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Vol. 6 fevereiro-julho - 2015 - ISSN 2317-4838

A IMPORTNCIA DA CONTAO DE HISTRIAS PARA O PROCESSO DE


ALFABETIZAO E NA FORMAO DE LEITORES

Mariana Carbonero Pastorello1


Aline Aparecida Angelo2
Simone Pdua Torres3

RESUMO

A arte de contar histrias uma prtica muito antiga utilizada por povos ancestrais
como forma de difundirem seus rituais, seus mitos e conhecimentos. A prtica da
contao de histrias deve ser um convite ao aluno para adentrar o mundo da
imaginao, e por isso tem sido resgatada em muitas escolas e pela sociedade civil
atravs de projetos de estmulo a leitura. O presente trabalho aborda o tema da
Contao de Histrias no Processo de Alfabetizao e tem como objetivo analisar a
importncia da contao de histrias em salas de aula nas prticas educativas com
alunos em fase de alfabetizao. Esse trabalho foi desenvolvido sob a perspectiva da
pesquisa qualitativa, tendo a pesquisa bibliogrfica como instrumento de coleta de
dados para uma reviso terica visando a intersesso entre os temas contao de
histria, formao de leitor e alfabetizao e letramento. Para isso, realizamos um
dilogo com pesquisas realizadas por Dohme (2001), Ramos (2011), Siqueira (2008)
e outros autores. A partir dessas leituras conclumos que o uso da estratgia da
contao de histrias possibilita o aprendizado da escuta e outras aprendizagens.
Portanto necessria a valorizao das narrativas orais no contexto escolar.

Palavras-chaves: Contao de histrias, alfabetizao e letramento,


desenvolvimento de leitores.

INTRODUO

O presente trabalho emerge de uma pesquisa desenvolvida no curso de


especializao em Prticas de Letramento e Alfabetizao, da Universidade Federal

1
Professora na E. E Senador Csar Lacerda de Vergueiro, especialista em Prticas de Letramento e
Alfabetizao.
21
Professora na Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG), Mestre em Educao pela UFSJ e doutoranda
em educao pela USP-SP.
3
Estudante de Mestrado em Educao pela Universidade Federal de Lavras (UFLA)
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de So Joo Del-Rei, como Trabalho de Concluso de Curso. A partir do trabalho


desenvolvido, as autoras sentiram necessidade de ampliar o estudo e aprofundar nas
discusses sobre as possibilidades de aprendizagem e de desenvolvimento do
imaginrio oportunizadas pelas histrias contadas por professores de sries iniciais.
O interesse em discutir a importncia da contao de histrias para o processo
de alfabetizao e letramento surge da experincia das pesquisadoras, sendo a
primeira professora de sries iniciais que sempre conciliou a arte de contar histrias
sua prtica pedaggica, e as demais enquanto professoras universitrias interessadas
por essa discusso. Diante dessa experincia, algumas questes foram surgindo no
exerccio da docncia da primeira: De que maneira a histria narrada contribui para a
alfabetizao e o letramento do aluno? Qual o efeito das histrias narradas nos
alunos? Qual a aceitao da prtica de contao de histrias pelos prprios
professores alfabetizadores e pelos alunos? Por que alguns alunos recebem as
histrias com mais facilidade/sensibilidade que outros?
Essa pesquisa foi realizada sob o aporte da pesquisa qualitativa, que tem como
pressuposto o estmulo de pesquisadores a pensarem mais autonomamente sobre
temas, objetos e/ou conceitos, trabalhando com a dimenso subjetiva no processo de
investigao (ANDRADE et al, 2012). A pesquisa bibliogrfica foi utilizada como
tcnica de coleta de trabalhos de pesquisas sobre o tema, visando realizao de
uma reviso terica.
Tendo em vista que esse texto permeia a discusso sobre alfabetizao e
letramento, trazemos aqui uma breve explanao sobre o entendimento que
passamos quando nos referimos aos termos alfabetizao e letramento. O termo
alfabetizao, segundo Albuquerque (2007), pode ser definido facilmente por
qualquer pessoa como a ao de ensinar a ler e a escrever. Mas essas aes, ao
longo dos anos, foram tornando-se mais complexas at passarem a envolver, a partir
da dcada de 1990, o novo termo letramento. Assim, a alfabetizao deixou de ser
considerada apenas como a habilidade de codificar e decodificar textos, como era
antes definida. A leitura e seu ensino se tornaram temtica e objeto de estudo de
muitos pesquisadores de diversas reas que buscaram redefinir esses conceitos.
Para Carvalho e Mendona (2006), o letramento pode ser considerado um
processo complexo, que quase sempre visto como associado alfabetizao.
Contudo, existem letramentos de natureza variada, inclusive, sem a presena da
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alfabetizao. Em suma, pode-se dizer que o letramento um processo histrico-


social. Tal conhecimento adquirido pelo fato de que estamos inseridos numa
sociedade letrada e as prticas letradas influenciam todos os indivduos. Por esta
razo, pessoas que vivem em sociedades letradas no podem ser chamadas de
iletradas, mesmo que sejam no alfabetizadas.
Nesse texto, objetivamos apresentar como importantes pesquisas do campo da
literatura infantil contribuem para se pensar o processo de alfabetizao e letramento
numa concepo ldica e exitosa para a aprendizagem de crianas atravs do uso de
histrias contadas. Estruturamos o texto em uma breve reviso da literatura sobre o
histrico da literatura infantil e da arte de contar histrias.

REVISO DE LITERATURA
Histrico da literatura infantil e da arte de contar histria

A arte de contar histrias uma prtica muito antiga utilizada por povos
ancestrais para difundirem seus rituais, seus mitos e conhecimentos. Campbell (2005)
afirma que essa prtica servia como meio de sintonizar o sistema mental com o
sistema corporal, levando essas populaes a viver e a sobreviver, alm de servirem
para justificar e interpretar fenmenos naturais que vivenciavam.
A transmisso oral foi soluo encontrada pelas civilizaes que no
possuam escrita para transmitir seus valores, crenas e saberes de gerao em
gerao, sendo os contadores de histrias figuras de destaque nas comunidades. E
essa prtica se estendeu ao longo da histria, passando por muitas civilizaes.
Segundo Ablio e Mattos (2006), no sculo VI a.C., na Grcia antiga, Esopo
introduziu as fbulas na tradio escrita. As fbulas so narrativas curtas que
expressam o senso comum atravs de uma moralidade ao final e, de modo geral, as
personagens so animais que assumem comportamento humano, revelando
questes relacionadas s relaes ticas, polticas ou questes de comportamento.
So exemplos de fbulas de Esopo: A cigarra e a formiga, A raposa e a cegonha e A
assembleia dos ratos.
Na Idade Mdia, os contadores de histrias se valiam do cenrio habitado pela
crena em fadas, gigantes, anes, bruxas, castelos encantados, elixires de todo o tipo,
tesouros, fontes de juventude, quebrantos e lugares mgicos para disseminarem suas
histrias. No havia uma separao ntida entre o real e o fantstico, crianas e
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adultos sentavam-se juntos para escutar os contadores de histrias em praas


pblicas (GUIMARES e ANDRADE, 2012).
Cademartori (1986) nos conta que o francs Charles Perrault foi pioneiro na
elaborao da literatura infantil. No sculo XVII, Perrault coletava narrativas populares
e contos da idade mdia, adaptava-as com valores comportamentais da sociedade
burguesa europeia e editava-as retirando as passagens obscenas de contedo
incestuoso e canibalismo, construindo os chamados contos de fada. A Bela
adormecida, Chapeuzinho Vermelho e o Gato de Botas so exemplos famosos de
obras desse autor.
Os irmos Jacob e Wilhelm Grimm tambm influenciaram a origem da literatura
infantil. No sculo XIX, realizaram uma coleta de contos na Alemanha e as
transformaram em literatura infantil (CADEMARTORI, 1986). Em Contos de Grimm,
coletnea de contos de fadas e outros contos publicados em 1812, os irmos reuniram
170 contos, entre eles Rapunzel, Joo e Maria e Cinderela.
Siqueira (2008) afirma que nesse perodo, sculo XIX, houve a ascenso da
famlia burguesa por conta da expanso industrial e a escola e a literatura se voltaram
para uma educao normativa, com o objetivo de formar o futuro adulto que, enquanto
criana, deveria comportar-se imagem e semelhana dos adultos. Os hbitos,
costumes e padres da sociedade deveriam ser seguidos.
Nas palavras de Siqueira (2008), Zilberman (2003) entende que os ideais
burgueses estavam diretamente ligados expanso da indstria e que, por isso, foi
imposto um aperfeioamento do ensino escolar, por meio de uma pedagogia
controladora, para cumprir as expectativas burguesas nos novos modos e meios de
produo. Ao nascer, a criana tinha a prpria histria pr-escrita pela famlia, e para
isso, deveria passar, etapa por etapa, pelos moldes impostos que a tornasse o adulto
idealizado nos modos de ser, pensar e fazer dos familiares que a concebeu ao mundo.
O ensino foi enquadrado ao comportamento social da poca, cujo foco era somente a
imposio de normas, condutas e preceitos. A literatura infantil, inicialmente, tinha a
finalidade apenas de moldar a criana de acordo com os valores da sociedade vigente
(SIQUEIRA, 2008).
A literatura infantil no Brasil surgiu no sculo XIX, quando se publicava obras
traduzidas e adaptadas de obras portuguesas. At esse momento, as crianas
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brasileiras liam textos no literrios escritos por pedagogos com intenes didticas
e/ou moralizantes (RODRIGUES et al, 2013).
Contudo, segundo Ablio e Mattos (2006) tivemos tambm os contos populares
que foram considerados o primeiro leite intelectual, pois atravs deles se expressam
costumes, ideias, mentalidades, julgamentos e revelam a memria e a imaginao do
povo brasileiro. Os autores afirmam que os contos populares brasileiros trazem
influncias e elementos das culturas europeia, indgena e africana, permitindo a
apreenso de certas marcas e de certo carter de brasilidade presentes nessas
narrativas.
De acordo com Siqueira (2008), citando Cunha (2004), no Brasil, Monteiro
Lobato quem abre as portas da verdadeira literatura infantil. Lobato criou obras
destinadas s crianas, retratando o Brasil de sua poca, o sistema social vigente,
seus valores, comportamentos, organizao poltica e funes. Lobato4 rompeu com
um tipo de literatura ideolgica at ento consumida pelas crianas brasileiras, em
sua minoria, visto que a maioria estava privada do acesso aos livros. Em suas obras
este autor sempre deixava espao para a interlocuo com seu destinatrio,
estimulando a formao da conscincia crtica (SIQUEIRA, 2008).

DESENVOLVIMENTO

A partir de uma reviso nas pesquisas de Dohme (2001), Ramos (2011),


Siqueira (2008) e de outros autores aqui descritos, apresentamos o debate sobre a
contao de histrias e sua contribuio para a formao da criana a partir de duas
vertentes: as histrias, o processo educacional e a formao de valores; perspectivas
didticas e a atuao do educador.
Como vimos, a trajetria das histrias e da literatura infantil nos mostra a grande
influncia que os contos populares tiveram na formao do imaginrio social, nas
crenas e nos modos de educabilidade e formao moral. Com a chegada do sculo
XXI, Ramos (2011) afirma que, devido individualizao manifestada nas sociedades
modernas, estas esto perdendo os momentos de familiaridade e intimidade que o

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Alguns exemplos de obras desse autor so O stio do pica-pau amarelo, A menina do nariz arrebitado, Fbulas
do Marqus de Rabic e Emlia no Pas da Gramtica.
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universo das histrias possibilita, fazendo com que as experincias compartilhadas


deixem de existir.

AS HISTRIAS, O PROCESSO EDUCACIONAL E A FORMAO DE VALORES

Muitas vezes, no nos damos conta da forma como as crianas esto


observando o mundo. Consequentemente, no percebemos como elas esto
formando os seus conceitos sobre a vida, sobre os adultos ou sobre o que certo e o
que errado. Parte-se do pressuposto de que a criana absorve somente aquilo que
lhe ensinado nos momentos formais de educao: na escola, na igreja ou em casa,
em momentos que os pais ou professores transmitem conceitos que julgam
importantes. Mas a aprendizagem no acontece exatamente desta forma, pois as
crianas observam tudo ao seu redor. Elas esto aprendendo com as conversas entre
os adultos, dos amigos, com os meios de comunicao, com a observao das
atitudes dos pais e professores.
O reduzido tempo que as crianas passam com os pais, a padronizao dos
costumes, o consumo homogneo e as mudanas da estrutura familiar, sob a
influncia da comunicao baseada em interesses capitalistas, so fatos que
caracterizam nossa sociedade atual (SIQUEIRA, 2008).
De acordo com Dohme (2003) a ateno da criana se volta para a mensagem
mais acessvel, bem humorada, acompanhada de ao, msica, desenhos
engraados e de cores vistosas, bichinhos e seres fantsticos. Assim, a criana tende
a prestar mais ateno s mensagens apresentadas dessa forma, do que aquelas
apresentadas formalmente pelos adultos responsveis pela sua educao.
A adoo de um conjunto de valores que norteie a vida de uma pessoa algo
absolutamente ntimo, no se fora e nem se obriga. Esse processo encerra uma
escolha, que deve ser livre e fruto do entendimento de que a deciso de adotar
determinado valor uma forma de conduta que lhe trar satisfao e poder conduzi-
la a boas realizaes. (DOHME, 2001).
Assim, necessrio que se apresente exemplos de conduta, de modo de vida,
de adoo de atitudes e valores que levem a resultados satisfatrios. Uma estratgia
interessante para essa formao da criana atravs da contao de histrias s
crianas, em que esses valores sejam trabalhados e que possibilite o despertar da
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criatividade e sensibilidade nas crianas. Siqueira (2008) defende que a criana (ou
leitor em formao) ter mais estmulo imaginativo com a fico do que na recepo
de postulados que devam ser decorados.
As crianas esto mais abertas a mensagens alegres, que falem sua linguagem
simples e se as histrias so capazes de fornecer referncias para a formao do
carter da criana, pode-se concluir que as histrias so uma excelente forma de
educar, conforme nos mostra Dohme (2003):

Ler ou estimular a leitura para uma criana como plantar uma


semente em terreno frtil. A leitura estimula o desenvolvimento do
senso crtico e do raciocnio lgico, faz com que a criana acredite mais
em si e tenha mais imaginao e criatividade. Assim, a leitura contribui
para a formao de cidados conscientes, sonhadores e,
principalmente, realizadores (p. 03).

Autoras como Ansolin e Oliveira (2013) defendem a importncia das histrias


no sentido de que estas ampliam as possibilidades de construo de linguagem e de
desenvolvimento integral, intelectual e social da criana. Estas autoras, ainda afirmam
que muitos estudos indicam que ouvir histrias um dos principais meios para o
desenvolvimento da linguagem e para a formao do leitor, pois incentiva a ampliao
do vocabulrio e a estruturao de enunciados, alm de despertar no ouvinte o
interesse pela leitura.
Aps a realizao de um trabalho de anlise dos efeitos da contao de
histrias em uma escola de ensino fundamental no Paran, Ansolin e Oliveira (2013)
perceberam que o contador da histria fornece elementos de estruturao e
organizao das histrias, o que pode possibilitar ou favorecer o desenvolvimento da
conscincia metatextual das crianas, o que fundamental em relao ao processo
de elaborao textual. Citando Lins, Silva e Spinillo (2000), as autoras definem
conscincia metatextual como a capacidade de reflexo sobre a estrutura do texto, o
que permite que o indivduo trate o texto como objeto de anlise. Alm disso,
verificaram tambm que possvel usar a contao de histrias como prtica
pedaggica em auxlio aquisio da leitura e da escrita das crianas em processo
de alfabetizao e ainda despertar na criana o interesse pela literatura.

Perspectivas didticas e a atuao do educador na arte de contar


histrias
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Compreendemos que a leitura possui um efeito libertador, pois aquele que l,


mergulha no livro, envolve-se a ele e o nico limite ser a imaginao do prprio leitor.
por meio da leitura que se tm uma viso do mundo, que se formulam hipteses,
formam-se o senso crtico e constroem-se conhecimentos.
Segundo Mollier (2009) o ato de ler ou ouvir um texto est relacionado s
condies socioculturais e pessoais presentes nos alunos. A maneira como se l e o
sentido que se atribui a um texto depende do lugar e poca que o leitor (ou ouvinte)
realiza (ou escuta) a leitura.
A qualidade da histria est relacionada com a mensagem que ela transmite.
necessrio que a histria seja um meio eficiente de transmisso de uma mensagem
educacional. Por isso a importncia da escolha de uma boa histria se d pelo fato de
que a histria uma boa maneira de se transmitir conceitos. O tipo de conceito que
se deseja transmitir e o tipo de ao transformadora que se deseja desencadear
tambm so relevantes. preciso um comprometimento do educador para que o
contedo educacional de uma histria seja transmitido de forma fiel (DOHME, 2003).
preciso que o educador motive a histria, crie expectativa sobre o contedo,
acompanhe a forma como a criana est absorvendo cada uma de suas pginas e
ensine a criana a caminhar no local onde a histria estiver se desenrolando. Dohme
(2003) diz que, no momento da leitura, tudo estar sendo absorvido pela criana e
nem sempre ser possvel controlar a intensidade com que isso acontece; assim
importante que o educador fique atento a todos os tipos de mensagem que a histria
pode transmitir. Aos educadores compete a sensibilidade de que as histrias
contribuem com o desenvolvimento da criana em vrios aspectos como: afetividade,
raciocnio, senso crtico, imaginao e criatividade.
possvel potencializar o efeito de uma histria promovendo atividades que
usem os seus diversos elementos. Pode-se fazer a dramatizao das histrias por
meio de mmica, msica, quadros parados, fantoches, teatro. Pode-se ainda fazer com
que as crianas continuem a histria com um enredo criado por elas mesmas. O
enredo e as mensagens educacionais de uma histria tambm podem ser usados
como tema para reflexo em diversas dinmicas de grupo.
Dohme (2003) ressalta que a histria deve ser apresentada de forma alegre,
leve, colorida e com jeito de criana. O contador da histria deve ser encantador, ter
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graa, prender a ateno da plateia. O uso da voz, as posturas facial e corporal e


recursos auxiliares como o uso de fantoches, brinquedos, marionetes, fantasias,
dentre outros so exemplos de tcnicas que facilitam o entendimento da histria e
aumentam o efeito da histria sobre a criana.
Segundo Dohme (2003), o enredo das historias incita o raciocnio e a reflexo,
pois, medida que a criana vai lendo ou ouvindo uma histria, ela vai
acompanhando-a mentalmente. Ela procurar antecipar o final, e quando este chegar,
ir compar-lo com aquilo que pensou. De acordo com Moreno (1999) para a criana,
acompanhar o enredo de uma histria fora uma anlise, um posicionamento. Este
processo pode acontecer espontaneamente ou suscitado pelo professor, atravs de
discusses em grupo, jogos e outras atividades ldicas.
Snia Kramer (2008) contribui com esse debate ao afirmar que as histrias so
importantes em um processo educacional, pois as crianas gostam delas e isso
aumenta a possibilidade de sucesso, pois se cria um ambiente agradvel entre
educador-aluno e sabe-se que boas relaes permitem o dilogo, maior respeito e,
consequentemente, uma relao de amor.
Alm disso, a audio de textos ou de livros permite ao ouvinte aprender e
desenvolver estruturas de frases e textos, bem como ampliar seu repertrio de
palavras. A audio possibilita tambm que o ouvinte relacione a lngua falada com a
lngua escrita, como por exemplo, o uso de pontuao e os sentidos que podem ser
dados a um texto (RAMOS, 2011). nesse aspecto que a contao de histrias
pode ser um importante instrumento mediador para o processo de alfabetizao e
letramento nas sries iniciais.
De outra forma, a contao de histrias" tambm influencia a criana no plano
afetivo, pois, segundo Ramos (2011), o ouvinte nutre confiana pelo leitor, seja ele um
familiar ou um professor e essa relao afetiva interfere na intensidade das mudanas
relacionadas aos aspectos cognitivos e lingusticos da criana.
Considerando todos os aspectos positivos da atividade de contao de
histrias, cabe ao professor e escola proporcionarem situaes favorveis de leitura
de modo que, estes pequenos ouvintes-leitores, futuramente, busquem, por si s,
seus caminhos literrios e sintam prazer em apenas ler (RAMOS, 2011).
Existe um consenso entre os atores que discorrem sobre literatura infantil,
alfabetizao e letramento de que o contato com histrias e literatura durante a
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infncia possibilita a criana maiores condies de aprendizado na fase escolar, de


alfabetizao e letramento. As autoras Ansolin e Oliveira (2013) atribuem dificuldades
de algumas crianas na fase inicial do processo de alfabetizao ausncia de
exposio s prticas ligadas escrita antes da entrada da criana na escola. A falta
dessa exposio pode fazer com que a criana tenha maior dificuldade em relacionar
significados inicialmente expressos por gestos (linguagem corporal ou cnica) com as
palavras e, posteriormente, podendo dificultar a compreenso e a expresso de
contedos mais complexos.
Segundo Silva (2006) no Brasil h uma grande deficincia em relao leitura,
por motivos culturais ou econmicos, por exemplo, a falta de acesso a bibliotecas e
instrumentos de informao. Sendo assim, os brasileiros leem pouco e os nossos
alunos, geralmente, s fazem as leituras pedidas pelo professor e porque sabem que
se no as fizerem tero um reflexo negativo em sua nota.
Tendo em vista esse dado, consideramos que a criana precisa ser estimulada
tanto em casa pelos pais, quanto em sala de aula, onde o professor deve incentivar
os alunos a descobrirem um novo mundo e soltarem a imaginao atravs da narrao
de uma boa histria. Isso pressupe no fazer uso da literatura meramente como um
recurso didtico e de avaliao de desempenho.
Ressaltamos isso, pois, segundo Silva (2006), na sociedade moderna grande
parte das atividades intelectuais e profissionais gira em torno da lngua escrita. Ento,
o saber ler bem garante o exerccio de cidadania, o acesso aos bens culturais e a
incluso social. sob esse aspecto, que Paulo Freire (1989) e Gimeno-Scristan
(2008) afirmam que a prtica da leitura necessria para a participao ativa e
autnoma do sujeito, bem como o exerccio pleno de sua cidadania.
Para essa formao crtica do leitor, temos na leitura compartilhada um
importante recurso, pois essa estratgia prev o intercmbio de ideias, atravs de
conversas e dilogos, sobre o que foi lido, por professores e alunos. Comentar sobre
o que leu ou ouviu ajuda a atribuir sentido ao texto. Ao ouvir um conto, notcia ou
lenda, o aluno o interpreta com base em seus conhecimentos de mundo e de outros
textos, do que sabe e conhece do gnero ou do autor, do que antecipou durante a
leitura. Alm disso, a criana ou adolescente, quando ouve outras interpretaes
sobre o mesmo texto, passa a considerar diferentes pontos de vista e rev os seus,
modificando-os, ampliando-os ou reforando-os (DOHME, 2003). Nesse aspecto,
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ouvir a compreenso que os outros colegas fizeram sobre a histria ajuda o aluno a
buscar sentido, a entender melhor o contedo e a ampliar sua prpria interpretao
sobre aquele texto e sobre outras leituras (PEREIRA2, 2013).
Siqueira (2008), citando Aranha (2006, p. 275) descreve que o conhecimento
no est s no sujeito que o transmite e nem dado apenas pelo objeto, mas se forma
e se transforma pela interao entre ambos.

CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes de leitura um


processo constante, que comea no lar, aperfeioa-se sistematicamente na escola e
continua pela vida afora, atravs das influncias da atmosfera cultural geral e dos
esforos conscientes da educao e das escolas pblicas.
Atravs das discusses aqui defendidas entendemos que necessrio oferecer
as mais diversas possibilidades de literatura criana. Histrias variadas, que
possibilitem suscitar inmeras emoes, sentimentos variados, exemplos distintos.
Essas experincias iro se juntar com aquilo que ouviram de seus pais e professores,
que viveram, experimentaram e que formaro um conjunto de experincias capazes
de possibilitar as suas prprias escolhas, que nortearo as suas vidas e sero um
esteio nas horas mais difceis (DOHME, 2003).
A prtica da contao de histrias deve ser um convite ao aluno para adentrar
o mundo da imaginao. O uso da estratgia da contao de histrias possibilita o
aprendizado da escuta e outras aprendizagens. Portanto necessria a valorizao
dessas narrativas orais.

Referncias

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