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I CAPTULO I: INTRODUCCIN
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B. EL PROBLEMA DE ESTUDIO
La planta de maestros del turno matutino est integrada por el director, doce
maestros de grupo, de los cuales diez cuentan con estudios terminados de
licenciatura en educacin primaria, y dos maestras entre ellas la autora del
presente documento, se encuentran estudiando la maestra en educacin; tambin
se cuenta con un maestro de apoyo escolar, maestra de educacin fsica y auxiliar
de intendencia. Como parte del programa de ingls en las escuelas primarias tres
maestros de ingls acuden a la institucin a impartir su enseanza relacionada con
este idioma. El personal del turno vespertino est conformado por el director, seis
maestros de grupo (todos tienen estudios de licenciatura) maestra de apoyo
escolar; auxiliar de intendencia. No cuentan con el programa de ingls en
primarias, por eso no acuden maestros de ingls.
Las calles gozan de cierta tranquilidad, misma que se ve alterada por la accin de
grupos juveniles que se juntan en las esquinas y molestan a los transentes y
pelean entre los diferentes bandos del barrio; existen ciertas casas cercanas a la
escuela donde todo mundo sabe que se vende droga y donde siempre hay jvenes
inclusive nios. Es comn ver a los nios jugando en la calle, pero cada vez se
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una mosca; se observa que a tan temprana edad son dominados por el coraje y
golpean a sus compaeros a la menor oportunidad; otros dos alumnos siempre
quieren que sus compaeros hagan lo que ellos dicen, inclusive quieren que la
maestra haga lo que ellos desean, o de lo contrario arman un escndalo de gritos,
arrojan los cuadernos al piso, patean el pupitre y se niegan a escuchar y atender
cualquier indicacin. Algunos son egostas, se les invita a ser compartidos, y
explotan, reaccionan mal, ante la peticin. Algunos alumnos se rinden muy
fcilmente; cuando cometen algn error y se equivocan, se les hace ver su error,
adoptan una actitud de derrota, de tristeza en lugar de intentar hacerlo de nuevo.
Todas estas actitudes demuestran que estos alumnos estn creciendo con una
deficiencia en el manejo ptimo de sus emociones.
Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro
para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde
pueden volverse las comunidades en busca de un apoyo para las deficiencias de
los nios en aptitud social y emocional.
Las pasiones, bien ejercitadas, son sabias; guan el pensamiento, los valores,
la subsistencia. Pero es fcil que lo hagan mal, y a menudo es as. El problema no
est en la emocionalidad, sino en la conveniencia de la emocin y su expresin.
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Ser inteligente coloca las emociones en el centro de las aptitudes para vivir; es
indiscutible que el ser humano tiene dos mentes: una que piensa y una que
siente. La escuela que tiene la misin de brindar una educacin integral que
ayuden al alumno a desarrollar todas sus potencialidades, no debe por ningn
momento dejar de lado la inteligencia emocional.
para quien lo ejerce como para quien lo padece, de problemas de salud asociados
a la autoestima como la anorexia, las drogas, etc.
F.OBJETIVOS GENERALES:
G.OBJETIVOS ESPECFICOS:
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H.METODOLOGA
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Justificacin
La escuela primaria tiene una labor muy importante en la vida de todo ser
humano. Es la puerta oficial al mundo de las letras, los nmeros y el conocimiento
que ilustra y edifica; la escuela primaria es la base de la estructura de la educacin
que permite volar en aras de la consecucin de sueos, metas, nuevos mundos y
dejar atrs la oscuridad de la ignorancia.
Los estudios hablan a padres y maestros haciendo ver que en el mundo existe
una tendencia de la actual generacin de nios que presentan mas conflictos
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En los noticieros de todos los das abundan informes que hablan sobre la
desintegracin de la cortesa y la seguridad, un ataque violento del impulso ruin
que lo destruye todo. Las noticias reflejan en una escala amplia la sensacin de
que existen cada vez ms emociones fuera de control en nuestra propia vida y en
la de quienes nos rodean. Nadie queda apartado de esta errtica corriente de
arrebato y arrepentimiento; impregna la vida de todos, de una u otra forma.
J.CRONOGRAMA
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.
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A. Qu es la inteligencia emocional?
Hoy en da, se sabe que para conseguir xito en la vida, tanto en el plano personal
como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual alto,
existen otros factores esenciales, habilidades personales que harn posible el ajuste social
y emocional. El manejo inteligente de las emociones propias y ajenas es lo que har que
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Conocer las propias emociones y darse cuenta cmo afectan y cmo influyen en el
estado de nimo y el comportamiento.
Reconocer las emociones de los dems. Saber interpretar las emociones ajenas a
partir de los gestos o las expresiones de la cara y tono de voz permitir ponerse en
el lugar del otro, tener empata y mejorar las relaciones sociales.
Manejar las propias relaciones con los dems, desarrollar habilidades para
interactuar con los dems.
Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada
una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.
Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos tipos
de inteligencias: la abstracta -habilidad para manejar ideas- y la mecnica-
habilidad para entender y manejar objetos-. Un ilustre antecedente cercano de la
Inteligencia Emocional lo constituye la teora de 'las inteligencias mltiples' del Dr.
Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea que las personas
tienen 7 tipos de inteligencia que la relacionan con el mundo. A grandes rasgos,
estas inteligencias son:
En un sentido real se tienen dos mentes, una que piensa y otra que siente. Estas dos
formas fundamentalmente diferentes de conocimiento interactan para construir la vida
mental.
Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mente pensante y
el por qu el sentimiento y la razn estn a veces en guerra se debe analizar y comprender
cmo evoluciono el cerebro humano. En el curso de millones de aos de evolucin, el
cerebro ha crecido de abajo hacia arriba, y sus centros ms elevados se desarrollaron
como elaboraciones de partes ms inferiores y ms antiguas. La parte ms primitiva del
cerebro, es el tronco cerebral que rodea la parte superior de la mdula espinal. Esta raz
cerebral regula las funciones vitales como la respiracin y el metabolismo de los rganos
del cuerpo, adems de controlar las reacciones y movimientos estereotipados.
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Con la llegada de los mamferos aparecieron nuevas capas clave del cerebro
emocional, rodeadas por el tronco cerebral, donde se asienta. Dado que esta parte del
cerebro circunda y bordea el tronco cerebral se le llam sistema lmbico de la palabra
latina limbus que significa borde. Este nuevo territorio nervioso aada emociones
adecuadas al repertorio del cerebro. Cuando se est dominado por el anhelo o la furia,
trastornados por el amor o el temor, es el sistema lmbico el que domina.
en el cerebro emocional .La investigacin llevada a cabo por LeDoux explica la forma en
que la amgdala asume el control cuando el cerebro pensante, el neocrtex, todava no ha
llegado a tomar ninguna decisin. Los momentos ms interesantes para comprender el
poder de las emociones en la vida mental son aqullos en los que la persona se ve
inmersa en acciones pasionales de las que ms tarde, una vez las aguas han vuelto a su
cauce, se arrepiente. Cmo se puede volver irracional con tanta facilidad?
F. Ubicacin de la amgdala.
1-Mdula Espinal
2-Bulbo Raqudeo
3-Cerebelo
4-Amgdala Cerebral
5-Hipotlamo
6-Glndula Pituitaria
7-Tlamo
8-Corteza Cerebral
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9-Cuerpo Calloso
G. Emocin.
En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para
enfrentarse a la vida que la evolucin ha inculcado al ser humano. La raz de la palabra
emocin es: motere, del verbo latino mover adems del prefijo e, que implica alejarse, lo
que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia a actuar. Las tendencias
biolgicas a actuar estn moldeadas por la experiencia en la vida y la cultura. Por ejemplo,
universalmente, la prdida de un ser querido provoca tristeza y pesar. Pero la forma en que
se muestra el pesar -como se demuestran las emociones o se contienen para los
momentos de intimidad- est moldeada por la cultura, lo mismo que el hecho de decidir
qu personas entran en la categora de seres queridos a los que llorar.
Existen diversas definiciones del concepto inteligencia que se han elaborado a lo largo
de la historia de la psicologa y las ciencias dedicadas al estudio del ser humano.
Inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar decisiones y
adaptarse al entorno.
La autoestima significa tener conciencia de lo que se puede hacer, de desafiar los retos
que se presentan en la vida y que toda persona tiene derecho a ser feliz. Que se debe
confiar en sus propias capacidades para responder situaciones nuevas, en la capacidad
personal de pensar y aprender, as como en las decisiones que se tomen.
1.-Vivir conscientemente.
2.-Autoaceptacion
K. Fundamentacin psicopedaggica
Los alumnos del grupo de sexto grado son quienes servirn de muestra
representativa en el presente estudio, ellos tienen una edad promedio de 11 aos
por lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas segn los
estadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por Jean Piaget. Las operaciones
concretas se consolidan entre los 6-7 aos y entre los 11 12 aos. En esta etapa
evoluciona la inteligencia representativa.
Segn Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una
marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en la que la asimilacin y la
acomodacin juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el
entorno.
(Jean Piaget)
Sensorio motor de El nio es capaz del aprendizaje
por discriminacin
0-2 aos Se dan los primeros hbitos
motores y las primeras
percepciones organizadas
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DIDCTICA CRTICA
L. Fundamentacin legal
le y e s ta ta l d e C o a h u ila
a rtc
A rtc u lo3 9
u lo
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L a e d u c a c i n p rim a ria tie n e e l c a ra c te r
fo rm a tiv o q udee cdla e brae p ro p ic ia r la
a d q u is ic i n d e c o qnuoecsim e ie n to s y v a lo re s
d e b e :
fu n d a m e n ta le s , a s c o m o e l d e s a rro llo d e
a c titu d e s y h a b ilid
coa nd e se ra
s id q u e le s irv a n p a ra
a p re n d iz a jersapl o s te rio re s .
educando
com o
c e n tro d e l
p ro c e s o
e d u c a tiv o
.
p ro p ic ia r
el
e je rc ic io
c rtic o y
re fl e x iv o
a tra v s
del
tra b a jo
in te le c tu a
l
M. Fundamentacin filosfica
El maestro debe tener competencias para ser partcipe de los retos educativos
que demanda el siglo XXI.
Fernando Savater (1996) dice citando a Graham Greene, que ser humano es
tambin un deber. Es decir nacemos humanos, pero eso no basta. Adems
tenemos que llegar a serlo; y la posibilidad de ser humano solo se realiza
efectivamente por medio de los dems, de los semejantes, es decir de aqullos a
los que el nio hace todo lo posible por parecerse y si,-continua Savater- como
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dice Jean Rostand,la cultura es todo lo que el hombre aade al hombre ,la
educacin es el acuamiento de lo humano all donde slo existe como
posibilidad.
La formacin del docente no puede ser una mera revisin frmulas didcticas o
un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio que acoja la
inquietud del profesor por trascender, el lugar donde, mediante la reflexin puede
aclarar su posicin respecto de la problemtica educativa, su rol en la dinmica
social, su forma de entender al mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor
pueda hacer conciencia de s mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su
compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso
responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser (Alice Setbal 1996:54).
P. Currculo 2011
nios y las nias pasan gran parte de su tiempo conviviendo con otros seres que
tambin poseen emociones, sentimientos, necesidades y una gama amplia de
situaciones que nacen de la interaccin diaria.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
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PENSAMIENTO MATEMTICO
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar,
gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades,
regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
5.-Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
A. Hiptesis General
B.Hiptesis especfica
Hiptesis general
variables indicadores
Conocimiento de s mismo.
Comprender los sentimientos de los
dems.
Proyecto de inteligencia emocional
Autocontrol.
Resolucin adecuada de conflictos.
Prctica de habilidades sociales.
.valores (respeto, tolerancia, amistad)
Variables dependientes: Asertividad
La socializacin Relaciones interpersonales
Formacin tica y valoral
La prctica de valores
Hiptesis especfica 1
Variable independiente: proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente: Indicadores:
Relaciones interpersonales Integracin grupal.
Sociabilidad y cooperacin.
Tolerancia ante la frustracin.
Ajuste social.
Responsabilidad.
Resolucin de conflictos.
Hiptesis especfica 2
Variable independiente :proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente: Indicadores:
Formacin acadmica integral Competencias
Habilidades
Pensamiento crtico
Autoestima
Proyecto de vida
Valores
Conocimientos
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