Você está na página 1de 6

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Diviso de Atendimento a Necessidades Educacionais Especiais


Rua Manoel Carvalho Rezende c/ Rua Joo Paulo Quadra A
S/N Centro Fone: 3906-3485
E-mail: departamento_educacao_especial@luziania.go.gov.br
N D
Ncleo de Avaliao
Luzinia - Gois.
Diagnstica

Senhor Secretrio de
Administrao,

Solicitamos as
providncias necessrias
aquisio do material abaixo
especificado, indispensvel ao
funcionamento desta Secretaria de
Educao: Para as Escolas
Municipais.

ITEM QUANTIDADE ESPECIFICAO

MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR


TRABALHAR COM ALUNOS COM DISLEXIA

Secretaria Municipal de Educao de Luzinia, Diviso de


atendimento a Necessidades Educacionais Especiais, Ncleo de
Avaliao Diagnstica NAD, janeiro de 2010.

Luzinia,26 de junho de 2002.


DISLEXIA
Definida como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita
e soletrao, a dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula.
Ao contrrio do que muitos pensam, a dislexia no o resultado de m alfabetizao,
desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. Ela uma
condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no padro
neurolgico. Por esses mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma
equipe multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um acompanhamento mais
efetivo das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o s particularidades de cada
indivduo, levando a resultados mais concretos.
Os dislxicos possuem caractersticas prprias e individuais assim como todos ns, ou
seja, no existe uma frmula igual para todos que os ajude na aprendizagem em sala de
aula. O mais importante que as pessoas que lidam com eles possuam muita sensibilidade
para perceber e sentir por qual caminho este aluno consegue aprender melhor. Algumas
dicas so vlidas, mas isso no quer dizer que todos se dem bem com elas.

CARACTERSITICAS DOS DISLEXOS


Haver sempre:
Dificuldades com a linguagem e escrita ;
dificuldades em escrever;
dificuldades com a ortografia;
lentido na aprendizagem da leitura;
Haver muitas vezes :
disgrafia (letra feia);
discalculia, dificuldade com a matemtica, sobretudo na assimilao de smbolos e de
decorar tabuada;
dificuldades com a memria de curto prazo e com a organizao;
dificuldades em seguir indicaes de caminhos e em executar seqncias de tarefas
complexas;
dificuldades para compreender textos escritos;
dificuldades em aprender uma segunda lngua.
Haver s vezes:
dificuldades com a linguagem falada;
dificuldade com a percepo espacial;
confuso entre direita e esquerda.
Fique alerta se a criana apresentar alguns desses sintomas:
Disperso;
Fraco desenvolvimento da ateno;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canes;
Fraco desenvolvimento da coordenao motora;
Dificuldade com quebra cabea;
Falta de interesse por livros impressos;

PR ESCOLA
Fique alerta se a criana apresentar alguns desses sintomas:
Disperso;
Fraco desenvolvimento da ateno;
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Dificuldade em aprender rimas e canes;
Fraco desenvolvimento da coordenao motora;
Dificuldade com quebra cabea;
Falta de interesse por livros impressos;

O fato de apresentar alguns desses sintomas no indica necessariamente que


ela seja dislxica; h outros fatores a serem observados. Porm, com certeza,
estaremos diante de um quadro que pede uma maior ateno e/ou estimulao.

IDADE ESCOLAR
Nesta fase, se a criana continua apresentando alguns ou vrios dos sintomas a
seguir, necessrio um diagnstico e acompanhamento adequado, para que possa
prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e tenha menos prejuzo
emocional: Dificuldade na aquisio e automao da leitura e escrita;
Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das palavras) e aliterao
(sons iguais no incio das palavras);
Desateno e disperso;
Dificuldade em copiar de livros e da lousa;
Dificuldade na coordenao motora fina (desenhos, pintura) e/ou grossa
(ginstica,dana,etc.);
Desorganizao geral, podemos citar os constantes atrasos na entrega de
trabalhos escolares e perda de materiais escolares;
Confuso entre esquerda e direita;
Dificuldade em manusear mapas, dicionrios, listas telefnicas, etc...
Vocabulrio pobre, com sentenas curtas e imaturas ou sentenas longas e
vagas
Dificuldade na memria de curto prazo, como instrues, recados, etc...
Dificuldades em decorar seqncias, como meses do ano, alfabeto, tabuada,
etc.
Dificuldade na matemtica e desenho geomtrico;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomias)
Troca de letras na escrita;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;
Problemas de conduta como: depresso, timidez excessiva ou o palhao da
turma;
Bom desempenho em provas orais.

Se nessa fase a criana no for acompanhada adequadamente, os sintomas


persistiro e iro permear a fase adulta, com possveis prejuzos emocionais e
conseqentemente sociais e profissionais.

IDADE ADULTA
Se no teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou pr-escolar, o adulto
dislxico ainda apresentar dificuldades;
Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Memria imediata prejudicada;
Dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;
Dificuldade em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Dificuldade com direita e esquerda;
Dificuldade em organizao;
Aspectos afetivos emocionais prejudicados, trazendo como conseqncia:
depresso, ansiedade, baixa auto estima e algumas vezes o ingresso para as drogas
e o lcool.

Dislxicos aprendem melhor quando se movimentam, falam sobre si, desenham,


criam, participam com o que melhor fazem. Cada dislxico tm suas caractersticas, sua
histria e suas habilidades que representam desafios pedaggicos para o educador.
O educador que trabalha afetivamente com um aluno dislxico consegue atuar melhor
quando discute com o aluno formas de planejar, registrar e avaliar o estudo, tanto em seu
contedo quanto em sua forma. Este dialogo e a construo desta parceria fundamental
para que possamos ter um clima de transparncia e confiana entre aluno e educador. Este
clima fortalece o processo de aprendizagem nos momentos de devolutiva e discusso sobre
como ambos se sentem e como o progresso sentido. Utilize movimento entre atividades
curtas.
ATITUDES QUE O PROFESSOR DEVE TER PARA FACILITAR A
APRENDIZAGEM
Faa projetos de interesse do aluno.
Mostre seus objetos pessoais, suas fotos, fale de voc.
Desenvolva projetos de artes que tenham produtos.
Valorize e incorpore atividades nas quais o aluno tem sucesso.
Tenha momentos de relaxamento e descontrao no inicio e no fim de aulas.
Faa revises freqentes, de formas diferentes.
Trabalhe o contedo de diversas formas.
Utilize diferentes cores e associe figuras a palavras.
Use msicas e ritmos.
Escreva com giz grande e use massinha.
Use o computador e jogos para fixao.
Por Juan Uribe Pedagogo
Dividir a aula em espaos de exposio, seguido de uma discusso e sntese ou jogo
pedaggico.
Dar dicas e orientar o aluno como organizar-se e realizar as atividades na carteira.
Valorizar os acertos.
Estar atento na hora da execuo de uma tarefa que seja realizada por escrito, pois,
seu ritmo pode ser mais lento, por apresentar dificuldade quanto orientao e
mapeamento espacial, entre outras razes.
Observar como ele faz as anotaes da lousa e auxili-lo a se organizar.
Desenvolver hbitos que estimulem o aluno a fazer uso consciente de uma agenda,
para recados e lembretes.
Na hora de dar uma explicao usar uma linguagem direta, clara e objetiva e verificar
se ele entendeu.
Permitir nas sries iniciais o uso de tabuadas, material dourado, baco, e para alunos
que esto em sries mais avanadas, o uso de frmulas, calculadora, gravador e
outros recursos, sempre que necessrio.
Quando submetido avaliao escrita , dispor de at
uma 1 (uma) hora a mais do tempo regular, para que o mesmo possa conclu-la.
A avaliao dever ser diferenciada, principalmente no que se refere a erros
ortogrficos.
Recomenda-se permitir o uso de calculadoras em atividades de sala de aula e
avaliaes.
A avaliao dever ser realizada preferencialmente em ambiente calmo e isolado.
A avaliao dever ser feita oralmente, caso seja preciso
Se necessrio, o avaliador poder ler parte ou toda a prova de acordo coma
solicitao e necessidade do aluno.
O aluno poder consultar frmulas, quando os exerccios das provas assim necessitar.
Trate o aluno dislxico com naturalidade. Ele um aluno como qualquer outro;
apenas, dislxico.
Use a linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele . Muitos dislxicos tm
dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simblica, sofisticada e
metafrica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instrues;
Fale olhando direto para ele. Isso ajuda e muito. Enriquece e favorece a comunicao.
Traga-o para perto da lousa e da mesa do professor. T-lo prximo lousa ou mesa
de trabalho do professor, pode favorecer o dilogo, facilitar o acompanhamento,
facilitar a orientao, criar e fortalecer novos vnculos.
Certifique-se de que as instrues para determinadas tarefas foram compreendidas.
Observe discretamente se ele fez as anotaes da lousa e de maneira correta antes
de apag-la. O dislxico tem um ritmo diferente dos no-dislxicos, portanto, evite
submet-lo a presses de tempo ou competio com os colegas;
No lhe pea para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na berlinda:
principalmente ler em voz alta.
Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, mquina de calcular, recursos
da informtica... e o uso de outras linguagens.
Coloque o aluno sentado perto da professora
acompanhar suas anotaes ou pedir para que um colega o ajude a anotar datas de
entrega de trabalhos, etc.;
oferecer lpis de cores diferentes para escrever ou copiar da lousa como estmulo
escrita (escrever uma linha de cada cor, ou uma palavra de cada cor);
valorizar muito o lado sensvel que eles possuem, normalmente ligado aos animais,
natureza, ao ser humano ou trabalhos manuais como dobraduras;
O lado sensvel pode ser estimulado atravs do(da) professor(a) e dos prprios
alunos, pedindo para que o dislxico apresente para a classe o que sabe sobre o
assunto (com o objetivo de levantar sua auto estima);
oferecer-lhe uma rgua para acompanhar a leitura; respeitar o seu ritmo e oferer
tempo extra para que termine as atividades ou fazer um pequeno resumo da matria
e/ou dos exerccios, o dislxico no precisa ter todos os exerccios, priorize os mais
importantes;
oferecer-lhe apoio e compreenso nos momentos difceis, com o cuidado de no fazer
com que ele se torne vtima de uma situao e passe a se aproveitar dela, por
exemplo: ele resolve no fazer mais nada s porque dislxico, mostrar que ele
muito inteligente e pode fazer muita coisa!

ALGUNS ASPECTOS PRTICOS A SEREM OBSERVADOS NA AVALIAO


Avaliar continuamente (maior nmero de avaliaes e menor nmero de contedo);
Personalizar a avaliao sempre que possvel. Desenhos, figuras, esquemas, grficos
e fluxogramas, ilustram, evocam lembranas, ou substituem muitas palavras e levam
aos mesmos objetivos;
Quando a avaliao for idntica a dos colegas, leia voc mesmo (a), os enunciados
em voz alta, certificando-se de que ele compreendeu as questes;
Durante a avaliao preste a assistncia necessria, d a ele chance de explicar
oralmente o que no ficou claro por escrito e respeite o seu ritmo.
No registre a nota sem antes:
Retomar a prova com ele e verificar, oralmente, o que ele quis dizer com o que
escreveu;
Pesquisar sobre a natureza do(s) erro(s) cometido(s);
D ao aluno a opo de fazer prova oral ou atividade que utilize diferentes expresses
e linguagens.
O QUE AJUDA A CRIANA DISLEXA EM CASA

Observar a criana e perceber o que para ela funciona melhor: estudar tarde, pela
manh ou noite; sozinha ou acompanhada; fazer intervalos de 15 minutos ou meia
hora, etc. Cada criana diferente da outra e com os dislxicos tambm funciona
assim.
Falar com a criana quando ela estiver com ateno voltada para voc. Caso
contrrio pedir para que olhe para voc para ter certeza que ela ir "ouvir" o recado.
Conversar com a coordenao da escola e verificar a disponibilidade para atender s
necessidades da criana quanto prova oral, provas alternativas, etc., conforme
relatrio entregue.
Propiciar o acompanhamento indicado no relatrio para melhor evoluo do
desempenho escolar.
No corrigir sistematicamente erros da escrita e disnomias (trocas de palavras).
Demonstrar amor, carinho e aceitao, incentivando superao das dificuldades.
Dividir a lio em partes para cansar menos e a produo ser maior.
Algum estar ao lado para ler os enunciados ou explic-los, caso a criana tenha
dvidas.
Dividir a leitura de livros com a criana: a criana l uma parte a me (ou pai irmo,
etc.) outra, depois a criana novamente. Comear a leitura do livro muito antes da data
da avaliao para se ter tempo para a leitura de pequenas partes por vez.
Procurar livros, sites etc. que demonstrem atravs de figuras, desenhos, esquemas a
matria de forma concreta para facilitar a compreenso.
Alugar filmes que retratem questes histricas ou literrias que esto sendo vistas na
escola tambm ajudam na compreenso.
Valorizar os acertos da criana e no destacar somente os erros. No somente em
assuntos relacionados escola como tambm no dia a dia.

BEM, SO S ALGUMAS SUGESTES, ESPERO PODER TER AJUDADO

FONTE: http://www.dislexia.org.br/abd/noticias/abdemfoco/024-jul09.html

Você também pode gostar