Você está na página 1de 9

963

Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

FORMAO DOCENTE E NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO:


REPENSANDO A AO-DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR

Thais Rubia Ferreira

Universidade do Oeste Paulista UNOESTE. E-mail: thaisrubia@unoeste.br

RESUMO
A presena das tecnologias de informao e comunicao na sociedade vem incitando uma
verdadeira revoluo no ensino superior. Ao mesmo tempo que contribuem para o aumento das
exigncias, oferecem suporte tecnolgico para mudana. No entanto, sua utilizao nas
universidades no depende apenas da posse dos equipamentos, depende principalmente dos
professores. Diante disso, a motivao para existncia deste artigo identificar os saberes
necessrios para que estes utilizem as TIC no ensino superior de modo que beneficie o ensino e o
adapte s novas demandas. O estudo foi realizado por meio de reviso bibliogrfica, a partir da
leitura de pesquisadores que abordam essa temtica. Ao final percebeu-se que existe relao
entre as TIC e a ao-docente, em que a utilizao adequada das primeiras est atrelada
capacitao para que haja alterao na segunda, passando da transmisso comunicao,
garantindo assim a adaptao do ensino s demandas atuais.
Palavras chave: Formao; Docente; TIC; Ao-docente; Ensino Superior.

INTRODUO E OBJETIVO
H alguns anos, a presena e a interferncia das tecnologias de informao e comunicao
(TIC) na sociedade assunto freqente nos mais diversos espaos, e ocorre das mais variadas
formas. Isso porque os avanos esto acontecendo vertiginosamente, causando mudanas
relevantes em todas as esferas sociais. Na educao, mais especificamente no ensino superior, as
TIC podem ser consideradas um divisor de guas. A disseminao da informao somada ao
aumento do nmero de empresas,. concorrendo globalmente por uma fatia de mercado, desvela
um novo cenrio com alunos e mercado de trabalho mais exigentes quanto ao ensino e
formao.
Se por um lado as tecnologias de informao e comunicao esto refletindo no aumento
das exigncias com relao ao ensino superior, por outro podem ser consideradas parte
importante no atendimento das novas demandas. Em outras palavras, ao mesmo tempo que
contribuem para o aumento das exigncias, oferecem suporte para mudana, hoje existem
inmeros recursos que podem ser utilizados pelo docente tanto dentro quanto fora da sala de
aula na realizao do oficio de ensinar.
Mas o que preciso para que o professorado utilize as tecnologias de informao e
comunicao na transformao do ensino? A compra dos equipamentos pelas faculdades e
Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
964
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

universidades essencial, e tem sido realizada pelas instituies. Mas no s isso, engana-se
quem acredita que sua utilizao est condicionada apenas posse dos recursos, ela depende
tambm, sobretudo, dos docentes. Diante disso, identificar os saberes necessrios aos docentes
para que sejam capazes de utilizar as novas tecnologias de modo que beneficie o ensino e o
adapte s demandas atuais, o objetivo deste artigo. Que foi realizado por meio de reviso
bibliogrfica, pautada nas ideias de autores que abordam as temticas envolvidas neste estudo.
Que se torna cada vez mais emergente, tendo em vista que a disseminao da informao,
leva s salas de aulas alunos mais dinmicos (porque interagem com o mundo o tempo todo, seja
por meio dos computadores ou aparelhos de celular), mais bem informados (a informao esta
disponvel a todos, em qualquer lugar e em tempo real), aptos a compartilhar informao e
construir conhecimento, tanto com os colegas quanto com os docentes.
A proposta de insero das TIC no ensino superior s traz alguma transformao relevante
se vir acompanhada da alterao na forma de agir do professorado, na sua ao-docente.
Emergindo a necessidade de mudana do modelo de aula, passando do tradicional ativopassivo,
em que o professor fala e os alunos s escutam para um modelo comunicativo, em que todos
tenham a oportunidade de participar da construo do conhecimento. E para implementar esta
transformao, os professores necessitam estar capacitados para operar os recursos
adequadamente e criar novas metodologias de ensino, pois de nada adianta a insero das
tecnologias em substituio ao giz e lousa.
Sendo assim, podemos dizer que existe relao entre as TIC e a ao-docente no ensino
superior, em que a utilizao adequada das primeiras est atrelada capacitao para que haja
mudana na segunda, passando da transmisso comunicao, garantindo assim a adaptao do
ensino s demandas atuais.

1 TIC: NOVOS ESPAOS DE PRODUO E DISSEMINAO DE CONHECIMENTO E NOVAS


FERRAMENTAS
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo
das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o
trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose
incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura,
viso, audio, criao, aprendizagem so capturados por uma informtica
cada vez mais avanada. (LVY, 2008, p.7).

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
965
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

As palavras de Lvy nos remetem realidade do mundo atual, em que as novas tecnologias
esto presentes e interferem em todas as esferas e relaes sociais. Na educao, mais
especificamente no ensino superior, elas podem ser consideradas um divisor de guas. A
disseminao da informao somada ao aumento da concorrncia entre as empresas - devido
principalmente aos novos espaos de comercializao de produtos e servios disponibilizados pela
internet - est aumentando consideravelmente as exigncias com relao ao ensino e a formao
profissional.
Alm disso, o papel da universidade na sociedade est sofrendo alteraes, se antes era
considerada o nico local de produo de conhecimento, hoje um dos locais onde isto acontece,
assim como o professor que era tido como nico detentor do saber, e atualmente convive com
alunos bem informados, aptos a compartilhar informao e participar do processo de construo
do conhecimento.
...os professores j se reconhecem como no mais os nicos detentores do
saber a ser transmitido, mas como um dos parceiros a quem compete
compartilhar seus conhecimentos com outros e mesmo aprender com os
outros, inclusive com seus prprios alunos. um novo mundo, uma nova
atitude, uma nova perspectiva na relao entre o professor e o aluno no
ensino superior (MASETTO, 2003, p.14).

As palavras de Masetto destacam mais uma mudana possibilitada pelo avano


tecnolgico: a relao professor-aluno. A aula no precisa mais se restringir aos horrios e sob o
teto das instituies de ensino, pode acontecer em qualquer lugar a qualquer hora bastando para
isso que docente e discentes estejam conectados rede mundial de computadores.
Diante do panorama apresentado at aqui, para formar os profissionais para as novas
demandas, os professores necessitam de novas ferramentas e tcnicas, que possibilitem sair do
convencional. Atualmente existem diversas tecnologias que podem ser utilizadas para este fim,
hoje, s mais de cem tcnicas de aula existentes e aplicadas, juntam-se as novas tecnologias
relacionadas com a informtica e a telemtica [..] No ser a mesma coisa a aprendizagem com ou
sem tecnologia. (MASETTO, 1998, p.23)
Como se percebe, as TIC possibilitam a multiplicao dos mtodos de ensino, agora se tem
a opo de aliar um mtodo antigo a uma nova tecnologia criando formas diferentes de
disseminar conhecimento. Contudo, esta insero depende da posse dos recursos, mas sobretudo
dos docentes ao passo que as TIC s geram resultados na formao se utilizadas de modo que
beneficie o aprendizado.

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
966
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

A tecnologia na educao requer novas estratgias, metodologias e


atitudes que superem o trabalho educativo tradicional. Uma aula mal
estruturada, mesmo com o uso da tecnologia, pode tornar-se
tradicionalssima, tendo apenas incorporado um recurso como um modo
diferente de exposio, sem nenhuma interferncia pedaggica relevante.
(SANTIAGO, 2006, p.10-11).

A proposta de insero das TIC no ensino superior s traz alguma transformao relevante
se vier acompanhada da alterao na forma de agir do professorado, na sua ao-docente. De
que adianta uma aula repleta de recursos audiovisuais se o mtodo utilizado for o mesmo
empregado no passado, com o diferencial de que no lugar da lousa se tem a multimdia? preciso
repensar a ao-docente como forma de subsidiar a adaptao do ensino ao panorama atual e s
novas exigncias. Assunto, que ser tratado a seguir.

2 AO-DOCENTE: DA TRANSMISSO A COMUNICAO


Existem compostos de palavras que por si j imprimem um significado. Ao-docente um
destes compostos. Se observarmos os significados das palavras que o compem, chegaremos
concluso de que se refere forma de agir do professor. O que mais este agir engloba? Segundo
Fujita (2004, p.17), este termo utilizado para englobar a postura, a didtica e a metodologia
adotada pelo professor em sala de aula. A juno destes trs itens implica na forma que o
professor ensina, e que se relaciona com seus alunos,refletindo no sucesso ou insucesso do
processo de ensino e aprendizagem.
E o que seria este tal processo de ensino e aprendizagem? Kuethe apresenta definies
separadas para os elementos deste processo. Segundo ele, ensino consiste em fazer com que as
pessoas aprendam (Ibid., 1974, p.2) e aprendizagem o processo pelo qual a conduta se
modifica em resultado da experincia (Ibid.,1974, p.6). Sendo assim, ao contrrio do que se
pensava h alguns anos, ensino e aprendizagem so processos complementares, porm,
diferentes, porque o fato do professor ensinar no implica que o aluno de fato tenha aprendido.
E como o objetivo maior do professor ensinar de modo que os alunos aprendam
(MASETTO,2010), a ao-docente se exerce papel indispensvel, ao passo que reflete e contribui
para que estes processos ocorram de modo completo, considerando que representa a forma de
agir do professor com seus alunos, englobando a postura, a didtica e a metodologia deste em
sala de aula. Ou seja, a insero das TIC de forma correta no ensino esta relacionada ao-
docente, se o professor no alterar esta com a insero da tecnologia, significa que no trouxe

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
967
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

nada de novo. E justamente a finalidade desta insero melhorar o processo de ensino e


aprendizagem. preciso mudar para modelos comunicativos como forma de atingir os alunos.
Freire defende que educao comunicao, dilogo, na medida em que no a
transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos
significados. (FREIRE, 1985, p.46). Dentro desta perspectiva, enquadraremos a ao-docente de
um professor, basicamente, dentro de dois modelos distintos, o tradicional (ou instrucionista, ou
bancrio) e o comunicativo.
O primeiro surgiu junto com o ensino, considera que o ato de ensinar do professor
corresponde automaticamente ao ato de aprender do aluno, tanto que at pouco tempo atrs se
considerava processo de ensino-aprendizagem, unidos por fen, pois eram considerados uma coisa
s. De acordo com Castanho (2000, p.80), no ensino tradicional ensinar apenas dar aulas,
transmitindo a matria sem preocupaes ligadas maneira de aquisio dos conhecimentos por
parte do aluno ou construo epistemolgica de cada campo do saber. Ou seja, o professor
transmite seus conhecimentos sem se preocupar com a aprendizagem, e o aluno tem a obrigao
de aprender, mesmo que o docente no saiba ensinar.
Esta forma de agir reinou sozinha durante dcadas, e em algumas faculdades e
universidades brasileiras continua reinando at os dias atuais. Se o cenrio mudou, possvel
continuar agindo da mesma forma? Se antes as transformaes ocorriam lentamente, ento as
experincias transmitidas pelos professores podiam ser utilizadas pelos futuros profissionais na
resoluo dos problemas que diante da constncia se repetiam, neste inicio de sculo isso no
aceitvel, visto que surgem novos e diferentes desafios diariamente. Seja qual for a profisso, no
possvel continuar ensinando da mesma forma, se valendo da mesma ao-docente de outras
pocas.
O mundo se transformou, a sociedade brasileira est imersa em mudanas
que afetam [...] o prprio corao da universidade (conhecimento e
formao de profissionais), trazendo de arrasto nessa evoluo a
necessidade de modificarmos nosso ensino superior e nossa ao docente
nesse mesmo ensino. (MASETTO, 2003, p.17)

A viso que Masetto nos apresenta nesta fala, se assemelha com as ideias difundidas por
Paulo Freire. Ambos defendem uma forma diferente de agir dos professores. Em que ocorra a
interao em detrimento da transmisso. Na verdade, o que estes autores apregoam algo
simples, basta que a comunicao - que sempre existiu no ensino superior, nem sempre de forma
adequada - passe a acontecer corretamente, passe a ser utilizada a favor do processo de ensino e

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
968
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

aprendizagem. E as TIC podem ser grandes aliadas nesta mudana, mas para isso os professores
necessitam estar capacitados para manuse-las corretamente e criar novas metodologias de
ensino, ou seja, preciso formao. Como veremos, a seguir.

3 FORMAO DOCENTE: NOVO PANORAMA E NOVAS EXIGNCIAS


Ningum comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro horas da
tarde. Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente
se faz educador, a gente se forma como educador permanentemente, na
prtica e na reflexo sobre a prtica. (FREIRE, 1991, p. 58)

Como nos diz Paulo Freire, um educador no surge de repente, do nada, para se tornar
educador necessrio formao. Mas que saberes esta formao deve englobar? Acreditou-se
que para lecionar no ensino superior era necessrio apenas a graduao, experincias e
conhecimentos para uma determinada profisso, no precisava ter conhecimentos especficos em
relao aos mtodos de ensino, ao contrrio, o docente precisava somente conhecer a prtica
(MASETTO, 1998, p.11). Isso porque se acreditava que quem sabia, automaticamente sabia
ensinar (Ibid., 1998, p.11). Mas de algum tempo para c, com a disseminao da informao e o
aumento das exigncias com relao formao profissional, ocasionados pelas TIC como j
mencionado, a temtica formao docente passou a figurar entre as preocupaes dos
estudiosos da rea, considerando que preparar os alunos para o mercado de trabalho est entre
as funes dos professores.
De modos diversos e atravs de caminhos diferentes os tericos da educao discutem a
formao docente. Tardif (2010), Abdalla (2006), Imbrnom (2009) e Schn (1995) fazem parte
deste grupo, que engloba tantos outros pesquisadores. Que com vises diferentes, discutem as
tendncias da formao. Seja por meio dos saberes ou falando da importncia da formao na
prtica e na reflexo sobre a prtica, seja discutindo a formao no ambiente escolar ou a
formao permanente, todos estes autores, apesar de seguirem por caminhos diferentes de
analise, convergem para a mesma finalidade: contribuir com o ensino, por meio da melhoria e
adaptao da formao docente s demandas atuais. No entanto, diante da importncia atribuda
ao tema, a formao de professores para insero e utilizao das TIC no ensino, segundo Mazzilli
e Rosalen ainda no tem o seu valor reconhecido:
[...] a formao do professor para a utilizao da informtica nas prticas
educativas no tem sido priorizada tanto quanto a compra de
computadores de ltima gerao e de programas educativos pelas escolas,

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
969
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

transparecendo a idia de que os equipamentos sozinhos podem melhorar


a qualidade das prticas educativas.(MAZZILLI;& ROSALEN, 2005, p.1)

Isso porque a insero das novas tecnologias no ensino ainda vista como a substituio
dos materiais utilizados para dar aula, por recursos mais modernos, sem qualquer alterao
metodolgica, como se a aquisio dos equipamentos fosse suficiente para melhorar a qualidade
do ensino e da aprendizagem. E com isso no percebem que se ensinar dependesse s de
tecnologias, j teramos achado as melhores solues h muito tempo (MORAN apud SANTIAGO,
2006, p.19), diante da quantidade de inovaes que surgem diariamente. Ensinar depende
principalmente dos professores, assim como a utilizao das TIC no ensino superior, que exige
preparo e capacitao, e no deve ser vista simplesmente como a troca de giz e lousa por
multimdia.
Diante disso, entre os saberes docentes, no podem constar somente novos formatos para
os velhos contedos, preciso novas formalizaes e apropriao crtica dos diferentes recursos
tecnolgicos disponveis, que ultrapasse o gesto mecnico de ligar o computador na tomada
(BARRETO,2003). Destacando a importncia de que a formao ocorra completamente, que no
vise apenas o domnio tcnico dos equipamentos, mas que possibilite ao docente a criao de
novas metodologias de ensino., considerando que s possvel alterar a ao-docente com o
auxilio das tecnologias se os professores estiverem capacitados para manusear os recursos e
utiliz-los criando novas formas de ensinar, dentro da perspectiva comunicativa.

RESULTADOS E DISCUSSO: ALGUMAS CONSIDERAES


O que preciso para que o professorado utilize as tecnologias de informao e
comunicao na transformao do ensino? Este artigo surgiu desta inquietao, e no seu
desenvolvimento procurou refletir acerca das ideias e opinies de diversos autores que abordam
as temticas envolvidas no assunto, dentre elas: formao docente, novos espaos de produo e
disseminao de conhecimentos e ao-docente.
E ficou evidente que - como j se pr supunha - as tecnologias de informao e
comunicao vm causando uma verdadeira revoluo no ensino superior, as empresas esto
cada dia mais exigentes com relao formao do profissional lanado ao mercado e os prprios
discentes por terem acesso a informao no aceitam mais o modelo tradicional de ensino. Por
outro lado, existe uma infinidade de tecnologias que podem ser utilizadas no oficio de ensinar, a
favor do ensino e da aprendizagem, como auxiliares na mudana de ao-docente criando novas

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
970
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

metodologias. Se de um lado as TIC contribuem com o aumento das exigncias com relao ao
ensino, de outro elas oferecem suporte tecnolgico para mudana.
A insero das TIC no ensino superior se faz com o propsito de transformar o ensino,
passando de uma perspectiva tradicional, de transmisso de conhecimentos para uma perspectiva
comunicativa, de interao entre as partes. Diante disso, conclumos que para que isso acontea
imprescindvel alterar a ao-docente passando da transmisso para a comunicao, mas para isso
os professores necessitam de formao tanto tcnica, quanto pedaggica que possibilite no s a
troca de giz e lousa por multimdia, mas a transformao no ensino e adaptao dele s demandas
atuais.
Portanto, assim como exigido cada vez mais dos profissionais no mercado e estes
prprios tambm esto mais exigentes, para que as TIC sejam utilizadas no ensino superior de
modo que beneficie o ensino e o adapte s demandas atuais necessrio formao tcnica e
pedaggica como forma de subsidiar a mudana na ao-docente, passando da transmisso para a
construo do conhecimento, adaptando assim o ensino s novas demandas.

REFERNCIAS
ABDALLA, M. de F.B. O senso prtico de ser e estar na profisso. So Paulo: Cortez, 2006.

BARRETO, R. G. Tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC. Educao e


Pesquisa, So Paulo, v.29, jul./dez. 2003.

CASTANHO, M. E. L. M. A criatividade na sala de aula universitria. In: Pedagogia universitria: a


aula em foco. Veiga, I. P. A.; CASTANHO, M. E. L. M. (orgs.) Campinas, SP: Papirus, 2000.

FREIRE, P. A Educao na Cidade. So Paulo: Cortez, 1991.

FREIRE, P. Extenso ou comunicao. 8 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1985.

FUJITA, O. M. Formao do Administrador de Empresas: desenvolvendo projetos de trabalho com


o uso das tecnologias de informao e comunicao (TIC). 2004. 240 f. Dissertao (Mestrado
em Educao). Unesp, Presidente Prudente SP.

IMBERNN, F. Formao permanente do professorado: novas tendncias. So Paulo: Cortez


Editora, 2009.

KUETHE, J. L. O processo de ensino-aprendizagem. Porto Alegre: Editora Globo, 1974.

LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo:


Editora 34, 2008.

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546
971
Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso, Presidente Prudente, 21 a 24 de outubro, 2013

MASETTO, M. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo, Summus, 2003.

MASETTO, M. Docncia na universidade. Campinas: Papirus, 1998.

MASETTO, M.T. O professor na hora da verdade: a prtica docente no ensino superior. So Paulo:
Avercamp, 2010.

MAZZILLI, S.; ROSALEN, M. A. de S. Formao de professores para o uso da informtica nas


escolas: evidncias da prtica. In: 28 Reunio Anual da Associao Nacional de Pesquisa em
Educao, 2005, Caxambu. 40 anos de Ps-graduao em Educao no Brasil, 2005.

SANTIAGO, D. G. Novas tecnologias e o ensino superior: repensando a formao docente.


Disponvel em http://www.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br/tde_ busca/arquivo
.php?codArquivo=88 Acesso:13 jul. 2012.

SCHN, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nvoa, A. Os professores e sua
formao. Lisboa (Portugal): Publicaes Dom Quixote, 1995.

TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Editora Vozes, 2010.

Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 963-971. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000546