Universidad Centroamericana

Motivacin, Emocin y Aprendizaje

Autores:

Fernando Cuadra

Oscar Prez

Hillary

Omara

Profesora: Msc. Mahana Lugo

Materia: Aprendizaje, Motivacin y Cognicin

Fecha: 10 de marzo de 2015

Managua, Nicaragua
 Introduccin

Los procesos psicolgicos en general son una habilidad compleja que caracteriza al ser
humano como especie desarrollada. Sin embargo, tratar de comprenderlas y reflexionar
sobre ellas es algo necesario e importante para el propio desarrollo humano. La motivacin,
emocin y aprendizaje, son unos de los procesos bsicos y esenciales que se deben tener en
cuenta en toda rea de nuestra vida, en especial cuando las personas se dedican a la
educacin y enseanza. Es por esto que el escrito aqu propuesto, expondr los conceptos
ms relevantes de estos antes mencionados y profundizar en su relacin con una poblacin
especfica de la sociedad, como son las personas con espectro autista.

Qu son la motivacin, emocin y aprendizaje como procesos psiolgicos?

Contestar a esta pregunta no es un trabajo fcil, pues a como se plante en la introduccin,

los procesos psicolgicos son una cualidad y habilidad necesariamente complejos del ser
humano, sin embargo se tratar de dar una definicin complementaria, que abarque cada
uno de los aspectos principales de estos procesos mentales. Para ello se proceder a definir
cada uno segn el orden establecido en la pregunta.

La motivacin

Existen varias definiciones que contemplan el concepto de lo que es motivacin, no

obstante, no se puede dar una respuesta certera de lo que es, debido a su grado de
complejidad. Algunos autores como Adriana Gmez (2012), nos asegura que la
motivacin es una especie de fuerza o energa que empuja a un sujeto a actuar de una
determinada forma, esto predeterminadamente para la ejecucin de una determinada
accin.

Dale Schunk (2012) la define como el proceso mediante el cual se incitan y mantienen las
actividades dirigidas a metas.
Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente activacin y energa, un
objetivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su energa durante un perodo de
tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar su meta.

El logro de estas metas son llevadas a cabo gracias a la importancia de tres tipos de
factores: los biolgicos, los aprendidos y los cognitivos, los cuales se mezclan en la
motivacin de la mayor parte de las conductas, (Annimo, 2012, motivacin y emociones)

Dentro del marco de la historia de la psicologa y an antes de esta mencionada ciencia, se

aprecian diversas teoras que compilan lo que para el ser humano ha sido el concepto y
funcionamiento de la motivacin. Dentro de estas teoras tenemos:

Teoras biolgicas de la motivacin:

La teora de los instintos- psicologa evolucionista

La teora de la reduccin de impulsos
La teora de la excitacin.

Aunque estas teoras presentan algunas diferencias en cuanto a detalles en sus tesis, nos
plantean la motivacin como algo propio del ser humano que funciona para la
supervivencia del estado biolgico de la persona.

Sin embargo con el paso del tiempo se ha dado mayor importancia a teoras explicativas
como la de Abraham Maslow, que dentro del modelo humanista- existencial, nos plantea su
conocida Jerarqua de las necesidades con el cual se propone la constitucin de
motivacin humana.

No obstante, apartando un poco las teoras de la motivacin, Dale Schunck (2012), propone
que la motivacin posee dos clases de equivalentes nerviosos: las recompensas y los
estados motivacionales.

Las recompensas por una parte, pueden mantiene la motivacin, cuando se de manera
contingente al desempeo competente o al proceso en el aprendizaje. Es posible que la
motivacin vaya disminuyendo con el paso del tiempo, cuando las personas llegasen a
considerar que las recompensas controlan su conducta. Estos motivadores son
principalmente de tipo cognoscitivo o constructivo.

Con respecto a los estados motivacionales, se puede decir que son estados fluidos que
cambian segn nuestro ambiente actual, por lo que s han pasado varias horas desde que se
comi, es probable que el estado consecuente sea de hambre. Si en este momento existe
presin por un problema, es de casi seguro que el estado previsto sea de preocupacin.

La emociones

Siguiendo con los procesos psicolgicos mencionados nos encontramos con las emociones,
y es en este puntoe en donde Adriana Gomez (2012), cita a Turnay (s.f), para explicarnos
que el estudio de la experiencia emocional parece ser un tema ms apto para la poesa que
para la ciencia [] Equivale a deshojar una rosa. [] En el proceso vamos a dejar pelada
la pobre rosa de la emocin y quitarle slo temporalmente, parte de su belleza.112, esto
referido a darle la explicacin terica a tal proceso psicolgico.

Podramos empezar proponiendo que segn Adriana Gomez (2012) la emocin, como
representante de un estado psicolgico es, involuntaria y completamente subjetiva. Adems
nos propone que en trminos filogenticos, la emocin es un proceso anterior a la
conciencia, ya que sta es un producto relativamente reciente de la evolucin de nuestra
especie. En este sentido, la emocin fungira tambin como un proceso adaptativo, es
decir, la emocin permite hacer frente a las situaciones del entorno (ligado a la
supervivencia).

En otras palabras, Se considera emocin la respuesta de todo organismo que implique: una
excitacin fisiolgica; conductas expresivas y una experiencia consciente.

En el ser humano, la experiencia de una emocin involucra un conjunto de cogniciones,

actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situacin concreta e
influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.
Las emociones poseen en s mismos componentes que hacen posible su eficaz
funcionamiento, estos tienen gran importancia a la hora de proceder de cada emocin.
Dentro de estos componentes tenemos los de carcter fisiolgico y los de expresin.

Desde el campo biolgico tenemos el componente fisiolgico de la emocin. Los estudios

revelan que, gran parte de la actividad fisiolgica implicada en las emociones es regulada
por la divisin simptica (excitacin) y parasimptica (calma) de nuestro sistema nervioso
autnomo. La emociones con niveles de excitacin/activacin similares y misma valencia
resultan difciles de distinguir. Ejemplo: temor/enojo.

A nivel de las expresiones, se podra afirmar que habitualmente interpretamos las

emociones de las personas interpretando sus expresiones corporales, su tono de voz y su
rostro.

Detacando la importancia de las expresiones a nivel no verval podramos destacar seg,

Annimo (2009), el aprendizaje, que la comunicacin noverval com0 espresiones se
catalogan de la siguiente manera:

Componentes No Verbales

o Expresin Facial (expresiones negativas)

o Mirada (8090% en la escucha. 6070 mientras se habla)
o Sonrisas (adecuadas a las situaciones)
o Postura (abierta/cerrada)
o Orientacin (de lado)
o Distancia/Contacto Fsico (excesiva, palmaditas)
o Gestos (manuales)
o Apariencia Personal (presentable)
o Oportunidad de los Reforzamientos

Dentro del marco del aprendizaje se puede definir que las emociones pueden ayudar a
dirigir la atencin, lo cual es necesario para aprender. Segn Dale Schunck (2012) la
afirmacin de que las emociones pueden aumentar el aprendizaje no debe interpretare como
una recomendacin para que los educadores conviertan el aprendizaje en una experiencia
tan estresante como sea posible.

El aprendizaje

Por ltimo pero no menos importante, se presenta el aprendizaje dentro de uno de los
procesos psicolgicos ms importantes y complejos. Para Annimo (2009), el
aprendizaje, el concepto de aprendizaje se enfoca en la definicin dada por Robbins (s.f),
segn la cual el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente
permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia.

Tambin nos presenta la definicin de Kolb (s.f), que propone que el aprendizaje sera la
adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.

Sin embargo, no todas nuestras conductas forman el resultado de un proceso de

aprendizaje. Es por esto que podramos decir que el ser humano posee conductas no
adquiridas, es decir, Innatas, como dormir o respirar; y conductas adquiridas, es decir,
aprendidas, como manejar un auto o bicicleta.

Hablando especficamente de las caractersticas propias del aprendizaje podramos decir

que:

o Se puede ensear todo lo que se puede aprender.

o Permite modificarlo que se ha aprendido antes.
o El aprendizaje tiene un carcter adaptativo.
o No todos los organismos tienen la misma capacidad de aprendizaje, esta depende de
nuestra gentica y nuestro entorno.
o El aprendizaje por asociaciones el aprendizaje ms comn.

Dentro de las tipos relevantes de aprendizaje encontramos:

Aprendizaje Asociativo: aprendizaje de que ciertos acontecimientos tienen lugar juntos.

 o Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundo existen dos
acontecimientos.
o Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus
consecuencias.
Aprendizaje Observacional.

Motivacin, emociones y su importancia en el proceso de aprendizaje.

A pesar de que al detenerse a pensar un poco en el sistema educativo de nuestro pas,

parecen no tomarse en cuenta la importancia de la motivacin y las emociones en el
proceso de aprendizaje, estas tienen un valor muy grande. As lo demuestran un buen
nmero de investigaciones. A continuacin se intentar demostrar brevemente esta
importancia comenzando por la motivacin:

Muchos investigadores distinguen dos tipos de motivaciones que influyen en el proceso de

aprendizaje, uno intrnseco y otro extrnseco. Parece haber coincidencia entre los distintos
autores en vincular a la motivacin intrnseca con aquellas acciones realizadas por el inters
que genera la propia actividad, considerada como un fin en s misma y no como un medio
para alcanzar otras metas. En cambio, la orientacin motivacional extrnseca, se caracteriza
generalmente como aquella que lleva al

individuo a realizar una determinada accin para satisfacer otros motivos que no estn
relacionados con la actividad en s misma, sino ms bien con la consecucin de otras metas
que en el campo escolar suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr reconocimiento por
parte de los dems, evitar el fracaso, ganar recompensas, etc. Lamas Rojas (2008)

Y es que para que un aprendizaje sea ptimo, debe existir un pensamiento positivo hacia lo
que se quiere aprender (Motivacin intrnseca), esto ayuda de gran forma pues el hecho de
querer hacer algo nos da un extra que nos ayuda a conseguirlo de mejor forma. Y si a esto
le sumamos que por conseguir una meta (aprender alguna leccin o tema), se obtenga una
recompensa deseada, la capacidad de lograr este objetivo ser superior gracias a la
motivacin generada (en este caso extrnseca).
El papel de las emociones en el proceso de aprendizaje tiene una funcin relacionada a los
aspectos motivacionales, pues para estar motivado y desempearse de buena manera, es
necesario que nuestras emociones sean las indicadas.

Estas emociones no pueden descuidarse en ningn momento ya que la conducta y muchos

aspectos fisiolgicos dependen en parte de ellas.

El papel de la escuela es el educar en la vida y para la vida. Por lo que los enfoques para
abordar los procesos de aprendizaje deben de ser ms de carcter relacional, ms
culturalmente situados, ms centrados en los sujetos y su participacin. Para ello, la
educacin formal debe hacerse ms compleja, por lo que la escuela debe hacer mucho ms
que centrarse en el desarrollo cognitivo. La escuela debe tambin preocuparse de la
dimensin emocional, para lo cual necesita trabajar con otras instancias, entre ellas la
familia, contribuyendo as al desarrollo de un conjunto de capacidades que aseguren un
desarrollo integral de los alumnos. Villarroel Rosende (2005)

Es de suma importancia que los educadores se den cuenta de la necesidad de formar a sus
alumnos de una forma ms integral. Pues el proceso de aprendizaje, a como se ha
mencionado, no est separado de los aspectos relacionados a la motivacin y las
emociones, y ms bien son necesarios para que este aprendizaje sea efectivo.

Implicacin de estos procesos psicolgicos con el autismo como poblacin diversa

Hasta lo ahora expuesto, no se poda dejar de presentar este trabajo, sin el inters de
abordar un poco acerca de la poblacin especfica en la sociedad que se relaciona con los
procesos psicolgicos antes expuestos. Es as como se d la inquietud de investigar un poco
de a qu nos referimos con el trmino de Autismo y su relacin con el aprendizaje, la
motivacin y las emociones como procesos psicolgicos.

A continuacin se expondr un poco acerca de los elementos esenciales sobre el autismo:

o Historia
La palabra autismo, del griego auto-, de auts, 'propio, uno mismo', fue utilizada por
primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of
Insanity, en 1912.

La clasificacin mdica del autismo no ocurri hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del
Hospital Johns Hopkins, estudi a un grupo de once nios e introdujo la caracterizacin
autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un cientfico austraco, el Dr. Hans Asperger,
utiliz coincidentemente el trmino psicopata autista en nios que exhiban caractersticas
similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por
medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemn

o Etiologa

Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos
investigadores creen que es el resultado de algn factor ambiental que interacta con una
susceptibilidad gentica.

o Bases neurobiolgicas

La evidencia cientfica sugiere que en la mayora de los casos el autismo es un desorden

heredable. De hecho, es uno de los desrdenes neurolgicos con mayor influencia gentica
que existen. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual.

o Diagnstico

El DSM-IV (APA 1994) indica que para un diagnstico de autismo es necesario que se den
una serie de caractersticas englobadas en tres grupos. El primero de ellos hace referencia a
alteraciones en las relaciones sociales; el segundo se refiere a alteraciones en la
comunicacin, y el tercero alude a una serie de patrones de comportamiento, intereses y
actividades restringidas, restrictivas y estereotipadas. El DSM-5 cambi la manera de
codificar el trastorno, pasando a integrarse dentro del denominado Trastorno del espectro
autista junto a otros sndromes que anteriormente se consideraban como entidades
diagnsticas independientes, como el Sndrome de Asperger.

o Tratamiento
No existe por ahora un tratamiento que cure el autismo. En la actualidad el tratamiento
preferido est basado en el anlisis conductual aplicado (Applied Behavior Analysis o
ABA), puesto que estudios cientficos e independientes han demostrado su utilidad para
elevar el nivel de funcionamiento de los nios con comportamientos autistas. Se cree que
un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las probabilidades de
aumentar el nivel de funcionamiento. Los nios pueden llegar, con cursos intensivos
tempranos e individualizados de este tratamiento, a hablar, leer, escribir etc. El sistema
CABAS (Comprehensive application of behavior analysis to schooling, -en espaol:
Aplicacin comprensiva del anlisis del comportamiento a la enseanza) es un sistema
ciberntico de enseanza, propuesto por el doctor Douglas Greer del Columbia University
Teachers' College, que se individualiza en cada alumno.

Aprendizaje motivacin y emocin en nios autistas

Entre trastornos que producen dificultades de aprendizaje, el autismo es el nico, en el

sentido de que el nivel general de funcionamiento abarca casi todo el campo de la
capacidad intelectual. La mayor parte de los nios autistas tienen problemas generales de
aprendizaje. Uno de los rasgos ms desconcertantes es la falta de consistencia de
reacciones ante la estimulacin. Aunque no en todos los casos.

El problema de atencin clave se ha identificado en los nios autistas se le denomina

hiperselectividad de estmulos es decir el nio responde solo a una parte selectiva del
entorno. Investigaciones recientes demuestran que no se trata de un defice generalizado en
nios autistas si no que es una caracterstica en ciertas condiciones de estimulacin.

Como para todas las poblaciones la motivacin y las emociones son fundamentales en el
aprendizaje, en los nios autistas es generalmente indispensable motivacin ya que el nio
aprende por medio de esta, es decir si el nio no tiene la estimulacin suficiente no lograra
aprender.

El maestro debe asegurarse de darle la suficiente motivacin al alguno para que este tenga
inters en los temas impartidos si no se logra focalizar al nio en el tema no podr adquirir
conocimientos.
Bibliografa:

Annimo. (2009). Introduccin a la psicologa: la motivacin y emocin. Universidad de

Alicante. Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/9/Tema
%209.%20Motivaci%C3%B3n%20y%20Emoci%C3%B3n..pdf

Annimo. (2009). Introduccin a la psicologa: el aprendizaje. Universidad de Alicante.

Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema
%205.%20Aprendizaje..pdf

Gomez, A. (2012). Procesos psicolgicos bsicos. Red tercer milenio S.C. Recuperado de:
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Psicologia/Procesos_
psicologicos_basicos/Procesos_psicologicos_basicos-Parte2.pdf

Lamas Rojas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivacin y rendimiento acadmico.

Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v14n14/a03v14n14.pdf

Villarroel Rosende, G. (2005). EMOCIN Y APRENDIZAJE: un estudio en estudiantes de

Educacin Bsica Rural. Recuperado de: http://www.revistaerural.cl/eya.pdf

Schunk, D. (2012). Teoras del aprendizaje: una perspectiva educativa (6ta ed). Mxico:
Pearson educacin.

Ivar, O. (2006). El nio autista. Madrid: Debate.