TofPrimeiroAno GuiaPlanejamentoProfessorAlfabetizador Orientacoes para Planejamento e Avaliacao CicloI v1 PDF

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
PROJETO
TODA FORA
AO 1 ANO
GUIA PARA O PLANEJAMENTO
DO PROFESSOR ALFABETIZADOR
Orientaes para o planejamento e avaliao do
trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental Ciclo I
VOLUME 1
LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO
Jos Serra
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Jos Aristodemo Pinotti
Secretrio
DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
Iara Glria Areias Prado
CONCEPO E ELABORAO NCLEO DO CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
Aloma Fernandes de Carvalho
Claudia Rosenberg Aratangy
Eliane Mingues
Maria de Lourdes Mello Martins
Marta Durante
Regina Clia dos Santos Camara
Rosanea Maria Mazzini Correa
Roberta Leite Panico
Tnia Nardi de Pdua
ASSESSORIA
MGA Projetos Educacionais
Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou
o projeto editorial desta publicao.
COORDENAO EDITORIAL E GRFICA
Maristela Lobo Moraes Sarmento
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de
Orientao Tcnica.
Projeto Toda Fora ao 1o Ano: guia para o planejamento
do professor alfabetizador orientaes para o planejamento
e avaliao do trabalho com o 1o ano do Ensino Fundamental
/ Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT,
2006.
115p.: il.
1.Educao 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa Ler e

Escrever Prioridade na Escola Municipal
CDD 372.414
Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/Pj.001/06
Secretaria Municipal de Educao

So Paulo, janeiro de 2006
DADOS PESSOAIS
NOME _____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO RESIDENCIAL _____________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
ESCOLA ____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
TIPO DE SANGUE ______________ FATOR RH ___________________
ALRGICO A ________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
CALENDRIO ESCOLAR 2006
JANEIRO FEVEREIRO MARO

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31
ABRIL MAIO JUNHO

1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
30
JULHO AGOSTO SETEMBRO

1 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
31
Feriados Atividades
Dia Mundial da Paz _______________________ 1o janeiro Organizao das UEs _____________________ 30 janeiro
Aniversrio de So Paulo _________________ 25 janeiro Projeto pedaggico
Carnaval ______________________________ 28 fevereiro e organizao das UEs _______________ 1o a 3 fevereiro
Paixo ___________________________________14 abril Incio das aulas _________________________ 6 fevereiro
Pscoa ___________________________________16 abril Formao do PIC e Toda Fora _______ 20 a 22 fevereiro
Tiradentes _______________________________ 21 abril Projeto pedaggico e
Dia do Trabalho ___________________________ 1o maio organizao das UEs ______________________ 10 maro
Corpus Christi ____________________________15 junho Recesso escolar ________________________ 8 a 23 julho
Revoluo Constitucionalista__________________ 9 julho Reincio das aulas _________________________ 24 julho
Independncia do Brasil _________________ 7 setembro Congresso Municipal_______________ 28 e 29 setembro
Nossa Senhora Aparecida_________________12 outubro Recesso escolar ___________________22 a 31 dezembro
Dia do Professor ________________________15 outubro
Finados ______________________________ 2 novembro
Proclamao da Repblica ______________ 15 novembro
Natal _______________________________25 dezembro
Prioridade para a leitura e a escrita
Caros professores,
Apresentamos aqui o material impresso do Programa Ler e Escre-

ver Prioridade na Escola Municipal, que foi elaborado pela Diretoria de
Orientao Tcnica (DOT) e ser sua ferramenta de trabalho neste ano. A
meta, dentre as muitas que norteiam nossa gesto, reverter o quadro
de fracasso escolar associado alfabetizao.
Pesquisa por amostragem, realizada pelo Ibope/Ao Educativa em

2005, para avaliar a capacidade de escrita dos alunos do 3o ano do Ci-
clo I, revelou que existem escolas que chegam a ter at 30% de alunos
que no escrevem convencionalmente. Segundo estudos da Secretaria
Municipal de Educao (SME), 12% (10 mil alunos da Rede) so repeten-
tes ao nal do Ciclo I. este quadro que queremos reverter em benefcio
de um melhor ensino para nossas crianas.
O programa contempla trs projetos: Toda Fora ao 1o Ano, Projeto

Intensivo no Ciclo I PIC e Ler e Escrever em todas as reas no Ciclo II.
Para alcanar o principal objetivo do Toda Fora criar condies ade-
quadas de aprendizagem da leitura e escrita para todos os alunos ao
nal do 1o ano do Ciclo I , a DOT/SME colocar junto a cada professor
do 1o ano um auxiliar, estudante de Pedagogia, para ajudar o professor
na alfabetizao.
O PIC vai reorganizar a estrutura e funcionamento das classes do 4o ano no
Ciclo I. As escolas podero organizar uma sala do PIC por turno com at 35 alunos
que tenham repetido a srie. Eles tero 30 horas de aulas por semana.
O projeto Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II prev que os professores

de todas as reas abordem as prticas de leitura e escrita, comprometendo-se com
um melhor desempenho de seus alunos na produo de textos e na compreenso
do que lem.
Continuemos unidos por um ensino melhor. Bom trabalho a todos!
Jos Aristodemo Pinotti

Secretrio Municipal de Educao
Prezado professor,
Este material faz parte do Programa Ler e Escrever Prioridade

na Escola Municipal da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo,
que visa organizar aes e reunir esforos para melhorar a qualidade do
ensino, principalmente no que diz respeito s competncias de leitura e
escrita.
Desde 2005 a DOT/SME vem investindo nas questes relaciona-

das alfabetizao e atuando em diferentes instncias para abarcar este
desao em toda a sua complexidade e amplitude. Ao longo do ano, foram
organizados grupos de trabalho nas treze Coordenadorias de Educao,
compostos por supervisores, diretores e coordenadores das EMEFs, que,
em parceria com a equipe DOT Crculo de Leitura e Escrita, diagnosti-
caram os principais problemas da alfabetizao nas escolas, estudaram
autores diversos e debateram as possveis solues para melhorar as
condies de aprendizagem dos alunos. Alm disso, em 4 de agosto de
2005, foram publicadas metas de aprendizagem no documento Orienta-
es Gerais para o Ensino de Lngua Portuguesa no Ciclo I no Dirio Ocial
da Cidade, que no apenas estabelecem e graduam as aprendizagens
dos alunos do Ciclo I em relao leitura e escrita, como tambm for-
necem orientaes didticas. Este Guia para o Planejamento do Profes-
sor Alfabetizador, bem como o Guia de Estudo para o Horrio Coletivo de
Trabalho, que fazem parte do projeto Toda Fora ao 1o Ano, alm do ma-
terial do PIC (Projeto Intensivo no Ciclo I) e do Ler e Escrever em todas
as reas do Ciclo II, compe um conjunto de materiais que, associados
formao dos coordenadores pedaggicos e formao dos professores
em horrio de trabalho coletivo, so a continuidade das aes iniciadas
em 2005.
O desao colocado por este Programa grande: a formao de

alunos leitores e escritores. Este no s um dos grandes objetivos da
nossa Rede, mas tambm de toda a sociedade. Anal, aprender a ler e
escrever na escola uma condio indispensvel para os alunos prosse-
guirem com sucesso na sua formao escolar e no seu desenvolvimento
prossional. condio essencial para que possam atuar como cidados
e, assim, ter acesso cultura letrada e usufruir plenamente dela nas si-
tuaes de trabalho, de lazer e na resoluo de questes de seu cotidia-
no. E todos concordamos que esta deve ser a tarefa prioritria do Ensino
Fundamental.
Esperamos que este Guia seja um aliado no seu dia-a-dia. No ape-

nas por facilitar seu planejamento, mas por provocar reexes e inquieta-
es; no s por lhe ajudar a incorporar novas atividades, mas por permi-
tir um novo olhar perante as prticas pedaggicas j arraigadas, dando-
lhes novos sentidos. Esperamos, enm, que este Guia aponte caminhos
e torne possvel alcanar nossa ambiciosa meta de alfabetizar todos os
alunos at o nal do 1 ano.
Diretoria de Orientao Tcnica DOT

SME
Janeiro de 2006
Roteiro deste Guia
Antes de mais nada, descubra...
8
O que este Guia oferece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
T
E tambm saiba... 4
Como utilizar o Guia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 a
E aproveite para comear anotando os
Z
Dados dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 i
s
E car por dentro do 11
Calendrio Escolar de 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 e
Antes de planejar, reveja, estude e reita

5
Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 M
As metas de aprendizagem para o 1 ano do Ciclo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 R
Metas relacionadas s prticas de comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 6
Metas relacionadas s prticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Metas relacionadas s prticas de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 %
Trocando em midos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 =
As expectativas de aprendizagem para o 1 bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 9
Com relao leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Com relao escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 +
Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 j
Alfabetizar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
A organizao de uma rotina de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Situaes didticas que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
TODA FORA AO 1 ANO 9

FEVEREIRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Orientaes para a sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Tabela para registro da sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
+ Quadros de planejamento e anotaes sobre
o trabalho realizado para a 1, 2 e 3 semanas de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
R MARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
n Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
f Quadros de planejamento e anotaes sobre
58
o trabalho realizado para a 4, 5, 6, 7 e 8 semanas de aula. . . . . . . . . 57
s
P ABRIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
e Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . 67

U
Quadros de planejamento e anotaes sobre
G
o trabalho realizado para a 9, 10, 11, e 12 semanas de aula . . . . . . . 69
6
Orientaes e situaes didticas e sugestes de atividades . . . . . . . 77
- 1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Escrita do professor a rotina na lousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
25 Os momentos de leitura do professor textos literrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3 Os momentos de leitura do professor textos de
= divulgao cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
h Atividade 1 Leitura de um texto de divulgao cientica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
-: Os momentos de leitura do aluno textos memorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Atividade 2 Leitura de parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Anlise e reexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
O alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Atividade 3 Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
10 TODA FORA AO 1 ANO

Anlise e reexo sobre a lngua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
O trabalho com listas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Atividade 4 Escrita da lista de nomes da classe em ordem alfabtica. . . . 96
Anlise e reexo sobre a lngua ............................................... 99
Escrita e leitura de nomes prprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 8
Atividade 5 Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao . . . . . . . . . . . 101
Atividade 6 Produo de crachs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 T
Atividade 7 Auto-retrato e escrita do prprio nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4
Atividade 8 Agenda de aniversrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
a
Produo oral com destino escrito cartas e bilhetes 109 ..................
Z
Atividade 9 Produo de bilhetes para os pais: o horrio da aula . . . . . . . 110
Projeto didtico: cantigas populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
i
s
Atividade 1 do projeto didtico Leitura de uma cantiga para ninar. . . . . . 110
11
Atividade 2 do projeto didtico Escrita da lista
das cantigas conhecidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 e
Atividade 3 do projeto didtico Produo de uma nova 5
verso para uma cantiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
M
R
6
%
=
9
+
j

Este Guia oferece...
+ Logo no incio, um espao para voc anotar os seus dados pessoais.
R E, claro, o Calendrio Escolar de 2006. Assim,

DADOS PESSOAIS
n voc j inicia o ano com condies de comear NOME _____________________________________________________
___________________________________________________________
f a planejar os duzentos dias letivos que tem pela

ENDEREO RESIDENCIAL _____________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
58 frente, considerando os feriados, os dias de ESCOLA ____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________
s reunio, os eventos da escola, os compromissos ___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
P voltados para a sua formao etc.

TIPO DE SANGUE ______________ FATOR RH ___________________
ALRGICO A ________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________
e
___________________________________________________________
___________________________________________________________
CALENDRIO ESCOLAR 2006 Para comear o ano de forma

U
JANEIRO FEVEREIRO MARO
bem organizada, oferecemos um quadro informativo

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 26 27 28 29 30 31
ABRIL MAIO JUNHO
G sobre os alunos para voc anotar dados gerais sobre a

1 1 2 3 4 5 6 1 2 3
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
30
sua turma, da data de aniversrio

JULHO AGOSTO SETEMBRO
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S Dados sobre os alunos
6
1 1 2 3 4 5 1 2
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 Observaes importantes
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 No Nome Aniversrio Nome dos reponsveis sobre os alunos (sade,
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 dados familiares etc.)
23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
30 31 1
D
1 2
S
OUTUBRO
3
T Q Q
4 5
S
6
S
7
D S
NOVEMBRO
T Q Q
1 2
S
3
S
4
D S
DEZEMBRO
T Q Q S
1
S
2 aos problemas de sade, sem 2
-
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
4
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
esquecer algumas informaes

5
31
Feriados Atividades
Dia Mundial da Paz _______________________ 1o janeiro Organ. das UEs __________________________ 30 janeiro
6
Aniv. de So Paulo ______________________ 25 janeiro Projeto ped. e org. das UEs ___________ 1o a 3 fevereiro
Carnaval ______________________________ 28 fevereiro Incio das aulas _________________________ 6 fevereiro
Paixo ___________________________________14 abril Form. PIC e Toda Fora ______________ 20 a 22 fevereiro 7
Pscoa ___________________________________16 abril Projeto pedaggico e organizao das UEs____ 10 maro
Tiradentes _______________________________ 21 abril Recesso escolar ________________________ 8 a 23 julho
Dia do Trabalho ___________________________ 1o maio Reincio das aulas _________________________ 24 julho 8
Corpus Christi ____________________________15 junho Congresso Mun ____________________ 8 e 29 setembro
bsicas sobre os pais...

Revol. Const. ______________________________ 9 julho Recesso escolar ___________________22 a 31 dezembro
Indep. do Brasil ________________________ 7 setembro 9
N. Sra. Aparecida _______________________12 outubro
Dia do Professor ________________________15 outubro
25
Finados ______________________________ 2 novembro
Procl. da Repblica ____________________ 15 novembro
10
Natal _______________________________25 dezembro
11
12
13
14
3 15
16
17
= 18
19
h
As metas de aprendizagem
para o 1 ano do Ciclo I Lembra-se das metas de 20
21
22
8
-
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas
com o intuito de fornecer subsdios para que o seu trabalho ajude os alunos a
alcanar as metas previstas para a aprendizagem da prtica da leitura, da escrita
e da comunicao oral, conforme o comunicado 816 de 4 de agosto de 2005,
publicado no Dirio Oficial da cidade no dia 6 de agosto de 2005. Lembre-se do
4
T
a
aprendizagem do comunicado
que esperado que os alunos aprendam at o final do 1o ano: Z
no 816, de 3 de agosto de 2005, publicada no Dirio

i
Metas relacionadas s prticas de comunicao oral
s
Participem de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-
11
lando perguntas sobre o tema tratado.
e
Apreciem textos pertencentes a diferentes gneros (orais ou escritos), lidos
autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histrias conhecidas, re- 5
cuperando algumas caractersticas do texto ouvido ou lido.
Ocial da Cidade no dia 4 de agosto de 2005? Elas

M
Metas relacionadas s prticas de leitura R
Leiam, com ajuda do professor, diferentes gneros (notcias, instrucionais,
informativos, contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o 6
tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema
de escrita. %
=
tambm esto aqui. S que mais detalhadas e

Leiam, com autonomia, placas de identificao, nomes, parlendas, adivinhas,
poemas, canes, trava-lnguas, listas, manchetes de jornal, entre outros.
9
Metas relacionadas s prticas de escrita +
Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memria (parlendas,
adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, etc.), ainda que no segmentan- j
do o texto em palavras.
relacionadas com algumas orientaes didticas que

Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,
em duplas ou ditando para o professor;
Reescrevam textos (lendas, contos, etc.) de prprio punho ou ditando-os pa-

ra o professor ou colegas, considerando as idias principais do texto-fonte
e algumas caractersticas da linguagem escrita.
lhe ajudaro a alcan-las.


As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre 8
T
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre do 1o ano que os alunos se 4
sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
a
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da esco-
la. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar, Z
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
i
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler. s
11
Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alu-
nos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo e
que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:
5
1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o
professor dene previamente se as condies necessrias para que eles apren- M
dam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, ava-
liar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia
de momentos de leitura do professor, se esses momentos no foram planejados
de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter
nessas ocasies etc. Uma boa questo que o professor pode se colocar ao avaliar
6
R
%
8
As expectativas de aprendizagem
a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele fez ou deixou de fazer para que
=
seus alunos alcanassem aquilo que ele esperava.
9
2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja,
possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que +
T
j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos,
atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do professor. j
Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
para o 1 bimestre.
base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o professor de forma
cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de
prazer e entretenimento.
At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de
4
modo que seus alunos possam:
a
Z
Um desdobramento das metas de aprendizagem.
i
Quando a teoria
ajuda a prtica...
Com relao leitura
Os objetivos de Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente a
Assim, ca mais fcil fazer o planejamento do

aprendizagem para leitura do professor.
o 1o bimestre so,
na realidade, um Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com a ajuda do
desdobramento das professor.
metas definidas
+
s
Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
para o 1o ano.
interessante passagens da trama e com o ttulo da histria, com a ajuda do professor.
retomar essas Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do
R metas para que
trabalho de leitura, escrita e comunicao oral...

voc analise como professor, utilizando informaes como a letra inicial dos nomes, o fato de o
n seu trabalho pode nome ser simples ou composto, entre outras.
contribuir para que
f Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
11
elas se concretizem
at o final deste relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como as
58 ano letivo. palavras que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades
s da rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
P personagens preferidos etc.).
Anal, quando sabemos aonde queremos chegar,

Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem a ajuda do professor, de forma
e
convencional ou no, textos cujo contedo sabem previamente de memria, tais
como a letra das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas,
e
U
ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.
G Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.
6
ca mais fcil decidir por onde ir, no mesmo?

Com relao escrita
- 1
Reconhecer as diferenas entre a escrita e outros registros grcos.
Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional
25 das letras.
=
h
-:
3
Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.
Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita
da lngua portuguesa.
5
Com relao comunicao oral
Ouvir com ateno crescente os comentrios do professor e dos colegas.
Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo
professor.
Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com a ajuda do professor.
M
R
6
%
E a avaliao dos alunos? Inicie o bimestre
Nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita
TODA FORA AO 1 ANO
Silbico-
=
Pr-silbico Silbico Alfabtico
Aluno
alfabtico
1 2 3 1 2 3 4 1 1 2 3
01
02
fazendo um registro daquilo que eles j sabem

03
04
05
06
sobre o sistema de escrita. Finalize com uma

07
08
09
10
9
11
12
13
segunda sondagem. A partir desses registros, +

14
Observaes:
Pr-silbico 2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder Alfabtico

1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos para cada slaba oral um letra) 1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as
2. Utiliza as letras para escrever 3. Estabelece relao entre fala e escrita, sem fazer uso do convenes ortogrcas da escrita
3. Produz escritas diiferenciadas (exigncia de quantidade valor sonoro convencional 2. Produz escritas alfabticas, observando algumas
mnima de letras e variedade) 4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor convenes ortogrcas da escrita
voc poder avaliar os avanos dos alunos.

sonoro convencional 3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as
Silbico convenes ortogrcas da escrita
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder Silbico-alfabtico
para cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma
j
outros smbolos. letra para cada slaba ou utilizando mais letras
47
8
=
Z
j
4
e
T
i
11
+

Oferece tambm...
Espao para voc avaliar e reetir sobre
8 semana de aula
TODA FORA AO 1 ANO

o trabalho de cada semana. Assim, voc O que eu vou ler
segunda-feira tera-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira
+
para a turma
pode repensar seu planejamento, reformular O que eles lero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
atividades e reorganizar sua rotina,

O que eles
escrevero
As atividades de
comunicao oral
R incorporando a avaliao ao seu cotidiano.

n
65
8
=
Z
j
4
e
T
i
11
+
a
f Espao para voc registrar o seu
- 1
R
25
f
U
-:
+
e
6
58
h
n
64
Anotaes sobre o trabalho realizado
planejamento semanal das atividades de

O que deu muito certo...
58
E os porqus
O que no deu certo...
leitura, escrita e comunicao oral e tambm

E os porqus
s Dvidas para resolver com

os colegas professores
P
e/ou com a coordenao
das atividades das outras reas. Observaes importantes sobre
TODA FORA AO 1 ANO

este ou aquele aluno
e Outros comentrios
U
G
A descrio detalhada de algumas das atividades sugeridas no item
6
Orientaes didticas e sugestes de atividades, aquelas a partir das
- quais voc poder planejar
UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO ATIVIDADE 3:
!
LEITURA COM O PROFESSOR
outras semelhantes.
Uma parlenda para recitar o alfabeto
+ + OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
25 R
f
n
58
SUCO GELADO
CABELO ARREPIADO
QUAL A LETRA
R
f
n
58
Ampliar o conhecimento que j possuem, num contexto ldico e diver-
tido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a
ordem alfabtica.
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular

de nossa cultura.
s s
P DO SEU NAMORADO? P
PLANEJAMENTO.
3 b
e e
Como organizar o grupo? Para ouvir a leitura do texto e recit-lo com o
U U professor, os alunos podero estar reunidos em crculo.
G G Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.
Durao: de 20 a 30 minutos.
=
6 6
- 1 - 1 ENCAMINHAMENTO
A B C D E F G H Ao planejar a atividade, faa cpias do texto Suco Gelado (pgina 94) pa-
25 25
ra os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como
h
3 I J K L M N O P Q 3 suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a
leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto,
= = providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira.
h R S T U V W Y X Z h
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma O que consultar?
-: -: parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Per-
Livros
gunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra par-
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, publicado pela Editora
-
lenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de
Caramelo (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto. O tesouro das cantigas para as crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado, 8
da Editora Nova Fronteira (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa
Coleo Ciranda e Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda T
deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua no ritmo de tango, 4
Sapo Jururu na forma de rock etc.). a
94 TODA FORA AO 1 ANO 92 TODA FORA AO 1 ANO A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela editora Scritta. Z
CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra i
Cantada. s
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugenio Tadeu, lanado pelo selo Palavra 11
Cantada. e
Na Internet
5
www.cp.ufmg.br/pandalele - site de pesquisa da Universidade Federal de Minas
Gerais. M
www.palavracantada.com.br - site do grupo Palavra Cantada.
R
www.carnaxe.com.br - traz a letra de mais de cinqenta cantigas.
Aproveite para pesquisar na Internet outros sites que tragam informaes sobre 6
cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br,
e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a
%
Indicaes de leitura, obras de referncia, livros e

pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada, =
que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes
histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre 9
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.
+
Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a
oportunidade de aprimorar as suas competncias para se expressar oral- j
sites para voc trabalhar com os seus alunos.

mente em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de co-
ral, na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo
a melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver
um professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar
violo ou flauta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los
na apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda
mais para a formao musical de seus alunos.

Como utilizar este Guia
1 VAMOS COMEAR ESCLARECENDO.

Este um guia para o seu
planejamento. E no o seu
planejamento, todo ele j descrito,
passo a passo. Pelo contrrio,
8
4
T
2
como Guia, este material orienta, O USO DESTE GUIA EST VINCULADO
indica caminhos possveis, prope a
SUA FORMAO. Este material
alternativas... dever ser tratado como subsdio Z
para discusses em horrio coletivo.
i
Do mesmo modo, ele ser tratado
na formao que os coordenadores
s
O PLANEJAMENTO DO pedaggicos esto fazendo junto 11
3
TRABALHO EM SALA DE AULA equipe do Crculo de Leitura e e
FRUTO DE UM PROCESSO Escrita. Ou seja, ele no est pronto
COLETIVO que se enriquece e acabado , sim, ponto de partida 5
e amplia medida que cada para reexes das equipes das
M
professor, individualmente, escolas.
avana em seu percurso R
prossional. Converse,
compartilhe e debata com 6
os demais professores,
principalmente os do 1 ano. %
=
9
4
POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, ser preciso estudar e
reetir sobre vrios assuntos relacionados aprendizagem +
da escrita, da leitura e da comunicao oral. Ao lado das
sugestes de atividades, voc sempre vai encontrar a j
dica de um ou mais textos para estudar. E como a nossa
inteno facilitar o seu trabalho, esses textos j foram
selecionados e se encontram reunidos no Guia para Estudo
e Aprofundamento do Professor Alfabetizador.
Eles tambm devero ser estudados em horrio coletivo,
sempre articulando a teoria com a prtica.

Dados sobre os alunos
Observaes importantes
No Nome Aniversrio Nomes dos responsveis sobre os alunos (sade, dados
familiares etc.)
1
+
2
R
n 3
f
58 4
s
P 5
e
6
U
G 7
6
8
- 1
9
25
3 10
=
h 11
-:
12
13
14

familiares etc.)
15 8
16
T
4
17 a
Z
18 i
s
19 11
e
20
5
21
M
R
22
6
23
%
=
24
9
25
+
j
26
27
28

familiares etc.)
29
+
30
R
n 31
f
58 32
s
P 33
e
34
U
G 35
6
36
- 1
37
25
3 38
=
h 39
-:
40
41
42

Concepo de
alfabetizao
8
A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o T
uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada, dos diferentes 4
textos. No entanto, uma condio bsica para a leitura e a escrita com a
autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte Z
dos alunos, aprendizagens muito especcas. Entre elas esto, por exem- i
plo, compreender a diferena entre a escrita alfabtica e outras formas s
grcas, o conhecimento do alfabeto, a forma grca das letras e seus 11
nomes, dominar convenes grcas como o alinhamento da escrita e a e
funo da segmentao entre as palavras nos textos. 5
Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a M
linguagem escrita podem e devem ser trabalhados de forma concomitan- R
te. Anal, j sabemos que no basta colocar os alunos diante dos textos 6
para que conheam o sistema de escrita alfabtico e seu funcionamen-
%
to ou para que aprendam a linguagem. Por outro lado, sabemos tambm
=
que apenas a aquisio do sistema alfabtico no garante a possibilida-
de de participar com sucesso das prticas sociais de leitura, de escrita 9
e de comunicao oral. +
Vale lembrar que o desenvolvimento da capacidade de ler e escrever j
no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de
escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade
de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se tra-
duz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gne-
ros, de apreciao de obras literrias anlise de bons artigos.

Conclui-se, ento, que quanto maior o acesso do aluno cultura es-
crita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a ln-
gua ele ter. Isto explica o fato de os alunos com menor acesso cultura
escrita serem aqueles que mais fracassam no incio da escolaridade e
+ que mais necessitam de uma escola que lhes d condies para partici-
par de situaes que envolvam prticas sociais de leitura e escrita.
R
O Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador foi pensado
n
com o objetivo de ajud-lo a elaborar um planejamento que envolva as
f
prticas sociais de leitura e escrita e, ao mesmo tempo, permita o de-
58
senvolvimento de um trabalho sistemtico e pontual com as questes re-
s
P lacionadas alfabetizao inicial. O que, como e quando ensinar so os
e temas centrais aqui trabalhados. Fornecemos um ponto de partida para

que voc possa reetir sobre a sua prtica de professor alfabetizador e,
U
assim, tomar decises com relao ao seu trabalho em sala de aula.
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

As metas de aprendizagem
para o 1 ano do Ciclo I
8
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas
com o intuito de fornecer subsdios para que o seu trabalho ajude os alunos a
T
alcanar as metas previstas para a aprendizagem da prtica da leitura, da escrita 4
e da comunicao oral, conforme o comunicado 816 de 3 de agosto de 2005,
a
publicado no Dirio Ocial da Cidade no dia 4 de agosto de 2005. Lembre-se do
que esperado que os alunos aprendam at o nal do 1o ano: Z
i
Metas relacionadas s prticas de comunicao oral
s
j Participem de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-
11
lando perguntas sobre o tema tratado.
e
j Apreciem textos pertencentes a diferentes gneros (orais ou escritos), lidos
autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histrias conhecidas, re- 5
cuperando algumas caractersticas do texto ouvido ou lido.
M
Metas relacionadas s prticas de leitura R
j Leiam, com ajuda do professor, diferentes gneros (notcias, instrucionais,
informativos, contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o 6
tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema
de escrita. %
j Leiam, com autonomia, placas de identicao, nomes, parlendas, adivinhas,
=
poemas, canes, trava-lnguas, listas, manchetes de jornal, entre outros.
9
Metas relacionadas s prticas de escrita +
j Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memria (parlendas,
adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas etc.), ainda que no segmentan- j
do o texto em palavras.
j Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,

em duplas ou ditando para o professor.
j Reescrevam textos (lendas, contos etc.) de prprio punho ou ditando-os pa-

ra o professor ou colegas, considerando as idias principais do texto-fonte
e algumas caractersticas da linguagem escrita.

Trocando em midos...
Na prtica, o que essas metas de aprendizagem signicam? Se esta a sua
dvida, vale a pena dar uma paradinha para reetir sobre o assunto. O texto que
segue abaixo e as indicaes de leitura na margem podem ajudar. No planeja-
mento do trabalho de alfabetizao ms a ms, essas metas sero retomadas
e, mais uma vez, detalhadas.
+
R Sobre as metas relacionadas comunicao oral

n As metas de aprendizagem relacionadas s competncias dos alunos do 1
f ano para se comunicarem oralmente esto basicamente vinculadas a:
58 Situaes informais de conversao que geralmente ocorrem na escola.
s O que se espera que, ao participar de situaes de intercmbio oral
P as conversas , eles aprendam a valorizar a opinio dos colegas, a ex-
pressar suas idias relacionando-as ao tema, a fazer perguntas sobre os
e assuntos abordados etc.
Situaes mais formais de comunicao oral, nas quais existe uma fonte
U
escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui que eles apren-
G dam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as idias de um
texto informativo, por exemplo.
6 Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Documento de Lngua Por-
tuguesa, o trabalho sistemtico com a linguagem oral visa ampliao das pos-
- 1 sibilidades de insero e participao social do aluno por meio do desenvolvi-
mento de capacidades relacionadas ao uso e adequao da fala a diferentes
25 situaes comunicativas, tais como:
j trocar idias e opinies;
3 j fazer uma pergunta relacionada ao tema da conversa;
= j relatar um episdio do cotidiano;
h j pedir uma informao;
-: j transmitir um recado;
j narrar uma histria conhecida;
j falar de um assunto estudado;
j cantar uma cano ou recitar um poema.
A oportunidade de usar a fala em situaes signicativas e prximas s prti-

cas sociais reais permite ao aluno ao longo da escolaridade desenvolver as compe-
tncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada

de se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que ocorre a co-
municao, inteno comunicativa e ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas
e de parlendas, a cantoria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e
palestras so timas oportunidades para o trabalho com a lngua oral.
E o que esperar que os alunos aprendam nas situaes

8
de comunicao oral que envolvem textos escritos?
T
A participao nas situaes de expresso oral que tm como base textos
4
escritos conhecidos permite aos alunos a aproximao s caractersticas do g-
nero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expresses e ele- a
mentos grcos como negrito, itlico. Permite tambm a apropriao das formas Z
de se expressar (postura, impostao da voz etc.) caractersticas das situaes
comunicativas nas quais os diferentes gneros costumam ser empregados. Os i
alunos, assim, aprendem as diferenas entre narrar uma histria, recitar uma s
parlenda ou expor um texto informativo. 11
Cada um tem seu prprio jeito de falar Para saber mais.... e
Uma sala de aula
Nas situaes de conversao, os alunos podem ter contato com uma diversidade s vezes tem 5
lingstica, ou seja, com modos de falar distintos, que podero variar de criana alunos de vrias
para criana. E o que fazer nessas ocasies? sempre interessante ressaltar partes do Brasil. M
E cada um fala de
para a turma a importncia de respeitar essa diversidade, de maneira que
eles venham a construir uma atitude de respeito com relao a modos de falar
um jeito. Como R
proceder? Saiba
distintos do seu prprio. E as convenes, como cam? Nesse contexto possvel mais lendo o livro 6
A lngua de Eullia,
tambm compartilhar as convenes, mas sempre valorizando a diversidade que
de Marcos Bagno,
no deixa de fazer parte do patrimnio cultural de nosso pas. publicado pela %
Editora Contexto,
1997. Leia tambm
=
o Texto 14 do
Algumas orientaes didticas relacionadas ao trabalho Bloco 5, Lngua 9
com a comunicao oral oral: usos e
formas, no Guia
de Estudo para o
+
possvel detalhar as metas relacionadas aprendizagem da comunicao
Horrio Coletivo de
oral com base nos diferentes contextos comunicativos nos quais os alunos do 1o Trabalho. j
ano podem participar e, inclusive, nas vrias relaes que, no contexto escolar,
podem ser estabelecidas entre a fala e a lngua escrita, ou seja, a fala e os tex-
tos trabalhados. Em funo desse detalhamento possvel tambm descrever
algumas orientaes didticas gerais para o desenvolvimento do trabalho em
sala de aula. Propor situaes:
De conversao para que os alunos possam aprender a ouvir com ateno

crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder a

perguntas, explicar, manifestar opinies prprias e respeitar a dos outros
isso considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes
reas do currculo (Cincias, Matemtica, Artes etc.).
Nas quais os alunos possam narrar uma histria conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da histria, necessrios compreen-
so da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar
+
de algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte.
Na quais os alunos necessitem recuperar informaes obtidas em textos

R informativos e instrucionais, utilizando algumas das caractersticas dis-
n cursivas do texto-fonte.
f Nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e

expressar sentimentos, experincias, idias e opinies.
58
De conversao para que os alunos aprendam a respeitar modos de falar
s diferentes do seu prprio.
P
Nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim,
e aprender a se preparar para falar em determinadas situaes, tais como:
entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas,
U cantorias de cantigas populares, apresentaes no estilo de seminrios
em que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.).
G
De apreciao da produo oral alheia e prpria para que aprendam a ob-
6 servar e avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem
ouve e a adequao da linguagem utilizada situao comunicativa.
- 1
25 Sobre as metas relacionadas s prticas de leitura
3 As competncias dos alunos do 1 ano para participar de situaes de

= leitura esto relacionadas ao desenvolvimento de atividades de leitura pelo
h professor e pelo prprio aluno (feita de forma individual, em duplas, coletiva
ou em pequenos grupos) de textos de gneros variados e com diferentes pro-
-: psitos. Isso permite que os alunos possam construir comportamento leitor,
o que signica:
j atribuir signicado a textos de gneros variados;
j fazer uso de estratgias de leitura (seleo, antecipao, decodicao, in-
ferncia, vericao);
j colocar em ao diferentes modalidades de leitura em funo do texto e dos
propsitos da leitura (ler para buscar uma informao, ler para se entreter,
ler para compreender etc.);

j confrontar idias, opinies e interpretaes, comentando e recomendando Quando a teoria
leituras, entre outras possibilidades; ajuda a prtica...
Na aprendizagem
j apropriar-se das caractersticas discursivas, convenes e estruturas lings- da leitura, as
ticas de cada gnero textual. prticas sociais
de leitura so um
Essas situaes envolvem tanto momentos nos quais os alunos lem com a dos contedos a
ajuda do professor como tambm momentos em que eles so desaados a ler so- serem trabalhados 8
zinhos, colocando em jogo aquilo que construram sobre o sistema alfabtico. ao longo do 1
ano. Saiba mais T
sobre o assunto
Ler e falar sobre aquilo que leu e compreendeu lendo o Texto 7 do 4
Bloco 3, Prtica
No trabalho com a leitura importante planejar momentos para a construo de leitura, no Guia a
de Estudo para o
de sentido, aps a realizao da leitura pelo aluno ou pelo professor, que envol-
Horrio Coletivo de Z
vam a explicitao e o confronto de opinies, interpretaes ou sentimentos. Trabalho.
Assim, as atividades de construo de sentido realizadas aps a leitura

i
(s vezes imediatamente, s vezes em momentos posteriores algumas horas s
depois, no dia seguinte etc.) podero contemplar a troca de opinies 11
com os colegas sobre a leitura de textos variados. Por exemplo, no e
caso dos textos literrios, os alunos podem comentar sobre a descri-
o de alguns personagens, a relao entre eles, suas motivaes 5
ou intenes, a relao entre o comportamento dos personagens e o
desenvolvimento da trama (ou seja, o tema central da histria), indo M
alm da exposio das impresses e sentimentos que o texto lhes
R
proporcionou num primeiro momento.
6
Construir estratgias de leitura, mesmo quando ainda
no sabem ler %
=
Ao longo do 1 ano, quando muitos dos alunos ainda no sabem ler conven-
cionalmente ou ento lem com pouca uncia, importante que as atividades
9
de leitura tambm favoream o desenvolvimento de estratgias de leitura que
sirvam de apoio compreenso e construo de sentido do texto. Isso, sempre
+
considerando que o processo de leitura de um texto se d por meio de muitas
aes alm da decodicao. j
Assim, importante que o professor ajude seus alunos a identicar e analisar
todos os indicadores possveis que possam auxili-los na tarefa de ler, levando
em conta tanto as situaes de leitura do professor (lembre-se de que o profes-
sor sempre um modelo) como aquelas nas quais os alunos so desaados a
ler por conta prpria. Para isso, sugerimos:
j Mostrar aos alunos que possvel antecipar ou inferir o contedo de um
texto antes de fazer a leitura, a partir:

1. Do seu ttulo;
2. Das suas imagens;
3. Da sua diagramao;
4. Das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso de
livros e revistas).
j Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as in-
+ formaes oriundas das imagens que o ilustram (como, por exemplo, nos
contos, nas histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e
Para saber mais... nas notcias de jornal).
R Se voc quer
n saber mais sobre
os diferentes Por que ler uma diversidade de textos no 1 ano?
f gneros textuais
e o trabalho com Um dos elementos fundamentais para a construo das competncias lei-
58 essa diversidade na
toras o contato com diferentes gneros de textos (cartas, contos, divulgao
sala de aula, leia o
s livro A construo cientca, poemas, reportagens, entre outros). Assim, desde o 1 ano, impor-
P da linguagem tante que, alm dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem em textos
escrita, de Miriam privilegiados para o trabalho com a consolidao da base alfabtica, seja propor-
e Nemirovsky, da
cionado tambm o contato do aluno com textos literrios e informativos.
Editora Artmed.
U Esse contato permitir que os alunos construam conhecimentos sobre os g-
neros tratados e tambm sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao
G comportamento leitor: denir os diferentes propsitos pelos quais lemos um texto;
estabelecer relaes entre textos do mesmo gnero e entre o contedo do texto
6 lido com outros conhecimentos; utilizar estratgias para prosseguir na leitura.
- 1
Por que fundamental que o professor leia textos
literrios todos os dias?
25
Porque, lendo todos os dias, o professor garante que a leitura se torne par-
3 te integrante da rotina da escola. esse contato freqente, dirio e constante
= que permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, fami-
h liarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma
diversidade de histrias e autores, entre outros ganhos.
-:
Por que fundamental que o professor seja um modelo

de leitor?
Muitas vezes, esses alunos no convivem com pessoas que lem, portan-
to, o professor uma referncia muito importante quando se trata de explicitar
os usos e funes da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os

diferentes propsitos com os quais ele aborda os textos, ao convidar os alunos
a participar e testemunhar diferentes prticas de leitura, est ensinando a eles
comportamentos de leitor. Assim, o professor pode compartilhar suas aes
quando l na sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar
um nmero de telefone, ao buscar uma informao no Dirio Ocial, ao ler seu
planejamento para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para 8
que os alunos passem a ter conhecimentos sobre a funo social da escrita.
T
Algumas orientaes didticas relacionadas 4
aprendizagem da leitura
a
possvel detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da leitu- Z
ra e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que pode ser feito em sala de aula.
Vejamos: i
Proporcionar momentos dirios nos quais os alunos tenham contato com
s
diferentes portadores de texto (tais como jornais, revistas, livros informa- 11
tivos, folhetos, cartazes) e aprendam a conviver em um ambiente letrado e
e de valorizao da leitura.
5
Planejar momentos de leitura do professor envolvendo textos de diferentes
gneros para que os alunos comecem a perceber algumas caractersticas M
desses gneros.
R
Propor situaes de leitura do professor e do aluno com diferentes prop-
sitos para que os alunos possam ampliar suas competncias leitoras, tais 6
como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao,
selecionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma %
tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo
=
que est escrito. Isso, sempre com a ajuda do professor e, inicialmente,
de forma coletiva ou em grupo. 9
Planejar atividades nas quais os alunos possam, com a ajuda do profes-
sor, fazer uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo +
de ilustrao, o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por
exemplo) para aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo
j
que est escrito e ampliar suas possibilidades de interpret-lo.
Planejar momentos nos quais os alunos possam trocar idias

e opinies, expor seus sentimentos. Recomendar um texto
para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam
do texto e suas interpretaes sempre com a ajuda do pro-
fessor e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.

Propor situaes em que os alunos sejam convidados a ler um texto pa-
ra aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em
diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros).
Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, e as-
sim consigam adquirir maior uncia na leitura, respeitando pontuao,
entonao e ritmo.
+
Participar de situaes de leitura silenciosa para aprender a utilizar de
forma cada vez mais autnoma estratgias de leitura como a decifrao,
R a seleo, a antecipao, a inferncia e a vericao.
n Propor atividades de leitura do professor e de leitura pelo aluno (indivi-
f dual ou coletiva) para que os alunos aprendam a inferir o signicado de
uma palavra pelo contexto ou procurar o signicado dela no dicionrio
58 somente quando este for fundamental para a compreenso do texto.
s Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
P de textos pelo professor e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitu-
e ra como fonte de fruio esttica e entretenimento.
Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para

U eleger aquilo que iro ler e assim passem a construir critrios pr-
criana lendo, prios de escolha e preferncia literria.
G
de preferncia Planejar situaes que propiciem aos alunos emprestar livros do
6 sozinha acervo da classe e da biblioteca escolar para aprender a ter cuidado
com os livros e demais materiais escritos, levando-os, sempre que
- 1 possvel, para casa.
25
Sobre as metas relacionadas s prticas de escrita
3
= A principal meta que os alunos ao nal do 1o ano j escrevam de forma
h alfabtica. Repare que no esperado que eles escrevam com uncia os mais
variados tipos de texto, mas sim que:
-:
j Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memria (parlendas,
adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros), ainda que no
segmentando o texto em palavras.
j Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre outros) individual,
em duplas ou ditando-os para o professor.
j Reescrevam textos (lendas, contos, entre outros) de prprio punho ou di-
tando-os para o professor ou colegas, considerando as idias principais do
texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

Essas metas de aprendizagem demandam do professor o desenvolvimento Quando a teoria
de um conjunto de atividades nas quais os alunos possam escrever textos que ajuda a prtica...
Na hora de ensinar
j sabem de cor, produzir textos oralmente tendo o professor como escriba, par- a escrever,
ticipar de situaes coletivas de produo de textos, entre outras. preciso trazer para
a sala de aula as
prticas sociais
Alunos alfabticos, outros nem tanto de produo de 8
texto. Voc sabe o
que isso signica?
Ao longo do 1 ano importante considerar o maior ou menor domnio dos
Saiba mais sobre
T
alunos com relao escrita alfabtica e planejar seu trabalho com base nessa o assunto lendo o 4
diversidade. Anal, certo que, desde o incio do ano letivo, voc se depare com Texto 11 do Bloco
alunos em diferentes graus de conhecimento do sistema de escrita. Do ponto 4, Prticas de a
produo, no Guia
de vista do encaminhamento do trabalho, fundamental planejar atividades que Z
de Estudo para o
atendam s diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de apren- Horrio Coletivo de
dizagem distintos. Porm, tambm fundamental incentivar o intercmbio entre Trabalho. i
os alunos no-alfabticos e os alfabticos, j que, dessa forma, o processo de s
aprendizagem de ambos poder se beneciar com essa troca de experincias. 11
Podem-se prever situaes de planejamento, produo e reviso de textos nas
quais esses alunos alternem, por exemplo, o papel de organizador das idias, e
escriba e revisor.
5
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o

M
texto e o professor escreve? R
Nas situaes de produo oral com destino escrito de textos, o professor 6
atua como modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos
inerentes ao ato de escrever, tais como: %
j as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o =
destinatrio;
j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa; 9
j as opes e adequaes lingsticas em funo do gnero em foco;
j a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de ela- +
borao do texto etc.
j
Nessas situaes, os alunos, no tendo de se ocupar com as questes do
sistema de escrita (quais letras), podem focar sua ateno na organizao do
contedo e na produo da linguagem do que esto escrevendo. O processo de
criao fomentado pela tomada de decises coletivas, e as discusses em tor-
no dessas decises so excelentes oportunidades para que os alunos analisem
e reitam sobre a lingua que se escreve. Nesse sentido, interessante consi-
derar alguns gneros mais adequados para o trabalho com o 1 ano. Bilhetes,
legendas e convites so alguns exemplos.

Quando a teoria Planejar, escrever e revisar as etapas do processo de
ajuda a prtica...
produo de um texto
E como ca o
aspecto formal
da aprendizagem
O planejamento do professor do 1 ano tambm pode prever que os alunos
da escrita, como elaborem o contedo do texto antes de escrev-lo e revisem-no durante o proces-
escrever as so de produo e tambm aps o trmino da sua primeira verso. Dessa forma,
letras, conhecer eles experimentam as etapas de elaborao de um texto: concepo (denio
+ as slabas? Para
saber mais sobre o
do que escrever, para quem, como etc.), escrita e reviso. claro que, nessas
assunto, consulte atividades, fundamental a participao ativa do professor. Por outro lado, nem
R o Texto 13 do sempre possvel (e nem desejvel) em um mesmo dia realizar todas elas. Por
Bloco 4, Anlise isso, interessante que, no seu planejamento, o professor preveja situaes va-
n e reexo sobre
riadas, que podem ocorrer ao longo de um perodo maior (vrios dias), nas quais
a lngua, no Guia
f de Estudo para o os alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um texto. So
58 Horrio Coletivo de exemplos dessas situaes: escrever um bilhete de aviso aos pais de forma
Trabalho. coletiva, com os alunos ditando o texto para o professor; a reescrita de um con-
s to conhecido (em dupla, grupo ou de forma coletiva) etc.
P
e Algumas orientaes didticas relacionadas
aprendizagem da escrita
U
Podem-se detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da escrita
G e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que deve ser feito em sala de aula. E de
forma conjunta ao planejamento do trabalho com a escrita possvel considerar
6 o trabalho com a anlise e a reexo sobre a lngua. Vamos s orientaes:
- 1 Desenvolver atividades de leitura e de escrita que permitam aos alunos

aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabtica, a diferena
entre a escrita e outras formas grcas e convenes da escrita (orienta-
25 o do alinhamento, por exemplo).
3 Apresentar o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar ativi-

= dades de escrita em que os alunos faam uso de letras mveis.
h Planejar situaes em que os alunos tenham necessidade de fazer uso
-: da ordem alfabtica, considerando algumas de suas aplicaes sociais.
Propor atividades de reexo sobre o sistema alfabtico a partir da es-

crita de nomes prprios, rtulos de produtos conhecidos e de outros
materiais axados nas paredes (ou murais) da sala, tais como listas,
calendrios, cantigas, ttulos de histrias, de forma que os alunos con-
sigam, guiados pelo contexto, antecipar aquilo que est escrito e reetir
sobre as partes do escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas
aparecem).

Planejar situaes em que os alunos sejam colocados para escrever tex-
tos cuja forma no sabem de memria, pois isso permite ao professor
descobrir as idias que orientam as escritas dos alunos e assim planejar
boas intervenes e agrupamentos produtivos.
inerente ao processo de alfabetizao que simultaneamente aprendiza-

gem da escrita os alunos aprendam a linguagem que se escreve. no momento 8
que o professor atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos,
que comunica a eles os comportamentos escritores to determinantes para a T
aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui
4
didaticamente, estes dois contedos devem estar contemplados no planejamen-
to, de forma complementar e simultnea, como nas situaes abaixo: a
Propor atividades de leitura para os alunos que no sabem ler convencio- Z
nalmente, oferecendo textos conhecidos de memria, como parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canes, de maneira que a tarefa do aluno seja
i
descobrir o que est escrito em diferentes trechos do texto, obrigando-o s
a ajustar o falado ao que est escrito e a fazer uso do conhecimento que 11
possui sobre o sistema de escrita. e
Participar de situaes de escrita nas quais os alunos possam utilizar,
num primeiro momento, a letra basto e assim construir um modelo re-
5
gular de representao grca do alfabeto. Proporcionar tambm conta- M
to, por meio da leitura, com textos escritos em letras de estilos variados,
inclusive com letras minsculas. R
Propor situaes nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente tex- 6
tos cujo registro escrito ser realizado pelo professor com o objetivo de
auxili-los a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores %
e atitudes relacionados ao ato de escrever.
=
Planejar situaes de produo de texto individual, coletiva ou em grupo
para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme as 9
intenes que se tem com o texto e o seu destinatrio.
Propor momentos em que os alunos sintam-se capazes de elaborar v- +
rias verses de um mesmo texto para melhor-lo e, assim, compreender
a reviso como parte do processo de produo.
j
Participar de situaes de anlise de textos impressos (utilizados como
referncia ou modelo) para conhecer e apreciar a linguagem que se usa
para escrever.
Participar de situaes de escrita e reviso de textos para que possam
aprender a se preocupar com a qualidade das produes escritas prprias,
tanto no que se refere aos aspectos textuais como apresentao grca.

Planejar propostas de produo de textos (coletivas, em duplas ou grupos)
denindo previamente quem sero os leitores, o propsito e o gnero de
acordo com a situao comunicativa.
Planejar situaes que levem os alunos a aprender alguns procedimentos

de escrita, tais como: prever o contedo de um texto antes de escrev-lo,
redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao do texto, sempre com
+
a ajuda do professor.
Desenvolver projetos didticos ou seqncias didticas nas quais os alu-

R nos produzam textos com diferentes propsitos e, assim, revisem distintas
n verses at considerarem o texto bem escrito, cuidando da apresentao
nal, sempre com a ajuda do professor.
f
Desenvolver atividades de reviso de textos (coletiva, individual, em du-
58 pla ou grupo) em que os alunos se coloquem na perspectiva de leitor do
s texto para melhor-lo (modicar, substituir partes do texto), sempre com
P a ajuda do professor.
e Programar atividades de anlise de textos bem elaborados de autores

reconhecidos para que os alunos consigam, com a ajuda do professor,
U observar e apreciar como autores mais experientes escrevem (como des-
crevem um personagem, como resolvem os dilogos, evitam repeties,
G fazem uso da letra maiscula, da pontuao...).
6 Propor atividades de escrita (coletivas, em duplas ou grupos) nas quais os

alunos tenham de discutir entre si sobre a escrita de algumas palavras (os
- 1 nomes da turma, os ttulos de histrias conhecidas etc.) e, assim, com-
partilhar suas dvidas e decidir sobre a escrita dessas palavras, sempre
com a ajuda do professor.
25
3
=
h
-:

As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre 8
T
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre do 1o ano que os alunos se 4
sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante
a
as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da esco-
la. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar, Z
desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que
eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de
i
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler. s
11
Mas, antes de denir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alu-
nos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo e
que o professor ensina e aquilo que os alunos aprendem:
5
1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o
professor dene previamente se as condies necessrias para que eles apren- M
dam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, ava-
liar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam
R
o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia 6
de momentos de leitura do professor, se esses momentos no foram planejados
de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter %
nessas ocasies etc. Uma boa questo que o professor pode se colocar ao avaliar
a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele fez ou deixou de fazer para que
=
seus alunos alcanassem aquilo que ele esperava.
9
2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja,
possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que +
j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos,
atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do professor. j
Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o professor de forma
cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de
prazer e entretenimento.
At o nal do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de

modo que seus alunos possam:

Quando a teoria
ajuda a prtica...
Com relao leitura
As expectativas de j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente a
aprendizagem para leitura do professor.
o 1o bimestre so,
na realidade, um j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com a ajuda do
desdobramento das professor.
metas denidas
+ para o 1o ano.
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
interessante passagens da trama e com o ttulo da histria, com a ajuda do professor.
retomar essas j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do
R metas para que
professor, utilizando informaes como a letra inicial dos nomes, o fato de o
voc analise como
n seu trabalho pode nome ser simples ou composto, entre outras.
contribuir para que
f j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
elas se concretizem
at o nal deste relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como as
58 ano letivo. palavras que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades
s da rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
P personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem a ajuda do professor, de forma
e
convencional ou no, textos cujo contedo sabem previamente de memria, tais
U como as letras das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas,
ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.
G j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.
6
Com relao escrita
- 1
j Reconhecer as diferenas entre a escrita e outros registros grcos.
j Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional
25 das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
3 algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.
=
j Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita
h da lngua portuguesa.
-:
Com relao comunicao oral
j Ouvir com ateno crescente os comentrios do professor e dos colegas.
j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo
professor.
j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com a ajuda do professor.

Alfabetizar e avaliar
8
A sondagem
A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer

T
as hipteses que os alunos ainda no alfabetizados possuem sobre a escrita 4
alfabtica e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela tambm representa
a
um momento no qual os alunos tm a oportunidade de reetir sobre aquilo que
escrevem, com a ajuda do professor. Z
A realizao peridica de sondagens tambm um instrumento para o pla- i
nejamento do professor, pois permite avaliar e acompanhar os avanos da turma s
com relao aquisio da base alfabtica, fornecendo informaes preciosas
11
para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim como para a
denio das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos) e para fazer e
boas intervenes junto aos alunos.
5
Mas o que uma sondagem? uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produo espontnea e sem apoio de outras fontes escritas M
de uma lista de palavras conhecidas dos alunos. Ela pode ou no envolver a escri-
ta de frases simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser
R
seguida da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura que o 6
professor poder observar se o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que
ele escreveu e aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. %
Nessa proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas lo- =
go no incio do ano, em fevereiro, no comeo de abril e no nal de junho. Assim,
ao longo do primeiro semestre letivo, ser possvel analisar o processo de alfa- 9
betizao dos alunos em trs momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma
avaliao mais global das aprendizagens da turma, interessante recorrer a ou- +
tros instrumentos inclusive a observao diria dos alunos , pois a atividade
de sondagem representa uma espcie de retrato do processo do aluno naquele j
momento. E como esse processo dinmico e na maioria das vezes evolui mui-
to rapidamente, pode acontecer de apenas alguns dias depois da sondagem os
alunos terem avanado ainda mais.
Feitas essas observaes iniciais, compartilhamos os critrios de deni-

o das palavras que faro parte das atividades de sondagem deste semes-
tre. So eles:

As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mes-
mo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de reetir sobre a
representao escrita dessas palavras.
A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,

abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc.
+ O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois a trisslaba,
a disslaba e, por ltimo, a monosslaba. Esse cuidado deve ser tomado
porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do n-
R mero mnimo de letras, podero recusar-se a escrever caso tenham de
n comear pelo monosslabo.
f Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer com
que as crianas entrem em conito por causa da hiptese da variedade
58 e tambm recusem-se a escrever.
s Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das
P Quando a teoria
ajuda a prtica... palavras da lista, para que se possa observar se os alunos voltam a es-
Antes de avaliar crever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa
e a sondagem da
palavra permanece estvel mesmo no contexto de uma frase.
turma, leia o Texto 5
U do Bloco 2, Como Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se
se aprende a ler e
escrever, no Guia
compram na padaria:
G
de Estudo para o
Horrio Coletivo de
6 Trabalho. No texto MORTADELA
so abordadas
- 1 as etapas de
PRESUNTO
construo da QUEIJO
escrita, e
25 fundamental que PO
voc conhea
essas etapas para O MENINO COMEU QUEIJO
3 analisar aquilo
= que seus alunos
produziram.
h Dicas para o encaminhamento da sondagem
-: j As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de
abril, nal de junho, ao nal de setembro e ao nal de novembro.
j Faa a sondagem em um papel sem pauta. Isso proposital, pois assim ser
possvel observar o alinhamento e a direo da escrita dos alunos.
j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena
(a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.

j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea
(no obrigue ningum a falar nada).
j Quando eles terminarem, pea para que eles leiam aquilo que escreveram. Anote
8
em uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho
cada uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.
T
j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras 4
que escreveu. Registre: a
k B O Z
i
(PRE) (SUN) (TO) s
j Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou 11
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas
letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem
e
se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. 5
Por exemplo:
M
BNTAGYTIOAMU R
ATENO! Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis.
6
%
=
9
+
j

A organizao de uma rotina
de leitura e escrita
Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orien-

tar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como
+ so organizados o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes
do professor e revela suas intenes educativas.
Nessa proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didti-

R
cas de reexo sobre o sistema de escrita alfabtico e a apropriao da lingua-
n gem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes
f propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a cada
58 dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlendas,
s listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai fazer
P com cada texto.
e Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado

o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo:
U leitura diria em voz alta pelo professor, leitura realizada pelos alunos mesmo
quando ainda no lem convencionalmente, situaes de produo escrita pelo
G professor e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de trabalho
com a oralidade.
6
Neste material voc vai encontrar orientaes didticas para as diversas si-
- 1 tuaes didticas que aparecem no quadro de rotina, como trabalho com nomes
prprios, leitura de textos que os alunos conhecem de memria, reescrita de con-
tos etc., bem como o que os alunos aprendem em cada uma dessas situaes.
25
3
=
h
-:

Situaes didticas que a rotina deve contemplar
SITUAO Objetivos Exemplos de algumas Freqncia O que importante
DIDTICA (o que os alunos atividades cuidar e observar
aprendem e como)
Leitura realizada Compreender a funo Leitura em voz alta Diria texto Oferecer textos de
8
pelo professor social da escrita. realizada pelo professor: literrio. qualidade literria
Ampliar o repertrio textos literrios; em seus suportes T
lingstico. jornalsticos e sobre Semanal jornal e reais.
Conhecer diferentes curiosidades (cientcos cientcos. 4
textos e autores. e histricos). Ler com diferentes
Aprender propsitos. a
comportamentos leitores.
Entender a escrita como Z
forma de representao.
i
Anlise e Reetir sobre o sistema Leitura e escrita dos Diria (quando h Organizar s
reexo sobre de escrita alfabtico, nomes dos alunos da sala. na classe crianas agrupamentos
o sistema de buscando fazer a no-alfabticas). produtivos.
11
escrita correspondncia entre os Leitura do abecedrio
segmentos da fala e os exposto na sala. Garantir momentos
e
da escrita. de intervenes
Conhecer as letras do Leitura e escrita de textos pontuais com 5
alfabeto e sua ordem. conhecidos de memria. alguns grupos de
Observar e analisar o alunos. M
valor e a posio das Leitura e escrita de ttulos
letras nas palavras de livros, de listas diversas Solicitar a leitura
visando compreenso (nomes dos ajudantes (ajuste) do que
R
da natureza do sistema da semana, brincadeiras lido e/ou escrito
alfabtico. preferidas, professores e pelo aluno. 6
Compreender as regras funcionrios), ingredientes
de funcionamento do de uma receita, leitura de
sistema de escrita. rtulos etc. %
=
Comunicao Participar de diferentes Reconto de histrias Duas vezes por Observar com
oral situaes comunicativas conhecidas ou pessoais, semana. ateno como
considerando e de lmes etc. as crianas se 9
respeitando as opinies comportam numa
alheias e as diferentes
formas de expresso.
Exposio de objetos,
materiais de pesquisa etc.
situao em que
tm de ouvir e falar
+
Utilizar a linguagem uma de cada vez.
oral, sabendo adequ- Situaes que permitam Identicar quais j
la s situaes em emitir opinies sobre crianas precisam
que queiram expressar acontecimentos, ser convidadas a
sentimentos e opinies, curiosidades etc. relatar, expor etc.
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.

Produo de Produzir textos buscando Produo coletiva, em Uma vez por Envolver os alunos
texto escrito aproximao com dupla e individual de semana. com escritas
as caractersticas um bilhete, de um texto pr-silbicas
discursivas do gnero. instrucional etc. na atividade
Produzir textos produzindo
considerando o leitor e Reescrita de textos oralmente, ditando
o sentido do que quer conhecidos coletiva, em para o professor ou
+ dizer. duplas, individual. o colega.
Aprender
comportamentos
escritores.
R
Leitura realizada Desenvolver atitudes e Roda de biblioteca com Uma vez por Ler vrias vezes
n pelo disposies favorveis diversas nalidades: semana. um mesmo texto
aluno leitura. apreciar a qualidade com diferentes
f Desenvolver literria dos textos, propsitos.
procedimentos de conhecer diferentes
58 seleo de textos suportes de textos. Garantir que
buscando informaes. conheam o
s Explorar as nalidades e Ampliar a compreenso contedo a ser
P funes da leitura. leitora: leitura de textos explorado.
Ler com autonomia que os alunos ainda no
e crescente. lem com autonomia mas Antecipar as
Aprender que pode ser mediada pelo informaes que
comportamentos leitores. professor (leitura de textos os alunos vo
U informativos, instrucionais, encontrar nos
entre outros). textos.
G Ler sem saber ler
convencionalmente
6 utilizando ndices
fornecidos pelos textos.
- 1
25
3
=
h
-:

Dicas prticas para o
planejamento do trabalho
8
Para que seus alunos possam ampliar seu conhecimento lingstico sobre
uma variedade de gneros textuais, aprender a ler com diferentes propsitos e,
T
assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como construir um re- 4
pertrio de textos e autores, sugerimos que ao longo do 1o bimestre voc con-
a
sidere as dicas a seguir:
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ Z
1
4
LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS... POR SEMANA...
Textos literrios: contos tradicionais, Um texto informativo: artigos e notcias
i
histrias contemporneas, lendas. de jornal, textos informativos sobre temas s
cientcos (sobre animais, plantas, o 11
corpo humano, os planetas etc.).
e
E TAMBM
(pelo menos duas vezes no ms) 5
LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS... Um texto instrucional: regras de jogos,
2
Parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas, receitas culinrias... M
poemas, adivinhas e outros textos memorizveis.
R
5
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cpia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa. 6
CONVIDE OS ALUNOS A LER
TODOS OS DIAS...
%
Os nomes dos colegas, as atividades
=
3
do dia, o nome da escola, ttulos das
PROPONHA TAMBM MOMENTOS DE
histrias conhecidas, ttulos das cantigas
LEITURA NOS QUAIS... e outros textos disponveis na escola. 9
j Possam explorar livros, revistas e
jornais livremente, como nos cantos de
MAS ATENO...
+
leitura.
6
Sempre que possvel, leve o suporte j
j Possam ler, com a ajuda do professor,
no qual o texto que voc selecionou foi
com diferentes propsitos.
impresso. Se for uma notcia, procure
j Possam ler, com a ajuda do professor, levar todo o jornal para que os alunos
informaes presentes no ambiente tenham contato com esse portador. Se
escolar, ampliando o conhecimento for um verbete de enciclopdia, leve
que j possuem sobre a funo da o volume do qual ele foi extrado. Um
escrita. conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instrues ou at mesmo a
tampa da caixa do jogo.

FINALMENTE, COMECE A APROVEITAR
7
os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do
trabalho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma
notcia que trate da fauna, da ora e do meio ambiente. Ou ento ler um
texto informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo
+ de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou que
relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos,
voc pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade
R atual, ao nosso dia-a-dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao
n ambiental, a importncia do idoso, respeito aos portadores de necessidades
especiais, trnsito, desarmamento... so temas importantes, cuja reexo
f contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses temas expressam
o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Voc ainda pode se
58 valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar
s notcias de jornal e discutir o contedo desses textos com os alunos.
8
P E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENO
no momento de selecionar os textos. Escolha
e sempre textos com qualidade. Evite as verses
adaptadas, que simplicam o contedo e
U a linguagem do texto. Esses textos pouco
contribuem para a formao de seus alunos
G enquanto leitores.
6 E COM RELAO ESCRITA...

- 1 ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR
SEMANA
PROPONHA QUE OS ALUNOS j Uma lista de palavras cujo tema tenha signicado no
25 ESCREVAM TODOS OS DIAS... contexto do trabalho realizado at o momento. Pode
ser uma lista com os nomes da turma organizados em
2
3 j O prprio nome em pelo menos ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento
um dos seus trabalhos do dia, para a elaborao da Agenda de Aniversrios, dos dias
= consultando ou no o cartaz da semana, dos ttulos das histrias lidas, dos nomes
h com os nomes da turma. dos personagens preferidos, dos ttulos das cantigas
1
-: j A data em pelo menos um trabalhadas...
dos seus trabalhos do dia,
j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com
copiando-a da lousa.
a turma. O assunto pode variar: bilhete para pesquisar
os nomes dos familiares mais prximos, para pesquisar
a letra de uma cantiga, para obter informaes sobre
a data de nascimento dos alunos e outros dados que
possam vir a fazer parte da Agenda de Aniversrios.
j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda
eles podem ditar o texto para que voc a escreva na lousa.

ESCREVA NA FRENTE DELES TODOS OS DIAS...
3
j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos
ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho,
o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura...
Assim eles podem observar um escritor mais experiente 8
escrevendo e ampliar as noes que j possuem sobre os
procedimentos que envolvem o ato de escrever.
T
4
a
Z
ASSIM SEU PLANEJAMENTO SEMPRE i
CONTEMPLAR UMA VARIEDADE DE TEXTOS s
11
E NO SE ESQUEA!
e
j De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem
mutuamente, trocando informaes entre si. 5
j De car mais prximo daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais
sobre o sistema de escrita, atuando como escriba deles. M
j De, vez ou outra, pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram. R
j De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos
escrevam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ao 6
aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada
vez mais dispostos e conantes a escrever e a aprender a escrever %
convencionalmente.
=
j De, durante essas produes, incentiv-los a consultar outros materiais
escritos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar
as letras.
9
+
j

FEVEREIRO
Quando a teoria
ajuda a prtica... Introduo
A inteno que os
alunos participem Fevereiro. Tempo de conhecer os colegas, o professor e a escola. Tempo
+ de situaes de de explorar a nova sala de aula e de aprender a conviver com uma nova rotina
escrita e de leitura de trabalho...
desde a primeira
semana de aula. Essas trs primeiras semanas de aula so mesmo muito especiais para os
R Mas como, se alunos e tambm para voc, professor, que iniciar um novo ano letivo diante
alguns sequer
n conhecem as
de um novo grupo de alunos. , sem dvida, um perodo de apresentaes e de
f letras do alfabeto? adaptaes.
Se essa a sua
58 dvida, leia o Texto A maior expectativa de quem entra no 1 ano, como sabemos, aprender a
12 do Bloco 4, ler e aprender a escrever, mas nem s de leitura e escrita vivem esses meninos.
s Escrever quando Assim, pensar na organizao dos espaos, nos agrupamentos e nos desaos de
P no se sabe, no
uma nova convivncia que ir se estabelecer constitui a prioridade para o bom
Guia de Estudo
andamento deste trabalho e para as parcerias que iro se congurar.
e para o Horrio
Coletivo de
Trabalho. Muitas crianas que ingressam no Ensino Fundamental vm de uma expe-
U rincia na Educao Infantil que possivelmente forte referncia de escola. O
que esperam esses alunos? Essa nova escola conseguir receb-los de acordo
G com suas expectativas?
6 certo que o status em relao escolaridade mudou, mas ser possvel

pensarmos em situaes que os faam se sentir seguros e menos ansiosos em
- 1 relao ao que vem pela frente?
Alguns combinados e regras bsicas, como aprender os nomes de todos,

25 ouvir um pouquinho de sua histria pessoal, deixar que se conheam, preocu-
par-se com a arrumao dos espaos e possibilitar que explorem os materiais,
3 Veja as Atividades 5
podem se congurar em boas situaes de convivncia e de aprendizagem. Outro
= e 6 nas orientaes aspecto essencial nesse incio de relacionamento diz respeito ao uso do tempo.
h didticas deste Ser importante dos-lo para que os alunos enfrentem de maneira rme os no-
Guia. vos desaos que ora se lhes apresentam. Dessa forma, car sentado e imvel
-: o tempo todo nesses primeiros dias poder resultar pouco produtivo.
Tambm se deve considerar que um perodo no qual a aprendizagem da

leitura e da escrita pode ser iniciada de forma signicativa e graticante. Anal,
possvel aproveitar os eventos que marcam o comeo das aulas para desenvolver
boas atividades de escrita e de leitura. At mesmo as atividades de comunica-
o oral podem ser enriquecidas com conversas em torno desses eventos. Veja
alguns exemplos do que se pode planejar e realizar neste ms:

Iniciar o trabalho com o nome prprio, aproveitando este ms para propor
atividades de escrita do prprio nome em um contexto real e signicativo
para os alunos, como a produo de crachs e de etiquetas de identica-
o para o material escolar.
Dar incio a uma seqncia de atividades de leitura dos nomes dos cole-
gas e do prprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que falta- 8
ram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia).
T
Desenvolver atividades de conversao em torno do tema O meu nome,
estimulando conversas sobre os nomes e sobrenomes dos alunos. 4
Comear o trabalho de apropriao da rotina escolar, desenvolvendo ati- a
vidades de leitura de informaes relacionadas ao dia-a-dia dos alunos Z
na escola.
Criar atividades voltadas para a aprendizagem do alfabeto, ou seja, dos

i
nomes das letras e da forma grca de cada uma delas.
s
11
Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (do profes- Quando a teoria
sor e dos alunos). ajuda a prtica... e
Caso necessrio,
Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domnio dos alunos consulte o Texto 5
2 do Bloco 1,
sobre o sistema de escrita e comear a acompanhar o processo de alfa- Planejar
betizao inicial de cada um deles. preciso, no Guia
M
de Estudo para o
Nas prximas pginas voc encontrar uma planilha que dever ser preenchi- Horrio Coletivo de
R
da com os dados da sondagem, as orientaes gerais e o espao para organizar Trabalho.
e registrar o planejamento de sua rotina, alm de um quadro onde voc poder
6
fazer a avaliao semanal de seu trabalho. importante destacar que a planilha
da sondagem d informaes sobre aquilo que seus
%
alunos sabem e o que precisam aprender, portanto =
ela dever ser considerada por voc na execuo de
seu planejamento. 9
A inteno que voc tenha um registro das +
atividades que desenvolver com a turma e possa
utiliz-lo para construir uma maior conscincia da j
sua ao prossional. Essas informaes podero
ser teis no planejamento das atividades dos meses
seguintes, nas reunies com a coordenao peda-
ggica e at mesmo no prximo ano letivo, quando
voc poder realizar novamente as atividades que se
desenvolveram com sucesso e reformular o encami-
nhamento daquelas que no deram certo.

Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas na seqn-
cia para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc
preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com
as demais reas de conhecimento. Assim, voc tambm ter uma memria das
atividades desenvolvidas em Matemtica, Cincias, Histria, Geograa e Artes,
por exemplo. Observe que a nfase do planejamento o registro do trabalho com
+ a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar essa empreitada, fornece-
mos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e
escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desaados a ler e es-
R crever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes
Didticas deste Guia.
n
f
58 Orientaes para a sondagem
Conforme previsto, no ms de fevereiro dever ocorrer a primeira sondagem
s do ano. Siga as orientaes fornecidas at o momento e consulte tambm os
P Textos 16, Por que e como saber o que sabem os alunos, 17, Existe vida inte-
e ligente no perodo pr-silbico, e 18, Se a maioria da classe vai bem e alguns
no, estes devem receber ajuda pedaggica, do Bloco 6, no Guia de Estudo
U para o Horrio Coletivo de Trabalho.
A planilha a seguir servir para registrar os resultados das sondagens e

G acompanhar as aprendizagens dos alunos ao longo de todo o ano. Depois de
realizados o ditado, a tomada da leitura e a anlise dos resultados, voc deve
6
marcar, no campo referente ao nvel de conhecimento de cada aluno, a data em
- 1 que foi feita a sondagem. Desse modo, voc ter no apenas um mapa com a
evoluo de cada aluno, mas tambm o ritmo em que esto avanando.
25
3
=
h
-:

Nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita
Silbico-
Aluno
alfabtico
1 2 3 1 2 3 4 1 1 2 3
01
02
03
TODA FORA AO 1 ANO

04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Observaes:
Pr-silbico 2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para Alfabtico
1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos cada slaba oral um grasmo) 1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as
2. Utiliza as letras para escrever 3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem convenes ortogrcas da escrita
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade fazer uso do valor sonoro convencional 2. Produz escritas alfabticas, observando algumas
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para Silbico-alfabtico
cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e outros 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma
smbolos letra para cada slaba, ora utilizando mais letras
47
8
9
6
s
j
=
4
e
5
Z
M
i
+
11
%
T
R
=
s
-:
f
R
+
G
6
U
h
- 1
3
25
58
n
48
Silbico-
Aluno
alfabtico
1 2 3 1 2 3 4 1 1 2 3
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Observaes:
Pr-silbico 2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder Alfabtico

1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos para cada slaba oral um grasmo) 1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder Silbico-alfabtico
para cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma
outros smbolos letra para cada slaba, ora utilizando mais letras
TODA FORA AO 1 ANO

Silbico-
Aluno
alfabtico
1 2 3 1 2 3 4 1 1 2 3
29
30
31
32
TODA FORA AO 1 ANO

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Observaes:
Pr-silbico 2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para Alfabtico
1. Escreve utilizando grasmos e outros smbolos cada slaba oral um grasmo) 1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para Silbico-alfabtico
cada slaba oral uma marca) utilizando grasmos e outros 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma
smbolos letra para cada slaba, ora utilizando mais letras
49
8
9
6
s
j
=
4
e
5
Z
M
i
+
11
%
T
R
=
s
-:
f
R
+
G
6
U
h
- 1
3
25
58
n
50
1 semana de aula
O que eu vou ler

para a turma
O que eles lero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
O que eles
escrevero
As atividades de
comunicao oral
TODA FORA AO 1 ANO


E os porqus
TODA FORA AO 1 ANO

E os porqus
Dvidas para resolver com

Observaes importantes sobre

Outros comentrios
51
8
9
6
s
j
=
4
e
5
Z
M
i
+
11
%
T
R
=
s
-:
f
R
+
G
6
U
h
- 1
3
25
58
n
52
2 semana de aula
O que eu vou ler

para a turma
O que eles lero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
O que eles
escrevero
As atividades de
comunicao oral
TODA FORA AO 1 ANO


E os porqus
TODA FORA AO 1 ANO

E os porqus


Outros comentrios
53
8
9
6
s
j
=
4
e
5
Z
M
i
+
11
%
T
R
=
s
-:
f
R
+
G
6
U
h
- 1
3
25
58
n
54
3 semana de aula
O que eu vou ler

para a turma
O que eles lero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
O que eles
escrevero
As atividades de
comunicao oral
TODA FORA AO 1 ANO


E os porqus
TODA FORA AO 1 ANO

E os porqus


Outros comentrios
55
8
9
6
s
j
=
4
e
5
Z
M
i
+
11
%
T
R
MARO
Quando a teoria
Introduo
ajuda a prtica... As atividades sugeridas para o ms de maro so, na realidade, um aprofun-
Certamente voc damento e uma ampliao daquelas atividades propostas para o ms de fevereiro.
+ j pensou sobre
o conceito de Mesmo porque, espera-se que nesse segundo ms de aula os alunos prossigam
alfabetizao com ampliando o seu conhecimento sobre o sistema de escrita e construindo compor-
o qual estamos tamentos leitores e escritores ao participar de situaes de leitura e de escrita
R sugerindo que que sejam relevantes e que promovam uma intensa reexo sobre a lngua escrita.
n voc organize
Nesse contexto, importante considerar:
o seu trabalho.
f Nesse momento, O trabalho com o nome prprio continua a ser desenvolvido, de modo que
interessante ler,
58 os alunos possam utilizar a escrita do prprio nome e dos nomes dos co-
reetir e discutir
com a sua equipe legas como referncia sobre o sistema de escrita.
s de trabalho o Texto O trabalho com as palavras de referncia no deve se restringir aos nomes
P 4 do Bloco 2,
Aprender e ensinar prprios. A produo de outras listas sobre temas que tenham relevncia
e lngua portuguesa no contexto do trabalho desenvolvido at o momento pode e deve ocorrer
na escola, no Guia de forma sistemtica.
de Estudo para o
U Horrio Coletivo de A produo de uma Agenda de Aniversrios, atividade em que os alunos
Trabalho. colocaro em jogo aquilo que aprenderam sobre a escrita dos nomes da
G turma, a ordem alfabtica e outros assuntos relacionados ao som das le-
tras e representao grca das mesmas so um dos focos centrais do
6
trabalho deste ms.
- 1 O incio de um projeto de cantigas populares que dever se estender at
abril e que colocar na rotina muita cantoria e muitas situaes de leitura.
25 claro que os alunos tm de continuar a escrever, e muito. Escrever do pr-

prio jeito, escrever utilizando apoio, escrever com o colega, copiar... Quando
3 no se domina ainda a escrita, preciso se sentir vontade para escrever
= e, principalmente, para pensar sobre como que se escreve.
h Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas na seqn-

cia para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc
-:
preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com
as demais reas de conhecimento. Observe que a nfase do planejamento o
registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar
essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas
quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero
desaados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na
parte de Orientaes Didticas deste Guia. No se esquea de considerar suas
anotaes e os quadros de avaliao para fazer o seu planejamento.

4 semana de aula
O que eu vou ler

para a turma
TODA FORA AO 1 ANO

O que eles lero
O que eu vou
escrever para e/ou
com a turma
O que eles
escrevero
As atividades de
comunicao oral
57
8
9
6
s
j
=
4
e
5
Z
M
i
+
11
%
T
R
=
s
-:
f
R
+
G
6
U
h
- 1
3
25
58
n
58

E os porqus

E os porqus


Outros comentrios
TODA FORA AO 1 ANO

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O que eu vou ler

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Outros comentrios
TODA FORA AO 1 ANO

ABRIL
Introduo
Abril, assim como maro, um ms em que as atividades voltadas para a
8
aprendizagem da leitura, da escrita e da comunicao oral ganham em profun-
didade e autonomia. Ou seja, cada vez mais os alunos tero condies de rea-
lizar reexes mais abrangentes sobre o sistema de escrita e, por outro lado,
T
ter maior autonomia para participar das atividades propostas. Outro avano dos 4
alunos, sem dvida, a experincia que acumularam em relao ao uso da lin-
guagem escrita.
a
Z
Neste ms dever ser realizada a segunda sondagem do ano. Faa novamen-
te o ditado em folhas sem pauta e, depois de tomar a leitura, insira na planilha a i
data no campo que expressa as respostas de seus alunos. Com base na anlise s
das produes dos alunos, voc ter condies de comparar dois momentos dis-
tintos do processo de aprendizagem de cada aluno e, assim, avaliar quanto eles
11
avanaram e tambm de que forma seu trabalho contribuiu para esse avano. e
Observe que a nfase do planejamento, mais uma vez, o registro do traba- 5
lho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Fornecemos vrias indicaes,
com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e M
outras nas quais os alunos sero desaados a ler e escrever tambm. Essas in-
dicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.
R
6
O que fazer com aqueles alunos %
que parecem no avanar? =
9
+
Como voc avalia agora aqueles alunos cujo processo de aprendizagem
no atingiu os objetivos do seu planejamento? Ser que o que foi planejado co- j
laborou para que eles pudessem avanar em seus conhecimentos sobre a lei-
tura, a escrita e a comunicao oral? Transcorridos quase dois meses de aula,
necessrio continuar dando uma ateno especial a esses alunos. Retome
suas observaes sobre os resultados de aprendizagem e avalie quanto esses
alunos avanaram.
Em qualquer experincia educativa, os alunos se desenvolvem de forma e

ritmos distintos entre si. A funo principal da avaliao justamente identicar

as ajudas especcas de que cada um necessita. H aqueles que, dependendo
da diculdade que apresentam e/ou da natureza do contedo ensinado, preci-
sam apenas de uma explicao dada de outra forma, e h outros que requerem
uma interveno pedaggica complementar.
Existem diversas possibilidades de atend-los: por meio de atividades dife-

renciadas durante a aula, de trabalho conjunto desses alunos com colegas que
+
possam ajud-los a avanar, de intervenes pontuais que o professor ou o es-
tagirio pode propor.
R Para que a criana avance com relao aquisio da lngua escrita indis-
n pensvel que se mostre ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia,
que formule perguntas, elabore hipteses, confronte-as etc.
f
Nesse sentido, as situaes didticas que favorecem a reexo sobre o
58 funcionamento do sistema, por exemplo, escrever e interpretar seus escritos,
s justicando quantas e quais letras utilizou, permitem que ela avance em seu
P processo de alfabetizao.
e O uso das letras mveis tem se mostrado um excelente recurso didtico,

pois possibilita ao professor organizar intervenes que contribuam para o aluno
U compreender a relao entre os segmentos da fala e da escrita, ou seja, a cada
segmento incompleto da fala deve corresponder um segmento grco.
G Portanto, estimule seus alunos a participar de situaes de leitura e escrita
6 que contribuam para o estabelecimento da relao entre o todo e suas partes.
A expectativa para o bimestre que os alunos escrevam silabicamente, ou

- 1 seja, caso voc observe na sondagem e em outras situaes de escrita que
h alunos que no corresponderam a essa expectativa, preciso planejar como
ajud-los para que no aumentem ainda mais a defasagem em relao ao res-
25
tante do grupo.
3 Como voc sabe, os alunos com escritas pr-silbicas tm saberes dife-
= renciados em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita. Para organi-
h zar boas situaes didticas importante observar, por exemplo, se os alunos
esto atentos aos critrios de variedade e quantidade ou se produzem escritas
-: indiferenciadas, se, ao ler e escrever, estabelecem a relao entre o todo e as
partes, ou se, ao escrever, compreendem que a cada letra acrescentada corres-
ponde um acrscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo se-
ria interessante voc organizar uma planilha de observao com o objetivo de
planejar as atividades mais adequadas e as intervenes mais ecientes para
esse grupo de alunos.

9 semana de aula
O que eu vou ler

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11 semana de aula
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O que eu vou ler

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TODA FORA AO 1 ANO

Orientaes e situaes
didticas e sugestes de
atividades 8
T
4
Introduo a
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho com lei- Z
tura, escrita e comunicao oral, entrando em detalhes relativos ao desenvol-
vimento de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vrios des-
i
dobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do 1o bimestre de s
trabalho. Tais atividades so acompanhadas da descrio de um planejamento 11
que detalha os objetivos de aprendizagem e o seu encaminhamento em sala e
de aula, bem como a ao do professor e dos alunos durante a sua realizao.
Tambm apresentamos um projeto didtico de cantigas populares que voc po- 5
der comear a desenvolver ainda neste bimestre. Sempre que necessrio, indi-
camos materiais complementares para serem reproduzidos e, assim, facilitar o M
seu dia-a-dia: as letras das cantigas, a cartela do jogo de bingo, as pginas da
Agenda de Aniversrios, por exemplo.
R
Essas atividades foram numeradas apenas para que voc as localize com 6
maior agilidade e tambm as comente com os colegas e com a coordenao
pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de de- %
senvolvimento das atividades. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus =
colegas de trabalho quando da denio do planejamento deste bimestre.
certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavel-
9
mente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas.
+
Lembre-se de que este Guia um ponto de partida para o seu trabalho e
pode lhe ser til como o condutor. Outras atividades e propostas de trabalho j
podem e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetizao.
Lembre-se tambm de que o seu planejamento e sempre ser fruto da sua

experincia e das decises prossionais que voc assume em seu dia-a-dia.

Escrita do professor a rotina na lousa
A organizao da rotina diria e a comunicao das atividades do dia podem
se transformar em boas situaes de aprendizagem, voltadas para o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita, pois envolvem a produo de textos pelo
professor (a rotina, ou seja, a lista das atividades do dia, a lista dos ajudantes
+ do dia e outros textos relacionados s atividades dirias) e tambm a leitura
desses mesmos textos pelos alunos.
importante destacar que o registro dirio da rotina na lousa pelo profes-

R
sor da mesma forma uma situao importante para a aquisio do sistema de
n escrita, o que acontece quando a lista das atividades do dia contempla as mes-
f mas palavras para designar as atividades, variando apenas em funo do dia da
semana. Histria, escrita, recreio, Matemtica, Artes, Educao Fsica e outras
58 palavras relacionadas rotina passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos,
s e o contato com a escrita dessas palavras acabar se tornando uma referncia
P para a escrita de outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comearo a reco-
nhecer partes da escrita dessas palavras as letras com as quais comeam ou
e terminam, a presena de um acento etc.
U Muitos educadores, porm, acreditam, equivocadamente, que os alunos

devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o professor escrever
G a rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desaado a saber o
que vai acontecer no dia ajuda o aluno a construir importantes procedimentos
6 relacionados s tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia
necessria para realizar essas tarefas sem que o professor precise lembr-lo
- 1 ou orient-lo o tempo todo. Alm disso, quando o adulto informa criana sobre
sua programao diria, est tambm lhe ajudando a ampliar as suas noes
de tempo, construindo importantes noes de anterioridade e posterioridade.
25 Tal atitude traz conseqncias tambm para o emocional dos alunos, que se
sentem menos ansiosos perante uma rotina que conhecem previamente.
3
=
h Mas, e na prtica, como ca?
-: A princpio, escreva a rotina na lousa na presena dos alunos, ou melhor,
para os alunos. Enquanto escreve, leia em voz alta quais sero as ativida-
des do dia, mencionando qual delas iniciar o dia, qual vir na seqncia,
o que vem antes do recreio e depois dele, quais as atividades desse dia
so diferentes das atividades do dia anterior (a aula de Artes, por exem-
plo). Registre tambm o dia da semana e do ms.
No necessrio pedir aos alunos que copiem a rotina no caderno, j

que essa cpia no tem funo relevante e d muito trabalho para eles.

Se quiser, leve um caderno para a classe e faa dele o dirio da turma.
Nele, voc copia a rotina para que ningum esquea o que aconteceu
durante as aulas. Caso considere proveitoso, convide alguns alunos para
ilustrar uma passagem do dia, cole (ou copie) textos que algum levou
(a letra de uma cantiga, uma notcia etc.), guarde no caderno aquelas
lembrancinhas que os alunos do 1o ano adoram levar para o professor 8
(uma or, por exemplo). Com o passar do tempo, a sim, voc solicita
aos ajudantes do dia colaborao na tarefa de copiar a rotina da lousa.
T
Sempre que voc ou algum da turma quiser se lembrar de algo que j
aconteceu, basta consultar o dirio da turma. Abaixo, um exemplo de 4
registro da rotina.
a
Z
20/03/2006
SEGUNDA-FEIRA i
HISTRIA s
ESCRITA 11
RECREIO e
MATEMTICA
5
LIO DE CASA
M
Ainda com relao data, mostre aos alunos que o dia sempre re-
R
gistrado com nmeros e no com letras, embora tambm seja possvel 6
escrever por extenso (explicite as diferenas). Para o ms de maro,
sugerimos um trabalho mais sistemtico com os dias da semana e os %
meses do ano.
=
Neste primeiro ms de aula, incentive a leitura do nome da escola pe-
los alunos, mas no se preocupe em faz-los copiar o nome. Para tanto, 9
axe na sala de aula um cartaz sobre o assunto. Utilize o registro escrito
do nome da escola tambm como fonte de informao sobre a escrita +
de uma forma geral, analisando as palavras que fazem parte dele, com
quais letras elas comeam etc. j

Os momentos de leitura do
professor textos literrios
Quando a teoria
ajuda a prtica... Desde o incio das aulas importante que seja instituda na rotina uma ati-
A leitura do vidade permanente: a de leitura de textos literrios pelo professor. Nessa ativi-
professor dade, voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
+ fundamental
no processo de A escola por excelncia um lugar de livros. Quando olhamos de perto suas
alfabetizao dos estantes, armrios e outros recantos, vamos nos deparar com uma innidade
R alunos. Voc pode
deles... Livros nos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com as mais
saber mais sobre
n o assunto lendo o diferentes histrias.
Texto 21 do Bloco
f 7, Leitura pelo Para formar leitores um dos principais desaos da escola importante
professor, no Guia pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para apren-
58 de Estudo para o der a ler e para aprender a gostar de ler fundamental que as experincias dos
Horrio Coletivo de
s Trabalho.
alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio.
P
Durante esses dois meses, que para muitos alunos signicam um marco
e em relao escolaridade, convid-los a empreender viagens por meio das lei-
turas pode ser um bom incio na construo da sua relao com o mundo das
U letras. Assim, selecionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons
textos talvez seja determinante nessa empreitada.
G
Os textos que os alunos no conseguem ler sozinhos podem ser um crit-
6 rio proveitoso nessa seleo de leitura pelo professor. como pensar: Quais
livros que, se eu no ler para esses meninos, eles dicilmente tero conhecimento
- 1 de sua existncia? Qual autor de minha preferncia eu gostaria de compartilhar
com eles?.
25 Ler histrias com textos bem elaborados e belas ilustraes, autores na-
cionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma
3 mesma coleo, pode ser outro excelente critrio de escolha tanto para a leitura
= do professor como para a indicao de livros para os alunos. A inteno que
eles comecem a conhecer os livros tambm por seus autores e pelas colees
h
de que fazem parte, para, assim, ampliar suas referncias literrias.
-:
Alm desses, outro critrio se faz fundamental: histrias que, depois da
apresentao e da leitura do professor, eles possam ler autonomamente, ainda
que no saibam ler de forma convencional. Os livros indicados aqui so aque-
les de enredo interessante, que brincam com as palavras, que repetem trechos
e por isso possibilitam aos alunos retomar seu contedo, antecipar partes im-
portantes e ler para si ou recontar para os colegas o enredo da histria. Essa
estratgia permite que os alunos ganhem conana para se aventurar sozinhos
e da avanar em seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.

Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o co-
lega, ler para explorar o acervo pode ser uma tima situao didtica de leitura
autnoma pelos alunos.
Na organizao do planejamento dos momentos de leitura que envolvem

textos literrios, importante considerar:
8
Antes de iniciar a histria
T
j Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da tra-
ma da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se 4
fosse um anncio da prxima novela. Isso ajuda os alunos a se interes- a
sar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o
Z
contedo do texto e se situar durante a leitura. Para tanto, preciso ler o
livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que i
se pretende destacar etc.
s
11
Durante a histria
e
j Organize a turma de formas variadas: sentados na prpria carteira; sen-
tados no cho, em roda; no cho ou na carteira, com os olhos fechados, 5
para melhor imaginar a histria; com as luzes da classe apagadas; fora
da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc. M
j Faa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os alunos R
a falar tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura que dispersa,
leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasio). Ao planejar o 6
momento de leitura, selecione para comentar as passagens que lembram
outras histrias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes %
(medo, alegria, tristeza) ou ento aquelas que lembram acontecimentos =
recentes, da sua vida ou do dia-a-dia dos alunos, e tambm passagens
que encantam pela beleza de sua construo. 9
j Mostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas e
o texto.
+
j
Ao nal
j Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhe-
cidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os pa-
ra folhear o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente
no faa nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos
literrios que os alunos aprendam que a leitura sim uma fonte de en-

tretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espao de leitura e a
forma de encaminh-la, tornando-a sempre um momento agradvel.
Que histria escolher?
Essa a dvida de muitos professores quando se deparam com o desa-

+
o de ler uma histria para sua turma. Desao porque, para muitos, essa
atividade de leitura do professor nem sempre sai como o esperado: os alunos
no prestam ateno, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinte-
R ressados. Resultado: a cada pargrafo lido, necessrio interromper a leitura
n para chamar a ateno de um aluno, pedir para que outro sente de volta em
f seu lugar etc.
58 Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta
algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendi-
s zagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para
P as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
e para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e tambm de leitor.
U A avaliao do encaminhamento de cada momento de leitura fundamen-
tal. Se os alunos ao nal do perodo esto sem disposio para ouvir uma hist-
G ria, leia-a no incio da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos
alunos que se dispersam com maior facilidade, faa um planejamento especial
6
para eles: eles podem sentar do seu lado, lhe ajudar a virar as pginas do livro,
- 1 car encarregados de descobrir uma passagem especial da trama... Enm, so
vrias as possibilidades.
Por outro lado, para que os momentos de leitura do professor ocorram com
25 sucesso, a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc
pensou naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at
3
podem ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores
= para iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no
h denida pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilus-
-: trao, mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido.
Ao selecionar uma histria contempornea ou um conto tradicional, veri-

que se a trama divertida, emocionante. Ou ento se h suspense, de modo a
envolver os alunos. Avalie as ilustraes e observe a relao delas com o texto,
se elas surpreendem e causam impacto.
Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicionais

para que sua turma possa comear a construir um repertrio comum de hist-

rias e personagens. Pergunte aos alunos quais contos eles j conhecem. Voc
pode ler essas histrias, garantindo o contato de todos os alunos com elas. Ou
ento voc pode ler contos como Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos
e Branca de Neve. So histrias amplamente difundidas pelos meios de comu-
nicao que podem e devem ser conhecidas pelos alunos. Na hora de escolher
a fonte, ou seja, o livro que traz essas histrias, evite verses adaptadas, curti- 8
nhas, que no trazem sequer a descrio dos personagens e do cenrio onde se
passa a trama. Como sugesto, indicamos como boas verses desses contos
T
aquelas presentes nas seguintes obras:
4
O livro Contos de fadas tradicionais, de Helen Cresswell, e os livros da
coleo Contos Clssicos, todos publicados pela Editora Martins Fontes a
e com belssimas ilustraes. Z
Os livros da srie Clssicos da Literatura Infantil, selecionados e tradu-
zidos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira.
i
s
Contos tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo, Editora Global. 11
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen, Editora Paz e Terra. e
Contos de Grimm, dos irmos Grimm, Companhia das Letrinhas.
5
Indicamos tambm a leitura de histrias contemporneas, com ou sem ilus-
traes. Algumas delas podem at ser mais curtas, mas utilize como critrio a M
capacidade de os alunos se divertirem com elas. So histrias que, depois da R
apresentao e da leitura do professor, os alunos podem ler autonomamente,
ainda que no saibam ler de forma convencional. 6
A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras
obras que faam parte do acervo da sala de leitura da escola:
%
=
O rei Bigodeira e sua banheira, de Don e Audrey Wood, Editora tica.
Bruxa, bruxa venha a minha festa, de Arden Druce, Editora Brinque-Book. 9

Os livros da coleo Quem Tem Medo, de Fanny Joly, publicada pela +
Editora Scipione.
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea
j
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
Gente, bicho e planta, de Ana Maria Machado, Editora Nova Fronteira.
O joelho Juvenal, Rolim e todos os livros da Srie Corpim, de Ziraldo,

Editora Melhoramentos.
O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.

A festa no cu, de ngela Lago, Editora Melhoramentos.
O grande rabanete, de Tatiana Belinky, Editora Moderna.
Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias, de Ruth Rocha, Editora

Salamandra.
Na oresta, O fogo e os demais livros da coleo O Homenzinho da Ca-

+
verna e os Sons que ele Descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora
Nacional.
R Como voc far a leitura de textos literrios todos os dias, preparamos um
n modelo de planilha para voc registrar os livros lidos. Assim, alm de no se
esquecer dos textos que j leu, voc poder passar essa lista para o professor
f que assumir essa turma em 2007.
58
s Data Ttulo Autor Editora Gnero Observaes
P
e
U
G
6 Os momentos de leitura do
professor textos de divulgao cientfica
- 1
Os textos de divulgao cientca so essenciais no apenas para que os
alunos se insiram na cultura escrita, mas tambm para que aprendam os mais
25 variados contedos das diferentes reas de conhecimento, to fundamentais na
vida escolar. A leitura desses textos pode comear antes mesmo de os alunos
3 lerem convencionalmente voc pode escolher textos que s tragam informaes
= curiosas, sem necessariamente estarem atrelados a um contedo escolar, e/ou
h selecionar aqueles que faam parte de um projeto de estudo , como animais
em extino, povos da Amaznia, a cidade de So Paulo etc. Dessa forma,
-: os alunos passam a ler os textos com os propsitos de informar-se, aprender sobre
um tema, encontrar respostas para determinadas perguntas propsitos pelos
quais tais textos costumam ser escritos.
Alm disso, ao ouvir a leitura desses textos, os alunos tambm se familia-

rizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:
j sua funo;
j onde so encontrados (seus portadores);

j caractersticas da linguagem;
j tipo de contedo que abordam;
j expresses e vocabulrio mais freqentes;
j relaes com a iconograa (ilustraes, fotos, grcos e tabelas).

8
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com o professor. Tais conhecimentos no so apenas teis para formar os T
alunos como leitores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para
que eles consigam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho, 4
conquistando, assim, um importante recurso para reapresentar os contedos a
aprendidos nas diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo.
Z
A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras pu-
blicaes (suas ou disponveis na escola): i
Cincia Hoje para crianas;
s
11
Suplementos infantis e cadernos de cincia de jornais semanais;
e
Superinteressante;
5
Mundo Estranho;
Recreio.
M
R
ATIVIDADE 1: LEITURA DO PROFESSOR 6
%
Leitura de um texto de divulgao cientfica =
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade? 9
Ouvir um texto de divulgao cientca.

+
Conhecer algumas caractersticas deste gnero. j
Valoriz-lo como fonte de informaes.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem car

em suas carteiras.

Quais materiais sero necessrios? Texto de divulgao para o professor
e, se possvel, para os alunos tambm.
Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
+
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que tentem
R antecipar qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.
n
Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas idias
f
com as informaes disponveis no texto.
58
Realize a leitura, comente o texto e pea que as crianas comentem, re-
s tomando o que foi dito antes de lerem.
P
Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode nalizar o assunto co-
e locando o texto em um mural para que as crianas o releiam; se elas
tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para con-
U sult-lo em outras ocasies.
G O QUE MAIS FAZER?

6 Algumas vezes, depois de ler um texto desse tipo, os alunos cam curiosos,
surgem novas perguntas, e, se voc achar que o caso, procure outros textos
- 1 sobre o mesmo tema para ler para a turma. Comparar informaes de diferentes
textos ou trazer textos com informaes divergentes tambm costuma ser
muito interessante para que os alunos adquiram comportamentos leitores
25 principalmente aqueles relacionados autonomia e crtica ante os textos.
3
=
h
-:

Os momentos de leitura do
aluno textos memorizados
importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prti-
cas de leitura com textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, can-
es, cantigas populares, quadrinhas, trava-lnguas, poemas etc.), diariamente, 8
no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo
convencionalmente. T
As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tra- 4
dio oral (e que eles conhecem de memria) podem possibilitar avanos em
a
suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de
cor, o aluno tem o desao de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito, e, Z
nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e
os sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas possibili-
i
dades. Alguns fazem uma anlise mais global da extenso do que falam com s
a extenso do que est escrito: por exemplo, se chegam ao m do texto muito 11
antes de terminar de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais e
devagar. Outros, que j esto silbicos, ao chegar ao nal dos versos, procuram
analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando 5
corresponde letra do m do verso. Enm, uma atividade que cria problemas
para diferentes nveis de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem M
para todos os alunos.
R
Esses textos, alm de propiciar timas situaes de reexo sobre o sis-
tema, so adequados para esta faixa etria, pois so prprios das brincadeiras 6
de infncia, so divertidos e tm um forte componente ldico.
%
=
ATIVIDADE 2: LEITURA DO ALUNO
9
Leitura de parlenda +
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta j
atividade?
Reetir sobre o sistema de escrita.
Estabelecer relao entre fala e escrita

PLANEJAMENTO

em suas carteiras.
Quais materiais sero necessrios? Cartolina ou papel kraft, caneta hi-

+ drocor preta (com a parlenda escrita pelo professor) e cpia da parlenda
(podem ser vrias: Corre cutia, Hoje domingo, Rei capito, L
em cima do piano etc.).
R Durao: cerca de 30 minutos.
n
f ENCAMINHAMENTO
58
Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles vrias vezes, de
s modo a garantir que todos a saibam de cor.
P Em seguida, faa uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela
e dever estar escrita, apontando onde voc est lendo.
Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura,
U cada um olhando para o prprio texto.
Leia uma vez e certique-se de que todos esto acompanhando a leitura,
G
recitando a parlenda junto com voc.
6 Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a
leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que
- 1 lem quilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem
ltima palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso
uma linha, pois assim ca mais fcil de eles acompanharem.
25
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de
3 ajustar aquilo que falam ao texto impresso.
= Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pr no
h caderno ou pasta) para lerem para seus familiares.
-:
O QUE MAIS FAZER?
Em outras circunstncias, depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos
parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra, ou, no
caso de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que
encontrem a ltima palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro no
podem dizer onde est, mas sim dar pistas (a primeira letra da palavra, como
ela termina, em que verso est...) para que os colegas a encontrem.

Anlise e reflexo sobre a lngua
O ALFABETO
8
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se
alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons T
que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer
4
a forma grca das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode
ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas. a
Voc pode: Z
Axar as letras do alfabetrio junto com os alunos, transformando esse i
momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um mo- s
mento de aprendizagem. 11
Fazer uma cha com o alfabeto completo em letra basto para que os e
alunos a colem em seu caderno. Veja um modelo na pgina 91.
Fazer um marcador de livro ou cha avulsa com o alfabeto completo para

5
que possam consult-lo sempre que precisar. M
Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando supor-
tes variados: o alfabetrio axado na sala de aula, cobrindo algumas das
R
Quando a teoria
letras com um pedao de papel e/ou uma tabela com a seqncia do ajuda a prtica... 6
alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada). Consulte o Texto 6
do Bloco 2, Saber
Propor que os alunos analisem quais so as letras que compem seu letras, no Guia
%
nome, os nomes dos colegas e o do professor. A atividade poder, inicial- de Estudo para o =
mente, ser feita de forma coletiva, e, depois, com os alunos reunidos em Horrio Coletivo de
Trabalho.
duplas ou em grupos. Comece escrevendo seu nome na lousa e, junto 9
com a turma, analise quais as letras que o compem. Mostre quais so
essas letras, destacando aquelas que aparecem mais de uma vez. De- +
pois, em duplas, os alunos devero analisar quais letras fazem parte do
prprio nome, utilizando como suporte o crach. j
Ensinar os alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a
seqncia das letras, ainda que no conheam sua forma grca. Esse
procedimento vai ajud-los a reconhecer os nomes das letras, facilitan-
do a aprendizagem. Recitar parlendas que envolvem o alfabeto tambm
uma tima estratgia. As atividades com o alfabeto devem acontecer
apenas enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras.
Depois disso, elas perdem a funo.

O que consultar?
Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes
que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informaes e curiosidades histricas e
+ lingsticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam
com a ordem alfabtica, tais como os livros aqui indicados.
Livros informativos:
R O livro das letras, de Ruth Rocha e Otvio Roth, Editora Melhoramentos.
n Aprendendo Portugus, de Csar Coll e Ana Teberosky, Editora tica.
f Livros literrios:
58 De letra em letra, de Bartolomeu Campos de Queirs, Editora Moderna.
Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD.
s
P Zoonrio, de Antnio Barreto, Editora Mercrio Jovem.
Uma letra puxa outra, de Kiko Farkas, Companhia das Letrinhas.
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

TABELA DE LETRAS
A B C D 8
E F G H
T
4
a
Z
I J K L s
i
11
M N O P M
5
e
Q R S T 6
R
U V W X
%
=
9
Y Z
j
+

ATIVIDADE 3:
Uma parlenda para recitar o alfabeto

+ OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
R Ampliar o conhecimento que j possuem, num contexto ldico e diver-
n tido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a
f ordem alfabtica.
58 Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular

de nossa cultura.
s
P
PLANEJAMENTO.
e
Como organizar o grupo? Para ouvir a leitura do texto e recit-lo com o
U professor, os alunos podero estar reunidos em crculo.
G Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar.
6 Durao: de 20 a 30 minutos.
- 1 ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, faa cpias do texto Suco gelado (pgina 94) pa-
25
ra os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como
3 suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a
leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto,
=
providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira.
h
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma
-: parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Per-
gunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra par-
lenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto.
Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa

deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao nal da ativida-

de (eles podero levar a parlenda para ler com os familiares, ilustrar o
texto etc.). Simule a brincadeira: e se uma pessoa erra o pulo e pra
na letra D, qual poderia ser o nome do(a) namorado/namorada? E se
for a a letra P? E a letra T? Assim por diante. Escreva os nomes que
eles disserem na lousa. Comente tambm que as letras do alfabeto, na
parlenda, aparecem em ordem alfabtica. 8
Ao nal da atividade de leitura, convide os alunos para pular corda e re-
citar a cantiga. T
4
O QUE MAIS FAZER? a
Recitar o alfabeto para que os alunos consigam memorizar a ordem Z
alfabtica.
Utilizar a ordem alfabtica para, por exemplo, sortear os ajudantes do dia,
i
os alunos que iro iniciar uma brincadeira etc. Pea-lhes que recitem em voz s
baixa o alfabeto e, quando voc falar pra ,eles dizem a letra na qual estavam 11
na recitao. e
Em situaes de leitura, propor que os alunos organizem pequenas listas
de palavras em ordem alfabtica, favorecendo a reexo sobre o sistema de
5
escrita. M
Produzir uma Agenda de Aniversrios com os nomes dos colegas organi-
zados em ordem alfabtica, conforme descrito na Atividade 8 do bloco de
R
orientaes didticas para o trabalho com nome prprio. 6
Recitar outras parlendas que tambm apresentem o alfabeto, como: COM
QUEM VOC / DESEJA SE CASAR: / LOIRO, MORENO / SOLDADO, CAPITO?/ %
QUAL A LETRA DO SEU CORAO / A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T =
U V W Y X Z?.
Caso surja a necessidade, apresente uma verso adaptada mais adequada 9
para os meninos: SUCO GELADO, PERUCA ARREPIADA, QUAL A LETRA
DA SUA NAMORADA? A, B, C, D....
+
j

!
UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO
+
r SUCO GELADO
R
n CABELO ARREPIADO
f
58 QUAL A LETRA
s
P DO SEU NAMORADO?
bcd
e
U
G
6
- 1
A B C D E F G H
J
25
I J K L M N O P Q
r
3
=
h R S T U V W Y X Z
-:

O TRABALHO COM LISTAS

8
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pes-
T
soas. Listar signica relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organiza-
o de uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos 4
produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que a
sero realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um
texto privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever con- Z
vencionalmente, mas importante que o professor proponha a escrita de listas
que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita
i
de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares s
inadequada, pois descaracteriza a funo social deste texto. 11
Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, importante e
considerar:
5
Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura
em que os alunos so os leitores. Por exemplo: atividades em que rece- M
bam uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens co-
R
nhecidos e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos (
possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam, 6
entre os ttulos de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida
pelo professor); leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades %
que sero realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do ms etc.
=
Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples,
as atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem 9
muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, com-
parar outras escritas etc.). O professor deve propor atividades de escrita +
de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por
exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j j
foram estudados e a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos per-
sonagens preferidos etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escri-
ta de um texto visando reexo sobre o sistema de escrita e em que
no h um destinatrio especco, fundamental aceitar as idias das
crianas sobre a escrita e colocar questes para que confrontem suas
hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, escrever
embaixo, enm, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no a

escrita convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades
de produo de listas, considere que possvel propor que os alunos
ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidos em gru-
pos ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm
do lpis e papel, como as letras mveis.
Atividades de reexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a

+
reexo dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras
que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra).
As listas so timos textos para a realizao dessas atividades.
R
n Como um texto que favorece a reexo sobre o sistema de escrita, sua
utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no lem e escre-
f vem convencionalmente.
58
s
P ATIVIDADE 4:
e
ESCRITA COM O PROFESSOR
U Escrita da lista dos nomes da classe

em ordem alfabtica
G
6 OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender
nesta atividade?
- 1
Ampliar o conhecimento que j possuem sobre as letras do alfabeto.
25 Reconhecer a importncia da ordem alfabtica enquanto recurso de or-

ganizao de informaes escritas.
3 Comear a reconhecer situaes nas quais a ordem alfabtica impor-
= tante e a identicar os portadores de texto que so organizados dessa
h forma (dicionrio, lista telefnica, agenda de telefones, os nomes dos
-: alunos no dirio de classe etc.).
Comear a memorizar a ordem alfabtica.
Utilizar a ordem alfabtica para, com a ajuda do professor, organizar um

texto (o cartaz com os nomes dos alunos).

PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? De forma coletiva, cada aluno sentado em sua

carteira.
Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor,

8
o cartaz com os nomes dos alunos, portadores de texto cujas informa-
es so organizadas em ordem alfabtica (lista telefnica, dicionrio,
o dirio de classe, uma agenda de telefones etc.).
T
Durao: cerca de 1 hora.
4
a
ENCAMINHAMENTO
Z
i
Ao planejar essa atividade, considere que ela tem dois momentos dife- s
rentes: no primeiro, a proposta conversar com os alunos sobre a ordem
11
alfabtica, quem sabe recitar o alfabeto, quem j viu algum texto organi-
zado nesta ordem. Aqui voc ir apresentar aos alunos os portadores de e
texto que so organizados em ordem alfabtica. No segundo, a proposta
organizar o cartaz com os nomes dos alunos em ordem alfabtica, fa-
5
zendo um novo cartaz.
M
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e
R
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e de- 6
pois da discusso passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de forma, maiscula. %
Durante a atividade, mostre aos alunos que possvel utilizar o alfabet- =
rio para buscar informaes sobre a ordem das letras. E se mais de um
nome comear pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alu- 9
nos, fazendo referncia segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E
se dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes. +
Ao nal da atividade, destaque para a turma que o novo cartaz, organizado j
em ordem alfabtica, vai facilitar a consulta. No ser preciso percorrer
toda a lista para achar um nome.

O QUE MAIS FAZER?
Ensine a turma a utilizar os nomes do cartaz como fonte de informao sobre
a escrita de uma forma geral. Para tanto, sempre que puder, compare a escrita
de outras palavras com a escrita dos nomes nele listados. Quando surgirem
dvidas sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que eles busquem a
+ soluo em determinados nomes do cartaz.
Compare os nomes analisando no apenas as letras iniciais, mas tambm as

R letras nais, as letras do meio das palavras etc. Proponha outras anlises
seguindo um encaminhamento semelhante ao aqui proposto, tendo como apoio
n a lista com os nomes da turma que os alunos receberam:
f Quais nomes terminam com a e quais terminam com o? So nomes de
58 meninas ou de meninos?
Com quais outras letras terminam os nomes das meninas? E os nomes dos
s meninos?
P
Quais nomes tm mais letras? Quais tm menos letras? Qual a letra que mais
e aparece ao nal dos nomes da sua turma?
U Em outra ocasio pea que os alunos comparem seu prprio nome com os nomes
da lista, utilizando tambm os crachs.
G Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a
mesma letra?
6
Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com a
- 1 mesma letra?
Qual a letra que mais aparece no incio dos nomes da sua turma?
25
3
=
h
-:

ESCRITA E LEITURA DE NOMES PRPRIOS

8
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome
prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao T
inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. Esse traba- 4
lho pode favorecer a reexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e
ajud-los a avanar na aquisio da base alfabtica. No primeiro ms de aula, o a
fato de nem todos os alunos se conhecerem proporciona contextos interessan- Z
tes para a explorao da escrita do prprio nome e a para a leitura dos nomes
dos colegas. Por isso, possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia i
de atividades nas quais o principal desao para os alunos ser o de escrever o s
prprio nome em contextos reais de comunicao, com o objetivo de identicar- 11
se, identicar os seus pertences e os de seus colegas, ou seja, em contextos
de organizao do material e da rotina escolar.
e
Veja s o que se pode fazer com o nome prprio neste primeiro ms de aula: 5
j Os alunos podem reetir sobre a escrita do prprio nome e dos nomes M
dos colegas...
R
j Os alunos podem tentar ler o prprio nome e os nomes dos colegas...
6
j Os alunos podem acompanhar algum escrevendo o nome dele e/ou dos
colegas de maneira convencional...
%
j Os alunos podem tentar escrever o prprio nome... =
Ao organizar o trabalho com os nomes de seus alunos, importante consi-
derar uma diversidade de situaes de leitura e escrita, tais como: 9
Escrever na lousa os nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que +
iro lhe ajudar em algumas tarefas, como entregar os materiais para a
turma). O desao dos alunos ser o de descobrir quem so os ajudantes, j
lendo os nomes que voc registrou. Caso ningum descubra, conte para
a turma quem so os ajudantes, destacando algumas informaes so-
bre a escrita dos nomes deles (nomes que comeam ou terminam com a
mesma letra, nomes compostos, nomes de meninas que terminam com
a letra a e de meninos que terminam com a letra o, por exemplo).
Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.

Voc l e mostra os crachs, procurando destacar alguma informao so-
bre a escrita dos nomes. 2. Voc mostra o crach e desaa a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elemen-
tos da escrita dos nomes como j mencionado no item anterior e/ou
fornea informaes sobre a aparncia, as preferncias etc.).
Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos pro-
+
postos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipteses, resultando em um registro no convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de idias), com
R consulta a algum material escrito (exemplo: o carto de nome, descrito
n na atividade sobre o crach, colado no caderno, ou o cartaz com os no-
f mes axado na sala de aula, atividade tambm descrita na seqncia).
58 O que consultar?
s H diversas obras publicadas que tratam da questo do nome prprio e exploram
P as relaes sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais potica.
e O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da Coleo para Gostar de Ler
Crnicas / Volume 1, publicada pela Editora tica.
U O poema Nome da gente, do livro Cavalgando arco-ris, de Pedro Bandeira,
Editora Moderna.
G
Os livros da Coleo Nomes & Nomes, de Snia Junqueira, Editora Formato.
6
De letra em letra, de Bartolomeu Campos Queirs, Editora Moderna.
- 1 Na seqncia, apresentamos um planejamento mais detalhado de algumas
atividades que voc poder fazer, adaptar ou criar variaes.
25
3
=
h
-:

ATIVIDADE 5:
COMUNICAO ORAL
Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao

8
atividade? T
4
Reconhecer diferenas entre nome e sobrenome.
a
Conhecer o nome do professor e os nomes dos colegas. Z
Participar de uma conversa ouvindo os colegas, aguardando sua vez de
falar. i
s
PLANEJAMENTO 11
e
Quando realizar? No primeiro dia de aula.
5
Como organizar o grupo? Alunos dispostos em um crculo (acomodados
Quando a teoria
nas prprias cadeiras ou no cho) de modo que possam ver uns aos ou- ajuda a prtica...
M
tros. Caso no seja possvel, eles podero permanecer nas suas cartei- O Texto 15
ras e se levantar na hora da apresentao para que o restante do grupo do Bloco 5, R
Comunicao
possa ver quem est falando. Caso avalie que a atividade se estender 6
oral, no Guia de
por muito tempo, realize-a em dois dias. Estudo para o
Horrio Coletivo %
Durao: cerca de 45 minutos ou mais conforme o nmero de alunos. de Trabalho, traz
informaes sobre =
a importncia do
ENCAMINHAMENTO trabalho com a
comunicao oral.
9
Antes de iniciar a atividade, explique para o grupo o que ir acontecer.
Inicie voc a apresentao, falando seu nome completo e seu apelido
+
(caso tenha um, claro). A conversa se tornar ainda mais interessante j
se voc compartilhar com a turma as diversas formas pelas quais voc
chamado no seu dia-a-dia, considerando contextos variados como a fa-
mlia, os amigos e/ou os colegas de trabalho. Aproveite a ocasio para
comunicar como voc gostaria que os alunos lhe chamassem (de maneira
formal ou mais carinhosa, pelo apelido etc.).
Durante a apresentao, alguns alunos podem no se recordar do prprio

sobrenome. No h problema. A falta dessa informao poder gerar uma

lio de casa simples e signicativa para eles: a de pesquisar o prprio
sobrenome junto aos familiares.
Ao nal da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheam
a escrita dele.
+ O QUE MAIS FAZER?

Planeje outros momentos de conversao nos quais os alunos tambm possam
falar mais de si e conhecer melhor uns aos outros. Alm de representar uma
R boa situao de convvio, esses momentos favorecero o desenvolvimento de
n importantes procedimentos e atitudes relacionados ao ato de expor idias
a um grupo, bem como possibilitaro focar temas como os brinquedos e as
f brincadeiras preferidos, as cantigas prediletas, as comidas (salgadas ou doces)
58 mais apreciadas, os programas de TV e/ou livros mais assistidos/lidos, a famlia
(irmos, parentes etc.), a origem dos nomes deles. Assim, em fevereiro voc
s
P dever desenvolver no mnimo seis situaes de comunicao oral planejadas
previamente, duas por semana. Com base nelas ser possvel planejar vrias
e atividades de escrita (produo de um cartaz com os nomes das comidas
prediletas, uma brincadeira no recreio, momentos de cantoria...).
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

ATIVIDADE 6:
ESCRITA DO ALUNO
8
Produo de crachs
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
T
atividade? 4
a
Escrever o prprio nome em um contexto de comunicao real (o crach).
Z
PLANEJAMENTO i
s
Quando realizar? Incio das aulas. 11
Como organizar o grupo? Sentados em duplas. e
Quais materiais sero necessrios? Lpis grate, borracha, apontador, 5
tesoura, barbante (ou ta crepe), papel de rascunho e modelo de crach
(ver sugesto na pgina 105). M
Durao: cerca de 45 minutos. R
ENCAMINHAMENTO 6
Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produo do crach , na

%
realidade, uma atividade de cpia em um contexto real e signicativo. =
Anal, importante que o nome de cada aluno seja registrado de forma
convencional para que possa ser lido por todos. A inteno que a tur- 9
ma copie o nome em um crach utilizando como fonte o cartaz da classe
ou um carto feito pelo professor com o nome de cada um deles. Este +
carto (ou pedacinho de papel) poder ser manuscrito ou feito no com-
putador, sempre em letra de forma maiscula. Dever conter apenas o
j
nome do aluno, mas, caso existam dois alunos com o mesmo nome,
preciso colocar tambm o segundo nome que os diferencia (por exemplo:
BRUNO FLIX e BRUNO MENDES). Garanta que os alunos saibam o que
est escrito no carto, lendo para eles no momento de entreg-lo. Leve
os crachs j recortados e com o barbante atado.

Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos algumas ocasies em que eles
tero de usar o crach: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios
fora da escola, visitas s salas de outras turmas etc. Se possvel, leve al-
guns crachs para mostrar aos alunos e explicar a eles as situaes nas
quais os adultos os utilizam para se identicar (ao participar de um congres-
so ou at mesmo no dia-a-dia de trabalho, como o caso de prossionais
+ como mdicos, recepcionistas, carteiros etc.). Caso voc j tenha utilizado
um crach, compartilhe sua experincia com os alunos (quando e por que
o utilizou).
R Durante a atividade, proponha-lhes a realizao de um rascunho para
n que possam antecipar o tamanho das letras e o uso do espao. Oriente
f a turma a escrever no crach apenas o nome, utilizando letra de forma
maiscula. Se for o caso, chame a ateno para a legibilidade do crach,
58 assim voc ajudar alguns alunos a fazer um rascunho para testar o ta-
s manho da letra.
P Ao nal da atividade, organize uma brincadeira com os crachs em que
e os alunos tenham de adivinhar a escrita dos nomes dos colegas.
U O QUE MAIS FAZER?

Depois de certo tempo, quando todos j souberem os nomes uns dos outros,
G guarde os crachs em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a
chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, coloc-los em cima da
6 carteira dos alunos para sinalizar onde eles iro sentar, pedir que os prprios
alunos encontrem seu prprio crach ou o crach dos colegas. O carto com
- 1 o nome, utilizado como apoio para a cpia, poder ser colado no caderno para
continuar servindo como fonte de consulta.
25 Alm do crach, os alunos podem tambm produzir etiquetas com o nome
para a identicao de alguns materiais escolares (o caderno e a pasta, por
3 exemplo). O encaminhamento dessa produo semelhante ao do crach:
= utilize como suporte para a escrita dos alunos etiquetas auto-adesivas ou, de
h forma alternativa, produza as etiquetas com os alunos. Tambm interessante
-: elaborar plaquinhas com folha sulte para colocar sobre a mesa, como por
exemplo as que encontramos nas agncias bancrias.

Nome: Nome:
T
4
a
Nome: Nome: Z
i
s
11
e
5
M
R
Nome: Nome:
6
%
=
9
+
j
Nome: Nome:

ATIVIDADE 7: ESCRITA DO ALUNO
Auto-retrato e escrita do prprio nome

OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
+
Reetir sobre a escrita do prprio nome.
R PLANEJAMENTO
n Quando realizar? Aps a produo do crach.
f
Como organizar o grupo? Em duplas ou grupos.
58 Quando a teoria
ajuda a prtica... Quais materiais sero necessrios? Folha de papel (sulte, por exem-
s O critrio de plo), lpis coloridos e/ou giz de cera, caneta hidrocor, lpis grate,
P reunio dos alunos borracha.
em grupos de
e trabalho pode Durao: cerca de 45 minutos para a produo do desenho e para a es-
variar conforme crita do nome. As atividades de apreciao dos trabalhos e de reviso da
os objetivos do
U professor. Saiba
escrita do nome podero ocorrer no dia seguinte.
mais lendo o Texto
G 27 do Bloco 9, ENCAMINHAMENTO
Contribuies
6 prtica pedaggica,
Antes de iniciar a atividade, deixe disponveis aos alunos os materiais
no Guia de Estudo
para o Horrio que eles usaro para fazer o desenho (conforme relao acima). Se pos-
- 1 Coletivo de svel, apresente auto-retratos produzidos por artistas consagrados a
Trabalho. sala de leitura deve ter alguns livros , para que tomem conhecimento
deste estilo de pintura.
25
Durante a atividade, interessante que os alunos faam um registro dos
3 seus nomes de acordo com os conhecimentos que j possuem sobre a
= escrita do nome prprio. Pode ocorrer de eles terem dvidas caso isso
h acontea, socialize essas dvidas com o restante do grupo, de modo que
eles consigam chegar a uma resposta.
-:
Aps o trmino da atividade, organize um momento de apreciao so-
bre a escrita e o desenho elaborados para que os alunos apreciem o
trabalho uns dos outros, discutam a importncia de assinar os prprios
desenhos. Alm disso, voc pode tambm propor que eles comparem o
nome recm-escrito com sua escrita convencional, utilizando o crach
como apoio. Os alunos podero utilizar o crach como fonte de informa-
o sobre a escrita do prprio nome em outras ocasies. Os desenhos
produzidos devero ser axados no mural da sala de aula.

ATIVIDADE 8: ESCRITA DO ALUNO
Agenda de aniversrios
atividade?
8
T
Ampliar o conhecimento que j possuem sobre a escrita do prprio nome
e dos nomes dos colegas. 4
Participar da produo coletiva de um texto de relevncia social: uma a
agenda com os dados dos colegas. Z
Retomar a questo da ordem alfabtica para organizar informaes (no
caso, os nomes dos colegas na agenda).
i
s
PLANEJAMENTO 11
e
Como organizar o grupo? Em duplas.
5
Quais materiais sero necessrios? Lista dos nomes da turma, lpis,
borracha, cola, tesoura e modelo da pgina da agenda (ver modelo na M
seqncia).
R
Durao: cerca de 45 minutos ao longo de vrios dias. Trata-se de uma
produo em etapas. 6
ENCAMINHAMENTO %
=
Antes de iniciar a produo da agenda, os alunos devero levantar infor-
maes sobre a data de seu aniversrio e tambm dados para contato 9
(telefone, endereo etc.). preciso tambm providenciar o suporte da pro-
duo, ou seja, as pginas da agenda. Voc pode reproduzir as pginas
+
do modelo apresentado na seqncia, ou ento criar outra diagramao
j
utilizando o computador. Faa cpias frente e verso para que o nmero
de pginas da agenda no seja excessivo. A agenda tem uma capa, que
poder ser ilustrada pelos alunos.
Ainda antes de comear a atividade, tenha em mos exemplos de agen-

das para apreciar com os alunos, observando as informaes que geral-
mente se podem registrar nelas (nome, endereo, endereo eletrnico
e-mail , aniversrio etc.). Muitas agendas trazem cones para sinalizar o

local onde cada informao deve ser anotada. Analise esses cones com
os alunos. Assim eles tero maior referncia sobre o que uma agenda
e como organiz-la.
A produo ser em etapas. A cada dia, um grupo de alunos dever di-

tar os seus dados para que voc anote-os na lousa e a turma copie na
agenda. Siga a ordem alfabtica nessa produo e, durante a cpia, d
+ ateno especial aos alunos menos experientes com a escrita.
R
n
f Nome: Nome:
58
s
P
e
Aniversrio: Aniversrio:
U
G
Nome: Nome:
6
- 1
25
3 Aniversrio: Aniversrio:
=
h
Nome: Nome:
-:
Aniversrio: Aniversrio:

Produo oral com destino escrito
cartas e bilhetes
As cartas e bilhetes so gneros textuais de uso freqente que geralmente
servem para comunicar informaes, dar instrues, relembrar atribuies, solici-
tar algo, relatar fatos pessoais etc. Por cumprirem uma variedade de propsitos, 8
podem, sem dvida, fazer parte do cotidiano da sala de aula.
No caso do 1 ano, possvel, desde os primeiros dias de aula, pensar em T

situaes comunicativas em que as cartas e bilhetes (para os pais, para a di- 4
reo da escola, para outra turma) sejam produzidos coletivamente, oralmente,
com voc como escriba. a
A elaborao de um texto vai muito alm do seu registro por escrito es-
Z
se um dos princpios que norteiam essa situao didtica. Tal fato deve ser i
levado em conta principalmente no incio do processo de alfabetizao, quando
ainda muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desaos que a
s
produo de um texto coloca: a denio do contedo, a organizao da lingua- 11
gem, a escolha de quais letras e em que seqncia, alm, claro, do prprio e
ato de grafar, que, para o escritor iniciante, tambm complexo e cansativo. Por
isso, a situao de produo oral com destino escrito na qual os alunos ditam 5
o texto para o professor oferece muitas vantagens quando se trata de enfocar
com os alunos as questes relativas linguagem que se escreve e s outras
M
aprendizagens concernentes produo de um texto. R
No caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendizagem,
necessrio garantir que os alunos:
6
j tenham um destinatrio real e uma nalidade denida para a escrita da %
carta/bilhete;
j conheam bem o contedo que dever ser escrito.
=
interessante que os alunos, antes de ditar a carta ou o bilhete para o pro- 9
fessor, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim
tero um modelo, uma referncia que os ajudar na construo do texto. +
j

ATIVIDADE 9: PRODUO ORAL COM
DESTINO ESCRITO
Produo de bilhetes para os pais:

+ horrio da aula
R atividade?
n
Diferenciar a linguagem escrita da linguagem falada.
f
Organizar, oralmente, um texto em linguagem escrita.
58
s PLANEJAMENTO
P
e
em suas carteiras.
U Quais materiais sero necessrios? Lousa e giz.
G Durao: cerca de 30 minutos.
6 ENCAMINHAMENTO
- 1 Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique a necessi-
dade para eles de escrever o bilhete os pais precisam ser informados
25 corretamente do horrio, caso contrrio, os alunos podero se atrasar, ou
os pais podem car preocupados, entre outras possibilidades.
3 Pergunte-lhes quais so as informaes que precisam constar deste bi-
= lhete e anote-as num canto da lousa.
h
Solicite-lhes que pensem qual seria o melhor jeito de comear, e escreva
-: tudo que eles falarem. Por exemplo, alguns podem comear diretamen-
te: o nosso horrio ... ou algo parecido. Voc deve discutir com eles e
sugerir adequaes, lembrando para quem e para que o bilhete e per-
guntando se no haveria uma forma mais completa de inici-lo.
Ao longo da produo importante que voc releia o que j foi escrito,

aponte incoerncias e repeties e sempre d a eles a oportunidade de
opinar e sugerir.

fundamental que voc, ao modicar o texto, mostre e explique exata-
mente o que est fazendo isso lhes possibilita perceber como a escri-
ta se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita
diferente da linguagem falada etc.
Depois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que le-
vem o bilhete para casa. 8
O QUE MAIS FAZER? T

importante que voc aproveite todas as situaes possveis para ler as 4
comunicaes que chegam classe. Assim, ao escrever bilhetes e cartas, a
eles tero referncias importantes de como fazer. Assunto no falta: como
Z
cuidar dos livros que so levados para casa, o que no deve faltar na mochila,
informaes sobre eventos e reunies da escola, dicas de programas de TV, i
passeios, entre outros. Quanto mais os alunos puderem participar dessas s
situaes de comunicao, melhor!
11
Com o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da lousa, ler sozinhos ou
e
ler para os pais de forma cada vez mais autnoma.
5
M
R
6
%
=
9
+
j

Projeto didtico:
cantigas populares
+
Justicativa: Houve um tempo em que as cantigas populares eram apren-
R didas com os amigos e os familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos
para os mais novos. Elas embalavam as brincadeiras das crianas, o trabalho
n dos adultos, as festas da comunidade.
f Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fun-
58 damental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrim-
nio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
s grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de
P
aprend-las. Por isso to importante cantar na escola. Por isso tambm as
e cantigas fazem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicao oral desenvolvido junto aos alunos do 1 ano.
U Alm do que, as canes tradicionais tm ritmo e muitas apresentam tam-
bm rimas e repeties, recursos que facilitam a memorizao do texto por parte
G dos alunos. E por serem facilmente memorizveis, as cantigas so textos bas-
6 tante adequados para trabalhar o sistema de escrita.
Produto nal: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado
- 1 para casa e para ser entregue a uma turma de uma EMEI vizinha.
25 Objetivos:
3 Escrever textos que eles sabem de memria e, assim, reetir sobre o sis-
= tema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as
dos colegas.
h
Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao proce-
-: dimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
O que se espera que os alunos aprendam:

Uma variedade de cantigas, de cor, para que possam ler mesmo antes de
ler convencionalmente.

A utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao
e outros recursos das cantigas para fazer antecipaes e veric-las.
A escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de ttulos
das msicas preferidas, de acordo com suas hipteses, utilizando os co-
nhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita.
A ditar as cantigas para o professor ou para o colega, controlando o que 8
deve e o que no deve ser registrado pelo escriba.
A interagir nas situaes de produo de textos em duplas ou em grupos.
T
A preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das cantigas para o
4
livro como na forma de apresentao, ilustraes etc. a
Z
Etapas previstas:
i
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal
que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encami-
s
nhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma 11
produo para outra (ditado para o professor seguido de cpia pelos alu- e
nos; escrita do aluno, em duplas ou grupos, textos reproduzidos com es-
paos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que 5
os alunos escrevam a cantiga etc.). A inteno que cada aluno tenha
seu prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas M
possam ser reunidas e compor o livro.
R
interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou gran- 6
de, quadrado ou retangular etc.), o ttulo do livro e outros aspectos como
o ndice, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles etc. Voc deve %
tambm denir com a turma o acabamento do livro: com as folhas gram- =
peadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais no (sulte) ou mais grosso (cartolina, papel-carto); como ser a 9
ilustrao da capa... Tudo isso pode ser decidido em funo de uma en-
trevista, planejada e organizada, com as crianas que recebero o livro. +
Para a produo das ilustraes, interessante observar as ilustraes
de outros livros. Esse encaminhamento permitir que os alunos tenham
j
outros referenciais alm do seu prprio desenho para criar as ilus-
traes do livro. Para tanto, disponibilize materiais variados: lpis de cor,
caneta hidrocor, giz de cera e materiais para colagem (tecidos, papis
coloridos, palito de sorvete, pedacinhos de l etc.).
Quando a produo do livro terminar, organize um momento do lanamento
do livro com a presena das crianas da EMEI. Nessa ocasio, elas pode-

ro escolher algumas cantigas para cantar durante o evento. Alm disso,
os alunos podero levar o livro de cantigas para casa e compartilh-lo
com os seus familiares. Se achar conveniente, organize um momento es-
pecial tambm para o lanamento do livro com a presena dos familiares,
aproveitando a ocasio para os alunos realizarem uma apresentao das
cantigas que dele fazem parte.
+
R
n
f
58
s
P
e
U
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

Ao planejar atividades que envolvam cantigas
populares, importante considerar...
As cantigas populares emocionam os alunos. Por isso, voc deve cantar

sempre e muitas vezes. Incorpore-as sua rotina de trabalho e cante, mui-
to e sempre. Cante nas atividades previamente programadas para essa
nalidade. E tambm de forma espontnea, na sala de aula, no refeitrio,
8
durante o recreio. Ouvir outras pessoas cantando, ouvir as canes grava-
das em um CD, ouvir a mesma msica com diferentes arranjos, tudo isso T
contribui para o aprendizado das crianas. Se possvel, podem-se at es- 4
cutar verses de cantigas populares na forma instrumental, sem a parte
cantada. Isso ajuda os alunos a ampliar o seu repertrio de cantigas e,
a
principalmente, proporciona uma intensa experincia com textos que fazem Z
parte da nossa tradio. Enm, emociona, alm de favorecer a construo
de conhecimentos sobre a lngua escrita e o sistema de escrita. i
s
Voc provavelmente vai trabalhar com muitas cantigas. Entretanto, im-
portante eleger um repertrio de pelo menos dez cantigas com as quais
11
os alunos trabalharo de forma mais intensa. A inteno que eles me- Quando a teoria e
ajuda a prtica...
morizem essas cantigas e, em atividades pontuais de leitura e escrita, Para aprofundar
possam utilizar o conhecimento que j possuem sobre o contedo do tex- os seus
5
to para analisar a sua forma escrita. Lembre-se de que preciso garantir conhecimentos
um certo tempo para essa memorizao acontecer (na Atividade 2, de sobre o trabalho M
com cantigas,
leitura de parlenda, apresentamos algumas orientaes sobre o assunto). consulte no Guia R
possvel, j em fevereiro, compartilhar com a turma quais sero essas de Estudo para o
cantigas e, eventualmente, at escolh-las com os alunos, tendo como Horrio Coletivo de 6
referncia as cantigas que eles j conhecem e de que mais gostam. Trabalho:
Texto 15,
Bloco 5,
%
As cantigas populares so, atualmente, amplamente difundidas no meio
editorial. Existem inmeras publicaes voltadas para esse assunto, e
Comunicao =
oral; Texto 19,
muitas delas tambm trazem CDs com o registro sonoro dessas canti- Bloco 7, Condies
gas. Leve para a sala de aula e deixe disponveis para os alunos livros gerais a serem 9
que explorem a letra de cantigas populares. Organize momentos de leitu- garantidas nas
ra desses livros, utilizando-os como suporte para cantar. Aprecie com a
situaes nas +
quais o professor
turma as ilustraes. Caso encontre variaes na letra, comente com os l para os alunos;
alunos. Nesse tipo de material comum encontrarmos informaes so- Texto 24, Bloco 8,
j
bre a origem da cantiga, a parte do Brasil (Estado ou regio) em que ela Produo oral com
destino escrito
mais comum, as transformaes que a letra de uma cantiga sofreu ao
longo do tempo ou ento as variaes que ocorrem de uma regio para
outra, o modo como se dana, se brinca ou se canta essa ou aquela can-
tiga. Ser uma boa oportunidade tambm para conversar sobre o que
um texto de tradio popular, que no tem autoria e passado de uma
gerao a outra por meio da comunicao oral.

Caso voc desenvolva um trabalho de pesquisa mais amplo sobre as can-
tigas, outros tipos de texto podero ser trabalhados com os alunos: lista
de nomes de Estados, textos informativos sobre a origem das cantigas,
texto instrucional sobre os passos que formam a dana de uma cantiga,
entrevista com familiares, biograa de autores/estudiosos que se dedi-
cam ao tema, a legenda do mapa poltico do Brasil etc. Podem-se tam-
+ bm envolver contedos de outras reas do currculo, como a Histria e
a Geograa.
Organize espaos na sala de aula que possibilitem aos alunos encontrar

R as letras das cantigas e l-las de forma espontnea. Alm do cartaz com
n os ttulos das cantigas, voc pode montar um painel ou um varal com
f as letras dessas cantigas (amarrando um o de uma parede a outra e
pendurando as letras das cantigas com um pregador). Outra opo
58 elaborar um lbum de cantigas, ou seja, um caderno coletivo no qual
s as letras das cantigas so registradas (voc pode digitar no computa-
P dor as letras das cantigas e col-las no lbum, escrever as cantigas
mo e/ou pedir que algum aluno as escreva. O ideal diversicar e ter
e vrios tipos de registro). Aos alunos cabe a tarefa nal de ilustrar o l-
bum e, sempre que tiverem vontade, folhear, ler e se divertir com esse
U registro coletivo.
G Separe um caderno para que os alunos registrem as letras das cantigas

e levem-nas para casa para cantar junto com os familiares, estud-las
6 etc. um registro individual do trabalho. As cantigas podero ser digi-
tadas, mimeografadas ou ento copiadas pelos alunos. Valorize esse
- 1 registro, incentivando-os a ilustrar os textos e a consult-los sempre que
necessrio.
25 Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vnculo com os fami-

liares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas, alm de convid-los
3 para a apresentao dos alunos o coral indicado para o nal do ms
= de maio. Caso um familiar saiba danar uma cantiga, convide-o para dar
h uma aula para os alunos. No princpio do projeto envie um bilhete aos
pais avisando-os sobre esse trabalho e tambm sobre como eles podem
-: participar e contribuir para a aprendizagem de seus lhos.
Lembre-se: ao longo desse trabalho, alm das situaes pontuais de lei-

tura e escrita voltadas para a anlise e a reexo do sistema de escrita,
seus alunos tambm vo ter a oportunidade de colocar em ao compor-
tamentos leitores e escritores e de ampliar o conhecimento que j pos-
suem sobre a linguagem literria. O ponto mximo desse processo ser
a elaborao e produo de um pequeno livro de cantigas.

O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, publicado pela Editora
Caramelo (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
O tesouro das cantigas para as crianas, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado, 8
da Editora Nova Fronteira (acompanha o registro sonoro das cantigas em CD).
Coleo Ciranda e Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda T
Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua no ritmo de tango, 4
Sapo Jururu na forma de rock etc.). a
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela editora Scritta. Z
CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra i
Cantada. s
Pandalel - Brinquedos cantados, de Eugenio Tadeu, lanado pelo selo Palavra 11
Cantada. e
Na Internet
5
www.cp.ufmg.br/pandalele - site de pesquisa da Universidade Federal de Minas
Gerais. M
www.palavracantada.com.br - site do grupo Palavra Cantada.
R
www.carnaxe.com.br - traz a letra de mais de cinqenta cantigas.
Aproveite para pesquisar na Internet outros sites que tragam informaes sobre 6
cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br,
e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a
%
pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada, =
que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes
histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre 9
o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.
+
Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a
oportunidade de aprimorar as suas competncias para se expressar oral- j
mente em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de co-
ral, na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo
a melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver
um professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar
violo ou auta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los
na apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda
mais para a formao musical de seus alunos.

ATIVIDADE 1 DO PROJETO DIDTICO
Leitura de uma cantiga para ninar

atividade?
R Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nos-
n sa cultura, uma cantiga para ninar.
f Ler antes de saber ler convencionalmente.
58 Acionar estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito.
s Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
P com as palavras escritas.
e
PLANEJAMENTO
U
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, vol-
G tados para a lousa e para o professor.
6 Quais materiais sero necessrios? A escrita da letra da cantiga na lou-
sa, utilizando letra de imprensa maiscula, cpia da letra da cantiga pa-
- 1 ra cada um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no
computador, cola, lpis de cor e/ou caneta hidrocor.
25 Durao: cerca de 30 minutos.
3 ENCAMINHAMENTO
=
h Ao planejar a atividade, selecione a cantiga com a qual ir trabalhar.
-: Sugerimos que seja uma cantiga curta, que possa ser mais facilmente
reconhecida pelos alunos: Boi da cara preta. A indicao desta canti-
ga se justica tambm pela rima das palavras preta/careta, que, como
descrito na Atividade 2 deste bloco, proporcionar uma atividade de lo-
calizao de palavras no texto. Por outro lado, trata-se de uma cantiga
de ninar, e esse aspecto poder proporcionar uma conversa interessante
com os alunos sobre as cantigas, os momentos nos quais se costuma
cantar etc.

Antes de iniciar a atividade de leitura com os alunos, escreva o texto na
lousa. Mostre-lhes que o texto tem um ttulo e que ele se encontra em
destaque em relao ao restante do texto. Antecipe uma informao im-
portante: trata-se da letra de uma cano entoada para fazer as crianas
dormir. Em seguida, cante o texto em voz alta, sugerindo aos alunos que
eles o acompanhem cantando. 8
Ao nal da atividade, distribua uma cpia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, faam uma ilustrao. T
No desdobramento do trabalho, se essa for uma das cantigas a serem 4
memorizadas pelos alunos, volte a cant-la em outras ocasies, propondo- a
lhes uma consulta ao texto do caderno para ler a cantiga para os colegas,
bem como ouvi-la em verses registradas em CDs ou ta cassete. Z
i
O QUE MAIS FAZER?
s
Pesquisar junto aos familiares outras cantigas que tambm so entoadas
11
para fazer as crianas dormir. Nesse contexto, possvel introduzir canes
contemporneas feitas com essa finalidade. Para tanto, ser necessrio e
elaborar um bilhete, o que poder ser realizado de forma coletiva.
5
Alm das cantigas para ninar, que outras cantigas existem: cantigas para M
danar, cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto
tambm contribui para o enriquecimento da atividade. R
Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como O sapo no lava 6
o p, A canoa virou, Caranguejo, Pirulito que bate, bate, Fui ao mercado,
entre outras tantas. Procure trabalhar com um repertrio de cantigas mais
%
comuns e, se achar pertinente, algumas cantigas menos conhecidas. =
Pode-se alternar o encaminhamento de receber o texto j reproduzido com 9

a cpia do texto da lousa. Nesse caso, importante selecionar, inicialmente,
textos mais curtos para que a cpia no se torne uma tarefa cansativa para os +
alunos. Em tal contexto, a cpia adquire sentido especial, pois os alunos estaro
copiando um texto para depois usufruir sua leitura com os familiares.
j

ATIVIDADE 2 DO PROJETO
DIDTICO ESCRITA DO PROFESSOR
Escrita da lista das cantigas conhecidas

atividade?
R Participar de uma situao de escrita coletiva, comeando a conhecer al-
n guns procedimentos relacionados ao ato de escrever.
f Compartilhar com os colegas os seus conhecimentos sobre as cantigas
58 tradicionais e tambm sobre a escrita das palavras que compem os t-
tulos de cada uma delas.
s
P Reetir sobre o sistema de escrita, colocando em jogo suas hipteses e
confrontando-as com as de seus colegas.
e
Ampliar o conhecimento que j possuem sobre os nomes das letras e sua
U forma grca.
G PLANEJAMENTO
6
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, vol-
- 1 tados para a lousa e para o professor.
Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor.

25 Durao: de 30 minutos a 1 hora (conforme o conhecimento dos alunos
sobre as cantigas).
3
= ENCAMINHAMENTO
h
-: Ao planejar a atividade, decida se ir escrever os ttulos das cantigas que
os alunos ditarem na lousa ou na cartolina. Na lousa mais interessan-
te, pois pode-se apagar o texto quantas vezes for necessrio e, ao nal,
pass-lo a limpo em um outro suporte, o cartaz, por exemplo. Lembre-se
de que nem todas as cantigas populares tm ttulo. Quando isso aconte-
ce, geralmente o primeiro verso da cano que cumpre este papel.
Antes de iniciar a atividade de leitura, retome com a turma as cantigas

que eles j conhecem. Cante com eles essas cantigas e faa dessa con-

versa inicial um momento agradvel de socializao dos conhecimentos
que os alunos j possuem sobre esse tipo de texto. Combine que vocs
faro um registro dos ttulos dessas canes.
Durante a atividade, pea que os alunos ditem os nomes (ttulos) das

cantigas que conhecem. Escreva um ttulo logo abaixo do outro, utilizando 8
letra de imprensa maiscula. Reita em voz alta sobre a escrita desses
ttulos: a quantidade de palavras com as quais so compostos, qual
T
a letra inicial dessas palavras, se h palavras que se escrevem com as
mesmas letras etc. Faa perguntas para o grupo, transformando o mo- 4
mento de escrita em um momento de anlise e reexo sobre a lngua. a
Ao nal da atividade, passe a limpo a lista dos ttulos em um cartaz (caso Z
os tenha escrito na lousa). Decida onde ax-lo e volte a retom-lo sem-
pre que necessrio. i
s
11
e
5
M
R
6
%
=
9
+
j

ATIVIDADE 3 DO PROJETO DIDTICO
ESCRITA DO ALUNO
Produo de uma nova verso para uma cantiga

atividade?
R Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nos-
n sa cultura.
f Reetir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as
58 dos colegas.
s Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
P com as palavras escritas.
e Criar uma nova verso para um texto memorizado.
U PLANEJAMENTO
G
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, voltados para
6 a lousa e para o professor no momento de leitura da cantiga. Em grupos
na hora de escrever.
- 1 Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, lpis, borracha, folha avul-
sa e/ou caderno e uma cpia da cantiga para cada aluno (veja modelo na
25 sequncia).
Durao: cerca de 1 hora.

3
=
h ENCAMINHAMENTO
-: Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com textos memorizados

no se restringe apenas s atividades de escrita do professor. Existem
inmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho
de anlise sonora do texto, associado reexo sobre a relao entre o
falado e o escrito. Nesta atividade, a proposta criar uma nova verso
para um texto conhecido. A primeira proposta de criao bastante sim-
ples: a incorporao de nomes de pessoas cantiga A canoa virou. No
desdobramento dessa atividade, os alunos tero a oportunidade de criar

verses mais elaboradas, inventando trechos maiores e tambm reunindo
palavras que rimam, binmios (duplas de palavras) divertidos etc.
Antes de propor a atividade, fundamental que os alunos conheam a

cantiga de cor. Escreva o texto na lousa, com o nome de um aluno. Su-
gira a leitura cantada do texto, de forma coletiva (utilize uma rgua para
apontar os trechos do texto escrito para que os alunos possam localiz- 8
los durante a leitura). Depois, apague o nome e insira o nome de outro
aluno. Pergunte ao grupo: o que muda na cantiga? T
Durante a atividade, chame a ateno da turma para os artigos o e a 4
que antecedem o nome da pessoa, na primeira estrofe da cantiga. Por a
que essa palavra muda conforme o nome da pessoa? Discuta com a tur-
ma essa questo. Insira outros nomes e pergunte aos alunos o que muda Z
no texto quando se troca o nome da pessoa: h partes que continuam
iguais? Ser que na hora de escrever muda muita coisa ou no? Lembre-
i
se de que essa reexo permite que os alunos observem que, sempre s
que se repete um mesmo trecho da cano, as palavras so escritas do 11
mesmo modo. e
Ao trmino da atividade de leitura coletiva, distribua a cpia da cantiga
para os alunos e pea-lhes que criem uma nova verso, introduzindo os
5
nomes de outras pessoas. M
Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
R
e compartilhar a sua verso com as dos colegas.
6
O QUE MAIS FAZER?
%
Os alunos podem colar a sua verso no caderno e levar o texto para ser ilustrado
=
em casa. Com os familiares, eles certamente criaro novas verses para esse
mesmo texto. 9
Propor a produo de novas verses para cantigas conhecidas, que os alunos
j sabem de cor, aumentando o desafio de criao e tambm de escrita. +
Sugerimos:
j
Eu era assim (veja letra na seqncia). Essa uma cantiga para brincar. Ao
cant-la, a graa imitar por meio de gestos aquilo que est sendo mencionado
em cada estrofe. So inmeras as possibilidades de explorao do texto.
Anal, a partir da matriz dessa cano, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gnero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e tambm reetir
sobre as palavras que devero ser trocadas em funo dessa mudana: mame

/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que no vai mudar na hora de escrever uma
nova verso; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que no vo
ser alterados (montando, assim, a mscara da nova verso; outra opo
entregar a cpia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar verses relacionadas a outros campos semnticos, como as prosses
(motorista, soldado, professor, mdico etc.). Nesse contexto, os alunos
+
podero tambm, em grupos, discutir quais gestos devero ser feitos na hora
de brincar.
R A barata diz que tem (veja letra na seqncia). A graa dessa cantiga
n contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas no tem:
Veja tambm o sete saias de l / uma s, anel de formatura / casca dura etc. O desao
f cardpio de projetos dos alunos ser o de criar novas situaes divertidas. Pode acontecer de
do Programa Escola
58 Que Vale no site eles valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima.
www.escolaquevale. No h problema. Em outra ocasio, essa produo poder ser retomada e a
s org.br - ele contm questo da rima ser colocada como desao.
P vrias opes
de projetos Organize um mural ou varal com as verses que os alunos criarem, convidando
e didticos bem os alunos das outras salas para se divertirem com essa produo.
fundamentados e
U explicados.
G
6
- 1
25
3
=
h
-:

UMA NOVA VERSO PARA TEXTO CONHECIDO
8
TTULO: A CANOA VIROU T
4
a
A CANOA VIROU
Z
POR DEIX-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA(O) i
s
11
__________________________________ e
5
QUE NO SOUBE REMAR
M
SE EU FOSSE UM PEIXINHO R
w
E SOUBESSE NADAR 6
TIRAVA A(O)
%
=
__________________________________
9
DO FUNDO DO MAR +
j
v u
OUTRAS CANTIGAS
TTULO: EU ERA ASSIM
+
QUANDO EU ERA NEN,
NEN, NEN,
R
EU ERA ASSIM
n
f EU ERA ASSIM
58 QUANDO EU ERA MENINA,
s MENINA, MENINA,
P
EU ERA ASSIM
e
EU ERA ASSIM
U
QUANDO EU ERA MOCINHA,
G
MOCINHA, MOCINHA,
6 EU ERA ASSIM
- 1 EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA CASADA,

25
CASADA, CASADA,
3
EU ERA ASSIM
=
h EU ERA ASSIM
-:
QUANDO EU ERA MAME,
MAME, MAME,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM

TTULO: A BARATA DIZ QUE TEM
A BARATA DIZ QUE TEM

SETE SAIAS DE FIL 8
MENTIRA DA BARATA
T
ELA TEM UMA S
4
AH AHA AHA a
OH OH OH Z
ELA TEM UMA S i
s
A BARATA DIZ QUE TEM 11
UM ANEL DE FORMATURA e
MENTIRA DA BARATA 5
ELA TEM CASCA DURA
M
AH AHA AHA R
OH OH OH 6
ELA TEM CASCA DURA
%
A BARATA DIZ QUE TEM =
UMA CAMA DE MARFIM 9
MENTIRA DA BARATA
+
ELA TEM DE CAPIM
j
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM DE CAPIM
Verso extrada do site: www.carnaxe.com.br

TTULO: A BARATINHA
A BARATA DIZ QUE TEM

SETE SAIAS DE FIL
+
MENTIRA DA BARATA
ELA TEM UMA S
R
n AH AHA AHA
f OH OH OH
58 ELA TEM UMA S
s
P A BARATA DIZ QUE TEM
e CARRO, MOTO E AVIO
MENTIRA DA BARATA
U
ELA TEM CAMINHO
G
AH AHA AHA
6
OH OH OH
- 1
ELA TEM CAMINHO
25 A BARATA DIZ QUE COME
3 FRANGO, ARROZ E FEIJO
= MENTIRA DA BARATA
h ELA COME MACARRO
-:
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME MACARRO
Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, publicado
pela Editora Caramelo.

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1.Educao 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa Ler e

Secretaria Municipal de Educao

ENDEREO RESIDENCIAL _____________________________________

TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________

TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

TIPO DE SANGUE ______________ FATOR RH ___________________

EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________

JANEIRO FEVEREIRO MARO

ABRIL MAIO JUNHO

JULHO AGOSTO SETEMBRO

OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

Apresentamos aqui o material impresso do Programa Ler e Escre-

Pesquisa por amostragem, realizada pelo Ibope/Ao Educativa em

O programa contempla trs projetos: Toda Fora ao 1o Ano, Projeto

O projeto Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II prev que os professores

Continuemos unidos por um ensino melhor. Bom trabalho a todos!

Jos Aristodemo Pinotti

Este material faz parte do Programa Ler e Escrever Prioridade

Desde 2005 a DOT/SME vem investindo nas questes relaciona-

O desao colocado por este Programa grande: a formao de

Esperamos que este Guia seja um aliado no seu dia-a-dia. No ape-

Diretoria de Orientao Tcnica DOT

Antes de planejar, reveja, estude e reita

Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

TODA FORA AO 1 ANO 9

O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . 67

10 TODA FORA AO 1 ANO

TODA FORA AO 1 ANO 11

+ Logo no incio, um espao para voc anotar os seus dados pessoais.

R E, claro, o Calendrio Escolar de 2006. Assim,

n voc j inicia o ano com condies de comear NOME _____________________________________________________

f a planejar os duzentos dias letivos que tem pela

TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

58 frente, considerando os feriados, os dias de ESCOLA ____________________________________________________

ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________

s reunio, os eventos da escola, os compromissos ___________________________________________________________

TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________

P voltados para a sua formao etc.

EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________

CALENDRIO ESCOLAR 2006 Para comear o ano de forma

bem organizada, oferecemos um quadro informativo

ABRIL MAIO JUNHO

G sobre os alunos para voc anotar dados gerais sobre a

sua turma, da data de aniversrio

esquecer algumas informaes

bsicas sobre os pais...

no 816, de 3 de agosto de 2005, publicada no Dirio

Ocial da Cidade no dia 4 de agosto de 2005? Elas

tambm esto aqui. S que mais detalhadas e

relacionadas com algumas orientaes didticas que

Reescrevam textos (lendas, contos, etc.) de prprio punho ou ditando-os pa-

lhe ajudaro a alcan-las.

12 TODA FORA AO 1 ANO

At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de

TODA FORA AO 1 ANO 33

Assim, ca mais fcil fazer o planejamento do

trabalho de leitura, escrita e comunicao oral...

Anal, quando sabemos aonde queremos chegar,

TELEFONE _ E-MAIL __

TELEFONE _ E-MAIL __

TIPO DE SANGUE FATOR RH _____

TELEFONE _ E-MAIL __

TELEFONE _ E-MAIL __