BENEMRITA Y

CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL
ESTADO
DE DURANGO.

Proyecto
Prevencin de la
violencia en el contexto
escolar.

Integrantes del equipo:

Martn de Jess Aldaba
Estrada.
Alma Rocio Castaeda
Mrquez.
Citlali Careli Chaidez Barrn.
Erika Escobedo Hernndez.
Martha Beatriz Gonzlez
Hernndez.
Dalia Carolina Rodrguez
Cazares.
Mayra Solis lvarez.
 ndice
Introduccin..........................................................................................................2
Contexto general..................................................................................................3
Contexto institucional........................................................................................3
Diagnstico del grupo de 5 B..............................................................................5
Objetivos...............................................................................................................7
Objetivos especficos........................................................................................7
Justificacin del proyecto......................................................................................7
Marco terico........................................................................................................9
Tipos de violencia............................................................................................10
Plan de accin....................................................................................................14
Lectura y reflexin de fbulas y cuentos cortos..............................................14
Vdeos de reflexin.......................................................................................14
Cartel informativo.........................................................................................16
Alzando la voz...............................................................................................18
Cronograma de actividades................................................................................20
Evaluacin..........................................................................................................20
Bibliografa..........................................................................................................23
 Introduccin
La violencia est presente en la mayora de los escenarios en que da a da se
desenvuelve en la sociedad. Los alcances de sta han llegado hasta los
centros educativos, afectando la convivencia de los alumnos y todos los
actores inmersos en dicho plantel.

Lo anterior ha provocado que se elaboren proyectos de intervencin para

prevenir o bien, para intervenir en una situacin de violencia.

En el siguiente proyecto se presenta el diagnstico en cuanto la situacin de

violencia que se vive dentro de la Escuela Primaria Doroteo Arango, ubicada
en la ciudad de Victoria de Durango, especficamente en uno de grupos de
quinto grado.

De igual modo, se presenta de manera general la contextualizacin del plantel,

con la finalidad de situar la problemtica, para posteriormente describir un plan
accin que ser aplicado en el grupo de 5 B de esta misma institucin con la
finalidad de contribuir a la prevencin de la violencia.
 Contexto general
La Escuela Primaria Estatal Doroteo Arango T.M. se localiza en la calle 10 de
abril S/N de la colonia Tierra y Libertad al sur oeste de la Ciudad de Durango,
pertenece a la Zona Escolar No. 17 y corresponde al Sector Educativo No.2 del
Subsistema Estatal de Educacin. La colonia Tierra y Libertad se localiza en el
municipio de Durango. Su clima es templado con una temperatura media anual
que flucta entre los 15C a 19C. Su cdigo postal es 34127 y su clave lada
es 618.

Esta colonia est conformada por 3,001 habitantes, donde 1,402 (46.7%) son
hombres y 1599 son mujeres (53.3%), en esta misma, existe mayor
concentracin de habitantes en el rango de edad de 3 a 11 aos (18.6%);
Mientras que la poblacin de menor concentracin est en el margen de los 70
aos en adelante con un 4.3%.

Segn el ndice de desarrollo social establecido por el INEGI en el censo

poblacional del ao 2010, la poblacin est localizada en un grado medio de
marginacin. Los alumnos se desarrollan en un ambiente difcil ya que la
colonia Tierra y Libertad se encuentra en las orillas de la ciudad en donde
predomina vandalismo, drogadiccin, violencia familiar, etc.

Se presenta en los nios una inestabilidad emocional que se ve reflejada en

pocas ganas de trabajar, falta de inters en leer, no cumplir con tareas y
culminando con un bajo aprovechamiento escolar. Situacin clave para que
estos mismos generen violencia, o sean blancos fciles para la violencia.

Contexto institucional
El acoso escolar de la institucin en la que se realiza el estudio, se reporta en
varios grupos del periodo otoo 2016; sin embargo, sobresale un caso en
especial, el saln de clases de quinto grado. De acuerdo a los documentos
oficiales de la escuela, la poblacin presenta caractersticas socio-
demogrficas comunes. Se integra por 18 alumnos, 07 mujeres y 11 hombres,
entre los 11 y 12 aos de edad; con niveles socio- -econmicos medio y alto.
En cuanto a su situacin familiar, la profesora del grupo reporta la falta de
compromiso por parte de los padres hacia los procesos educativos de sus
hijos, debido a la nula respuesta cuando se les envan citatorios

La escuela est inmersa en un contexto donde los casos de familias nucleares

son escasos, se presenta un considerable nmero de casos en donde los nios
son abandonados por sus padres, por infinidad de razones; una de ellas y la
razn de raz es la juventud acompaada de la inexperiencia, en la que las
madres de familia tienen a sus hijos, y quien los cra son sus abuelos, algn
otro familiar o inclusiva personas ajenas a su familia. Por otro lado los alumnos
estn inmersos en un mal generalizado en todo el pas; la informacin errnea
que transmiten los medios de comunicacin, la msica, la televisin y el
internet sobre lo que es bueno y malo, pues los nios en la actualidad admiran
a personajes que asesinan, violentan y cometen actos ilcitos, los ven como sus
hroes dejndoles una perceptiva del bien y mal que deja mucho que desear.
Estas dos razones desencadenan en los nios conductas violentas contra sus
compaeros o inclusive faltas de respeto ante figuras de autoridad, la primer
razn referente a la conformacin familiar de los nios, los deja en un estado
enojo, de cierta manera se sienten rechazados por quien debera formar en
ellos un estado de seguridad y desarrollar su autovala y ese sentimiento lo
reflejan en los salones de clases y en el patio escolar con conductas violentas,
casos de estos tuvimos varios y la constante en la vida de estos alumnos
violentos es una familia descentralizada o bien con la caracterstica que se
mencion con anterioridad. La segunda razn referente al impacto negativo de
los medios de comunicacin orilla a los nios a repetir las conductas violentas
de sus "hroes" vistas como algo normal. Existen una variedad de situaciones
conflictivas que los nios violentos viven en sus hogares, al menos en los
casos de los nios que se analizaron en Consejo Escolar que presentan
conductas violentas y en los casos que como practicantes pudimos observar en
las aulas de clase, es un mal generalizado que necesita atencin y estrategias
de intervencin, por lo cual este proyecto tiene como propsito minimizar los
actos violentos o concientizar en la medida de lo posible las consecuencias de
la violencia escolar, dirigindonos principalmente a los alumnos.
 Diagnstico del grupo de 5 B
El grupo de 5 B est conformado por 29 alumnos, de los cuales 10 son nias y
19 nios. La mayora de los alumnos han permanecido juntos desde su ingreso
a esta primaria, son muy pocos los que se han ido agregando con el paso del
tiempo.

Dentro del aula el comportamiento de los alumnos es un cuanto agresivo, pues

respetan la autoridad del maestro. Entre ellos se avientan, se agreden
verbalmente con apodos, se faltan al respeto al momento de participar, son
muy claros cuando algo no les agrada, y se dicen sus errores a la cara, sin
importar lo que le pueda afectar a la otra persona. Algo que no hay en el saln
es tolerancia por parte de los alumnos, quiere tener la razn siempre una sola
persona, adems de su negacin a seguir las reglas, la palabra NO es el
detonante para realizar cualquier accin.

La mayor influencia en el comportamiento de los alumnos es la dinmica

familiar que tienen. La mayora de los paps trabajan, por lo que los nios se
quedan bajo el cuidado de sus abuelitos o hermanos mayores, debido a esto,
hay momentos en el aula en los que no hay ninguna seal de respeto a los
maestros, pues no les gusta que les llamen la atencin, siempre hay alguien a
la defensiva.

En cuanto a la relacin con el maestro, se puede decir que es buena, le

obedecen pero cualquier momento asta para volver a hacer desorden. No
conciben al maestro como la autoridad del grupo, hay alumnos que actan
como si fueran intocables por las reglas de la escuela, y las quien romper
todas.

Las indicaciones tienen que ser dadas ms de dos veces, pues por sus plticas
constantes no escuchan lo que se les solicita. A pesar de cambiarlos de lugar a
diario hablan con el nuevo compaero de al lado. Para poder realizar una
actividad al aire libre es necesario fijar castigos efectivos para propiciar el buen
comportamiento de los alumnos.

Antes de comenzar cualquier clase es necesario resaltar que deben de

respetar las opiniones de sus compaeros, pues a la mayora de ellos les gusta
participar en todos momentos. Es muy comn que levanten la mano solo por
hacer que otros alumnos no participen, cuando algo as sucede pierden
derecho a la estrellita que se pondr en el trabajo, pues distraen la atencin de
los alumnos con ese tipo de acciones.

Sebastin es un nio que sufre de actos de violencia por parte de sus

compaeros. Es una persona muy noble, por eso todos se aprovechan de l.
Lo agreden por su apariencia fsica, le impiden realizar algunas actividades
pues le dicen que esta gordo y no puede hacerlas, inclusive le han dicho que
l no es bueno para realizar las cosas, por ms simples que sean, lo que le
quita las ganas de participar. Ante este tipo de cosas, el maestro del grupo les
llama la atencin a los alumnos, habla con ellos intentando hacerles ver que
ellos no son perfectos, que cada uno tiene sus habilidades, y no por que una
persona no tenga las mismas que nosotros nos da derecho a agredirla.

Alejandro es lo contrario a Sebastin, l es un nio muy agresivo y en cuanto

grosero, si alguno de sus compaeros le llama la atencin responde con gritos,
palabras ofensivas y de inmediato llora, al verlo como se pone algunos de sus
compaeros se ren de l, otros le dicen que deje de llorar que es exagerado.
Fuera del saln de clases, cualquier incidente que tenga propicia para que diga
alguna grosera y ofender a los que se encuentran cerca de l. Su dinmica
familiar es la detonante a todos los choques emocionales que el sufre. Vive con
su mam y su hermano mayor, ambos son hijos de diferente padre, con la
diferencia que a Alejandro su pap no lo busca y no pasa tiempo a su lado,
para el nio su pap es su hermano mayor, pues el joven se preocupa por que
el nio asista a la escuela, haga tareas, se alimente, etc. Cualquier mnima
muestra de atencin por parte de la mam es suficiente para que el nio tenga
un buen da y se comporte de buena manera.

Chris, l es un ao ms grande que todos los dems nios, pues fue reprobado
anteriormente. El problema que hay es que le gusta tomar las cosas ajenas,
pues es bien sabido en la comunidad y en la escuela que su familia se dedica a

robar y el nio hace lo mismo en la escuela, toma las cosas que no son
suyas, cuando le gana el remordimiento le entrega al maestro diciendo que las
encontr tiradas y cosas por el estilo. Tambin es muy violento, le gusta luchar
a golpes con sus compaeros, incluso golpea a su hermano menor delante de
todos. Algunos alumnos comentan sorprendidos por las actitudes del pequeo
hermano, pues dicen que no llora cuando Chris le pega, por ms fuerte que
haya sido el golpe. La mam ha ido algunas veces a hablar con el maestro del
grupo, pero se observa fcilmente que ella no tiene domino sobre el nio, pues
para el no existen reglas ni mucho menos el significado de respeto.

Objetivo
Con el presente proyecto se pretende principalmente desarrollar las
capacidades y habilidades necesarias en el estudiantado para llevar una
convivencia pacfica en el aula, en la escuela y al interior de la misma
comunidad. Adems, se pretende contribuir a que los alumnos sepan reconocer
y detectar las situaciones de violencia para que sepan cmo pueden
prevenirlas. De forma que se transforme de manera paulatina el ambiente en el
cual se desenvuelven los nios en el centro escolar.

Objetivos especficos
Se pueden mencionar una serie de objetivos especficos, los cuales se enlistan
a continuacin:

Promover la convivencia pacfica en los estudiantes.

Construir una conciencia de prevencin de la violencia por medio de
actividades que promuevan la reflexin.
Fomentar en los estudiantes una conciencia sobre la necesidad de una
convivencia pacfica dentro del aula, platel y la misma sociedad.

Justificacin del proyecto

El proyecto: Prevencin de la violencia en el contexto escolar surge en la
Escuela Primaria Doroteo Arango como necesidad de una reflexin y
sistematizacin sobre el plan de intervencin en torno a un tema con el cual
convivimos a diario. La iniciativa parte de un grupo de maestros practicantes
que han querido poner en prctica mtodos de deteccin e intervencin ante
manifestaciones de maltrato o violencia escolar con la confianza en que dicho
programa supondr una mejora de las relaciones personales y de la
convivencia en el entorno escolar.
Se parte de la premisa de que el bullying es una manifestacin de un acoso
grupal y todas las intervenciones diseadas tienen en comn el apoyo
incondicional a la persona, nio en este caso, vctima de violencia de sus
iguales. Por tanto el proyecto de intervencin que se presenta slo puede ser
aplicado teniendo en cuenta estos dos pilares, a saber: el apoyo incondicional
al nio-vctima y la admisin de la presencia de un acoso grupal. No se trata
por tanto de una disputa entre dos, sino que existe un grupo que ataca a un
individuo. Sin respetar estas dos premisas el modelo de intervencin aqu
expuesto probablemente no consiga los resultados esperados.

El apoyo incondicional hacia el nio-vctima se concreta en un respeto absoluto

a su palabra, a la versin de los hechos que manifiesta, as como a su
participacin en la toma de decisiones de las maneras de intervenir.

De esta forma el fenmeno del acoso escolar se encuentra enmarcado en las

interacciones sociales del grupo (Castells, 1998), donde la negociacin no tiene
lugar ante la presencia de un conflicto. Lograr resolver los conflictos de manera
positiva, requiere de un proceso de formacin e instruccin y en este caso, la
educacin en valores juega un papel importante (Salazar y Narejo, 2002).

Es muy importante que en este punto el adulto sea inflexible: no se va a

consentir que siga siendo agredido, por ello todas las acciones a disear han
de cumplir ese objetivo: cortar de raz las agresiones. El otro pilar en el que se
sustenta este modelo de intervencin es la aceptacin de que nos enfrentamos
a un acoso grupal, eso significa que por un lado est un grupo de personas que
agrede y por el otro la vctima agredida, muy sola y con muy pocos apoyos.

El modelo aqu expuesto no va a tener buenos resultados si se parte del

supuesto de una ria entre dos. En las disputas interpersonales existe un cierto
equilibrio de fuerzas que es inexistente en los casos de bullying.
 Marco terico
Qu es la violencia?

La violencia en la escuela o el acoso escolar es un problema complejo y se

manifiesta de manera muy diversa, ms all de sus connotaciones delictivas o
sus posibles vnculos con esa dimensin. Hay distintos tipos de violencia y
diversas tipologas para clasificarlos, los especialistas coinciden en que no es
fcil su definicin, entre otras cosas por las variaciones culturales en torno a lo
que se considera un acto violento y a los distintos matices e interpretaciones
que adquieren las acciones de las personas en la compleja interaccin
humana.

En una conferencia sobre poltica e investigacin sobre el tema, celebrada en

Noruega en 2004, convocada por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE), los pases participantes publicaron
conjuntamente un documento en el que coincidan en que las definiciones de
violencia se refieren tpicamente a "un ejercicio de poder injusto o abusivo,
particularmente cuando es repetido y sistemtico" (OCDE, 2004:3). Estos
pases reconocieron que existen "reas grises" en cuanto a cundo y en qu
momento conductas inconvenientes o poco respetuosas se convierten en
violencia aun cuando sean menores pero de repetida aparicin.

Al analizar tres definiciones de violencia: una de enciclopedia, otra que

proviene de una autoridad en el tema como la de Olweus y la que ofrece la
Organizacin Mundial de la Salud, Smith afirma que esos conceptos tienen dos
coincidencias: primero: que la violencia causa algn tipo de dao -fsico,
psicolgico, material, etctera- o al menos amenaza con causarlo y, segundo,
que la violencia es intencionada (no aplicara entonces para el dao
accidental). Asimismo, este autor advierte que, por lo general, las definiciones
difieren en cinco aspectos:

1) si la violencia slo se refiere al plano fsico o incluye otras manifestaciones;

2) si slo se refiere a las personas o tambin a los objetos o instalaciones;

3) si se refiere a su abierta manifestacin o tambin a la posibilidad de la

misma -a la amenaza de su manifestacin-;
4) si el ejercicio de la violencia se justifica "legalmente" o no, para controlar
alumnos o personas que cometen, a su vez, actos disruptivos o incluso
ilegales; y

5) si la violencia se ejerce por un individuo o se puede ejercer

impersonalmente, por un grupo de individuos o incluso por una institucin,
como la escuela, por medio de su reglamento, sus prcticas o hbitos en
relacin con el trato a las personas.

Tipos de violencia
Segn Johan Galtung (Espinar, 2006, 24), citado en la obra Equidad de
gnero y prevencin de la violencia en primaria, realizada por la SEP en el ao
2010, propuso en los aos noventa, la distincin de tres tipos de violencia: la
directa, la estructural y la cultural. A continuacin se puede ver su esquema:

Y segn el mismo autor, define estas formas de violencia del siguiente

modo:

Violencia directa: Es visible y se refiere a las agresiones fsicas,

verbales o ambas; se manifiesta en forma de conductas en las
que la persona causante es fcilmente identificada, ya que se
trata de un tipo de violencia que se vive cara a cara.
Violencia estructural. Se genera en condiciones de explotacin,
discriminacin, marginacin, dominacin e injusticia social dentro
de sociedades donde impera un poder desigual que otorga
oportunidades de vida diferenciadas y distribucin desigual de los
recursos. A veces no es fcil identificar quin ejerce esta
 violencia. La pobreza o la injusticia laboral son ejemplos de este
tipo de violencia.
Violencia cultural. Es un ataque contra rasgos culturales e
identidades colectivas de una comunidad o de algn grupo. Est
presente tambin cada vez que se fomenta y justifica la violencia
directa y estructural en cualquiera de sus formas. Si bien no es
obvia, puede deducirse cuando en las prcticas o
representaciones culturales la explotacin, la represin y la
exclusin se perciben como normales y naturales o simplemente
no se captan como tales. El ataque o la negacin de derechos a
grupos humanos por el slo hecho de pertenecer a una etnia o
una identidad sexual como la homosexualidad son ejemplos de
violencia cultural que se entrelazan con violencia estructural en
tanto discriminan y marginan.

Por su estrecha interrelacin, estas tres formas de violencia se pueden

manifestar comenzando desde cualquiera de las esquinas del tringulo, por lo
cual, para su prevencin de debe de actuar de manera simultnea sobre las
tres.

Por otro lado, se puede hacer mencin que lvarez, L. (2006), citado por
Gonzlez-Aramayo Gutirrez, A. (2010), da a conocer una gran variedad de
tipos de violencia, entre las que se encuentran:

Violencia de gnero, es aquella sufrida por el hecho de ser mujer

u hombre.
Violencia domstica, es la que ocurre en casa, en el ambiente
domstico.
Violencia familiar, referida a la accin u omisin que coloque en
riesgo o cause dao a la integridad fsica o psicolgica de una
persona que sea miembro de la familia.
Violencia institucional, es el tipo de violencia motivada por
desigualdades predominantes en diferentes sociedades y sus
instituciones.
Violencia patrimonial, cuando implica un dao, prdida,
substraccin o destruccin de objetos, documentos personales,
bienes y valores de otra persona.
 Violencia psicolgica, referida a las acciones u omisiones
destinadas a degradar o controlar las acciones, comportamientos,
creencias y decisiones de otra persona por medio de la
intimidacin, humillacin o cualquier otra conducta que un
prejuicio a la salud psicolgica, autodeterminacin o
desenvolvimiento personal.
Violencia sexual, es cuando se obliga a una persona a mantener
contacto sexual por medio del uso de la fuerza.

Por su parte, Gonzlez-Aramayo Gutirrez, A. (2010) hace referencia a 3 tipos

de violencia planteados por Ballon, G. &Ortalani I.V.:

Violencia fsica: Es el uso de la fuerza con el objetivo de herir,

dejando marcas que puedan o no ser evidentes.
Violencia psicolgica: Tambin llamada agresin emocional, es
caracterizada por el desprecio, la discriminacin, humillacin, falta
de respeto y castigos exagerados. Se trata de una agresin que
no deja marcas corporales visibles, pero puede causar huellas
para toda la vida.
Violencia verbal: normalmente se da concomitante a la violencia
psicolgica. La mayora de los agresores verbales utilizan todos
los recursos cuando la vctima est en presencia de terceras
personas, para demostrar su superioridad y donde la habilidad del
agresor est en demostrar que tiene algo que decir.

Desafortunadamente, la violencia, en sus mltiples manifestaciones, es un

fenmeno bastante comn alrededor del mundo. Esto se puede ver en los
noticieros de cualquier pas. En este caso especfico asumimos la definicin de
la Organizacin Mundial de Salud (OMS), segn la cual la violencia implica el
uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos,
trastorno del desarrollo o privaciones (OMS,2002).
 Dentro de las diversas categoras de violencia (autoinfligida, interpersonal y
colectiva) (OMS, 2002), la que se trata de atender en las escuelas corresponde
a la interpersonal fsica. De este modo, se ha establecido que la violencia en
los jvenes est determinada por cun violentos son en la niez. Es ms,
dentro de los factores que pueden incentivar una reaccin violenta, al menos
para la OMS, estn las caractersticas biolgicas (psquicas), los relacionales
(relacin con la familia y de los compaeros), comunitarios (presencia de armas
de fuego, pandillas o drogas, e integracin social) y sociales (cambios
demogrficos y sociales, desigualdad del ingreso, estructuras polticas e
influencias culturales). No se encuentra ningn patrn entre, por ejemplo,
pobreza y violencia; elemento importante a la hora de pensar la violencia
escolar en Amrica Latina y el Caribe. Es ms, la UNESCO seala que no hay
ningn factor fijo explique su presencia.

Plan de accin
A continuacin se presentan las diversas actividades que se implementarn en
el plantel educativo con la finalidad de concientizar a los alumnos acerca de las
causas y consecuencias de la violencia, as como proporcionarles algunas de
soluciones que existen para erradicar este problema.

Lectura y reflexin de fbulas y cuentos cortos

Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (2016), leer se refiere a
entender e interpretar un texto de determinado modo, la lectura se considera
un elemento crucial para el desarrollo de los individuos, ya que sin sta no
podra ser posible adquirir el conocimiento.

Adems, como bien lo menciona Del Castillo, J. & Mart, Y. (2007), los
beneficios que aporta el hbito de la lectura se pueden sintetizar en los
siguientes:

Estmulo a la imaginacin.
Educacin de la sensibilidad.
Fomento a la reflexin.
Cultivo a la inteligencia.
Enriquecimiento personal constante.

Es por estas razones, que se ha decidido abordar actividades de lecturas de

reflexin en este proyecto, por los beneficios que ofrece ante el estudiantado.

Vdeos de reflexin
De acuerdo con Carracedo, C. (s.f.) El cine es un bien cultural, un medio de
expresin artstica, un hecho de comunicacin social, una industria, un objeto
de comercio, enseanza, estudio e investigacin. El cine es, pues, una parte
del patrimonio cultural [], del mismo modo, el mismo autor, hace mencin de
que este recurso dentro del aula, puede apoyar al contenido de nuestras
clases, apoyando adems a llamar la atencin de los alumnos, potenciando su
curiosidad.

Dicho lo anterior, se puede decir que como recurso didctico, para apoyar al
tema que nos atae, puede ser de ayuda para en primera instancia llamar la
atencin del alumnado, y lograr que el tema principal sea comprendido de la
mejor manera posible.

Vdeos de reflexin
 Objetivo: Promover la discusin y reflexin de los estudiantes sobre
cmo prevenir la violencia en el contexto escolar. Adems,
esta actividad permitir a los estudiantes conocer el trmino
violencia, permitiendo lograr una reflexin sobre las
acciones que se pueden realizar para prevenir situaciones
violencia.
Duracin de la
30 minutos.
actividad:
Da o das de
01 de diciembre de 2016.
aplicacin:
Descripcin de Inicio
la actividad:
Se reunir a los alumnos en el saln y se les platicar el
objetivo de esta actividad.
Para centrar a los nios en el tema se comentar de
manera grupal algunas preguntas como Qu entienden
por violencia?, Qu es el acoso escolar?, En qu formas
se presenta?, Qu pueden hacer para prevenirlo? (se
pedir a los alumnos participacin voluntaria).
Desarrollo
Enseguida, se les presentarn a los alumnos algunos
videos clave en donde se muestra el ciclo de la violencia:
El encargado /acoso escolar:
https://www.youtube.com/watch?v=WgiB06NNo5E.
Cmo prevenir el bullying en el aula
https://www.youtube.com/watch?v=FHzAnNQBzA8
Acoso escolar
https://www.youtube.com/watch?v=ShGTdefaxo4
Si el tiempo alcanza los alumnos vern tambin estos
vdeos:
Bullying Escolar https://www.youtube.com/watch?
v=0pnpeYSs4wg
La escalera de violencia
https://www.youtube.com/watch?v=ziIU2V_2C2A
Durante la reproduccin los estudiantes debern rescatar
en su libreta, de manera escrita: las causas de la violencia,
algunas situaciones de violencia que se presentan en la
escuela, identificar los participantes y hacer una reflexin
 sobre como prevendran ellos tales situaciones.
Se dar apertura para que los alumnos reflexionen sobre
los vdeos y de cada uno se realizar la actividad de
metacognicin por medio de las siguientes preguntas: Qu
aprend?, Para qu me sirve? Cmo lo puedo aplicar en
mi vida diaria.
De acuerdo a las respuestas de los alumnos, se plantear
una situacin en la que alguno de los integrantes del grupo
sufre acoso escolar por parte de sus compaeros, y se les
pedir que den recomendaciones para lidiar con esta
situacin siendo ellos mismos el afectado y el agresor.
Cierre
A manera de cierre los alumnos escribirn una reflexin
sobre las siguientes preguntas: Qu es el acoso escolar?,
Cmo podemos prevenir el acoso escolar?, de acuerdo a
esta reflexin se tomarn acuerdos de manera grupal para
prevenir el bullying y al final se pedir a los educandos que
hagan un compromiso de manera oral para prevenir
situaciones de violencia en la escuela.
Responsable(s): Martn de Jess Aldaba Estrada, Alma Rocio Castaeda
Mrquez y Martha Beatriz Gonzlez Hernndez.
Recursos: Proyector, computadora, bocinas, lpiz y libreta.
Evaluacin: La evaluacin se llevar a cabo por medio de una lista de
cotejo.

Cartel informativo
El contacto: supone la capacidad del mensaje para captar la atencin, incitar su
lectura, mantener vivo el inters y permanecer en la memoria del receptor el
tiempo requerido segn el objetivo del cartel.
o La informacin: se trata de la capacidad del mensaje para transmitir al
receptor aquello que interesa ser transmitido por el emisor.
o La persuasin: aquella capacidad en el mensaje para producir en los
receptores efectos ulteriores.
o La identificacin: funcin que implica la capacidad del mensaje para
sugerir la identidad del emisor de modo que el mensaje quede inscripto
en la relacin receptor-emisor.
o La convencionalidad: capacidad del mensaje para ser entendido, citando
sus propias claves de decodificacin.
 o La esttica: capacidad para gratificar consciente o inconscientemente al
receptor
Los carteles se realizarn con la intencin de que los nios puedan expresar y
dar a conocer informacin sobre los derechos y leyes que cuidan a los nios
del bullying, adems de algunos consejos que les pueden servir y ayudar a la
prevencin de este problema que rodea totalmente los planteles estudiantiles
de Mxico.
 Cuidando tu cuerpo
Alzando la voz
 Cronograma de actividades
Actividad Fecha Recursos Responsable
Lectura de 29 de noviembre Fabulas Erika Escobedo
fbulas 1 de diciembre Preguntas de Citlali Chaidez
reflexin Dalia Rodrguez

Videos de 6 de diciembre Videos Martn Aldaba

reflexin 8 de diciembre Computadora Beatriz Gonzles
Proyector Rocio Castaeda
Bocinas
Preguntas de
reflexin
Elaboracin del 13-14 de Cartulinas Mayra Sols
cartel diciembre Plumones
Cinta adhesiva
Evaluacin del 16 de diciembre Instrumento de Todos los
proyecto evaluacin integrantes del
grupo por medio de
la observacin

Evaluacin
Lista de cotejo
de violencia dentro del

prevenir situaciones de
Identifica situaciones

Muestra inters sobre

Propone acciones para

violencia en la escuela
Identifca situaciones

Participa de manera
contexto escolar
que originan la

activa en las
actividades
violencia

el tema

Vdeos de reflexin
N

M M M M M
E B R E B R E B R E B R E B R
B B B B B

01

02

03

04

05
06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Instrumento de evaluacin
 Aspecto Deficiente Regular Suficiente Sobresaliente Excelente
(2) (4) (6) (8) (10)

Identifica el impacto
social de los actos
violentos.
Identifica los
objetivos principales
de las actividades
del proyecto.
Muestra disposicin
ante las actividades.
Disminuye sus
expresiones
violentas.
Reflexiona sobre
sus actos

Bibliografa
Informe Cisneros VII.Violencia y acoso escolar en alumnos de Primaria, E.S.O
y Bachillerato. Araceli Oate Cantero-Iaki Piuel y Zabala. - Bullying.
Intimidacin y maltrato entre el alumnado. Jos M Avils Martnez. - Informe
del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar.

Avils Martnez, J.M. (2001).La intimidacin y el maltrato en los centros

escolares. En Lan Osasuna, 2, 13-24.Bilbao: STEE - EILAS.

Avils Martnez, J.M. (1999).CIMEI. Cuestionario sobre intimidacin y maltrato

entre iguales. Valladolid: Grafolid.

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