ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 17 ABRIL DE 2009

LA PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN

EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA
AUTORIA
FRANCISCO MANUEL DE LA CRUZ NOGALES
TEMTICA
TEMAS TRANSVERSALES.
ETAPA
EDUCACIN PRIMARIA

Resumen

A lo largo de este artculo, vamos a sealar la importancia que se le da a los temas transversales en la
actual legislacin, cules son estos temas y cmo se recoge esta temtica en el currculo, en los
Proyectos de Centro y en las Programaciones de Aula.

Palabras clave

Educacin en valores, temas transversales, educacin moral y cvica, educacin para la paz, educacin
para la igualdad, educacin ambiental, educacin para la salud, educacin sexual, educacin vial,
educacin del consumidor.

1. INTRODUCCIN.

La educacin escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad bsica de contribuir a

desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.

Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que
conforman el saber en nuestros das, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran
trascendencia en la poca actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atencin prioritaria.
Son cuestiones en las que se repara fcilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo
actual y los retos irrenunciables que su resolucin plantea: la violencia, la escasa presencia de valores
ticos bsicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre
del mundo, la degradacin del medio ambiente, los hbitos de vida que atentan contra una existencia
saludable...

La educacin debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos problemas
cruciales y a elaborar un juicio crtico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos. Esta reflexin es la que ha
llevado al MEC a introducir en los Decretos de Currculo de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
obligatoria un tipo de enseanzas que responden a estos problemas sociales y que, por su presencia
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en el conjunto de las reas curriculares, se han denominado temas transversales. Bajo este concepto
se han agrupado la Educacin moral y cvica, Educacin para la paz, Educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, Educacin para la salud, Educacin sexual, Educacin ambiental,
Educacin del consumidor y Educacin vial.

2. LA EDUCACIN EN VALORES EN EDUCACIN PRIMARIA EN LA LOE

La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin recoge mltiples referencias a la educacin en

valores, tanto en el prembulo de la misma como en el articulado. En este apartado se recogen las
referencias ms importantes sobre la educacin en valores, y particularmente aquellas que ms
directamente se relacionan con la educacin infantil y primaria.

En el Prembulo de la Ley se recoge:

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una
educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la
ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de
seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. Adems, supone ofrecer posibilidades a
las personas jvenes y adultas de combinar el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras
actividades.

En relacin a los principios de la educacin, se seala: Tambin ocupa un lugar relevante, en la

relacin de principios de la educacin, la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en comn.

Tambin se seala la necesidad de incluir en el currculo la educacin para la ciudadana. Su finalidad

consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio acerca de las
caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los principios y
derechos establecidos en la Constitucin espaola y en los tratados y las declaraciones universales de
los derechos humanos, as como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana
democrtica en un contexto global

En el articulado de la LEY tambin hay mltiples referencias a la necesidad de la escuela de educar en

valores:

Uno de los principios de la educacin recogidos en el artculo 1 seala: La transmisin y puesta en

prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminacin.

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Entre los fines de la educacin (art. 2): La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos,
la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la
adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular
al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

El artculo 17 enumera los objetivos de educacin primaria . Varios de ellos tienen relacin con la
educacin en valores:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as

como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.

El artculo 19 relaciona los principios generales de la educacin primaria, sealndose: Sin perjuicio de
su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral
y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

El artculo 91 recoge las funciones del profesorado, una de ellas seala: La contribucin a que las
actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.

El artculo 121 al referirse al proyecto educativo del centro indica que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos
establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras
enseanzas.

Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de
convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin .

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Entre las competencias del Director (artculo 132) se incluye: Impulsar la colaboracin con las
familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos.

La Disposicin adicional cuarta, regula los libros de texto y dems materiales curriculares. Se seala
que stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo
aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los
principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores
recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa

3. RASGOS QUE DEFINEN A LOS TEMAS TRANSVERSALES

El documento Temas transversales de los materiales curriculares editados por el MEC en 1992
conocidos coloquialmente como cajas rojas-, recoge algunos de los rasgos que definen a los contenidos
de tipo transversal. El documento seala que aquello que en mayor medida caracteriza la dimensin
curricular de los mismos es su intencin de establecer un modelo de persona desde una concepcin
profundamente humanista. En efecto, la incorporacin de los problemas sociales antes mencionados, a
travs de los temas transversales, supone en la prctica la asuncin por parte del sistema educativo de
una funcin tico moral de la educacin que complementa la cientfica. No hacen, en este sentido,
sino recoger los valores reflejados en la Constitucin y que, a su vez, se han recogido en la LOGSE.

En muchas ocasiones , pues, los temas transversales vienen determinados por situaciones socialmente
problemticas sobre las cuales se ha venido tomando conciencia hasta llegar a convertirse en mbitos
prioritarios de preocupacin social.

Los temas transversales se refieren al para qu de la educacin. No slo sealan aquellos contenidos
educativos que se consideran necesarios, sino que hablan fundamentalmente del sentido y de la
intencin que a travs de esos aprendizajes quiere conseguirse.

Contribuyen al desarrollo integral de la persona. La formacin en cualquiera de estas enseanzas

supone atender no slo a las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas, sino tambin, y
fundamentalmente, a sus capacidades afectivas, motrices, de relacin interpersonal y de insercin y
actuacin social.

Las enseanzas transversales deben ayudar a definir las seas de identidad de un centro en funcin de
su personal visin de la tarea educativa.

Los temas transversales requieren para su desarrollo una colaboracin con el medio y, por tanto,
mantener, en mayor medida que el resto de aprendizajes, una relacin de la escuela con el entorno.

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Finalmente, es propio de estos temas, como su nombre indica, estar presentes en el conjunto del
proceso educativo. Este carcter transversal se refiere a diferentes aspectos. En primer lugar, la mayor
parte de los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas. Por otra parte, son
transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del
desarrollo del currculo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseantes y que
estn presentes en gran parte de los contenidos escolares. Por ltimo, son transversales porque
trascienden el estrito marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Los Temas transversales estn, por definicin, abiertos a incorporar nuevas enseanzas. La evolucin
de la sociedad obliga a estar permanentemente atentos a los problemas sociales que pueden exigir, en
un momento dado, la intervencin de la institucin escolar. Si el conjunto del currculo debe ser revisado
con una cierta periodicidad por parte de la administracin, los temas transversales, por su carcter
dinmico, necesitan ms claramente esta revisin.

Una vez identificados los rasgos definitorios cabe preguntarnos qu temas se consideran
transversales?, porqu estos y no otros?, Cmo se integran en el currculo y en la dinmica del
centro?

4. LOS TEMAS O EJES TRANSVERSALES

Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran
relevancia en el desarrollo social durante los ltimos aos, en relacin con los valores morales, la paz,
la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo
y la seguridad vial.

De esta forma, tanto en Educacin infantil como en Educacin Primaria, la actuacin del profesor y la
relacin que se establece entre l y el alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los
que se fundamentan los temas transversales deben inspirar toda la actividad docente y, del mismo
modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para que los nios y nias no vivan
actuaciones contradictorias entre el mbito escolar y familiar.

A modo de resumen, podramos decir, que los Temas Transversales dan respuesta a la propia
Constitucin, a las demandas sociales producidas por ciertos desequilibrios existentes en nuestra
sociedad y a una necesidad de un marco tico y una educacin en valores en el que se eduque a los
ciudadanos y ciudadanas del futuro en su proceso de socializacin de una forma responsable y
constructiva. Para que esta labor sea eficaz, los Temas Transversales son prescriptivos y no aparecen
en el currculum como disciplinas separadas sino impregnando toda la labor educativa, en la que todo el
profesorado de todos los niveles y etapas educativas est involucrado.

Llegados a este punto, podemos analizar los aspectos ms significativos de cada uno de los temas
transversales.

4.1. La educacin moral y cvica

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La Educacin moral y cvica es sin duda el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el
resto de los temas transversales, ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos
bsicos del modelo de persona al que se ha aludido anteriormente. La dimensin moral promueve el
juicio o postura tica, conscientemente asumida y acorde con unos valores democrticos, solidarios y
participativos, y la cvica sobre estos mismos valores en el mbito de la vida ciudadana.

Las finalidades de la Educacin moral y cvica, recogidas en el documento correspondiente de los

Materiales para la Reforma (Cajas rojas), constituyen los pilares del resto de los temas transversales y
apuntan hacia el tipo de persona que se pretende formar. Dichas finalidades son:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.
- Construir formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos.
- Elaborar autnoma, racional y dialgicamente principios generales de valor que ayuden en
enjuiciar crticamente la realidad.
- Conseguir que los jvenes hagan suyo aquel tipo de comportamiento coherente con los principios
y normas que personalmente hayan construido.
- Lograr que adquieran tambin aquellas normas que la sociedad, de modo democrtico y
buscando la justicia y el bienestar colectivo, se ha dado.

Los objetivos y contenidos de la Educacin moral y cvica se dirigen, pues, a fomentar actitudes de
respeto hacia todas las personas sea cual sea su condicin social, sexual, racial o sus creencias, la
solidaridad con los colectivos discriminados, y, en fin, de valoracin del pluralismo y la diversidad.
Favorecen asimismo el respeto hacia el propio cuerpo, promoviendo la salud en sus dimensiones
biolgica, psicolgica y social e impulsan a la conservacin del medio. Fomentan el rechazo hacia todo
tipo de injusticias sociales, hacia el consumismo abusivo y favorecen las relaciones de convivencia, de
comunicacin y dilogo.

4.2 La educacin para la paz

Se centra en los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad, y capacidad de dilogo y de

participacin social. Se basa asimismo en el desarrollo de la autonoma y la autoafirmacin tanto
individual como colectiva.

A travs de estos aprendizajes se pretende que los alumnos y las alumnas comprendan que el
concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia
La guerra es un tipo extremo de violencia organizada, pero no es la nica; a veces la violencia
estructural, la injusticia social, es mucho ms destructiva que la violencia directa.

Por otra parte, se trata de ayudar a que los alumnos tomen conciencia de que el conflicto no es
necesariamente un hecho negativo, sino que, por el contrario, es un proceso natural y consustancial a
la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtindose
entonces en un proceso creativo.

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Dentro de la Educacin para la paz hay varios componentes: la Educacin para la comprensin
internacional, para los derechos humanos, para el desarme, la Educacin mundialista y multicultural, la
Educacin para el conflicto y la Educacin para el desarrollo.

4.3. La educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

La vigencia social de modelos diferentes para las mujeres y los hombres requiere actuaciones
especficas en la educacin que contrarresten la desigualdad y el desequilibrio que an perviven en
nuestra cultura. Sin ninguna duda, uno de los retos principales de la sociedad actual es convertir en
realidad la igualdad de oportunidades de ambos sexos, que, aunque en el discurso terico nadie
cuestiona, est lejos de haberse alcanzado en la prctica. Para ello, la educacin escolar debe
contribuir a que los alumnos y las alumnas sean capaces de identificar situaciones en las que se
produce este tipo de discriminacin por el gnero, de analizar sus causas y de actuar ellos mismos a su
vez de acuerdo con estos valores igualitarios.

En la Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos se pretende, en definitiva, que las
mujeres dejen de estar en los mrgenes y pasen a ocupar el centro en igualdad de condiciones con los
hombres. Esto supone un cambio que se producir en la medida en que todas las personas sean
educadas para ello.

4.4. La educacin ambiental

Otro de los problemas con los que se enfrenta en este momento la Humanidad es, como se ha
sealado ms arriba, la degradacin que ha venido y viene sufriendo el medio, consecuencia de un
desajuste creciente entre el sistema social o Sociesfera y la Biosfera, que es donde ms claramente se
manifiestan los impactos. La anterior relacin justifica tambin la ampliacin del concepto de medio
ambiente, que se concibe como algo ms que la mera realidad fsica y natural, extendindose
fundamentalmente a las actividades humanas y su repercusin sobre la Naturaleza. Esta nueva
dimensin del concepto de medio resulta esencial y est en la base de la Educacin ambiental.

La Educacin ambiental pretende que los alumnos y las alumnas entiendan el medio en toda su
complejidad de manera que puedan identificar y analizar problemas ambientales. Pero no slo se trata
de desarrollar estas capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuir tambin a que el
alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoracin y el inters por el medio ambiente
y la participacin activa en su conservacin y mejora.

4.5. La educacin para la salud, la educacin sexual y la educacin vial

La Educacin para la salud se plantea como todas aquellas actuaciones encaminadas a favorecer en
las persona una manera de pensar, de sentir y de comportarse que desarrolle al mximo su capacidad
de vivir individual y colectivamente- en equilibrio con su entorno fsico, biolgico y sociocultural.

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En un sentido amplio, se considera que la Educacin para la salud es una educacin para la vida de los
individuos y de los grupos humanos. Es el aprendizaje de las formas que permitan hacer ms positivas
las relaciones con todo aquello que se encuentra en el entorno, as como de las maneras en que se
puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.

La Educacin sexual, como parte de este concepto de salud, es parte integrante de este tema
transversal. La Educacin sexual se concibe en un sentido amplio, no slo como informacin sobre los
aspectos biolgicos, sino tambin como informacin, orientacin y educacin sobre los aspectos
afectivos, emocionales y sociales, todo ello con la finalidad de que los alumnos y las alumnas lleguen a
conocer y apreciar los papeles sexuales femeninos y masculinos, y el ejercicio de la sexualidad como
actividad de plena comunicacin entre las personas.

La Educacin para la salud, y la Educacin sexual como parte de ella, pretenden capacitar a los
alumnos para adquirir las pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar fsico y mental. Su
finalidad es favorecer hbitos y costumbres sanos y conseguir que los alumnos valoren la salud como
uno de los aspectos bsicos de la calidad de vida.

La Educacin vial se puede entender igualmente como un aspecto de la Educacin para la salud que,
dadas las negativas consecuencias de una deficiente formacin al respecto puede llegar a producir, se
ha considerado conveniente estructurar como tema transversal independiente, con el fin de destacar
ms su importancia. En ltimo trmino, la Educacin vial contribuye a promover la autoestima y el
cuidado del propio cuerpo desde la responsabilidad para prevenir accidentes tanto propios como
ajenos, lo cual la sita claramente dentro del sentido general de la Educacin para la salud.

4.6. La educacin del consumidor

La Educacin del consumidor se dirige a desarrollar en el alumnado capacidades relativas a la

comprensin de su propia condicin de consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de
la propia sociedad de consumo. Asimismo, favorece la resolucin de problemas relacionados con el
consumo y la autonoma de actuacin y de criterio.

La Educacin del consumidor, al igual que el resto de los temas transversales, se sustenta en una serie
de valores: la responsabilidad como consumidor, la solidaridad hacia el resto de los consumidores, el
respeto hacia las normas que rigen la convivencia de los consumidores y el rechazo del consumismo.
Adems de su vinculacin con la Educacin moral y cvica, por los valores en que se fundamenta, la
Educacin del consumidor guarda una estrecha relacin con la Educacin para la salud y la Educacin
ambiental, de tal manera que alguno de sus contenidos se recogen igualmente en los otros dos temas
transversales.

Por otra parte, un apartado sumamente importante que debe abordar la Educacin del consumidor es el
de los medios de comunicacin de masas. Resulta imprescindible dotar al alumnado de unos
conocimientos bsicos que le permitan afrontar con actitud crtica y selectiva tan amplia oferta,
presentada a travs de la publicidad y las campaas de marketing como algo de gran atractivo. Hacer
de ellos y de ellas receptores crticos y activos, y, por tanto, consumidores selectivos de los productos

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que presentan los medios de comunicacin, supone ensearles, entre otras muchas cosas, a
descodificar y codificar correctamente mensajes periodsticos y publicitarios, a descifrar los nuevos
cdigos audiovisuales y a utilizar los nuevos medios tcnicos.

Ahora cabe preguntarse, cmo se han planteado e introducido estos temas transversales en el
currculo?, Cmo se integran en los proyectos educativos de los centros y en los proyectos
currculares de las distintas etapas?, de qu manera se integran en las programaciones de aula?.
Veamos en las prximas lneas estas cuestiones con detenimiento.

5. PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULO

Las intenciones educativas expuestas anteriormente se han plasmado en los currculos de educacin
infantil y primaria y en cada uno de los elementos que los componen. As, los temas transversales
aparecen en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las reas curriculares, desde la
misma concepcin del rea, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de ellas.

Por tanto, los temas transversales forman parte del conjunto del currculo de las diferentes reas, y su
tratamiento educativo, como el de las reas, debe reflejarse en los diferentes momentos o niveles de
concrecin del currculo. En este sentido, cabe destacar que la presencia de los temas transversales no
implica un cmulo de contenidos aadido a los de las reas, sino una perspectiva diferente que
impregna gran parte de ellos.

As pues, en el currculo hay objetivos, contenidos y criterios de evaluacin claramente seleccionados

desde el punto de vista de los temas transversales. En cualquier caso, los contenidos transversales,
presentes en todas las reas, debern desarrollarse, como el resto de ellos, inter- relacionando
conceptos, procedimientos y actitudes.

Por otra parte, el hecho de que los temas transversales estn presentes en el currculo es condicin
necesaria, pero no suficiente para que impregnen la accin educativa de un centro en su conjunto. Para
que as sea, se requiere una reflexin de la comunidad educativa acerca de lo que significa abordar
estos temas como parte integrante del desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, en el
contexto concreto del centro educativo. Y es necesario tambin que esta reflexin informe las
decisiones que se tomen en el Proyecto educativo, en el Proyecto curricular y en las Programaciones
de aula.

6. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO .

Segn queda recogido en el RD 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgnico
de las escuelas de educacin infantil y colegios de educacin primaria, los centros deben elaborar el
PEC. En el mismo, la comunidad educativa, a partir del anlisis del contexto y de sus propias
caractersticas, debe fijar los objetivos educativos prioritarios que guen y orienten las decisiones y
responsabilidades de sus miembros y las formas organizativas ms eficaces para llevarlos a la prctica.

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Pero, de qu forma pueden integrarse los Temas transversales en cada una de las decisiones del
Proyecto educativo?

a. El anlisis del contexto

Las necesidades educativas de los alumnos que la comunidad escolar deber tener presente al tomar
sus decisiones vendrn definidas en gran parte por las caractersticas sociales, econmicas y culturales
del medio en que se ubica el centro. El anlisis del contexto aportar datos para definir intenciones
educativas del centro y dar prioridad a unos temas transversales sobre otros.

Las principales opciones educativas que se consideran bsicas para el conjunto del alumnado, en
coherencia con los valores de la Constitucin y de la L.O.D.E., se concretan posteriormente en la
L.O.G.S.E., y ahora en la L.O .E. , en donde aparecen recogidas en los artculos primero y segundo. La
comunidad educativa en la elaboracin de su Proyecto deber reflexionar sobre estas opciones, as
como sobre aquellas que en su contexto puedan resultar significativas para recoger los temas
transversales y dar prioridad, en su caso, a aquellos ms relevantes en funcin de las necesidades
detectadas.

A modo de ejemplo se citan algunos indicadores a tener en cuenta para analizar la realidad detectando
situaciones relacionadas con la educacin en valores y los temas transversales podran ser los
siguientes:

Educacin para la salud: Hbitos de salud del alumnado en cuanto a: higiene,

alimentacin,actividades de ocio y tiempo libre, afectividad, sexualidad, drogodependencia...

Educacin Ambiental: Anlisis del entorno, hbitos y actitudes del alumnado y poblacin
respecto al medio ambiente, etc.

Educacin para la Igualdad entre ambos sexos: Coeducacin: Anlisis de gnero, lenguaje,
reparto de roles, espacios, materiales didcticos, actitudes discriminatorias, libros de texto,
eleccin sexista de estudios, etc.

Educacin para la Paz: Anlisis de posibles actitudes discriminatorias, prejuicios,

agresividad...

Educacin Moral y Cvica: Valoracin de actitudes de respeto a las normas, si hay

participacin de padres, madres y alumnado, etc.

Educacin Vial: Actitudes de respeto a las normas y de responsabilidad del alumnado como,
peatones, viajeros/as, como potenciales conductores de bicicletas y, en su caso,
ciclomotores, accesos adecuados del centro, sealizaciones, etc.
Educacin para el Consumo: Valoracin de actitudes ante el consumo y consumismo, el
condicionamiento de los medios de comunicacin: la publicidad, etc.

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b. Propsitos o finalidades del centro

Para que las seas de identidad sean operativas es preciso concretarlas en finalidades educativas que
el centro en su conjunto quiere conseguir. En estas finalidades se recogern los propsitos de la
comunidad educativa en cuanto a aquellos valores que subyacen en los temas transversales. Se
deber, por tanto, incorporar la concepcin ambiental y saludable del centro; las opciones frente a la
discriminacin sexual, tnica, social, religiosa o cultural; las relaciones de participacin, colaboracin y
solidaridad entre sus miembros y con el entorno del centro, entre otros. Cada centro, en funcin de sus
necesidades y experiencia, podra dar prioridad a alguno de estos temas y centrar sus esfuerzos en ir
favoreciendo el desarrollo de aquellos valores que tengan mayor relevancia para su contexto.

Por ejemplo, podemos encontrar una escuela donde se han observado serias deficiencias en la
alimentacin del alumnado, por consumir exceso de grasas y protenas. Tras discutir este problemas, y
llegar a un acuerdo acerca de la necesidad de intervenir educativamente sobre l, el Proyecto educativo
podra establecer el siguiente objetivo prioritario:

Desarrollar hbitos saludables respecto a la alimentacin y al consumo de sustancias nocivas para la

salud.

c. Objetivos generales de las etapas

La lectura detenida de los Objetivos de las etapas que se imparten en el centro permitir reflexionar
sobre cmo las finalidades del centro se concretan en los distintos tipos de capacidades que se
pretenden desarrollar en el alumnado. Una vez ms, se tomarn decisiones para adecuar estos
objetivos al contexto del centro y a las finalidades por las que se ha optado. En la adecuacin o
contextualizacin de los objetivos generales, se tendrn en cuenta los valores y temas transversales
que se consideren prioritarios por parte de la comunidad educativa.

Analizando cada uno de los objetivos generales de una etapa, se comprueba que todos ellos guardan
una estrecha relacin con uno o varios temas transversales.

d. Organizacin y funcionamiento del centro

Un paso ms e imprescindible es la organizacin de los recursos humanos y materiales al servicio de

las intenciones compartidas. El PEC habr de concretar qu suponen para el centro las opciones
tomadas y los recursos que est dispuesto a dedicar para lograrlas. En relacin a los temas
transversales habr que prever aspectos como establecer horarios compatibles para realizar
actividades fuera de las aulas que exigen abordar trabajos sobre el medio o sobre consumo, la
utilizacin del espacio escolar como lugar de encuentro y comunicacin de los miembros de la
comunidad escolar , la distribucin de responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas
consensuadas, etc., Estos aspectos debern acordarse para orientar y facilitar otras decisiones
curriculares ms concretas.

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7. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA PROGRAMACIN DE AULA.

La Programacin de aula es un conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas en virtud de

las reas curriculares de cada ciclo educativo. Cada unidad didctica supone, a su vez, la articulacin
de actividades en torno a los objetivos didcticos que precisan el tipo y grado de aprendizajes sobre
unos contenidos concretos y la previsin de los recursos y estrategias para su realizacin.

Los temas transversales pueden estar presentes en la programacin con distinto grado de implicacin,
como puede ser:

- Unidad didctica, articulada en torno a un tema de carcter ms general en el que se destacan

aspectos transversales, tales como contenidos relativos a la Educacin del Consumidor y a la
Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, pues la unidad didctica se centra en el
consumo, uso y mantenimiento de juguetes y juegos, haciendo referencia a la problemtica del
consumismo desenfrenado por la influencia de la publicidad y el marketing, as como a la adquisicin de
juguetes que transmiten roles estereotipados hacia el sexo masculino o femenino.

- Unidad didctica que se articula en torno a algn contenido transversal, como puede ser la
reflexin sobre la prevencin de enfermedades y la creacin de estilos de vida saludables en el mbito
diario, analizando la salubridad del entorno fsico y afectivo (casa, escuela, calle)

- Programar un rea tomando como eje vertebrador un tema transversal, como puede ser,
organizar los contenidos del rea del Medio fsico y social para la etapa de Educacin Infantil y del
Conocimiento del medio natural, social y cultural para la Educacin Primaria, tomando como eje
vertebrador el tema transversal de la Educacin Ambiental y teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:

- Conceptos ambientales ms relevantes.

- Acciones que los nios pueden desarrollar en el medio escolar, en relacin con el medio
ambiente.
- Los contenidos del currculo en cada una de las etapas educativas.

En definitiva, de una forma u otra, todos estos esquemas de trabajo permiten conjugar el desarrollo de
los contenidos curriculares de cada una de las reas de la etapa educativa a la que se refiera con los
Temas Transversales, o contenidos transversales, para contribuir a la educacin integral de los
alumnos y alumnas.

8. CONCLUSIN

En definitiva, y a modo de conclusin, podemos afirmar que los temas transversales constituyen el
centro de las actuales preocupaciones sociales y que deben estar presentes en todos los procesos de
decisin del centro e impregnar las reas curriculares. Deben, por tanto, programarse como el resto de
actividades del centro e implicar a todos los agentes comprometidos con los procesos educativos.

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 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 17 ABRIL DE 2009
Adquieren as el valor de instrumentos necesarios para la consecucin de las necesidades educativas,
tanto para el profesor como para el alumno en las etapas de educacin infantil y primaria.

BIBLIOGRAFA.

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de educacin primaria.
Yus Ramos, R(1996). Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona: Editorial
Grao.
Busquets, M. D.(1994). Los temas transversales. Madrid: Editorial Santillana.
Zaragoza Lorca, A.(1996) Educacin en valores. Temas transversales. Murcia: Direccin
Provincial del MEC.

Autora
Nombre y Apellidos: Francisco Manuel de la Cruz Nogales
Centro, localidad, provincia: Gerena, Sevilla.
E-MAIL: delacruznogales@hotmail.com

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