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GONZAGA, Amarildo Menezes.

A Pesquisa em educao: um desenho metodolgico


centrado na abordagem qualitativa. In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro;
FRANCO, Maria Amlia Santoro (Orgs.). Pesquisa em educao: alternativas
investigativas com objetos complexos. So Paulo: Edies Loyola, 2006. p. 65-92.

Introduo

A prpria cultura acadmica, desde as sries iniciais, contribui para que no


haja o fomento da pesquisa como parte essencial no processo de formao dos que
freqentam a escola, pois ainda visvel o culto ao enciclopedismo, que incrementa a
modalidade de ensino-aprendizagem centrada em pseudoleituras que enfatizam a
memorizao de informaes. (p.65)
Por termos recebido formao daquela natureza em grande proporo, quando
estamos no processo de sistematizao das pesquisas que desenvolvemos a preocupao
maior que geralmente norteia aquela trajetria incide na dificuldade em escolher e
legitimar o mtodo a ser adotado. (p.65)
A partir do exposto, apresentamos agora o que consideramos uma engenharia
que construmos para apreender e legitimar a relao que estabelecemos com o objeto
de pesquisa da nossa tese de doutoramento em Educao, (...). (p.66)

1. O desenho bsico da pesquisa

(...) Aps desenvolvermos diferentes leituras sobre as categorias norteadoras


daquele objeto, construmos o seguinte desenho:

1.1 - O problema;
1.2 - Problematizao/questionamentos;
1.3 - Objetivos:
1.3.1 - Geral;
1.3.2 - Objetivos especficos procedimentais;

1.4 - Caracterizao dos sujeitos da pesquisa. (p.67-68)

2. O desenho terico-metodolgico referente pesquisa

Aps a construo do desenho clssico da pesquisa, tivemos uma preocupao


em nos embasar com mais preciso no processo de apreenso do objeto a ser
pesquisado. Para isto, redimensionamos o desenho anterior a partir de elementos
caracterizadores da natureza de pesquisa que nos propusemos a adotar (...). (p.69)

2.1 A pesquisa qualitativa


(...), o nosso propsito geral nesta pesquisa est relacionado (...)

com a necessidade de poder fazer uma descrio da complexidade de


uma determinada situao, compreender e classificar processos
dinmicos e experimentos por diferentes grupos sociais, apresentar
contribuies no processo de mudana de determinado grupo e
permitir, em maior e menor grau de aprofundamento, as
particularidades dos comportamentos ou atitudes dos indivduos.
(p.69)

Escolhemos a pesquisa qualitativa tambm porque pareceu-nos pertinente o


posicionamento de Watson (1985), quando a caracteriza com descries detalhadas de
situaes, eventos, pessoas, interaes e comportamentos e reflexos, tal e como so
expressadas por eles mesmos. (p.70)
Erikson (1977) tambm d a sua contribuio na respectiva escolha, quando
discorre sobre o pesquisador que, ao entrar em campo, geralmente vai com uma
orientao terica consciente das cincias sociais e da teoria pessoal. Dessa forma,
como produto de uma interao entre ambos, sugere as perguntas que orientaro a
pesquisa. (p.70)
Ademais, a pesquisa do tipo qualitativo apresenta como caracterstica peculiar
a diversidade metodolgica, de tal maneira que permite extrair dados da realidade com o
fim de ser contrastados a partir do prisma do mtodo. Possibilita tambm realizar
exames cruzados dos dados obtidos, angariar informao por meio do processo de
triangulao, chegar a contrastar e validar as informaes obtidas por meio de fontes
diversas sem perder a flexibilidade. (p.70)

2.2 Origens e desenvolvimento da pesquisa qualitativa

No nova a utilizao da pesquisa qualitativa na educao. (...), possvel


perceber seu emprego desde a poca da cultura grega, nas obras de Herdoto e
Aristteles. Nos sculos XVII, XVIII e XIX florescem as cincias positivas (...). Esse
saber considerado, em suma, confivel, objetivo e independente das motivaes ou
crenas das pessoas que o procuram e o sustentam. (p.71)
Com o decorrer do tempo, aparece um enfoque de pesquisa com influncia
antropolgica, gerada a partir de estudos de Franz Boas, Margareth Mead, Ruth
Benedict, Ralph Linton etc. Sua preocupao era captar os vestgios de civilizaes que
iam desaparecendo. (p.71)
(...), os principais estudos da pesquisa qualitativa decorrem das contribuies
de Bodgan e Biklen, Denzin e Lincon, Goetz e Lecompte, Stocking e Vidch e Lyman.
(p.71)
Bogdan e Biklen (1982) estabelecem quatro fases fundamentais do
desenvolvimento da pesquisa qualitativa em educao. O primeiro vai do final do sculo
XIX at a dcada de 1930, quando se apresentam os primeiros trabalhos qualitativos,
como a observao participante, a entrevista com detalhe ou os documentos pessoais.
Um segundo perodo (...) 1930 aos anos 1950, no que se produz um declive no interesse
pelo enfoque qualitativo. Um terceiro (...) dcada de 1960, poca marcada pela mudana
social e pelo ressurgimento dos mtodos qualitativos. O quarto perodo, (...), 1960,
visto, por parte de Bodgan e Biklen (1982), como a poca em que comea a realizar-se a
pesquisa qualitativa pelos pesquisadores da rea da educao, e no por socilogos,
como tinha sido o normal at o momento. (p.72)
Vidich e Lyman (1994), ao analisarem a histria da pesquisa qualitativa a partir
da antropologia e da sociologia, consideram as seguintes etapas em sua evoluo: a
etnografia primitiva, na qual tem lugar a descoberta do outro; a etnografia colonial, em
que se destaca o labor dos exploradores dos sculos XVII, XVIII e XIX; a etnografia do
ndio americano, levada a cabo pela antropologia no final do XIX e comeo do XX; a
etnografia dos outros cidados, estudos de comunidades e as etnografias sobre os
imigrantes americanos; estudos sobre a etnicidade e a assimilao e o momento atual,
caracterizado pela mudana da ps-modernidade. (p.72)
Denzin e Lincoln (1994) estabelecem cinco perodos na trajetria da pesquisa
qualitativa: o tradicional (1900-1950), o modernista ou idade de ouro (1950-1970), os
gneros imprecisos (1970-1986), a crise da representao (1986-1990) e a ps-
modernidade (1990 at o momento atual). (p.72)
(...) mencionaremos algumas das principais caractersticas da pesquisa
qualitativa (...):
A pesquisa qualitativa indutiva (...);
Na pesquisa qualitativa, o pesquisador v o cenrio e as pessoas a
partir de uma perspectiva holstica (...);
Os pesquisadores qualitativos so sensveis aos efeitos que eles
mesmos causam sobre as pessoas que so objeto de seus estudos (...);
Os pesquisadores qualitativos tratam de compreender as pessoas
dentro do marco de referncia delas mesmas. (...);
O pesquisador qualitativo suspende ou afasta suas prprias
crenas, perspectivas e predisposies, v as coisas como se estivessem
ocorrendo pela primeira vez. (...);
Para o pesquisador qualitativo, todas as perspectivas so valiosas;
procura um entendimento detalhado das perspectivas de outras pessoas. (...);
Os mtodos qualitativos so humanistas. (...);
Os pesquisadores qualitativos do nfase validez em sua
pesquisa. (...);
Para o pesquisador qualitativo, todos os contextos e pessoas so
dignos de estudo. (...);
A pesquisa qualitativa uma arte. (...). (p.72-75)

Centrando-nos no posicionamento de Serrano (1998) sobre a temtica em


questo, consideraremos o aspecto de que a pesquisa de carter qualitativo muito
ampla e que nela tem cabido uma variedade de mtodos. Entre eles podemos mencionar:
estudos de casos, investigao-ao, antropologia cognitiva, anlise de contedo,
investigao dialgica, anlise conversacional, estudos delphi, pesquisa descritiva,
pesquisa direta, anlise do discurso, estudo de documentos, psicologia ecolgica,
criticismo educativo, etnografia educativa, etnografia da comunicao,
etnometodologia, etnocincia, hermenutica, investigao heurstica, investigao
intensiva, avaliao interpretativa, estudos sobre biografias ou histrias de vida,
pesquisa participante, avaliao qualitativa, interacionismo simblico etc. (p.75)

2.3 - A etnografia holstica


(...) Gmez (1999, p.44), que trata do estudo etnogrfico, caracterizando-o
como

o mtodo de investigao pelo que se aprende o modo de vida de uma


unidade social concreta. Atravs da etnografia se persegue a descrio
ou reconstruo analtica de carter interpretativo da cultura, formas de
vida e estrutura social do grupo pesquisado. Mas tambm, sob o
conceito de etnografia, referimo-nos ao produto do processo de
investigao: um escrito etnogrfico ou retrato do modo de vida de uma
unidade social. (p.76)

Outro autor a quem demos especial ateno (...) foi Peter Woods (1998), que,
por acaso, como educador e pessoa inquieta, vido por entender seu mundo de origem,
quando comeou a pesquisar, desenvolveu diversas pesquisas sobre os esforos que
fazemos dentro e contra esse mundo. (p.76)
Atkinson e Hammersley (1994, p.248) conceituam a etnografia como uma
forma de investigao social que se identifica pelas caractersticas a seguir:
a. Uma forte nfase na explorao da natureza de um fenmeno
social concreto, antes que se possa comprovar hipteses sobre o mesmo.
b. Uma tendncia a trabalhar com dados no-estruturados (...).
c. A pesquisa de um pequeno nmero de casos, qui um s, mas
com profundidade.
d. Por uma anlise de dados que implica a interpretao dos
significados e funes das atuaes humanas, sendo expressas por meio de
descries e explicaes verbais e adquirindo a anlise estatstica de um plano
secundrio. (p.77)

De maneira mais especfica, escolhemos a etnografia holstica (...) (p.77)


Nessa modalidade etnogrfica, os fundamentos esto localizados em certos
aspectos da cultura, no entendimento da vida humana em todas as sociedades. Sua meta
principal estudar a cultura dos grupos com a inteno de descrev-la e analis-la. Tem
como mbito o estudo da cultura emprica, incluindo a organizao social, economia,
estrutura familiar, religio, poltica, rituais, educao, padres de aculturao e
comportamentos cerimoniais. (p.78)

2.4 - As histrias de vida

(...). Segundo Minayo (1999, p.53),

sua principal funo retratar experincias vividas, mas tambm as


definies dadas por pessoas, grupos ou organizaes. Pode ser escrita
ou verbalizada e compreende os seguintes tipos: a histria de vida
completa, que retrata todo o conjunto da experincia vivida; e a histria
de vida tpica, que focaliza uma etapa num determinado setor da
experincia em questo. (p.78)

(...), por meio do mtodo biogrfico, pretende-se mostrar o depoimento


subjetivo de uma pessoa quando so recolhidos tanto os acontecimentos como as
valoraes que essa pessoa faz de sua prpria existncia, o que se materializa numa
histria de vida (...). (p.78)
Lang (1995) faz a conceituao da histria oral como um trabalho de pesquisa
que se baseia em fontes orais, recolhidas em situao de entrevista, como uma parte
constitutiva do mtodo biogrfico, e por isso no pode ser mal interpretada, apenas
como uma tcnica para recolher relatos orais. Faz uma distino entre histrias orais de
vida, relatos orais de vida e relatos orais. O primeiro resulta do fato de que o narrador
faz o relato de sua experincia ao longo do tempo. O segundo, da solicitao para que o
narrador faa comentrios sobre determinados aspectos de sua vida, a partir de um eixo
temtico. O terceiro, por sua vez, procura obter dados informativos e atuais do
entrevistado sobre sua vida em determinadas situaes, ou a participao em instituies
que se queira estudar. (p.79-80)
(...) a histria oral de vida considerada como mtodo ou tcnica, ou ao
mesmo tempo como mtodo e tcnica (...). (...) a histria de vida tem variadas
denominaes entre diferentes estudiosos, (...). (p.80)
(...) elas permitem obter um retrato completo dos fatos que sequenciam a vida
das pessoas, com a finalidade de obter seus respectivos perfis ao longo do tempo. (p.80)
(...). A metodologia de histrias de vida oferece um marco interpretativo, por
meio do qual o sentido da experincia humana se revela em relatos pessoais, de maneira
que d prioridade s explicaes individuais das aes mais do que aos mtodos que
filtram e ordenam as respostas em categorias conceituais predeterminadas. (p.80)
Ruiz (1989) apresenta alguns objetivos que justificam o uso das histrias de
vida como um procedimento de pesquisa, que so:
Captar a totalidade de uma experincia biogrfica, no tempo e no
espao, desde a infncia at o momento presente. (...);
Captar a ambigidade e a mudana. (...);
Captar a viso subjetiva com a qual um mesmo ser v a si e ao
mundo, como interpreta sua conduta e a dos demais, como atribui mritos e
impugna responsabilidades a si mesmo e aos outros. (...);
Descobrir as claves de interpretao de muitos fenmenos sociais
de mbito geral e histrico que s encontram explicao adequada na
experincia pessoal dos indivduos concretos. (p.80-81)

2.4.1 Passos utilizados para estruturar as histrias de vida

A etapa inicial;
Roteiro da construo das histrias de vida.
Registro e transcrio das histrias de vida. (p.82-83)

2.4.2 Procedimentos para a construo do imaginrio coletivo (...)

(...) em uma ordem lgica, observamos uma por uma as vinte histrias de vida
e retiramos fragmentos que tinham relao com os aspectos estabelecidos, de forma que
criamos uma viso geral do processo que procuramos legitimar nesse trabalho de
pesquisa. (p.83)

O roteiro o seguinte:
Como viviam em seu contexto de origem;
O momento da migrao;
As descobertas em Manaus. (p.83-84)
2.4.3 O tipo de anlise adotado nas histrias de vida

2.4.3.1 O enfoque da anlise das histrias de vida

De acordo com Guba e Lincoln (1992) e ngelo (1995), h uma srie de nveis
de anlises que permitem estabelecer caractersticas comuns a essa diversidade de
enfoques e tendncias. (p.84)
(...) Como uma forma de deixar mais evidente a resposta das conjecturas que
perseguimos, resolvemos cruzar elementos do mtodo emprico e o interpretativo.
(p.84)
Depois das histrias de vida, nossa inteno foi levar os observadores a
perceber as mudanas pelas quais passaram (interpretativo). (p.85)

2.4.4 Validao dos dados por meio a triangulao

A triangulao

(...), a triangulao implica reunir uma variedade de dados e mtodos para


referi-los ao mesmo tema ou problema. Implica tambm que os dados sejam recolhidos
a partir de pontos de vista diferentes e implica realizar comparaes mltiplas de um
fenmeno nico de um grupo -, utilizando perspectivas diversas e mltiplos
procedimentos. (p.86)
Denzin (1979), por sua vez, a define como um procedimento que incide na
combinao de metodologias no estudo de um mesmo fenmeno. (p.86)
Kemmis (1992) a define a partir da condio de um controle cruzado entre
diferentes fontes de dados (...). (p.86)
Elliot (1990) indica que o princpio bsico subjacente na idia de triangulao
o de recolher observaes e apreciaes de uma situao ou algum aspecto dela, a partir
de uma variedade de ngulos ou perspectivas, depois de compar-las e contrast-las.
(p.86)
Gmez (1999) a define considerando o objeto, e detectando trs tipos de
triangulao:
A triangulao metodolgica (...);
A triangulao temporria de momentos (...);
A triangulao de informantes e sujeitos (...). (p.87)

Concluso

(...), essa prtica tambm nos vem ajudando a perceber que possvel fazer
pesquisa qualitativa na busca de caminhos capazes de conduzir o ser humano a
descobrir-se ainda mais na condio de humano, primando pelo protagonismo de sua
prpria histria e da histria dos seus contextos. (p.88)