PCN+ - Ensino Mdio

Orientaes Educacionais Complementares

aos Parmetros Curriculares Nacionais

FSICA

1. A Fsica no Ensino Mdio

Quais os caminhos para concretizar as propostas apresentadas nos Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio?
2. As Competncias em Fsica
Quais competncias em Fsica devem ser privilegiadas, levando em conta os objetivos
formativos desejados para a ao escolar?
3. Temas Estruturadores para o Ensino de Fsica
Como se articulam habilidades e competncias, com os conhecimentos a serem trabalhados?
4. Organizao do Trabalho Escolar
Como organizar o trabalho escolar e que critrios privilegiar para definir prioridades e
seqncias?
5. Estratgias para a Ao
Quais estratgias para o Ensino de Fsica favorecem o desenvolvimento das competncias e
habilidades, nas unidades temticas propostas?

1. A FSICA NO ENSINO MDIO

A presena do conhecimento de Fsica na escola mdia ganhou um novo sentido a

partir das diretrizes apresentadas nos PCN. Trata-se de construir uma viso da Fsica que
esteja voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com
instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse sentido, mesmo os
jovens que, aps a concluso do ensino mdio no venham a ter mais qualquer contato escolar
com o conhecimento em Fsica, em outras instncias profissionais ou universitrias,
1
ainda assim tero adquirido a formao necessria para compreender e participar do mundo
em que vivem.
A Fsica deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competncias especficas
que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no
cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios,
leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, na introduo linguagem prpria
da Fsica, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, alm de suas formas de
expresso, que envolvem, muitas vezes, tabelas, grficos ou relaes matemticas. Ao mesmo
tempo, a Fsica deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construo ocorreu ao
longo da histria da humanidade, impregnado de contribuies culturais, econmicas e
sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por
elas impulsionado.
No entanto, as competncias para lidar com o mundo fsico no tm qualquer
significado quando trabalhadas de forma isolada. Competncias em Fsica para a vida se
constroem em um presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas,
impregnadas de outros conhecimentos. Elas passam a ganhar sentido somente quando
colocadas lado a lado, e de forma integrada, com as demais competncias desejadas para a
realidade desses jovens. Em outras palavras, a realidade educacional e os projetos
pedaggicos das escolas, que expressam os objetivos formativos mais amplos a serem
alcanados, que devem direcionar o trabalho de construo do conhecimento fsico a ser
empreendido.
No , entretanto, suficiente, sinalizar a direo a seguir e explicitar a mudana de
rumos desejada, em relao ao ensino de Fsica que vinha sendo praticado. Entre o discurso e
novas prticas, h um longo percurso.
De certa forma, a sinalizao efetuada pelos PCN explcita quanto ao que no
conduz na direo desejada e vem sendo percebida com clareza pelos professores. O ensino
de Fsica vem deixando de concentrar-se na simples memorizao de frmulas ou repetio
automatizada de procedimentos, em situaes artificiais ou extremamente abstratas, ganhando
conscincia de que preciso dar-lhe um significado, explicitando seu sentido j no momento
do aprendizado, na prpria escola mdia.
Por outro lado, frente a tantas solicitaes, dimenses e recomendaes a serem
simultaneamente contempladas, os professores tm se sentido perdidos, sem os instrumentos
necessrios para as novas tarefas, sem orientaes mais concretas em relao ao que
2
fazer. Como modificar a forma de trabalhar sem comprometer uma construo slida do
conhecimento em Fsica? At que ponto se deve desenvolver o formalismo da Fsica? Como
transformar o antigo currculo? O que fazer com pndulos, molas e planos inclinados? Que
tipo de laboratrio faz sentido? Que temas devem ser privilegiados? possvel abrir mo
do tratamento de alguns tpicos como, por exemplo, a Cinemtica? E a Astronomia, o que
tratar? preciso introduzir Fsica Moderna? Essas e outras questes esto ainda para muitos
sem resposta, indicando a necessidade de uma reflexo que revele elementos mais concretos e
norteadores.
Nosso desafio , portanto, buscar meios para concretizar esses novos horizontes,
especialmente dentro da realidade escolar hoje existente no pas. Como conseguir realizar
tanto com to pouco espao, tempo, recursos materiais, carncias formativas e afetivas dos
alunos, condies de trabalho dos professores? Passada a tempestade inicial, os professores de
Fsica tm ousado mudar, mas sentem-se, muitas vezes, inseguros, desamparados e pouco
confiantes quanto aos resultados obtidos.
O grande problema que respostas objetivas e gerais a todas essas perguntas no
podem ser apresentadas porque talvez inexistam. Para a implementao dessas novas
diretrizes, ou seja, sua traduo em prticas escolares concretas, no existem frmulas
prontas. Esse processo depende, ao contrrio, de um movimento contnuo de reflexo,
investigao e atuao, necessariamente permeado de dilogo constante. Depende de um
movimento permanente, com idas e vindas, atravs do qual possam ser identificadas as vrias
dimenses das questes a serem enfrentadas, e constantemente realimentado pelos resultados
das aes realizadas. E para isso ser indispensvel estabelecer espaos coletivos de discusso
sobre os diferentes entendimentos e sobre as experincias vivenciadas a partir dessas novas
propostas, incluindo-se possveis interpretaes, implicaes, desdobramentos, assim como
tambm recursos, estratgias e meios necessrios ao seu desenvolvimento e instaurao.
nesse sentido que encaminhamos essa discusso, com a advertncia explcita de que
no ser possvel apresentar solues para todos os problemas e inquietaes. Trata-se, ao
contrrio, de trazer elementos que possam subsidiar os professores em suas escolhas e
prticas, contribuindo assim ao processo de discusso. Para isso, buscou-se aprofundar e,
sobretudo, concretizar melhor tanto habilidades e competncias como conhecimentos, atitudes
e valores que a escola deveria ter por meta promover no Ensino Mdio.

2. AS COMPETNCIAS EM FSICA
3
 O vasto conhecimento de Fsica, acumulado ao longo da histria da humanidade, no
pode estar todo presente na escola mdia. Ser necessrio sempre fazer escolhas em relao
ao que mais importante ou fundamental, estabelecendo para isso referncias apropriadas.
A seleo desse conhecimento tem sido feita, tradicionalmente, em termos de
conceitos considerados centrais em reas de fenmenos de natureza fsica diferentes,
delimitando os contedos de Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo a serem
abordados. Isso resulta, quase sempre, em uma seleo tal que os ndices dos livros didticos
de ensino mdio tornam-se, na verdade, uma verso abreviada daqueles utilizados nos cursos
de fsica bsica do ensino superior, ou uma verso um pouco mais estendida dos que vinham
sendo utilizados na oitava srie do ensino fundamental. Nessas propostas, os critrios de
seleo para definir os contedos a serem trabalhados, na maior parte das vezes, restringem-se
ao conhecimento e estrutura da Fsica, sem levar em conta o sentido mais amplo da
formao desejada.
E esse sentido emerge na medida em que o conhecimento de Fsica deixa de constituir-
se em um objetivo em si mesmo, mas passa a ser compreendido como um instrumento para a
compreenso do mundo. No se trata de apresentar ao jovem a Fsica para que ele
simplesmente seja informado de sua existncia, mas para que esse conhecimento transforme-
se em uma ferramenta a mais em suas formas de pensar e agir.
Os critrios que orientam a ao pedaggica deixam, portanto, de tomar como
referncia primeira o qu ensinar de Fsica, passando a centrar -se sobre o para que ensinar
Fsica, explicitando a preocupao em atribuir ao conhecimento um significado no momento
mesmo de seu aprendizado. Quando o qu ensinar definido pela lgica da Fsica, corre-se
o risco de apresentar algo abstrato e distante da realidade, quase sempre supondo
implicitamente que se esteja preparando o jovem para uma etapa posterior: assim, a
cinemtica, por exemplo, indispensvel para a compreenso da dinmica, da mesma forma
que a eletrosttica o para o eletromagnetismo. Ao contrrio, quando se toma como
referncia o para que ensinar Fsica, supe-se que se esteja preparando o jovem para ser
capaz de lidar com situaes reais, crises de energia, problemas ambientais, manuais de
aparelhos, concepes de universo, exames mdicos, notcias de jornal, e assim por diante.
Finalidades para o conhecimento a ser apreendido em Fsica que no se reduzem apenas a
uma dimenso pragmtica, de um saber fazer imediato, mas que devem ser concebidas dentro
de uma concepo humanista abrangente, to abrangente quanto o perfil do cidado que
4
se quer ajudar a construir.
Esse objetivo mais amplo requer, sobretudo, que os jovens adquiram competncias
para lidar com as situaes que vivenciam ou que venham a vivenciar no futuro, muitas delas
novas e inditas. Nada mais natural, portanto, que substituir a preocupao central com os
contedos por uma identificao das competncias que, se imagina, eles tero necessidade de
adquirir em seu processo de escolaridade mdia.
Utilizar como eixo organizador do trabalho pedaggico as competncias desejadas
manter sempre presente a explicitao de objetivos da educao, mas tambm transforma-se
em uma estratgia para a ao dos professores. Assim, por exemplo, para desenvolver
competncias que requerem o sentido crtico ser necessrio privilegiar espaos de discusso,
tanto na escola como na sala de aula.
A ateno constante a essas competncias, ao longo do desenvolvimento das unidades
de ensino a serem trabalhadas, poder ser uma garantia para impedir o retorno ao simples
tratamento dos temas do ponto de vista unicamente de seus contedos programticos.
Muitas dessas competncias so objetivos comuns a todas as etapas do aprendizado,
embora em diferentes nveis, sendo construdas ao longo do desenvolvimento dos alunos.
Outras, ao contrrio, so especficas a fases mais avanadas desse desenvolvimento,
correspondendo quelas trabalhadas privilegiadamente no ensino mdio. Por exemplo,
observar, experimentar e investigar o mundo requerem competncias desenvolvidas na rea
de Cincias, desde os primeiros anos do ensino fundamental. Nessa primeira etapa, contudo,
limitam-se sobretudo descrio, classificao ou explicao causal imediata. Essas mesmas
competncias ganham, no ensino mdio, um sentido maior, com a identificao de relaes
mais gerais e com a introduo de modelos explicativos especficos da Fsica, promovendo a
construo das abstraes, indispensveis ao pensamento cientfico e vida. Ainda que
muitas dessas competncias permaneam como objetivos comuns a mais de uma disciplina,
propiciando espaos para uma ao pedaggica integrada, passam a assumir tambm, no
ensino mdio, a especificidade disciplinar.
O problema central passa a ser, ento, o de identificar as competncias em Fsica
desejadas. Mas ainda que uma reflexo mais aprofundada nos permita list-las, essas listas
sero sempre parciais, dada a abrangncia das habilidades envolvidas. Caber sempre ao
professor, dentro das condies especficas nas quais desenvolve seu trabalho, em funo do
perfil de sua escola e do projeto pedaggico em andamento, selecionar, priorizar, redefinir e
organizar os objetivos em torno dos quais faz mais sentido trabalhar. muito provvel
5
que uma escola da periferia de uma cidade grande tenha estabelecido prioridades formativas
diferentes daquelas de uma escola central de uma cidade de pequeno porte.
E como identificar quais competncias so essenciais para a compreenso em Fsica?
De novo, no projetando o que um futuro engenheiro ou profissional em telecomunicaes
dever precisar saber, mas tomando como referncia um jovem solidrio e atuante, diante de
um mundo tecnolgico, complexo e em transformao.
Para permitir um trabalho mais integrado entre todas as reas de Cincias da Natureza,
e destas com Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas, as competncias em Fsica foram j
organizadas nos PCN de forma a explicitar os vnculos com essas outras reas. Assim, h
competncias relacionadas principalmente com a investigao e compreenso dos fenmenos
fsicos, enquanto h outras que dizem respeito utilizao da linguagem fsica e de sua
comunicao, ou, finalmente, que tenham a ver com sua contextualizao histrico e social.
Retomamos, a seguir, as principais competncias em Fsica esperadas ao final da
escolaridade bsica, de maneira equivalente ao que j foi apresentado nos PCN. De novo, no
h a preocupao em produzir uma listagem completa, mas sim de buscar dar-lhes um sentido
mais concreto, discutindo possveis encaminhamentos e suas diferentes compreenses,
ressaltando os aspectos que as tornam significativas atravs de situaes que as exemplificam.

6
I. REPRESENTAO E COMUNICAO

COMPETNCIAS GERAIS SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA

Reconhecer e saber utilizar corretamente smbolos, cdigos e
nomenclaturas de grandezas da Fsica, por exemplo, nas
informaes em embalagens de produtos, reconhecer smbolos
de massa ou volume; nas previses climticas, identificar
I.1
temperaturas, presso, ndices pluviomtricos; no volume de
SMBOLOS, CDIGOS E
alto-falantes, reconhecer a intensidade sonora (dB); em estradas
NOMENCLATURAS DA C&T
ou aparelhos: velocidades (m/s, km/h, rpm); em aparelhos
Reconhecer e utilizar
eltricos, cdigos como W, V ou A; em tabelas de alimentos,
adequadamente na forma oral e
valores calricos.
escrita smbolos, cdigos e
Conhecer as unidades e as relaes entre as unidades de uma
nomenclatura da linguagem
mesma grandeza fsica para fazer tradues entre elas e utiliz-
cientfica.
las adequadamente. Por exemplo, identificar que uma caixa
dgua de 2 m3 uma caixa de 2 000 litros, ou que uma tonelada
uma unidade mais apropriada para expressar o carregamento
de um navio do que um milho de gramas.

7

I.2
ARTICULAO DOS
SMBOLOS E CDIGOS DA
C&T
Ler, articular e interpretar
smbolos e cdigos em diferentes
linguagens e representaes:
sentenas, equaes, esquemas,
diagramas, tabelas, grficos e
representaes geomtricas
I.3
ANLISE E INTERPRETAO
DE TEXTOS E OUTRAS
COMUNICAES DE C&T
Consultar, analisar e interpretar
textos e comunicaes de C&T
veiculados atravs de diferentes
meios
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e
diagramas, apresentados em textos. Por exemplo, interpretar um
grfico de crescimento, ou da variao de temperaturas
ambientes; compreender o esquema de uma montagem eltrica;
ler um medidor de gua ou de energia eltrica; interpretar um
mapa meteorolgico ou uma fotografia de radiao
infravermelha, a partir da leitura de suas legendas.
Construir sentenas ou esquemas para a resoluo de problemas;
construir tabelas e transform-las em grfico, para, por exemplo,
descrever o consumo de energia eltrica de uma residncia, o
gasto de combustvel de um automvel, em funo do tempo, ou
a posio relativa do Sol ao longo do dia ou do ano.
Compreender que tabelas, grficos e expresses matemticas
podem ser diferentes formas de representao de uma mesma
relao, com potencialidades e limitaes prprias, para ser
capaz de escolher e fazer uso da linguagem mais apropriada em
cada situao, alm de poder traduzir entre si os significados
dessas vrias linguagens. Por exemplo, compreender que o
consumo mensal de energia eltrica de uma residncia, ao longo
do ano, pode ser apresentado em uma tabela, que organiza os
dados; ou atravs de um grfico, que permite analisar melhor as
tendncias do consumo.
Ler e interpretar informaes apresentadas em diferentes
linguagens e representaes (tcnicas) como, por exemplo, um
manual de instalao de equipamento, caractersticas de
aparelhos eletrodomsticos, ou esquemas de montagem de
mveis.
Acompanhar o noticirio relativo cincia em jornais, revistas e
notcias veiculadas pela mdia, identificando a questo em
discusso e interpretando, com objetividade, seus significados e
implicaes para participar do que se passa sua volta. Por
exemplo, no noticirio sobre telefonia celular, identificar que
essa questo envolve conhecimentos sobre radiaes, suas faixas
de freqncia, processos de transmisso, alm de incertezas
quanto a seus possveis efeitos sobre o ambiente e a sade.
8

I.4
ELABORAO DE
COMUNICAES
Elaborar comunicaes orais ou
escritas para relatar, analisar e
sistematizar eventos, fenmenos,
experimentos, questes,
entrevistas, visitas,
correspondncias.
I.5
DISCUSSO E
ARGUMENTAO DE TEMAS
DE INTERESSE DA C&T
Analisar, argumentar e
posicionar-se criticamente em
relao a temas de C&T
Descrever relatos de fenmenos ou acontecimentos que
envolvam conhecimentos fsicos, tais como relatos de viagens,
visitas ou entrevistas, apresentando com clareza e objetividade
suas consideraes e fazendo uso apropriado da linguagem da
Fsica. Por exemplo, elaborar o relatrio da visita a uma usina
termeltrica, destacando sua capacidade de gerao de energia, o
processo de produo e seus impactos locais, tanto sociais como
ambientais.
Elaborar relatrios analticos, apresentando e discutindo dados e
resultados, seja de experimentos ou de avaliaes crticas de
situaes, fazendo uso, sempre que necessrio, da linguagem
fsica apropriada. Por exemplo, elaborar um relatrio de
pesquisa sobre vantagens e desvantagens do uso de gs como
combustvel automotivo, dimensionando a eficincia dos
processos e custos de operao envolvidos.
Expressar-se de forma correta e clara em correspondncia para
os meios de comunicao ou via internet, apresentando pontos
de vista, solicitando informaes ou esclarecimentos
tcnico/cientficos. Por exemplo, escrever uma carta solicitando
informaes tcnicas sobre aparelhos eletrnicos, ou enviar um
e-mail solicitando informaes a um especialista em energia
solar, explicitando claramente suas dvidas.
Compreender e emitir juzos prprios sobre notcias com temas
relativos cincia e tecnologia, veiculadas pelas diferentes
mdias, de forma analtica e crtica, posicionando-se com
argumentao clara. Por exemplo, enviar um e-mail contra-
argumentando uma notcia sobre as vantagens da expanso da
gerao termoeltrica brasileira.
Argumentar claramente sobre seus pontos de vista, apresentando
razes e justificativas claras e consistentes, como, por exemplo,
ao escrever uma carta solicitando ressarcimento dos gastos
efetuados nos consertos de eletrodomsticos que se danificaram
em conseqncia da interrupo do fornecimento de energia
eltrica, apresentando justificativas consistentes.
9
 II. INVESTIGAO E COMPREENSO
COMPETNCIAS GERAIS
II.1
ESTRATGIAS PARA
ENFRENTAMENTO DE
SITUAES-PROBLEMA
Identificar em dada situao-
problema as informaes ou
variveis relevantes e possveis
estratgias para resolv-la
SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA
Frente a uma situao ou problema concreto, reconhecer a natureza dos
fenmenos envolvidos, situando-os dentro do conjunto de fenmenos
da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso. Assim,
diante de um fenmeno envolvendo calor, identificar fontes, processos
envolvidos e seus efeitos, reconhecendo variaes de temperatura
como indicadores relevantes.
10

II.2
INTERAES, RELAES E
FUNES; INVARIANTES E
TRANSFORMAES
Identificar fenmenos naturais ou
grandezas em dado domnio do
conhecimento cientfico,
estabelecer relaes; identificar
regularidades, invariantes e
transformaes.
Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa-
efeito, para ser capaz de estabelecer previses. Assim, conhecer a
relao entre potncia, voltagem e corrente, para estimar a segurana
do uso de equipamentos eltricos ou a relao entre fora e acelerao,
para prever a distncia percorrida por um carro aps ser freado.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em
situaes semelhantes, para utilizar as leis que expressam essas
regularidades, na anlise e previses de situaes do dia-a-dia. Assim,
por exemplo, compreender que a variaes de correntes eltricas est
associado o surgimento de campos magnticos, pode possibilitar,
eventualmente, identificar possveis causas de distoro das imagens
de TV ou causas de mau funcionamento de um motor.
Reconhecer a existncia de invariantes que impe condies sobre o
que pode e o que no pode acontecer, em processos naturais, para fazer
uso desses invariantes na anlise de situaes cotidianas. Assim, a
conservao da quantidade de movimento pode ser utilizada para
prever possveis resultados do choque entre dois carros, a trajetria de
uma bola aps ter batido na parede, o movimento dos planetas e suas
velocidades ao redor do Sol ou o equilbrio de motos e bicicletas.
Identificar transformaes de energia e a conservao que d sentido a
essas transformaes, quantificando-as quando necessrio. Identificar
tambm formas de dissipao de energia e as limitaes quanto aos
tipos de transformaes possveis, impostas pela existncia, na
natureza, de processos irreversveis. Por exemplo, avaliar o trabalho
necessrio para erguer um objeto ou empurrar um caixote, a potncia
que o motor de um carro precisa para subir uma ladeira ou a
quantidade de calorias para exerccio de atividades esportivas.
Reconhecer a conservao de determinadas grandezas, como massa,
carga eltrica, corrente etc., utilizando essa noo de conservao na
anlise de situaes dadas. Assim, por exemplo, reconhecer a relao
entre a vazo de entrada e de sada de um sistema hidrulico, ou da
corrente eltrica que entra e a que sai de um resistor.
11

II.3
MEDIDAS,
QUANTIFICAES,
GRANDEZAS E ESCALAS
Selecionar e utilizar instrumentos
de medio e de clculo,
representar dados e utilizar
escalas, fazer estimativas,
elaborar hipteses e interpretar
resultados.
II.4
MODELOS EXPLICATIVOS E
REPRESENTATIVOS
Reconhecer, utilizar, interpretar e
propor modelos explicativos para
fenmenos ou sistemas naturais
ou tecnolgicos
Fazer uso de formas e instrumentos de medida apropriados para
estabelecer comparaes quantitativas. Por exemplo, escolher a forma
adequada para medir quantidade de gua presente em um copo ou a
quantidade de alimento em uma embalagem. Ou escolher a melhor
forma para medir o comprimento de uma sala ou a distncia percorrida
em um trajeto longo.
Fazer estimativas de ordens de grandeza para poder fazer previses.
Por exemplo, estimar o volume de gua de um tanque ou uma piscina e
o tempo necessrio para esvazi-los.
Compreender a necessidade e fazer uso de escalas apropriadas para ser
capaz de construir grficos ou representaes como, por exemplo, a
planta de uma casa ou o mapa de uma cidade.
Conhecer modelos fsicos microscpicos, para adquirir uma
compreenso mais profunda dos fenmenos e utiliz-los na anlise de
situaes -problema. Por exemplo, utilizar modelos microscpicos do
calor, para explicar as propriedades trmicas dos materiais ou, ainda,
modelos da constituio da matria para explicar a absoro de luz e as
cores dos objetos.
Interpretar e fazer uso de modelos explicativos, reconhecendo suas
condies de aplicao. Por exemplo, utilizar o modelo de olho
humano para compreender os defeitos visuais e suas lentes corretoras,
ou o modelo de funcionamento de um gerador.
Elaborar modelos simplificados de determinadas situaes, a partir dos
quais seja possvel levantar hipteses e fazer previses. Por exemplo,
levantar hipteses sobre as possveis causas de interrupo do
fornecimento da energia eltrica ou prever o tipo de lentes e a
montagem necessria para projetar uma imagem numa tela.
12
 Construir uma viso sistematizada dos diversos tipos de interao e das
diferentes naturezas de fenmenos da fsica, para poder fazer uso desse
conhecimento de forma integrada e articulada. Por exemplo,
reconhecer que as foras elstica, viscosa, peso, atrito, eltrica,
magntica etc., tm origem em uma das quatro interaes
fundamentais: gravitacional, eletromagntica, nuclear forte e nuclear
fraca.
Identificar e compreender os diversos nveis de explicao fsica,
microscpicos ou macroscpicos, utilizando-os apropriadamente na
compreenso de fenmenos. Por exemplo, compreender que o
II.5 funcionamento de um termmetro clnico pode ser explicado, em
RELAES ENTRE termos macroscpicos, pela dilatao trmica do mercrio, enquanto
CONHECIMENTOS apenas o modelo microscpico da matria permite compreender o
DISCIPLINARES, fenmeno da evaporao de um lquido.
INTERDISCIPLINARES E Adquirir uma compreenso csmica do Universo, das teorias relativas
INTER-REAS ao seu surgimento e sua evoluo, assim como do surgimento da vida,
Articular, integrar e sistematizar de forma a poder situar a Terra, a vida e o ser humano em suas
fenmenos e teorias dentro de dimenses espaciais e temporais no Universo.
uma cincia, entre as vrias Na utilizao de um conceito ou unidade de grandeza, reconhecer ao
cincias e reas de conhecimento mesmo tempo sua generalidade e o seu significado especfico em cada
cincia. Por exemplo, energia, caloria ou equilbrio so conceitos com
significados diferentes, embora correspondentes, em fsica, qumica ou
biologia.
Reconhecer na anlise de um mesmo fenmeno as caractersticas de
cada cincia, de maneira a adquirir uma viso mais articulada dos
fenmenos. Por exemplo, no ciclo da gua, compreender que a Fsica
releva os aspectos das transformaes de estado e processos de
circulao, enquanto a qumica trata das diferentes reaes e papel das
solues, enquanto a Biologia analisa a influncia nas cadeias
alimentares e o uso do solo.

13
III. CONTEXTUALIZAO SCIO -CULTURAL
COMPETNCIAS GERAIS
III.1
CINCIA E TECNOLOGIA NA
HISTRIA
Compreender o conhecimento
cientfico e o tecnolgico como
resultados de uma construo
humana, inseridos em um
processo histrico e social
SENTIDO E DETALHAMENTO EM FSICA
Compreender a construo do conhecimento fsico como um
processo histrico, em estreita relao com as condies sociais,
polticas e econmicas de uma determinada poca.
Compreender, por exemplo, a transformao da viso de mundo
geocntrica para a heliocntrica, relacionando-a s
transformaes sociais que lhe so contemporneas,
identificando as resistncias, dificuldades e repercusses que
acompanharam essa mudana.
Compreender o desenvolvimento histrico dos modelos fsicos
para dimensionar corretamente os modelos atuais, sem
dogmatismo ou certezas definitivas.
Compreender o desenvolvimento histrico da tecnologia, nos
mais diversos campos, e suas conseqncias para o cotidiano e
as relaes sociais de cada poca, identificando como seus
avanos foram modificando as condies de vida e criando
novas necessidades. Esses conhecimentos so essenciais para
dimensionar corretamente o desenvolvimento tecnolgico atual,
atravs tanto de suas vantagens como de seus condicionantes.
Reconhecer, por exemplo, o desenvolvimento de formas de
transporte, a partir da descoberta da roda e da trao animal, ao
desenvolvimento de motores, ao domnio da aerodinmica e
conquista do espao, identificando a evoluo que vem
permitindo ao ser humano deslocar -se de um ponto ao outro do
globo terrestre em intervalos de tempo cada vez mais curtos e
identificando tambm os problemas decorrentes dessa evoluo.
Perceber o papel desempenhado pelo conhecimento fsico no
desenvolvimento da tecnologia e a complexa relao entre
cincia e tecnologia ao longo da histria. Muitas vezes a
tecnologia foi precedida pelo desenvolvimento da Fsica, como
no caso da fabricao de lasers, ou, em outras, foi a tecnologia
que antecedeu o conhecimento cientfico, como no caso das
mquinas trmicas.
14
 Compreender a Fsica como parte integrante da cultura
contempornea, identificando sua presena em diferentes
mbitos e setores, como, por exemplo, nas manifestaes
artsticas ou literrias, em peas de teatro, letras de msicas etc.,
estando atento contribuio da cincia para a cultura humana.
III.2
Promover e interagir com meios culturais e de difuso cientfica,
CINCIA E TECNOLOGIA NA
atravs de visitas a museus cientficos ou tecnolgicos,
CULTURA
planetrios, exposies etc., para incluir a devida dimenso da
CONTEMPORNEA
Fsica e da Cincia na apropriao dos espaos de expresso
Compreender a cincia e a
contemporneos.
tecnologia como partes
Compreender formas pelas quais a Fsica e a tecnologia
integrantes da cultura humana
influenciam nossa interpretao do mundo atual, condicionando
contempornea
formas de pensar e interagir. Por exemplo, como a relatividade
ou as idias qunticas povoam o imaginrio e a cultura
contempornea, conduzindo extrapolao de seus conceitos
para diversas reas, como para a Economia ou Biologia.

III.3
CINCIA E TECNOLOGIA NA
Acompanhar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo,
ATUALIDADE
por exemplo, tomando contato com os avanos das novas
Reconhecer e avaliar o
tecnologias na medicina, atravs de tomografias ou diferentes
desenvolvimento tecnolgico
formas de diagnstico; na agricultura, atravs das novas formas
contemporneo, suas relaes
de conservao de alimentos com o uso das radiaes; ou ainda,
com as cincias, seu papel na vida
na rea de comunicaes, com os microcomputadores, CDs,
humana, sua presena no mundo
DVDs, telefonia celular, TV a cabo.
cotidiano e seus impactos na vida
social

15

III.4
CINCIA E TECNOLOGIA,
TICA E CIDADANIA
Reconhecer e avaliar o carter
tico do conhecimento cientfico e
tecnolgico e utilizar esses
conhecimentos no exerccio da
cidadania.
Compreender a responsabilidade social que decorre da aquisio
de conhecimento, sentindo-se mobilizado para diferentes aes,
seja na defesa da qualidade de vida, na qualidade das infra-
estruturas coletivas, ou na defesa de seus direitos como
consumidor.
Promover situaes que contribuam para a melhoria das
condies de vida da cidade onde vive ou da preservao
responsvel do ambiente, conhecendo estruturas abastecimento
de gua e eletricidade de sua comunidade e dos problemas delas
decorrentes, sabendo posicionar -se, argumentar e emitir juzos
de valor.
Reconhecer que, se de um lado a tecnologia melhora a qualidade
de vida do homem, do outro ela pode trazer efeitos que precisam
ser ponderados para um posicionamento responsvel. Por
exemplo, o uso de radiaes ionizantes apresenta tanto
benefcios quanto riscos para a vida humana.
Reconhecer, em situaes concretas, a relao entre fsica e
tica, seja na definio de procedimentos para a melhoria das
condies de vida, seja em questes como do desarmamento
nuclear ou em mobilizaes pela paz mundial.
Reconhecer que a utilizao dos produtos da cincia e da
tecnologia nem sempre democrtica, tomando conscincia das
desigualdades e da necessidade de solues de baixo custo,
como por exemplo, para ampliar o acesso eletricidade.

3. TEMAS ESTRUTURADORES PARA O ENSINO DE FSICA

O desenvolvimento das competncias e habilidades em Fsica, aqui delineadas, integra

os objetivos a serem atingidos pela escolarizao em nvel mdio. Sua promoo e construo
so frutos de um contnuo processo que ocorre atravs de aes e intervenes concretas, no
dia-a-dia da sala de aula, em atividades envolvendo diferentes assuntos, conhecimentos e
informaes. Para a organizao dessas atividades faz-se necessrio privilegiar a escolha de
contedos que sejam adequados aos objetivos em torno dos quais seja possvel estruturar e
organizar o desenvolvimento das habilidades, competncias, conhecimentos, atitudes e
16
valores desejados.
Ou seja, competncias e habilidades se desenvolvem atravs de aes concretas, que
se referem a conhecimentos, a temas de estudo. E h, certamente, certos assuntos ou tpicos
com maior potencial do que outros para os objetivos pretendidos, o que impe escolhas
criteriosas. Os temas de trabalho, na medida em que articulam conhecimentos e competncias,
transformam-se em elementos estruturadores da ao pedaggica, ou seja, em temas
estruturadores.
No ensino fundamental, esses temas dizem respeito ao mundo vivencial mais
imediato, tratando do ambiente, da vida, da tecnologia, da Terra, e assim por diante. J no
ensino mdio, devem ganhar uma abrangncia maior, ao mesmo tempo que tambm uma certa
especificidade disciplinar, uma vez que para desenvolver competncias e habilidades em
Fsica preciso lidar com os objetos da Fsica. Devem estar relacionados, portanto, com a
natureza e a relevncia contempornea dos processos e fenmenos fsicos, cobrindo diferentes
campos de fenmenos e diferentes formas de abordagem, privilegiando as caractersticas mais
essenciais que do consistncia ao saber da Fsica e permitem um olhar investigativo sobre o
mundo real.
O tratamento de diferentes campos de fenmenos implica em preservar, at certo
ponto, a diviso do conhecimento em reas da Fsica tradicionalmente trabalhadas, como
Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo, no s pela unidade conceitual que esses
campos estabelecem, mas tambm por permitir uma transcrio da proposta nova em
termos da compartimentalizao anteriormente adotada, reconhecendo-a para super-la.
No entanto, essencial que se faa uma releitura dessas reas, para que a definio dos
temas privilegie os objetos de estudo, explicitando desde o incio os objetivos estabelecidos.
Embora sejam mltiplas as formas de organizao dos contedos e as escolhas possveis,
apresentamos a seguir algumas consideraes que ilustram a direo desejada.
Assim, o espao tradicionalmente demarcado pela Mecnica passa a ser associado s
competncias que permitem, por exemplo, lidar com os movimentos de coisas que
observamos, identificando seus motores ou as causas desses movimentos, sejam carros,
avies, animais, objetos que caem, ou at mesmo as guas do rio ou o movimento do ar.
Nessa abordagem, a Mecnica permite desenvolver competncias para lidar com aspectos
prticos, concretos, macroscpicos e mais facilmente perceptveis, ao mesmo tempo que
propicia a compreenso de leis e princpios de regularidade, expressos nos princpios de
conservao. Fornece, tambm, elementos para que os jovens tomem conscincia da
17
evoluo tecnolgica relacionada s formas de transporte ou do aumento da capacidade
produtiva do ser humano. E, para explicitar essas nfases, o estudo dos movimentos poderia
constituir-se em um tema estruturador.
O estudo do calor ser importante para desenvolver competncias que permitam lidar
com fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais, permitindo
escolher aqueles mais adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas, tambm,
competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e ambientais ou, da
mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle do calor em ambientes.
Acompanhando a evoluo do trabalho humano ao longo da histria, haver que saber
reconhecer a utilizao do calor para benefcio do homem, em mquinas a vapor ou
termeltricas, ou o calor como forma de dissipao de energia, impondo limites s
transformaes de energia e restringindo o sentido do fluxo de calor. Nesse contexto, ser
ainda indispensvel aprofundar a questo da produo e utilizao de diferentes formas de
energia em nossa sociedade, adquirindo as competncias necessrias para a anlise dos
problemas relacionados aos recursos e fontes de energia no mundo contemporneo, desde o
consumo domstico ao quadro de produo e utilizao nacional, avaliando necessidades e
impactos ambientais. Assim, calor, ambiente, fontes e usos de energia sinalizam, como
tema estruturador, os objetivos pretendidos para o estudo dos fenmenos trmicos.
O desenvolvimento dos fenmenos eltricos e magnticos, por exemplo, pode ser
dirigido para a compreenso dos equipamentos eletromagnticos que povoam nosso cotidiano,
desde aqueles de uso domstico aos geradores e motores de uso industrial, provendo
competncias para utiliz-los, dimension-los ou analisar condies de sua utilizao. Ao
mesmo tempo, esses mesmos fenmenos podem explicar os processos de transmisso de
informaes, desenvolvendo competncias para lidar com as questes relacionadas s
telecomunicaes. Dessa forma, o sentido para o estudo da eletricidade pode ser organizado
em torno aos equipamentos eletromagnticos e telecomunicaes.
A tica e o estudo de ondas mecnicas podem tornar-se o espao adequado para
discutir a imagem e o som como formas de transmisso de informao, analisando os
fenmenos e processos de formao de imagens e de produo de sons, mas tambm os
processos de codificao, registro e transmisso de informaes atravs do som e da imagem.
O estudo do som pode ainda permitir uma interface importante com as artes, a msica em
particular, ou ainda, o reconhecimento dos vrios instrumentos associados a diferentes
culturas. Nessa releitura, o tema imagem e som redireciona o estudo da tica e das
18
ondas mecnicas, colocando em destaque as competncias para a compreenso do mundo da
informao que se deseja privilegiar.
Alguns aspectos da chamada Fsica Moderna sero indispensveis para permitir aos
jovens adquirir uma compreenso mais abrangente sobre como se constitui a matria, de
forma a que tenham contato com diferentes e novos materiais, cristais lquidos e lasers
presentes nos utenslios tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da eletrnica, dos circuitos
integrados e dos microprocessadores. A compreenso dos modelos para a constituio da
matria deve, ainda, incluir as interaes no ncleo dos tomos e os modelos que a cincia
hoje prope para um mundo povoado de partculas. Mas ser tambm indispensvel ir mais
alm, aprendendo a identificar, lidar e reconhecer as radiaes e seus diferentes usos. Ou seja,
o estudo da matria e radiao indica um tema capaz de organizar as competncias
relacionadas compreenso do mundo material microscpico.
Finalmente, ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica, permitindo
ao jovem refletir sobre sua presena e seu lugar na histria do universo, tanto no tempo
como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-se que ele, ao final da educao bsica,
adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos e formas de investigao sobre a
origem e evoluo do Universo em que vive, com que sonha e que pretende transformar.
Assim, Universo, Terra e Vida passa a constituir mais um tema estruturador.
Nessa perspectiva, foram privilegiados seis temas estruturadores com abrangncia para
organizar o ensino de Fsica:

F1 Movimentos: variaes e conservaes

F2 Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia
F3 Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes
F4 Som, Imagem e Informao
F5 Matria e Radiao
F6 Universo, Terra e Vida

Esses temas apresentam uma das possveis formas para a organizao das atividades
escolares, explicitando para os jovens os elementos de seu mundo vivencial que se deseja
considerar. No se trata, certamente, da nica releitura e organizao dos contedos da Fsica
em termos dos objetivos desejados, mas serve, sobretudo, para exemplificar, de forma
concreta, as possibilidades e os caminhos para o desenvolvimento das competncias e
19
habilidades j identificadas. Exemplificam tambm como reorganizar as reas
tradicionalmente trabalhadas, como a Mecnica, Termologia, Eletromagnetismo e Fsica
Moderna, de forma a atribuir-lhes novos sentidos.
Cada um desses temas, contudo, no pode ser compreendido como um tema isolado, j
que h inmeras sobreposies e inter-relaes entre os objetos que se pretende estudadar.
Com certeza, eles somente completam seu sentido atravs de suas intersees e de suas
relaes com outras reas do conhecimento.
Para organizar o trabalho dentro de cada tema, as atividades planejadas podem ser
sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas, cuja delimitao e seqncia favoream
o objetivo desejado. Essa estruturao pode contribuir para evitar que as limitaes de tempo
ou outras dificuldades acabem por restringir o mbito e o sentido, em termos de compreenso
de mundo, que se venha a atribuir a cada tema estudado. Assim, as unidades temticas podem
ser elementos importantes para as atividades de planejamento, orientando escolhas e
organizando ritmos de trabalho.
Para dar mais consistncia proposta da introduo de temas e unidades temticas,
apresentamos a seguir um esboo do que poderiam ser os desdobramentos de cada um dos
temas identificados. Novamente, no se trata de uma lista de tpicos, mas da tentativa de
exemplificar como pode ser concretizada uma associao entre competncias e
conhecimentos visando os objetivos formativos desejados.

Tema Estruturador 1: Movimentos: variaes e conservaes

Estudar os movimentos requer, inicialmente, identific-los, classific-los, aprendendo
formas adequadas para descrever movimentos reais, de objetos - carros, animais, estrelas ou
outros. Mas requer, sobretudo, associ-los s causas que lhes do origem, s interaes que os
originam, a suas variaes e transformaes. Como prever trajetrias ou movimentos aps
colises, freadas, quedas? Que materiais escolher para minimizar os efeitos de uma coliso?
Quais recursos utilizar para aumentar a eficincia do trabalho mecnico humano, em termos
de mquinas e ferramentas?
Para isso, ser preciso desenvolver competncias para lidar com as leis de conservao
(da quantidade de movimento linear e angular e da energia), compreendendo seu sentido, e
sabendo utiliz-las para fazer previses e estimativas. Assim, as leis de Newton podem
comparecer como um caso particular da conservao da quantidade de movimento, abrindo
espao para uma compreenso mais ampla de interaes reais, nas quais o tempo de
20
coliso tem um papel preponderante. Nessa abordagem possvel dar significado s variaes
dos movimentos, atravs dos conceitos de velocidade e acelerao, o que no ocorre quando
se limita a investigao dos movimentos sua extensa descrio atravs da cinemtica.
O estudo dos movimentos inclui tambm acompanhar as conquistas do ser humano
para locomover-se, desenvolvendo tecnologias que permitem seu deslocamento de forma cada
vez mais rpida de um lugar a outro do planeta, e at mesmo fora dele e, para isso,
concebendo continuamente materiais, projetos de veculos e potncias de seus motores.
Tambm desse mbito a compreenso da evoluo tecnolgica relacionada s mquinas
mecnicas e suas transformaes ao longo dos tempos.
Na organizao das unidades ser importante partir da fenomenologia cotidiana, para
identificar o conjunto de questes com as quais podemos lidar, analisando, em seguida, a
variao dos movimentos e seus "motores", com as transformaes de energia a eles
associadas. Nessa abordagem, as condies de equilbrio e amplificao de foras podem ser
compreendidas como decorrncias da conservao de energia.

Unidade 1.1 : Fenomenologia cotidiana

identificar diferentes movimentos que se realizam no cotidiano e as grandezas relevantes
para sua observao (distncias, percursos, velocidade, massa, tempo, etc.) buscando
caractersticas comuns e formas de sistematiz-los (segundo trajetrias, variaes de
velocidade etc.);
caracterizar as variaes de algumas dessas grandezas, fazendo estimativas, realizando
medidas, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados para tal, como, por
exemplo, estimando o tempo de percurso entre duas cidades ou a velocidade mdia de um
entregador de compras;
reconhecer que as modificaes nos movimentos so conseqncia de interaes, por
exemplo, identificando que para um carro parado passar a deslizar em um ladeira,
necessrio uma interao com a Terra.

Unidade 1.2: Variao e conservao da quantidade de movimento

a partir da observao, anlise e experimentao de situaes concretas como quedas,
colises, jogos, movimento de carros, reconhecer a conservao da quantidade de
movimento linear e angular, e, atravs delas, as condies impostas aos movimentos;
reconhecer as causas da variao de movimentos, associando as intensidades das
21
 foras ao tempo de durao das interaes, para identificar, por exemplo, que na coliso
de um automvel, o airbag aumenta o tempo de durao da coliso, para diminuir a fora
de impacto sobre o motorista;
utilizar a conservao da quantidade de movimento e a identificao de foras para fazer
anlises, previses e avaliaes de situaes cotidianas que envolvem movimentos.

Unidade 1.3: Energia e potncia associadas aos movimentos

identificar formas e transformaes de energia associadas aos movimentos reais,
avaliando, quando pertinente, o trabalho envolvido e o calor dissipado, como, por
exemplo, em uma freada ou em uma derrapagem;
a partir da conservao da energia de um sistema, quantificar suas transformaes e a
potncia disponvel ou necessria para sua utilizao, estimando, por exemplo, o
combustvel gasto para subir uma rampa ou a potncia do motor de uma escada rolante;
acompanhar a evoluo dos processos de utilizao de potncia mecnica e as implicaes
sociais e tecnolgicas a eles associadas, ao longo dos tempos (como, por exemplo, na
evoluo dos meios de transportes ou de mquinas mecnicas).

Unidade 1.4 Equilbrios e desequilbrios

diante de situaes naturais ou em artefatos tecnolgicos, distinguir situaes de equilbrio
daquelas de no equilbrio (esttico ou dinmico);
estabelecer as condies necessrias para a manuteno do equilbrio de objetos, incluindo
situaes no ar ou na gua;
reconhecer processos pelos quais podem ser obtidas amplificao de foras em
ferramentas, instrumentos ou mquinas.

Tema Estruturador 2: Calor, Ambiente e Formas e Usos de Energia

Em todos os processos que ocorrem na natureza e nas tcnicas o calor est direta ou
indiretamente presente. O estudo do calor pode desenvolver competncias para identificar e
avaliar os elementos que propiciam conforto trmico em residncias ou outros locais, atravs
da escolha adequada de materiais, tipo de iluminao e ventilao. Pode, tambm, promover
competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e ambientais como
efeito estufa, alteraes na camada de oznio e inverso trmica, fornecendo elementos para
avaliar a interveno da atividade humana sobre essas variaes.
22
 Para isso, ser indispensvel identificar fontes de energia trmica e percursos do calor,
investigando propriedades de substncias e processo de transformao de energia. A
irreversibilidade dos processos trmicos ser indispensvel para que se compreenda tanto o
sentido do fluxo de calor como a crise de energia, assim como limites em sua utilizao.
Nessa perspectiva, menos nfase deve ser dada, por exemplo, s escalas termomtricas, e mais
ateno aos aspectos propriamente termodinmicos, envolvendo o funcionamento de
mquinas trmicas, o prprio conceito de calor e modelos explicativos sobre seu trnsito na
matria, seja no nvel macroscpico ou microscpico.
ainda nesse espao que se pode possibilitar a compreenso da utilizao do calor
para a obteno de outras formas de energia, identificando os diferentes sistemas e processos
envolvidos, seu uso social e os impactos ambientais dele decorrentes.

Unidade 2.1: Fontes e trocas de calor

identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes situaes ou para explicar a participao do calor nos processos
naturais ou tecnolgicos;
reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e os diferentes processos de troca de
calor, identificando a importncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas
naturais e tecnolgicos;
utilizar o modelo cintico das molculas para explicar as propriedades trmicas das
substncias, associando-o ao conceito de temperatura sua escala absoluta.

Unidade 2.2: Tecnologias que usam calor: motores e refrigeradores

compreender a relao entre variao de energia trmica e temperatura para avaliar
mudanas na temperatura e/ou mudanas de estado da matria, em fenmenos naturais ou
processos tecnolgicos;
identificar a participao do calor e os processos envolvidos no funcionamento de
mquinas trmicas de uso domstico ou para outros fins, tais como geladeiras, motores de
carro etc., visando sua utilizao adequada;
identificar o calor como forma de dissipao de energia e a irreversibilidade de certas
transformaes para avaliar o significado da eficincia em mquinas trmicas.

Unidade 2.3: O calor na vida e no ambiente

23
 compreender o papel do calor na origem e manuteno da vida;
reconhecer os diferentes processos envolvendo calor e suas dinmicas nos fenmenos
climticos para avaliar a interveno humana sobre o clima;
identificar e avaliar os elementos que propiciam conforto trmico em ambientes fechados
como sala de aula, cozinha, quarto etc., para utilizar e instalar adequadamente os
aparelhos e equipamentos de uso corrente.

Unidade 2.4: Energia: produo para uso social

identificar as diferentes fontes de energia (lenha e outros combustveis, energia solar etc.)
e processos de transformao presentes na produo de energia para uso social;
identificar os diferentes sistemas de produo de energia eltrica, os processos de
transformao envolvidos e seus respectivos impactos ambientais, visando escolhas ou
anlises de balanos energticos;
acompanhar a evoluo da produo, do uso social e do consumo de energia,
relacionando-os ao desenvolvimento econmico, tecnolgico e qualidade de vida, ao
longo do tempo.

Tema Estruturador 3: Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes

Grande parte dos aparelhos e equipamentos que fazem parte de nosso dia-a-dia requer
energia eltrica para seu funcionamento, permitindo a execuo de diferentes funes como
iluminar, aquecer, esfriar, centrifugar, triturar, emitir sons e imagens, e assim por diante.
Alm disso, uma parte significativa das informaes hoje disponveis circula no planeta
atravs de ondas eletromagnticas, dispensando meios materiais para sua transmisso. Que
processos e fenmenos ocorrem no interior dos aparelhos para que uma mesma energia
eltrica proporcione tantos efeitos diferentes? Como rdios e televises transmitem
informaes? A compreenso do mundo eletromagntico que permeia nosso cotidiano
indispensvel para possibilitar o uso adequado, eficiente e seguro de aparelhos e
equipamentos, alm de condies para analisar, fazer escolhas e otimizar essa utilizao.
Para permitir o domnio de tais competncias, o estudo da eletricidade dever centrar-
se em conceitos e modelos da eletrodinmica e do eletromagnetismo, possibilitando, por
exemplo, compreender por que aparelhos que servem para aquecer consomem mais energia
do que aqueles utilizados para comunicao, dimensionar e executar pequenos projetos
residenciais, ou ainda, distinguir um gerador de um motor. Ser tambm indispensvel
24
compreender de onde vem a energia eltrica que utilizamos e como ela se propaga no espao.
Nessa perspectiva, em que se procura conhecer a fenomenologia da eletricidade em situaes
reais, o estudo da eletrosttica, ganhar sentido quando em referncia a situaes concretas,
como, por exemplo, para explicar o papel dos condensadores, a funo dos pra-raios ou os
perigos de choques eltricos.
Esse estudo dever propiciar, ainda, a possibilidade de identificar e acompanhar o
papel dos motores eltricos e dos desenvolvimentos tecnolgicos associados sua introduo
no mundo produtivo, assim como das transformaes produzidas pelos modernos meios de
telecomunicaes.

Unidade 3.1: Aparelhos eletromagnticos

em aparelhos e dispositivos eltricos residenciais, identificar seus diferentes usos e o
significado das informaes fornecidas pelos fabricantes sobre suas caractersticas
(voltagem, frequncia, potncia etc.);
relacionar essas informaes a propriedades e modelos fsicos, visando explicar seu
funcionamento e dimensionar circuitos simples para sua utilizao;
compreender o significado das redes de 110V e 220V, calibre de fios, disjuntores e
fios-terra, para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares e utilizar
manuais de instruo de aparelhos eltricos, para conhecer procedimentos adequados a
sua instalao, utilizao segura ou precaues em seu uso;
dimensionar o custo do consumo de energia em uma residncia ou outra instalao,
propondo alternativas seguras para a economia de energia.

Unidade 3.2: Motores eltricos

compreender fenmenos magnticos para explicar, por exemplo, o magnetismo
terrestre, o campo magntico de um m, a magnetizao de materiais ferromagnticos
ou a inseparabilidade dos plos magnticos;
reconhecer a relao entre fenmenos magnticos e eltricos para explicar o
funcionamento de motores eltricos e seus componentes, interaes envolvendo
bobinas e transformaes de energia;
conhecer critrios que orientem a utilizao de aparelhos eltricos como, por exemplo,
especificaes do INMETRO, gastos de energia, eficincia, riscos e cuidados, direitos
do consumidor etc..
25
Unidade 3.3: Geradores
em sistemas que geram energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou
usinas, identificar semelhanas e diferenas entre os diversos processos fsicos
envolvidos e suas implicaes prticas;
compreender o funcionamento de pilhas e baterias, incluindo constituio material,
processos qumicos e transformaes de energia, para seu uso e descarte adequados;
compreender o funcionamento de diferentes geradores, para explicar a produo de
energia em hidreltricas, termeltricas etc.. Utilizar esses elementos na discusso dos
problemas associados desde a transmisso de energia at sua utilizao residencial.

Unidade 3.4: Emissores e Receptores

identificar a funo de dispositivos como capacitores, indutores e transformadores,
diferenciando circuitos AC e DC, para analisar suas diferentes formas de utilizao;
compreender o funcionamento de circuitos oscilantes e o papel das antenas, para
explicar a modulao, emisso e recepo de ondas portadoras, como no radar, rdio,
televiso ou telefonia celular;
avaliar o impacto que os novos recursos de telecomunicao vem exercendo sobre a
vida econmica e social.

Tema Estruturador 4: Som, Imagem e Informao

Para situar-se no mundo contemporneo necessrio compreender os atuais meios de
comunicao e informao, que tm em sua base a produo de imagens e sons, seus
processos de captao, suas codificaes e formas de registro e o restabelecimento de seus
sinais nos aparelhos receptores. Estudar esses mecanismos significa propiciar competncias
para compreender, interpretar e lidar de forma apropriada com aparatos tecnolgicos, como a
televiso, os aparelhos de CDs e DVDs, o computador, o cinema ou mesmo a fotografia.
Como obter registros de imagens ou de sons, como melhorar cpias, como projetar imagens,
como amplificar sons, como isolar acusticamente uma sala, como melhorar a qualidade das
informaes registradas? Como som e imagem se associam em filmes, na TV ou em vdeos?
Essa abordagem implica em trabalhar tanto a natureza ondulatria comum ao som e
luz, quanto reconhecer suas especificidades. Isso inclui, quanto ao som, reconhecer suas
caractersticas fsicas, relacionando-as a fontes, "volume", timbre ou escalas musicais, os
26
meios que aprimoram sua transmisso, amplificam ou reduzem sua intensidade e sua
interao com a matria, como a produo do "eco". Tambm inclui, quanto luz,
compreender a formao de imagens e o uso de lentes ou espelhos para obter diferentes
efeitos, como ver ao longe, de perto, ampliar ou reduzir imagens. Nesse sentido, o traado dos
raios de luz deve ser entendido como uma forma para compreender a formao de imagens e
no como algo real com significado prprio.
Significa tambm adquirir uma nova compreenso dos materiais, atravs de modelos
sobre sua estrutura que explicam a natureza dos processos de interao da luz ou do som com
esses meios. A natureza ondulatria e quntica da luz, assim como os modelos de absoro e
emisso de energia pelos tomos, so alguns exemplos de aspectos indispensveis para a
compreenso das cores ou dos processos de registro de sons e imagens em fitas magnticas,
em papis e em discos de CDs.
O estudo do som e da imagem pode propiciar, ainda, meios para dimensionar o papel
da informao para a vida social, acompanhando as transformaes sociais que resultaram do
domnio tecnolgico, do registro, reproduo e velocidade de transmisso de informaes ao
longo da histria.

Unidade 4.1: Fontes sonoras

identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem sons, para reconhecer as
caractersticas que os diferenciam;
associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas (como freqncia,
intensidade etc.) para explicar, reproduzir, avaliar ou controlar a emisso de sons por
instrumentos musicais ou outros sistemas semelhantes;
conhecer o funcionamento da audio humana para monitorar limites de conforto,
deficincias auditivas ou poluio sonora.

Unidade 4.2: Formao e deteco de imagens

identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem imagens para reconhecer o
papel da luz e as caractersticas dos fenmenos fsicos envolvidos;
associar as caractersticas de obteno de imagens a propriedades fsicas da luz, para
explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas;
conhecer os diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e
ampliar a viso: olhos, culos, telescpios, microscpios etc., visando utiliz-los
27
 adequadamente.

Unidade 4.3: Gravao de sons e imagens

compreender, para utilizar adequadamente, diferentes formas de gravar e reproduzir
sons: discos, fita magntica de cassete, de vdeo, cinema ou CDs;
compreender, para utilizar adequadamente, diferentes formas de gravar e reproduzir
imagens: fotografia, cinema, vdeo, monitores de TV e computadores.

Unidade 4.4: Transmisso de sons e imagem

conhecer os processos fsicos envolvidos nos diferentes sistemas de transmisso de
informao, sob forma de sons e imagens, para explicar e monitorar a utilizao de
transmisses por antenas, satlites, cabos ou atravs de fibras pticas;
compreender a evoluo dos meios e da velocidade de transmisso de informao, ao
longo dos tempos, avaliando seus impactos sociais, econmicos ou culturais.

Tema Estruturador 5: Matria e Radiao

O cotidiano contemporneo depende, cada vez mais intensamente, de tecnologias
baseadas na utilizao de radiaes e nos avanos na rea da microtecnologia. Introduzir esses
assuntos no ensino mdio significa promover nos jovens competncias para, por exemplo, ter
condies de avaliar riscos e benefcios que decorrem da utilizao de diferentes radiaes,
compreender os recursos de diagnstico mdico (radiografias, tomografias etc.), acompanhar
a discusso sobre os problemas relacionados utilizao da energia nuclear ou compreender a
importncia dos novos materiais e processos utilizados para o desenvolvimento da
informtica.
Nessa abordagem, uma vez que a maior parte dos fenmenos envolvidos depende da
interao da radiao com a matria, ser adequado um duplo enfoque: por um lado,
discutindo os modelos de constituio da matria, incluindo o ncleo atmico e seus
constituintes; e por outro, caracterizando as radiaes que compem o espectro
eletromagntico, atravs de suas diferentes formas de interagir com a matria. Essa
compreenso das interaes e da matria, agora em nvel microscpico, permite um novo
olhar sobre algumas propriedades trabalhadas no ensino mdio, tais como condutividade e
transparncia, mas permite tambm promover, como sntese, uma concepo mais abrangente
do universo fsico.
28
 So esses modelos explicativos de matria, de radiao e de suas interaes que
tambm possibilitam o desenvolvimento de novos materiais como cermicas, cristais e
polmeros ou novos sistemas tecnolgicos como microcomputadores, combustveis nucleares,
rastreamento por satlite, lasers e cabos de fibra ptica.
A compreenso desses aspectos pode propiciar, ainda, um novo olhar sobre o impacto
da tecnologia nas formas de vida contemporneas, alm de introduzir novos elementos para
uma discusso consciente da relao entre tica e cincia.

Unidade 5.1: Matria e suas propriedades

utilizar os modelos atmicos propostos para a constituio da matria para explicar

diferentes propriedades dos materiais (trmicas, eltricas, magnticas etc.);

relacionar os modelos de organizao dos tomos e molculas na constituio da

matria s caractersticas macroscpicas observveis em cristais, cristais lquidos,
polmeros, novos materiais etc.;

compreender a constituio e organizao da matria viva e suas especificidades,

relacionando-as aos modelos fsicos estudados.

Unidade 5.2: Radiaes e suas interaes

identificar diferentes tipos de radiaes presentes na vida cotidiana, reconhecendo sua

sistematizao no espectro eletromagntico (das ondas de rdio aos raios ) e sua
utilizao atravs das tecnologias a elas associadas (radar, rdio, forno de microonda,
tomografia etc.);

compreender os processos de interao das radiaes com meios materiais para explicar
os fenmenos envolvidos em, por exemplo, fotoclulas, emisso e transmisso de luz,
telas de monitores, radiografias;

avaliar efeitos biolgicos e ambientais do uso de radiaes no ionizantes em situaes

do cotidiano.

Unidade 5.3: Energia nuclear e Radioatividade

compreender as transformaes nucleares que do origem radioatividade para

reconhecer sua presena na natureza e em sistemas tecnolgicos;

conhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas

29
 transformaes nucleares para explicar seu uso em, por exemplo, usinas nucleares,
indstria, agricultura ou medicina;

avaliar os efeitos biolgicos e ambientais, assim como medidas de proteo, da

radioatividade e radiaes ionizantes.

Unidade 5.4: Eletrnica e Informtica

identificar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas
propriedades nos equipamentos contemporneos;

identificar elementos bsicos da microeletrnica para compreender o processamento de

informao (processadores, microcomputadores etc.), redes de informtica e sistemas de
automao;

acompanhar e avaliar o impacto social e econmico da automao e informatizao na

vida contempornea.

Tema Estruturador 6: Universo, Terra e Vida

Confrontar-se e especular sobre os enigmas da vida e do universo parte das
preocupaes freqentemente presentes entre jovens nessa faixa etria. Respondendo a esse
interesse, importante propiciar-lhes uma viso cosmolgica das cincias que lhes permita
situarem-se na escala de tempo do universo, apresentando-lhes os instrumentos para
acompanhar e admirar, por exemplo, as conquistas espaciais, as notcias sobre as novas
descobertas do telescpio espacial Hubble, indagar sobre a origem do universo ou o mundo
fascinante das estrelas, e as condies para a existncia da vida, como a entendemos no
planeta Terra.
Nessa abordagem, ganha destaque a interao gravitacional, uma vez que so
analisados sistemas que envolvem massas muito maiores que aquelas que observamos na
superfcie da Terra. Ao mesmo tempo, evidenciam-se as relaes entre o mundo das partculas
elementares, assim como os mtodos para investig-lo, com o mundo das estrelas e galxias.
Lidar com modelos de universo permite tambm construir snteses da compreenso fsica,
sistematizando foras de interao e modelos microscpicos.
Esses assuntos podem permitir reconhecer a presena da vida humana no universo
como uma indagao filosfica, e tambm das condies fsico/qumica/biolgicas para sua
existncia, evidenciando as relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria
30
humana, assim como a evoluo dos limites para o conhecimento dessas questes.

Unidade 6.1: Terra e Sistema Solar

conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio de
fenmenos astronmicos (durao do dia/noite, estaes do ano, fases da lua, eclipses
etc.);

compreender as interaes gravitacionais, identificando foras e relaes de

conservao, para explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas,
naves e satlites.

Unidade 6.2: O Universo e sua Origem

conhecer as teorias e modelos propostos para a origem, evoluo e constituio do

Universo, alm das formas atuais para sua investigao e os limites de seus resultados,
no sentido de ampliar sua viso de mundo;

reconhecer ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar a vida (e vida

humana), temporal e espacialmente no Universo e discutir as hipteses de vida fora da
Terra;

Unidade 6.3: Compreenso Humana do Universo

conhecer aspectos dos modelos explicativos da origem e constituio do Universo,

segundo diferentes culturas, buscando semelhanas e diferenas em suas formulaes;

compreender aspectos da evoluo dos modelos da cincia para explicar a constituio

do Universo (matria, radiao e interaes), atravs dos tempos, identificando
especificidades do modelo atual;

identificar diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo

influenciaram a cultura e a vida humana ao longo da histria da humanidade e vice-
versa.
__________________________________________________________________

4. ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR

Foram apresentados seis temas estruturadores, cada um dos quais organizado em

31
uma seqncia de unidades temticas, que, entretanto, no devem ser entendidos como
listas de contedos mnimos. Os temas, na verdade, exemplificam e sinalizam enfoques com
que o conhecimento fsico deve ser trabalhado para que seja possvel promover as
competncias desejadas, indicando uma forma de organizao para o trabalho em sala de aula
no ensino mdio.
A seqncia dos temas, a definio das unidades, o nvel de aprofundamento e o ritmo
de trabalho implicam escolhas especficas, respondendo s necessidades de cada escola e cada
realidade. O nmero de aulas por semana e o contexto social em que est inserida a escola
so, por exemplo, alguns dos elementos que influenciam no processo. No entanto, essas
escolhas devem ser pautadas por critrios claros e compartilhados com o conjunto dos
professores.
Um desses critrios o de buscar dar abrangncia ao conhecimento fsico, ou seja,
construir um panorama de diferentes fenmenos e processos considerados relevantes para a
formao da cidadania. Isso significa que, ao final da educao bsica, espera-se que todos os
jovens tenham tido oportunidade de ter contato com cada um desses temas, embora,
provavelmente, em profundidades ou extenses diferentes.
possvel que, em certas ocasies, o trabalho acabe por concentrar-se em uma
unidade por muito mais tempo do que nas outras, mas, ainda assim, seria indispensvel
promover uma ampla cobertura, para que no se comprometam os objetivos propostos. No
caso da Mecnica, por exemplo, limitar-se fenomenologia cotidiana, que o ponto de
partida, impediria a construo das leis de conservao, da mesma forma que limitar-se
Cinemtica, como freqentemente acontece, desfigura o objetivo maior, que inclui o estudo
das causas de variao dos movimentos. Da mesma forma, o tratamento do
Eletromagnetismo, que tem seu sentido maior nos equipamentos eltricos, motores e
geradores, no pode continuar limitado Eletrosttica.
A seqncia e a forma de estruturar o conhecimento em temas tambm vai depender
de como cada escola se organizar para o trabalho na rea de Cincias da Natureza e
Matemtica, e tambm de seu projeto pedaggico, ou, mais explicitamente, das
competncias que estejam sendo privilegiadas. Em uma dada escola, por exemplo, o projeto
pedaggico pode visar incentivar a comunicao, tentando instaurar e ampliar a capacidade de
dilogo, enquanto em outra, pode centrar-se na questo da promoo da autonomia dos
jovens, ou ainda em outra, promover aes que revertam para melhoria das condies
ambientais. Em cada uma dessas situaes, os objetivos especficos da escola podem
32
gerar novas articulaes de competncias e conhecimentos.
Por isso mesmo, a estrutura de temas uma estrutura flexvel, sendo que a
abordagem de cada um dos temas e unidades deve mudar, em funo da seqncia de temas
que estiver sendo utilizada. Se, por exemplo, o estudo dos equipamentos eltricos anteceder o
tratamento de imagens e sons, por exemplo, mais nfase pode ser dada aos processos de
transformao dos sinais luminosos em eltricos.
Alm disso, haver certamente muitas maneiras diferentes para a organizao das
unidades, j que tambm elas se sobrepem. Por exemplo, estudar geradores eltricos pode
fazer mais sentido, para uns, no contexto da produo de energia. J para outros, parecer
mais natural abordar esse aspecto no contexto dos equipamentos eltricos. Pode-se imaginar
que o conjunto do conhecimento, representado nas unidades constitui de fato, uma ampla
rede, que permite diferentes percursos.
H que se considerar tambm elementos de ordem prtica. As escolas de uma mesma
regio tero que manter algum tipo de uniformidade, de forma a garantir que um aluno, ao
trocar de escola, no tenha seu processo de formao comprometido.
Em resumo, os critrios para seleo, estabelecimento de seqncias e o planejamento
devem ter como linhas mestras as competncias e a necessidade de impregnar de significado
prtico e viso de mundo o conhecimento fsico apresentado ao jovem.
Assim, o que possvel, no mbito desse documento, apenas exemplificar opes de
organizao do trabalho escolar, a partir de diferentes seqncias, arranjos de temas e
unidades temticas. nesse sentido que podemos apresentar algumas propostas, discutindo
suas implicaes.
Embora no exista uma seqncia obrigatria em relao ao desenvolvimento dos
temas estruturadores, a ordem com que foram apresentados pode ser uma opo vivel. Como
se tratam de seis temas, cada um poderia estar sendo desenvolvido em um semestre letivo.
Considerando os trs anos de durao do ensino mdio e para garantir um processo de
crescimento dos alunos, algumas nfases deveriam ser mantidas. Certamente, todas as
competncias estaro sendo promovidas em todas as sries, j que qualquer abordagem
temtica requer tanto linguagem, como investigao ou contextualizao histrica e social. No
entanto, provvel que haja diferenas quanto forma e abrangncia com que competncias
so trabalhadas, pois de uma srie de ensino para outra espera-se que o crescimento dos
alunos assim exija.
No que diz respeito aos temas, ao contrrio, podem ser identificados momentos
33
diferentes, sendo apresentados abaixo alguns exemplos de diferentes seqncias, mantendo-se
um tema por semestre letivo, ao longo dos trs anos do ensino mdio.

Exemplo1:
1a srie 2a srie 3a srie
1o semestre F1. Movimentos: F3. Equipamentos F5. Matria e Radiao
variaes e conservaes eletromagnticos e
telecomunicaes
2o semestre F2. Calor, Ambiente, F4. Som, Imagem e F6. Universo, Terra e
Fontes e Usos de Energia Informao Vida

Exemplo 2:
1a srie 2a srie 3a srie

1o semestre F2. Calor, Ambiente, F1. Movimentos: F5. Matria e Radiao

Fontes e Usos de Energia variaes e conservaes
2o semestre F4. Som, Imagem e F3. Equipamentos F6. Universo, Terra e
Informao eletromagnticos e Vida
telecomunicaes

Exemplo 3:
1a srie 2a srie 3a srie
1o semestre F6. Universo, Terra e F4. Som, Imagem e F3. Equipamentos
Vida Informao eletromagnticos e
telecomunicaes
2o semestre F1. Movimentos: F2. Calor, Ambiente, F5. Matria e Radiao
variaes e conservaes Fontes e Usos de Energia

Entende-se que a primeira srie representa um espao para uma primeira aproximao
dos alunos ao conhecimento fsico, de uma forma bastante concreta. Esse aspecto ainda
mais importante se considerarmos que os alunos estaro desvendando o sentido da
disciplinaridade, reconhecendo e identificando o que seja uma abordagem fsica, qumica ou
biolgica de um problema. J no decorrer da segunda srie, poderiam ser privilegiadas vises
mais diversificadas, deixando terceira srie um espao maior para temas que representem
snteses de viso de mundo, com maior abstrao, quando os estudantes j se encontram
34
mais amadurecidos e com conhecimentos especficos que permitem fazer reflexes com maior
profundidade e qualidade.
Assim, em todos os trs exemplos apresentados, embora os temas estruturadores
escolhidos para cada srie sejam diferentes, para a primeira srie poder estar reservado o
desenvolvimento de competncias investigativas mais simples, quase sempre em abordagens
macroscpicas, e de compreenso da Fsica num nvel mais fenomenolgico. Para essa srie,
no Exemplo1, o estudo do movimento pode se restringir utilizao das leis de conservao
do movimento e da energia em sistemas simples, como aqueles que envolvem movimentos
unidimensionais, ou relaes diretas entre causa e efeito, relaes matemticas lineares etc.
Reconhecendo, no entanto, o desenvolvimento e crescimento dos alunos, quando esse mesmo
tema for abordado na segunda srie, como no Exemplo 2, outras formas de abordagem podem
ser privilegiadas, incluindo competncias relativas compreenso de processos de produo
tecnolgica, envolvendo clculos mais complexos de trabalho, eficincia de motores e at
anlise de movimentos bidimensionais.
Tendo como objetivo o desenvolvimento de competncias, sempre possvel tratar
qualquer um desses temas em qualquer das sries. Entretanto, existem temas mais adequados
para o desenvolvimento de certas competncias, como o caso dos temas Matria e Radiao
e Universo, Terra e Vida, que so propostos para a terceira srie por apresentar elementos que
permitem realizar snteses mais consistentes.
Nada impede, porm, que o tema Universo, Terra e Vida venha a ser trabalhado na
primeira srie. Nesse caso, contudo, o tratamento mais adequado ser aquele que, ao invs de
privilegiar snteses, parta, por exemplo, da observao e tome como referncia os fenmenos
que no dia-a-dia revelam os movimentos da Terra em torno do Sol.
Esses exemplos constituem-se em exerccios que buscam explicitar, por um lado, a
flexibilidade necessria para contemplar diferentes realidades e, por outro, o sentido nico
que o desenvolvimento de competncias permite imprimir ao trabalho.
Nessa perspectiva, tambm deve ter ficado claro que no necessrio manter a
abordagem de um nico tema por semestre letivo, desde que seja propiciada uma abordagem
ampla dos fenmenos fsicos, ainda que com nveis de aprofundamento diferenciados.
Finalmente, indispensvel lembrar que essas definies transcendem o espao de
deciso de um professor de Fsica isoladamente, mas devem ser produto de discusses
coletivas envolvendo professores de diferentes reas, direo da escola, dilogo entre escolas
de perfil equivalentes ou que atendem a regies vizinhas, e at mesmo redes locais.
35
5. ESTRATGIAS PARA A AO

A discusso sobre as competncias e os conhecimentos a serem promovidos no

deveria ocorrer dissociada das estratgias de ensino e aprendizagem desejadas, na medida em
que so essas mesmas estratgias que expressam, de forma bem mais concreta, o que se deseja
promover.
Fazer opes por determinadas formas de ao ou encaminhamento das atividades no
tarefa simples, j que exige o reconhecimento do contexto escolar especfico, suas
caractersticas e prioridades, expressas nos projetos dos professores e alunos e nos projetos
pedaggicos das escolas. Discutir estratgias no deve, tambm, confundir-se com a
prescrio de tcnicas a serem desenvolvidas em sala de aula. Mesmo reconhecendo a
complexidade da questo, ser sempre possvel apresentar alguns exemplos, com o objetivo
de reforar o significado ltimo que se deseja do trabalho escolar, no que diz respeito mais de
perto ao fazer da Fsica.

O Mundo Vivencial

Para que todo o processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens,
imprescindvel que ele seja instaurado atravs de um dilogo constante, entre o conhecimento,
os alunos e os professores. E isso somente ser possvel se estiverem sendo considerados
objetos, coisas e fenmenos que faam parte do universo vivencial do aluno, seja prximo,
como carros, lmpadas ou televises, seja parte de seu imaginrio, como viagens espaciais,
naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser contempladas sempre estratgias que
contribuam para esse dilogo.
Como exemplo, podem ser utilizados os meios de informao contemporneos que
estiverem disponveis na realidade do aluno, tais como notcias de jornal, livros de fico
cientfica, literatura, programas de televiso, vdeos, promovendo diferentes leituras e/ou
anlises crticas. Ou pode ser sugerida a utilizao do saber de profissionais, especialistas,
cientistas ou tecnlogos, tais como eletricistas, mecnicos de automveis, como fonte de
aquisio do conhecimento incorporado a suas respectivas prticas, utilizando para isso
entrevistas. Ainda, podem ser estimuladas visitas a museus de cincia, exposies, usinas
hidreltricas, linhas de montagem de fbricas, frigorficos, instituies sociais relevantes, de
forma a permitir ao aluno construir uma percepo significativa da realidade em que
36
vive.
Todas essas estratgias reforam a necessidade de considerar o mundo em que o
jovem est inserido, no somente atravs do reconhecimento de seu cotidiano enquanto objeto
de estudo, mas tambm de todas as dimenses culturais, sociais e tecnolgicas que podem ser
por ele vivenciadas na cidade ou regio em que vive.

Concepo de mundo dos alunos

Os alunos chegam escola j trazendo em sua bagagem cultural vrios conhecimentos
fsicos que construram fora do espao escolar, e os utilizam na explicao dos fenmenos ou
processos que observam em seu dia-a-dia. Muitas vezes, constroem at mesmo modelos
explicativos consistentes e diferentes daqueles elaborados pela cincia. Em relao aos
movimentos, por exemplo, muitos acreditam que s h movimento com a ao de uma fora,
tendo dificuldade em associar a fora variao do movimento. freqente deparar-se,
tambm, com explicaes para os processos trmicos em que frio e quente correspondem a
algo que se movimenta de um corpo a outro, da mesma forma que utilizam modelos que
incluem dois tipos de corrente, positiva e negativa, cada um ligado a um dos plos da tomada.
Muitas vezes a incompreenso do professor sobre certas respostas que os alunos
apresentam em sala de aula deve-se a seu desconhecimento sobre esses modelos construdos
intuitivamente. Da mesma forma, esses modelos explicam tambm a dificuldade dos alunos
em compreender e assimilar os modelos que lhes so apresentados.
Para que ocorra um efetivo dilogo pedaggico necessrio estar atento ao
reconhecimento dessas formas de pensar dos alunos, respeitando-as, pois so elas que
possibilitam traar estratgias de ensino que permitem a construo da viso cientfica,
atravs da confrontao do poder explicativo de seus modelos intuitivos e aqueles elaborados
pela cincia.

O Sentido da Experimentao
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o
processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer, manusear,
operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se pode garantir a construo
do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o hbito de sempre
indagar, evitando a aquisio do conhecimento cientfico como uma verdade estabelecida e
inquestionvel.
37
 Isso inclui retomar o papel da experimentao, atribuindo-lhe uma maior abrangncia,
para alm das situaes convencionais de experimentao em laboratrio. As abordagens
mais tradicionais precisariam, portanto, ser revistas, evitando experincias que se reduzem
execuo de uma lista de procedimentos previamente fixados, cujo sentido nem sempre fica
claro para o aluno. to possvel trabalhar com materiais de baixo custo, tais como pedaos
de fio, pequenas lmpadas e pilhas, quanto com kits mais sofisticados, que incluem
multmetros ou osciloscpios. A questo a ser preservada, menos do que os materiais
disponveis, , novamente, que competncias estaro sendo promovidas com as atividades
desenvolvidas.
Experimentar pode significar observar situaes e fenmenos a seu alcance, em casa,
na rua ou na escola, desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros, liquidificadores,
construir aparelhos e outros objetos simples, como projetores ou dispositivos ptico-
mecnicos. Pode tambm envolver desafios, estimando, quantificando ou buscando solues
para problemas reais.

Formas de expresso do saber da Fsica

O ensino de Fsica tem enfatizado a expresso do conhecimento aprendido atravs da
resoluo de problemas e da linguagem matemtica. No entanto, para o desenvolvimento das
competncias sinalizadas, esses instrumentos seriam insuficientes e limitados, devendo ser
buscadas novas e diferentes formas de expresso do saber da Fsica, desde a escrita, com a
elaborao de textos ou jornais, ao uso de esquemas, fotos, recortes ou vdeos, at a
linguagem corporal e artstica. Tambm deve ser estimulado o uso adequado dos meios
tecnolgicos, como mquinas de calcular, ou das diversas ferramentas propiciadas pelos
microcomputadores, especialmente editores de texto e planilhas.
Todas essas estratgias permitem formas de representar e sistematizar o conhecimento
que se confundem com a prpria produo de um novo conhecimento, contribuindo tambm,
para explicitar e reforar as relaes do conhecimento cientfico com outras formas de
expresso do saber.

Resoluo de problemas
Muitas vezes o ensino de Fsica inclui a resoluo de inmeros problemas, onde o
desafio central para o aluno consiste em identificar qual frmula deve ser utilizada. Esse tipo
de questo, que exige, sobretudo, memorizao, perde sentido se desejamos desenvolver
38
outras competncias.
No se quer dizer com isso que seja preciso abrir mo das frmulas. Ao contrrio, a
formalizao matemtica continua sendo essencial, desde que desenvolvida como sntese dos
conceitos e relaes, compreendidas anteriormente de forma fenomenolgica e qualitativa.
Substituir um problema por uma situao-problema, nesse contexto, ganha tambm um novo
sentido, pois passa-se a lidar com algo real ou prximo dele.
Por exemplo, bastante diferente a natureza das competncias envolvidas na soluo
de um dado problema, em que apenas solicitado o clculo da distncia percorrida por um
corpo com desacelerao constante, e de um outro, em que se solicita a anlise das
conseqncias de altas velocidades de veculos. Embora nessas duas situaes a soluo do
problema exija o mesmo instrumental matemtico, a prpria estratgia para a resoluo de
problemas tambm bastante diferente. Enquanto na primeira, trata-se de associar os
elementos do enunciado a uma equao matemtica, j na segunda, so necessrios a
identificao da situao problema, o levantamento de hipteses, a escolha de caminhos para
a soluo, alm da anlise dos resultados, principalmente no que diz respeito sua coerncia
com o que o aluno conhece da realidade.

A Fsica como cultura

Passar a tratar a Fsica como parte da cultura contempornea abre, sem dvida, uma
interface muito expressiva do conhecimento em Fsica com a vida social, seja atravs da visita
a museus, planetrios, exposies, centros de cincia, seja atravs de um olhar mais atento a
produes literrias, peas de teatro, letras de msica e performances musicais. Cada vez mais
elementos do mundo cientfico, sua linguagem e principalmente a viso de mundo que o
traduz, esto presentes num amplo conjunto de manifestaes sociais. Da mesma forma, as
questes relativas ao desenvolvimento tecnolgico e ao desenvolvimento econmico, em
diferentes nveis, acompanham o dia -a-dia da vida contempornea e freqentemente podem
ser analisadas na perspectiva do conhecimento cientfico.
Finalmente, e para alm da Histria da Fsica, cada lugar tem sua histria, que inclui
contribuies para o desenvolvimento do saber inserido na realidade da cidade ou da regio,
com seus protagonistas prprios. Investigar e resgatar a histria do desenvolvimento do saber
tcnico e cientfico local pode tambm ser uma estratgia significativa na direo do
estabelecimento de uma viso da cincia enquanto atividade humana e social.
H, portanto, um amplo conjunto de atividades, como as exemplificadas, que
39
podem contribuir para que o ensino de Fsica promova competncias de carter cultural e
social, conferindo ao conhecimento cientfico suas dimenses mais humanas.

A Responsabilidade Social
Na perspectiva da formao desejada, o conhecimento e as competncias promovidas
somente adquirem seu sentido pleno quando transformados em ao.
Assim, ser importante estimular a efetiva participao dos jovens na vida de seu
bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social. Isso poder ser feito
atravs de projetos que envolvam intervenes na realidade em que vivem, incluindo desde
aes de difuso de conhecimento, como por ocasio de eclipses, por exemplo, a
levantamento de dados, como, por exemplo, em relao s formas de consumo da populao e
seus direitos como consumidores, ou propondo aes para minimizar o consumo de gua e
energia ou monitorando fluxos de trfego, poluio ambiental ou poluio sonora,
acompanhando o impacto ambiental de indstrias, identificando os problemas da comunidade,
sempre buscando intervenes significativas no bairro ou localidade. Aes dessa natureza
podem fazer com que os jovens sintam-se de fato detentores de um saber significativo, a
servio de uma comunidade, expresso de sua cidadania.

O conjunto das idias aqui apresentadas procurou explicitar algumas das dimenses a
serem consideradas na reformulao das prticas e objetivos formativos do ensino de Fsica
no ensino mdio. Deve ser considerado, no entanto, apenas como o ponto de partida para uma
discusso hoje imprescindvel e urgente. necessrio que seja dada uma ateno toda
especial para a articulao entre as competncias, conhecimentos e estratgias a serem
propostos e desenvolvidos. Essa, com certeza, uma articulao que demanda ateno e
discusso, para que gradualmente possam ser identificados os fatores que integrem esses
vrios aspectos, concretizando novas prticas de sala de aula. Discusso, reflexo, troca de
experincias e vivncias so as tarefas de sempre, mas prioritrias no momento. E embora a
questo educacional tenha sempre se revelado como altamente complexa, a garantia de
sucesso para a empreitada nunca perder de vista o objetivo ltimo da cidadania desejada,
uma cidadania consciente, atuante e solidria.

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