Ricardo Breim

O educador msico ou o msico educador?

O msico educador e o educador msico

Introduo
Em agosto de 2008, a educao no Brasil ganhou uma lei que torna obrigatrio o ensino de msica em toda a formao
bsica. Como costuma acontecer quando se ganha um bom presente numa festa de aniversrio, o Pas tinha a oportunidade
de surpreender-se com o pacote, apropriar-se do seu contedo, atribuir significados e planejar com cuidado a maneira
de inserir esse presente em seu projeto de vida. Mas, a partir de agosto de 2011, tero se esgotado os trs anos estabele-
cidos como prazo para as regulamentaes e adequaes necessrias e, para quem comemorou a sua aprovao, a lei
ainda se parece mais com um pacote embrulhado na entrada da festa de aniversrio, ocupando um espao exagerado, in-
comodando e causando tumulto.
Por que isso acontece?
parte as vontades polticas, este texto pretende mostrar que a presena significativa da msica no currculo requer
muito mais mudanas na escola do que se costuma imaginar.

Dois planejamentos
A partir da lei, o ensino de msica nas escolas poderia ter dois planejamentos concomitantes. Um deles teria que
tomar por base o prazo de trs anos e orientar suas aes para buscar um aproveitamento mximo das potencialidades
existentes, no sentido de proporcionar aos alunos os verdadeiros donos da festa a melhor educao musical possvel.
Para um planejamento com essas caractersticas, podem-se fazer levantamentos das propostas j existentes, selecionar
pessoas capazes de implementar as propostas escolhidas e promover formao de curto prazo aos futuros profissionais
de ensino. No incio, as diferenas de formao musical ou educacional entre msicos e educadores, embora enormes,
teriam que ser assumidas como necessidades de um planejamento compatvel com as dimenses do pas, diante das
quais no se pode abrir mo de nenhuma das alternativas existentes.
Se esse planejamento de emergncia fosse o nico a ser implementado, a msica na educao estaria certamente
com os dias contados.
Um outro planejamento precisaria tomar por base um prazo mnimo de doze anos e orientar suas aes no sentido
de promover a qualidade da contribuio da msica na formao humana, de maneira a tornar inquestionvel e insubsti-
tuvel a sua presena nos projetos curriculares das escolas. No possvel avaliar o significado dessa contribuio sem
considerar inicialmente as atuais necessidades da formao humana.

Por uma outra concepo de ser humano

Cada vez mais pessoas discorrem sobre perspectivas futuras e apontam para a necessidade de formar seres humanos
mais capazes de atuar em sintonia com uma percepo mais profunda de si prprios e do mundo em que vivem. Enquanto
isso acontece, as organizaes mundiais, diante da impossibilidade de encontrar solues mais diretas para as contradies
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 Ricardo Breim
A educao com msica

e problemas que colocam em risco o futuro da humanidade e do planeta, tm recomendado aos pases o estabelecimento
de metas para a educao, mostrando com isso que, na casa das perspectivas futuras, abrem-se as portas da frente para as
novas possibilidades da Era do Conhecimento.
Que conhecimento?
A maioria das pessoas parece simplesmente aceitar essas metas sem maiores discusses. Pouca gente parece consciente
de que a educao no poder dar conta daquilo que dela se espera se estiver sintonizada apenas com a proclamada era
do conhecimento e se mantiver incapaz de antecipar a era da sensibilidade para promover aquilo que deveria estar sempre
na base de todo o desenvolvimento humano: a busca permanente de relaes de equilbrio entre o saber e o ser.
A era da sensibilidade comea quando a escola, habituada a priorizar o uso da palavra como base de uma educao
que se apoia fundamentalmente no pensamento, percebe que a lngua, embora indispensvel quando se trata de desen-
volver e refinar os esquemas da estrutura cognitiva do aluno que possibilitam a sua compreenso a respeito do mundo
natural, bastante limitada quando a questo ajudar o aluno a desenvolver e refinar os esquemas responsveis pelas im-
presses que estruturam o seu mundo interior. Dito de outra maneira, para a escola entrar na era da sensibilidade,
necessrio antes reconhecer que o ensino, tanto no conjunto das disciplinas que se apoiam predominantemente na
palavra quanto nas que se apoiam na constituio de uma linguagem prpria, no se volta para o desenvolvimento da
sensibilidade nem do aluno, nem do professor.

A msica como disciplina da sensibilidade

As linguagens artsticas tm possibilidades inquestionveis como disciplinas da sensibilidade, mas sua atual presena
na escola no permite que possam cumprir esse papel.
No caso da Msica, a experincia mostra que ela oferece ao aluno possibilidades nicas de construo de esquemas
quando utilizada no como entretenimento ou outros fins, mas como linguagem; quando o ensino e a aprendizagem mu-
sical privilegiam o perceber e o perceber-se como alicerces da construo do conhecimento musical e do ser, valorizando
tanto os produtos finais quanto a qualidade das experincias e processos de apreciar, compor, interpretar e improvisar.
A concepo de conhecimento em msica que emerge dessa experincia ganha especial relevncia quando se toma
por referncia uma educao comprometida com as caractersticas de formao humana apontadas acima um com-
promisso que exigir da escola no apenas uma reviso de todo o seu projeto curricular, mas tambm que considere
cuidadosamente a construo de conhecimento a respeito do mundo natural e a prpria constituio do aluno enquanto
ser humano como processos simultneos, integrados e indissociveis.
Para aprender a msica como linguagem, a percepo como processo e como experincia acumulada deve ser assumida
como o centro da construo de conhecimento em msica. Os elementos dessa percepo legtimos pr-contedos do
projeto curricular podem dividir-se em quatro categorias: as linhas de fluxo, as configuraes implcitas, as relaes de
simultaneidade e as relaes de encadeamento. Numa cano, por exemplo, a melodia uma linha de fluxo, a escala em
que ela se baseia uma configurao implcita, as relaes que unificam harmonicamente melodia e acordes do acompa-
nhamento so de simultaneidade e as relaes que do sentido sucesso de frases da melodia so de encadeamento.
Os conceitos de perfil, ritmo e modo, quando expandidos e aplicados a elementos dessas quatro categorias, so alicer-
ces nos quais a percepo se apoia para buscar sentidos em todas as dimenses do discurso musical. Do motivo inicial
forma final, perfil e ritmo so as caractersticas nas quais o perceber encontra apoio para construir a compreenso; modo
a caracterstica na qual se apoia o perceber-se para construir a impresso; a imagem musical a categoria memorvel
na qual se fundem o perceber e o perceber-se.
A percepo desses pr-contedos, que constitui a base da experincia musical sensvel, oferece ao msico a possibi-
lidade de foco e conscincia algo que amplia e transforma de maneira fundamental as possibilidades da experincia de
manifestao meramente espontnea ou intuitiva.
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 O msico educador e o educador msico

O educador msico ou o msico educador?

Msica e Fala
O aprendizado da msica , na verdade, semelhante ao da lngua materna. Por exemplo, como acontece com o apren-
dizado da fala, existe um aprendizado musical no simples contato com a cultura. Da mesma maneira, os aprendizados da
fala e da msica dependem tanto de contedos de linguagem quanto de contedos de expresso: um indivduo pode ter
uma tima caligrafia e ser um analfabeto funcional; assim como pode mostrar uma certa habilidade no uso de um instru-
mento musical e, ao mesmo tempo, uma insuficincia na utilizao da msica como linguagem.
Apesar disso, a maioria das pessoas ainda pensa que aprender msica uma linguagem o mesmo que aprender a
tocar um instrumento um meio de expresso. Essa uma das razes para a existncia de um grande nmero de profes-
sores de msica que ensinam instrumento sem se perguntarem se esto, de fato, ensinando msica.

Formao de msicos educadores: uma proposta no convencional

Nesse horizonte das possibilidades de um projeto a longo prazo, a formao dos professores a questo mais dramtica
e fundamental. Por isso, tendo em vista a possibilidade de a msica desempenhar seu papel na formao humana como
uma espcie de escola da sensibilidade, este texto se conclui com uma proposta.
As disciplinas de formao de msicos educadores podem se dividir em trs mdulos: linguagem, expresso e educao.
As disciplinas do mdulo linguagem podem ser classificadas em duas unidades: percepo e apreciao.As de apre-
ciao devem proporcionar, aos futuros professores, experincias que lhes permitam estabelecer relaes entre fruio
e o perceber-se, ou lidar com impresses a anlise o perceber, ou lidar com compreenses. As experincias de apre-
ciao partem preferencialmente de um todo, de uma obra musical completa e vo propondo recortes. Em algum ponto,
essas experincias se encontram com as de percepo, que acontecem num sentido inverso: partem de um elemento da
linguagem musical especfico e vo propondo experincias que devem acontecer necessariamente nos trs eixos prin-
cipais da produo musical: compor, improvisar e interpretar. Tanto nas disciplinas de percepo quanto nas de aprecia-
o, a variao o principal fator de conscientizao a respeito da funo de cada elemento da linguagem musical, do
motivo inicial forma final. Em ambas as unidades, linguagem e expresso esto presentes, mas, aqui, a expresso sempre
se d como atividade meio para o desenvolvimento da percepo.
As disciplinas do mdulo expresso podem ser classificadas em cinco unidades:som e movimento,leitura e interpretao,
ouvido e improvisao, composio e reflexo sobre msica, e tecnologias. As disciplinas da unidade som e movimento e da
unidade tecnologias, do suporte s disciplinas das outras trs. Nesse mdulo, existe uma mudana de foco em relao ao an-
terior: a percepo e a apreciao se do sempre como atividades meio para o desenvolvimento dos fazeres expressivos.
As disciplinas do mdulo educao so classificadas em duas unidades: formao continuada e reflexo sobre msica
e educao.A formao continuada inclui os estgios supervisionados, as disciplinas de elaborao de planejamentos e
as de superviso de estgios. A unidade reflexo sobre msica e educao contm disciplinas a partir das quais os alunos
elaboram concepes de educao, de ensino e aprendizagem, de perfil do professor, de escola como projeto coletivo,
de msica como linguagem e de conhecimento em msica.
A proposta acima, elaborada como curso tcnico para alunos que j estejam pelo menos cursando o ensino mdio,
encontra-se hoje aplicada no curso Formao de Msicos Educadores, que acontece desde maro de 2009 na escola
Espao Musical. O curso tem durao de seis semestres, doze disciplinas por semestre, carga horria de doze horas-aula
e at cinco horas-estgio por semana.
Essa proposta pode ser utilizada pela educao musical como uma referncia que necessria a toda disciplina da
educao bsica: um ponto de chegada. O carter profissionalizante da proposta atende ideia de que, quando se toma
por base aquilo que a msica pode oferecer formao humana, j no mais possvel separar o msico e o educador.
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