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PEDAGOGIA HOSPITALAR: HISTRICO, PAPEL E MEDIAO COM

ATIVIDADES LDICAS

Myrian Soares de Moraes Cavalcante1


Valria Maria Azevedo Guimares2
Synara do Esprito Santo Almeida3

GT1- Educao de Crianas, Jovens e Adultos

Resumo
A pedagogia hospitalar est inserida na rea da sade para desenvolver atividades com crianas
hospitalizadas. A criana e/ou adolescentes quando hospitalizados, so restritos as atividades que antes
realizavam no seu cotidiano, como por exemplo: brincar, estudar, passear. Desta forma o pedagogo
hospitalar realiza atividades que geram a socializao, diverso e aprendizagem, favorecendo nas
estratgias de enfrentamento da doena pelo paciente. O presente trabalho caracteriza-se por uma
pesquisa qualitativa com o foco na pesquisa bibliogrfica. Tem como objetivos apresentar um breve
histrico acerca do surgimento da Pedagogia Hospitalar e identificar a necessidade do pedagogo no
hospital, assim como a sua funo neste ambiente. A partir da pesquisa, constatou-se que os resultados
a respeito da funo do pedagogo no hospital confirmam a importncia da realizao de atividades
pedaggicas para crianas nesse ambiente.

Palavras-chaves: Atividades pedaggias. Criana. Educao Especial. Histria da Educao.


Pedagogia Hospitalar.

Abstract
Hospital pedagogy is embedded in health to develop activities with hospitalized children. Children and
/ or adolescents when hospitalized , the activities once performed in their daily lives are restricted, for
example, play, study, walk down. Thereby the hospital educator conducts activities that generate
socializing, fun and learning, favoring the coping strategies of the disease by the patient. This work is
characterized by a qualitative research with a focus on literature. Aims to present a brief history of the
emergence of Hospital Pedagogy and identify the need for the teacher in the hospital, as well as its
function in this environment. From the research, it was found that the results regarding the hospital
educator function confirm the importance of carrying out educational activities for children in this
environment.

Key words: Educational activities. Child. Special Education. History of Education. Hospital
Pedagogy

1. INTRODUO
Carlos Drumond de Andrade (1977), ao expressar-se a respeito da dor e do sofrimento,
1 Mestre em Educao pela Universidade Federal de Sergipe, especialista em Psicopedagogia Institucional e
Clnica, Graduada em Pedagogia. Professora substituta do Departamento de Educao da Universidade
Federal de Sergipe. Membro do GEPED (Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao) e do NUPIEPED
(Ncleo de Pesquisa em Incluso Escolar da Pessoa com Deficincia da Universidade Federal de Sergipe).
myriansmoraes@gmail.com
2 Graduada em Psicologia pela Universidade Tiradentes. Membro do NUPIEPED (Ncleo de Pesquisa em
Incluso Escolar da Pessoa com Deficincia da Universidade Federal de Sergipe).
lerinha_guimaraes@yahoo.com.br
3 Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Sergipe, ps graduanda em Psicopedagogia, graduada
em Psicologia. synara_esa@yahoo.com.br
exprime que a dor inevitvel, o sofrimento opcional. A afirmativa que a dor realmente
existe, mas que uma opo sofrer com a dor, d respaldo para este trabalho.
O objeto do trabalho a ser apresentado referente ao processo de hospitalizao da
criana como um vis da Pedagogia Hospitalar. Nesse sentido, faz parte da hospitalizao
sentir dor. No entanto, isto no implica que com a dor haja tambm o sofrimento, mas que
sofrer uma opo do doente.
A hospitalizao provoca um misto de sentimentos que envolve principalmente a dor.
Como consequncia, outras sensaes tendem a fazer parte do processo de hospitalizao.
Uma delas o sofrimento que, segundo Carlos Drumond de Andrade (1977), uma opo
sentir.
No caso da criana hospitalizada, o sofrimento vem a ser opcional quando existem
recursos que minimizem o tempo ocioso, e os possveis traumas provocados durante sua
estada no hospital. Um dos meios de enfrentamento da hospitalizao infantil tem sido a
presena de atividades pedaggicas oferecidas pelo hospital ou em parceria com algum rgo
da educao.
As atividades pedaggicas realizadas no hospital auxiliam a criana no seu processo
de desenvolvimento e, consequentemente, no enfrentamento da doena. O profissional que
desenvolve as atividades pedaggicas no ambiente citado deve ser preparado para atuar em
espaos de educao no formal a fim de contribuir para uma hospitalizao sem tantos
comprometimentos afetivos, cognitivos e sociais.
fato que o pedagogo sempre teve como principal lugar de atuao a escola. No
entanto, com as necessidades impostas pelo sistema social, o seu campo de trabalho comeou
a se expandir. Prova disso a necessidade de haver um pedagogo em empresas, na
administrao escolar, hospitais, projetos sociais, entre outros lugares.
frequente, hoje, encontrar pedagogos em vrios espaos fora da escola. Mas a
presena e o papel do pedagogo no hospital ainda pouco conhecida e causa espanto e
estranhamento ao pblico em geral. Muitas vezes, pessoas leigas no assunto, ao ouvirem falar
da Pedagogia Hospitalar fazem as seguintes perguntas: - Professor no hospital? O que que
faz? ou - Se a criana est doente como que ela vai estudar?.
A partir dos questionamentos citados anteriormente, so propostos os objetivos para
este trabalho: apresentar um breve histrico acerca do surgimento da Pedagogia Hospitalar e
identificar a necessidade do pedagogo no hospital, assim como a sua funo neste ambiente.
O presente trabalho est inserido na pesquisa qualitativa, tendo como foco a pesquisa
bibliogrfica.
2. HISTRIA DA PEDAGOGIA HOSPITALAR
Segundo Santos e Souza (2009), a Pedagogia Hospitalar, denominada de classe
hospitalar, surgiu em Paris no ano de 1935, sob comando de Henri Sellier para dar educao a
crianas especiais.
Esteves (2007), expe que em 1939 foi criado na Frana o Centro Nacional de Estudos
e de Formao para a Infncia Inadaptada de Surenses, o CNEFEI. Esse centro tinha como
alvo a formao de professores para trabalhar em hospitais e em locais onde existissem
crianas especiais. At hoje o CNEFEI promove estgios para professores, diretores de escola,
mdicos da sade escolar e assistentes sociais. Alm disso, naquele mesmo ano, foi criado
pelo Ministrio da Educao da Frana o cargo de professor hospitalar.
Embora alguns pases como Alemanha e Estados Unidos tenham comeado tambm a
criar classes hospitalares, pode-se dar um marco para a instituio da Pedagogia Hospitalar: a
segunda guerra mundial. Como resultado da referida guerra, muitas crianas que no vinham
a bito tinham partes do corpo mutilado e, por consequncia, viviam distantes da cidade.
Para a sociedade, a apresentao de qualquer sinal de aparente anormalidade nas
pessoas era motivo de excluso (LOBO, 2008). Desse modo, o grupo de pessoas com
deficincias era obrigado a morar distante da cidade. Assim, aconteceu tambm com crianas
e adolescentes que tinham doenas transmissveis e sem cura como foi o caso, na poca, da
tuberculose, o que afirma Esteves (2007) em seus estudos.
Por conta das limitaes e impossibilidades de frequentarem uma escola e pensando
na importncia que esta possui para a formao da criana no sentido de desenvolver
habilidades, estimular a socializao e contribuir para o processo de cidadania que
comearam a ser criadas classes fora da escola para atender s necessidades dos alunos que
eram impedidos de frequentar a instituio escolar.
Essa realidade chegou no Brasil em 1950, no estado do Rio de Janeiro, onde
comearam a ser realizadas as primeiras prticas pedaggicas brasileiras em Pedagogia
Hospitalar. O primeiro hospital a receber tal atendimento foi um hospital pblico infantil, o
Hospital Municipal Jesus, em 14 de agosto de 1950, que teve como primeira professora Lecy
Rittmeyer, como explicita Santos e Souza (2009) em uma outra passagem. Pode-se reconhecer
essa data como um marco para a histria da Pedagogia Hospitalar no Brasil.
Para consolidar tal atuao em solo brasileiro, em 1958, segundo Santos e Souza
(2009), pouco tempo depois, mais uma professora - Ester Lemes Zaborowiski - foi alocada no
mesmo hospital para prestar servios pedaggicos s crianas hospitalizadas.
Posteriormente, tambm no Rio de Janeiro, um segundo hospital passou a oferecer o
mesmo servio. Foi em 1960 que as atividades proporcionadas pela prtica da pedagogia
hospitalar foram inseridas no cotidiano das crianas hospitalizadas no Hospital Barata
Ribeiro. Mesmo sem vnculo com o Estado e contando somente com o apoio da direo do
hospital, o trabalho comeou a ser realizado, como afirma Santos e Souza (2009) em outro
momento.
Lima (2003), na sua pesquisa, expe que em 1970 teve incio o trabalho da classe
hospitalar no Hospital das Clnicas da Faculdade de Ribeiro Preto (HCFMRP-USP), o qual
passou por algumas mudanas at 1997 para seguir a linha atual do trabalho na classe
hospitalar. Entretanto, foi s em 1981 que aumentou significativamente o nmero de hospitais
que tinham esse atendimento.
Na Universidade Federal de Sergipe (UFS), essa prtica foi efetivada no ano de 2006
atravs do projeto Ludoterapia: Uma Estratgia Pedaggico -Educacional para Crianas
Hospitalizadas na Enfermaria Peditrica do Hospital Universitrio da Universidade Federal de
Sergipe. Este foi o primeiro trabalho relacionado Pedagogia Hospitalar desenvolvido pelo
Departamento de Educao da UFS.
Com base na pesquisa bibliogrfica realizada, foi possvel constatar a presena de duas
correntes para a efetivao da Pedagogia Hospitalar: uma que defende a continuidade escolar,
e outra que apoia a realizao de trabalhos envolvendo a ludicidade. Neste caso, a realizao
das atividades aconteciam numa brinquedoteca.

3. A ATUAO DO PEDAGOGO NO HOSPITAL


A realidade do processo de hospitalizao da criana sempre peculiar, pois deve-se
levar em considerao a sua patologia, tratamento, pr e ps-cirrgico (quando o caso).
Assim, a depender do contexto patolgico da criana e do tipo de oferta do hospital, que
pode-se pensar no melhor tipo de atendimento ldico.
A ideia de inserir as atividades ldicas no hospital visa propiciar a estimulao
cognitiva que auxilia no processo de aprendizagem da criana, ainda que no esteja vinculada
ao contedo curricular da educao formal. Soma-se a isso, trabalhar a criana para o
enfrentamento da sua doena, combatendo a ansiedade, a ociosidade e o stress provocado pela
hospitalizao.
Sabe-se que para adultos a hospitalizao provoca ansiedade, stress, impacincia, entre
outros fatores que impossibilitam a mais rpida recuperao. Para as crianas todos esses
sintomas so ainda mais aguados visto estarem numa idade que dificulta a compreenso de
um internamento.
Com a preocupao de dar suporte aprendizagem da criana hospitalizada que o
artigo 13 da Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de setembro de 2001 coloca em evidncia o
processo escolar da situao da criana hospitalizada:

Art. 13. Os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de


sade, devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos
impossibilitados de freqentar as aulas em razo de tratamento de sade que
implique internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia
prolongada em domiclio.
1 As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem
dar continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de
aprendizagem de alunos matriculados em escolas da Educao Bsica,
contribuindo para seu retorno e reintegrao ao grupo escolar, e desenvolver
currculo flexibilizado com crianas, jovens e adultos no matriculados no
sistema educacional local, facilitando seu posterior acesso escola regular.
2 Nos casos de que trata este Artigo, a certificao de freqncia deve ser
realizada com base no relatrio elaborado pelo professor especializado que
atende o aluno (BRASIL, 2001, p. 04).

A pouca compreenso da criana sobre a sua hospitalizao se d pelo fato de ainda


no ter chegado maturao do seu processo de desenvolvimento. Para entender melhor esse
no entendimento da criana, sero mencionados, resumidamente, os estgios do
desenvolvimento infantil na perspectiva de Wallon.
Algumas fases da infncia sero destacadas como os estgios: impulsivo emocional,
sensrio-motor e projetivo e o estgio do personalismo de Wallon, conforme explicita Galvo
(2000). Esses estgios so intercalados com predomnio da afetividade e da cognio,
comeando pela primeira. Neles a criana est passando pelo processo de construo da sua
inteligncia. Desse modo, mesmo sendo caracterizados por afetividade ou cognio, nos
primeiros estgios do desenvolvimento infantil a criana ainda est comeando a conhecer o
mundo exterior a ela, o que afirma Galvo (2000).
No estgio impulsivo emocional predomina a afetividade. nessa fase que o beb
sente as primeiras reaes com o mundo fsico. Nesse estgio, como defende Galvo (2000), o
beb comea a diferenciar o seu corpo de outros objetos do mundo.
No estgio sensrio-motor e projetivo evidencia-se a explorao sensrio-motora e
espacial, alm da preenso e manipulao de objetos. Segundo Galvo (2000), nesse estgio a
criana atravs do pensamento aplica gestos para expressar fatos ou objetos da sua realidade.
Fica claro que a predominncia da cognio caracteriza tal estgio. Este que ainda
responsvel pelas relaes cognitivas com o meio.
O estgio do personalismo est voltado para a formao da personalidade. Este que
tem como foco a afetividade. Isto fica explcito pela predominncia das relaes afetivas com
a construo da conscincia de si por meio das interaes sociais, como conclui Galvo
(2000) em outra passagem.
No estgio mencionado anteriormente h uma caracterstica muito forte impregnada
nas crianas. Piaget a denomina de egocentrismo. Wadsworth (1995), ao estudar os estgios
de desenvolvimento de Piaget, afirma que a criana esquece de quem est a sua volta,
chegando a falar consigo mesma apesar de estar acompanhada por outras pessoas.
Galvo (2000, p. 53) ao fazer um estudo sobre o materialismo dialtico de Wallon
explica que o terceiro ano de vida d incio a uma reviravolta nas condutas da criana e nas
suas relaes com o meio. Torna-se mais frequente o emprego do pronome 'eu' e tendem a
desaparecer os dilogos consigo mesma, anuncia-se uma fase de afirmao do eu. Assim, a
criana comea a adotar o seu ponto de vista como verdade absoluta, acreditando que todos
pensam como ela.
Nessa perspectiva, pensar numa hospitalizao com crianas nessa faixa etria
significa criar situaes para que elas possam entender um pouco daquilo pelo qual esto
passando. Isso acontece pelo fato de as crianas estarem sendo preparadas para o
desenvolvimento das suas inteligncias mentais. Ou seja, as crianas ainda no chegaram ao
estgio que estimula a compreenso da realidade.
Nesse contexto, Castro (2009) aponta a realidade da criana que precisa ser
hospitalizada e que tem uma faixa etria convergente com a dos estgios expostos. Soma-se a
isso a necessidade que a criana por si s tem da presena dos pais ou de um adulto.

As crianas de zero a cinco anos so as mais vulnerveis neste ambiente.


difcil para elas entender o motivo pelo qual foram trazidas ao hospital. A
criana coloca para o adulto, seus pais e responsveis, toda a sua vida, sente-
se segura e confortada junto deles. Porm, no momento de internao, a
criana passa a sentir-se insegura e no consegue entender o porqu de
procedimentos dolorosos (CASTRO, 2009, p. 45).

A necessidade de instituir espaos ldicos para crianas e adolescentes dentro de


hospitais se deu, principalmente, pelo fato da socializao da criana enferma, visto que esta,
por estar num ambiente novo e, ao mesmo tempo, submetida a um tratamento doloroso, acaba
querendo somente a presena do pai ou da me. Isto dificulta a sua socializao com as outras
crianas com quem convivia quando retorna ao lar.
Dessa forma, a implantao de atividades ldicas no hospital fazem com que as
crianas fiquem menos ociosas e ansiosas atravs de ocupaes j presentes no seu cotidiano
antes da hospitalizao. Assim, a criana estar envolvida com uma atividade que ela pratica
quando no est doente, o que a leva a sentir prazer e liberar hormnios que estimulam a sua
mais rpida recuperao.

Com o objetivo de promover a sade mental integral do enfermo, busca-se


por meio da realizao de atividades ldicas e educativas, preservar o lado
saudvel da criana e adolescente, durante o processo de hospitalizao. Por
estar em um ambiente desconhecido, existindo a dor, doenas e onde o
convvio com familiares e amigos foi interrompido e/ou restrito, a criana
demonstra estar emocionalmente abalada, sem perspectivas, sendo
necessrio que se pense em um trabalho que explore seus sentimentos,
angstias, estimule a alegria, a criatividade e o bom humor, fazendo-se sentir
importante e capaz.
Neste sentido, o trabalho com artes no ambiente hospitalar tem o objetivo de
desenvolver um atendimento integrado entre todos os profissionais,
trabalhando de maneira multidisciplinar [...] (KRYMINICE; CUNHA, 2009,
p. 179-180).

No sentido de auxiliar a criana/adolescente em tratamento hospitalar, que o


pedagogo tambm comea a fazer parte do corpo clnico do hospital como um profissional
que contribui na educao da criana. Isso acontece no s visando a continuidade dos
estudos quando necessrio que o paciente passe um tempo prolongado no hospital, mas
tambm a fim de tornar mais forte o carter humanitrio do hospital visto que a necessidade
de tratamento de uma patologia muitas vezes faz da criana apenas uma doena, tirando-lhe a
imagem da infncia que comum a todas, independente do local onde esteja.
J no passado a imagem da infncia no existia quando se era criana. Esta era tida
como um adulto em miniatura, reproduzindo seus trabalhos, vivncias e costumes, como
afirma ries (2006). Podemos dizer que essa realidade, hoje, ainda parece se aproximar
daquela quando a criana precisa ser consultada por um mdico, tendo que estar comportada,
quieta e, muitas vezes, omitir choros de dor, o que vem a refazer modelos adultos.
Ora, a criana pela fase de descobertas que lhe prpria est sempre interessada
em explorar objetos jamais vistos por ela, os quais podem, ao mesmo tempo, assust-la. Isso
acontece sempre quando uma agulha injetada para colher sangue ou para aplicar
medicamentos intravenosos. No entanto, uma agulha serve tambm para conhecer o sistema
de medidas, alm de ser usada com uma outra utilidade que no seja furar braos.
Diante disso, o ldico apresentado como uma importante ferramenta para o trabalho
do pedagogo no hospital, incutindo o conhecimento formal atravs de jogos e brincadeiras, j
que possvel partir do pressuposto de que o aluno deve adquirir novos conhecimentos. No
entanto, vale ressaltar que a criana est hospitalizada para cuidar de sua sade e no para dar
continuidade aos estudos. Dessa forma, o pedagogo deve dar criana uma ateno integral
de maneira que a prioridade seja o tratamento de sua doena para a recuperao da sade
plena e estvel.
Assim que a criana puder frequentar momentos nos quais so realizadas as atividades
pedaggicas, certamente estas tambm contribuiro para a sua mais rpida melhora.

Algumas vezes os alunos estaro impedidos de acompanhar as aulas com a


regularidade necessria, por motivo de internao hospitalar ou de cuidados
de sade que devero ser priorizados. Neste momento, o professor
especializado poder propor o atendimento educacional hospitalar ou
acompanhamento domiciliar, at que esse aluno retorne ao grupo, to logo os
problemas de sade se estabilizarem (SCHIRMER, 2007, p. 23).

A criana est no hospital primeiramente para ser curada de uma patologia. O estudar
faz parte da hospitalizao, mas sua funo de mediar o mundo externo com a realidade
presente da criana, o que afirma Porto (2008). Dessa forma, o pedagogo tem como objetivo
principal possibilitar momentos prazerosos diante de uma realidade muitas vezes dolorosa,
desenvolvendo atividades que contribuam para a humanizao do hospital. Lopes (2009)
define a brincadeira como sendo um lazer, a ponto de a criana sentir-se fora da realidade do
hospital.
Brincadeiras e jogos no faltam para atrair o pblico infantil e at seus
acompanhantes, construindo pontes entre algumas teorias e a prtica atravs de um domin,
um jogo da memria entre outros jogos. Soma-se a isso, a construo de um dilogo entre a
criana hospitalizada e o seu acompanhante. Isto se d pelo fato de, muitas vezes, a rotina
diria de trabalho impedir que seus pais ou acompanhantes estejam participando das
atividades cotidianas da criana.
A brincadeira tem como finalidade servir de ferramenta para o enfrentamento da
patologia. Dessa forma, quando a criana brinca expressa seus sentimentos e resolve seus
conflitos internos. Maluf (2004) apresenta a importncia do brincar como um meio de
enfrentamento dos desafios e de reaquisio da autoconfiana, uma vez perdida pela criana.
Desse modo, Moraes e Kohn (2009) expressam o porqu da apropriao do brincar no
hospital:

Fica evidente que com a brincadeira a criana possa expor sua realidade de
casa, o relacionamento que tem com seus pais e familiares (pois em algumas
situaes moram com avs ou tios), os medos, angstias e desafios da
hospitalizao, alm de proporcionar momentos de descontrao para o
aluno-paciente, a medida que fica junto com outras crianas tambm em
processo de hospitalizao realizando atividades pedaggicas (MORAES;
KOHN, 2009, p. 03).

Alguns jogos tm a caracterstica de estimular a atividade em grupo. Isso facilita no


s a interao entre as crianas e seus acompanhantes, como tambm entre as prprias
crianas, proporcionando momentos de amizade e cooperao entre elas durante as atividades
realizadas na brinquedoteca.
A partir de alguns desenhos ou pinturas, o pedagogo tem a oportunidade de conhecer o
cotidiano e os sentimentos da criana hospitalizada. Conforme pontuam Kryminice e Cunha
(2009), nesse tipo de trabalho realizado pela criana, a realidade por que est passando
expressada com simplicidade.

O desenho e a pintura, entre as demais formas de expresso artstica, tendem


a estimular o desenvolvimento integral de cada indivduo, sendo um
processo complexo, onde a criana/adolescente deixa transparecer parte de
si, seus pensamentos, seus sentimentos e sua viso da realidade com a qual
vive (KRYMINICE; CUNHA, 2009, p.181).

A atuao do profissional da educao no hospital envolve particularidades da sua


formao. Ou seja, requer conhecimentos especficos de cada fase do desenvolvimento da
criana para, assim, saber lidar com cada aluno que chega numa espao ldico do hospital.
vlido afirmar isto pelo fato de, no hospital, o pblico atendido ter idades diferenciadas e um
jogo ou brincadeira pode interessar a um, mas no interessar a outro.
Soma-se a sua atuao, o papel da escuta que no nem psicolgica, nem mdica. Mas
uma escuta diferenciada, capaz de ouvir dvidas, angstias ou at anseios de crianas e seus
acompanhantes, como indica Ceccim e Carvalho (1997).
Vale ressaltar que quando a criana hospitalizada, a presena de mdicos e
enfermeiros lhe causa medo, por serem eles os causadores da dor durante o tratamento. J o
professor uma figura familiar da criana e at dos pais, por est diariamente acompanhando
seus filhos na escola, o que afirma Porto (2008). Assim, quando surge alguma dvida ou
sentem a necessidade de conversar, os acompanhantes recorrem ao professor. Do mesmo
modo que as crianas tambm comeam a se identificar primeiro com este.
, portanto, o professor um grande aliado na mediao entre a equipe de sade e a
famlia. Ele se utiliza de atividades ldicas que possibilitem a aceitao da realidade da
hospitalizao por parte da criana. Uma vez que, com a aceitao, a criana passa a ajudar no
seu prprio tratamento com o que lhe for necessrio.
4. CONSIDERAES FINAIS
A pedagogia hospitalar foi aos poucos, sendo inserida na rea da sade. A mesma no
inicio, tinha o objetivo de cuidar de crianas especiais que estavam hospitalizadas.
Paulatinamente o foco da pedagogia hospitalar se ampliou para as outras crianas e/ou
adolescentes, auxiliando estes enfermos, nas habilidades sociais, leituras, atividades ldicas,
por exemplo, por estes no poderem frequentar a escola.
O trabalho do pedagogo dentro do hospital varia de acordo com a patologia do
paciente, pois alguns esto debilitados para executar determinadas atividades. Por conta disso
o profissional da educao faz adaptaes para poder oferecer a criana e/ou adolescente este
momento de socializao, diverso e aprendizagem.
O paciente quando hospitalizado, privado de algumas atividades que ele tinha antes
de adoecer. Assim, o contato com as outras crianas e atividades trazidas pelo pedagogo pode
auxiliar na estadia deste, para que o momento da hospitalizao seja menos doloroso e
duradouro.
A partir desta pesquisa, pode-se perceber a importncia do profissional da educao
dentro do ambiente hospitalar. O seu trabalho possibilita criana e/ou adolescente a
estimulao cognitiva. Soma-se a isso, o auxilo ao paciente no enfrentamento da doena.
Durante o texto foram abordados alguns tericos importantes que discutem sobre as
diferentes fases que a criana passa no seu desenvolvimento. Isto facilita no entendimento que
muitas crianas no sabem o porqu de estarem hospitalizadas a depender da fase que a
criana se encontra .
Atravs das brincadeiras, sozinhas ou acompanhadas de outras crianas e do
profissional, a criana expressa seus sentimentos e angstias provocadas durante a
hospitalizao. Fato que permite a socializao e o desenvolvimento dela, durante o perodo
que ficou fora da escola.
Dessa forma, pode-se concluir que o pedagogo hospitalar tambm faz parte do corpo
clnico do hospital, pois o mesmo atravs das suas atividades exercidas, pode possibilitar uma
melhora nas estratgias de enfrentamento dos pacientes em relao a doena.
Nota-se, diante da pesquisa, a necessidade de haver mais estudos acerca do tema
discutido. Isto tende a dar maior credibilidade funo do pedagogo no hospital e,
consequentemente, ser aceito com mais facilidade no ambiente citado. Desse modo, a insero
do pedagogo na equipe de sade pode facilitar a relao com os demais profissionais a fim de
que possam entender os benefcios trazidos por ele.
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