LOS JUEGOS EN LA INICIACIN AL BALONCESTO

Javier Muoz-Repiso Salvago

1. El proceso de iniciacin al baloncesto

El proceso de iniciacin al baloncesto ha cambiado sustancialmente en los ltimos
aos. Se ha pasado bsicamente de un modelo denominado tradicional, donde prima
la reproduccin de modelos tcnicos a travs de la repeticin, a un nuevo modelo que
tiene en cuenta los intereses, necesidades y posibilidades de los/las nios/as. Es por ello
que el baloncesto se ha servido de aquellas actividades que divierten y, en cierta
medida, dominan los nios/as, y stas no son otras que los juegos. A travs de la
adaptacin de los juegos al baloncesto conseguiremos desarrollar un proceso de
iniciacin acorde a las caractersticas del nio/a, lo que nos permitir completar dicho
proceso de una manera ms eficaz en funcin de los objetivos propuestos para el
deporte infantil.
A la hora de programar el proceso de iniciacin al baloncesto debemos optar por una
de las siguientes posibilidades:

Adaptar al nio/a al baloncesto.

Adaptar el baloncesto al nio/a.

La primera supone ensear a travs del baloncesto adulto, con el riesgo de desarrollar
el modelo tradicional, mientras que la segunda opcin implica adaptar el baloncesto a
las posibilidades del nio/a. Esta adaptacin no slo afecta a las dimensiones del campo,
baln y altura de las canastas, imprescindibles en cualquier propuesta de iniciacin al
baloncesto en edades tempranas. Se dirige tambin al proceso de enseanza/aprendizaje
de la estructura del baloncesto: reglamento implicado, principios deportivos y
contenidos; incluso al planteamiento llevado a cabo por el entrenador/a: objetivos,
actividades, metodologa empleada, criterios de evaluacin, etc. Adaptar el baloncesto
al nio/a supone reconocer que el nio/a es el verdadero protagonista del proceso de
iniciacin al baloncesto.
Pero, en qu consiste realmente la iniciacin al baloncesto? Delgado, M.A. (1.994)
entiende por iniciacin deportiva Un proceso que va desde el momento que comienza
su aprendizaje inicial y su progresivo desarrollo posterior hasta que el individuo puede
aplicar lo aprendido a una situacin global de juego con nivel de eficacia.
Parece existir cierta sensacin de unanimidad al acordar cundo comienza el proceso
de iniciacin deportiva: en general todas las definiciones se refieren a aquella primera
toma de contacto con la modalidad deportiva en cuestin. Las discrepancias se
presentan a la hora de delimitar dicho proceso en cuanto a su finalizacin, sobre todo en
relacin directa con el planteamiento anteriormente descrito: adaptamos al nio/a al
baloncesto o viceversa? Como ya se ha referido, desde un punto de vista tradicional, el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos propios de cada deporte prima sobre cualquier
otro aspecto, por lo tanto un nio/a no se considerara iniciado mientras no dominase la
aplicacin de dichos fundamentos en situacin de juego con nivel de eficacia. Por el
contrario, si pretendemos adaptar el baloncesto al nio/a, entendemos que el proceso
iniciacin finaliza cuando el jugador/a es capaz de asociar gran parte de sus
posibilidades bsicas y genricas de movimiento (y la reflexin ocasionada por la
accin de este) a los requerimientos del baloncesto en cuanto a su estructura funcional
(reglamento, posibilidades de accin y de relacin), independientemente del nivel
alcanzado en la ejecucin de los fundamentos tcnicos. Posteriormente, nuevas etapas
de aprendizaje, con fines y medios sensiblemente diferentes, consolidarn el aprendizaje
de un deporte cuya definicin supone ya una evidente realidad incluso en categoras
minibsket: dos equipos de cinco jugadores/as cada uno, donde el objetivo de cada
equipo es introducir el baln dentro de la canasta del adversario e impedir que ste se
apodere del baln o enceste.
En cuanto a los objetivos perseguidos en el proceso de iniciacin, autores como
Sampedro, J. y Junoy, J., coinciden en afirmar que deben incidir en asentar una prctica
duradera en los nios/as, presentando el baloncesto como una forma til y divertida de
aprovechar el tiempo de ocio. A los objetivos deportivos que caracterizarn etapas de
aprendizaje posteriores se antepondrn, en iniciacin, los siguientes:

Ilusionar: Encender la llama de la ilusin del nio/a que viene a iniciarse al

baloncesto es un objetivo prioritario desde la primera sesin de entrenamiento.

Motivar: Cuando el nio/a se divierte y disfruta, el inters prestado hacia la
actividad aumenta considerablemente, lo que sin duda, le har repetir.

Enganchar: Un nio/a ilusionado y motivado ser, inevitablemente, un nio/a
enganchado a una actividad saludable, divertida y formativa como es el baloncesto.

2. Baloncesto como medio de recreacin: los juegos

Avanzar con paso firme hacia los objetivos generales propuestos para la iniciacin al
baloncesto, es decir, ilusionar, motivar y enganchar a los/as participantes, implica partir
de un planteamiento eminentemente ldico. ste debe dotar al conjunto de propuestas y
actividades programadas del carcter recreativo capaz de generar la ilusin y despertar
el inters necesario en los nios/as, en busca de una prctica deportiva sana, estable y
duradera. Y qu mejor manera de conseguirlo que a travs de una actividad tan
apreciada y practicada por el nio/a como es el juego. El nio/a, mucho antes de
aproximarse hacia la prctica del baloncesto, juega. Ya sea solo o acompaado, conoce
y practica un variado repertorio (populares, de educacin fsica, de mesa, video-
juegos...) con los que se divierte. El proceso de iniciacin no debe ignorar o competir
contra este tipo de actividades, ms bien todo lo contrario: Por qu no aprovecharlas
para el baloncesto? A travs de la adaptacin de juegos de cualquier tipo al baloncesto
el nio/a aprende jugando, lo que posibilita la diversin y el gusto por la propia
actividad realizada, aspecto fundamental para conducir al nio/a hacia el baloncesto.
Por lo tanto, el proceso de iniciacin al baloncesto debe basarse principalmente en la
utilizacin del juego, entendido ste como recurso o planteamiento metodolgico,
debido a que aborda las siguientes cuestiones:

 Intereses: el nio/a juega en su tiempo libre, en la calle, en su casa, en el colegio...

 Necesidades: el nio/a no slo quiere, sino que necesita jugar para completar
satisfactoriamente su proceso de desarrollo socio-afectivo y psicomotor.
 Motivaciones: es divertido, participativo, propicia la accin independientemente del
grado de habilidad de sus participantes, etc.
 Posibilidades: el nio/a responde a los requerimientos del juego de manera natural
poniendo en prctica acciones e intervenciones que ya conoce.
 Responder afirmativamente a estos temas significa adaptar, como ya mencionamos
con anterioridad, el baloncesto a las caractersticas del nio/a, convirtiendo a los
participantes en los verdaderos protagonistas del proceso de iniciacin. Adems, nos
permite valorar el juego no slo como un recurso a emplear en los entrenamientos, sino
como un slido punto de partida del proceso de enseanza del baloncesto. An as, y
despus de todo lo expuesto, es frecuente encontrar falsos mitos y errneas
concepciones (desorganizacin, libertinaje...) que minan la fiabilidad del juego como
recurso didctico de primer nivel, por lo que se antoja necesario continuar con un
anlisis de sus principales caractersticas (adaptacin de Fras, R., Ros, I. 1.994):

- Es una actividad divertida y motivadora. El nio/a que juega disfruta, y si se

presentan dificultades, su superacin tambin resulta placentera.
- Tiene finalidad en s mismo, se juega por la satisfaccin de jugar.
- Proporciona escape a las presiones de la realidad, combate el aburrimiento y
facilita la relacin con otros.
- Supone un reto para dominar lo que es familiar y responder a lo que no es
conocido mediante la obtencin de informacin, conocimiento, destrezas y
comprensin.
- Ayuda a desarrollar la confianza en s mismo y en la propia capacidad. Posibilita
explorar potencialidades y limitaciones.
- Supone la participacin activa debido a que genera constantemente nuevas
situaciones, concentrando la atencin de los nios/as.

Por todo lo expuesto, es justo afirmar que el juego es el medio idneo para iniciar a
los nios/as en el aprendizaje del baloncesto. Para no desvirtuar su verdadero carcter y
utilizarlo correctamente dentro de las sesiones de entrenamiento, el entrenador/a de
iniciacin deber tener presente las siguientes premisas:

Es voluntario. El juego obligado deja de serlo, por lo que la motivacin ser

fundamental, jugando un papel preponderante el papel de animador del entrenador
de iniciacin.
Necesita de un ambiente adecuado, que fomente sentimientos de competencia y
pertenencia, proporcionando seguridad e informacin cuando sea necesario.
Debe entenderse como un proceso. Enfocarlo hacia los resultados derivados de su
prctica desemboca en una actividad selectiva nada recomendable para alcanzar los
objetivos propuestos en la iniciacin al baloncesto.

3. Peroaprenden baloncesto a travs del juego?

No le quepa duda, est comprobado que mediante el juego se aprende, aunque no se le
identifique directamente con el proceso de aprender. Y qu elementos pueden
aprenderse a travs del juego que, a su vez, puedan ser transferidos positivamente a la
prctica del baloncesto?
Para empezar, aprender jugando posibilita una progresiva y natural asimilacin,
por parte de los nios/as, de los principios generales del juego para los deportes de
equipo (adaptacin de Pintor, D. Sobre una idea original de Bayer, C. 1.969):
 PRINCIPIOS DE ATAQUE PRINCIPIOS DE DEFENSA
 Conservar la posesin de baln  Proteger nuestra canasta
 Progresar con baln hacia la  Conseguir la posesin de baln
canasta contraria  Impedir el avance del rival hacia
 Intentar encestar nuestra canasta
 Recuperar la posesin del baln  Impedir el enceste

Estos principios, que entendidos como objetivos deportivos simplifican enormemente el

proceso de enseanza/aprendizaje, se completan con otro, no menos importante, el de
continuidad en el juego: cambio de rol ataque/defensa.
Adems, a travs de la aplicacin en las sesiones de entrenamiento de juegos
adaptados al baloncesto, el nio/a tratar de resolver los problemas motrices que las
diferentes situaciones del juego le planteen, respondiendo en funcin de sus
posibilidades, las cuales, puestas en accin, dan lugar a lo que conocemos como
habilidades. Entendemos el concepto de habilidad como la capacidad adquirida de
manera armnica y natural, y estimulada a travs del aprendizaje, de producir unos
resultados previstos con cierto grado de eficiencia, producto de la interaccin de las
posibilidades de movimiento del nio con las diferentes situaciones motrices donde se
desarrolla la accin. A su vez, las habilidades se distinguen en:

H. Bsicas: son aquellas ms primarias, pretenden dar respuestas a las necesidades
fundamentales de movimiento requeridas por el nio/a en la vida real. Resultan
imprescindibles para poder adquirir los niveles superiores de habilidad (Ejemplo:
correr, saltar, lanzar, recepcionar, girar...).

H. Genricas: una vez asimiladas las anteriores, el desarrollo posterior debe seguir
buscando la ampliacin de respuestas motrices de los nios/as ante nuevas
situaciones. Son comunes a la mayora de los deportes de equipo (Ejemplo: fintar,
pivotar, marcar...).

En un principio, el entrenador/a de iniciacin no deber centrar la atencin en que los

nios/as realicen estos gestos con rapidez, eficacia, etc., aunque s lo har ms adelante,
coincidiendo con una fase ms autnoma en el aprendizaje de las diferentes
habilidades. Por lo tanto, la ejecucin de modelos tcnicos estereotipados propios del
baloncesto adulto carece de la importancia que se le atribua en los modelos clsicos de
iniciacin al baloncesto, pasando a ocupar un plano secundario. Sin embargo, convertir
el baloncesto en una prctica divertida y fcil de asimilar por el nio/a que se inicia
toma una importancia capital, si realmente pretendemos que se enganche al deporte
de la canasta. nicamente sobre la base de aprendizajes bsicos y genricos,
cimentados en la fase de iniciacin, es posible lograr un eficiente desarrollo tcnico en
fases de aprendizaje posteriores, primero de manera especfica (ejemplo: bote de
proteccin) y luego de forma especializada (ejemplo: juego de pies en los pivots).
En definitiva, los nios/as podrn transferir los principios y las habilidades aprendidas
y/o desarrolladas en los juegos a la prctica del baloncesto, convirtiendo la iniciacin en
un proceso equilibrado y respetuoso con las caractersticas de sus pequeos
protagonistas. Podra resumirse que:

El proceso de enseanza en la iniciacin de nios/as de 7 a 11 aos se fundamenta en

la adaptacin de juegos, enfocando en ellos el desarrollo de las habilidades bsicas y
genricas, para lograr una progresiva y natural adaptacin a los principios de juego
del baloncesto como deporte de equipo.
4. Fichero de juegos
La clasificacin de los juegos se ha realizado por etapas de aprendizaje. No significa
que cualquier juego no podamos emplearlo en cualquiera de las diferentes etapas, pero
conviene utilizar un mayor nmero de juegos de los recomendados para cada etapa.
Explicacin de leyenda de ficha tipo:

JUEGO (N): (NOMBRE DEL JUEGO) (1) (2) (3)

REPRESENTACIN
GRFICA

OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIAL EMPLEADO Y ORGANIZACIN INICIAL

DE LOS JUGADORES/AS. EXPLICACIN DEL JUEGO Y POSIBLES VARIANTES

(1) Parte en la sesin:

AN: animacin o parte inicial, para preparar fsica y psicolgicamente al nio/a para
el esfuerzo posterior.
PP: parte principal o central, donde deben desarrollarse los objetivos y los
contenidos propuestos para la sesin de entrenamiento.
VC: vuelta a la calma o relajacin, para recuperar el nivel cotidiano de activacin.

(2) Complejidad del juego:

1: muy fcil
2: accesible
3: dificultad media

(3) Tipo de grupo:

G: gran grupo (ms de 20 nios/as)
N: grupo normal (entre 10 y 20 nios/as)

Los juegos cuyo nombre vaya acompaado de este smbolo son propicios para el
desarrollo de la percepcin espacio/temporal.
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