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RESUMEN ANALITICO EN EDUCACIN (RAE)
Autor del libro: MAYRA DAYANY CASTRO, CAROLINA QUIONES QUIROS
Nombre del libro: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA

DOCENTES DE EDUCACIN PREESCOLAR QUE AYUDEN A LA DETECCIN E
INTERVENCIN DEL TDAH EN NIOS Y NIAS EN EL AULA ESCOLAR.
Editorial: Universidad de San Buenaventura Ciudad: Bogot Ao: 2008
Nmero de pginas: Ubicacin: Universidad de San Buenaventura
Palabras Claves:
Comportamiento
Trastorno
Dificultades
Estrategias
Contexto
Breve Descripcin:
Teniendo en cuenta que este trabajo surge de la inquietud que se genero a lo largo
de las prcticas docentes realizadas durante la carrera ya que se identificaron
situaciones en los docentes no estn capacitados para desarrollar un adecuado
proceso con los nios que presentan TDAH. La presente investigacin tiene como
objetivo proponer y generar estrategias pedaggicas y didcticas que ayuden a los
docentes de educacin preescolar en la deteccin e intervencin del TDAH en nios
y nias en el aula escolar. A partir de un proceso de indagacin sobre el trastorno de
la conducta denominado TDAH y la participacin en tres instituciones educativas
que permitieron recolectar informacin valiosa y relevante, aplicando diferentes
instrumentos que aportaron elementos fundamentales para la elaboracin de la
1
propuesta una cartilla informativa y practica para que los docentes en educacin
preescolar desarrollen nuevas formas de enseanza con los nios que presentan
TDAH.
Fuentes:
Tesis de Grado
Artculos Acadmicos
Leyes y polticas nacionales e internacionales
Textos Especializados (Educacin, Psicologa, Psiquiatra)
Contenidos:
Introduccin
Justificacin
Planteamiento del Problema
Objetivos de la investigacin
Marco de Referencia
Marco Legal
Marco Terico
Marco Metodolgico
Resultados
Conclusiones
Propuesta de elaboracin de cartilla practica para docentes preescolar.
Referencias Bibliogrficas
Glosario
Anexos
Metodologa:
TIPO: Investigacin Accin Participativa

ENFOQUE: Descriptivo
2
Conclusiones:
Desde el proceso investigativo realizado se pudo crear y proponer

estrategias que se consideran le permitirn a las docentes en educacin
preescolar informase y desarrollar estrategias que contribuyan a mejorar la
calidad de vida y educacin de estos nios.
Es a travs de una cartilla prctica sobre el TDAH que el docente podr
informarse sobre aspectos fundamentes de este trastorno as como tambin
de diferentes estrategias didcticas y pedaggicas que contribuyan a
desarrollar actividades ms dinmicas y de inters para el nio.
Esta cartilla es una herramienta de trabajo que pretende enriquecer y
trasformar la prctica docente, as como tambin contribuir en la preparacin
que requieren los protagonistas de la educacin, para que se lleven a cabo
los cambios exigidos por sta en la actualidad y sobre todo, se estimulen
procesos significativos en los nios y nias en edad preescolar,
encaminados a desarrollar aprendizajes con sentido, desde su entorno
familiar, cultural y social.
3
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA DOCENTES DE
EDUCACION PREESCOLAR QUE AYUDEN A LA DETECCIN E
ANDREA CAROLINA QUIONES

MAYRA DAYANY CASTRO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIN
BOGOT D.C.
2008
4
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA DOCENTES DE
EDUCACION PREESCOLAR QUE AYUDEN A LA DETECCIN E
ANDREA CAROLINA QUIONES

MAYRA DAYANY CASTRO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de

LICENCIADO EN EDUCACIN PREESCOLAR
Directora
SOLANGEL MATERON
MG. Desarrollo Educativo y Social

FACULTAD DE EDUCACIN
BOGOT D.C.
2008
5
Nota de Aceptacin
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
______________________________
Firma del presidente del jurado
______________________________
Firma del jurado
Bogot. D.C. Octubre de 2008
6
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darnos la oportunidad de ser felices y aprender.
A nuestras familias por su colaboracin y apoyo incondicional en nuestro

proceso de formacin personal y profesional.
A todos los nios con quienes compartimos nuestras prcticas docentes y

desarrollamos nuestro trabajo de investigacin por permitirnos vincularnos
en el verdadero quehacer educativo.
A Solangel Matern por ser una excelente docente, amiga y orientar nuestro
trabajo de investigacin al brindarnos valiosos aportes, experiencias,
conocimientos y oportunidades para crecer integralmente y por su apoyo en
la culminacin de este trabajo.
7
INTRODUCCIN
Este trabajo tiene como objetivo fundamental crear estrategias pedaggicas y

didcticas que ayuden a los docentes a la deteccin e intervencin del TDAH en
nios y nias en la edad preescolar, ya que este trastorno del comportamiento es
uno de los ms frecuentes y comunes que se encuentra en el aula de clase, debido
a que los docentes no cuentan con los conocimientos, herramientas y estrategias
necesarias para intervenir en el aula de clase con los nios y nias que lo
presentan.
De igual manera, el TDAH es un trmino que describe un conjunto de trastornos

conductuales caractersticos, que se dan de forma excesiva e inapropiada para la
edad y situacin en la que se encuentra el nio, tambin es frecuentemente
aplicada a nios con alteraciones de aprendizaje y emocionales asociados1. Sin
embargo el trmino es solo significativo cuando los componentes conductuales se
especifican en un nio concreto.
De otro lado, el trabajo investigativo en principio pretenda estudiar la hiperactividad

como comportamiento disruptivo, sin embargo al desarrollar el proceso de
indagacin en su mayora los textos y tesis revisadas toman la hiperactividad como
un trastorno de la conducta (TDAH), lo cual llevo a reevaluar el direccionamiento de
la investigacin y asumir esta postura que permiti mayor acceso a la informacin
referente al tema y hacer del trabajo algo enriquecedor.
1
Trinidad Bonet. Yolanda Soriano. Aprendiendo con los nios Hiperactivos. Un Reto Educativo. Thomson
Editores. 2007. Pg. 35
8
De ah que esta investigacin parte del cuestionamiento e inters de las docentes
por responder a las situaciones que se presentan en el desarrollo de su quehacer,
es as en que en primer momento se desarrolla la justificacin en la que se plante
el porque y para qu, esto con el fin de dar respuesta a las necesidades del nios y
la nia que presenta TDAH, la delimitacin del problema, la pregunta problmica
direccionan el trabajo investigativo y los objetivos son aquellos pasos que
permitirn el desarrollo y alcance de este trabajo, seguido a esto se realiz el
proceso de documentacin, estado de contextualizacin, marco legal y el marco
terico en el que se engloba toda la informacin que abarca el TDAH, a partir de
esto se realiza el trabajo de campo y acercamiento a la poblacin objeto de estudio
en instituciones educativas que ofrecen sus servicios a nivel preescolar permitiendo
recolectar informacin importante para la propuesta, con su respectivo anlisis y
conclusiones, finalmente, se realiza la propuesta de elaboracin de una cartilla
practica de TDAH dirigida a docentes de educacin preescolar en la que se
proponen aspectos generales sobre el TDAH y algunas estrategias pedaggicas y
didcticas.
9
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. JUSTIFICACION .............................................................................................. 15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 17
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 21
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 21
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ..................................................................... 21
4. MARCO DE REFERENCIA .............................................................................. 22
4.1 ESTADO DE CONTEXTUALIZACIN .................................................... 22
4.2 CATEGORIAS ......................................................................................... 23
5 . MARCO LEGAL ............................................................................................... 26
5.1 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA ........................................... 26
5.2 LEY 115 DE 1994 ..................................................................................... 27
5.3 LEY 1098 DE 2006. CODIGO DE LA INFANCIA ..................................... 31
5.4 DECRETO 2247 DE 1997 ......................................................................... 37
5.5 DECRETO 1860 DE 1994 ........................................................................ 37
5.6 DECRETO 2082 DE 1996 ......................................................................... 38
5.7 APLICACIN DE LA RESOLUCIN 60/251 DE LA ASAMBLEA
GENERAL, DE 15 DE MARZO DE 2006, TITULADA "CONSEJO DE
DERECHOS HUMANOS" VERNOR MUOZ ................................................ 50
6. MARCO TEORICO ........................................................................................... 53
6.1 GENERALIDADES DEL TDAH ............................................................... 53
6.2 CARACTERSTICAS DE UN NIO CON TDAH ..................................... 55
6.3 TIPOS DE HIPERACTIVIDAD ................................................................ 57
6.4 APOYOS PEDAGOGICOS Y SOCIALES ............................................... 58
7. MARCO METODOLOGICO .............................................................................. 68
7.1 TIPO DE INVESTIGACIN ..................................................................... 68
10
7.2 INTRUMENTOS ....................................................................................... 69
7.2.1 OBSERVACION PARTICIPANTE ..................................................... 69
7.2.2 ENTREVISTA ..................................................................................... 70
7.2.3 ENCUESTA ........................................................................................ 70
7.3 POBLACION ............................................................................................ 70
7.4 DEFINICION DE CONTEXTOS ................................................................ 71
7.4.1 DIVINO MAESTRO ............................................................................ 71
7.4.2 GLENN DOMAN ................................................................................. 71
7.4.3 MONTEMOREL .................................................................................. 71
7.5 FASES DE LA INVESTIGACIN ............................................................ 71
7.5.1 FASE PREPARATORIA ..................................................................... 72
7.5.2 FASE DE INDAGACION ..................................................................... 72
7.5.3 FASE TRABAJO DE CAMPO ............................................................ 73
7.5.4 FASE FINAL PROPUESTA ................................................................ 73
8. RESULTADOS ................................................................................................ 74
8.1 ENCUESTA A DOCENTES ..................................................................... 75
8.2 ENCUESTA A DIRECTIVOS DOCENTES .............................................. 86
8.3 ANALISIS ................................................................................................ 92
9. CONCLUSIONES .......................................................................................... 104
10. PROPUESTA DE ELABORACIN DE CARTILLA PRACTICA DE TDAH
PARA DOCENTES PREESCOLAR ................................................................... 108
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................. 109
GLOSARIO ......................................................................................................... 111
ANEXOS ............................................................................................................. 121
11
LISTA DE GRAFICAS
Grafica 1. Tiene usted conocimiento acerca del trastorno de conducta

denominado hiperactividad?
Grafica 2. Usted como docente ha identificado nios con este trastorno de
conducta?
Grafica 3. Conoce usted las causas del TDAH?
Grafica 4. Conoce usted algunos de los instrumentos empleados para detectar
este trastorno?
Grafica 5. Recurre usted al equipo interdisciplinario de su institucin para el
manejo de este trastorno?
Grafica 6. A qu tipo de ayuda externa recurre usted para el manejo de este
trastorno?
Grafica 7. Considera que esta usted capacitado para atender a nios con este
trastorno?
Grafica 8. Desarrolla usted estrategias pedaggicas y didcticas para atender
este trastorno?
Grafica 9. Ha contemplado usted implementar nuevas estrategias para el manejo
de nios con TDAH?
Grafica 10. Brinda usted estmulos en el aula de clase al nio con TDAH?
Grafica 11. Vincula usted a los padres de familia en el proceso educativo de los
nios con TDAH?
Grafica 12. Considera usted que ha obtenido buenos resultados en el manejo de
este trastorno con los nios en el aula de clase?
Grafica 13. Conoce usted acerca del trastorno del TDAH?
Grafica 14. Tiene usted en su institucin educativa nios con TDAH?
12
Grafica 15. Considera usted que cuenta con docentes capacitados para el manejo
de nios con TDAH en el aula?
Grafica 16. Cuenta usted con un adecuado equipo interdisciplinario para el
manejo del TDAH?
Grafica 17. Considera usted pertinente crear dentro de su institucin educativa un
equipo interdisciplinario que atienda a las necesidades de estos nios?
Grafica 18. Ha obtenido usted resultados positivos en el manejo de nios con
TDAH?
Grafica 19. Cree usted que su modelo pedaggico contribuye al desarrollo integral
de los nios con este trastorno?
13
LISTA DE FOTOS
COLEGIO MONTEMOREL
Foto 1. Aula Especializada
Foto 2. Zona de juegos
Foto 3. Zona de juegos Parque Infantil
Foto 4. Aula Preescolar
COLEGIO GLENN DOMAN

Foto 8. Zona Verde
Foto 9. Intervencin Pedaggica
Foto 10. Zona Deportiva
COLEGIO DIVINO MAESTRO

Foto 14. Actividad pedaggica
Foto 16.Patio de Descanso
Foto 17.Patio de Descanso
14
1. JUSTIFICACIN
A travs de las prcticas que se realizaron a lo largo de la licenciatura en educacin

preescolar y en las que se ha participado de los diferentes procesos educativos se
evidencio que las docentes de educacin preescolar se enfrentan da a da a nios
y nias con caractersticas especiales entre las que se destaca el constante
movimiento de diferentes partes del cuerpo, el agarrar cuanto objeto cercano
encuentra para jugar, deambula por el saln de clase, con dificultad permanece en
su asiento, es impulsivo(a) y carece de autocontrol, irrumpe con expresiones
verbales, a veces inapropiadas, no espera su turno, con frecuencia molesta a los
dems, suele hablar excesivamente, se busca problemas, pues no puede parar y
pensar antes de actuar, con frecuencia realiza actividades fsicas peligrosas sin
considerar sus consecuencias, presenta comportamientos agresivos, manifiesta
baja autoestima y alto nivel de frustracin y es socialmente inmaduro lo anterior
hace referencia al TDAH y frente a este trastorno de conducta los docentes no han
sabido responder, por ende se crean situaciones que poco benefician el desarrollo
de los nios y las nias y por qu no, estas pueden llevarlos a desertar de las
instituciones educativas.
Sin embargo, cabe destacar que al realizar las diferentes indagaciones sobre este
tema se encontr que EL TDAH puede ser concebido como un comportamiento
disruptivo o trastorno de conducta pero la gran mayora de autores desarrollan sus
investigaciones tomndola como trastorno de la conducta, es por esto que este
trabajo tambin estar orientado de esta forma debido a que es ms ampla la
informacin y las investigaciones referentes a este tema.
Lo anterior hace que sea de inters proponer estrategias que les permitan a los
15
docentes preescolares detectar e intervenir en el aula llevando a cabo un proceso
acorde a las necesidades de los nios y nias con TDAH, que contribuya a que su
formacin educativa se aborde de tal manera que ellos sean felices, debido a que
hoy en da se evidencia cada vez ms la diversidad y los docentes no se preocupan
por brindar una educacin de calidad a estos nios. Por consiguiente, al crear una
excelente cartilla las docentes podrn informarse y desarrollar procesos integrales
en los que estos nios se beneficien de una educacin de calidad.
16
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este trabajo de investigacin est dirigido a desarrollar una propuesta para

docentes quienes a travs de estrategias pedaggicas y didcticas puedan detectar
e intervenir el TDAH de nios y nias en edad preescolar.
En principio la indagacin se dirige a definir desde que perspectiva se puede

manejar el TDAH si como un comportamiento disruptivo o como un trastorno de la
conducta, de acuerdo a la informacin recolectada en su mayora lo establecen
como un trastorno de la conducta por lo cual se adopta este trabajo desde esta
perspectiva y se encontr que los trastornos emocionales o de la conducta son
condiciones que producen una serie de comportamientos inapropiados que
interfieren en el aprendizaje del estudiante, sus relaciones con otras personas y su
satisfaccin personal, esto de acuerdo a las ultimas definiciones desarrolladas
durante el siglo XX propuestas por IDEA basadas en el desarrollo de Bower (1960
1982). Los trastornos emocionales y de la conducta estn categorizados en funcin
de si son problemas de conducta externa, problemas de conducta interna o si son
desordenes de baja incidencia.
De acuerdo a la temtica de inters el TDAH se considera un problema externo de

la conducta y este se refiere a un grupo de caractersticas tales como actividad
constante, fcil distraccin, impulsividad, incapacidad para concentrarse y otros
comportamientos parecidos, tambin es importante conocer la etapa del desarrollo
en la que se encuentra el nio debido a que alguna de estas conductas son
normales en determinadas etapas y el nio puede presentar una combinacin nica
de las mismas. Sin embargo, cuando el nio presenta o desarrolla una constante y
excesiva manifestacin de estas hay que alertarse y desarrollar una adecuada
17
intervencin.
Dentro de los comportamientos ms comunes en nios con TDAH se encuentran:

Mueve constantemente las manos, los pies; se retuerce en la silla se cae de
ella.
Deambula por el saln de clase. Con dificultad permanece en su asiento.
Impulsividad y carencia de autocontrol.
Irrumpe con expresiones verbales, a veces inapropiadas.
No espera su turno.
Con frecuencia interrumpe y molesta a los dems.
Suele hablar excesivamente.
Se busca problemas, pues no puede parar y pensar antes de actuar
(responde primero piensa despus).
Con frecuencia se realiza actividades fsicas peligrosas sin considerar sus
consecuencias.
Causa y busca problemas durante los momentos de transicin.
Presenta comportamientos agresivos.
Manifiesta baja autoestima y alto nivel de frustracin.
Es socialmente inmaduro.
Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario que el docente de educacin
preescolar trabaje de la mano con la familia, la escuela y el nio; con el fin de
atender sus necesidades, desarrollando procesos pedaggicos adecuados que le
permitan un ptimo desarrollo integral.
As mismo, fue necesario identificar la diferencia entre la hiperactividad y la

hiperquinesia ya que algunos de los autores que manejan el tema plantean similitud
entre las dos sin embargo se considera que el TDAH se engloba bajo esta
18
denominacin a un grupo heterogneo de manifestaciones clnicas cuyas
materializaciones conductuales ms visibles, a grandes rasgos, son la
hiperactividad, la impulsividad y la dificultad para mantener la atencin.
Estas manifestaciones aparecen unidas a una etiologa todava no excesivamente

definida, cuyo progresivo conocimiento ha ido ocasionando cambios en la
denominacin y los criterios diagnsticos. Esta evolucin seala el inters y la
mejora de la informacin y la comprensin que en este mbito han conseguido los
estudios multidisciplinarios desarrollados por psiquiatras, psiclogos y pedagogos.
Es fundamental tener claro los significados de algunos trminos que se han utilizado
como referencia para denominar el TDAH en primer lugar se define la hiperactividad
que etimolgicamente significa gran actividad sin tipo alguno de connotacin
negativa y que ha adquirido sentidos claramente errneos al ser aplicados a
conductas en las que se ha observado alguna desviacin, dficit o sndrome. Taylor
considera que ha sido la inadecuada utilizacin la que ha provocado las confusiones
terminolgicas que podemos detectar, y lo que hace necesario que distingamos
entre sobre actividad, hiperactividad e hipercinesia.
Por sobre actividad se entiende como una cantidad excesiva de movimientos, un

grado de actividad que supera los parmetros de la normalidad, teniendo en cuenta
la edad y la situacin en la que se encuentra el individuo.
La hiperactividad es ms un estilo de conducta caracterizada por gran actividad y es

provocada por la combinacin desproporcionada de inquietud e inatencin. Se
aplicara el trmino hipercinesia al sndrome psiquitrico caracterizado,
esencialmente por inquietud e inatencin; este sndrome englobara variables
clnicas dependientes e interdependientes de la hiperactividad y la inatencin, por lo
19
que la hiperactividad resultara un integrante del sndrome hipercinsico.
De igual manera, resulta importante indagar como a partir de disciplinas como la

psiquiatra, la psicologa y psicopedagoga determinan el TDAH y se puede decir
que todas estas disciplinas coinciden en definir el TDAH como trastorno de
conducta, (Van Wielink, Nathan, Gorman y Salkind) debido a que presentan un
conjunto de sntomas que tienen una causa comn caracterizada por una alteracin
del comportamiento normal del nio inadecuado para su edad. Tambin, cabe
destacar que las diferentes disciplinas plantean sntomas similares que desarrolla
un nio con TDAH, los cuales se agrupan en dos reas: Sntomas de Desatencin y
Hiperactividad e Impulsividad cada uno de los cuales especifica situaciones que
desarrolla el nio en el diario vivir.
Es a partir del proceso de formacin profesional que se ha descubierto que la

principal misin de los docentes ser ofrecer a los nios y nias los mejores
espacios y ambientes que les permita a travs de ptimos procesos educativos
explotar sus capacidades, demostrarlas y enriquecerlas a lo largo de su desarrollo.
Sin embargo, en las prcticas docentes que se han llevado a cabo en las diferentes
instituciones se han identificado situaciones en las que se ve afectado el proceso de
enseanza- aprendizaje de los nios como lo es el caso de los que sobresalen en
sus aulas de clase por aspectos de desatencin- impulsividad e hiperactividad y es
en este tipo de situaciones en la que los docentes no estn capacitados para
desarrollar un proceso adecuado que les permita un aprendizaje armnico. Es por
esto que surge la pregunta de investigacin como contribuir a mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje de nios y nias con TDAH en edad
preescolar?
20
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Generar estrategias pedaggicas y didcticas para docentes que ayuden a la

deteccin e intervencin del TDAH de nios y nias en edad preescolar.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Consultar aspectos generales sobre el TDAH desde diferentes disciplinas

como la pedagoga, psiquiatra y psicologa.
Indagar sobre el proceso que desarrollan los docentes de educacin

preescolar con los nios que presentan TDAH en sus aulas.
Implementar instrumentos que permitan la recoleccin de informacin y

datos desde diferentes espacios escolares y el respectivo anlisis.
Proponer estrategias docentes que permitan responder a las necesidades y

a la vez contribuyan a mejorar los procesos de nios y nias con TDAH en edad
preescolar.
Crear una cartilla prctica e informativa para docentes de educacin

preescolar que permita detectar e intervenir adecuadamente el TDAH en el aula
preescolar.
21
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 ESTADO DE CONTEXTUALIZACIN
El ejercicio de investigacin se inicia, con la visita realizada a diferentes

universidades en la ciudad de Bogot como; Universidad Nacional de Colombia,
Universidad Pedaggica Nacional, Pontificia Universidad Javeriana y Universidad
de San Buenaventura, desde las facultades de Psicologa, Medicina, Artes,
Psicopedagoga y Educacin se pudo indagar sobre diferentes trabajos de grado
realizados acerca de las estrategias pedaggicas y didcticas para docentes que
ayuden a la deteccin e intervencin de la hiperactividad de nios y nias en edad
preescolar, ya que este es el tema de inters.
En esta indagacin se encontr que son pocos los trabajos de grado desarrollados
especficamente en cuanto a la temtica de inters, sin embargo se encontraron 12
cada una de las cuales exponen metodologas diferentes a partir de los intereses
que tenan cada una de estas personas, realizando investigaciones que
contemplan metodologas de corte cuantitativo y cualitativo, investigacin accin,
las cuales arrojaron informacin valiosa y pertinente para el desarrollo del proceso
investigativo, destacando que todos estos trabajos apuntan a responder a las
necesidades de los nios y nias con TDAH, implementando estrategias y
metodologas de tipo conductual donde el TDAH es susceptible de controlarse
mediante procedimientos operantes y entrenamiento auto- instruccional ya que
estas reducen de forma significativa la conducta negativa; as mismo el arte, la
msicoterapia, materiales concretos y programas computarizados constituyen otras
formas de manejar los problemas del TDAH, dentro de una metodologa dinmica,
activa, significativa, que involucra no solo el medio escolar sino tambin la familia y
22
el medio social en el que se desenvuelven estos nios, proporcionndoles
actividades integradas donde ellos son participes de su propio proceso de
aprendizaje. De igual forma, se destaca la importancia del papel y la
responsabilidad que desarrolla el docente en los procesos pedaggicos integrales
que le permiten formar un verdadero individuo que participe en la sociedad y se
desenvuelva dentro de ella, y an ms con nios y nias que presenten alguna
necesidad educativa especial.
De acuerdo a la revisin realizada a cada una de las tesis examinadas para esta
investigacin se considera que es necesario realizar un cuadro de categoras y sub-
categoras que permita clasificar diferentes conceptos a tener en cuenta para el
ejercicio de investigacin.
4.2 CATEGORIAS
De acuerdo a lo indagado se establecieron categoras y subcategoras que apoyan

el ejercicio de investigacin, tambin nos permiten desarrollar un hilo conductor
puesto que cada una de ellas estn relacionadas con la hiperactividad.
SUBCATEGORIAS
CATEGORIAS
Conducta disruptiva
1. COMPORTAMIENTO Conducta motora
Conducta agresiva
23
2. TRANSTORNO Hiperactividad
Atencin
Memoria
3. DIFICULTADES Funciones ejecutivas
Psicomotricidad
Aprendizaje significativo

Regulacin
Auto regulacin
Arte
Musicoterapia
Aula de apoyo
Recreacin
Micro centros
4. ESTRATEGIAS
Expresin
Sentidos
Enfoques Multisensoriales
Readaptacin
Compresin y anlisis
Rehabilitacin
24
5. CONTEXTO Familia
Maestro
Estudiante
Escuela
Calidad Educativa
6. CONSECUENCIAS Desercin Escolar

Fracaso Escolar
25
5. MARCO LEGAL
Teniendo en cuenta que las necesidades educativas especiales presentan una

clasificacin a nivel cognitivo, sensorial, fsico y de depravacin socio afectiva
dentro de esta ltima se destacan los comportamientos disruptivos entre ellos se
encuentra el TDAH tema de inters para desarrollar el trabajo de grado.
A continuacin se presenta todo el marco legal que engloba la necesidad y

obligatoriedad de brindar una educacin asequible y de calidad para todos los nios
y nias.
5.1 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991
CAPITULO 2: DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES

Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra
toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los
dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen
sobre los derechos de los dems.
26
Artculo 47. El Estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e
integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se
prestar la atencin especializada que requieran.
Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la practica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para
su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades
territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los
servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.
5.2 LEY 115 DEL 1994
TTULO I. DISPOSICIONES PRELIMINARES

Artculo 1: Objeto de la Ley. La educacin es un proceso de formacin permanente,
27
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las
libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de
servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar,
bsica (primaria y secundaria) y media, no formal* e informal, dirigida a nios y
jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con
limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a
personas que requieran rehabilitacin social. La Educacin Superior es regulada
por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
Artculo 4: Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad
y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio
pblico educativo, y es responsabilidad de la Nacin y de las entidades territoriales,
garantizar su cubrimiento.
El Estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educacin; especialmente velar por la cualificacin
y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos
educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y
profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo.
Artculo 8: La sociedad. Es responsable de la educacin con la familia y el Estado.
Colaborar con ste en la vigilancia de la prestacin del servicio educativo y en el
cumplimiento de su funcin social. La sociedad participar con el fin de:
28
f) Hacer efectivo el principio constitucional segn el cual los derechos de los nios
prevalecen sobre los derechos de los dems.
SECCIN II. EDUCACIN PREESCOLAR

Artculo 15: Definicin de educaron preescolar. La educacin preescolar
corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Artculo 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos
especficos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje.
d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
29
calidad de vida de los nios en su medio.
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artculo 17: Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar comprende, como
mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para
nios menores de seis (6) aos de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea total,
se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco (5) aos
contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de
preescolar.
TTULO III. MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES;

CAPTULO I. EDUCACIN PARA PERSONAS CON LIMITACIONES O
CAPACIDADES EXCEPCIONALES
Artculo 46: Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con
limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico
educativo. Los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante
convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de
integracin acadmica y social de dichos educandos. El Gobierno Nacional
expedir la reglamentacin correspondiente.
PARGRAFO 1o. Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrn
contratar con entidades privadas los apoyos pedaggicos, teraputicos y
tecnolgicos necesarios para la atencin de las personas a las cuales se refiere
este artculo, sin sujecin al artculo 8, de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los
30
establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educacin.
PARGRAFO 2o. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen
educacin para personas con limitaciones, la seguirn prestando, adecundose y
atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, y desarrollando
los programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atencin
integral de las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales.
Este proceso deber realizarse en un plazo no mayor de seis (6) aos y ser
requisito esencial para que las instituciones particulares o sin nimo de lucro
puedan contratar con el Estado.
Artculo 47: Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artculos 13
y 68 de la Constitucin Poltica y con sujecin a los planes y programas de
desarrollo nacionales y territoriales, el Estado apoyar a las instituciones y
fomentar programas y experiencias orientadas a la adecuada atencin educativa
de aquellas personas a que se refiere el artculo 46 de esta Ley. Igualmente
fomentar programas y experiencias para la formacin de docentes idneos con
este mismo fin.
El reglamento podr definir los mecanismos de subsidio a las personas con
limitaciones, cuando provengan de familias de escasos recursos econmicos.
TTULO V. DE LOS EDUCANDOS, CAPTULO I. FORMACIN Y CAPACITACIN

Artculo 91: El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del proceso
educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral. El Proyecto
Educativo Institucional reconocer este carcter.
5.3 LEY 1098 DE 2006. CDIGO DE LA INFANCIA
LIBRO 1, PROTECCIN INTEGRAL; TITULO 1 DISPOSICIONES GENERALES.
31
CAPITULO 1 PRINCIPIOS Y DEFINICIONES.
Artculo 1: Finalidad. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las
nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminacin alguna.
Artculo 2: Objeto. El presente cdigo tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en
los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica
y en las leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser
obligacin de la familia, la sociedad y el Estado.
Artculo 7: Proteccin integral. Se entiende por proteccin integral de los nios,
nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y
cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters
superior. La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas, planes,
programas y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional, departamental,
distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros,
fsicos y humanos.
Artculo 8: Inters superior de los nios, las nias y los adolescentes. Se entiende
por inters superior del nio, nia y adolescente, el imperativo que obliga a todas las
personas a garantizar la satisfaccin integral y simultnea de todos sus Derechos
Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.
CAPITULO II. DERECHOS Y LIBERTADES.

Artculo 28: Derecho a la Educacin. Los nios, las nias y los adolescentes tienen
32
derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en
un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en
las instituciones estatales de acuerdo con los trminos establecidos en la
Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios mnimos quienes se
abstengan de recibir a un nio en los establecimientos pblicos de educacin.
Artculo 29: Derecho al desarrollo integral de la primera infancia. La primera infancia
es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que
va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y
las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados
internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema
completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin
inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los
nios y las nias.
Artculo 36: Derechos de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad.
Para los efectos de esta ley, la discapacidad se entiende como una limitacin fsica,
cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o permanente de la persona
para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida cotidiana. Adems de los
derechos consagrados en la Constitucin Poltica y en los tratados y convenios
internacionales, los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad tienen
derecho a gozar de una calidad de vida plena, y a que se les proporcionen las
condiciones necesarias por parte del Estado para que puedan valerse por s
mismos, e integrarse a la sociedad. As mismo:
1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en condiciones de
igualdad con las dems personas, que les permitan desarrollar al mximo sus
potencialidades y su participacin activa en la comunidad.
33
2. Todo nio, nia o adolescente que presente anomalas congnitas o algn tipo de
discapacidad, tendr derecho a recibir atencin, diagnstico, tratamiento
especializado, rehabilitacin y cuidados especiales en salud, educacin, orientacin
y apoyo a los miembros de la familia o a las personas responsables de su cuidado y
atencin. Igualmente tendrn derecho a la educacin gratuita en las entidades
especializadas para el efecto. Corresponder al Gobierno Nacional determinar las
instituciones de salud y educacin que atendern estos derechos. Al igual que el
ente nacional encargado del pago respectivo y del trmite del cobro pertinente.
3. A la habilitacin y rehabilitacin, para eliminar o disminuir las limitaciones en las
actividades de la vida diaria.
4. A ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir su vulnerabilidad
y permitir la participacin en igualdad de condiciones con las dems personas.
PARGRAFO 1o. En el caso de los adolescentes que sufren severa discapacidad
cognitiva permanente, sus padres o uno de ellos, deber promover el proceso de
interdiccin ante la autoridad competente, antes de cumplir aquel la mayora de
edad, para que a partir de esta se le prorrogue indefinidamente su estado de
sujecin a la patria potestad por ministerio de la ley.
PARGRAFO 2o. Los padres que asuman la atencin integral de un hijo
discapacitado recibirn una prestacin social especial del Estado.
PARGRAFO 3o. Autorcese al Gobierno Nacional, a los departamentos y a los
municipios para celebrar convenios con entidades pblicas y privadas para
garantizar la atencin en salud y el acceso a la educacin especial de los nios,
nias y adolescentes con anomalas congnitas o algn tipo de discapacidad.
El Estado garantizar el cumplimiento efectivo y permanente de los derechos de
proteccin integral en educacin, salud, rehabilitacin y asistencia pblica de los
adolescentes con discapacidad cognitiva severa profunda, con posterioridad al
cumplimiento de los dieciocho (18) aos de edad.
34
Artculo 37: Libertades fundamentales. Los nios, las nias y los adolescentes
gozan de las libertades consagradas en la Constitucin Poltica y en los tratados
internacionales de Derechos Humanos. Forman parte de estas libertades el libre
desarrollo de la personalidad y la autonoma personal; la libertad de conciencia y de
creencias; la libertad de cultos; la libertad de pensamiento; la libertad de locomocin;
y la libertad para escoger profesin u oficio.
TTULO II. GARANTA DE DERECHOS Y PREVENCIN. CAPTULO I.

OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO.
Artculo 39: Obligaciones de la familia. La familia tendr la obligacin de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus
integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de
su armona y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para
garantizar los derechos de los nios, las nias y los adolescentes:
8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y proveer las
condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y
permanencia en el ciclo educativo.
Artculo 41: Obligaciones del estado. El Estado es el contexto institucional en el
desarrollo integral de los nios, las nias y los adolescentes. En cumplimiento de
sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deber:
17. Garantizar las condiciones para que los nios, las nias desde su nacimiento,
tengan acceso a una educacin idnea y de calidad, bien sea en instituciones
educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilizacin de tecnologas que
garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos.
18. Asegurar los medios y condiciones que les garanticen la permanencia en el
sistema educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formacin.
19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos
35
Humanos de los nios, las nias y los adolescentes y desarrollar programas de
formacin de maestros para la promocin del buen trato.
20. Erradicar del sistema educativo las prcticas pedaggicas discriminatorias o
excluyentes y las sanciones que conlleven maltrato, o menoscabo de la dignidad o
integridad fsica, psicolgica o moral de los nios, las nias y los adolescentes.
21. Atender las necesidades educativas especficas de los nios, las nias y los
adolescentes con discapacidad, con capacidades excepcionales y en situaciones
de emergencia.
23. Disear y aplicar estrategias para la prevencin y el control de la desercin
escolar y para evitar la expulsin de los nios, las nias y los adolescentes del
sistema educativo.
Artculo 42: Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir
con su misin las instituciones educativas tendrn entre otras las siguientes
obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
2. Brindar una educacin pertinente y de calidad.
6. Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten
dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientacin psicopedaggica y psicolgica.
Artculo 43: Obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos. Las
instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas, tendrn la
obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno
respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia
escolar. Para tal efecto, debern:
1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptacin, la
36
tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello debern inculcar un trato
respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente hacia quienes presentan
discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte de
los dems compaeros y de los profesores.
5.4 DECRETO 2247 DE 1997
Establece las normas de prestacin del servicio de educacin preescolar, el cual

comprende como mnimo un ao de preescolar que se ofrece a los nios y las nias
de cinco aos de edad. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin que ser obligatoria como un derecho fundamental del ser humano.
5.5 DECRETO 1860 DE 1994
Articulo 1: mbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el

presente decreto se aplican al servicio pblico de educacin formal que presten los
establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carcter comunitario,
solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Su interpretacin debe favorecer la
calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin, as como el
mejor desarrollo del proceso de formacin de los educandos.
La interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta que el educando
es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el
cumplimiento de los fines de la educacin, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el
Ministerio de Educacin Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de
37
orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos
educativos en el ejercicio de la autonoma escolar.
5.6 DECRETO 2082 DE 1996
"Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o

con capacidades o talentos excepcionales". El Presidente de la Repblica de
Colombia, en ejercicio de las facultades previstas en el ordinal 11 del artculo 189 de
la Constitucin Poltica y en desarrollo de lo dispuesto en el captulo 1 del ttulo III
de la Ley 115 de 1994.
CAPITULO I: Aspectos generales

Artculo 1: La educacin de las personas con limitaciones ya sea de orden fsico,
sensorial, psquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades
o talentos excepcionales, hace parte del servicio pblico educativo y se atender de
acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas
establecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las
entidades territoriales.
Artculo 2: La atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales, ser de carcter formal, no formal e informal.
Se impartir a travs de un proceso de formacin en instituciones educativas
estatales y privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas de
educacin permanente y de difusin, apropiacin y respeto de la cultura, el
ambiente y las necesidades particulares. Para satisfacer las necesidades
educativas y de integracin acadmica, laboral y social de esta poblacin, se har
uso de estrategias pedaggicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados,
de experiencias y de apoyos didcticos, teraputicos y tecnolgicos, de una
38
organizacin de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedaggica y de
flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.
Artculo 3: La atencin educativa para las personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los
siguientes principios:
Integracin social y educativa: Por el cual esta poblacin se incorpora al servicio
pblico educativo del pas, para recibir la atencin que requiere, dentro de los
servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carcter
pedaggico, teraputico y tecnolgico que sean necesarios.
Desarrollo humano: Por el cual se reconoce que deben crearse condiciones de
pedagoga para que las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer
sus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, ticos, intelectuales,
culturales, ambientales y sociales.
Oportunidad y equilibrio: Segn el cual el servicio educativo se debe organizar y
brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y el adecuado
cubrimiento de las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Soporte especfico: Por el cual esta poblacin pueda recibir atencin especfica y en
determinados casos, individual y calificada, dentro del servicio pblico educativo,
segn la naturaleza de la limitacin o de la excepcionalidad y las propias
condiciones de accesibilidad, para efectos de la permanencia en el mismo y de su
promocin personal, cultural y social.
Artculo 4: Para el cumplimiento de los principios de la atencin educativa a
personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, definidos en
el artculo anterior, el nivel nacional del sector pblico administrativo de la educacin,
integrado de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 1 del Decreto-Ley 1953 de
39
1994, coordinadamente con las entidades territoriales, promover acciones
educativas de prevencin, desarrollo humano, fomento y formacin para el trabajo,
en las instituciones estatales y privadas que ofrezcan programas de atencin a esta
poblacin.
De manera especial, el Ministerio de Educacin Nacional coordinar con los
ministerios de Trabajo y Seguridad Social, Salud, Desarrollo Econmico y
Comunicaciones, y sus entidades adscritas y vinculadas, el diseo y ejecucin de
programas de atencin integral en educacin, salud, recreacin, turismo, cultura,
deporte y trabajo para las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, segn sus competencias.
Artculo 5: Los programas ya organizados o que se organicen para dar cumplimiento
a lo dispuesto en el pargrafo del artculo 6 del Decreto 1860 de 1994, sobre
atencin educativa al menor de seis (6) aos, a travs de las familias, la comunidad,
las instituciones estatales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, ICBF, debern incorporar mecanismos o instrumentos de atencin e
integracin que permitan el acceso y beneficio de los nios en tales edades que
presenten limitaciones o a quienes se les haya detectado capacidades o talentos
excepcionales, en los trminos del artculo 1 del presente decreto.
CAPTULO II: Orientaciones curriculares especiales

Artculo 6: Los establecimientos educativos estatales y privados, debern tener en
cuenta lo dispuesto en el presente decreto, al proceder a elaborar el currculo, al
desarrollar los indicadores de logros por conjunto de grados establecidos por el
Ministerio de Educacin Nacional y al definir los logros especficos dentro del
respectivo proyecto educativo institucional, cuando atiendan personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
En tal sentido, en el proyecto educativo institucional del establecimiento de
40
educacin formal que atiendan personas con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, se especificarn las adecuaciones curriculares,
organizativas, pedaggicas, de recursos fsicos, tecnolgicos, materiales
educativos, de capacitacin y perfeccionamiento docente y, en general de
accesibilidad que sean necesarias para su formacin integral, de acuerdo con lo
dispuesto en la ley y otros reglamentos.
Artculo 7: El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atiendan
educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, incluir
proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes, instrumentos
y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integracin al
mismo, procure desarrollar niveles de motivacin, competitividad y realizacin
personal.
Artculo 8: La evaluacin del rendimiento escolar tendr en cuenta las
caractersticas de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales a que se refiere el presente decreto y adecuar los correspondientes
medios y registros evaluativos a los cdigos y lenguajes comunicativos especficos
de la poblacin atendida.
Artculo 9: Las instituciones autorizadas para practicar pruebas de validacin y el
servicio nacional de pruebas, debern tomar las previsiones en cuanto acceso a las
mismas y a los apoyos y recursos necesarios para permitir a las personas con
limitaciones la presentacin de dichas pruebas, atendiendo sus cdigos y lenguajes
especficos comunicativos y sus necesidades particulares.
Artculo 10: El Gobierno Nacional y los gobiernos territoriales, impulsarn y llevarn
a cabo programas y experiencias de educacin permanente y de difusin y
apropiacin de la cultura para la poblacin con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, valindose de apoyos pedaggicos, comunicativos y
tecnolgicos apropiados a cada limitacin o excepcionalidad, a travs de los medios
41
de comunicacin social.
El sistema nacional de educacin masiva, creado en el artculo 45 de la Ley 115 de
1994, incluir acciones permanentes de educacin informal que tengan como
objetivo la atencin a la poblacin con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Para estos efectos, el Ministerio de Educacin Nacional en coordinacin con el
Ministerio de Comunicaciones, y con la participacin de representantes de
asociaciones o corporaciones dedicadas a la atencin de personas con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales, a travs de un mximo de dos (2)
representantes elegidos por ellas, formularn ante la comisin nacional de
televisin, las propuestas pertinentes.
Artculo 11: Las secretaras de educacin de las entidades territoriales promovern
entre las instituciones y organizaciones estatales y privadas que adelanten acciones
de educacin en el ambiente, en los trminos dispuestos en el artculo 204 de la Ley
115 de 1994, la creacin, adecuacin y mantenimiento de espacios pedaggicos
necesarios para que la poblacin con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, puedan utilizar constructivamente el tiempo libre, practicar
actividades recreativas, artsticas, culturales y deportivas, y participar en distintas
formas asociativas que complementen la educacin ofrecida por la familia y el
establecimiento educativo.
CAPTULO III: Organizacin para la prestacin del servicio educativo

Artculo 12: Los departamentos, distritos y municipios organizarn en su respectiva
jurisdiccin, un plan de cubrimiento gradual para la adecuada atencin educativa de
las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
El plan gradual de atencin har parte del plan de desarrollo educativo territorial.
Para su elaboracin tendr en cuenta los criterios que para el efecto seale el
42
Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con sus entidades adscritas y
vinculadas, y si fuere del caso, definir un programa de estmulos y apoyos para que
instituciones educativas privadas puedan prestar este servicio, de tal manera que se
alcancen las metas de cubrimiento establecidas en el mismo.
Artculo 13: El plan gradual de atencin a que se refiere el artculo 12 de este
decreto, deber incluir la definicin de las instituciones educativas estatales que
establecern aulas de apoyo especializadas, de acuerdo con los requerimientos y
necesidades previamente identificados y de conformidad con dispuesto en el
artculo 48 de la Ley 115 de 1994.
Podr de manera alterna, proponer y ordenar la puesta en funcionamiento de
unidades de atencin integral o semejantes, como mecanismo a disposicin de los
establecimientos educativos, para facilitarles la prestacin del servicio educativo
que brindan a los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, bajo la orientacin de la dependencia departamental, distrital o
municipal, a cuyo cargo est la direccin de la educacin.
Artculo 14: Las aulas de apoyo especializadas se conciben como un conjunto de
servicios, estrategias y recursos que ofrecen las instituciones educativas para
brindar los soportes indicados en el inciso 3 del artculo 2 de este decreto que
permitan la atencin integral de los educandos con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales.
Para integrar el componente humano de dichas aulas, las instituciones educativas
podrn conformar equipos colaborativos o semejantes, integrados por docentes,
padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa que contarn con la
asesora de organismos y profesionales competentes para atender las
discapacidades o las excepcionalidades.
El Gobierno Nacional apoyar financieramente a las entidades territoriales para el
establecimiento de las aulas de apoyo especializadas definidas en el plan gradual
43
regulado en los artculos 12 y 13 de este decreto, directamente o a travs del
sistema de cofinanciacin, de acuerdo con los procedimientos, mecanismos y
condiciones definidos por la junta directiva del Fondo de Inversin Social, FIS.
Artculo 15: Las unidades de atencin integral se conciben como un conjunto de
programas y de servicios profesionales que de manera interdisciplinaria, ofrecen las
entidades territoriales, para brindar a los establecimientos de educacin formal y no
formal, estatales y privados, apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos
complementarios.
Estas unidades dispensarn primordial atencin a las actividades de investigacin,
asesora, fomento y divulgacin, relativas a la prestacin del servicio educativo,
para la poblacin con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
Las secretaras de educacin departamentales, distritales y municipales,
organizarn el funcionamiento de estas unidades, atendiendo los criterios tcnicos y
de recursos humanos que para el efecto otorgue el Ministerio de Educacin
Nacional y lo dispuesto en el presente decreto.
Artculo 16: Los establecimientos educativos estatales adoptarn o adecuarn,
segn sea el caso, su proyecto educativo institucional, de manera que contemple
las estrategias, experiencias y recursos docentes, pedaggicos y tecnolgicos,
necesarios para atender debidamente esta poblacin. Igual adopcin o adecuacin
del proyecto educativo institucional, la harn los establecimientos educativos
privados que se incorporen al plan gradual a que se refieren los artculos anteriores
de este captulo.
Artculo 17: De conformidad con lo dispuesto en el pargrafo segundo del artculo
46 de la Ley 115 de 1994 y para atender los requerimientos de integracin social y
acadmica, reglamentados en este decreto, especialmente en su artculo 2, las
instituciones educativas que a la vigencia de la mencionada ley prestaban atencin
exclusiva a personas con limitaciones, debern observar las siguientes reglas:
44
1. Las instituciones educativas que se encuentren en condiciones de adecuarse
inmediatamente, sin que se genere perjuicio alguno en el proceso de formacin de
los educandos que actualmente atienden, procedern al ajuste de su proyecto
educativo institucional, en los trminos del Decreto 1860 de 1994 y de este decreto,
de tal manera que su oferta educativa se abra a todo tipo de educando.
En este caso, el ajuste al proyecto educativo institucional deber efectuarse antes
del 8 de febrero del ao 2000.
2. Las instituciones que a la fecha de la expedicin del presente decreto se
encuentren en condiciones de adecuarse inmediatamente, sin que se genere
perjuicio alguno en el proceso de formacin de los educandos que actualmente
atienden y no hayan adoptado el proyecto educativo institucional, iniciarn el trmite
correspondiente, atendiendo las normas del Decreto 1860 de 1994, al respecto. En
tal evento, el trmino fijado por el artculo 16, inciso segundo, del mencionado
decreto, se ampliar hasta el 1 de marzo de 1999 y el plazo determinado en el
inciso primero del mismo artculo, se extender hasta el 1 de marzo del ao 2000.
3. Las instituciones educativas que por atender a una poblacin que
mayoritariamente posea severas limitaciones, podr suscribir, para el efecto,
convenios con establecimientos educativos de educacin formal. En tal caso, estas
ltimas instituciones debern proceder a la modificacin del proyecto educativo
institucional, en los trminos de este decreto y las primeras se podrn comportar
como aulas de apoyo especializadas o unidades de atencin integral, en los
trminos de los artculos 14 y 15 de este decreto. El convenio deber suscribirse
antes del 8 de febrero del ao 2000.
4. Las instituciones que por atender una poblacin con limitaciones severas y por
razones y circunstancias diversas opten por no celebrar el convenio mencionado en
el numeral anterior, procedern a disear un programa que les permita prestar
gradualmente el servicio de educacin no formal o el servicio de educacin informal,
45
en los trminos del artculo 43 de la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias.
Este programa deber ser presentado para su aprobacin, a la secretara de
educacin departamental o distrital de la respectiva jurisdiccin, antes del 8 de
febrero de 1998 y su ejecucin deber iniciarse a ms tardar, el 7 de febrero del ao
2000.
5. Las dems instituciones debern definir en el trmino de dos (2) aos, contados a
partir de la vigencia de este decreto, un plan de adecuacin gradual para comenzar
su ejecucin antes del 8 de febrero del ao 2000 y culminarla en un plazo que no
exceder de seis (6) aos, contados a partir de su iniciacin. Este plan deber ser
sometido a la aprobacin de la secretara de educacin departamental o distrital de
la respectiva jurisdiccin.
El plan podr contemplar distintas opciones de transformacin que consideren la
gradualidad de los ajustes, los apoyos tcnicos institucionales y pedaggicos
requeridos, los sistemas de administracin y los programas de investigacin y
capacitacin, de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo institucional.
PAR. 1 En todos los casos, el proceso de adecuacin, de atencin a los
requerimientos de integracin social y acadmica y de desarrollo de programas de
apoyo especializados para atender la poblacin con limitaciones, se entender
cumplido si las acciones al respecto se inician antes del 8 de febrero del ao 2000.
PAR. 2 Las instituciones educativas que celebren los convenios a que se refiere el
numeral 3 de este artculo recibirn los estmulos e incentivos creados por el
artculo 73 de la Ley 115 de 1994 de acuerdo con el reglamento que para el efecto
se expida.
CAPTULO IV: Formacin de educadores

Artculo 18: En desarrollo de lo establecido en el artculo 47 de la Ley 115 de 1994,
las escuelas normales superiores y las instituciones de educacin superior que
46
posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la
educacin tendrn en cuenta experiencias contenidos y prcticas pedaggicas
relacionadas con la atencin educativa de las personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales en el momento de elaborar los
correspondientes currculos y planes de estudio. Para tales efectos, atendern
adems, los requisitos de creacin y funcionamiento de sus respectivos programas
acadmicos de formacin de docentes y lo dispuesto en el Decreto 709 de 1996.
Artculo 19: Los organismos o instituciones de carcter asesor acadmico y
cientfico o los dedicados a la investigacin educativa que desarrollen programas
dirigidos a las personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales legalmente reconocidos podrn ofrecer programas de formacin
permanente o en servicio previo convenio con las instituciones de educacin
superior que renan los requisitos mencionados en el inciso segundo del artculo 7
del Decreto 709 de 1996, para la correspondiente tutora.
Artculo 20: Los comits de capacitacin de docentes departamentales o distritales
al definir los requerimientos de forma, contenido y calidad para el registro o
aceptacin que deben reunir los programas de formacin permanente o en servicio
para los docentes que atienden personas con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales debern apoyarse en las instituciones y organizaciones
oficiales y privadas que cumplen funciones de asesora, organizacin o prestacin
de servicios, en relacin con este grupo poblacional.
CAPTULO V: Apoyo financiero

Artculo 21: De conformidad con lo dispuesto en el artculo 9 de la Ley 60 de 1993,
en armona con el artculo 173 de la Ley 115 de 1994 y el artculo 1 de este decreto,
la financiacin de la atencin educativa de la poblacin con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales, en los establecimientos educativos estatales,
47
se har con cargo al situado fiscal, los recursos propios de los departamentos,
distritos y municipios y dems transferencias que la Nacin haga a las entidades
territoriales para este efecto. Esta financiacin deber especificarse claramente en
el plan territorial de desarrollo educativo y en sus correspondientes presupuestos.
Artculo 22: Las personas de menores ingresos econmicos con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales podrn acceder, directamente o a travs de
sus padres o tutores, a los subsidios, crditos, apoyos y estmulos establecidos en
el artculo 103 de la Ley 115 de 1994 y a los programas y lneas de crdito educativo
ofrecidos por el Instituto Colombiano de Crdito Educativo, Icetex. Las entidades
territoriales departamentales, distritales y municipales, atendiendo su competencia
y el mandato de la Ley 115 de 1994, dentro de su autonoma, adoptarn igualmente,
mecanismos de subsidio para apoyar instituciones, planes, programas y
experiencias, orientadas a la adecuada atencin educativa de las personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, de bajos recursos
econmicos.
Artculo 23: El Ministerio de Educacin Nacional, sus entidades adscritas y
vinculadas y las secretaras de educacin de las entidades territoriales, de manera
coordinada y bajo sistemas de cofinanciacin, podrn definir mecanismos que
permitan planificar y gestionar programas y proyectos, dentro de sus respectivas
competencias, para atender el servicio educativo de las personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales.
CAPTULO VI: Disposiciones finales y vigencia

Artculo 24: El Ministerio de Educacin Nacional, las secretaras de educacin de
las entidades territoriales y los institutos descentralizados del sector educativo, de
acuerdo con sus funciones, apoyarn tcnicamente los programas, instituciones,
investigaciones y experiencias de atencin educativa, orientadas a la poblacin con
48
limitaciones o capacidades o talentos excepcionales. Particularmente, estas
mismas instituciones impulsarn programas y proyectos educativos, culturales,
laborales, tursticos y recreativos dirigidos a los grupos poblacionales con
limitaciones o capacidades o talentos excepcionales ubicados, en las zonas rurales
y urbano-marginales.
Artculo 25: De conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley 60 de 1993 y
sus normas reglamentarias, la respectiva entidad territorial deber tener en cuenta
en la organizacin de la planta de personal docente, las necesidades educativas de
la poblacin con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales que debe
ser atendida a travs del servicio pblico educativo estatal.
Para efectos de la creacin de cargos y la provisin del personal docente requerido
para la atencin educativa a la poblacin con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, las entidades territoriales debern tener en cuenta los
criterios y reglas definidos en los artculos 2, 3 y 5 del Decreto 1140 de 1995 o las
normas que lo modifiquen o sustituyan.
Artculo 26: Las secretaras de educacin de las entidades territoriales podrn
integrar comisiones asesoras y consultivas para la prestacin del servicio educativo
a las personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, en las
que participen entre otros, padres de familia, representantes de establecimientos
educativos, representantes de asociaciones o corporaciones dedicadas a la
atencin de este grupo poblacional y representantes de los organismos del Estado
con funciones relacionadas.
Artculo 27: El Ministerio de Educacin Nacional, mediante circulares y directivas,
proporcionar criterios y orientaciones para el cabal cumplimiento de lo dispuesto
en el presente decreto y ejercer la debida inspeccin y vigilancia correspondiente.
Artculo 28: El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga las normas
que le sean contrarias.
49
5.7 APLICACIN DE LA RESOLUCIN 60/251 DE LA ASAMBLEA GENERAL,
DE 15 DE MARZO DE 2006, TITULADA "CONSEJO DE DERECHOS
HUMANOS" VERNOR MUOZ
El informe de Vernor Muoz hace referencia al derecho a la educacin de las

personas con discapacidad, buscando desarrollar una educacin inclusiva, el cual
esta divido en siete secciones:
1. Se presenta el concepto de educacin inclusiva como caracterstica principal
del derecho a la educacin de las personas con discapacidad.
2. Se examina someramente el marco normativo aplicable a la educacin
inclusiva desde la perspectiva tanto del derecho de los tratados como de las
declaraciones programticas.
3. Se determinan y examinan las obligaciones especficas contradas en virtud
de los tratados, as como las responsabilidades de los Estados que son pertinentes
al derecho a la educacin de las personas con discapacidad, y se presentan,
aunque slo a manera de esbozo, los requisitos mnimos de los marcos legislativo,
normativo y financiero necesarios para cumplir esas obligaciones.
4. Se examinan las principales dificultades a las que debe hacer frente la
educacin inclusiva.
5. Se examinan someramente los principales organismos facultados para
supervisar la realizacin de ese derecho. Asimismo, se expone la importancia de
que se formulen y se acuerden con prontitud indicadores y puntos de referencia
sobre el derecho a la educacin.
6. Hace una recapitulacin de las respuestas al cuestionario enviado por el
Relator Especial a los gobiernos y a las organizaciones de la sociedad civil.
7. Se formulan las observaciones finales y las recomendaciones.
50
Teniendo en cuenta lo anterior el derecho a la educacin de personas con
discapacidad surge como respuesta a las limitaciones de la educacin tradicional,
calificada como patriarcal, utilitarista y segregadora, as como a las insuficiencias
resultantes de la educacin especial y de las polticas de integracin de estudiantes
con necesidades especiales dentro del sistema regular de educacin. Este derecho
implica la posibilidad de que todos los nios, nias y adolescentes,
independientemente de sus condiciones o diferencias, aprendan juntos.
El concepto de educacin inclusiva se encuentra implcitamente comprendido en el

prrafo 1 del artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales
y Culturales, en los artculos 29 y 23 de la Convencin sobre los Derechos del Nio;
y expresamente, entre otros, en la Declaracin de Salamanca y marco de accin
para las necesidades educativas especiales, aprobados por la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 1994 y en la
recientemente adoptada Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad, que establece la obligacin de los Estados de asegurar un sistema de
educacin inclusiva. Asimismo este informe hace nfasis en lograr que estas
personas sean reconocidas en la sociedad y a la vez participen y se desenvuelvan
en ella como agentes activos de cambio y mejora de calidad de vida.
El derecho a la educacin supone un hecho de exclusin de las personas

"discapacitadas" lo cual hoy en da debe suponer un cambio en el que la educacin
inclusiva se base en el principio que siempre todos los nios y nias estudien juntos,
sin establecer ningn tipo de diferencias, reconociendo que la niez tiene
caractersticas, intereses, capacidades, y necesidades de aprendizaje particulares y
que el alumnado con necesidades educativas especiales deben tener acceso al
sistema de educacin general, que brinde procesos pedaggicos integrados y
51
centrados en el nio que respondan a la diversidad en la que vivimos, promoviendo
a las vez valores en contra de actitudes discriminatorias, y de este modo mejorar la
calidad y eficacia de la educacin de los alumnos. Del mismo modo los sistemas
educativos debern dejar de considerar a las personas con discapacidad como
problemas que hay que solucionar, y actuar de manera positiva ante la diversidad
del alumnado, considerando las diferencias individuales como otras tantas
oportunidades para enriquecer la enseanza para todos.
52
6. MARCO TERICO
6.1 GENERALIDADES SOBRE EL TDAH
A partir de los siguientes autores se tratara de dar respuesta al ejercicio

investigativo partiendo inicialmente de las generalidades sobre el TDAH. El trmino
de TDAH segn Guillermo Van Wielink2 es definido como un trastorno que est
constituido por un conjunto de fenmenos neuropsicolgicos, cuyos sntomas
principales son los periodos cortos de atencin y la hiperactividad. As mismo
Taylor (1986)3 considera que es un tipo de conducta no necesaria, desorganizada y
catica caracterizada por la combinacin de la inquietud y falta de atencin a un
nivel impropio para la edad del nio. Barkley (1990)4 lo define como un trastorno
neurobiolgico que se caracteriza por problemas en mantener la atencin, para
controlar los impulsos y para permanecer quieto. Estas dificultades son evidentes
principalmente frente a tareas aburridas o repetitivas o que exigen periodos de
atencin o quietud prolongados. La Asociacin Americana de Psiquiatra (1994)5
establece que la hiperactividad es una conducta externa caracterizada por la
agresividad expresada generalmente a otras personas y hacia el exterior.
Finalmente, se puede decir que todos estos autores coinciden en describir el TDAH
como un conjunto de trastornos conductuales caractersticos.
.
2
Guillermo Van Wielink, Dficit de Atencin con hiperactividad. Trillas 2004. Pg. 1
3
Arturo Graw Martnez. Psiquiatra y Psicologa de la Infancia y Adolescencia. Medica Panamericana. 2000. Pg. 43
4
Dr. Sabrina Gmez Guerrero. Manual para Educadores, Como ayudar al nio con TDAH. HIDEA 2002. Pg.
5
Bernardo Gargallo Lpez. Revista Espaola de Pedagoga. Enero 1999. Pg. 13
53
Del mismo modo, las diferentes investigaciones sobre el TDAH durante muchos
aos han establecido diferentes concepciones acerca de la etiologa, la primera es
la que defiende el sndrome como un trastorno de la personalidad, en la que
entraran las primeras manifestaciones moralistas (originarias del tiempo de Still
1902) y luego las doctrinas psico - dinmicas. La otra consiste en una concepcin
psico - orgnica que considera estos trastornos como una afeccin cerebral. La
etiologa a pesar de las aportaciones que los estudios neurofisiolgicos recientes
han intentado comprobar (de las estructuras frontales), permanece an como una
incgnita.6
En su mayora, diferentes autores como Barkley (1998), Pennington (1991),

Sidernan (1998), Sernrud Clikeman (1997), Sandra F. Rief, Guillermo Van Wielink
plantean que una de las principales causas del TDAH es de carcter biolgico o
fisiolgico estos investigadores lo atribuyen a una anormalidad bioqumica en el
cerebro, donde los neurotransmisores que son las substancias qumicas que
trasmiten la informacin entre neurona y neurona no son absorbidos con la misma
efectividad, es decir se absorben menos. Esto hace que el cerebro en general y en
algunas reas en particular, tenga una menor actividad. Las reas mas afectadas
son las llamadas corteza pre frontal y ncleos pre frontales, los cuales son los
encargados de la atencin y el control de la actividad. Los neurotransmisores ms
implicados en esta dificultad son la serotonina y la dopamina. Esta situacin puede
ser causada por numerosos circunstancias, ya que todo lo que afecte el desarrollo
del sistema nervioso central puede causar sntomas de desatencin y de
hiperactividad (Pennington, 1991). Del mismo modo, existen factores causales del
TDAH a nivel gentico: es decir que lo ms frecuente es que alguno de los padres o
6
Arturo Graw Martnez. Psiquiatra y Psicologa de la Infancia y Adolescencia. Medica Panamericana. 2000.
Pg. 433,434,43
54
familiares cercanos de la persona con el trastorno tenga caractersticas biolgicas
semejantes y se las trasmite al nio. As mismo, durante el periodo de gestacin la
madre puede perjudicar el desarrollo fetal del nio al consumir alcohol o drogas
adems las dificultades durante el embarazo e inmediatamente despus del parto,
tales como una infeccin durante el primer trimestre de gestacin o una anoxia
(carencia de oxigeno) durante el parto son factores de riesgo, del mismo modo que
un entorno sobre estimulante, en particular durante la lactancia y cuando el nio
comienza a andar, puede causar TDAH. Tambin se considera causante de TDAH
factores ambientales, sociales, econmicos y geogrficos ya que los espacios
ruidosos, la ubicacin del hogar, el clima psicolgico del hogar, la frialdad, la
sanidad inadecuada, las condiciones meteorolgicas, las aglomeraciones de
personas, los agudos problemas de trasporte, pueden conducir a la desatencin, la
distraccin y una manifestacin expresiva de las frustraciones personales.
Finalmente, se encontraron factores psicopedaggicos causantes de TDAH en la
escuela ya que muchas veces acondicionamos los espacios de elementos
sobrecargados e inapropiados para el proceso educativo de los nios as como
tambin la incapacidad del docente para dar un buen ejemplo a los nios.
6.2 CARACTERISTICAS DE UN NIO CON TDAH
Abarca amplios aspectos en los que varios autores como Chess (1968), Bellak
(1995) 7 y la Asociacin Americana de Psiquiatra8 coinciden en el alto nivel de
actividad, es decir el nio esta en constante movimiento a menudo agita manos o
7
Arturo Graw Martnez. Psiquiatra y Psicologa de la Infancia y Adolescencia. Medica Panamericana. 2000.
Pg. 435- 435
8
Sandra F. Rief. Como tratar y ensear al nio con problemas de atencin e hiperactividad. Paidos 2002. Pg.
20.
55
pies, se contorsiona, se cae de la silla, encuentra objetos prximos para jugar con
ellos o ponrselos en la boca, deambula por el aula; le cuesta mucho permanecer
en su sitio. Tambin se caracteriza por falta de autocontrol e impulsividad en los
cuales el nio tiene estallidos verbales, a menudo inadecuados, no puede aguardar
su turno, interrumpe a otros, habla en exceso, crea problemas por no pensar un
instante antes de actuar(responde primero y piensa despus), realiza actividades
fsicamente peligrosas, sin considerar las consecuencias, por lo cual se lastima con
frecuencia, as mismo, tiene dificultad con las transiciones y el cambio de
actividades, presenta una conducta agresiva, es socialmente inmaduro, tiene baja
autoestima y alta frustracin. Sin embargo, no todos estos nios presentan la
totalidad de estos sntomas, los cuales son adems de grado variable. Cada nio es
nico y en l encontramos una combinacin diferente de conductas, puntos fuertes,
debilidades, intereses, talentos y habilidades.
Es importante reconocer que hasta cierto punto, todas estas conductas son
normales en la infancia, en las diversas fases del desarrollo. Por ejemplo, es normal
que a un nio pequeo le cueste aguardar su turno, que solo pueda mantener la
atencin durante lapsos breves y que no pueda permanecer sentado mucho tiempo.
No obstante, cuando el nio presenta un nmero significativamente alto de estas
conductas en un momento del desarrollo en que resultan inadecuadas, por
comparacin con otros nios de la misma edad, se trata de un nio problema, estos
nios necesitan ayuda e intervencin.
56
6.3 TIPOS DE HIPERACTIVIDAD
De acuerdo a lo consultado existen diferentes tipos de hiperactividad establecidos

de acuerdo al patrn predominante en los ltimos seis meses, estos tipos fueron
establecidos por la Asociacin Americana de Psicologa9:
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado:
Persistencia durante un periodo mnimo de 6 meses o ms sntomas de
hiperactividad impulsividad. En este subtipo se incluyen la mayor parte de nios y
adolescentes con este trastorno, sin que se tengan datos significativos sobre si lo
mismo ocurre con los adultos.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactiva, tipo con predominio del dficit
de atencin: Persistencia durante un periodo mnimo de 6 meses de 6 o ms
sntomas de desatencin y menos de 6 a mas sntomas de hiperactividad
impulsividad.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio
hiperactivo- impulsivo: Persistencia durante un periodo mnimo de 6 meses de
menos de 6 sntomas de desatencin y 6 o mas sntomas de hiperactividad
impulsividad.
Es importante recalcar que no es extrao que los individuos con este trastorno
pueden pasar de uno a otro tipo, por ello es necesario enfatizar en la necesidad de
tener en cuenta el patrn sintomtico durante los seis ltimos meses de
observacin.
9
Francesc Xavier Moreno Oliver. Los Problemas de Comportamiento en el Contexto Escolar. Universidad
Autnoma Barcelona. 2005. Pg. 7
57
6.4 APOYOS PEDAGOGICOS Y SOCIALES
A travs del tiempo se han desarrollado innumerables investigaciones, las cuales

han permitido establecer diferentes apoyos pedaggicos y sociales que de acuerdo
a las necesidades del nio han hecho posible tratar y controlar de una mejor forma
el TDAH. Cabe resaltar el compromiso que debe tener el contexto familiar, escolar y
social, teniendo en cuenta que es un aspecto fundamental para el ptimo desarrollo
de los nios y las nias, adems que esta corresponsabilidad la establece la
Constitucin Poltica de Colombia, Ley 115/94 y Ley de Infancia y Adolescencia.
Es as que la familia como ncleo fundamental tiene la responsabilidad de brindar

el mayor apoyo en la atencin, formacin, cuidado y educacin de los hijos, as
mismo como lo contempla la ley 115/94, en su artculo 104 el docente es quien debe
orientar procesos de formacin, enseanza y aprendizaje de los alumnos, acorde
con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad,
de igual manera la ley 115/94 establece que el alumno es el centro del proceso
educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral. Finalmente,
la escuela como institucin social en la que se desarrolla el proceso de enseanza
aprendizaje y en la que se dan espacios de participacin y comunicacin permiten
brindar una educacin pertinente y de calidad, promoviendo el acceso al servicio
educativo. El estado deber atender en forma permanente los factores que
favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin, especialmente velara por
la calificacin y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y
mtodos educativos, la innovacin e investigacin, la orientacin educativa y
profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso educativo.
En los procesos educativos de los nios y las nias es de vital importancia
58
implementar y desarrollar estrategias pedaggicas y didcticas adecuadas,
oportunas que permitan potencializar las capacidades y los procesos que ellos
llevan a cabo durante esta etapa fundamental de sus vidas. Para un ptimo
desarrollo de las estrategias pedaggicas se considera que es necesario desarrollar
unas apropiadas estrategias didcticas ya que estas complementan el quehacer
educativo y a la vez le permiten a los nios llevar a cabo procesos de aprendizaje
ms dinmico donde se involucre el juego, la creatividad y la investigacin.
Las estrategias didcticas se conciben como estructuras de actividad en las que se

hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido pueden considerarse
anlogas a las tcnicas. En el concepto de estrategia didctica se intuyen tanto las
estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de
enseanza, (perspectiva del docente). En efecto, las estrategias didcticas se
insertan en la funcin mediadora del docente, que hace de puente entre los
contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los alumnos. Las estrategias
didcticas se definen, a su vez, en funcin de las estrategias de aprendizaje que se
quiere desarrollar y potenciar en el alumno.
Las estrategias pedaggicas se conciben como aquellas acciones que realiza el

docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas
en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formacin terica de los docentes, pues en la teora habita la
creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el docente puede orientar con
calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relacin entre el docente y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su
59
grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse
en un simple objeto.
De acuerdo a lo anterior, se presenta un cuadro que resalta la importancia de

llevarlas a cabo de forma adecuada esto con el fin de fortalecer el proceso educativo
de los nios y nias.
Estrategias Pedaggicas
Estrategias Didcticas
Estrategias para aprender, Son todas aquellas ayudas

recordar y usar la informacin. planteadas por el docente que se
Consiste en un procedimiento o proporcionan al estudiante facilitar
conjunto de pasos o habilidades que un procesamiento ms profundo de
un estudiante adquiere y emplea de la informacin. A saber, todos
forma intencional como instrumento aquellos procedimientos o recursos
flexible para aprender utilizados por quien ensea para
significativamente y solucionar promover aprendizajes
problemas y demandas acadmicas. significativos.
La responsabilidad recae El nfasis se encuentra en el
sobre el estudiante (comprensin de diseo, programacin, elaboracin y
textos acadmicos, composicin de realizacin de los contenidos a
textos, solucin de problemas, etc.) aprender por va verbal o escrita.
60
Los estudiantes pasan por Las estrategias de enseanza deben
procesos como reconocer el nuevo ser diseadas de tal manera que
conocimiento, revisar sus conceptos estimulen a los estudiantes a
previos sobre el mismo, organizar y observar, analizar, opinar, formular
restaurar ese conocimiento previo, hiptesis, buscar soluciones y
ensamblarlo con el nuevo y descubrir el conocimiento por s
asimilarlo e interpretar todo lo que ha mismos. Organizar las clases como
ocurrido con su saber sobre el tema. ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.
Sin embargo, en el proceso que se desarrolla con el nio con TDAH el papel del
docente, requiere de responsabilidad, compromiso y entrega puesto que depende
de su calidad humana, tica personal y profesional el xito de este proceso. Es
fundamental que el docente tenga en cuenta los siguientes aspectos para el
manejo de nios con TDAH:
Flexibilidad, compromiso y voluntad para trabajar con el alumno en un nivel
personal. Es a partir de lo anterior que debemos desarrollar una verdadera
comunicacin que permita realmente brindar un apoyo incondicional al nio y la
nia.
Entrenamiento y conocimiento sobre el TDAH. Al tener conocimiento del
TDAH estaremos informados y a la vez preparados para responder de forma
adecuada y oportuna a sus necesidades.
Una comunicacin estrecha entre el hogar y la escuela. Desarrollar un
vnculo comunicativo continuo que permita llevar a cabo un ptimo proceso para el
manejo del TDAH.
61
Brindar claridad y un encuadre a los alumnos. Proporcionar al alumno los
espacios, elementos, materiales, horarios, ambientes, que le permitan de acuerdo a
su estilo de aprendizaje desarrollar un excelente proceso educativo.
Implementar estrategias de enseanzas creativas, interactivas e
interesantes, la cuales le permitirn al nio desarrollar una participacin activa,
establecer relaciones adecuadas, construir y fortalecer sus habilidades para el
aprendizaje y hacer del proceso de enseanza algo motivador y significativo.
El trabajo en equipo en beneficio del alumno, brinda la posibilidad al nio de
trabajar con sus pares realizando actividades que les permita iniciar y finalizarla
conjuntamente y a la vez disminuir los problemas de conducta.
Apoyo administrativo. Las personas que conforman este grupo deben tener
conocimiento sobre el TDAH, participar y colaborar activamente en el manejo de
estos nios.
Modificar las tareas, recortar el trabajo escrito, proporcionando mtodos
alternativos que le permitan participar y aprender de forma adecuada a sus
necesidades dentro de su proceso de aprendizaje. Desarrollando una evaluacin
que sea flexible, al brindarle diferentes formas o posibilidades para desarrollar las
pruebas ya sea de forma oral, escrita o brindarles mas tiempo.
El docente debe tener sensibilidad y no avergonzar humillar a estos
alumnos frente a sus compaeros.
Ayudar al nio a organizarse, es decir brindarle un ptimo ambiente de
estudio para el desarrollo de sus actividades escolares.
Modificaciones de ambientes, teniendo en cuenta las necesidades de estos
es necesario ofrecerles espacios ptimos y de inters para su aprendizaje, teniendo
en cuenta aspectos como el mobiliario, luz, ordenamiento de las sillas, ventilacin,
el color, visibilidad, reas para relajacin y las medidas para bloquear la distraccin
durante el trabajo esttico.
62
Valorar las diferencias entre estos estudiantes y sacar a la luz sus talentos,
proporcionar actividades en las que se pueda reconocer, valorar y destacar las
reas en que mejor se desempeo realizan.
Creer en el alumno, no renunciar cuando los planes A, B y C no funcionan,
siempre habr planes D, E y F que permitan seguir luchando y desarrollando otras
estrategias que permitan alcanzar los objetivos propuestos para estos nios.
De igual manera, teniendo en cuenta que es fundamental y necesario implementar

diferentes estrategias, enfoques y tcnicas las cuales se conciben como una
secuencia de actividades procedimientos, actuaciones muy variadas para el manejo
de los nios con TDAH entre las que encontramos:
Autogestin: Su objetivo principal es proporcionarle al los nios tcnicas para

controlar su propia conducta, adems de proporcionarles gradualmente autocontrol,
direccin y motivacin para trabajar por s solo, a partir de la realizacin de
actividades como el yoga, la relajacin, la hipnosis, la meditacin, propuestas por
Jacobson, Gunther, Krippner, Maupin, Wallace y LInden10.
Modificacin de Conducta: Consiste en disear una situacin estructurada de
aprendizaje en la que el comportamiento deseado es reforzado y refortalecido. Los
principios de refuerzo positivo son bsicos en cualquier programa de modificacin
de conducta para reducir la hiperactividad, en efecto el nio es elogiado, atendido y
recompensado de diferentes formas cuando demuestra un apropiado control
conductual en situaciones especificas. As mismo, el empleo del reforzamiento
10
Ross, Alan O. Terapia de la conducta infantil, Principios, Procedimientos y Bases Tericas. Editorial
Limusa, S.A de C.v. Grupo Noriega Editores Balderas. Mxico, D.F. 1997. Pg. 33- 34.
63
negativo y el castigo pueden ser tambin tiles para modificar las conductas
inadecuadas.
Biofeedback: Consiste en la implicacin del nio y la nia en la evaluacin de
su propia conducta y a partir de ello identificar aspectos a mejorar y reforzar.
Psicosntesis: Busca que partir del desarrollo de un sistema activo y positivo de
movimientos e implicacin personal desarrolle la voluntad de tal manera que puede
lograr sus objetivos y reduzca la tensin y el agotamiento al desarrollar cualquier
tipo de actividad.
Psicoterapia: Es una tcnica en la que el profesional promueve y orienta al nio
o la nia en el conocimiento de si mismo brindndole la posibilidad de destacar
aspectos positivos y dejar a un lado los negativos, desarrollando una terapia ldica
considerando los problemas y sentimientos del nio y que siga sus iniciativas antes
de dirigirlas, mejorando su calidad de vida.
Terapia Cognitiva: A travs de esta se busca generar en el nio la aptitud de
regular su propia conducta; tcnica de hacer una pausa y pensar.
Vlvulas de Escape Fsicas: Brindarle la oportunidad al nio de realizar
actividades como natacin, artes marciales, gimnasia, pedestrismo, en particular
deportes no competitivos.
Regulacin: A travs de esta se busca el establecimiento de reglas o leyes,
dentro de cualquier grupo que permitan llevar a cabo un proceso normal y
enriquecedor.
Funciones Ejecutivas: Son un conjunto de herramientas de ejecucin y
habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento
estructurado, planificar y ejecutar en funcin de objetivos planteados, anticipar y
establecer metas, el seguimiento rutinario de horarios a travs del diseo de planes
y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las actividades acadmicas
o laborales, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales, la
64
autoregularizacin y monitorizacin de las tareas y su organizacin en el tiempo y
en el espacio.
Musicoterapia: Tcnica psicoteraputica que hace un uso dosificado de la
msica para el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin, reeducacin y el
adiestramiento de adultos y nios que padezcan trastornos fsicos, mentales y
emocionales.
Arte: Son las creaciones mediante las cuales el ser humano expresa una visin
sensible en torno al mundo que lo rodea sea este real o imaginario.
Recreacin: Es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de
actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y
el logro del equilibrio biolgico y social, que dan como resultado una buena salud y
una mejor calidad de vida.
Expresin: Hace referencia a la tcnica que le permite al nio describir,
demostrar ideas y sentimientos.
Sentidos: Se entiende por "sentidos" las funciones mediante las cuales el
hombre recibe las impresiones de los objetos exteriores por intermedio de los
rganos de relacin. Para recibir estmulos externos que son trasmitidos por el
sistema nervioso.
Igualmente, los docentes pueden apoyar su trabajo para el manejo de estos nios, a
travs de los micro centros que son redes o equipos de apoyo para su constante
actualizacin por medio de talleres, conferencias, que les permiten a su vez
enriquecer sus prcticas pedaggicas a partir de las experiencias sobresalientes de
sus colegas, tambin pueden contar con las aulas de apoyo especializadas, las
cuales son un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los
establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la atencin
integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos
65
excepcionales. No hace referencia a un espacio fsico nico determinado dentro de
la institucin o centro educativo. Sin embargo, es importante contar con un espacio
independiente para el trabajo directo con el estudiante y su familia. (Decreto 2082
de 1996, artculo 14).
Para que lo anterior se desarrolle de la mejor forma se hace necesario contar con
una pedagoga que busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y
de los hechos educativos, implicada en la transformacin de los procesos
educativos, formativos y de la realizacin integral de todas las personas, igualmente
la didctica se convierte en una disciplina que va de la mano con la pedagoga,
orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora
de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin
permanente de los procesos socio - comunicativos y la adaptacin y el desarrollo
apropiado del proceso de enseanza-aprendizaje, convirtindose en el arte de
ensear y an ms con nios con TDAH. De ah que se evitaran hechos que
impiden el buen desarrollo de los nios en este caso la desercin escolar entendida
segn Lus Bernardo Flrez Enciso 11 como el abandono del sistema educativo
antes de haber culminado el ciclo escolar, es un fracaso para el estudiante y para el
pas, pues contraviene los fines ltimos del sistema educativo y tiene considerables
efectos negativos sobre el desarrollo social, el buen uso de los recursos invertidos
en el servicio educativo, la competitividad del pas y la calificacin de su capital
humano. As mismo se han agrupado factores asociados a la desercin escolar en
tres grandes temas, aunque, claro est, ellos estn interrelacionados. El primero se
refiere a la institucionalidad en la prestacin del servicio educativo, el segundo tiene
que ver con los factores pedaggicos y propios de la docencia y el tercero se
11
http://www.contraloriagen.gov.co/html/RevistaEC/pdfs/311_1_Editorial.pdf
66
relaciona con el entorno social y econmico, sin embargo hoy en da suelen
mencionarse otro tipo de factores como la no adecuada capacidad intelectual del
nio, falta de inters, motivacin, problemas emocionales, conducta o por la baja
autoestima del alumno que afectan su desarrollo integral y por tanto esto puede
conducir al fracaso y desercin escolar.
67
7. MARCO METODOLGICO
7.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Este trabajo se realiz a partir de la investigacin accin participativa con un

enfoque descriptivo, teniendo en cuenta que la IAP es una metodologa que
permite desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la
realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas, necesidades y en
la elaboracin de propuestas y soluciones, es por esto a travs de la IAP se vinculo
a las diferentes instituciones educativas interactuando para conocer la realidad que
en este caso enfrentan los docentes con nios que presentan TDAH y la necesidad
de indagar sobre que saben los docentes a cerca del trastorno y que estrategias
desarrollan con estos nios, manifestando las debilidades y fortalezas sobre el
manejo de este trastorno. As mismo este trabajo se complementa con la
investigacin descriptiva ya que segn Van Dalen y William J. Meyer esta
investigacin permite conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a travs de la descripcin de las actividades, objetos, procesos y
personas y este fue uno de los principales objetivos conocer de cerca esa realidad
educativa y resaltar generalizaciones significativas y con lo obtenido proponer un
buen elemento que contribuya a mejorar los procesos educativos.
Teniendo en cuenta que se tomo la investigacin accin participante y la

investigacin descriptiva se pudo no solo extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al desarrollo de nuevos conocimientos sino que tambin se pudo
descubrir la realidad que enfrentan los docentes diariamente en sus aulas, tambin
las fortalezas y debilidades del quehacer educativo y a partir de ello se
68
determinaron acciones que posibilitan mejorar las practicas en el aula sobretodo
con los nios que presentan TDAH y de este modo enriquecer la labor educativa y
comprometer a los docentes con el mejoramiento de su quehacer mediante la
capacitacin, actualizacin, conocimiento, comprensin y trasformacin de su
propia prctica.
7.2 INSTRUMENTOS
Para la recoleccin de la informacin se realizaron una serie de encuentros con los

directivos de las instituciones con el fin de contarles cul era el objetivo que se
pretenda desarrollar con la comunidad educativa. Luego se realizaron diferentes
observaciones participantes, registro fotogrfico y entrevistas con los docentes
preescolares quienes manifestaron el proceso que llevan a cabo con los nios que
tienen este trastorno y a la vez se identifico los procesos reales que enfrenta el nio
con TDAH en estas instituciones.
Previo a este proceso se diseo una encuesta dirigida a docentes y docentes

directivos aplicada en las instituciones educativas en el nivel preescolar con el
propsito de recolectar informacin pertinente al tema de investigacin.
7.2.1 OBSERVACION PARTICIPANTE
Se utilizo como uno de los medios para la recoleccin de datos, esta tcnica permita
al investigador involucrarse en el da a da de los informantes para extraer
informacin a partir de lo observado.
El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la descripcin

de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de
las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin de captar cmo definen
69
su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. As, la observacin
directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interaccin social en el
escenario con los sujetos del estudio.
7.2.2 ENTREVISTA
Ander Egg dice que la entrevista consiste en una conversacin entre dos
personas por lo menos, quienes dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas
acerca de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional,
que puede ser obtener informacin de individuos o grupos, facilitar informacin.
7.2.3 ENCUESTA
Segn el autor Malhotra, la encuesta es un cuestionario estructurado que se da a

una muestra de la poblacin y est diseado para obtener informacin especfica de
los entrevistados.
7.3 POBLACIN
El presente trabajo de grado tiene como poblacin de estudio a 37 docentes de

preescolar y 3 docentes directivos de tres colegios de carcter pblico y privado
ubicados en diferentes localidades de la ciudad de Bogot y pueblos cercanos como
Cha que tienen nios con TDAH en edad escolar y a partir de la colaboracin
brindada por estas instituciones se pudo recolectar informacin importante y valiosa
para nuestro ejercicio de investigacin.
70
7.4 DEFINICIN DE CONTEXTOS
7.4.1 DIVINO MAESTRO
Colegio pblico ubicado en la Calle 163a #19a-20 en la localidad de Usaqun,

barrio San Cristbal Norte, ofrece a nivel escolar: preescolar, primaria, bsica
secundaria, carcter mixto con calendario A, en la jornada maana y tarde. Atiende
a poblacin con TDAH en el nivel preescolar, desarrolla sus procesos educativos
bajo la pedagoga activa.
7.4.2 GLENN DOMAN
Colegio privado, ubicado en la Calle 39 Bis A No. 27-59 en el barrio La Soledad,

con jornada nica, calendario A, ofrece a nivel escolar: preescolar (Iniciacin -
Precoz 1A - Precoz 1B - Precoz II), bsica primaria, secundaria y grados
denominados habilidades a-b-c, de carcter mixto, su propuesta pedaggica se
desarrolla bajo el pensamiento del Dr. Glenn Doman.
7.4.3 MONTEMOREL
Colegio privado, ubicado en el municipio de Cha en la calle 1 sur No.10-91,

calendario A, ofrece a nivel escolar: preescolar, bsica primaria, bsica secundaria
en jornada nica, de carcter mixto, que ofrece procesos integrales mediante los
campos del conocimiento externo e interno a partir de una pedagoga de septenios.
71
7.5 FASES DE LA INVESTIGACIN
El trabajo de investigacin se llevo a cabo en cuatro fases que permitieron

enriquecer conocimientos, analizar una realidad del quehacer educativo, contribuir
a la mejora de la prctica educativa en el aula preescolar, en especial lo
relacionado con la deteccin - manejo del TDAH y la vez desarrollar un buen
ejercicio de investigacin.
FASES DE LA
INVESTIGACIN
FASE FASE FASE FASE

PREPARATORIA DE TRABAJO DE FINAL
INDAGACIN CAMPO PROPUESTA
7.5.1 FASE PREPARATORIA
Hace referencia al cuestionamiento inicial del ejercicio de investigacin, tiene como

referentes: la justificacin, la delimitacin del problema, la pregunta problmica y los
objetivos.
72
7.5.2 FASE DE INDAGACIN
Se refiere en principio al proceso de consulta y documentacin realizado en

diferentes universidades en la ciudad de Bogot sobre el tema de inters en este
caso sobre TDAH. Tiene como referentes: Estado de contextualizacin, marco legal
y el marco terico.
7.5.3 FASE TRABAJO DE CAMPO
Corresponde a las diferentes visitas realizadas a los tres colegios y el trabajo que
se hizo a travs de las encuestas, entrevistas, registro fotogrfico, observaciones
participantes esto con el fin de recolectar informacin valiosa referente a que
conocimientos tienen los docentes a cerca del TDAH y qu tipo de estrategias
pedaggicas y didcticas desarrollan con estos nios, de igual forma se indago a
los directivos docentes sobre qu tipo de acciones desarrollaran para el manejo de
este trastorno.
Luego se procedi a analizar la informacin a partir de los instrumentos aplicados,
se obtuvo buenos fundamentos que permitieron direccionar la propuesta para
ayudar a los docentes en el manejo del TDAH a partir de estrategias pedaggicas
y didcticas en el nivel preescolar.
7.5.4 FASE FINAL PROPUESTA
A partir de las conclusiones obtenidas con el trabajo de campo se propone la

realizacin de una cartilla en la que los docentes en educacin preescolar puedan
73
conocer aspectos fundamentales para la deteccin e intervencin de este trastorno
de conducta denominado TDAH.
74
8. RESULTADOS
El presente anlisis muestra los resultados obtenidos a la aplicacin de la encuesta

a 37 docentes de educacin preescolar y a 4 docentes directivos de los colegios
Divino Maestro, Montemorel, Glenn Domman, a partir de cuatro visitas realizadas
durante un mes en las que se desarrollaron observaciones participantes, entrevistas
y aplicacin de la misma, las cuales nos permitieron determinar que conocimientos
y que estrategias emplean las docentes en el aula para manejar nios con TDAH.
A continuacin los grficos muestran el anlisis de interpretacin y la conclusin de

los resultados obtenidos en este proceso de indagacin.
75
8.1 ENCUESTA A DOCENTES
Grafica 1. Tiene usted conocimiento acerca del trastorno de conducta

denominado hiperactividad?
La anterior grafica muestra que de las 37 personas encuestadas en los tres colegios
en su mayora tienen conocimiento del trastorno de la conducta denominado
hiperactividad equivalente a un 81% y por el contrario un 19% no tiene conocimiento
de este trastorno.
2 Cmo concibe usted la hiperactividad?
Esta pregunta fue de tipo abierta en la que los docentes encuestados podan contar
como conciben ellos el trastorno denominado TDAH dentro de las posibilidades que
manifiestan se encuentra que es trastorno de comportamiento donde el nio no
centra su atencin para las actividades y juegos, presenta una atencin dispersa,
76
busca llamar la atencin, no permanece quieto en el puesto, es agresivo, hace un
uso inadecuado del lenguaje, interrumpe constantemente, refiere temas no acordes
al momento y tambin la conciben como dificultad neurolgica y neuropsicologica
para concentrarse en una actividad
Grafica 2. Usted como docente ha identificado nios con este trastorno de

conducta?
Esta pregunta no fue solo cerrada sino que el encuestado tena la posibilidad de
responder como ha identificado este trastorno. De acuerdo a la grafica de los 37
docentes encuestados el 27% afirma que no ha identificado nios con este
trastorno en el aula quizs porque no est interesado o desconoce sobre este
tema y por el contrario un 73% de los docentes dicen que s y que lo han
identificado a travs del comportamiento que desarrolla el nio en sus
actividades, tambin por las observaciones diarias que el docente hace y
finalmente por el historial o dictamen clnico que reportan en la institucin
educativa.
77
Grafica 3. Conoce usted las causas del TDAH?
Esta pregunta al igual que la anterior es tambin abierta destacando que solo un
11% de los encuestados conocen las posibles causas de este trastorno y en su
mayora coinciden que se debe a posibles causas neurolgicas y psicolgicas en
cambio el 89% restante afirma no conocer las causas de este.
Grafica 4. Conoce usted algunos de los instrumentos empleados para detectar

este trastorno?
Esta pregunta tambin fue abierta resaltando que en su mayora el 89% de los
78
encuestados afirman no tener conocimientos de los instrumentos que se pueden
emplear para la deteccin del TDAH y que por el contrario solo un 19% de ellos
dicen conocerlos entre los que mencionan se encuentran las pruebas psicolgicas,
batera de pruebas psicolgicas, test, diarios de campo y la observacin directa y
participante.
Grafica 5. Recurre usted al equipo interdisciplinario de su institucin para el
manejo de este trastorno?
La anterior grafica muestra que un 76% de los docentes encuestados dicen recurrir
al grupo interdisciplinario de sus instituciones para el manejo de este trastorno lo
cual es bueno ya que esto permite un buen apoyo al nio que presenta este
trastorno. Sin embargo, el 24% restante dice no recurrir a estos.
79
Grafica 6. A qu tipo de ayuda externa recurre usted para el manejo de este
trastorno?
El grupo de docentes encuestados revelaron que un su mayora, lo que

corresponde a un 62% recurren a los psiclogos de sus instituciones para el
manejo de este trastorno, un 13% recurren a los padres de familia, un 11% al
psiquiatra y un 14% recurren a todas las anteriores. La ayuda externa constituye un
aspecto fundamental para el manejo de este trastorno y an ms cuando todos
estn motivados y dispuestos a apoyar y colaborar para hacer de este proceso algo
exitoso teniendo en cuenta las caractersticas especificas de cada nio.
a) Psiclogo
b) Psiquiatra
c) Padres de familia
Todas las anteriores
80
Grafica 7. Considera que esta usted capacitado para atender a nios con este
trastorno?
Esta pregunta al igual que las preguntas 3 4 5 es abierta, en esta grafica se

puede ver que solo un 16% de los docentes encuestados dicen estar capacitados
para manejar este tipo de trastorno en sus aulas de clase porque cuentan con el
apoyo de la psicloga, fonoaudiloga y la orientacin adecuada en cada caso
particular sin embargo, es un porcentaje muy bajo que indica que es fundamental
indagar, conocer y capacitarse sobre este trastorno para responder a las
necesidades de los nios y as mejorar los procesos educativos, por el contrario un
84% de los docentes encuestados afirman que no estn capacitados para manejar
nios que presentan este trastorno porque no poseen la informacin, ni el apoyo
interdisciplinario para atender este trastorno, nunca han trabajado con nios que
presentan este trastorno, no se han capacitado, faltan herramientas y estrategias y
sobre todo falta inters de las docentes por la actualizacin, conocimiento y
retroalimentacin de su quehacer.
81
Grafica 8. Desarrolla usted estrategias pedaggicas y didcticas para atender
este trastorno?
Esta pregunta no solo es cerrada sino que el encuestado tuvo la posibilidad de

responder que estrategias desarrolla en el aula con estos nios, los resultados
fueron que solo un 16% utilizan estrategias como ofrecerle al estudiante tareas de
liderazgo para que desarrolle con sus compaeros, realizar actividades y tareas
cortas, mantenerlo ocupado, trabajo ldico, actividad fsica, reconocimiento de sus
logros as como motivarlo para que su desempeo sea bueno y refuerzos positivos.
Sin embargo, el 86% de los docentes no emplea ningn tipo de estrategia con estos
nios lo que hace que su proceso de desarrollo y educativo se vea afectado.
82
Grafica 9. Ha contemplado usted implementar nuevas estrategias para el manejo
de nios con TDAH?
En esta pregunta el 89% de los docentes piensan implementar nuevas estrategias

en el aula de clase para estos nios expresando que estarian dispuestos a
implementar estrategias que involucran el arte, la musica, actividades
extracurriculares, ademas de las que les pueda ofrecer el medio y suministrar las
educadoras especiales y los profesionales expertos y tambien afirman su inters
por capcitarse en el tema. Por el contrario el 11% de los docentes encuestados no
contemplan la posibilidad de implementar nuevas estrategias para el manejo de
este trastorno.
83
Grafica 10. Brinda usted estmulos en el aula de clase al nio con TDAH?
En esta preguna cabe resaltar que en su mayoria los docentes encuestados

correspondiente a un 86% afirman que no brindan estmulos en el aula para estos
nios lo que hace que se ve afectado su proceso escolar y su esfuerzo en las
actividades sea menor y por el contrario un 14% de ellos si utiliza estmulos como
reforzamiento de conductas positivas, estmulos verbales, premios al finalizar la
actividad, pautas de manejo, refuerzos positivos.
84
Grafica 11. Vincula usted a los padres de familia en el proceso educativo de los
nios con TDAH?
En esta pregunta la grafica muestra que un 86% con un porcentaje alto, los
docentes afirman que no vinculan a los padres de familia en el proceso educativo de
los nios que tienen TDAH lo cual no es bueno puesto que combatir este trastorno
requiere del apoyo incondicional de la familia, solo un 14% de los docentes
encuestados los vincula a traves del dialogo, realizacion de actividades en casa,
trabajo en equipo, informacion a cerca de este trastorno por parte de la psicologa,
explicacion de las problematicas solicitandoles que acudan a valoracion con
profesionales.
85
Grafica 12. Considera usted que ha obtenido buenos resultados en el manejo de
este trastorno con los nios en el aula de clase?
La grafica muestra que en su mayora los docentes encuestados, que corresponde

a un 89% no han obtenido buenos resultados en el manejo de este trastorno debido
a la falta de apoyo, conocimiento y capacitacin por parte de las instituciones y solo
un 11% ha obtenido buenos resultados destacando que el nio escucha y desarrolla
instrucciones, maneja figuras de autoridad y respeto.
86
8.2 ENCUESTA A DIRECTIVOS DOCENTES
Grafica 13. Conoce usted acerca del trastorno del TDAH?
La grafica nos muestra que la totalidad de los docentes directivos encuestados

conocen que es el trastorno de la conducta denominado TDAH, correspondiente al
100%.
1. Cmo concibe usted el TDAH?

En esta pregunta los docentes directivos encuestados coinciden en definir este
trastorno como un dficit de atencin e hiperactividad, donde el nio presenta
dificultad para concentrarse, presenta manifestaciones de impulsividad y lleva a
tener dificultad en su aprendizaje y la forma de relacionarse con otros pares y
personas.
87
Grafica 14. Tiene usted en su institucin educativa nios con TDAH?
La grafica anterior nos muestra que el 100% de los docentes directivos encuestados
manifiestan que tienen nios con TDAH en sus instituciones educativas.
Grafica 15. Considera usted que cuenta con docentes capacitados para el manejo
de nios con TDAH en el aula?
88
Esta pregunta no fue solo cerrada sino que el docente tuvo la posibilidad de
manifestar las razones por las cuales cuenta o no con docentes capacitados para el
manejo del TDAH en el aula, la grafica muestra que solo un 33% no cuenta con esta
capacitacin y por el contrario un 67% afirma contar con docentes capacitados para
el manejo de nios con este trastorno.
Grafica 16. Cuenta usted con un adecuado equipo interdisciplinario para el

manejo del TDAH?
PREGUNTA 5
33%
67%
SI NO
Al igual que la pregunta anterior es abierta, la grafica nos muestra que un 33% de
los docentes directivos manifiestan que cuentan con el personal interdisciplinario
adecuado para el manejo de este trastorno en sus instituciones, sin embargo el 67%
restante los docentes directivos manifiestan que no cuentan con este personal
debido a la falta de presupuesto para crearlo.
89
Grafica 17. Considera usted pertinente crear dentro de su institucin educativa un
PREGUNTA 6
0%
100%
SI NO
Esta pregunta tambin es abierta y en este caso los docentes directivos de las
instituciones educativas encuestadas correspondientes al 100% consideran que es
pertinente la creacin de un equipo interdisciplinario esto con el fin de responder
eficazmente a las necesidades de los nios y las instituciones educativas.
90
Grafica 18. Ha obtenido usted resultados positivos en el manejo de nios con
TDAH?
PREGUNTA 7
33%
67%
SI NO
Esta pregunta al igual que la anterior fue abierta y la grafica muestra que solo un
33% de los docentes directivos dicen que no han obtenido ningn tipo de resultado
en el manejo de nios con TDAH y por el contrario el 67% manifiesta que si han
obtenido buenos resultados a travs del enfoque humanista que emplean logrando
regular situaciones a nivel actitudinal.
91
Grafica 19. Cree usted que su modelo pedaggico contribuye al desarrollo integral
de los nios con este trastorno?
PREGUNTA 8
33%
67%
SI NO
Esta pregunta tambin fue abierta, los docentes directivos tuvieron la posibilidad de
decir si el modelo pedaggico que emplean sus instituciones ayuda al desarrollo
integral de los nios con TDAH. La grafica muestra que el 33% de los docentes
directivos afirman que su modelo no esta contribuyendo a ese desarrollo integral por
el contrario el 67% afirma que si debido a la educacin personalizada que maneja y
por las estrategias constructivitas de cada uno de los proyectos que desarrollan en
la institucin.
Como docente directivo que propuesta desarrollara para el optimo proceso

educativo de estos nios?
92
Esta pregunta fue de tipo abierta en la que los docentes directivos plantearon
propuestas que podran contribuir al ptimo desarrollo de los nios con TDAH entre
las que mencionan conformacin de un equipo interdisciplinario, calificacin de los
docentes, compromiso de la presencia de los padres de familia as como la
creacin y fortalecimiento de aulas artsticas.
8.3 ANLISIS
Como docentes de preescolar interesadas por el bienestar y desarrollo integral de

nuestros nios y nias, a travs de la indagacin y observacin queremos identificar
cules son las necesidades de los pequeos que tienen TDAH en el aula regular y
como las docentes respondemos a esas necesidades, que tipo de estrategias e
instrumentos aplicamos y saber si estamos capacitadas para atender este tipo de
trastorno, de lo contrario como lograramos contribuir a mejorar los procesos
acadmicos y sociales de estos nios y su calidad de vida.
Parte de este trabajo de indagacin consisti en la bsqueda de instituciones
educativas de carcter pblico y privado que tuvieran nios y nias con TDAH
dentro del aula regular.
Estas instituciones fueron Colegio Divino Maestro, Glenn Doman y Montemorel en

las que por varios das se entrevisto a los directivos docentes, psiclogos,
educadores especiales, terapeutas, Psiquiatras, padres de familia y docentes
preescolar quienes brindaron informacin relevante al tema de investigacin y a la
vez se pudo conocer la realidad estos nios y sobre todo al tipo de educacin que
se desarrolla en el pas, brindando la oportunidad de realizar una observacin
participante de las jornadas acadmicas donde se pudo identificar las estrategias
y la forma como las docentes desarrollan el proceso acadmico para atender las
93
necesidades e intereses de los nios y nias que presentan TDAH. Luego de esto
se aplico una encuesta para determinar la informacin que posee la comunidad
escolar sobre el trastorno del TDAH. As mismo se llevaron a cabo entrevistas con
padres de familia quienes contaron que estrategias emplean ellos en casa para
apoyar el proceso escolar y el desarrollo de sus hijos. A continuacin, se hace una
pequea contextualizacin de cada una de las instituciones educativas.
Instituto de educacin distrital DIVINO MAESTRO ofrece sus servicios a los

niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria mixto con calendario A,
en la jornada maana y tarde, ubicado al norte de la ciudad de Bogot en la
localidad de Usaqun, barrio San Cristbal Norte en la Calle 163a #19a-20. El cual
teniendo en cuenta los lineamientos del preescolar, desarrolla sus procesos
educativos bajo la pedagoga activa, realizando actividades pedaggicas y
didcticas en las que el nio deja de ser un agente pasivo y se convierte en el centro
del proceso, en el que se fomenta la actividad espontnea, personal y grupal,
estimulndolo para que acte y se despee en la sociedad.
Se considera que las necesidades reales y los objetivos de la educacin pblica

posibilitan la estimulacin de la imaginacin, curiosidad, creatividad, el desarrollo de
ambientes de socializacin y aprendizaje, la transicin de la vida familiar y
comunitaria a la vida escolar, incrementando el inters por el aprendizaje y la
construccin del conocimiento del nio as como tambin la implementacin del
juego como actividad bsica, que propicia el trabajo en grupo, el espritu de
cooperacin, amistad y el desarrollo de la autonoma del nio haciendo real el
establecimiento de una moral de igualdad entre el docente y el estudiante.
94
El proyecto pedaggico se define como un proceso de construccin colectiva y
permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a
travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del
entorno y la cultura del cual el grupo y el docente hacen parte y buscan resolver los
problemas que afrontan, desde este espacio escolar las relaciones y prcticas de
socializacin permiten impulsar acciones de orden econmico y pedaggico para el
desarrollo de la educacin y garantizan la mejora en la calidad que se ajusta a las
necesidades y caractersticas sociales, tnicas, econmicas, cognoscitivas y
culturales de los nios colombianos. Pero es bastante cuestionable encontrar que
los colegios o instituciones pblicas no ejecutan acciones que realmente
contribuyen a mejorar la calidad de vida de los pequeos y sus procesos educativos,
sobretodo porque hoy la tendencia pedaggica tradicional est presente todava en
el aula regular y el docente sigue comportndose como el sujeto de la actividad
ofreciendo toda la informacin de forma memorstica, dirigiendo la misma y
tomando todas decisiones, y no le permite al nio actuar y limita la participacin
consiente y el nivel de creatividad del mismo.
Las docentes de preescolar que trabajan con el estado manifiestan que no estn
capacitadas para atender a la poblacin con TDAH, consideran que tienen una gran
responsabilidad y el privilegio de brindar a los nios integridad fsica, psicolgica y
social y se muestran preocupadas porque no desarrollan estrategias para atender a
las necesidades e intereses de estos pequeos, es as que estn llamadas a
responder a cada nio, teniendo en cuenta que cada uno de ellos es nico y tiene
sus propios intereses, habilidades, destrezas, ritmos de aprendizaje y es a partir del
servicio educativo que se deben tomar las medidas que aseguren al estudiante la
proteccin, el cuidado necesario y compatible con su edad, sobre todo en aquellas
edades donde son normales ciertos comportamientos en los nios y en los que
95
como docentes por la falta de conocimientos e informacin tildamos y
diagnosticamos a nuestros pequeos con TDAH, realizando falsos diagnosticas,
generando problemticas mucho ms graves dentro del aula regular, pues los
pequeos son inquietos y muy activos lo cual es normal y lo que se debe hacer es
realizar actividades divertidas y creativas que llamen su atencin y de este modo
puedan crear y adquirir nuevos conocimientos que es lo que menos hacen segn lo
observado pues siguen con las guas, con el coloree y repise, impidiendo que los
estudiantes vayan mucho ms all y que puedan adquirir independencia y
desarrollar su personalidad.
Es as que al participar de la jornada escolar de los pequeos de esta institucin

pblica, no fue difcil descubrir que las docentes no desarrollan estrategias y
actividades que respondan a las necesidades e intereses de los pequeos, ellas
tienden a denominar a muchos de los nios que estn en sus aulas como nios con
TDAH sin conocer las causas, las conductas y las formas de identificar y
diagnosticar este trastorno, de igual forma se nota y ellas mismas lo reconocen que
no estn capacitadas para atender este tipo de situaciones y por el contrario hacen
que se desesperen y lo nico que hacen es dejar que el nio siga su ritmo escolar
sin atender su proceso. Esta poblacin tiene nios y nias en edades de 6 a 8 aos,
que estn divididos en grupos de 25 hasta 30 estudiantes en cada aula, los cuales
pertenecen a un nivel socioeconmico bajo, en el que la pobreza deja
consecuencias para el desarrollo cognitivo y los posteriores logros educacionales,
pues segn las observaciones realizadas algunos de los nios y las nias presentan
dificultades en el aprendizaje, TDAH, problemas familiares, carencias afectivas y
malos hbitos de salud. De otro lado la institucin cuenta con espacios muy
reducidos en su infraestructura, los docentes que participan del proceso educativo
de estos pequeos siguen desarrollando pedagogas tradicionales y es a partir de
96
ello que se debe desarrollar desde el aula regular estrategias y herramientas
adecuadas para atender y resolver las problemticas de las que son participes los
nios en nuestro pas.
El colegio GLENN DOMAN a travs de su espacio brinda sus servicios

educativos en el barrio La Soledad en la Calle 39 Bis A No. 27-59 de la ciudad de
Bogot, hace 20 aos en la jornada nica, calendario A, en los niveles de
Preescolar (Iniciacin - Precoz 1A - Precoz 1B - Precoz II), Bsica Primaria,
Secundaria y grados denominados habilidades a-b-c (los nios que presentan
necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje), su propuesta
pedaggica se desarrolla bajo el pensamiento del Dr. Glenn Doman, el cual afirma
que para potenciar la capacidad de aprendizaje de los nios se debe descubrir que
su desarrollo cerebral puede acelerarse a travs de la estimulacin visual, auditiva y
tctil, apuntndole a una educacin avanzada que aplica la metodologa del
Aprendizaje Precoz y que utiliza como herramienta fundamental los Bits de
Inteligencia, los cuales son una unidad mnima de informacin con caractersticas
de precisin, claridad, concisin, discrecin y novedad, hacen parte de la
metodologa que tiene como objetivo estimular al nio para que aprenda. Estos se
pueden elaborar en cartulinas de una medida especial, con textos o imgenes,
puntos que se muestran al nio durante un segundo, tres veces al da, durante una
semana y se cambian constantemente. Tambin busca estructurar las bases de la
educacin en el aspecto fsico, psicolgico y en el desarrollo de la personalidad y
fortalecer la parte humana y de valores para elevar la autoestima y alcanzar los
logros acadmicos propuestos durante el ao escolar, contando con un grupo de
profesionales dispuestos a brindar lo mejor a sus estudiantes.
La institucin ofrece al nivel preescolar una educacin personalizada en un espacio
bastante limitado, los salones de clase y las zonas verdes no son las mejores para
97
el desarrollo de sus actividades pedaggicas y didcticas, los materiales utilizados
que se destacan son los computadores en cada saln para el desarrollo de la clase
de Bits. Las licenciadas atienden mximo a diez nios por saln (Iniciacin - Precoz
1A - Precoz 1B - Precoz II) algunos de ellos se encuentran incluidos al aula regular
por presentar necesidades especiales (Autismo, retardo mental leve, discapacidad
cognitiva y TDAH), con estos nios la comunidad escolar ha tenido que desarrollar
adaptaciones curriculares en un proceso lento y enriquecedor en el que han
implementado estrategias de tipo conductual, utilizacin de Bits y el aprendizaje por
imitacin, as como tambin han brindado la orientacin teraputica permitiendo a
los nios el desarrollo de su personalidad y su proceso de socializacin.
La actividad fsica constante, el juego, la espontaneidad son algunas de las tantas

actividades que desarrollan los nios a cierta edad y que son normales en ellos, sin
embargo se considera que para que estas se puedan desarrollar integralmente
deben contar con espacios saludables y adecuados, como es evidente la
posibilidad de desarrollar el juego libre es limitada pues estn ubicados en una casa
de tres pisos, la cual solo tiene una cancha de baloncesto y esta se convierte en su
restaurante y a la vez en su patio de descanso en el que se renen
aproximadamente 180 estudiantes y en muchas ocasiones los pequeos tienen que
quedarse en sus aulas de clase.
El equipo interdisciplinario de la institucin cuenta con educadoras especiales,
fisioterapeutas, psiclogas y licenciadas en preescolar que da a da se capacitan y
en su labor pedaggica les ofrecen a sus pequeos el respeto y los conocimientos
acordes con la edad y el entorno en el que se desarrollan, buscando enriquecer su
proceso de socializacin y aportar desde la pedagoga Glenn Doman, realizando
un seguimiento al rendimiento escolar de sus nios, aplicando un proceso de
evaluacin permanente, en el que las notas de trabajos, tareas y otras no son las
98
que determinan la calificacin del nio, sino los datos obtenidos por las licenciadas
en el trabajo personal de clase y el esfuerzo realizado en la cotidianidad escolar,
valorando ampliamente los conceptos adquiridos, las tcnicas, las actitudes
personales, el progreso, la colaboracin, el trabajo en equipo y el aporte al
mejoramiento de su cultura y aprendizaje, buscando brindar las herramientas y
estrategias para que ellos las puedan dominar y a la vez desarrollar habilidades
para la conduccin de la vida y la accin colectiva, para que sean personas con
sentido crtico, capaz de actuar en beneficio individual y grupal, responsables y
comprometidos con su realidad familiar, personal y social, adems de alcanzar un
nivel acadmico excelente, conocer, comprender y actuar en su realidad
democrticamente a partir del ejercicio de la tolerancia y respeto hacia la opinin de
los dems, por medio de la sencillez y el dinamismo con los retos y comprometidos
con el afecto, respeto, amor y la felicidad. Esta institucin desde sus inicios se ha
preocupado en prevenir, detectar, diagnosticar, intervenir e incluir a los nios y
nias con necesidades educativas especiales, buscando mejorar la calidad de vida
y a la vez cumplir con lo exigido por el gobierno nacional y el MEN.
Con la observacin realizada se pudo concluir que la institucin cuenta con

profesionales que se esfuerzan por atender en un ambiente clido lleno de cario,
amor y proteccin a los nios y las nias con necesidades especiales, estimulando
el desarrollo de su imaginacin y creatividad en donde su aprendizaje, desarrollo
intelectual y motriz son prioridad, sin embargo no se logro identificar claramente las
estrategias que implementan las licenciadas del nivel preescolar con los nios que
presentan TDAH. Sin embargo, ellas manifiestan que por medio de la pedagoga
del amor y los valores, el aprendizaje y la maduracin de los nios se da con la
experimentacin espontnea de una serie de esquemas, la repeticin hace que al
final se consoliden patrones de movimiento y actuacin en los que son orientados
99
por sus docente y expuestos a los mismos estmulos para que desarrollen
adecuadamente la construccin de nuevos conocimientos. La comunidad escolar
manifiesta que no ha sido fcil pero han logrado grande cosas a nivel del manejo y
desarrollo de la inclusin y hoy ms que nunca siguen en la lucha de mejorar la
calidad de vida de los nios y las nias.
El colegio MONTEMOREL esta ubicado en el departamento de Cundinamarca,

municipio de Cha en la calle 1 sur No.10-91, este ofrece servicios educativos
privados en los niveles de preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria en
jornada nica calendario A, a una poblacin mixta en edades desde los 2 aos y
medio hasta los 18 aos aproximadamente; la cual potencia el desarrollo personal y
colectivo de cada uno de sus estudiantes a travs de una educacin humanstica y
personalizada basada en los valores y el desarrollo de la personalidad. As mismo
desde sus proyectos integradores, las lneas de investigacin en humana y
cientfica, los clubes de inters, la informtica, las tecnologas y las diferentes reas
del conocimiento, las docentes buscan proporcionar herramientas, espacios y
ambientes adecuados para que estos nios puedan desarrollar sus habilidades y
enfrentar los retos del diario vivir preparndolos para la vida a travs de procesos
integrales mediante los campos del conocimiento externo e interno.
La comunidad escolar trabaja fuertemente para mejorar los procesos acadmicos
de la institucin, se han dado a la tarea de establecer relaciones democrticas entre
docentes y estudiantes, permitiendo al estudiante ser consciente de los procesos,
avances y limitaciones de su propia formacin y a la vez poder fortalecer su
autonoma, participar activamente en la colectividad respetando la diferencia dentro
de una cultura de humanizacin.
100
Se realizaron algunas observaciones en el nivel de preescolar, en las cuales los
nios y las nias han participaron e interactuaron en las rutinas escolares, logrando
identificar y descubrir algunas de las estrategias y herramientas que desarrollan las
docentes titulares para atender las necesidades e intereses de los pequeos,
especialmente de aquellos que tienen TDAH. La institucin implementa la
pedagoga de Waldorf, que se basa en proveerle al nio lo necesario segn su edad,
se considera que los perodos evolutivos del nio se podan dividir en septenios
(cada siete aos). El primero es el jardn de infantes, en el que al nio se le involucra
en un mbito de juego y amor. Se le cuentan cuentos de hadas y se intenta que sus
juguetes sean orgnicos y naturales; no tienen formas definidas, ya que con esto se
le da la posibilidad de desarrollar la imaginacin, es as que su aula de clase es
como una casa pequea diseada especialmente para ellos, no hay pupitres, sino
un mesa que sirve de comedor pues las docentes cocinan con ellos y para ellos.
Inician la jornada con una narracin en la que comparten y expresan sus ideas,
colocndose en contacto con el entorno natural, luego desarrollan el juego libre,
haciendo mucho nfasis en este ya que es a partir de este que los nios adquieren
conocimiento, confianza, comunicacin y cooperacin. Este se divide en diferentes
etapas las cuales llevan un orden coherente para incentivar la tolerancia en ellos.
As mismo, el arte, la imaginacin, la creatividad y la fantasa le permiten al nio
construir su propio mundo. Algo que es bastante interesante de esta pedagoga es
que no los dividen por curso, pues los salones estn dispuestos de acuerdo con el
nmero de pequeos que una docente, junto con un auxiliar, puedan atender, antes
de los 7 aos, se evita la formacin acadmica tradicional y se da importancia al
ritmo y la secuencia con cuentos, rondas y talleres artsticos para que el nio
comience a actuar con la cabeza, el corazn y las manos, a travs de los valores
preparndolo para enfrentar conscientemente un futuro de enorme complejidad. Es
ms, la institucin recibe familias de diversas condiciones socioeconmicas, sin
101
distincin de raza, creencia religiosa, filiacin poltica, en concordancia con su
objetivo de educar para la libertad.
Con lo anterior se destaca que la institucin cuenta con un Preescolar Waldorf, en

donde los nios son acogidos en un ambiente natural y afectuoso que les permite
lograr su desarrollo integral de acuerdo con las exigencias de la etapa evolutiva por
la que atraviesan. Rescatando que muchas de las herramientas que utiliza el
docente le permiten a la poblacin con TDAH vincularse al proceso normal y
alcanzar el xito escolar, es ms en el aula preescolar el colegio tiene segn los
diagnsticos del psiclogo un nio con discapacidad sin definir y varios pequeos
con TDAH, as mismo tiene nios y nias con discapacidad en la primaria y en el
bachillerato, los cuales han sido incluidos aos atrs y han logrado avances en su
proceso de socializacin, por ello el colegio se ha destacado en el cumplimiento de
las polticas y exigencias del estado y del Ministerio de Educacin Nacional.
Contando con espacios o aulas especializadas para atender a la poblacin con
necesidades as como tambin con los profesionales y el personal humano
capacitado y dispuesto para mejorar la calidad de vida de cada persona que
participa en los procesos acadmicos de la institucin, es as que se ha tratado de
preparar a sus docentes y a la comunidad educativa en general, han desarrollado
un proceso integral en el que la docente de educacin especial influye y desarrolla
actividades que refuerzan su proceso de socializacin, las guas, los test y otras
herramientas enriquecen el proceso de cada pequeo. Lo anterior nos da la pauta
para reconocer que en ocasiones los nios solo los tienen incluidos en el aula pero
no desarrollan estrategias para que estos sean participes de su propio proceso de
enseanza aprendizaje.
102
En la bsqueda de caminos integradores hacia el conocimiento, hace ya algunos
aos esta institucin trabaja con los proyectos de aprendizaje basados en las
propuestas del Constructivismo, Escuela Activa e Inteligencias Mltiples, a travs
de las cuales han avanzado y mejorado en muchos aspectos, formando nios y
nias crticos, con capacidad para pensar, con disposicin para la argumentacin,
con conocimientos sobre diferentes disciplinas cientficas y con las competencias
para desempearse en la vida diaria, como institucin afirman que esto no hubiese
sido posible sin la innovacin y participacin de los estudiantes, padres de familia
en la planeacin y el desarrollo de las actividades curriculares, logran as dar
respuestas y potenciar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, es decir, se
estn generando espacios para desarrollar una actitud investigativa con
consciencia de su realidad y de su propio aprendizaje, respetando y defendiendo
sus puntos de vista y los de sus compaeros, con pensamiento democrtica y de
participacin con tolerancia y responsabilidad.
Finalmente, los colegios visitados han vinculado a la poblacin con TDAH, al aula
regular a travs de las pedagogas que desarrollan han tratado de responder a sus
necesidades e intereses, algunas de estas estrategias han aportado a su proceso,
sin embargo se puede decir que son muy pocas las que realmente se han
implementando en el aula pues las docentes estn negadas a dar un poco ms a
sus alumnos de lo que realmente ellos necesitan, es por esto que es tiempo de
cambiar ya que los nios y las nias quieren ser ellos mismos y participar
activamente en su proceso de desarrollo integral.
Del mismo modo en estas instituciones educativas se han vinculado a los padres de
familia en el proceso de desarrollo integral de los nios y nias que presentan este
trastorno, es as que desde el trabajo investigacin se logro realizar unas
entrevistas con algunos de los padres de familia de estas instituciones en la que
103
ellos informaron sobre las dificultades que presentan sus hijos y el tipo de
estrategias que implementan en casa para apoyar el proceso integral del nio o la
nia. El grupo de padres que realizaron la entrevista afirman que los nios tienen
algn tipo de discapacidad cognitiva y TDAH, manifiestan que al informarse y
ampliar sus conocimientos sobre la dificultad que tienen sus hijos deciden
inmediatamente implementar estrategias que apoyen el proceso de desarrollo, para
esto renen al equipo de profesionales de la salud e informan a la comunidad
educativa sobre este trastorno, vinculan al nio y la nia en actividades varias en
las que desarrollan hbitos, liderazgo, adquieren autonoma y amplan su proceso
de socializacin, brindan acompaamiento y orientacin en cada momento del
aprendizaje(tutor), desarrollan campaas informativas en el espacio educativo para
sensibilizar y generar una cultura de aceptacin, inclusin y participacin activa, es
as que los colegios han manifestado que el trabajo ha sido arduo y que los
resultados alcanzados se han visto en el proceso de socializacin de sus hijos, sin
embargo consideran que aun existen miedos y barreras que impiden el xito total en
su proceso de desarrollo.
Algunas de las personas que hacen parte del equipo interdisciplinario de cada
institucin se muestran angustiados por que aunque se han logrado avances en
este proceso, consideran que es necesario asumir una nueva postura de cambio
para lograr un xito total y el desarrollo integral de cada individuo. Es ms los
directivos docentes de estas instituciones proponen mejorar la atencin a este tipo
de poblacin con el aumento de presupuesto para la capacitacin y vinculacin de
profesionales en el rea que contribuyan integralmente a mejorar la calidad de vida
de los nios y la calidad de la educacin.
104
9. CONCLUSIONES
Desde el proceso investigativo realizado se pudo crear y proponer

estrategias que se considera le permitirn a las docentes en educacin
preescolar informase y desarrollar estrategias que contribuyan a mejorar la
calidad de vida y educacin de estos nios.
A partir de un proceso de formacin humana y profesional en el que se

evidencian las necesidades de los nios y las nias en edad preescolar surge
la inquietud de descubrir cules son las estrategias que desarrolla el docente
para detectar y manejar el TDAH, como obligacin y responsabilidad para
mejorar la calidad de vida y de la educacin de los nios con este trastorno.
Desde la observacin y anlisis de los diferentes espacios educativos y de

la normatividad internacional y nacional establecida, la educacin es un
derecho de los nios y las nias y es deber del estado, la familia y la sociedad
brindar una educacin de calidad que atienda la diversidad.
La educacin privada tiende a cumplir con mayor responsabilidad los

reglamentos establecidos por la ley contando con buenos recursos humanos
que apoyan el proceso educativo de los nios y las nias, por el contrario la
educacin pblica no cuenta con los recursos necesarios para atender la
diversidad que en la actualidad se exige y debe ser atendida.
Por medio del ejercicio de investigacin y de las etapas que se desarrollaron

se pudo participar en el contexto real de la educacin y en especial de los
nios y nias que tienen este trastorno, identificando as sus verdaderas
105
necesidades y la importancia de la responsabilidad, profesionalismo que el
docente de preescolar debe tener.
Teniendo en cuenta que somos seres nicos con caractersticas especiales,

es deber de la sociedad respetar la individualidad esto con el fin de propiciar
en el nio la participacin activa, espontnea y significativa en su entorno.
Las instituciones educativas no cuentan con docentes capacitados para

atender la poblacin infantil con algn tipo de necesidad, ya que estn
negados a ampliar su conocimiento, capacitarse y recibir de sus colegas las
herramientas y estrategias para tener en cuenta a la hora de desarrollar un
proceso integral con los nios con este trastorno.
Se resalta la capacidad de los docentes para conocer el entorno familiar de

los nios ya que la incidencia de falta de cario y afecto en algunos, nos
debe llevar a crear y establecer vnculos que permitan apoyarlo hacia un
buen desarrollo.
Por la falta de presupuesto, organizacin y apoyo del estado muchas

instituciones no cuentan con el equipo interdisciplinario para atender la
diversidad en las aulas, adems algunos educadores especiales manifiestan
que la comunidad educativa se muestra insensible y reacia a colaborar ante
los nios y las nias que tienen este trastorno o algn tipo de dificultad,
generndose un ambiente poco favorable para la prctica educativa.
106
Teniendo en cuenta las entrevistas realizadas con los padres de familia se
noto el inters de ellos por ayudar y contribuir al buen desarrollo de sus hijos
informando y compartiendo las estrategias implementadas que permiten
mejorar el proceso acadmico y de socializacin de estos nios.
Es necesario y fundamental que los colegios amplen su visin contribuyendo

realmente a mejorar los procesos de desarrollo de los nios contando con
una infraestructura adecuada, con ptimos espacios y ambientes saludables
en los que los nios y las nias tengan la posibilidad de desplazarse
libremente, jugar, crear y participar activamente de su proceso de enseanza
aprendizaje.
El docente al poseer un verdadero conocimiento sobre el trastorno del TDAH

podr responder a las necesidades especficas de cada nio y a la vez
desarrollar procesos acadmicos acordes con sus intereses.
Es a travs de una cartilla prctica sobre el TDAH que el docente podr

informarse sobre aspectos fundamentes de este trastorno as como tambin
de diferentes estrategias didcticas y pedaggicas que contribuyan a
desarrollar actividades mas dinmicas y de inters para el nio.
Esta cartilla es una herramienta de trabajo que pretende enriquecer y

trasformar la prctica docente, as como tambin contribuir en la preparacin
que requieren los protagonistas de la educacin, para que se lleven a cabo
los cambios exigidos por sta en la actualidad y sobre todo, se estimulen
107
procesos significativos en los nios y nias en edad preescolar,
encaminados a desarrollar aprendizajes con sentido, desde su entorno
familiar, cultural y social.
108
10. PROPUESTA DE ELABORACIN DE CARTILLA PRACTICA DE TDAH
PARA DOCENTES PREESCOLAR
De acuerdo al trabajo de investigacin realizado y a los resultados obtenidos

durante las diferentes fases del proyecto se determin que la mejor forma de
contribuir a mejorar los procesos educativos que se llevan a cabo con nios que
presentan el trastorno del TDAH es a partir de la elaboracin de una prctica
cartilla en la que el docente podr conocer aspectos fundamentales y necesarios
para detectar e intervenir en el aula preescolar de una forma oportuna y adecuada
contribuyendo al desarrollo integral y armnico de ellos, ofreciendo oportunidades
educativas que contribuyan al buen desarrollo de su personalidad favoreciendo la
motivacin hacia el aprendizaje y el conocimiento a travs de pedagogas en
valores enmarcadas en el respeto, la tolerancia y el equilibrio ecolgico
permitindoles el acercamiento y la comunicacin en una sociedad cambiante.
Esta cartilla prctica sobre el TDAH est dirigido en primer lugar a docentes en
educacin preescolar y profesionales interesados en este tema para asumirla como
herramienta de trabajo en la que se pretende enriquecer y trasformar la prctica
educativa as como tambin informar y actualizar al docente con el fin que ellos
puedan desarrollar cambios que hoy en da exigen los nios y el mismo entorno.
Finalmente, se espera que esta cartilla ayude al docente a descubrir la realidad que
enfrenta diariamente y a la vez contribuya en el quehacer pedaggico, rompiendo la
rutina acadmica, ampliando mejor aun las oportunidades de desarrollo y las
capacidades de ellos para aprender desde sus necesidades e intereses.
109
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111
GLOSARIO
HIPERACTIVIDAD: Se considera un problema externo de la conducta y este se

refiere a un grupo de caractersticas tales como actividad constante, fcil distraccin,
impulsividad, incapacidad para concentrarse y otros comportamientos parecidos,
tambin es importante conocer la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio
debido a que alguna de estas conductas son normales en determinadas etapas y el
nio puede presentar una combinacin nica de las mismas.
DISCAPACIDAD: El trmino "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia

Espaola hace 10 aos. Existen otros trminos quizs ms comunes como
"incapacidad", "minusvlido", "invlido" pero estos pueden dar a entender que las
personas con discapacidad son personas "sin habilidad", "de menor valor" o "sin
valor". En comparacin con estas acepciones, la discapacidad tiene que ver con "la
disminucin de una capacidad en algn rea especfica", por lo que el uso de este
trmino reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que
contribuir a nuestra sociedad. Sin embargo se hace necesario diferenciar los
conceptos de:
Deficiencia: "es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica". O bien, "es una alteracin anatmica o funcional que afecta
a un individuo en la actividad de sus rganos." Discapacidad: "es la consecuencia
de una deficiencia, sobre las actividades fsicas, intelectuales, afectivo-emocionales
y sociales" o tambin se la puede definir como "toda restriccin o ausencia (debido a
una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano."
112
La O.M.S. define la discapacidad como "la prdida de la capacidad funcional
secundaria, con dficit en un rgano o funcin, y que trae como consecuencia una
minusvala en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las
demandas cotidianas del entorno social."
COMPORTAMIENTO: Son las acciones que desarrollan las personas un objeto u

organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o
involuntario.
CONDUCTA: Es la expresin del modo en que su protagonista se gobierna o

conduce asimismo, como respuesta a una motivacin que pone en juego
componentes psicolgicos motrices y fisiolgicos.
CONDUCTA DISRUPTIVA: Las conductas disruptivas (impulsivas, agresivas,

hiperactivas, desatentas y desafiantes) tienen una fuerte predisposicin
neurobiolgica, que alteran las capacidades del nio para poder ajustar su
comportamiento a las demandas del ambiente. Los sntomas principales que
definen a este sndrome (inatencin, impulsividad, e hiperactividad) parecen ser
responsables o explican al menos en parte las caractersticas conductuales que
adquieren estos nios en el contexto escolar y familiar.
CONDUCTA AGRESIVA: La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la

actividad de los seres vivos. En la persona concreta puede manifestarse en cada
uno de los niveles que integran al individuo: puramente fsico, emocional, cognitivo y
social. Su carcter es multiforme.
113
En su sentido ms estricto, puede entenderse como "conducta dirigida a causar
lesin fsica a otra persona". La intencin de causar dao puede manifestarse de
distintas maneras, unas ms implcitas y ritualizadas (ensear las uas, gruir),
otras ms explcitas (como golpear, araar). La agresividad presenta elementos de
ataque y retirada. Por ello se implica con otras conductas de autoproteccin.
Amenaza, ataque, sumisin y huda, se presentan muy asociadas en la naturaleza.
TRANSTORNO: Se denomina trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo

considerado normal. En Psicologa se producen muchos trastornos que indican la
necesidad de un tratamiento teraputico para volver la conducta a un estado
normalizado.
DIFICULTAD: Toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la

capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano.
ATENCION: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o

actividad concreta. Un trastorno de la atencin puede manifestarse por distraibilidad
fcil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.
MEMORIA: Capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido. Proceso

psquico cognoscitivo que permite la fijacin, conservacin y ulterior reproduccin
de la experiencia anterior y reaccionar a seales y situaciones que han actuado
sobre el sujeto.
PSICOMOTRICIDAD: La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que

tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
114
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El
objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interaccin del sujeto con el entorno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Consiste en la relacin de los nuevos

conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le est mostrando.
El aprendizaje significativo produce una retencin ms duradera de la informacin.,

a la vez facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido; la nueva informacin al ser relacionada con
la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la
asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
115
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue
algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee
una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad,
como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes,
normas, etc.
ESTRATEGIA: Se concibe como una secuencia de actividades, procedimientos,

actuaciones o tcnicas diferentes que el docente decide como pauta de
intervencin en el aula.
ESTRATEGIA PEDAGOGICA: Se conciben como aquellas acciones que realiza el

docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas
en los nios ello con el fin que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas. Sino
que por el contrario desarrolle una rica formacin terica con calidad en la
enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.
116
ESTRATEGIA DIDACTICA: Es ideada como una estructura de actividad en las que
se hacen desarrollan los objetivos y contenidos, estas se insertan en la funcin
mediadora del docente, que hace de puente entre los contenidos culturales y las
capacidades cognitivas de los nios.
REGULACION: La normativa se refiere al establecimiento de reglas o leyes, dentro

de cualquier grupo u organizacin. Estrategia de control sobre la produccin de
mensajes. Las polticas de regulacin pueden afectar la forma (cdigos, lenguajes,
tecnologas) o el contenido (mensaje, informacin, datos) mediante el control de los
procesos tradicionales y la institucin de modelos y normas.
FUNCIONES EJECUTIVAS: Son un conjunto de herramientas de ejecucin y

habilidades cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento
estructurado, planificar y ejecutar en funcin de objetivos planteados, anticipar y
establecer metas, el seguimiento rutinario de horarios a travs del diseo de planes
y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las actividades acadmicas
o laborales, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales, la
autoregularizacin y monitorizacin de las tareas y su organizacin en el tiempo y
en el espacio.
ARTE: Son las creaciones mediante las cuales el ser humano expresa una visin
sensible en torno al mundo que lo rodea sea este real o imaginario.
MUSICOTERAPIA: Tcnica psicoteraputica que hace un uso dosificado de la

msica para el tratamiento, la rehabilitacin, la educacin, reeducacin y el
adiestramiento de adultos y nios que padezcan trastornos fsicos, mentales y
emocionales.
117
AULA DE APOYO ESPECIALIZADA: Conjunto de servicios, estrategias y recursos
que ofrecen los establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan
la atencin integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales. No hace referencia a un espacio fsico nico determinado dentro de
la institucin o centro educativo. Sin embargo, es importante contar con un espacio
independiente para el trabajo directo con el estudiante y su familia. (Decreto 2082
de 1996, artculo 14).
RECREACION: Es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de

actividades para el tiempo, que le permitan trascender los lmites de la conciencia y
el logro del equilibrio biolgico y social, que dan como resultado una buena salud y
una mejor calidad de vida.
MICROCENTROS: Son una alternativa realista y viable en la formacin de

docentes si se asume con responsabilidad, los docentes se agrupan y forman redes
o equipos de apoyo para su constante actualizacin por medio de talleres,
conferencias, etc, enriqueciendo sus prcticas pedaggicas a partir de las
experiencias sobresalientes de sus colegas.
EXPRESION: Expresin hace referencia, en su sentido originario, al movimiento del

interior hacia el exterior, es decir, una presin hacia afuera, aunque su acepcin
ms comn es la de la demostracin de una idea o de los sentimientos; en este
sentido, podemos diferenciar diferentes tipos de expresin:
La expresin es la finalidad del teatro.
La expresin facial es la manifestacin de los sentimientos a travs del
rostro.
118
La expresin corporal es el comportamiento exterior espontneo o
intencional, que traduce emociones o sentimientos mediante el lenguaje corporal.
La expresin sonora es la transmisin de un mensaje a travs de seales
acsticas inteligibles.
Y la expresin oral es la comunicacin humana mediante el habla.
SENTIDOS: Se entiende por "sentidos" las funciones mediante las cuales el

hombre recibe las impresiones de los objetos exteriores por intermedio de los
rganos de relacin. Para recibir estmulos externos, el sistema nervioso cuenta con
receptores sensoriales denominados exteroceptores. Las sensaciones que
producen se denominan exteroceptivas. Se entiende por sensacin, a la imagen o
representacin cociente de estimulo. Los receptores estn localizados en los
rganos de los sentidos: en la piel para la sensibilidad tctil y termolgesia, en la
boca para el gusto, en las fosas nasales para el olfato, en los ojos para la visin y en
los odos para la audicin. El impulso nervioso producido por un estimulo, es
conducido al cerebro por el sistema nervioso parasimptico, que es el encargado de
establecer la relacin del individuo con el medio donde es elaborado en los centros
y transformado en sensacin tctil, trmica, dolorosa, gustativa, olfativa, visual y
auditiva.
READAPTACION: En el proceso de ingreso de un nio a un centro infantil,

interrupcin temporal del proceso de adaptacin inicial y que obliga a la realizacin
de uno nuevo, una vez que ha cesado el factor causal que determin su
discontinuidad.
CONTEXTO: Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar

y tiempo, cultura del emisor y receptor y que permiten su correcta comprensin.
119
FAMILIA: Grupo o entidad social, formado por los padres y ms o menos miembros,
que tiene la responsabilidad de proveer el mayor apoyo en la atencin, formacin,
cuidado y educacin de los hijos, y que se considera la clula bsica de la sociedad.
MAESTRO: Es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de

formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas
sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad.
ALUMNO: Es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su

propia formacin integral.
ESCUELA: Institucin social en la que se desarrolla la enseanza-aprendizaje

entre maestros y alumnos y donde se lleva a cabo el proceso de educacin formal.
CALIDAD EDUCATIVA: Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia velar

por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo y
es responsabilidad de la nacin, de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento.
El estado deber atender en forma permanente los factores que favorecen la

calidad y el mejoramiento de la educacin, especialmente velara por la calificacin
y formacin de los educadores, la promocin docente, los recursos y mtodos
educativos, la innovacin e investigacin, la orientacin educativa y profesional, la
inspeccin y evaluacin del proceso educativo.
120
DESERCION ESCOLAR: Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del
individuo que est dejando de asistir a la escuela (se retira del sistema educativo) y
tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo.
FRACASO ESCOLAR: Hablamos de fracaso escolar cuando un nio no es capaz

de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel
pedaggico. Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios,
son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen
ser masivos y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese nio o ese
joven.
PEDAGOGIA: Es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la

mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada como
esta en la transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la
realizacin integral de todas las personas.
DIDACTICA: Es una disciplina de naturaleza pedaggica, orientada por las

finalidades educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres
humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos
socio - comunicativos y la adaptacin y el desarrollo apropiado del proceso de
enseanza-aprendizaje.
121
ANEXOS
Anexo No 1: ENCUESTA A DOCENTES
Anexo No 2: ENCUESTA A DIRECTIVOS DOCENTES
Anexo No 3: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Anexo No 4: REGISTRO FOTOGRAFICO Y PROPUESTA
122
ANEXO 1

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
ENCUESTA PARA DOCENTES
La presente encuesta tiene como propsito determinar las estrategias que usted
como docente aplica en su espacio ulico para manejar la poblacin con trastorno
de conducta. Responda solo una alternativa.
Nombre de la institucin: ______________________________________________
Nombre del docente: _________________________________________________
Nivel: _______________
Marque con una X las siguientes preguntas
1. Tiene usted conocimiento acerca del trastorno de conducta denominado

hiperactividad?
SI NO
2. Cmo concibe usted la hiperactividad?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
123
3. Usted como docente ha identificado nios con este trastorno de conducta?
SI NO
4. Conoce usted las causas del TDAH?
SI NO
Cules ________________________________________________________
5. Conoce usted algunos de los instrumentos empleados para detectar este

trastorno?
SI NO
Cules _________________________________________________________
6. Recurre usted al equipo interdisciplinario de su institucin para el manejo de

este trastorno?
SI NO
7. A que tipo de ayuda externa recurre usted para el manejo de este trastorno?
a) Psiclogo
b) Psiquiatra
c) Padres de familia
d) Todas las anteriores
8. Considera que esta usted capacitado para atender a nios con

hiperactividad?
124
SI NO
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Qu estrategias pedaggicas y didcticas desarrolla usted para atender

este trastorno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. Qu tipo de estmulos le brinda usted a un nio con hiperactividad?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Cmo vincula usted a los padres de familia en el proceso educativo de los
nios con TDAH?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Considera usted que ha obtenido buenos resultados en el manejo de este

trastorno con los nios en el aula de clase?
SI NO
125
Cules?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Ha contemplado usted implementar nuevas estrategias para el manejo de

nios con TDAH?
SI NO
Cules?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
126
ANEXO 2

ENCUESTA PARA DIRECTIVOS DOCENTES
La presente encuesta tiene como propsito determinar si su institucin educativa

responde a la diversidad de sus estudiantes en este caso el trastorno de conducta
denominado TDAH. Responda solo una alternativa.
Nombre del directivo docente: __________________________________________
1. Conoce usted acerca del trastorno del TDAH?
SI NO
2. Cmo concibe usted este trastorno?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Tiene usted en su institucin educativa nios con TDAH?
127
SI NO
4. Considera usted que cuenta con docentes capacitados para el manejo de

nios con TDAH en el aula?
SI NO
Por qu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Cuenta usted con un adecuado equipo interdisciplinario para el manejo del

TDAH?
SI NO
Por qu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________
6. Considera usted pertinente crear dentro de su institucin educativa un

SI NO
Por qu?
_____________________________________________________________
128
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Ha obtenido usted resultados positivos en el manejo de nios con TDAH?
SI NO
Cules?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Cree usted que su modelo pedaggico contribuye al desarrollo integral de

los nios con este trastorno?
SI NO
Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. Como docente directivo que propuesta desarrollara para el optimo proceso

educativo de estos nios.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
129
ANEXO 3

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
La presente encuesta tiene como propsito conocer como usted padre de familia
atiende a las necesidades de sus hijos con TDAH. Responda solo una alternativa.
Nombre del padre de familia: __________________________________________
1. Tiene usted conocimiento acerca del trastorno de conducta denominado

TDAH?
SI NO
2. Cmo concibe usted la hiperactividad?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Conoce usted las causas de la hiperactividad?
130
SI NO
Cules ________________________________________________________
4. Cules considera usted son los principales sntomas de este trastorno?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. A qu tipo de ayuda ha recurrido usted para atender a su hijo con TDAH?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Desarrolla usted actividades que apoyen el control de este trastorno en sus

hijos?
SI NO
Cules?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Ha logrado usted buenos resultados al apoyar el proceso educativo de sus

hijos con TDAH?
SI NO
131
Cules?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Cules son algunas de las cosas que usted piensa que la institucin
educativa y los docentes de su hijo pueden hacer en este momento para
reducir el TDAH y mejorar su proceso de aprendizaje?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
132
ANEXO No 4. REGISTRO FOTOGRAFICO
COLEGIO MONTEMOREL
Foto 1. Aula Especializada - Septiembre 3 de 2008
Foto 2. Zona de juegos Parque Infantil Septiembre 10 de 2008
133
Foto 3. Zona de juegos Parque Infantil - Septiembre 10 de 2008
Foto 4. Aula Preescolar - Septiembre 17 de 2008
134
135
136
COLEGIO GLENN DOMAN
Foto 8. Zona Verde - Septiembre 11 de 2008
Foto 9. Intervencin Pedaggica - Septiembre 11 de 2008
137
Foto 10. Zona Deportiva - Septiembre 18 de 2008
138
139
COLEGIO DIVINO MAESTRO
Foto 14. Actividad pedaggica - Septiembre 5 de 2008
140
Foto 16.Patio de Descanso - Septiembre 26 de 2008
141
Foto 17.Patio de Descanso - Septiembre 26 de 2008
142
143

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RESUMEN ANALITICO EN EDUCACIN (RAE)

Autor del libro: MAYRA DAYANY CASTRO, CAROLINA QUIONES QUIROS

Nombre del libro: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA

Editorial: Universidad de San Buenaventura Ciudad: Bogot Ao: 2008

Nmero de pginas: Ubicacin: Universidad de San Buenaventura

TIPO: Investigacin Accin Participativa

Desde el proceso investigativo realizado se pudo crear y proponer

ANDREA CAROLINA QUIONES

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

ANDREA CAROLINA QUIONES

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

Bogot. D.C. Octubre de 2008

A Dios por darnos la oportunidad de ser felices y aprender.

A nuestras familias por su colaboracin y apoyo incondicional en nuestro

A todos los nios con quienes compartimos nuestras prcticas docentes y

Este trabajo tiene como objetivo fundamental crear estrategias pedaggicas y

De igual manera, el TDAH es un trmino que describe un conjunto de trastornos

De otro lado, el trabajo investigativo en principio pretenda estudiar la hiperactividad

Grafica 1. Tiene usted conocimiento acerca del trastorno de conducta

COLEGIO GLENN DOMAN

COLEGIO DIVINO MAESTRO

A travs de las prcticas que se realizaron a lo largo de la licenciatura en educacin

Este trabajo de investigacin est dirigido a desarrollar una propuesta para

En principio la indagacin se dirige a definir desde que perspectiva se puede

De acuerdo a la temtica de inters el TDAH se considera un problema externo de

Dentro de los comportamientos ms comunes en nios con TDAH se encuentran:

As mismo, fue necesario identificar la diferencia entre la hiperactividad y la

Estas manifestaciones aparecen unidas a una etiologa todava no excesivamente

Por sobre actividad se entiende como una cantidad excesiva de movimientos, un

La hiperactividad es ms un estilo de conducta caracterizada por gran actividad y es

De igual manera, resulta importante indagar como a partir de disciplinas como la

Es a partir del proceso de formacin profesional que se ha descubierto que la

3.1 OBJETIVO GENERAL

Generar estrategias pedaggicas y didcticas para docentes que ayuden a la

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Consultar aspectos generales sobre el TDAH desde diferentes disciplinas

Indagar sobre el proceso que desarrollan los docentes de educacin

Implementar instrumentos que permitan la recoleccin de informacin y

Proponer estrategias docentes que permitan responder a las necesidades y

Crear una cartilla prctica e informativa para docentes de educacin

4.1 ESTADO DE CONTEXTUALIZACIN

El ejercicio de investigacin se inicia, con la visita realizada a diferentes

De acuerdo a lo indagado se establecieron categoras y subcategoras que apoyan

6. CONSECUENCIAS Desercin Escolar

Teniendo en cuenta que las necesidades educativas especiales presentan una

A continuacin se presenta todo el marco legal que engloba la necesidad y

5.1 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991

CAPITULO 2: DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES

5.2 LEY 115 DEL 1994

TTULO I. DISPOSICIONES PRELIMINARES

SECCIN II. EDUCACIN PREESCOLAR

TTULO III. MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES;

TTULO V. DE LOS EDUCANDOS, CAPTULO I. FORMACIN Y CAPACITACIN

5.3 LEY 1098 DE 2006. CDIGO DE LA INFANCIA

LIBRO 1, PROTECCIN INTEGRAL; TITULO 1 DISPOSICIONES GENERALES.

CAPITULO II. DERECHOS Y LIBERTADES.

TTULO II. GARANTA DE DERECHOS Y PREVENCIN. CAPTULO I.

5.4 DECRETO 2247 DE 1997

Establece las normas de prestacin del servicio de educacin preescolar, el cual

5.5 DECRETO 1860 DE 1994

Articulo 1: mbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el

5.6 DECRETO 2082 DE 1996