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Aplicar los principios bsicos de las cuatro teoras de aprendizaje en el en hecho educativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir las caractersticas fundamentales de las cuatro teoras del aprendizaje.
Identificar los postulados bsicos de las cuatro teoras del aprendizaje.
Definir el concepto de aprendizaje que propone cada una de las teoras.
Explicar las caractersticas diferenciadoras y concordantes de las cuatro teoras.
Reconocer algunas implicaciones del proceso de enseanza-aprendizaje derivadas del
estudio de las cuatro teoras.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo
ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha
desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se ensea en ellas,
son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura,
la aritmtica, los idiomas extranjeros, la geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formalizo la educacin en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el
aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos
estudiantes parecen no tener inters alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan
problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los nios les
desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje.
Ms tarde surgieron escuelas psicolgicas que dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. A
su vez, una teora dada de aprendizaje lleva implcito un conjunto de prcticas escolares As, el
modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una
teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso" enseanza-aprendizaje.
Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teora psicolgica que lo sostiene. Por
consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemtico de teoras en sus decisiones
cotidianas, estar actuando ciegamente. En esta forma, en su enseanza ser difcil advertir que
tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme
orientacin terica, estar solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que
muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de mtodos sin
orientacin terica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseanza es
la causa de muchas de las crticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educacin
pblica.
El maestro debe conocer las teoras ms importantes qu han desarrollado los psiclogos
profesionales a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permitan tomar
decisiones y tener ms probabilidades de producir resultados eficientes en el aula.
En el estudio de esta temtica vamos a considera cuatro teoras del aprendizaje que creemos son
fundamentales por sus aportes al proceso enseanza aprendizaje, estas son:
- Teora conductista,
- Teora de Jean Piaget,
- Teora Cognoscitivista y
- Teora Eclctica Robert Gagn.
El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien
como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La
historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn
otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores
tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En
este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero
actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin
cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias
irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser
desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa
tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la
escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora
darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
Influencia Del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha
reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra
ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el
estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los
principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en
diversas reas de la psicologa aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que
siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el
interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora
conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner
TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
Definida tambin como "Teora del Desarrollo: por la relacin que existe
"entre el desarrollo psicolgico y el proceso de aprendizaje; ste
desarrollo empieza desde que el nio nace y evoluciona hacia la
madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada nio aunque sus
etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el
aprendizaje en razn de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del
individuo, paso a paso el nio evoluciona hacia una inteligencia ms
madura.
Esta posicin tiene importantes implicaciones en la prctica docente y
en el desarrollo del currculo. Por un lado da la posibilidad de considerar
al nio como un ser individual nico e irrepetible con sus propias e
intransferibles caractersticas personales; por otro sugiere la existencia
de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de
explicar casi como un estereotipo la mayora de las unificaciones
relevantes de este tramo.
El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica
que significa el estudio de los problemas acerca de cmo se llega a
conocer; el mundo exterior a travs de los sentidos.
Su posicin filosfica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el
mundo real y las relaciones de causa-efecto que hacen las personas, son
construcciones de la mente. La informacin recibida a travs de las
percepciones es cambiada por concepciones o construcciones, las cuales
se organizan en estructuras coherentes siendo a travs de ellas que las
personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la
realidad es esencialmente una reconstruccin a travs de procesos
mentales operados. por los sentidos.
Se puede decir que Piaget no acepta ni la teora netamente gentica ni
las teoras ambientales sino que incorpora ambos aspectos. El nio es un
organismo biolgico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones
genticas de hambre, equilibrio y un impulso por tener independencia de
su ambiente, busca estimulacin, muestra curiosidad, por tanto el
organismo humano funciona e interacta en el ambiente. Los seres
humanos son productos de su construccin gentica y de los elementos
ambientales, vale decir que se nace con estructuras mentales segn
Kant, Piaget en cambio, enfatiza que estas estructuras son ms bien
aprendidas; en este sentido la posicin Piagetiana es coherente consigo
mismo. Si el mundo exterior adquiere trascendencia para los seres
humanos en funcin de reestructuraciones que se operan en la mente,
por lo tanto hay la necesidad de interactuar activamente en este mundo,
no solamente percibir los objetos, sino indagar sobre ellos a fin de poder
entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen los
nios y que a veces resulta molesto para padres y maestros.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de
la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del
proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el
aprendizaje..
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje
que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas
respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente
domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de
aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de
operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo
tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser
generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren
radical importancia las acciones educativas. Todo docente est
permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo,
mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes
de primer tipo.
Ejemplo: Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un
lpiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer
tipo de aprendizaje.
Pero si el nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y
lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el
que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el
cuadrado entre los dems cuadrilteros.
Para llegar a este momento se ha producido la generalizacin sobre la
base de los elementos comunes.
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la
adaptacin y la organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin
obligatoria que se realiza a travs de las estructuras. Piaget pone nfasis
en el equilibrio, y la adaptacin es un equilibrio que ha sido alcanzado a
travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del
organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los
esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas
experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su
ambiente sino que adems actan en l.
La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la
acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo
necesita organizar y estructurar sus experiencias. As es como, por la
adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento
se organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se
estructura.
CONCEPTOS IMPORTANTES
-Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que
persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente
por procesos de maduracin. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso
y un producto.
-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje,
el cual involucra un nmero relativamente grande de construcciones
hipotticas.
-Adquisicin: la motivacin, la aprehensin, la adquisicin va retencin
constituyen la adquisicin.
-Retencin: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificacin y
almacenaje de la informacin.
-Generalizacin: constituye la sexta fase, define la generalizacin como la
capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situacin diferente y
nueva.
-Motivacin: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a travs
de retroalimentacin.