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INTRODUO

Neste relatrio h informaes referentes ao estgio que teve por o objetivo investigar a
formao e a prtica do profissional que atua na educao infantil. Analisamos o papel da
formao na prtica educativa do professor e a importncia que ele atribui a essa formao
para melhoria de seu fazer docente.

Verificamos o contexto da Educao Infantil e Ensino Fundamental, e observamos a forma


como as crianas se relacionam entre si e com os adultos com os quais convivem.

Ao presenciarmos a profisso de outro docente foi muito importante durante o estgio,


fazendo com que todos ns encontrssemos os pontos construtivos e pontos a melhorar. O
estgio est sendo uma experincia tima e com certeza ser inesquecvel para ns,
tornando-se nossa deciso mais rica e grandiosa referente profisso como docente.

Para uma formao ser qualificada, o profissional deve desenvolver seu trabalho no estgio
supervisionado com eficincia e responsabilidade.

Avaliamos em todos os aspectos referentes ao ambiente da escola e formao da docncia


para educao infantil. Pelas informaes encontradas ao longo da investigao, vimos que,
da forma como est organizado a escola e o currculo na educao infantil, so favorecidas
as condies de formao necessrias para o docente e aluno. Mesmo com a organizao do
trabalho pedaggico e da gesto educacional estando de forma eficaz para a educao,
preciso trabalhar sempre para renovar as metas e formar competncias.

A intencionalidade do processo educativo deve proporcionar a explorao do esquema


corporal e a organizao do espao e as primeiras noes geomtricas. A Educao Infantil
enquanto fase inicial da educao formal tem o poder de despertar na criana o gosto pela
leitura, escrita e matemtica entre muitos outros. Isso vai depender da forma como essa
criana estimulada e incentivada. Nesse sentido, essa fase em que as crianas comeam a
freqentar a escola deve ser marcada com muita alegria. Atravs do ldico as crianas com
certeza sero mais alegres, felizes e motivadas.

1. FUNDAMENTAO TERICA:

A escola prope uma educao para a convivncia democrtica; para a criao de pessoas
com atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas para considerarem
seus pontos de vista e sentimentos a ponto de alterarem suas prprias opinies a respeito de
assuntos de significncia e de permitirem conscientemente que suas prprias perspectivas
sejam alteradas por terceiros.

Neste sentido, o fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o pensar e o agir,
formando cidados que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem
decises e realizem julgamentos, os quais estejam preparados para colocarem em prtica.

Trabalhar as habilidades individuais respeitando a diversidade, relacionando contedo ao


cotidiano, ampliando horizontes na pluralidade cultural e lingstica, a fim de formar um
cidado que valorize a vida e seja atuante na sociedade.
A Instituio escolar concebida como um espao social, um espao de aes alternativas
que contribui para que haja transformaes sociais positivas aos cidados.

A Educao Infantil deve preparar o indivduo para inseri-lo na concepo e compreenso de


mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar agindo nas
mudanas e transformaes dessa mesma sociedade. Portanto, necessrio observar que a
sala de aula no deve ser entendida somente como aquele espao fsico determinado em
centros de educao infantil onde os professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-
aprendizagem, mas tambm como um lugar onde a ao educativa como um todo possa
conduzir-se na percepo da realidade social, econmica, cultural e poltica, conforme o que
afirmam os referenciais tericos citados abaixo:

Vigotsky (1998), fala que o convvio social e cultural entre os pares da mesma faixa etria e adultos do mesmo
grupo ao qual pertence a criana, contribui de forma relevante para seu desenvolvimento e aprendizagem.
Nesse espao privilegiado, so intencionalmente proporcionadas experincias ldicas e com mltiplas
linguagens, criadas culturalmente, que as subseqentes etapas da educao no enfatizam em suas propostas
curriculares.

2. ANLISE DOS DADOS COLETADOS

2.1 CARACTERIZAO SCIO ECONMICA E CULTURAL

Quanto caracterizao scio-econmica e cultural da escola, a clientela constitui-se de


classe social baixa e mdia; grande maioria dos alunos so filhos de pessoas que trabalham
como garimpeiros, lavradores, tm tambm filhos de professores da nossa escola, crianas
de profissionais da rea de sade e do executivo; uma parte dessas famlias encontra-se
desempregados, apesar do desemprego no deixar de ter implicaes nas condies de vida
digna e saudvel, a Escola vem se esforando para levar um ensino de qualidade e
confiabilidade pela atuao e competncia dos profissionais que nela trabalham.

A faixa etria das crianas atendidas na Escola de quatro a quinze anos. Partindo do
pressuposto que as Unidades Escolares so partes integrantes do todo social, estando
intimamente ligada formao e transformao da sociedade que queremos formar,
buscamos trabalhar contedos flexveis, concretos, associveis realidade da clientela,
priorizando os interesses populares, garantindo um bom ensino, levando em considerao o
conhecimento prvio do aluno, inicialmente complexo a fragmentada, sincrtica a uma viso
mais elaborada e organizada (sinttica).

A escola possui a misso de formar cidados ticos atuantes no mundo, que saibam respeitar
as diferenas, valorizar a alegria da vida, construindo sua identidade de acordo com
princpios e valores norteadores para essa formao.
A documentao escolar encontra-se em perfeita ordem, organizada em arquivos de fcil
manuseio, permitindo assim a segurana e identificao da vida escolar de cada aluno.

Todos os alunos possuem sua pasta individual com os devidos assentamentos e documentos
necessrios a sua vida escolar.
Os documentos de escriturao escolar, livros de matrculas, atas de resultados finais,
processos especiais e outros esto bem organizados e escriturados de acordo com
orientaes emanadas da SMEC. A documentao do Corpo Docente e Administrativo,
tambm se encontra arquivada em pastas individuais, na mais perfeita ordem e com os
documentos necessrios, na Secretaria de Educao. A organizao realizada conforme os
organogramas abaixo:

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Acompanhamento do processo, com objetivos, as finalidades e os critrios definidos.


Instrumentos de avaliao de auto-avaliao.
Instrumento de Auto-Avaliao.
Acompanhamento do processo atravs de reunies e entrevistas.

Organograma: Processo Ensino-Aprendizagem


RESULTADOS

Anlise e avaliao do processo de ensino aprendizagem.


Discusso coletiva dos resultados e elaborao de relatrio informativo.
Recebimento do relatrio que informa sobre os resultados.
Elaborao de propostas para melhorar o processo de Ensino-aprendizagem.
Medidas para assegurar uma aprendizagem e um ensino mais significativo.
Reunio para discutir os resultados e levantar sugestes demelhoria.
INCIO DE UM NOVO PROCESSO

Organograma: Resultados

2.2 EQUIPE GESTORA E DEMAIS ATORES SOCIAIS QUE ATUAM NA


ESCOLA

A Gesto adotada na escola democrtica. A sistemtica de tomada de decises a partir


do levantamento dos dados que vo ser estudados e analisados pela equipe tcnica e
professores. H lideranas efetivas por parte da diretoria na participao das discusses com
a equipe tcnica.
As responsabilidades so divididas cabendo cada uma determinada tarefa a exercer.
Sendo acompanhado o desenvolvimento pela equipe tcnica onde procura estimular o
desenvolvimento dos trabalhos com um clima positivo entre os elementos.
A equipe tcnica composta por profissionais das reas da psicologia, pedagogia e
psicopedagogia, que possuem uma viso de educao bastante ampla para perceber que os
indivduos precisam ser trabalhados em sua afetividade, em sua cognio e na
transformao das suas habilidades em potenciais. Para que sejam pessoas realizadas
pessoal e profissionalmente, com possibilidades de se transformarem em profissionais com
destaque no mercado de trabalho, competentes e felizes. Acreditando nisso, esses
profissionais coordenam um planejamento individual e grupal, para que os objetivos
propostos possam ser alcanados com xito. Esses profissionais so: A Secretria
Municipal de Educao (SME) compete, Conselho Deliberativo, Secretaria Escolar
Compete, Secretrio, Coordenador (a) Pedaggico (a), Professor Articulado,
Professor Regente Corpo Discente, Os alunos, Apoio Administrativo, Conselho
Deliberativo Escolar, Unidade Executora:

2.3 ESTRUTURA FSICA E RECURSOS DIDTICOS

Considerando que a construo da escola era muito antiga, a mesma foi reformada no ano de
1992, mudando totalmente sua estrutura tornando-a mais ampla e arejada, sendo todo o
prdio de alvenaria com pintura de cor clara toda forrada de madeira e bem ventilada.

Houve outras modificaes nos anos de 2001 a 2006, este ltimo escola obteve mais
sucessos na construo de novas salas e aplicao de verba em equipamentos permanentes
e pedaggicos.

Atualmente a unidade escolar possui uma rea territorial de 15 mil quadrados e uma rea
construda de 2.095 metros quadrados, divididas em: 14 salas de aula, bem amplas, com ar
condicionado e bem iluminado, existem 14 sanitrios, sala de informtica, laboratrio, sala
de biblioteca em formao, duas dependncias administrativas, uma sala para professores
com banheiro, armrios, computador ligado a internet, uma sala de vdeo, uma copa
reservada para funcionrios, um refeitrio bem equipado para receber os alunos
confortavelmente, uma cozinha com fogo industrial, trs refrigeradores, uma dispensa onde
armazena os alimentos e os utenslios utilizados para a funo, h uma nutricionista que
inspeciona e organiza as refeies orientando-os funcionrios no preparo da merenda, tem
duas quadras poli esportivas, um parque infantil e reas livres e bem arborizadas.

A escola no desenvolve nenhuma ao social em prol dos alunos e/ou comunidade. Os


alunos tambm no recebem qualquer tipo de bolsas de estudo, pois a escola municipal e a
Prefeitura d todo o suporte como: reforma, realiza pintura, uniformes para os alunos,
cuidam da limpeza do ptio, para os alunos usufrurem dos recreios em lugar limpo e
saudvel.

A escola ainda fornece aos seus alunos diariamente, a merenda escolar que de tima
qualidade. E no incio do ano letivo, os alunos recebem uniformes (camisetas) que so
doados pela Prefeitura Municipal de Guiratinga.

A escola funciona nos turnos matutinos e vespertino, atendendo crianas de 04 a 05 anos, na


Educao Infantil de 06 anos na Alfabetizao 07 a 14 anos no Ensino Fundamentais Nvel I
A IV e V a VII gradativamente, distribudos por ciclos.

Em cada sala de aula, dispomos de televiso, vdeo, DVD, e computador, para que os
professores possam utilizar os mais variados recursos como estratgias de aprendizagem. O
laboratrio de Informtica equipado com um micro para cada aluno e utilizado por todos
os professores.

Temos tambm o laboratrio de Cincias, Fsicas e Biolgicas, equipado com material para
experincias e outras atividades que possam concretizar o contedo trabalhado em sala de
aula. Para as aulas de Educao Fsica, temos o material especfico e outros que se
destacam, como cama elstica, parede de escalada e uma mini academia com bicicletas
ergomtricas, esteiras e aparelho de musculao. Na biblioteca, tambm h um computador
que pode ser utilizado a qualquer momento pelos alunos, desde que seja para fazer
pesquisas ou trabalhos escolares. importante ressaltar que todos os computadores so
para uso pedaggico e no podem ser utilizados para jogos, bate-papos ou e-mail pessoais.

O auditrio possui acomodaes para 150 pessoas utilizado para reunies de sala e
educadores, apresentaes de trabalhos, peas de teatro ou projetos, formaturas e outras
comemoraes. A cantina fica aberta diariamente durante os intervalos (recreios) e no
horrio do almoo.

A maneira como a escola avalia o reflexo da educao que ela valoriza. Essa prtica
capaz de julgar o valor do aluno e possibilitar que ele cresa como indivduo e como
integrante de uma comunidade. A avaliao uma janela por onde se vislumbra toda a
educao. Quando indagamos a quem ela beneficia, a quem interessa, questionamos o
ensino que privilegia. Quando o professor se pergunta como quer avaliar, desvela sua
concepo de escola, de homem, de mundo, e sociedade. Numa prtica positivista e
tecnicista h uma nfase na atribuio de notas e na classificao de desempenho, em
testes e provas com resultados quantitativos e numricos. Nela, o mais importante o
produto. Ou seja, reflete uma educao baseada na memorizao de contedos. J a
avaliao qualitativa se baseia num paradigma crtico e visa melhoria da qualidade da
educao. Sua nfase no processo. Ela reflete um ensino que busca a construo do
conhecimento. A avaliao tem sentido mais autntico e significativo juntamente com
articulao com o projeto poltico-pedaggico da escola. ele que d significado ao trabalho
docente e relao professor-aluno. O projeto pedaggico funciona a partir da ao do
professor que realiza um trabalho srio e comprometido sobre a avaliao da aprendizagem
em seu espao de sala de aula. A autonomia docente existe e, graas a ela, a escolas
avana.

A avaliao deve ser encarada como uma reorientao para uma aprendizagem melhor e
para a melhoria do sistema de ensino. Alm disso, todo professor deve ficar atento aos
aspectos afetivos e culturais do estudante, no s aos cognitivos, pois os processos de
avaliao vm impregnados de emoes e aspiraes. Para que seja produtiva, a avaliao
deve ser um processo dialgico, interativo, que visa fazer do indivduo um ser melhor, mais
criativo, mais autnomo, mais participativo. A mesma precisa levar a uma ao
transformadora e tambm com sentido de promoo social, de coletividade, de humanizao.
A histria pessoal do professor e o jeito como ele foi avaliado quando era estudante iluminam
sua maneira de atuar. Depois, essa marca de identidade vai sendo modificada com a
formao, apesar de que os professores, no geral, no tm acesso a pesquisas e seus
resultados, tentando apenas acompanhar livros e peridicos.

Tendo em vista que o Projeto Poltico Pedaggico de uma escola deve ser uma construo
coletiva, sentimos a necessidade de elaborarmos um projeto que direcione nossa prtica de
ensino moldados nos paradigmas atuais dos PCNs, colocando o aluno como foco de nosso
fazer pedaggico juntamente com o todo o segmento da unidade escolar.

Partindo do pressuposto que a escola o espao de formao integral do aluno, entendemos


que ela exerce ser crticas ou reflexivas frente aos problemas que venham surgir no contexto
social mais amplo.

Enquanto o planejamento o ato pelo qual decidimos o que construir, a avaliao o ato
crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto.

A avaliao uma ferramenta da qual o ser humano no se livra. Ela faz parte de seu modo
de agir e, por isso, necessrio que seja usada da melhor forma possvel.

Sabemos que a educao escolar tem sido o meio pelo qual a maioria dos alunos adquire
conhecimentos formais e polticos, entendemos que o Projeto Poltico Pedaggico poder
viabilizar caminhos para solucionar problemas na escola.

O projeto Poltico Pedaggico deve levar em conta o cidado que queremos formar e para
que tipo de sociedade. A escola dever autnoma e seja capaz de elaborar e implantar um
projeto participativo e democrtico que seja relevante comunidade e a sociedade a que
serve, possibilitando mecanismos que transformam o ideal de autonomia em uma prtica
salutar.
O direito a educao universalmente reconhecido como direito fundamental do homem,
sem distino de gnero, raa idade ou classe social. Geertz (1983) cita que:

... todo e qualquer processo educacional formal comea com a ao do professor em


interao com os seus alunos, ele tem um papel importantssimo nos primeiros anos da vida
escolar da criana, no ensino fundamental, alm de ser um referencial do conhecimento, ele
tambm um referencial afetivo do aluno, e suas atitudes so valorizadas e imitadas como
modelo de perfeio. Isto coloca sobre o profissional de educao uma enorme carga de
responsabilidade, quando que, muitas vezes, o mesmo ainda no est preparado para
suport-la, ou seja, assum-la como parte de seu ofcio.

OBSERVAO DA DOCNCIA

2.4 O PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL

A observao foi realizada na srie Pr-Escolar Turma II, com 24 (vinte e quatro) alunos no
perodo vespertino.
A professora no apresentou nenhuma dificuldade para atingir os objetivos como docente da
educao infantil. Os dados aps termos concludos o estgio, revelaram o profissionalismo
da docncia, como um momento extremamente importante para ns.

Durante todo momento, a professora demonstrou ser profissional em sua rea. Disponibilizou
materiais adequados para as atividades, explicando de forma carinhosa e eficaz.

A forma de aprendizagem que presenciamos, faz com que o aluno obtenha conhecimentos e
descobertas de forma prazerosa, facilitando seu aprendizado.
Domina tambm os conceitos, as questes e os paradigmas que estruturam os saberes no
seio de uma disciplina, pois sem esse domnio, a capacidade de reconstruir um planejamento
didtico a partir dos alunos e dos acontecimentos encontra-se enfraquecida. Entretanto,
mesmo que a escola proponha um reescritura dos programas nesse sentido, deve-se tomar o
cuidado em no permanecerem como letra morta, pois muitos professores no esto
preparados para um trabalho to importante.

Verificamos que a professora deixa o aluno se apaixonar pelo conhecimento, transmitindo a


sua prpria paixo, mas infelizmente nem todos os professores so apaixonados ou no
partilham seu amor. preciso entender que somente a paixo pessoal no basta, o professor
precisa saber estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do conhecimento.
Ele deve buscar com seus alunos deixando de lado a imagem de professor que sabe tudo,
aceitando mostrar suas prprias ignorncias, no cedendo tentao de interpretar a
comdia do domnio, no colocando sempre o conhecimento ao lado da razo, da preparao
para o futuro e do xito.

Kramer (1994), afirma que os professores devem estar em permanente formao, pois assim
tero a oportunidade de construir e reconstruir suas prticas pedaggicas.

2.5 OS ALUNOS DA EDUCAO INFANTIL

Observar os alunos na Educao Infantil foi de grande importncia, e com certeza enriqueceu
mais ainda nossos conhecimentos.

Aspecto Afetivo: Os alunos demonstraram iniciativas para fazer perguntas e resolver suas
dvidas. Algumas crianas apresentavam mais interesses que as outras ao realizarem suas
atividades, precisando assim do nosso apoio.

No momento em que eram entregues as atividades, a maioria dos alunos se concentrava


totalmente, conseguindo assim realizar os exerccios com muito capricho.

Nessa turma Pr-Escolar II, somente dois alunos no conseguiam realizar as atividades,
necessitando assim de nossas sugestes para conclu-las.

Nos dois dias em que estagiamos, os alunos utilizavam materiais variados para realizar as
atividades como, giz de cera, lpis de cor, colagem e outros muitos criativos. O
comportamento do grupo no incio foi interessante. No incio quando nos sentamos, eles
ficaram muitos curiosos como a nossa presena, observando ns o tempo todo.

Conforme nos aproximvamos ais, eles tambm se aproximavam ficando assim mais a
vontade referente suas dvidas e descobertas.

Aspecto Social: O relacionamento entre as crianas apresentou total harmonia, facilitando


assim o aprendizado entre eles. No final da aula todos s queriam brincar, ficando todos
impacientes no permanecendo sentados, auxilivamos a professora a organizar a sala,
ficando um ambiente mais tranqilo.Durante as atividades, no intervalo das atividades e no
recreio compartilhavam seus brinquedos que traziam de casa. Percebemos que durante
todas as atividades, os alunos participavam com muito entusiasmo. A professora colava as
atividades para casa em seus caderninhos, e fizemos questo de verificar cada um.
Ficamos impressionadas pela responsabilidade e capricho que eles possuem em realizar as
tarefas, os desenhos que acompanhavam as tarefas eram todos pintados por eles.

Aspecto Perceptivo-Motor: Os alunos sentavam de modo correto nas carteiras. Lgico que
tinha sempre alguns que gostavam de ficar virados para trs e conversar. Quanto aos seus
movimentos conseguiam realizarem satisfatoriamente os movimentos bsicos de andar,
correr, pular, mantendo o equilbrio do corpo e estavam sempre dispostos nas brincadeiras.
Auxiliei uma aluna a pintar de forma correta, a forma que ela estava pintando o desenho,
estava em ritmo diferente, assim expliquei de forma objetiva que o sentido do lpis no
momento em que est pintando tem que ser sempre no mesmo sentido, tanto horizontal
como vertical. Assim que ela compreendeu, comeou a pinta ficando a coisa mais linda! O
ambiente da sala de aula manteve o tempo todo organizado, quando precisavam apontar
lpis e jogar papel fora, usavam sempre o lixinho no canto da sala. Quando voltavam do
recreio lavavam sempre as mozinhas.

Aspecto Cognitivo: Acompanhamos do incio ao fim os alunos, nas realizaes de suas


atividades. Teve um aluno que no conhecia nome e significado de cada cor, mesmo com a
professora auxiliando. Ele pintava o desenho com cores que no correspondia como a cor das
folhas, ele pintava de vermelho, o rosto de verde, etc. Os alunos respondiam a
questionamentos de seus colegas, do professor elaborando frases, e no respondendo
somente com uma nica palavra. Contavam histria e relatos, usando sempre expresses
lgicas e coerentes, s vezes eram expresses at engraadas.

2.6 PLANEJAMENTO:

A funo e a importncia do planejamento de ensino no contexto da pedagogia crtica


residem na necessidade dialtica de concretizar o trabalho pedaggico por meio de uma
atividade mediadora entre os indivduos e o social, entre os/as alunos/as e a cultura social
historicamente acumulada, cuja funo facilitar, por meio de complexos temticos de
contedos, os conceitos, as atividades, os mtodos e as estratgias de ensino, a socializao
do conhecimento associado luta pela democratizao da escola e da sociedade.

A professora efetua seu planejamento, conforme o contedo que vai trabalhar organizar e
dirigir as situaes de aprendizagem domina os saberes de uma lio frente dos alunos e
capaz de encontrar o essencial sob mltiplas aparncias, em contextos variados.

Depois da acolhida, a professora organizava os alunos em filas, e em seguida eles


caminhavam alegres para a sala cantando. Chegando sala de aula ela fazia uma relao
das principais atividades referente aula daquele dia.

A professora utilizou vrias estratgias de ensino como brincadeiras, pinturas, coordenao


motora, colagem, montagem, datas comemorativas e outras vrias competncias
educacionais atingindo os objetivos desejados.

O planejamento da prtica cotidiana da professora direcionado pelo calendrio. A


programao e organizada considerando algumas datas, tidas como importantes do ponto
de vista do adulto. Tambm so listadas vrias atividades, s que as mesmas se referem a
uma data especfica, a uma comemorao escolhida pelo calendrio. Assim, ao longo do ano
seriam realizada atividades referentes ao Carnaval, ao dia da Merendeira ,ao Dia de
Tiradentes, ao Descobrimento do Brasil, ao Dia do ndio, Pscoa, ao Dia do Trabalho, ao Dia
das mes, e assim por diante, conforme as escolhas da instituio ou do educador, segundo
o que ela julgue relevante para as crianas, ou conforme seja possvel desdobrar em
atividades para realizar com as crianas.

Por exemplo:
Dia da Merendeira atividades: Pintura dos desenhos, milho, po, banana, abacaxi, feijo,
arroz, carne, melancia e outros. Logo em seguida foi feita a colagem na cesta feita de
cartolina sendo apresentadas nas paredes da Cantina.
Chegamos concluso que alm destes fatores, todo o planejamento, registro de atividades
e avaliao precisam, necessariamente, serem elaborados de tal forma que a integrao
entre os/as profissionais que atuam, oferea cada vez mais visibilidade s produes das
crianas. Planejar, neste caso, somar, integrar aes. As atividades de planejamento,