El Tacto Pedagógico

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III
COORDINADORA: MTRA. BLANCA EMIR JIMNEZ NAVARRO
E L TA C T O P E D A G G I C O
CMO SE MANIFIESTA EL TACTO PEDAGGICO?
El tacto pedaggico se manifiesta principalmente como una orientacin consciente en la forma de ser y actuar con
los nios. No se trata tanto de la manifestacin de algunos comportamientos observables como de una posicin
activa en las relaciones. Aun as, existen varias maneras de describir cmo se manifiesta el tacto en nuestra forma
pedaggica de ser y actuar.
El tacto incluye una sensibilidad de saber cundo dejar pasar algo, cundo evitar hablar,
cundo no intervenir o cundo hacer como que no nos damos cuenta de algo.
Una forma especial de contenerse es la paciencia, facultad de esperar ecuanimidad. De
El tacto se manifiesta hecho la paciencia ha sido descrita como una virtud fundamental que todo profesor y todo
retrasando o evitando la padre debe poseer. La paciencia permite al educador integrar al nio en el curso de las
intervencin cosas necesario para crecer y aprender. Cuando las expectativas y las metas han
alcanzado niveles adecuados, la paciencia nos permite no preocuparnos cuando aquellas
expectativas no son alcanzadas todava porque es necesario ms tiempo o porque es
necesario seguir intentndolo.
A veces la mejor forma Forma parte de la naturaleza de la infancia que el nio quiera crecer y volverse ms
de actuar es no actuar. independiente.
Forma parte de la naturaleza de la pedagoga que los padres y profesores quieran que el
nio crezca, progrese y aprenda. En consecuencia, en lugar de contenerse, el adulto suele
a veces empujar y forzar un poco las coas.
Resulta difcil saber cundo hay que contenerse y esperar.
Los adultos saben que la mayora de los nios aprendern a leer con bastante facilidad
cuando tengan la edad escolar adecuada.
Hay muchas cosas en el desarrollo del nio que no pueden forzarse y para las que se
requiere paciencia por parte de los adultos.
El adulto se suele exasperar y se siente tentado a intervenir, para ayudar, cuando el nio
debera o podra querer resolver la situacin por s mismo.
M.F.: CECILIA JIMNEZ AGUILAR

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Aunque unos cuantos nios no han acabado de entender un concepto o una habilidad, el
profesor no puede esperar, quiere avanzar, y pone una prueba con lo que muchos nios
aprendern el significado del fracaso, de hacer mal las cosas y de la falta de autoestima.
El hecho de comprender cundo hay que contenerse y esperar, cundo hay que dejar correr
las cosas, cundo hay que esperar, cundo conviene <<no darse cuenta>>, cundo dar un
paso atrs en lugar de intervenir, cundo prestar atencin o interrumpirla, es un don para el
desarrollo personal del nio.
No siempre cuando una clase se descontrola, o cuando en una situacin concreta existe
demasiado riesgo o peligro, resulta adecuado contenerse. Pasar las cosas por alto, como
cuando un nio necesita enfrentarse a algo directamente, o cuando necesita, con toda
claridad, ayuda o consejo. Adems, seria un error pasarlo todo por alto, negarse a intervenir
cuando se necesita la responsabilidad activa del adulto.
El tacto de manifiesta No siempre resulta fcil ser abierto con la gente joven.
como receptividad a las Estar abierto a la experiencia del nio significa que hay que evitar tratar de las situaciones
experiencias del nio. de una manera estndar y convencional. Significa que uno tiene que tratar de ver ms all
de las perspectivas que tiene el adulto-el profesor y el padre- respecto a las experiencias
En primer lugar, siempre del nio.
hay que preguntarse:
Cmo vive el nio esta
experiencia?
Para venir a la escuela y aprende cosas nuevas, los estudiantes tienen que cruzar barreras
El tacto se manifiesta (por ejemplo, una calle) para llegar al lado del profesor (la escuela). Pero un profesor que
siendo sensible a la vive de cerca la experiencia de nio puede no se consciente de que el estudiante esta
subjetividad. todava intentando comprender las cosas desde el otro lado de la calle.
Muchos profesores esperan simplemente que los estudiantes crucen hasta donde l se
encuentra. Estos son los profesores que se sitan frente a su clase explicando cosas; su

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Intentar tratar al otro actitud es la de que depende de los alumnos captar las explicaciones.
como a un sujeto en El profesor parece tener una cierta perspectiva, pasin, concepcin de la materia, y parece
lugar de como a un esperar que el estudiante tenga una idntica experiencia. Pero lo que el profesor olvida es
objeto que el aprendizaje es siempre una cuestin individual y personal.
Un educador que tenga tacto se da cuenta de que no es el nio quien debe buscar al
profesor sino el profesor quien tiene que ir al lado del nio.
El profesor tiene que saber dnde est el nio, cmo ve el nio las cosas, como es que este
estudiante tiene dificultad en cruzar la calle para as entrar en los dominios del aprendizaje.
El profesor tiene que estar al lado del nio y ayudarle a localizar los lugares por donde
pueda cruzar y encontrar los medios para que consiga llegar al otro lado, a este mundo, con
el xito.
El tacto se manifiesta Algunas veces, los profesores no nos damos cuenta de cmo influimos en nuestros
como una influencia alumnos, incluso en aquellos que menos nos imaginamos. La influencia es tan sutil que en
sutil. la rutina de la vida diaria no llegamos a notarlos, hasta que, una vez en casa, nos damos
cuenta por un sorprendente incidente o reconocimiento.
Estamos siempre bajo Se aprecia el tacto en el estilo de enseanza del maestro y en su respuesta al alumno.
influencia Siempre hay formas de tocar a alumnos que otros pueden haber dado por perdidos.
El tacto se manifiesta Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto.
como seguridad en las Un profesor que generalmente acta con tacto ha aprendido a confiar en s mismo en
diferentes situaciones situaciones y circunstancias siempre cambiante. Y, lo que es ms importante, este tipo de
profesor sabe comunicar esta seguridad a sus alumnos.
Naturalmente existen profesores que parece que tengan seguridad en su capacidad para
Existe un buen tono tratar situaciones difciles, pero los estudiantes saben que esa seguridad es falsa.
para cada situacin La falsa seguridad es frgil y se rompe con facilidad ante cualquier conflicto o resistencia
seria. La falsa seguridad es infundado porque necesita una sustancia donde hay un vaco.

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Resulta difcil para un profesor falsear la seguridad o mantenerla a flote durante mucho
tiempo. La sustancia que falta es el tacto solcito que garantiza la confianza de un profesor
en s mismo, y la confianza de los alumnos.
Existen formas de manejar situaciones sociales mediante la intimidacin, la dominacin y el
ejercicio autoritario del poder. Los profesores que tratan estas situaciones sobre estas
bases puede que tangan confianza en s mismos, pero no reciben la confianza de sus
alumnos.
El tacto se manifiesta La enseanza de nios y jvenes es difcil, no simplemente por el hecho de que los
como el don de saber profesores estn siempre ocupados y tiene que actuar; es difcil porque los profesores
improvisar. tienen que actuar constantemente con mucho tacto pedaggico.
Un profesor que sea algo ms que un mero instructor necesita saber constantemente lo que
Ensear es improvisar es pedaggicamente correcto hacer o decir.
Los criterios del msico de jazz son estticos, mientras que los del educador son
pedaggicos.
EL TACTO PEDAGGICO
QU SE CONSIGUE CON EL TACTO PEDAGGICO?
El tacto pedaggico es una forma de actuar en la educacin. Se refiere a las formas en que los padres y madres
pueden actuar con los nios. Describe las formas en que los educadores pueden actuar en las relaciones de

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enseanza-aprendizaje. El tacto pedaggico representa las diversas formas en que cualquier adulto puede
actuar de manera pedaggica con la gente joven. Si se acta con criterio pedaggico se influye sobre el
estudiante, pero si esta influencia se realiza con tacto, entonces no ser autoritaria, controladora, dominante ni
impotencia. El tacto no es un trmino neutro. Y el tacto pedaggico tambin esta gobernado por sensibilidades
normativas.
El tacto pedaggico hace lo que es correcto o bueno para el nio. El tacto permite preservar un espacio para el
nio, proteger lo vulnerable, evitar que se haga dao, recomponer lo que se ha roto, reforzar lo que es bueno,
resaltar lo que es nico y favorecer el crecimiento personal.
El tacto significa retirarse cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando
las situaciones se vuelven problemticas. Al retirarse, el adulto crea el espacio en el
que el joven se le permite tomar decisiones y actuar por s mismo y a su manera.
El tacto preserva el A un nio se le debe dar la libertar de cometer errores y aprender de forma autnoma.
espacio del nio Pero abandonar la relacin pedaggica totalmente y dejar al nio libre para que tome
decisiones y elecciones para las que no est preparado es falso tacto.
El crecimiento La buena comunicacin mantiene un nivel de intimidad sin sofocar la necesidad del nio
personal y el de su espacio personal.
aprendizaje necesitan Una relacin comunicativa equilibrada potencia una mayor oportunidad para el
espacio conocimiento de uno mismo, mientras que la humana satisfaccin de proximidad e
intimidad fomenta la sensibilidad.
Los profesores no slo deberan ser consciente de la necesidad que tiene el nio de
apoyo de espacio personal, tambin tienen que ser conscientes tanto del exceso como
de la falta de comunicacin en casa. La forma en que el nio se comunica en casa
puede afectar a su preparacin para compartir sus pensamientos y sentimientos y su
disposicin a correr riesgos en la escuela.
El tacto protege lo Un educador que tenga tacto es capaz de discernir las cualidades en un nio que son
que es vulnerable positivas pero que al principio pueden parecer debilidades. En lugar de hacer caso

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omiso de esas situaciones, el tacto requiere que uno evite o deje pasar las situaciones
La vulnerabilidad del tratndolas como <<vistas pero sin prestarles atencin>> o como <<secretos
nio debilita al adulto compartidos>>. A los adultos, a veces, les resulta difcil hacer esto.
Generalmente los adultos suelen sentirse receptivos y compasivos cuando se dan
cuenta de los vulnerables que son los nios. La indefensin y la relatividad del nio
hacen que el adulto sea tierno, bueno. Podramos decir que la debilidad y la
vulnerabilidad del nio debilitan al adulto y le exige que se sienta responsable de l.
Son pocos los adultos que son se sienten con el poder de llamamiento que les hace un
nio pequeo. En la misma medida que en el nio es vulnerable, el adulto experimenta
en una peticin inmediata que procede de la indefensora y la vulnerabilidad del nio.
No es mediante su poder, sino debido a su vulnerabilidad, pero lo que el nio consigue
transformar la brusquedad y desconsideracin del adulto en amabilidad y
consideracin, de alguna forma, es la falta de poder del nio y su desproteccin lo que
le hace peculiarmente independiente del adulto.
El nio hace una demanda al adulto que evita la arbitrariedad y el abuso de poder
intencionado por su parte. El adulto que abusa de su poder contra un nio sufre una
derrota moral.
No se puede borrar lo que nos ocurre. Pero si se puede intentar hacerlo ms llevadero,
El tacto evita el dolor y por tanto olvidarlos en el sentido de que el trauma se borra de la memoria de la
experiencia. Una experiencia que se puede olvidar es una experiencia que no se vuelve
El dolor debe poder discontinua con las dems experiencias y, por lo tanto, no es discontinua con el sentido
regalarse al olvido de nuestra propia identidad.
Las experiencias discontinuas son las experiencias que han dejado heridas profundas y
dolor en la historia personal del sujeto.
Las experiencias normales de la escuela se pueden convertir en recuerdos tan
marcados que ms tarde los reconocemos como <<temor a fallar en las cosas que
parecen difciles>>, <<miedo a las matemticas>> <<odio a las ciencias>>, <<repulsin

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por la poesa>>, etctera. Puede que algunos de nosotros no hemos desarrollado estas
discontinuidades y es gracias al tacto solcito de profesores que han sido significativos
en nuestras vidas.
El tacto trata de evitar que las cosas se rompan e intenta recomponer lo que se ha roto.
El tacto recompone lo Cuando alguien se siente traicionado o enfadado con alguien, la relacin con esa
que se ha roto. persona ya no es completa.
El tacto tiene que tratar los aspectos objetivos y subjetivos de la experiencia del nio.
El tacto cura Los profesores pueden querer ignorar acontecimientos aparentemente triviales, como
son los conflictos entre nios en la escuela, pero un profesor observador sabe cmo se
viven estas pequeas cuestiones, y sabe que se pueden convertir en obstculos
gigantes en la vida escolar cotidiana del nio.
Los sentimientos de aceptacin o rechazo tienen probablemente ms consecuencias
para el nio que la clase de matemticas o ciencias que el profesor ha preparado para
ese da.
Muchos profesores interpretan intuitivamente que, todos los estudiantes, su educacin
es un proyecto de vida.
Muchos profesores se dedican a luchar en silencio contra las fuerzas ciegas de las
estructuras burocrticas, administrativas y polticas para preservar una calidad completa
para las experiencias educativas de sus alumnos.
El adulto desea lo que es bueno y el nio esta dispuesto a estar abierto a ello. Pero el
nio no quiere lo bueno por ti, profesor, el nio quiere lo bueno por s mismo. Adems,
El tacto refuerza lo el bien al que se debe orientar al nio no debera estar sujeto a ninguno de tus
que es bueno caprichos o antojos; sino que ms bien deber ser bueno en s mismo, debe ser bueno
por naturaleza propia, y debe dirigirse al nio como algo bueno.
Creer en un nio es Un educador debe de creer en los nios. Concretamente tiene que creer en las
reforzar a ese nio

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posibilidades y la bondad de los nios de los que es responsable. Si creo en un nio, lo

refuerzo. Naturalmente, siempre y cuando el nio sienta mi confianza como algo
verdadero y como algo positivo.
La falta de confianza o la sospecha hacen que la verdadera pedagoga sea casi
totalmente imposible. Los adultos que no son capaces de tener y mostrar confianza en
los nios son incapaces de ser verdaderos pedagogos, sea como profesores o como
padres.
Si yo no confi en los dems, si estoy bajo sospecha y no puedo vivir con la seguridad y
esperanza, entonces no puedo ser capaz de apreciar la confianza por el bien del nio.
La sospecha provoca negatividad, maldad, perversidad, incluso el mal.
El tacto resalta lo que El tacto descubre lo que es nico y diferente de un nio e intenta resaltar su
es nico singularidad. En cambio, un profesor sin tacto es incapaz de ver las diferencias entre
los nios. Un profesor que no tiene tacto trata a todos los alumnos de la misma manera,
Hay que estar en la falsa creencia en la falsa creencia de que ese tipo de aproximacin sirve al
siempre atentos a la principio de justicia equitativa ya la coherencia.
singularidad del nio El tacto pedaggico pretende realzar la diferencia, esa diferencia que marca en un nio
el crecimiento personal y la evolucin. Todos los pedagogos deberan hacerse
constantes en estas preguntas: en qu sentido se diferencia este nio de m y de los
dems? cmo puede este nio ser diferente? en qu quiere ser diferente? qu
puedo hacer para ayudar a este nio a que se d cuenta de su singularidad?
Toda educacin es normativa. La cuestin es si el profesor ser o no capaz de optar por

El tacto favorece el las normas pedaggicas antes que por las normas no pedaggicas.
crecimiento personal El aprendizaje es un proceso de explicacin y de clarificacin desarrollado
y el aprendizaje progresivamente a partir de experiencias que inicialmente son ms o menos
prerreflexivas. Los nios y los jvenes aprenden a vivir en el mundo y a interactuar con
El crecimiento algunos de sus aspectos significativos.

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personal es un Tenemos que dejar de considerar las cualidades superficiales de una clase para fijarnos
aprendizaje profundo en la forma en que el profesor la presenta a los estudiantes. Veremos que tanto la
seleccin del contenido del tema como la forma y el tacto con que el profesor enfoca la
enseanza del contenido casi siempre tienen consecuencias para el desarrollo personal
y el aprendizaje y que pueden afectar el carcter del nio y a la capacidad de
reflexionar y formarse un sentido crtico del mundo.
El tacto pedaggico favorece la responsabilidad personal para el estudio y aprendizaje
en la gente joven.
EL TACTO PEDAGGICO
CMO CONSIGUE EL TACTO PEDAGGICO LO QUE CONSIGUE?
El tacto pedaggico consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, as como
practicando una preocupacin afectiva por el nio activa y expresamente...
El tacto pedaggico confa en nuestra habilidad para detectar las necesidades de un nio y tambin sus

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posibilidades concretas. Esto significa que el tacto pedaggico slo puede funcionar cuando los ojos y
los odos del pedagogo buscan de una forma afectiva y receptiva el potencial del nio, e intentan saber
hasta donde pueden llegar.
La mirada sensible del tacto nos devuelve el reflejo de su mirada afectiva. El tacto hace lo que hace
utilizando los ojos, el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para mediar su trabajo afectivo.
El tipo de discurso que gobierna un aula o una escuela puede evitar, o contribuir a, una
El tacto trabaja con el sensacin de contacto entre los profesores y los nios. Este clima est en funcin de la
habla relativa presencia o ausencia de un cierto tacto en la forma en que, por ejemplo, el profesor
llama a un estudiante, le da instrucciones, le hace sugerencias, le ofrece explicaciones,
El tacto crea un clima etctera.
positivo en el habla Para bien o para mal, la mayora del tiempo escolar se llena con la voz del profesor. Y,
evidentemente, la voz es un medio fundamental de contacto entre los seres humanos. Es
eso por lo que es tan importante darse cuenta de la gran variedad de inflexiones, timbres y
calidades del tono de los que la voz es capaz. Una voz puede resultar spera o suave, o
arrogante o modesta, degradante o alentadora, indiferente o afectiva, deprimente o que
levante el nimo, agria o feliz, nerviosa o tranquila.
Un buen profesor sabe que los nios que estn nerviosos o hiperactivos se pueden llegar a
calmar utilizando con ellos un tono de voz tranquilo. Las personas tienen tendencia a subir
el tono de voz cuando quieren disciplinar a un nio o a un grupo de nios. Pero un profesor
que tenga tacto sabe la sutil eficacia de la menor inflexin del tono de voz para transmitir
una sensacin de lamento, enfado, advertencia o tristeza.
La voz utilizada con tacto favorece el contacto.
Nuestra primera reaccin debera ser sustituir el discurso sin tacto por un discurso con
tacto. No parece demasiado difcil aprender a utilizar tipos de expresiones, frmulas, tonos
de voz y formas de hablar que favorezcan una relacin de contacto. Pero probablemente,
las frmulas estereotipadas de un discurso que aparenta reflejar un comportamiento con
tacto tiene poco en comn con el tipo de discurso que genera la propia solicitud.

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El silencio es con toda seguridad uno de los mediadores ms poderosos del tacto. En la
El tacto trabaja con el interaccin, el silencio puede funcionar de diferentes formas, por ejemplo; existe el silencio
silencio que <<habla>>. ste es el tacto de la conversacin silenciosa en la que la charla queda
desplazada o en la que las preguntas impertinentes slo pueden molestar o herir.
El silencio habla En la buena conversacin, los silencios son tan importantes como las palabras que se
emplean. El tacto conoce el poder de la calma, y cmo permanecer en silencio.
El tacto conoce el poder de la calma, y cmo permanecer en silencio.
Establecer silencio significa dejar un espacio para que el nio pueda recobrarse. Este tipo
de silencio no slo est marcado por la ausencia de discurso. Ms bien, es el silencio de la
espera paciente, de estar all mientras se mantiene una atmsfera de confianza abierta y
expectante.
El silencio del tacto no debera confundirse con el silencio negativo que hace el vaco, como
en un castigo de adulto o en el silencio del nio desafiante y vengativo.
Existe el silencio del odo capaz de escuchar. sta es una atencin incondicional a los
pensamientos y sensaciones de la persona joven. El silencio en el contacto no significa que
uno se niegue sistemticamente a hablar, sino que uno se da cuenta que hay momentos en
que es ms importante no dar opiniones, puntos de vista personales, consejos o hacer
cualquier otro comentario.
La vida de cada nio, es una historia que debe tenerse en cuenta al valorar su
El tacto trabaja con la funcionamiento escolar.
mirada De vez en cuando, los profesores y los nios leen e n las caras y en los ojos lo que es
importante, interesante, molesto, conmovedor, aburrido, emocionalmente, inquietante. A
Cuando la boca y los travs de los ojos, el adulto y el nio se conocen inmediatamente el uno al otro. Cuando la
ojos se contradicen cara y la voz se contradicen mutuamente, los nios creen antes a los ojos que a la boca.
mutuamente , el nio por qu? Porque los nios saben intuitivamente que los ojos tienen una conexin ms
tiende a hacer caso de directa con el alma que las palabras que fluyen de la boca.
los ojos Un buen profesor puede leer en la cara de un nio, igual que un padre o una madre atentos

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pueden leer en la cara de sus hijos.

La forma ms sorprendente de experimentar la presencia de otra persona es, sin duda, a
travs de los ojos. A travs de los ojos podemos sentir el ser ms interior de la otra
persona, su alma. Los ojos proporcionan una visin de la esencia de otra persona. Y a
travs de lo ojos de la otra persona, tambin tiene acceso a mi ser.
El contacto cara a cara es un contacto de ser a ser, ya travs de los ojos somos capaces de
hablarnos mutuamente sobre las cosas que las palabras no pueden expresar de forma
adecuada. No importa tanto lo que se diga sino cmo se diga: la receptividad o
vulnerabilidad hace posible que ese contacto cara a cara sea un encuentro genuino, un
encuentro en que s que me dirijo al corazn de mi existencia.
Sabemos que los ojos son capaces de expresar emociones ambiguas. La mirada puede
expresar cualquier sentimiento y lo podemos ver con los nios que convivimos.
Es importante ser capaz de interpretar los sentimientos en las caras de los nios, estar
atentos. Los ojos slo pueden mediatizar el tacto cuando existe un contacto cara a cara.
Tambin aqu nos damos cuenta que hablar de <<tacto>> es hablar de <<contacto>>, de
estar en <<unin>>.
El tacto sabe como funcionan los ojos. Esto significa, por una parte, que uno debe saber
interpretar lo que ocurre en los ojos de los dems y por la otra, que uno debe aprender a
expresarse a travs de los propios ojos.
Para se capaces de actuar solcitamente con los nios tenemos que estar inducidos por el
amor y el cario que hacen posible una relacin pedaggica.
Solo si puedo ver ms all de la dificultad del nio y ver su vulnerabilidad podre concretar
de verdad mis ojos con mis intenciones pedaggicas respecto a l.
Es importante darse cuenta de que la mirada de los ojos normalmente no se puede
conformar y manipular con tanta facilidad como las palabras que pronunciamos. Un
profesor que anima con tacto a un nio con una mirada afectuosa y de apoyo debe sentirse
atrado afectivamente por el nio.
El profesor debe ser la propia mirada que intercambia con l.

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El gesto corporal es sintomtico de los humos de una persona, de manera que un profesor
El tacto trabaja con el perceptivo puede detectar el estado psicolgico y emocional de un estudiante por la
gesto manera en que se coloca o se mueve.
El gesto del profesor puede crear un clima, una relacin, una comprensin o un humor
Nos conocemos el determinado. En ambos sentidos, el gesto corporal es una especie de lenguaje que puede
uno al otro, en primer infundir significado o importancia a una situacin determinada.
lugar, a travs del De alguna forma, la calidad gestual funciona dejando a los alumnos entrar con naturalidad
cuerpo y del gesto en la realidad significativa. A travs de los gestos de los estudiantes se fijan corporalmente
en el terreno de las significaciones a las que los gestos dan vida. Esto no significa, que los
profesores deban estar moviendo frenticamente los brazos y cuerpo.
Qu podemos aprender del carcter gestual de la enseanza? Podemos aprender que el
lenguaje es como el gesto y el gesto es como el lenguaje. Y que en la enseanza con tacto
sabe cmo convertir los gestos en realidades de la naturaleza, la literatura, el arte, las
matemticas, etctera, de manera que los estudiantes puedan entrar en ellas con
naturalidad.
Los profesores crean un clima especial no slo por lo que dicen sino por la forma en que se
El taco trabaja con el presentan a los alumnos. Provocan un cierto clima por la forma en que trabajan con las
ambiente dimensiones espaciales y, temporales de su aula. Este clima se crea mediante la
distribucin del mobiliario y el tratamiento de las paredes y los pasillos.
Para los seres El aula de cada profesor y de cada escuela tiene un determinado carcter. La cuestin es si
humanos todo tiene se debe crear una ambiente, sino qu tipo de ambiente conduce ms hacia las relaciones
un cierto ambiente pedaggicas.
Los nios son bastantes sensibles al ambiente en el que comparten las experiencias. Un
profesor que les lee por obligacin, o para mantenerlos tranquilos hasta la hora de acabar,
o un padre que lo hace hasta la hora de dormir, o simplemente para cumplir una promesa,
probablemente no disfrutan de lo que leen. No crean un verdadero clima narrativo.
El tacto con el Naturalmente, no se puede influir en todos los grupos ni en todos los alumnos con el

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ejemplo ejemplo y estmulo sutil. Pero, desde luego, no tiene mucho sentido devolver una redaccin
aun alumno con tono enfadado o quejumbroso.
Lo nico que Algunos profesores parece que pretendan ensear mediante ejemplos negativos, como los
podemos hacer es ser que insisten en exigir una buena letra a sus alumnos aunque la suya resulte sencillamente
un ejemplo para las abominable.
nuevas generaciones Otros profesores aconsejan a sus alumnos no fumar pero son incapaces de dejar el tabaco.
Los buenos profesores no temen mostrar que tienen dificultades con algunas cosas. Pero
les muestran lo que significa hacer un verdadero esfuerzo. Actuar con tacto utilizando el
propio ejemplo positivo como forma de ensear desva al nio del enfoque negativo.
Es importante darse cuenta de que, tanto si les gusta como si no, los adultos slo se
pueden ensear mediante el ejemplo a las generaciones ms jvenes. Mostramos a los
nios y jvenes lo que hacemos de nuestro mundo, cmo vivimos en l, y lo que este
mundo significa para nosotros. En este sentido, todos somos profesores, aun cuando
algunos no tengamos el ms mnimo deseo de ser educadores. Todos somos profesores en
la medida en que enseamos a los nios y a los jvenes, a travs de nosotros mismos, de
nuestras formas culturales de vida y a travs de nuestras vidas individuales, cmo se debe
vivir.

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posibilidades y la bondad de los nios de los que es responsable. Si creo en un nio, lo

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