, y la compuesta de marco,
pizarra para la movilizacin de los Werlich (1975). accin se desarrolla complicacin y
saberes de los estudiantes: en un tiempo y resolucin.
lugar.

Qu sabemos Qu nos gustara


de los textos saber de los
narrativos? textos narrativos?
EL TEXTO NARRATIVO

En la actualidad, Adam (1992) es quien nos proporciona mayor informacin


Mediante una lluvia de ideas sobre la diversidad de estructuras textuales. Tras su conocida afirmacin de
que no existen textos puros sino secuencias textuales que se combinan entre s
recoja informacin de los para formar proposiciones. En el caso de los relatos y cuentos, la prototpica es
la narrativa, considerndose una situacin inicial hasta llegar a la final, pasando
estudiantes. por el nudo, el desenlace y la accin-evaluacin. (Adam y Larda, 1999).

Promueva la lectura en cadena


para leer el esquema dado sobre La secuencia narrativa de base consta de cinco proposiciones narrativas

el texto narrativo. (Pn), que corresponden a oraciones simples, compuestas o a grupos de
varias oraciones. El esquema sera:
Pida a los estudiantes trabajar
en grupos, resaltar las ideas
importantes sobre el concepto, Situacin inicial Situacin final
propsito y la estructura de un Pn 1 Pn5
texto narrativo. Nudo Desenlace

Recuerde que algunos Pn 2 Pn 4


textos narrativos siguen una
organizacin: estado inicial/ Evaluacin
complicacin/accin/resolucin/ Pn3
estado final. Otros introducen
una estructura conversacional
dentro de la estructura narrativa.
Ejemplo: cuento, leyenda, novela,
etc.
Elabore una propuesta de cada
grupo (grupo 1 concepto, grupo 2 56
propsito, grupo 3 estructura).
Pida a los estudiantes formar
cuatro grupos, a cada grupo
se le asigna un elemento de la Proporcione a cada grupo papelgrafos y plumones; los estudiantes presentan
secuencia narrativa expuesto en un organizador grfico.
el cuadro:
Asigne a cada grupo una estrategia diferente para la presentacin del elemento
Grupo 1Personajes de la secuencia narrativa asignado. Se sugiere usar mapa mental, infografa,
Grupo 2Narrador mapa semntico, etc.

Grupo 3Tiempo Para considerar:

Grupo 4Espacio Cooper (1990), a su vez, reclama la necesidad de ensear a los estudiantes a
reconocer las distintas superestructuras, y l distingue dos tipos bsicos de
textos: los narrativos y los expositivos.
Los narrativos se organizan en una secuencia que incluye un principio, una
parte intermedia y un final. Una narracin puede tener diversos episodios, cada
uno de los cuales incluye personajes, un escenario, un problema, la accin y
la resolucin. El argumento es, para este autor, la forma en que se organiza el
60 relato (que incluye diversos episodios).
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

As, en la secuencia narrativa tenemos: personajes, narrador, tiempo y espacio.



Ejemplo 2:
El protagonista es el personaje en torno al cual gira la accin.
Principales El contenido del cuento
El antagonista es el personaje que se opone al protagonista.
de Caperucita se ajusta a la
Los personajes secundarios ocupan menos espacio narrativo
Por funcin
Secundarios que los principales, a los que ayudan a caracterizar gracias a las superestructura narrativa?
relaciones que se establecen entre ellos.
PersonAjes

a) Problema: La abuela
Son creados a partir de una idea, cualidad o defecto. Son seres simples
y tpicos: el hroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso. de Caperucita Roja ha
Planos
Su carcter no evoluciona a lo largo de la narracin, se sabe cmo
Por
actuarn y no tienen posibilidad de sorprender. enfermado. Alguien tiene
caracterizacin
que llevarle la comida
Se definen por su profundidad psicolgica y porque muestran en el
Redondos
transcurso de la narracin las mltiples caras de su ser. No se sabe atravesando el bosque. En el
de antemano cmo actuarn. Evolucionan, cambian a lo largo de la
novela, pudiendo llegar a sorprender con su comportamiento. bosque hay un lobo.
Narrador protagonista Cuando el relato se hace desde dentro de la historia y el protagonista b) Hiptesis 1. Caperucita
o en primera persona es quien narra (autobiogrfico).
Narrador lograr eludir al lobo.
interno Narrador personaje
secundario
Cuando la historia se cuenta desde fuera porque el narrador no
participa en ella.
Hiptesis 2. El lobo engaar
nArrADor

El narrador acta como si conociera todas las circunstancias del relato,


a Caperucita.
Omnisciente hasta el punto de saber qu es lo que sienten, piensan y suean los
personajes. Es subjetivo porque puede manifestar su opinin sobre Hiptesis 3. El lobo se
Narrador cualquier aspecto de lo que sucede en el relato.
merendar a Caperucita.
externo
El narrador es imparcial u objetivo, cuenta simplemente aquello que
Observador puede verse o captarse, pero no se introduce en los pensamientos de Tome en cuenta que las
los personajes.
expectativas acerca de lo que
El tiempo de la Es el momento de la historia en que se sita la accin (el siglo, el ao).
historia o tiempo Abarca desde la primera fecha que se cita en el relato hasta la ltima. debe contener un informe de
histrico Determina la forma de ser de los personajes. investigacin o una narracin
TIemPo

El tiempo de la Es la forma en que se organiza el tiempo de la historia y tiene que ver no se cumplen, y la lectura
narracin o del con su estructura, lineal o no, con los saltos adelante o atrs, con los
vacos temporales y otras manipulaciones.
es un proceso continuo de
relato
elaboracin de expectativas
Se limita a describir un lugar con el mayor realismo posible, de tal
Lugar Objetivo manera que lo descrito parezca una fotografa.
y predicciones que se van
imaginario o
real donde verificando.
suceden los Cuando el narrador transmite su propia visin de lo descrito o cuando
hechos y un personaje expresa sus impresiones y sentimientos. En ambos Se sugiere presentar en PPT
esPACIo

actan los Subjetivo casos, se seleccionan unos cuantos rasgos significativos que permitan
personajes. dar una imagen de conjunto, sin detenerse en todos los detalles. y/o papelote a los estudiantes
El narrador
utiliza la
la importancia de reconocer
Dinmico El punto de vista desde el que se describe se desplaza.
descripcin la estructura de un texto, pues
para pintar el
espacio. Esttico El punto de vista del observador permanece inmvil. ofrece indicadores esenciales
que permiten anticipar la
informacin que contiene
y facilitan enormemente su
57 interpretacin, por ejemplo,
mediante las palabras clave.
Tambin es necesario incidir
con los estudiantes que atender
a la estructura del texto permite
Promueva la presentacin de cada grupo dentro de los tiempos asignados
mejorar de forma drstica la
(cinco minutos) y analice junto con toda la clase las presentaciones. Felicite a
los estudiantes. estrategia de formulacin de
preguntas.
Realice los siguientes ejercicios con los estudiantes con el propsito de explicar
la importancia de reconocer la superestructura del texto.
Ejemplo 1:
El contenido del informe de investigacin se ajusta a la superestructura del
mismo?
rase una vez, hace ya algn tiempo, dos autores, llamados Smith y Gough, que
no lograban ponerse de acuerdo acerca de Entonces, Gough seal que aunque
a veces el contexto poda influir en el reconocimiento de palabras, estaba por ver
que eso ocurriera normalmente. A lo que Smith, ya enfadado, respondi que teoras
como la de Gough no lograban explicar la lectura experta. 61
Los textos narrativos, dependiendo de su estructura, pueden ser lineales o no lineales. En este

sentido, el uso de los tiempos verbales es importante: el pretrito, en especial, el perfecto
Promueva la lectura en cadena
simple, para las acciones nucleares, y el imperfecto, para las secundarias o propias del marco.
de las caractersticas de la
Tambin se usa el presente cuando se busca un efecto especial de sentido: la actualizacin
estructura del texto narrativo. de los hechos narrados. Ejemplo: ERA un da muy clido. Yo TENA 15 aos y viva con mis
Asegure brindar ideas fuerza padres en Puerto Maldonado. (Contextualizacin espacio-temporal en pretrito imperfecto:
sobre lo analizado por los era, tena). Un da, SAL a jugar con mis amigos y CONOC a la chica ms linda del mundo.
estudiantes. (Acciones nucleares en pretrito perfecto simple: sal, conoc).

Para realizar la actividad 1 con


los estudiantes, considere Estructura lineal: En este caso los hechos se suceden siguiendo un orden
antes de leer presentar el ttulo cronolgico.
de la lectura y preguntar: De Estructura no lineal: Cuando se rompe el orden cronolgico, especialmente
qu tratar la historia? Por para intercalar escenas del pasado en el presente. Ejemplo (continuando
qu crees que se escribi esta la historia): Le habl y me sonri. Nos hicimos amigos pronto. Todo era
felicidad hasta que conoc a sus padres. Su pap HABA SIDO enamorado
lectura? A quin crees que est
de mi mam antes de que ella se casara con mi pap. Ellos HABAN ESTADO
dirigida? Aquello con el fin de juntos por casi cinco aos y casi se casan... (Para hacer un salto del pasado a
que los estudiantes se sientan algo que ocurri incluso antes, se usa el pretrito pluscuamperfecto: haba
motivados y encuentren sido, haban estado).
sentido a lo que van a leer. A continuacin, revisaremos la estructura lineal:
Pida a los estudiantes hacer una
lectura en cadena. ESTRUCTURA CARACTERSTICAS
Enfatice en la tcnica del
subrayado para entender el Se presenta la descripcin del marco, se sitan los hechos en un lugar y en un tiempo
INICIO determinados, es decir, se introducen los fundamentos de lo que ser la narracin.
contexto y palabras nuevas
como adquisicin de nuevo
vocabulario. En esta etapa surge y se desarrolla el conflicto. Este problema ser el tema
principal del texto e intentar ser resuelto. En la secuencia narrativa se presenta
una transformacin: una situacin de equilibrio se desestabiliza por la presencia
NUDO de un conflicto; resuelto el conflicto, el equilibrio se restablece. La nueva situacin
de equilibrio no coincide con la primera: entre ambas se produce un pasaje de
estado, es decir, la resolucin se convierte en una nueva complicacin que requiere
Recuerde, los estudiantes se una resolucin, y as sucesivamente. Sin la transformacin, por lo tanto, no puede
hablarse de narracin.
muestran con inters cuando
le encuentran sentido a lo DESENLACE En el desenlace se resuelve la intriga. El conflicto encuentra solucin.
que hacen, por eso es vital
presentar los objetivos a lograr,
que se sientan capaces de Recuerda que la narracin es una de las principales formas de organizar el
hacerlo, que cuenten con los discurso y, especficamente, de representar el mundo vivido y ordenarlo para
recursos necesarios y tengan la darle sentido a la experiencia por medio de la transmisin de la cultura y de
los valores inherentes a esta.
posibilidad de pedir y recibir la
ayuda precisa en un ambiente 58
clido y de buen trato.

62
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

3 Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que se plantean


a continuacin.

Promueva en ellos elaborar


un listado de palabras nuevas
como adquisicin de nuevo
vocabulario.
Pida a los estudiantes crear
preguntas acerca de la lectura
e incentivar el intercambio con
los diferentes grupos.
Promueva el trabajo en grupo
para realizar la actividad 2.
Indique a los estudiantes que
deben identificar los elementos
y estructura comprendidos en
la lectura El delfn segn el
esquema propuesto.
Promueva el trabajo grupal
y oriente que se complete
el cuadro presentado en la
actividad 3, valorando todos los
elementos vistos a lo largo de la
59
sesin.

Para considerar:
Durante el proceso de la lectura es importante que se vuelva a leer si ha habido
algn corte, ya que estos nos conducen a la construccin de la comprensin
de un texto, y el comprender un texto implica ser capaces de establecer un
resumen.
Tenga en cuenta los siguientes pasos:
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.

Aclarar posibles dudas acerca del texto.

Resumir las ideas del texto.

Se sugiere dar a conocer a los estudiantes que el lector debe establecer
predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, as como verificar e 63
implicarse en un proceso activo de control de la comprensin.
1. Crees que cuando se alcanza la madurez nuestros sueos desaparecen? Opina.
Respecto a las tareas de lectura
compartida, estas deben ser
consideradas como la ocasin
2. Cmo consideras la actitud de Miguel?
para que los estudiantes
comprendan y usen las
estrategias que les son tiles para
comprender los textos. 3. Cul es el propsito comunicativo del texto? Fundamenta tu respuesta.

Considere tambin que es un


medio poderoso para evaluar de
manera formativa la lectura de los 4. Cul es la cualidad que distingue a Daniel a lo largo del texto? Manifiesta tu punto de vista.
estudiantes, el proceso mismo y
la necesidad que muestran o que
infieren. 5. Lee la cita: Llega un momento en la vida en que no hay ms que hacer, sino seguir tu propio
camino.... Interpreta.

6. El tema del texto ledo es: La perseverancia como medio para alcanzar nuestros sueos.
Segn tu experiencia, consideras que para alcanzar nuestros sueos se requiere de una alta
dosis de perseverancia? Opina.

R
1. No, simplemente nuestros sueos.
2. Poco perseverante, pues renuncia
a sus sueos y los reemplaza por 4 Construye un esquema con la informacin.
deberes y obligaciones.
4. Es un soador, perseverante, TTULo
capaz de alcanzar sus metas TemA
aunque en ello se le vaya la vida.
Personajes
5. Hay momentos en los cuales solo
uno mismo tiene la decisin para eLemenTos
Tiempo
continuar luchando o darse por DeL TeXTo
vencido. Sabiendo que lo que nArrATIVo Espacio
suceda en adelante es solo el Narrador
resultado de nuestras decisiones.
Inicio
6. S, porque la vida es una lucha esTrUCTUrA
permanente con perseverancia, DeL TeXTo Nudo
con valenta y con amor para nArrATIVo
Desenlace
cambiar nuestra existencia y
alcanzar el xito personal.
60

R
TTULO: EL DELFN ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO
TEMA: La bsqueda de la ola perfecta que quiere encontrar INICIO: Entonces volvi a or la voz, pero esta vez era clara: Llega un
Daniel Delfn. momento en la vida en que no hay ms que hacer, sino seguir tu propio
camino. Es el tiempo de perseguir tu sueo. El tiempo de izar las velas
ELEMENTOS DEL TEXTO NARRATIVO: de tus propios pensamientos.
Personajes: Daniel Alejandro Delfn Miguel Benjamn Delfn NUDO: HABR LLEGADO AL FIN DEL VIAJE? Se pregunt Daniel,
acaso voy a dormir? Y entonces, el mar le habl: En el lugar adonde te
Tiempo: El tiempo que utiliza el escritor Bambarn para escribir diriges no encontrars caminos ni senderos, solo tu propio instinto. Has
la obra es el pasado: Fren con su cola, y esper a que seguido las seales y al fin has llegado a tu destino. Ahora debes dar
la cresta de la ola comenzara a caer sobre l. La ola lo un gran salto hacia lo desconocido y descubrir por ti mismo quin est
envolvi suavemente, y por un instante, desapareci en el equivocado. Quin tiene la razn.
tnel de la ola. Finalmente aceler la velocidad y sali de la DESENLACE: No es acaso un delfn que no persigue
ola saltando sobre ella. sus sueos un delfn prisionero de sus propios temores?
Espacio: Costeo Esto quiere decir que tienen sueos pero tambin tienen temores.
Llega un momento en que no hay ms que hacer, sino seguir tu propio
Narrador: Sergio Bambarn camino.

64
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Cierre
5 Evaluacin del desempeo.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que te permitieron
OPINAR SOBRE EL MENSAJE, IDEAS, ACTITUDES Y PROPSITOS DE
TEXTOS NARRATIVOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
Recuerde que
que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en
Leer es adentrarse en otros
los espacios en blanco.
mundos posibles. Es indagar en
la realidad para comprenderla
mejor, es distanciarse del texto
Emit juicios de valor sobre el mensaje del texto
1
a partir de las ideas expuestas por el autor. y asumir una postura crtica
2 3
Juzgu la actitud de los
frente a lo que se dice y lo que
Fundament el propsito del
personajes principales de Opina sobre el mensaje, las ideas, texto con base en las ideas se quiere decir, es sacar carta
los textos narrativos. actitudes y propsito de textos expuestas por el autor.
narrativos con estructura compleja de ciudadana en el mundo de
comparndolos con el contexto
sociocultural. la cultura escrita...
4
Opin sobre el tema del texto segn mis
experiencias y conocimientos.

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en argumentar tus opiniones haciendo uso de
informacin del texto para darle mayor consistencia a las ideas expresadas. Tambin es importante
reflexionar sobre la informacin y luego sustentar tus puntos de vista.

6 Metacognicin. Actividad
de extensin:
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
Qu aprend?
Cmo las super?

Pida a un estudiante leer el
Qu estrategias apliqu?
Para qu me servir lo aprendido?
contenido de esta actividad
Qu dificultades se me presentaron?
para asegurar que hayan
comprendido lo que deben
Actividades de extensin realizar en casa.
De acuerdo con la siguiente situacin, preprate para presentar a la clase un tipo
de texto narrativo que elijas.
Planifique un espacio para
poder simular la situacin
En la regin, se ha convocado a los estudiantes de I y II ciclo de tu ISP para participar en
un conversatorio literario Valorando nuestra literatura regional. Para ello, el profesor propuesta.
de rea ha solicitado que se organicen en equipos y que visiten a las personas El buen docente del rea de
adultas de la comunidad para recopilar mitos, leyendas y cuentos de escritores
comunicacin es aquel que
regionales. T tendrs la responsabilidad de representar a tus compaeros; por ello,
organiza la informacin obtenida en fichas; puedes jerarquizarlas por temticas,
puede entregar la llave a sus
personajes recurrentes, valores que priman en las historias recopiladas, etc. Toda estudiantes para que abran
esta informacin ser el soporte de tu intervencin en el conversatorio. sus puertas, es una tarea muy
61 compleja, es un gran desafo.
Es por ello que al entender el
funcionamiento del cerebro y
al estar realmente preparado en
tiempo
CIERRE 15
su rea, ser capaz de generar
un ambiente propicio para el
aprendizaje, intencionando
Indique desarrollar la evaluacin del desempeo marcando las actividades que mejor las actividades para que las
hayan realizado para lograr el indicador. experiencias a las que se
Socialice las respuestas en un plenario. Es importante concretar ideas fuerza a partir enfrenten sus estudiantes
de cada respuesta. Enfatice en la relevancia de argumentar sus opiniones haciendo sean de buena calidad y, por
lo tanto, sus aprendizajes sean
uso de informacin del texto para darle mayor consistencia a las ideas expresadas.
para toda la vida.
Tambin promueva la reflexin sobre la sustentacin de sus puntos de vista.
Tomado de Diplomado en
Propngales asumir compromisos de mejora resaltando la investigacin. Neuroeducacin con Mencin
Fomente la reflexin a partir del aprendizaje de la sesin y los resultados de la en Lenguaje y Lectura- Volumen I
(CEREBRUM).
autoevaluacin.
Propicie la reflexin de los estudiantes haciendo una retrospeccin de lo aprendido
mediante preguntas que generen la consideracin de la metacognicin presentada. 65
FICHA DE
N. 6
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Hay muchas N. 6
historias en m

Hay
muchas
historias
en m
APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
15

Promueva un ambiente
acogedor, se sugiere empezar
con una dinmica de
integracin.

Charada de obras literarias


Solicite a los estudiantes
acondicionar sus carpetas en
crculo. Reparta tarjetas con el
ttulo de una novela, cuento Aprendizajes esperados
o personaje de una obra Competencia Capacidades Indicadores
literaria y pida a los integrantes Recupera informacin de Localiza informacin en diversos textos narrativos con
diversos textos escritos.
del grupo buscar a sus varios elementos complejos (temtico y lingstico) en su
estructura y con vocabulario variado.
compaeros haciendo la mmica Reorganiza informacin de Construye organizadores, cuadros sinpticos y esquemas de
Comprende textos diversos textos escritos. un texto narrativo de estructura compleja.
correspondiente (destacando escritos
Infiere el significado de los Deduce atributos, caractersticas, cualidades y funciones de
los recursos no verbales), y textos escritos. personajes en textos narrativos con estructura compleja.
una vez que los encuentren se Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del
contenido y contexto de los autor de textos narrativos con estructura compleja.
agrupan en equipos. 62 textos escritos.

Reflexione respecto de las


formas de comunicacin y
de la importancia de estas
en la vida diaria, a partir Promueva el dilogo y la reflexin sobre la actividad realizada, valorando y felicitando
de las interrogantes: Qu el desempeo as como las opiniones vertidas.
elementos han contribuido a
Presente el propsito de sesin: Identifica marcas textuales para comprender textos
la identificacin del mensaje?
desde sus formas narrativas.
Qu tipo de comunicacin
es? La comunicacin no Promueva la comprensin a partir de los comentarios y reflexiones anteriores.
verbal transmite mensajes, Sugerencias
estos son descifrados con
Prepare carteles con las siguientes preguntas para analizarlas y luego socializarlas con
facilidad? Por qu?
los estudiantes:
En qu consiste la comunicacin eficaz?
Por qu la escuela debe desarrollar la competencia de expresin oral?
Cules son los diversos propsitos comunicativos?
66 Cul es el aporte de la escuela en el desarrollo de la expresin y comprensin oral?
Presente el caso vinculando
el ttulo de la sesin con
el desarrollo de la misma;
Lee el siguiente ca destaque la relevancia de las
so:
competencias de expresin
Miguel se siente nervioso y
pre ocupado, mira su reloj a y comprensin oral como
cada rato. Es la primera vez
que actuar frente a un
pblico. medio para desarrollar las
En la escuela no tuvo la opo competencias comunicativas.
rtunidad de salir en alguna
actuacin a cantar, actuar
, bailar o imitar, aunque Se sugiere hacer preguntas
ganas nunca le faltaron.
abiertas sobre el contenido que
En la actualidad, Miguel cur
sa el primer ciclo de su permitan al estudiante participar
formacin docente y sabe que
ahora ha llegado la gran
espontneamente en un clima
oportunidad, sin embargo, el
temor lo quiere vencer. Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
El profesor Carlos Medina, com de confianza, generando
o cierre de sem estre,
ha motivado a sus estudiante
s a escenificar cuentos,
siempre expectativas sobre el
leyendas, novelas, fbulas y Qu consideraciones debe tener la tema a trabajar. Promueva la
mitos. Cada grupo ha
seleccionado una forma nar escuela para desarrollar la expresin
rativa y se ha preparado lectura compartida y solicite a
con mucho profesionalismo. oral en sus estudiantes?
No solo han ensayado todos los estudiantes que comenten
los fines de sem ana , sino que Cules crees que hayan sido las
han realizado diversas
actividades para poder alquilar razones por las cuales la escuela no la informacin del texto y
sus trajes y montar los
escenarios para cada pre sen privilegi este espacio? verifiquen si las preguntas con
tacin.
Qu relacin tendr Maritza con
Las familias van lleg ando al
auditor io y eso pone ms
sus respectivas respuestas
Miguel?
nervioso a Miguel, quien al ver son coherentes antes de
a tanta gente se ha Crees que los estudiantes estaban
olvidado algunas partes de su
guin. Maritza le ha participando con inters? Cmo lo socializarlas. Finalmente,
cogido la mano y repetido:T
odo va a estar bien, solo has reconocido? promueva la valoracin de
debes ser t mismo y dejar
que tu instinto de futuro Renete con tus compaeros y
profesor se exteriorice y mue fortalecer las competencias
stres el talento y la dramaticen la parte ms significativa
creatividad que tienes, sabes orales en la formacin docente.
que siempre he estado y del texto ledo.
estar contigo.
Las palabras de Maritza han
sido alentadoras y
motivadoras para Miguel. l,
agradecido, se dispone a
realizar algunos ejercicios que
lo rela jen para salir al
escenario con seguridad.

63

Prepare una diapositiva para valorar la importancia de desarrollar el lenguaje oral.

Lenguaje Oral

considera 2 aspectos

COMPRENSIN ORAL EXPRESIN ORAL

Recepcin de la
Produccin
informacin

Escuchar Hablar

La comprensin permite una adecuada interpretacin


para luego recrear el significado recibido

67
Inicio
1 Deduce el rol de los personajes segn las secuencias de
acciones dadas.

INICIO En un principio el dios KON Unos hombres gigantes El circo llega a Pisco.
tiempo cre el mundo y pobl las llegaron desde la isla de Santa Abraham, un nio del lugar,
15 tierras bajas cercanas al mar Elena en balsas de juncos se detiene en el muelle para
(la costa) con toda clase de y eran el doble de estatura ver a los artistas olvidando la
plantas y animales muy frtiles que los indios nativos, con preocupacin que causara
y dciles, y puso a su cargo a grandes ojos y sin barba. Su en su casa su tardanza. Entre
Activando saberes previos hombres que no moran y solo especialidad era la pesca, estos, una nia rubia cautiva
tenan que coger los frutos de la por lo que la consuman en su atencin y su imagen va
Solicite a los estudiantes leer de tierra sin trabajar. grandes cantidades. con l a todas partes.

manera individual y en silencio


los textos propuestos en la
actividad 1. KON HOMBRES GIGANTES ARTISTAS
despertar la curiosidad del
Considere la aplicacin de dios creador del maestros de la
pueblo para que asistan al
mundo pesca
tcnicas como el subrayado y circo
el sumillado en el proceso de
lectura. Al trmino, revisen sus
respuestas en pares.
Propicie el dilogo para la Desarrollo
2 Aproxmate al texto contestando las interrogantes.
presentacin de respuestas y
2.1 A partir del ttulo, responde las siguientes preguntas:
tome nota en la pizarra de las
respuestas para el contraste Por qu crees que el texto se titula La confesin de Marcela?

posterior.

De qu tratar el texto?

Qu caractersticas y cualidades tendr Marcela?


Para ti, qu significa la palabra confesin?


64

tiempo
DESARROLLO 25

A considerar:
Activar el conocimiento previo es dar alguna informacin general sobre lo que
se va a leer. Se trata no tanto de explicar el contenido como de indicar a los
estudiantes su temtica, intentando que puedan relacionarla con aspectos de su
experiencia previa. Por ejemplo, ser importante preguntar a los estudiantes si
tienen algn amigo (a) confidente.
Promueva la participacin activa de los estudiantes y el dilogo constructivo a
partir del ejercicio propuesto en la actividad 2, motvelos a contestar de manera
individual.

68
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

3 Lee el texto con atencin.

La confesin de MarceLa

En Luca era general la bondad y, creciendo desde el


primer momento el inters despertado por las palabras
que acababa de or, pregunt:

Y quin eres t?

Soy Marcela, seoracha, la mujer de Juan Yupanqui,


pobre y desamparada contest la mujer secndose los
ojos con la bocamanga del jubn o corpio.

Luca psole la mano sobre el hombro con ademn


carioso, invitndola a pasar y tomar descanso en el
asiento de piedras que existe en el jardn de la casa
blanca.

Sintate, Marcela, enjuga tus lgrimas que enturbian


el cielo de tu mirada y hablemos con calma dijo Luca,
vivamente interesada en conocer a fondo las costumbres
de los indios. Marcela calm su dolor y, acaso con la
esperanza de su salvacin, respondi con minucioso afn
al interrogatorio de Luca y fue cobrando confianza tal,
que le habra contado hasta sus acciones reprensibles,
hasta esos pensamientos malos que en la humanidad
son la exhalacin de los grmenes viciosos. Por eso en dulce expansin le dijo:

Como t no eres de aqu, niay, no sabes los martirios que pasamos con el cobrador, el cacique y el tata
cura, ay!, ay! Por qu no nos llev la peste a todos nosotros, que ya dormiramos en la tierra?

Y por qu te confundes, pobre Marcela? interrumpi Luca. Habr remedio; eres madre y el
corazn de las madres vive en una sola tantas vidas como hijos tiene. []

El ao pasado repuso la india con palabra franca, nos dejaron en la choza diez pesos para dos
quintales de lana. Ese dinero lo gastamos en la feria comprando estas cosas que llevo puestas, porque
Juan dijo que reuniramos en el ao velln a velln, mas esto no nos ha sido posible por las faenas, donde
se trabaja sin socorro; y porque muerta mi suegra en Navidad, el tata cura nos embarg nuestra cosecha
de papas por el entierro y los rezos. Ahora tengo que entrar de mita a la casa parroquial, dejando mi choza
y mis hijas, y mientras me voy, quin sabe si Juan delira y muere? Quin sabe tambin la suerte que a m
me espera, porque las mujeres que entran de mita salen... mirando al suelo!

Basta!, no me cuentes ms interrumpi Luca, espantada por la gradacin que iba tomando el relato
de Marcela [].

Hoy mismo hablar con el gobernador y con el cura, y tal vez maana quedars contenta prometi
la esposa de don Fernando, y agreg como despidiendo a Marcela: Anda ahora a cuidar de tus hijas, y
cuando vuelva Juan tranquilzalo, cuntale que has hablado conmigo, y dile que venga a verme.

La india, por su parte, suspiraba satisfecha por primera vez en su vida.

Matto de Turner, C. (1994). Aves sin nido. Caracas: Biblioteca Ayacucho.

65

Indique que en equipo debern compartir sus respuestas Acompae el proceso durante la lectura de la actividad
para luego presentarlas a nivel de aula. 3 a travs de la estrategia de interrogacin de textos de
Josette Jolibert.
Propicie el dilogo para la presentacin de respuestas y
regstrelas para realizar el posterior contraste. Cul es el tema?
Enfatice en la importancia de evitar lagunas durante la Qu subtemas identifican en la historia?
lectura, por eso pida a los estudiantes resaltar las palabras Quin o quines son los personajes principales?
cuyo significado desconozcan. Qu problema enfrenta(n)?
Pida un voluntario para dar la respuesta al ejercicio 2.2. Qu problema social se denuncia? Explica.

69
Profundizando Comprender los textos narrativos es atender a una serie de marcas que

PRESENTACIN en el tema les dan sentido, cohesin y coherencia en todas sus formas narrativas.

DEL TEMA
tiempo
20 marcas Caractersticas ejemplos

Formas
narrativas Permiten hablar Franz Kafka, Kafka, el
Sugerencia Los personajes y los del sujeto actor sin escritor, Franz, le, un
recursos anafricos nombrarlo siempre de la joven, un chico, hombre
Proyectar una parte de la novela,
misma manera sensible
que narre precisamente el
fragmento ledo para ampliar el Naci, destruy, se
El uso de los verbos en Accin, evento o
tema y conocer ms de Clorinda neg, le gustaba, fueron
pasado situacin pasada
Matto de Turner. editadas, etc.
Mito
https://www.youtube.com/ Leyenda
A principios, con el paso
watch?v=zMrc-P2Iuls Conectores o nexos
Cuento Unen eventos o sucesos del tiempo, entonces,
temporales
despus, ms tarde
Novela

Fbula
Momentos en que
A considerar: En la maana, Juan
suceden los hechos:
sali... En 1922, haba
Existe un acuerdo bastante fechas, horas, instantes Contribuyen tambin a
un... El 3 de octubre de
del da en que suceden organizar el relato
generalizado en considerar las las acciones
2012, Juan busc... Dos
horas despus, Juan...
estrategias responsables de la
comprensin durante la lectura
que se pueden fomentar en Refuerzo de
actividades de lectura compartida, una intencin Pasin epistolar,
comunicativa. Se prolfica
son las siguientes (Palinesar y utilizan determinadas correspondencia,
Seleccin de lxico
Brown, 1984): expresiones para verbena de frases
conseguir un grado de y pensamientos,
Formular predicciones sobre el intensidad en lo que se narracin pica
texto que se va a leer. relata

Plantearse preguntas sobre lo


que se ha ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del
texto.
Resumir las ideas del texto.
Entregue a cada equipo cuatro 66
textos narrativos (propios
de la regin) y pdales que
identifiquen la modalidad, la
estructura, que los caractericen
y establezcan diferencias entre Solicite que cada equipo narre un mito, una leyenda o un cuento propio
ellos. Luego, para aclarar dudas de su regin, luego comenten la importancia de la literatura en la
o ampliar el tema, se realiza construccin de nuestra identidad.
una presentacin en PPT Propicie la lectura comentada y el anlisis del tema, el mismo que permitir
sobre las formas narrativas, reflexionar sobre las actividades realizadas y corregir si fuera el caso.
logrando que los estudiantes
Invite a un estudiante por equipo a reconstruir la historia de La confesin
establezcan diferencias entre
de Marcela y, a partir de ello, brinde orientaciones para desarrollar las
mito y leyenda.
actividades propuestas.

70
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

4 Con base en el texto ledo, realiza las siguientes actividades: Sugerencia:


Indicacin importante para
consolidar la comprensin del
a. Coloca marcas de colores en los elementos ms caractersticos del texto ledo y texto:
escrbelos en el cuadro:
La organizacin interna de un
Personajes
texto ofrece algunas claves
Verbos que permiten establecer un
Conectores o nexos conjunto de cuestiones cuya
temporales
respuesta ayuda a construir el
Seleccin de lxico
(intencin comunicativa)
significado del texto. Cooper
(1990), a partir de los elementos
b. Reconoce la secuencia de acciones que desencadenan la confesin de Marcela. del texto narrativo, sugiere las
siguientes interrogantes:
Escenario:
c. Deduce el rol que desempea Luca Marn en el relato. Dnde ocurre esta
historia?
En qu poca tiene lugar
d. Deduce el problema moral y social que se denuncia en el texto. esta historia?
Personajes:
De qu trata la historia?
e. Interpreta: Quin sabe tambin la suerte que a m me espera, porque las mujeres Cules eran los
que entran de mita salen... mirando al suelo!. personajes de la historia?
Cul era el personaje
principal o la estrella de la
f. Parafrasea el siguiente enunciado: el tata cura nos embarg nuestra cosecha de historia?
papas por el entierro y los rezos []. Problema:
Tenan algn problema los
personajes de la historia
g. Qu cualidades morales distinguen a Luca a lo largo del texto? Mencinalas. (personas/animales)?
Cul era el problema
fundamental dentro de la
historia?
h. Qu actitudes narradas te parecen censurables? Por qu? Opina y responde.
Al escuchar esta historia,
qu te parece que
pretendan los personajes?
67 Accin:
Cules fueron los hechos
importantes dentro de la
R historia?
b. Luca psole la mano sobre el hombro con ademn carioso, invitndola a Resolucin:
pasar y tomar descanso en el asiento de piedras que existe en el jardn de la
casa blanca. Cmo resolvieron
Sintate, Marcela, enjuga tus lgrimas que enturbian el cielo de tu mirada y finalmente su problema los
hablemos con calma dijo Luca. personajes de esta historia?
c. De protectora de los desamparados, la justicia. Tema:
d. El abuso y la corrupcin de las autoridades tanto polticas como eclesisticas. Qu era lo que esta
e. Marcela saba por experiencia que las mujeres que entraban de mita eran historia intentaba
ultrajadas por el cura y todo el pueblo lo saba, porque muchas haban comunicarnos?
pasado por lo mismo.
Qu lecciones pueden
f. El cura cobraba sus servicios con especies si los pobladores no tenan el
dinero para pagar.
extraerse de esta historia?
h. El abuso cometido contra los indgenas. (Cooper, 1990; p. 343).
El ultraje de las mujeres a travs de una burda actividad como la mita.
Privar de la libertad a una nia por la deuda de sus padres.
71
Cierre 5 Evaluacin del desempeo.

Intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de


CIERRE aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 4 que le permitieron DEDUCIR ATRIBUTOS,
CARACTERSTICAS, CUALIDADES Y FUNCIONES DE PERSONAJES EN UN
tiempo TEXTO NARRATIVO. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
15 que mejor ha realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en los
espacios en blanco.

Evaluacin del desempeo:


Motive a los estudiantes a
desarrollar una coevaluacin
e invtelos a ser conscientes
Reconoce la secuencia de acciones 1
y responsables. Esto permitir que desencadenan situaciones
conocer los avances en la problemticas.

comprensin lectora de todo


el grupo y tomar decisiones 2 3
que coadyuven al proceso
Parafrasea expresiones para Deduce las funciones de
formativo. evidenciar cualidades o
Deduce atributos, los personajes principales
caractersticas, en el desarrollo de las
atributos de la protagonista.
Enfatice en la importancia cualidades y funciones acciones.
de personajes en
de elaborar conclusiones en diversos tipos de
textos narrativos con
cada parte del texto para llegar estructura compleja.
a deducir. De igual manera,
resalte que primero se debe
identificar a los protagonistas 4
y antagonistas del relato, as
Elabora inferencias sobre las
como las acciones de cada caractersticas y cualidades de
personajes del texto.
uno de ellos para reconocer
las caractersticas, cualidades,
funciones y situaciones
problemticas que presentan
los textos narrativos.
Invtelos a comentar el proceso
desarrollado, luego solicite que
voluntariamente compartan
su experiencia y que en todo 68
momento valoren los logros
alcanzados.

72
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces tu compaero(a) debe poner mayor nfasis


en elaborar conclusiones en cada parte del texto para llegar a deducir. De
igual manera, es importante que primero identifique a los protagonistas
y antagonistas del relato, y a las acciones de cada uno de ellos, para
que reconozca las caractersticas, cualidades, funciones y situaciones
problemticas que presentan los textos narrativos.

6 Metacognicin.
Genere la reflexin de los
Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
estudiantes haciendo una
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?

retrospeccin de lo aprendido a
Qu capacidades he desarrollado?

travs de la metacognicin.
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?

Motive a los estudiantes a
Cmo super mis dificultades?

reforzar lo que han aprendido
en la sesin y a realizar
la actividad de extensin
propuesta en la ficha.

Actividades de extensin Propicie la reflexin


(metacognicin) haciendo una
Recientemente se han establecido pactos con hermanos pases del
sur y se ha propuesto realizar un intercambio cultural. En el nivel
retrospeccin de lo aprendido
nacional, se est buscando a ocho estudiantes de I y II ciclo de a travs de la evaluacin del
los ISP. Todos los estudiantes participarn y sern seleccionados desempeo, intente que los
aquellos que hayan logrado sistematizar informacin sobre las estudiantes reflexionen sobre
principales fuentes de riqueza natural del Per. La sistematizacin
sus resultados para desarrollar
debe realizarse en fichas, de manera novedosa, y sobre todo
debe cumplir con el propsito comunicativo: mostrar al mundo, procesos de autorregulacin.
con orgullo, por qu somos un pas de muchas oportunidades.
Anime a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
en la sesin, realizando en casa
la actividad. La pueden trabajar
de manera grupal para apoyar
en la organizacin de los textos
a emplear.

69

73
FICHA DE
N. 7
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Te cuento N. 7
cmo es
y cmo son
Te cuento cmo es
y cmo son

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
20

Promueva un ambiente
acogedor, procure empezar con
una dinmica de integracin.
Describiendo a personajes
fantsticos.
Se solicita a los estudiantes
ubicarse en el centro del
aula en parejas y ponerse Aprendizajes esperados
de acuerdo en quin ser Competencia Capacidades Indicadores

participante A y participante Recupera informacin de Localiza informacin en textos descriptivos con varios
diversos textos escritos. elementos complejos (temtico y lingstico) en su
B. Pida que se paren uno estructura y con vocabulario variado.
frente a otro. Entregue al Reorganiza informacin de Establece semejanzas y diferencias entre las caractersticas,
diversos textos escritos. el lenguaje y los lugares de un texto descriptivo con
participante A un sobre con Comprende textos estructura compleja.
escritos
imgenes (personajes reales Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
textos escritos. sentido figurado, carga irnica y doble sentido a partir de
o ficticios), solicite seleccionar informacin explcita.
una al azar y entregar a su Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
contenido y contexto de los expresivos, a partir de su conocimiento y del contexto
compaero (participante B) 70 textos escritos. sociocultural.

para que sin mirar la imagen


la coloque a la altura de
su frente. El participante A
brinda pistas (caractersticas
fsicas, morales) para que el Promueva el dilogo y la reflexin sobre la actividad valorando las opiniones
participante B descubra de qu vertidas por los estudiantes.
personaje se est hablando. Presente el propsito de la sesin Lee textos descriptivos para reconocer sus
Luego se comparte en plenaria caractersticas y estructura a partir de sus recursos expresivos, se comprenden los
la importancia de utilizar los propsitos y las actividades de la sesin a partir de los comentarios de los estudiantes.
adjetivos correctos al momento
Exponga el caso dialogando sobre la necesidad de conocer a profundidad la
de caracterizar a un personaje
cultura de nuestro pas.
o un lugar.
Se sugiere formular preguntas abiertas sobre el contenido que permitan al
estudiante participar espontneamente en un clima de confianza, generando

74
Lee el siguiente ca
so:
David, estudiante de educac
in, es consciente de que
en la actualidad se vienen dan
do cambios en la profesin
docente, es decir, en su iden
tidad profesional, en su
formacin y diversidad cultura A considerar:
l, y en los paradigmas que
guan sus prcticas pedaggica
s.
La lectura es un proceso
David tiene un pensamiento
crtico y reflexivo, el constructivo e inferencial en
cual se da a notar en cada
una de sus clases al
exponer su postura sobre los
requerimientos
el cual el lector, a partir de sus
que el pas y el mundo necesit conocimientos y experiencias
an
garantizar en la formacin
de la profes in previas, reconstruye el
docente.
significado global del texto.
Ahora que es delegado de su
aula, decide En otras palabras, implica
convocar a sus compa ero s
a una
asamblea para com partirles
sus ideas y Reflexiona y comenta decodificar, leer, interpretar y
sentimientos sobre el primer
requisito con tus compaeros: comprender.
que considera importante par
a ser un Funciones cognitivas
buen docente: sentirse iden Cmo es David? Qu
tificado con
el lugar en el cual hemos nac caractersticas has identificado en l? relacionadas con la lectura:
ido, con
sus costumbres, valores, tra Crees que si los futuros docentes
diciones, Capacidad para decodificar
y aprender de las diferentes fortalecen su identidad personal
culturas.
En la asamblea, el grupo pre y profesional mejorarn su estmulos visuales.
senta
diferentes propuestas para desempeo frente a sus estudiantes?
fortale cer Velocidad de
la identidad. David deja sentir Compartes la postura de David
su actitud
de expectativa y sorpresa por frente al primer requisito para ser un denominacin.
la buena
respuesta de sus com paero buen docente? Por qu? Sustenta tu
s, quienes Amplitud de vocabulario.
estn dispuestos a ser autnt respuesta.
icos y
propositivos frente a los ret Qu acciones debern realizar los Capacidad de memoria
os que
debern asumir para motivar estudiantes para motivar a los que
a todos los operativa.
que an no estn muy con ven no estn an convencidos?
cidos.
En este caso, se han mencionado Habilidad para mantener
caractersticas y cualidades de los
atencin-concentracin.
personajes. Qu tipo de texto te
dice cmo es algo y/o alguien? Tomado de Diplomado en
Te parece interesante leer este tipo Neuroeducacin con mencin
de textos? Por qu? 71 en lenguaje y lectura Volumen 2
(CEREBRUM).

siempre expectativas sobre el tema a desarrollar, buscando en todo momento el


protagonismo de los estudiantes. Recuerde que son ellos los actores principales
en su proceso de aprendizaje.
Promueva la lectura oral guiada y solicite a los estudiantes ser conscientes de su
tono de voz y fluidez, tambin de su nivel de comprensin al leer.
Solicite a los estudiantes dialogar sobre el contenido del texto y aplicar
estrategias de lectura.
Pida que de manera voluntaria intercambien sus respuestas unos a otros.
Invite a compartir en voz alta las respuestas recogidas.

75
Inicio
1 Lee el texto a continuacin y resuelve los ejercicios.

INICIO
mento en vestir atuendos
David no duda ni por un mo
Saberes previos se siente muy orgulloso
tpicos de su ciudad nat al,
no pas a des apercibida
de ser cus queo. Su presencia
Organice a los estudiantes to, car ioso y alegre. Su
pues es muy alto, cor pulen
entregando tarjetas temticas: che osc ura y sus ojos
cab ello es negro como la no
mbran el lugar donde
costumbres, tradiciones, parecen dos luceros que alu
acin se compor ta como
identidad, cultura, etc. Luego, l est . Ante cualquier situ
re hace notar la hilera de
solicite que en equipos, un verdadero cicln. Siemp
ios, a veces, sin parar.
mediante un dibujo, den a perlas que luce entre sus lab
conocer la definicin de la
palabra asignada en la tarjeta 8
temtica y expliquen la relacin
que guarda con el concepto
educacin. Propicie la reflexin
sobre la importancia de valorar Identifica el tipo de descripcin y justifica tu respuesta.
lo nuestro desde el mbito Retrato
educativo.
Motive a los estudiantes a leer
los textos presentados para Cul es el mejor significado de la expresin verdadero cicln de acuerdo con el texto ledo?
identificar ideas principales,
Huracn
aplicando la tcnica del
subrayado y realizando marcas
en el texto que permitan Qu recursos expresivos identificas en los siguientes ejemplos?
recuperar la informacin Smil
Su cabello es negro como la noche oscura.
cuantas veces sea necesaria.
Sus ojos parecen dos luceros que alumbran el lugar donde l est.
Propicie la participacin activa
Metfora
para socializar las respuestas
Su presencia no pasa desapercibida pues es muy alto, corpulento,
y el registro correspondiente
carioso y alegre. Adjetivacin
para el contraste y discusin
Lo que no deja de hacer notar es la hilera de perlas que luce entre
posteriores, genere situaciones
sus labios, a veces, sin parar. Metfora
de reflexin a partir de
interrogantes que favorezcan 72
en ellos la investigacin.
Se sugiere visitar: http://www.
educativo.utalca.cl/medios/
educativo/bliblioteca_profesor/
importancia_preguntas.pdf A considerar:

La importancia de formular Caractersticas de las buenas preguntas.


buenas preguntas. Las buenas preguntas deberan atender los siguientes aspectos:
Ser inteligentes, impactar. As se tendr mayor probabilidad de
comprometer a los estudiantes en la bsqueda de respuestas.
Ser abiertas para promover el dilogo, el debate o la reflexin entre los
estudiantes.
Estar planteadas a partir de un contexto o situacin real y especfica
que despierte la curiosidad de los estudiantes, los invite al anlisis y
les exija aplicar y utilizar los conocimientos que adquieran durante las
investigaciones que estn realizando.
76
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

2 Marca la respuesta correcta:

Propsito:
Despertar el inters
bonitos, nuevos,
Nos sentbamos en un banco. Los bancos eran muy y la curiosidad de los
abuela sola llevarme
decorados con azulejos (...). Si era por la tarde, mi estudiantes de manera que
a muy bien las naranjas.
un bocadillo y una naranja, como merienda. Pelab se susciten discusiones
otras una largusima
Unas veces, la cscara pareca una estrella, una flor,
ra, el calor, la productivas.
serpiente de carnaval. Para m, mi abuela era la ternu
a.
compaa; mi madre, el misterio, la lejana, la bellez De alguna manera, ser
Fernando Fernn Gmez. El tiempo amarillo. relevantes para la vida
de los estudiantes. Esto
asegura su inters y
compromiso.
Promover tanto procesos
Veamos cmo hemos interpretado el texto:
de indagacin de los
estudiantes como
1. Qu se describe en el texto? generacin de hiptesis
a) Un parque de su infancia y su abuela. con preguntas abiertas.
b) Los bancos de un parque, la cscara de una naranja, su abuela y su madre. Ayudar a crear y mantener
c) Los bancos de un parque de su infancia y a su abuela. una cultura de cooperacin
en el aula de clase.
2. Lo que se describe est visto desde un punto de vista:
a) Objetivo, porque cualquier persona percibira las cosas de la misma manera.
b) Subjetivo, porque habla de su experiencia personal y de cmo l perciba las cosas y las
personas en su infancia.

3. Sabemos que se trata de una descripcin porque:


a) Nos cuenta un pasaje de la infancia del protagonista y nos evoca sus recuerdos.
b) Nos cuenta un pasaje de la infancia del protagonista y nos hace ver cmo eran su
abuela y su madre.
c) Nos cuenta un pasaje de la infancia del protagonista con muchos detalles.

73

77
DESARROLLO Desarrollo 3
Reconoce la estructura del texto descriptivo y deduce a qu
hace referencia.
tiempo
25

M sic a y Da n z a
Realice las primeras
aproximaciones al texto para
la formulacin de sus hiptesis ron
es del antiguo Per fue
de lectura en funcin a la Los hombres y mujer lo dem ues tra n las
como
msicos y danzantes, mu sic ale s,
forma o estructura, el ttulo y la s de instrumentos
evidencias arqueolgica ena s de can to,
imagen a travs de las siguientes contienen esc
textiles y ceramios que a
y bai lar ine s en medio de escenarios cuy
interrogantes: ejecutantes con sig na da
sido plenamente
permanencia cultural ha es
etn ohistricas. Las actividad actividades
Segn su estructura, qu tipo por las informaci on es
tam bi n se fus ion aro n de manera intrnseca con
ectculos,
de texto ser? De acuerdo al musicales no eran solo esp a, la sociedad y las divinidades.
ura lez
relacionada s con la nat recreaciones de gneros
ttulo, de qu tratar el texto? De
es exp res ion es mu sic ales y dancsticas surge de opeos coloniales y
acuerdo al ttulo y las imgenes, La diversidad de las actual gneros regionales inspirados en modelos eur presencia de los
ico s, de cre cie nte
indgenas prehispn tes producto de la
existe alguna relacin entre ones ms o menos recien
republicanos, o de creaci icacin.
un
ellos? Por qu? medios modernos de com musicales muestran alegr
a,
zas des criben no sta lgi as o anhelos, los sonidos las situ aci on es soc iale s:
Indique a los estudiantes tomar Las canciones y las dan s dan zas igu alm ent e se adaptan a todas de gu err a y
teza. La o, los rituale s
euforia, solemnidad o tris pat ron ale s o rel igi osas, las faenas de trabaj
nota de las inferencias realizadas las hay para animar las fies .
tas
res
y de las hiptesis planteadas en las diversas fiestas familia ltura.gob.pe/es/patrimon
io/
un inicio. ltu ra (20 15) . Ma nif est aciones. En: http://www.cu
Ministerio de Cu
es
inmaterial/manifestacion
Motive a los estudiantes a realizar
una lectura silenciosa aplicando
la tcnica Vuelo de pjaro y
luego solicite que expliquen en
qu consiste cada uno de sus Establecimiento del tema
elementos, empleando tarjetas
metapln. Se promueve el
espacio para que los participantes
puedan expresar sus opiniones y Caracterizacin
plantear sus interrogantes.
Gestione el acompaamiento
durante este proceso para
Relacin con el mundo exterior
fortalecer la comunicacin y
asegurar la comprensin lectora.
Recuerde que es importante
74
formular buenas preguntas para
generar debate y reflexin.
Asegure que sus estudiantes
respondan en los cuadros las tres
preguntas planteadas.
Se sugiere realizar la siguiente actividad:
Propicie el anlisis de la lectura
a travs de las siguientes Lee las siguientes palabras y describe cmo lo haces.
interrogantes: Qu informacin Quijumbrofoso
se considera en la presentacin
del tema? En qu consiste la Atlepirutibrusomo
caracterizacin? Cmo explicas Graflatemebrundo
la relacin con el mundo
exterior? Indique a los estudiantes que tal vez lean estas palabras despacio y letra por
letra. Mencione que en este caso han usado la estrategia de la decodificacin.
Establece un clima de respeto y
Tomado de Diplomado en Neuroeducacin con mencin en Lenguaje y Lectura
escucha activa.
Volumen 2 (CEREBRUM).

78
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Profundizando
en el tema
PRESENTANDO
EL TEXTO DESCRIPTIVO EL TEMA
normAs DeL LenGUAje tiempo
ConCePTo CArACTersTICAs reCUrsos eXPresIVos
DesCrIPTIVo
35
Es representar, Es esttico: los LA ADJETIVACIN: los adjetivos PRECISIN: usar
a travs de la elementos se calificativos sirven para expresar el trmino exacto,
palabra, personas, ordenan en el cualidades. Ejemplo: Daniela es alta y sustantivos que
ambientes, espacio. El tiempo muy atractiva. nombren el objeto o sus Se sugiere llevar al aula diversos
situaciones, se detiene. partes y adjetivos que
LA ENUMERACIN: acumulacin de ejemplos de textos descriptivos,
objetos, presenten realmente sus
Es dinmico o varios elementos como sustantivos y
experiencias; es cualidades. El lenguaje
provocar en la de acciones. adjetivos. Ejemplo: Tengo cara larga,
debe ser denotativo para colocarlos en un lugar visible
Se describe nariz aguilea, ojos redondos y boca
mente del lector
una realidad en pequea.
que indique cmo es el para los estudiantes y asegurar
una imagen objeto.
semejante, o lo movimiento, LA COMPARACIN: establecimiento
CONCISIN: utilizar
algunos ejemplos para desarrollar
ms parecida sujeta al transcurso de relaciones de semejanza o parecido
posible, a la temporal. entre varios elementos. Ejemplo: Eres tan
el menor nmero el tema. Considere su propsito
posible de palabras
impresin real rpida como una gacela.
que el autor
Predomina la y redactar prrafos comunicativo, analice la
funcin referencial. LA METFORA: sustitucin de un cortos, constituidos
ha recibido del
elemento por otro con el cual tiene un por oraciones cortas y estructura respectiva e identifique
objeto en el A menudo se cierto parecido. Ejemplo: Ojos redondos poco complejas. De esta los recursos expresivos.
cual centra su intercala en otro como el sol. forma el texto resulta
atencin. tipo de texto, vivo y rpido.
como fragmento LA HIPRBOLE: exageracin de Pida que los estudiantes lean el
subordinado. caractersticas de una persona o cosa. COHERENCIA: es la
Ejemplo: Tiene 20 aos y su semblante relacin lgica entre primer cuadro de presentacin
est envejecido. ideas.
del tema y localicen la
informacin relevante en los
ejemplos propuestos en el
Qu aspectos pragmticos presenta el texto descriptivo? ejercicio anterior.

DESCRIPCIN TCNICA DESCRIPCIN LITERARIA Propicie la lectura profunda y


Esttica
en cadena de los ejercicios de
FINALIDAD Prctica
la instruccin 2 generando
Objetividad, precisin, claridad, lenguaje Subjetividad, expresividad, lenguaje
CARACTERSTICAS denotativo. connotativo. el anlisis que permita a los
estudiantes contrastar ideas
y aclarar dudas sobre el tema
Cul es su estructura? tratado, de esta manera se
enfatiza el aprendizaje esperado.
Establecimiento Se determina una temtica con el propsito de conocer el elemento a describir.
del tema Solicite a los estudiantes
Caracterizacin Se distinguen las cualidades, las propiedades y las partes del objeto de la descripcin.
localizar la informacin en los
ejemplos expuestos sobre la
Se establece una relacin tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a
Relacin con el pregunta planteada, oriente
las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos
mundo exterior
anlogos. que los estudiantes expliquen y
75 fundamenten el empleo de los
recursos expresivos.

Se recomienda ingresar a
R este enlace para ampliar
conocimientos tericos.
Establecimiento del tema:

http://www.edu365.cat/eso/
Los hombres y mujeres del antiguo Per fueron msicos y danzantes. muds/castella/literatura/poesia/
Caracterizacin:
arboles/pantalla3.htm
Instrumentos musicales, textiles y ceramios que contienen escenas de canto, ejecutantes y Motive a los estudiantes a
bailarines en medio de escenarios cuya permanencia cultural ha sido plenamente consignada
por las informaciones etnohistricas. ingresar al siguiente enlace:
Relacin con el mundo exterior:
https://letrasylibros3esoaltair.
Las canciones y las danzas describen nostalgias o anhelos, los sonidos musicales muestran wordpress.com/2013/09/24/
alegra, euforia, solemnidad o tristeza; y las danzas igualmente se adaptan a todas las situaciones ejercicios-para-practicar-los-
sociales: las hay para animar las fiestas patronales o religiosas, las faenas de trabajo, los rituales de recursos-literarios/
guerra y las diversas fiestas familiares.

79
Qu recursos expresivos utiliz en cada uno de los
4
ejemplos?
Promueva la socializacin para
contrastar las respuestas de los Alicia tiene cara redonda,
Alicia demostr que
labios carnosos, ojos azules,
estudiantes. tena gracia, picarda
nariz aguilea y el pelo
e ingenio de sobra;
rubio como el trigo. Sus
Para ampliar el conocimiento Alicia tiene cara
pero le faltaba el
luceros (ojos) brillan tanto
atractivo principal de
redonda, labios al anochecer que podra
una muchacha: la
Podemos hablar de tres etapas carnosos, ojos azules, ingenuidad, la frescura,
hipnotizar a un barco en Alicia tiene cara
nariz aguilea, mirada la lejana, pero le faltaba el redonda, labios
la candidez. Era un
de la lectura profunda, dirigidas profunda y sus producto marchito
atractivo principal de una carnosos, ojos
cabellos juegan con el muchacha: la ingenuidad, azules, nariz
a favorecer la comprensin: viento al atardecer...
por el trabajo y por la
la frescura, la candidez. Era aguilea y el pelo
miseria. Sus dieciocho
un producto marchito por el rubio como el
aos no parecan
Subrayar las ideas juventud.
trabajo y por la miseria. Sus trigo.
dieciocho aos no parecan
principales. juventud.

Resaltar las palabras clave


que definen o completan
esa idea.
Enumeracin Adjetivacin Metfora Smil
Realizar una transferencia
de la informacin del
texto a un molde propio
Fragmento tomado de Aves sin nido de Clorinda Matto de Turner.
(sea a travs de un cuadro
sinptico, un resumen,
esquema, diagrama o mapa
mental). 5 Identifica las caractersticas del texto descriptivo presentes
en los siguientes fragmentos:

La ciudad despierta. Las desiguales lneas de las fachadas fronterizas a Oriente resaltan al Sol en vvida blancura.
1 Las voces de los gallos amenguan. Arriba, en el santuario, una campaa tae con dilatadas vibraciones. En la
Pida a los estudiantes resolver ciudad, las notas argentinas de las campanas vuelan sobre el sordo murmullo de voces, golpazos, gritos de
vendedores, ladridos, canciones, rebuznos, tintineos de fraguas, ruidos mil de la multitud que torna a la faena. El
de manera individual la cielo se extiende en tersa bveda de joyantes seda azul. Radiante, limpio, preciso aparece el pueblo en la falda
del monte. Aqu y all, en el mar gris de los tejados uniformes, emergen las notas rojas, amarillas, azules, verdes,
actividad 4. de pintorescas fachas...
Azorn (Jos Martnez Ruiz)
Enfatice en la importancia Fragmento de la obra: La voluntad.
de establecer relaciones,
semejanzas y diferencias entre Describe una realidad en movimiento, sujeta al transcurso temporal.

los textos y en el lenguaje Predomina la funcin referencial.

empleado. Es una descripcin dinmica o de acciones.

Oriente a los estudiantes
hacia la aplicacin de tcnicas
76
de lectura que les permitan
identificar las caractersticas
de los textos empleando
el subrayado, las marcas
textuales, etc. A partir de los planteamientos de los equipos asegure la consolidacin
teniendo en cuenta:
La importancia de los recursos expresivos en la descripcin.
La necesidad de identificar la estructura del texto descriptivo y sobre
todo conocer qu aspectos describe cada uno de ellos.
Promueva la socializacin de la actividad desarrollada, pida encerrar ideas
bsicas de cada elemento de la estructura.
Adems, propicie la reflexin sobre el sentido e importancia de los textos.
Presente la actividad 6 y solicite a los estudiantes explicar el contenido de
los textos a partir de los elementos expresivos y establecer relaciones, para
ello deben extraer informacin referente a las caractersticas de cada uno de
80 los textos presentados y completar el esquema propuesto.
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Selvas tropicales. Ubicadas en las regiones ecuatoriales, se caracterizan desde el punto de vista climtico
2 por grandes precipitaciones anuales (2000 mm o ms) y alta temperatura. Los suelos son ricos en materia
orgnica. La flora presenta extraordinaria diversidad siendo notoria su ubicacin en diferentes niveles para
captar la luz. Los rboles suelen superar los 50 m de altura y bajo ellos se desarrollan diferentes tipos de
epfitas como helechos, orqudeas y lianas. El nivel inferior herbceo est representado por gran variedad de Recomendacin:
musgos y helechos. La fauna es tambin muy diversa. Se manifiesta en todas sus variedades ejemplificadas
por monos, gran variedad de pjaros e insectos y numerosas especies de ofidios y anfibios. Proporcione a los estudiantes
materiales con el propsito de

Es esttica: los elementos se ordenan en el espacio. El tiempo se detiene. que practiquen por su cuenta
algunas estrategias que puedan
haber sido objeto de tareas de
lectura compartida, con toda
Selva; he aqu una palabra hmeda, verde, fresca, rumorosa, profunda. Cuando uno la dice, tiene enseguida la clase, en pequeos grupos o
3 la sensacin del bosque todo afelpado de musgos, runruneante de pos y roces, lleno de quitasoles en parejas.
apretados y movibles de las copas de los rboles, bajo los cuales las siestas ardientes son tan dulces y donde
es tan grato, tan grato, tenderse a soar. Selva. Oh, Dios mo, qu palabra tan alegre, tan fresca! Qu palabra Motive a los estudiantes a
para m tan llena de reminiscencias! Huele a eucaliptos, a lamos, a sauces, a grama; suena a viento, a agua
que corre, a pjaros que cantan y pan, a roce de insectos y croar de sapitos verdes; evoca redondeles de reforzar lo aprendido en
sol sobre la tierra, frutas silvestres de una dulzura spera, caravanas de hormigas rojas cargadas de hojitas
la sesin, realizando las
tiernas, penumbra verdosa y fresca, soledad.
actividades propuestas como
Describe una realidad en movimiento, sujeta al transcurso temporal. extensin para casa. Proponga
Predomina la funcin referencial. plantear actividades que
Es una descripcin dinmica o de acciones. sean de su inters, recuerde
considerar:
6 Compara los ejemplos de la descripcin tcnica y literaria y La seleccin de diversos
completa. Revisa los textos 2 y 3.
textos descriptivos para
TEXTO TCNICO (Texto 2) TEXTO LITERARIO (Texto 3) identificar los recursos
expresivos.
grandes precipitaciones anuales y alta palabra verde, hmeda, fresca, rumorosa;
temperatura (suena) a agua que corre Los espacios de dilogo con
libertad para socializar ideas
gran variedad de pjaros runruneante de pos
acerca de la importancia del
roces, a roce de insectos uso apropiado de recursos
insectos
expresivos.
croar de sapitos verdes
numerosas especies de ofidios y anfibios

huele a eucaliptos, a lamos, a sauces, a


la flora presenta extraordinaria diversidad grama
lleno de quitasoles apretados y movibles
en diferentes niveles para captar la luz
de las copas de los rboles

77

Para el desarrollo de la actividad 6 se sugiere:


Suscitar la necesidad de leer.
Proporcionar los recursos necesarios para que puedan afrontar la
actividad de lectura con seguridad, confianza e inters.
Convertir al estudiante, en todo momento, en un lector activo, es decir,
en alguien que sabe por qu lee y que asume su responsabilidad ante la
lectura, aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y
sus interrogantes.

81
7 Completa el cuadro con informacin de los textos 2 y 3.

Texto 2 Texto 3

CIERRE Diferencias

Semejanzas
tiempo
5

Evaluacin del desempeo: Cierre


8 Evaluacin del desempeo.
Solicite a los estudiantes Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 6 que te permitieron
desarrollar una autoevaluacin ESTABLECER RELACIONES EN UN TEXTO DESCRIPTIVO. Lee las acciones de
e invtelos a ser conscientes cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador.
Comenta el proceso en los espacios en blanco.
de su proceso personal de
comprensin lectora. Oriente
que revisen sus resultados de
aprendizaje en los ejercicios N
1, 2, 3, 4 y 6 que les permitieron
ESTABLECER RELACIONES EN Reconozco la estructura de 1
UN TEXTO DESCRIPTIVO. un texto descriptivo.

Enfatice en la importancia
2 3
de reconocer elementos de
Establezco semejanzas y
los textos descriptivos para Relaciono las caractersticas Establece semejanzas diferencias entre dos textos
del texto descriptivo. y diferencias entre
relacionar las caractersticas las caractersticas, las
descriptivos.

presentadas y luego establecer acciones, el lenguaje


y los lugares de un
semejanzas y diferencias entre texto descriptivo con
estructura compleja.
estos elementos.
Motive la reflexin de los
estudiantes haciendo una 4

retrospeccin de lo aprendido a Comparo los recursos expresivos


empleados en la descripcin.
travs de la metacognicin.
Impulse a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
en la sesin y a realizar
78
la actividad de extensin
propuesta en la ficha.

82
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en reconocer elementos


de los textos descriptivos para relacionar las caractersticas presentadas y
luego establecer semejanzas y diferencias entre estos elementos.

9 Metacognicin. Genere en los estudiantes una


Contesta las preguntas y comparte tus respuestas. actitud reflexiva haciendo una
Qu nuevo conocimiento tengo ahora? retrospeccin de lo aprendido
Qu capacidades he desarrollado? a travs de preguntas que
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
inviten a la autorreflexin
(metacognicin).
Cmo super mis dificultades?

Actividades de extensin
Debes realizar tus primeras prcticas como docente y trabajars como tema
la descripcin de paisajes, es decir la topografa. En el aula tienes un estudiante
invidente. En tu motivacin has considerado mostrar a la clase imgenes de
lugares bellos e importantes del pas. Dado que tienes un estudiante inclusivo
necesitas adaptar esta motivacin y describir los lugares, de manera que este
estudiante est en las mismas condiciones que los dems para identificar las
imgenes. Redacta en fichas las descripciones de los lugares seleccionados.

79

83
FICHA DE
N. 8
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Cmo me N. 8
gusta contar mis
historias?
Cada uno
tiene una marca
personal

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
30

Promueva un ambiente acogedor,


se sugiere empezar con una
dinmica de integracin.
Describiendo a personajes
fantsticos.
Solicite a los estudiantes
acondicionar sus carpetas en
crculo, salir de sus asientos y
desplazarse hacia el centro del Aprendizajes esperados
aula. Pida que lleven consigo Competencia Capacidades Indicadores
una hoja de papel y algunos Recupera informacin de Localiza informacin en textos descriptivos con varios
cortes de cinta masking tape. diversos textos escritos. elementos complejos (temtico y lingstico) en su
estructura y con vocabulario variado.
Indique que se ubiquen uno Reorganiza informacin de Representa el contenido del texto descriptivo a travs de
Comprende textos
detrs de otro y peguen la escritos
diversos textos escritos. grficos e imgenes.
Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto descriptivo de estructura
hoja en blanco en la espalda textos escritos. compleja y profundidad temtica.
de un compaero, la consigna Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
contenido y contexto de los expresivos, a partir de su conocimiento y experiencia.
es desplazarse por el aula y 80 textos escritos.
caminar en diferentes direcciones
(se sugiere colocar msica y
detenerla arbitrariamente). Pida
escribir un adjetivo que califique
al compaero (fsico o moral), su izquierda, y toma los adjetivos anotados en la hoja para organizar un texto
continuar hasta completar varios breve; sugiera aadir algunos ms. Ya en sus asientos trabajan en parejas, leen y
adjetivos. Se ubican en crculo y clasifican los textos creados, los leen en voz alta para darlos a conocer a la clase.
desprenden la hoja de papel del
Promueva el dilogo y la reflexin sobre la actividad realizada, valorando y
siguiente modo: el compaero
felicitando el desempeo as como las opiniones vertidas por los estudiantes.
de la derecha desprende la hoja
de su compaero que est a Presente el propsito de la sesin, se podra hacer en ppt o pegarlo en la pizarra:
Emplea estrategias para comprender textos descriptivos.
Brinde las indicaciones y exponga cmo se desarrollarn las actividades previstas
para esta sesin. (Revisar la unidad de planificacin). Destaque los aprendizajes
esperados.
Promueva la comprensin a partir de los comentarios y reflexiones anteriores.

84
Lee el siguiente ca
so:
Javier asiste puntualmente a
las reuniones que convoca la inst
estudian sus tres menores hijos itucin educativa donde
. l es un seor de aproximadam
de estatura, de contextura med ente 50 aos, bajo
iana y una cabellera larga. Su
a la grandeza de su corazn, tam ao no es igual
pues siempre busca ayudar y serv
de su comunidad. La directora ir a los pobladores
empez la reunin felicitando
su excelente formacin, destac a los maestros por
que son brillantes mentores
estudiantes. Hay maestros que y amigos de sus
, en precarias situaciones, logr
an desarrollar Presente el caso vinculando
con creatividad y pasin una din
mica en el aula que motiva y eng el ttulo de la sesin con
sus estudiantes, precis la dire ancha a
ctora. Tambin mencion que
es incrementar la proporcin de su meta el desarrollo de la misma
maestros de primer tipo.
Javier, al igual que varios padres, y destaque el rol que
ha decidido ayudar a
la directora, por eso entre tod
os acordaron mejorar los
desempean. Se sugiere hacer
ambientes de la institucin edu preguntas abiertas sobre
cativa, pues actualmente
tienen un patio pequeo sin piso
cuentan con reas verdes, las
, solo es de arena, no Reflexiona y comenta el contenido que permitan
con tus compaeros:
aulas no tienen armarios y al estudiante participar
algunas ventanas estn sin vidr
io. Qu hacer para que esto
cambie? Esa fue la pregunta que espontneamente en un clima
permiti a los docentes ser Cmo es Javier? Por qu crees que
propositivos y establecer con los de confianza, generando
padres acuerdos para dar Javier tom la iniciativa de ayudar a
inicio a los compromisos asumido
s. Al trmino de la reunin la directora? siempre expectativas sobre el
la directora agradeci a toda
la comunidad educativa, su Conforme a los datos que te da el tema a desarrollar.
carcter enrgico fue cubiert
o por su emocin de alegra texto, por qu crees que Javier tiene
y entre palabras cortadas, dijo: Promueva la lectura guiada
El cambio necesario es un la cabellera larga?
cambio estructural de la valorac
in que le da la sociedad Explica a qu se refiere la expresin: y solicite a los estudiantes
peruana a la profesin de mae
stro. Esa transformacin El cambio necesario es un cambio
puede que demore, y solo cuando ser conscientes de su tono
constatemos que se est estructural de la valoracin que le da
dando es que podremos decir que
la educacin est mejorando. de voz y fluidez. Escuche las
la sociedad peruana a la profesin de
Pedro, docente de la I.E., agradec maestro. Sustenta tu respuesta. respuestas a las preguntas
i tambin a los padres y
les record que el pas pone en Para Pedro, la tecnologa y el acceso propuestas para verificar el
las manos de los docentes el
futuro de nuestros nios, nia a la informacin son una ventaja o
s y jvenes. Ni ms ni menos que nivel de comprensin al leer,
el futuro del Per. Ser maestro una desventaja?
es retador. Lidiar con 25 nio sus inferencias y posturas de
cada da, con distintos talento s
s, preferencias y situaciones
emocionales, mantener su ate acuerdo con el caso planteado.
ncin, estimularlos, fomentar
espritu crtico y lograr que apre su
ndan, y aprendan a aprender
desafo complejo y demandant por s solos, es un
e. Manejar a treinta adolescent
con acceso inmediato a informa es en secundaria,
cin y a la tecnologa, es an ms
retador.
81

Sugerencia:
Prepare carteles con las palabras:

PADRE DE
DIRECTORA DOCENTE
FAMILIA

Solicite formar tres grupos, entregue un cartel a cada grupo, papelotes


y plumones gruesos y pida responder a la pregunta: Cmo debe ser el
director (a)/ docente/padre o madre de familia de una institucin educativa?
Enfatice en que hagan un listado de adjetivos.

85
INICIO 1
Lee el siguiente texto e identifica los elementos de
tiempo Inicio prosopografa (fsicos) y los de etopeya (psicolgicos)
20 subrayndolos con lpiz rojo y azul, respectivamente.

Activando saberes previos:


Solicite a los estudiantes leer de
manera individual y en silencio el Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores,
texto propuesto en la actividad 1. imposible de clculos, confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de
corazn, aficionado a las estrellas, mareas, maremotos, administrador de escarabajos,
Considere la aplicacin de caminante de arenas, torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos,
tcnicas de lectura como el mudo de enemigos, entrometido entre pjaros, mal educado en casa, tmido en los salones,
subrayado y el sumillado en el arrepentido sin objeto, horrendo administrador, navegante de boca, y hierbatero de la tinta....
proceso de lectura. Al trmino, Pablo Neruda
que revisen sus resultados en
parejas.
Propicie el dilogo para la
presentacin de respuestas y
registre en la pizarra las respuestas
Desarrollo
para el contraste posterior. 2 Lee los textos, subraya los recursos expresivos, explica el
propsito del autor y reconoce el tipo de descripcin.

Era don Cayetano un La profesora es una Es un hombre de 1,75 m,


viejecillo de setenta y seis mujer paciente, dedicada de cabello negro,
Texto
aos, vivaracho, alegre, y empeosa que busca tez blanca, con una
flaco [...], era miope y que cada uno de sus cicatriz que le cruza la

DESARROLLO
correga el defecto con estudiantes aprenda. mejilla derecha y de
gafas de oro montadas en Nunca se la ha visto regular contextura. Es
nariz larga y corva. Detrs enojada y tampoco un hombre peligroso,
de los cristales brillaban perder la cordura, a pesar fcilmente irritable,
unos ojuelos inquietos, de que sus estudiantes, a violento y esquizofrnico.
muy negros y redondos... su corta edad, suelen ser Si lo divisa, d aviso
Promueva la participacin Preguntas
Leopoldo Alas Clarn: La impacientes y majaderos. inmediatamente a la
activa de los estudiantes y el Regenta. polica.

dilogo constructivo a partir Qu recursos lingsticos LA ADJETIVACIN LA HIPRBOLE


del ejercicio propuesto en localizas en cada texto? LA LA ENUMERACIN

la actividad 2, motive a los Describir los rasgos Exageracin de


Cul ha sido la intencin Resaltar las cualidades
del autor al usar estas personales y psicolgicos caractersticas de una
estudiantes a contestar de tcnicas expresivas?
de don Cayetano. de una persona. persona.
manera individual.
Qu tipo de descripcin PROSOPOGRAFA ETOPEYA RETRATO
Indique compartir sus es segn el contenido?
respuestas en equipo para
luego presentarlas a nivel de
aula.
82

Solicite voluntarios para la


presentacin de las respuestas
y fomente el dilogo entre sus
estudiantes. Para considerar como sustento a la actividad anterior:
De qu otro modo podramos expresar ideas nuevas en respuestas a las
nuevas experiencias?
El lenguaje humano hace posible que, al expresar las nuevas ideas, estas
sean comprendidas por las otras personas, aun cuando nunca antes las
hayan escuchado (Goodman, 2000).
El lenguaje est en la base y mantiene influencias recprocas, tanto con la
comunicacin como con el pensamiento, la afectividad y el nivel cultural.
Por lo tanto emerge en la interseccin de las dimensiones cognitiva,
emocional y social (Soprano, 2011).
Tomado de Diplomado en Neuroeducacin con mencin en Lenguaje y
Lectura Volumen 1 (Cerebrum).
86
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Identifica en el texto elementos descriptivos usando marcas.


3 Luego, represntalos segn su contenido. En la actividad 3 destacar
la representacin del texto
mediante el dibujo, deben
considerar las marcas
Su rostro es delgadsimo como el de una gallina. Sus
piernas cortas y gordas como las de un rinoceronte.
significativas del texto.
Semejanzas en los dos textos
Era, en definitiva, una especie de pequeo Asegure que se completen los
presentados
duendecillo, encantador pero horrible.
dos ejercicios propuestos.

En ambos se busca
representar, a travs de la
Caractersticas que se mencionan:
Su rostro es delgadsimo como el de una gallina. Una palabra, personas, ambientes.
especie de pequeo duendecillo, encantador pero horrible. Otra sugerencia:
Tipo de descripcin:
caricatura Juego el detective
Solicite a los estudiantes
listar en una hoja sus
caractersticas fsicas y
personales (ojo, no deben
colocar su nombre). Oriente
Este paraje parece tan alejado, pero a su vez tan
hermoso, pues en el horizonte se pueden divisar a los estudiantes a dejar su
rboles semejantes a unos enormes pero amigables lista dentro de la caja de
gigantes. Justo en la orilla del lago, hay una pequea Diferencias en los dos textos materiales.
y solitaria barca que quiz un pescador encontrar presentados
algn da. Las montaas alejadas en el horizonte son Nombre a un detective,
como grandes y hermosas murallas que impiden que quien debe sacar una hoja
El empleo de adjetivos
cualquier elemento de la madre naturaleza dae el
y recursos expresivos de de la caja y leer en voz alta
hermoso paisaje del lago Titicaca.
acuerdo al tipo de texto las caractersticas fsicas
descriptivo. y personales. El detective
repite: Ando buscando a
Caractersticas que se mencionan:
alguien que es. Todos
alejando, hermoso, montaas alejadas, etc.
los estudiantes deben
Tipo de descripcin:
topografa
participar mencionando
tentativamente el nombre
de su compaero(a).
Pida a los estudiantes que con
base en el texto presentado
mencionen diferencias y
83 semejanzas, adems que
completen el cuadro propuesto.

Otra sugerencia:
Lleve al aula fotografas de personajes importantes de su contexto, as
como de lugares tursticos de su regin. Coloque las imgenes en la
pizarra y solicite a los estudiantes poder describirlas de manera oral
considerando diferentes finalidades:
1.- Informar
2.- Explicar
3.-Argumentar
Contine con la actividad 3 de acuerdo con las sugerencias dadas
anteriormente.

87
TEXTO DESCRIPTIVO
Profundizando
PRESENTACIN en el tema
Tipos de descripcin:
DEL TEMA La descripcin es percibida mediante el mundo de los sentidos y tiene
distintas finalidades: informar, explicar, argumentar.
tiempo
Clasificacin del texto descriptivo segn el contenido (personas, lugares,
45
objetos):

Pida a los estudiantes organizarse


1 2 3 4 5 6
en equipos de cuatro integrantes,
Prosopografa Etopeya Retrato Autorretrato Caricatura Topografa
de acuerdo con la tipologa de
textos descriptivos: prosopografa,
etopeya, caricatura, retrato, Describe Describe Mezcla lo Descripcin Retrato
fsicamente a rasgos Describe
fsico y lo
autorretrato y topografa. una persona personales y psicolgico
por parte del deformado de detalladamente
(aspecto psicolgicos autor de s aquello que un lugar o un
(prosopografa mismo. describimos y
Lleve al aula peridicos y externo). de una y etopeya). que percibimos.
paisaje.
persona.
revistas, reprtalos por equipos
y solicite extraer ejemplos
de las tipologas segn las
Identifica en los textos elementos descriptivos usando
caractersticas mencionadas. Es 4 marcas. Luego, represntalos segn su contenido.
importante que mencione a los
estudiantes que antes de realizar () Mara me ocultaba sus ojos tenazmente; () Las verdes pampas y selvas del valle se
pero pude admirar en ellos la brillantez y vean como al travs de un vidrio azulado,
el ejercicio deben plantear una hermosura de los de las mujeres de su raza, en y en medio de ellas, algunas cabaas
dos o tres veces que a su pesar se encontraron blancas, humaredas de los montes recin
estrategia para comprender el de lleno con los mos; sus labios rojos, hmedos quemados elevndose en espiral, y alguna
texto descriptivo, pues luego y graciosamente imperativos, me mostraron vez las revueltas de un ro. La cordillera
slo un instante el velado primor de su linda de Occidente, con sus pliegues y senos,
presentarn y sustentarn su dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la semejaba mantos de terciopelo azul
abundante cabellera castao-oscura arreglada oscuro suspendidos de sus centros por
trabajo a la clase. en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de manos de genios velados por las nieblas.
las cuales se vea un clavel encarnado. Vesta un Al frente de mi ventana, los rosales y los
Propicie en los estudiantes la traje de muselina ligera, casi azul, del cual slo follajes de los rboles del huerto parecan
se descubra parte del corpio y la falda, pues temer las primeras brisas que vendran a
lectura en cadena y el anlisis un paoln de algodn fino color de prpura, le derramar el roco que brillaba en sus hojas
ocultaba el seno hasta la base de su garganta de y flores. ()
del tema, el mismo que permita blancura mate. ()
Fragmento de la novela
que los estudiantes puedan Fragmento de la novela Mara de Jorge Isaacs Captulo IX
Mara de Jorge Isaacs Captulo III
contrastar ideas y aclarar dudas
sobre el tema abordado, de esta () Jorge Luis Borges, como es casi ciego qued adivinndolo con los ojos largo rato. No lo cat y
se acerc m{as a l para olerlo, enseguida de lo cual le puso la mano sobre el hombro, esa mano de
manera se enfatiza el aprendizaje palmpedo que Borges tiene, una mano hmeda y helada, que da escalofros a quien la estrecha, porque
esperado (analizan sus ejemplos). es una mano muerta, inhbil para la caricia y el estrujn()
Fragmento del cuento El plagiario (1927) del peruano Alberto Hidalgo.
Solicite a los estudiantes que a
partir de la lectura de los textos 84
anteriores contrasten las ideas
previas con lo aprendido en
esta clase y puedan corregir sus
respuestas de ser necesario.
Oriente el desarrollo de las actividades a la luz de la teora y promueva
la socializacin de lo realizado por los estudiantes, reforzando aciertos,
respondiendo a interrogantes o ampliando la informacin de ser necesario
y pertinente (actividad 4).

88
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Para realizar la lectura de un texto descriptivo te presentamos algunos


procedimientos para la comprensin:
Identifica el tema (objeto de la descripcin).
Contextualiza la situacin. Recuerde:
Caracteriza al objeto utilizando recursos expresivos como La estructura de un texto
metforas, smiles, adjetivacin, etc. descriptivo puede presentar
Caracteriza con elementos ms precisos relacionados con la diversos grados de complejidad
agudeza de los sentidos; se describen cualidades y se integran para los estudiantes, por lo que
diferentes partes del texto (comparan, contrastan, clasifican).
se debe asegurar que se d la
Establece asociaciones o comparaciones.
identificacin del tema, luego
se contextualice la situacin,
se caracterice con elementos
ms precisos relacionados con
Identifica en el texto elementos descriptivos usando marcas. los sentidos, y finalmente se
5 Luego, represntalos segn su contenido.
relacione con el mundo exterior
estableciendo asociaciones o
comparaciones.
Explique que en la actividad 5
raza blanca, como
Me acerqu y pude comprobar que era un hombre de
se evidencia el despliegue de
. La piel, en las
yo, y que sus facciones hasta resultaban agradables los procedimientos referidos
hasta sus labios
partes visibles de su cuerpo, estaba quemada por el sol; para la comprensin de un
extraa impresin
estaban negros, y sus ojos azules producan la ms texto descriptivo. Motive a los
ganab a al del ms
en aquel rostro abrasado. Su estado andrajoso estudiantes a trabajar de manera
Se haba cubierto
miserable mendigo que yo hubiera visto o imaginara.
pao marinero se individual considerando los
con jirones de lona vieja de algn barco y otros de
gruente sistema
mantenan en su sitio mediante un variadsimo e incon
procedimientos mencionados
de arpil lera. Alrededor
de ligaduras: botones de latn, palitos y lazos lneas arriba (pueden elaborar
de metal, que por
de la cintura se ajustaba un viejo cintn con hebilla organizadores visuales). Al finalizar
entaria.
cierto era el nico elemento slido de toda su indum la actividad, anime a que, de
illana.
Stevenson, R. (1883). La isla del tesoro. Madrid: Sant
manera voluntaria, presenten sus
trabajos.

Considerar:
85 PISA establece claramente la
necesidad de que los estudiantes
sean lectores competentes
en contextos de lecturas
diversas (personales, pblicas,
Continuacin de la actividad 4. ocupacionales) y con un
Es importante tener presente que ayudar a comprender equivale a ensear propsito especfico. Conocer la
a comprender. intencin del autor frente a un
texto presentado es sustentar
Presente los procedimientos para la comprensin lectora de un texto la opinin de un tercero o que
descriptivo, invite a los estudiantes a parafrasear cada procedimiento. relacione y compare lo que dos
(Puede hacerlo en papelote o PPT). textos independientes dicen sobre
un mismo tema.

89
Cierre
6 Evaluacin del desempeo.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 que te
permitieron LOCALIZAR INFORMACIN EN TEXTOS DESCRIPTIVOS CON
CIERRE ELEMENTOS COMPLEJOS Y VOCABULARIO VARIADO. Lee las acciones
de cada recuadro y marca aquellas que mejor has realizado para lograr el
tiempo indicador. Comenta el proceso en los espacios en blanco.
5

Evaluacin del desempeo:


Promueva en los estudiantes
una autoevaluacin e invtelos
a ser conscientes de su proceso Identifiqu los tipos de textos 1
descriptivos de acuerdo con sus
de comprensin lectora. caractersticas.
Enfatice en la importancia de
ubicar caractersticas, recursos
2 3
expresivos y elementos
estudiados para conocer Ubiqu recursos Reconoc elementos
Localiza informacin
descriptivos con
informacin e identificar expresivos en los textos en textos descriptivos
vocabulario variado.
ledos. con varios elementos
los tipos de descripcin. De complejos (temtico
igual manera, es importante y lingstico) en su
estructura y con
resaltar los procedimientos vocabulario variado.

para comprender un texto


descriptivo e incrementar el
uso de vocabulario variado y 4

complejo.
Apliqu los procedimientos para
Motvelos a comentar el comprender un texto descriptivo.

proceso desarrollado, luego


solicite que voluntariamente
compartan su experiencia y
que en todo momento valoren
los logros alcanzados.

86

90
Unidad II Leemos textos para conocer las oportunidades y desafos de nuestro pas

Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en ubicar caractersticas


y recursos expresivos para conocer informacin en el texto y poder llegar
a identificar los tipos de descripcin. De igual manera, es importante que
apliques los procedimientos para comprender un texto descriptivo y que
incrementes el uso de vocabulario variado y complejo.

7 Metacognicin. Propicie la reflexin de los


Responde y de manera oral comparte tus respuestas en el aula.
estudiantes haciendo una
retrospeccin de lo aprendido a
Qu nuevo conocimiento tengo ahora?
travs de la metacognicin.
Qu capacidades he desarrollado?
Qu actividades fueron ms fciles/difciles de realizar?
Cmo super mis dificultades?

Actividades de extensin
El profesor Daniel ha solicitado a sus estudiantes hacer una visita de
Actividad
campo. El producto de la visita es realizar una descripcin topogrfica de extensin:
de un lugar atractivo y que haya sido significativo para ellos. Daniel ha
Motive a los estudiantes a
motivado a sus alumnos a presentar sus trabajos de manera creativa.
reforzar lo que han aprendido
Se sugiere visitar estas pginas sobre tipos de descripcin y recursos expresivos
en la sesin y a realizar
para la descripcin literaria.
la actividad de extensin
Caractersticas y ejemplos de descripciones:
propuesta en la ficha.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/
recurso/223/descripcin_literaria.html
La descripcin. Teora, esquema, actividades e ideas:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/descri.htm
Materiales de lengua y literatura. La descripcin de personajes:
http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/
descripcionpersonajes.htm
Para ampliar nuestros
conocimientos:
Estrategias para resumir un
87 texto breve:
1. Leer de principio a fin de
manera uniforme y continua
para captar el significado
global del texto.
2. Hacer una segunda lectura:
detenida, de bsqueda por
bloques (prrafos), marcando
las oraciones temticas de
cada prrafo.
3. Integrar las oraciones
marcadas por medio
de conectores, dando
coherencia al texto.

91
SITUACIN DE EVALUACIN DE LA UNIDAD II:
Prueba de comprensin de textos

TEXTO N. 1
Lee el siguiente texto y marca la respuesta correcta en cada pregunta:

El episodio del enemigo


Tantos aos huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana
lo vi subir penosamente por el spero camino del cerro. Se ayudaba con un bastn, con un
torpe bastn que en viejas manos no poda ser un arma sino un bculo. Me cost percibir
lo que esperaba: el dbil golpe contra la puerta. Mir, no sin nostalgia, mis manuscritos,
el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueos, libro un tanto
anmalo ah, ya que no s griego. Otro da perdido, pens. Tuve que forcejear con la llave.
Tem que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, solt el bastn que no
volv a ver, y cay en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo haba imaginado muchas veces, pero
solo entonces not que se pareca, de un modo casi fraternal, al ltimo retrato de Lincoln.
Seran las cuatro de la tarde. Me inclin sobre l para que me oyera.
Uno cree que los aos pasan para uno le dije, pero pasan tambin para los dems.
Aqu nos encontramos al fin y lo que antes ocurri no tiene sentido. Mientras yo hablaba, se
haba desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me
sealaba y yo sent que era un revlver. Me dijo entonces con voz firme:
Para entrar en su casa, he recurrido a la compasin. Lo tengo ahora a mi merced y no soy
misericordioso.
Ensay unas palabras. No soy un hombre fuerte y solo las palabras podan salvarme. Atin a decir:
Es verdad que hace tiempo maltrat a un nio, pero usted ya no es aquel nio ni yo aquel
insensato. Adems, la venganza no es menos vanidosa y ridcula que el perdn.
Precisamente porque ya no soy aquel nio me replic tengo que matarlo. No se
trata de una venganza sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras
estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada.
Puedo hacer una cosa le contest.
Cul? me pregunt.
Despertarme.
Y as lo hice.

Jorge Luis Borges

92
1. El tema del cuento es: 4. Al final del cuento, nos percatamos de que todo
se trataba de un sueo. Qu significado tendr
a la vejez y la muerte.
ese sueo?
b. el odio y la venganza.
a. El protagonista est envejeciendo y tarde o
c. la humillacin y la justicia. temprano morir, y esto es completamente
d. la venganza y la humillacin. inevitable y debe aceptarlo.
b. El tiempo no se puede recuperar y esto produce
melancola y decepcin en el protagonista.
2. Las acciones del nudo son:
c. La justicia tarda pero cuando llega es implacable,
1. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el
no conoce de piedad ni misericordia.
spero camino del cerro.
d. Nadie se va de este mundo sin pagar por sus
2. Los dos dicen que se encuentran al fin.
acciones o ser recompensados por ellas.
3. El hombre se desabrocha el sobretodo y dice no
ser misericordioso.
5. Qu reflexin hace el protagonista acerca del
4. Borges dice que haba maltratado a un nio hace
paso de los aos?
tiempo, y pens que eran palabras que ya haba
ensayado. a. La muerte no perdona y la vida es efmera.

5. El hombre da unos pasos inciertos, suelta el b. Todo lo que uno hace en la vida lo paga.
bastn y se tira en su cama. c. La muerte y la vejez son ineludibles en la vida.
Son ciertas: d. Las acciones negativas tienen un justo castigo.
A. 3, 4 y 5 B. 1, 2 y 3 C. 2, 3 y 5 D. 2, 3 y 4

6. Cul es el propsito del autor del cuento:


3. Considerando la siguiente expresin: Es verdad a. Valorar la vida.
que hace tiempo maltrat a un nio, pero usted
b. Criticar la inconformidad ante la vejez.
ya no es aquel nio ni yo aquel insensato.
El enemigo en el cuento vendra a ser: c. Reflexionar sobre el paso de los aos.
1. La ansiedad acumulada en los recuerdos. d. Informar sobre las consecuencias de nuestros
actos.
2. El pecado no expiado.
3. La justicia que no acepta razones cuando debe
ejecutarse.
4. El tormento personal de quien no se permite
olvidar el pasado.
5. El destino que es el castigo inexorable.
Son ciertas:
A. Solo 2 y 4 B. 1, 2 y 3 C. 2, 3 y 4 D. 3, 4 y 5

93
TEXTO N. 2

Cinco semanas en globo


El doctor Samuel Fergusson era un hombre de unos cuarenta aos, de estatura y constitucin
normales; el subido color de su semblante pona en evidencia un temperamento sanguneo;
su expresin era fra, y en sus facciones, que nada tenan de particular, sobresala una nariz
asaz voluminosa, a guisa de bauprs, como para caracterizar al hombre predestinado a los
descubrimientos; sus ojos, de mirada muy apacible y ms inteligente que audaz, otorgaban
un gran encanto a su fisonoma; sus brazos eran largos y sus pies se apoyaban en el suelo
con el aplomo propio de los grandes andarines.

Recuperado de https://books.google.com.pe/books?isbn=9635261306
JULIO VERNE

7. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta 9. Considerando los significados de las siguientes
sobre Samuel Fergusson? expresiones:
a. Era un hombre valiente e inteligente. Asaz: muy
b. Era intrpido y apacible, pero calculador. A guisa de: a manera de
c. Era fro, calculador y muy temperamental. Bauprs: mstil de un barco
d. Era un trotamundos. Cul es el recurso expresivo utilizado en la siguiente
frase?: Sobresala una nariz asaz voluminosa, a guisa
de bauprs.
8. Cul es la idea principal del texto?
a. Paisaje
a. Se describe la apariencia fsica de un hombre.
b. Comparacin
b. Se muestra la belleza de un hombre.
c. Adjetivacin
c. El aspecto del carcter del sujeto descrito.
d. Prosopografa
d. La descripcin ntegra de la persona: psquica y fsica.

TEXTO N. 3

Lul demostr a Hurtado que tena 10. Identifica el tipo de descripcin y el recurso
gracia, picarda e ingenio de sobra; expresivo:
pero le faltaba el atractivo principal
a. Etopeya - enumeracin
de una muchacha: la ingenuidad, la
frescura, la candidez. Era un producto b. Prosopografa - adjetivacin
marchito por el trabajo, por la miseria c. Etopeya - adjetivacin
y por la inteligencia. Sus dieciocho
d. Prosopografa - metfora
aos no parecan juventud.
Po Baroja, El rbol de la ciencia

94
MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS - UNIDAD II

Competencia Textos Formato Tipo Capacidades Indicadores Respuestas N tem Puntaje

Infiere el significado de los textos Deduce el tema, ideas principales y las conclusiones a. La vejez y la muerte 1 2 ptos.
escritos. de un texto con diversos elementos complejos en
su estructura y con diversidad temtica.

Recupera informacin de diversos Localiza informacin en diversos tipos de texto con d. 2,3 y 4 2 2 ptos.
textos escritos varios elementos complejos y en su estructura y
con vocabulario variado.
Texto 1:
Infiere el significado de los textos Formula hiptesis sobre el contenido, a partir de a. Solo 2 y 4 3 2 ptos.
Episodio del Continuo Narrativo escritos. indicios que le ofrece el texto: imgenes, ttulos,
enemigo silueta del texto, estructura, ndice y prrafos.
(Jorge Luis
Borges) Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y a. El protagonista est 4 2 ptos.
escritos. frases con sentido figurado, carga irnica y doble envejeciendo y, tarde o
Comprende sentido, a partir de informacin explcita. temprano, morir, y ello es
textos completamente inevitable y
debe aceptarlo.
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido Explica la intencin del autor en el uso de los c. La muerte y la vejez son 5 2 ptos.
y contexto de los textos escritos. recursos textuales a partir de su conocimiento y ineludibles en la vida.
experiencia.

Infiere el significado de los textos Deduce el propsito de un texto con algunos c. Reflexionar sobre el paso de 6 2 ptos.
escritos. elementos complejos en su estructura. los aos.

Infiere el significado de los textos Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los d. Era un trotamundos. 7 2 ptos.
escritos. diversos indicios que le ofrece el texto.

Infiere el significado de los textos Deduce el tema, ideas principales y las conclusiones a. Se describe la apariencia 8 2 ptos.
Texto 2: escritos. de un texto con diversos elementos complejos en fsica de un hombre.
su estructura y con diversidad temtica.
Cinco semanas Continuo Descriptivo
en globo (Julio Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y b. Comparacin 9 2 ptos.
Verne) escritos. frases con sentido figurado, carga irnica y doble
sentido, a partir de informacin explcita.

Recupera informacin de diversos Reconoce la estructura externa y las caractersticas c. Etopeya adjetivacin 10 2 ptos.
textos escritos del texto descriptivo.

95
Unidad III
Leemos
para resolver
situaciones
prcticas
Promueva un ambiente agradable, se sugiere
empezar con un ejercicio de exploracin psico-
corporal: Caminando y sacudiendo (20 minutos).
Solicite a los estudiantes caminar por el espacio, El propsito
de esta se
sacudir sus brazos y piernas, y mientras lo hacen eje articula sin es da
dor de la r a conoce
unidad 3 r el
dgales que imaginen que sacuden tensiones, para la vida Preparnd
y asegura ome
comprende r que los e
preocupaciones, incomodidades, entre otros. Luego r y vincular studiantes
la importan lo gren
pdales respirar y observar, cmo se estn sintiendo el desarroll cia del eje
o de las cu con
atro sesion
ahora? Leemos pa e s.
ra exponer
ideas.
Comprend
er para apre
nder.
Entendem
os cmo p
iensan los d
Expreso m ems.
is ideas con
pertinencia
.

Se sugiere dibujar o llevar una silueta de un


rbol y en el tronco colocar: Cmo me estoy
Unidad preparando para ser un(a) mejor profesional?
III Motive a los estudiantes a que anoten sus
Leemos
para res
situacio olver opiniones en tarjetas en forma de hojas y las
nes pr
cticas peguen en las ramas del rbol.
Despus presente las opiniones de los estudiantes
vinculndolas con el eje que articula la unidad
Ahora motvelos a seguir caminando y mientras y pida a algunos jvenes comentar ideas fuerza
lo hacen pdales descubrir cmo se pronuncia su sobre lo desarrollado.
nombre al revs, que empiecen a pronunciarlo de
Solicite a los estudiantes leer y relacionar la
esa manera y mientras lo hacen deben caminar al
lectura con las opiniones recogidas y de manera
revs tambin.
voluntaria pida que asuman compromisos con
Pida que se detengan, cierren los ojos, respiren y ellos mismos y puedan escribir sus sueos y
observen en su interior el eco el movimiento, de su planes profesionales y personales.
voz, de su respiracin.
Reflexione sobre la importancia de ser conscientes
de la respiracin y movimientos del cuerpo durante
todas las acciones que se realizan cotidianamente
para un mejor control de sus emociones.
INICIO
Activando saberes previos

tiempo
20

La situacin significativa seleccionada pone


nfasis en la importancia de que los estudiantes
descubran su potencial generado a partir de su
necesidad.

Preparn
dom e para la
vida
Promueva
Estudiar
AD OR

una carre
poner en ra profes

el manejo
prctica ional y m
sino tam y a prueb s an, el
bin aque a una ser ser un fut
TI CU L

de estrate
Ambas llas que ie de capa uro doce

adquisicin
desarrol promuev cidades. nte, impli
ladas y an y cons No solo ca

gias para
escalar co fortalecida oliden su las cogn
n xito en itivas,

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los cim des socia
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Con sus o comp ientos qu les.
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prrafo po
vidos de que vivim
aprende cente ed os.

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sus sue r, y ser ificar el
futuro de
r prrafo.
os y an desde su
sern el helos qu preparac nios y
adolesce
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sendero e ellos se in acad

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en sus vid formarn mica, su ntes
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dinmica Y
irse, pre as y para sin duda tivas,
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profesion y generar esta eta los maest
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lo que ha d , cada una
icho su co debe parafr
mpaera. A a sear
dilogo, ca s, a lo larg
da persona o del
lo que va d escucha a
iciendo ante la otra y re
s de emitir sume
Presente el siguiente juego de roles: dems pers su opinin.
onas del gru Las
y al final c po hacen d
omentan q e observad
u han vis oras
escucha y to en cuan
Estudiante A: Comenta sobre algn tema que uso del para to a
fraseo.
conoce bien y explica qu hizo para saber tanto
de ese tema.
Estudiante B: Plantea dos preguntas de su inters
sobre el tema escuchado.
Motive la reflexin, solicite elaborar una lista de
Solicite cambiar los roles y reflexione con los temas que le gustara conocer tanto en el plano
estudiantes a partir de Resolvemos situaciones personal como profesional fundamentando
prcticas a partir de nuevos conocimientos. sus opiniones.
Se le sugiere generar comentarios acerca de la
importancia de leer para poder adquirir nuevos
conocimientos y dar a conocer ideas claras y
con sustentos slidos ante las preguntas que se
le formulan.
DESARROLLO Campo
tem
Texto exp tico:
osit
estructura. ivo: caracter
stic as y Actividade
Anlisis s a desarrollar
Lectura
Aplicac
Elabora
Elabora
Formu
de un cas
y anlisis do y planteamient
in de tcn e un texto expo o de preguntas
cin de
cin de
icas de
un esquemlectura.
sitivo: Iden

un organiz a subtemtico
para la refl
tificaci exi
n de las ca n.
racterstica
laci del s y estruct
Autoev n de pregunt ador de informa texto. ura.
aluacin as y con cin sob
Reflexi . clusiones. re el conte
n sobre los nido del
aprend texto.
izajes.
Campo
tem
Texto exp tico:
ositivo mix
caracter to:
sticas y Actividade
Compre estructura.
nder un Anlisis s a desarrollar
texto exp de un cas
ositivo. Lectura
y anlisis do y planteamient

tiempo
Revisi e un tex o de pregu
n teric
Elabora a sobre la i to mixto. ntas par
a la reflexi
cin de nfografa. n.
Aplicac un
in de estr cuadro de an
Aplicac lisis
in de estr ategias para el a de la infografa

20
Formu nlisis d
lacin de p ategias para el a el texto del texto propues
Coevalu reguntas y nlisis d expositivo to.
e la info (continu
Reflexinacin. conclus
iones. graf a (texto o).
sobre lo discontinu
s aprendiza o).
jes.
Campo
tem
Texto argu tico:
mentativo:
estr uctura. Actividade
Anlisis s a desarrollar

El propsito de esta seccin es presentar los


de un cas
Lectura
de dive o y reflexin de
Recono rsos tex preguntas
tos
Elabora cimiento de la est argumentativos formuladas a par
cin ruc . tir del m
propuestos de esquemas: tura de los text ismo.
Tcnica . tesis y argu os argu
mentos de mentativos pro

aprendizajes esperados a travs de la tabla de


Autoev del museo y p cada un pue
aluacin lenario de l o de los te stos.
Reflexi . os traba xtos arg
n sobre los jos realizad umentativ
aprend os. Revisi os
izajes. n y socializ
Campo acin.
temtic
Estrateg o:

competencias, capacidades e indicadores que les


ias de com
evaluac
in de text prensin y Actividade
os argume Lectura s a desarrollar
ntativos analtic
. Aplicac a de
in de estr diversos textos
Activid ategias del argument
ades de antes, d ativos.
Revisi eva
n y metaco luacin: gua d urante y

permitan a los estudiantes un empoderamiento


Autoev e lectura. despus de la l
aluacin gnicin. ectura.
Reflexi .
n sobre los
aprend
izajes.

de la planificacin de la unidad 3.
Evaluaci
Instrum
n
ento
Prueba
objetiva Compre
- matriz. nsin de
escritos. textos
Recupe

Lo qu
ra
diversos informacin de
textos esc Rec
ritos. onoce

aprene
Reorganiza del texto. la estructura exte
de diversos informacin rna y las
textos esc Establec caracter
ritos. sticas
e
Infiere el
significa texto argu diversas relacion
los textos do mentativo es entre
escritos. de

der
Deduce con estr las idea
el tema, uctura com s de un
conclus subtemas, pleja.
ion idea prin
estructura es de textos exp cipal y
ositivos
Reflexio
na especializa compleja y con mix
contenido sobre la forma, do. vocabulario tos con
situaci los textos y contexto de Opina variado
n
evaluac de
sob y
escritos. textos argure el tema, la tesi
in compete s
ncias compar mentativos con y los argumento

Apren
ndolos con estructura s de
capacid el context com
ades o sociocu pleja

esperaddizajes
ltural.
indica
dores
os
compete
ncia
Compre
nde text
os escrito
s
capacid
ades

PRESENTANDO
indica
Sesin 9 dores
Recupe Sesin 10
ra
informa Recono
cin de ce Sesin 11
diversos la estructu Recono
textos ra ce la
escritos. externa silueta o Sesin 12
y las estr Localiza
caracter
stic externa y uctura en textos
informacin
texto exp as del las
caracterstic argumentat relevante Loc
con estr aliza info
ositivo.
los textos as de uctura com ivos relevante rmacin
mixtos. y vocabu pleja en diversos
lario
especializad variado y de textos
con estr tipos
Recono o. complej uctu
ce la estr a y vocabu ra

EL TEMA
variado
externa
y las cara
uctura y especia lario
del texto cter sticas lizado.
argu
Reconstruy mentativo.
de un text e la secuencia
o argume
Reorganiza con estr
uctura com ntativo
informa Constru y vocabu pleja
cin de ye lario
diversos esquem Parafrasea especializad variado y
textos as sobre o.
escritos. contenido el con el
de tenido de Establec
un e
texto exp
licativo. textos mix
tos entre las diversas relacion
vocabulario con ideas de es Parafras
argumentat un texto ea
variado.
complej ivo con
estructu de textos el contenido
a. ra argumen
y vocabu tativos
lario
especializad variado y
Establec o.
Infiere el e las dife
entre hec rencias Situaci
significa hos n
do Deduce que se plan y opiniones
textos esc de los propsito
el
Ded text tean en de
ritos. de un uce el o argume un Evaluacin
texto exp subtemas, tema, estructu ntativo
osit Deduce ra complej de
de estructu ivo principa idea el
un texto propsito de a.
ly
complej ra con clusione de estructu
argumentat Ded uce rela
ay ivo Prueba
profund
idad textos exp s de profund ra complej
ay de causa-e ciones Objetiva
osit
temtica. mixtos con ivos Deduce
idad tem
tica. problem fecto, de
a-
estructu la
argumento tesis, los compara solucin,
ra cin y
complej en textos s y las conclusione descrip
ay
vocabulario con estructu
argumentat s un text cin entre ideas
vari ra ivos de o con de
ado dive com estructu
y especia
lizado. rsidad tem pleja y con complej
a, vocabu ra

tiempo
tica. variado lario
y especia
Deduce lizado.
el
subtemas, tema, los
la
Reflexio los argume tesis,
na ntos, la
forma, con sobre la idea

20
Explica prin cipa
y context tenido intenci
la conclusione l y las
o Opina sob s en text
textos esc de los autor en
n del
tema y las
re el estructu
ra complej os de
ritos. el Opina sob diversidad ay
de los recu uso de textos
ideas
ideas de
re el tem
a temtica. con
textuales rsos compar
mixtos textos argu y las Opi
con estr
a
textos exp partir ndo
sus experie los con com uctura com mentativos tesi na sobre el tem
a,
Opina sob
licativos
. persona ncias par ndolos con
plej a, s y los argumento la
contexto el de textos s
re les y de soc argu me
el tema entorno. su iocultura con estr ntat
uctura com ivos

Indique la secuencia de las sesiones y destaque


y las l.
ideas, de compar plej
text
expositivos os ndolos con a,
contexto
. socioculturael
l.
COMPE
T ENCIAS,
CAPACID
ADES E
INDICA
DORES
los desempeos que se esperan lograr de acuerdo
con las actividades propuestas.
Presente los campos temticos a desarrollar
Se sugiere sealar la importancia de la temtica y luego solicite que en equipo elaboren un
a desarrollar para lograr la motivacin de los mapa mental o cualquier otro organizador
estudiantes, ya que ellos necesitan saber que lo que con todo lo que ellos conocen sobre los
van a aprender les ser til y que tiene una razn textos expositivos y argumentativos (se puede
de ser en el marco de su formacin profesional y asignar un tipo de texto por grupo).
personal.
Realice la presentacin de la unidad en PPT,
considerando el objetivo y la organizacin de la
unidad, as como analizar con ellos las competencias Sugiera que
utilicen tex
y capacidades a trabajar. sobre los ti tos o recurs
pos de texto os tecnolg
s a desarro icos
Entregue una tarjeta por equipo que contenga organizar la llar y luego
informaci pida
n.
una determinada capacidad de la competencia Cada equip
o presenta
comprensin de textos escritos para su respectivo con el plen sus trabajo
ario a trav s y los com
anlisis: s de la tcn parte
ica del muse
o.
Importancia del desarrollo de la capacidad.
Relacin con los indicadores.
CIERRE
tiempo
10
Glosario de Trminos:
Presente la situacin de evaluacin Prueba
objetiva y enfatice que la evaluacin de esta
unidad se realizar mediante dos textos: texto 1
Historieta y texto 2 Fragmento del discurso que
Mario Vargas Llosa Para qu sirve la literatura?
Fomente la reflexin y facilite el conocimiento
mutuo entre los estudiantes.
Textos expositivos: Llamados tambin
Entregue a cada participante una hoja en la que
explicativos. Tienen como funcin hacer
hay seis frases que debe completar. Segn el
entender los hechos y conceptos que se
tamao del grupo se pueden preparar 2-3 juegos
proponen. Diferentes autores coinciden en que
de frases diferentes. Cada participante completa
explicar es dar razones de un porqu o de un
las frases con sinceridad. A continuacin, cada
cmo.
miembro del grupo pone en comn las respuestas
que quiera compartir con todos, se anima a que Textos argumentativos: Se entienden como
todos participen pero no se obliga a nadie. aquella produccin de contenido que permite
convencer, modificar y reforzar al lector u
Al final, comentan si el ejercicio ha servido para
oyente mediante justificaciones o argumentos,
conocerse ms.
como lo indica su nombre.
El texto argumentativo se suele combinar
con el texto expositivo. El texto expositivo
se encarga de presentar temas de inters
Ejemplos d general de manera objetiva, y a su vez, los
e frases:
textos argumentativos se caracterizan por
Si tuviera d
iez aos m intentar demostrar, convencer o cambiar la
enos no m
Si yo fuese e importar idea del lector u oyente. El texto argumentativo
inspector(a a
) de Educac se caracteriza porque el emisor toma una
Me hubiera in
gustado de posicin sobre el tema y desarrolla una serie
dicarme a
Una cosa q de estrategias para convencer al receptor, as
ue me mole
sta bastante
De lo que es como establece una organizacin textual
ms satisfe
es de cho(a) esto conformada por argumentos o razonamientos
y actualme
nte
que finalicen en una conclusin.
Cuando te
nga ms ti
a empo quie Memorizacin comprensiva: A fin de que el
ro dedicarm
e nuevo aprendizaje sea realmente significativo
Lo que m
s me enfada y est disponible para nuevas situaciones,
es que algu
Propicie la re nas persona
flexin de lo s es necesario que se integre en las redes
retrospecci s estudiante
n de lo apre s haciendo memorsticas de la persona y que quede
ndido med una
que genere iante pregu guardado en ellas para cuando se requiera
n la reflexi ntas
n (metacog
nicin). su uso. Por tanto, el nuevo aprendizaje debe
memorizarse no mecnicamente, sino a partir
de la comprensin.
FICHA DE
N. 9
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos N. 9
para
exponer
ideas Leemos para
exponer ideas

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
15

Promueva un ambiente
acogedor. Se sugiere empezar
con una dinmica de
integracin.
Pida a los estudiantes caminar
en silencio por el espacio
central del saln. Al encontrarse
Aprendizajes esperados
con una persona en el
Competencia Capacidades Indicadores
recorrido, deben mirarla a los
Recupera informacin de Reconoce la estructura externa y las caractersticas del texto
ojos y saludarla con la mirada. diversos textos escritos. expositivo.
Luego, siguen caminando y Reorganiza informacin de Construye esquemas sobre el contenido de un texto
diversos textos escritos. explicativo.
saludan a dos personas con un Comprende textos
escritos Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto expositivo de estructura
apretn de manos. Finalmente, textos escritos. compleja y profundidad temtica.

dan un fraternal abrazo a dos Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los
Explica la intencin del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de textos explicativos.
personas ms expresndoles 92 textos escritos. Opina sobre el tema y las ideas de textos expositivos.

alegra y un buen deseo para el


da.
Pregunte: Cmo se sintieron?
Por qu?
Destaque la importancia del
buen trato, la atencin y el
afecto que se demuestran en
situaciones de la vida cotidiana.

100
Lee el siguiente ca
so:
Abel es un estudiante de prim
er ciclo en un
instituto pedaggico de Lima.
Proviene de una
familia de escasos recursos
econmicos. Vive
con su madre, quien ha dem
ostrado tener coraje
para da a da trabajar y sac
ar ade lante a sus
hijos. Ella se siente muy agrade
cida con la vida
porque, a pesar de las advers
idades, ha logrado
las metas que se ha propuesto
dando a sus hijos
cario y cubriendo sus necesid
ades bsicas.
Solo le preocupa Abel porque
es muy tmido, Organice a los estudiantes
se muestra inseguro en su rela
cin con sus
amigos, especia lmente con las con la dinmica de tarjetas de
chicas. Aunque
su madre le ha dado la confian colores en equipos de cinco
za para que l
pueda hablar en pblico y siem
pre que puede le participantes. Entregue una
pide su opinin sobre algn tem
a, no ha logrado Reflexiona y comenta
tarjeta a cada uno, se deben
que l tenga una buena com
unicaci n den tro con tus compaeros:
del grupo de amigos. Sin emb juntar de acuerdo al color.
argo Martha, su
madre, ha observado que Abe
l se desenvuelve
Cul es el reto que debe asumir Solicite leer el caso con lectura
bien con los nios de su barrio, Abel? Qu haras en su lugar? en cadena dentro de cada
que los ayuda con
sus tareas y hasta lo ha esc Qu caractersticas de personalidad
uchado cantar para grupo y anmelos a contestar
ellos. Esa fue la razn por la presenta Abel?
que Abel postul
al Instituto Pedaggico: l sab De qu manera la familia constituye las preguntas que se plantean
e que tiene que
vencer temores, ya que est
convencido de que
un soporte emocional para la (una pregunta cada uno).
su vocacin es ser docente. formacin de un nio?
Cul es el papel de la escuela y el Invite a los estudiantes a
Su profesor de comunicaci
n le ha deja do un rol del docente en la formacin de compartir sus respuestas
trabajo que consiste en inve
stigar sobre las nios y adolescentes?
habilidades interpersonales que dentro del grupo y luego en
debe tener Por qu es importante desarrollar
un lder pedaggico y prepar
ar res menes, voz alta para toda la clase.
habilidades sociales?
reportajes, noticias o publicid Dialogue sobre el tema
ad sobre el material Qu implica ejercer un liderazgo
que consiga en la investig aci
n. Abel tendr la pedaggico en tu rol como futuro vinculndolo con el eje de la
oportunidad de presentar y
explicar frente a sus docente?
compaeros su tra bajo. unidad.
93 Presente el propsito de
la sesin: Analiza textos
expositivos para reconocer sus
caractersticas y estructura,
haciendo nfasis en las
capacidades e indicadores que
se desarrollarn como parte de
la unidad (revisar unidad junto
con los estudiantes).

101
Inicio
1 Desarrolla las siguientes actividades:
INICIO Lee el ttulo del texto y contesta: Para qu se leer el texto?

tiempo Deduce el significado de la frase aprendizaje social.

25
Lee el texto y luego responde las interrogantes.

Para considerar:
El texto expositivo est FAMILIA Y ESCUELA COMO AGENTES DE SOCIALIZACIN
relacionado con el anlisis y
Las habilidades de relacin interpersonal son un repertorio enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace
la sntesis de representaciones la enseanza de otras materias, es decir, de un modo directo,
de comportamientos que adquiere una persona para
conceptuales, as como interactuar y relacionarse con los dems de forma efectiva y intencional y sistemtico, por lo que es necesario que se
mutuamente satisfactoria. incorpore a la currcula.
explica determinados
s con necesidades educativas especiales
fenmenos o bien proporciona El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y Los estudiante
je social, el cual presentan frecuentem ente baja aceptacin y dficits en su
se desarrolla en un proceso de aprendiza
por lo que es imprescindible enfatizar en
informaciones sobre estos. Los ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por tanto, la relacin personal,
el nio se desarrolla esta rea con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo
libros de texto y manuales lo familia es la primera unidad social donde
sociales.
y tienen lugar las primeras experiencias sociales. Para que de desajustes
utilizan con profusin. la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el En tercer lugar, debe haber una colaboracin entre la familia
sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas
Tome en cuenta en relacin proporciona una correcta relacin con la figura de apego. donde el nio va a aprender a interactuar.
Una inadecuada interrelacin con esta figura, que no
con el conocimiento previo: proporcione al nio suficiente seguridad e independencia,
Los padres y profesores, como distribuidores primarios de
refuerzos y modelos, son los factores de transmisin de
dificultar y reducir la interaccin posterior con sus iguales
Dar alguna informacin
y con el adulto.
interacciones sociales indispensables para el desarrollo
armonioso de la personalidad. La familia y la escuela son los
general sobre lo que se va a La escuela es el segundo agente de socializacin agentes determinantes del proceso de aprendizaje.
leer. donde el nio va a aprender y desarrollar conductas de
Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos,
relacin interpersonal. El nio va a aprender las normas
sus iguales. Los estudiantes y usuarios ocasiones facilitadoras de habilidades
Ayudar a los estudiantes
y reglas sociales en la interaccin con
sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que
comportamientos sociales, tanto positivos como negativos,
a fijarse en determinados miento que va a posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales,
van a ir configurando el patrn de comporta
estamos favoreciendo una conducta ms adecuada, un
aspectos del texto tener el nio para relacionarse con su entorno.
mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en
que pueden activar su Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse la infancia como en la edad adulta.
solamente hacia los contenidos, sino hacia un desarrollo
conocimiento previo. La incompetencia social, adems, supone baja aceptacin,
integral del nio como persona, y para ello es necesario
aislamiento social por parte de los iguales, problemas
el entrenamiento en habilidades de relacin interpersonal,
Motive a los estudiantes
aparecen emocionales, problemas escolares, desajustes psicolgicos
puesto que los dficits en estas habilidades que
infantiles, psicopatologas, delincuencia juvenil y problemas
a que expongan lo que a edades tempranas se agravan con el tiempo. Adems, los
considera n de salud mental en la edad adulta.
comportamientos interpersonales adecuados se
conocen sobre el tema. requisitos imprescind ibles para una buena adaptaci n a la La competencia social de un sujeto tiene contribucin
vida. importante a su competencia personal, puesto que hoy en
da el xito personal y social parece estar ms relacionado
La escuela constituye, pues, uno de los entornos ms
con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del
relevantes para el desarrollo social de los nios y, por tanto,
habilidades cognitivas e intelectuales.
para potenciar y ensear las habilidades de relacin. Esta sujeto que con sus

Rivas, A. (2012 ) Habilidades sociales y relaciones interpersonales.


_habilidades.pdf
Recuperado de: http://www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22

Realice las primeras 94


aproximaciones al texto para
la formulacin de hiptesis
y predicciones a partir del
ttulo del texto: Familia y
Se sugiere registrar en la pizarra las respuestas de los estudiantes con la
escuela como agentes de
finalidad de poder contrastarlas durante la lectura. Acompae el proceso
socializacin.
lector aclarando posibles dudas acerca del texto.
De qu tratar el texto?

Solicite a los estudiantes leer de manera individual y en silencio el texto
Qu tipo de texto ser?
propuesto.
A quines va dirigido?
Indique la aplicacin de tcnicas de lectura como el subrayado, el sumillado
Cul ser el propsito
y el parafraseo en el proceso de lectura. Al trmino, respondern a las
comunicativo del texto? preguntas propuestas en el texto.

102
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

Por qu crees que el autor escribi este texto?


Respuesta libre.

Consideras que el tema del texto ledo ayuda a las familias?


Respuesta libre.

Recomendacin:
Segn el propsito comunicativo, qu tipo de texto es? Explica sus

caractersticas. Durante la lectura considere
Es un texto expositivo. cuatro estrategias bsicas:
Caractersticas: Hacer un resumen de lo

El emisor da a conocer algo desconocido para el receptor. ledo y solicitar su acuerdo.
Pedir aclaraciones o

De acuerdo con la estructura que presenta el texto, cul sera el esquema
explicaciones sobre dudas
que incluye los subtemas del artculo? que plantea el texto.
Formular preguntas cuya

respuesta haga necesaria la
lectura.
Establecer predicciones de

lo que resta por leer.
Motive el trabajo en pares,
compartan sus respuestas para
luego presentarlas a nivel de
aula. Asimismo, considere la
elaboracin del esquema que
contenga los subtemas.
Qu ideas importantes se plantean en el texto y qu procedimientos

has seguido para identificarlas? Propicie el dilogo para la
presentacin de respuestas y el
registro correspondiente para
el contraste posterior.
Comparte tus respuestas con un compaero o compaera. Luego, cuando Invite a los estudiantes a
tu docente te lo indique, presntalas para la discusin a nivel del aula. plantear alguna estrategia para
la elaboracin del esquema
95
solicitado.
Asegure un espacio de
socializacin que permita a
los estudiantes compartir sus
Ampliando el conocimiento
R respuestas a la pregunta que
El fomento de la aparece en la ficha: Qu ideas
comprensin y del control importantes se plantean en el
El texto se leer para darnos a

conocer un tema. de la comprensin puede texto y qu procedimientos
Respuesta libre.
lograrse tambin mediante has seguido para identificarlos?
textos con lagunas, es decir,
Felicite la participacin de sus
textos a los que les faltan
estudiantes y destaque sus
algunas palabras que deben
avances y aspectos a mejorar.
ser inferidas por el lector.

103
El texto expositivo

PRESENTANDO
EL TEMA El texto ms utilizado en el mbito acadmico es el expositivo. Su propsito es informar y explicar
sobre un tema para acceder a nuevos conocimientos: teoras, conceptos, fenmenos y hechos,
entre otros.
tiempo
El texto expositivo puede presentar varias secuencias textuales, descriptivas, narrativas,
35 argumentativas, pero principalmente es explicativo. De acuerdo con Lpez (2002) la explicacin es
una secuencia que presenta un esquema prototpico de estructuracin del contenido. El punto de
partida es un concepto o cuestin problemticos, que plantean una pregunta, explcita o implcita,
en trminos de por qu? o cmo?. Esta pregunta desencadena una respuesta explicativa.
Presente aspectos tericos Finalmente, puede presentarse una conclusin evaluativa de la explicacin presentada.
relacionados con el texto Por otro lado, un aporte desde la lingstica texual es el de Werlich (1975), lo que l denomina base
expositivo afirmando expositiva como una base textual en la composicin de secuencias textuales. En este caso, el punto
de partida puede ser una sntesis o un anlisis del fenmeno presentado. En el desarrollo de esta
conocimientos sobre sus estructuracin analtica o sinttica, Werlich identifica formas secuenciales propias de la explicacin.
caractersticas y estructura, Cestero (2006) propone en un cuadro las categoras que resultan tiles de considerar para el
abordaje de la explicacin.
tambin contrastando con las
respuestas planteadas en la
actividad de inicio.
Categoras para la enseanza - aprendizaje de la explicacin
Brinde informacin acerca de los
procedimientos para analizar la Caractersticas Caractersticas Caractersticas
secuencia explicativa del texto. pragmticas textuales lingsticas

Contexto cognitivo: emisor Estructuracin global: esquemas Recursos lingsticos que


Mediante la tcnica exposicin y receptor no comparten globales caractersticos. vehiculan los procedimientos
el mismo grado de Problema-solucin discursivos:
dilogo, gue el anlisis del texto conocimiento; el emisor Problema de conocimiento:
desarrollando los siguientes posee un saber que el receptor por qu ocurre?, cmo es Formas de definicin:
desconoce. posible? denominativa, funcional, etc.
procedimientos: Respuesta explicativa: Conectores de causa y
Objetivo pragmtico: el emisor X explica Y consecuencia (porque,
se propone hacer comprender
Leer cada prrafo e identificar
un fenmeno o cuestin
Conclusin-valoracin debido a, puesto que, etc.)
Causalidad Formas comparativas: como,
los subtemas planteando la problemtica al receptor. Enumeracin similarmente, igualmente,
Comparacin as como, etc.
pregunta: De qu trata el Situacin: cada gnero
Descripcin Formas de ejemplificacin:
expositivo (artculo cientfico,
prrafo? por ejemplo, en el caso de,
artculo de divulgacin, texto
Estructuras retricas o como, etc.
periodstico, manual escolar,
procedimientos explicativos Conectores reformulativos:
Recordar que la formulacin
etc.) requiere un tipo de
prototpicos. a saber, es decir, en otras
explicacin distinta (cientfica,
Definiciones palabras, etc.
del subtema se hace con un didctica, etc.).
Analogas: comparaciones y Tipos de cita: directa,
grupo nominal. metforas indirecta, etc.
Reformulaciones Descripciones
Ejemplos Causa-efecto
Prestar especial atencin
Enumeraciones Citas de autoridad
al desarrollo de un mismo Descripciones
Causa-efecto
subtema en ms de un prrafo. Citas de autoridad

96

Ser importante verificar aqu la organizacin de la Recordar que en el texto se pueden presentar varias
informacin distribuida en los prrafos para contrastar con la secuencias textuales, pero tambin observaremos el
numeracin inicial que hicieron los estudiantes y la cantidad predominio de una de ellas para definir el propsito.
de subtemas (aspectos que se desarrollan sobre el tema).
Identificar las ideas temticas en relacin con los

Identificar la estructura del texto (introduccin-desarrollo-
subtemas determinados mediante la pregunta: Qu es
conclusin) y sealarla mediante llaves. En este punto, lo ms importante que se dice del subtema?
de acuerdo con los subtemas identificados, se verifica el
Establecer la jerarqua entre las ideas y aplicar las

prrafo o prrafos destinados para la introduccin y para la
macrorreglas. Recordar que la idea temtica se formula
conclusin. Contraste con las actividades del inicio y afirme.
en una oracin.
Determinar el tipo de texto por su propsito

Deducir el tema respondiendo a la pregunta: De qu

comunicativo. En este caso el texto es expositivo.
trata el texto? (se observan los subtemas identificados para

104
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

Por lo general, los textos expositivos acadmicos presentan la siguiente estructura:

Se sugiere ejemplificar el
ESTRUCTURA
desarrollo de la estructuracin
analtica o sinttica, segn la
identificacin de las formas
INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN
secuenciales propias de la
Constituida por uno o ms Presenta la organizacin
explicacin de Werlich. Se
La conclusin es el
prrafos, su caracterstica de la informacin sobre prrafo final del texto. Su puede leer a los estudiantes lo
principal es llamar la el tema distribuido en objetivo es cerrar el tema
atencin del lector acerca prrafos. La construccin tratado en el desarrollo que con respecto a ellas recoge
del tema. Considera de de significados se da presentando al lector
manera clara el contexto, a nivel local mediante una sntesis de lo ms
Ciapuscio (1994: 84-85) en su
la especificacin del tema subtemas que a su importante. til estudio:
central y la oracin que vez desarrollan ideas
presenta la idea central temticas.
del texto, que a su vez se Los textos expositivos
El lenguaje utilizado es
relacionar con el primer estn marcados por formas
claro, objetivo y preciso.
prrafo del desarrollo.
Presenta orden y jerarqua secuenciales que realizan
en las ideas.
una estructuracin textual
Usa la tercera persona
verbal y formas analtica/sinttica. Son por un
impersonales.
lado secuencias explicativas
explcitas que, en conjunto
con oraciones enlazadoras
Desarrollo A partir de la revisin terica realizada, analiza la estructura de fenmenos, sealizan una
2 relacin particularizada con
del texto expositivo ledo y completa el esquema siguiente:
afirmaciones previas como a
saber, por ejemplo, es decir, en
Respuesta libre. otras palabras. Por otro lado, son
INTRODUCCIN
secuencias explcitas aditivas
que sealan relaciones de
similaridad con afirmaciones
Estructura
del texto
Respuesta libre. previas: similarmente, tambin,
DESARROLLO
expositivo igualmente, del mismo modo, etc.
Otras secuencias aditivas tienen
al mismo tiempo una funcin de
Respuesta libre. incremento: ante todo, ms que
CONCLUSIN
nada, adems, etc..

97

responder a esta pregunta), Ampliando el conocimiento


y la idea principal del
Resulta til la distincin establecida por Van Dijk (1979) entre relevancia textual y
texto respondiendo a la
relevancia contextual. En la primera, el autor hace referencia a la importancia que
pregunta: Qu es lo ms
se le asigna a los contenidos de un texto en funcin de su estructura y de las seales
importante que se dice
que el autor utiliz para marcar lo ms importante. Lo segundo est referido a la
del tema? (se observan las
importancia que el lector le atribuye a determinadas ideas en funcin de su atencin,
ideas temticas).
inters, conocimientos y deseos (puedo o no coincidir con lo que el autor plante).
Considere explicar a los
Motive la elaboracin de un esquema para evidenciar la estructura del texto
estudiantes en qu consiste
analizado.
la idea principal de un
texto y la utilidad de saber Indique a los estudiantes que completen un cuadro de anlisis de la estructura del
encontrarla o generarla para texto en funcin a las caractersticas revisadas.
su lectura y aprendizaje.
105
Cierre
3 Evaluacin del desempeo.
CIERRE Revisa tus resultados de aprendizaje del ejercicio 2 que te permiti
tiempo RECONOCER LA ESTRUCTURA EXTERNA Y LAS CARACTERSTICAS DEL
15 TEXTO EXPOSITIVO. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas
que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en
los espacios en blanco.
Promueva en los estudiantes
una autoevaluacin e invtelos
a ser conscientes de su proceso
de comprensin lectora.
Enfatice en la importancia del
reconocimiento de las acciones
Asoci las ideas relevantes de 1
para el logro del indicador la introduccin del texto.

priorizado presente en el
esquema de burbujas. 2 3

Motvelos a comentar el Identifiqu las ideas Relacion las ideas referidas a la


fuerza que comprenden el conclusin del texto expositivo.
proceso desarrollado, luego desarrollo del texto. Reconoce la
estructura externa y las
solicite que voluntariamente caractersticas del texto
compartan sus experiencias, y expositivo.

que en todo momento valoren


sus logros alcanzados.
4

Seal los subtemas que componen


el texto expositivo.

Si marcaste solo la burbuja 4, entonces debes identificar mucho mejor las


ideas que corresponden a la estructura del texto expositivo. Para tal fin puedes
ayudarte con el reconocimiento de los conectores lgicos y de la separacin
en prrafos. Tambin debes relacionar las ideas que corresponden a las partes
del texto expositivo, considerando la intencin del texto.

98

106
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

4 Metacognicin.
Propicie la reflexin de los
Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje:
estudiantes haciendo una
Qu aprend? retrospeccin de lo aprendido
Qu estrategias apliqu? a travs de preguntas
Qu dificultades se me presentaron? que generen la reflexin
Cmo las super? (metacognicin).
Para qu me servir lo aprendido?

Actividades de extensin
En tu curso de Didctica debes presentar el anlisis de un texto expositivo
referido al rol del docente en el aula. Busca el texto solicitado, aplica las
estrategias trabajadas y elabora un esquema que evidencie la comprensin
del texto.
Para profundizar informacin sobre el tema, visita los siguientes enlaces:
Cestero, A. (2006). Organizacin del texto. En: Gua didctica del discurso
acadmico escrito: cmo se escribe una monografa?
Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=1vt9_ulMe10C&pg=PT20&lp- Actividad
g=PT20&dq=cestero+organizacion+del+texto&source=bl&ots=Y- de extensin:
pLZsxdcNh&sig=IKUrhT8p6S8WzkMH_EDroXPxppE&hl=es&sa=X-
&ved=0ahUKEwjhnLWf3M_JAhUB6SYKHa8fDNYQ6AEIGjAA#v=one- Motive a los estudiantes a
page&q=cestero%20organizacion%20del%20texto&f=false reforzar lo que han aprendido
en la sesin.
Lpez, C. (2002). Reflexiones sobre la enseanza-aprendizaje de los textos
explicativos en la Universidad. Revista del Instituto de Investigaciones Deben presentar, como parte
Lingsticas y Literarias Hispanoamericanas, 15, pp. 33-53. del curso de didctica, el
Recuperado de: anlisis de un texto expositivo
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf referido al rol del docente en el
aula. Para tal fin el estudiante
buscar el texto solicitado,
aplicar las estrategias
trabajadas y elaborar un
99 esquema que evidencie la
comprensin del texto.

107
FICHA DE
N. 10
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Comprender N. 10
para
aprender
Comprender
para aprender

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
15

Promueva un ambiente
acogedor. Se recomienda
empezar con una dinmica para
las relaciones y la integracin.
Dibujos bajo la silla (10
minutos)
Aprendizajes esperados
Coloque o pegue previamente Competencia Capacidades Indicadores
distintos dibujos o figuras
Recupera informacin de Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas
debajo de las sillas de los diversos textos escritos. de los textos mixtos.

estudiantes. Para formar los Reorganiza informacin de


diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de textos mixtos con vocabulario
variado.
Comprende textos
grupos, pida a los estudiantes escritos Infiere el significado de los Deduce el tema, subtemas, idea principal y conclusiones
buscar debajo de sus sillas qu textos escritos. de textos expositivos mixtos con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
dibujo tienen y unirse con los Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos mixtos
contenido y contexto de los comparndolos con sus experiencias personales y de su
que tienen el mismo que ellos.
100 textos escritos. entorno.

La cantidad de dibujos iguales


ser en funcin a la cantidad de
integrantes que se quiera en el
grupo.

108
Lee el siguiente ca
so:

En el auditorio del Instituto


Pedaggico N. 1432 de
la comunidad de Challhuahu
acho, se viene llevando
a cabo una exposicin titu
lada LA DIVERSIDAD
CULTURAL, UNA OPORTU
NIDAD PARA LA Reflexiona y comenta Presente el propsito de la
EDUCACIN DEL PAS. con tus compaeros: sesin Aplica estrategias para
Los estudiantes han preparado
con responsabilidad y Cules son las ventajas de contar comprender textos expositivos
dedicacin su exposicin, ello
s espera n que todas las de formato mixto, haciendo
personas que asistan puedan con diversas culturas en un aula de
leer sus trabajos y los
puedan comprender. Por esa clase para el aprendizaje? nfasis en las capacidades
razn, han redactado Consideras que el aprovechamiento
en papelotes, cartulinas y tar e indicadores que se
jetas metapln con la de la cultura tiene que ver con el
informacin necesaria que les
permita destacar las xito?
desarrollarn como parte de la
bondades de algunas regione
s del pas y presentar las unidad.
oportunidades que tienen los Actualmente, qu oportunidades
jvenes para crecer tienen los jvenes de crecer
personal y profesionalmente
en su patria. Tambin
han considerado apoyarse en profesionalmente?
textos discontinuos a Qu tipo de texto han presentado
fin de facilitar la comprensi
n del texto explicativo.
La docente tutora felicita a los estudiantes?
sus alumnos y des taca
la elaboracin del material pre
sentado.

101

Presente el caso y solicite a los estudiantes responder las preguntas que


se plantean. Invite a compartir sus respuestas en voz alta y dialogue
sobre el tema vinculndolo con el eje de la unidad.

109
1 Consejos para fortalecer la concentracin.
Inicio

INICIO
Seguro te ha pasado que tienes muchas cosas por hacer y quieres
tiempo trabajar en cada una de ellas al mismo tiempo para terminar de Algunos consejos que
15 una vez por todas. As pasa el tiempo, y cuando es momento de ayudan a mejorar la
entregar esas tareas no has acabado ninguna. concentracin son:
Qu pas? Puede deberse a tu falta de concentracin. Pero no te Priorizar: elije en qu
Indique a los estudiantes que preocupes, porque como un deporte, la concentracin tambin actividad u objetivo
realicen una lectura del texto puede desarrollarse y mejorarse. Tcnicas tanto mentales como te vas a concentrar
fsicas fomentan el fortalecimiento de la concentracin, pero primero.
Consejos para fortalecer la aunque no lo creas, algunos alimentos pueden dar ese extra que te
La mayora tiene
concentracin a fin de poder hace falta para enfocar tu atencin con mayor precisin.
la capacidad de
Antes que nada, se debe saber que la concentracin es la capacidad concentrarse: solamente
completar la informacin del de dirigir toda tu atencin a una sola cosa a la vez. piensa en las veces
cuadro propuesto: Te preguntars: de qu me sirve tener buena concentracin? La
que has ido al cine o
has visto un partido de
respuesta es que puedes lograr reducir el tiempo que dedicas a
Tipo de texto cada una de tus tareas y, en general, mejorar los resultados y la
ftbol, acaso no ests
atento a cada detalle?
calidad de estas. Asimismo, conlleva a disminuir el nivel de estrs
Formato y caractersticas y a agilizar tu capacidad mental para resolver cualquier situacin.

Destinatarios

Tema

Idea principal

Propsito comunicativo Finalmente, para aumentar


tu concentracin es
Solicite a los estudiantes que necesario ingerir los
apliquen las tcnicas como el alimentos adecuados,
como se dice: mente sana
subrayado, el sumillado y el en cuerpo sano.
parafraseo en el proceso de Los alimentos que ayudan
al cerebro y lo proveen
lectura. de energa permitindole
un buen funcionamiento
Al trmino, completarn el cognitivo son:
cuadro de anlisis. En trabajo
de pares compartirn sus
respuestas. Ahora, recuerda alimentarte
correctamente al mismo
Propicie el dilogo y motive tiempo que aplicas algunas
tcnicas para desarrollar tu
la participacin de manera concentracin.
voluntaria de los estudiantes Recuperado de: http://
soyunimex.com/
para presentar sus respuestas. alimentos-que-ayudan-a-la-
concentracion/
(Texto adaptado)
Registre las ideas para el
contraste posterior de
102
saberes con la informacin
que se les ofrecer.

Sugerencia:
Puede orientar que desarrollen las siguientes actividades:
1. Descartar palabras irrelevantes del texto.
2. Subtitular: se trata de la eleccin de un posible subttulo.
3. Jerarquizar ideas: ideas principales (temticas), secundarias y detalles
cuando corresponda.
4. Resumir lo ms breve y sintticamente posible.
5. Representar esquemticamente al texto (presentacin visual de la
informacin).

110
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

Reflexiona y comenta:
En tu experiencia personal, has sentido alguna

DESARROLLO
Haz una cosa a la vez, vez que pierdes concentracin en las cosas que tiempo
ya que hacer muchas al tienes que hacer? A qu crees que se deber 25
mismo tiempo disminuye la esta situacin? Explica.
capacidad de atencin que
puedes dedicar a cada una. Qu alimentos de los mencionados incluyes

A partir de las respuestas de los
Concntrate y canaliza tu en tu dieta diaria?
estudiantes indague sobre el
energa a un nivel neutral. En tu opinin, qu impacto tiene la falta de

Practica ejercicios de
uso de este formato en revistas,
concentracin en los estudiantes?
energizacin fsicos y peridicos, enciclopedias, entre
mentales, como por
ejemplo la meditacin. otros.
Toma pequeos lapsos de Realice el contraste de saberes
descanso para que puedas
cargarte de energa y Desarrollo sobre el texto expositivo para
despejar tu mente. ingresar a la explicacin de la
infografa, sus caractersticas y
Realiza una segunda lectura del su estructura.
2
texto Consejos para fortalecer la
concentracin y completa el esquema: Destaque la importancia de la
infografa (texto discontinuo)
ASPECTOS TEXTO en su diseo y sus elementos
Tipo de texto
constitutivos.
Compare la infografa que
acompaa al texto con otra
Formato y
caractersticas
que por s sola ofrece mayor
informacin. (Ver anexo:
infografa MINSA Qu deben
Destinatarios tener los quioscos escolares).
Pida a los estudiantes
Tema
desarrollar la actividad 1, para la
cual deben considerar realizar
Idea principal una segunda lectura del texto
Consejos para fortalecer la
concentracin y completar el
Propsito
comunicativo esquema propuesto (pueden
hacer el trabajo de manera
individual o en tros).
103
Considere plantear las
siguientes estrategias:
Resumir lo ledo.
R Pedir aclaraciones o
explicaciones sobre dudas
Tipo de texto: Discontinuo
Destinatarios: Respuesta libre

que suscite el texto.
Formato y caractersticas: Texto expositivo en
Tema: Los nueve alimentos que te ayudarn a

formato mixto concentrarte. Formular preguntas cuyas
Caractersticas: Idea principal: Alimentos que ayudan a la
respuestas hacen necesaria
concentracin. la lectura.
Tiene:
Propsito comunicativo: Dar a conocer a las

Secuencias explicativas. Establecer predicciones
personas informacin para que se mantegan
Subtemas por prrafo. saludables. sobre lo que queda para leer.
Imgenes principales e imgenes
complementarias.
Relacin interna entre los elementos
grficos textuales que componen el texto.

111
PRESENTANDO Profundizando Estrategias de comprensin de los textos expositivos en
EL TEMA en el tema
formato mixto

tiempo
25 Estos textos presentan secuencias descriptivas, narrativas, argumenta-
tivas y explicativas, en muchos casos con mayor predominio de esta
ltima. En el texto podemos identificar dos partes principales: las fotos
Enfatice en los procedimientos de los alimentos siguiendo un orden enumerado de 1 a 9 y la secuen-
para la comprensin de los textos cia explicativa de las propiedades de cada uno de ellos.

expositivos en formato mixto. Para realizar la lectura de un texto expositivo de formato mixto, te pre-
sentamos algunos procedimientos para la comprensin:
Recuerde que este tipo de texto
se caracteriza por contar con una En relacin con la parte escrita:
parte escrita y una parte grfica.
Lee el ttulo y ascialo con marcas significativas en el texto.
Resalta las palabras clave del ttulo.
Relaciona las marcas (negritas) con informacin importante en el
Estructura del texto texto.
expositivo. Lee los prrafos y verifica las secuencias explicativas.
Introduccin:
Formula preguntas para identificar los subtemas por prrafo.
En relacin con la parte escrita: presenta el tema Identifica mediante el subrayado las ideas ms importantes en cada
y su tratamiento. prrafo.
Lee el ttulo y lo asocia con Desarrollo: Sobre la base de las ideas identificadas, elabora sumillas breves en el
explicacin clara
margen de cada prrafo.
marcas significativas en el y ordenada de
la informacin.
texto. Conclusin: En relacin con la parte grfica:
sintetiza la
Resalta las palabras clave del informacin con Lee el ttulo y ascialo con las imgenes y/o texto.
los datos ms
ttulo. importantes.
Resalta las palabras clave del ttulo y relacinalas con informacin
grfica.
Relaciona las marcas (negritas) Lee los textos y marca con llaves las secciones o bloques de infor-
macin que presenta la infografa.
con informacin importante Los textos
Seala con crculos los datos grficos relacionados a la idea central.
discontinuos
en el texto. estn compuestos Se encierran con crculos corridos las imgenes principales y con
por informacin crculos punteados las imgenes complementarias.
Lee los prrafos y verifica las organizada no Con flechas, integra los principales grficos y textos que ayudan a
secuenciada que
secuencias explicativas. inferir el tema.
permite realizar
lecturas no lineales, Establece la relacin interna entre los elementos grficos textuales
Formula preguntas para es decir pasar de que componen la infografa.
una informacin a Lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para evaluar todos
identificar los subtemas por otra sin perder de los elementos grficos y textuales en su forma y contenido.
vista el tema.
prrafo. Analiza crticamente la funcin de los elementos grficos.
Evala el propsito comunicativo del contenido expuesto.
Identifica mediante el
subrayado las ideas ms
importantes en cada prrafo.
Con la base de las ideas 104
identificadas, elabora sumillas
breves al margen en cada
prrafo.
Identifica la estructura del En relacin con la parte grfica:
texto expositivo: introduccin,
desarrollo, conclusin. Lee el ttulo y lo asocia con las imgenes y/o texto.
Resalta las palabras clave del ttulo.
Relaciona las palabras clave con informacin grfica.
Lee los textos y marca con llaves las secciones o bloques de informacin que
presenta la infografa.
Seala con crculos los datos grficos relacionados a la idea central. Se encierra con
crculos corridos las imgenes principales y con crculos punteados las imgenes
complementarias.

112
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

3 Lee y analiza el siguiente texto expositivo con formato mixto


y aplica los procedimientos trabajados. Elabora un esquema
que contenga los subtemas, plantea dos preguntas y dos
conclusiones en relacin con la informacin que ofrece el texto
expositivo mixto.

Acompae la actividad de los


estudiantes, quienes en pares
leen y aplican las estrategias
para analizar el texto Cientficos
buscan rastros de arteriosclerosis
Cientficos buscan rastros de en antiguos peruanos.
arteriosclerosis en antiguos peruanos Asesore la elaboracin de un
esquema resumen del texto
es de Estados Unidos, Egipto, Canad
Un grupo de once investigadores provenient expositivo.
Per para determinar si la arteriosclerosis,
e India iniciaron una investigacin en el
de las arterias y que conlleva a complicaciones
enfermedad que reduce el tamao Para terminar, despus del
a presente en los pobladores del antiguo
como derrames cerebrales e infartos, ya estab
la empresa Siemens, los cientficos estn anlisis de la infografa solicite el
Per. Para este fin, gracias a un convenio con
afas de cu erpo entero a 50 momias peruanas en planteamiento de dos preguntas
realizando desde el domingo tomogr
Ciencias Neurolgicas. Es el mismo grupo
las instalaciones del Instituto Nacional de y dos conclusiones sobre la
incesa de hace 3.500 aos y descubri
que el ao pasado investig la momia de una pr
que sufri de arteriosclerosis. informacin que esta presenta.
MINUCIOSO ESTUDIO
Se sugiere, al trmino de la
Examinando nuestro pasado unidad, plantear una prueba mixta
de la cultura puruchuco para poder
r varias decenas de fardos funerarios
A travs de un tomgrafo Siemens se estudia
causa de muerte de alguno s o mucho s de ellos se di por obstruccin de las
arterias con colesterol. o de opcin mltiple atendiendo
denir si la

QUE ES LA ARTERIOSCLEROSIS?
al desarrollo de las capacidades
AFO
CARACTERSTICAS DE LOS FARDOS Y EL TOMGR Es la acumulada de colesterol (placas de
Los fardos no deben El fardo debe estar en Cuanto ms grandes sean los
grasa) en las paredes de las arterias, lo
de comprensin lectora. Motive
Fardo muy buen estado de fardos es mejor para el estudio,
exceder los 70 cm de cual obstruye el ujo de sangre y podra
Puruchuco
(S. XV -
dimetro pues es lo conservacin, por lo cual pues denota que quien est
dentro fu un adulto. desencadenar infartos. la elaboracin de un organizador
mximo que el tomgrafo el translado se hace con
S. XVI)
puede soportar. extremo cuidado. Colesterol grfico para evidenciar el
esquema que contienen los
subtemas del texto analizado.

Arteria Flujo de sangre

El fardo debe
encontrarse en El endurecimiento de esta grasa genera
buen estado de una placa la cual se rompe muy
conservacin. faciilmente ante un repentino aumento
de presin arterial.

Solo Egipto Estas placas suelen alojarse en grandes


arterias, de gran ujo sanguneo como la
y el Per Tomografo somatom sensation 64
aorta torcica, la aorta abdominal, luego
cuentan con la adecuada El fardo se coloca en el Muestra un mximo de 64 cortes en
simultneo. Este equipo ocupa vienen las coronarias y cartidas
cantidad de momias para poder tomgrafo igual que un internas.
aproximadamente 24 m .
2
realizar este tipo de estudios. paciente.
105

A considerar:
Es fundamental pensar que el
objetivo de cada tarea de lectura
Con flechas, integra los principales grficos y textos que ayudan a inferir el tema.
compartida y/o individual es
Establece la relacin interna entre los elementos grficos textuales que componen ensear a los estudiantes a
la infografa. comprender y a autorregular
Lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para evaluar todos los elementos su comprensin. Ser de vital
grficos y textuales en su forma y contenido. importancia que los estudiantes
se acostumbren a resumir, a
Analiza crticamente la funcin de los elementos grficos.
plantear preguntas, etc., para
Evala el propsito comunicativo del contenido expuesto. asumir un rol activo en la lectura
y en el aprendizaje.

113
Cierre
4 Evaluacin del desempeo.
CIERRE Intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de
aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que le permitieron DEDUCIR EL TEMA,
tiempo SUBTEMAS, IDEA PRINCIPAL Y CONCLUSIONES DE TEXTOS EXPOSITIVOS
15 MIXTOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA Y CON VOCABULARIO VARIADO
Y ESPECIALIZADO. Lee las acciones de cada recuadro y coloca un check
segn lo trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso en los
Promueva en los estudiantes
espacios en blanco.
una coevaluacin e
invquelos a ser respetuosos 1

y responsables con la
evaluacin del desempeo
logrado por su compaero(a).
Enfatice en la importancia del 2 Resalt las palabras clave 4
reconocimiento de las acciones del ttulo y las marcas
Determin la idea principal
Subray las ideas temticas significativas del texto.
presentes en el esquema para el de cada prrafo.
del texto a partir de las ideas
temticas.
logro del indicador priorizado.
Motvelos a comentar el
Deduce el tema,
proceso desarrollado, luego subtemas, idea
principal y
solicite que voluntariamente conclusiones
de textos
compartan sus experiencias y expositivos mixtos
que en todo momento valoren 3 con estructura 5
compleja y con
sus logros alcanzados. Seal el tema del texto. vocabulario variado Relacion los datos grficos y
y especializado. escritos que se vinculan a la idea
principal.

Estableci conclusiones a partir del


tema y la idea principal del texto.

Si marcaste solo 1, 2, 3 y 4 entonces tu compaero(a) debe leer ms


continuamente textos discontinuos y afinar sus estrategias para relacionar
la informacin grfica con la escrita. Recuerda que en estos tipos de textos
las imgenes, colores, smbolos y marcas aportan significados diversos al
texto que se complementan con la informacin escrita.
106

La calidad de las experiencias hace la diferencia para comprender un


determinado tipo de texto.

114
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

5 Metacognicin.

Reflexionamos sobre tu proceso de aprendizaje:


Qu aprend? Propicie la reflexin de los
Qu estrategias apliqu? estudiantes haciendo una
Qu dificultades se me presentaron? retrospeccin de lo aprendido
Cmo las super? a travs de preguntas
Para qu me servir lo aprendido?
que generen la reflexin
(metacognicin).

Actividades de extensin
El tutor de tu aula ha realizado un interesante taller sobre la salud fsica y
mental. Al finalizar la actividad, les ha dejado la tarea de investigar ms sobre
el tema para realizar una mesa redonda que ayude a todos a compartir y
expresar ideas, opiniones, as como experiencias de vida. Busca y selecciona un
texto expositivo de formato mixto que te permita participar en dicha actividad.
Luego, desarrolla las siguientes actividades para comprenderlo: completa el
cuadro de anlisis del texto, elabora un esquema que incluya los subtemas y
plantea dos preguntas y dos conclusiones sobre la informacin que ofrece el
texto mixto.
Para profundizar en la informacin sobre el tema, visita las siguientes pginas:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/414/P1D414.pdf
http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4el.htm
Sitio recomendado para la creacin de infografas:
Actividad
http://userpage.fu-berlin.de/vazquez/vazquez/Reflexiones.pdf de extensin:
Motive a los estudiantes a
reforzar lo que han aprendido
en la sesin mediante el caso
presentado:
El tutor de tu aula ha realizado
un interesante taller sobre la
salud fsica y mental. Al finalizar
el taller les ha dejado la tarea
de investigar ms sobre el tema
para realizar una mesa redonda
107 que ayude a todos a compartir
y expresar ideas, opiniones y
experiencias de vida. Busca y
selecciona un texto expositivo
de formato mixto que te permita
participar en dicho ejercicio.
Luego, desarrolla las siguientes
actividades para comprenderlo:
completa el cuadro de anlisis
del texto, elabora un esquema
que incluya los subtemas y
plantea dos preguntas y dos
conclusiones acerca de la
informacin que ofrece el texto
mixto.

115
FICHA DE
N. 11
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Entendemos N. 11
cmo piensan
los dems
Entendemos
cmo
piensan
los
dems

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
15

Fomente un clima agradable


y despierte el inters por el
tipo de texto a tratar en la
sesin. Se sugiere iniciar con Aprendizajes esperados
una actividad que promueva Competencia Capacidades Indicadores

la participacin voluntaria y la Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos argumentativos con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
emisin de puntos de vista. Reconoce la estructura externa y las caractersticas del texto
argumentativo.
Digo lo que pienso (15 Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
minutos)
Reorganiza informacin de Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto
Comprende textos diversos textos escritos. argumentativo con estructura compleja.
Presente una tarjeta con una escritos
Infiere el significado de los Deduce el propsito de un texto argumentativo de
afirmacin escrita sobre un textos escritos. estructura compleja y profundidad temtica.
Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos
tema controversial, de inters argumentativos de estructura compleja y con diversidad
o de actualidad. Por ejemplo: temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos
contenido y contexto de los con estructura compleja, comparndolos con el contexto

No existe ni crtica 108 textos escritos. sociocultural.

constructiva ni destructiva;
es solo crtica, esa es su
naturaleza.

Presente el propsito de sesin: Lee textos argumentativos,


Invite a los estudiantes a reconoce sus caractersticas y estructura.
participar voluntariamente
del debate. En torno a sus
respuestas incida en que
fundamenten su opinin.
Finalmente, fomente
la reflexin sobre la
importancia de opinar y
argumentar.

116
Lee el siguiente ca
so:
El ministro de Educacin, Jaim
e Saavedra Chanduv, en un
titulado Nuestra apuesta por artculo de opinin publicado
los docentes, sostuvo lo sigu en El Comercio,
iente:
Una escuela es tan buena com
o buenos son sus maestros.
el Per? Depende. Hay maestro Entonces, qu tan buena es Se sugiere proponer la
s con una formacin excelen la escuela en
de sus alumnos. Hay maestro te, y que son brillantes men
s que, en precarias situacio tor es y amigos pregunta a continuacin, en
desarrollar con creatividad nes institucionales y presup
y pasin una dinmica en el ues tale s, logran
Pero tambin hay aquellos que aula que motiva y engancha caso las anteriores propicien un
estn en el aula porque es el a sus alum nos.
carrera de pedagoga fue la nico empleo que consiguiero
n o porque la debate:
nica a la cua l pudiero n acc
incrementar la proporcin de eder. Lo cierto es que, com
o pas, tenemos que
la educacin ser baja y, ade
mae stros del prim er tipo. En
la medida que esto no pase, Qu otros aspectos crees
ms, muy des igual. Se necesit la calidad media de
da la sociedad peruana a la a un cambio estructural de
la valoracin que le
t que aseguran la calidad
pro fesin de maestro. Ello ocu
universidades e institutos ped rrir cuando la especialidad del docente y por ende de la
aggicos sea una a la cual sea de pedagoga en las
en la admisin y porque sea muy difcil ingresar por el nive
altamente competitiva.... l de exigencia educacin?
Sostener esta pos tura provoc
quienes no dudaron en respon
diversas rea cciones entre
los lectores de dicho medio Proponga otro caso y
der. Gerly Medina, una estudia periodstico,
ms que vocacin se necesit nte de pedagoga, expres: Yo
dira que
plantee un foro para
a conviccin. Nadie nace con
a ser bueno en tu profesin una vocacin especfica par promover la argumentacin.
si te han ofrecido diferentes a algo . Aprendes
Vigo, un docente en ejercici posibilidades de poder aprend
o, manifest: La formacin er. Vicente
garantizar la calidad de los mag isterial estatal o privada es
la que debe
Promueva la investigacin
futuros
docentes estableciendo un cur invitndolos a visitar la
rculo
bajo el enfoque de competenc siguiente pgina:
ias, y
muchas de estas institucione
s del
medio no lo han hecho has ta http://www.rizoma-
hoy porque
siguen con currculos desfas
ados. freireano.org/index.php/
Finalmente, Marcelino Garca
No depende solo de lo que los
sostuvo: Reflexiona y comenta la-formacion-inicial-de-
y universidades impartan, sino
institutos con tus compaeros: las-educadores-y-de-los-
de la
misma formacin del estudia educadores-profesores-y-
nte y Qu sostiene el ministro de Educacin,
futuro docente, quien a par
tir de lo profesoras-lena-maria-pires-
Jaime Saavedra?
que aprende tiene que des arr coreia-lopes-marcal
ollar sus Crees que si se forman profesores de
propias condiciones y potenc
ialidade s e primer nivel en las entidades educativas
ir preparndose en el terren
o educativo
Se recomienda elaborar
de formacin inicial garantizar la calidad
y principalmente en el qu, el una presentacin sobre la
cm o y el educativa en nuestro pas?
para qu va a ens ear, mientr
as esto Compartes la postura de alguno de los capacidad de argumentar
no suceda la educacin no mej
ora r. lectores? Con cul o cules? Sustenta tu antes de dar inicio al
Tomado de: http://elcomer
cio.pe/ eleccin.
opinion/colaboradores/nue
stra-
desarrollo del tema del texto
apuesta-docentes-jaime-saave En este caso, se han evidenciado diversas
noticia-1708278
dra-
posturas y sustentos. A qu tipo de
argumentativo. Es necesario
texto nos enfrentamos si posee estas desarrollar previamente esta
caractersticas? 109 capacidad como requisito
anterior.

Indique que lean el caso de manera individual. Luego Crees que si se forman profesores de primer
propngales comentar con base en la afirmacin nivel en las entidades educativas de formacin
expuesta por el Ministro de Educacin, Jaime inicial garantizar la calidad educativa en nuestro
Saavedra, invitndolos a participar del conversatorio. pas?
Incida en que las respuestas a las preguntas Compartes la postura de alguno de los lectores?,
planteadas en la ficha sean concretas y con sustento. con cul o cules? Sustenta tu eleccin.
Preguntas de reflexin: En este caso, se han evidenciado diversas
Qu sostiene el ministro de Educacin, Jaime posturas y sustentos. A qu tipo de texto nos
Saavedra? enfrentamos si posee estas caractersticas?

117
Inicio
1 Lee el texto a continuacin y responde:

El da viernes 09 de julio del 2015, en las redes


INICIO sociales se denunci pblicamente que en la Av.
Primavera, a la altura de Wong de Chacarilla,
tiempo
se exhiba un letrero con la conocida frase El
20 peor enemigo de un peruano es otro peruano.
El principal denunciante, Javier Calixto Rusca
Balarezo, consider que este era un mensaje
Activando saberes previos negativo que solo provocara que un peruano
siga desconfiando de otro peruano, y que la
Solicite a los estudiantes leer ansiada armona nacional nunca se d.
la situacin comunicativa.
Invtelos a responder las
preguntas propuestas,
comente a partir de sus
Qu se afirma en este texto?

respuestas y fomente en ellos
la necesidad de aportar y El peor enemigo de un peruano es otro peruano.
explicar sus propias posturas.
Desarrolle la actividad 2.

Cul es la postura de Javier Calixto Rusca referente a esta afirmacin?


Est en desacuerdo. Para l es un mensaje negativo.

En qu se basa su postura?

En que este mensaje puede provocar an ms la desconfianza entre
los peruanos y la deseada armona en nuestro pas no se logre.

110

118
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

2 Completa el siguiente esquema:


2.1 Cul es tu posicin frente a la afirmacin y cules seran tus
argumentos? Escribe dos de ellos:

Cul es tu postura?
El peor enemigo
de un peruano es
otro peruano. Respuesta libre.

Para vincular esta recuperacin


de saberes previos plantee la
interrogante: Qu tipos de
textos leeremos en la sesin?
Cul de ellos tiene como
caracterstica principal a la
argumentacin?

Invtelos a conocer ms sobre


Entrate sobre qu se coment acerca de esta afirmacin que
fue tendencia en nuestro pas:
esta tendencia en las redes
sociales. Sugirales ver el video
http://peru21.pe/actualidad/peor-enemigo-peruano-otro- promocional que elabor el
peruano-historia-detras-campana-intriga-2222926
https://www.youtube.com/watch?v=lSvNcpxqOZU
Banco de Crdito del Per ante
http://www.capital.com.pe/2015-07-08-facebook-campana-el- dicha inquietud de la sociedad.
peor-enemigo-de-un-peruano-es-otro-peruano-desato-pasiones- Proponga que establezcan
noticia_815078.html
otros acuerdos para fortalecer la
convivencia entre los peruanos.
https://www.youtube.com/
111 watch?v=wDeFBbs-lnA

119
DESARROLLO
tiempo Desarrollo 3 Lee el texto y sigue las siguientes consignas.
25 3.1 Observa la estructura del texto y deduce, a partir de la
informacin, qu caracteriza a cada parte.

Proponga dar una primera

Introduccin
La escuela de hoy pide concentracin, disciplina y esfuerzo a alumnos acostumbrados a la velocidad
de la informacin, el zapping, lo multitasking, a estar a un doble click de lo que les interesa, mientras les
lectura de manera individual. ofrece pizarrones, libros y cuadernos que muchas veces resultan peligrosamente desmotivadores. Son
Luego sugirales explicar con los docentes los que tienen que buscar y adaptarse a los nuevos rumbos que toma la educacin. Para
ello es indispensable establecer lenguajes comunes y adecuar los contenidos a las nuevas preferencias
sus propias palabras cada de los alumnos.

parte de la estructura del texto


En primer lugar, porque conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que utilizan
argumentativo. Es importante los estudiantes nos permite pensar en estrategias educativas pertinentes a sus necesidades e intereses
no solo sealar, sino que los que incluyan no solo los usos instrumentales de las TIC, sino la posibilidad de que estas herramientas
colaboren en el proceso de enseanza-aprendizaje y que este sea significativo.
estudiantes puedan deducir Otro aspecto importante a considerar es que los estudiantes de hoy no son meros receptores pasivos,

Desarrollo
qu caractersticas o elementos y el docente bajo el enfoque constructivista ya no es el modelo del maestro poseedor del saber que
lo transmite todo, sino un maestro que acta como mediador y gua, ya que la web se ha convertido
tiene cada parte sealada. en la herramienta ms eficaz para el desarrollo de los nuevos enfoques centrados en los aprendizajes.

Finalmente, indqueles De la misma manera, es esencial considerar los intereses y el entorno sociocultural del estudiante
porque un docente, adems de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea buena no es
completar el esquema en el que se transmitan datos, sino que se establezca un dilogo constante, una confrontacin de opiniones,
una discusin sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Ese es el verdadero rol
que reconocen tema, tesis y del docente: dar un contenido y un sentido al uso de la tecnologa, convertirse en gua y construir el
argumentos. aprendizaje con sus alumnos.

Se recomienda emplear otros Finalmente, cabe destacar y recomendar a los docentes que aprovechen esa inteligencia colectiva.
Conclusin

Entre muchas opciones encontramos las ventajas que nos presenta Internet y, por ende, las TIC, para
textos para que los estudiantes recibir, comentar y generar tareas (foros de discusin, elaboracin de blogs con los contenidos de las
consoliden el poder reconocer asignaturas, wikis, utilizacin de videos para exponer ejemplos prcticos, etc.). Esto hace referencia a
una relacin de colaboracin entre docentes y estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
la estructura del texto Es por ello que es una exigencia que el docente de hoy vincule o adece sus contenidos a las nuevas
preferencias de los estudiantes para generar y garantizar los aprendizajes.
argumentativo y los elementos
que lo conforman.
3.2 Completa el siguiente esquema:

Cul es el tema? Cul es la tesis?

Introduccin

Qu argumentos sostiene el autor?


R
Estructura

Desarrollo

Introduccin
Qu ratifica el texto?
Presenta una situacin o hecho real

del contexto social.
Conclusin
Presenta la afirmacin o tesis que

plantea el autor.
Desarrollo 112
Describe o explica las ideas y los

fundamentos que defienden la
afirmacin o tesis planteada en la
introduccin. R Introduccin El docente de hoy cumple el rol de

Los argumentos expuestos
mediador del aprendizaje y considerando
Tema: Los docentes y los nuevos rumbos
estn sustentados con bases que los estudiantes de hoy son ms activos
de la educacin o La educacin y las nuevas
tericas, fuentes o referentes que y altamente tecnolgicos, es esencial utilice
formas de ensear.
fundamenten la tesis. la web como una herramienta eficaz para el
Tesis: Es indispensable establecer lenguajes desarrollo de aprendizajes.
Escrito en lenguaje formal.
comunes y adecuar los contenidos a las
Es importante que el docente considere el

Conclusin nuevas preferencias de los estudiantes.
entorno socio cultural del estudiante, que
Presenta un resumen de lo expuesto
Desarrollo promueva el desarrollo de habilidades; debe
en el desarrollo. permitir la confrontacin y la discusin y
Manejar las TICS y hacer de

esencialmente hacer uso de la tecnologa
Ratifica la tesis.
ellas un uso estratgico en el proceso
de enseanza-aprendizaje para Conclusin
Presenta una recomendacin como
que este sea ms significativo
cierre del texto. Que es una exigencia que el docente de
y est adaptado a las necesidades,
hoy vincule o adece sus contenidos a las
intereses y el contexto
nuevas preferencias de los estudiantes para
del estudiante.
generar y garantizar los aprendizajes.

120
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

PRESENTANDO
Profundizando El texto argumentativo
EL TEMA
en el tema
Qu es? tiempo
Es aquel texto que tiene como objetivo manifestar opiniones o rebatirlas 20
con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor de este
tipo de texto es probar o demostrar una afirmacin o tesis, refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas. Exponga diversas
conceptualizaciones sobre
Cul es su estructura?
el texto argumentativo.
Proponga a los estudiantes,
En esta parte se enuncian dos elementos importantes. Por un lado, el tema que abordar el texto. a partir de ellas, construir y
Introduccin

Para esta presentacin puede haber citas de personajes reconocidos o se pueden narrar hechos que
llamen la atencin de los receptores y comprometerlos con la lectura; y, por el otro, la postura o tesis definir qu caracteriza a este
que se va a defender. Esta es una afirmacin que se pone en debate para ser aceptada o refutada.
Puede ser explcita (est escrita en el texto o la dice el orador) o implcita (no est expresada pero se tipo de texto.
puede deducir a partir de indicios presentes en el texto).
Sugiera una lectura individual
acerca de la informacin
Desarrollo

Aqu se sustenta la tesis describiendo o fundamentando los argumentos. Se trata de una serie de
razones que el emisor presenta para convencer al receptor de que la tesis es verdadera o vlida.
Para esto, el emisor utiliza diversas estrategias discursivas como la ejemplificacin, la analoga, la
terica del tema. Promueva
pregunta retrica, la cita de autoridad, entre otras. el manejo de estrategias
para la adquisicin de
Esta seccin final del texto ratifica la tesis expuesta en la introduccin, haciendo un resumen o
Conclusin

sntesis de los argumentos principales del discurso. Adems, se cierra el texto argumentativo con
informacin, como el
diversas estrategias como enunciar, advertir o contrastar, por ejemplo, cules son las consecuencias subrayado y el sumillado.
de lo expresado. Se propone una determinada actitud o plan de accin a seguir y se seala cules
son los puntos que an quedan pendientes con respecto al tema. Promueva la participacin de
Tomado de Mdulo de Comprensin Lectora. Programa de capacitacin docente Pronabec PUCP 2015. los estudiantes invitndolos
a vincular la teora con el
ejercicio anterior y cunto
IMPORTANTE! aporta este sustento para
Los argumentos empleados en los textos argumentativos pueden ser de distintos tipos: fortalecer el reconocer la
Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el estructura y elementos del
conjunto de la sociedad.
Argumentos de hecho: Se asientan en pruebas comprobables. texto argumentativo.
Argumentos de ejemplificacin: Se apoyan en ejemplos concretos.
Argumentos de autoridad: Se cimentan en la opinin de una persona de reconocido Indique elaborar un
prestigio en el tema que se est tratando. esquema. En la socializacin
de esta actividad, considere
la importancia de reconocer
la tesis y establecer sus
Visita los siguientes links para revisar ejemplos de tipos de argumentos:
http://lyctercero.blogspot.pe/2008/05/tipos-de-argumentos.html
propios puntos de vista.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343 Sugirales las siguientes
actividades a partir del
113 cuadro IMPORTANTE!:
producir ejemplos
con distintos tipos de
argumentos y seleccionar
textos argumentativos
que hagan uso de dichos
recursos.

121
4 Lee la introduccin del texto anterior y, a partir de la tesis,
desarrolla dos argumentos y establece la conclusin.

Respuesta libre.

CIERRE
tiempo
10

Realice una heteroevaluacin


orientada al logro del indicador
priorizado en esta sesin de
acuerdo con las acciones
presentes en el cuadro: Cierre
5 Evaluacin del desempeo.
reconocimiento de conectores Revisa los resultados de aprendizaje en el ejercicio 3.2 que te permiti
ESTABLECER DIVERSAS RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO
lgicos, del tema y la tesis
ARGUMENTATIVO CON ESTRUCTURA COMPLEJA. Lee las acciones del
en el texto argumentativo, cuadro y marca segn los avances logrados. Comenta el proceso en los
relacin de las ideas que espacios en blanco.
corresponden a los argumentos Indicadores Acciones S No Observaciones
e identificacin de las ideas
1. Reconoc los conectores lgicos
concluyentes que ratifican la que unen las partes del texto
tesis inicial. argumentativo.

Devuelva los resultados de


2. Identifiqu el tema y la tesis de los
evaluacin a sus estudiantes textos argumentativos presentes
Establece diversas en la introduccin.
para que ellos conozcan cmo relaciones entre las
ideas de un texto
va su proceso de comprensin argumentativo con
estructura compleja. 3. Relacion las ideas que
de textos argumentativos. corresponden a los argumentos
Anmelos a valorar sus logros que sustentan la tesis del autor
del texto.
alcanzados y a reajustar sus
estrategias de comprensin 4. Determin las ideas concluyentes
para mejorar. que ratifican la tesis inicial en el
texto argumentativo.
Propicie la reflexin de los
estudiantes haciendo una Si marcaste de manera afirmativa 2, 3 y 4, entonces debers ejercitarte en
retrospeccin de lo aprendido el reconocimiento de las funciones que los conectores lgicos tienen en
el texto. Su funcin es dar cohesin a las ideas de acuerdo con diversos
a travs de preguntas tipos de relacin como unin, contraste, conclusin, adicin, entre otros.
que generen la reflexin 114
(metacognicin).

122
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

6 Metacognicin.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.

Qu aprend?
Qu capacidades Qu estrategias
Qu dificultades tuve?
Actividad
desarroll? emple?
de extensin:
tiempo
5

Promueva la consolidacin de
Cmo las super? Logr el propsito Para qu me ser til A qu me
de la sesin? este aprendizaje? comprometo? los aprendizajes proponiendo
el desarrollo de la actividad
de extensin incidiendo en la
importancia de desarrollarla
para fortalecer las habilidades
de la comprensin lectora. Lea
el caso con ellos para su mejor
Actividades de extensin
entendimiento.
Has escuchado en la televisin que la lectura no es tan importante para
acceder a nuevos conocimientos, pues existen los videos tutoriales que te
Sugiera otros textos sobre
permiten aprender de manera activa. Lo compartiste con tus compaeros didctica de la lectura para
de aula y suscit el inters de todos, por lo que decidieron hacer un debate fortalecer la investigacin que
como parte del curso de Comunicacin I. T participars y estars a favor de se le propone al estudiante en la
la tesis La lectura desarrolla el saber, el hacer y el ser de un ser humano. Para
ficha, por ejemplo, los de Mabel
tal fin, investiga en diversas fuentes sobre la lectura, su importancia y tipos,
luego plantea desde tu saber y experiencia tres argumentos para dicha tesis. Condemarn, entre otros que el
docente considere.
Estimule a investigar sobre los
Tesis
autores propuestos en la ficha.
La lectura
desarrolla el Juana Pinzs (Leer pensando,
saber, el hacer y
el ser de un ser
Fondo Editorial PUCP); Daniel
humano. Cassany (Tras las lneas,
Editorial Anagrama) e Isabel
Sole (El placer de leer, Revista
Se te sugiere leer textos de autores como Juana Pinzas (Leer Latinoamericana de Lectura).
pensando, Fondo Editorial PUCP); Daniel Cassany (Tras las lneas, Se sugiere considerar que el
Editorial Anagrama) e Isabel Sole (El placer de leer, Revista
Latinoamericana de Lectura). propsito de ensear a los
estudiantes a leer con un
115 objetivo es que a la larga ellos
mismos sean capaces de
proponerse objetivos de lectura
que les interesen y que sean los
adecuados. La enseanza sera
muy poco til si, al desaparecer
el maestro, lo aprendido no se
pudiera usar. Reflexione sobre
ello con los estudiantes, pues
estamos de acuerdo en que en
el centro de estudio el objetivo
principal debera ser fomentar la
funcionalidad y no simplemente
contestar preguntas sobre el
texto ledo.

123
FICHA DE
N. 12
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Expreso mis ideas N. 12
con pertinencia

Expreso
mis ideas
con
pertinencia

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo Aprendizajes esperados
10 Competencia Capacidades Indicadores

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en diversos tipos de


diversos textos escritos. textos con estructura compleja y vocabulario variado y
Fomente un clima agradable, especializado.
despierte el inters por la Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido de textos argumentativos con
diversos textos escritos. vocabulario variado y especializado.
sesin a desarrollar; retome Establece las diferencias entre hechos y opiniones que se
plantean en un texto argumentativo de estructura compleja.
los acuerdos de convivencia e Comprende textos
Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin,
incida en la importancia que escritos
textos escritos. comparacin y descripcin entre ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
tiene la participacin activa de Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la
idea principal y las conclusiones en textos de estructura
cada uno de los estudiantes. compleja y con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, la tesis y los argumentos de textos
contenido y contexto de los argumentativos con estructura compleja, comparndolos
116 textos escritos. con el contexto sociocultural.

Presente el propsito de sesin: Comprende textos argumentativos.


Se sugiere seleccionar ejercicios de comprensin lectora de textos
argumentativos a manera de diagnstico. De esta manera, los estudiantes
pueden superar sus debilidades usando diversas estrategias en el lapso del
desarrollo de la sesin.
Propuesta de blog para desarrollar ejercicios de comprensin lectora:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/07/ejercicios-de-
comprension-de-lectura.html
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2013/04/comprension-de-lectura-
ejercicios.html

124
Lee el siguiente ca Caso: preguntas de reflexin
so:
A qu se refiere Felipe
Luisa Ramrez y Miguel ng cuando afirma que los
el Rodrguez, dos estudiante
Snchez Infante de San s del Instituto Pedaggico
Pedro de Lloc, Pacasmayo David
Mafalda, comentaban y se , La Libertad, asiduos lect billetes son wash and wear
divertan con las abs urdas res ore s de
estaban acostumbrados. Sin puestas de Manolito, a las que
embargo, Luisa esta vez no
estaba convencida de que as
ya Cometi un error Manolito
totalmente. Para salir de dud fue se
as invit a Miguel a que leye
ra detenidamente la respue en dar la denominacin de
Manolito le daba a Felipe. Lue sta que
go, amb os se enfrascaron en Best-Sellers a los billetes
de la palabra, hasta llegar al una discusin, en el buen sen
consenso de que la respuesta tido
a que justamente este era de Manolito no era absurda, si esta corresponde a los
el clich que caracterizaba pes e
vez tena un vlido fundament al personaje en la tira , ya que
o. est a libros?
Al igual que Luisa y
Miguel te parece vlido el
argumento de Manolito?
Por qu?
Pensaste inicialmente que
la respuesta de Manolito era
absurda? Por qu?
A tu parecer toda
afirmacin debe ser
argumentada? qu
debe caracterizar a este
Reflexiona y comenta con tus compaeros: argumento?
A qu se refiere Felipe cuando A tu parecer, toda afirmacin Te es fcil comprender
afirma que los billetes son wash and debe ser argumentada? Qu
textos argumentativos?
wear 1? debe caracterizar a este
Cometi un error Manolito en dar la argumento? Cules son esos aspectos
denominacin de best sellers a los Te es fcil comprender textos que te facilitan o te
billetes si esta corresponde a los libros? argumentativos? Cules son dificultan comprenderlos?
Al igual que Luisa y Miguel, te esos aspectos que te facilitan o te
parece vlido el argumento de dificultan comprenderlos? Cules seran para ti
Manolito? Por qu? Cules seran para ti las ventajas las ventajas de leer y
Pensaste inicialmente que la de leer y comprender este tipo de
comprender este tipo de
respuesta de Manolito era absurda? textos?
Por qu?
textos?
1 Wash and wear: Significado en espaol lavar y usar. Expresin que etiqueta a la ropa importada esencialmente.

117

Fomente la reflexin sobre la importancia de desarrollar Invtelos a participar del plenario en torno a las preguntas
la comprensin lectora en los estudiantes, como las de reflexin propuestas en la ficha del estudiante.
ventajas y desventajas de practicar la lectura para el
Entre otras historietas que puede emplear para trabajar la
desenvolvimiento de los niveles que evidencien una
argumentacin, se recomiendan:
satisfactoria competencia lectora.
Maitena de Maitena Ins Burundarena
Solicite que lean el caso de manera individual antes
de poner en plenario las respuestas de las preguntas El Cuy de Jorge Acevedo
de reflexin. Proponga comentar sobre la historieta Las caricaturas de Carln
Mafalda, su estilo, los nombres y las caractersticas de sus
personajes.

125
INICIO
tiempo Inicio
1 Recupera informacin sobre la estructura y elementos del
texto argumentativo. Completa el esquema:
10

Tema: de qu trata
Activando saberes previos el texto y tesis: la
INTRODUCCIN Tema y tesis afirmacin o sentencia
Solicite a los estudiantes que se establece
referente al tema.
completar el esquema
sugerido en la ficha. Esta
actividad es con la intencin
de recuperar el saber Se explica, describe

Estructura
desarrollado en la sesin o fundamenta las
DESARROLLO Argumentos bases que sustentan la
anterior. Es importante que afirmacin o tesis. Puede
el estudiante reconozca ser de diferentes tipos.

la estructura para que la


identificacin o deduccin de
la tesis y los argumentos sea
ms eficaz. Breve resumen de los
Ratificacin principales fundamentos
De la misma manera CONCLUSIN expuestos en el desarrollo
de tesis ms la reiteracin de la
podra sugerir otros textos tesis.
argumentativos para afianzar
el reconocimiento de la
estructura del mismo. Lee el siguiente texto, detente en cada prrafo y responde
Desarrollo
2
las interrogantes planteadas.

La mayor amenaza para los jvenes son las drogas, sin importar
el crculo econmico o social en el que se desenvuelvan. Por ello,
debemos ser implacables en la lucha para tenerlas lo ms lejos posible
de nuestros hijos, sin dar ninguna concesin para que se facilite su
consumo.

R De qu trata el texto? Qu se dice?

De qu trata el texto?

Del consumo de drogas.
Qu se dice?

Las drogas son la mayor amenaza
para los jvenes sin importar la
condicin social o econmica y que
por ello la lucha contra su consumo
debe ser implacable. 118

tiempo
DESARROLLO 30

Se sugiere analizar el texto prrafo a prrafo considerando la estructura del texto


argumentativo. Puede desarrollar la estrategia de la lectura analtica: se detiene
en una parte del texto y formula preguntas. Las formuladas en la ficha estn
relacionadas al tema, la tesis y los argumentos.

126
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

Se sabe que las drogas afectan la salud fsica y mental de las personas,
les aumenta peligrosamente la temperatura corporal y causan un
R
latido irregular del corazn, existiendo la posibilidad de insuficiencia
Referente a las drogas, qu se

cardiovascular o convulsiones. Tambin les quitan lucidez para tomar
afirma?
decisiones adecuadas y para tener un comportamiento responsable.
Un drogadicto tiene muchas ms probabilidades de cometer un acto Que las drogas afectan la salud
de las personas, principalmente
de locura que una persona sana.
puede tener efectos cardiacos.
Referente a las drogas, qu se Qu argumentos justifican esta Qu argumentos justifican esta

afirma? afirmacin? afirmacin?
Las drogas producen insuficiencia
cardiovascular o convulsiones.
Las personas pueden no tener un
comportamiento normal.

Entre las obligaciones del Estado y los gobiernos figuran las de


combatir la drogadiccin y brindar la debida proteccin a la familia, R
nuestra principal institucin. No sera el colmo que un candidato
presidencial propusiera despenalizar la produccin de drogas y su Qu alternativa de solucin

comercializacin? propone el texto?

Qu alternativa de solucin A partir de las ltimas lneas del El Estado y los gobiernos tienen
propone el texto? texto, qu tesis plantearas? la obligacin de combatir la
drogadiccin y brindar proteccin
a la familia.
A partir de las ltimas lneas del

texto, qu tesis plantearas?
Respuesta libre.

3 Reflexiona a partir del texto anterior respondiendo las


siguientes preguntas y comentando tus respuestas en el Para ampliar el manejo de
plenario. estrategias para la comprensin
lectora revise la informacin a
Crees que el consumo de drogas afectara el desarrollo de tus

facultades? Seras un mejor estudiante consumindolas? continuacin:
Prepararte para la vida solo implica prepararte acadmicamente?

Seis modos de lectura de
Qu otros aspectos influyen en esta preparacin? complejidad creciente
De qu manera, desde tu labor docente, estimularas a tus futuros
(pgs. 31 y 32), de Las rutas
estudiantes para evitar el consumo de drogas? de aprendizaje. Fascculo:
119 Comprensin y produccin de
textos escritos.

R Respuesta libre.

127
PRESENTANDO Profundizando
en el tema
IMPORTANTE!
EL TEMA Para comprender textos argumentativos es esencial aplicar una diversidad
de estrategias que faciliten identificar el tema, la tesis y los argumentos como
principales elementos. Una de las ms efectivas es la de formulacin de
tiempo preguntas. A continuacin, la definicin de la misma:
15

Proponga una lectura Formulacin y respuesta de preguntas.


individual de la estrategia
de comprensin lectora: En el aula, se acostumbra formular preguntas sobre las lecturas, y los libros de
texto estn llenos de ellas. Sin embargo, esto no significa que se haya plantea-
formulacin de preguntas. do correctamente esta estrategia, esencial para una lectura activa.
En el mismo proceso de la Es necesario que los estudiantes vean qu hace su profesor y qu preguntas
lectura ponga en prctica la se plantea a s mismo cuando lee; tambin, que se les d la oportunidad de
formular sus propias preguntas.
mencionada estrategia.
Qu es una pregunta pertinente? Sol (1992) explica que Una pregunta pertinente
Destaque las habilidades conduce a identificar tema e ideas principales de un texto, y responde al objetivo
que se persigue mediante la lectura. Si el objetivo es resumir una narracin, son
que se desarrollan en
pertinentes las preguntas que permitan identificar el inicio, el nudo y el desenlace.
el lector al aplicar esta (p. 141)
estrategia: predecir, plantear Una pregunta no pertinente combina detalles con aspectos importantes y no
hiptesis, deducir, interpretar, orienta el esfuerzo intelectual hacia la comprensin de los textos. A veces, es
posible no haber comprendido un texto y responder adecuadamente segn
comparar, analizar, entre otras qu se pregunta. En estos casos, las preguntas no solo no son pertinentes, sino
importantes. que no se han formulado de manera correcta.
Sol establece tres tipos de preguntas, segn las respuestas que condicionan:
Preguntas de respuesta literal. Las respuestas se encuentran tal cual apare-

cen en el texto.
Preguntas piensa y busca. La respuesta hay que deducirla, pero para ello el

lector debe establecer relaciones entre informaciones y elaborar inferencias.
Preguntas de elaboracin personal. La respuesta no se puede deducir del

texto. Exige la intervencin del conocimiento y opiniones del lector.

Tal vez no sera muy difcil pensar en qu preguntamos y para qu preguntamos y


hacer de nuestras interrogantes preguntas pertinentes; ello contribuira a modificar esta
prctica en un doble y provechoso sentido. (Sol 1992: 141)

Investiga sobre estrategias para la comprensin de textos. Se te sugiere revisar el texto


Estrategias para la comprensin lectora, de Isabel Sol. Grao 208. Te permitir mejorar tu
comprensin y principalmente te ayudar a prepararte como futuro docente en tu tarea de
A continuacin, se le propone promotor de lectura.
el desarrollo de otras estrategias
como:
120
Activar el conocimiento previo
Formularse la pregunta de qu
se sabe acerca de este texto.

Es necesario que el docente se plantee qu saben sus estructurales y temticas. Este conocimiento previo se activa
estudiantes sobre el texto que les propone leer y que tenga en mejor si el docente dirige la atencin de los estudiantes
cuenta que este conocimiento no ser el mismo para todos hacia indicadores de contenido bsico: los paratextos. Por
ellos. El docente, para ayudar a que se produzcan los vnculos ejemplo, disponemos de ilustraciones, ttulos, subttulos,
necesarios entre el conocimiento previo y el nuevo, debe subrayados, ndices, cambios de letra, entre otros. Es relevante
estimular a sus estudiantes para que se hagan conscientes de que los mismos estudiantes verbalicen los conocimientos y
lo que saben sobre el tema y la forma del texto. experiencias relacionadas con el texto por leer.
Eso implica orientar a los estudiantes acerca del tema La activacin de conocimientos previos es clave, porque debe
del texto para que puedan relacionarlo con sus propias compatibilizar libertad con experticia en la conduccin de los
experiencias. Tambin se requiere activar lo que saben intercambios para que estos no se desven del tema del texto
sobre el tipo de superestructura (sea narrativa, informativa, y puedan aportar a los lectores organizadores claros de las
expositiva, etc.) a fin de que se generen expectativas nuevas informaciones que el escrito va a presentar.

128
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

4 Lee el siguiente texto y marca las respuestas correctas.

Por muchos aos, hemos credo que el Per es un mendigo sentado en un


banco de oro, pensando que la riqueza estaba en nuestros recursos naturales.
Siendo nuestro pas el principal productor mundial de pprika y de lana de
alpaca, el principal exportador de esprragos, harina de pescado y plata, y el
segundo en zinc y castaas; teniendo ms de 25 mil especies de plantas, y
estando considerado como la cuarta nacin con mayor biodiversidad del
mundo, es fcil imaginarnos ese banco de oro que hemos heredado. Y es esa
interpretacin la que nos hace creer que son las dotes naturales las que nos
han tocado y que nicamente ellas nos garantizan el progreso; es decir, lo
que vale, lo que marca la diferencia es lo que uno trae consigo. Sin embargo,
es eso cierto?, el xito es fruto de la suerte o del esfuerzo?, la clave est en
la herencia o en la iniciativa y el emprendimiento?, un genio nace o se hace?
Mario Vargas Llosa nos ensea que no bastan las dotes y el talento con los
que nacemos. Un genio se hace con disciplina, pasin y esfuerzo.
Ser escritor, ensea Mario, es un trabajo como cualquier otro que, aunque
dependa en gran medida de la creatividad y la imaginacin, requiere de
disciplina y no de esperar que buenamente llegue la inspiracin. Si se ve
como un trabajo, ponerse reglas y controles es clave para lograr el objetivo.
As, ms importante que lo que uno tiene es qu hace con lo que le ha
tocado. Y eso es un tema de voluntad y perseverancia, de motivacin y
nimo para conseguir los objetivos y metas que uno se propone, venciendo
las dificultades que puedan surgir en el camino.
Por eso, creernos un pas de inmensas riquezas pero pobre es suponer que
tenemos que encontrar tesoros materiales para hacernos ricos, cuando, ms
bien, la riqueza est en nosotros mismos, en nuestra forma de ser, nuestra
capacidad de superacin y emprendimiento, nuestra creatividad, laboriosidad
y fuerza cultural; en suma, en nuestras actitudes, y es all donde debemos
buscar el desarrollo de nuestro pas.

1. Cul es el tema del texto anterior?


a. Una discusin sobre los factores que impiden el desarrollo de un pas, segn Vargas Llosa.
b. Las cualidades personales de Mario Vargas Llosa como ejemplo de la riqueza nacional.
c. Los elementos que garantizan el xito en las personas.
d. La actitud de las personas como elemento del progreso del pas.

2. Cul es la opinin del autor en el texto anterior?


a. Solo el desarrollo de una actitud ganadora har salir al pas del subdesarrollo.
b. Es falso que el Per sea un mendigo sentado en un banco de oro, pues las verdaderas
carencias de los peruanos no se hallan en sus actitudes.
c. El Per es un pas de inmensas riquezas, pero pobre debido a la falta de disciplina de su
poblacin.
d. No son las riquezas o bienes innatos la garanta del progreso del pas, sino las actitudes de
su gente.
121

Establecer predicciones sobre el texto Qu me permiten conjeturar algunos paratextos (ttulos,


subttulos, ilustraciones, etc.)?
El establecimiento de predicciones es un proceso que
se da durante toda la lectura: es indisociable al hecho de Este proceso didctico implica que se corren riesgos y
leer comprensivamente. Sin embargo, haremos nfasis en queda claro que uno puede equivocarse, que la posibilidad
las predicciones que se realizan antes de la lectura y que de fallar forma parte del mismo aprendizaje: error
se refieren a los aspectos de contenido y estructura que constructivo. Comprobar si se va produciendo lo que los
veamos antes: nios y nias han conjeturado da significatividad al acto
de leer. Hay textos que, por su misma estructura, facilitan
Qu puedo esperar del contenido y progreso del texto
esta estrategia; por ejemplo, la noticia.
en funcin de la superestructura a la que pertenece?

129
3. Cul es el argumento principal que desarrolla el autor del texto anterior para sostener su
posicin?
a. La motivacin y el nimo son centrales para alcanzar el desarrollo.
b. Ms importante que tener riquezas es saber qu actitudes desarrollar con ellas.
c. Nuestra creatividad, laboriosidad y fuerza cultural son un ejemplo para otros.
d. La disciplina por el trabajo es lo que, finalmente, garantiza el desarrollo.

4. Cul es la sntesis de la argumentacin del texto anterior?


a. El desarrollo de un pas no reside en los bienes interiores o heredados, sino en las actitudes
de su poblacin ya que, ms que la riqueza, importa lo que uno haga con ella.
b. El xito de un pas no est en la suerte o en la herencia, sino en la valoracin de sus
recursos materiales y humanos.
CIERRE c. Solo el que sabe qu hacer con sus riquezas es capaz de generar un verdadero desarrollo
en el pas.
tiempo d. Debido a que la gente es el principal motor del desarrollo, se debe entender que el progreso
20 solo lo genera la variedad de recursos con los que cuenta un pas.
Fuente: PAMER. Examen de Entrenamiento 5 C-Q Primer Catlica. Pamer Academias, pp. 1.

Al cerrar la sesin, distribuya Checklist


la lectura seleccionada para En relacin con el texto anterior, responde:
evaluar la comprensin
Qu lograste identificar Qu estrategias
lectora de los estudiantes. N. Pregunta Correcta Incorrecta o deducir en cada una empleaste para
de las preguntas? comprender el texto?
Es importante que antes de
desarrollar la prueba de opcin 1. Cul es el tema?

mltiple se les recomiende 2. Cul es la opinin


del autor?
aplicar estrategias para la
comprensin de textos 3. Cul es el
argumento principal
argumentativos. que desarrolla el
autor para sostener
Socialice respuestas en su posicin?

Unidad III
un plenario. Esto permitir 4. Cul es la
sntesis de la
enriquecer la labor de argumentacin?

comprensin que ha
desarrollado el estudiante,
pues identificar las respuestas 5 Evaluacin del desempeo.
Cierre
acertadas y erradas para
encontrar el porqu de las Leemos para resolver
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 2 y 3 que te permitieron
OPINAR SOBRE EL TEMA, LA TESIS Y LOS ARGUMENTOS DE TEXTOS
mismas y autorregular su
proceso de lectura. Es vital situaciones prcticas
ARGUMENTATIVOS CON ESTRUCTURA COMPLEJA, COMPARNDOLOS
CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. Lee las acciones de cada recuadro y
que los estudiantes tomen marca aquellas que mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu
conciencia de los mismos proceso en los espacios en blanco.
para evaluar cmo estn 122
desarrollando sus capacidades.

130
Unidad III Leemos para resolver situaciones prcticas

Promueva en los estudiantes


una autoevaluacin e invtelos
Identifiqu de qu trata el texto, 1
a ser conscientes de su proceso
es decir el tema. de comprensin lectora.
2 3 Enfatice en la importancia del
Present su punto de vista con reconocimiento de las acciones
Identifiqu la tesis y los
respecto a la tesis y al argumento
argumentos del texto. Opina sobre el tema, la
del texto.
para el logro del indicador
tesis y los argumentos
de textos argumentativos priorizado presente en los
con estructura compleja,
comparndolos con el
cuadros.
contexto sociocultural.
Motvelos a comentar el
4 proceso desarrollado, luego
Propuse acciones concretas para solicite que voluntariamente
evitar el consumo de drogas. compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
sus logros alcanzados.

Si marcaste solo 1 y 2, entonces debes esforzarte para formular tu punto


de vista, que no es lo mismo que repetir las ideas del autor. Recuerda que
opinar, juzgar y valorar implican construir una postura propia, la cual se
sustenta con argumentos. Cuando hayas asumido una postura, podrs
fcilmente realizar propuestas a partir de lo ledo.

Invtelos a responder las


6 Metacognicin.
preguntas de metacognicin.
Responde las siguientes interrogantes: Como final del proceso de
Qu estrategias apliqu para comprender los textos que le?
reflexin, solicite elaborar una

Unidad III
Qu capacidades desarroll?
sntesis de la importancia de
Qu beneficios me brindan en mi proceso de preparacin?
leer textos argumentativos
fundamentando las ventajas
que trae consigo la lectura y el
Actividades de extensin
anlisis de este tipo de texto.
Visita los siguientes links y aprovecha los diversos tests online que te ofrece la web

Leemos para resolver


para ejercitar y evaluar tu capacidad en comprensin lectora.
http://www.psicotecnicostest.com/test-velocidad-comprension-lectura-

situaciones prcticas
textos/lectura-texto.asp?TIP_1=Velocidad%20de%20lectura%20y%20
comprensi%F3n%20de%20textos
http://www.pasaralaunacional.com/2012/02/examen-simulacro-unal-
comprension-de-lectura.html
123

Actividad
de extensin:
tiempo
5

Proponga pginas online que,


a travs de diversos ejercicios,
desarrollen la comprensin
lectora. La actividad la puede
elaborar dentro de una sesin
de aprendizaje o seguir
considerndola como una
actividad de extensin.

131
SITUACIN DE EVALUACIN DE LA UNIDAD III:
Prueba de comprensin de textos

TEXTO N. 1
Lee la siguiente historieta en la que Mafalda (la nia de cabello negro) conversa con
Susanita (la nia de cabello rubio).

1. Esta historieta, al ser un texto mixto, tiene una 2. Luego de analizar la historieta y percatarte
estructura peculiar. Cul de las siguientes del sarcasmo que hay en ella, cul es la idea
alternativas describe mejor su estructura? principal?
a. Desarrollo (tres primeros cuadros) - Conclusin a. La literatura sirve para las conversaciones diarias.
(ltimo cuadro)
b. La escuela sirve para entender la literatura.
b. Introduccin (primer cuadro) - Desarrollo
c. Los textos escolares no estn contextualizados.
(segundo y tercer cuadros) - Conclusin (ltimo
cuadro) d. Las conversaciones reflejan lo que uno lee.

c. Introduccin (tres primeros cuadros) -


Conclusin (ltimo cuadro)
d. Introduccin (primer y segundo cuadros) -
Conclusin (tercer y cuarto cuadros)

132
TEXTO N. 2
Fragmento del discurso que Mario Vargas Llosa pronunci al recibir el Doctorado
Honoris Causa por la Universidad de Salamanca, en Espaa.

Para qu sirve la literatura?


sta es una pregunta que no slo se formulan los enemigos de la literatura y los lectores,
sino tambin los escritores. Cuando era joven, cuando descubr mi vocacin de escritor, era
la poca del existencialismo, los aos de la literatura comprometida. Todos estbamos de
acuerdo en que la literatura serva. Algunos pensaban que serva como una manifestacin de
militancia poltica; por ejemplo, los comunistas que crean en el realismo socialista como un
arma de combate de la revolucin mundial, y que a travs de la literatura, se poda explicar lo
que era la lucha de clases.
Pero la literatura comprometida tena otra opcin ms sutil, ms rica, mucho ms
convincente, que esboz Sartre en su ensayo Qu es la literatura?, y que, creo, marc
profundamente a muchos de los escritores de mi generacin. A m desde luego me inculc
una visin de la literatura que, a pesar de haberme distanciado mucho de las ideas de Sartre
desde entonces, todava tengo presente. La idea de Sartre es que la literatura no puede
escapar de ninguna manera a su tiempo y que la literatura no es ni puede ser un mero
entretenimiento. La literatura es una forma de accin, las palabras son actos la clebre frase
de Sartre y a travs de la literatura, uno influye en la vida de otros y en la historia. No de una
manera determinante, premeditada, con efectos polticos ms o menos inmediatos, como
crean los partidarios del realismo socialista. Pero s de una manera indirecta, formando unas
conciencias que estn detrs de unas conductas. De tal manera que, indirectamente, la
literatura sirve, contribuye a la accin en el seno de la sociedad.
Esas ideas estuvieron muy arraigadas en Amrica, en Europa y en el mundo entero en los
aos 60. A partir de los 70 comenzaron a ser revisadas y creo que hoy muy pocas personas
en el mundo las comparten. Han salido muchas ideas sobre lo que es la literatura, pero lo
que flota en el ambiente es que la literatura sirve para algo o, si no, no se explica que todava
sigamos leyendo historias. No creo que sea una actividad sin consecuencias cuya nica
razn sea hacer pasar un buen rato a las personas.
El entretenimiento est muy bien. No hay que sentirse desmoralizado si la literatura slo sirve
para entretener. No obstante estoy convencido de que la literatura tiene efectos en la vida.
Pero esos efectos no se pueden premeditar. No hay manera de que el autor planifique lo que
escribe para que su libro tenga determinadas consecuencias en la realidad.
Un pueblo contaminado de ficciones es ms difcil de esclavizar que un pueblo aliterario o
inculto. La literatura es enormemente til porque es una fuente de insatisfaccin permanente;
crea ciudadanos descontentos, inconformes. Nos hace a veces ms infelices, pero tambin
nos hace muchsimo ms libres.
El producto audiovisual no puede sustituir esa funcin de la literatura. Me gusta mucho
el cine, veo dos o tres pelculas por semana, pero estoy convencido de que las ficciones
cinematogrficas de ninguna manera tienen ese corolario lento, retardado, que posee la
literatura en el sentido de sensibilizarme respecto a lo que son las deficiencias de la realidad
y hacerme sentir la importancia de la libertad. Creo que por all podemos responder para qu
sirve la literatura. Sirve para entretener, desde luego. No hay nada ms entretenido que un
poema o una gran novela, pero ese entretenimiento no es efmero. Deja una marca secreta y
profunda en la sensibilidad y en la imaginacin.

133
3. Cul es el principal argumento de Vargas Llosa para defender la importancia de la literatura
actualmente?
a. La literatura es importante porque sirve para explicar la lucha de clases.
b. La literatura es importante porque nos sensibiliza y nos ayuda a ser escpticos.
c. La literatura es importante porque nos entretiene e influye de manera directa.
d. La literatura es importante porque sirve para crear conciencias, al igual que el cine.

4. El autor menciona que la literatura nos hace a veces ms infelices, pero tambin nos hace muchsimo
ms libres. Qu funcin tiene esta frase en el texto?
a. Ejemplificar cmo la literatura sirve como manifestacin de militancia poltica.
b. Explicar la consecuencia de crear ciudadanos descontentos e inconformes.
c. Ampliar la idea de que es difcil engaar a los que estn contaminados de ficciones.
d. Justificar que la literatura, por su corolario lento, es ms importante que el cine.

5. La profesora Margarita ha ledo el discurso de Vargas Llosa y ha escrito en su muro de Facebook lo


siguiente: En el Per actual, lo importante no es leer literatura. Eso no sirve, por ejemplo, para elegir a
un buen candidato presidencial. Lo importante es leer historia, geografa, los peridicos para conocer
nuestro pasado, nuestro presente, nuestros derechos y deberes. La realidad de nuestra sociedad es ms
urgente que la ficcin de las novelas. A partir del discurso de Vargas Llosa y de lo escrito por Margarita,
responde:
Pensando en la realidad del Per, a tu parecer, son efectivos los argumentos de Vargas Llosa para
justificar la importancia de la literatura? Por qu?

134
MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS UNIDAD III

Competencia Textos Formato Tipo Capacidades Indicadores Respuestas N tem Puntaje

Recupera informacin de diversos Reconoce la estructura externa y las caractersticas a. Desarrollo (tres primeros 1 3 ptos.
textos escritos. del texto expositivo. cuadros) Conclusin
Texto 1: (ltimo cuadro)
Historieta de Mixto Narrativo
Mafalda Infiere el significado del texto. Deduce el tema, subtemas, idea principal y c. Los textos escolares no estn 2 4 ptos
conclusiones de textos expositivos mixtos con contextualizados.
estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado.

Infiere el significado del texto. Deduce la tesis, los argumentos y las conclusiones b. La literatura es importante 3 4 ptos
en textos argumentativos de estructura compleja y porque nos sensibiliza y nos
con diversidad temtica. ayuda a ser escpticos.

Reorganiza informacin de diversos Establece diversas relaciones entre las ideas de un c. Ampliar la idea de que es 4 4 ptos.
Comprende textos escritos. texto argumentativo con estructura compleja. difcil engaar a los que
textos estn contaminados de
ficciones.
escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de Respuestas adecuadas: 5 5 ptos.
y contexto de los textos escritos. los argumentos y conclusiones de textos con S, porque explica que la
estructura compleja, comparndolos con el literatura s puede servir incluso
contexto sociocultural. para el ejemplo citado por
Texto 2:
Margarita. Con la literatura, es
Para qu sirve la Continuo Argumentativo ms difcil dejarse llevar por
literatura? (Mario las apariencias o por discursos
Vargas Llosa) superficiales.
No, porque Vargas Llosa
no est considerando que
un pas como el Per tiene
urgencias por la realidad que
la ficcin no muestra. Aunque
la literatura pueda evitar que
seamos esclavos, para poder
comprender la ficcin es
necesario tener conocimientos
mnimos del mundo real, lo que
en el Per, por las deficiencias
educativas, es poco frecuente.
Respuesta inadecuada:
S o No, sin justificar.

135
Unidad IV
Miramos
el futuro
leyendo hoy
Promueva un ambiente clido, se sugiere empezar
con la dinmica de inclusin e integracin
Expresando sentimientos sin palabras (30 minutos).
Coloque/escriba en la pizarra diferentes maneras
de sentirse: en paz, alegre, triste, enojado, iracundo,
sorprendido, carioso, adolorido, angustiado,
deprimido, etc. Pida a los estudiantes expresar
corporalmente, con gestos y hasta sonidos, pero sin
Reflexione con los estudiantes sobre la importancia
hablar. Vale copiar a otros. Solicite que se agrupen
de nuestro lenguaje no verbal y los gestos como
en parejas y a partir del repertorio de expresiones
forma de expresin (lenguaje corporal, expresin
ejercitadas y en parejas, ya sea parados o sentados,
facial y el contacto visual). Permanentemente
uno es A y otro es B. A expresa a B una forma de
estamos comunicndonos.
sentirse, corporalmente, con gestos y hasta sonidos
pero sin hablar. B nombra el sentimiento que identifica
en A. Por su parte, A confirma o niega o indica si la
interpretacin est cercana hasta que B acierte o se
rinda. Cuando terminan cambian de roles.
El propsito
de esta se
eje articula sin es da
dor de la r a conoce
unidad 4 r el
emprender A prender pa
y asegurar ra
comprende que los est
r y vincular udiantes lo
la importan g ren
el desarroll cia del eje
o de las cu c on
atro sesion
El Per, un es.
a nacin de
oportunida
Leemos en des
tre lneas.
Qu hay
detrs de la
s palabras?
Qu ser
ser crtico?

Unidad
IV
Miramo
se
leyendo l futuro
hoy
Solicite a los estudiantes leer la lectura y escribir
ideas fuerza de cada prrafo.
Motive a que se junten en grupos y elaboren un
Al terminar la prctica quien facilita invita a que lema, barra o cancin sobre la importancia del
A y B comenten sus experiencias tanto en el conocimiento para el emprendimiento (se sugiere
rol de expresar sentimientos como en el rol de entregarles material como papelotes y plumones).
identificarlos. Invite a los estudiantes a socializar sus productos.
INICIO Pida abrir los ojos y solicite escribir de manera
individual un titular que d cuenta del exitoso
resultado y cmo este redundar en beneficio del
crecimiento profesional de los estudiantes.
Activando saberes previos
Una vez que todos hayan escrito sus titulares se
forman grupos para compartir lo escrito. Pida que
tiempo
30
cada grupo elabore un nuevo titular de acuerdo
La situacin significativa seleccionada pone con los compartidos y lo presenten en plenario;
nfasis en la importancia de que los estudiantes destaque el impacto que tendr en la transformacin
tengan una proyeccin sobre su futuro de su comunidad, localidad, regin y en el pas si
profesional a partir del bagaje de conocimientos contamos con profesionales preparados que tienen
que adquieran mediante la lectura, entendida no las condiciones para asumir desafos y retos para
solo como la decodificacin del texto sino como emprender.
la comprensin del mismo. Proponga una lectura silenciosa y motive la
participacin de los estudiantes para dar respuestas
Desarro
llando ac
titudes
a cada una de las preguntas presentadas. Se sugiere
L AD OR

El joven
de hoy empren
dedora
relacionar estas ideas que verbalizan con informacin
y de me tiene an
han trado
jorar su
calidad
te l div
ersas op s
de vida ortunida
TI CU

consigo gracias des de


la globa la indus a los ca salir adela
lizacin. tria, la tec mbios ve nte
Solo de no rtiginoso

de otras fuentes (anexos 1 y 2) con el fin de lograr


entorno pende de log a, la era
E JE AR

ms cerca l y de del cono s que


no pode los estm cimiento
El lanza r lograr ulos que y
rse por el xito reciba de
elementa sus sue y todo aq
les, y el os y el est ue llo que em su
primer pa ablecers prenda.

ciertos objetivos que sean de su inters.


el proce so que e metas
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Como est decirlo, el xito rmas
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rte ser el consolida r signo de
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cer y sab alcanzar rendizaje imiento
er ser. metas pro s para ini es
En este fesionale ciar retos
proceso s requie ;
esencial , es impo re de sab
en tu for rtante la er,
y desarrol macin lectura.
la much es vital, Asumir
as capacid pues es esta activ
aptitud de conocim idad co
y actitu ades qu iento qu mo
adquisic d no so e harn e ella ge
lo empre de un est

Anexo 1
in de las ndedora udiante nera
camino habilida , sino co un joven
de triunfo des que n miras con
s. permite al xito,
Tu nuev dicha ac pu es
o reto no tiv idad te ase la
tienen cla solo ser gurar un
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nder. Si
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La prueba
Miramos PISA entie
el futu ro leyend
comprensi nde la lec
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lar con nivel de nitivas se
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participar e
fasis? compren
sin lec
tora

n la
Adaptado de
2012: Primer MINISTERIO
os resultado DE EDUCA
CIN DEL
s. Informe N PER (2013)
acional del . PISA
Per. Lima:
Minedu.

Presente la siguiente actividad:


Creando titulares de noticias del 2021 Anexo 2
Para PISA,
reflexionar
relacionar d sobre un
Sugiera a los estudiantes cerrar los ojos e icho texto texto impli
proveniente con ideas y ca
imaginar que es el ao 2021 y que los estudiantes s de otras c onocimien
vivencias fuentes, co tos
egresados de los institutos pedaggicos han personales, mo pueden
ajenas o in experiencia ser
desarrollado de manera exitosa el kit de materiales formacin s y opinio
de otros te n es
de competencias comunicativas del programa de Tomado de
La co
xtos.
mprensin
lectora en el
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes Orientacione marco de PI
s didcticas SA 2015.
. Lima: Min
de los institutos de educacin superior pedaggico edu.

del Per, logrando evidenciar mejores resultados


en la prueba de comprensin lectora.
PRESENTANDO
DESARROLLO EL TEMA
tiempo tiempo
30 30
Proponga una dinmica breve para recuperar Refiera brevemente la distribucin de las cuatro
informacin, deslindar conceptos sobre competencia, sesiones. Haga hincapi en el nmero de sesin,
capacidad e indicador. Indique lo siguiente: en las horas, la denominacin y los indicadores de
1. Levanten la mano los que han cantado alguna vez cada sesin. Precise la relacin del campo temtico
en su vida (en la escuela, ducha, casa, escenario o con el ttulo y la finalidad de esta. Enfatice que la
en otros lugares). Luego seale bajar las manos. intencin de las sesiones es incidir en promover el
Aprender para emprender . Tambin revise con los
2. Levanten la mano los que consideran que
estudiantes los indicadores precisados para cada
saben cantar. Luego que bajen la mano.
sesin y explique qu es y cul es su importancia
3. A los que levantaron la mano en la segunda en una sesin de aprendizaje. Lea los campos
indicacin, pregnteles: Cmo saben que temticos y actividades que se desarrollarn a lo
saben cantar? largo de toda la unidad.
Comentar a partir de esta actividad: Qu es una
capacidad? Cmo
llamaramos
Lo qu
aprene
a las pruebas Campo
temtic
o:

der
Niveles
de
nivel liter la comprensi
al. n lectora Actividade
:
Anlisis s a desarrollar
de textos:
Resoluc

o muestras
in de pre antes, durante y
guntas de o despu
pcin m s de la lectu
ltiple y ra.
pregun
tas abie
rtas con
base en
el nivel
Campo literal.

que aseguran
temtic
Nivel infe o:
rencial:
tipos de
inferencia. Actividade
Anlisis s a desarrollar
de textos:
Lectura
de fragme antes, durante y
Resoluc despu
in de ejerntos e identific

que alguien
s de la lectu
cicios d aci
e inferencian de tipos de in ra.
. ferencia
.

Campo
temtic
Compre o:

sabe cantar?
nsin lect
ora: nive
l inferen Actividade
Apren cial.
Anlisis s a desarrollar

esperaddizajes
de textos:
Resoluc antes, d
in urante y
inferencial de preguntas despu
s de la lectu
. de opci
os
n mltip
le y pregun ra.

Consulte compete
Compre
ncia
nde text
os escrito
Campo
Compre
temtic
o:
nsin lect
tas abie
rtas con
base en
el nivel

s ora: nive

quines han
l criterial. Actividade
Lectura s a desarrollar
crtica.
Recono
Estableccer posturas.
er coment
arios y pos
tura s a partir d

desarrollado
el texto.

capacid
ades

indica Evaluaci
esta Recupe
informa
diversos
escritos.
ra
cin de
textos
Sesin 13

Localiza
explcita
informacin
en
Sesin 14

Localiza
dores

Sesin 15
Instrum
Prueba

ento
objetiva
n
Compre
continuos textos informacin Sesin 16
- matriz. nsin de

capacidad.
y relevante escritos. textos
discontinuo en Localiza Recupe
s. a partir de textos datos en ra
clave.
palabras textos con
tinu Recono diversos informacin de
discontinuo os y ce textos esc Localiz
Reorganiza s. estructu la ritos. a informa
informa Establec ra externa texto de cin rele
e semejan y las cara estr van
diversos
cin de
y diferenc zas cter
de diversos sticas
Reorganiza especializa uctura complej te en diversos
textos ias
datos y cara entre
Parafras
ea tipos de de diversos informacin do. a, vocabu tipo
lario vari s de
escritos. contenido el textos. escritos. textos Parafra ado y
de un text ctersticas del texto Parafras
ea
sea
complej el contenido de
a partir de
o ledo.
preg contenido el Infiere el a, vocabu textos de
inferenciales untas Establec significa lario vari
ado y esp estructura
Infiere el . texto a partde un e texto. do del
ir de una semejan Deduce ecializado.
vieta. zas
significa
do
Deduce
el las razones entre el significa
textos esc de los del conteni propsito presenta que se
frases con
sen
do de pala
Deduce Situaci tido bras
ritos. texto disc do de un el n en
argumentat textos n sentido
a partir de figurado, carga
, expresione
ontinuo de palabras significado de informa irn sy
. Deduce ivos. cin exp ica y doble
oracione y las Evaluacin Deduce
s. de causa-e relaciones solucin
relacion
es
lcita.
Deduce
problem fecto, el , compara de causa-efect
a-solucin, tesis y los tema, la ideas de cin y des o, problem
Reflexio argumento Reflexio un a-
na entre las
idea en textos na vocabulario texto con estr cripcin entre las
forma, con sobre la Opina sob textos con s de de s Prueba contenido sobre la forma, variado uctura com
estructu plej
y context tenido re
contenido el
tinu
discontinuo os y ra complej Objetiva los textos. y contexto de Opina y especia
lizado. a y con
situaci
o y con dive a sob
textos esc de los del texto Opina sob s. los argu re el tema, las idea
n
evaluac de
ledo. re el tem rsidad me
ritos. temtica. s, la efec
las ideas, a, estructura ntos y conclus
in compete
el Explica tividad de
y la postura propsito iones de
ncias
la intenci
del comunic n sociocu compleja, com textos con
ltural. parndo
capacid
autor de ativ Opina sob
texto a part a del los con
ades
textos con re la tesi el context
estructu y la efec s
ra complej su conocimir de tivid o
a. argumento ad de los
y de su con iento
argumentats de textos indica
COMPE socioculturatexto ivos. dores
T ENCIAS, l.

CAPACID
ADES E
INDICA
DORES Se sugiere
visitar y ex
siguientes plorar info
links para rmacin e
fortalecer su n los
Presente la tabla de competencias, capacidades sobre com conocimien
petencias, c to
apacidades
e indicadores de la unidad planificada. Lea las http://www e indicadore
.minedu.go s.
capacidades e indicadores que los estudiantes b.pe/
http://lasru
tienen que desarrollar y evidenciar en el desarrollo tasdelapren
diseno-curr dizaje.blog
de las sesiones. Solicteles ejemplificar qu icular-nacio spot.pe/201
nal-2015-d 5/04/
significa recuperar, organizar, inferir y reflexionar, www2.m cn-2015.htm
inedu.go l
determinadas como capacidades de la comprensin documento b.pe/um
s/2do_guia c / ECE2008
lectora. Se recomienda, adems, distribuir una _comp.pdf /
breve lectura con cuatro tems que evidencien el
desarrollo de estas capacidades.
CIERRE
Glosario de Trminos:
tiempo
10

Presente y explique la metodologa de evaluacin


que se trabajar en la unidad: situacin de eva-
luacin, metodologa, competencia, capacidades,
indicadores e instrumentos.
Comprensin lectora. El lector comprende
Se sugiere hacer una referencia breve de las
un texto cuando puede atribuirle sentido. Al
definiciones de estos trminos ligados a la
interactuar con materiales escritos, el lector
evaluacin; priorice la situacin de evaluacin y
pone en juego diferentes procesos cognitivos,
el instrumento que se utilizar en cada una de
basndose en sus saberes previos sobre el
las sesiones tomando como insumo para dicha
mundo y sobre los textos. La comprensin
explicacin la tabla anterior (secuencia de las
no es una cuestin de todo o nada. Pueden
sesiones).
diferenciarse, al menos, tres niveles:
Refuerce la idea de que la comprensin lectora
Comprensin literal. Consiste en identificar
ms que evaluarla se desarrolla, pero que es
informacin que est explcita en el texto:
importante registrar evidencias sobre los niveles
ubicacin de escenarios, personajes, fechas,
que ellos como estudiantes desarrollan. De all la
causas explcitas de un determinado fenmeno.
importancia de elaborar guas de lectura.
Dado que la informacin se encuentra a
disposicin del lector, en la comprensin literal
intervienen procesos cognitivos elementales
como la identificacin o los niveles bsicos de
discriminacin.
Resaltar q
ue esta
temtico e unidad ce Comprensin inferencial. En este nivel, el
n los nivele ntra su c
s de comp ampo lector es capaz de obtener informacin nueva
Sugirales p rensin lec
or ello lectu tora.
comprensi ras referida a partir de los datos explcitos del texto. Inferir
n lectora y s a los nivele
por otro la s de es poner en juego la capacidad de detectar
en guas de do a ejercit
lectura de o arse
al desarroll pcin mlt y explicar ambigedades, dobles sentidos,
o de esta iple previam
unidad. Se ente mensajes ocultos o ironas. En el nivel inferencial
autores esp propone su
ecialistas e g erir
Snchez, n el tema intervienen procesos cognitivos de mayor
Siete nive como: Da
les de la n ilo complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo,
lectora; Jua comprensi
na Pinzs, n
aprendizaje Leer pensa se activan procesos como la organizacin, la
, del Ministe ndo; y Ruta
rio de Educ s del discriminacin, la interpretacin, la sntesis y la
acin.
abstraccin, entre otros.
Comprensin crtica. El nivel crtico se relaciona
con la capacidad de emitir juicios acerca del
texto, tanto en los aspectos formales como
en el contenido. Los procesos cognitivos que
intervienen en la comprensin crtica son de
mayor complejidad que en los niveles inferiores.
Se activan procesos de anlisis y sntesis, de
enjuiciamiento y valoracin. Inclusive, en este
nivel se desarrolla la creatividad del lector.
FICHA DE
N. 13
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
El Per, N. 13
una nacin
de oportunidades
El Per, una nacin
de oportunidades

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
20

Promueva un ambiente
cordial, de respeto y buena
convivencia entre los estudiantes.
Se recomienda incidir en los
acuerdos establecidos y en
la importancia de socializar y
convivir respetndolos.
Invtelos a participar de dinmicas
que los vinculen al tema de la
sesin a iniciar y, esencialmente, Aprendizajes esperados
que despierten su inters y se Competencia Capacidades Indicadores
sientan motivados. Recupera informacin de Localiza informacin explcita en textos continuos y
diversos textos escritos. discontinuos.
Sugerencia de dinmica: Reorganiza informacin de Establece semejanzas y diferencias entre datos y
Literalmente Comprende textos diversos textos escritos. caractersticas de un texto ledo.
escritos Infiere el significado de los
Deduce el propsito del contenido de un texto discontinuo.
Propicie el ambiente de textos escritos.

participacin diciendo: Reflexiona sobre la forma,


contenido y contexto de los Opina sobre el contenido del texto ledo.

En muchas ocasiones he dicho,


128 textos escritos.

he ledo y he escuchado decir


literalmente pas esto. Por
ejemplo: Literalmente se vino
abajo todo. Por qu crees que
Presente el propsito de sesin: Localiza informacin explcita del texto
se dira esa expresin? Qu
significado tiene? Luego de Promueva la participacin de los estudiantes formulando interrogantes para
socializar respuestas invtelos a determinar sus saberes previos sobre el tema. Se sugiere las siguientes preguntas:
participar. A travs de la tcnica de Qu significado tiene el trmino LITERAL? Si hablamos de comprensin lectora,
metapln solicteles que escriban qu caracteriza a una pregunta literal? En un examen de admisin, considerando
un caso o un ejemplo de este uso la definicin y caractersticas de lo literal, cuntas preguntas literales de un
nmero total de veinte sera adecuado formular?
comunicativo.
Para mayor informacin sobre el nivel literal, visite los siguientes links:
http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectora-comprensin-literal-del-
texto/
Niveles de lectura (Isabel Sol)
https://www.youtube.com/watch?v=VKbD0mDWSac (I parte)
https://www.youtube.com/watch?v=3woxiFk3RZY (II parte)
140
Lee el siguiente ca
so:
En la clase de Mitologa Grie
ga que el pro fesor
Augusto Soto Millanes facilita
ba a los estudiantes Plantee leer el caso.
del I ciclo de la carrera de Edu
cacin Secundaria,
especialidad Comunicacin del Promueva la socializacin
Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico
Chimbote, les narraba la de ideas en torno a este.
siguiente ancdota del Rey Pregnteles si conocen una
Creso, ltimo rey de Lidia:
Ante el inquietante avance
de Ciro II de ancdota en la que lo literal se
Persia, Creso envi un mensaje ha impuesto. Invtelos a narrar
ro al Orculo
de Delfos para consultarle sob
re el triunfo de y compartir dichas historias.
la guerra. Este le respondi
que si conduca su
ejrcito hacia el Este y cruzab Por ejemplo, cuando mi
a el ro Halis,
destruira un imperio. hermano bordeaba los seis
Alentado por el orculo, Cre aos, se crea un superhroe y
so organiz una
alianza con Nabnido de Bab en una ocasin, literalmente,
ilonia, Amosis II
de Egipto y la ciudad griega de
Esparta. Sin vol por los aires para salvar
embargo, las fuerzas persas
derrotaron a la a nuestra gata Pandora de un
coalicin en Capadocia, en la
batalla del ro
Halis (547 a. C.). eminente peligro.
De esta manera, se cumpli Indique responder las
el vaticinio de
Delfos: se destruira un imperio Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
. Por culpa de preguntas de reflexin.
Creso y su creencia en los or
culos, se haba Formule otras, si la reflexin
destruido su propio imperio lidio
. Qu entendi el rey al escuchar la
La discusin entre docente
se torna ms inquietante.
y estudiantes no se respuesta del Orculo de Delfos?
centr solo en los datos hist Promueva una reflexin crtica.
ricos que aportaba Qu fue lo que sucedi finalmente?
la ancdota, en las creencias
de la poca, en la Fall el orculo al predecir el futuro Insstales en lo importante
supersticin y otros temas del imperio de Lidia? que es expresar, manejar
relevantes, sino que
el docente los indujo a ana liza Creso entendi mal el orculo
r lo que evidenci el informacin y argumentarla.
rey ante tal prediccin, tornn predestinado por Delfos?
dose la clase mucho
ms interesante al valorar Comprendi literalmente o Sugirales escribir las
la imp ortancia de la
comprensin lectora en su for
macin docente. interpret a su conveniencia? ancdotas compartidas
para formar un portafolio
y propngales explicar en
129 qu situaciones utilizaran
esos escritos como futuros
docentes.

Solicite que lean el caso de manera individual, antes de poner en plenario las
respuestas de las preguntas de reflexin. Proponga comentar sobre la historieta
Mafalda, su estilo y las caractersticas de sus personajes.
Invtelos a participar del plenario en torno a las preguntas de reflexin propuestas
en la ficha del estudiante.
Entre otras historietas que puede emplear para desarrollar la argumentacin,
puede revisar:
Maitena de Maitena Ins Burundarena
El Cuy de Jorge Acevedo

Las caricaturas de Carln

141
Lee el fragmento y las preguntas. Luego participa del
Inicio
1
plenario respondiendo con precisin las interrogantes que a
continuacin se plantean.

INICIO Martina, la criada, era una Su mano era ligera y contundente


a un tiempo, y ms de una nariz
muchacha alta y robusta, con una
tiempo
gruesa trenza, negra y luciente, haba sangrado por su culpa.
10
arrollada en la nuca. Martina
- Por tu genio no tienes amigas ni
tena los modales bruscos y la
novio -le deca Marta, que en razn
Activando saberes previos voz spera. Tambin tena fama
de mal genio, y en la cocina del de su edad era la nica a quien
Proponga leer el texto de abuelo todos saban que no se le toleraba confianzas-. Deberas
podan gastar bromas ni burlas. ser ms dulce y amigable.
manera oral a un estudiante
o seale leer de forma Ana Mara Matute
silenciosa. Luego fomente la
participacin de los estudiantes
Qu era Martina?

estableciendo un plenario
con base en las preguntas De qu careca Martina?

formuladas a partir del texto y Qu deca Marta al respecto?



en las que permiten establecer Qu opinas del contenido del texto?

una vinculacin con la sesin Cmo era Martina?

del da. Qu saban todos de Martina?

Distribyales fragmentos de Qu consejo reciba Martina de Marta?



diversos tipos de textos para
fortalecer la actividad. A partir La informacin que valida
de esta identificacin, solicteles Te ha costado responder la respuesta est presente
las preguntas anteriores con
construir una definicin literalmente en el texto o has
precisin? Por qu? tenido que deducirla? Explica
conforme a la pregunta: Qu
tu respuesta.
es el nivel literal?

Cul es el nivel de
Qu habilidades consideras
comprensin lectora
haber desenvuelto para
desarrollado con estas
responderlas?
preguntas?

R
Qu era Martina?

Una criada. 130
De qu careca Martina?

De buenos modales y buen humor.
Qu deca Marta al

respecto?
Cmo era Martina?

Alta y robusta.
Qu saban todos de Martina?

Que no se le poda hacer bromas ni
burlarse de ella.
Qu consejo reciba Martina de

Marta?
Que debera ser ms dulce y
amigable.

142
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Lee el siguiente texto y emplea la tcnica del subrayado


Desarrollo
2
para destacar informacin relevante. Marca la alternativa
correcta de las preguntas propuestas. Luego identifica,
escribiendo una X en los recuadros, cules de estas
preguntas son literales.

Animales vertebrados Animales invertebrados

Los animales vertebrados son un grupo de


animales con un esqueleto interno articulado,
Los animales invertebrados carecen de columna
vertebral y de esqueleto interno articulado. Estos DESARROLLO
que acta como soporte del cuerpo y permite animales no tienen sangre, sino una sustancia
su movimiento. Como caracterstica principal llamada hemolinfa, que es un lquido circulatorio tiempo
tienen una columna vertebral semejante a un tubo que transporta oxgeno y nutrientes. Algunas de 30
formado por diversas piezas articuladas llamadas las especies invertebradas son: los arcnidos, los
vrtebras, que permiten algunos movimientos y les crustceos, los anlidos (lombrices), las medusas,
dan cierta flexibilidad; es ah donde se encuentra los corales, las esponjas marinas y los erizos de
la mdula espinal. Los vertebrados se clasifican en mar. La apariencia de estos animales puede llegar Proponga leer el texto de
cinco grupos: mamferos, aves, peces, anfibios y a ser muy distinta cuando son cras a cuando manera individual y estimlelos
reptiles. No todos los vertebrados tienen la sangre alcanzan su etapa adulta. Estos animales pueden
caliente, algunos animales como los reptiles, vivir en varios hbitats: terrestre, acutico y areo. a aplicar diversas estrategias
anfibios y peces tienen lo que se llama sangre fra, Es muy difcil encontrar caractersticas que se para su comprensin: subrayar
que quiere decir que la temperatura de su cuerpo cumplan en todos los invertebrados dada la gran
es igual a la del ambiente en que se encuentran. variedad de estos animales. Los invertebrados son o sumillar la informacin
Otros animales, como las aves y los mamferos, ms antiguos que los vertebrados, pues a partir
tienen la sangre caliente debido a que disponen de los primeros se formaron los segundos.
relevante.
de mecanismos especiales que conservan una
temperatura constante de la sangre en cualquier http://www. botanical-online.com Practique conjuntamente
http://www.educared.net
circunstancia. con los estudiantes la lectura
interactiva, fomentando la
2.1 Cul es una semejanza y una diferencia entre los animales vertebrados? X participacin de todos los
a. Tienen un esqueleto interno articulado y no todos tienen sangre caliente. jvenes. Luego seale la
b. Tienen columna vertebral y no todos tienen un esqueleto interno articulado.
consigna propuesta en la ficha:
c. Tienen columna vertebral y esqueleto interno articulado.
d. Tienen sangre caliente y no todos tienen columna vertebral.
marcar la respuesta correcta
e identificar cul de las
2.2 Segn el texto, quines son los animales derivados? preguntas es literal.
a. Los invertebrados
b. Los anfibios Fortalezca la actividad
c. Las medusas proponindoles elaborar
d. Los vertebrados preguntas de nivel literal del
X texto ledo.
2.3 Cul es una diferencia entre los animales vertebrados y los invertebrados?
a. Que los animales vertebrados tienen hemolinfa y los invertebrados sangre. Se sugiere complementar
b. Que los vertebrados tienen columna vertebral y los invertebrados no.
la actividad con otras fichas
c. Que los invertebrados tienen sangre fra y los vertebrados sangre caliente.
d. Que los vertebrados se mueven y los invertebrados no. de lectura para reforzar el
desarrollo y la identificacin
131 del nivel literal en los
estudiantes.

143
2.4 Por qu es difcil establecer caractersticas que sean comunes en
X
todos los invertebrados?
a. Por la amplia variedad de hbitats.
b. Porque es difcil examinarlos.
c. Porque algunos tienen caractersticas de vertebrados.
PRESENTACIN d. Por la amplia variedad de estos animales.
DEL TEMA
tiempo
15
Profundizando
en el tema

COMPRENSIN lECTORA
Solicite leer el organizador.
Luego formule preguntas a
los estudiantes para evidenciar
lITERAl INFERENCIAl CRTICA
saberes sobre el tema: Qu
diferencias existen entre los tres
niveles?
Localizar informacin Reconocer los Expresar opiniones y
en el texto significados implcitos emitir juicios
Sugirales jerarquizar un nivel
ms en el organizador visual para
precisar otra definicin para cada
nivel. Considerar conceptos de
autores, como por ejemplo los Se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, ubicacin de
datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes
que maneja Danilo Snchez.
del texto. La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin
se encuentra a nuestra disposicin y solo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen procesos
cognitivos elementales como la identificacin, el reconocimiento, el sealamiento o
los niveles bsicos de discriminacin.
Osorio, P. R. (2012). Fascculo Evaluacin de los aprendizajes de lectura y escritura.
Evaluacin de proceso. Lima: CAEC UPCH-USAID.

Literalidad: es el nivel bsico, elemental de lectura, en el que el lector simplemente


recoge formas y contenidos explcitos, es decir, todo aquello que se expresa de
manera directa en el texto. Es llamado tambin nivel explcito o textual. Por ejemplo:
captar el significado de palabras, oraciones y clusulas; identificar detalles; precisar
el espacio y el tiempo; establecer una secuencia de sucesos, etc..
Snchez Lihn, D. Siete niveles de comprensin lectora.

132

Considerando las dos definiciones correspondientes al NIVEL LITERAL,


recomindeles establecer semejanzas.
Para mayor informacin revise el texto:
Los niveles de comprensin lectora, de Danilo Snchez. Instituto del Libro y
la Lectura del Per, INLEC.
Proponga a los estudiantes investigar otros conceptos referentes al nivel literal.
Es favorable sugerirles presentar un reporte sobre lo investigado. Incida en
validar su investigacin con las fuentes investigadas.
Insista en la importancia de que todos los niveles de comprensin desarrollan
capacidades. Segn el nivel, las capacidades van desde las bsicas hasta las
superiores.

144
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

IMPORTANTE! Prepare una presentacin con


Cabe recordar que el desarrollo del nivel literal como nivel de
informacin detallada de la
comprensin lectora transversalmente incide en el desarrollo de estrategia: El subrayado.
diversas habilidades que fortalecen nuestra competencia lectora. Definicin

Lee el esquema y revisa cules son.
Tipos de subrayado

Ejercicios de aplicacin

Se sugiere revisar la siguiente
NIvEl lITERAl
informacin para la elaboracin
de la presentacin:
SECuEnCiAR EMPAREJAR OBSERVAR
(ORDEnAR) http://www.tecnicas-

de-estudio.org/tecnicas/
nOMBRAR - tecnicas16b.htm
RECORDAR iDEnTiFiCAR PERCiBiR

http://www.google.com.pe/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&s
iDEnTiFiCAR iDEnTiFiCAR ource=web&cd=8&ved=0a
DETALLES DETALLES
hUKEwjA2a6A7evJAhWJYi
YKHTYDDzYQFgg5MAc&ur
Tomado de: http://victorgotic92.blogspot.pe/2014/07/comprencion- lectora-en-sus-tres-niveles.html
l=http%3A%2F%2Fwww.un
ed.es%2Fca-sevilla%2Fpdf%
2FEL_SUBRAYADO.pdf&usg
=AFQjCNFfP0b_DGBydyc6
3 Resuelve las siguientes interrogantes:
hcWSX8-ibhJQWw&sig2=g
Cuntas y cules son las habilidades que fortalecen la comprensin gVFDTqVDuh_Jrz77OFgzg
lectora en el nivel literal? Observa la imagen presentada anteriormente.

Cul es el propsito de presentar las habilidades que fortalecen la


comprensin lectora en el nivel literal en un cuadro?

Revisa los cuadernillos de comprensin lectora nivel Primaria R


elaborados por el Ministerio de Educacin para ser aplicados en
las pruebas ECE 2009, 2011 y 2014. Luego identifica las fortalezas y Seis: secuenciar, identificar, emparejar,
recordar, percibir, observar.
debilidades de los estudiantes con base en los resultados publicados,
determina las consecuencias y los aspectos a mejorar. Se te sugiere
visitar la siguiente pgina:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php
R
Tener en cuenta las diversas
133 habilidades que permiten desarrollar
el nivel literal de la comprensin
lectora.

Ample la informacin con base en este esquema. Defina cada una de las
capacidades, muestre ejemplos o situaciones en las que estas capacidades se
evidencian.
Se sugiere revisar el siguiente link: Siete estrategias para la comprensin
lectora, de Juana Pinzs.
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=17991
Considerar que para el desarrollo del nivel literal, existe una estrategia que
facilita la localizacin de informacin, que es uno de los indicadores que lo
evidencia: el subrayado.

145
Cierre 4 Evaluacin del desempeo.

CIERRE
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1 y 2 que te permitieron
LOCALiZAR inFORMACin EXPLCiTA En TEXTOS COnTinuOS Y
DiSCOnTinuOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
tiempo mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta el proceso en los
10 espacios en blanco.

Presente a los estudiantes la


autoevaluacin e invtelos a
ser conscientes de su proceso
de comprensin lectora.
1
Enfatice en la importancia del Ubiqu datos en textos continuos.

reconocimiento de las acciones


2 3
para el logro del indicador
priorizado. Estas acciones son: Reconoc datos relevantes Establec diferencias a partir
subrayando o haciendo marcas de datos relevantes.
revisar la informacin en cada textuales. localiza
informacin
parte del texto para llegar a explcita en textos
localizar la que es de inters, continuos y
discontinuos.
dejando de lado aquellas ideas
que no son relevantes.
Motvelos a comentar el 4

proceso desarrollado, luego


solicite que voluntariamente Identifiqu las preguntas literales.

compartan sus experiencias y


que en todo momento valoren
sus logros alcanzados.
Se recomienda promover
de manera permanente un
clima favorable para la lectura Si marcaste 1, 2 y 3, entonces debes poner ms nfasis en resolver las
y la comprensin. Seale la preguntas que se te plantean con alternativas. Es importante verificar la
importancia de leer y aplicar informacin que te ofrece el texto con la pregunta que se te formula. Revisa
estrategias aprendidas para previamente para marcar la respuesta correcta.

asegurar la comprensin
del texto. Indique elaborar
134
preguntas de nivel literal a partir
del texto. Proponga preguntas
de opcin mltiple para
evaluar el logro de indicadores
correspondientes al nivel literal.
Socialice la elaboracin de
las preguntas. Propngales
comprobar si las respuestas a
estas interrogantes cumplen la
condicin de ser literales.

146
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

5 Metacognicin. Promueva la reflexin de los


estudiantes incidiendo en el
Responde las siguientes preguntas:
valor que poseen las preguntas
metacognitivas y la importancia
que tiene esta parte de toda
Qu aprend? sesin de aprendizaje.
Formule otras preguntas
de reflexin a partir de las
respuestas de los estudiantes.

Qu
capacidades
desarroll?

Qu beneficios
ofrece el
comprender
textos?
Actividad
de extensin:
tiempo
5
Actividades de extensin
Solicteles leer la situacin
Te planteamos la siguiente situacin: Tu docente de Comunicacin ha
programado diversas actividades para fortalecer el nivel literal en ustedes, comunicativa que se les
sus estudiantes. Una de ellas consiste en tomarles un simulacro que mida plantea. Es crucial explicarles
resultados y tome decisiones. Para ello, les ha recomendado leer y ejercitar la importancia de la situacin
libremente precisando la siguiente indicacin: seleccionar un texto expositivo
comunicativa en el proceso de
que plantee 3 o 4 preguntas, aplicar estrategias para localizar informacin
como el subrayado u otra estrategia, identificar cul de ellas es de nivel literal y aprendizaje. Contextualizar lo
responder verificando respuestas explcitas en el texto. que se aprende con su entorno
garantiza un aprendizaje
significativo. Despus precise
la actividad de extensin.
Sugirales para su desarrollo
temas de textos expositivos
135 de inters, de formacin
pedaggica, de actualidad
y vigencia pedaggica. Es
relevante considerar, si no
se cuenta con acceso a la
informacin, poder distribuirles
lecturas seleccionadas y
fotocopiadas.

147
FICHA DE
N. 14
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Leemos
entre
N. 14
lneas
Leamos
para
inferir

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
20

Estimule el inters por el inicio


y desarrollo de la sesin de
aprendizaje. Proponga a los
estudiantes hacer un recuento
de los campos temticos y
las capacidades desarrolladas
hasta el momento. Destaque
los beneficios que aporta el
leer comprensivamente para
su formacin y desarrollo Aprendizajes esperados

profesional. Competencia Capacidades Indicadores

Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos a partir de palabras


Propngales participar de una diversos textos escritos. clave.

dinmica que implique inferir, por Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido del texto a partir de preguntas
Comprende textos diversos textos escritos. inferenciales.
ejemplo: solicite la presencia al escritos Infiere el significado de los
Deduce el significado de palabras y oraciones.
frente de un estudiante y formule textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
tres preguntas bsicas sobre su contenido y contexto de los
Opina sobre el tema, las ideas, el propsito y la postura del
autor de textos con estructura compleja.
familia. Segn las respuestas 136 textos escritos.

se den busque que los dems


deduzcan un aspecto de su
personalidad. Es importante
referir en este ejercicio que no se
puede inferir sin tener claves o
elementos que lo permitan.

148
Tips estratgicos para
desarrollar la inferencia
Visite los siguientes links y
revise las estrategias que
Lee el siguiente ca
so:
fortalecen el desarrollo de la
inferencia:
En la ltima reunin de reencu
entro de exestudiantes
del Instituto Pedaggico Nac
http://www.educarchile.cl/ech/
ional Monterrico, una
situacin concreta ocurrida pro/app/detalle?id=217395
en el distrito de Barranco
fue el motivo que dio inicio
a una conversacin larg a,
animada y solvente de opin
http://aprendeenlinea.
iones centrada en verter
diversas posturas sobre cm udea.edu.co/lms/moodle/
Reflexiona y comenta
o este hermoso distrito
ha ido deteriorando su mod/resource/view.
imagen de un ambiente
que fomenta la cultura, el
arte, lo histrico y lo con tus compaeros: php?inpopup=true&id=55921
emprendedor, a un lugar com
o punto de encuen tro
y perdicin. Qu se deduce a partir de lo
http://lapiceromagico.blogspot.
expresado por Constantino Carvallo? pe/2011/03/comprension-
De todas las posiciones que
escuch decir, me llam Cmo califica a Barranco?
ms la atencin la que man lectora-las-inferencias.html
ifest Rodrigo, quien cit Qu indicios registrados en la
al profesor Constantino Car
vallo y lo que este escribi expresin te hacen suponer que es
http://enlacescardenal.bligoo.
en un artculo de opinin
en el diario La Repblica as? cl/dossier-inferencias-para-
respecto a este turstico luga
r, postura que comparto Cul fue la intencin de Rodrigo al
totalmente: la-comprension-lectora#.
usar esta cita del autor en mencin?
Los jueves o viernes, a eso
VnfMzTjMvug
de las tres de la maana, Para responder estas preguntas,
la bulla en la avenida Grau encontraste la informacin literal en
de Barranco se vuelve
insoportable. Gritos, botellas el texto?
que se rompen contra el
piso, voces violentas de muc Qu nivel de comprensin
hachitos, ulular de carros
de la Polica. A veces salgo a mir desarrollaste y cmo lo lograste?
ar, como otros curiosos
insomnes. La PNP apenas inte Qu tendramos que aprender y
rviene mientras un par
de bandas de adolescentes emprender para cambiar la imagen
se insultan y agreden. Me
sorprende la edad de estos de nuestro pas y, esencialmente,
chicos. Nias de 13 o 14,
bien pintadas, bien erotizadas de nuestros adolescentes y jvenes
. Y los jvenes no tienen
todava la mayora de edad. peruanos?
Son escolares de civil,
jugando con fuego, bailando
los ritos del macho, en
plena calle, con cuchillos y con
las neuronas remojadas
en ron. Salen de la discoteca
Noctambul, campeona de
los recursos de amparo.
137

Presente el propsito de sesin: Infiere significados de diversos tipos de textos


Seale leer el caso propuesto en la ficha del estudiante. Desarrolle una lectura
interactiva: detngase a aplicar estrategias para la comprensin del texto que se
incluye en el caso. Fomente la participacin para exponer y comentar en un plenario
las preguntas de reflexin.
Incida, en este texto, en el tipo de preguntas que se plantearon y qu procesos
cognitivos creen que desarrollaron para dar respuestas.
Exhorte a reflexionar en la respuesta de cada pregunta, en el dnde y cmo hallaron
la respuesta para incidir en el proceso de la comprensin inferencial. Propngales
construir la definicin de NIVEL INFERENCIAL.
Como ampliacin de informacin sobre el tema del texto, presente informacin
sobre noticias, reportajes, reseas y otros sobre el distrito de Barranco.
Distribuya otras lecturas que ejerciten la capacidad de inferencia. 149
Inicio
1 Lee atentamente los siguientes fragmentos y predice lugares
y acciones a partir de las palabras clave. Responde las
preguntas a continuacin.

INICIO Entr con sigilo, pues no quera despertarla. La observ con dolor. Al verla llena de tubos
tiempo y con una mscara de oxgeno, se turb; solo en ese momento se dio cuenta de cunto la
10 amaba.
Dnde estn?

Activando saberes previos En un hospital.

Indique desarrollar los ejercicios Qu indicios sustentan tu respuesta?

de inferencia propuestos en el Los tubos y la mscara de oxgeno.


inicio de la ficha del estudiante.
Resalte los procesos cognitivos El joven se movi entre los arbustos con sigilo, vio el animal que, a su vez, mova su
puestos en ejecucin para cabeza a ambos lados como presintiendo algo fatal. l fij la vista y dio en su presa con
elaborar las respuestas. En una exactitud de experto.
este ejercicio se refuerza la Qu hizo?
importancia de la evidencia Caz al animal.
o clave textual para deducir o
Qu indicios sustentan tu respuesta?
inferir.
Dio en su presa con una exactitud de experto.
A partir de este saber previo,
solicteles definir: Qu es el
Ningn animal ser sometido a malos tratos ni a actos de crueldad. Si es necesaria la
nivel inferencial? Que expliquen
muerte de un animal, esta debe ser instantnea, indolora y no generadora de angustia.
con sus palabras el proceso y el
desarrollo de capacidades. Quin sostiene esta idea?

Si la muerte de un animal es inevitable, estaba debe ser rpida y sin sufrimiento.


Formule otros ejercicios
similares tomando fragmentos Qu indicios sustentan tu respuesta?

de diversos tipos de texto y Si es necesaria la muertedebe ser instantnea e indolora ni angustias.


diferentes tipos de inferencia.
Qu tipo de inferencias crees t que desarrollaste en los ejercicios anteriores?

Primer fragmento Segundo fragmento Tercer fragmento

Inferencia de causa y
Inferencia de prediccin Inferencia de opinin
efecto.

138

150
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

2 Lee los siguientes textos, identifica los indicios o palabras


Desarrollo Importante!
clave y completa la informacin.
Realizar inferencias
La comprensin lectora est
supeditada a la calidad de
los procesos inferenciales
(Anderson & Pearson, 1984).
Mientras ms caminaba Antonio, ms
Las inferencias facilitan
oscuro estaba. l deba inclinarse para
no golpearse la cabeza en las rocas al menos dos procesos
hmedas. A su izquierda corra un relevantes en la comprensin
pequeo arroyo subterrneo. Era el nico lectora:
ruido que escuchaba, fuera de sus pasos Justifica tu respuesta:
que hacan crujir las piedras y el suelo. 1. Establecen conexiones
Cuando l mir a su alrededor, Antonio
La oscuridad del lugar.
entre el conocimiento
vio el lugar donde haba llegado. Era un
previo y el texto; tambin
El tener que Inclinarse para no golpearse.

Subterrneo
.
realizan conexiones entre la
Las rocas hmedas.
informacin expuesta en el
texto, dicho de otro modo,
El arroyo subterrneo.

configuran relaciones entre
el texto y los conocimientos
previos.
2. Permiten al lector completar
Era verano, el da haba amanecido
hermoso y muy soleado. Durante la maana informacin explcitamente
se planificaron diversas actividades, pero omitida en el texto pero
al transcurrir las horas todos se dieron necesaria para obtener una
cuenta de la imposibilidad de hacerlas.
representacin mental de
Justifica tu respuesta: la estructura global ms
El cambio repentino de clima.
elaborada. Varios son los
no lo permitan. Al atardecer los animales Si el da amaneci hermoso y muy soleado
seguan echados sin ganas, las flores estaban y por ello se planificaron diversas actividades
trabajos que muestran que
mustias, el pasto haba perdido su verdor, solo el que este haya cambiado impedira no el uso de interrogaciones
hasta las personas estaban sin energa. hacerlas. Tambin debi cambiar de soleado a para clarificar relaciones
opaco o se ocult el sol y se entristeci el da
entre diferentes aspectos
que quit las ganas incluso a los animales y a
la propia naturaleza. textuales facilita la mejora
en la realizacin de
inferencias ( Wood, Pressley
PRiAD Plan Lector (2009). Formando Lectores Creativos. & Winne, 1990).
Mdulo de Comprensin Lectora nivel Bsico. Lima: Santillana.

139

tiempo
DESARROLLO 30

A considerar:
Presente la actividad de desarrollo y estimule su trabajo incidiendo en las claves
textuales para inferir con precisin la respuesta.
Haga hincapi que el subrayar o tener en cuenta los indicios es un vital proceso para
lograr inferir.
Ample la informacin con una presentacin en PPT sobre claves textuales. Se
sugiere usar como referencia el documento de Isabel Sol La posibilidad de un
modelo terico para la enseanza de la comprensin lectora, publicado por la
Universidad de Barcelona.
Elabore otros ejercicios de inferencia segn claves textuales.
151
Profundizando
PRESENTACIN en el tema

DEL TEMA IMPORTANTE!


El texto posee recursos lingsticos; cuando estos se hallan ausentes,
tiempo es el lector quien debe realizar la conexin mediante inferencias.
15
Para inferir adecuadamente es importante reconocer los indicios, las
claves textuales y el tipo de inferencia. Siguiendo estos pasos, sin
duda tu inferencia ser vlida.
(Borafull 2001)

Solicite a los estudiantes leer


la informacin terica sobre
qu es la inferencia y los tipos Qu es una inferencia?
de inferencia. Estimlelos a Para Cassany, es la habilidad de comprender algn aspecto determinado
usar estrategias para localizar del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en completar el
sentido de lo que dice el texto con informacin previa que posee el lector
informacin y organizarla.
y que se conecta directamente con el contenido del mismo.
Propngales elaborar un Cassany, D. (1993). Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra.

organizador visual para manejar


informacin y ejercitar la Cmo se clasifican las inferencias?
inferencia con mayor agilidad en A continuacin, te presentamos una clasificacin de inferencias basada en
prximas actividades. la propuesta por Mabel Pipkin en Dilogo con el texto.

Se sugiere ampliar informacin


sobre los tipos de inferencia. TIPOS DE INFERENCIA
Puede usar como referencia los
siguientes textos y autores:
Inferencias lexicales

PINZS , Juana Se aprende a
Inferencias de generalizacin

leer leyendo.-Lima, TAREA, 2001.
Inferencias de causa y efecto

PINZS , Juana Metacognicin
Inferencias de prediccin

y lectura.- Lima Fondo
referencia incom- Inferencias de deteccin de macroestructura

EDITORIAL PUCP 1997.
pleta SANCHEZ
Inferencias de contextualizacin

SNCHEZ LIN , Danilo LIN
Inferencias de sentimientos

SOL, IsabelEstrategias de
Inferencias de opinin

lectura.- Barcelona, Editorial
GRAO, 1998.

140

En la ficha del estudiante se sugiere un link para complementar la informacin


sobre la inferencia y sus tipos. Propngales a los estudiantes ejercitar la
capacidad de inferir en cada acto diario de su vida y de su labor acadmica.
Por ejemplo: en su vida cotidiana, observar detenidamente los gestos de
las personas antes de plantear una conjetura o una conclusin; en su labor
acadmica, recoger evidencias de los hechos, contrastar informacin, indagar
causas para deducir y comprender las consecuencias.
Se recomienda proponer hojas de aplicacin con diversas formas de desarrollar
la inferencia desde la lectura de textos o desde situaciones comunicativas.
Sugirales visitar los links a continuacin para que los estudiantes busquen
ejercitar su nivel inferencial desde diversas actividades:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2014/01/razonamiento-verbal-la-
152 inferencia.html
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Observa y lee la tira cmica seleccionada y contesta las


3 interrogantes planteadas. Estars haciendo inferencias de tipo:

Tomar en cuenta:

Las inferencias pueden ser


reguladas por el lector y
facilitadas por el texto.
Tipo de inferencia Cuestionario Descripcin
En consecuencia, tanto el
Silencio! lector y el texto constituyen
Qu querr decir Mafalda
1. Lexicales No lo digas!
con chist!?
No quiero escucharlo! dos fuentes potenciales de
inferencias.
Cul es la actitud de De rechazo
2. Generalizacin Mafalda frente a la sopa? Con los distintos tipos de
inferencias se podra hacer una
Por qu crees que Por su sabor programacin de actividades
3. Causa y efecto Mafalda odia la sopa?
semanales para crear el hbito
Cmo crees que actuar
de la reflexin, por llamarlo de
4. Prediccin Mafalda a la hora de Har gestos de disgusto. alguna manera, y as el alumno
tomar la sopa?
aprenda a leer comprendiendo
Segn los elementos
5. Deteccin de presentados (dibujo y Una tira cmica lo que lee y captando la
macroestructura vieta), qu tipo de texto
es?
Una historieta informacin que se entrega
entre lneas (Rivas 2009).
6. Contextualizacin Dnde crees que se En su casa Proponga formular preguntas
encuentra Mafalda?
segn el tipo de inferencia
Cmo se siente el Desanimado desde la lectura de un texto.
7. Sentimientos
personaje? Decepcionado Planteles desarrollar el
ejemplo propuesto en la ficha:
Cul consideras que sea Que es fea y que las
8. Opinin la opinin de Mafalda buenas madres no lectura de tira cmica de
acerca de la sopa?
deben prepararla. Mafalda.

investiga sobre estudios realizados del tema La inferencia y Tipos de inferencia.


En el siguiente link encontrars mayor informacin referente a Mabel Pipkin, la
clasificacin que se te propone y otras ideas vinculadas al tema.

http://issuu.com/cslozano/docs/pipkin_dialogo_con_el_texto

141

Revisar el documento La inferencia en la comprensin lectora, de la teora


a la prctica en la educacin superior, de la educadora Mireya Cisneros
Estupin, Profesora Asociada de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ah
UKEwjYuIva2ezJAhXF9h4KHWfeBvsQFgg7MAU&url=http%3A%2F%2Fmedia.utp.edu.
co%2Freferencias- bibliograficas%2Fuploads%2Freferencias%2Flibro%2F381-la
-inferencia-en-la-comprensin-lectora-de-la-teora-a-la-prctica-en-la-educacin-
superiorpdf-BNk9F-libro.pdf&usg=AFQjCNGSNo-cRYGK0ZetVMyc3V8chelq0w&sig2=
AOtFo-fOxltwoOQf-QegSQ

153
4 Evaluacin del desempeo.
CIERRE Cierre

intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de


tiempo aprendizaje en los ejercicios 2 y 3 que le permitieron DEDuCiR EL SiGniFiCADO
15 DE PALABRAS Y ORACiOnES. Lee las acciones del cuadro y marca segn lo
trabajado por tu compaero(a). Comenta el proceso.

Indicador Acciones S No Observaciones


Promueva el desarrollo de la
inferencia desde las actividades
de evaluacin y metacognicin. 1. Identifica indicios o
claves textuales en el
Busque con otras actividades texto.
seguir ahondando en la
inferencia y los procesos
cognitivos que esta desarrolla.
Puede distribuirles textos 2. Predice lugares y
acciones a partir de
con preguntas inferenciales, datos clave.
imgenes con preguntas Deduce el
significado
abiertas, fragmentos para la de palabras y
identificacin de tipos de oraciones.

inferencia, entre otros. 3. Reconoce el tipo


de inferencia desde
Anticipe a los estudiantes que la formulacin de
preguntas.
realizarn una coevaluacin
y destaque la importancia
de asumir con respeto y
responsabilidad este proceso,
4. Determina el tipo de
con el que podrn conocer inferencia desde la
el desempeo logrado por formulacin.

sus compaeros a travs del


indicador priorizado y acciones
presentadas.
Resalte los resultados obtenidos Si marcaste 1 y 2, entonces tu compaero(a) debe poner mayor nfasis en
identificar las evidencias, palabras o expresiones clave a fin de luego llegar a
y pdales poner mayor nfasis
deducir el significado de estas a partir de la informacin presentada. Recuerda
en identificar las evidencias, que este proceso permitir identificar los tipos de inferencia que puede trabajar
palabras o expresiones clave un texto.
para luego llegar a deducir el
significado de estas a partir de
la informacin que les ofrece 142
el texto. Recurdeles que este
proceso les permitir identificar
los tipos de inferencia que
pueden trabajar en un texto.

154
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

5 Metacognicin.

Responde las siguientes preguntas:


Complementar esta actividad
con la metacognicin
Qu aprend? propuesta en la ficha.

Qu procesos
cognitivos
desarrolla
el nivel
inferencial?

Cul es la
utilidad de
desarrollar
estos procesos
cognitivos?

Actividades de extensin
Es importante destacar la inferencia como capacidad elemental de la
comprensin lectora no solo desde los procesos cognitivos propios del
aprendizaje que se puede dar dentro de un marco escolarizado, sino que es una
capacidad que la ponemos en prctica en cada uno de nuestros quehaceres
cotidianos. De all la importancia de desarrollarla. Se te propone, desde esta
mirada, que investigues al respecto. Observa el esquema presentado y completa
la informacin con definiciones y ejemplos. Luego reflexiona respondiendo la
siguiente interrogante: Para qu te servir conocer estos tipos de inferencias?

Conexin Actividad
textual
de extensin:
Conexin tiempo
extratextual
5

Revisa artculos, textos, archivos e informacin diversa sobre la pragmtica de


la lingstica para sustentar tu respuesta. Explora y lee informacin sugerida. Solicite leer la situacin
http://es.scribd.com/doc/37229456/Clasificacion-de-las-inferencias#scribd comunicativa. Destaque la
importancia de la inferencia
como capacidad. Promueva la
143 reflexin de por qu desarrollarla
tanto dentro del entorno escolar
como fuera de l.
Promueva la investigacin con
la indicacin de la actividad de
extensin referente a los tipos de
inferencia. Seale la importancia
de revisar el link sugerido para
completar el esquema con
informacin terica. Sugirales
otros textos a los que puedan
recurrir para desarrollar la
actividad, como por ejemplo la
teora textual que propone Van
Dijk.

155
FICHA DE
N. 15
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO
Qu hay N. 15
detrs
de las
palabras? Qu
hay
detrs
de las
palabras?
APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
20

Promueva un clima agradable,


destaque las habilidades del
grupo, resalte los logros y avances
de los estudiantes para estimular
no solo el inicio de una nueva
sesin, sino para fortalecer la
eleccin de ser en el futuro
docentes y lo gratificante que esta
carrera puede ser.
Se sugiere que antes de la sesin
presente en un material grfico
o en una presentacin PPT al Aprendizajes esperados
pedagogo y dibujante italiano Competencia Capacidades Indicadores

Francesco Tonucci para garantizar Recupera informacin de Localiza datos en textos continuos y discontinuos.
la comprensin ms eficaz del diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
caso propuesto en la ficha. diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de un texto a partir de una vieta.
Comprende textos
escritos
Puede elaborar una separata o Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las relaciones de causa-efecto y problema-solucin
entre las ideas de textos continuos y discontinuos.
presentar vietas para analizar Reflexiona sobre la forma,
Explica la intencin comunicativa del texto a partir de su
la ideologa y posturas del contenido y contexto de los
conocimiento y de su contexto sociocultural.
autor referentes al tema de la
144 textos escritos.

educacin.
Revise los siguientes links:
http://www.me.gov.ar/monitor/
nro7/entrevistaft.htm
http://kamaleon67.blogspot.
pe/2013/12/vinetas-de-francesco-
tonucci.html
La escuela que queremos:
https://www.youtube.com/
watch?v=yhYgW7hKf8w

156
Presente el propsito de sesin:
Infiere significados de diversos
Lee el siguiente ca
so: tipos de textos.
Al ingresar a las instalacione
s del Instituto Superio r Pedag Seale leer el caso propuesto en
de Cajamarca, lo primero que gico Santa Cruz
llam a la atencin es un atract la ficha del estudiante. Desarrolle
mural que tiene como imagen ivo
centra l la siguiente: una lectura interactiva: detngase
a aplicar estrategias para la
comprensin del texto que se
incluye en el caso. Fomente
Francesco Tonucci, ms conocido
la participacin para exponer
como Frato, es un crtico de
la pedagoga y ha publicado su y comentar en un plenario las
anlisis de la educacin en su obra preguntas de reflexin.
Con ojos de nio.
Alimente el anlisis a partir de
la vieta presente en el caso
y las preguntas de reflexin
planteadas. Insista en crear
El visitante, ante esta, man
ifiesta espacios para que los estudiantes
diferentes reacciones: le gus
ta, se son re,
piensa que es lgico que hay formulen hiptesis, deduzcan y
a este tipo
de imgenes en un centro don establezcan conclusiones como
de se
forma a futuros transform
adores de la Reflexiona y comenta indicadores fundamentales de la
educacin e, incluso, algunos
se muestran con tus compaeros: comprensin lectora.
totalmente indiferentes.
Qu mensaje crees t que nos da a Incida en el nivel inferencial que
Tuve la ocasin de entrevista
r al conocer el nio a travs de sus palabras? se desarroll desde la actividad
director de dicho centro y,
por
supuesto, la pregunta principa Ests de acuerdo con la justificacin de la lectura y el anlisis del caso.
l fue: del director? Por qu otra razn usaran
Por qu esa ima gen e idea
de Tonucci?
Resalte la importancia de deducir,
Y su respuesta, la cual me alen este texto otras instituciones? de utilizar claves textuales, indicios
t Cul sera la intencin de Tonucci, el
porque comparta con l la idea o pistas para la inferencia.
, autor?
fue: Los futuros docentes
de esta
institucin se forman bajo los Qu perspectiva te genera, como Retome la informacin de
nuevos futuro docente, el mensaje de este
enfoques pedag gicos centra
dos
la sesin anterior sobre las
en el desarrollo de aprendizaj texto?
es estrategias para desarrollar el nivel
significativos. Aprenden y emp Parafrasea las palabras dichas por el nio
renden de la imagen Yo creo que se podra
inferencial. Elabore una separata
la construccin de la nueva
escuela.
aprender sin tener que odiar lo que de fcil manejo para el estudiante
estudiamos. en su proceso lector.
145

Sugiera a los estudiantes


investigar a otros autores
que desde el humor se han
referido y analizado el tema
de la educacin. Por ejemplo,
al norteamericano Randy
Glasbergen, y los argentinos
Franco Rosa, Daniel Paz, y a
Quino con su famosa Mafalda.

157
INICIO Inicio Desarrollo

tiempo
10 Recuperamos aprendizajes.
1
Tomando en cuenta las palabras que
se emplean en la historieta, qu
tipo de inferencias se desarrollan al
Activando saberes previos hacer las interrogantes planteadas?

Indique completar el
esquema con las respuestas CUESTIONAMIENTO TIPO DE INFERENCIA
correspondientes a las
Lexicales
preguntas. Resalte la capacidad
de deducir desarrollada en el Qu significado de
proceso de responder. odiar se emplea en el
Causa y efecto
texto?
Prediccin
Sugirales fragmentos de textos
de diferente tipo para afianzar la
inferencia y los indicadores que Deteccin de
macroestructura
la evidencian. Desde dichos
textos elabore preguntas que Por qu crees que el
nio afirma esa idea?
permitan lo siguiente:
Contextualizacin
Formular hiptesis.
Deducir caractersticas.
Deducir relaciones de causa Segn los elementos
presentados (dibujo y
y efecto. vieta), qu tipo de
texto es?
Deducir relaciones de
problema - solucin.
Plantear conclusiones.
Deducir tema central.
Dnde crees que se
Deducir ideas principales y encuentran los nios?

secundarias.

146

158
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Lee el siguiente texto. Responde y anota qu lograste


2
deducir en cada una de las preguntas.

2.1 Qu aspectos son incompatibles


con el enojo?
a. El amor, la paz, el deporte y la buena
alimentacin.
b. La felicidad, la familia, el deporte y
un saludable trabajo.
c. La familia, los viajes, el amor y la risa.
Indique a los estudiantes que
d. Una buena alimentacin, la familia y
el deporte. respondan las cuatro preguntas
planteadas en la ficha. Adems,
2.2 De acuerdo con el texto, qu pida a los estudiantes que
consecuencia traera consigo el escriban qu deducen del texto
enojarse constantemente? en cada una de las preguntas.
a. Sufrir de alguna enfermedad
psicoemocional Proponga textos de diversos tipos:
b. Elevar los niveles de nutrientes al instructivos, argumentativos,
organismo descriptivos, narrativos, tanto
c. Padecer de alguna enfermedad continuos como discontinuos,
cardiovascular
con tres o cuatro tems de nivel
d. Aumentar la proteccin del sistema
inmunolgico
inferencial.

2.3 Cuntas veces ms de lo normal


envejece una persona al enojarse?
Encierra la respuesta.
a. 2 mil
b. 3 mil
c. 4 mil
d. 5 mil

2.4 Qu aprendizaje te genera el texto


para los retos emprendidos en tu
vida?

Respuesta libre.

147

tiempo
DESARROLLO 30

Presente el texto propuesto en el desarrollo


de la ficha. Formule preguntas sobre la
forma, estructura y tipo de texto que leern.
Motive los momentos de la lectura: antes,
durante, despus.
Ample la informacin. Elabore un PPT
sobre el tema o presente infografas con
informacin bsica sobre el mismo. Por
ejemplo:
http://ecolisima.com/herramientas-gratuitas-
para-crear-bonitas-infografias/
159
Profundizando
en el tema

PRESENTACIN
DEL TEMA Importante!

tiempo
15
Para comprender diversos tipos de textos y esencialmente
desarrollar el nivel inferencial, es importante aplicar
Indique leer la informacin estrategias que lo fomenten. Para ello se debe estimular la
sobre qu procesos cognitivos interaccin entre el autor, el texto y el contexto. Tener en
cuenta que la comprensin inferencial se ejerce cuando:
desarrollamos para fortalecer la
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
inferencia, propuesta en la ficha.
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
Recomindeles aplicar estrategias a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
para localizar informacin expectativas se van verificando o reformulando mientras se va
relevante. leyendo.
Se formulan preguntas que fomenten la interaccin constante
Propngales elaborar un entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando
organizador visual. Sugirales la lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades,
siguiente silueta: haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van
comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula
la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para
sacar conclusiones.
Al deducir significados de palabras desconocidas y al predecir
los efectos previsibles a determinadas causas. Entrever la
causa de determinados efectos, descubrir secuencias lgicas,
recomponer un texto variando algn hecho, personaje,
situacin, y prever un final diferente.

Ample la informacin sobre Tomado de: Evaluacin de la comprensin lectora. Gloria Catal. ED Grao.
otras estrategias que permiten
desarrollar la inferencia:
Activacin de saberes
previos Otras estrategias sugeridas:
Formulacin de preguntas Investiga referente a la capacidad del pensamiento crtico y de sus ventajas para el desarrollo del
Parafraseo pensamiento de la lectura crtica. Se te sugiere leer Tras las lneas, de Daniel Cassany. Anagrama,
Barcelona, 2006.
Establecer conclusiones
Elaboracin de resmenes
Asociaciones, etc.
148
Proponga leer y analizar contenido
de diversos tipos de texto. Formule
preguntas inferenciales de opcin
mltiple y abiertas para evaluar el
nivel inferencial. Es importante recordar que este nivel incluye las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales.
Discriminar la informacin relevante de la complementaria.
Organizar la informacin en mapas conceptuales.
Inferir el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
160 deliberadamente o no.
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

3 Lee el siguiente texto y responde con precisin.

La extraccin de castaa es una actividad econmica de gran importancia


para la regin Amaznica. Madre de Dios es el nico departamento del Per
que posee bosques de castaa. Porciones importantes de estos castaales se
encuentran al interior del rea protegida, en la mitad oeste de la misma, desde
el ro Tambopata hasta la frontera con Bolivia. Existen concesiones castaeras
vigentes en el rea. El Inrena con apoyo de algunas ONG de conservacin
est implementando un plan de ordenamiento castaero, que exige a los
extractores que estn al da en su documentacin, que tengan campamentos
con pozos spticos, que los rboles
estn marcados, que tengan trochas
limpias. Los rboles se identificarn con
GPS y los castaeros deben declarar la Indique desarrollar las
cantidad exacta que extraen, la cantidad
de personal que usan, lo que se invierte
preguntas del texto propuesto
en salarios, vveres, etc., datos que en el ejercicio 3. Socialice las
servirn para futuros monitoreos y para
hacer ms eficiente la actividad.
respuestas en un plenario. Es
importante concretar ideas
www.fobomade.org.bo fuerza a partir de cada respuesta.
Propngales revisar y hacer la
correccin pertinente.
Qu sucedera si los rboles de castaa no estuviesen en una zona protegida?

Formule otras preguntas
La produccin de castaa estara en extincin.
o seale consignas que
consoliden el nivel inferencial y
Por qu se suman tantos cuidados para el cultivo y procesamiento de la castaa?
la comprensin global del texto,
Se busca efectivizar el cultivo y la produccin de un producto nico por su especie como por ejemplo:
en el Per.
Elaborar resmenes
Qu soluciones ha dado el inrena para la conservacin de los castaos?

Establecer ideas principales y
Un plan de ordenamiento, estrategias para mejorar el cultivo y la produccin de castaa y
secundarias
hacer un seguimiento de los procesos para mejorar producciones en el futuro.
Establecer conclusiones a
Explica con qu fin se escribi este texto.
partir del texto
Para dar a conocer dnde y cmo se cultiva la castaa y el porqu de los esmerados
cuidados en el cultivo. Fomente la reflexin creando
Qu ttulo le pondras al texto ledo? Explica por qu.
espacios de conversatorios
La castaa: un producto en extincin y la pasin de cultivarla. o plenarios a partir de las
Porque su cultivo se da en zonas protegidas y por los esmerados cuidados que se tiene respuestas a preguntas
que tener en cuenta para cultivarla. metacognitivas. Incida en la
149 importancia de inferir para la
comprensin de textos escritos.

Tomar en cuenta!
Isabel Sol dice:
Leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construccin
de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso
que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensin que
realiza no es un derivado de la situacin del contenido de que se trata. Por
ello, es imprescindible que el lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo
cognitivo que supone leer, lo que exige conocer qu va a leer y para qu va a
hacerlo; exige adems disponer de recursos-conocimientos previos relevantes,
confianza en las propias posibilidades como lector, disponibilidad de ayudas
necesarias, etc.

161
Cierre
4 Evaluacin del desempeo.
Revisa tus resultados de aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que te permitieron DEDuCiR LAS
RELACiOnES DE CAuSA-EFECTO Y PROBLEMA-SOLuCin EnTRE LAS iDEAS DE TEXTOS
CIERRE COnTinuOS Y DiSCOnTinuOS. Lee las acciones de cada recuadro y marca aquellas que
mejor has realizado para lograr el indicador. Comenta tu proceso en los espacios en blanco.
tiempo
10

Evaluacin del desempeo:


1
Promueva en los Reconoc las palabras clave del texto.

estudiantes desarrollar la
autoevaluacin propuesta
2 3
e invtelos a reflexionar
Identifiqu el problema y la
sobre su propio proceso Reconoc las relaciones de Deduce las posible solucin.
causa-efecto.
de comprensin lectora. relaciones de
causa-efecto y
Enfatice en la importancia del problema- solucin
reconocimiento de las acciones entre las ideas de
textos continuos y
para el logro del indicador discontinuos.
priorizado. Estas acciones son:
realizar deducciones cruzando
4
diversos datos dentro de un
texto y establecer relaciones Deduje las probables relaciones
intertextuales.
entre lo que nos dice el texto y
el contexto del lector.
Motvelos a comentar el
proceso desarrollado, luego
solicite que voluntariamente
compartan sus experiencias y
que en todo momento valoren
Si marcaste 1, 2 y 3, entonces pon mayor nfasis en tu capacidad de realizar
sus logros alcanzados.
deducciones que partan de cruzar diversos datos dentro de un texto y establecer
Propicie la reflexin de los relaciones entre lo que nos dice el texto y el contexto del lector.
estudiantes haciendo una
retrospeccin de lo aprendido
a travs de la metacognicin. 150
Pida que completen el cuadro
de manera individual.

162
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

5 Metacognicin.
Completa la ficha y comparte tus respuestas.

Qu capacidades Qu estrategias Qu dificultades


Qu aprend? desarroll? emple? encontr?

Logr el propsito de Para qu me ser til A qu me


Cmo las super? la sesin? este aprendizaje? comprometo?

Se te sugiere leer textos o artculos de autores como:


Juana Pinzas (Leer pensando, Fondo Editorial PUCP).
Daniel Cassany (Tras las lneas, Editorial Anagrama).
Isabel Sol (El placer de leer, Revista Latinoamericana de Lectura).

Actividad
de extensin:
Actividades de extensin
En el ISP donde estudias se realizar una feria Compartiendo mis aprendizajes. tiempo
Los estudiantes de cada aula deben presentar un proyecto relacionado a su 5
especialidad y que desarrolle una de las competencias del rea. En tu aula, se ha
decidido trabajar la competencia de comprensin de textos escritos y presentar
Sugirales hacer una
las mejores estrategias para ejercitar la comprensin inferencial de diversos tipos investigacin sobre estrategias
de textos. En grupos de tres, elaboren una estrategia y presntenla al aula a travs de para la comprensin lectora
la tcnica del museo para seleccionar la que representar a tu ao y especialidad. y, precisamente, para el nivel
inferencial. Propngales tomar
151
las referencias de las fuentes
mencionadas en las sesiones
de los Niveles de Comprensin
Lectora o de su preferencia
antes de elaborar el esquema
indicado en la actividad
de extensin. Distribuya
lecturas y fichas de preguntas
para ejercitar los niveles de
comprensin lectora.

163
FICHA DE
N. 16
Sesin de Aprendizaje

TRABAJO

Qu significa N. 16
ser crtico?
Qu significa
ser crtico?

APERTURA
DE LA SESIN
tiempo
20

Genere espacios de aprendizaje


en donde se sienta y se viva
un clima cordial, armnico y,
principalmente, de mucho inters
por el estudio.
Replantee el eje articulador de la
unidad: Aprender y emprender.
Inicie un conversatorio con
base en sus pareceres respecto
a esta idea. Propngales escribir Aprendizajes esperados
compromisos en un mural en Competencia Capacidades Indicadores
torno a los sueos, metas o retos Recupera informacin de Reconoce la estructura externa y las caractersticas de
que se planteen los estudiantes. diversos textos escritos. diversos tipos de textos.
Reorganiza informacin de Establece semejanzas entre las razones que se presentan en
Para estimular la reflexin y el Comprende textos diversos textos escritos. textos argumentativos.
escritos Infiere el significado de los Deduce el tema, la tesis y los argumentos en textos de
planteamiento de metas, se textos escritos. estructura compleja y con diversidad temtica.
sugiere proyectarles el siguiente Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la tesis y la efectividad de los argumentos de
contenido y contexto de los
video: 152 textos escritos.
textos argumentativos.

Zona de confort
https://www.youtube.com/
watch?v=40mbsKBSWwY

164
Lee el siguiente ca
so:
Miguel Eduardo lvarez Ramrez
, un estudiante del I ciclo del Proponga leer historias de
Instituto Superior Pedaggico
Pblico Indoamrica de Trujillo,
la bsqueda de informacin para en otros grandes emprendedores
la elaboracin de su ensayo
titulado Per, un pas de empren peruanos, como por ejemplo
dedores, ley la historia del
famoso chef Gastn Acurio. Lo
impact la trayectoria del las de:
reconocido personaje, esencia
lmente por la conviccin que
este tuvo para imponer y alca Alberto Benavides de La
nzar sus sueos.
Tom como referencia para su
produccin el siguiente Quintana (empresa minera
fragmento del artculo que esc
ribi el ganador del Premio Nob
el Buenaventura)
de Literatura Mario Vargas Llos
a en el diario El Pas de Espaa, Isaac Lindey (Inca Kola)
que se titula El sueo del che
f:
Gastn Acurio Jaramillo, un jove Erasmo Wong (Tiendas
n y talentoso empresario
peruano que un da decidi segu Wong)
convertido en uno de los impulsor
ir sus sueos, que lo han Reflexiona y comenta
con tus compaeros:
es sociales y econmicos del Mximo San Romn (NOVA)
Per. Muy pocas personas sabe
n la historia del joven Gastn.
Siendo hijo de un distinguido polt
ico y senador peruano,
Si bien no es peruano de
Consideras a Gastn Acurio un
decide dejar de lado el sueo de nacimiento Julio Ikeda, el
su padre para l seguir su digno ejemplo de emprendimiento?
propio sueo, que lo ha transfor
mado en el Rey Midas de la Por qu? patriarca de la empresa San
gastronoma latinoamericana,
porque lo que toca lo convierte Qu crees que se necesita para Fernando que vino a nuestro
en oro. Su padre soaba con ver
lo convertido en un distinguido tener xito?
abogado, por lo cual no dud en
enviarlo a Espaa a seguir
pas desde Japn a los 15
Ser posible cumplir los sueos con
estudios de derecho en la fam aos, es un claro ejemplo de
osa Universidad Complutense de solo desearlos? Qu hace falta?
Madrid; sin embargo, el inquieto
Gastn descubri en Europa que Te consideras un joven emprendimiento peruano.
no disfrutaba tanto de las leye
s como cuando se entretena emprendedor? Qu te hace pensar
experimentando con las comidas
. que as sea?
El caso de Gastn es un ejemplo Qu emprenderas desde el rol de
de emprendimiento sobre la
base de un elemento cultural docente? Cul es tu gran sueo?
como es la gastronoma, y es una
muestra de lo que los pases latin
oamericanos pueden desarrollar
para competir en este mundo
global de los negocios....
153

Presente el propsito de sesin: Reconoce y formula preguntas de nivel criterial.


Proponga leer el texto de manera interactiva. Puede formular preguntas durante la
lectura para garantizar la comprensin del mismo. Luego presente las preguntas
de reflexin establecidas en la ficha del estudiante. Socialice las respuestas
generando el dilogo, un debate o un conversatorio. Incida en que la reflexin
tenga como base el sustento, la criticidad y la informacin propia del nivel literal.
El caso tiene como antecedente y ejemplo de emprendimiento a Gastn Acurio.
Estimule el inters por la investigacin consignndoles a los estudiantes la
bsqueda siguiente: Qu otros artculos se han escrito sobre Gastn Acurio?
Sugirales los siguientes links:
http://www.perusabe.com.pe/el-documental/gaston-acurio/
http://vidayestilo.terra.com.pe/gaston-acurio-simbolo-de-la-gastronomia-peruana-en-el-
mundo,19c16964daf9e310VgnVCM3000009acceb0aRCRD.html
165
Lee el fragmento y las preguntas. Luego participa del
Inicio
1 plenario respondiendo con precisin las interrogantes que a
continuacin se plantean.

INICIO
El ambiEntE dE la UnivErsidad mata las idEas
tiempo
10 En general, la educacin de nuestro tiempo (primaria, secundaria o superior) debera estar muy
comprometida con la generacin de actitudes y aptitudes emprendedoras, implicando a profesores y
alumnos. El acceso al emprendimiento (incluido en sus vertientes ms sociales) es parte de la base de
la igualdad de oportunidades que debe propiciar cualquier sociedad, dentro de la propia cohesin
Activando saberes previos social deseable.
Para justificar las ventajas de que un sistema educativo en su conjunto tome en consideracin
Desarrolle el antes, durante y promover la cultura emprendedora, se pueden mencionar las siguientes:
despus de la lectura del texto El 1. En las etapas preuniversitarias probablemente es ms efectivo promover valores como la
creatividad, la conciencia de la adaptacin al cambio permanente, la mentalidad imaginativa,
ambiente de la universidad mata la curiosidad, la actitud innovadora Empecemos por no matar estos valores en el nio, en el
las ideas. Para el antes, se sugiere adolescente o en el joven!

partir del ttulo y de la elaboracin 2. El desarrollo de una cultura emprendedora no solo debe estar encaminada a fomentar vocaciones
emprendedoras o generar empresarios, sino a comprender la naturaleza del emprendimiento en
de predicciones sobre el tema todas sus vertientes: social, pblica, privada Lo que puede ser un activo para el desarrollo de
y la intencin del texto. Durante cualquier actividad profesional o la empleabilidad en general.

la lectura, formule preguntas 3. La didctica de muchas materias puede ser mucho ms atractiva y efectiva desde una perspectiva
creativa, proactiva de los alumnos aunque, obviamente, habr que escuchar a los expertos.
de nivel literal e inferencial, y en 4. Encauzar fuerzas y potencialidades emprendedoras puede mejorar las tasas exageradamente bajas
el despus, desde un plenario de emprendedores que actualmente padecemos en la Universidad y con esto potenciar el perfil
que se le exige al emprendedor del siglo XXI (conocimiento, innovacin, cambio, reinvencin,
socialice las respuestas de las disrupcin). Necesitamos empresarios del conocimiento en sectores estratgicos del presente y
preguntas planteadas en la ficha. futuro: TICs, nanotecnologa, biotecnologa.
Asimismo, en este momento http://unimooc.com/es-importante-promover-la-cultura-emprendedora-en-la-educacion/

final puede solicitarles elaborar


organizadores visuales o hacer
resmenes.
Genere el dilogo y, a partir del Qu opinin te merece la afirmacin: Crees que el desarrollar una cultura
La educacin debe generar actitudes y emprendedora en los jvenes posibilita que
contenido, formule preguntas aptitudes en los estudiantes? el Per sea un pas exitoso? Por qu?
sobre el tema, la estructura y
el estilo del autor que escribi Segn tu parecer, qu otros aspectos
Cul es el nivel de comprensin lectora
el texto. Revise las preguntas necesita desarrollar la escuela? Por qu
desenvuelto en estas preguntas?
y para qu?
que se les present en la ficha
y analice, conjuntamente con
los estudiantes, sobre el tipo y
la intencin de las preguntas.
154
Recupere informacin sobre el
nivel literal, presente el tema a
desarrollar en la sesin. R
Proponga otra lectura con tres o
Qu opinin te merece la afirmacin: La
a producir a destacar. Si eso fuese as el Per
cuatro preguntas de nivel literal. educacin debe generar actitudes y aptitudes sera un pas en constante movimiento hacia el
Se recomienda usar textos cuyo en los estudiantes? crecimiento y el xito.
contenido sea afn a los temas de De acuerdo. Los estudiantes de hoy no solo Segn tu parecer, qu otros aspectos

aprendizaje y emprendimiento. deben saber, sino saber hacer y saber ser. Esta necesita desarrollar la escuela? Por qu y
era necesita de futuros profesionales aptos no para qu?
solo en conocimientos sino en el desarrollo de El saber contextualizado a las necesidades e
procesos y la prctica de valores. intereses de los estudiantes. Que ese saber
Crees que el desarrollar una cultura
acompaado de habilidades y actitudes
emprendedora en los jvenes posibilita que el desarrollen estudiantes competentes capaces
Per sea un pas exitoso? Por qu? de transformar su entorno.
Por supuesto. El espritu emprendedor busca Cul es el nivel de comprensin lectora

establecer estrategias, salidas; lograr metas y desenvuelto en estas preguntas?
plantearse objetivos todos dirigidos a crecer,
El nivel criterial.

166
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Lee el siguiente texto, luego desarrolla las actividades


2
Desarrollo propuestas.

DESARROLLO
elegir la tcnica adecuada para encararlos
tiempo
con la informacin necesaria,
30 tanto en lo
Pese a que la informacin que respecta a hechos como a principios.
es reconocida como uno de Algunos han denominado a esta actividad
los resultados valiosos de pensamiento crtico, y hubo quienes
la educacin, muy pocos le dieron el nombre de soluciones de
maestros se contentaran en problemas. En la taxonoma hemos
considerarla como la nica empleado los Indique leer elhabilidades
trminos fragmento
primordial consecuencia intelectuales seleccionado
y capacidadesdetcnicas.
La taxonoma
de la enseanza. Se Su definicindeoperativa ms general
los objetivos de la educacin
necesita alguna muestra afirma que el individuo que las posee
de que los estudiantes
de BLOOM, Benjamn, en
puede encontrar en su experiencia previa
puedan hacer algo con informacin yel las
quetcnicas
se haceapropiadas
referencia al
sus conocimientos, es decir, que sean capaces de aplicar la informacin para responder pensamiento
efectivamentecrtico. Incida
al desafo
a situaciones y problemas nuevos. Tambin se espera que adquieran de dificultadesen
y circunstancias distintas.
el uso de estrategias
tcnicas generalizadas para enfrentar distintos asuntos y materias. De
esta manera se supone que, frente a un problema o a una situacin nueva,
para la comprensin del
elegir la tcnica adecuada para encararlos
podrn elegir la tcnica adecuada para encararlos con la informacin textonecesaria,
con la informacin (subrayado, sumillado,
tanto en lo
necesaria, tanto en lo que respecta a hechos como a principios. Algunos que respecta aorganizacin
hechos como ade informacin)
principios. y
han denominado a esta actividad pensamiento crtico, y hubo quienes Algunos han denominado
resuelva lasa esta actividad
preguntas de opcin
le dieron el nombre de soluciones de problemas. En la taxonoma pensamiento crtico, y hubo quienes
hemos empleado los trminos habilidades intelectuales y capacidades
mltiple y de tipo abiertas.
le dieron el nombre de soluciones de
tcnicas. Su definicin operativa ms general afirma que el individuo problemas. En la las
Si bien taxonoma hemos
dos preguntas
que las posee puede encontrar en su experiencia previa informacin empleado los trminos habilidades
abiertas buscan evidenciar la
y las tcnicas apropiadas para responder efectivamente al desafo de intelectuales y capacidades tcnicas.
dificultades y circunstancias distintas. reflexin sobre la forma del
Su definicin operativa ms general
afirma que eltexto, formleles
individuo que laspreguntas
posee de
BLOOM, Benjamn S.
nivel criterial. Se sugieren las
puede encontrar en su experiencia previa
Taxonoma de los objetivos de la educacin informacin y
www.fobomade.org.bo
siguientes:
1. Lee el primer
Algunos han denominado prrafo que dice:
a esta actividad
pensamiento crtico,
Pese a quedesafo
poselal de
la informacin
dificultades y circunstancias distintas.
es reconocida como uno
de los resultados valiosos de
la educacin, muy pocos
maestros se contentaran en
155 considerarla como la nica
primordial consecuencia de
la enseanza. Cul es tu
opinin al respecto?
2. A tu parecer, qu hacer con
ella y para qu le sirve la
informacin a un estudiante?

167
2.1 Ests de acuerdo con la tesis planteada por Bloom cuando dice La
enseanza debe desarrollar las habilidades intelectuales y capacidades
tcnicas? Opina.

Tener en cuenta!
Para desarrollar el nivel criterial
puede usar tipos de textos
que generen reflexin, como 2.2 Consideras que los argumentos utilizados por el autor refuerzan su
por ejemplo lecturas crticas, tesis? Opina.
proverbios, ensayos, artculos
de opinin, entre otros. De
preferencia que sean breves y de
temas de inters.
2.3 Por qu el autor del texto hizo uso de comillas en ciertas expresiones?

R 2.4 La estructura empleada por el autor del texto es:


a.
2.1 De acuerdo. No solo es importante b.
aprender o conocer la teora es
importante como esta me sirve en c.
la prctica. Desarrollar la tcnica
asegura que los estudiantes estn
preparados a aplicar a situaciones 2.5 Establece semejanzas entre los dos textos argumentativos ledos:
nuevas los aprendizajes adquiridos.
El aprendizaje permite transformar,
El ambiente de la Taxonoma de los
repetirlo sera que este quede
Universidad mata las ideas. objetivos de la educacin.
encerrado en las cuatro paredes
de una aula de clase. No sera
significativo que finalmente es lo que
busca la educacin de hoy.
2.2 S, porque fundamentan y explican el Ambos textos plantean tesis y argumentos.
porqu de su afirmacin.
2.3 Segn tu parecer, qu otros
aspectos necesita desarrollar la En ambos textos se aborda una postura en torno al tema de
escuela? Por qu y para qu? Educacin.

Para destacar trminos elementales


para comprender su postura. Ambos emplean un tono crtico reflexivo en la fundamentacin de sus
argumentos.
2.4 Cul es el nivel de comprensin
lectora desenvuelto en estas
preguntas?
a. Presentacin del contexto y
156
planteamiento de tesis.
b. Fundamentacin de argumentos.
c. Ratificacin de tesis.

168
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

PRESENTACIN
Profundizando
NIVEL CRITERIAL
DEL TEMA
en el tema

tiempo
15

Se refiere a la capacidad de enjuiciar y valorar el texto que se lee. Se emiten juicios


Proponga leer las definiciones de
sobre el contenido o la estructura del texto, se acepta o rechaza, pero con fundamentos.
NIVEL CRITERIAL presentadas
Se comprende crticamente el texto cuando se cuestionan las ideas presentadas o los
en la ficha. Solicteles parafrasear
argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando se opina sobre el comportamiento
el significado: Qu es y qu
de los personajes o sobre la presentacin del texto. La lectura crtica tiene un carcter
capacidades desarrolla?
evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de Presnteles otras definiciones,
lo ledo. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de como por ejemplo las siguientes:
mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. Estn presentes las Nivel Criterial (Pablo Atoc Calva)
capacidades de anlisis, sntesis, juicio crtico y valoracin. Es en este nivel en el que se Implica un ejercicio de valoracin
desarrolla la creatividad, as como la capacidad para aprender de manera autnoma, y de formacin de juicios propios
aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas. del lector a partir del texto y
sus conocimientos previos,
con respuestas subjetivas sobre
Osorio, P. R. (2012). Fascculo Evaluacin de los aprendizajes de lectura y escritura.
personajes, autor, contenido
Evaluacin de proceso. Lima: CAEC uPCH-uSAiD. e imgenes literarias. Es la
elaboracin de argumentos para
sustentar opiniones, esto supone
que los docentes promuevan un
clima dialogante y democrtico
en el aula (Consuelo, 2007).
Valoracin:
El lector formula juicios basndose en la experiencia y valores, llega a un nivel crtico Por consiguiente, hemos de
- valorativo. La valoracin implica un ejercicio de elaboracin de interpretaciones, ensear a los estudiantes a:
de juicios, de elaboracin de argumentos para sustentar opiniones sobre lo que el Juzgar el contenido de un
texto dice asumiendo una posicin ante l; por ejemplo: captar sentidos implcitos texto.
como la posicin poltica del autor, juzgar si el texto es verosmil o puramente ficcin Distinguir un hecho de una
y argumentar razones, separar hechos de opiniones, juzgar la realizacin del texto, opinin.
juzgar la actuacin de los personajes, emitir juicios estticos, etc. Captar sentidos implcitos.
Juzgar la actuacin de los
personajes.
Analizar la intencin del autor.
Snchez Lihn, D. Siete niveles de comprensin lectora.
Emitir juicios frente a un
157 comportamiento.
Juzgar la estructura de un
texto, etc.
Pistas para formular preguntas
criteriales:
Nivel Crtico y Metacognitivo (Lectura es vida, de UCV) Crees que es?
Qu opinas...?
Es un nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de
Cmo crees que?
carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.
Cmo podras calificar?
En este nivel se ensea a los estudiantes a: Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Cmo debera ser?
Distinguir un hecho, una opinin. Qu crees?
Emitir un juicio frente a un comportamiento. Qu te parece?
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. Cmo calificaras?
Comenzar a analizar la intencin del autor. Qu piensas de?

169
Importante!

La Educacin Superior ha de desarrollar el pensamiento crtico de los


estudiantes para acceder al conocimiento. Este pensamiento se alcanza si

Nivel Crtico - Valorativo se incrementan en ellos las capacidades de lectura crtica, comprensin y
reflexin para problematizar las ideas y los hechos, descubrir intenciones
(usil.edu.pe) e ideologas y adoptar puntos de vista, plantear alternativas de solucin,
entre otros. De all el valor de leer y desarrollar el nivel criterial.
Comprender un texto en el
nivel crtico-valorativo significa
valorar, proyectar y juzgar tanto Para comprender mejor lo relacionado a la lectura crtica, leamos el

el contenido de lo que un autor siguiente organizador:
plantea en su escrito, como
las inferencias o relaciones Disposicin para desentraar el sentido
Capacidad analtica para no aceptar a priori las ideas, prestar
que se pueden establecer a profundo del texto, las ideas subyacentes,
atencin a connotacones, identificar puntos de vista, intenciones
e implicaciones.
razonamientos e ideologas.
partir de lo que aparece en el Instrumento para acceder y dominar el registro sociocultural de
texto producido por un autor. la sociedad, influido por factores sociales, polticos y culturales.

Estos juicios, valoraciones y


Estrategias:
proyecciones deben tener una Reconstruccin y anlisis ideolgico, Competencias de lectura crtica:
Cognitivas.
sustentacin, argumentacin o cultural y semiolgico del texto
identificar puntos de vista e
Comprender lo implcito de los
razn de ser, que el lector debe enunciados: lA lECTURA intencionalidades.
Lingsticas y discursivas.
soportar en los elementos que ideologa del autor. CRTICA
Referentes culurales. Reconocer el gnero discursivo
aparecen en el texto. Procedimientos de razonamiento. (estructura, registro, funciones y recursos
Comprender diversas situaciones, lingsticos).
Para comprender un texto en este tomar posturas, hacer elecciones Valorativas y afectivas.
nivel, el lector debe recurrir a su conscientes para actuar y vivir en Determinar contenidos, opiniones,
democracia. presupuestos y valores estticos,
sentido comn, a su capacidad Comprender las posibilidades pragmticos y culturales.
para establecer relaciones lgicas, tcnicas y de los nuevos soportes Derivar implicaciones.
del discurso. Cuestionarse cmo posicionan las ideas.
a sus acontecimientos sobre el
texto o sobre el tema del que
trata el texto, a su experiencia de Actividad cognitivo-perceptiva, influida por factores socioemocionales y culturales, en la que intervienen
procesos lgico-simblicos y operaciones tecnolgicas.
vida o como lector, a su escala de
valores (personales y de la cultura Permite fortalecer su responsabilidad en sus propias ideas, la tolerancia y el respeto de las ideas de otros,
a la cual pertenece), a sus criterios componentes que son esenciales en la formacin de la persona, en el ejercicio de la ciudadana y en la
comprensin y el conocimiento del mundo.
propios sobre el asunto del que
trata el texto, a otras lecturas
Otras estrategias sugeridas:
que ha realizado anteriormente.
El lector utiliza todos estos Investiga referente a la capacidad del pensamiento crtico y de sus ventajas para el desarrollo del
pensamiento de la lectura crtica. Se te sugiere leer Tras las lneas, de Daniel Cassany. Anagrama,
elementos para tomar una
Barcelona, 2006.
posicin frente a lo que el autor
dice o expresa en el texto y para
hacer proyecciones sobre lo que 158
podra implicar o podra suceder,
segn lo que el autor plantea en
el texto.

Indique a los estudiantes observar y leer el esquema presentado en la ficha del


estudiante. Se sugiere solicitarles elaborar una lista de los procesos cognitivos
que se desarrollan en el nivel literal y precisamente a travs de la lectura crtica.
Tambin puede requerirles elaborar un ensayo a favor de la promocin de la
lectura crtica en Educacin Superior.
Resalte la importancia de elevar el sentido crtico, el porqu y el para qu.
De esta manera estimular la lectura de este tipo para su beneficio como
estudiante y futuro docente.
Se recomienda presentar, en esquemas, la versin de otros autores sobre los
procesos cognitivos que fomentan y desarrollan el nivel criterial, como por
ejemplo las propuestas de Danilo Snchez y de Juana Pinzs.

170
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Lee el siguiente texto, luego desarrolla las actividades


3
propuestas.

Pida leer el texto y desarrollar


las preguntas del nivel criterial
propuesto en la ficha del
de las que es propiedad de estudiante en la seccin
Csar Acua. Actualmente se
desempea en la misin Lunar Evalate. Se sugiere formular
Reconnaissance Orbiter (LRO),
una sonda que se dedica a ms preguntas del nivel criterial
observar nuestro satlite, o proponer otra lectura afn,
dedicndose a comandar y
planificar las actividades diarias segn el tiempo del que usted
del artefacto. Su calidad de
deportista calificada, adems, disponga para este proceso.
le vali para estudiar en la
Capitol Technology University, Un texto complementario
en Maryland, y obtener la
residencia. podra ser el siguiente:
Sin embargo, la egresada de
la Universidad Csar Vallejo se
ha pronunciado recientemente
sobre la alusin a su persona. A
En CADE 2015, la periodista Cecilia duda sobre a quin se refera Acua. travs de su cuenta en Facebook,
Valenzuela pregunt a Csar Acua, Se trata de Irma Aracely Quispe afirm: Como muchos ya lo
candidato presidencial de Alianza Neira, una de las tres peruanas saben, mi educacin, logros, y
para el Progreso, qu porcentaje de que trabajan en la Administracin trayectoria solo son parte de mi
egresados de las universidades del Nacional de la Aeronutica y del propio esfuerzo, trabajo arduo,
tambin empresario tienen trabajo Espacio de los EE.UU. (NASA por dedicacin y perseverancia.
formal. Este respondi que la nica sus siglas en ingls).
estudiante peruana que est en la En la publicacin en Facebook
NASA es egresada de la Universidad Quispe, natural de Lambayeque, no mencion a Csar Acua ni
Csar Vallejo. egres en el 2005 de la carrera a la Universidad Csar Vallejo
de Ingeniera de Sistemas, en la aduciendo que no desea
A partir de esa respuesta surgi la Universidad Csar Vallejo, una profundizar en un tema poltico.

http://elcomercio.pe/lima/personajes/peruana-nasa-mis-logros-son-mi-propio-esfuerzo-noticia-1863625?ref=nota_politica&ft=mod_porsi&e=titulo

Fomente la reflexin a partir del


1. Crees que el instituto superior o la universidad hace al profesional aprendizaje de la sesin. Elabore
o es la persona quien desarrolla su carrera? las preguntas planteadas en la
ficha y otras de su preferencia.
Si bien el desarrollo de una carrera depende mucho del profesional, es la Socialcelas en un plenario.
universidad quien imparte el enfoque, la propuesta, la axiologa o la ruta
acadmica que debe seguir y practicar un estudiante, futuro profesional. Finalmente, establezca
Sin duda, el mayor trabajo est en quin estudia pero lo que se inculca en
conclusiones sobre la
el alma mter es esencial.
importancia de desarrollar el
159 nivel criterial, y de la crtica en
s como capacidad fundamental
para el desarrollo personal y
profesional. Sugirales escribir
compromisos para fomentar el
Tener en cuenta! sentido crtico no solo como
A mayores preguntas de nivel criterial, mayor ser el desarrollo del estudiantes, sino como futuros
pensamiento crtico. docentes.

Es importante, adems, que para ello se comprenda primero el texto en


su totalidad, desentramando el mensaje implcito del contenido ms
all de lo literal. De esta manera es posible evaluar las aseveraciones y
formarse un juicio con fundamento.
Cuando se logra dicho grado de comprensin, el lector puede aceptar o
rechazar la idea del autor, sustentarla o fundamentarla con sus propias
razones o verter sus propias opiniones.

171
2. Qu opinin te merece la respuesta que da Irma Aracely a travs
del Facebook? Por qu crees que no mencion a Csar Acua ni a
la universidad Csar Vallejo?

Es probable no quiera involucrarse en temas polticos o que no quiera


tomar parte de la campaa poltica y destructiva que se vena haciendo
del candidato o probablemente no lo considere el formador acadmico
de la universidad Csar Vallejo por lo que es conocido que Csar
Acua es una especie de promotor, fundador, ms bien representa al
inversionista.

3. Por qu Csar Acua no respondi la pregunta de la periodista


Valenzuela con respecto al porcentaje de egresados con empleo
formal y, en lugar de eso, prefiri mencionar el caso de la ingeniera
Quispe?

CIERRE No contaba con el dato exacto y hablar de estadsticas en este caso


tena que ser un dato real, no al azar. Por otro lado, quiz en su rol de
tiempo
inversionista no le haya preocupado saber sobre el impacto profesional
10
de la universidad que representa, sino solo cuntos futuros profesionales
ingresan en ella.

Enfatice en la importancia
de asumir con respeto y
responsabilidad la coevaluacin
del desempeo logrado por
Cierre
4 Evaluacin del desempeo.
sus compaeros a travs del
indicador priorizado y las intercambia tu cuaderno con tu compaero(a) y revisa sus resultados de
acciones presentadas. aprendizaje en los ejercicios 1, 2 y 3 que le permitieron OPinAR SOBRE LA TESiS
Y LA EFECTiViDAD DE LOS ARGuMEnTOS DE TEXTOS ARGuMEnTATiVOS.
Resalte los resultados obtenidos Lee las acciones del cuadro y marca segn lo trabajado por tu compaero(a).
y pdales poner mayor nfasis Comenta el proceso.
en la capacidad de sustentar
sus opiniones en relacin con
el contexto sociocultural en el
que se desenvuelven. 160
Propicie la reflexin de
los estudiantes haciendo
una retrospeccin de lo
aprendido a travs de
preguntas que generen la
reflexin (autoevaluacin y
metacognicin).

172
Unidad IV Miramos el futuro leyendo hoy

Indicador Acciones S No Observaciones

1. Identifica la tesis y los


argumentos.

Opina sobre la tesis 2. Reconoce la estructura del


y la efectividad de texto ledo.
los argumentos
de textos
argumentativos.
3. Compara argumentos de
textos ledos.

4. Opina sobre la tesis y la


validez de los argumentos
planteados por el autor.

Si marcaste 1, 2 y 3 entonces recurdale poner mayor nfasis en su capacidad


de sustentar sus opiniones en relacin con el contexto sociocultural en
donde se desenvuelve.

5 Metacognicin.
Responde las siguientes interrogantes:
Qu aprend?

Qu tipo de lecturas desarrollan mi sentido crtico? Por qu?

Qu beneficios me brinda el desarrollar el nivel criterial?

Actividades de extensin Actividad


En el aula se propone un debate en relacin con los beneficios de las de extensin:
orientaciones consideradas en el documento normas y Orientaciones para
el Desarrollo del Ao Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas tiempo
de la Educacin Bsica. Para participar debes leer antes el documento, 5
extraer las ideas ms importantes y fundamentar tus puntos de vista.
Organiza tu opinin en fichas que te ayuden en el momento del debate. Presente a los estudiantes la
161 actividad de extensin Debate
sobre nuevas orientaciones
para el ao escolar 2016.
Sugirales diversas fuentes para
leer el documento, y los blogs
de diversos pedagogos que
opinan al respecto, como Hugo
Daz y Len Tratenberg.

173
SITUACIN DE EVALUACIN DE LA UNIDAD IV:
Prueba de comprensin de textos

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:

El desarrollo de la autonoma personal, un indicador


de la competencia de aprender a emprender
La toma de conciencia de las propias capacidades y limitaciones, y la construccin de una
autoestima positiva que posibilite el desarrollo como persona son la base para la motivacin
de logro y responsabilidad que exige el aprendizaje autnomo, punto indiscutible de la
competencia de aprender a emprender. La autoestima es clave para el desarrollo humano.
La persona necesita ser valorada por las personas significativas, para crecer con confianza
en los otros, sentirse valiosa y a gusto consigo misma, antes de aprender a sentirse capaz de
llevar a cabo trabajos y proyectos. Sin autoestima no confiamos en nosotros ni en los dems,
lo que limita seriamente nuestra habilidad para aprender, trabajar y relacionarnos. Algunas
investigaciones han relacionado la autoestima con las expectativas de xito, ya que las
personas dotadas de una alta autoestima se consideran poseedoras de la capacidad necesaria
para tener xito en el trabajo y tienden a aceptar mayores riesgos.
La infancia es la etapa principal en la que se ha de comenzar a transitar e incidir en el
desarrollo de este indicador, ya que los nios, al crecer, estn construyendo el concepto de
s mismos. Van formndose una idea de quines son, si gustan o no, si son aceptados o no.
Irn crendose unas expectativas acerca de sus posibilidades. Se encontrarn bien consigo
mismos o, por el contrario, a disgusto con lo que hacen. Se crearn un clima, un tono
emocional, una predisposicin a disfrutar con los retos de la vida; o a padecer, a lamentarse,
a ver lo negativo. En otras palabras, contemplarn la vida desde una perspectiva positiva, de
trabajo, con curiosidad, con facilidad para la empata, con aliciente, desde un punto de vista
creativo, intentando superar los problemas; o la mirarn desde una perspectiva negativa, de
temor por el fracaso, evasin de deberes, culpabilidad y sentimiento de incapacidad para
superar los problemas.
Durante toda la infancia, se va moldeando el concepto de uno mismo, la emocin y los
sentimientos hacia su propia persona y se crean unas bases para la visin que tiene sobre
s mismo y que sern duraderas en el tiempo. Junto a este sentimiento de ser valioso, se
cultiva la percepcin realista y consciente de cules son las fortalezas y debilidades de
cada uno. Solamente desde ah, desde ese conocimiento, podr afrontar retos reales, podr
asumir lo que es, dnde ha de poner mayor nfasis y con qu puede contar de s. Educar la
responsabilidad implica dejar espacio al alumno para que tome sus decisiones, pero tambin
significa ayudarlo dndole la informacin necesaria para que tome una decisin correcta,

174
recompensarlo cuando lo haga bien, y aceptar el resultado de su decisin, aunque no se est
totalmente de acuerdo con ella. A medida que esto sea as, el alumno debe ir incorporando
conocimientos, para poder tomar cada vez decisiones ms complejas. Su catlogo de
posibles respuestas aumentar y mejorar, dependiendo de la retroalimentacin que reciba
de sus iguales y de sus mayores.
Otro de los aspectos imprescindibles dentro de este indicador es la motivacin de logro. El
estmulo de un sujeto por conseguir un objetivo viene determinado por dos fuerzas, en cierto
modo contrapuestas, y que son relativamente estables. Por un lado, se encuentra la tendencia
a tratar de conseguir el xito en aquello que se proponga: deseo lograrlo. Por otro, est la
fuerza tendente a evitar el fracaso: no deseo fallar. Todos conocemos a esos alumnos que
siempre estn dispuestos a salir a la pizarra y observamos la satisfaccin con la que vuelven
a su sitio cuando han resuelto satisfactoriamente el problema. Este tipo de alumnos buscan
experimentar el orgullo y la satisfaccin que sigue al xito, al trabajo bien hecho. Se mueven
por una alta motivacin de logro. Pero tambin conocemos a esos alumnos que nunca salen
voluntarios, aunque sea una tarea fcil que saben hacer. Cuando pueden escoger entre dos
opciones, siempre eligen la ms sencilla. Evitan las tareas en las que tengan que competir y
son especialmente sensibles a la posibilidad de experimentar un fracaso que han de evitar a
toda costa. En definitiva, tienen miedo al fracaso, y una baja motivacin de logro.
Se ha comprobado que los pases que cuentan con un mayor nmero de personas
motivadas hacia el logro personal, tienden a manifestar un desarrollo econmico y social
ms rpido. Este tipo de motivacin conduce a metas e impulsos ms elevados, ya que las
personas trabajan mejor y alcanzan metas ms sobresalientes, sin necesidad de recompensas
externas. Las personas con alta motivacin de logro se sienten impulsadas a asumir riesgos
moderados y a buscar el xito por s mismas, por lo que son capaces de emprender sin
miedo y sin necesidad de apoyos externos. La motivacin de logro est ntimamente
relacionada con la autoestima.
Otro de los aspectos que contemplamos es la gestin de forma eficaz del trabajo. La gestin
de tiempos, recursos personales, ritmos y una buena planificacin del trabajo personal desde
el autoconocimiento y optimizacin de fortalezas son clave para el desarrollo exitoso en
el mbito escolar y personal. Y, por supuesto, la capacidad para tomar decisiones de modo
autnomo, valorando las distintas posibilidades y asumiendo las consecuencias, es ineludible
para el desarrollo personal. Tambin lo es la gestin de problemas, mediante el desarrollo
de estrategias para afrontarlos, analizarlos y explorar posibles soluciones, y la ejecucin de la
estrategia elegida.
Adaptado de: http://www.cise.es/wp-content/uploads/Aprender-a-emprender-C%C3%B3mo-educar-el-talento-emprendedor.pdf

1. Segn el texto, cul de los siguientes no es un indicador del desarrollo de la autonoma personal?
a. El desarrollo de la autoestima.
b. El desarrollo de la infancia.
c. La motivacin de logro.
d. La gestin eficaz del trabajo.

175
2. De acuerdo con el texto, por qu es importante para la autoestima de las personas que los padres
demuestren afecto y valoren a sus hijos cuando estos son nios?

3. Al final del tercer prrafo, se menciona lo siguiente: Su catlogo de posibles respuestas aumentar y
mejorar, dependiendo de la retroalimentacin que reciba de sus iguales y de sus mayores. A qu se
refiere el texto con la palabra respuestas?
a. A las respuestas ante preguntas sobre la autonoma.
b. A las alternativas que se muestran en los catlogos.
c. A las reacciones que tenga ante eventos diarios.
d. A las decisiones tomadas por sus iguales y sus mayores.

4. Ral, Jos y Martn son compaeros de estudios de 3. de secundaria y siempre forman grupo juntos
para los trabajos escolares. En las exposiciones, los tres participan, pero cuando se trata de responder las
preguntas de sus compaeros, son Jos y Martn quienes contestan. Ral nunca responde, cree que es
mejor que lo hagan ellos, pues suelen hablar mejor que l. Si t fueras su profesor, cmo ayudaras a
Ral?
a. Le impulsaras a reflexionar antes de actuar.
b. Le daras consejos para gestionar mejor su trabajo.
c. Le acompaaras en su proceso de toma de decisiones.
d. Le ayudaras a fortalecer su motivacin de logro.

5. Roberto tiene un canal en Youtube y en uno de sus videos habla sobre los problemas en el Per. Dice
que la razn de que en el Per haya tanta pobreza es que los pobres no tienen motivacin de logro.
Contrasta lo que dice Roberto con el texto que se ha presentado. Ests de acuerdo con lo que dice
Roberto? Explica brevemente tu respuesta.

176
MATRIZ DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS - UNIDAD IV

Competencia Textos Formato Tipo Capacidades Indicadores Respuestas N tem Puntaje

Recupera informacin de diversos Localiza informacin relevante en diversos tipos de b. El desarrollo de la infancia. 1 3 ptos.
textos escritos. texto de estructura compleja, vocabulario variado
y especializado.

Reorganiza informacin de diversos Parafrasea el contenido de textos de estructura Respuesta adecuada: 2 4 ptos.
textos escritos. compleja, vocabulario variado y especializado. Porque los padres son las
personas ms significativas y
es en la infancia cuando se
fortalece este indicador.

Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras, expresiones y c. A las reacciones que tenga 3 4 ptos.
frases con sentido figurado, carga irnica y doble ante eventos diarios.
sentido, a partir de informacin explcita.
El desarrollo de
la autonoma Deduce relaciones de causa - efecto, problema d. Le ayudaras a fortalecer su 4 4 ptos.
Comprende personal, un -solucin, comparacin y descripcin entre las motivacin de logro.
textos indicador de la ideas de un texto con estructura compleja y con
Continuo Expositivo vocabulario variado y especializado.
escritos competencia
de aprender a
emprender Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de Respuestas adecuadas: 5 5 ptos.
y contexto de los textos escritos. los argumentos y conclusiones de textos con S, porque los peruanos somos
estructura compleja, comparndolos con el conformistas, es decir no nos
contexto sociocultural. arriesgamos a emprender retos,
tenemos miedo al fracaso, no
aspiramos a metas retadoras, a
veces estamos acostumbrados
a actuar a cambio de algo de
forma interesada.
No, porque la pobreza est muy
ligada a la situacin econmica
del pas. La motivacin no es
suficiente para progresar, hacen
falta oportunidades que el
estado debe brindar.
Respuesta inadecuada:
La motivacin de logro es la
causante de la pobreza.

177
178
Infografa MINSA Que deben tener los quioscos escolares
Viene de la pgina 109

REQUERIMIENTOS A LOS LOCALES

Con la ley de etiquetado de


ANEXO

Alimentos, los quioscos de


QUIOSCO
colegios no podrn vender SALUDABLE
productos con exceso de Tipo de
sal, azcar, caloras o infraestructura
grasas saturadas. Por eso, autorizada:
Platos Preparados
Salud cre una gua, que (platos caseros como, Tipo A:
facilita la conversion de los guisos, tortillas, Sin conexin a
sopas, etc)
recintos a quioscos agua potable y
saludables. alcantarillado.

Tipo B:
Algunos Tiene conexin
productos que a agua potable,
podrn vender alcantarillado y
provenientes refrigeracin.
de comercio
Ensaladas de autorizado
frutas frescas
Tipo C:
Ensaladas Cuenta con
agua,
alcntarillado,
refrigeracin,
adems de rea
de receppcin,
Yogurt limpieza y
descremado puede preparar
sin azcar Sndwich Jugo, helado y
(con palta, tomate, comidas.
batido de fruta
lechuga, pollo natural
fresco)
FUENTE: Ministerio de salud LA TERCERA
GLOSARIO

Texto. La palabra texto proviene del vocablo latn textus que C. Una situacin final o resolucin, en donde se expone un
significa tejer, entrelazar. Es una serie de enunciados unidos resultado de la transformacin o complicacin; equivale a
mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y lgico, una nueva situacin de equilibrio que puede englobarse en la
que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los palabra despus y que a su vez puede dar lugar a una nueva
textos pueden ser muy breves o muy extensos, orales o escritos. Ya situacin inicial. Los conectores primordiales que caracterizan
sean breves o extensos, orales o escritos, los hablantes les damos las narraciones son espaciotemporales y finalizadores, si bien
sentido a los textos y para hacerlo tenemos en cuenta los factores en muchas narraciones se emplean marcadores de inicio
sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado (Haba una vez) y de complicacin o transformacin (de
del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin de un texto pronto, de repente).
se articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales. Argumentacin
La lectura segn PISA. Es la comprensin, uso, reflexin e Segn la RAE, significa aducir, alegar, poner argumentos, disputar,
involucramiento con los textos escritos por parte de la persona, discutir.
para alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades, y participar en la sociedad. De acuerdo con la definicin anterior, argumentar consiste en
aportar razones para defender una opinin ya sea en forma oral,
Formato del texto. Se entiende como formato a la forma como visual o escrita; es convencer a nuestro receptor para que piense
la informacin es expresada y organizada en el texto. de determinada forma. Desde el punto de vista del propsito
Textos continuos (o de formato continuo). Estn compuestos comunicativo, la argumentacin implica un conjunto de
de oraciones organizadas en prrafos. Las ideas de las oraciones estrategias del emisor para modificar el juicio del receptor acerca
pueden estar vinculadas a travs de conectores. Asimismo, el texto de determinado problema o para establecer la justeza del punto
puede presentar organizadores (como subttulos o encabezados) de vista o conclusin del emisor.
que aclaran la jerarqua general de la informacin que contiene. Comprensin lectora
Ejemplos de estos textos son los cuentos, las cartas, los ensayos, etc.
El lector comprende un texto cuando puede atribuirle sentido. Al
Textos discontinuos (o de formato discontinuo). En ellos la interactuar con materiales escritos, el lector pone en juego diferentes
informacin se expresa a travs de frases sueltas, conectadas de procesos cognitivos, basndose en sus saberes previos sobre el
manera distinta a la lgica expresada en los textos continuos. mundo y sobre los textos. Pueden diferenciarse, al menos, tres niveles:
Ejemplos de estos textos son las tablas, infografas, avisos, mapas, etc.
- Comprensin literal. Consiste en identificar informacin que
Textos mixtos (o de formato mixto). Contienen tanto informacin est explcita en el texto: ubicacin de escenarios, personajes,
en formato continuo como informacin en formato discontinuo fechas, causas explcitas de un determinado fenmeno. Dado
(por ejemplo, una descripcin acompaada de un grfico de lo que la informacin se encuentra a disposicin del lector,
descrito con el fin de explicar algo ms). en la comprensin literal intervienen procesos cognitivos
Textos mltiples (o de formato mltiple). Consisten en la unin de elementales como la identificacin o los niveles bsicos de
dos o ms textos (que pueden ser del mismo formato o de formatos discriminacin.
distintos) en un mismo espacio fsico para efectos de una evaluacin. - Comprensin inferencial. En este nivel, el lector es capaz
Permiten pedir a los estudiantes que contrasten ambos textos, lo de obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos
cual es una puerta de entrada interesante para la intertextualidad. del texto. Inferir es poner en juego la capacidad de detectar y
Textos descriptivos. Son textos que indican las caractersticas o explicar ambigedades, dobles sentidos, mensajes ocultos o
propiedades de un objeto. La informacin que presentan estos ironas. En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos
textos tambin puede partir de un punto de vista subjetivo (como de mayor complejidad que los del nivel literal. Por ejemplo, se
la descripcin valorativa de un lugar en un diario de viajes) o de activan procesos como la organizacin, la discriminacin, la
un punto de vista objetivo (como la descripcin de las funciones interpretacin, la sntesis y la abstraccin, entre otros.
de un aparato en un manual tcnico). - Comprensin crtica. El nivel crtico se relaciona con la
Textos narrativos. Indican lo que le ocurre a uno o varios personajes capacidad de emitir juicios acerca del texto, tanto en los
(reales o ficticios) en un determinado tiempo, segn una secuencia aspectos formales como en el contenido. Los procesos
de hechos. Estos textos pueden ser ficcionales (por ejemplo, un cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de
cuento o una novela) o no ficcionales (por ejemplo, una lnea de mayor complejidad que en los niveles inferiores. Se activan
tiempo sobre sucesos histricos o el acta de una reunin en la que procesos de anlisis y sntesis, de enjuiciamiento y valoracin.
se registran los principales hechos e ideas surgidos en la misma). Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad del lector.
El marco narrativo es la primera parte del relato. En l se sitan Conclusin
espacial y temporalmente los hechos, se presenta a los personajes Es la resolucin que se ha tomado sobre una materia o la
que van a protagonizar la historia y se expone la situacin inicial, deduccin a la que se ha llegado despus de un estudio o anlisis
que generalmente es una situacin de equilibrio. minucioso de un tema o idea. Es la idea de cierre de todo el tema
Invariablemente la ordenacin de las partes que componen una que sintetiza una postura final.
narracin obedece a la siguiente secuencia: Cuerpo argumentativo
A. Un antecedente que corresponde a una situacin inicial, La tesis se respalda a travs de razonamientos o argumentos que
tambin llamado planteamiento o marco, en donde se son una serie ordenada de ideas y conceptos para llegar a una
expone de manera explcita o implcita el contexto que conclusin. Estos conforman lo que se llama cuerpo argumentativo.
precede a la accin central; cuando el contexto est implcito
es necesario inferirlo de lo expuesto en los otros elementos de Tesis
la secuencia. La situacin inicial se refiere a todo aquello que
Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La
puede englobarse en la palabra antes.
tesis supone el ncleo de la argumentacin, de ah que deba
B. Una situacin nuclear que puede corresponder a una presentarse de forma clara y explcita. La tesis representa el
transformacin de la situacin inicial, a un proceso, o a un punto de vista de quien expone. En ocasiones no se trata de una
hecho que la complica; a esta se le conoce tambin con el cuestin simple, por lo que la tesis puede incluir una serie de
nombre de nudo. razonamientos encadenados.
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